Anais Unimontes

IX Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao
Anais do IX Congresso Norte-

Mineiro de Pesquisa em
Educao
Currculo: Desafios e Implicaes
Poltico-Pedaggicas
IX Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao (2017: Montes Claros,

MG).
Anais IX Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao - Currculo:
desafios e implicaes poltico-pedaggicas, 30 de agosto a 1 setembro, 2017
Montes Claros, MG: Unimontes.
ISSN: 2176168x
1. Educao Pblica e Pesquisa I. Universidade Estadual de Montes Claros.
II. Titulo. Currculo: desafios e implicaes poltico-pedaggicas.
Montes Claros
2017
IX CONGRESSO NORTE-MINEIRO DE PESQUISA EM
EDUCAO
Currculo: desafios e implicaes poltico-pedaggicas
COORDENAO GERAL:
Dra. Cludia Aparecida Ferreira Machado, Universidade Estadual de Montes Claros,
Montes Claros, Minas Gerais, Brasil
Ms. Kathia Silva Gomes, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Minas Gerais, Brasil
COMISSO ORGANIZADORA:
Ms. Arlen Almeida Duarte de Souza, Universidade Estadual de Montes Claros,
Ms. Cecdia Barreto Almeida, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Claros, Minas Gerais, Brasil
Dra. Cludia Aparecida Ferreira Machado, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Emlia Murta Moraes, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Ms. Ftima Rita Santana Aguiar, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Geisa Magela Veloso, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Ms. Helena Murta Moraes Souto, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Maria Auxiliadora do Amaral Silveira Gomes, Universidade Estadual de
Montes Claros, Montes Claros, Minas Gerais, Brasil
Dra. Maria Jacy Velloso Maia, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Mnica Maria Teixeira Amorim, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Rita Tavares de Melo, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Dra. Rosangela Silveira, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Dra. Shirley Patrcia Nogueira de Castro e Almeida, Universidade Estadual de
COMIT CIENTFICO:
Ms. Arlen Almeida Duarte de Souza, Universidade Estadual de Montes Claros,
Ms. Cecdia Barreto Almeida, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Cludia Aparecida Ferreira Machado, Universidade Estadual de Montes
Claros, Montes Claros, Minas Gerais, Brasil
Ms. Denice Lopes Socorro Brito, Universidade Estadual de Montes Claros,
Ms. Dirce Efignia Brito Lopes, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Ms. Eliana de Freitas Soares, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Emlia Murta Moraes, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Fbia Magali Santos Vieira, Universidade Estadual de Montes Claros,
Ms. Ftima Rita Santana Aguiar, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Francely Aparecida dos Santos, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Geisa Magela Veloso, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dr. Gilberto Januario, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Ms. Guiomar Damsio Silva, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Ms. Helena Murta Moraes Souto, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dr. Jos Normando Gonalves Meira, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Jussara Maria de Carvalho Guimares, Universidade Estadual de Montes
Ms. Kthia Silva Gomes, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Ms. Leonice Vieira de Jesus Paixo, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Maria Cristina Madureira Freire Barbosa, Universidade Estadual de Montes
Dra. Maria ngela Lopes Dumont, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Maria Auxiliadora do Amaral Silveira Gomes, Universidade Estadual de
Dra. Maria Helena de Souza Ide, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dra. Maria Jacy Velloso Maia, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Maria Nailde Martins de Ramalho, Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina, Minas Gerais, Brasil
Dra. Mnica Maria Teixeira Amorim, Universidade Estadual de Montes Claros,
Dr. Rafael Baioni, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros,
Dra. Rita Tavares de Melo, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
Dra. Shirley Patrcia Nogueira de Castro e Almeida, Universidade Estadual de
Dra. rsula Adelaide de Llis, Universidade Estadual de Montes Claros, Montes
4
SUMRIO
I Apresentao...................................................................................................................6
II Sesses de psteres.......................................................................................................7
III Sesses de comunicaes orais..................................................................................83

EIXO 1: Currculo e diversidade........................................................................... 83
EIXO 2: Currculo, alfabetizao, Letramentos Emergentes e outras Linguagens
...................................................................................................................................... 105
EIXO 4: Currculo e Educao Infantil ............................................................... 124
EIXO 6: Currculo, Saberes e Prticas Educativas ............................................. 128
EIXO 7: Currculo e Educao de Jovens e Adultos .......................................... 181
EIXO 9: Gesto e Polticas Pblicas ................................................................... 199
EIXO 10: Histria e Historiografia da Educao ................................................ 220
IV Modalidade: relatos de experincia..........................................................................259

EIXO 1: Currculo e diversidade......................................................................... 259
...................................................................................................................................... 264
EIXO 3: Currculo e Educao Matemtica........................................................ 266
EIXO 6: Currculo, Saberes e Prticas Educativas ............................................. 268
EIXO 9: Gesto e Polticas Pblicas ................................................................... 273
5
II SESSES DE PSTERES
Coordenao Geral das Sesses de Psteres:
Profa. Ms Ftima Rita Santana Aguiar/ Unimontes

Profa. Especialista Cleonice Proena Mendes/Unimontes
Data: 31/08/2017 8h s 10 h
AUTORES(AS) TRABALHOS
Monique Endyeel Lima Ramos A aprendizagem na Educao Infantil
mediada por jogos e brincadeiras
Maria Cristina Madureira Freire Barbosa A comunicao no processo ensino
aprendizagem
A desvalorizao social da profisso do
Viviane Alves Oliveira Gonalves pedagogo nos dias atuais
Knea Fernandes Cardoso A importncia da leitura no processo de

alfabetizao nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
Ivanise Melo Souza, Dirce Efignia A importncia da literatura e da contao
Lopes Brito, Elane Bernarda Madureira de histrias na formao de leitores na
Lopes educao infantil
Leonice Vieira de Jesus Paixo; A importncia da sequncia didtica
Shirley Patrcia Nogueira de Castro e
Almeida; Mnica Aparecida Neri Passos
Isabela Pereira de Jesus A importncia das mdias e tecnologias
na educao
Izabela Gonalves Bahia A influncia da literatura infantil no
desenvolvimento da leitura de alunos do
terceiro ano dos anos iniciais do ensino
fundamental numa escola x da cidade de
Janaba/MG
Ludmila Cotrim Fagundes A influncia da nutrio adequada e da
prtica de atividades fsica na sade dos
adolescentes
Solange Barbosa de Oliveira Dias A influncia familiar no contexto escolar
na formao do aluno no 1 ano do
Ensino Fundamental numa escola x da
cidade de Janaba/M.G.
Tatiane Bispo Siqueira A literatura infantil no processo de
alfabetizao: a produo de texto pelas
crianas do 1 ciclo dos anos iniciais do
Ensino Fundamental da escola x do
municpio de Janaba/MG
Nailma Mendes da Silva, Railma A literatura infanto juvenil afro brasileira
Aparecida Cardoso Marinho em uma escola quilombola
6
Lidiane Ramone Cardoso Silva, Denice A msica na educao infantil como

Do Socorro Lopes Brito recurso pedaggico: contribuies para o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor
Priscila Arajo Oliveira, Eliane Xavier As tecnologias digitais como suporte para
Cmara, Fernanda Kele Romana da o ensino de Lngua Portuguesa
Silva, Hanna Lasse Barbosa, Fbia
Magali Santos Vieira, Luiz Henrique
Cardoso de Oliveira
Maria Fernanda Neves Silveira de Souza Atualizao das diretrizes do curso
mdico: o que se espera com o novo
currculo?
Railma Aparecida Cardoso Marinho, Contribuies da literatura infanto juvenil
Suzana Oliveira Santana Teodoro para a formao de leitores nas escolas da
rede pblica municipal de Januria -
M.G: um olhar sobre o programa
nacional biblioteca na escola
Kelly Sabrine Machado, Jssica Karyne Curso bsico de ingls instrumental para
Pereira, Andressa Santana Ribeiro ensino mdio
Malveira, Thaylson Fernandes Alves
Rodrigues, Fbia Magali Santos Vieira,
Simone Aparecida Aguiar, Juliane
Moreira Marques
Dez coisas que voc deve saber sobre o
Gustavo Carvalho Mato consumo de bebida alcolica na
adolescncia.
Ilson Carlos Ferreira Lisboa Direito e cidadania nas escolas: a lei de
combate ao bullying como disciplina
transversal para ensinar crianas e
adolescentes nos educandrios
Maria Aparecida Brito Da Silva, Denice Escola e famlia: possibilidades de
Do Socorro Lopes Brito parceria no processo de ensino e de
aprendizagem escolar.
Lzara Maria Aparecida Brito da Silva Escola e famlia: possibilidades de
parceria no processo de ensino e de
aprendizagem escolar dos alunos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental
numa escola x da cidade de
Janaba/M.G.
Talita Eliane Rodrigues de Jesus Formao de professores no PIBID
Cludia Soares Oliveira, Ihane Cardoso Formao docente e currculo: uma
Silva reflexo sob a tica dos egressos do curso
de pedagogia 2011-2015
Unimontes/Almenara
Mariane Alves de Souza Histria e cidadania: uma reflexo sobre
o ensino de Histria na Escola Estadual
Eloy Pereira
Ana Maria Dias Batista, Mayra Taynara Homoafetividade e ambiente escolar:
Moreira da Rocha, Viviane Bernadeth reflexes sobre a diversidade cultural
Gandra Brando
7
Ana Maria Dias Batista, Mayra Taynara Homoafetividade e ambiente escolar:

Moreira Da Rocha, Viviane Bernadeth reflexes sobre a diversidade cultural
Gandra Brando
Camila Francielly Francisco Ferreira Jogos como recurso para a aprendizagem
matemtica nas operaes de adio e
subtrao: Um estudo no primeiro ciclo
dos anos iniciais do ensino fundamental
Thas Morgane Batista de Oliveira Jogos e brincadeiras na Educao Infantil
Joao Vitor Santos Calzavara Jogos em educao em sade:
informando sobre lcool e drogas na
adolescncia
Washington Aparecido Costa, Morte acadmica na erudio?
Washington Aparecido Costa Perspectivas e desafios da educao
ambiental brasileira a distncia
Mnica Pereira Silva, Rosngela Silveira O curso de pedagogia da Unimontes, o
Rodrigues olhar dos acadmicos
Shirley Aparecida Ferreira da Silva, O egresso do curso de pedagogia: um
Rosngela Silveira Rodrigues olhar nos anos 80
Amanda de Souza Lima Santos, O incio da docncia: uma pespectiva
Rosangela Silveira Rodrigues entre teoria e a prtica
Isabella Rocha de Matos, Sara Antunes O ldico no processo de alfabetizao
de Souza, Pmela Antunes Rocha nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Luiz Carlos Gabriel Filho Gabriel O nmero zero na matemtica e na
educao
Allan Alexandre De Sousa, Victor O que estamos construindo no curso de
Emanuel Ramos Cruz licenciatura em fsica do IFNMG-Salinas
Daniel Rodrigues Soares, Tatiane O uso de lcool por adolescentes: uma
Cristina Campos Dutra, Viviane pesquisa documental com base nos dados
Bernadeth Gandra Brando da pesquisa nacional de sade do escolar
Oficinas: os desafios da prtica e sua
Luana dos Santos contribuio para assimilao na
construo do conhecimento
Filipe de Jesus Sampaio, Mauricio Alves Orientao sexual e identidade de gnero
de Souza Pereira em debate: o projeto de lei 7582/2014 e
suas contribuies para o cenrio
educacional brasileiro
Jaqueline Francisco Borges, Rosngela Os planejamentos de ensino dos
Silveira Rodrigues professores da Unimontes: um trabalho
interdisciplinar?
Sandy Gomes Pereira Pesquisas ativas: potencialidades
formativas e desafios s licenciaturas, na
Unimontes: recorte acadmico ano
2017/2018
Wellem Ribeiro Silva, Dbora Thais Polticas pblicas para a iniciao
Ribeiro Santos, Daniel Rocha Silva, Jos cientfica no Ensino Fundamental e
Americo Coutinho Jnior, Washington Mdio: uma viso geral das
Aparecido Costa, Marco Tullio Brazo- oportunidades
Silva
Viviane Alves Oliveira Gonalves Prtica docente na Educao Infantil: um
estudo sobre as rotinas da Educao
8
Infantil da rede municipal de educao de

municpios do Norte de Minas Gerais
Felipe Csar Carvalho de Navarro, Lucas Produo de vdeoaulas como auxlio
Ramon Gomes Ribeiro, Alcino Franco de aprendizagem
Moura Junior, Christine Martins de
Matos, Fbia Magali Santos Vieira
Paula Fabiane Almeida Ferreira Psicomotricidade: um estmulo ao
desenvolvimento e aprendizagem das
crianas da educao infantil de uma
escola do municpio de Januria-MG
Paula Fabiane Almeida Ferreira, Andra Psicomotricidade: um estmulo ao
Ruas da Cruz Nogueira desenvolvimento e aprendizagem das
crianas da Educao Infantil de uma
escola do municpio de Januria-M.G.
Macirleia Arajo Souza Trabalho com sexualidade numa turma
do 4 ano do Ensino Fundamental em
uma escola estadual do municpio de
Janaba, MG.
Victor Emanuel Ramos Cruz, Allan Um relato dos fatores que favorecem a
Alexandre de Sousa permanecia dos acadmicos nos cursos de
licenciaturas do IFNMG-Salinas apesar
de todas adversidades
Gabrielly Pereira Lima Uma anlise da produo e reviso
textual no 5* ano do Ensino Fundamental
de uma escola pblica em Januria
Ivanise Melo Souza, Dirce Efignia Uma anlise do impacto social do sistema
Lopes Brito, Elane Bernarda Madureira de reserva de vagas no curso de
Lopes pedagogia da UAB/Unimontes
Alan Rocha, Hugo Oliveira, Antony Usabilidade pedaggica: a importncia da
Xavier, Alcino Moura, Christine Matos, interface na transmisso de contedos
Fbia Vieira educacionais
Victoria Ruas Freire Costa Uso e abuso de lcool e outras drogas na
adolescncia
9
III SESSES DE COMUNICAES ORAIS
Coordenao Geral das comunicaes:
Profa. Ms Edileia Alves Mendes Souza/Unimontes

Profa. Denice do Socorro Brito Lopes/Unimontes
Coordenao: Profa. Dra. Rita Tavares de Mello

Profa. Dra. Shirley Patrcia Nogueira de Castro e Almeida
Profa. Dra. Emlia Murta Moraes
Profa. Dra. Monica Maria Teixeira Amorim
Profa. Ms . Eliana de Freitas Soares
Profa. Ms. Helena Murta de Moraes Souto
EIXO 1: Currculo e diversidade

AUTORES (AS) TTULO
Mrcia Verssiane Gusmo Fagundes, As relaes tnicas raciais e a prtica
Adriany de vila Melo Sampaio docente em escolas pblicas de Montes
Claros -MG
Leonardo Augusto Couto Finelli, Daniel Benefcios das inteligncias mltiplas
Lucas Ferreira Guedes, rica Karine para a escolha profissional
Ramos Queiroz
Caracterizao de professores de alunos
Iriene Ferraz de Souza com necessidades educacionais especiais
do ensino regular
Viviane Bernadet Gandra Brando Diversidade cultural em sala de aula: o
aluno jovem catop como protagonista
Raimara Gonalves Pereira, Viviane Educao e relaes raciais: uma anlise

Bernadeth Gandra Brando a partir da Lei n 10.639 de 2003
Ruslam Romaine Eleutrio, Lucas Gnero e diversidade na escola: a
Henrique Cordeiro dos Santos, Maria controvrsia da ideologia do gnero
Fernanda Soares Fonseca, Ronilson
Ferreira Freitas
Maria Letcia Letcia Vieira, Maria Gravidez e Doenas Sexualmente
Madalena Soares Bencio, Kren Arajo Transmissveis na Adolescncia
Rodrigues, Maria Fernanda Neves
Silveira de Souza, Daniel Antunes Freitas
Maria Madalena Soares Bencio O uso de recreaes para a educao
sexual de crianas e adolescentes
kely Barcelos de Oliveira Sndrome de Down no ensino regular em
Paracatu-MG
Transio do Ensino Fundamental para o
Rahyan de Carvalho Alves Ensino Mdio: concepo dos alunos em
duas escolas em Montes Claros (MG)
sobre a Geografia escolar
10

Data: 31/08/2017 Comunicao oral
AUTORES (AS) TTULO
Maria da Penha Brandim Lima A produo de texto no Ensino Mdio:
eixos norteadores para uma escrita
autoral
Luiz Henrique Silva Nascimento A produo esttica de Alexina de
Magalhes Pinto como possibilidade de
letramento literrio atravs da tecnologia
Frederico Mendes Queiroz, Manoel Alfabetizao e letramento, para alm da
Fernando Campos codificao e decodificao
Aline Benedita Gomes da Silva, Mnia Alfabetizao e letramento: contribuies
Maristane Neves Silveira Maia das atividades desenvolvidas pelas
Pibidianas em uma escola municipal de
Paracatu-MG
Andrey Guilherme Mendes de Souza, Aplicao da gamificao no estudo de
Gabriel Almeida Lima Vasconcelos obras literrias brasileiras
Maria Jacy Maia Velloso; Eliana de Letramento digital dos acadmicos do
Freitas Soares; Mnica Maria Teixeira Curso de Pedagogia da Unimontes:
Amorim;Emlia Murta Moraes;Geisa contribuies dos usos sociais para a
Magela Veloso; formao acadmica.
Cecdia Barreto Almeida;
Mnia Maristane Neves Silveira Maia Prticas de alfabetizao e letramento
contribuies do PIBID no processo
formativo
Nomia Coutinho Pereira Lopes Repensando as aulas de literatura no
currculo da educao bsica: reflexes e
prticas
Analice Rodrigues Da Silva Teatro, Poesia e seus reflexos na
educao
Cecdia Barreto Almeida, Mara Rubia Um estudo da criao dos conselhos
Aparecida da Silva municipais de educao de Nova Ponte e
Montes Claros-MG
EIXO 4: Currculo e Educao Infantil

AUTORES (AS) TTULO
Mrcia Lima de Queiroz A leitura e escrita na educao infantil:
saberes e prticas docentes
Azenilda Rodrigues da Silva Silveira Valores humanos na Educao Infantil
como formao de carter e cidadania
11
EIXO 6: Currculo, Saberes e Prticas Educativas

AUTORES (AS) TTULO
Joyce Aparecida Andrade Freitas A importncia da insero da pesquisa no
currculo do ensino bsico
Joo Vtor Santos Calzavara, Victria A importncia do incentivo nutrio
Ruas Freire Costa, Gustavo Carvalho de adequada e prtica de atividades fsicas
Matos, Daniel Antunes Freitas entre os adolescentes
Luiz Henrique Silva Nascimento A relevncia do compromisso social na
formao do Educador Social
Kren Arajo Rodrigue Educao em sade: Gamificao como
ferramenta de preveno de gravidez
precoce e DSTs entre adolescentes
Fernanda Raissa Souza Fernandes Ensino Religioso: proposta curricular a
partir das Cincias da Religio nas Sries
Finais do Ensino Fundamental
Frederico Augusto Pereira Lacerda Estgio Curricular Supervisionado:
observaes da prtica do professor no
ensino de Geografia
Rosana Cssia Rodrigues Andrade Estgio Curricular Supervisionado: um
Rodrigues Rodrigues Andrade estudo sobre as produes do XVII
ENDIPE/2014
Dirce Efignia Brito Lopes, Maria Formao de professores e o currculo no
Nadurce da Silva centro da prtica pedaggica
Mnica Maria Teixeira Amorim, Emlia Formao de professores no contexto de
Murta Morais, Geisa Magela Veloso, mltiplos letramentos: um estudo do
Maria Jacy Maia Velloso, Cecdia perfil de graduandos do curso de
Barreto Almeida, Eliana de Freitas Pedagogia
Soares
Kellen Bruna de Sousa Leite, Maria Game educacional em sade: nutrio e
Madalena Soares Bencio, Flvio atividade fsica para o adolescente
Emanuel Gonalves de Abreu, Maria
Letcia Vieira, Maria Fernanda Neves
Silveira de Souza
Karina Gisele Cevalles Viana Gameficao no ensino aprendizagem
Ihainara Isbella Amaral, Gabrielle Influncia do Pibidna formao docente
Heloise Soares, Gilmar Alves Tolentino, em Geografia
Ione Neres Lima, Valquria Sarah
Vasconcelos, Crmen Cssia Veloso
Silva
Felipe Galdino Souza, Lorenna Galdina Influncias das atividades de vida diria,
Souza Belm, Adelson Fernandes Da sobre o nvel de flexibilidade de escolares
Silva, Larissa Ferreira Santos, Las entre 12 a 14 anos de escolas pblicas de
Castilho Xavier, Maria Clara lvaro Januria/MG
Santos, Karoline Silva Pequeno
Gabriela Muniz Torres Campanate Mudanas curriculares no Curso de
Direito e o desenvolvimento de pesquisas
cientficas
Renata Cordeiro Maciel, Cecdia Barreto O abandono da especificidade da
Almeida alfabetizao: os dizeres das professoras
12
e das acadmicas sobre as prticas

pedaggicas
ngela Brenda Cardoso de Sousa, Padro de beleza: um projeto de
Isadora Ferreira Catarino interveno/reflexo escolar
Maria Clara Maciel de Arajo Ribeiro Reflexes sobre a articulao
teoria/prtica em um curso de licenciatura
em letras
Nomia Coutinho Pereira Lopes Repensando as aulas de Literatura no
Currculo da Educao Bsica: reflexes
e prticas
Rahyan de Carvalho Alves Vivncias e experincias sobre o Estgio
Curricular Supervisionado na formao
do professor de Geografia da Unimontes
EIXO 7: Currculo e Educao de Jovens e Adultos

AUTORES (AS) TTULO
Josenilda de Souza Silva A experincia com o Proeja Indgena e a
oferta do curso de formao Profissional
para os ndios Xakriab no Instituto
Federal do Norte de Minas Gerais,
Campus Januria
Formao continuada de educadores para
Josenilda de Souza Silva o Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional Educao Bsica
na modalidade de Educao de Jovens e
Adultos -Proeja
Filomena Luciene Cordeiro Reis, Natlia Mobral: um breve estudo sobre Educao
Andrade Ruas, Rita Tavares de Mello, de Jovens e Adultos
Joo Olmpio Soares dos Reis, Jssica
Tolentino, Michel Juliano Santos Lima,
Loren Michelle Cardoso Silva
EIXO 9: Gesto e Polticas Pblicas

AUTORES (AS) TTULO
A avaliao de desempenho docente no
Eliane Gomes Da Silva contexto dos novos modos de regulao
Ktia Gonalves Silva, rsula Adelaide As polticas pblicas de gesto da

de Llis educao do campo em Montes
Claros/MG, no perodo de 1998-2004
Jssica Gonalves Barbosa, Mnia Educao integral e integrada
Maristane Neves Silveira Maia contribuies no processo ensino-
aprendizagem: uma anlise a partir da
realidade de uma escola estadual da
cidade de Paracatu-MG no ano de 2017
13
Daniel Brito Alves, Karine Rodrigues Eficincia dos gastos por aluno no Ensino
Arajo, Lilian Raquel Alves Boitrago, Fundamental, nos Municpios do Norte
Lvia Carolina Lopes da Silva, Munik de Minas Gerais
Dieiny Martins Dos Santos, Maria Elizete
Gonalves
Bernarda Elane Madureira Lopes, Maria Evaso escolar no Ensino Mdio noturno
Vieira Silva em escolas pblicas estaduais segundo o
discurso de alunos evadidos
Regina Coele cordeiro, Isabel Oliveira e Formao continuada de professoras(es)
SIlva da Educao Infantil: aes do Municpio
de Montes Claros-MG
Formao de professores e o currculo no
Maria Nadurce Silva centro da prtica pedaggica
Edna Guiomar Salgado Oliveira, Llian O Enem para alm das avaliaes
Gleisia Alves dos Santos institucionais: o mercado controlando a
poltica educacional no Brasil
Polticas identitrias e ps-identitrias de
Rafael Baioni gnero e sexualidade na educao: uma
falsa dicotomia
Bernarda Elane Madureira Lopes, Ivanise Polticas pblicas de formao inicial e
Melo Souza, Edilia Alves Mendes continuada de professores na educao
Souza, Simone Souza Barbosa e Silva brasileira
EIXO 10: Histria e Historiografia da Educao

AUTORES (AS) TTULO

Ertz Ramon Teixeira Campos, Francisco A formao do Estado Espanhol em Real
Malta de Oliveira, Aliny Cristiany Madrid X Barcelona Oficina aplicada na
Cardoso de S, Helen Cristhianne de Escola Estadual Dom Aristides Porto,
Oliveira Macedo Montes Claros
Elizabete Barbosa Carneiro As Irms do Colgio Imaculada
Conceio como modelo ideal feminino
na educao, moral e tica na cidade de
Montes Claros/MG (Sc. XX)
Csar Rota Jr. Avaliao de inteligncia e formao de
professores: ocaso da Escola de
Aperfeioamento de Professores de Belo
Horizonte (1929-1946)
Jos Normando Gonalves Meira Cosmoviso protestante nos projetos
educacionais de Abdnego Lisboa e
educao em Salinas/MG (1952-1963)
Filomena Luciene Cordeiro Reis, Joo Educao e insubmisso feminina:
Olmpio Soares dos Reis, Shirley Patrcia uma(s) histria(s)
Nogueira de Castro e Almeida, Jeniffer
Laviny Cardoso Pinheiro, Brenda
14
Cardoso de Sousa, Emanuelle Fernandes,

Luane Cardoso Pinheiro
Carla Cristina Barbosa Memrias docentes
Joo Olmpio Reis, Filomena Luciene Mulheres e professoras alfabetizadoras:
Reis, Shirley Patrcia Almeida, Roseli experincias e memrias
Aparecida Garcia, Maria Ceclia Maia,
Natlia Andrade Ruas, Jssica Sousa
Tolentino
Paulo Henrique Duque Gomes, Livian Msica e histria: instrumentos de
Mota Magalhes, Keila Pereira Santos, protesto no perodo da ditadura militar no
Filomena Luciene Cordeiro Reis, Kelly Brasil
Viviane Gonalves Freitas
Thalita Lorrane Rocha Rodrigues, Quem so, onde esto e como vivem os
Viviane Bernadeth Gandra Brando, acadmicos do curso de Servio Social da
Amanda Cardoso Barbosa Cardoso Universidade Estadual de Montes Claros-
Barbosa e Silveira MG
Rita Tavares Mello, Shirley Patrcia Um estudo entre a histria e a Educao
Nogueira de Castro, Filomena Luciene de Jovens e Adultos
Cordeiro Reis, Natalia Andrade Ruas,
Maria Ceclia Pereira Maia, Michel
Juliano Santos Lima, Joo Olmpio
Soares dos Reis
Shirley Patrcia Nogueira de Castro e Um olhar sobre a educao em
Almeida Salinas/MG no perodo de 1952-1963
partir dos projetos de AbdnegoLisboa
15
IV MODALIDADE: RELATOS DE EXPERINCIA
Coordenao Geral dos relatos:

Profa. Ms Cecdia Barreto

AUTORES (AS) TTULO
Vanessa Tamires Ramos Souza, Nayara A importncia da sustentabilidade na
Elias Ferreira, Tlio de Oliveira Ruas, perspectiva da educao inclusiva
Gleicione Soares da Silva, Alisson Lucas
Martins Costa, Jssica Ingrid Silva
Trindade, Iara Maria Soares Costa da
Silveira
Tlio de Oliveira Ruas, Nayara Ferreira A importncia da sustentabilidade para
Elias, Vanessa Tamires Ramos Souza, melhoria da sade ambiental na
Alisson Lucas Martins Costa, Jssica educao
Ingrid Silva Trindade, Gleicione Soares
Da Silva, Iara Maria Soares Costa da
Silveira
Tlio de Oliveira Ruas, Nayara Ferreira Educao ambiental: problemas e
Elias, Vanessa Tamires Ramos Souza, sensibilizao na educao inclusiva
Alisson Lucas Martins Costa, Jssica
Ingrid Silva Trindade, Gleicione Soares
Da Silva Iara Maria Soares Costa da
Silveira
Shirley Aparecida Ferreira Da Silva, Educao Escolar E Incluso Social De
Samara Gracielle Felix Rodrigues, Sara Pessoas Com Deficincia: Um Projeto
Cristina Cardoso Lima, Thalita Bastos De De Ensino Alinhado Com A Construo
Jesus, Mnica Maria Teixeira Amorim, De Uma Sociedade Inclusiva
Maria Aparecida Dos Santos Rodrigues,
Izamildes Soares Ruas, Shyrliene Silva
Soares Braga

AUTORES (AS) TTULO
Jeanine de Freitas Alves, Helena Murta A contao de histrias como incentivo
Morais Souto, Ailde Leite Fonseca, Ana leitura
Carolina Pereira Lopes, Viviane Alves
Oliveira Gonalves, Maria Patrcia
Oliveira Silva, Thais Cristina Versiani
Carvalho
Danielle Ferreira Morais, Joice Ferreira A importncia da literatura infantil no
Da Cruz, Neiva Ribeiro De Jesus, processo de alfabetizao e letramento
Leonice Vieira De Jesus Paixo, Tamires
Cardoso De Almeida
Fabrcio Mendes Antunes, Nahiara de As facetas da alfabetizao/relato de
Souza, Isabella Rocha de Matos; Tatiane experincia
16
Saraiva Silva; Leonice Vieira de Jesus

Paixo; Ana Lcia Pereira Nunes
EIXO 3: Currculo e Educao Matemtica

AUTORES (AS) TTULO
Bruna Janana Passos dos Santos Relato de experincia das atividades
desenvolvidas pelo PIBID- subprojeto
Educao Matemtica

AUTORES (AS) TTULO
Daniela Assuno Martins, Mnica Maria Currculo e Direitos Humanos na Escola
TeixeiraAmorin;Camila Silva Chaves Fundamental: uma experincia de
Santos; Karine Neves Miranda Ferreira; pesquisa-ensino sobre violncia e abusos
Cludia Martins Leite; Vanessa Maia sexuais contra crianas e adolescentes
Villas Boas
Thalita Cardoso de Oliveira Silva; Cleonice Direitos Humanos na Escola Fundamental:
Lopes Soares, Mnica Maria Teixeira um Projeto de ensino para problematizara a
Amorin, Tnia Almeida de Jesus;Amanda violncia e o abuso sexual contra crianas
Emanuely Ruas Gonalves; Andria e adolescentes.
Peixoto Mendes
Mariane Alves De Souza, Lucas Barbosa Histria e Cidadania: uma reflexo sobre o
Borges, Thas Nery Sarmento, Mariana ensino de Histria na Escola Estadual Eloy
Gonalves Freitas, Lcio Jnio Benfica Pereira
Rosa, Kelly Viviane De Freitas, Filomena
Luciene Cordeiro Reis
Wellem Ribeiro Silva, Dbora Thais Utilizao de mtodo de aprendizagem
Ribeiro Santos, Daniel Rocha Silva, Jos baseado em problemas para alm da sala
Amrico Coutinho Jnior, Washington de aula: sesses anatomo clnicas
Aparecido Costa, Marco TullioBrazo-
Silva

AUTORES (AS) TTULO
Valquria Sarah de Vasconcelos, Relato de experincia: contribuio do
Gabrielle Heloise Soares, Gilmar Alves Pibid no ensino e na pesquisa
Tolentino, Ihainara Isabela Alves do
Amaral, Crmen Cssia Veloso e Silva
17
I APRESENTAO
O Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao/COPED-NM um evento

proposto no ano de 2009, que tem sido realizado com periodicidade anual por professores
do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Unimontes. O evento tem
mobilizado a comunidade acadmica da regio Norte Mineira e constitui-se como espao
para socializao de pesquisas e intercmbio acadmico-cientfico com outros centros de
pesquisa do estado e do pas. Quando de sua proposio, o congresso coadunou-se com a
necessidade de se construir condies operacionais e acadmicas para a implantao de
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao. E assim, a cada ano, a sua
realizao tem possibilitado o dilogo interdisciplinar entre pesquisadores, professores e
acadmicos de diferentes licenciaturas da prpria Unimontes e de outras instituies
universitrias. Consolidando-se como espao de discusses e reflexes, o congresso tem
produzido a convergncia de olhares sobre a pesquisa em educao e a formao de
professores e pesquisadores.
Em 2017, o congresso elegeu o currculo como eixo de discusso, dada a urgncia
de se produzir reflexes sobre as polticas e propostas curriculares implantadas em nosso
pas bem como de sua importncia como definidora dos processos formativos tanto na
Educao Bsica como no Ensino Superior.
A comisso organizadora
18
II SESSES DE PSTERES
Coordenao Geral das Sesses de Psteres:
Profa. Ms Ftima Rita Santana Aguiar/ Unimontes

Profa. Especialista Cleonice Proena Mendes/Unimontes
A APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL MEDIADA POR JOGOS E

BRINCADEIRAS
RAMOS, Monique Endyeel Lima1.

1
Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Trata-se de uma pesquisa situada no campo de estudo sobre o brincar como
instrumento de aprendizagem na Educao Infantil, que tem por objetivo analisar a
constituio de uma cultura ldica na escola e o modo como o brincar pode ser utilizado
como instrumento de aprendizagem na Educao Infantil. A imerso no campo se
orientou pelas seguintes questes analticas sobre quais so as concepes do professor
acerca do papel dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento das crianas na educao
infantil, qual cultura ldica tem sido produzida nas prticas escolares e se as crianas so
estimuladas a participar de brincadeiras tradicionais ou se interessam apenas por jogos
tecnolgicos. Ser desenvolvida pesquisa de natureza qualitativa, que tem por lcus
escolas pblicas de Montes Claros. O processo de coleta e anlise de dados orienta-se
pela hiptese de que o ldico exerce influncia no aprendizado das crianas na Educao
Infantil, mas que os professores no utilizam desta abordagem com a frequncia desejada
em sala de aula. Acredita-se que a ausncia de atividades diferenciadas e ldicas pode
estar ligada pedagogia tradicional, que exclua o ldico de qualquer atividade educativa
no sria ou informal. Percebe-se que h uma falta de conhecimento e compreenso
acerca do ldico no seu verdadeiro sentido. Compreende-se que a falta de jogos e
brincadeiras voltadas para a aprendizagem pode se dar por uma defasagem no
conhecimento de prticas educacionais ldicas e construtivistas. A coleta de dados ser
realizada por uma observao para constatar as diferentes concepes de cultura nas
escolas pblicas de Educao Infantil, para posteriormente realizar a aplicao de
questionrio direcionado a professores da Educao Infantil, visando captar suas
concepes sobre o brincar na Educao Infantil. A relevncia da pesquisa associa-se
valorizao do ldico durante os processos de ensino, que significa consider-lo na
perspectiva das crianas, como um facilitador do conhecimento, promovendo momentos
onde as crianas expressam diferentes sentimentos, realizando atividades ldicas que
visam melhorar sua socializao e desenvolvimento, vivenciando situaes de trabalho
em equipe e respeito. Para fundamentao terica sero utilizados autores como:
Vygotsky (1984), que atribui relevante papel ao ato de brincar na constituio do
pensamento infantil, Piaget (1971), que diz que o desenvolvimento da criana acontece
atravs do ldico e Paulo Freire (2000), trazendo suas concepes de como o mundo da
educao de infncia poderia ser lido e discutido a partir da sua teoria.
Palavras-chave: Ldico. Educao Infantil. Aprendizagem.
19
A COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
BARBOSA, Maria Cristina Madureira Freire1

1
Professora titular da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: A investigao realizada buscou estabelecer as relaes acerca da

interferncia da comunicao na relao professor-aluno no processo ensino-
aprendizagem no contexto da sala de aula da educao bsica. O problema investigado
materializa-se na seguinte questo: Em que medida h interferncia da comunicao na
relao professor-aluno no processo ensino-aprendizagem no contexto da sala de aula? A
investigao foi desenvolvida atravs de uma estratgia de aproximao do enfoque
quantitativo tendo sido realizada nas escolas de educao bsica. A amostra foi
constituda por um grupo de professores da educao bsica da rede pblica de quatro
escolas. Dos resultados obtidos pode ser constatado atravs dos respondentes que os
professores conhecem a relevncia da comunicao no exerccio laboral. Pode ser
constatado que nenhum professor fez meno de como o processo de comunicao poder
contribuir para minimizar os problemas detectados em relao ao desinteresse do aluno
pelo processo ensino e aprendizagem, bem como em relao as conversas paralelas em
sala de aula.
Palavras-chave: Comunicao. Atividade Humana. Relao Professor/Aluno.
A DESVALORIZAO SOCIAL DA PROFISSO DO PEDAGOGO NOS DIAS

ATUAIS
GONALVES, Viviane Alves Oliveira1

1
Graduanda em Pedagogia Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Trata-se de pesquisa situada com campo de estudos sobre a Formao de

Professores e tem por objetivo refletir acerca dos sentimentos dos estudantes de
Pedagogia em relao profisso docente e dos fatores que podem gerar a desvalorizao
destes profissionais. Como objeto de estudo elegeu-se a profisso docente, sendo que a
imerso no campo orienta-se pelas seguintes questes analticas: Quais so os
sentimentos dos estudantes de pedagogia em relao sua escolha profissional? Os
graduandos em pedagogia sentem que este curso seja desvalorizado como o so as outras
licenciaturas? Quais so os fatores que geram uma possvel desvalorizao do curso de
pedagogia? A pesquisa de natureza qualitativa, que tem por lcus a Universidade
Estadual de Montes Claros Unimontes, em que os sujeitos so os discentes do curso de
Pedagogia. A relevncia da pesquisa associa-se ao incmodo relativo desvalorizao
em carter social do curso de formao para a docncia, portanto, ao propor-se analisar a
problemtica social que envolve a formao do pedagogo no contexto atual, abrem-se
possibilidades de ressignificao da pesquisa na formao de professores, em especial a
representao dos graduandos destas em Montes Claros. Para fundamentao das anlises
tm sido considerados autores que discutem a questo, dentre eles Libneo (2001),
Mialaret, (1991) e Paulo Freire (1987), que afirmam o valor da Pedagogia como cincia
20
que se ocupa com a formao de crianas, inscrevendo-se em um campo de

conhecimentos que aborda a problemtica educativa na sua totalidade e historicidade e,
ao mesmo tempo, apresenta uma diretriz orientadora da ao educativa. No processo de
coleta e anlise de dados trabalha-se com a hiptese de que, apesar do reconhecimento
sobre a importncia do professor, crescente a sua desvalorizao no carter social do
curso de formao em Pedagogia no cenrio atual. Por esse motivo, o estudo se orienta
pela hiptese de que os licenciados podem atribuir concepes negativas sobre a profisso
a fatores histrico-econmicos, ligados diretamente com a carreira, os salrios e as
condies estruturais de trabalho disponibilizados. Ainda tem-se como hiptese que uma
rotina desgastante de trabalho acaba contribuindo para a baixa atratividade da docncia
na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Palavras-chave: Desvalorizao Social do Pedagogo. Profisso Docente.
A IMPORTNCIA DA SEQUNCIA DIDTICA
PAIXO, Leonice Vieira de Jesus1; CASTRO E ALMEIDA, Shirley Patrcia Nogueira de1.
1
Professora do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: O presente trabalho foi elaborado a partir das reflexes sobre o planejamento
do ensino, na busca de garantir a alfabetizao das crianas. Enquanto coordenadoras de
gesto e de rea e professora supervisora do Subprojeto Formao do Regente
Alfabetizador, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia
PIBID/UNIMONTES com fomento CAPES, desenvolvido no municpio de Braslia de
Minas MG, definimos como objetivo refletir sobre o planejamento do ensino, na busca
de garantir a alfabetizao das crianas, por meio das sequncias didticas. Foi utilizada
uma pesquisa bibliogrfica e participante, tendo como base terica os seguintes autores:
Almeida (20002010), Wallon (19751986), Pinheiro (19862006), dentre outros. As
sequncias didticas so compreendidas como um conjunto de atividades ligadas entre si,
planejadas para trabalhar um determinado contedo etapa por etapa, organizadas de
acordo com os objetivos propostos para alcanar a aprendizagem dos alunos. Assim, as
aulas so planejadas para abordar um determinado contedo sem que necessariamente
tenha um produto final. A durao da mesma pode variar em dias ou at semanas e vrias
sequncias podem ser trabalhadas durante o ano, de acordo com o planejado ou com as
necessidades da classe. Foi trabalhado o Eixo Apropriao do Sistema de Escrita, nele
esto as capacidades que os alunos desse nvel, precisam consolidar para avanar no
processo de alfabetizao e letramento. As quadrinhas so uma tima escolha para
trabalhar com esse eixo, porque so textos que podemos usar no processo de leitura e de
escrita em toda a primeira fase do Ensino Fundamental, ou seja, no incio da
escolarizao, com a finalidade de criar situaes descontradas, ldicas e de
aprendizagem na sala de aula. essencial que o professor trabalhe as seguintes
capacidades: dominar convenes grficas, compreender diferenas entre a escrita
alfabtica e outras formas grficas, conhecer o alfabeto, reconhecer unidades fonolgicas
como slabas, rimas, terminaes de palavras e compreender a natureza alfabtica do
sistema de escrita. A partir desse estudo pudemos notar que o planejamento de cada aula
mais produtivo quando o professor tem clareza do que pretende ensinar e quando tem
21
materiais didticos adequados disponveis. Por isso, primeiro, necessrio efetuar um

levantamento prvio dos conhecimentos dos alunos e a partir desse planejar as atividades
fundamentais, selecionando os recursos necessrios, as possibilidades de variao das
atividades e organizao dos alunos. Uma srie de aulas com desafios e/ou problemas,
atividades diferenciadas, jogos, uso de diferentes linguagens, gneros de textos e anlise
e reflexo, possibilitar ao aluno vivenciar diferentes estratgias de leitura e escrita no
decorrer da sequncia. Gradativamente, deve-se aumentar a complexidade dos desafios e
dos textos permitindo um aprofundamento do tema proposto.
Palavras-chave: Planejamento. Sequncia didtica. Aprendizagem.
A IMPORTNCIA DA LEITURA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CARDOSO, Knea Fernandes1; SANTOS, Terezinha Mendes2; PAIXO, Leonice Vieira de Jesus3.
1
Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES/
Campus Braslia de Minas, bolsista do PIBID Formao do Regente Alfabetizador da E .E. Joo Beraldo.
2
Professora do Ensino Fundamental e Supervisora do Sub Projeto PIBID Formao do Regente
Alfabetizador da E .E. Joo Beraldo municpio de Braslia de Minas.
1
Mestre em Educao e Coordenadora do Subprojeto do PIBID Formao do Regente Alfabetizador.
RESUMO: O presente trabalho foi elaborado partir das inquietaes surgidas durante
a participao enquanto acadmicas do Subprojeto Formao do Regente Alfabetizador
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID com fomento
CAPES, desenvolvido no municpio de Braslia de Minas MG. O objetivo deste artigo
discutir sobre a importncia da leitura no processo alfabetizao. A leitura parte
fundamental de todo o processo de aprendizagem, no princpio do processo que dever
ser mostrada tamanha a importncia e quo fundamental o gosto por ela, por essa e outras
razes que o professor desde o incio da vida letrada do aluno dever incentivar o gosto
pela leitura, apresentando obras literrias atrativas e coloridas, contando histrias, e
incentivando a dramatizao de textos. Por isso, de suma importncia a presena da
leitura no processo de alfabetizao, uma vez que nas sries iniciais do Ensino
Fundamental que se introduz o educando no mundo da leitura, onde deve ser intencional
e interessante, a ponto de despertar o interesse daquele que se deseja alfabetizar, sendo
assim importante em todos os nveis educacionais. Portanto, deve ser iniciada no perodo
de alfabetizao e continuar nos diferentes graus de ensino. durante a alfabetizao que
os educandos iro aprender a ler e a escrever, tendo essas habilidades trabalhadas e
consolidadas ao longo da vida escolar. Sendo assim, a leitura considerada como um dos
meios mais importantes para a construo de novas aprendizagens, pois, permite adquirir
no s novos conhecimentos como tambm ampliar os j existentes. A metodologia
utilizada baseou em uma pesquisa bibliogrfica de cunho qualitativa, desenvolvida a
22
partir dos seguintes autores: Soares (2008), Kleiman (2005), Ferreiro (1996/1999), Freire
(1989/1993) e Martins (2006) entre outros. Contudo podemos perceber que, a leitura
extremamente importante no processo de alfabetizao, pois alm de proporcionar ao
leitor, um momento de lazer, permitir ele compreender melhor o mundo, e tambm
ampliar e adquirir mais conhecimentos. Sendo a alfabetizao um momento de
desenvolver a aprendizagem inicial da leitura e escrita, ressaltando, no entanto que no
basta ser alfabetizado, mas preciso fazer uso social tanto da leitura como da escrita.
Cabe ao professor ser um intermedirio entre os alunos e propor atividades que criem um
ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisio desta aprendizagem, ou
seja, propor atividades de leitura que os situem no contexto social no qual esto inseridos.
Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Leitura. Escrita. Aprendizagem.
A IMPORTNCIA DA LITERATURA E DA CONTAO DE HISTRIAS NA

FORMAAO DE LEITORES NA EDUCAO INFANTIL
SOUZA, Ivanise Melo de1; BRITO, Dirce Efigenia Lopes1;

LOPES, Elane Bernarda Madureira1.
1
Professora da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Palavras-chave: Literatura Infantil. Contao de Histrias e Formao de leitores.
Introduo
O primeiro contato da criana com a leitura, de acordo com Cruz (2006) deve
iniciar dentro do ambiente familiar com a ajuda dos pais. no espao escolar que as
crianas vo desenvolver melhor sua capacidade intelectual descobrindo um caminho
infinito de possibilidades, descobertas, fantasias e imaginaes atravs das histrias
contadas pelos professores. Na escola, a Literatura Infantil um dos campos de
aprendizagem da linguagem verbal, no domnio da oralidade e da escrita, pelo acesso e
conhecimento de diversos textos literrios que contribuem para a formao de leitores.
O professor precisa trabalhar com Literatura Infantil desde a Educao
Infantil, pois no incio da escolarizao que a criana comea a construir um conceito
em relao sociedade. Quando a Literatura Infantil inserida desde a educao Infantil
pode contribuir para a formao de um cidado critico, reflexivos, e pessoas capazes de
modificar a sociedade em que vive.
Nesta perspectiva, este estudo teve como objetivo geral investigar as contribuies
da Literatura Infantil e da contao de histrias na formao de leitores na Educao. A
relevncia do trabalho reside na necessidade do desenvolvimento de pesquisas e
discusses sobre a importncia da participao da escola, dos professores e da famlia no
trabalho com a Literatura Infantil e contao de histria na Educao Infantil.
23
Material e mtodos
A pesquisa foi desenvolvida numa perspectiva qualitativa, cujos

procedimentos foram pesquisa bibliogrfica, tendo como embasamento terico:
Abramovich (1994), Cruz (2006), Lajolo (1999), Cunha (2006), Souza (2011), Coelho
(2000), Oliveira (1996), dentre outros e pesquisa de campo realizada numa escola pblica
de Educao infantil
Como instrumento de coleta de dados foi utilizado entrevista semi-
estruturada, direcionada a professores e pais de alunos da Educao Infantil. Com os
professores foi realizada uma entrevista contendo treze (13) questes e com os pais foi
realizada entrevista contendo dez (10) questes, sendo sujeitos da investigao cinco
professores e cinco pais dos alunos da educao Infantil, com questes relacionadas
Literatura Infantil e a contao de histria na educao Infantil.
Resultados e discusso
Durante a realizao das entrevistas, pde-se constatar que na concepo das

professoras a Literatura Infantil contribui positivamente para o desenvolvimento das
crianas e na formao de leitores na Educao Infantil. A Literatura Infantil contribui
para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas de uma forma ldica e prazerosa,
e que esse trabalho vem sendo desenvolvido frequentemente em sala de aula para que a
criana possa ter diferentes maneiras de ver o mundo, sendo um ser mais criativo.
As professoras afirmaram que utilizam estratgias diferenciadas para
trabalhar com a Literatura Infantil em sala de aula, criando aulas mais dinmicas e
prazerosas como o cantinho de leitura, contao de histrias utilizando fantoches e
dedoches e desenvolvimento de projetos de leitura que despertam o gosto pela leitura. A
partir das respostas das professoras pode se perceber que a contao de histria desperta
nas crianas diversos sentimentos chamam a sua ateno, desperta sua curiosidade e
estimula sua a imaginao.
As professoras afirmaram que tiveram bons resultados com o trabalho da
contao de histrias na sala de aula. Esses resultados so significativos. A contao de
histrias contribui positivamente para aprendizagem do futuro leitor, por isso o professor
deve sempre instigar a criana a reflexo, fazendo com que a criana possa pensar sozinha
e viajar no mundo da imaginao.
As professoras ressaltaram ainda a importncia da participao da escola no
incentivo a leitura, e afirmaram que a escola vem promovendo vrios projetos para que a
criana tenha prazer em ouvir histrias e futuramente se tornar um bom leitor. Silva
(2006) considera que [...] cumpre a escola proporcionar espaos que favoream a criana
a encontrar-se com o livro, sem cobranas desnecessrias, de modo que a leitura seja
incorporada na vida da criana como tantas outras convivncias importantes para o seu
desenvolvimento.
Alm da participao da escola e dos professores no desenvolvimento do
hbito de leitura da criana, a famlia tambm possui um papel fundamental nesse
trabalho. Para verificar se realmente h participao da famlia no desenvolvimento do
hbito de leitura da criana, buscou se entrevistar alguns pais com intuito de investigar as
suas concepes sobre a importncia da Literatura Infantil e da contao de histria na
formao de leitores.
As mes entrevistadas consideram que contar histrias para as crianas de
grande importncia, pois atravs das histrias que se desenvolve a criatividade, o
interesse, a imaginao, e auxilia no desenvolvimento da criana, alm de contribuir para
24
seu conhecimento desde a infncia. e quando esse trabalho comea desde a infncia, no
prprio lar, torna-se mais significativa a leitura e contribui no desenvolvimento das
crianas. E que mesmo que alguns pais no tenham desenvolvido o hbito da leitura, as
mes entrevistadas incentivam os seus filhos para que se tornem leitores competentes que
tenha prazer de ler e que apreciam o livro literrio.
Quando a famlia acredita na importncia da Literatura Infantil na formao
e desenvolvimento da criana, fica muito mais fcil comear desde cedo o trabalho com
a Literatura e contao de histrias. Assim, a escola, o educador e a famlia devem
estabelecer uma parceria, a fim de contribuir na formao de leitores.
Concluses
Aps a anlise e interpretao dos dados coletados, pode-se constatar que, a

partir do contexto investigado, a Literatura Infantil e a contao de histria contribuem
significativamente no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas na Educao
Infantil. Pode-se afirmar ainda que, para as professoras e os pais participantes da pesquisa,
o trabalho com a Literatura Infantil e a contao de histria de suma importncia na
vida das crianas, pois contribuem de diversas maneiras na formao de leitores,
despertando a imaginao, criatividade, sentimentos diversos e o interesse e o gosto pela
leitura.
Referncias
CRUZ, Edinlia Nascimento. Histria Infantil e formao de leitores/Edinlia

Nascimento Cruz-Montes Claros: ed. Unimontes, 2006.
SILVA, Vera Maria Tieztmann, Literatura Infantil Brasileira, um guia para
professores e promotores de leitura, ed. Cnone, Goinia, 2009.p.103-116.
RODRIGUES, Edvnia Braz Teixeira. Cultura, arte e contao de histrias. Goinia,
2005.
A IMPORTNCIA DAS MDIAS E TECNOLOGIAS NA EDUCAO
PEREIRA DE JESUS, Isabela1; SILVA, Vernica Pereira da1; PINTO, Fernanda Ribeiro2;
SOARES, Tatielle Rodrigues1; ARAJO, Gabriela1; PAIXO, Leonice Vieira de Jesus3
1
Acadmica do curso de Pedagogia Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Professora dos anos iniciais da rede estadual de Minas Gerais.
3
Mestre em Educao e Coordenadora do Subprojeto do PIBID Formao do Regente Alfabetizador.
RESUMO: As tecnologias hoje em dia, esto presentes todo momento na vida das
pessoas, e muito difcil imaginar que no ambiente escolar onde se formam cidados
crticos, o uso das mdias e tecnologias sejam to pouco utilizadas. Por mais que estejam
rodeados pela tecnologia, alguns professores optam pela metodologia tradicional, no se
dando ao trabalho de preparar aulas diferenciadas que despertem o interesse dos alunos.
25
A tecnologia vem para acrescentar ainda mais no aprendizado dos alunos, deixando as
aulas mais agradveis e contribuindo para o conhecimento. O uso da tecnologia pode
aproximar alunos e professores, alm de explorar os contedos de forma mais interativa,
aumentando as chances de um aprendizado de sucesso. Porm preciso criar estratgias
para evitar que as tecnologias sejam usadas em excesso nas salas de aula. Neste sentido
este trabalho abordou algumas questes sobre mdias e tecnologias na educao. Sendo
realizadas algumas observaes e aes durante a realizao do Projeto Tecnologias e
Mdias de Informao nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) no processo de
ensino na Escola Estadual Ruth Alves Proena. Para fundamentao terica foram
estudados os seguintes tpicos: A histria da educao; A histria das mdias e
tecnologias; Como as mdias e tecnologias podem contribuir no processo de ensino; sendo
utilizada como fundamentao terica os seguintes autores: BELLONI (2005), MORAN
(2008), SILVA (2012), dentre outros. A pesquisa teve como objetivo analisar a
importncia do Projeto do PIBIB no processo de ensino aprendizagem, conhecer a
importncia das mdias e tecnologias para o processo de ensino e saber se os alunos
atendidos no PIBID- Projeto Tecnologias e Mdias de Informao nos AIEF, tiveram
alguma melhora relevante no processo de aprendizagem. Sendo desenvolvida por meio
de uma abordagem qualitativa e para a coleta de dados foi utilizada entrevista com quatro
professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Podemos concluir que, com a
utilizao das mdias foi possvel perceber que os alunos atendidos tiveram algumas
melhoras significativas no processo de aprendizagem o que refletiu no desenvolvimento
dos contedos.
Palavras-chave: PIBID. Tecnologias. Mdias. Educao.
A INFLUNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO DESENVOLVIMENTO DA

LEITURA DE ALUNOS DO TERCEIRO ANO DOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL NUMA ESCOLA X DA CIDADE DE JANABA/MG
BAHIA, Izabela Gonalves1.

1
Acadmica da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Introduo: A literatura infantil contribui de forma significativa para o

processo de desenvolvimento intelectual e da aprendizagem dos alunos, por isso torna-se
necessrio que ela seja inserida no cotidiano escolar e na vida das crianas. Nessa
perspectiva, a famlia tem um papel importante nesse processo, pois atravs dela que as
crianas podero ser estimuladas a construrem o gosto e prazer pela leitura. A partir do
contato das crianas com os livros elas passam a ter uma maior compreenso de si e do
mundo a sua volta. O professor ser um organizador e mediador entre o aluno e o processo
de leitura, sendo assim a literatura infantil deve fazer parte da rotina em sala de aula.
fundamental que o professor utilize a literatura como um recurso de aprendizagem, com
aulas bem planejadas, para que alcance resultados satisfatrios. A literatura infantil
possibilita oportunidades de aprendizagens no apenas no espao escolar, mas tambm
no desenvolvimento mental e afetivo oportunizando a socializao da criana atravs da
interao e do dilogo de maneira crtica e participativa na sala de aula, alm disso,
constitui-se como uma pea fundamental para a formao de novos leitores. Este trabalho
26
tem como objetivo geral analisar a influncia da literatura infantil no processo de

aprendizagem da leitura dos alunos do terceiro ano dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, atravs da pesquisa
exploratria e documental. Utilizamos como instrumento de coleta de dados observaes
das aulas das professoras realizadas em uma escola X na cidade de Janaba. Foi realizada,
tambm, a pesquisa bibliogrfica que fundamenta as bases tericas da discusso dessa
temtica, onde nos ancoramos nos seguintes autores: Abramovich (1994), Arce e Martins
(2007), Cagneti (1996), Cruz (2006), Coelho (1991), Coelho (2003), Coelho (1984),
Costa (2009), Cunha (1999), Fernandes (2003), Garschagen (1999), Goulart (1997),
Lajolo (1999), Lajolo (2008), Maia (2007), Oliveira (2005), Paulino (1997), RCNEI
(1998), Silva (2009), Zilberman (1985) e Zilberman (2008). Resultados: O presente
trabalho nos possibilitou, a partir das anlises dos dados coletados, refletirmos sobre a
importncia da literatura infantil e sua influncia no processo de desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem. Concluso: A literatura infantil exerce grande influncia no
desenvolvimento intelectual e subjetivo dos alunos propiciando o aprendizado da leitura
de maneira significativa e pode ser utilizada em sala de aula como um recurso facilitador
da aprendizagem.
Palavras-chave: Literatura Infantil. Aluno. Aprendizagem. Leitura.
A INFLUNCIA DA NUTRIO ADEQUADA E DA PRTICA DE

ATIVIDADES FSICA NA SADE DOS ADOLESCENTES
FAGUNDES, Ludmila Cotrim1; LEITE, Kellen Bruna de Sousa1; REIS PAZ, Carolina Junia1; SOUZA,
Maria Fernanda N. S. de1; FREITAS, Daniel Antunes2.
1
2
Professor titular na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: O consumo regular de frutas e verduras e a prtica regular de atividades

fsicas esto associados reduo da ocorrncia de doenas crnicas e do risco de
mortalidade, alm de prevenir deficincias de micronutrientes. (SANTANA, 2014) A
adolescncia um perodo crtico para o desenvolvimento e para o estabelecimento de
comportamentos e atitudes que tendem a ser mantidos na vida adulta. (SILVA, 2015)
Dessa forma, essencial que esse grupo desenvolva hbitos como a ingesto balanceada
de alimentos para satisfazer as necessidades nutricionais. (TEJI, 2016) O objetivo do
presente trabalho foi analisar a produo cientfica acerca da influncia de uma nutrio
adequada e exerccios fsicos na sade do adolescente. Foi realizada uma reviso
sistemtica de literatura em Outubro de 2016, com vista a responder a questo norteadora:
Qual a influncia de uma nutrio adequada e da prtica de atividades fsicas na sade
do adolescente?, a partir da verificao das bases de dados Science Direct, PUBMED e
Scientific Electronic Library Online (SciELO/LILACS), utilizando-se os seguintes
descritores: Nutrio, Adolescentes e Atividade Fsica. Foram includos artigos em
portugus, ingls e espanhol com textos disponveis na ntegra e de livre acesso,
publicados entre 2011 e 2016. Excluram-se os artigos cuja temtica destoou do objetivo
pretendido e os repetidos. Resultados: dos 15.202 artigos encontrados na pesquisa inicial,
50 foram selecionados para compor os dados do trabalho. Foi ento realizado um curso
27
de confeco de games, estes foram confeccionados em dez perguntas relacionadas com

o tema para serem aplicados com alunos do 6 e 8 ano do ensino fundamental de escolas
de Montes Claros, no perodo de abril e maio de 2017. Os alunos demonstraram
conhecimento sobre prticas adequadas e inadequadas, apesar do descumprimento ser
caracterstica marcante da maioria. Conclui-se que necessria a unio de uma
alimentao adequada prtica de atividade fsica regular, a fim de que se evite uma
prematurizao de patologias relacionadas s dietas hipercalricas cada vez mais
prevalentes entre os adolescentes.
A INFLUNCIA FAMILIAR NO CONTEXTO ESCOLAR NA FORMAO DO

ALUNO NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NUMA ESCOLA X DA
CIDADE DE JANABA/MG
DIAS, Solange Barbosa de Oliveira1; SILVA, Huagner Cardoso da2

1
Acadmica do 8 Perodo de Pedagogia Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Mestre em Educao. Professor do Departamento de Estgios e Prticas Escolares da Universidade
Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Introduo: A famlia a primeira sociedade em que somos inseridos e

considerada a primeira fonte de aprendizagem social, assegurando juntamente com outras
instituies a continuidade do bem estar no convvio do ser humano, principalmente s
crianas. Convivendo com os adultos, os pequenos aprendem as diferentes formas de ver
o mundo construindo assim suas prprias relaes sociais. A famlia e a escola tm
contribudo de forma significativa para o processo de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos, por isso torna-se necessrio que essas instituies sejam parceiras para a
formao desse sujeito. Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo geral analisar
como a influncia familiar interfere no desenvolvimento da aprendizagem escolar dos
alunos no 1 Ano do Ensino fundamental do municpio de Janaba-MG. A metodologia
utilizada ser de abordagem qualitativa, atravs de pesquisa de campo. Utilizaremos
como instrumento de coleta de dados questionrios e entrevistas com pais e professores
dos alunos pesquisados. Esta sendo realizada, tambm, a pesquisa bibliogrfica que
fundamenta as bases tericas da discusso dessa temtica, onde nos ancoramos nos
seguintes autores: Parolin (2010), Dessen e Polnia (2007), Coll (1999), Sarti (2004),
Castro (2015), Silva (2011), ECA (2015), Constituio Federal do Brasil (1998), Santos
e Santos (2011), Dinis (2002), Davis e Oliveira (2008). Resultados: O presente trabalho
nos possibilitar, a partir das anlises dos dados coletados, refletirmos sobre a importncia
da participao da famlia e a escola para essa formao do sujeito no processo de
desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Concluso: Pretendemos entender como
a relao famlia-escola interfere no desempenho escolar dos alunos, alm de
verificarmos se critrios sociais e econmicos esto diretamente relacionados com o
referido desempenho. Abordaremos, ainda, os novos arranjos familiares e suas
influncias na vida do aluno e no ambiente escolar. Os estudos preliminares apontam que
a atuao conjunta da escola e da famlia influenciam no bom desempenho dos alunos, na
transmisso de valores, ideias, crenas, significados perpetrados na sociedade.
Palavras-chave: Relao Famlia-Escola. Aluno. Desempenho Escolar.
28
A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ALFABETIZAO: A

PRODUO DE TEXTO PELAS CRIANAS DO 1 CICLO DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA X DO MUNICPIO DE
JANABA/MG
SIQUEIRA, Tatiane Bispo1; SOUZA, Edilia Alves Mendes2.

1
2
Mestre em Educao. Professor do Departamento de Estgios e Prticas Escolares da Universidade
RESUMO: Introduo: inegvel que a prtica da leitura e da escrita so alavancas

fundamentais, as quais permitem ao homem melhor insero na sociedade em que vive.
Por meio delas possvel realizar com certa autonomia a maioria das atividades que
executamos no nosso cotidiano. Alm disso, alimentam o nosso senso crtico e analtico,
o que nos permite agir e posicionar de forma mais consciente perante a sociedade. No
entanto, alfabetizar e letrar vem sendo preocupao constante entre os profissionais da
educao, sobretudo, aqueles que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Permanecem altos os ndices de defasagem em leitura e escrita e so muitos os fatores
que contribuem para a situao atual, tais como, a falta de incentivo pelos pais e a escola,
mtodos maantes de ensino, o grande uso de textos enfadonhos e cartilhados que, na
maioria das vezes nada acrescenta ao futuro leitor, causando certo desinteresse e
consequentemente o fracasso. Deste modo, preciso ter conscincia que o processo de
aquisio da leitura e da escrita devem ocorrer de forma significativa e prazerosa. Muito
mais do que codificar e decodificar smbolos, a criana deve a partir de ento, ter uma
nova viso de mundo para melhor intervir em sua realidade e o mais importante, ter gosto
em aprender ler e escrever, deixando de enxergar este processo como algo opressor. Ao
entrarem em contato com obras literrias, as crianas so convidadas a vivenciarem a
magia de um mundo novo e prazeroso, repleto de encantos e fantasias, alm de terem
aguados sua curiosidade e imaginrio. Porm, atrelado a este momento de distrao, est
a oportunidade de aprendizado. No mbito educacional, a literatura infantil pode exercer
um papel importante no sentido de estabelecer relao mais estreita entre a criana, a
leitura e a escrita, preparando-a para os processos de alfabetizao e letramento. Deste
modo, o presente trabalho monogrfico tem por objetivos analisar os impactos
ocasionados pelo uso da Literatura Infantil no processo de produo textual pelos alunos
dos anos iniciais do Ensino Fundamental, da Escola X do municpio de Janaba/MG. O
problema o qual motivou tal pesquisa foi de que maneira a literatura infantil no contexto
escolar contribui para produo de texto das crianas no processo de alfabetizao?. A
metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, onde foram realizadas pesquisas
bibliogrficas em livros, artigos, revistas cientficas e em campo. Esta ltima ocorreu por
meio de observao em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental e entrevistas
com os respectivos professores regentes. A pesquisa de cunho bibliogrfico foi realizada
baseada nas seguintes referncias: PCN (1997), Cunha (2006), Filho (2009), Piassi
(2012), PNBE (2014), Soares (1999; 2004; 2005). Resultados: Mediante a anlise dos
dados coletados foi possvel perceber que o uso da Literatura Infantil muito enriquece as
prticas pedaggicas em sala de aula e auxiliam no processo de formao do futuro leitor.
Concluso: Os textos literrios so instrumentos pedaggicos indispensveis, sobretudo
durante o processo de alfabetizao, uma vez que, alm de aguar a curiosidade e
criatividade das crianas, propiciam o desenvolvimento do seu cognitivo, contribuem no
29
processo de criao de hipteses acerca do sistema alfabtico, o que posteriormente ir

ocasionar a apropriao da leitura e da escrita.
Palavras-chave: Literatura Infantil. Leitura. Escrita.
A LITERATURA INFANTOJUVENIL AFRO BRASILEIRA EM UMA ESCOLA

QUILOMBOLA
MARINHO, Railma Aparecida Cardoso1; SILVA, Nailma Mendes da2.
1
Mestre em Educao. Professora da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
RESUMO: Pretendese nesta pesquisa abordar aspectos tericos que norteiam a

Literatura Infantojuvenil Afro brasileira e analisar como esta vem sendo trabalhada em
uma escola remanescente de Quilombo. Parte da hiptese de que h obras de Literatura
Infanto Juvenil de temtica afro brasileira que contribui para a afirmao da identidade
dos alunos, aceitao da prpria identidade e da diversidade cultural. Apresenta como
objetivo geral analisar como a escola vem trabalhando a Literatura Infantojuvenil Afro
brasileira nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como objetivos especficos
pretende-se verificar como so trabalhados os conhecimentos, valores e atitudes por meio
da cultura africana e afro brasileira integrada Literatura Infantil; Identificar as
dificuldades encontradas pelos professores para trabalhar a questo racial; Verificar os
procedimentos metodolgicos utilizados pelo professor para trabalhar a questo tnico
racial. Como aporte terico baseou-se em autores como CNDIDO (1989),
ZILBERMAM (1980), COELHO (2000), HORTA (2010), SILVEIRA (2012), entre
outros. uma pesquisa de natureza qualitativa e para a coleta de dados ser utilizada
entrevista semi estruturada com questes abertas a qual ser realizada com 23
participantes, sendo (15) quinze alunos, (01) um gestor, (01) um supervisor e (06) seis
professores do Ciclo de Alfabetizao de uma escola quilombola da rede pblica
municipal da regio de Pedras de Maria da Cruz- MG. A pesquisa tornar-se- relevante
na medida em que promova o conhecimento e a divulgao do estudo de como ocorre o
trabalho com a Literatura Infantojuvenil afro brasileira e o reconhecimento do PNBE
como poltica pblica de formao de leitores que refora esse trabalho a partir da
disponibilidade de recursos materiais que do enfoque identidade racial, valorizando a
cultura predominante no loco de pesquisa. Trata-se de uma pesquisa em andamento no
podendo assim, apresentar os resultados. Depois de coletados e analisados o material
emprico, os resultados sero apresentados em uma monografia como Trabalho de
Concluso de Curso TCC, do Curso de Pedagogia.
Palavras-chave: Literatura Infantojuvenil. Literatura Afro brasileira. PNBE. Relaes

tnico raciais. Diversidade.
30
A MSICA NA EDUCAO INFANTIL COMO RECURSO PEDAGGICO:

CONTRIBUIES PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E
PSICOMOTOR
SILVA, Lidiane Ramone Cardoso1; BRITO, Denice Do Socorro Lopes1.

1
Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Desde o nascimento, o ser humano se depara em uma sociedade caracterizada

por sons, silncio, arte, ludicidade e sentimentos. Estes aspectos presentes na
musicalidade fazem parte da vida de diferentes civilizaes e de pocas remotas. Na
educao Infantil, a msica garante um espao significativo, em diversas atividades. A
presente pesquisa buscar responder a indagao: qual o papel da msica na educao
infantil, para desenvolver os aspectos cognitivos e psicomotores das crianas? O objetivo
geral do estudo analisar a influncia da msica para o desenvolvimento desses aspectos
nos alunos da Educao Infantil. Especificamente pretende-se investigar a histria da
msica na Educao; Analisar a influncia musical no comportamento dos alunos;
Verificar a relao ensino/aprendizagem e msica; Identificar a utilizao da msica
como ferramenta pedaggica em escola de Educao Infantil. A discusso terica contar
com a reviso bibliogrfica, nas quais, discutem a temtica: BRITO, (2003); BRASIL,
(1998); FONTERRADA, (2005); FREDERICO, (2005); GODOI, (2011); PARREIRAS,
(2012); BORGES, (2003); LOUREIRO, (2003); PENNA, (2014); SEKEFF, (2002).
Ainda, pesquisa de campo por meio da abordagem qualitativa. Ser realizado observao,
em escola de Educao Infantil na cidade de Janaba-MG, aplicao de questionrio para
Professores do 2 perodo (Educao Infantil). Os resultados parciais indicam que, foi
possvel analisar a relao musical com os aspectos intelectuais e psicomotores dos alunos
na Educao Infantil, pois a msica possui caractersticas que desenvolve os sentidos do
sujeito, conduz as movimentaes e o pensamento. Nas bases intelectuais confirma uma
ligao significativa na memria, ateno, percepo e concentrao. O contato com a
musicalidade na primeira infncia beneficia as relaes da criana em seus aspectos
sociais, cognitivos, psicomotores e afetivos, uma vez que as notas musicais, os sons e as
vibraes possuem a capacidade de sensibilizar o ouvinte, desenvolver a criatividade de
quem faz o som, construir habilidades mentais e corporais de importante fundamento na
vida e aprendizagem humana. A presente pesquisa em andamento ter seus resultados
finais concludos, aps coleta e interpretao dos dados junto reviso de literatura
abordada.
Palavras-chave: Msica. Educao Infantil. Criana. Psicomotricidade. Cognio.
31
AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO SUPORTE PARA O ENSINO DE

LNGUA PORTUGUESA
OLIVEIRA, Priscila Arajo1; CMARA, Eliane Xavier1; SILVA, Fernanda Kele Romana da1;
BARBOSA, Hanna Lasse1; HENRIQUE, Luiz2;
VIEIRA, Fbia Magali Santos3;
1
Acadmica do Curso de Letras Portugus da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Bolsista PIBIC Estudante na Escola Estadual Joo de Freitas Neto.
3
Professora Doutora /Educar/ Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
1,2,3
Bolsistas da CAPES/PIBID/UNIMONTES. Educar: Ncleo Interdisciplinar de Tecnologias Digitais
na Educao
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo apresentar a proposta de um jogo que ser
desenvolvido utilizando a plataforma do Minecraft. O que se pretende trabalhar com essa
ferramenta so as variantes lingusticas da lngua portuguesa, possibilitando ao aluno da
educao bsica refletir sobre as diferenas entre a linguagem formal e a linguagem da
internet. Com o surgimento das novas tecnologias digitais e o advento das redes sociais,
surge tambm mais uma variante da lngua portuguesa: a linguagem utilizada na internet
e no meio ciberntico, o internets. As crianas e jovens esto cada vez mais
ingressadas nesse mundo de constante evoluo digital e que consequentemente, acabam
levando para dentro da sala de aula. Dessa forma, compete ao professor se apropriar
dessas ferramentas para auxili-lo na sua prtica docente, uma vez que, as tecnologias
podem auxiliar os alunos a compreenderem as variantes lingusticas da lngua portuguesa,
especificamente sobre a linguagem utilizada no contexto digital, assim o professor pode
exercer o papel de mediador entre a internet e o aluno. Problema: Como desenvolver um
jogo que possibilite aos alunos da educao bsica refletirem sobre a variao lingustica,
especificamente, o internets? Objetivo: Realizar estudos e desenvolver um jogo para
auxiliar os estudantes da educao bsica a refletirem sobre o internets, diferenciarem e
colocarem em prtica, o uso da lngua padro no contexto digital. Metodologia: Essa
proposta, portanto, se embasa nos estudos da professora Silmara Terezinha Indezeichak,
que fala sobre O Professor de Lngua Portuguesa e o Ensino Mediado pela tecnologia,
(2008) abordando questes importantes sobre o uso das tecnologias digitais para o ensino
de lngua materna, como uma ferramenta auxiliadora no trabalho do professor em sala de
aula. Tambm ser abordado nesta proposta, o trabalho de Alves (2014), de ttulo O
Internets e o Ensino de Lngua Portuguesa: Uma Reflexo Sociolingustica, tratando da
nova linguagem adaptada ao meio eletrnico e tambm utilizada nas redes sociais. Esta
pesquisa de carter exploratria, pode ser caraterizada como uma pesquisa ao, pois
tem como objetivo propor o desenvolvimento de um jogo que contribua trabalhar a
variao lingustica no contexto digital. Resultados Parciais: A proposta encontra-se
em andamento, obtendo dados para se concretizar a ideia apresentada, mas a anlise
parcial do projeto em questo, nos permite inferir que esta, proporcionar aos estudantes
da rede bsica de ensino, uma oportunidade a mais, para se trabalhar a lngua portuguesa
sob uma perspectiva social e interacional.
Palavras-chave: Internets. Variao Lingustica. Gamificao
32
ATUALIZAO DAS DIRETRIZES DO CURSO MDICO: O QUE SE

ESPERA COM O NOVO CURRCULO?
SOUZA, Maria Fernanda Neves Silveira de1; SANDES, Luiza Fernandes Fonseca1;
CALZAVARA, Joo Vitor Santos1; LEITE, Kellen Bruna Sousa1;
MATOS, Gustavo Carvalho de1;
1
Discente do curso de medicina da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Problema da pesquisa: O ensino da medicina passou por mudanas ao longo

dos anos na tentativa de se adequar s mudanas requeridas pelo contexto mundial,
necessidade de se adequar s tecnologias e maior autonomia dos pacientes e novas formas
de aprendizado (WANDERLEY, VILELA E BATISTA; 2017). Objetivo: Tendo em
vista as mudanas propostas pela Resoluo de nmero 3, de 20 de julho de 2014, que
prope as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Curso de Graduao em Medicina,
faz-se necessrio reconhecer quais so alteraes propostas para o curso mdico e o que
esperar dos futuros profissionais formados dentro das novas diretrizes. Metodologia: Foi
realizada reviso de literatura baseando-se na Resoluo 3/2014. Relao com o tema
da jornada: Dentre as propostas da atualizao do currculo mdico, traz-se a
necessidade de formar pessoas que tenham conhecimento e considerao pelos seus
futuros pacientes alm do ponto biolgico, tambm considerando, por exemplo,
diversidade sexual e de gnero, cultural, poltico-social. preciso atuar na formao de
cidados que conheam e respeitem a diversidade existente na sociedade. Referncias
Tericas: As diretrizes reforam a necessidade de que o ensino mdico se atente a trs
importantes reas da formao: Ateno sade, gesto em sade e educao em sade.
No mbito da ateno sade, alm da diversidade em todas as reas, frisada a ateno
centrada na pessoa, os princpios de integralidade, universalidade e qualidade na ateno.
Traz-se que os profissionais formados devem estar preparados para lidar com a
biodiversidade, sustentabilidade e relaes do ser humano com o ambiente e tecnologias,
de forma a contriburem com o melhor cuidado em sade. Sobre gesto em sade, prope-
se que os futuros mdicos possuam conhecimento saibam aplicar das novas tecnologias
existentes em comunicao e informao, aplicados aos conhecimentos em sade.
Liderana e trabalho em equipe so expressos nas recomendaes a fim de reforar a
valorizao das equipes multiprofissionais, interdisciplinaridade e o dilogo entre
paciente-comunidade-mdico. Sobre a esfera da educao em sade, prezado pela
diretriz que durante a formao, os acadmicos tenham o conhecimento estimulado por
metodologias ativas, ensino de lngua estrangeira, educao continuada e simulaes.
Relevncia social do estudo: Trazer discusso o impacto do novo currculo mdico na
formao dos futuros profissionais. Resultados finais: Espera-se dos novos profissionais
mdicos, maior interao com as novas tecnologias de informao e comunicao,
capacidade de liderana aplicada ao cuidado do paciente e aprendizado mais dinmico e
ativo. Tendo em vista o prazo para implantao da DCN encerrando-se em dezembro de
2018, ainda no h informaes disponveis em publicaes na literatura a respeito da
adaptao ao novo currculo.
33
CONTRIBUIES DA LITERATURA INFANTOJUVENIL PARA A

FORMAO DE LEITORES NAS ESCOLAS DA REDE PBLICA
MUNICIPAL DE JANURIA- MG: UM OLHAR SOBRE O PROGRAMA
NACIONAL BIBLIOTECA NA ESCOLA
MARINHO, Railma Aparecida Cardoso1; TEODORO, Suzana Oliveira Santana2.
1
2
Graduanda em Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Esta pesquisa fundamenta-se nos estudos de Polticas Pblicas e Linguagens

e nas contribuies da Literatura InfantoJuvenil para a formao de leitores, mais
especificamente sobre o Programa Nacional Biblioteca na Escola. O Programa Nacional
Biblioteca na Escola-PNBE surgiu, em 1997, com o objetivo principal de democratizar o
acesso s obras da literatura brasileira e estrangeira, fornecendo tambm materiais de
pesquisa de referncia a professores e alunos das escolas pblicas brasileiras (PAIVA,
2009). Desta forma, esta pesquisa tem como objetivo discutir o processo de apropriao
do PNBE como poltica de formao de leitores nas escolas da rede pblica municipal de
Januria-MG. Para o alcance deste objetivo pretende-se conhecer as polticas pblicas de
leitura de formao de leitores; discutir sobre o Programa Nacional da Biblioteca na
escola- PNBE como uma poltica pblica de incentivo leitura; observar o acervo,
estrutura, trabalho da biblioteca escolar; discutir a importncia da Literatura Infanto-
Juvenil na sala de aula; refletir sobre a prtica pedaggica dos professores em relao ao
acervo do PNBE. Desse modo, em face das caractersticas das discusses propostas e da
linha de pesquisa em que esta proposta de pesquisa est inserida, adotar-se- a pesquisa
qualitativa e o caminho metodolgico constituir de uma a pesquisa bibliogrfica baseado
em autores como, Baldi (2009), Berenblum (2009), Brasil (1998), Cirino (2015), Coelho
(1986), entre outros. Tambm utilizar uma pesquisa de campo utilizando como tcnica
e instrumentos de coleta de dados a observao e questionrio com questes abertas para
(3) trs bibliotecrios e (9) Professores do 1 2 e 3 Anos Iniciais do Ensino Fundamental
da rede pblica municipal de Januria-MG. Trata-se de uma pesquisa em andamento, e
no possvel ainda apresentar o resultado deste estudo. Pressupe-se que para que este
atendimento ocorra de fato na escola importante o trabalho da biblioteca escolar que
deve ser um local que tem de estar acessvel s crianas como um ambiente capaz de
motivar suas descobertas em relao leitura. Quanto ao trabalho na sala de aula, as
diversas modalidades organizativas do trabalho pedaggico devem permitir aos
professores a realizao de um excelente trabalho com a Literatura Infantojuvenil. Depois
de analisado os dados, os resultados sero apresentados em uma monografia, como
Trabalho de Concluso de Curso-TCC de graduao em Pedagogia na Universidade
Estadual de Montes Claros-UNIMONTES, Campus Januria-MG.
Palavras-chave: PNBE. Biblioteca Escolar. Literatura Infantojuvenil. Polticas Pblicas
de Leitura.
34
CURSO BSICO DE INGLS INSTRUMENTAL PARA ENSINO MDIO
VIEIRA, Fbia Magali Santos1; AGUIAR, Simone Aparecida1; MARQUES, Juliane Moreira2;
MALVEIRA, Andressa Santana Ribeiro3; PEREIRA, Jssica Karyne3;
MACHADO, Kelly Sabrine3; RODRIGUES, Thaylson Fernades Alves3.

1
2
3
Graduanda em Letras Ingls pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Objetivo: Devido a globalizao e o surgimento de novas tecnologias, a

aprendizagem de Lngua Inglesa tem conquistado cada vez mais espao, sendo assim o
ESP ( English for Specific Purpose), conhecido como Ingls Instrumental, objetiva a
preparao do aluno para que ele utilize este idioma como instrumento para a realizao
de tarefas especficas que lhe so necessrias (VILAA, 2003, p. 57). Dessa maneira,
o EDUC@R: Ncleo Interdisciplinar de Tecnologias Digitais na Educao do Programa
Institucional de bolsas de iniciao a docncia - PIBID, est desenvolvendo um curso
bsico de Ingls Instrumental para os alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual
Professor Plnio Ribeiro, visando a leitura e interpretao de diversos gneros textuais,
preparando os alunos para o Enem e vestibulares. Metodologia: Para tanto nos
fundamentamos nos estudos de Thornburg (2014), sobre as metforas para o aprendizado
no sculo XXI, e no conceito de prova operatria apresentado por Ronca (1991). Para
realizao desse curso est sendo produzido um e-book, um livro em formato digital que
pode ser lido por meio de computadores, iPads, smartphones ou dispositivos prprios para
leitura, que nortear o curso. Resultados: O curso bsico de Ingls Instrumental com
carga horria total de 30 horas, sendo 2 horas /aula por semana foi dividido em 6 unidades,
cada unidade ser trabalhada contemplando quatro mdulos que esto fundamentados na
teoria que defende a importncia dos ambientes cognitivos e afetivos para ensinar e
aprender (Thornburg, 2014). Tais mdulos so: conhecendo, dialogando, refletindo e
praticando. Contendo explicaes gramaticais, atividades de interpretao de texto e
jogos educativos. Nesse momento estamos na fase final do planejamento, com incio
previsto para Agosto de 2017. Concluso: Essa iniciativa tem sido uma excelente
oportunidade para que os acadmicos do curso licenciatura Letras Ingls possam
vivenciar as principais atividades docentes: planejamento, execuo e avaliao, bem
como a produo de material didtico.
DEZ COISAS QUE VOC DEVE SABER SOBRE O CONSUMO DE BEBIDA

ALCOLICA NA ADOLESCNCIA
MATOS, Gustavo Carvalho de1; VIEIRA, Maria Letcia1; LEITE, Kellen Bruna de Souza1;
RODRIGUES, Karen Arajo1; SOUZA, Maria Fernanda Neves Silveira de1.
1
RESUMO: Problema da Pesquisa: o estudo em questo foi constitudo tomando por

base a seguinte questo norteadora: Quais os impactos do uso e abuso de lcool e outras
drogas durante a adolescncia? Objetivo: conhecer as consequncias e possveis
35
complicaes geradas aos adolescentes expostos ao consumo excessivo de bebida

alcolica e outras droga. Alm disso, foi analisado possveis fatores que levam os jovens
a cometer tais atos. Metodologia da pesquisa: Foi realizada uma reviso integrativa de
literatura, selecionando artigos que enfatizassem a associao do lcool, do tabaco e
outras drogas ilcitas com os jovens. Para isso, utilizaram-se quatro descritores, sendo
eles Adolescente, Alcoolismo, Drogas Ilcitas e Tabaco, organizados entre si em trs
combinaes diferentes com o modulador AND: Alcoolismo AND Adolescente, Drogas
Ilcitas AND Adolescente e Tabaco AND Adolescente. Alm da lngua portuguesa, essas
combinaes foram empregadas no idioma ingls e espanhol. A pesquisa foi delimitada,
escolhendo trabalhos publicados de 2010 a 2016 nas bases de dados Science Direct,
Pubmed e Scielo disponveis em texto completo online e excluindo aqueles que
desviavam da temtica principal. Referncias tericas: O uso e abuso de drogas,
atualmente, um problema social e de sade pblica na maioria dos pases mundo
(NARDI et all.,2012), e afeta principalmente os adolescentes, visto que nesta fase que
h maior vulnerabilidade psicolgica e social do indivduo (SILVA; PADILHA, 2011),
tanto para consumo de drogas quanto para delinquncia e condutas sexuais de risco
(MIOZZO et all., 2013). O consumo, em maior parte do tempo, foi entre a populao
adulta em datas comemorativas, festas, agradecimentos e at durante rituais. Entretanto,
o consumo de lcool e drogas psicoativas se expandiu muito a partir do sculo XX, sendo
um fenmeno de massa e tornando-se um grande problema para a sade pblica. (RUIZ;
ANDRADE,2005. e SAUZA; ARECO; SILVEIRA FILHO, 2005). Resultados parciais:
a partir da reviso de literatura foi desenvolvido um jogo com base no tema Uso e abuso
de lcool e outras drogas na adolescncia, cujo nome 10 COISAS QUE VOC DEVE
SABER SOBRE O CONSUMO DE BEBIDA ALCOLICA. Esse jogo foi criado para
adolescentes de 10 a 12 anos e conta com 10 perguntas com quatro alternativas (A a D)
cada. Caso o jogador acerte a pergunta, ele recebe uma breve explicao sobre o tema da
pergunta e, caso a erre, ele recebe tem outra chance para tentar acertar a resposta. O
objetivo desse jogo disseminar informaes de relevncia a respeito do tema inicial,
promover sade e educao, realizando isso de maneira divertida e interativa.
DIREITO E CIDADANIA NAS ESCOLAS: A LEI DE COMBATE AO

BULLYING COMO DISCIPLINA TRANSVERSAL PARA ENSINAR
CRIANAS E ADOLESCENTES NOS EDUCANDRIOS
LISBOA, Ilson Carlos Ferreira1.

1
Professor de Direito da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Introduo
O combate ao Bullying no Brasil tambm est inserido na Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional quando esta reprimi a violncia aos jovens e estudantes
conforme descrito:
9. Contedos relativos aos direitos humanos e preveno de todas as

formas de violncia contra a criana e os adolescentes sero includos, como
temas transversais, nos currculos escolares de que trata o caput deste artigo,
tendo como diretriz a Lei n 8.069, de 13/07/1990 (Estatuto da Criana e do
36
Adolescente), observada a produo e distribuio de material didtico

adequado (LDB, Lei n 9.394, 1996).
Problema
O que as autoridades mineiras tem feito para coibir e acabar com o Bullying
na rede de ensino do Estado de Minas Gerais? O Governo Federal tem includo em seus
projetos sociais e polticos campanhas de combate ao Bullying nas escolas pblicas e
privadas?
Objetivo
Adotar a Lei de Combate ao Bullying como disciplina transversal nas grades

curriculares dos educandrios para ensinar, orientar e instruir os jovens nas escolas
pblicas e privadas sobre os malefcios advindos de qualquer tipo de violncia.
Metodologia
A pesquisa ser a exploratria. O objetivo incluir a Lei de Combate ao

Bullying como disciplina transversal nas grades curriculares das escolas com a finalidade
de ensinar, orientar e instruir os jovens sobre os malefcios advindos de qualquer tipo de
violncia. A metodologia ser a qualitativa. O objeto de estudo o Direito e a Cidadania
nas Escolas que atende o IX COPED. Referncias tericas: Santos e Chaui (2013) com
Direitos Humanos, democracia e desenvolvimento e Schilling (2014) com Educao
e Direitos Humanos: percepes sobre a escola justa: resultados de uma pesquisa.
Proporemos aes para coibir e acabar com o Bullying no ambiente escolar.
Resultados
Desta pesquisa qualitativa e quantitativa saberemos quais as polticas pblicas

empreendidas pelo municpio de Montes Claros, bem como pelos Governos do Estado de
Minas Gerais e Federal, frente aos casos de Bullying enfrentados nas escolas pblicas e
privadas.
Concluso
Proporemos aes efetivas (seminrios, palestras, oficinas educativas e

outros) para combater esse tipo de violncia no ambiente escolar no somente das escolas
da cidade de Montes Claros como tambm nas escolas das demais cidades do Norte de
Minas.
Referncias
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE (ECA). Lei n 8.069, de

13/07/1990.
LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20/12/1996.
LEI DE COMBATE AO BULLYING, Lei n 13.185, 06/11/2015.
37
SANTOS CHAUI, Boaventura e Marilena. Direitos Humanos, democracia e

desenvolvimento. 1 ed. So Paulo: Cortez, 2013.
SCHILLING, Flvia. Educao e Direitos Humanos: percepes sobre a escola justa:

resultados de uma pesquisa. So Paulo: Cortez, 2014.
ESCOLA E FAMLIA: POSSIBILIDADES DE PARCERIA NO PROCESSO DE

ENSINO E DE APRENDIZAGEM ESCOLAR
BRITO, Denice do Socorro Lopes1; SILVA, Lzara Maria Aparecida Brito da2.
1
Professora Mestre do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
2
RESUMO: Introduo: O tema que ser abordado traz a possibilidade de parceria entre
a famlia e a escola atravs dos mecanismos de participao da comunidade na vida
escolar da criana, pois sabido que essa parceria de fundamental importncia no
desenvolvimento e aprendizagem do aluno. Muitas vezes a famlia vista como
impulsionadora da produtividade na escola e, o distanciamento da vida estudantil de seus
filhos pode provocar um potencial de desinteresse que poder desencadeara uma srie de
fatores que possa prejudicar o seu desenvolvimento. Problema: Vrios so os problemas
que a famlia e a escola vm enfrentando, entre eles: Ausncia dos pais na vida escolar
dos filhos. Baixo nvel de aprendizagem, violncia na escola e falta de interesse por parte
de muitos alunos, entre outros. Para que essa situao seja resolvida preciso entender a
possibilidade de parceria entre ambas. Nesse sentido, percebe-se que o ponto de partida
para a promoo do sucesso escolar promover a integrao entre famlia e escola
partilhando direitos e deveres, de forma coletiva, dinmica e inovadora. E a escola tem
buscado essa parceria de que forma? Qual a funo da famlia e a funo da escola nos
dias atuais? Como possibilitar esta parceria, se ambas precisam e devem trabalham
juntas? Quais as estratgias utilizadas pela escola para promover a parceria entre escola
e famlia? Objetivo: Buscar compreender o papel da Escola e Famlia, como parceiros
no desenvolvimento integral do processo ensino-aprendizagem do aluno, promovendo
uma melhor qualidade de ensino. Metodologia: A presente pesquisa ser caracterizada
por uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa. Em que se procura analisar quais
so as possibilidades de participao da famlia na escola, com intuito de verificar quais
e como podem atuar os mecanismos de participao.
38
ESCOLA E FAMLIA: POSSIBILIDADES DE PARCERIA NO PROCESSO DE

ENSINO E DE APRENDIZAGEM ESCOLAR DOS ALUNOS DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NUMA ESCOLA X DA CIDADE DE
JANABA/MG
BRITO, Denice do Socorro Lopes1; SILVA, Lzara Maria Aparecida Brito da2.
1
Professora Mestre do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
2
RESUMO: Introduo: Vrios so os problemas que a famlia e a escola vm

enfrentando, entre eles: ausncia dos pais na vida escolar dos filhos, baixo nvel de
aprendizagem, violncia na escola e falta de interesse por parte de muitos alunos pela
aprendizagem escolar, entre outros. Para que essa situao seja melhor encaminhada
preciso entender a possibilidade de parceria entre a famlia e a escola. Nesse sentido,
percebe-se que o ponto de partida para a promoo do sucesso escolar promover a
interao entre a famlia e a escola partilhando direitos e deveres, de forma coletiva,
dinmica e inovadora. E a escola tem buscado essa parceria de que forma? Qual a funo
da famlia e a funo da escola nos dias atuais? Como possibilitar esta parceria, se ambas
precisam e devem trabalhar juntas? Quais as estratgias utilizadas pela escola para
promover essa importante parceria? Portanto, a presente pesquisa tem como objetivo
geral, investigar a possibilidade parceria entre a famlia na escola, no intuito de observar
se essa interao, caso acontea, possibilita contribuir no melhor desempenho da vida
escolar dos alunos e, consequentemente, no desenvolvimento do processo ensino e
aprendizagem escolar. Nesse sentido, faz-se necessrio conhecer as estruturas que
organizam a gesto da escola e suas diversas maneiras de relacionar-se com a comunidade
escolar, com os pais especificamente, tendo em vista considerarmos ser essa relao
importante para o bom andamento do processo de ensino e aprendizagem que proporciona
o desenvolvimento intelectual e afetivo das crianas. A metodologia utilizada foi de
abordagem qualitativa, atravs da pesquisa exploratria e bibliogrfica. Utilizamos como
instrumento de coleta de dados observaes das reunies de professores e dos pais,
reunies de colegiado e aplicamos questionrio com questes abertas, a Diretora,
supervisora, pais e professores dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de
uma escola estadual da cidade de Janaba MG. Foi realizada, tambm, a pesquisa
bibliogrfica que fundamenta as bases tericas da discusso dessa temtica, onde nos
ancoramos nos seguintes autores: ries (1981), Cortello e Romanovski (2005), Dalben
(1995), Dessen e Polnia (2007), Dias (1992), Hulsendeger (2006), Gadotti (2000),
Libneo (2002), Lopes, Mendes e Faria ( 2006), Luck (2010), Paro (2007), e nas demais
legislaes brasileira que normatizam a temtica. Resultados: O presente trabalho nos
possibilitou, a partir das anlises dos dados coletados, refletirmos sobre a importncia da
parceria escola e famlia e sua influncia no processo de desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem dos alunos. Concluso: A escola e a famlia quando se interagem podem
exercer uma grande influncia no desenvolvimento intelectual e subjetivo dos alunos.
Torna-se necessrio que ambas reconheam seu valor nessa relao e contribuam para
que seja propiciado um maior envolvimento de todos no ensino e na aprendizagem e no
desenvolvimento da autoestima dos alunos. Entendemos ser, tambm, a escola um espao
de restabelecimento das relaes sociais onde a comunidade pode construir uma
participao significativa dentro de uma perspectiva importante para efetivar melhorias,
39
tanto no ensino como na aprendizagem dos alunos, bem como nas relaes interpessoais
de todos os envolvidos nesse processo.
Palavras-chave: Escola. Famlia. Ensino. Aprendizagem. Parceria. Interao.
FORMAO DOCENTE E CURRCULO: UMA REFLEXO SOB A TICA

DOS EGRESSOS DO CURSO DE PEDAGOGIA 2011-2015
UNIMONTES/ALMENARA
OLIVEIRA, Cludia Soares1; SILVA, Ihane Cardoso2.
1
Professora de Didtica do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais/DMTE da Universidade
2
Bolsista de Iniciao Cientifica - BicCampi da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
Este trabalho produto de uma pesquisa em andamento, do projeto de iniciao cientfica

BIC/CAMP, com pedagogos formados na Unimontes campus Almenara nos perodo de
2011 a 2015 e tem por objetivo analisar e refletir, sob a tica destes egressos, de que
forma as diversas etapas, contedos e atividades do currculo da pedagogia contriburam
para a formao dos mesmos e se existiram lacunas neste processo. Busca-se entender o
nvel de formao destes novos docentes, os conhecimentos, atitudes e capacidades
desenvolvidos e a forma como isso foi fomentado na universidade: se por meio de
pesquisa, seminrios, debates e outras atividades prticas que permitissem uma maior
comunicao entre contedos e destes com o objeto de estudo (educao), ou se apenas
por aulas expositivas, com reforo do comodismo, da aceitao, da no criticidade e da
falta de vinculao entre teoria e prtica. Como metodologia est sendo utilizada a
catalogao dos acadmicos formados neste perodo, pesquisa quanti-qualitativa, anlise
de contedo e trabalho de campo. Na anlise dos resultados parciais, notvel a
incompreenso por parte de alguns, de questes simples, relacionadas com a pesquisa e a
extenso por exemplo o que sugere o desconhecimento de tais prticas, e a dificuldade
de fazer uma crtica palpvel em relao formao. Muitos afirmam que, embora as
disciplinas do currculo sejam, na sua maioria, coerentes com as demandas regionais e
institucionais, no esto sendo significamente exploradas a ponto de proporcionar aos
novos pedagogos segurana na atuao inicial Nas palavras de dois deles: A teoria
muito bem aplicada mas percebo que falta um pouco de prtica e de desenvolver
habilidades que se usaro no dia a dia da escola, O curso no ofereceu muitas
oportunidade de leitura, pesquisa e extenso e tampouco conhecimentos prticos. Para
outra: Todas as disciplinas so de fundamental importncia. Porm em minha prtica
como docente, tive que aprender muitas coisas sozinha e que no havia estudado sobre
tais situaes enfrentadas, senti que na prtica e bem diferente do que na teoria.
facilmente notvel, na fala de todos eles, uma insegurana em relao ao prprio saber e
eficcia da formao. Essa instabilidade na formao pode ter explicao nas constantes
mudanas e adaptaes que o currculo de pedagogia vem sofrendo nos ltimos anos
(muitos contedos para pouco tempo de estudo, falta de ralao entre teorias, e destas
com a prtica) quase sempre, deixando a cargo do futuro docente, testar estas relaes
40
na prpria atuao. Ter ele a capacidade de estabelecer tais relaes sem t-las
desenvolvido na academia? Segue-se este trabalho de pesquisa, no intuito de desvendar
tais dilemas na formao docente.
Palavras-chave: Formao de Professores. Egressos. Currculo.
FORMAO DE PROFESSORES NO PIBID
RODRIGUES DE JESUS, Talita Eliane1
Graduanda em Pedagogia na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Trata-se de uma pesquisa situada no campo de estudo sobre a formao de

professores e tem por objetivo investigar o modo como o Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) proporciona espao formativo para construo
de saberes e experincias docentes para o licenciado do curso de Pedagogia da
Unimontes. A pesquisa relevante por analisar a consolidao dos objetivos da Comisso
de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior (CAPES) dentro do programa PIBID
como objeto de estudo, sendo que a imerso no campo se orientar pelas seguintes
questes analticas: O desenvolvimento do PIBID na Unimontes tem atingido aos
objetivos propostos pelas CAPES? Qual a contribuio do PIBID na formao do
pedagogo na Unimontes? A universidade tem fortalecido as escolas pblicas com
articulao para promover a formao? Desenvolvida pesquisa por abordagem
qualitativa, que tem por lcus a Universidade Estadual de Montes Claros. A hiptese que
orienta o estudo que a formao dos profissionais da educao moderna passa por
desafios e conflitos que apontam para a necessidade de formao de um licenciado critico,
com saberes emancipatrios, que articulem teoria e prtica. O processo de coleta de dados
ser realizado por meio de questionrio como coleta de dados, tendo por sujeitos os
acadmicos do curso de Pedagogia da Unimontes. A relevncia da pesquisa associa-se
certeza de que a universidade no pode se afastar da construo de uma nova escola de
qualidade, com experincias pedaggicas formativas e a articulao de percurso
formativo na Unimontes com a realidade local da escola. Acredita-se que o PIBID venha
pode agregar conhecimentos e saberes formao de professores atravs dos objetivos
propostos pela CAPES. Para a fundamentao terica sero utilizados autores como
Lorencini Junior (2009,) que afirma que o professor deve constituir-se como investigador.
O enfoques propem um processo de formao que capacite os professores para o
desenvolvimento de profissionais prticos reflexivos investigadores, que tenham
condies de aprender a interpretar, compreender e reflexionar sobre o ensino,
trabalhando-se essa hiptese de que e necessrio identificar os problemas de ensino-
aprendizagem, incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando professores
como formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas no processo de
formao inicial para o magistrio. Assim, ser possvel contribuir para a articulao entre
teoria e pratica necessria formao dos docentes elevando a qualidade das aes
acadmicas nos cursos de licenciatura. Dentro desse contexto verificamos que
necessria a discurso de quais impactos o PIBID causa na formao dos futuros
professores.
Palavras-chave: Pibid. Formao de Professores. Educao. Pedagogia

41
HOMOAFETIVIDADE E AMBIENTE ESCOLAR: REFLEXES SOBRE A

DIVERSIDADE CULTURAL
BATISTA, Ana Maria Dias1; ROCHA, Mayra Taynara Moreira da1;

BRANDO, Viviane Bernadeth Gandra2
Acadmica de Psicologia das Faculdades de Sade Ibituruna FASI.

1
2
Doutoranda em Educao PUC Minas. Professora das Faculdades de Sade Ibituruna FASI.
RESUMO: O objetivo do presente trabalho analisar a relao homoafetiva e ambiente

escolar no contexto da diversidade cultural atravs da percepo dos professores, visto
que a adolescncia marcada por diversas questes morais e sociais, na qual ocorre a
busca da identidade e aceitao em sociedade; uma dessas questes a homoafetividade,
na qual duas pessoas do mesmo sexo se unem por laos de afeto e desejam ter seus direitos
reconhecidos pela lei, almejando assim terem uma vida segura, publica e criando seus
filhos. O ambiente escolar propcio a aprendizagem e tambm um campo rico em
diversidade cultural possvel observar a variedade de crenas, religies, dana,
linguagem, sexualidade, entre outras, nesse ambiente que os adolescentes em sua
maioria vo construindo suas ideologias. Este estudo trata-se de uma pesquisa de
abordagem qualitativa, de carter exploratrios-descritivo, com corte transversal, cujo
universo so os professores de uma escola pblica da cidade de Montes Claros. Para a
realizao deste estudo, uma das referncias utilizadas foi SILVA (2014, p.44), o qual diz
que a diversidade cultural engloba diferentes aspectos tnicos, raciais, de gnero, e o
termo utilizado para defender uma poltica de tolerncia e respeito entre as diferentes
culturas. No entanto, a diversidade cultural se concerne na procura de meios de
explicaes para as diferenas culturais entre os povos, refletindo sobre suas historias e
ideologias, consequentemente as questes socioculturais e polticas que as diferenas
trazem. A pesquisa est em curso e as primeiras impresses mostram que ainda h pouca
discusso nas escolas sobre a temtica e ao mesmo tempo, a urgncia dessa reflexo. Uma
vez que, a escola tem um carter dinmico e precisa acompanhar as mudanas societrias,
promovendo assim o respeito a diversidades, principalmente no que tange os
homoafetivos.
Palavras-chave: Adolescentes. Homoafetividade. Escola. Diversidade Cultural.
JOGOS COMO RECURSO PARA A APRENDIZAGEM MATEMTICA NAS

OPERAES DE ADIO E SUBTRAO: UM ESTUDO NO PRIMEIRO
CICLO DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
FERREIRA, Camila Francielly Francisco1.

1
RESUMO: Introduo: Os processos de ensino e aprendizagem da matemtica nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) so importantes para a construo das
capacidades cognitivas das crianas. Os professores so desafiados a garantir a criana o
acesso ao conhecimento matemtico, de tal maneira que a ludicidade que faz parte do
42
universo das crianas que esto na faixa etria dos 6 aos 7 anos no seja abandonada
durante a prtica pedaggica em sala de aula. O uso dos jogos tambm proporciona que
o trabalho do professor seja planejado de maneira interdisciplinar, pois leva o aluno, por
exemplo, a exercitar a leitura, cumprir regras, respeitar sua vez de jogar e a tolerar as
diferenas dos colegas, como o tempo que o colega necessita para elaborar uma jogada e
outras aprendizagens que surgirem. Este trabalho tem como objetivo geral analisar a
contribuio dos jogos para a aprendizagem matemtica no 1 ano do Ciclo Inicial de
Alfabetizao do Ensino Fundamental. Para isso foi necessrio conhecer a concepo do
uso de jogos em sala de aula, identificar como a criana pensa o conceito numrico e
averiguar as contribuies do uso de jogos para a aprendizagem. A metodologia utilizada
teve uma abordagem qualitativa, baseando-se numa pesquisa descritiva de cunho
bibliogrfico e de campo, tendo como instrumento para coleta de dados observaes e
questionrio com questes abertas, aplicado aos professores de uma escola estadual da
cidade de Janaba MG. Onde nos ancoramos nos seguintes autores: LDB (1996), PCN
(1997), PNAIC (2014) RCNEI (1998), Cunha (2001), Deslandes (2010), Ferreira (2001),
Flemming (2003), Huizinga (1971), Kamii (1991), Kamii (1992), Lara (2003), Mattos
(2009). Resultados: O presente trabalho nos possibilitou, a partir das anlises dos dados
coletados, percebemos a importncia do uso de jogos como recurso para a aprendizagem
matemtica nas operaes de adio e subtrao e sua influncia no processo de ensino e
da aprendizagem. Concluso: Os jogos uma metodologia que deve estar presente no
ensino ldico da matemtica, principalmente, por possibilitar criana a alegria de vencer
obstculos criados por sua prpria curiosidade, vivenciando o que significa aprender
matemtica de maneira significativa.
Palavras-chave: Jogos. Matemtica. Aluno. Aprendizagem.
JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL
OLIVEIRA, Thas Morgane Batista de1.

1
RESUMO: O presente trabalho vem mostrar a importncia da utilizao dos jogos e

brincadeiras na sala de aula com alunos da educao infantil como metodologia para uma
aprendizagem significativa e importante na vida escolar da criana. Atravs dos jogos e
brincadeiras o professor tem o direito de proporcionar a criana um momento prazeroso,
instigador, juntamente com a sua imaginao. A escola deve tentar andar junto com a
famlia para que esses momentos (jogos e brincadeira) sirvam como ponto principal para
o desenvolvimento e estmulo da criana. O educador precisa ter conhecimento do
significado de cada brincadeira e de cada objeto que ir utilizar no desenvolvimento dos
jogos e brincadeiras na educao infantil. O objetivo geral desta pesquisa refletirmos
como a utilizao de jogos e brincadeiras tem influenciado no desenvolvimento da criana
na educao infantil. A metodologia usada um estudo bibliogrfico na qual o
pesquisador teve acesso a materiais relacionados ao seu tema de pesquisa, estudando
teorias e conceitos de vrios autores que discutem seu relacionado assunto e o conceito
de pesquisa bibliogrfica. Para completar essa pesquisa, ser acrescentada a pesquisa de
campo, na qual utilizaremos a observao acompanhada de registros e anlises feitas na
43
observao para em seguida obter uma discurso sobre as aes observadas.Com base
nos estudos da pesquisa bibliogrfica que ainda est em andamento, foi possvel a
compreenso de que os jogos e brincadeiras pode ser um mtodo eficaz na vida escolar e
social da criana, pois o mesmo alm de contribuir para melhorar o seu desenvolvimento
de contedos em sala de aula, ir ajuda-la no desenvolvimento social, facilitando sua
adaptao em ambientes na qual no est acostumado. Mas para resultado positivo o
educador deve aplicar esse mtodo como algo significativo para a criana, despertando e
aguado o interesse em participar dos jogo e brincadeiras aplicadas. Temos o intuito de
chegarmos ao objetivo geral, confirmando atravs de observao e questionrios
aplicados aos educadores que essa metodologia ajuda a criana no seu desenvolvimento
da aprendizagem Educao Infantil.
Palavras-chave: Educao Infantil. Jogos. Brincadeiras.
JOGOS EM EDUCAO EM SADE: INFORMANDO SOBRE LCOOL E

DROGAS NA ADOLESCNCIA
CALZAVARA, Joo Vitor Santos1; FAGUNDES, Ludmila Cotrim1; BENCIO, Maria

Madalena Soares1; SOUZA, Maria Fernanda Neves Silveira de1; FREITAS, Daniel Antunes2;
1
2
Professor titular da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: O uso e abuso de drogas, atualmente, um problema social e de sade pblica

na maioria dos pases do mundo (NARDI et al., 2012), e afeta principalmente os
adolescentes, visto que nesta fase que h maior vulnerabilidade psicolgica e social do
indivduo (SILVA; PADILHA, 2011). No Brasil, 60,5% dos estudantes de ensino
fundamental e mdio j usaram lcool, 46,9% tabaco, 8,7% solventes, 5,7% maconha,
2,5% cocana e 0,6% crack (BRASIL, 2010). Assim, sabendo-se as consequncias severas
emocionais e do desenvolvimento fsico das pessoas (NARDI et al., 2012), evidencia-se
os prejuzos que essa situao atual acarreta sociedade, tendo em vista, tambm, os
mecanismos de comercializao destas. Diante disso, aps exaustiva reviso de literatura,
foi elaborado um jogo, com nfase em adolescentes de 12 a 14 anos. A reviso de
literatura serviu como embasamento terico para as anlises acima apresentadas e foi
realizada nas bases de dados Science Direct, PUBMED e SciELO. Foram utilizados trs
descritores em portugus e os mesmos trs foram traduzidos para ingls e espanhol. Aps
a anlise dos trabalhos, foi encontrado um total 1404 artigos, aplicados os critrios de
incluso e excluso mencionados. A primeira etapa da triagem selecionou um total de 122
artigos com base na leitura dos ttulos dos mesmos. Posteriormente, foi realizada a leitura
dos resumos apresentados nos artigos selecionados, separando-se 57 trabalhos. Ao final
do processo, foram escolhidos e analisados integralmente 35 artigos. O jogo contm dez
perguntas de mltipla escolha e abrange diversos temas, como: consequncias do
consumo, impactos biopsicossociais, iniciativas para diminuio da prevalncia do
consumo de drogas, fatores de risco e associao com sintomas de depresso. Observa-se
grande relevncia de levar s escolas assuntos como este, diante do alto ndice de
adolescentes no mundo das drogas. Diante disso, pensar, elaborar e executar este trabalho
de grande valia educacional e, sobretudo, social, visto que o uso e abuso do lcool,
44
tabaco e drogas ilcitas tm comprovado efeitos malficos sobre os adolescentes que, cada
vez mais cedo, vem fazendo seu uso abusivo.
Palavras-chave: Educao em Sade. lcool. Drogas.
MORTE ACADMICA NA ERUDIO? PERSPECTIVAS E DESAFIOS DA

EDUCAO AMBIENTAL BRASILEIRA A DISTNCIA
COSTA, Washington Aparecido Costa1

1
Mestrando em Direito Ambiental; responsvel pelo setor jurdico da Secretaria Municipal de Meio
Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel de Montes Claros/MG.
Introduo
A educao ambiental decisiva para a transposio de limites da educao

a distncia e construo qualitativa de conscincia para proteo dos recursos naturais
brasileiros. No entanto, o ensino ainda carece de mtodos e tcnicas facilitadores da
educao de adultos nessa modalidade de ensino, j que ainda se encontra dentro dos
limites da pedagogia tradicional, mesmo em sede dos desafios e exigncias atuais de
maiores cuidados com os ecossistemas nacionais. Recentemente, a andragogia parece
transpor os limites da forma tradicional de educao universitria e contribuir para a
consequente qualidade de vida ao permitir educao ambiental para a cidadania por meio
da qualificao do corpo docente da educao bsica na educao continuada. Partindo-
se do problema de que preciso qualificar esses docentes para que possam educar para
aes ambientais, neste trabalho sero investigados as perspectivas e desafios da
educao ambiental brasileira no contexto da educao continuada a distncia.
Material e Mtodos
Este trabalho foi desenvolvido pelo mtodo dedutivo de abordagem, por meio
do procedimento monogrfico e das tcnicas de pesquisa bibliogrfica e documental.
Resultado e Discusso
A Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948 estabelece no art. 26

que toda pessoa tem direito instruo e que ser orientada no sentido do pleno
desenvolvimento da personalidade humana.
No plano nacional, a educao direito subjectivo posto pela Constituio da
Repblica Federativa do Brasil de 1988 (CRFB/88) ao afirmar no seu art. 205 que a
educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, sendo a
educao ambiental mecanismo constitucional de efetividade do direito ao meio ambiente
ecologicamente equilibrado nos termos do art. 225, 1, VI, da CRFB/88.
Infraconstitucionalmente, o art. 1, 1 e 2 da Lei 9.394/96 determina que
a educao tambm se desenvolva no trabalho e no mbito formal de ensino e pesquisa,
45
devendo ser vinculada ao mundo do trabalho e prtica social, alm de ensejar

pensamento reflexivo e capacitao de professores da educao bsica (art. 43, Incisos I
e VIII). E, nela, a educao ambiental (arts. 2, 3, I, e 10 da Lei 9.795/99 da Poltica
Nacional de Educao Ambiental), enquanto prtica social educativa de preservao do
meio ambiente
Conhecida como processo inter, multi e transdisciplinar, que permite
interao para sustentabilidade ambiental, pugna, entre seus princpios bsicos, pelo
carter participativo e interdependncia das relaes humanas com o meio ambiente
natural, com a intenao de estimular e fortalecer conscincia crtica dos problemas
ambientais por capacitao de recursos humanos ao buscar incorporar a dimenso
ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e
modalidades de ensino, o que poder contribuir decisamente com a formao continuada
dos professores da educao bsica, consoante o pargrafo nico do art. 11 da Lei
9.795/99, pelo qual os professores em atividade devem receber formao complementar
em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento
dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental.
Essa capacitao essencial e permanente da educao do corpo docente
brasileiro, d-se, sobretudo, pela educao formal no mbito das Instituies de Ensino
Superior (IES) pblicas e privadas (art. 9, II, da Lei 9.795/99), onde a produo de
conhecimento se desabrocha ao mesmo tempo em que capaz de reveler o cumprimento
dos princpios e objetivos da Lei da Educao Ambiental. Porm, participar desse
processo educacional compreende uma das grandes questes da Poltica brasileira de
Educao Ambiental para o currculo universitrio.
O mundo acadmico espao multiplo e universal de produo de
conhecimento. No entanto, a aplicao da erudio requer sua maturao na academia e,
na maior parte das vezes, insero do indivduo no mercado de trabalho, o que exige
tempo para que o conhecimento produzido esteja apto e sufucientemete consistente e a
ser aplicado pelo novo profissional, sendo isso desafio simultneo para o professor da
educao bsica e para as universidades que ministram cursos de educao ambiental a
distncia.
Ao ensino superior, cabe a misso de formar profissionais crticos e reflexivos,

aptos para viverem em um mundo de constantes transformaes, capazes de
construir novos conhecimentos a partir das informaes do mundo ao seu
redor, e dotados de profundo senso tico e humano. Para tanto, o professor
deve estar preparado, dotado das competncias necessrias para um ensino
transformador (VALENTE; VIANA, 2011, p. 09).
No mbito educacional, tais informaes esto na EAD continuada e na

educao ambiental para transformao em benefcios do planeta Terra e do Homem.
Hodiernamente, o mundo vive a hora e vez da educao a distncia (EAD),
onde as tecnologias digitais permeiam um espao que possui vida educacional prpria,
dadas as especificidades inerentes dessa modalidade de ensino principalmente para
adultos, a qual tambm encontra fortes entraves como a necessidade de domnio das novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) por educadores, para lidar com
educandos expert digitais.1
Percebe-se, no entanto, expertise cada vez mais vvida, mas do outro lado da
relao educacional. Porm, nesse, os aprendizes detm o respaldo inicial necessrio para
desenvolvimento das potencialidades educacionais pelos professores e tutores, mas no
1
Frente a educandos nativos digitais, muitos professores e tutores, imigrantes digitais se vm, em certa
medida, forados adequabilidade a esse novo estilo de vida contempornea.
46
fogem regra de preparao para aplicao futura (tardia) do conhecimento apreendido,

o que no pode acontecer no mbito da educao ambiental. Pois, a expertise, se que
assim pode ser classificada no contexto do dano ao meio ambiente, se encontra na questo
degradadora da biosfera: nem no aluno e nem no professor. No entanto, depende de ambos
para mitigao ou adaptao, controle, do processo de degradao ambiental.
Tem-se, na educao a distncia, a potencializao do problema da interao
entre professor e aluno que, contudo, pode ser sanado pelas novidades trazidas no
Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA ou AVA na plataforma Moodle tambm
pela adequao e motivao por parte do corpo docente e do tutor no contexto dos mais
diversos papis exercidos, dentre eles, o feedback. Assim, em tese, o problema na ead
resolvvel.2 Mas, na educao ambiental, percebe-se que a profisso de docente
apresenta-se hoje como um desafio sem precedentes (VALENTE; VIANA, 2011, p. 09).
Tozoni-Reis (2017), parafraseando Reigota, afirma que as concepes
educacionais vigentes no do conta da complexidade do cotidiano que vivemos neste
final de sculo , sendo que, mesmo com as inegveis contribuies das TIC para a
educao em tempos de cibercultura, precisamos resolver problemas que transcendem o
espao tecnolgico e atingem, no cotidiano educacional, questes como a formao dos
professores (PEREIRA; TARCIA; SIGULEM, acesso em 15 Jul. 2017).
Diante do status atual de degradao do planeta, o processo de ensino-
aprendizagem na educao ambiental continuada em EAD requer, incontinenti, o saber
para aplicao simultnea aprendizagem. Faz-se, ento, necessrio o abandono da
aplicao tardia do conhecimento. Nisso que o carter inter e transdisciplinar das
disciplinas sobre Meio Ambiente exigem, do professor, uma docncia para alm dos
modos regulares de ensino-aprendizagem, pois conjuntamente com s prticas
ambientais e do desenvolvimento do trabalho didtico-pedaggico para transmisso e
reconstruo dos contedos disciplinares (COIMBRA, 2012, p. 116).
Por mais adequadas que sejam as prticas didtica-pedaggicas, essa nova
demanda pode implicar em maiores exigncias frente aos problemas ambientais
hodiernos: da que a transposio didtica do saber ensinado na educao ambiental deve
estar inserida nos possveis mtodos e tcnicas, que, por sua vez, precisam instigar e
induzir comportamentos que estejam imersos e advindos da aplicabilidade imediata desse
conhecimento pelo discente. Embora a condio de imediatismo dessa educao para
proteo e efetividade ambiental, as prticas pedaggicas podem no contemplar as
necessidades contemporneas para educao ambiental de professores da educao
bsica.
Pesquisa em curso de capacitao constitudo por tutores e professores da
educao a distncia apresenta resultados preocupantes. Embora o Ministrio da
Educao seja favorvel EAD com 426.241 matrculas nos cursos de licenciatura,
268.173 de bacharelado e 235.765 tecnolgicos em 2011, Medeiros, Moraes e Dos Santos
(acesso em 03 Mar. 2017) diz que constate com professores desatualizados, nem
capacitados para o ambiente virtual e expe que a EAD continuada possui mais de 2,5
milhes de estudantes e afirma que as instituies recebem grande demada, mas possui
alto ndice de evaso durante o curso, 27,8% na Regio norte e 14,8% na regio Sul. 3 Em
2008, chegou a 140 mil evadidos nas instituies brasileiras credenciadas.
2
O hipertexto orientado, por exemplo, potencializa a capacidade que os nativos digitais tm de acessar e
processar, autonomamente, e, em tempo real, toda a diversidade de informaes como textos, sons,
imagens, vdeos, atividades de aprendizagem, hiperlinks, etc, ao estabelecer o prprio roteiro de estudos.
Mariores informaes em: <http://goo.gl/bX2SYr>. Acesso em: 03 jan. 2017.
3
A regio sul a qual possui evaso mais significativa por ser constituda por uma populao maior.
47
Ressalta que os principais motivos esto na organizao do contedo como

uma definio clara do programa de capacitao e necessidades individuais e regionais,
sendo realidade nos mais diversos cursos das instituies pblicas e privadas. Contudo, o
nmero maior nos cursos de extenso e chega a 29% para as IES que apenas ministram
esse tipo de curso.
AbraEAD em 2008 realizou uma pesquisa, em instituies estaduais e federais,
tendo um total de 48 e 92 participantes respectivamente. Obteve como
resultado, que a evaso dos alunos em sua maioria deve-se por motivos
particulares, financeiro totalizando 75% nas instituies estaduais e 67,4% nas
federais e com relao a falta de tempo 50% dos respondentes das instituies
estaduais alegaram este motivo e 43,5% nas federais. Percebeu-se que o fato
da no adaptao a metodologia foi citada apenas por 12,5% nas estaduais, mas
52,2% nas federais, necessitando nesta questo um estudo a respeito da forma
como utilizada a metodologia por estas instituies. Os demais fatores dizem
respeito adaptabilidade dos alunos nesta nova forma de educao, como
provas presenciais, onde a grande maioria acreditava ser totalmente a distncia,
por exemplo (MEDEIROS; MORES; DOS SANTOS, acesso em 03 Mar.
2017).
E 2010, o adversrio no foi a questo financeira, pois, 93, dos 193 alunos
pesquisados, desistiram por falta de tempo. Constata-se dos impactos das mudanas da
educao presencial para EAD 72% de evaso no incio e 90% sequer fizeram metade do
curso, sendo que no h relao entre a evaso e o tempo de durao do curso
(MEDEIROS; MORES; DOS SANTOS, acesso em 15 Jul. 2017).
Estudos apontam pesquisas exaustivas no mbito da pedagogia, porm, a
carecer de uma pedagogia universitria, por conseguinte, a organizao e a estrutura
pedaggicas clssicas, ainda hoje utilizadas em algumas Universidades, so inadequadas
para a realidade do conhecimento humano atual (CAVALCANTI; GAYO (2006, p. 50).
Eis que surge a andragogia.
A andragogia um modelo de educao que lida diretamente com
profissionais ou com pessoas de insero iminente no mercado de trabalho e que deve ser
aplicada na preparao dos professores da educao bsica. Compreendida como a
filosofia, a cincia ou a tcnica da educao de adultos (CAVALCANTI; GAIO, 2006.
p. 45), ela possibilita a utilizao imediata do conhecimento adquirido e apreendido,
permitindo ao estudante direcionar sua formao.
Embora no tenha se firmado ainda como cincia diversa da Pedagogia
(CAVALCANTI; GAYO, 2006, p. 50), contrria educao ambiental conteudista,
prescritiva, moralmente correta, por conseguinte, acrtica, no ensejadora de mudana de
comportamentos e nem possibilitadora de mudanas sociais de carter significativo. Por
isso, capaz de causar mudanas mais rpidas e progressivas na forma tradicional de
educao e contribuir para alavancar a educao ambiental excelncia da prtica desses
conhecimentos para qualidade de vida pela educao continuada.
Sujeito dessas caractersticas, que vo interagir e interferir em todas suas

atividades, inclusive no aprendizado, o adulto aprendiz requer uma filosofia
educacional especfica, realizada atravs de tcnicas que utilizem estas
peculiaridades para potencializar seu aprendizado. A Andragogia a resposta
para esta necessidade educacional (CALVALCANTI; GAIO, 2006, p. 46).
Mas a questo consideravelmente ampliada pela ausncia de formao

ambiental prvia das crianas e jovens, adultos hoje, para que possam lidar com a
degradao do meio ambiente.
48
Nesse sentido, uma das perspecticas da educao ambiental est na exigncia

de mtodos e tcnicas que propiciem educao continuada no contexto das realidades dos
professores da educao bsica.
na posio de protagonista e realizador dos diversos papis no contexto do
seu processo de ensino-aprendizagem, que o aluno poder influir e contribuir,
decisivamente, com a reduo da degradao do Meio Ambiente, tornado-se efetiva a
possibilidade de participao das futuras geraes nos servios ambientais, j que em
desfavor de uma mera tica teortica rumo ao intangvel, quando em busca de resultados
rpidos, como gesto adequada dos resduos slidos e hdricos caracterizando baixo
impacto ambiental.
A soluo para a Educao Universitria neste incio de sculo XXI a
educao permanente, a educao continuada, a andragogia (CAVALCANTI; GAYO,
2006, p. 50). 4Da que, refletir a educao ambiental dentro das prticas andraggica
voltadas aplicao imediata das aes e prticas de sustentabilidade na educao
continuada, constitui um dos maiores desafios da educao ambiental.
Como um dos tantos agentes sociais, a comunidade escolar andraggica um
dos mais complexos, porque possui relaes de modificao direta do Meio Ambiente,
tanto pessoal, quanto profissional, j que se trata de pessoas no Mercado de trabalho e
que podem influir decisiva e diretamente no impacto a ser causado nos recursos naturais.
Da o desafio dessa aprendizagem, para o educando e professor, do educando, do
educador e da comunidade (educomunicao), de se educar e, ao mesmo tempo, praticar
aes ambientais, mediante a transposio do conhecimento em aes sustentveis locais
para resultados ambientais concretos e imediatos, inclusive, com reflexos positivos
regional e nacional, como fruto da educao ambiental significativa, emancipatria.
Talvez por isso Geilsa Soraia Cavalcanti Valente e Ligia de Oliveira Viana
(2011, p. 10), argumentam que o professor no pode estar fora do seu tempo. preciso
que tenha uma viso crtica do homem, do mundo, da sociedade e da educao, estando
aberto para participaes e conquistas.
Dessa maneira, para que no ocorra morte acadmica na erudio, saber como
os educadores da educao bsica tm lidado com a questo, se isso realmente algo a
ser enfrentado, e se assim o consideram, sem desconsiderar a preparao dos demais
interlocutores na educao ead continuada, amplia o desafio das prticas andraggicas na
desinibio da formao ambiental desses docentes e na capacitao desses professores
na educao ambiental, j que tm que se educar para preparar os discentes para
interveno no meio ambiente, mesmo sem ter tido disciplinas ambientais, qui de
educao ambiental, nos seus currculos da educao bsica aos programas de ps-
graduao lato e strictu senso, passando, claro, do antigo Segundo Grau, Cientfico,
Cursos Tcnicos, ao antigo Terceiro Grau, tanto por parte dos professores, que hoje
ocupam as cadeiras universitrias, quanto dos prprios professores alunos da educao
continuada na modalidade EAD: eis a questo.
Consideraes finais
Ao fim, o estudo apresenta slidas possibilidades de educao ambiental

continuada dos professores da educao bsica na modalidade EAD. Isso demonstra que
a Poltica Nacional de Educao Ambiental no contrasta com a necessidade de novos
mtodos e tcnicas ensejadoras de aes e prticas sustentveis na educao a distncia.
4
Isso sem desprezar o conhecimento cientfico disponvel, seja a epistemologia jurdica, filosfica no
mbito dos mtodos de ensino do saber andraggico.
49
Mas persistem os desafios sobre a exigncia de aplicabilidade imediata do conhecimento

que esbarra no alto ndice de evaso desses alunos, na realidade do cotidiado desses
professores e at na falta de capacitao de docentes e tutores dessa modalidade de ensino.
Para potencializar as perspectivas desses nveis e modalidade, seria interessante as futuras
pesquisas investigarem os fundamentos da andragogia para uma cincia autnoma na
educao de adultos, se os profissionais da disciplina de educao ambiental esto
qualificados para atender demanda e as principais limitaes dos docentes da educao
bsica durante sua capacitao.
Referncias
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Braslia, 1988. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em 15
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_______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em 15 jul. 2017.
_______. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental,

institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9795.htm>. Acesso em 15 jul. 2017.
COIMBRA, Audrey de Souza. Interdisciplinaridade e educao ambiental: integrando

seus princpios necessrios. REMEA-Revista Eletrnica do Mestrado em Educao
Ambiental, v. 14, 2012.
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jul.2005. Disponvel em:
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Acesso em: 03 Mar. 2017.
NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direito Humanos. 1948 Disponvel

em: <http://www.onu.org.br/img/2014/09/DUDH.pdf>. Acesso: 06 Jul. 2017.
MEDEIROS, Fabola de, MORES, Gildo Marcos, DOS SANTOS, Elaine Maria dos.
Os tutores e o desafio da evaso nos cursos de aperfeioamento e educao
continuada. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/129f.pdf>.
Acesso em 15 Jul. 2017.
PEREIRA, Teresa Avalo; TARCIA, Rita Maria Lino; SIGULEM, Daniel. Uso das
tecnologias de informao e comunicao (tic) na educao superior. Disponvel
em: <http://www.abed.org.br/hotsite/20-ciaed/pt/anais/pdf/225.pdf>. Acesso em 15 Jul.
2017.
TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. (Re)pensando a educao ambiental.

Disponvel em: <http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/14856.pdf>. Acesso em: 15 Jul.
2017.
50
VALENTE, Geilsa Soraia Cavalcanti; VIANA, Ligia de Oliveira. As competncias para

o ensino de nvel superior no Brasil: um olhar reflexivo sobre esta prtica. Revista
Iberoamericana de Educacin, n. 56/1, 1911. Disponvel:
<rieoei.org/expe/3730Cavalcanti.pdf>. Acesso em 15 Jul. 2017.
O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIMONTES, O OLHAR DOS ACADMICOS
SILVA, Mnica Pereira1; RODRIGUES, Rosngela Silveira2.
1
2
RESUMO: O presente estudo inicia uma reflexo acerca da configurao do curso de

Pedagogia da Uni montes a partir das determinaes das Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) institudas em 2006. O estudo de natureza descritiva privilegia a
abordagem qualitativa e vem sendo realizado por meio de uma pesquisa bibliogrfica e
documental, bem como pela realizao de pesquisa de campo. A coleta de dados vem
envolvendo a realizao de entrevistas semi-estruturadas junto a 100% dos acadmicos
que vivenciam diretamente o processo de desenvolvimento do referido curso de
pedagogia no mbito de sua formao. A pesquisa em andamento tem como eixo
norteador o problema: na concepo dos acadmicos do curso de Pedagogia da
Unimontes no ano de 2016 e 2017, quais pontos positivos e negativos encontrados no
curso? O interesse por essa temtica iniciou-se desde que vivenciando enquanto
acadmica foi possvel observar determinadas situaes no ambiente institucional
referentes ao curso investigado, foi possvel sentir e observar situaes valiosas e tambm
desmotivadoras no decorrer do curso. Desde ento, a partir dai despertou a curiosidade
em conhecer o ponto de vista dos acadmicos em relao ao curso. A realizao dos
congressos de Licenciatura em movimento fortaleceu a vontade de investigar a temtica
aqui apresentada. Importante deixar claro que este estudo faz parte de uma pesquisa maior
que discuti questes referentes Didtica e o curso de Pedaggica, pesquisa esta que
problematiza a formao de professores. Esse estudo considerado relevante para a
sociedade, pois contribuir, para promover na medida em que os resultados forem
divulgados, uma reflexo sobre a valorizao do curso de Pedagogia da Unimontes por
meio do olhar dos acadmicos e ainda poder contribuir como subsidio para reelaborao
do PPP do curso de Pedagogia.
O EGRESSO DO CURSO DE PEDAGOGIA: UM OLHAR NOS ANOS 80
SILVA, Shirley Aparecida Ferreira da1; RODRIGUES, Rosngela Silveira2.
1
2
RESUMO: Esta pesquisa em fase de desenvolvimento tem como foco a atuao

profissional do egresso do curso de Pedagogia, formado na dcada de 80 e tem como eixo
51
norteador, questes que consistem na busca de respostas para o seguinte problema: Qual
vem sendo a atuao do profissional egresso do curso de Pedagogia da Unimontes no ano
de 1986?Esta pesquisa trata-se, de uma pesquisa de iniciao cientifica e faz parte de uma
pesquisa maior, que discuti objetos que dizem respeito a Pedagogia, pesquisa est, que
aborda a formao inicial e continuada de professores do ensino fundamental. Sendo este
subprojeto uma busca de contribuio para a realizao da pesquisa maior ora
mencionada e tem como objetivo: Identificar a trajetria profissional vivenciada pelo
pedagogo formado na Unimontes na dcada de 80. O enfoque metodolgico que norteia
esta pesquisa se fundamenta em uma abordagem quantitativa. No que se refere
operacionalizao da pesquisa, esta vem sendo realizada por meio de um estudo
bibliogrfico a partir de referncias de autores como (FREIRE, CAMBI, SILVA,
ADORNO, CATANI, CUNHA MARCIANO). Vm sendo realizada uma pesquisa de
campo cujos sujeitos alvo so os egressos do curso de Pedagogia da Unimontes formados
no ano 1986, e viabiliza-se por aplicao de um questionrio com questes objetivas. A
relevncia social aqui entendida no fato de que por meio da realizao da mesma iniciar
a construo de um banco de dados a respeito do perfil do egresso do curso de Pedagogia
da Unimontes bem como o mapeamento destes sujeitos.
O INICIO DA DOCNCIA: UMA PESPECTIVA ENTRE TEORIA E A

PRTICA
SANTOS, Amanda De Souza1; RODRIGUES, Rosngela Silveira2.
1
2
RESUMO: A pesquisa hora apresentada que se encontra em andamento tem como

problema: qual a concepo do acadmico do curso de pedagogia no ano 2016 e 2017 em
relao teoria/ prtica a partir das experincias vivenciadas no estgio curricular? Este
tema vem se tornando assunto de meu interesse a partir do momento em que realizava o
estgio obrigatrio no curso de pedagogia, e paralelamente estudava o livro de Hemilia
Freitas de Lima, sobrevivncias no incio da docncia. A mencionada situao
proporcionou-me perceber como a relao da teoria/ prtica vivenciada no estgio com
paralelo aos relatos descritos no livro. Este trabalho faz parte de uma pesquisa maior que
discute elementos que dizem respeitos didtica e a pedagogia. Trabalho este que discute
a formao de professores, sendo que a presente proposta objetiva-se, identificar a
concepo do acadmico no que diz respeito teoria/pratica vivenciada no estgio
curricular. Tendo em vista o objetivo, pode se considerar que existe uma relao com a
trajetria do currculo com atemtica hora estudada, levando em considerao que o
currculo um percurso no qual a escola trabalhara durante sua trajetria educacional,
percurso em que o acadmico perpassara durante sua trajetria acadmica. A abordagem
metodolgica que norteara este estudo parte de uma pesquisa quantitativa. Vem sendo
realizada uma pesquisa bibliogrfica, fundamentada em autores como: GAMBOA,
SEVERINO, NETO, ADORNO Vem sendo realizada uma pesquisa de campo por meio
da qual sero ouvidos 30% dos acadmicos do 5, 6, 7 e 8 perodo dos campos da
Unimontes que oferecem o curso de Pedagogia, o instrumento a ser utilizado ser um
questionrio com questes estruturadas. A relevncia social dessa pesquisa relaciona-se
52
com o fato de que divulgao dos resultados da mesma, consistir em espao de reflexo
a cerca das necessidades repensar em uma forma de diminuir as dificuldades e agruras
vividas pelas profissionais professores (a)s iniciantes e de anlise crtica das prticas
escolares definidas por polticas pblicas da educao, as quais incidam sobre as questes
estruturais da docncia.
O LDICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
MATOS, Isabella Rocha de1; SOUZA, Sara Antunes de1; ROCHA, Pmela Antunes1.
Discente da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.

1
RESUMO: O presente trabalho foi elaborado a partir das inquietaes surgidas durante
a participao enquanto acadmica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a
Docncia - PIBID, desenvolvido na cidade de Braslia de Minas MG. Tendo como
objetivo analisar a importncia da utilizao de atividades ldicas no processo de
alfabetizao nos anos iniciais do ensino fundamental. A fase da alfabetizao de suma
importncia na vida da criana, visto que neste perodo que ela apropria-se da escrita e
da leitura, para tanto cabe ao professor propiciar um ensino de forma agradvel e
prazeroso para que esse processo no se torne maante e artificial, podendo causar o
desinteresse dos alunos. Para despertar o entusiasmo dos educandos pelo processo de
alfabetizao, o educador pode utilizar-se de vrios artifcios, dentre eles pode-se destacar
as atividades ldicas, que compreendem em: jogos pedaggicos, brincadeiras, msicas,
danas, entre outras, essas metodologias contribuem e favorecem o aprendizado dos
alunos de forma a proporcionar um ensino mais atrativo, ajuda- os a entender a lgica da
nossa escrita e a consolidar o que eles j tm aprendido, como tambm a aprender a lidar
com regras e a participar em atividades grupais. O estudo de natureza qualitativa foi
realizado em uma escola estadual participante do PIBID/UNIMONTES. A pesquisa se
deu a partir de um estudo bibliogrfico sendo fundamentada teoricamente nos seguintes
autores Luckesi (2005), Aroeira (1996), Cagliari (2009), Leal, Albuquerque e Leite
(2005) e Soares (1998) entre outros, que sustentaram a anlise dos dados coletados a partir
de um questionrio aplicado junto a duas professoras regentes das sries iniciais do
Ensino Fundamental da referida instituio. A partir desse estudo pudemos notar que a
utilizao de atividades ldicas pelos educadores no processo de alfabetizao,
contribuem positivamente para enriquecer a sua prtica pedaggica, despertando o
interesse do aluno pelo contedo, pois trata-se de uma forma prazerosa de se aprender.
Palavras-chave: Ldico. Alfabetizao. Ensino.
53
O NMERO ZERO NA MATEMTICA E NA EDUCAO
GABRIEL, Luiz Carlos Gabriel Filho1.
1
Mestre em Matemtica. Professor da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES e do
Instituto de Cincias Agrrias da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG-ICA
RESUMO: O que o nmero zero? Em que instante surgiu o zero na histria da

matemtica? Para que serve este nmero? O nmero zero um nmero natural ou um
nmero inteiro? O nmero zero apresentado corretamente nos livros didticos? Neste
trabalho procuramos responder perguntas como estas a respeito do nmero zero, pois
algumas confuses conceituais so feitas a respeito deste nmero. Alguns autores da
educao bsica apresentam o nmero zero como sendo um nmero natural, contrariando
os Axiomas de Peano. O que ocorre que o nmero zero um nmero inteiro, que
representa a classe dos pares ordenados [(a,b)], onde a=b. E um elemento (x,y) pertence
a esta classe, quando a+y=b+x, a soma dos meios igual a soma dos extremos. Nosso
objetivo apresentar como o nmero zero apresentado de forma equivocada nos livros
de Educao Bsica, e discutir elementos bsicos dos conceitos de nmeros naturais e
nmeros inteiros. Em seguida, apresentar o nmero zero na histria da matemtica, e a
vantagem do nmero zero na representao de quantidades muito grandes. Mostramos
como o nmero zero apresentado nos livros didticos do Ensino Fundamental,
contrariando os Axiomas de Peano. Apresentar o resultado do ensino da matemtica
sobre conceitos essenciais da matemtica. Mostra os resultados de pesquisas matemticas
sobre nmeros, com detalhes que fazem a diferena na hora de ensinar. Olhar os livros
didticos de forma crtica, procurando ensinar conceitos matemticos de forma
contextualizada, com um olhar histrico, construtivo e crtico. Muitos livros didticos
apresentam conceitos matemticos de forma errnea, sem uma contextualizao histrica
adequada, e sem um conhecimento matemtico adequado. Quando estas coisas no so
levadas em considerao, impera uma lgica arbitrria, onde os conceitos tornam-se
confusos, e ao invs de ensinar, causam dvidas e confuses. Uma abordagem do nmero
zero nos levar a rever de forma crtica textos de matemtica do ensino fundamental.
Palavras-chave: Nmero Natural. Nmero Inteiro. Nmero zero. Livros didticos.
O QUE ESTAMOS CONSTRUINDO NO CURSO DE LICENCIATURA EM

FSICA DO IFNMG-SALINAS
SOUSA, Allan Alexandre de1; CRUZ, Victor Emanuel Ramos2.

1
Acadmico do Curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal do Norte de Minas
Gerais/IFNMG-Salinas.
2
Acadmico do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal do Norte de Minas
Gerais /IFNMG-Salinas.
RESUMO: Os cursos de licenciaturas foram introduzidos no IFNMG-Campus Salinas

com o objetivo de suprir a demanda de profissionais qualificados nas reas de Biologia,
Matemtica, Qumica e Fsica, assim o foco deste trabalho o mapeamento das pesquisas
escritas no formato de monografia com o intuito de identificar as principais
54
construes/aplicaes realizada por estes recm-formados professores pesquisadores.

De maneira mais especifica pesquisaremos estes dados nos documentos no acervo digital
da biblioteca do campus, concentrando nossos esforos nas investigaes realizadas por
acadmicos do curso de licenciatura em fsica. Para a anlise e obteno dos dados
recorremos abordagem do estudo documental embasada nas concepes de (GIL, 2002,
p. 45). Quanto ao instrumento para coleta de dados utilizamos a anlise por filtragem
tendo como modelo a pesquisa (PASTORIO, SAUERWEIN, 2015). Tabulamos seguindo
as ideias de anlise de discurso quantitativa de (BARDIN, 1977) e qualitativa de (Lima,
1993), desta forma que categorizamos os pontos em comum e os discutimos a seguir.
Quanto aos resultados, foi descoberto que os temas propostos pelas pesquisas surgiram
atravs das observaes dos acadmicos dentro das escolas atravs do programa PIBID e
da disciplina de Estagio Curricular Supervisionado, sendo que representa 90 % dos
achados respectivamente, os demais 10% no destacaram nada a este respeito. Destaca-
se tambm a preocupao dos acadmicos em desenvolver prticas voltadas para a
aprendizagem significativa do aluno, uma vez que encontramos nos documentos menes
que destacam a preocupao em vencer os preconceitos que muitos constroem ao longo
de sua jornada escolar, geralmente relacionando a matria a uma simples resoluo de
problemas com contas complicadas. Outro ponto de destaque que todos os materiais
didticos construdos so passiveis de serem reproduzidos por qualquer professor. Por
fim conclumos que os acadmicos do curso de licenciatura em fsica esto atuando como
pea chave para fechar algumas lacunas deixadas por polticas mal elaboradas com
relao educao e esto cumprindo com o objetivo proposto pelo IFNMG, o de
contribuir para a melhoria da educao no norte de Minas Gerais atravs dos
conhecimentos produzidos na mesma instituio.
Palavras-chave: Desenvolvimento. Licenciatura em Fsica. IFNMG-Salinas.
O USO DE LCOOL POR ADOLESCENTES: UMA PESQUISA

DOCUMENTAL COM BASE NOS DADOS DA PESQUISA NACIONAL DE
SADE DO ESCOLAR
SOARES, Daniel Rodrigues1; DUTRA, Tatiane Cristina Campos1;

BRANDO, Viviane Bernadeth Gandra2.
Discente do curso de Psicologia das Faculdades de Sade Ibituruna FASI.

1
2
Doutoranda em Educao Puc Minas. Professora das Faculdades de Sade Ibituruna FASI.
RESUMO: O objetivo do presente trabalho foi analisar o uso de lcool por adolescentes,
visto que a adolescncia uma fase marcada por diversos conflitos e, dentre as maiores
dificuldades desse perodo de desenvolvimento, destaca-se o a experimentao, o uso
frequente e, at mesmo, abusivo de bebidas alcolicas. Esse comportamento pode
produzir efeitos complexos nos jovens, visto que as sensaes vivenciadas podem levar
ao uso frequente da droga, comprometendo tanto as funes fisiolgicas quanto
psicolgicas dos adolescentes Este estudo, trata-se de uma pesquisa documental, quali-
quantitativa, de carter descritivo-comparativo e de corte retrospectivo. Para a sua
realizao, utilizou-se os dados da Pesquisa Nacional de Sade do Escolar (PeNSE), que
uma pesquisa trienal, realizada com adolescentes escolares desde 2009, que objetiva
verificar os fatores de risco e proteo sade dos adolescentes do Brasil. Foram
55
utilizados os dados da PeNSE dos anos de 2009, 2012 e 2015. De acordo com os dados
analisados, verificou-se que houve uma evoluo significativa na PeNSE, principalmente
no que refere representatividade e ao nvel de generalizao da pesquisa. Pde-se
observar que a experimentao de bebidas alcolicas entre adolescentes ocorreram em
idades precoces (13,5 anos), questo preocupante, pois, considerando o estgio de
desenvolvimento em que se encontram, pois o corpo do adolescente ainda no possui
todas as funes formadas, estando estas ainda em desenvolvimento e que o consumo de
bebidas alcolicas nesse perodo pode gerar complicaes na maturao, sobretudo
cerebral. Sobre essa questo, Pena et al. (2016) explanam que no h idade segura para o
consumo de lcool, sobretudo, quando a ingesto ocorre em idades prematuras, os ricos
so ainda mais amplificados. Alm disso, verificou-se que os valores dos episdios de
embriaguez foram similares nas 3 verses da pesquisa (mdia de 20,9%), sendo que o
Norte e o Nordeste as regies com maiores ndices. Por fim, conclui-se que o alcoolismo
em adolescentes uma questo preocupante e cada vez mais incidente. Ademais, percebe-
se que apesar da existncia de programas voltados esta problemtica, h uma
necessidade de estratgias voltadas preveno primria e proteo das crianas e
adolescentes, dentro e fora das escolas, a fim de prepar-los quanto aos perigos da
ingesto de lcool antes da iniciao dessa prtica.
Palavras-chave: Adolescentes. Escola. lcool.
OFICINAS: OS DESAFIOS DA PRTICA E SUA CONTRIBUIO PARA

ASSIMILAO NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO
SANTOS, Luana dos1.

1
RESUMO: Este trabalho descreve o conceito de assimilao atravs da prtica, sero

relatadas as experincias das prticas realizadas em uma turma do 7 ano, discutindo suas
fases, recursos utilizados e o desafio de praticar oficinas de acordo com a matria
lecionada. Trata-se de um estudo bibliogrfico e prtico, com base nos pressupostos de
autores que falam sobre a temtica e experincia em sala de aula. O objetivo desse artigo
contribuir para a construo do conhecimento e assimilao relacionada ao processo
ensino-aprendizagem, apresentando estratgias que permitam aos alunos, professores,
acadmicos e demais intervenientes do processo educativo, na efetividade da assimilao
na aprendizagem.
Palavras-chave: Oficinas. Prtica. Assimilao. Aprendizagem.
56
ORIENTAO SEXUAL E IDENTIDADE DE GNERO EM DEBATE: O

PROJETO DE LEI 7582/2014 E SUAS CONTRIBUIES PARA O CENRIO
EDUCACIONAL BRASILEIRO
SAMPAIO, Filipe de Jesus1; PEREIRA, Mauricio Alves de Souza2.
Bacharel em Direito pela Faculdades Integradas Pitgoras de Montes Claros FIPMOC

1
2
Graduando em Letras Portugus pela UNIMONTES/Universidade De Coimbra e em Filosofia
pela UNIFRAN.
RESUMO: Entre os impasses motivadores da evaso escolar, esto, sem dvida, o

preconceito e a intolerncia sendo a homofobia uma de suas vertentes. Pesquisas do
Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao (SEPE) afirmam que cerca de 20% dos
alunos homossexuais no prosseguem os estudos em funo da perseguio motivada
pela orientao sexual. Some-se a essa problemtica, muitas vezes, a falta de preparo das
instituies educacionais (veja-se dos profissionais) para o trabalho com o tema,
tornando-se elas prprias um espao de difuso do preconceito, quando deveriam, na
verdade, serem locais de mitigao do mesmo; alm de se tratar de uma lacuna legislativa,
haja vista que inexistem leis, em mbito federal, que punam tais prticas. Nessa via,
pensando em caminhos para o combate intolerncia, inclusive nas escolas e
universidades, circula, na Cmara dos Deputados, o Projeto de Lei 7582/2014, que define
crimes de dio e intolerncia um dos quais a homofobia e cria mecanismos para coibi-
los. No que concerne sexualidade, o Projeto, no artigo 2, faz meno Orientao
Sexual, Identidade de Gnero e Expresso de Gnero. Em seguida, faz referncias
violncia psicolgica, recorrente atualmente nas instituies de educao. Em vista disso,
este trabalho pretende trazer baila uma anlise do projeto em tela e, em seguida, tecer
uma discusso de como, caso seja aprovado, poder refletir na diminuio dos nmeros
de evaso escolar, relativamente motivados pela homofobia. Para tanto, pautar-se- na
reflexo dos desgnios do projeto, bem como na reflexo de suas contribuies para a
esfera educativa, restritivamente no que tange evaso. Para a discusso arrolada,
ancorar-seno Projeto de Lei supramencionado e em autores que discutem a evaso
escolar motivada pela homofobia, como BRITZMAN (1996); DINIS (2008); DINIS &
CAVALCANTI (2008); JUNQUEIRA (2009); MORENO (1999) e OLWEUS (1993).
Em linhas gerais, o andamento da pesquisa aponta que, de fato, de acordo com os
objetivos e a justificativa do projeto, haver influncias no cenrio educacional brasileiro,
especialmente no que diz respeito ao trabalho com a discriminao. Trata-se, portanto, de
um tema extremamente relevante na sociedade, por instituir um mecanismo ainda no
existente, e tambm de interesse educacional, visto que as contribuies do projeto
auxiliaro na atenuao de casos de intolerncia nas escolas e universidades e,
consequentemente, na reduo da evaso conforme prev o prprio projeto. Acredita-
se, ainda, que a proposta de apresentao deste trabalho num evento cuja temtica ater-
se- a assuntos educativos como incluso, diversidade e polticas pblicas poder
contribuir sobremaneira no s para o enriquecimento das discusses, mas tambm e
talvez principalmente aguar e incentivar o andamento, atravs de sua propagao, de
um Projeto de Lei to importante na realidade brasileira.
Palavras-chave: Homofobia. Evaso. Projeto de Lei 7582/2014. Educao.
57
OS PLANEJAMENTOS DE ENSINO DOS PROFESSORES DA UNIMONTES:

UM TRABALHO INTERDISCIPLINAR?
BORGES, Jaqueline Francisco1; RODRIGUES, Rosngela Silveira2.

1
2
RESUMO: A pesquisa ora apresentada se encontra em andamento, e busca resposta para

o seguinte problema: Os planos de ensino dos professores do curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Montes Claros-Unimontes, nos anos 2016 e 2017, vem
propondo aulas a serem ministradas por meio de um trabalho interdisciplinar, conforme
proposto no projeto poltico pedaggico do curso? O interesse por essa temtica iniciou-
se ao ser entendida a importncia da interdisciplinaridade e observar no encontro de
professores do curso de Pedagogia da Unimontes s dificuldades desta forma de ensinar,
e ser planejada como tambm observando o trabalho dos professores em sala de aula. Este
estudo faz parte de uma pesquisa maior que discute questes referentes didtica,
pedagogia, pesquisa essa que aborda a formao de professores. Sendo que este
subprojeto tem como objetivo, identificar se os planejamentos de ensino dos professores
do curso de Pedagogia da Unimontes atende o projeto poltico pedaggico no que diz
respeito proposta presente no PPP. Considerando o objetivo que a metodologia que foi
escolhida para esse estudo ser fundamentada em uma viso quantitativa. Est sendo
realizada uma pesquisa bibliogrfica fundamentada em autores como: Fazenda, Duarte,
Saviani, Menegolla e SantAnna, Pimenta, Cambi, Gasparim. Est sendo realizada uma
pesquisa documental por meio da qual esto sendo identificados 100% os planos de
ensinos dos professores do curso de Pedagogia da Unimontes dos anos 2016 e 2017, a
fim de levantar a metodologia de ensino proposta nos referidos planos. Essa pesquisa
relevante porque a realizao da mesma acontece por meio de um levantamento, que
consistir em um banco de dados a cerca dos mtodos de ensino que vem sendo adotadas
para ministrar a disciplina do curso de Pedagogia, este banco de dados poder subsidiar
as reflexes que vem sendo realizadas no centro Cincias Humanas CCH- Unimontes no
decorrer dos estudos realizados nos congressos de licenciaturas em movimento com
objetivo de rever os projetos polticos nos cursos de licenciaturas oferecidos no centro
cincias humanas.
PESQUISAS ATIVAS: POTENCIALIDADES FORMATIVAS E DESAFIOS S

LICENCIATURAS, NA UNIMONTES: RECORTE ACADMICO ANO
2017/2018
PEREIRA, Sandy Gomes1; GONALVES, Viviane Alves1; AGUIAR, Patrcia Silva1;

LLIS, rsula Adelaide de2.
1
2
1,2
Grupo de Estudos sobre Pesquisa em Educao (GEPEd). Programa de Iniciao Cientfica -
PROINIC/Unimontes.
58
RESUMO: Trata-se de uma pesquisa de iniciao cientfica, em desenvolvimento, que

se prope a analisar as potencialidades formativas das pesquisas ativas e os seus desafios
na constituio da prxis de licenciandos, no Curso de Pedagogia da Unimontes. As
pesquisas ativas agregam no seu campo procedimental os estudos participantes ou
colaborativos, a pesquisa-ao e a pesquisa interveno, com fundamentos, caractersticas
e procedimentos prprios. Assumem um vis qualitativo-quantitativo, em oposio s
abordagens experimentais e psicomtricas, que por muito tempo alinharam as
investigaes nas reas humana e social. No seu recorte acadmico, por meio da pesquisa-
ao, licenciandas do Curso desenvolvem projetos de interveno pedaggica junto a
alunos do 3 ano de escolaridade, de escolas pblicas, que ainda no consolidaram os
direitos de alfabetizao. Esta interveno realiza-se por meio de atividades que priorizam
o dilogo, a participao e a reflexo sobre o objeto da aprendizagem leitura e escrita
pelo alfabetizando, colocando-o como agente do processo. Para fundamentar tal
procedimento investigativo utiliza-se das teorias de Kurt Lewin (1946), Amlia Franco
(2005) e Ren Barbier (2002). No campo da alfabetizao, recorre aos Cadernos de
Estudos do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (BRASIL, 2014). Ao partir
de situaes-problema concretas, a Pesquisa-ao exige do pesquisador atividades de
diagnstico, planejamento, desenvolvimento e avaliao de aes que objetivem
transformar uma determinada realidade metodologia em espiral. Por sua ao
formadora, ela assume compromissos poltico e tico com os sujeitos envolvidos,
considera a formao como espao da diversidade, onde teoria e prtica se encontram em
unidade na perspectiva da prxis, em uma relao simultnea e recproca de autonomia
e dependncia, por isso dialtica integrando ensino, pesquisa e extenso. As discusses
em torno da formao inicial de professores, na atualidade, tm apontado a necessidade
da sua ressignificao, em funo dos desafios apontados por avaliaes da escola e dos
seus resultados, e por se conceber que a dicotomia histrica entre a universidade e a escola
de Educao Bsica precisa ser quebrada, uma vez que tais campos de formao
desenvolvem aes que no podem se fragmentar dado s suas interdependncias poltica,
social e cultural. Nesta perspectiva, abrem-se possibilidades de novos olhares sobre a
pesquisa nos cursos de licenciatura, tendo as prticas educacionais como ponto de partida
e chegada.
Palavras-chave: Formao de Professores. Pesquisa-ao. Prxis Pedaggicas.
POLTICAS PBLICAS PARA A INICIAO CIENTFICA NO ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO: UMA VISO GERAL DAS OPORTUNIDADES
SILVA, Wellem Ribeiro da1; SANTOS, Dbora Thais Ribeiro1; SILVA, Daniel Rocha1; COUTINHO
JNIOR, Jos Americo1; COSTA, Washington Aparecido1; SILVA, Marco Tllio Brazo2.
1
Ps-Graduando(a) em Didtica do Ensino Superior na Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
2
RESUMO: A iniciao cientfica (IC) tem sido referenciada como um mtodo

importante ao estmulo da criatividade, do raciocnio crtico e da formao de um ser
pensante. Pensadores como Paulo Freire defendem que esta atividade seja rotina do
educando desde o ensino bsico. A questo compreender quais polticas pblicas tem
59
estimulado essa insero e qual a sua abrangncia. O objetivo desse trabalho uma
apresentao sobre as polticas pblicas nacionais que estimulam a IC no ensino bsico.
Para tal, pesquisou-se nas bases de dados nacionais os textos que envolvem IC no ensino
bsico, a saber: portal do Ministrio da Educao, CNPq e FAPEMIG. Adicionalmente,
buscou-se em divulgaes online por iniciativas institucionais que incentivam estudantes
para esta vivncia. Uma discusso narrativa foi elaborada com os dados para demonstrar
os aspectos gerais desse cenrio no Brasil. Como resultados, observa-se que o tema tem
sido realado no atual contexto da educao bsica brasileira, sendo um dos campos
obrigatrios das Propostas de Redesenho Curricular de escolas que aderiram ao Programa
Ensino Mdio Inovador, como uma forma do Governo, por meio do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao, de apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas
curriculares inovadoras. A IC ainda deve beneficiar a estruturao curricular para as
escolas aptas a aderirem ao Programa de Fomento Implementao de Escolas em Tempo
Integral. Como incentivos individuais aos pesquisadores, possvel sumarizar 3 editais
governamentais: CNPq- PIBIC-EM e CNPq-PIC-OBMEP em nvel nacional, e BIC-Jr
dentro das diversas Fundaes de Amparo Pesquisa. Dados recentes da Unimontes
apontam a existncia de 50 bolsistas de ensino bsico vinculados a estas modalidades no
ano de 2017, 30 Bic-Jr FAPEMIG e 20 CNPq-PIBIC-EM. Como iniciativas institucionais
destacou-se a Pr-Iniciao cientfica promovida pela Universidade de So Paulo, onde
durante seis meses os estudantes realizam visitas a museus e laboratrios, aulas de
complementao em matemtica, fsica e outras matrias, alm de atividades para
trabalhar conceitos de pesquisa cientfica e capacita-los para a IC, de forma que ao final
desse perodo o aluno esteja apto a escolher entre os laboratrios participantes para
desenvolver o seu projeto. A partir de bolsas do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia acadmicos de graduao fizeram ao semelhante na Paraba,
conhecida como Curso de IC Para o Ensino Mdio. Percebe-se com as buscas, que o
que deveria ser uma oportunidade para todos alcana uma escala muito tmida de
estudantes, pois as oportunidades so extremamente seletivas e restritas a pequenos
grupos. O ideal que seja acessvel a todos os estudantes, algo que, ao ver dessa pesquisa,
parece um sonho possvel mais um tanto quanto distante para nossa educao.
Palavras-chave: Polticas Pblicas. Iniciao Cientfica. Ensino bsico.
PRTICA DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO SOBRE AS

ROTINAS DA EDUCAO INFANTIL DA REDE MUNICIPAL DE
EDUCAO DE MUNICPIOS DO NORTE DE MINAS GERAIS
GONALVES, Viviane Alves Oliveira1; GUIMARES, Jussara Maria de Carvalho2.
1
2
RESUMO: A pesquisa situa-se no campo de estudos sobre, atividade de Ensino, Pesquisa

e Extenso na Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES e discute a prtica
docente e os obstculos encontrados pelos professores da Rede Municipal da Educao
Infantil de municpios do Norte de Minas Gerais. Com o estudo, procurou-se conhecer a
60
rotina desenvolvida com as crianas, bem como deficincias relacionadas por docentes
para o desenvolvimento de sua prtica em sala de aula. O processo de coleta de dados e
anlise da realidade foi orientado por uma abordagem quanti-qualitativa. Como
instrumento tcnico foi utilizado um questionrio estruturado, aplicado a 30 professores
de 05 creches e 05 pr-escolas do turno matutino do meio urbano da Rede Municipal de
Ensino dos Municpios do Norte de Minas Gerais: Braslia de Minas, Espinosa, Icara de
Minas e So Francisco. Como suportes tericos que embasaram a investigao foram
considerados Vygostsky (1989), Mantagute (2008), Ges e Smolka (1997). O estudo
permitiu inferir que as rotinas da Educao Infantil das instituies pesquisadas seguem
um mesmo padro a qual possuem horrios determinados e atividades padronizadas pelo
Projeto Pedaggico. Percebemos ainda que 94% destas rotinas possuem a mesma
configurao, ou seja, horrios para: roda de conversa, atividades, lanche, higiene,
brincadeiras e atividade extraclasse, a qual configuram a Educao Infantil em atividades
pr-estabelecidas do dia a dia no mbito escolar. Os sujeitos tambm constataram ser
visvel a dificuldade dos sujeitos investigados, para a execuo de atividades
psicomotoras e ldicas atribudas infra-estrutura no apropriada para a execuo destas,
sendo exigida uma nova postura compartilhada dos gestores e docentes no sentido de
solucionar o problema detectado.
Palavras-chave: Prtica Docente. Educao Infantil. Rotina Escolar.
PRODUO DE VDEOAULAS COMO AUXLIO APRENDIZAGEM
NAVARRO, Felipe Csar Carvalho De1; RIBEIRO, Lucas Ramon Gomes2;

MOURA JNIOR, Alcino Franco De3, MATOS, Christine Martins De4;
VIEIRA, Fbia Magali Santos5.
1
Acadmico de Sistemas de Informao pela Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
2
Acadmico de Engenharia de Sistemas pela Universidade Estadual de
Montes Claros UNIMONTES.
3
Doutorando em Administrao pela Universidade de Braslia UnB.
4
Mestre em Administrao pelo Centro de Gesto Empreendedora Fead.
5
Doutora em Educao pela Universidade de Braslia UnB.
Apresentao
A educao por meio de videoaulas no nenhuma novidade para a

sociedade, haja visto que est inserido h bastante tempo no processo de aprendizagem,
similar ao crescimento da Educao a distncia (EaD), que uma realidade em aes
concretas de acesso ao ensino.
Problema
Pouco falado sobre os obstculos que se constitui a elaborao de videoaulas

e o quo eficaz esse mtodo. Nesse sentido, quais as melhores prticas para a elaborao
de videoaulas voltadas para o ensino?
61
Objetivo
Verificar as melhores prticas para a elaborao de videoaulas e relatar os

diferentes processos que ocorre durante a gravao das mesmas para auxiliar os
professores na apresentao dos contedos ministrados.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratria para elucidar conceitos

envoltos ao tema "videoaula na prtica de ensino" por meio de pesquisa bibliogrfica.
Referencial Terico
Em relao s videoaulas, as mesmas so definidas como aquelas no formato

onde h apenas um professor falando para uma cmera, esto incorporadas na educao.
Em 1994 quando a internet comeou a fazer parte das universidades, percebia que a
educao teria que se adaptar. (ZELINSKI, LUDKE, 2015).
De acordo com Oliveira (2013), o vdeo um recurso de grande potencial, pois possibilita
a associao de elementos visuais, sonoros e interativos com o objetivo de transmitir, de
forma eficiente uma mensagem.
Segundo Filatro (2009, p. 2, apud OLIVEIRA, 2015)
Quando a informao apresentada em duas modalidades sensoriais visual e auditiva em vez

de em uma, so ativados dois sistemas de processamento e a capacidade da memoria de trabalho
estendida. [...] A combinao de uma imagem com sua designao verbal mais facilmente
lembrada do que a apresentao dessa mesma imagem duas vezes ou a repetio dessa designao
verbal varias vezes, de forma isolada.
Relevncia Social
O uso de vdeos no meio estudantil vem desde a dcada de 1990 quando se

popularizou as fitas VHS, naquele momento o vdeo era tratado como forma de lazer aos
alunos. Com o desenvolvimento da tecnologia, este uso passou a ser uma excelente
ferramenta de ensino e aprendizagem. Portanto este trabalho busca trazer a sociedade,
professores e alunos a melhor forma de produzir vdeos aulas de acordo com o contedo
que se quer transmitir, este conhecimento pode maximizar o potencial desta ferramenta
na vida acadmica e nas escolas de modo geral, contribuindo assim para um melhor
desempenho do aluno e uma melhor transmisso da informao pelo professor.
Referncias
OLIVEIRA, Elisangela Mercado de; SILVA, Rosilma Ventura da. As possibilidades do uso do video
como recurso de aprendizagem em salas de aula. Disponvel em:
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/artigos/videos/Pereira_Oliveira.pdf Acesso em: 23 de jul.
2017.
ZELINSKI, Leonardo Senna; LUDKE, Silvia Leticia. A importncia de videoaulas na educao.

Disponvel em:
http://wiki.foz.ifpr.edu.br/wiki/images/3/3d/ArtigoAImport%C3%A2nciadeVideoaulasnaEduca%C3%A7
%C3%A3o.pdf. Acesso em: 23 de jul. 2017.
62
PSICOMOTRICIDADE: UM ESTMULO AO DESENVOLVIMENTO E

APRENDIZAGEM DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL DE UMA
ESCOLA DO MUNICPIO DE JANURIA-MG
FERREIRA, Paula Fabiane Almeida1; NOGUEIRA Andra Ruas da Cruz2.
1
2
*Projeto de pesquisa de Paula Fabiane Almeida Ferreira orientado pela Prof. Andrea Nogueira, submetido
apreciao do Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Estadual de Montes
Claros.
1. Grande rea
Cincias Humanas
2. Desenho da Pesquisa
A presente pesquisa qualitativa utilizar como procedimento metodolgico a

pesquisa bibliogrfica para buscar dados relevantes e aprofundar em informaes
pertinentes ao tema, realizando uma conversa com autores importantes da rea
especializada. Sero feitas leituras sobre psicomotricidade, o desenvolvimento e
aprendizagem, buscando compreender como a psicomotricidade funciona como um
facilitador do desenvolvimento e aprendizagem das crianas da Educao Infantil. Os
instrumentos utilizados no estudo para anlise de dados sero as observaes do cotidiano
dos alunos e das aes das professoras, tendo os registros diretamente ligados ao fato
estudado e aplicao do questionrio com duas docentes que trabalham na instituio
onde ser desenvolvida a pesquisa com a finalidade de obter informaes claras e
objetivas sobre como a psicomotricidade estimula esse desenvolvimento e aprendizagem
das crianas, quais metodologias utilizadas, intervenes e aes das profissionais.
3. Financiamento
Financiamento prprio
Palavras-chave: Psicomotricidade; Educao Infantil; Desenvolvimento;

Aprendizagem.
4. Resumo
O presente projeto fundamenta-se num estudo cujo tema Psicomotricidade:

Um estmulo ao desenvolvimento e aprendizagem das crianas da Educao Infantil de
uma escola do municpio de Januria-MG, que busca responder a seguinte problemtica,
como a psicomotricidade funciona no desenvolvimento e aprendizagem das crianas na
Educao Infantil. Tem como objetivo, compreender como a psicomotricidade funciona
como um facilitador do desenvolvimento e aprendizagem das crianas da Educao
Infantil. Visando refletir sobre a concepo de educao psicomotora expressa pelos
professores da educao infantil, identificando de que maneira os educadores trabalham
63
o desenvolvimento motor das crianas, relacionando-o com a aprendizagem, escrevendo

como a psicomotricidade estimula esse desenvolvimento e aprendizagem das crianas,
compreendendo a importncia do desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem na
Educao Infantil. A metodologia a ser desenvolvida est baseada em pressupostos da
pesquisa qualitativa, de natureza exploratria, e como tcnicas e instrumentos de coleta
de dados sero utilizadas a pesquisa com base documental, observao, entrevista e
questionrio, para melhor obteno de conhecimento do tema estudado, fazendo
referncia fundamentao terica, objetivando compreender e explicar o problema
pesquisado, percebendo suas variveis e estabelecendo relaes. O material
documentado, bem como, as respectivas anlises sero organizadas em relatrio de
pesquisa.
5. Introduo
A psicomotricidade um estudo do corpo no mbito de total globalidade do

ser, da vivncia corporal e interao com o mundo para realizao de atividades no seu
convvio, que proporciona as crianas uma aprendizagem mais prazerosa e significativa
para que desenvolvam melhor suas capacidades e habilidades que os far seres crticos,
participativo na sociedade.
O termo psicomotricidade surgiu pela primeira vez no ano de 1920, devido
uma necessidade da medicina de nomear uma determinada rea cerebral situada alm das
regies motoras. Baseando-se no discurso de Dupr, mdico neurolgico francs, que
buscava entender as causas de perturbaes motoras sofridas pelos indivduos, explicando
a relao entre os sintomas e a localizao cerebral, fazendo uma relao entre
psicomotricidade, movimento, pensamento e afetividade, definindo-a partir de estudos
clnicos sobre a sndrome de debilidade motora, formulando a noo de psicomotricidade
atravs de uma linha filosfica neurolgica, evidenciando o paralelismo psicomotor, a
associao estreita entre o desenvolvimento da psicomotricidade e a inteligncia. (ABP,
1980)
A psicomotricidade, inicialmente encarada como prescrio da medicina
psiquitrica por Dupr, em 1920 , atingiu com Wallon (1925; 1934; 1947)
e Ajuriaguerra (1977; 1988) uma dimenso terica-prtica, sobre o
desenvolvimento humano, significativa, educativa, reeducativa e
psicoteraputica. (p.7)
Segundo Fonseca (1995), Dupr em 1905 estabeleceu a diferena radical

entre motricidade e seu aspecto negativo. Sua figura torna-se de fundamental importncia
para o mbito psicomotor em 1909, pois ele afirma a independncia da debilidade motora
de um possvel correlato psicomotor. (ABP, 1980)
De acordo com Lorenzon (1995, apud MARIA, 2012, p.8), Dupr levado
pelos estudos da psicanlise, formula em 1906 o termo Psicomotricidade e comea a
caminhar nas delimitaes desta rea. E em 1909, segundo Oliveira (2010a), comeou a
chamar ateno de seus alunos sobre o desequilbrio motor, observando que havia uma
relao entre as anomalias psicolgicas e as motrizes. Dupr destaca Henry Wallon
(1879-1962) mdico, psiclogo e pedagogo, como o grande pioneiro da psicomotricidade,
que vem destacar a importncia do aspecto afetivo como o primeiro a qualquer outro tipo
de comportamento a ser estudado.
Segundo Maria (2012, p.8) em busca de uma identidade pessoal, Wallon,
considerado como semelhana de Dupr, apresenta a classificao das sndromes
psicomotoras e sustenta um paralelo entre as manifestaes motoras e psquicas. Entende
64
a motricidade como uma das origens da vida intelectual, defendendo o movimento como
um caminho para a comunicao do psiquismo com o corpo, caracterizando, assim, a
motricidade como um dos elementos fundamentais da educao.
Para Lopes (2010) a psicomotricidade no princpio, comeou estudar o corpo
nos aspectos neurofisiolgicos, anatmicos e locomotores. Em sua prtica educativa,
almeja atingir a organizao psicomotora da noo do corpo como marco espao-
temporal do eu, fundamental aos processos de conduta ou de aprendizagem, buscando
conhecer o corpo em suas mltiplas relaes: perceptiva, simblica e conceitual, que
constituem um esquema representacional e uma vivncia imprescindvel integrao,
elaborao e expresso de qualquer ato ou gesto intencional. Pretendia transformar o
corpo em um instrumento de ao sobre o mundo e em um instrumento de relao e
expresso com os outros.
A Psicomotricidade de acordo com Fonseca (1983) tinha seus estudos
voltados para a patologia. Wallon, Piaget e Ajuriaguerra preocuparam-se em aprofundar
mais em estudos voltados para o campo do desenvolvimento. Wallon preocupou-se com
a relao psicomotora, afeto e emoo, Piaget com a relao evolutiva da
psicomotricidade e com a inteligncia, enquanto que Ajuriaguerra consolida as bases da
evoluo psicomotora, voltando sua ateno para o corpo em relao com o meio. Para
ele, a criana evolui a partir da conscientizao do seu prprio corpo, estrutura interna
essencial para o desenvolvimento mental, afetivo e motor da criana. So atravs das
experincias e vivncias corporais que a personalidade da criana organizada. a
vivncia corporal que vai gerar todas as respostas adquiridas, em que se inscrevem todas
as tenses e emoes que caracterizam a evoluo psicoafetiva da criana.
Fonseca (1988) afirma:
A psicomotricidade integra mente e corpo, de modo a permitir que a criana

perceba o seu corpo, domine os seus movimentos e melhore a sua expresso
corporal. (Fonseca 1988, apud LOPES, 2010, p.10).
Segundo Falco (2005) a psicomotricidade uma cincia no qual o objeto de

sua rea de estudo o corpo bem como sua expresso, que ao produzir e modificar os
movimentos, envolvendo o desenvolvimento global, harmnico do indivduo, e os
aspectos comunicativos do corpo, possibilita a criana ter um melhor domnio de seu
corpo, aperfeioando seu equilbrio e desenvolvendo as possibilidades motoras e criativas
desde o seu nascimento. Atravs do corpo a criana passa a interagir e conhecer o mundo
em que vive, adquirindo capacidades, conhecimentos e experincias.
Defontaine (1980) declara que:
S se pode entender a Psicomotricidade atravs de uma triangulao entre

corpo, espao e tempo e define a rea em dois componentes: psico, elemento
do esprito sensitivo, e, motricidade, traduzida pelo movimento, ou seja,
mudana no espao em funo do tempo e em relao a um sistema de
referncia. (Defontaine1980, apud Lopes, 2010)
Fonseca (2008, apud MARIA, 2012, p.12) define a Psicomotricidade como

um campo transdisciplinar que estuda e investiga as relaes existentes entre o psiquismo
e a motricidade, essencial para o desenvolvimento de todas as crianas, pois segundo ele,
os movimentos e gestos revelam-se como a expresso do desenvolvimento total. O
movimento ou a motricidade representa um tipo de inteligncia concreta, portanto,
trabalhar os movimentos corporais na escola fundamental para obteno de um bom
desenvolvimento motor e conscincia das potencialidades do corpo pela criana. Na
mesma direo, Oliveira (2010a), focando seu estudo nas crianas em idade escolar,
65
define a Psicomotricidade como uma rea que oportuniza criana condies necessrias
para um melhor desenvolvimento escolar, buscando aumentar seu potencial motor, ligado
ao plano intelectual.
O histrico da psicomotricidade marcado pela teoria da psicanlise que
acaba sofrendo uma grande virada, com o surgimento do terceiro corte epistemolgico,
no qual o olhar do profissional est voltado para o indivduo repleto de desejos com seu
corpo em movimento. Em 1947 a psicomotricidade atravs de Ajuriaguerra ganha novas
concepes, com especificidade e autonomia no apenas nas reas teraputicas motoras,
mas tambm nas alteraes psicomotoras funcionais evolutivas. Conforme alguns
pesquisadores norte-americanos, por um lado foram consideradas algumas experincias
de espao e tempo na aquisio motora, por outro, foi estudado o comportamento
perceptivo-motor numa viso global de movimento ligada ao desenvolvimento
intelectual.
Na dcada de 60 comearam a surgir s primeiras tcnicas de reeducao no
pas, com posies contraditrias e diversos pontos de vista a respeito da
Psicomotricidade. Aos poucos no decorrer dos anos foram chegando ao Brasil, vindas de
outros pases por intermdio de profissionais que realizavam cursos no exterior. Em 1970,
a Psicomotricidade (Bueno, 1998) surgiu no pas com duas correntes distintas: a dos
profissionais que aplicavam mtodos idnticos aos do exterior, ou com o apoio de
publicaes estrangeiras existentes, de forma rgida e copiada, e a dos profissionais que
mesclavam as contribuies de vrios mtodos com a prtica corporal, visando
estabelecer uma linha de trabalho mais prxima nossa realidade.
Nos anos 70, a psicomotricidade chega ao Brasil como uma linha de
pensamento, a princpio como uma forma de recuperar e reabilitar o respeito autoestima
do corpo sofrido com as mutilaes ocorridas na guerra. Em 1980 foi fundada a Sociedade
Brasileira de Terapia Psicomotora, integrada Sociedade Internacional de
Psicomotricidade (SBTP), sediada em Paris/Frana, e em 1982 atravs da SBTP comea
a surgir s primeiras publicaes na rea da psicomotricidade, os profissionais
comearam a trabalhar atravs de vivncias motoras em grupos de estudos. O contato
com o trabalho psicomotor mostra a dificuldade de atuar com pessoas portadoras de
necessidades especiais ou perturbaes psicomotoras, sem atingir um bom conhecimento
de si mesmo.
Segundo Lussac (2008):
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade uma entidade de carter

cientfico cultural sem fins lucrativos, fundada em 19 de abril de 1980 com o
intuito de lutar pela regulamentao da profisso, unir os profissionais da
psicomotricidade e contribuir para o progresso da cincia, promovendo
congressos, encontros cientficos, cursos, entre outros. Sob o prisma do
discurso da SBP, a psicomotricidade no a soma da psicologia com a
motricidade, ela tem valor em si. (SBP, 2003) e (ISPE-GAE, 2007).
Ainda segundo o autor (2008) o Grupo de Atividades Especializadas,

responsvel pela parte clnica (GAE) e o Instituto Superior de Psicomotricidade e
Educao (ISPE), destinado formao de profissionais em psicomotricidade,
dedicaram-se ao ensino de aplicaes da psicomotricidade em reas da sade e educao.
A ISPE-GAE e a SBP, definem relativamente a Psicomotricidade e o emprego de seu
termo como uma neurocincia que transforma o pensamento em um ato motor
equilibrado, uma manifestao corporal do invisvel de maneira visvel, a cincia que tem
como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu
mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o
outro, com os objetos e consigo mesmo, e que est relacionada ao processo de maturao,
66
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. (S.B.P.1999).

um termo aplicado a uma concepo de movimento estruturado e incorporado, em funo
das experincias vividas pelo individuo, em que sua ao resultado de sua
individualidade, linguagem e sua socializao (SBP, 2003).
Conforme Fonseca (1987), a evoluo da Psicomotricidade no Brasil recebeu
influncia, principalmente da escola europeia, a partir das ideias dos tericos Wallon,
Piaget e Ajuriaguerra, estudiosos brasileiros buscou refletir sobre a importncia do
desenvolvimento motor. Os primeiros documentos fizeram um registro do que seria o
nascimento da Psicomotricidade na dcada de 50, quando alguns profissionais ligados s
reas da deficincia comearam a valorizar o corpo e o movimento como elementos
interligados. A primeira fase do estudo sobre a psicomotricidade firmou-se em apenas
pesquisa terica, sobretudo no desenvolvimento motor da criana, depois aprofundou-se
e evoluiu no estudo da relao entre atraso no desenvolvimento motor e o atraso
intelectual da criana, seguindo-se os estudos sobre o desenvolvimento de habilidade
manual e aptido motora em funo da idade.
A psicomotricidade vem dar nfase relao que existe entre motricidade,
mente e a afetividade, utilizando-se de tcnica a fim de facilitar a abordagem global da
criana. Trata da relao entre o homem, seu corpo e o meio fsico e sociocultural no seu
dia a dia (MELLO, 1987).
Conforme Lopes (2010) a psicomotricidade dispe ao homem sentir-se bem
na sua pele, bem como permitir que se assuma como realidade corporal, possibilitando-
lhe a livre expresso de seu ser. No se pretende consider-la como um coringa que v
resolver todos os problemas encontrados em sala de aula. Ela apenas um meio de
auxiliar a criana a superar as dificuldades e prevenir possveis inadaptaes. O indivduo
se constri, durante sua interao com o meio social e de suas prprias realizaes. A
psicomotricidade desempenha a um papel fundamental, pois o movimento um suporte
que ajuda a criana a adquirir o conhecimento de mundo que a rodeia atravs de seu
corpo, de suas percepes e sensaes.
Para Oliveira (2002) a psicomotricidade tem o carter de preveno,
reeducao e teraputica. Como preveno a autora sugere que os professores passem a
utilizar os recursos em sala de aula como um meio de propiciar aos alunos condies
mnimos para alcanar um bom desempenho escolar. Na reeducao, a psicomotricidade
vista como um instrumento para auxiliar a criana a superar dificuldades relacionadas
leitura e escrita nos primeiros anos de escolaridade. Teraputica o trabalho realizado
em clinica e de forma individual, atendendo crianas com retardo motor, com alguns
problemas neurolgicos e dificuldades de aprendizagem.
Na ao entre a criana com o meio social, primeiro espao em que a conhece
e reconhece seu corpo, ocorre interao com o ambiente, processando-se o seu
desenvolvimento e a aprendizagem. atravs do corpo que a criana descobre o mundo
a seu redor, experimentando sensaes e situaes diversas, expressando e percebendo as
coisas que a cercam. Com o corpo em movimento e em interao com o mundo que o
seu ponto de referncia, base para desenvolver-se cognitivamente, aprimorando a
aquisio de conceitos de espao e tempo, assim como para o domnio de sua postura e
harmonizao de seus gestos. A criana um ser ativo capaz de conhecer cada vez mais
as coisas ao seu redor, adaptando-se e transformando s diferentes situaes e ambientes,
posicionando-se em relao ao outro, ao objeto e ao mundo que a rodeia, enriquecendo-
se gradativamente, desenvolvendo assim habilidades, formando conceitos, tornando-se
mais autnoma, criativa e socializada.
A Psicomotricidade na Educao Infantil segundo Santos e Costa (2015),
trabalha a relao entre a motricidade, mente e afetividade, no intuito de proporcionara
67
criana o desenvolvimento total, atravs da ao que une corpo, mente, e o contexto em

que est inserido, associando afetividade e personalidade, visto que a criana
demonstra o que sente utilizando seu corpo. Na Educao Infantil, a criana forma ideias
e conceitos a partir de busca por experincias e novidades com seu prprio corpo a todo
tempo.
De acordo com Maria (2012) o primeiro contato que a criana tem com o
meio fsico e social, se d por meio da famlia, primeiro grupo de convvio responsvel
por criar formas de comunicao e significao que auxilia na construo da sua
identidade, estimulando assim, o desenvolvimento de suas capacidades, desde a
realizao de atividades simples at s mais complexas. nessa relao com a famlia e
com o meio que a criana constri-se autonomamente, atravs do movimento. Sobre a
Educao Infantil, a autora ressalta que deve ser um ambiente que propicie vivncias e
experincias corporais, atravs de jogos e brincadeiras, que favorea o autoconhecimento
e o desenvolvimento do esquema corporal, coordenao fina e global, lateralidade,
orientao espacial e temporal, permitindo um desenvolvimento integral que facilite e d
bases corporais e cognitivas capazes para a aquisio e construo de conhecimentos no
processo de alfabetizao.
Para Cunha (2016) o primeiro contato que a criana tem com o mundo escolar
se d na Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, fundamental para
construo da personalidade e da identidade pessoal e coletiva das crianas. A
psicomotricidade deve ser oportunizada, com o objetivo de promover vivncias prticas
que permitam nas interaes do dia-a-dia o desenvolvimento social, psicolgico no
processo de aprendizagem escolar.
Segundo Arribas (2004):
durante os primeiros anos de vida que se constroem as estruturas bsicas do

pensamento, iniciam-se os mecanismos de interao com o ambiente e com a
sociedade, e adquiri-se a noo da prpria identidade. (ARRIBAS, 2004, p.15,
apud MARIA, 2012, p.23)
Segundo Maria (2012) imprescindvel que o ambiente de convvio da

criana seja rico em vivncias afetivas para o crescimento da personalidade, e estimule
interaes pessoais e fsicas proporcionando experincias e descobertas que viabilizem as
estruturas das bases de conhecimento do mundo e avano cognitivo contnuo. Para que
as crianas desenvolvam suas capacidades cognitivas e interpretativas, essencial um
trabalho psicomotor na Educao Infantil, j que esse configura-se em um suporte para
obteno de aprendizagens mais elaboradas cognitivamente no processo de alfabetizao.
Nesta etapa da escolaridade, faz-se necessria uma prtica educativa pautada em
atividades intensas com experimentaes e descobertas, adequadas ao nvel de
desenvolvimento dos alunos.
Na Educao Infantil, segundo Kyrillos e Sanches (2004, p.154, apud
SANTOS in COSTA, 2015, p.3) a criana comea a explorar o mundo das sensaes e
das emoes, a sua linguagem corporal passa ser substituda pela fala e pelo desenho,
com a utilizao de movimentos e ritmos de grande relevncia para o desenvolvimento
do equilbrio e de uma harmonia mais rica, ampliando sua vivncia e conhecimento do
mundo.
Para Oliveira (2010a):
Cabe s escolas de Educao Infantil privilegiar a educao pelo movimento,

como suporte que auxilia a criana na aquisio do conhecimento de mundo,
das coisas e dos objetos atravs de seu corpo, de suas percepes e sensaes.
(OLIVEIRA 2010a, apud MARIA, 2012, p.2)
68
Na Educao Infantil a descoberta do corpo, das sensaes, dos limites e dos

movimentos de grande relevncia para a criana construir sua autoimagem corporal,
descobrindo seu corpo e o corpo do outro. As atividades psicomotoras so fundamentais
para que ocorra esta construo, pois com a brincadeira e a explorao do espao, ela se
firma tanto nos aspectos motor e sensorial, como emocional, ampliando seus
conhecimentos de mundo. (SANTOS in COSTA, 2015 p.3)
necessrio que o professor de Educao Infantil tenha conhecimento de que
a criana atua no mundo por meio dos movimentos corporais, o estmulo de suas
experincias importante para desenvolverem-se corporalmente a maturidade scio-
emocional, experimentando diferentes situaes e vivenciando novas experincias e
descobertas motoras que a criana encontra no relacionamento com outro ser, com o
espao e com os objetos. (MARIA, 2012 p.29)
Segundo Arribas (2004, apud MARIA, 2012, p.30), o trabalho do educador
para com as crianas da Educao Infantil deve ser continuamente ativo, tendo em vista
os estmulos que possibilite a aquisio de experincias e o desenvolvimento, levando-as
ao amadurecimento. No entender de Gonalves (2010), a qualidade da estimulao
recebida pelas crianas nos primeiros anos de vida que vai sustentar o seu
desenvolvimento cognitivo, motor e emocional, quanto mais equilibrada for
estimulao mais apta a criana se sentir para a aquisio de novas aprendizagens. Para
isso, Oliveira (2010a) prope uma ao pedaggica focada no desenvolvimento global da
criana, uma prtica educativa que explore todo o corpo, sendo imprescindvel a
experimentao do meio que a cerca, atravs de brincadeira.
Muito dos jogos e brincadeiras envolvem movimentos corporais que
desenvolvem a coordenao global, preparando as crianas para aprendizagem futuras,
so atividades em que podem adquirir funes psicomotoras extremamente importantes.
Porm, muitos professores ainda acreditam que atravs de brincadeiras no se ensina e
nem se aprende nada, que o correto aplicar atividades em folhas xerogrficas dentro da
sala, onde a criana ter que escrever ou registrar o que est sendo trabalhado. Na tentativa
de desenvolver a motricidade dos alunos fazem com que preencham folhas e mais folhas
com bolinhas, linhas tracejadas, pensando que a repetio essencial para um bom
desenvolvimento. (MARIA, 2012, p.30-31)
Para Cunha (2016), ao trabalhar a psicomotricidade na Educao Infantil, os
professores devem ter o comprometer-se com o desenvolvimento total da criana,
mediante aes de aprendizagem, processos cognitivos, afetivos e motores, que buscam
garantias para uma formao integral do educando. necessrio que os profissionais
aprofundem cada vez mais seus conhecimentos sobre a psicomotricidade nessa etapa da
educao bsica, para atender as necessidades da criana, atravs de atividades corporais
diversificadas em suas prticas pedaggicas, com movimentos em que possam intervir
construindo suas prprias concepes de movimento, de espao e de mundo.
Conforme afirma Negrine, (2003, p.22, apud SANTOS in COSTA, 2015,
p.11) para atuar na Educao Infantil, o professor precisa compreender as teorias do
desenvolvimento humano, saber diferenci-las, mas antes necessita formar princpios que
possibilite relacionar a teoria que adere com a prtica pedaggica oferecida por meio de
suas aes, ou refletir sobre a prtica para compreender melhor a teoria que a sustenta.
Maria (2012) mostra que na Educao Infantil fundamental que o educador
aprimore o seu trabalho pedaggico durante o desenvolvimento das habilidades
psicomotoras, pois configura-se em um suporte para obter aprendizagens mais elaboradas
cognitivamente no processo de alfabetizao.
69
Para Santos e Costa (2015) uma das principais propostas de trabalhar com a
psicomotricidade na Educao Infantil o fato de conceber espaos e oportunidades com
base na estimulao perceptiva e no desenvolvimento do esquema corporal s crianas
para que possam realizar vrias atividades, experimentando novas vivncias e
experincias, que pouco a pouco lhe permite construir seu mundo a partir do prprio
corpo, tornando-se confiantes e autnomas em suas realizaes.
A educao um processo atravs do qual os educadores transmitem suas
experincias e conhecimentos para as crianas, oferecendo conhecimento necessrio para
que possam viver em sociedade, levando-o ao crescimento. Um dos momentos mais
importantes do processo de aprendizagem quando a criana entra em contato com a
escola, pois a partir dela e atravs dos profissionais da educao que formaram sua
personalidade de maneira mais completa.
A escola ainda mantm o carter mecanicista instalado na Educao Infantil,
ignorando a psicomotricidade tambm nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Os
professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes no sabem como resolver
as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como portadores de
distrbios de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser
resolvidas na prpria escola e at evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e
qualificado para o desenvolvimento psicomotor.
A escola na figura do professor mediadora entre as crianas e os objetos de
conhecimento, organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagem atravs
da articulao de recursos e capacidades culturais, afetivas, emocionais, sociais e
cognitivas de cada criana com seus conhecimentos prvios e com os contedos
referentes aos diferentes campos de conhecimento humano. Na instituio de Educao
Infantil o professor constitui-se, portanto, o parceiro mais experiente, por excelncia, cuja
funo propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel, sendo capaz de
detectar possveis dificuldades que possam surgir durante o processo de ensino-
aprendizagem, podendo trabalh-las no mbito escolar e no encaminhando a
profissionais especializados (OLIVEIRA, 2007).
As crianas esto sempre em movimento, se deslocando entre aes incertas,
aleatrias, em funo de sua curiosidade com o mundo, para a construo conhecimento.
A escola frente espontaneidade do movimento de cada criana pode aproveitar
influenciando fortemente o rumo do seu processo de aprendizagem contribuindo para um
bom aprendizado ou, pode inibi-la de tal modo que a desencoraje em sua pesquisa com o
meio.
Segundo Fonseca (2008) a partir do nascimento, com o corpo em
movimento inicia-se a educao psicomotora, base fundamental para o processo
intelectivo e de aprendizagem da criana, onde o desenvolvimento evolui do geral para o
especfico, dirigindo-se basicamente s crianas em fase escolar, mais especificamente
Educao Infantil e pr-escola, visando desenvolver uma postura correta frente
aprendizagem de carter preventivo do desenvolvimento integral do indivduo nas vrias
etapas de crescimento, possibilitando vivenciar ludicamente suas emoes e desenvolver-
se posteriormente de forma equilibrada, tornando conscientes as relaes existentes entre
o gesto e a afetividade, favorecendo o desenvolvimento da personalidade e da inteligncia
prevenindo e preparando para os anos posteriores.
O ideal que todas as escolas e educadores tenham como alicerce para as suas
atividades a psicomotricidade, pois faz com que as crianas tenham liberdade de realizar
experincia com o corpo, sendo indispensvel no desenvolvimento das funes mentais
e sociais. Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiana em si mesma e o melhor
conhecimento de suas possibilidades e limites, condies necessrias para uma boa
70
relao com o mundo. interessante levar a criana a expor fatos vivenciados, com a
finalidade de estabelecer uma ligao entre o imaginrio e o real.
A educao pelo movimento uma pea mestra no campo pedaggico, que
permite criana resolver mais facilmente os problemas atuais de sua escolaridade
preparando-a, para a sua existncia futura no mundo adulto, oferecendo uma melhor
capacitao com maior assimilao das aprendizagens escolares, proporcionando
capacidades bsicas para um bom desempenho escolar.
Segundo Mendona (2004) a funo do professor trabalhar no aluno cada
uma das dimenses, para lev-lo construo da unidade corporal e afirmao da
identidade. A Psicomotricidade tem ao educativa e preventiva.
Um bom professor no aquele que transmite conhecimento, mas sim aquele
que procura conhecer, escutar e enxergar seu aluno, considerando suas capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas. Este deve estar aberto a mudanas, no se
prendendo a teorias como se fossem nicas e verdadeiras, buscando question-las
propondo e repropondo novas formas de ser e estar no processo de ensino-aprendizagem
(ALMEIDA, 2001).
A escola na figura do professor mediadora entre as crianas e os objetos de
conhecimento, organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagem atravs
da articulao de recursos e capacidades culturais, afetivas, emocionais, sociais e
cognitivas de cada criana com seus conhecimentos prvios e com os contedos
referentes aos diferentes campos de conhecimento humano. Na instituio de Educao
Infantil o professor constitui-se, portanto, o parceiro mais experiente, por excelncia, cuja
funo propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel, sendo capaz de
detectar possveis dificuldades que possam surgir durante o processo de ensino-
aprendizagem, podendo trabalh-las no mbito escolar e no encaminhando a
profissionais especializados (OLIVEIRA, 2007).
Para (ROSSI 2012 p.2), a escola tem papel fundamental no desenvolvimento
no sistema psicomotor da criana, principalmente quando a educao psicomotora for
trabalhada nas sries iniciais. Pois na Educao Infantil, que a criana busca
experincias em seu prprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema
corporal. O trabalho da educao psicomotora com as crianas deve prever a formao
de base indispensvel em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico, dando
oportunidade para que por meio de jogos, de atividades ldicas, se conscientize sobre seu
corpo. Atravs dessas atividades ldicas a criana desenvolve suas aptides perceptivas
como meio de ajustamento do comportamento psicomotor.
Hiptese
Supe-se que o trabalho com a psicomotricidade no acontece constantemente.

6. Objetivo primrio
Compreender como a psicomotricidade pode funcionar como um facilitador do
desenvolvimento e aprendizagem das crianas da Educao Infantil
7. Metodologia proposta
Esta pesquisa pretende investigar como a psicomotricidade funciona como

facilitador do desenvolvimento e aprendizagem das crianas na Educao Infantil Tendo
como objetivos Compreender a importncia do desenvolvimento psicomotor e a
aprendizagem na Educao Infantil; Descrever como a psicomotricidade estimula o
desenvolvimento e aprendizagem das crianas da Educao Infantil; Relacionar o
71
desenvolvimento motor com a aprendizagem; Identificar, de que maneira os educadores

trabalham o desenvolvimento motor das crianas; Refletir sobre a concepo de educao
psicomotora expressa pelos professores da educao infantil.
Na primeira parte da anlise, recorrerei a reviso de literatura com o objetivo
de levantar o suporte terico que embasar a pesquisa e a metodologia para
instrumentalizar o trabalho de pesquisa.
Como instrumento de coleta de dados utilizaremos a observao e
questionrio, como meios de extrair o conhecimento dos professores sobre o tema em
estudo, proporcionando maior credibilidade analtica pesquisa.
Os locais onde sero desenvolvidos os estudos da pesquisa so na
Universidade Estadual de Montes Claros Campus Januria-MG (UNIMONTES) e em
uma escola da rede municipal de Educao Infantil, onde ser realizada a pesquisa.
8. Critrio de incluso
Os professores participantes da pesquisa que responder o questionrio sero

aqueles que atuam na instituio no perodo da observao com durao de 30 dias. As
educadoras participantes sero convidadas a conhecerem os objetivos do projeto e
participarem da mesma por meio de explicao a respeito do TCLE. Caso aceitem
participar sero assinados os TCLE ficando uma via com a pesquisadora e outra com as
participantes.
Critrio de excluso
Sero excludos da pesquisa aqueles que no aceitarem participar e/ou no
obtiverem o TCLE devidamente assinado no momento de incio da pesquisa.
9. Riscos
Atualmente, o projeto no apresenta nenhum risco em relao aos
participantes. Para evitar qualquer tipo de possibilidades de identificao, toda equipe que
esteja realizando a pesquisa se responsabilizar pelo manejo dos dados, no permitindo
de forma alguma que outras pessoas tenham acesso. A pesquisa em questo tambm no
oferece nenhum tipo de riscos fsicos, morais ou psicolgicos aos participantes, pois est
direcionada a atividades de pesquisa cientfica e cultural em ambiente institucional.
10. Benefcios
Os benefcios da pesquisa so baseados nos objetivos da mesma:

Compreender a importncia do desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem na
Educao Infantil; Descrever como a psicomotricidade estimula o desenvolvimento e
aprendizagem das crianas da Educao Infantil; Relacionar o desenvolvimento motor
com a aprendizagem. Identificar, de que maneira os educadores trabalham o
desenvolvimento motor das crianas; Refletir sobre a concepo de educao
psicomotora expressa pelos professores da educao infantil. Alm disso, a pesquisa
poder beneficiar com conhecimentos referente a temtica e atravs do estudo realizado
promover reflexo por parte dos professores ao lerem a pesquisa.
11. Metodologia de anlise de dados
Aps a aplicao dos instrumentos de coleta de dados, ser realizada a

digitao e tabulao dos dados e depois os mesmos sero analisados luz do referencial
terico.
72
12. Desfecho primrio
Com o presente projeto, espera-se conhecer e analisar como a

psicomotricidade pode funcionar com facilitador do desenvolvimento e aprendizagem das
crianas, refletindo sobre procedimentos metodolgicos e aes referentes utilizados em
sala de aula.
13. Tamanho da amostra no Brasil
Entrevistados: 2 professoras
Quantidade de crianas observadas:40
Total da amostra: 42 sujeitos.
14. Detalhamento
Primeiramente ser feito a pesquisa bibliogrfica, objetivando embasamento

terico em relao ao tema. Aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa da
Universidade Estadual de Montes Claros CEP/UNIMONTES ser apresentado a
Instituio participante a Carta de Apresentao solicitando a permisso da diretora para
a realizao da pesquisa. No segundo momento ser efetuada a observao no perodo de
30 dias em sala de aula, analisando a metodologia utilizada pelo professor. No terceiro
momento apresentaremos as professoras pesquisadas o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para Participao em Pesquisa, solicitando a permisso das mesmas para a
realizao da pesquisa. Ao final dessas etapas ser realizada a anlise dos dados coletados
atravs das observaes e dos questionrios respondido pelas docentes. A pesquisa ser
significativa e necessria para a compreenso e ampliao do conhecimento, referente
psicomotricidade e o desenvolvimento da aprendizagem infantil, permitindo uma reflexo
sobre a atuao dos professores e as dificuldades encontradas pelas crianas.
15. Grupos que sero divididos os sujeitos de pesquisa em questo
Entrevistados: 2 professoras
Quantidade de crianas observadas:40
Total da amostra: 42 sujeitos.
16. Prope dispensa TCLE?

No. O TCLE ser necessrio para os sujeitos participantes da pesquisa.
17. Cronograma de execuo

Identificao da etapa Inicio Trmino
Levantamento bibliogrfico 20/08/16 15/12/16
impresso e eletrnico
Coleta e digitalizao dos 14/08/17 05/03/17

dados
Anlise e interpretao dos 06/03/17 01/04/17
dados
Exame de qualificao 03/04/17
73
Elaborao de um artigo 02/05/17 02/06/17

cientfico
Redao de texto final a ser 03/07/17 03/09/17
encaminhado para a defesa da
monografia
Defesa de monografia setembro
18. Oramento financeiro

INDENTIFICAO DO TIPO VALOR MONETRIO
ORAMENTO
EM REAIS
Folha de papel A4 Outro 10,00
Impresso Outro 5,00
Total 15.00
19. Referncias
OLIVEIRA, Gislene de Campus. Psicomotricidade: educao e reeducao num

enfoque psicopedaggico Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
LE BOULCH, Jean. EDUCAO PSICOMOTORA: psicocintica na idade escolar;

trad. de Jeni Wolff. Porto Alegre: Artmed, 1987. 365p.
LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: Do nascimento aos 6 anos.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
FALCO, Hilda Torres. A Importncia da Psicomotricidade na Construo do

Saber no Ensino Superior do Centro Universitrio de Volta Redonda UniFOA.
Monografia. Fundao Oswaldo Aranha Centro Universitrio de Volta Redonda. Ps-
Graduao LATO-SENSU Especializao em formao de Docentes para o ensino
Superior. Rio de Janeiro, 2005
BREVE HISTRICO DA PSICOMOTRICIDADE

ensinosaudeambiente.uff.br/index.php/ensinosaudeambiente/article/download/49/49
A PSICOMOTRICIDADE COMO FERRAMENTA DA APRENDIZAGEM

http://periodicos.ufsm.br/remoa/article/viewFile/6186/3686
HISTRICO DA PSICOMOTRICIDADE
http://psicomotricidade.com.br/historico-da-psicomotricidade/
A IMPORTANCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/c204217.pdf
74
A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4701/1/MD_EDUMTE_VII_2012_
03.pdf
WALLON, Henry. Do ato ao pensamento: Ensaio de psicologia comparada. Trad. de J.

Seabra Dinis, Lisboa: Moraes editora, 1979.
COSTE, Jean. A Psicomotricidade. Trad. CABRAL, lvaro. Rio de janeiro: Zahar,

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SBP. SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. Disponvel em:

<http://www.psicomotricidade.com.br>. Acesso em: Agosto de 2009.
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Porto Alegre:

Artmed, 2008.
________________. Psicomotricidade: Perspectivas Multidisciplinares. Porto Alegre:

Artmed, 2004. 92
________________. Psicomotricidade: Filognese, Ontognese, e Retrognese. Porto

Alegre: Artmed, 1998.
TRABALHO COM SEXUALIDADE NUMA TURMA DO 4 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL EM UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICPIO DE
JANABA MG
SOUZA, Macirleia Arajo1 .
Graduanda do 8 perodo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros

1
UNIMONTES/Campus Janaba.
RESUMO: Acreditamos que ao trabalhar a sexualidade na escola implica melhor

comportamentos e entendimentos concretos entre alunos, tambm h uma inteno de
conhecer suas especificidades e manifestaes sociais, culturais e emocionais de cada um.
Com isso faz se necessrio uma observao mais sucinta, uma anlise mais concreta para
compreender as diferentes formas que as crianas agem socialmente campo educacional
e que garante aceitaes entre elas no espao escolar. Esse tema foi proposto a partir de
uma realidade vivenciada em uma turma do quarto ano do ensino fundamental na escola
estadual no municpio de janaba MG. Diante disso a proposta dessa pesquisa
evidenciar a importncia de trabalhar em sala de aula a educao sexual, tema este
essencial a ser abordado nas escolas. Essa pesquisa ser de suma importncia para todos,
uma vez que esse tema pouco trabalhado em sala de aula e por se tratar de um tema
complexo. Ao trabalhar a sexualidade no mbito escolar no delimitar o aluno a escolha
do seu gnero, mas proporciona informaes, reflexo e liberdade necessrias para a
construo da sua da sua prpria identidade e autonomia, tendo em vista que cada criana
possui atitudes, caractersticas prprias e diferenciadas Com isso ajudar a reconhecer os
75
seus direitos, levando as novas geraes a identificar, incorporar e vivenciar valores

capazes de permitir a construo de uma sociedade mais humana.
Objetivo
Analisar a formao do aluno do ensino fundamental para a educao sexual.
Problema
Como se constri a formao do aluno no quarto ano do ensino fundamental para

a educao sexual? quais so as prticas pedaggicas?
Metodologia
O presente trabalho ir ser desenvolvido a partir de uma pesquisa descritiva e

bibliogrfica, e de uma pesquisa de campo, tendo como instrumento para coleta de dados.
Pretende-se descobrir com essa pesquisa: Como se constri a formao do aluno no quarto
ano do ensino fundamental para a Educao Sexual. Este questionrio ser aplicado em
uma escola na cidade de Janaba MG. A escolha desta escola se deu pelo fato ocorrido
em um estgio realizado nessa escola.
A observao ser direcionado para todos os professores de todos os terceiros anos
do ensino fundamental da mesma escola que participaro da pesquisa. O critrio utilizado
ser que todas as professoras tem formao em pedagogia e que trabalhem a mais de um
ano na escola.
UM RELATO DOS FATORES QUE FAVORECEM A PERMANECIA DOS

ACADMICOS NOS CURSOS DE LICENCIATURAS DO IFNMG-SALINAS
APESAR DE TODAS ADVERSIDADES
CRUZ, Victor Emanuel Ramos1; SOUSA, Allan Alexandre de2;

1
Acadmico do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal do Norte de Minas
Gerais /IFNMG-Salinas.
2
Acadmico do Curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal do Norte de Minas
Gerais/IFNMG-Salinas.
RESUMO: A presente pesquisa foca-se em relatar as nossas vivencias como acadmicos

dos cursos de licenciaturas do IFNMG, Fsica e Qumica respectivamente. Assim nosso
objetivo citar os diversos fatores que contriburam para a nossa permanncia apesar de
todas as adversidades enfrentadas, ainda objetivamos representar os demais estudantes
que esto na mesma situao que a gente, mas por diversos motivos no discutem
abertamente sobre o assunto. Para transformar essas experincias em algo sistmico
recorremos as investigaes de cunho participante seguindo o modelo proposto por
(GIL,2002, p.149-153) pois a mesma destinada a explicao de fenmenos ocorridos
por grupos minoritrios residentes em algum ambiente, tambm escolhemos a observao
participante com a construo de dirio de campo. De acordo com o que foi observado e
76
vivenciado os fatores que nos ajudaram a estar nesta unidade de ensino primeiramente
a grande oferta de diferentes modalidades de bolsas sejam elas de carter assistencialista
ou cientifico. Em segundo, a estrutura do campus mesmo que no esteja funcionando na
capacidade mxima, embora tenha muitas burocracias envolvidas para utilizar
determinados equipamentos, ainda assim permite que os estudantes desenvolvam
pesquisas e diversos trabalhos promissores em suas respectivas reas atendendo a regio.
Em terceiro, o corpo docente possui grande conhecimento e sempre esto procura de se
especializarem cada vez mais, aumentando assim o prestgio da instituio. Levando em
conta o que foi observado durante este tempo em que estamos estudando nesta instituio,
notamos que apesar de ter sete anos de implementao dos cursos de licenciaturas ainda
tem muitas coisas que precisam de ateno e precisam ser constantemente reavaliadas, as
grades curriculares, a distribuio igual de recursos entre os cursos so os exemplos mais
ntidos. Atravs deste trabalho entendemos que necessitamos investigar mais sobre este
assunto e para futuras pesquisas recomenda-se uma investigao mais afundo s que
dessa vez procurar entrevistar pessoas que passam por esta situao.
Palavras-chave: Relato. Permanncia. Licenciaturas. IFNMG-Salinas.
UMA ANLISE DA PRODUO E REVISO TEXTUAL NO 5 ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA PBLICA EM JANURIA
MARINHO, Railma Aparecida Cardoso1; LIMA, Gabrielly Pereira 2.
1
2
Graduanda em Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: O presente projeto, tem por objetivo refletir sobre a Produo e reviso
textual do 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica em Januria-MG. A
produo de texto um processo de aprendizagem importantssimo para a formao do
escritor crtico e reflexivo. Ao aprender a elaborar textos, alm dos alunos refinarem seu
senso crtico, eles passam a compreender melhor os discursos a sua volta e a interagir
neles por meio das palavras. Redigir, nos faz crescer como pessoa, assim como a leitura.
Utilizar como procedimento metodolgico a pesquisa bibliogrfica e de campo. Trata-
se de uma pesquisa qualitativa e teve como fundamentao terica os seguintes auotres:
Ferrarezi e Carvalho (2005), Jolibert (1994), Abramovich (2004), Teberosck (2001),
Ferreiro (1991), Bortoni-Ricardo e Souza (2008) Vygotsck (1998), Soares(2004), Gil
(1995), Zilberman (1998), Morais (2000), Cagliar i(2000), Assuno(2015), Lemle
(2004), Azenha (2001), entre outros. Os instrumentos utilizados para coleta dos dados
sero a observao e entrevista semiestruturada com duas professoras do 5 ano, com a
finalidade de analisar como est sendo desenvolvido o trabalho com produo e reviso
textual nos Anos Iniciais da Educao Bsica. Portanto, espera-se que a pesquisa
proporcione a reflexo do estudo em questo. Ainda no possvel apresentar os
resultados desta pesquisa, uma vez que a mesma ainda se encontra em fase inicial. A
concluso desta pesquisa ser apresentada na monografia, como Trabalho de Concluso
de Curso TCC de graduao em Pedagogia na Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES, campus Januria MG.
77
Palavras-chave: Produo de Texto. Reviso Textual. Ensino-Aprendizagem. Anos

Iniciais; Metodologia.
UMA ANLISE DO IMPACTO SOCIAL DO SISTEMA DE RESERVA DE

VAGAS NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UAB/UNIMONTES
SOUZA, Ivanise Melo De1; BRITO, Dirce Efigenia Lopes1; LOPES, Elane Bernarda Madureira1.
1
RESUMO: Introduo: O presente estudo apresenta algumas reflexes sobre as

polticas pblicas de aes afirmativas adotadas pelo Governo Federal nas universidades
pblicas, tendo como foco central o Sistema de Reserva de Vagas. Os debates
promovidos, pelos diversos setores da sociedade, evidenciam a necessidade de elaborao
e efetivao de polticas pblicas no enfrentamento das prticas discriminatrias e de
excluso social. As mudanas constantes na sociedade requerem uma universidade
dinmica, que valorize as diferenas individuais e a realidade sociocultural dos
acadmicos. Problema: Qual o impacto social das Polticas de Aes Afirmativas para os
estudantes do Curso de Pedagogia da UAB na UNIMONTES? Objetivo: Investigar o
impacto social das Polticas de Aes Afirmativas na UNIMONTES, em relao ao
Sistema de Reserva de Vagas, no Curso de Pedagogia ofertado pela UAB no perodo de
2008 a 2012. Metodologia: No presente estudo foi realizada a pesquisa de base emprica,
tendo como amostra o curso de Pedagogia da UAB/UNIMONTES. O universo de
estudantes pesquisado foi composto por amostragem intencional de egressos do Curso de
Pedagogia e coordenadora geral da UAB na UNIMONTES. Os procedimentos tcnicos
adotados foram: Anlise documental, recorrendo aos documentos oficiais e institucionais
e informaes, extrados, via internet, nos stios do Governo Federal e da UNIMONTES;
questionrio com o objetivo de interrogar diretamente os egressos do Curso de Pedagogia
da UAB/UNIMONTES e entrevista semiestruturada com o objetivo de interrogar
diretamente a coordenao geral da UAB/ UNIMONTES. Resultados: A implantao do
Sistema de Reserva de Vagas no curso de Pedagogia a distncia, na Unimontes, representa
um avano na incluso e mobilidade social de estudantes afrodescendentes, carentes;
egressos da escola pblica, carentes; considerando a singularidade/totalidade dos
estudantes beneficiados pela poltica de cotas. No entanto, as contradies existem, o
Sistema de Reserva de Vagas traz, em si, a possibilidade de reproduo e, ao mesmo
tempo, de superao das desigualdades nas relaes sociais, que configura a luta dos
contrrios em uma sociedade de classe e a possibilidade de transformao da realidade.
Concluso: As aes afirmativas e o Sistema Universidade Aberta do Brasil/UAB
assumem um papel fundamental no processo de democratizao e interiorizao do
ensino superior e o desenvolvimento social e econmico dos diversos segmentos da
sociedade. Ainda premente a necessidade de uma discusso mais aprofundada, por parte
das autoridades e comunidade acadmica, quanto a otimizao do Sistema de Reserva de
Vagas nos cursos de licenciatura a distncia na UNIMONTES.
78
Palavras-chave: Educao a distncia. Aes afirmativas. Sistema de Reserva de Vagas.
USABILIDADE PEDAGGICA: A IMPORTNCIA DA INTERFACE NA

TRANSMISSO DE CONTEDOS EDUCACIONAIS
ROCHA, Alan1; OLIVEIRA, Hugo1; XAVIER, Antony1;

MOURA JNIOR, Alcino Franco De2, MATOS, Christine Martins De3;
VIEIRA, Fbia Magali Santos4.
1
Acadmico de Sistemas de Informao pela Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
2
Doutorando em Administrao pela Universidade de Braslia UnB.
3
Mestre em Administrao pelo Centro de Gesto Empreendedora Fead.
4
Doutora em Educao pela Universidade de Braslia UnB.
Introduo
A usabilidade dos sistemas informticos permite melhor compreenso e

utilizao de um produto por parte do usurio (NIELSEN, 1999), isto , simplifica a curva
de aprendizado desde os primeiros contatos, possibilitando extrair mais do contedo
ofertado por determinada aplicao. A usabilidade, no entanto, no restrita ao uso de
websites ou sistemas de informao, mas tambm a mtricas e diretrizes no contexto
educacional (MUNIZ, 2015).
Problema
Como a usabilidade pedaggica pode contribuir para o desenvolvimento de

objetos educacionais mais eficazes no processo de ensino-aprendizagem?
Objetivo
A apresentar conceitos fundamentais de usabilidade pedaggica,

determinando diretrizes vlidas para apresentao de contedo educacional aos alunos do
ensino fundamental, mdio e superior atendidos pelos objetos educacionais
desenvolvidos pelo Educar - Ncleo Interdisciplinar de Tecnologias Digitais Aplicadas
Educao, do Centro de Cincias Humanas, da Universidade Estadual de Montes Claros
(Unimontes).
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratria, que buscou elucidar

conceitos envoltos ao tema "usabilidade pedaggica" por meio de pesquisa bibliogrfica.
79
Resultados
Das diretrizes pesquisadas, destacou-se a necessidade de um design

instrucional pelo educador, definindo a organizao lgica e visual do contedo abordado
(MUNIZ, 2015). O design deve considerar o impacto de cores, tamanho e proximidade
de elementos na interface da apresentao. Cores quentes, como na Figura 1, so
chamativas, atraindo a ateno do aluno, em contraste ao fundo, enquanto cores frias so
sobrepostas (KULPA, 2013).
Figura 1. Crculo cromtico.
Fonte: KULPA, 2013
Quanto proximidade, tende-se a prosseguir instintivamente para o elemento

menos distante, demonstrando a importncia da organizao sequencial lgica do
contedo apresentado. Enfim, o tamanho influi na percepo de valor pelo leitor,
induzindo maior esforo em memorizar tpicos de destaque em relao aos demais
(MUNIZ, 2015).
Concluso
Atravs da observao dos conceitos de usabilidade pedaggica abordados,
conclui-se que o modo como o contedo apresentado influencia na recepo da
informao e, consequentemente, no aprendizado. Entretanto, deve haver cautela no
emprego das diretrizes citadas, pois excesso pode ocasionar efeito inverso ao desejado.
Se uma tela preenchida por cores quentes, provoca cansao visual, reduzindo a ateno
do aluno. Assim, no h efeito em uma tela cheia de elementos de tamanho aumentado,
pois se tudo grande, nada se destaca.
Referncias
[1] MUNIZ, Maria Isabela de Porto Alegre. Usabilidade pedaggica e design de
interao: Processos de comunicao e colaborao em ambientes virtuais de
aprendizagem. 1. ed. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 2015. 232 p. v. 1. Disponvel em:
<https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/25615/25615_5.PDF>. Acesso em: 19 jul.
2017.
[2] KULPA, Cinthia C.; TEIXEIRA, F. G.; SILVA, R. P. Um Modelo de Cores na
Usabilidade das Interfaces Computacionais para os Deficientes de Baixa
Viso. Design & Tecnologia, Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 66-78, 201 0. Disponvel
80
em:
<http://www.pgdesign.ufrgs.br/designetecnologia/index.php/det/article/viewFile
/8/7>. Acesso em: 21 out. 2013.
[3] NIELSEN, Jakob. Designing web usability: The practice of simplicity. New
Riders Publishing, 1999.
USO E ABUSO DE LCOOL E OUTRAS DROGAS NA ADOLESCNCIA
COSTA, Victria Ruas Freire 1; ABREU, Flavio Emanuel Gonalves de 1; REIS PAZ,
Carolina Junia1; SOUZA, Maria Fernanda N. S. de1.
1
RESUMO: O estudo seguiu a questo norteadora: Quais os impactos do uso e abuso de

lcool e outras drogas durante a adolescncia?. Objetiva-se a partir disso conhecer as
causas e consequncias do uso e abuso de lcool e outras drogas no mbito da sade por
adolescentes, analisando fatores socioeconmicos e inerentes faixa etria, para assim
selecionar campos de ao para a educao em sade. Foi realizada uma reviso
integrativa de literatura, nas bases de dados Science Direct, Pubmed e Scielo, e nos
idiomas portugus, ingls e espanhol, delimitada por trabalhos publicados de 2010 a
2016. O consumo atual do lcool e de outras drogas, como o tabaco, j tido como um
srio problema social e de sade pblica devido magnitude de suas consequncias e
alta prevalncia entre os jovens. De acordo com o VI Levantamento Nacional sobre o
Consumo de Drogas Psicotrpicas entre Estudantes, do ano de 2010, no Brasil, 60,5%
dos estudantes de ensino fundamental e mdio relataram uso lcool, 46,9% tabaco, 8,7%
solventes, 5,7% maconha, 2,5% cocana e 0,6% crack. A causa para o incio e
continuidade do uso de drogas, como lcool e tabaco, por adolescentes considerada
multifatorial, sendo a experimentao ocorrendo em mdia dos 14 a 16 anos. Pode-se
citar como motivao para tal problema a vulnerabilidade da prpria faixa etria, a
necessidade de aceitao e presso nos grupos de amigos, a busca por novas experincias,
os efeitos alucinantes, timidez, curiosidade e como alvio e refgio dos estresses dessa
transio. As mudanas corporais, com todas suas implicaes biopsicossociais, um baixo
desempenho escolar, a ausncia de suporte adequado dos pais associado presso destes
e relacionamentos conturbados socialmente, so fatores predisponentes, que, ainda, so
potencializados pelo discurso miditico, especialmente das redes sociais. Alm disso,
comprovado que quanto mais precoce o consumo de substncias, maior a probabilidade
do jovem se tornar dependente e, consequentemente, conviver com repercusses na vida
adulta, que vo de cncer de pulmo e esfago, a acidentes de trnsitos, menor
desempenho e frequncia escolar, violncia e bullying. Suicdio, gravidez no planejada
e no desejada e transmisso de doenas por via sexual e por via endovenosa so outros
exemplos de malefcios dessa prtica. A partir da reviso de literatura, foi desenvolvido
um jogo educacional com o tema Uso e abuso de lcool e outras drogas por
adolescentes, denominado EDUCAR GAME destinado a adolescentes maiores de 14
anos. O jogo constitudo de dez questes de verdadeiro ou falso, em que as perguntas
foram baseadas em informaes e dados do artigo. O objetivo do jogo , atravs da
educao em sade, poder disseminar informaes importantes em relao ao assunto de
81
forma divertida, alm de identificar o discernimento dos jovens sobre essa questo,
conscientizando-os e promovendo, portanto, a sade entre os jovens.
Palavras-chave: Drogas. Adolescncia. Educao. Sade.
82
III SESSES DE COMUNICAES ORAIS
Coordenao Geral das comunicaes:
Profa. Ms Edileia Alves Mendes Souza/Unimontes

Profa. Denice do Socorro Brito Lopes/Unimontes
Coordenao: Profa. Dra. Rita Tavares de Mello

Profa. Dra. Shirley Patrcia Nogueira de Castro e Almeida
Profa. Dra. Emlia Murta Moraes
Profa. Dra. Monica Maria Teixeira Amorim
Profa. Ms . Eliana de Freitas Soares
Profa. Ms. Helena Murta de Moraes Souto
AS RELAES TNICAS RACIAIS E A PRTICA DOCENTE EM ESCOLAS

PBLICASDE MONTES CLAROS
FAGUNDES, Mrcia Verssiane Gusmo1;

SAMPAIO, Adriany de vila Melo2.
1
2
Professora titular da Universidade Federal de Uberlndia - UFU.
Palavras-chave: Geografia. tnico Racial. Educao
Introduo
Essa pesquisa resultado de concluso do Mestrado em Geografia/UFU

2014/2016 que visou aprofundar o conhecimento sobre a Lei 10.639/2003 direcionada a
populao brasileira historicamente excluda os afrodescendentes e o ensino de
Geografia. Questionou-se como desenvolver os preceitos contidos na lei 10.639/2003
associados aos contedos da Geografia, a partir dessa indagao surgiu o interesse em
abordar a temtica, tendo como referncia as festas de agosto de Montes Claros/MG,
considerada como principal manifestao culturalAfro-Brasileira local.
A lei10.639/2003(Brasil, 2003) possui como objetivo redimir as injustias e
a excluso social, com enfoque nas polticas tnico-raciais, ampliar posturas antirracistas,
no mbito educacional prope mudanas relacionadas ao currculo escolar para que novas
prticas sejam adotadas nos diferentes nveis de ensino. A relevncia do tema se d pela
necessidade de aprofundara compreenso sobre a lei10.639/2003 e o ensino de Geografia
associados a cultura local.
Objetivou-se verificar o entendimento de professores de Geografia da
educao bsica, Ensino Fundamental dos anos finais em escolas pblicas de Montes
Claros, sobre a Lei 10.639/2003 e as possibilidade de sua aplicao associada festa de
83
agosto. A pesquisa de cunho quali-quantitativa, com entrevista semi-estruturada foi

elaborada afim de conhecer a opinio das professoras as questes em trs blocos: primeiro
com relao as professoras e a Geografia, o segundo apontou a Lei 10.639/03 e as
Diretrizes Curriculares para a Educao e terceiro, a questo tnico-racial na perspectiva
do cotidiano a fim de compreender como a diversidade de valores, de cultura e as
diferenas so conduzidas pelas Professoras.
Perspectivas das Relaes tnico-raciais na Escola Pblica de Montes Claros/MG
Na cidade de Montes Claros, ocorrem diversas manifestaes culturais de

ascendncia Afro-Brasileira, dentre elas, a mais popular so as festas de agosto ou festa
dos Catops. Iniciou-se com o propsito de arrecadar esmolas para a Festa de Nossa
Senhora do Rosrio e do Divino Esprito Santo. Os Catops so, em sua maioria, grupo
de danantes afrodescendentes compostos pelos moradores locais de diferentes bairros da
cidade e anualmente, entre a segunda e terceira semana do ms de agosto, com
vestimentas brancas, cocs com fitas de cetim coloridas e tambores percorrem as ruas
centrais da cidade, em direo Igreja de Nossa Senhora do Rosrio, cada grupo ou terno
de catops homenageiam e festejam seus santos padroeiros com mastros e rezas,
MALVEIRA (2011)
Abordar as questes referentes cultura afro-brasileira no contexto escolar
necessrio para propor a construo do currculo que considere as reaes esboadas pela
sociedade, as manifestaes fora dos muros da escola e aquelas que so trazidas para o
intramuros. Negligenciar essa situao implica em delimitar as possibilidades do processo
construtivo do sujeito e comprometer os movimentos sociais instalados no contexto
escolar, deixar de ouvir a voz da comunidade pertinente desconstruir o estabelecido pela
cultura eurocntrica que insistiu em circunscrever o negro e a negra, primeiro, na esfera
econmica como mercadorias e, posteriormente, na esfera da cultura como exticos, e na
esfera poltica como grupo destitudo de capacidade organizativa e propositiva. (BRASIL,
2008, p.9).
Nesse sentido, a construo do currculo deve privilegiar as relaes sociais
e educacionais estabelecidas na escola, carregadas de valores, culturas, atitudes. As
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais, aponta
que fundamental ponderar e dimensionar o que dispor, o que trabalhar e de que maneira
propiciar a mudana de atitude.
O currculo est associado escola e ao contexto fsico e humano, a vivncia
aluno no pode ser desconsiderado. Refletir sobre a construo dessas relaes
entrelaadas por questes, que se confrontam e se complementam continuamente, auxilia
a construo da identidade do aluno, que no poder ser ofuscada por questes normativos
e executivos formalizada por gestores, preciso apartar-se das avaliaes de rgos
nacionais e internacionais e materializar propostas educacionais prximas da realidade
sociocultural do pas sintonizado ao conhecimento cientfico e os produzidos pelos
sujeitos sociais em suas realidades sociais, culturais, histricas e polticas (GOMES,
2012, p.99).
Consideraes Finais
Conclui-se que, com relao ao currculo o Projeto Poltico Pedaggico reduz

a valorizao da cultura afro-brasileira datas comemorativas, limitando sua discusso.
Falta aprofundar o conhecimento nas origens para posicionar e opinar, a cidadania no
84
pode firma-se s com discursos, mas associada a prticas educativas. A participao em

capacitaes no garante que o trabalho nas escolas ser desenvolvido, por ser restrita ao
professor e no incluir os demais sujeitos da escola. Para haver mudanas, preciso
envolver todos por facilitar desencadear novas prticas e valorizar a interdisciplinaridade
por possibilitar ampliar as discusses tnicas raciais, pois, o mundo plural. Fato que a
obrigatoriedade em aplicar a lei demonstra a fragilidade entre o que est no documento
curricular e o que se aplica na prtica, porm, a Geografia contribui para a formao
cidad e crtica e busca excluir atitudes discriminatrias.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de

Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2008.
Disponvel em: www.mec.gov.brAcesso em: 10/08/2015.
GOMES, Nilma Lino.As prticas pedaggicas com as relaes tnico-raciais nas

escolas pblicas:desafios e perspectivas. In: Prticas pedaggicas de trabalho com
relaes tnico-raciais na escola na perspectiva da Lei n 10.639/03 / Nilma Lino
Gomes (org.). 1. ed.Braslia: MEC; Unesco, 2012. 421p.,il. (Educao para
todos;36)Disponvel em: www.mec.gov.br Acesso em: 10/03/2015.
MALVEIRA, Ricardo Ribeiro. Os Catops de So Benedito em Montes Claros: rastros

de uma ancestralidade mineira negra e festiva. Dissertao (mestrado) - Universidade
Federal da Bahia- UFBA. Escola de Teatro, 2011.
BENEFCIOS DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS PARA A ESCOLHA

PROFISSIONAL
FINELLI, Leonardo Augusto Couto1; GUEDES, Daniel Lucas Ferreira2; QUEIROZ, rica
Karine Ramos3;
1
Professor Adjunto das Faculdades Unidas do Norte de Minas - FUNORTE e Faculdade de Cincias
Sociais e Tecnolgicas - FACITEC.
2
Psiclogo.
3
Professora Adjunta das Faculdades Integradas Pitgoras FIPMoc.
Palavras-chave: Inteligncias Mltiplas. Educao. Escolha Profissional.
Introduo
Durante muitos anos o crebro humano foi alvo de grandes curiosidades,

porm impenetrvel para entender os processos de estmulos, emoes, aprendizagem e
memria. O autor fala que a inteligncia, em um sentido mais amplo seria a capacidade
cerebral do indivduo de escolher os melhores caminhos para a concepo das ideias
(OLIVEIRA; GUBIANI; DOMINGUES, 2011)
Segundo Travessos (2001), o psiclogo Alfred Binet criou, em 1900, o Teste
do Quociente de Inteligncia (QI). Porm, foi a partir da 1 Guerra Mundial que esse teste
85
ganhou notoriedade, pois mais de 1 milho de soldados foram selecionados a partir do

mesmo.
No obstante, de 1900 aos dias atuais, existe uma viso alternativa de aferio
do nvel de inteligncia que no est baseada em quantificao de QI. Tal baseia-se numa
viso pluralista da mente, pois os indivduos so dotados de diferentes habilidades. Esse
foi desenvolvido por Howard Gardner em meados dos anos 1990, e nomeado de Teoria
das Inteligncias Mltiplas (FRONZA, ZAGUINES, DOMINGUES, 2007).
Com a ajuda de vrios assistentes de pesquisa Gardner (2009) fez um
levantamento amplo sobre a cognio, incluindo estudos sobre gentica, neurologia,
antropologia, psicologia, educao incluindo outras disciplinas e subdisciplinas. Esse
levantamento proporcionou as evidncias empricas com as quais embasaram sua
afirmao das diversas modalidades de inteligncia.
Sierra (2015) descreve as oito inteligncias fundamentais de Gardner.
Descreve-as a partir da Inteligncia Lingustica que consiste na capacidade que o sujeito
possui de usar as palavras de forma efetiva, seja oralmente ou por meio da escrita. A
inteligncia Lgico Matemtica concede ao sujeito a capacidade de usar os nmeros e o
raciocnio lgico de forma efetiva. A Inteligncia Espacial caracteriza-se pela habilidade
que o sujeito tem em perceber com preciso o mundo viso-espacial e realizar
transformaes nessa percepo. A competncia de perceber, transformar e expressar
formas musicais diz respeito Inteligncia Musical. A Inteligncia Interpessoal diz
respeito capacidade de perceber e fazer distines no humor, nas intenes e nos
sentimentos de outra pessoa. Conseguir refletir sobre si mesmo diz respeito Inteligncia
Intrapessoal. A Inteligncia Cinestsica-Corporal lida com a capacidade de elaborar
produtos utilizando o corpo, como danarinos, atletas e artistas dentre outros. Por fim, a
Inteligncia Naturalstica se volta para os indivduos que cuidam e gostam da natureza,
em todos os mbitos.
Traando uma linha entre as inteligncias mltiplas de Gardner e a orientao
profissional/vocacional, Barbosa e Lamas (2012) salientam que isso ocorre atravs do
aprendizado do processo de escolha que implica autoconhecimento, informao sobre as
profisses e a integrao desses aspectos em uma sntese. Assim o indivduo constri uma
identificao profissional e um projeto de vida, que enfatize a responsabilidade de sua
escolha de domnio mais desenvolvido sobre sua deciso.
Nesse sentido, a presente pesquisa objetivou reconhecer os domnios mais
desenvolvidos das Inteligncias Mltiplas, e relacion-los as preferncias de escolhas
profissionais de estudantes secundaristas.
Esperou-se, com os resultados, demonstrar que no h uma maneira universal
de ensinar ou aprender, alm de trazer reflexes para o modo de atuao educacional.
Cada um tem o seu prprio modo e a sua rea criativa em que se destaca. Este estudo
poder contribuir para a realizao de novas pesquisas, aprofundando o conhecimento
sobre o tema proposto.
Metodologia
Realizou-se essa pesquisa em uma escola privada de ensino mdio localizada

na cidade de Montes Claros, Minas Gerais. No momento da elaborao do projeto, essa
contava com 2 turmas de ensino mdio com cerca de 90 alunos em curso.
Para sua realizao assumiu delineamento de estudo de campo, de carter
quantitativo, exploratrio com corte de dados transversal (GIL, 2002). Como
instrumentos de coleta de dados utilizou-se o Questionrio Scio Demogrfico (adaptado
de FINELLI, 2010); e o Inventrio de Inteligncias Mltiplas, adaptado por Fronza,
86
Zaguines e Domingues (2007), que um teste em formato de pesquisa auto aplicvel no

qual o sujeito escolher entre as diversas afirmativas, quais ele mais se identifica. Ambos
so em formato de questionrio auto aplicveis e levam cerca de 10 minutos para seu
completo preenchimento.
Este trabalho dividiu-se em duas etapas. A coleta de dados da pesquisa, e o
workshop de apresentao das inteligncias mltiplas.
Para a coleta de dados, foi apresentada, em cada uma das salas, a proposta da
pesquisa e realizado o convite a participao. Nesse encontro, foi entregue a cada
acadmico a autorizao para a participao na pesquisa, para ser assinado por seus pais
(Termo de Consentimento Livre e Esclarecido). Para os anuentes fez-se a aplicao dos
testes, e, em seguida, realizou-se o workshop apresentando cada uma das Inteligncias
Mltiplas e sua relao com as atividades laborais.
Resultados
Participaram 89 respondentes, 38 so homens e 51 mulheres. Os resultados

indicaram 121 inteligncias predominantes (alguns sujeitos obtiveram o mesmo escore
elevado para duas ou mais dimenses).
O percentual mnimo de inteligncia mais desenvolvida foi 30%, e o mximo
100%. A mdia foi 68% com o desvio padro de 18,14%. Acredita-se que o percentual
mnimo na anlise desse quesito se deve ao sujeito no ter desenvolvido empiricamente
sua inteligncia predominante. Essa considerao, interligada com esses dados, corrobora
a colocao de Gardner (2009) sobre ser raro o indivduo possuir diversas inteligncias
desenvolvidas.
Demonstraram ter predominncia para Inteligncia Musical, 33 respondentes;
23 para a Inteligncia Intrapessoal; 19 para Inteligncia Interpessoal; 14 para Inteligncia
Cinestsica-Corporal; 11 para a Inteligncia Naturalstica; 10 para Inteligncia Lgico
Matemtica; 8 para a Inteligncia Espacial; e 3 para a Inteligncia Lingustica.
Tais dados foram associados aos campos laborais e indicados ao final do
workshop, para cada participante, qual(ais) sua(s) inteligncia(s) predominante(s), no
sentido de auxili-lo em sua escolha profissional futura.
Concluso
Verificou-se que h relao entre os desejos e escolhas profissionais dos

alunos em relao as Inteligncias Mltiplas mais desenvolvidas, o que responde
adequadamente a hiptese inicial j sugerida pela literatura (GARDNER, 2009). No
obstante, observou-se que os alunos se distinguem quanto as suas Inteligncias Mltiplas,
apesar de diversos ainda apresentarem, mesmo seu potencial mais desenvolvido, ainda
rebaixado (encontrou-se dimenses mais desenvolvidas com 30% do potencial, enquanto
a literatura indica que tal deva ser em torno de 60%). Portanto, faz-se necessrio uma
reflexo do modo de atuao das escolas quanto aos mtodos de ensino e aprendizagem,
tanto para homens quanto para mulheres, tanto para instituies pblicas quanto para
instituies privadas.
Referncias
BARBOSA, A.; LAMAS, K. A orientao profissional como atividade transversal ao

currculo escolar. Estudos de Psicologia, v. 17, n. 3, set./dez. 2012.
87
FINELLI, L. A. C. Estudo de equivalncia entre formas de aplicao da Bateria

Fatorial de Personalidade. 2010. 185 f. Dissertao (Mestrado em Psicologia)
Universidade So Francisco, Itatiba-SP, 2010.
FRONZA, F.; ZAGUINI, J. A.; DOMINGUES, M. J. C. S. Inteligncias mltiplas: um

comparativo entre ingressantes e concluintes do curso de administrao de uma
faculdade de Curitiba. Cadernos da Escola de Negcios, v. 5, p. 1-20, 2007.
GARDNER, H. Inteligncias mltiplas: A teoria na prtica. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 2009.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
OLIVEIRA, A.; GUBIANI, C. A.; DOMINGUES, M. G. Inteligncias Mltiplas e o

Mtodo de Ensino: um Estudo com Discentes e Docentes em uma Universidade do Sul
do Brasil. Pensar Contbil, v. 13, n. 50, p. 23-32, jan./abr. 2011.
SIERRA, M. P. As inteligncias mltiplas: uma educao para o novo milnio. 2015.

42 f. Monografia (Graduao em Pedagogia) Faculdade de Educao (Faced) da
Universidade Federal do Cear (UFC), Fortaleza-CE, 2015.
TRAVESSOS, L. Inteligncias mltiplas. Revista de biologia e cincias da terra, v. 1,

n. 2, 2001.
CARACTERIZAO DE PROFESSORES DE ALUNOS COM

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DO ENSINO REGULAR
SOUZA, Iriene Ferraz de1.
1
Psicloga, Mestranda do Programa de Ps Graduao em Cincias Humanas.
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM.
Introduo
A incluso de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) no

ensino regular um processo que tem apresentado vrias conquistas e avanos, contudo,
ainda existem desafios a serem vencidos, dentre eles, est a formao dos professores.
Neste contexto, estudos (MENDES e MATTOS, 2014; ABLE et al, 2015) apontam que
os professores no esto preparados para atuarem na incluso escolar. Alm disso, os
professores reconhecem que a formao insuficiente e as prticas pedaggicas so
inadequadas para lidar com a diversidade de seus alunos, necessitando assim de
adaptaes curriculares que favoream a aprendizagem de seus educandos
(CAPELLINI e ROGRIGUES, 2009). Nesse sentido, para lidar com a diversidade
importante que o professor possua conhecimentos especficos, enfoques pedaggicos,
mtodos e materiais didticos adequados (MENDES, 2010, p.128).
88
Nessa perspectiva, Tardif (2002) esclarece que o saber docente plural, haja
vista que, uma formao profissional consistente abarca os saberes disciplinares,
curriculares e as experincias do cotidiano escolar. Diante disso, considerando a
relevncia do tema incluso e formao docente, coloca-se oportuna a pergunta: quem
so os professores que esto atuando na construo da escola inclusiva? Para esclarecer
esta questo, objetivou-se neste estudo caracterizar o perfil dos professores da Educao
Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental que atuam na educao de alunos
com Necessidades Educacionais Especiais na rede regular de ensino.
Material e mtodos
Este estudo caracterizou-se como quantitativo descritivo e analtico, cujo

objetivo descrever caractersticas de determinada populao ou estabelecer relaes
entre as variveis, sem manipul-las (MARCONI, LAKATOS 2007). A amostra foi
composta por 380 professores de alunos com Necessidades Educacionais Especiais da
Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental de 92 escolas Municipais e
Estaduais da rede regular de ensino da cidade de Montes Claros-MG. O instrumento
utilizado para a coleta de dados foi o Questionrio de Caracterizao, contendo 33
perguntas sobre dados sociodemogrficos, formao, atividade profissional e prticas
educativas dos professores.
Procedimentos - Aps a aprovao do projeto pelo Comit de tica, a
pesquisadora entrou em contato com a direo das escolas para apresentar a proposta da
pesquisa e agendar data e horrio para reunio com os professores. Aps a assinatura do
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), iniciou-se a coleta de dados. Em
seguida, os dados foram tratados mediante a estatstica descritiva e comportam medidas
de frequncia, percentual, mdia e desvio padro. O nvel de significncia adotado foi o
p 0,05.
As anlises parciais revelaram que 98,7% so do sexo feminino e 1,3%

masculino. A idade mdia dos professores em anos foi de 43,51. O tempo mdio de
graduao foi de 20,5 anos e o tempo mdio de magistrio foi de 16,55 anos.
Quanto formao profissional, 71,1% possuem ps-graduao, destes,
31,1% possuem especializao em Educao Especial. Estes dados esto em consonncia
com o estudo de Terra e Gomes (2013) em que os professores apresentam formao
inicial e continuada condizente com sua profissionalizao.
Quando questionados se durante a graduao tiveram a disciplina sobre
educao especial ou inclusiva, 84,4% responderam que sim e 15,6% no. Estes dados
esto em consonncia com o CNE/CP n 1 e 2/2002 (BRASIL, 2001) que estabelece que
89
as instituies de ensino superior devam comprovar em sua organizao curricular, que

os professores tiveram na sua formao contedos sobre Educao Especial.
Ao serem indagados se acreditam na incluso de alunos com NEE na rede
regular, 74,75 responderam sim e 25,3% no. Quanto ao nvel de educao, 30,5%
lecionam na educao infantil e 69,5% no ensino fundamental anos iniciais.
Consideraes finais
Com base nos resultados expostos, possvel afirmar que os professores do

presente estudo apresentam um perfil com caractersticas animadoras. No entanto, no
se pode considerar apenas a formao inicial ou continuada, faz-se necessrio
pesquisar se tal formao favorece a atuao na educao inclusiva. Portanto,
sugerem-se futuros estudos sobre a qualidade da educao na perspectiva inclusiva
com diferentes informantes.
Referncias
ABLE, Harriet, et al. Teacher and Student Supports Needed for Full Inclusion of
Students With ASD. Teacher Education and Special Education Vol. 38(1) 44-57, 2015.
- Available in: www.journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0888406414558096
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90
Disponvel em: http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial Acesso em: 18 de janeiro

de 2017.
MENDES, E. G. Histrico do movimento pela incluso escolar. In: ______. Incluso

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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes,

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TERRA, Ricardo Nogueira; GOMES, Claudia Gomes. Incluso escolar: carncias e

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http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial. Acesso em 25/07/17.
DIVERSIDADE CULTURAL EM SALA DE AULA: O ALUNO JOVEM

CATOP COMO PROTAGONISTA
BRANDO, Viviane Bernadeth Gandra1.

1
Doutoranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica Puc Minas. Professora do Curso de
Servio Social da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: O objetivo desta comunicao consiste em propor uma anlise da diversidade

cultural em sala de aula, tendo como base os alunos jovens catops na cidade de Montes
Claros, localizada no norte de Minas Gerais. Desse modo, problematizada a seguinte
indagao: Como trabalhada a diversidade cultural nas escolas, em que os jovens
catops so alunos? Vale ressaltar que a complexidade da interao entre escola e cultura
uma questo desafiadora e reconhecer a existncia da diversidade cultura, do pluralismo
a descoberta da prpria identidade. Este texto, fundamentado na relao cultura e
educao, destaca como metodologia uma reviso terica sistemtica atravs das
contribuies de Carlos Rodrigues Brando, Staurt Hall e Paulo Freire, de modo a ampliar
a compreenso e contribuir com reflexes entre a sala de aula e a dinmica sociocultural
contempornea. O catop um dos grupos populares que compe o congado norte
mineiro durante as Festas de Agosto. O catop o grupo que possui um maior nmero de
participantes e expressividade na regio, propiciando que muitos conheam as festas de
agosto como festa do catop. Nos estudos de Saul Martins (1988), o catop o ndio
africano, menos vistoso do que o nosso, contudo mais comunicativo, de penas, usa
cocar. Nem leva arco. Um manto colorido, atado ao pescoo, cobre-lhe as costas e quase
lhe toca os ps (p.31). Desse modo, podemos entender neste contexto que o ndio remete
ao sentindo de ser o nativo da frica, assim os catops representam os primeiros nativos
africanos que chegaram regio. Os catops so formados por um grupo denominado de
terno, em sua maioria de homens negro, sendo adultos, jovens e crianas. Usam roupas
brancas, cala e camisa com manga comprida. Na cabea, um capacete enfeitado com
espelhos, aljfares, miangas, no topo, penas de pavo e fitas coloridas a larguras
variadas, que descem at o cho. Nos dias das festas, eles caminham pelas ruas centrais
da cidade, atravs dos cantos, danas e oraes, representando a diversidade cultural que
integra a construo da identidade do povo brasileiro. Nota-se que h um nmero
91
expressivo de jovens que fazem parte destes grupos, propiciando a continuidade do seu
processo de identidade que histrico, cultural, educativo e social. Neste contexto, por
identidade entendem-se os aspectos peculiares de um determinado povo como suas
crenas, ritos, experincias comuns. Hall (2003) defende a tese de que as identidades
modernas esto sendo desconcentradas, deslocadas. Argumenta que as velhas
identidades esto em declnio, novas identidades esto surgindo e fragmentando o sujeito
moderno, abalado seus quadros de referncias. Dessa forma, percebe-se que as sociedades
contemporneas so heterogneas, plurais, formadas por diferentes grupos e interesses
divergentes. Cabe enfatizar que essas diversidades esto em permanente contato na
escola, promovendo assim a interao entre a cultura e os espaos educacionais.
Conforme Seehaber e Machado (2007), a educao intercultural no surge somente por
razes pedaggicas, mas por motivos sociais, polticos, ideolgicos e culturais.(p.86),
Pois cresce, nas ltimas dcadas, a conscincia das diferentes culturas presentes no tecido
social brasileiro, cultural essas que, por presso social de seus movimentos articulados
tendem a seu reconhecimento e valorizao. Dessa maneira, importante trabalhar esta
temtica nas escolas, principalmente nos espaos escolares onde esto inseridos alunos
que fazem parte dos grupos populares que compe o congado norte de mineiro, em razo
que eles so protagonistas deste processo de construo de prticas educativas e
simblicas. Os jovens catops so uma representao multicultural e que pode ser mais
explorada na escola, pois o educador deve levar os educandos a perceberem a relao
entre os contedos e a realidade (FREIRE, 2007, p.47). A educao para autonomia deve
desenvolver nos alunos a viso crtica, realista e presente, permitindo que o universo
social esteja em sintonia com a escola. Para que esse processo acontea necessrio
trabalhar com os temas geradores, propostos por Paulo Freire que visa o entendimento de
assuntos que inserem os alunos na percepo da realidade. A exemplo disso tem-se, os
catops so uma manifestao cultural e religiosa vivenciada na cidade, mas que poucos
alunos sabem o que significa. Ento, esta discusso promove o conhecimento, o dilogo
e o respeito. Conforme Silva (2004) educar ensinar e compreender, experimentar e
respeitar as diferenas. (p.10) Sendo assim, o ambiente escolar deve auxiliar e estimular
o dilogo intercultural, pois estas festas influenciam e direcionam de forma simblica e
educativa o seu pblico. Uma vez que Brando (2002) aborda que dialeticamente esto
ligadas as duas reflexes: o papel da cultura popular como instrumento de transformao
de estrutura, e a transformao de estrutura como instrumento que propicia condies
elaborao de uma cultura autntica e livre. (p.61). Dessa forma, o dilogo sobre a
diversidade cultural nos espaos escolares, em sala de aula, propicia a reflexo acerca das
transformaes, permanncias e rupturas no embate entre os valores da tradio e da
modernidade, promovendo o respeito s diferenas.
Palavras-Chave: Ambiente escolar. Catop. Diversidade Cultural. Identidade.
92
EDUCAO E RELAES RACIAIS: UMA ANLISE A PARTIR DA LEI DE

N 10.639 DE 2003
BRANDO, Viviane Bernadeth Gandra1; PEREIRA, Raimara Gonalves2.

1
Doutoranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica Puc Minas. Professora do Curso de
Servio Social da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
2
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Desenvolvimento Social da Universidade Estadual de
Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: Diante do objetivo de analisar a importncia da aplicao da lei 10.639 na

educao escolar, no tocante a sua contribuio para melhoria das relaes sociais no
ambiente educacional, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo, sendo utilizada
como instrumento de coleta de dados a pesquisa bibliogrfica exploratria, abrangendo a
leitura, anlise e interpretao de livros, peridicos e documentos. Foram utilizadas as
contribuies do Ministrio da Educao da lei 10.639 e dos autores Ana Lcia Valente,
Moacir Gadotti, Nilma Lima Gomes, Tomaz Tadeu Silva e outros. Esta pesquisa
direcionou-se tendo como base a promulgao da lei 10.639/03, que veio alterar a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao- LDB, tornando obrigatrio o estudo da cultura afro-
brasileira no currculo oficial da rede de ensino (SOUZA e CROSO, 2007). Assim,
analisou-se a importncia da aplicabilidade efetiva da lei 10.639/03, no que tange a sua
contribuio para melhoria das relaes sociais no ambiente escolar, bem como tambm
se discutiu a importncia da apreenso de conhecimentos acerca da cultura afro-brasileira
no que concerne o combate de prticas racistas. Inferindo que, a apreenso acerca da
dinmica que rege as relaes raciais no sistema escolar vem representar um avano,
objetivando o combate a prticas racistas e excludentes, tendo pois a educao escolar
papel importante no que se refere a formao de indivduos. Sendo vlido ressaltar, que
ao longo de 350 anos perdurou-se aescravido negra no Brasil. Entretanto, o que se
verifica que mesmo aps a abolio, ainda se perduram a reproduo de prticas que
propiciam a segregao e discriminao racial, sendo que, em termos de representao
racial, o texto curricular conserva, de forma evidente as marcas da herana colonial (Silva,
2000). Assim, considerando a implantao da lei 10.639/03, inferimos, de acordo com
Gadotti (2005), que a educao no a nica possibilidade de transformao das
mentalidades sociais, mas possui papel importante na superao de atitudes retrgradas e
reacionrias, tais como as prticas racistas. Nesse sentido, o sistema educacional
brasileiro, como todo sistema nascido no seio de uma sociedade dependente e colonial,
criou estruturas centralizadas que no atendem nem realidade nacional nem s
peculiaridades regionais (GADOTTI, 1992, p. 86), negando pois, a sua caracterstica
multicultural e plurirracial. No mbito escolar, de acordo com Valente (2005), so
diversas as dificuldades encontradas pelas crianas negras, no que concerne a prtica
educativa e as relaes intertnicas no sistema escolar brasileiro. Para tanto, destacam a
importncia de serem elaboradas novas propostas e materiais didticos para enfrentar
estes estigmas presentes, e a construo de uma identidade negra positiva que se construa
na relao com o outro e no reconhecimento da diferena. (VALENTE, 2005,p.62). Haja
vista a importncia do papel da escola no que diz respeito a formao da sociedade, sendo
esta representada de acordo com Gomes (2003, p.77) enquanto instituio social
responsvel pela organizao, transmisso e socializao do conhecimento e da cultura,
revela-se como um dos espaos em que as representaes negativas sobre o negro so
difundidas. Conclui-se, a partir de anlise embasada no processo de educao e relaes
raciais, fundamentada na perspectiva da Lei 10.639/03, que estabelece o estudo da cultura
negra na instituio escolar, que aps a promulgao desta, fez-se possvel perceber a
93
importncia de se veicular aes afirmativas no que tange a efetivao da lei supracitada,

sendo a sua materializao considerada como de extrema importncia para o
aprofundamento e gerao de conhecimento acerca da cultura negra, como tambm para
a desconstruo de estigmas e preconceitos historicamente construdos sobre a mesma.
Percebe-se, entretanto, a existncia de entraves para que esta de fato se veicule no sistema
escolar, como a incluso de temticas sobre cultura, raa/etnia, relaes de gnero em
sala de aula e at mesmo a burocratizao das instituies de ensino no permitem que a
prtica sistematizada pela lei 10.639/03 seja efetivada de forma otimizada, com vistas a
produo de novas prticas empossadas de conhecimentos, valores e fundamentaes
distintas. Por fim, inferimos que o fomento de prticas anti-racistas no seio escolar, no
se trata de gesto de bondade, mas preocupao com a afirmao da identidade nacional,
nesse sentido, se insistirmos em desconhec-la, se no a assumimos, nos mantemos
alienados dentro de nossa prpria cultura, tentando ser o que nossos antepassados podero
ter sido, mas ns j no somos. (GONALVES &SILVA, 1996, P. 175).
Palavras chave: Educao. Lei 10.639. Relaes Raciais.
GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA: A CONTROVRSIA DA

IDEOLOGIA DO GNERO
ELEUTRIO, Ruslam1; SANTOS, Lucas Henrique Cordeiro dos1; FONSECA, Maria Fernanda Soares2;
FREITAS, Ronilson Ferreira3;
1
Acadmico do Curso de Direito das Faculdades Unidas do Norte de Minas - FUNORTE.
2
Professora da Faculdades Unidas do Norte de Minas - FUNORTE.
3
Professor da Faculdades Unidas do Norte de Minas - FUNORTE e da Instituto Superior de Educao
Verde Norte FAVENORTE.
Palavras-chaves: Gnero; Polticas Pblicas; Controvrsias.
Introduo
A escola tradicionalmente o bero da educao da criana e do adolescente,

sendo um dos primeiros meios de socializao desses. Evidentemente, a diversidade
presente na sociedade espelhada no ambiente escolar, acarretando diversos desafios,
como o respeito e aceitao da subjetividade do outro. A Constituio Federal (1988), ao
definir os objetivos fundamentais da repblica federativa do Brasil, elenca no artigo 3,
inciso IV, a premissa de promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa,
sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. De forma explcita, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em seu artigo 3, inciso IV, estabelece
como necessidade no mbito escolar o respeito liberdade e apreo tolerncia. Neste
sentido, torna-se importante discutir sobre gnero e diversidade na escola: a controvrsia
da ideologia do gnero.
Desenvolvimento
Ainda que sejam conhecidas as diretrizes, sabido que minorias sociais

encontram maiores dificuldades no ambiente escolar. Em pesquisa realizada por
94
Abramovay et al., (2013) com jovens de 15 a 29 anos, com o objetivo de verificar na

opinio desses as pessoas que no se queria ter como colega de classe, foi possvel
observar que 7,1% no gostariam de colegas travestis; 4,4% contra colegas transexuais;
5,3% contra colegas homossexuais; 2,5% contra colegas transgneros. A pesquisa ainda
faz a contagem de acordo com o gnero dos entrevistados, e o resultado ainda mais
curioso: O pblico masculino rejeita as colegas travestis em 11,2%, enquanto o feminino
o faz na proporo de 3,3%; e o padro se repete quanto aos colegas transexuais,
homossexuais e transgneros, onde a rejeio do pblico masculino , no mnimo, trs
vezes maior (ABRAMOVAY et al; 2013).
Segundo Lus Roberto Barroso, Ministro do Supremo Tribunal Federal, em
deciso monocrtica, de carter liminar, que versa sobre as discusses de gnero no
ensino (Arguio de Descumprimento de Preceito Fundamental 461, 2017), gnero
designa o autoconceito que o indivduo faz de si mesmo como masculino ou feminino,
e sexo utilizado para referir-se distino entre homens e mulheres com base em
caractersticas orgnico-biolgicas. O gnero, portanto, se divide entre pessoas
cisgnero (onde o sexo e o gnero atribudo no nascimento so consonantes) e
transgneros (onde o sexo e o gnero atribudo no nascimento so dissonantes).
Ampliando o conceito, lembra Jesus (2012) que no Brasil no h consenso quanto ao
significado dos termos, so vrias definies, clnicas e sociolgicas, que descrevem a
vivncia transexual. A autora define travestis como indivduos que vivenciam papis
do gnero feminino, mas no se reconhecem como homens ou mulheres, ou seja, seriam
um terceiro gnero ou um no gnero, e ressalta que transexuais e transgneros podem
ter o mesmo significado, ou no, a depender da teoria adotada. O importante dizer que
o homem mdio no compreende essas definies. comum ouvir que pessoa
transgnero (e aqui transgnero e transexual possuem o mesmo significado) aquela que
realizou cirurgia de redesignao sexual, enquanto a travesti aquela que no a realizou,
ou seja, prevalece a ideia de que o sujeito se reduz sua aparncia biolgica.
Tratando dos dados propriamente ditos, fica bvia a diferena cultural entre
homens e mulheres, e importante dizer que essa diferena no se liga ao sexo, mas sim
construo do gnero. Recorda Boas (2004) que o necessrio para relativizar pensar a
diferena, haja vista que a diferena entre seres humanos tem natureza meramente
cultural. O fato de o homem rejeitar em maior proporo as diferenas tem ligao direta
com o que significa ser homem socialmente, e impossvel a mudana sem a
ressignificao desse gnero. Alm disso, a disparidade entre a rejeio de colegas
transexuais, travestis e transgneros; reafirma o j dito: h enorme presso no sentido de
reduzir o sujeito. Quo mais prxima for a esttica, em relao consonncia entre gnero
e sexo, maior a aceitao.
Os problemas gerados por essa construo cultural so vrios. A Associao
Nacional de Travestis e Transexuais (ANTRA) aponta que 90% dessa populao trabalha
na informalidade, como profissionais do sexo. Na deciso supracitada do Ministro
Barroso (APDF 461, 2017), h dados que demonstram que a taxa mdia de vida dessa
populao de 30 anos, e o Brasil o pas que mais mata pessoas transgnero e travestis
no mundo. indubitvel a ligao entre esses dados e os obtidos pela pesquisa. Prope
Durkheim (1955) que a escola, mais que educar, ensina ao convvio social, ao
desenvolvimento do que o estudante ir se tornar aps egresso.
Devido gravidade dos problemas, era de se esperar que solues fossem
formuladas, e comeassem a faz-lo. A discusso tem vindo tona. A mdia comeou a
tratar as pessoas travestis por a travesti ao invs de o travesti. Em telenovelas, filmes
e outras mdias, essa populao comeou a ganhar seu espao. Contudo, h quem queira
restringir as discusses de gnero. Apelidadas de teorias de gnero, dizem que essas
95
discusses teriam capacidade de influenciar o indivduo a se desviar de um caminho tido

como natural, o que no verdade. Adverte Jesus (2012) que no possvel influenciar
algum a ser ou no ser uma pessoa travesti ou transexual, possvel, apenas, decidir
entre acolher essas pessoas ou no. Leis, com o intuito de restringir o ensino desses temas,
comearam a surgir.
A Arguio de Descumprimento de Preceito Fundamental (ADPF 461, 2017)
trata de uma dessas leis. A lei municipal (Lei nmero 3.468 do municpio de
Paranagu/PR, 2015), em seu Artigo Terceiro, inciso X, diz que vedada entretanto a
adoo de polticas de ensino que tendam a aplicar a ideologia de gnero, o termo gnero
ou orientao sexual. Dentre os vrios argumentos que levaram suspenso da lei, que
vo do impacto social ao jurdico puro, foi escolhido parte em que o Ministro trata da
importncia da diversidade na educao, e concordando com sua deciso: o caminho
incluir.
[...] Em primeiro lugar, no se deve recusar aos alunos acesso a temas com os
quais inevitavelmente travaro contato na vida em sociedade. A educao tem
o propsito de prepar-los para ela. Alm disso, h uma evidente relao de
causa e efeito entre a exposio dos alunos aos mais diversos contedos e a
aptido da educao para promover o seu pleno desenvolvimento. Quanto
maior o contato do aluno com vises de mundo diferentes, mais amplo tende
a ser o universo de ideias a partir do qual pode desenvolver uma viso crtica,
e mais confortvel tende a ser o trnsito em ambientes diferentes dos seus.
por isso que o pluralismo ideolgico e a promoo dos valores da liberdade
so assegurados na Constituio e em todas as normas internacionais antes
mencionadas. (BARROSO, 2017).
Consideraes Finais
Neste sentido, salienta-se que a excluso no currculo escolar de disciplinas

que discutam gnero e sexualidade na educao fere o direito dos indivduos, sendo assim,
torna-se imprescindvel as discusses sobre essa temtica, a fim de ganhar forar e reduzir
a controvrsia da ideologia do gnero, sobretudo no ambiente escolar.
Referncias
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escola, sentidos e buscas: por que frequentam?. 1 ed. Braslia: Publicao Online,
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96
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DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. 11 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
JESUS, Jaqueline Gomes de. Orientaes sobre Identidade de Gnero: Conceitos e

termos. 2 ed. Braslia: Publicao Online, 2012. Disponvel em: <
http://www.diversidadesexual.com.br/wp-content/uploads/2013/04/G%C3%8ANERO-
CONCEITOS-E-TERMOS.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2017.
GRAVIDEZ E DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS NA

ADOLESCNCIA
VIEIRA, Maria Letcia1; BENCIO, Maria Madalena Soares1; RODRIGUES, Kren Arajo1;
SOUZA, Maria Fernanda Neves Silveira de1; FREITAS, Daniel Antunes2.
1
Acadmica de Medicina da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
2
Professor Doutor da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: Buscando avaliar os impactos sociais da gravidez e DSTs na adolescncia e

a preocupao com as ocorrncias cada vez mais ascendentes, este trabalho tem por
objetivo levantar propostas para a soluo do problema, bem como trazer informaes
para esta faixa etria sobre o assunto. Buscou-se assim, a confeco de jogos educativos
para adolescentes que se propem a informar de forma ldica na tentativa de aproxim-
los da famlia e da escola.
Trata-se de uma reviso integrativa da literatura, que consiste na pesquisa e
avaliao criteriosa de estudos publicados em relao ao tema proposto. A considerao
dos resultados obtidos permite a execuo das evidncias levantadas na prtica. Com
esse propsito, foram consultadas as bases de dados virtuais: Science Direct, PUBMED
e Scientific Electronic Library Online (SciELO/LILACS).
A busca por trabalhos nesta reviso literria foi orientada conforme a
combinao de 3 descritores, aplicando-se moduladores booleanos, indexados no DeCS
(Descritores em Cincias da Sade) aplicando-se linguagem nica na indexao de
artigos de revistas cientficas, livros, anais de congressos, relatrios tcnicos, e outros
tipos de materiais, bem como em pesquisas e recuperao de assuntos da literatura
cientfica. Foram utilizadas 3 combinaes de descritores, pesquisadas nos idiomas
Ingls, Portugus e Espanhol.
Os critrios de incluso nesta reviso sistemtica foram estudos realizados
entre os anos 2010 e 2016 que possuam texto completo disponvel online e discorrendo
sobre gravidez na adolescncia e DSTs. Foram excludos estudos que no atendiam aos
critrios de incluso previamente estabelecidos.
Foram encontrados 14.208 artigos, selecionados 151 aps a leitura dos ttulos
dos mesmos, 74 aps a leitura dos resumos. Ao final do processo, foram escolhidos e
analisados integralmente 36 artigos.
Todos os integrantes do grupo participaram de oficinas para confeco de
jogos educativos em power point promovidos pela Educ@r Ncleo Interdisciplinar de
Tecnologias digitais na Educao, Unimontes (Universidade Estadual de Montes Claros).
97
A baixa escolaridade do adolescente e seus pais, violncia domstica, bem

como a ausncia de um dos progenitores ou ambos, est associada atividade sexual
precoce e casos de gravidez na adolescncia. A escolarizao foi vista como um
mecanismo de autoproteo do adolescente. A famlia uma fonte de informao crucial
aos adolescentes, proporcionando uma pior ou melhor informao sobre a sexualidade. A
educao sexual , pois, uma das principais estratgias para se alcanar a melhoria da
sade sexual dos adolescentes. necessrio adotar uma postura reflexiva e de dilogo
com os adolescentes para encoraj-los a ser pensadores crticos e terem poderes de
deciso em relao sua sexualidade (MACINTYRE et al., 2015).
Um outro ponto importante que deve ser avaliado a condio de gestao
dessas mes adolescentes, estado de sade me/filho, a falta de apoio dos pais e parceiros,
o que gera quadros depressivos seguidos de crescimento intrauterino deficiente, ausncia
de acompanhamento pr-natal, partos prematuros e at mesmo abortos executados por
pessoas no qualificadas pondo em risco a sade da adolescente. Alm disso, o
desenvolvimento incompleto da pelve desempenha um papel no aparecimento de
complicaes obsttricas. Sintomas depressivos incluem sentimentos de solido,
distrbios do sono, perda de apetite, labilidade emocional e at mesmo pensamentos de
machucar a si mesmo e ao beb. Mes que tm apoio dos pais e parceiros apresentam
menos sintomas depressivos. Crianas fruto de gravidez precoce e indesejada tm maior
probabilidade de desenvolver problemas comportamentais e mentais, agressividade,
baixo desenvolvimento cognitivo e tambm grande a possibilidade de serem pais ou
mes precoces (GOOSSENS et al., 2015).
Sendo assim, a Organizao Mundial de Sade(OMS) indicou a gravidez
como prioridade no atendimento em adolescentes por afetar a sade da me e da criana.
Os riscos mdicos associados gravidez em adolescentes so hipertenso, anemia e
nutrio inadequada, que elevam os ndices de morbidade. Adolescentes que iniciam
atividade sexual mais tarde que seus pares, tendem a ter autoestima mais elevada. A baixa
autoestima em adolescentes provm do medo, insegurana, rejeio e baixas aspiraes
na vida. Soma-se a isso a evaso escolar, desqualificao profissional e subempregos com
salrios indignos (CANCINO; VALENCIA, 2015).
No que diz respeito s informaes recebidas por adolescentes sobre a
transmisso e preveno de DSTs como a AIDS, o conhecimento adquirido no refletiu
melhorias nas prticas de preveno. Tem sido demonstrado que o conhecimento por si
s no suficiente para fazer mudanas em comportamento de proteo. Devem ser
adotadas polticas pblicas que visem definir o que essa faixa etria sabe sobre o assunto,
reforar o conhecimento e intervir na rea da sade sexual e reprodutiva, porque eles so
um grupo vulnervel contaminao por essas doenas. Faz-se necessria a interao
entre famlia, escola e sociedade para elaborao de estratgias que garantam aos
adolescentes apoio, segurana e qualidade de vida (SILVA et al,2015).
Deste estudo resultaram trs jogos separados pelas seguintes faixas etrias:
08 a 10 anos,11 a 13 anos e maiores de 14 anos; e que sero aplicados em escolas pblicas
de Montes Claros. Eles consistem de sistema de perguntas e respostas de mltipla escolha
sobre Gravidez na Adolescncia e Doenas Sexualmente Transmissveis, tentando
interagir famlia, escola e sociedade, bem como incentivando a participao em grupos
religiosos e de adolescentes. Contam ainda de pequena estrutura explicativa sobre a
pergunta em questo, frases de apoio e incentivo pessoal e psicolgico. Figuras aparecem
de acordo com resposta correta ou incorreta.
98
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O USO DE RECREAES PARA EDUCAO SEXUAL DE CRIANAS E

ADOLESCENTES
BENCIO, Maria Madalena Soares1; REIS PAZ, Carolina Jnia1; ABREU, Flvio
Emanuel Gonalves de1; MATOS, Gustavo Carvalho1; COSTA, Victria Ruas Freire1.
1
Discente do curso de Medicina da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: A gravidez e as doenas sexualmente transmissveis (DSTs) na adolescncia

so questes que atingem diretamente a sade pblica, causando inmeras consequncias
sociedade. Uma gestao precoce interfere tanto na vida dos adolescentes quanto na dos
familiares, afetando a continuidade dos estudos e a possibilidade de melhor futuro
profissional dos jovens pais (BENSAJA DEI SCHIRO, 2013) (TABORDA et al.,2014).
Alm disso, conduz a novas responsabilidades que muitas vezes sero transferidas aos
pais dos adolescentes, uma vez que esses ltimos no possuem ainda maturidade para
exercerem cuidados com um recm- nascido (QUESADA MIRANDA et al.,2010).
Diante dessa anlise, o presente trabalho busca atravs da implementao
de jogos, oferecer a crianas e aos adolescentes (principalmente aos mais vulnerveis
social e economicamente), de forma simples e didtica, conhecimentos sobre as
mudanas corporais, caractersticas dessa fase da vida e, tambm sobre relao sexual e
mtodos contraceptivos. Levando em considerao a abordagem apropriada para um alvo
determinado pela faixa etria. De forma que, a informao seja inserida no contexto do
indivduo considerando a idade, condies sociais, familiares, econmicas e nvel de
alfabetizao.
O jogo foi elaborado tendo como base terica uma reviso integrativa de
literatura que analisou artigos de diferentes bases de dados e descritores. Com a finalidade
de investigar a origem e as consequncias da gestao e de doenas sexualmente
transmissveis na adolescncia. Assim como, de explorar a percepo dos jovens sobre a
prpria sexualidade e os conhecimentos e riscos que permeiam uma vida sexual sem
proteo. Tendo em vista que, ainda h grande parte dos adolescentes que acredita no
estarem sujeitos aos riscos reais quando se submetem a uma relao sexual sem
preservativo (PATRICE-COY; JOHNSON, 2016).
As bases de dados utilizadas para o artigo foram PUBMED, a Scientific
Electronic Library Online (SCIELO/LILACS) e a Science Direct. Foram aplicados trs
descritores pesquisados nos idiomas ingls, espanhol e portugus, e delimitou-se a
pesquisa entre os anos de 2010 a 2016. Atravs desses critrios obteve-se 14.208 artigos.
99
Na sequncia aps anlise dos ttulos, 151 foram selecionados e desses somente 74
permaneceram depois da leitura dos resumos. Desse total, 36 foram lidos na ntegra para
que fosse desenvolvida a reviso. Dentre esses 36 encontrou-se reviso sistemtica e
reviso sistemtica de estudo qualitativo ou descritivo, ensaio clnico randomizado e no
randomizado, caso controle e estudo e coorte, estudo qualitativo e descritivo e por fim
Artigo de Opinio ou Consenso de rgos Governamentais ou Conselho de
Especialidades Mdicas.
Dispondo do material terico acerca do problema, a prxima etapa foi realizar
capacitao para a construo do jogo. Essa ocorreu em maro de 2017, na Universidade
Estadual de Montes Claros, coordenada pelo Ncleo Interdisciplinar de Tecnologias
Digitais, intitulada de Gamificao I: gamificando com o Power point. A partir de ento,
foi elaborado o jogo Aprendendo e Jogando, voltado para a faixa etria dos 08 aos 10
anos. A recreao feita com 10 perguntas e respostas, quando o jogador erra
incentivado a retornar e tentar novamente responder pergunta. Quando acerta
encaminhado para uma sucinta explicao sobre o tema da questo e liberado para
seguir para a prxima pergunta. O jogo utiliza ferramentas ilustrativas e sonoras com o
intuito de torna-se mais atrativo criana e ao adolescente que o realiza.
O objetivo que essa atividade ldica seja aplicada, futuramente, em escolas
pblicas situadas em regies de risco no municpio de Montes Claros, Minas Gerais.
Posteriormente, sero analisados os impactos e se de fato houve uma resposta satisfatria
na comunidade aps a insero dos jogos.
Mesmo com o inegvel avano da tecnologia e da comunicao, muitos
adolescentes ainda no possuem acesso a orientaes e informaes corretas sobre
gravidez precoce e DSTs. Dessa forma, embasados em conceitos errados e sem acesso a
planejamento familiar efetivo, envolvem-se em relaes sexuais de risco (MOURA,
2011). Nessa perspectiva, os jogos surgem como uma maneira divertida e didtica de
levar educao sexual a esses jovens, visando minimizar o problema.
Atravs do resultado da reviso integrativa de literatura foi perceptvel o quo
necessria uma abordagem educativa na adolescncia sobre as mudanas que ocorrem
nesse perodo, sobre sexualidade e tambm em como prevenir gravidez precoce e doenas
sexualmente transmissveis. Apoiando-se nisso, o resultado esperado quando aplicado o
jogo obter uma parte considervel de crianas e adolescentes que sejam no futuro mais
bem preparados e responsveis para e quando iniciarem a vida sexual.
Palavras-chave: Adolescncia. Gravidez Precoce. Doenas Sexualmente Transmissveis.
SNDROME DE DOWN NO ENSINO REGULAR EM PARACATU-MG
OLIVEIRA, Kely Barcelos de1; MAIA, Mnia Maristane Neves Silveira1.

1
Pedagoga e Ex-bolsista PIBID pela Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES-Campus
Paracatu/MG).
2
Prof Departamento de Estgio e Prticas Escolares pela Universidade Estadual de Montes Claros
(UNIMONTES-Campus Montes Claros), Mestre pela Universidade Federal Vale do Jequitinhonha e
Mucuri (UFVJM) e Coordenadora do subprojeto do PIBID-Alfabetizao e Letramento (UNIMONTES-
Campus Paracatu/MG).
RESUMO: O presente trabalho, intitulado Sndrome de Down no Ensino Regular em

Paracatu-MG. Cujo problema : Como efetiva a insero dos alunos com Sndrome de
100
Down no Ensino Regular? O objetivo geral : Analisar a prtica inclusiva dos alunos
com Sndrome de Down no Ensino Regular. E tem como objetivos especficos: Conhecer
a Sndrome de Down; Refletir os parmetros da Educao Especial no Ensino Regular;
Avaliar a socializao e interao do aluno com Sndrome de Down no Ensino Regular;
Acompanhar o Desenvolvimento Individual do Aluno.
A Sndrome de Down definida por uma alterao gentica caracterizada
pela presena de um terceiro cromossomo de nmero 21, o que tambm chamado de
trissomiado 21. Em concordata com Smith e Wilson (1996), a trissomia 21, causa da
sndrome de down, afeta sempre o desenvolvimento e funcionamento do crebro, sendo
ele responsvel pelo controle de muitos aspectos da evoluo, como a coordenao
motora os cinco sentidos, a inteligncia e muitos aspectos do comportamento.
Alm do dficit cognitivo e da dificuldade de comunicao, a pessoa com
Sndrome de Down apresenta reduo dos tnus musculares, cientificamente chamada de
hipotonia. Tambm so comuns problemas na coluna, na tireoide, nos olhos e no aparelho
digestivo. Werneck (1995), traz consideraes mostrando que no caso da Sndrome de
Down, um dos sintomas a deficincia mental. O excesso de material gentico,
provocado pela anomalia cromossmica, vrias reaes qumicas, compromete a
qualidade no desempenho dos sistemas do organismo. E tambm fatores de ordem
biolgica, ambiental, podem limitar a funo intelectual.
Segundo Schwartzman (1999), h um inevitvel atraso em todas as reas do
desenvolvimento e um estado permanente de deficincia mental. No entanto, no h uma
amostra previsvel de desenvolvimento em todas as crianas afetadas, uma vez que o
desenvolvimento da inteligncia no depende unicamente da alterao cromossmica,
bem como, do potencial gentico e, das importantes influncias do meio. Sobre esse
aspecto Voivodic (2008), necessrio, porm romper com determinismo gentico e
considerar que o desenvolvimento da pessoa com S.D. resulta no s de fatores
biolgicos, mas tambm das importantes interaes com o meio.
O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso,
que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno, atendendo
s suas diferenas e necessidades especficas, possibilitando, assim, a construo de uma
cultura escolar acolhedora, respeitosa e garantidora do direito a educao.
A Educao Especial, modalidade transversal a todas as etapas e modalidades
de ensino, parte integrante da educao regular, destinada aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Muitos alunos com sndrome de Down se beneficiam de repeties e ampla
variedade de explicaes sobre um mesmo contedo. Apresentao dos trabalhos com
apoio visual: material impresso, testes e exerccios de escrita adaptados, cartes,
sequenciamento de cartes/frases, diagramas, imagens, fotografias, cones, smbolos.
Certeza de que instrues orais sejam reforadas visualmente. Uso de materiais concretos
e prticos sempre que possvel. Uso de linguagem simples e familiar. Uso de instrues
curtas e concisas. Reforo de instrues com diagramas e signos. Foco em palavras-chave
e certeza de que os significados foram entendidos.
Magali uma aluna de 17 anos de idade, com Sndrome de Down, que
frequenta o 7 do Ensino Fundamental (seu nvel de aprendizagem equipara ao primeiro
ano do ensino fundamental). Sua adaptao a escola foi tranquila demonstrando
comportamentos adequados. A aluna chegou neste nvel de escolaridade com muitas
dificuldades em todos os parmetros de avaliao.
Para fazer a incluso de Magali, a escola fez adequaes no currculo,
respeitando seu ritmo e estilo de aprendizagem. As adaptaes curriculares fundamentam
em: percepo, ateno, memria, lectoescrita, psicomotricidade, raciocnio lgico
101
matemtico dentre outros. H uma relao saudvel com os professores, que so

solicitados frequentemente por Magali tendo que receber amide, reforos positivos.
A Magali, no frequentou APAE, nem fonoaudilogo. Possui dificuldade
com a fala, no apresentando uma linguagem verbal muito clara por vezes no possvel
ser compreendida pelos outros, porm consegue comunicar-se com todos e realizar muitas
das atividades propostas pelos professores dentro de sua capacidade.
Quanto ao desenvolvimento da leitura aluna apresenta certa dificuldade,
reconhece as letras, mas no forma palavras, apenas decodifica no sendo capaz de
interpretar o que leu. Apesar das dificuldades para ler e copiar frases simples da lousa, a
aluna gosta desse tipo de tarefa, a cpia voluntaria realizada de forma lenta e
desorganizada, quando assistida sua letra muito bonita.
A aluna apresenta memria de curto prazo, considerando-se aspectos da
memria auditiva, visual, verbal e numrica, e encontra dificuldade na execuo de
atividades de raciocnio lgico, levando-se em conta: a compreenso de relaes de
igualdade e diferena, o reconhecimento de absurdos e capacidade de concluses lgicas,
a resoluo de problemas cotidianos, a compreenso do mundo que o cerca, histrias
contadas pelo professor, letra de msica, a compreenso de ordens e de enunciados, a
causalidade, a sequncia lgica, entre outros.
A aluna senta-se mais frente, suas atividades so escritas com letras maiores
na lousa em espao reservado a ela com apresentaes simples e claras. preciso falar
diretamente a aluna, sempre de outra forma repetindo palavras e frases curtas e enxutas
usando uma linguagem simples e familiar que possam no ter sido interpretadas em sua
totalidade por meio de expresses faciais, sinais ou gestos. E realizado discurso com
material de apoio visual com gravuras e fotos (imagens de objetos, animais, plantas,
pessoas, etc.), objetos e material concreto (palito de picol, lpis de cor, outros). O
desenvolvimento psicomotor da aluna um pouco limitado: caminha com pouca destreza,
no tem desenvoltura para a escrita da letra cursiva e copia do quadro com dificuldade.
Quanto aos aspectos emocionais, o aluno exibe simpatia e facilidade em
socializar-se com toda a comunidade escolar, frequentemente brinca com a turma durante
a aula, embora tenha baixo nvel de ateno e concentrao, bem como de interesse pelas
atividades propostas. Gosta de realizar trabalhos em grupo.
Em relao sade da aluna, alm da deficincia intelectual, caracterstica da
Sndrome de Down, apresenta problemas visuais, fazendo uso de culos e problemas
respiratrios, como resfriados. Gosta de danar, cantar, brincar de pique-pega e jogar bola
e faz de conta. De modo geral, extremamente carinhosa com todos.
Em sala, a aluna participativa, organiza seus materiais sistematicamente,
arrumando-os lentamente em locais destinados, em sua maioria ignora o comando do
professor como se no ouvisse sua fala, em alguns momentos reage com resistncia e
birras.
Os referenciais tericos so: BRASIL (2007), SMITH e WILSON (1996),
HOFFMANN (2012), LUCKESI (2002), PERRENOUD (1999), (2013). A abordagem
metodolgica utilizada de natureza qualitativa. Lcus da pesquisa: Escola Estadual Dr
Virglio de Melo Franco. Utilizou-se um questionrio com 10 (dez) professores, com
perguntas objetivas e subjetivas.
Nos dados coletados, conclui-se que o desenvolvimento das crianas com
deficincia mental no depende somente do nvel em que so comprometidas
cognitivamente, pois numa viso mais sistmica e holstica, ou seja, procura compreender
os fenmenos na sua totalidade e devem ser considerados vrios fatores que interferem
no desenvolvimento, como exemplo: ambiente familiar e os pretensos objetivos
almejados para o futuro.
102
Os professores de todos os contedos preparam atividades e avaliaes

diferenciadas para a aluna, porm dentro dos mesmos temas trabalhados com a turma. A
aluna obteve avanos no processo de aprendizagem dos contedos propostos para o
perodo e vem desenvolvendo sua sociabilidade e exercitando sua capacidade de acatar
as regras de convivncia em grupo.
Palavras-chave: Educao Inclusiva. Sndrome de Down. Ensino Regular.
TRANSIO DO ENSINO FUNDAMENTAL II PARA O ENSINO MDIO:

CONCEPO DOS ALUNOS EM DUAS ESCOLAS EM MONTES CLAROS
(MG) SOBRE A GEOGRAFIA ESCOLAR
LIMA, Juliana Soares1; ALVES, Rahyan De Carvalho2;

1
Graduada em Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Professor da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Introduo
A geografia trata, amplamente, das aes, atores, processos e das

transformaes ocorridas em funo da interao humana no espao habitado e
socialmente construdo. Portanto, seria inadequado e, muito mais, insuficiente abordar
e mediar o processo de ensino-aprendizagem da Geografia descontextualizado do
passado e, mais grave ainda, sem visualiz-lo (ou imagin-lo atravs das estrias que o
homem provoca no seu meio) dentro de um futuro prximo ou at mesmo distante (na
relao espao-tempo). O processo de ensino deve se comprometer na busca pela
ampla (em seus mltiplos significados) aprendizagem, para que as informaes
adquiridas sejam objetos de transformao na vida dos alunos se transformando em
conhecimento terico numa transposio para a prtica.
preciso focar no sucesso dos alunados, propiciando que estes sujeitos
sejam capazes de efetivar a teoria na prtica em sua prxis cotidiana, sendo capazes
de posicionar-se de forma crtica diante dos acontecimentos. Assim, estaro exercendo
a capacidade de perceber, analisar, refletir e agir conforme seus conhecimentos em
uma posio poltica. Com o processo de ensino da geografia possvel compreender
o espao que em vivemos, a relao homem\natureza (indissociavelmente), as
transformaes socioambientais e, como ocorre essa dinmica, dentro de um contexto
cada vez mais globalizado e polissmico.
A geografia escolar passou por grandes mudanas (envolvidos nas
discusses dos currculos; planos de grades de ensino; diretrizes; filosofias; estrutura
e funcionamento dos aparelhos ideolgicos aliados as escolas do pensamento
geogrfico e suas prticas poltico-pedaggicas) transformando-se numa disciplina
que busque despertar o interesse dos alunos sob vrios prismas de um fato e ou
acontecimento.
Mas, diante de tantas mudanas e da posio que a geografia envolve suas
discusses, perguntas emergem, tais como: Ser que a Geografia escolar atua para
alm do processo de mediar o conhecimento? Existem diferenas entre esse processo
103
nos espaos pblicos e privados de ensino? Diante essas indagaes que esse trabalho
foi desenvolvido e efetivado.
Objetivo
Este trabalho tem por objetivo fazer um estudo sobre a aprendizagem do

contedo de geografia pelos alunos que esto cursando o 9 ano do ensino fundamental
II em transio para o ensino mdio nas redes de ensino particular e pblica em Montes
Claros (MG), buscando, para alm das indagaes anteriormente destacadas, refletir:
1) existem dificuldades na aprendizagem da disciplina geografia pelos
alunos do 9 do ensino fundamental II nas redes particular ou pblica de ensino?
2) os alunos se considera bem prepara em conhecimentos geogrficos para
ingressar no ensino mdio?
Em busca de resposta estabeleceu como objetivo analisar o processo de
transio do 9 ano do Ensino Fundamental II para o 1 ensino mdio e as dificuldades
na aprendizagem do ensino de Geografia. Conseguindo, ademais traar o perfil dos
alunos do 9 ano do ensino fundamental II, verificar se a geografia contribui para a
formao pessoal e avaliar como os professores esto preparando os discentes para o
processo de construo do saber geogrfico.
Metodologia
A abordagem metodolgica consistiu em pesquisa bibliogrfica, aplicao

de 164 questionrios para analisar as possveis dificuldades dos alunos em duas escolas
em Montes Claros (norte de Minas Gerais), sendo uma da rede privada e outra da rede
pblica. Buscou-se com a aplicao do questionrio semiestruturado captar de forma
mais prxima do real as experincias e vivncias dos sujeitos. Aps a compilao dos
dados obtidos foram elaborados quadros, grficos, tabelas, histogrficos e grupos
conceituais que proporcionaram uma melhor identificao com a realidade pesquisada.
Vale destacar que o trabalho completo est estruturado de maneira que
possibilitou a discusso de temas, a saber: abordagem histrica da geografia escolar;
olhares sobre os parmetros e currculos; avanos curriculares do ensino na geografia
no Brasil; os impasses acerca da didtica; metodologia e perspectivas de mudanas na
geografia em e fora do espao da sala. Alm da reflexo constante sobre os paradigmas
da educao geogrfica na contemporaneidade; abordagem geogrfica na instituio
de ensino particular e pblica.
Consideraes finais
Diante de todas as transformaes ocorridas no contexto geogrfico, as

aprendizagens vo para alm das salas de aulas, ganhando destaque no ensino e espao
no cotidiano da sociedade, mediadas pelo conhecimento prvio dos alunos e da
construo desse saber pelo professor em sala. No trabalho detectou-se que a
predominncia dos alunos nas duas escolas o gnero feminino; outra questo que chama
ateno o fato que a grande parte dos alunos no esto satisfeitos com a metodologia
abordado pelos seus respectivos professores, especialmente pelo uso excessivo dos livros,
mas avaliaram a sua aprendizagem de maneira satisfatria, destacando, alis, preparados
para seguirem para o ensino mdio.
Em ambas as escolas percebeu-se que os professores se esforam para que os
alunos compreendam a proposta que a geografia tem na sua formao, servindo para alm
da sala de aula. Nas escolas os professores, como mediador do conhecimento, mesmo
com as realidades to distintas (estrutura fsica e organizao administrativa dos
104
educandrios so diferentes) deve sempre procurar a melhor didtica para se chegar

construo do conhecimento geogrfico de qualidade. Percepo essa relatada por esses
profissionais, os quais esto se capacitando e recorrentemente buscando apoio com as
profissionais da pasta pedaggica das instituies.
No somente a geografia, mas todo o conhecimento que aprendido de
maneira prazerosa pode ser internalizado e remitido a nosso favor, colaborando
substancialmente para a construo do saber e do conhecimento. E talvez essa seja o novo
desafio da geografia, se reinventar a todo dia para alm do processo de mediar o saber,
sendo uma disciplina que se constri diariamente.
Referncias
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos.

So Paulo: Papirus, 2006.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko lyda; CACETE, Nria Hanglei.

Para Ensinar e Aprender Geografia 3 edio. So Paulo: Cortez, 2009. (Coleo
docncia em formao. Serie Ensino Fundamental).
DEMO, Pedro. Escola pblica e escola particular: semelhanas de dois imbrglios

educacionais. Ensaio: Avaliao de Polticas Pblicas Educacionais, Rio de Janeiro,
v.15, n.55, pp. 81-206, abril/junho, 2007.
A PRODUO DE TEXTO NO ENSINO MDIO: EIXOS NORTEADORES

PARA UMA ESCRITA AUTORAL
LIMA, Maria da Penha Brandim de1.

2
Introduo
Apesar dos avanos das ltimas dcadas, o ensino de Lngua Portuguesa se

encontra colocado no debate de questes curriculares bsicas relativas ao enfoque do
contedo e s estratgias de ensino. De maneira geral, consenso entre os educadores
mais progressistas o conceito de aprendizagem significativa. Essa concepo entende que
a aula deve partir da problemtica social e colocar em pauta os contextos envolvidos,
contrapondo-se ao ensino fragmentado que ocorre no sistema educacional, ainda em
nossos dias, regido pelas rupturas no tratamento das disciplinas. Diante dessas questes,
compreendemos que preciso repensar o currculo e, em especial, a postura pedaggica
na atuao docente, a fim de que teoria e prtica possam se relacionar de maneira
coerente, na reviso dos dogmas da escola tradicional que compartimentalizam o
conhecimento e fragmentam seus contedos. Entendemos que o ensino, de forma geral,
passa pela linguagem em todos os seus segmentos e com e pela linguagem que os
105
indivduos interagem, compartilham conhecimentos e apreendem o mundo, por isso,

defendemos uma perspectiva autoral no desenvolvimento das atividades de escrita em
aulas de Lngua Portuguesa.
Problema
As demandas escolares relativas aos aspectos formais e discursivos

apresentados nos textos dos estudantes do Ensino Mdio, no raramente apontados como
deficientes, os resultados das avaliaes institucionais e a preocupao com a formao
de sujeitos capazes de atuar em sociedade nos levaram a investigar a escrita desses
estudantes. O trabalho apresentado constitui um recorte de nossa tese de doutorado, cuja
pesquisa partiu das seguintes questes: 1) Quais so as marcas de autoria em textos de
estudantes de primeiro ano do Ensino Mdio? 2) Como possibilitar um trabalho
significativo para a construo de uma escrita reflexiva e com autoria em textos de alunos
do Ensino Mdio?
Objetivos
Constitui objetivo dessa comunicao contribuir com a prtica docente, na

medida em que discute a questo da escrita autoral e a apresentao de procedimentos de
produo de texto em aula de Lngua Portuguesa. Seus objetivos especficos so
apresentar a marcas de autoria nos textos analisados e os eixos que consideramos ser a
base para a orientao de uma escrita reflexiva com vistas a uma produo de texto
autoral.
Metodologia de Pesquisa
A pesquisa apresentada define-se por sua abordagem qualitativa, na

investigao dos fenmenos organizados em categorias de anlise. O corpus composto
por artigos de opinio de alunos do ensino mdio de uma escola pblica paulista,
realizados mediante uma sequncia didtica pr-estabelecida.
Referencial Terico
Para a realizao do trabalho nos apoiamos nos aportes da Lingustica Textual

e da Anlise Textual dos Discursos. Os estudos tericos foram empreendidos a partir dos
pressupostos de Bakhtin (2006), relativos dialogia; nas discusses de Maingueneau
(2010) acerca do posicionamento autoral e nas pesquisas de Rabatel (2009; 2016),
voltadas para a questo da responsabilidade enunciativa, alm das discusses de Franchi
(1988), pertinentes s atividades epilingusticas. Os estudos tericos destinaram-se a
delimitao do conceito de autor e a identificao das marcas de autoria impressas em
produes textuais de estudantes. Essas marcas expressam o grau de comprometimento
do sujeito escritor com o tema abordado, a apropriao de um repertrio individual, que
se origina na vida social e nas experincias do sujeito em seu processo de ensino e
aprendizagem, articulados na prtica de sua produo textual, por meio da qual se
constitui a autoria.
106
Resultado da Pesquisa
A anlise dos textos foi capaz de revelar o gerenciamento de vozes

institucionais (escola, famlia, mdia, sociedade e professor) nos textos dos estudantes e
possibilitou o mapeamento das unidades lingusticas que marcaram suas opinies nos
textos produzidos e expuseram o potencial argumentativo-opinativo de que so
portadores ao se firmarem como autores em seus textos. Em decorrncia da pesquisa,
apresentamos trs eixos orientadores para a produo textual: a contextualizao, a
textualizao e a retextualizao (LIMA, 2012, p. 114-116):
Primeiro eixo orientador- a contextualizao - importante, para o incio de um
trabalho voltado para a escrita, a atividade de contextualizao local: a discusso sobre
os fatos e os problemas sociais a partir do campo de viso do estudante para que ele possa
construir a base de sua proposta. Esse aspecto relaciona-se concepo de contexto,
expressa por Maingueneau (2010) ao propor que a constituio de sentidos se produz por
meio da interlocuo em determinada relao espao-temporal.
Segundo eixo orientador- a textualizao - No espao de construo argumentativa, o
estudante precisa adequar recursos lingsticos, visando ao entendimento e ao
convencimento do outro, relacionando o texto ao contexto de produo por meio de
estratgias como as de modalizao da linguagem. Assim, realiza-se o exerccio autoral,
momento em que o sujeito escritor se coloca no texto como uma voz portadora de um
ponto de vista, conforme Rabatel (2010).
Terceiro eixo orientador- a retextualizao - Trata-se de um momento de adequao,
readequao e reescrita do texto que proporciona uma retomada do sujeito escritor com
seu prprio texto, a fim de garantir a orientao argumentativa. A relao
autor-texto-contexto se expressa por meio de escolhas lingusticas marcadas na superfcie
textual pelas relaes sinttico-semntica impressas pelo autor. A retomada do texto em
atividades de retextualizao objetiva um aprimoramento da escrita por meio do uso de
recursos lingusticos como expanso de enunciados, substituies, parfrases, entre
outros.
Consideraes Finais
Franchi (1988) define que o papel do professor, acima de tudo, orientar o

alunado na busca de diferentes possibilidades de construo de sentido. Nesse sentido,
uma alternativa para a mudana do paradigma escolar pressupe a aplicao de atividades
pautadas na diversificao do processo de ensino e aprendizagem por meio de estratgias
de ensino que possibilitem o desenvolvimento dos contedos escolares nos nveis
conceituais, procedimentais e atitudinais. Por isso, defendemos o desenvolvimento de
uma postura autoral no espao escolar com a intensificao das atividades de produo
de texto, levando em conta o papel de sujeitos participativos com vistas a uma
aprendizagem significativa. Para tanto, necessria a compreenso e valorizao do
carter dialgico e interacional da aprendizagem por parte dos professores.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Introduo e traduo do russo por Paulo
Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramtica. So Paulo: SEE/CENP, 1988.
107
LIMA, Autoria e argumentao em textos do ensino mdio. 2012. 152 f. Tese (Doutorado
em Lngua Portuguesa) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2012.
MAINGUENEAU, Dominique. Imagem de autor no h autor sem imagem. Doze

conceitos em anlise do discurso. Organizao de Srio Possenti e Maria Ceclia Perez de
Souza-e-Silva. Traduo de Adail Sobral et al. So Paulo: Parbola Editorial, 2010. p.
139-156.
RABATEL, Alain. Prise en charge et imputation, ou La prise en charge responsabilit
limite... Langue Franaise, Paris, n. 162, p. 71-87, 2009. Disponvel em:
<http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/43/30/06/PDF/99-2009f-Lang. Rabatel.pdf>.
Acesso em: 28 jun. 2017.
A PRODUO ESTTICA DE ALEXINA DE MAGALHES PINTO COMO

POSSIBILIDADE DE LETRAMENTO LITERRIO ATRAVS DA
TECNOLOGIA
NASCIMENTO, Luiz Henrique Silva1; SANTOS, Rita de Cssia Silva Dionsio2;

1
Graduando em Letras Portugus pela da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Bolsista de Iniciao Cientfica FAPEMIG.
2
Orientadora, professora na da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES., doutora em
Literatura pela Universidade de Braslia UnB.
RESUMO: A histria literria noticia que a literatura infantil de escrita feminina teve
seu incio como uma prtica pedaggica, devido, em parte, facilidade de as mulheres
lidarem com as crianas. Alexina de Magalhes Pinto, autora do entressculo XIX/XX,
em seu livro Cantigas das Creanas e do Povo e Dansas Populares, por sua severidade
lingustica (que parecia pretender eliminar das crianas a possibilidade de se expressarem
em dialetos considerados plebeus) e cuidado extremo na divulgao dos valores da poca,
seria um exemplo dessa atuao pedagogizante. A literatura da Alexina manifesta a
expanso da possibilidade do uso do termo letramento. Isto , o letramento literrio
integra o plural dos letramentos, sendo um dos usos sociais da escrita. Todavia, Souza e
Cosson (2011) revela que o letramento literrio tem uma relao diferenciada com a
escrita e, por consequncia, um tipo de letramento singular. Diferente dos outros
letramentos e do emprego mais largo da palavra para designar a construo de sentido em
uma determinada rea de atividade ou conhecimento. Endossando a teoria, a autora
acreditava que, somente atravs da arte a criana conseguir humanizar-se. Diante disto,
ao se questionar quais as ideologias que influenciaram a sua escrita e como isto se
manifestou (ou no) na sua obra, possvel levar em considerao que a matria-prima
da literatura a palavra. Alexina de Magalhes Pinto conseguiu em sua obra, distinguir a
palavra-informao de carter denotativo, preciso e unvoco, da palavra-arte que
conotativa, multvoca. Nessa perspectiva, acredita-se que, aliando as cantigas populares
contidas no livro referido com a criao de um canal de blog de vdeo no stio Youtube,
mostra que o cenrio tecnolgico e informacional possibilita novos hbitos, uma nova
gesto do conhecimento, na forma de conceber, armazenar e transmitir o saber, dando
origem a novas formas de simbolizao e representao do conhecimento. Para tanto,
Brito e Purificao (2006) ensina que necessitamos ter autonomia e criatividade, refletir,
analisar e fazer interferncias sobre nossa sociedade. A tecnologia com as cantigas
108
reunidas no livro da Alexina possibilitar as crianas de hoje a oportunidade de conhecer

e preservar a cultura mineira/brasileira atravs dos vdeos, cantando e tocando as cantigas
do livro, j que todas contm cifras. Essa possibilidade de interao entre o
contemporneo e o tradicional parte da explicao de Chaves (2009) que relata as
muitas formas de compreender a tecnologia. Para alguns ela fruto do conhecimento
cientfico especializado e sem compartilhamento com as outras cincias. , porm,
prefervel compreend-la da forma mais ampla possvel, como qualquer artefato, mtodo
ou tcnica criado pelo homem para tornar seu trabalho mais leve, sua locomoo e sua
comunicao mais fceis, ou simplesmente sua vida mais satisfatria, agradvel e
divertida. Neste sentido amplo, a tecnologia no algo novo - na verdade, quase to
velha quanto o prprio homem, visto como homem criador. A interao do
contemporneo com o tradicional propiciar ao professor o papel de provocador,
questionador, mediador da motivao de seus alunos, promovendo a aprendizagem por
meio da criao e experimentao de diversas estratgias de ensino-aprendizagem. Dessa
forma, Street (2003) comenta que letramento significa bem mais do que o saber ler e
escrever. Ele responde tambm pelos conhecimentos que veiculamos pela escrita, pelos
modos como usamos a escrita para nos comunicar e nos relacionar com as outras pessoas,
pela maneira como a escrita usada para dizer e dar forma ao mundo, tudo isso de maneira
bem especfica. Falando de uma maneira mais elaborada, letramento designa as prticas
sociais da escrita que envolvem a capacidade e os conhecimentos, os processos de
interao e as relaes de poder relativas ao uso da escrita em contextos e meios
determinados. Objetivos: Pretende-se mostrar de que forma a literatura pode nos auxiliar
no conhecimento da cultura e histria mineiras/brasileiras, conjuntamente com o uso de
algumas tecnologias. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, recorte do
tema da pesquisa de iniciao cientifica (em andamento). Resultados: preliminarmente,
acredita-se a interao da literatura com o canal no stio Youtube possibilitar que as
crianas criem uma rede de aprendizado, registrando suas descobertas na internet e
socializando o conhecimento que forem adquirindo com outras crianas e adultos que
tambm tm a possibilidade de aprender com eles alm, ainda, de a atividade possibilitar
acesso obra de uma importante escritora, educadora e folclorista mineira do passado.
Concluso parcial: As leituras realizadas at o momento revelam que, ao se ter a
tecnologia como uma aliada da literatura na educao, possvel que se alcance alto nvel
de motivao das crianas em sala de aula para o trabalho com os contedos relativos
histria cultural e social brasileira, com vistas formao de cidados crticos. Aliando a
literatura a novas formas e tendncias tecnolgicas, estaremos caminhando rumo ao
futuro da educao de qualidade. J que somente a arte humaniza de acordo a escritora
nada mais justo do que compartilh-la via internet, possibilitando a todos o acesso sua
cultura e educao de qualidade e contempornea.
Palavras-chave: Alexina de Magalhes Pinto. Escrita Feminina. Letramento Literrio.
Apoio: Fapemig
109
ALFABETIZAO E LETRAMENTO, PARA ALM DA CODIFICAO E

DECODIFICAO
QUEIROZ, Frederico Mendes1; CAMPOS, Manoel Fernando1;

1
Acadmico do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
1. Introduo
Alfabetizao no tarefa fcil e no meio educacional existe diversas

correntes que abordam o tema de maneira a sanar as dvidas dos futuros alfabetizadores
e ajud-los, contudo, necessrio um certo conhecimento em relao aos mtodos a serem
trabalhados. Infere-se que a pesquisa situa-se no campo da alfabetizao e letramento. De
acordo com Tfouni a alfabetizao est associada ao processo de aquisio do cdigo
escrito, seja para a produo escrita ou para a leitura.
A alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem

de habilidade para leitura, escrita e as chamadas prticas de linguagem.
Isso levado a efeito, em geral, por meio do processo de escolarizao
e, portanto, da instruo formal. A alfabetizao pertence, assim, ao
mbito do individual (TFOUNI, 1995, p. 9).
Soares (2000, p. 19) ao referir-se ao termo alfabetizado diz que alfabetizado

nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, no aquele que adquiriu o estado
ou a condio de quem se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as prticas
sociais que as demandam.
Na tentativa de superar as prticas de alfabetizao pautadas em um ensino
tradicional, sem relao dos contedos trabalhados na escola com os contedos da vida
cotidiana dos alunos, surge na dcada de 1980 o termo letramento, que como esclarece
Soares (2000), vem da traduo da palavra inglesa literacy, tendo assumido aqui no Brasil
o seguinte significado:
[...] literacy o estado ou condio que assume aquele que aprende a

ler e escrever. Implcita nesse conceito est a ideia de que a escrita traz
conseqncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas,
lingsticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para
o indivduo que aprenda a us-la (SOARES, 2000, p. 17).
Tendo como base os significados de alfabetizao e letramento faz-se necessrio

salientar que o estudo tem como objetivo discutir acerca da importncia de se alfabetizar
para alm da codificao e decodificao, utilizando da ideia do alfabetizar letrando.
A investigao orientou-se pelo seguinte problema: No contexto de discusses relativas
a alfabetizao e letramento, qual a importncia do alfabetizar letrando?
O estudo em questo de natureza qualitativa e caracteriza-se como bibliogrfico
pois utilizou-se no processo de coleta de dados de livros, artigos e revistas. Acredita-se
que a pesquisa supracitada de suma relevncia por oferecer aos graduandos e a
comunidade em geral um certo conhecimento a respeito do alfabetizar letrando e sua
importncia no processo de ensino-aprendizagem.
110
2. Apresentao e discusso dos resultados
Rego (2006) e Soares (2004), enfoca que no se pode desconsiderar as

especificidades da alfabetizao assim como no podemos somente trabalhar aspectos
relativos ao contexto social sem garantir ao aluno a apropriao do sistema de escrita,
para que ele seja capaz de atuar nos mais variados meios aos quais possa ter acesso.
Soares (2000) enfatiza que dissociar alfabetizao e letramento um
equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e
psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto)
no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do
sistema convencional de escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades
de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem
a lngua escrita o letramento.
No so processos independentes, mas interdependentes, e

indissociveis: a alfabetizao desenvolvesse no contexto de e por meio
de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de
letramento, e este, por sua vez, s se pode desenvolver no contexto da
e por meio da aprendizagem das relaes fonemagrafema, isto , em
dependncia da alfabetizao. A concepo tradicional de
alfabetizao, traduzida nos mtodos analticos ou sintticos, tornava os
dois processos independentes, a alfabetizao a aquisio do sistema
convencional de escrita, o aprender a ler como decodificao e a
escrever como codificao precedendo o letramento o
desenvolvimento de habilidades textuais de leitura e de escrita, o
convvio com tipos e gneros variados de textos e de portadores de
textos, a compreenso das funes da escrita (SOARES, 2004,p.14-15)
Observa-se que os autores indagam a respeito de no dissociar um termo do

outro e sim apontam para a interdependncia entre eles, ou seja necessrio um
equilbrio, conforme Rego preciso ter nas classes de alfabetizao o seguinte:
Uma proposta pedaggica que d suporte ao pleno desenvolvimento

desses dois aspectos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita
desde o inicio da escolaridade, distribuindo o tempo pedaggico de
forma equilibrada e individualizada entre atividades que estimulem
esses dois componentes: a lngua atravs de seus usos sociais e o
sistema de escrita atravs de atividades que estimulem a conscincia
fonolgica e evidencie de forma mais direta para a criana as relaes
existentes entre as unidades sonoras da palavra e sua forma grfica
(REGO,2006. p. 7).
Mediante essa perspectiva de alfabetizao e letramento, para alm da

codificao e decodificao, pode-se deduzir que, alfabetizao e letramento so termos
indissociveis na teoria e na prtica pedaggica, ou seja a proposta alfabetizar letrando
e desenvolvendo no indivduo competncias e habilidades para ir alm de codificar e
decodificar, sendo assim imprescindvel que o indivduo no apenas saiba ler e
escrever, mas que a partir do real domnio da escrita e leitura tenha a capacidade de
interpretar, entender, construir e reconstruir o mundo ao seu redor.
3. Consideraes Finais
Observa-se que o letramento tem muito a contribuir para com a prtica

docente, pois a partir do momento que h a conscientizao de que a leitura e a escrita
111
devem ser ensinadas por meio de textos que circulam socialmente e que os conhecimentos
prvios dos alunos podem ser aproveitados no ambiente escolar, com certeza haver-se-
ndices mais baixos de analfabetismo e iletramento.
Contudo, conforme explicitado neste trabalho no se desconsidera a
relevncia da alfabetizao, pois tem-se conscincia de seu papel especfico na
alfabetizao e este imprescindvel para a formao do leitor, no entanto, necessrio
evoluir, por exemplo, da prtica de leitura enquanto decodificao para a leitura de
construo de sentidos, e isso s ser realizado se a escola priorizar a concepo
interacional de leitura.
Em sntese defende-se o letramento e a alfabetizao como garantias do
processo ser alfabetizado, integrando alfabetizao e letramento, sem perder, porm, a
especificidade de cada um desses processos, o que implica reconhecer as muitas facetas
de um e outro e consequentemente, a diversidade de mtodos e procedimentos para ensino
de um e de outro, tendo o objetivo do ir alm da codificao e decodificao.
4. Referncias
REGO, Lcia Lins Browne. Alfabetizao e letramento: refletindo sobre as atuais

controvrsias. Conferncia apresentada no Seminrio Alfabetizao e letramento em
debate. Ministrio da Educao, Braslia, 2006. Disponvel em
HTTP://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ensfund/afsem.pdf Acesso em: 20 de junho
de 2017.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte:

Autntica, 2000.
______. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de

Educao, n 25, jan./fev./mar./abr., 2004, p. 5-17.
TFOUNI, Leda Verdiani. Escrita, alfabetizao e letramento. So Paulo: Cortez, 1995.
ALFABETIZAO E LETRAMENTO: CONTRIBUIES DAS ATIVIDADES

DESENVOLVIDAS PELAS PIBIDIANAS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE
PARACATU
SILVA, Aline Benedita Gomes da1; MAIA, Mnia Maristane Neves Silveira2.
1
Acadmica da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES/Paracatu.
2
Professora da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Coordenadora do Sub. Projeto
PIBID Alfabetizao e Letramento
RESUMO: O presente estudo surgiu dos questionamentos feitos durante o apoio

pedaggico semanal, prestado a uma escola municipal no municpio de Paracatu/MG
enquanto acadmica do curso de Pedagogia da Unimontes/Universidade Estadual de
Montes Claros e bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID. Nesta experincia senti a necessidade de investigar se o trabalho desenvolvido
112
pelas pibidianas tm contribudo para a qualidade da Alfabetizao e Letramento bem

como sua prticas no processo de ensino aprendizagem cujo O problema levantado diante
desse tema : As atividades realizadas pelas pibidianas da Unimontes campus/Paracatu
tm contribudo para o processo de Ensino aprendizagem dos alunos dos anos iniciais de
uma escola municipal em Paracatu/MG EM 2017? Essa pesquisa tem por objetivo geral:
Verificar se as atividades realizadas pelas pibidianas da Unimontes em 2017 tm
contribudos para o processo de alfabetizao e letramento dos alunos dos anos iniciais
de uma escola municipal em Paracatu/MG e como objetivos especficos: identificar quais
so as atividades trabalhadas pelas pibidianas com alunos; verificar se as atividades
desenvolvidas pelas pibidianas tem contribudo para o processo de ensino aprendizagem
dos alunos; apontar quais foram as contribuies das atividades trabalhadas pelas
pibidianas no processo de alfabetizao e letramento. Para tanto a metodologia utilizada
foi uma observao crtica de cunho qualitativo sobre o subprojeto PIBID, alm de uma
pesquisa bibliogrfica embasada nos autores: LIBNEO (1994), MOYSS (1994),
SCHEIBE (2002), SOARES (2011), VEIGA (2002) entre outros, enfatizando um dilogo
sobre as teorias e o cotidiano escolar de modo a colaborar para a qualidade no Processo
de Alfabetizao e letramento. Este estudo apresenta resultado parcial, e aps a avaliao
dos dados coletados luz do referencial terico relativo alfabetizao. Portanto,
acredita-se que as atividades realizadas pelas pibidianas tem contribudo de forma
satisfatria para o processo de ensino aprendizagem, uma vez que tem proporcionando
aos alunos uma metodologia diferenciada, atravs do ldico com jogo e brincadeiras, uma
interveno individualizada visando superar as dificuldades identificadas, tanto na leitura
como na compreenso, atravs de atividade que explorem a criatividade e imaginao.
Palavras-chave: PIBID. Ldico. Alfabetizao e Letramento.
APLICAO DA GAMIFICAO NO ESTUDO DE OBRAS LITERRIAS

BRASILEIRAS
SOUZA, Andrey Guilherme Mendes de1; VASCONCELOS, Gabriel Almeida Lima 1;
Acadmico da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.

1
1. Introduo
Vrias fontes tratam do assunto de gamificao e suas aplicaes nas reas de

educao, comrcio, gesto, sade, entre outras. Na educao, os jogos podem ser usados
para ensinar contedos, avaliar o desempenho de alunos, ou mesmo realizar treinamentos
em geral.
2. Problema
O Brasil apresenta poucas formas concretas para incentivar definitivamente a

literatura. Muitos concursos e processos seletivos requerem que o praticante leia e estude
alguma obra especfica para a realizao dos mesmos, mas como o incentivo para a
113
literatura baixo, muitos acabam falhando ou recorrendo a outros meios para o

entendimento das obras. Como um agravante, a Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil,
encomendada pelo IBOPE e realizada pelo Instituto Pr-Livro em 2015, aponta que 44%
da populao brasileira no l, e aponta falta de interesse como motivao para no-leitura
em 28% dos casos. Com base nisso, agamificao pode contribuir para o melhor
engajamento das obras literrias pelos estudantes?
3. Objetivo
Incentivar os alunos pratica da leitura e auxiliar no entendimento das obras

literrias necessrias em processos seletivos, usando a metodologia de gamificao.
4. Metodologia
Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratria, que busca explorar

conceitos envoltos ao tema "gamificao" atravs de pesquisa bibliogrfica.
5. Referencial Terico
De acordo com Vianna et al (2013), Gamification a ideia de se utilizar as

mecnicas e estticas de jogos - pontuao, competitividade, colaborao entre outros -
em contextos que no so jogos. O termo foi cunhado em 2002, pelo programador
britnico Nick Pelling, mas apenas foi popularizado em 2010, em uma apresentao da
designer de jogos norte-americana Jane McGonnigal.
O desenvolvimento degamification provm de uma constatao um tanto
bvia: seres humanos sentem-se fortemente atrados por jogos (VIANNAet al, 2013).
Os autores continuam dizendo que durante a histria da humanidade, cada civilizao
esteve associada a uma competio importante para a estruturao social da comunidade
a qual pertencia.
Em relao ao jogador, os mecanismos encontrados em jogos funcionam
como um motor motivacional do indivduo, contribuindo para o engajamento deste nos
mais variados aspectos e ambientes. (ZICKERMANN; CUNNINGHAM (2011) apud
BUSARELLO; ULBRICHT; FADEL, 2014).
6. Resultados
Durante a pesquisa foi encontrada uma extensa bibliografia tratando de

gamificao e seus efeitos na educao. Entretando, ao se tratar de assuntos relacionados
especificamente a literatura, no foram encontradas publicaes ou relatos de aplicao
da gamificao.
Diversos estudos sobre gamificao mostram os benefcios de seus usos. O
uso de jogos digitais pode ajudar a trazer interesse para as obras s quais esto
relacionados, e, portanto, facilitar o entendimento de seus contedos.
114
Referncias
BUSARELLO, Raul Incio; ULBRICHT, Vania Ribas; FADEL, Luciane Maria. A

Gamificao e a Sistemtica de Jogo: Conceitos sobre a gamificao como recurso
motivacional. In: FADEL, Luciane Maria et al (Org.). Gamificao na Educao. So
Paulo: Pimenta Cultural, 2014. Cap. 1. p. 11-37.
INSTITUTO PR-LIVRO. Retratos da Leitura no Brasil. So Paulo: Seminrio,

2015. 142 slides, color. Disponvel em:
<http://prolivro.org.br/home/images/2016/Pesquisa_Retratos_da_Leitura_no_Brasil_-
_2015.pdf>. Acesso em: 26 jul. 2017.
VIANNA, Ysmar et al. Gamificationinc: Como Reinventar Empresas a Partir de Jogos.

1 ed. Rio de Janeiro. MJV Press, 2013. 116 p.
LETRAMENTO DIGITAL DOS ACADMICOS DO CURSO DE PEDAGOGIA

DA UNIMONTES5: CONTRIBUIES DOS USOS SOCIAIS PARA A
FORMAO ACADMICA
VELLOSO, Maria Jacy Maia1; SOARES, Eliana de Freitas1; AMORIM, Mnica Maria Teixeira1;
MORAES, Emlia Murta1; VELOSO, Geisa Magela1;
ALMEIDA, Cecdia Barreto1.
1
Introduo
Vivemos um momento histrico em que despontam, na nossa sociedade, as

Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC). Tais tecnologias tm
alterado substancialmente a nossa cultura, a economia, a poltica, as relaes interpessoais
e ainda a educao.
Com as TDICs, eliminam-se barreiras fsicas e temporais, facilita-se o acesso
s informaes, criando vrias formas de interconexes que alteram valores e concepes
dos grupos sociais.Atualmente, a insero na cultura digital vem sendo entendida como
Letramento Digital, ou seja, um novo estado ou condio para aqueles que exercem
prticas de escrita e de leitura na tela (SOARES, 2002, p.152). Vrios estudos tm
demonstrado a relao dos acadmicos com o letramento digital, permitindo desvelar as
formas de pertencimento dos acadmicos na web, bem como demonstrar a influncia das
TDICs na formao acadmica desses sujeitos. Podemos citar autores como Bandeira
(2010), Dauster (2011), Pinheiro e Lobo-Sousa (2010), Maciel e Lima (2010), entre
outros, que ampliaram o entendimento sobre a insero das tecnologias digitais na
universidade.
5
Dados preliminares do Projeto Mediaes Culturais e Formao de Professores no Contexto de Mltiplos
Letramentos aprovado pela Resoluo n 079 CEPEX/2015 da Universidade Estadual de Montes Claros
Unimontes. Aprovado no Comit de tica em 10 de abril de 2016, sob o nmero 1.038.774.
115
Este trabalho apresenta o recorte de uma pesquisa que teve como objeto de
anlise a relao entre os usos da escrita no ciberespao e a fluncia para a formao
acadmica dos alunos do curso. Em relao ao propsito central, analisamos, neste
trabalho, os usos sociais das tecnologias digitais e suas contribuies para o processo
formativo dos ingressantes do curso de Pedagogia da Unimontes, com foco nas
habilidades letradas que os participantes possuem, especificamente, em seus usos sociais.
O questionrio foi elaborado contendo blocos de informaes com dados de
identificao, dados familiares e profissionais, ingresso na universidade e uso das
tecnologias digitais.
Neste resumo, apresentaremos dados coletados no bloco uso das tecnologias
digitais com o objetivo de evidenciar os usos sociais e as possveis contribuies para a
formao acadmica dos alunos ingressantes do curso de Pedagogia em 2016.
Apresentao e discusso dos resultados
Aplicamos os questionrios nas turmas de Pedagogia no primeiro semestre de

2016, totalizando 26 acadmicos participantes.
Os dados demonstraram que 89% dos acadmicos possuem computador,
tendo uma mdia de uso dirio de 3 horas, evidenciando que os alunos j desenvolveram
a cultura de que o uso do computador indispensvel para explorar as potencialidades do
contexto tecnolgico.
Os dados tambm nos mostraram que os acadmicos possuem fluncia para
o uso de programas como Word, Write, Power Point, Impress, Excel e Calc do software
Linux. As anlises revelaram que 43% dos alunos possuem relativo domnio sobre os
editores de texto Word e Write, seguido de Power Point e Impress com 32% e Excel e
Calc com 16%. Constatamos assim, que o domnio no uso de programas de software,
adquirido nos usos sociais ou mesmo durante a trajetria escolar, pode contribuir
significativamente para a formao acadmica, uma vez que esses programas so
largamente utilizados na produo de trabalhos acadmicos.
Quanto a finalidade do acesso internet, constatamos que a maior parte dos
acessos so para pesquisa de assuntos de interesse geral (19%). Em segundo lugar, com
17%, o acesso para estudo e em terceiro lugar, para ter acesso a e-mails (14%). Esses usos
sociais, com essa frequncia, trazem para o leitor a capacidade de navegar, programando
leituras, num universo de signos instveis e disponveis, no se perdendo nas diferentes
rotas que podem lev-lo ao seu objetivo (SANTAELLA, 2004). Dessa forma, as
habilidades que os alunos possuem podem transcender dos usos sociais para as
habilidades de uso acadmico. Entretanto, tal anlise nos indica que, a despeito da internet
ser largamente utilizada pelos alunos, os conhecimentos especficos para fins acadmicos
podem indicar a necessidade de orientaes adicionais sobre a pesquisa acadmica.
No que diz respeito s redes sociais que utilizam, o e-mail foi o mais
destacado com 23%, seguido do Facebook e do WhatsApp com 22% cada. O Google + e
o Instagram ficaram com 14% e 10% respectivamente. Constamos que em relao ao uso
das redes sociais houve mais adeso na opo manter contato com amigos e familiares
com 23% dos acadmicos. Sendo seguido por encontrar amigos antigos com 15%,
acessar informaes de interesse profissional e acessar informaes de interesse
particular com 14% cada. Dessa forma, os respondentes demonstraram conhecimento
nas reas do letramento informacional e no letramento comunicacional mediado por
computador (CMC), mas ainda necessitam de suporte para aumentar a capacidade de uso
dessas ferramentas para o contexto acadmico.
116
Concluso
A internet a cada dia se renova e aprimora os seus recursos oferecidos, haja

vista os recursos que apresentam facilidades de interaes, dentro de uma perspectiva de
autoria coletiva, gratuidade e software social. Atravs da anlise de parte do material
coletado, constatamos que os acadmicos possuem uma certa fluncia tecnolgica, ou
seja, de certa forma as TDICs j fazem parte do cotidiano desses alunos nos usos sociais.
Dessa forma, evidencia-se que para uma eficiente incorporao das TDICs no
mbito acadmico necessria a adoo de estratgias para sanar algumas deficincias e
ainda acrescentar conhecimentos especficos para a formao acadmica. A reflexo
sobre a formao de professores dever incluir uma formao para o letramento digital
com vistas formao acadmica e profissional, uma vez que a contextualizao permite
a identificao da relao entre os usos sociais e suas implicaes prticas no contexto
acadmico, potencializando o processo de construo de conhecimento.
Referncias
BANDEIRA, D.P. Trajetrias de estudantes universitrios de meios populares em busca

de letramento digital. In: RIBEIRO, A. E. et al. (Org.). Linguagem tecnologia e
educao. So Paulo: Petrpolis, 2010.
DAUSTER, T,; FERREIRA, L. (orgs). Por que ler? Perspectivas culturais do ensino
da leitura. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.
NOVAIS, A. E. Experincias genuinamente digitais e a herana do impresso: o que ajuda

na interao com as interfaces grficas. In: RIBEIRO, A. E. et al. Linguagem tecnologia
e educao. So Paulo: Petropolis, 2010.
PINHEIRO, R.C.; LOBO-SOUSA, A.C. Letramento digital e desempenho acadmico em

cursos e EAD via internet: uma relao de interferncia? In: RIBEIRO, A. E. et al. (Org.).
Linguagem tecnologia e educao. So Paulo: Petrpolis, 2010.
SANTAELLA, Lcia. Navegar no Ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo

So Paulo: Paulus, 2004.
SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias da segunda revoluo

industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 1993.
PRTICAS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO CONTRIBUIES DO

PIBID NO PROCESSO FORMATIVO
MAIA, Mnia Maristane Neves Silveira1.

1
Coordenadora do Sub. Projeto PIBID/UNIMONTES Alfabetizao e Letramento.
RESUMO: O presente estudo, objetiva realizar uma reflexo sobre o Programa

Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID e suas prticas de Alfabetizao
117
e Letramento contribuies no processo de formao docente em Paracatu-MG, cujo

problema como se d as prticas de Alfabetizao e Letramento contribuies do PIBID
no processo de formao docente em Paracatu-MG. O objetivo geral: Investigar como se
d as prticas de Alfabetizao e Letramento contribuies do PIBID no processo de
formao docente em Paracatu-MG. Objetivos especficos: Descrever a proposta do
PIBID/Unimontes e suas prticas de Alfabetizao e Letramento no processo de formao
docente em Paracatu-MG; Refletir os pontos positivos e negativos das prticas de
Alfabetizao e Letramento contribuies do PIBID no processo de formao docente em
Paracatu-MG; Analisar a concepo dos acadmicos pibidianos acerca das prticas de
Alfabetizao e Letramento contribuies do PIBID no processo de formao docente em
Paracatu-MG. Refletir as contribuies do PIBID/Alfabetizao e Letramento em relao
ao currculo e o processo de formao docente. Em nossa vivncia podemos reconhecer
a necessidade de investirmos na formao dos acadmicos para lidar de forma autnoma
e critica com a prtica alfabetizadora. O programa do PIBID desenvolvido em uma
escola estadual, enfatizando o aprimoramento da formao prtica e terica de
acadmicas do curso de Pedagogia/Unimontes/Paracatu. A metodologia utilizada foi uma
observao crtica de cunho qualitativo sobre o subprojeto PIBID, alm de uma pesquisa
bibliogrfica embasada nos autores: LIBNEO (1994), MOYSS (1994), SCHEIBE
(2002), SOARES (2011), VEIGA (2002) entre outros, enfatizando um dilogo sobre as
teorias e o cotidiano escolar de modo a colaborar para o aperfeioamento das
potencialidades do educador. As concepes de alfabetizao e letramento integram
saberes que envolvem a oralidade e a escrita, estes so processos diferentes e interligados
entre si, um complementa o outro. O processo de apropriao da escrita inerente vida
social do ser humano. A escrita uma atividade nova para a criana, e por isso requer um
tratamento especial na fase de alfabetizao. Nesse sentido, atravs deste subprojeto, os
acadmicos podero realizar atividades complementares a sua formao acadmica que
reforcem as oportunidades terica, metodolgica, tecnolgica e cientifica, desenvolvendo
a percepo, a observao, conhecer de agir, de interagir e experimentar. Este estudo
apresenta resultado parcial, e aps a avaliao dos dados coletados luz do referencial
terico relativo alfabetizao, pode-se dizer que preciso aplicar estratgias para
resgatar alunos do fracasso escolar por falta do hbito da leitura e da escrita. Contudo,
entende-se que a formao dos professores alfabetizadores uma das principais
estratgias para a conquista de uma educao de qualidade.
Palavras-chave: PIBID. Formao. Docncia.
REPENSANDO AS AULAS DE LITERATURA NO CURRCULO DA

EDUCAO BSICA: REFLEXES E PRTICAS
LOPES, Nomia Coutinho Pereira1.

1
Professora do Colgio So Mateus e das Faculdades Santo Agostinho.
Palavras-chave: formao docente na rea de Letras; aula de literatura; currculo.
Introduo
A cada ano possvel perceber mais claramente que as transformaes por

que a sociedade tem passado esto ocorrendo em velocidade muito maior que o sistema
118
educacional consegue acompanhar. Seja pela facilidade de acesso informao pelos

alunos, seja pela distncia das prticas pedaggicas empregadas pelos professores ou
ainda pela dificuldade que professores, alunos e demais envolvidos no processo de
educao tm encontrado em convergir as ideias e ideais para um ponto comum o
aprendizado significativo , faz-se necessrio que se repense em como adequar as
disciplinas da grade escolar, tendo em vista este novo cenrio. E a literatura um exemplo
que deve ser trazido discusso.
Na Base Nacional Comum Curricular-BNCC (BRASIL, 2016) encontram-se
os componentes curriculares elencados na rea Linguagens, cujo maior objetivo
proporcionar a atuao de sujeitos em prticas sociais, quais sejam enunciativas,
corporais ou artsticas incluindo-se, aqui, a experincia com a prtica da literatura
campo que envolve as prticas com textos que possibilitem a fruio de produes
literrias e favoream experincias estticas (p. 506). Tendo em vista o nmero crescente
de analfabetos funcionais e do desinteresse dos jovens em idade escolar pelo livro (fsico
ou virtual), observa-se que esse objetivo no tem sido atingido.
Dessa forma, repensar a formao dos discentes dos cursos de Licenciatura
em Letras, incluindo novas abordagens, principalmente sobre o perfil da sociedade atual
e proporcionando debates e reflexes na academia no que tange a aes que oportunizem
que o contedo elencado no planejamento chegue sala de aula no de maneira
enciclopdica e desconectada da realidade, como se tem sido feito muitas vezes, e sim
propondo uma leitura do texto literrio que o contemple em suas vrias possibilidades,
levando em considerao o trabalho interdisciplinar, mesclando cnones da literatura e
autores contemporneos, e buscando pontos que os aproximem ou os distanciem no
tempo e no espao, problematizando situaes do ontem e do hoje que se fazem presentes
na sociedade atual e para os quais ainda se buscam solues. Em consequncia dessa
prtica numa viso holstica do aluno, conceitos como tica e cidadania, aliados a uma
maior percepo das possibilidades de uso da lngua portuguesa podero ser melhor
compreendidos e utilizados pelos jovens estudantes em suas prticas, dentro e fora da sala
de aula. Incentivando a observao e a investigao, o aluno sentir-se- desafiado a ir
alm das palavras nas pginas dos livros. E as aulas de literatura em muito podem
contribuir para essa to necessria reflexo curricular.
Para isso, faz-se necessrio, tambm, um estudo mais aprofundado dos
documentos da Base Nacional Comum Curricular sobre o que se entende pela disciplina
literatura e quais objetivos e sugestes para o trabalho. fcil de se encontrar hoje uma
viso deturpada do que seria o ensino de literatura, observando-se, que a abordagem de
grande parte dos professores nas aulas acaba por reduzir o texto literrio e suas
possibilidades a um texto distante e sem sentido para o aluno, no qual ter de localizar
informaes soltas e meramente decoradas para uma arguio ao final da leitura. Muito
provvel de se ouvir dos alunos a resposta para a pergunta sobre por que esto lendo e
eles responderem que o fazem porque tero de responder a respeito do enredo numa
prova. No esto interessados em aprender e sim, a decorar e aplicar numa prova aquilo
que, dias depois, j ter ficado esquecido nos desvos da memria.
Assim, este trabalho visa contribuir para reflexo e debate sobre o currculo
e os contedos elencados na aula de literatura, bem como as prticas de trabalho com as
produes literrias na educao bsica e sugestes sobre como o professor, ainda na
graduao, pode trabalhar efetivamente para o processo formador crtico do sujeito e na
percepo das diferentes conjunturas ideolgicas presentes na sociedade. Objetivo:
Possibilitar uma reflexo sobre as prticas pedaggicas do trabalho com literatura na
educao bsica (especialmente, no ensino fundamental II).
119
Material e mtodos
A Base Nacional Comum Curricular-BNCC aclara que, ao componente

curricular Lngua Portuguesa cabe proporcionar aos/s estudantes experincias que
contribuam para o desenvolvimento do letramento (ou dos letramentos), entendido como
a condio de participar de uma diversidade de prticas sociais permeadas pela escrita
(BNCC, 2016, p.505). A partir disso, possvel entender que o texto literrio alm de
ser um direito do aluno, como afirma o crtico Antonio Candido (2004) uma maneira
de se propor reflexes, seja sobre a linguagem em si, seja sobre diversas nuances
ideolgicas ligadas sociedade. Segundo Rildo Cosson, o bom leitor aquele que
agencia com os textos os sentidos do mundo, compreendendo que a leitura um concerto
de muitas vozes e nunca um monlogo (COSSON, 2009, p. 27). possvel perceber que
abordagens metodolgicas adequadas a partir da graduao podem oportunizar uma
verdadeira revoluo no ensino e no aprendizado da literatura.
Para exemplificar, pode-se citar a escolha de uma obra literria em que
possvel mesclar o clssico e o contemporneo, tornando mais significativa a experincia
literria da educao bsica a partir da anlise dos elementos apresentados na narrativa:
o livro O Seminarista, de Bernardo Guimares, conhecido de praticamente todos os
graduandos em letras, pode ser apresentado aos alunos como uma situao-problema a
ser pensada a partir da histria de Eugnio e Margarida, protagonistas da histria:
diferena social, interesses familiares, hipocrisia da sociedade e falta de vocao religiosa
so exemplos de alguns temas presentes no livro. E, medida que se aprofundam as
discusses, o aluno melhora tambm a leitura, a criticidade, a autoestima e se posiciona
em questes de reconhecimento de seu lugar de atuao no mundo.
Resultados parciais
Como aclarou Antonio Candido, a linguagem literria um meio de se

expressar e de compreender o mundo, uma vez que a fabulao imprescindvel nossa
humanizao (CANDIDO, 2004). Diante disso, faz-se urgente a reflexo sobre o trabalho
com a disciplina Literatura, e mais especificamente com Literatura Infantojuvenil, nos
cursos de graduao em Letras Portugus, bem como uma anlise profunda da prtica
pedaggica em sala de aula dos professores que atuam ministrando aulas de literatura,
seja nos cursos de graduao ou na educao bsica. preciso que esse profissional tenha
conscincia do poder transformador que pode agregar s suas aulas, como tambm do
perfil da sociedade no cenrio atual. importante que tenha em mente que o grande papel
do professor na atualidade no passar informaes aos alunos pois essas, eles j tm
, e sim, auxiliar esse aluno a transformar informao em conhecimento.
Referncias
GUIMARES, Bernardo. O Seminarista. So Paulo: tica, 2016.
BRASIL. Base nacional Comum Curricular. 2. verso revista. Braslia: MEC, 2016.
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBs). Braslia: MEC,

1996.
BRASIL. Orientaes Curriculares Nacionais: Linguagens, cdigos e suas tecnologias.

Ensino Mdio. Braslia: MEC/ Semtec, 2006.
120
CANDIDO, Antonio. O Direito Literatura. In: Vrios Escritos. Rio de Janeiro/So

Paulo: Ouro sobre Azul/Duas Cidades, 2004, p.169-191.
TEATRO, POESIA E SEUS REFLEXOS NA EDUCAO
SILVA, Analice Rodrigues da1.

1
Acadmica do curso de pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Bolsista do PIBID/UNIMONTES/CAPES.
Introduo
No subprojeto literatura infantil, as atividades so realizadas a partir de

sequncias didticas que trabalham gneros textuais e histrias que trazem consigo o
significado de incentivo aos reais valores morais da vida. O teatro uma forma de arte na
qual um ou vrios atores apresentam uma determinada histria que desperta na plateia
sentimentos variados, so ideais para desenvolver nas crianas aspectos como: expresso
verbal, corporal e motora; capacidade de memria, ateno e concentrao; interao,
trabalhos em grupos, interesse pela literatura e alm disso fazer com que a criana divirta-
se no mundo das brincadeiras e das fantasias criadas pelas mesmas. Poema uma obra
literria que pertence ao gnero poesia cuja apresentao pode surgir em forma de versos,
estrofes ou prosa, com a finalidade de manifestar sentimento e emoo. A poesia para a
criana vem ao encontro dos aspectos sonoros da linguagem, do desenvolvimento da
imaginao, da expresso e da sensibilidade.
Todas as estratgias capazes de aguar a sensibilidade da criana e do

adolescente para a poesia so vlidas. Parece-nos importante ressaltar,
entretanto, que para essa sensibilizao fundamental a frequncia com que a
poesia lhes apresentada (CUNHA, 2006, p 122.).
Os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia

(PIBID) UNIMONTES/CAPES, apresentam no presente trabalho, realizado em sala, sua
experincia ligada ao Teatro e Poesia numa turma do 2 ano do ensino fundamental.
Palavras-chave: Literatura Infantil; Teatro; Poesia.
Objetivos
Nosso objetivo com esse trabalho aprofundar nos mtodos que estimulam o
interesse da criana pelo teatro, poesia e pelo gosto de ler, para ento por si prpria
construir conhecimentos e lidar com as exigncias que a sociedade impe.
Materiais e mtodos
Ao trabalharmos sequncia didtica com a histria dos trs porquinhos

fizemos um teatro onde cada membro do grupo do projeto PIBID Literatura Infanto
Juvenil representaria um personagem, confeccionamos mscaras e montamos um cenrio
com os trs tipos de casas conforme detalhado na histria. O objetivo seria despertar no
121
aluno o interesse de ouvir, entender e interpretar melhor o conto. Apresentamos a histria

dos trs porquinhos em outra verso; poema, exposto em cartaz e efetuado leitura
expressiva, explicamos as caractersticas principais que contm um poema (versos,
estrofes e rimas) realizamos uma roda de conversa e leitura coletiva com os alunos afim
de, interpretarmos o poema, o teatro e compararmos as duas verses. Aplicamos uma
dinmica onde os alunos teriam que separar as estrofes, enumerar os versos e selecionar
as rimas que nele havia. Preparamos uma brincadeira de roda, fora da sala a fim de
demonstrarmos as aes do lobo ao tentar pegar os porquinhos e para finalizar realizamos
um momento de arte onde os alunos produziriam fantoches de vrios animais e em grupo
criaram e recontaram novos contos em forma de teatro com o apoio de cada integrante do
PIBID.
Referncias tericas
Conforme o PCN a escola deve oferecer aos alunos oportunidades para
estarem desenvolvendo corretamente o uso da lngua oral, prepara-los para se
pronunciarem adequadamente principalmente quando estiverem em pblico, fora da sua
comunidade e dos seus hbitos. As atividades artsticas como o teatro e a poesia
contribuem para o auxlio desse desenvolvimento, proporcionam habilidades que
certificam tanto a sua expresso facial, fsica e suas atitudes.
Expressar oralmente algo que requer confiana em si mesmo. Isso se conquista

em ambientes favorveis manifestao do que se pensa, do que se sente, do que
se . Assim, o desenvolvimento da capacidade de expresso do aluno depende
consideravelmente de a escola constituir-se num ambiente que respeite e acolha
a vez e a voz, a diferena e a diversidade. (PCN, 1997, p 38.)
Tendo como suporte dos nossos estudos a sensibilidade e a fantasia, podemos

refletir sobre a importncia do professor em reler e estudar o poema por vrias vezes antes
de apresent-lo aos alunos. No se pode transmitir uma emoo, um gosto que no se
sente. Se o professor no se sensibilizar com o poema, dificilmente conseguir emocionar
os alunos. (CUNHA, 2006 p 121). Como diz o autor, o professor deve opinar por poemas
que lhe interessa e que ao expor aos alunos certamente proporcionar encanto e proveito,
pois o segredo da poesia saber sentir e beneficiar-se com emoo.
O teatro com crianas e adolescentes deveria ser entendido como parte de uma
educao para (pela?) arte, em que o resultado no o mais importante: o
relevante o processo, a experincia vivida e recriada a cada momento.
(CUNHA, 2016 p 136)
Atualmente o teatro no est sendo muito valorizado dentro da sociedade e

muitas pessoas desacreditam da capacidade das crianas em relao ao nvel artstico,
diante disso deveramos atentar que a pea teatral uma arte que favorece a qualquer
faixa etria e que, somente quem acompanha as peas teatrais de perto ir perceber
verdadeiramente o desenvolvimento afetivo e intelectual como; desenvolvimento da
memria, pronncia, desinibio, estimulao do senso crtico e artstico, valorizao do
trabalho alheio e homogneo.
Resultados
Com base nesta sequncia didtica notamos o quanto importante estar

levando diariamente diferentes metodologias para trabalhar com histrias, teatro e
poemas em sala de aula. Percebemos o interesse das crianas em ouvir e discutir sobre
122
cada uma delas, a participao de cada momento proposto e acima de tudo entender a
transio da mensagem principal que a histria vem nos mostrar; que no devemos ter
medo dos obstculos que nos impedem de seguir em frente e de sermos felizes, que na
vida devemos ser corajosos a ponto de enfrentar tudo o que nos leva a desistncia e ao
fracasso. Como diz Aristteles A coragem a primeira das qualidades porque garante
todas as outras. Faa seus sonhos se tornarem realidade, superem os medos e invistam
no primeiro passo; a coragem.
Concluso
Podemos afirmar que o teatro e a poesia uma arte que corporiza a literatura
infantil e so necessrios para a contribuio da formao do leitor, do desenvolvimento
da imaginao e expresso. Conclumos a sequncia alcanando nossas expectativas e
objetivos de forma prazerosa e ldica visando o aprofundamento de cada participante ao
dar-se o seu melhor em busca de novos conhecimentos e novas experincias importantes
para o seu cotidiano.
Referncias
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil Teoria e Prtica 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais:

Lngua Portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia MEC/SEF 1997
ARISTTELES. www.citador.pt/frases/citaes/t/coragem
UM ESTUDO DA CRIAO DOS CONSELHOS MUNICIPAIS DE

EDUCAO DE NOVA PONTE E MONTES CLAROS
ALMEIDA, Cecdia Barreto1; SILVA, Mara Rubia Aparecida da1.
1
O processo de democratizao e participao social torna-se importante na

construo das relaes sociais, sejam elas: econmicas, polticas e educativas. Sendo
assim, a escola passa a ser democrtica ao realizar diversas prticas de participao e
organizao dos direitos e deveres.
Esta pesquisa tem como objetivo investigar a criao dos Conselhos
Municipais de Educao, a criao dos Conselhos Municipais de Educao no Brasil e
sua participao social, contrapondo com a criao do Conselho Municipal de Educao
de Nova Ponte e Montes Claros.
Os Conselhos Municipais de Educao so rgos deliberativos e
participativos que compreendem uma estrutura de determinao social que passam por
diversos campos, sejam eles polticos, econmicos e democrticos. A implementao dos
Conselhos Municipais de Educao ampliou a mobilizao social em busca de seus
direitos e de uma educao de qualidade. Porm, a criao dos conselhos e sistemas
municipais de Educao configuram-se de grandes desafios, pois so repletos de
ideologias dominantes.
123
EIXO 4: Currculo e Educao Infantil
A LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL: SABERES E PRTICAS

DOCENTES
QUEIROZ, Mrcia Lima de1; MACHADO, Cludia Aparecida Ferreira2;
1
1
RESUMO: O estudo insere-se no campo de estudos sobre a Educao Infantil e foi

desenvolvido como trabalho de concluso de Curso/TCC de Pedagogia. Tivemos como
objetivo geral analisar as estratgias pedaggicas para a familiarizao da criana com a
leitura e a escrita na Educao Infantil. Considerando que na Educao Infantil que a
criana tem o contato sistemtico com o conhecimento e com o mundo da cultura escrita,
importante que elas vivenciem experincias significativas ao seu aprendizado e assim
fazer novas descobertas do mundo. O problema de pesquisa deste trabalho surgiu a partir
das experincias vivenciadas durante a prtica de Estgio Curricular na Educao Infantil.
Nesse contexto, a pesquisa se orientou pelo seguinte problema: Como tem se processado
a familiarizao da criana na Educao Infantil com a leitura e a escrita? Neste sentido,
este trabalho buscou investigar a presena da leitura e escrita na Educao Infantil, visto
que esta uma fase primordial na vida da criana, onde ela poder estabelecer contato
com a leitura, por meio de diferentes textos, dentre eles a literatura infantil, que tem o
poder de estabelecer vnculo entre a realidade e o mundo da imaginao. O universo da
pesquisa foi uma escola da rede municipal da cidade de Montes Claros/MG, em uma
turma do 2 perodo da Educao Infantil, no turno matutino. Para a construo do texto
foi realizado primeiro uma reviso bibliogrfica, que teve como principais fontes o
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RCNEI (1998), as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Infantil - DCNEI (2010), a Lei de Diretrizes e Bases
LDB (1996), Brando e Rosa (2011).
A pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa, tendo como
procedimentos tcnicos a reviso de literatura e a pesquisa de campo. Permitindo ao
pesquisador uma viso ampla do assunto pesquisado, uma vez que, este conduz a pesquisa
de forma a envolver-se nas experincias dos sujeitos. Marconi e Lakatos (2006, p. 269)
dizem que:
Metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais

profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. Fornece
anlise mais detalhada sobre as investigaes, hbitos, atitudes, tendncias de
comportamento, etc.
Esta pesquisa caracteriza-se por ser de cunho qualitativo, por ser um estudo
das prticas de leitura e escrita realizada em uma turma da Educao Infantil, para tanto
contou-se com a participao dos alunos da turma e da professora regente. Para isso, foi
elaborado um termo de consentimento contendo as informaes mais importantes da
pesquisa para que o sujeito participe da pesquisa de forma prazerosa. Segundo Teixeira
(2006, p. 137):
Na pesquisa qualitativa o pesquisador procura reduzir a distncia entre a teoria
e os dados, entre o contexto e a ao, usando a lgica da anlise
fenomenolgica, isto , da compreenso dos fenmenos pela sua descrio e
124
interpretao. As experincias pessoais do pesquisador so elementos

importantes na anlise e compreenso dos fenmenos estudados.
Inicialmente, foi realizado um aprofundamento terico sobre o assunto

pesquisado, em seguida foi realizada a pesquisa de campo que se desenvolveu em duas
etapas: a observao e o questionrio. Segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 186):
Pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou
conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma
hiptese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes
entre eles.
Para obteno da coleta de dados utilizou-se como instrumento a observao
e o questionrio, a observao foi realizada em uma classe do 2 perodo da Educao
Infantil, sendo possvel observar as prticas do professor regente em relao leitura e
escrita e a reao das crianas nas atividades relacionadas leitura e escrita. A
observao foi uma etapa fundamental para a investigao do assunto, a partir dela que o
pesquisador buscou respostas para seu problema de pesquisa, no consistindo somente
em ver e ouvir e sim em examinar os fatos a serem estudados.
O trabalho teve ainda como tcnica de coleta de dados o questionrio semi
estruturado, contendo10 questes subjetivas, que permitiu ao pesquisador obter
informaes e extrair um maior nmero de informaes sobre o tema. Aps observao
e aplicao do questionrio o pesquisador fez a anlise e discusso dos dados coletados
que uma fase primordial da pesquisa onde o pesquisador fundamenta as informaes
adquiridas.
Os objetivos especficos propunham conhecer as concepes das professoras
sobre o trabalho com a leitura e a escrita na Educao Infantil; conhecer os estudos sobre
o trabalho com a Lngua Portuguesa na Educao Infantil; identificar as reaes das
crianas nas atividades que envolvem leitura e escrita; identificar as prticas de leitura e
escrita que tm sido realizada nas turmas da Educao Infantil; descrever as prticas da
leitura e da escrita desenvolvidas pelas professoras na Educao Infantil. Consideramos
que esses objetivos foram alcanados, pois durante a observao foi possvel identificar
as prticas de leitura e escritas utilizadas na turma; a escola tem um projeto chamado Ler
criando onde os alunos recontam a histria do seu jeito. Os alunos gostam muito das
atividades que envolvem a leitura e a escrita principalmente a contao de histria, que
desperta sensaes de prazer e desenvolve a criatividade.
Como hiptese dessa pesquisa, estimvamos que na primeira fase da
Educao Bsica as atividades com leitura e escrita realizadas pelas docentes eram por
meio de contao de histrias e sonorizao de letras e slabas, considerando que quando
as crianas brincam com a sonoridade das palavras, reconhecem as diferenas das letras,
manuseiam livros infantis e ouvem histrias esto se preparando para ler, formular
conceitos, ampliar a linguagem oral e escrita.
Diante disso, tanto na observao quanto no questionrio, nossas hipteses se
confirmam, pois percebemos a presena da contao de histrias como atividade de
leitura e o trabalho realizado com identificao das slabas por meio da sonorizao.
Palavras-chave: Educao Infantil. Crianas. Leitura. Escrita.
125
VALORES HUMANOS NA EDUCAO INFANTIL COMO FORMAO DE

CARTER E CIDADANIA
SILVEIRA, Azenilda Rodrigues da Silva1.

1
Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Palavras-chave: Valores humanos. Educao Infantil. Interveno mediadora.
Introduo
O presente trabalho realizado durante o Estgio Curricular Supervisionado
na Educao Infantil; refere-se s relaes interpessoais que envolve a famlia, a escola
e sociedade. Desfruta-se na construo de valores ticos e morais para a formao do
carter humano e no aprimoramento da formao do cidado no processo ensino-
aprendizagem.
A escola como instituio antecipa o progresso de vida educacional e pessoal
do aluno, este necessita de apoio aos conhecimentos prvios dos valores e princpios. A
escola um espao onde se reflete e ao mesmo tempo disponibiliza muitas habilidades e
competncias que permite ao aluno melhor desenvolvimento, interao, conhecimentos
culturais, formais e individuais.
Objetivos
Este trabalho tem como objetivo proporcionar alternativas para prticas de

valores para a melhoria das relaes interpessoais que se constituem atravs de aes
didticas e atitudinais dos professores mediadores, construindo assim, valores morais,
respeito ao prximo, direitos e deveres para a boa convivncia familiar, escolar e social.
Materiais e mtodos
Ao trabalhar esse tema transversal em Filosofia da Educao possvel fazer

com que os alunos participem animadamente respeitando os direitos dos colegas e
fazendo valer os seus deveres em ser solidrios para ajudar o prximo em situao de
preciso e necessidade, destacando obedincia dentro da sala de aula e compromisso extra
classe, dispondo de vontade espontnea em colaborar, contribuir, comportar, amar, iniciar
atitudes proveitosas e estimulantes para com todos a sua volta. O tema dispe de vrias
virtudes que podem ser trabalhados e explorados no decorrer do ano letivo como;
literatura, musicalidade, jogos e brincadeiras, este oferece oportunidades de interao
com demais crianas, vivenciam novas experincias e atitudes.
Foram trabalhados em forma de projeto tendo como tema detonador Um
garotinho chamado amor em uma turma multisseriada de Infantil I e II em um CEMEI
central, onde a clientela provinda de famlias inseridas em uma sociedade no seio da
marginalidade originando indivduos indisciplinados. Este trabalhado prope objetivos
em alerta relevante no sentido de contribuir para o conhecimento e reflexo sobre a
formao do carter cidado que pretendem formar. Os educadores em formao ou j
formados devem ter o conhecimento da complexidade do Sistema Educacional e do
compromisso a ser assumido, alm de contedos pedaggicos devem educar indivduos
como pessoas de carter em construo da sua cidadania.
126
Referncias tericas
Toda prtica deve ser dialogada paralelamente e ao mesmo tempo introduzir

meios que retratem o tema. Mas o essencial fazer valer o sentido da questo e isso se
consegue com uma boa explicao. Enfatizar tambm o significado das palavras a serem
estudadas, uma vez que a criana vai memorizando e pondo em prtica seu aprendizado
como por exemplo, o valor e a moral segundo o mini dicionrio Aurlio, o dicionrio da
Lngua Portuguesa,
Valor() [Lat.valore.]sm.1.V.valentia (1). 2 Qualidade que faz estimvel
algum ou algo; valia. 3. Importncia de determinada coisa; preo, valia. 4.
Legitimidade, validade. 5.Significado rigoroso de um termo.
[Lat. morale.*39]sf. 1.Conjunto de regras de conduta ou hbitos julgados

vlidos, quer universalmente, quer para grupo ou pessoa determinada
.2 .concluso moral duma obra, dum fato, etc.*sm. 3. O conjunto das nossas
faculdades morais; brio, dignidade. 4. A moralidade(1 a 3) de algo. 5.
Pop. Disposio de esprito; humor. 6 .Relativo moral.[Pl.:-rais.].(MINI
AURLIO, o dicionrio da Lngua Portuguesa, p. 516).
Os valores morais norteiam as pessoas em sua boa conduta pelos caminhos

da vida, tornando-os cidados de bem, pessoas capazes de viver em sociedade respeitando
os direitos dos seus semelhantes, tendo atitudes que podem ser espelhadas, opinies
seguras e concretas para resoluo de qualquer problemtica.
Sendo assim, valores morais compreende o que relativo aos costumes ou
regras de conduta, reconhecidos pela sociedade humana. J os valores ticos, diz respeito
ao limite feito com que uma pessoa diga no a si mesmo respeitando o que correto,
mesmo que se prejudique, sempre agir em favor da razo.
De acordo com o artigo 29 da LDB a lei assegura o direito criana pequena
ter acessibilidade educao Infantil, onde essa possa lhe oferecer ensinos de qualidade,
preparando o desenvolvimento da criana para sua formao, onde os pressupostos
fundamentais so os aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social.
Art.29 da LDB A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem

como finalidade, o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social.
Complementando a ao da famlia e da comunidade. (Art.29 DA LDB).
A Educao Infantil o alicerce de possibilidades para a criana adquirir

carter e personalidade, a Educao Infantil a base que vai ancorar todo o conhecimento
das etapas seguintes; ensino fundamental, mdio, superior etc. nessa faixa etria que
elas comeam a se descobrirem e a descobrirem o mundo. Reconhecem seus prprios
limites, oportunizam respeito com o prximo transmitindo bem estar e companheirismo.
De acordo com Yves de La Taille, professor de psicologia de
Desenvolvimento Moral da USP,
O que valor? Valor investimento afetivo, o valor que os mais jovens tem
hoje so valores que a sociedade impe, embora boa parte so tributrios dos
valores que ns mais velhos colocamos para essa sociedade
O autor expressa a questo dos valores morais nos dias de hoje, como se os
mais velhos fossem culpados pela troca criada na mdia e os mais jovens so usurios,
querem ser celebridades, campees, est a todo instante se expondo como se isso fizesse
sentido e tivesse valor. O que est acontecendo so as trocas de valores e a sociedade tem
127
culpa por no fomentar a verdadeira razo dos valores ticos e morais, por esse motivo
devemos trabalhar com mais frequncia os valores humanos na educao infantil, pois a
formao do carter comea nessa etapa. A necessidade de colocar os valores e princpios
so de extrema relevncia e como a famlia as vezes no cumpre com esse papel a escola
como segunda instituio tem a responsabilidade de trabalhar com eficcia sobre essa
temtica.
Resultados
O Estgio Curricular Supervisionado na Educao Infantil realizado em uma

turma multisseriada de Infantil I e II foi embasado no conhecimento e na prtica
adquiridos no curso de Pedagogia desenvolvido no Campus de Janaba no perodo
noturno, esses conhecimentos possibilitou novas descobertas e experincias durante o
estgio. Cada experincia singular pois vai se tornando lapidada com a prtica e a
criatividade que muito contribuem para um futuro promissor, procurando sempre
aperfeioar e aprimorar as experincias e os conhecimentos vindouros, essas experincias
so adquiridas atravs do convvio com as crianas e todos os profissionais do mbito
escolar.
Concluso
Pode-se afirmar que atravs de ensinamentos da Filosofia da Educao

voltada para valores humanos possvel mudar a rotina de uma turma onde a indisciplina
acentuada, tornando a turma menos agitada e solidria, notando a amizade firme entre
os colegas e o respeito renovado atravs da aprendizagem sobre as virtudes, a boa
convivncia e a uma sociedade de cidados crticos e conscientes.
Referncias
MINI AURLIO, o dicionrio da Lngua Portuguesa, p.325,516 e 772

Lei de Diretrizes e Bases 9394/96. ART.29,p.18
H uma crise de valores na sociedade? Yves de La Taille em
https:www.youtube.com/watch?v=oINWnKN-hNg
A IMPORTNCIA DA INSERO DA PESQUISA NO CURRCULO DO

ENSINO BSICO
FREITAS, Joyce Aparecida Andrade1; VIEIRA, Aline Barbosa1; RAMOS, Carla Batista1; OLIVEIRA,
Cristiane Braga1; OLIVEIRA, Elizete Pereira1; CAMPANATE, Gabriela Muniz Torres1, SOUZA, Izabella
Marques1; ROCHA, Juliana Souza1; SILVA, Kelly Nobre da1; SILVA, Liliane Lacerda1; SANTOS, Vanessa
Aparecida1.
1
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais IFNMG.
RESUMO: Refletir sobre a pesquisa cientfica evidenciar um somatrio de informaes

intrnsecas a ela, tais como o seu conceito, mtodos de pesquisa e sua aplicabilidade. Dessa
128
forma, pesquisar vai muito alm de coletar dados e obter informaes. Trata-se de um
trabalho criterioso que requer estudo sobre o campo delimitado, traar metas e mtodos para
obteno de um resultado que pode ou no ser alcanado pelo pesquisador. Nota-se, portanto,
que a pesquisa cientfica um tratamento de investigao cientfica que tem por objetivo
comprovar uma hiptese levantada, atravs do uso de processos cientficos (PRODANOV;
FREITAS, 2013, p. 43). Corroborando a essa ideia, Demo (2000) pontua que "na condio
de princpio cientfico, pesquisa apresenta-se como a instrumentao terico-metodolgica
para construir conhecimento (DEMO, 2000, p.33).
Diante desta perspectiva, foi construdo o problema norteador desta pesquisa: qual a
importncia da insero da pesquisa no currculo do ensino bsico? Para tanto, o objetivo
central deste trabalho refletir acerca do conhecimento dos acadmicos do 1 perodo dos
cursos de Pedagogia e Educao Fsica no ensino superior sobre a pesquisa. Para isso, o
procedimento tcnico adotado foi, inicialmente, a pesquisa bibliogrfica e, em seguida, a
pesquisa de campo. O instrumento de coleta de dados selecionado foi o questionrio, que,
segundo Gil (1999, p.128), pode ser definido como a tcnica de investigao composta por
um nmero mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo
por objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas,
etc.. A pesquisa foi de cunho quanti-qualitativa, natureza bsica e objetivo exploratrio.
A aplicao do questionrio deu-se no 1 perodo noturno de uma turma de Pedagogia,
contando com a contribuio de quinze acadmicos, e no 1 perodo de uma turma de
bacharelado em Educao Fsica, com a contribuio de 19 acadmicos. O questionrio
apresentou questes discursivas e objetivas.
As primeiras questes lanadas no questionrio evidenciaram que a grande maioria dos
acadmicos, tanto no curso de Pedagogia quanto no curso de Educao Fsica,
compreendem, mesmo que de forma rasa, o conceito de pesquisa, todavia, apresentam uma
concepo equivocada acerca da pesquisa cientfica, uma vez que, com raras excees, os
acadmicos no evidenciaram as caractersticas inerentes pesquisa cientfica: uma
pesquisa mais aprofundada, que busca por informaes a mais(A 16, curso de Educao
Fsica),Pesquisa cientfica uma pesquisa usada no meio acadmico (A1, curso de
Pedagogia).
Quando questionados sobre a maneira com que faziam pesquisas no ensino mdio, os
acadmicos de ambos os cursos responderam que eram feitas com base em pesquisas em
sites de busca, livros, revistas, jornais e que at mesmo colava de um amigo prximo da
turma (A19 curso de Educao Fsica). Assim, evidencia-se a falta de coerncia nas
respostas apresentadas, uma vez que os acadmicos compreendem o que pesquisa, mas na
prtica apresentam atitudes que no condizem com as de pesquisador.
O instrumento mais utilizado pelos acadmicos para fazer pesquisa foi o uso de sites de
busca na internet, demonstrando a ampla contribuio da tecnologia na educao. Entretanto,
deve-se considerar que pela facilidade e quantidade das informaes, as pesquisas eram
feitas sem nenhum critrio ou anlise, sendo apenas reproduo de informaes nem sempre
fidedignas, evidenciando que a pesquisa vista como uma simples descrio de informaes
sobre determinado assunto tendo como base um tema proposto pelo professor. Compete
destacar que em nenhuma das respostas fornecidas pelos acadmicos de Pedagogia e de
Educao Fsica s questes houve a utilizao das palavras anlise ou crtica to necessrias
ao trabalho do pesquisador.
Faz-se necessrio, portanto, difundir uma reflexo acerca do ensino bsico, cujo objetivo
deve ser o de contribuir para a formao de cidados crticos e atuantes em sociedade e no
o de condicionar meros reprodutores de conhecimentos. Nesta perspectiva, vlido ressaltar
a importncia da elaborao de um currculo do ensino bsico que possibilite que os
estudantes estejam preparados para a pesquisa no ensino superior. Insta salientar que, a Base
129
Nacional Comum Curricular , segundo o Ministrio da Educao (2017), um documento

de carter normativo que define o conjunto orgnico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educao Bsica. Seria o currculo, por conseguinte, um instrumento adequado para
auxiliar na obteno desse resultado.
Partindo dessas proposies, constatou-se que as pesquisas eram realizadas com o intuito de
obteno de notas e que ao serem entregues ao professor no recebiam um retorno crtico do
trabalho executado, o que evidencia o papel formador do professor como um fator relevante
concepo de pesquisa para os acadmicos, uma vez que 19 acadmicos dentre os
pesquisados afirmaram no terem recebido, durante o ensino mdio, orientao suficiente
para se tornarem pesquisadores. Em razo dessa ausncia dos conhecimentos sobre pesquisa
no ensino bsico, os acadmicos pesquisados acreditam que o ensino superior ir fornecer
todo o subsdio necessrio para que eles se tornem pesquisadores.
Destarte, conclui-se que os acadmicos tanto no primeiro perodo do curso de Pedagogia
quanto no curso de Educao Fsica, apesar de conscientes da importncia da pesquisa para
sua formao profissional e ampliao dos conhecimentos especficos da rea de atuao,
no compreendem o que propriamente uma pesquisa cientfica.
Refletindo a partir das respostas fornecidas pelos acadmicos, detectou-se que a
problemtica maior est, portanto, em torno do ensino bsico. Dessa forma, prope-se, a
partir desse estudo, a incluso na base nacional comum curricular de disciplinas especficas
relacionadas pesquisa, para que o acadmico se familiarize com a pesquisa cientfica desde
o ensino bsico, e o ensino superior se torne o ambiente propcio ao seu aprimoramento.
Palavras-chave: Pesquisa. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Bsico.
A IMPORTNCIA DO INCENTIVO NUTRIO ADEQUADA E

PRTICA DE ATIVIDADES FSICAS ENTRE OS ADOLESCENTES
REIS PAZ, Carolina Junia1; CALZAVARA, Joo Vtor Santos1; COSTA,

Victoria Ruas Freire1; MATOS, Gustavo Carvalho de1; FREITAS, Daniel Antunes2.
1
2
Professor titular na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Introduo: De acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS), o

perodo da adolescncia corresponde a faixa etria entre os 10 e os 19 anos de idade (TEJI
et al, 2016). Nesse perodo ocorre uma transio entre a infncia e a vida adulta. Essa
transio marcada por profundas mudanas biolgicas psicolgicas e sociais,
acarretando em alteraes com relao a imagem corporal e a sexualidade (LOPS-
NAVARRETE et al, 2014). Devido a esses fatores, a adolescncia um perodo crtico
para o desenvolvimento e para o estabelecimento de comportamentos, pois estes tendem
a se perpetuar na vida adulta (SILVA, 2015). O consumo adequado de frutas e verduras
est relacionado com reduo do risco de mortalidade e da prevalncia de doenas
crnicas, alm de prevenir deficincias nutricionais (SANTANTA; FURTADO; PINHO,
2014) Por outro lado, a escolha por ingerir alimentos ricos em gorduras e acares atua
em sentido contrrio, provocando um aumento da incidncia dessas doenas (PEREIRA
et al,214) A atividade fsica pode ser conceituada como qualquer movimento corporal
130
realizado pela musculatura estriada esqueltica que resulta em gasto calrico acima dos
nveis de repouso (POLISSENI; RIBEIRO, 2014). A prtica regular de atividades fsicas
na quantidade e intensidade adequadas proporciona aumento do bem-estar e qualidade de
vida (SILVA; SILVA, 2014). Sendo assim, faz-se necessrio o estabelecimento hbitos
alimentares adequados entre os adolescentes, garantindo, dessa forma, um aporte
adequado de nutrientes para um desenvolvimento saudvel. Alm disso, deve-se se
incentivar a prtica adequada de atividades fsicas para preveno de doenas crnicas
futuras (STRAATMANN, 2016) O objetivo do presente estudo analisar a prtica de
atividades fsicas entre os adolescentes e, a partir dessa anlise, desenvolver games
educativos com a inteno de conscientizar os jovens sobre a importncia de se ter uma
alimentao saudvel aliada a prtica de atividades fsicas de uma maneira divertida e
ldica. Metodologia: Foi realizada uma reviso integrativa da literatura com a finalidade
de responder a seguinte questo norteadora: Qual a influncia de uma alimentao
adequada e da prtica de atividades fsicas na sade do adolescente?. As pesquisas foram
realizadas nas bases de dados virtuais Science Direct, PUBMED e Scientific Electronic
Library Online (SciELO/LILACS), utilizando os seguintes descritores indexados no Decs
(Descritores em Cincia da Sade): nutrio, adolescente E atividade fsica nos idiomas
portugus, ingls e espanhol combinados entre si atravs de moduladores booleanos. Os
critrios de incluso adotados para a seleo dos artigos foram estudos realizados entre
os anos 2011 e 2016, de texto completo disponvel online e referentes nutrio e prtica
de atividades fsicas entre adolescentes. Como critrio de excluso, artigos que no se
enquadrassem nos critrios previamente estabelecidos. Aps realizada a reviso, como
segunda etapa, houve a confeco do jogo que ser aplicado para adolescentes dos 10 aos
12 anos de idade. Para realizar a confeco do jogo, os autores participaram de um curso
de capacitao em desenvolvimento de jogos a partir de Power Point. Resultados
parciais: Aplicando-se os critrios de incluso, foi selecionada uma amostra final de 50
artigos, aps a leitura do ttulo, do resumo e do artigo na ntegra. Desses artigos, 8,00%
so do ano de 2011, 12,00% so do ano de 2012, 12,00% so do ano de 2013, 16,00%
so do ano de 2014 e cada um dos anos de 2015 e 2016 representou 26,00% dos artigos.
Alm da separao por ano, os artigos foram separados de acordo com o nvel de
evidncia, obtendo-se os seguintes dados: 6,00% correspondem ao primeiro nvel de
evidncia (reviso sistemtica), 2,00% correspondem ao segundo nvel de evidncia
(ensaio controlado randomizado) e ao terceiro nvel de evidncia (ensaio controlado no
randomizado), 8,00% correspondem ao quarto nvel de evidncia (coorte ou caso-
controle), 16,00% correspondem ao quinto nvel de evidncia (reviso sistemtica de
estudo qualitativo ou descritivo), 66,00% correspondem ao sexto nvel de evidncia
(estudo qualitativo ou descritivo) e 0% correspondem ao sexto nvel de evidncia (artigo
de opinio ou consenso de rgos governamentais ou conselho especialidades mdicas).
Para a anlise dos artigos, foram feitas leituras na ntegra buscando selecionar as
informaes mais importantes referentes ao tema. Na segunda etapa, foi confeccionado
o jogo contendo 12 perguntas que abordaram os seguintes assuntos: o contedo
nutricional dos alimentos, a importncia da juno entre alimentao saudvel e atividade
fsica para uma vida saudvel, a escola como um cenrio essencial para o
desenvolvimento de atividades fsicas, a relao entre os avanos tecnolgicos e o
sedentarismo, a maneira mais correta de se alimentar, as consequncias positivas da
prtica esportiva, as doenas relacionadas com a m nutrio e o sedentarismo e como se
realizar o clculo do IMC. Alm disso, foram introduzidos textos aps cada pergunta,
explicando com uma linguagem mais acessvel a resposta correta. Concluso: A reviso
integrativa teve como concluso que de suma importncia os hbitos alimentares
saudveis entre os adolescentes. Apesar de nos dias atuais existir uma maior preocupao
131
dos jovens com a imagem corporal, levando a dietas hipocalricas e prtica de atividades
fsicas exacerbada, ainda h uma prevalncia de dietas hipercalricas e do sedentarismo
entre os adolescentes, acarretando no desenvolvimento prematuro de doenas. O jogo
confeccionado ir ser aplicado nas escolas para os adolescentes entre 10 e 12 anos.
Palavras-chave: Nutrio. Atividade Fsica. Adolescentes.
A RELEVNCIA DO COMPROMISSO SOCIAL NA FORMAO DO

EDUCADOR SOCIAL
NASCIMENTO, Luiz Henrique Silva1;

VELOSO, Letcia Vernica Mendes2;
MOREIRA, Ismalley Petherson Silva2.
1
Graduando em Letras Portugus pela da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Bolsista de Iniciao Cientfica FAPEMIG.
1
Discente do curdo de Letras Portugus da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Introduo: A sociedade em que vivemos marcada pela globalizao, sendo assim, a

prxis do educador tem como funo ajudar o educando a encontrar o sentido da vida e a
realizar projetos em vista de um processo civilizatrio, bem como servir de motivao
para a fuga ao enfrentar as consequncias da desigualdade social, conforme afirma
Carvalho (2008). No devemos, portanto, fazer do educador um remdio que curar todas
as lacunas das polticas pblicas. A prxis do educador social possibilita, ento, que seja
desconstrudo o fetichismo e no mais cristalizados os conceitos que o afastem do outro
e da sua realidade, propiciando melhores condies de compreenso do processo
educacional. Os educadores sociais, atualmente, possuem um perfil profissional pouco
definido e preparado para muitos desafios do dia a dia que se referem excluso social e
outros assuntos. O educador social pode ofertar ao sujeito uma formao diferenciada da
escola, propondo uma alternativa no mbito educativo que permite o entendimento social,
poltico e cultural da realidade escolar e da vida fora da escola. A psicologia Escolar, por
sua vez, pode trazer contribuies aos espaos educativos, com destaque para a
emergncia de aes que auxiliam o desenvolvimento e consolidao da identidade
profissional do educador social. Gadotti (2015) vem dizer que a educao um fenmeno
complexo, sendo composto por vrias vertentes, tendncias e um grande composto de um
nmero de correntes que so enraizadas em culturas e filosofias diversas, sendo que a
educao social traz como marca a diversidade que precisa ser compreendida, valorizada
e respeitada; e essa diversidade tem em comum o compromisso tico-poltico com a
mudana da sociedade, desde que seja uma transformao de uma posio mais crtica,
poltica, comunitria, popular, social e diversificada. A sociedade moderna em que
vivemos apresenta demandas socioeducacionais que necessitam a superao dos limites
existentes na estrutura tradicional, exigindo, no espao educativo, aes que perpassem o
trabalho formativo que realizado nas salas de aula. O modelo de educao em vigncia
ainda no conseguiu apreender os conceitos e importncia do trabalho em Educao
Social. Ento, para entender a histria da educao social nas suas especificidades
temticas, necessrio investigar a educao das crianas desvalidadas, que traz como
contribuio a problematizao de diversas instituies e crianas do estatuto marginal.
Sendo que se caracteriza como um processo bem diferenciado da histria da educao
132
escolar regular, devido persistncia de indagaes sobre as especificidades do estatuto

da formao profissional, do carter assistencialista das prticas educativas e das
dinmicas de estigmatizao das crianas do ponto de vista social e de gnero e origem
tnico racial (Veiga, 2011). A regulamentao da profisso de educador social no Brasil
ainda est em andamento. Souza (2014) explica que a iniciativa da proposio do PL
5346/2009 possibilitou um significativo avano para a educao social no pas, devido
ter incitado um grande debate acerca do reconhecimento e da necessidade de atuao de
profissionais em educao social em nosso pas. Esse PL tambm evidencia a necessidade
de uma formao que tenha embasamento terico para aes que historicamente
constroem-se pela prtica. Objetivo: Discutir os lugares e as contribuies que a
Educao Social e a Psicologia Escolar podem oferecer ao processo educativo, bem como
suas perspectivas e importncia. Metodologia: O atual estudo uma reviso sistemtica
de literatura, tendo como fonte de dados 89 artigos publicados de 2008 a 2015 tendo como
descritores Educao Social, Social Education e La educacin social, perodo em
que mais se publicou sobre o tema educao social aps anlise, 65 foram excludas
pelo tipo de estudo, metodologia aplicada e relao com o tema. Resultados: A histria
da educao social como campo de investigao se organiza levando em conta a
especificidade em que os sujeitos se encontram no estatuto de se tornarem marginais,
afirma Veiga (2011). Dessa forma, trata-se de uma experincia social que faz a margem
de algumas prticas e valores da sociedade que so consagrados e hegemnicos, a cada
tempo e lugar. Por isso os sujeitos que so marginalizados, tambm so estigmatizados.
A falta de conhecimento sobre Educao Social propicia entre os profissionais da
educao uma viso equivocada. Em tais situaes, emergem discursos que apregoam o
fato de a sociedade e o Estado estarem empurrando para a escola contedos de
formao que no lhe pertencem, por exemplo: o aprimoramento de valores sociais, aes
de protagonismo e de formao cidad. Concluses: A educao social pautada em um
campo investigativo e est organizada na viso que se deve ter de sujeitos, cujas
especificidades esto no estatuto de serem marginal, o que faz com que esses sujeitos, na
sociedade, sejam estigmatizados. Da, portanto, possvel enxergar a importncia de uma
educao social e eficaz, capaz de desconstruir tais estigmas. A Psicologia Escolar, por
sua vez, est diretamente ligada a esse processo, uma vez que pode trazer contribuies
aos espaos educativos, com destaque para a emergncia de aes que auxiliam o
desenvolvimento e consolidao da identidade profissional do educador social.
Palavras-chave: Educador social. Psicologia Escolar. Educao.
EDUCAO EM SADE: GAMIFICAO COMO FERRAMENTA DE

PREVENO DE GRAVIDEZ PRECOCE E DSTs ENTRE ADOLESCENTES
RODRIGUES, Kren Arajo1; FREITAS, Daniel Antunes2; CALZAVARA, Joo Vitor

Santos1; LEITE, Kellen Bruna de Sousa1; FAGUNDES, Ludmila Cotrim1.
1
Acadmica do curso de Medicina da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Doutor em Cincias da Sade. Professor titular na Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
RESUMO: O perodo da adolescncia proporciona ao indivduo uma srie de

transformaes de carter biolgico e psquico, que torna os membros desse grupo
133
extremamente vulnerveis a riscos de diversas origens. Nessa perspectiva, a gravidez

precoce entre adolescentes e contaminao por doenas sexualmente transmissveis
(DSTs) se apresentam como um problema de alta prevalncia nesse perodo, o que acaba
por gerar consequncias negativas irreversveis.
de extrema evidncia, que a execuo de prticas sexuais inseguras entre os
jovens tem origem em uma srie de influncias de carter pessoal, familiar, educacional,
entre outras. (BENSAJA DEI SCHIRO, 2013). Tendo por base tais atribuies, o
problema abordado nessa pesquisa a prtica sexual insegura entre adolescentes
resultante de gravidez precoce e DSTs, enfatizando assim os principais fatores que
influenciam tais prticas e suas possveis consequncias.
O objetivo deste trabalho foi elaborar a construo de um jogo que testasse o
conhecimento dos jovens sobre inmeras questes relacionadas a sexualidade de forma
que esses ao trmino do mesmo pudessem obter informaes sobre DSTs, gravidez
precoce, influncias grupais, prticas inseguras, relao familiar e mtodos
contraceptivos. A fim de que pudessem obter uma grande variedade de conhecimentos,
podendo aplicar os mesmos em sua vida pessoal e tambm oferecer informaes corretas
a amigos e pessoas do seu crculo social. Tais aspectos, apontam a relevncia social do
estudo em questo, uma vez que as questes abordadas tratam-se de problemas de sade
pblica do cenrio atual.
A metodologia aplicada para a elaborao do jogo baseou-se em uma anlise
terica inicial por meio de uma reviso integrativa de literatura que teve como orientao
a seguinte questo: quais as causas e consequncias da gravidez e do surgimento de DSTs
na adolescncia? A pesquisa pelo referencial foi norteada pelo uso dos seguintes
descritores: Doenas sexualmente transmissveis AND adolescentes, gravidez na
adolescncia, comportamento sexual AND adolescentes, sendo que busca foi realizada
nas lnguas portuguesa, inglesa e espanhola. As bases de dados consultadas foram a
PUBMED, a Scientific Electronic Library Online (SCIELO/LILACS) e a Science Direct
de modo que o ano dos artigos procurados seriam de 2010 a 2016. O critrio de incluso
para a escolha dos estudos foi a adequao temtica a pergunta proposta de modo que os
artigos que no se adequassem a tal critrio seriam descartados. A seleo dos artigos foi
feita pela leitura dos ttulos dos artigos encontrados, seguida de posterior leitura dos
resumos e leitura do estudo na ntegra. A soma total dos estudos encontrados resultou
num total de 14.208 artigos. Na busca inicial na base de dados base Science Direct a
primeira pesquisa resultou no encontro de 1147 artigos dos quais 14 foram escolhidos
aps leitura do ttulo, 4 foram selecionados aps leitura dos resumos e 2 artigos
permaneceram na amostra aps anlise integral do contedo textual. J na base Lilacs /
Scielo 445 artigos foram encontrados na primeira busca, de modo que 63 foram
escolhidos pela leitura do ttulo, 35 aps leitura do resumo e 17 aps a leitura desses
textos na ntegra. Na base de dados Pubmed foram encontrados 12.616 artigos, sendo que
aps a leitura dos ttulos 74 foram selecionados, 35 foram escolhidos pelo leitura do
resumo e 17 foram selecionados na amostra final aps a leitura dos textos na ntegra.
Aps o estudo terico, foi realizado em maro de 2017 curso de gamificao
intitulado Gamificao I: gamificando com o Power point, oferecido pelo Ncleo
Interdisciplinar de tecnologias digitais na educao da Universidade Estadual de Montes
Claros, onde foi possvel a obteno de conhecimentos sobre o uso do programa Power
point para a elaborao de jogos virtuais. Aps tal capacitao, foi iniciada a construo
do jogo sendo que o mesmo baseava-se na elaborao de perguntas voltadas para a faixa
etria de 14 a 16 anos. Foram construdas 15 questes que abordavam assuntos como o
conhecimento dos adolescentes sobre fatores que podem contribuir para uma relao
sexual desprotegida, contaminao por DSTs incluindo suas principais formas de
134
transmisso e manifestaes clnicas mais relevantes, uso de mtodos contraceptivos,

consequncias psicossociais da gravidez precoce, importncia do dilogo familiar sobre
sexualidade e aes efetivas de preveno de gravidez e DSTs. Para a construo do
mesmo, buscou- se utilizar uma linguagem clara e acessvel que se adequasse a
compreenso e realidade adolescente associada a um design dinmico e de aspecto
ilustrativo relevante, que viesse a atrair a ateno desse grupo.
As referncia tericas que sustentam as anlises apresentadas ressaltaram como
fatores que proporcionam a aquisio de prticas inseguras pelos jovens a ideia que a
relao sexual desprotegida no oferecer reais riscos, sensao do jovem de estar ilesos
a tais problemas, uso de drogas e lcool, estrutura familiar abalada, condies
socioeconmicas precrias, pouco aporte social e educacional. As principais
consequncias relacionadas seriam a gerao de problemas emocionais, instabilidade
econmica, evaso escolar e prejuzos potenciais a sade (PATRICE-COY;JOHNSON,
2016).
O resultado da pesquisa permite enfatizar a presena das DSTs e da gravidez
precoce entre adolescentes como um real problema de sade pblica da sociedade atual,
sendo esses originado por problemas de cunho biopsicossocial. Sendo assim, se faz
necessrio a integrao entre famlia, escola e Estado para a elaborao de polticas com
abordagem ampla que visem alterar tal realidade.
ENSINO RELIGIOSO: PROPOSTA CURRICULAR A PARTIR DAS CINCIAS

DA RELIGIO NAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
FERNANDES, Fernanda Rassa Souza1.

1
Professora da Educao Bsica.
RESUMO: O resumo visa apresentar resultados de aplicao de uma proposta curricular

da disciplina de Ensino Religioso, em especfico destinado aos estudantes da ltima etapa
do ensino fundamental, ou seja, aplicado nas sries do 6 ano ao 9 ano. Pretendemos
apresentar a possibilidade aplicao de um currculo laico, que vise insero do aluno
no universo amplo do mundo das religies e tambm o trabalho interdisciplinar com
outras disciplinas, a citar a disciplina de Histria e Geografia. A disciplina de Ensino
Religioso uma das disciplinas que compe o currculo da Educao Bsica, como
componente essencial, de formao do futuro cidado, objetiva estudar o fenmeno
religioso, sem proselitismo, amparado pela reflexo sobre os fundamentos histricos,
epistemolgicos e didticos. No entanto, devido a vrios fatores, polticos e sociais, a
disciplina teve seu papel de atuao pedaggico distorcido, prticas como proselitismo e
excluso de alguns fenmenos religiosos eram frequentes, postura que implicou em
concluses negativas acerca da sua finalidade e sua importncia no espao escolar. O
Ensino Religioso, ao longo dos anos, teve vrios modelos metodolgicos dentro das
escolas, de acordo os estudos de Soares (2010):
O quadro bem claro. No modelo mais tradicional, o Ensino Religioso tem

suas fontes na doutrina de determinada igreja e da responsabilidade das
confisses religiosas. O modelo teolgico mais arejado, permite um dilogo
maior entre as Igrejas crists e pode at contemplar uma viso pluralista que
inclui religies no crists. Mas continua sendo uma catequese mais sutil, pois
135
ainda est sob a responsabilidade de lideranas religiosas que, em ultima

instncia, tm poder de deciso ou veto sobre os contedos a ser ministrados
nas aulas. Justamente por essa dependncia de certos interesses religiosos,
ainda que bem mais diludos, no nos parece ser o modelo ideal para o Ensino
Religioso nas escolas pblicas. O terceiro modelo, em vez disso, embora ainda
seja o que menos saiu do papel, tm flego para dar um passo frente dos dois
anteriores na medida em que garante ao Ensino Religioso autonomia
epistemolgica e pedaggica. Uma autonomia localizada no mbito da
comunidade cientifica, dos sistemas de ensino e da prpria escola. Mas qual
o diferencial pratico, em sala de aula, que pode oferecer um ensino baseado
na Cincia da Religio?
Diante das assertivas, acima fornecidas, pelas reflexes de Soares

compreendemos de maneira reduzida como so aplicados os modelos6 de Ensino
Religioso ao longo dos anos na educao brasileira. Os trs modelos so denominados de
catequtico, teolgico e por fim o modelo da Cincia da Religio. Os dois primeiros so
inteiramente ligados formao religiosa dos estudantes, pautados em critrios de
confisses religiosas dominantes e tendem a uma formao impregnada no proselitismo,
intolerncia, atravs da catequese disfarada de ensino religioso. Soares ainda afirma que
no segundo modelo possvel uma aproximao entre as religies, no entanto, a realidade
voltasse para uma aproximao entre as diferentes leituras da religio dominante, que no
Brasil tendem para a religio crist, o acesso das demais religies depender da
flexibilidade do professor em incluir na sua prtica pedaggica os distintos fenmenos
religiosos. No modelo da Cincia da Religio subsidiado por uma autonomia
epistemologia e pedaggica. Para Soares (2010):
Os modelos catequtico e teolgico trabalham com a ideia de que o cidado

tem direito de obter, com o apoio do Estado, uma educao religiosa coerente
com a f que confessa. O modelo da Cincia da Religio, sem negar que a
religiosidade e a religio sejam dados antropolgicos e socioculturais passiveis
de cultivo adequado [].
Os modelos esboados anteriormente refletem as predominantes prticas

pedaggicas da disciplina de Ensino Religioso, que configuram sistemas educacionais
que englobam pressupostos, contedos, metodologias e estratgias polticas, dentre outras
condies; durante sua histria como componente escolar. O ponto central do modelo da
Cincia da Religio7 sua autonomia epistemolgica e pedaggica enquanto ao estudo
dos fenmenos religiosos. Acerca da nomenclatura da formao acadmica que capacita
o professor de Ensino Religioso, no h um padro, no entanto, aqui h uma que requer
ser explicada, que a Cincias da Religio. Por que Cincias da Religio? Como bases
em tericos, com Giovanni Filoramo e Carlo Prandi, temos uma juno entres vrias
cincias e mtodos para analisar o fenmeno religioso, assim das escolas
fenomenolgicas, as psicolgicas, sociolgicas, histrica, dentre outras, que permitem
analisar o fenmeno humano sobre diferentes lentes, sobre diferentes teorias. essa
juno proporciona ao licenciado de Cincias da Religio o mecanismo para repassar os
saberes das religies, que um bem cultural de diversas sociedades em diferentes
contextos sociais e polticos.
6
Sobre os modelos de Ensino Religioso, Joo Decio dos Passos, no livro Ensino Religioso: construo de
uma proposta, publicado no ano 2010, afirma que podem haver outros modelos e muitas vezes, uma
composio dos trs.
7
Sobre, os cientistas da religio ou sobre a Cincia da Religio, Hans-Jrgen Greschat (2005) compara
aos telogos, so reflexos opostos, uma vez, que esses especialistas que no prestam um servio
institucional, no so comandados por nenhum bispo, nem obrigados a dar satisfao a nenhum instncia
superior. So autnomos quanto a seu trabalho.
136
Na expectativa de proporcionar uma formao completa aos estudantes,

propomos um currculo que objetive o universo do fenmeno religioso como um todo,
sem desconsiderar que cada individuo em sala de aula possui suas particularidades e
experincia com a religio. Como produo cultural humana, a religio, possui um leque
vasto de diversidades, compreendendo esse fato propomos uma dinmica de trabalhos em
sala de aula que objetive essa expanso.
Consideramos que a formao pela dos nossos estudantes ser plena quando
todos os envolvidos estiverem trabalhando em conjunto. O Ensino Religioso ser uma
das pontes, ao fornecer conhecimentos do campo religioso como um todo, sem
desconsiderar questes individuais, no visa insero de proselitismo e de dogmas, mas
sim o desenvolvimento de sentimentos altrustas e de saberes interculturais.
Palavras-chave: Ensino Religioso. Proposta curricular. Interdisciplinar e Cincias da

Religio.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: OBSERVAES DA

PRTICA DO PROFESSOR NO ENSINO DE GEOGRAFIA
LACERDA, Graduando Frederico Augusto Pereira1.
1
Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES/Campus Pirapora/MG.
Palavras Chaves: Estgio, Formao de Professores, ensino de Geografia
Introduo
Este artigo fruto das observaes realizadas durante o perodo do estgio

curricular supervisionado em uma escola da rede pblica de ensino no municpio de
Buritizeiro/MG. O objetivo da pesquisa foi compreender o papel do estgio
supervisionado e suas contribuies para a formao inicial do professor e, atravs dele
conhecer a subjetividade do espao escolar e do professor na conduo das aulas de
Geografia na turma do nono ano b. Pensar a relao Universidade x Escola da Educao
Bsica, papel do estgio na consolidao do interesse do acadmico pelo exerccio pleno
da docncia se faz necessrio, tanto pela aproximao, quanto para a busca pela qualidade
de ensino.
Educao e Estgio: breve compreenso
A educao instrumento de vital importncia, pois, proporciona a satisfao

de elementos bsicos, e a reproduo das tcnicas necessrias sobrevivncia. Sempre
aprendemos por fora da cultura transmissora, a lngua, os costumes, aprender um
processo inerente existncia humana. A globalizao, o avano da tecnologia que
proporciona mais conectividade e interao em um espao de tempo menor, estimula,
assusta e provoca reaes necessrias. O Ensino de Geografia no foge deste contexto,
diretamente impactado e questionado enquanto disciplina capaz de sustent-lo
(VESENTINI, 2013).
137
O estgio parte importante na educao, na aprendizagem de futuros

professores na tarefa de se constituir como docente. atividade de suma importncia para
o acadmico, o estgio o eixo central na formao de professores, pois atravs dele que
o profissional conhece os aspectos indispensveis para a formao da construo da
identidade e dos saberes do dia-a-dia (PIMENTA E LIMA, 2004, p. 36). Contudo, o
estgio consiste numa fase transitria, de preparao do aluno, na qual acompanhada
por um professor orientador, que busca avaliar o desenvolvimento, a aprendizagem e a
experincia vivenciada pelo aluno durante a realizao deste.
Percurso metodolgico
A pesquisa tem uma abordagem qualitativa; tipo exploratrio em uma escola

pblica na cidade de Buritizeiro/MG acompanhando um professor no nono ano nas aulas
de Geografia. A coleta de dados foi realizada com 20 horas de observao seguindo um
roteiro determinado para anlise, como: relao professor x aluno, prtica e o domnio do
contedo. Para recorte da pesquisa foram analisadas duas das 24 aulas observadas.
Dados e discusses
O professor observado tem 20 anos de regncia em sala de aula, se apresenta

participativo, firme e com domnio do contedo. A primeira aula observada, o professor
iniciou o contedo com aula expositiva dialogada, sobre a Rssia, apresentando um breve
histrico do pas, suas caractersticas culturais, aspectos fsicos do territrio, dados
demogrficos, interdisciplinando com a Histria, fez breve relato sobre a Revoluo
Russa e a Guerra Fria. Provocando os alunos com perguntas como: algum j ouviu
falar da Rssia? Alguns alunos responderam que no, nunca ouvi, outro aluno
perguntou: professor guerra fria por que l frio? A pergunta provocou reaes por
parte da turma que zombaram o colega.
O professor reagiu com firmeza, pedindo que respeitassem a pergunta do
colega e explicou: No, no porque l era frio no, a expresso guerra fria, neste
sentido quer dizer que no houve um conflito armado, combates diretos entre os dois
pases, houve uma disputa por maior desenvolvimento industrial, tecnolgico e cientfico,
dividindo o mundo em dois blocos [...]. Percebe-se aqui que o professor tem uma
dinmica para comear e dar sentido aula, chamando o aluno participao,
oportunizando a dialogia na sala e, sobretudo, levantando o conhecimento prvio do aluno
sobre o contedo, o que torna aula dinmica, participativa, fugindo das aulas formatadas
na viso bancria, onde o professor o centro e o aluno apenas receptivo (FREIRE, 2011).
Percebe-se que o professor faz relao da guerra fria com situaes atuais como: A
acusao de que a Rssia estaria influenciando nas eleies americanas de 2016. Dessa
forma, o contedo toma sentido, o aluno assimila e compreende com maior facilidade.
Saviani (1999, p. 66) diz que dominar o que os dominantes dominam condio de
libertao fundamental que a escola pblica d condio ao aluno de dominar o
contedo, pens-lo, refleti-lo para que seja um cidado no sentido pleno da palavra.
Na segunda aula analisada o professor d incio a unidade II do livro didtico
que abrange o contedo sobre os desafios das populaes no mundo global, aps uma
breve explanao, o professor distribui entre os alunos revistas e jornais e solicita aos
mesmos que encontrem notcias relacionadas: populao, migraes, imigraes,
refugiados srios, estado islmico, guerra e paz. Os alunos foram divididos em grupos e
trocaram o material disponibilizado pelo professor, avaliando e discutindo a proposta
138
estabelecida. Por fim, o professor solicitou que cada grupo, ampliasse a busca pelo
contedo em suas casas, vizinhos e parentes e construssem um mural com os recortes. A
atividade aproximou os alunos da compreenso do processo migratrio gerando maior
interesse pelo tema, despertando, como resultado a construo do conhecimento. O
Professor demonstrou ter um planejamento com variao considervel nas metodologias
e execuo da prtica pedaggica, alm da habilidade em manter o controle da disciplina.
A anlise das aulas permitiu um aprendizado, um mergulho na construo do
saber e se fazer docente, uma vez que, a prtica de cozinhar vai preparando o novato,
ratificando alguns daqueles saberes, retificando outros, e vai possibilitando que ele vire
cozinheiro. (FREIRE, 2011, p. 24).
Algumas Concluses
Os resultados das observaes realizadas durante o desenvolvimento do

Estgio Curricular Supervisionado na turma do nono ano b possibilitou maior
compreenso do espao escolar como lugar de desafios constantes; perceber nuances de
como o professor ensina e como aluno aprende numa perspectiva de interao e
participao, fazer relao com a teoria estudada na universidade nem sempre
convergente e a prtica real da escola e das condies de trabalho do professor permitiu
reflexo e amadurecimento acadmico.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios pratica educativa. So

Paulo, SP. Ed. Paz e Terra, 2011.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 6

Edio. So Paulo, SP. Cortez, 2004.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 9 Edio. Campinas, SP. Autores

Associados, 1999.
VESENTINI, Jos William (org.). O Ensino de Geografia no Sculo XXI. 7 Edio,

Campinas, SP. Papirus, 2013.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: UM ESTUDO SOBRE

AS PRODUES DO XVII ENDIPE/ 2014
ANDRADE, Rosana Cssia Rodrigues1; MOURA, Dayse Magna Santos1.
1
RESUMO: O estgio supervisionado tem um papel integrador na formao do professor

e oferece ao aluno oportunidade de ampliar, discutir, refletir e utilizar os conhecimentos
adquiridos durante o curso, na busca por responder as necessidades e os desafios da
realidade escolar, objetivando estabelecer uma relao dialgica entre teoria e prtica
importante que os estgios valorizem as atividades que proporcionam um aprender a
139
aprender e um saber pensar, raciocinar, investigar, tendo como foco o desenvolvimento

de habilidades e competncias, pois, pela dinmica e rapidez cada vez maior com que os
saberes so produzidos, as metodologias devero proporcionar autonomia ao acesso do
conhecimento. O estgio na formao do educador, dependendo da forma como
conduzido, ter um papel formativo fundamental, pois aproxima os estagirios da
realidade das escolas, a fim de que eles possam compreender melhor os desafios que
devero enfrentar no mundo do trabalho, de forma crtica e consciente. O Estgio no
pode ser encarado como uma tarefa burocrtica a ser cumprida formalmente, deve, sim,
assumir a sua funo prtica, revisada numa dimenso mais dinmica, profissional,
produtora, de troca de servios e de possibilidades de abertura para mudanas. Nessa
perspectiva, o estgio curricular obrigatrio funcionar como elo entre os componentes
curriculares da formao comum (conhecimentos sobre o aluno nas suas diferentes
dimenses, sobre a escola bsica, sobre a dimenso cultural, social, ambiental poltica e
econmica da educao e conhecimentos pedaggicos, e os da formao especfica
conhecimentos que so objeto de ensino, garantindo a insero do licenciando na
realidade viva do contexto escolar. Ainda que a importncia do estgio seja inegvel no
processo de formao profissional e que venha sendo objeto de muitas pesquisas, no
percebe-se, em nossa realidade, um impacto significativo na sua dinmica, em outras
palavras, na forma dele ser concebido e desenvolvido no processo de formao inicial de
professores. Assim, vrias questes tm nos instigado com relao a essa problemtica,
tais como: o que as produes cientficas apresentadas no XVII ENDIPE/2014 revelam
sobre o estgio supervisionado na formao do professor para atuar na educao bsica?
No contexto dessa questo, a investigao teve como objetivo geral: compreender o que
as produes cientficas sobre o estgio supervisionado, apresentado no principal evento
na rea educacional, tem revelado, considerando os aspectos legais e as concepes de
formao de professores e de prtica propostas/discutidas nas ltimas dcadas. Em
decorrncia, objetiva-se, ainda, de modo mais especfico identificar as concepes de
estgio supervisionado presentes na legislao pertinente; analisar como o estgio
supervisionado est presente nos trabalhos apresentados no XVI ENDIPE, buscando
compreend-los, no contexto das concepes de prtica de formao e da legislao
vigente; e por fim analisar os limites/desafios e possibilidades identificadas nestes
estudos. Do ponto de vista metodolgico, optamos por uma abordagem qualitativa de
investigao realizando pesquisa bibliogrfica e documental. Embora esteja-se usando
documentos como fonte e tenhamos realizado num primeiro momento uma anlise
documental, no nos limitamos a ela, pois procedemos anlise das mensagens contidas
nesses documentos visando fazer inferncias.
A escolha do ENDIPE como lcus de investigao se deu, porque esse evento
apresenta o maior nmero de trabalhos dentro dessa temtica, entende-se que ele se
constitui em um dos espaos de discusso e troca de experincias, que tem agregado o
maior nmero de educadores em torno de desafios em relao formao docente,
Para a anlise dos dados realizamos a anlise de contedo, segundo Bardin
(1979). A autora considera trs etapas bsicas da anlise de contedo: pr-anlise,
descrio analtica e interpretao inferencial. Na fase de pr-anlise em que o
pesquisador realiza a organizao do material coletado, escolhe os documentos que sero
submetidos anlise.
Assim, nessa fase, levantou-se no banco de produes cientficas do ENDIPE
2014, todas as pesquisas sobre estgio supervisionado. Esse levantamento foi realizado,
buscando nas palavras-chave e/ou no ttulo a palavra estgio por meio de consulta aos
anais do ENDIPE, disponibilizados no CD do evento. Tendo em vista as mensagens
contidas nos documentos, recortadas em unidades de anlise, e, tendo em vista os
140
objetivos da pesquisa, iniciamos o processo de categorizao optamos por estabelecer as

categorias aps a coleta e a leitura dos dados, considerando o objetivo da pesquisa que
o de analisar o que as produes sobre o estgio revelam. Quanto ao aporte terico o
estudo fundamentou-se, essencialmente, nos autores: Pimenta (2001; 1997), Pimenta e
Lima (2004) Vasquez (2007), Candau e Lelis (1999), Saviani (2006). Foi possvel
constatar que os instrumentos legais que atualmente regulam os cursos de formao de
professores apresentam propostas de prtica ao longo do processo de formao. Assim, o
estgio supervisionado no se constitui mais como um momento isolado, mas assume o
compromisso de articular teoria e prtica, possibilitando a participao direta e efetiva do
estagirio no contexto da escola. Nas produes analisadas constatamos que o estgio
supervisionado e a prtica de ensino trazem de forma recorrente a reflexo como fio
condutor e so considerados como um espao de pesquisa na perspectiva interdisciplinar
de interveno/transformao, visando favorecer o conhecimento da realidade do
profissional docente a partir da problematizao, teorizao, reflexo, interveno e
redimensionamento da ao. Desafios e possibilidades tambm puderam ser
identificados, como o fortalecimento da relao instituio de ensino superior e as escolas
de educao bsica. Os estudos assinalaram que os problemas e desafios so grandes,
complexos e mltiplos, mas existem vrias iniciativas buscando propostas de estgios que
sejam coerentes com os princpios norteadores da formao de professores, observa-se,
entretanto, que estas propostas esto em um processo de construo, mesmo que
apresentem resultados significativos. Esse estudo muito contribuiu para o nosso
amadurecimento no sentido de favorecer posies mais consistentes no nosso espao de
trabalho, nas discusses com os nossos pares, contribuindo, ainda, no fortalecimento das
discusses no NECS (Ncleo de Estagio Curricular Supervisionado) e na reviso do
projeto pedaggico do Curso de Pedagogia. A busca certamente continuar, pois novos
desafios se colocam.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado. Teoria Prtica. Formao Inicial de

Professores.
FORMAO DE PROFESSORES E O CURRCULO NO CENTRO DA

PRTICA PEDAGGICA
LOPES, Dirce Efignia Brito1; SILVA, Maria Nadurce da1.

1
RESUMO: Este trabalho teve como problema de pesquisa os seguintes questionamentos:

O currculo proposto no Curso de Pedagogia oferecido pela Unimontes, como curso de
formao de professores, oferece todas as disciplinas necessrias para a prtica docente
nos anos iniciais do ensino fundamental coerente com o currculo previsto para este nvel
de escolaridade? Os professores, egressos da Unimontes, desenvolvem o currculo
processual de forma coerente ao currculo prescrito? Diante do exposto foram realizadas
pesquisa documental, bibliogrfica e de campo. Na pesquisa documental foi analisada a
proposta curricular do Curso de Pedagogia da Unimontes, os currculos prescritos para os
nos iniciais da educao bsica e as propostas de trabalho dos professores, egressos da
Unimontes, das escolas campo da pesquisa. A pesquisa de campo foi realizada com o
141
propsito de confrontar as prticas pedaggicas dos docentes, egressos desta

universidade, que atuam em quatro cidades norte mineiras. O interesse por esta temtica
deu-se pelo fato de que esta tem se revelado como uma das demandas mais importantes
da atualidade devido as recentes crticas a respeito do desempenho escolar dos alunos da
educao bsica no Brasil demonstrados pelo ndice de desenvolvimento da educao
bsica - IDEB. Assim sendo, neste trabalho prope-se o estabelecimento de um dilogo
entre a formao de professores, nos cursos de licenciatura em Pedagogia, e o
desenvolvimento do currculo nas sries iniciais da educao bsica, tendo o currculo
como centro da prtica pedaggica. Como ponto de partida apresenta-se uma breve
discusso sobre a formao de professores, proporcionada nos Cursos de Licenciatura, e
sua relevncia para o desenvolvimento do currculo na prtica de sala de aula. Prope-se
refletir a abordagem processual do currculo, em confronto com a formao docente,
tendo em vista que o currculo se configura como um dos principais instrumentos
direcionadores do trabalho docente. O interesse na discusso sobre a abordagem
processual do currculo centra-se no fato de que entendemos que o currculo possui dois
polos: um do poder institudo que organiza o currculo prescrito e no outro o professor
quem o executa. Para realizao deste trabalho foram realizadas uma pesquisa
bibliogrfica, na busca da fundamentao terica para a discusso, e uma pesquisa de
campo, considerando a formao proporcionada pelo Curso de Pedagogia e a prtica
pedaggica dos egressos da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, numa
abordagem qualitativa. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados o
questionrio, aplicado a alunos do Curso de Pedagogia e Professores egressos deste Curso
que atuam em escolas pblicas de quatro cidades norte mineiras. Conclui-se que: na viso
dos alunos do Curso de Pedagogia e dos docentes, egressos, todos alunos da Unimontes,
o Projeto Pedaggico do Curso PPC de Pedagogia trabalhado, atualmente, pela
Universidade requer uma urgente reestruturao na sua estrutura curricular. Na opinio
dos acadmicos e dos egressos algumas disciplinas so consideradas obsoletas em
detrimento de outras que so pouco trabalhadas, ou seja, trabalhada com carga horria
insuficientes. Foi constatado tambm que a maioria dos professores das sries iniciais do
ensino fundamental, no executam, na ntegra, o currculo prescrito por falta de
habilidades no adquiridas durante o processo de sua formao acadmica para docncia.
Diversas situaes foram alegadas como responsveis pelo desenvolvimento precrio do
currculo prescrito nas escolas entre as quais se destacam: o despreparo dos professores
para desenvolvimento dos contedos especficos e adoo de prticas adequadas;
estrutura irregular das escolas; perfil das turmas atendidas; ausncia de recursos materiais
condizentes com as prticas pedaggicas indicadas. Estas alegaes dos participantes da
pesquisa levam a percepo de outros gargalos na formao docente como: a formao
docente proporcionada pelo curso de licenciatura em Pedagogia da Unimontes precisa ser
repensada e sua proposta curricular revista, vrios elementos interferem na forma como
o currculo prescrito ser efetivado na escola e o principal deles a habilidade adquirida
pelo professor durante seu processo de formao. Outro fato relevante constatado na
pesquisa foi que a abordagem processual do currculo est estreitamente relacionada a
formao dos professores, quem o executa e, que os contedos de ensino, estudadas nos
cursos de formao de professores, especificamente no curso de Pedagogia, assim como
as metodologias, diferem de forma significativa, da prtica desenvolvida pelos
professores em sala de aula e na escola. A pesquisa de campo confirmou as hipteses
levantadas pois foi constado que os curso de Pedagogia, como curso de formao de
professores, ao desenvolver um currculo formal com os contedos e atividades de
estgios, distanciados da realidade das escolas, no atende as expectativas dos estudantes
nem das escolas.
142
Palavras-chave: Educao. Formao de professores. Currculo. Prxis.
Introduo
Partindo do princpio que entender sobre currculo e refletir sobre suas
prticas na escola, no contexto da formao de professores licenciados, uma discusso
que demanda anlises sob novos ngulos e novas perspectivas nos levou a deciso de
realizar este trabalho. Outros fatores que pesou nesta deciso foram: nossas observaes,
na qualidade de professoras de cursos de graduao e de ps-graduao de formao de
professores; discusses realizadas com os alunos nestes cursos, muitos dos quais esto
atuando na educao bsica; nas discusses realizadas na disciplina Didtica do Ensino
superior, como alunas especiais do Curso de Doutorado em Servio Social, do PPGDS
da Unimontes.
Nas discusses, em classe com os alunos da graduao e ps-graduao
observamos a necessidade de reflexo e renovao no campo do currculo tendo em vista
que, na opinio dos alunos, advindas de suas observaes durante os estgios e/ou a
prtica profissional, as escolas pblicas tm tido dificuldades de decidir o que e como
ensinar aos seus alunos, no contexto da diversidade social e cultural, presentes nas escolas
pblicas brasileiras. Tambm pesou nesta deciso as hipteses por estes levantadas, de
que os Cursos de licenciatura em Pedagogia da Unimontes estaria com seus PPCs frgeis
no que se refere a formao do futuro professor.
Diante do exposto cresceu o interesse, j despertado, em sala de aula, para
discutir sobre o currculo em duas perspectivas: na formao de professores e no cotidiano
da escola. Estas duas vertentes partem do princpio de que o currculo se configura como
o centro das prticas pedaggicas escolares, ou seja, o currculo quem define que tipo
de sujeito est sendo preparado pela escola, no cumprimento de seu papel junto a
sociedade.
A importncia desta temtica, no contexto da educao formal oferecida pela
escola, ancora-se tambm no fato de que a formao dos professores, pela universidade,
pode definir a qualidade da educao oferecida pelas escolas pblicas, ou seja, define a
forma como o currculo ser desenvolvido na prtica escolar e seus resultados na
formao do sujeito social. Diane disso, neste trabalho as discusses sobre o currculo se
fazem presente de duas formas: o currculo na formao dos professores, licenciados e a
forma como o currculo prescrito desenvolvido pelos licenciados na sua prtica
profissional, na escola.
Na busca de entendimento da relao entre a formao do professor, o
currculo prescrito e as prticas pedaggicas dos professores foram levantadas algumas
questes orientadoras para o trabalho de campo. Os saberes oferecidos na formao
docente esto coerentes com os saberes exigidos nas prticas escolares? Os licenciados
pelo Curso de Pedagogia esto preparados para o desenvolvimento do currculo prescrito?
Como est ocorrendo o currculo prescrito na perspectiva processual ou prtica? Qual a
opinio dos alunos e dos docentes, egressos, dos Cursos de Pedagogia da Unimontes a
respeito da sua formao e o preparo para a prtica pedaggica nas escolas? Quais os
fatores que interferem na efetivao do currculo prescrito na prtica escolar?
Para responder estas e outras perguntas foram elaboradas segundo conjunto
de questes, no sentido de direcionar o trabalho de pesquisa bibliogrfica e de campo
realizados, entre as quais destacamos: os professores formados pela universidade para
atuar nas sries iniciais do ensino fundamental conseguem visualizar, durante a sua
prtica cotidiana, a relao que essa prtica tem com o currculo prescrito, ou seja, com o
currculo que lhe proposto? A formao recebida pelos professores, interferem nos
elementos da cultura que so selecionados pela escola e que so repassados aos alunos?
143
Todos os aspectos contemplados no currculo prescrito so efetivados no currculo

processual ou prtico? Que relaes tm as atividades desenvolvidas pelos professores
com sua formao profissional?
Diante da importncia desta temtica, buscou-se verificar a opinio dos
envolvidos, alunos e professores egressos da Unimontes, atravs do dilogo sobre os
currculos, da formao de professores d Curso de Pedagogia e o currculo prescrito para
serem desenvolvidos nas escolas de ensino fundamental, ou seja, buscou-se desvelar
como tem sido organizada e desenvolvida as propostas pedaggicas dos Cursos de
licenciatura da Unimontes e quais as implicaes desta no desenvolvimento do currculo
nas escolas onde os egressos da Unimontes esto desenvolvendo seu trabalho.
Contedos e mtodos
Foi realizada uma pesquisa bibliogrfica para a busca de uma fundamentao

terica das discusses sobre o currculo na formao dos professores considerando as
contribuies de diversos autores, nacionais e internacionais, pesquisadores do campo da
formao de professores e do campo do currculo. Foi tambm realizada uma pesquisa de
campo, com alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros -
Unimontes e com professores egressos deste Curso que j se encontram no mercado de
trabalho atuando em quatro cidades norte mineiras.
Para as discusses sobre o currculo na perspectiva processual foi realizado
tambm uma pesquisa bibliogrfica, na busca de fundamentao terica para subsidiar o
dilogo entre o currculo na formao de professores e o currculo processual. Para
completar esta discusso foi realizada, tambm, uma pesquisa de campo, numa
abordagem qualitativa, com uso de questionrios como instrumento de coleta de dados,
que foram aplicados a alunos do Curso de Pedagogia da Unimontes e a professores
egressos, deste Curso, que trabalham em escolas pblicas de quatro cidades norte
mineiras.
Os instrumentos que viabilizaram a coleta de dados durante as pesquisas de
campo foram: um questionrio que foi aplicado duas professoras do Curso de Pedagogia
da Unimontes, uma professora da disciplina Currculos e Programas e outro a professora
de Didtica Geral; um questionrio que foi aplicado a doze professoras que atuam nos
anos iniciais do ensino fundamental (todas egressas do curso de Pedagogia), quatro
supervisores pedaggicos das quatro escolas situadas em quatro cidades do Estado de
Minas. Para complementao dos dados coletados atravs dos questionrios foram
realizadas observaes, no participantes, das aulas de professores, que trabalham, do
primeiro ao quinto ano do ensino fundamental, nas escolas participantes da pesquisa.
Percorrendo pelo conceito de currculo

consenso entre os educadores que todos os cursos necessitam de um norte,
ou seja, necessitam de uma orientao a ser seguida no processo de formao ao que
chamamos de currculo. Neste contexto os cursos de formao de professores possuem
um currculo voltado para a capacitao dos professores para desenvolvimento dos
currculos que sero desenvolvidos na educao bsica, espao previsto par desempenho
destes profissionais.
consensual entre os autores que o conhecimento sobre currculo essencial
para compreender a prtica educativa institucionalizada e as funes sociais da escola.
144
Todos comungam com a ideia de que o currculo supe a concretizao dos fins sociais e
culturais, de socializao, que se atribui educao escolarizada.
H vrios conceitos de currculo, porm neste trabalho prope-se ater apenas
aos apresentados por alguns autores considerados clssicos, nesta temtica. Considerando
a etimologia da palavra currculo implica em um caminho que ser seguido, ou seja, um
movimento que o corre dentro da escola; uma trajetria a ser seguida num processo
educativo. Alguns autores o consideram como ainda como um rol de contedos que sero
desenvolvidos pelos professores no processo de formao dos alunos.
Para Masseto (2012) o conceito de currculo pode ter vrias compreenses,
na sua opinio a primeira compreenso sobre o conceito de currculo est ligada a
conceito etimolgico e significa tudo aquilo que precisa ser ensinado ou aprendido
segundo uma ordem de progresso determinada em um ciclo de estudos. Outra ideia est
ligada a curso, a percursos, a uma organizao de assuntos ou conhecimentos que se deve
aprender. Para este autor o currculo organiza e estrutura as disciplinas e as atividades
necessrias bem como um sistema de acompanhamento da execuo do prprio currculo.
Na sua opinio tanto o Projeto Pedaggico do Curso como o currculo esto intimamente
vinculados ao professor em sua constituio ou em sua implantao e avaliao.
Gimeno Sacristn (2000), comenta que currculo um conceito relativamente
recente, no entanto a prtica a que se refere o currculo uma realidade prvia bem
estabelecida atravs dos comportamentos didticos, polticos e administrativos. Grundy
(1987) por sua vez defende que currculo uma construo cultural por no ser um
conceito abstrato uma vez que se refere a um modo d organizar uma srie de prticas
educativas que sero desenvolvidas na escola. Schubert (1986), tambm apresenta suas
contribuies para conceituar currculo dizendo que este pode ser analisado a partir de
mbitos formalmente diferenciados como: um ponto de vista sobre a funo social como
ponte entre a sociedade e a escola; como um projeto ou plano educativo, pretenso ou real,
composto por objetivos, contedos, metodologias/estratgias de ensino e avaliao.
Gimeno Sacristn (2000) comenta ainda que currculo uma prtica motivada pelo
dilogo entre os agentes sociais: professores, alunos, famlia, dentre outros que participam
do movimento educacional.
O currculo segue uma dinmica social tendo em vista que est a servio da
sociedade e, neste caso, pode ser pensado como um fato social que traz as questes sociais
e histricas da comunidade a que serve. Tendo em vista a complexidade que envolve o
currculo necessrio pensar o currculo nas duas vertentes: o currculo proposto para a
formao dos professores e o currculo desenvolvido pelos professores na formao dos
alunos da educao bsica, objetos desta discusso. Segundo Masseto (2012) ao professor
no cabe apenas seguir orientaes curriculares. O professor deve estar atento realidade
de seus alunos, ao meio social em que vivem de forma a estar apto a intervir no prprio
processo curricular da a importncia da formao do professor.
Conversando sobre formao de professores
Em maio do ano de 2006 com a advento das novas diretrizes curriculares

para o curso de Pedagogia, o Projeto Poltico Pedaggico deste curso, em todo o pas,
exigiu alteraes. Com isso as matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecido
pelas universidades brasileiras adequou-se esta nova realidade. Os cursos que
contemplavam disciplinas bsicas para habilitaes como: superviso escolar, orientao
educacional, administrao escolar e inspeo escolar se viram forados a substituir estas
disciplinas por outras consideradas especficas para um curso de formao de professores
para a educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. Desta forma as
145
disciplinas Didtica e Currculos e Programas deveriam ser contempladas com cargas

horrias mais elevadas, no entanto estas permaneceram com a mesma carga horria e
outras disciplinas surgiram com o intuito de se oferecer aos formandos subsdios
considerados necessrios ao aprimoramento dos conhecimentos oferecidos pela Didtica
como: as metodologias especficas das disciplinas contempladas no currculo dos anos
iniciais do ensino fundamental.
Diante disto, uma expectativa foi gerada sobre os currculos dos cursos de
formao docente, principalmente dos cursos de Pedagogia visto que a nfase em todos
eles eram nas disciplinas especficas da rea ou nas metodologias para o desenvolvimento
destas. Era consenso entre os professores que atuavam nos cursos de Pedagogia que o
futuro docente necessitava de obter mais conhecimentos acerca de currculo e como este
se apresentava nas escolas de educao bsica. Objetivando atender esta demanda
professores de todas as universidades brasileiras comearam a trabalhar com a questo
do currculo proposto para a formao dos docentes.
Enquanto essa questo deixava os docentes universitrios preocupados, a
Didtica se props a discutir como os futuros percebiam o currculo no momento da sua
prxis o desafio do trabalho com o currculo prescrito na educao bsica.
Para os autores como: Candau (1987), Braga (1988), Alves (1992) Marques
(1992), entre outros as licenciaturas so cursos que formam professores para atuar na
educao bsica e em ensinos profissionalizantes. A preocupao com a consecuo dos
propsitos formativos a eles atribudos geram e requerem, ainda, muitos
estudos e pesquisas tendo em vista que no se pode negar a complexidade
curricular exigida para o curso de Pedagogia . consensual entre os
professores universitrios que o questionamento sobre como este professor
est sendo formado. Como est sua prtica do ponto de vista das discusses
acerca dos currculos desenvolvidos na educao bsica?
Segundo Gatti (2010), deve ser claro para todos os envolvidos no
processo de formao docente que a preocupao sobre o currculo no
implica reputar apenas ao professor dos anos iniciais do ensino fundamental
e sua formao a responsabilidade sobre o desempenho atual das redes de ensino,
pois so mltiplos fatores que convergem para isso entre os quais o autor cita: as polticas
educacionais postas em ao, o financiamento da educao bsica, aspectos das
culturas nacional, regionais e locais, hbitos estruturados, a naturalizao em
nossa sociedade da situao crtica das aprendizagens efetivas de amplas camadas
populares, as formas de estrutura e gesto das escolas, fo rmao dos gestores,
as condies sociais e de escolarizao dos pais dos alunos das camadas populares menos
favorecidas e, tambm, a condio do professorado das escolas pblicas brasileiras, ou
seja, a sua formao inicial e continuada.
Com base nas ideias de buscar reflexo sobre a prxis docente e do
currculo desenvolvido nas escolas, preciso analisar no somente a formao
docente, mas tambm o seu fazer, enquanto iniciante na carreira. preciso
se debruar na preocupao com o fazer docente dos f ormados em Pedagogia
analisando, com frequncia a abordagem processual do currculo e levar esta
percepo para os professores universitrios que atuam neste curso de forma
que estes possam ter um novo olhar diferenciado e concreto sobre a prtica
docente desencadeando discusses a respeito do currculo na universidade.
146
Formao de professores e o currculo processual
Pimenta (1999), Tardif (2002), Masseto (2012) e outros pesquisadores sobre

a temtica da formao docente comungam com a ideia de que a formao oferecida aos
docentes pelas universidades implica no sucesso ou insucesso do desempenho da sua
prtica pedaggica. Ao trazer esta discusso os autores fazem uma alerta para a
necessidade de o currculo proposto para os cursos de formao de professores estar
afinado com a proposta curricular da educao bsica, campo principal de atuao destes
profissionais.
A esse respeito Tardif (2002) comenta que o saber docente composto de
vrios saberes provenientes de diferentes fontes entre estas: os saberes disciplinares e os
saberes curriculares. O autor defende que todo saber implica um processo de
aprendizagem e de formao e, quanto mais desenvolvido, formalizado e sistematizado
mais longo torna o processo de aprendizagem. Para este autor os saberes docentes so
plurais oriundos da formao profissional, saberes disciplinares e saberes curriculares,
entre outros. Como saberes profissionais o autor considera os saberes transmitidos pela
instituio de formao de professores, ou seja, so transmitidos nos cursos e
departamentos universitrios independentemente das faculdades e dos cursos de
formao de professores. Os saberes curriculares, por sua vez, so considerados aqueles
que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a
instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e
selecionados. Estes saberes apresentam-se concretamente sob a forma de programas
escolares que os professores precisam aprender e aplicar.
O currculo no centro da prtica pedaggica
As propostas sobre a abordagem processual ou prtica do currculo partem da

Inglaterra, como um lugar privilegiado nas discusses sobre currculo, tendo como um de
seus representantes Thomas Brown Stenhouse (1824-1882). A abordagem processul do
currculo sugere um dilogo amplo sobre o que um currculo formado, organizado e a
sua aplicabilidade em sala de aula. Outros educadores tambm comungaram com os ideais
de Stenhouse entre eles: Goodstein, tambm na Inglaterra e, Contreras (2002) e Sacristn
(2000), na vertente espanhola. Os idealizadores desta proposta propem pensar que
possvel tomar o currculo que nos dado, prescrito, e trabalhar na sala de aula, ou seja,
prope um dilogo do professor com o currculo e o aluno. Completando este pensamento
Contreras (2002) comenta que so as finalidades, enquanto critrios implcitos de valor,
e sua traduo em princpios para prticas consistentes com elas, que ajudam os docentes
a direcionarem os processos de ensino em sala de aula.
Observa-se que na abordagem processual do currculo, segundo seus
idealizadores, intenciona-se que o professor d vida ao currculo prescrito, ou seja, que o
professor faa a discusso entre a teoria e a prtica.
Papel do professor na abordagem processual ou prtica do currculo
A abordagem, processual do currculo, pressupe um modelo alternativo para

entender o currculo que se desenvolve no interior das escolas e neste contexto
importante dizer que nesta perspectiva o professor passa a assumir um papel bastante
singular, que exige deste uma base terica concreta dobre o currculo e que tambm
conhea bem seu aluno, ou seja, os sujeitos para quem vai ensinar.
147
O conhecimento a respeito do aluno implica em conhecimentos

oportunizados pela Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, pois os
professores necessitam ter o domnio destas implicaes, de acordo com a faixa etria dos
alunos para os quais vo lecionar. Contreras (2002) afirma que um desafio, individual,
do professor encontrar formas de ao, em sala de aula, que sejam expresses de
aspiraes educativas. Ainda a respeito do papel do professor Stenhouse prope trs
caractersticas fundamentais para o professor entender: a mudana necessria da prtica;
o desenvolvimento do currculo e o aperfeioamento do professor.
O professor tem na sua bagagem pessoal uma formao peculiar, diferente de
outras profisses, que lhe d condies de desenvolver seu trabalho na formao dos seus
alunos, isto , na tica dos estudiosos sobre currculo o que chamamos de identidade do
professor. Na discusso sobre a identidade e saberes da docncia Pimenta (1999) confirma
as discusses apresentadas por Contreras (2002) no que se refere a formao do professor
pois em seu artigo a autora nos fala sobre o valor e o papel que o professor desempenha
na sociedade da informao. A autora explicita a necessita de que a formao do professor
no se deve abster apenas na fase inicial, mas defende que esta formao deve se
desenvolver num processo contnuo e inacabado, acompanhando sempre a evoluo do
seu pblico mais prximo, que no caso so os alunos. Pimenta (1999) comenta ainda que
uma identidade profissional se constri tambm a partir da significao sociais da
profisso, ou seja, da reviso constante dos significados sociais da profisso docente e
ainda da reviso das tradies.
Sacristn (2000) comenta ainda que se o currculo uma prtica desenvolvida
atravs de mltiplos processos no qual se entrecruzam diversos subsistemas ou diferentes
prticas, obvio que, na atividade pedaggica relacionada com o currculo, o professor
um elemento de primeira ordem na concretizao desse processo. Ao reconhecer o
currculo como algo que configura uma prtica, e , por sua vez, configurado no processo.
Este o caso dos professores: o currculo molda os docentes, mas traduzido, na prtica,
por eles mesmos a influncia recproca (GIMENO SACRISTN, 200, p. 165).
Os autores defendem que dependendo da formao do professor, de sua
bagagem profissional ele vai dando forma aos contedos desenvolvidos na sua sala de
aula. Foi observado atravs da pesquisa de campo que Algumas vezes os professores
vezes utilizam o livro didtico para selecionar os contedos que sero desenvolvidos na
sala de aula com seus alunos pela facilidade de desenvolver seu trabalho. Isto acontece
nas escolas em que todos os alunos receberam o livro didtico atravs do Programa
Nacional do Livro Didtico (PNL). Porm unnime entre os professores a opinio de
que a maioria dos livros enviados para as escolas no correspondia a primeira escolha dos
professores daquela escola e, portanto, no atendiam as expectativas do professorado da
escola, mas mesmo assim estes os utilizavam por facilitar seu trabalho com os alunos em
classe e nas tarefas indicadas para realizar em casa.
Na maioria dos casos os professores disseram que selecionam os contedos
nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs e fazem adaptaes tendo em vista o perfil
da sua turma com o auxlio da superviso pedaggica da escola. Esta situao confirmam
as observaes apresentadas pelos defensores da abordagem processual do currculo que
afirmam que dependendo da formao do professor e de sua bagagem profissional este
vai dando forma aos contedos desenvolvidos na sua aula. Outro fato confirmado em
pesquisas j realizadas e que muitas vezes os professores utilizam de livros didticos
disponibilizados nas escolas.
Foi observado tambm que muitas vezes o prprio professor cria suas
metodologias e selecionam contedos advindos da cultura local. Esta situao segundo
Sacristn (2000), confirma que o currculo um projeto seletivo da cultura, ou seja, um
148
produto cultural, social, poltico e administrativamente condicionado que preenche a

atividade escolar e que se torna realidade dentro das condies da escola, tal como ela se
encontra configurada.
Base da teoria processual do currculo
A base da teoria processual do currculo, segundo seus idealizadores, o

quanto o professor capaz de dar vida do currculo. Sem desconsiderar a sociologia do
currculo essa teoria posta pelos pensadores ingleses e espanhis, prope uma dialtica,
ou seja, um dilogo entre a teoria e a prtica sobre as questes do currculo: De que
maneira o currculo pode e vai influenciar a prtica pedaggica dos professores? Com
certeza esta uma questo central sobre o currculo na contemporaneidade e deve ser
considerada nesta pesquisa.
Segundo Giroux (1990) os professores devem desenvolver no s uma
compreenso das circunstncias em que ocorre o ensino, mas que, juntamente com os
alunos, devem desenvolver tambm as bases para a crtica e a transformao das prticas
sociais que se constituem ao redor da escola (p. 382). No entanto, o professor somente
ser capaz de realizar esta prtica se receber uma base slida de informaes em sua
formao inicial. Neste contexto o autor defende que os professores devero ter o
conhecimento das teorias que movem os currculos e se posicionarem frente ao que est
posto para ser desenvolvido na escola. Deve tambm dialogar com os seus pares, com os
alunos e com a comunidade escolar sugerindo propostas e inovaes, luz de autores e
de experincias, adotando prticas pedaggicas consistentes e coerentes com a real
necessidade da comunidade que atende.
As contribuies apresentadas por Giroux (1990) sobre a autonomia
profissional, remete as discusses apresentadas por Contreras (2002, p. 187188) onde o
autor defende que o professor no deve renunciar ideia de emancipao e perspectiva
do intelectual crtico. Afirma ainda que no h um projeto que defina mais claramente
essa autonomia, mas que necessrio criar e desenvolver uma sensibilidade moral. A esse
respeito Boaventura Santos (1996) comenta que um projeto educativo emancipatrio
visa recuperar a capacidade de espanto e indignao e orientar para a formao de
subjetividades inconformistas e rebeldes.
Neste ponto entende-se a necessidade de num curso de formao de
professores, serem proporcionadas prticas pedaggicas que desenvolvam a conscincia
crtica dos futuros professores em aliar a teoria de currculo prtica pedaggica cotidiana
em sala de aula e, com isso resgatar a autonomia docente frente aos currculos prescritos
apresentados e destinados a serem desenvolvidos na educao bsica, especialmente nos
anos iniciais do ensino fundamental.
De acordo com Sacristn (2000) o currculo como processo, desenha uma

condio no esttica, pronta, acabada ou simplesmente pr-definida de currculo. Muito
mais que um programa educativo, do que uma listagem dos contedos ou uma orientao
metodolgica que se inicia e se esgota num plano rgido para uma ao, o currculo um
processo contnuo que se realiza na prtica do professor. Neste contexto foi observado
como os professores desenvolviam, na prtica o currculo que lhes eram repassados pela
escola. As principais observaes foram: na prtica cotidiana a maioria dos professores,
dos anos iniciais do ensino fundamental, das escolas participantes desta pesquisa, situadas
em duas cidades interioranas mineiras utilizam metodologias diferenciadas e possuem
149
habilidades especficas. Tambm foi observado que as metodologias adotadas pelos

professores eram coerentes com os materiais e condies que estes dispunham nas escolas
em que trabalhavam e ainda que houvesse uma relao das prticas escolhidas pelos
professores com o perfil das turmas trabalhadas.
Estas observaes confirmam as discusses apresentadas por Contreras
(2002) a respeito das especificidades do trabalho individual de cada professor. Foi
tambm observado que a maioria dos professores apresentam prticas diferentes no
desenvolvimento de contedos semelhantes. Ainda foi constatado que a prtica
pedaggica dos professores no se repete no dia-a-dia de sala de aula, ou seja, cada dia
os professores agem de maneira diferente e a turma tambm responde de forma diferente
as prticas propostas pelos professores levando estes a fazerem adequaes
frequentemente, ou seja, reprogramar suas aulas adequando os contedos curriculares
propostos nos planos de ensino. Esta situao confirma a abordagem processual onde o
currculo prescrito se modifica para adequar s necessidades reais das turmas num
processo continuo e dinmico.
Outro fato que foi observado trata-se de que cada dia de aula tem suas
especificidades, cada professor tem uma formao tambm especfica, embora na sua
base todos tivessem formao inicial em Pedagogia, a maioria dos professores possuam
tambm Cursos de especializao em educao. Esta situao favorece a abordagem
processual do currculo tendo em vista que da forma que esta foi pensada por seus
idealizadores cada professor possui uma formao que implica na sua escola
metodolgica, nas suas habilidades de ser professor e esta situao interfere grandemente
na prtica pedaggica destes e consequentemente na efetivao do currculo.
Outro fato que interfere na prtica do currculo so os recursos materiais
disponibilizados pela escola. Nas escolas observadas os recursos materiais eram escassos
e quase nunca favoreciam o desenvolvimento de prticas pedaggicas atrativas para os
alunos, todos os professores, participantes da pesquisa alegaram esta falta de recursos
apropriados para novas metodologias em educao. Poucas escolas possuem laboratrio
de informtica em funcionamento e recursos materiais coerentes com a necessidade de
propostas pedaggicas que requerem uso de materiais concretos.
O histrico das turmas, tambm considerados relevantes, na escolha das
prticas pedaggicas pelo professor, no eram favorveis uma vez que a maioria dos
alunos, atendidos pelas escolas pblicas participantes da pesquisa, eram originrios de
famlias com baixa renda, lares desmanchados, com pais ausentes na maior parte do dia
devido ao trabalho em empresas e no comrcio local.
Fato bastante observado nas aulas e que confirma a abordagem processual do
currculo est relacionada aos conhecimentos repassados pelos professores aos seus
alunos, ou seja, observa-se que os contedos de ensino, assim como as metodologias,
diferem, na maioria das vezes, da proposta apresentada no currculo prescrito. Esta
situao resulta do confronto entre os contedos previstos no currculo prescrito e os
conhecimentos retirados da cultura local para serem trabalhados pela escola. Os
contedos da cultura local esto presentes nos planos de aula dos professores.
Observou-se ainda que os conhecimentos repassados pelos professores
acontecem com frequentes adaptaes requeridas pela turma e pela escola. A falta de
material a mais citada pelos professores como motivo que requer alteraes nos planos
de aula propostos para serem desenvolvidos, ou seja, observou atravs desta pesquisa que
todas as repostas dadas pelos professores, egressos da Unimontes, foram com intuito de
buscar entender como na sua formao, no ensino superior, as questes discutidas nas
disciplinas Didtica e Currculos e Programas interferem nas suas prxis na escola.
150
Consideraes Finais
A partir das discusses apresentadas podemos inferir que h no currculo uma

perspectiva processual podendo destacar trs aspectos fundamentais: primeiramente
temos os contedos do ensino que se constituem no projeto cultural para a escola tendo
em vista os elementos culturais que so privilegiados pela sociedade para que sejam
repassados de uma gerao para a outra atravs da escola. Isto somente ser possvel se o
professor abrir um dilogo entre o currculo que prescrito e o currculo que
desenvolvido na sala de aula. Acredita-se que no dilogo o professor repassa alguns
elementos culturais e negligencia outros, deixando de lado, s vezes, no momento de fazer
os repasses para os alunos outros que considera pouco relevantes para serem passados
adiante. importante observar que h algumas questes de ordem administrativas e
institucionais em que o projeto cultural se realiza na sala de aula ou impedido de se
realizar.
Fato a observar que h um cenrio, uma sociedade, que abarca os elementos
culturais e sociais e faz com que uma seleo dos elementos considerados relevantes para
serem repassados pela escola ocorre de forma seletiva, pela sociedade, pela escola e pelo
professor.
Outro elemento que tambm importante e que tambm foi defendido pelos
autores e confirmado pela pesquisa de campo se refere a forma com que cada instituio
de encontra organizada, ou seja, onde o currculo se realiza. Neste ponto precisa-se
observar a singularidade de cada escola, de cada classe de alunos. preciso observar
tambm como cada escola se comporta como cada escola est preparada e em que
condies ela est preparada e que o currculo vai se efetivar.
Confirmou-se a suspeita de que as condies da escola interferem
significativamente na forma como o currculo se desenvolve no cotidiano das aulas. Que
so vrios os elementos congregados que fazem o currculo se efetivar, ou seja, que vai
fazer com que o currculo seja acionado de determinada forma. Que as condies
oferecidas pela escola interferem na forma como o currculo efetivado pelo professor.
Diante do exposto conclui-se tambm que o currculo processual segue a
direo assinalada por Sacristn (2000) no que se refere aos fundamentos do currculo,
ou seja, no h como o professor partir para a prtica sem ter conhecimento das teorias
do currculo, sem conhecer sua fundamentao. Para que o professor possa colocar o
currculo prescrito em ao ele precisa de embasamento terico, precisa conhecer os
elementos que compem o currculo, pois diante da teoria que o currculo vai se formar
na prtica. a teoria do currculo que vai tornar a ao do professor possvel.
Considera-se relevante a observar que no Brasil no h um nico modelo
de currculo em ao, apesar de haver um Parmetro Curricular Nacional, na prtica o
currculo se desenvolve considerando as peculiaridades locais, pois num pas rico em
diversidade no seria concebvel uma nica forma de a escola desenvolver seu currculo
formativo. Percebe-se que h na realidade neste pas, em termos educativos, uma
amplitude de discusso a respeito de currculo em ao e que deve ser respeitada entre as
quais se podem destacar: o papel do professor na seletividade do currculo; os tipos de
decises que a escola deve tomar com relao ao currculo em ao.
Atravs da realizao deste trabalho entendeu-se ser necessrio que a escola
e seus professores questionem com frequncia que tipos de contedos devem ser
privilegiados e que seus professores devem privilegiar determinados contedos ao ensinar
seus alunos. Ainda a escola e seus profissionais devem se questionar quanto aos
contedos que devem ser abordados e de que forma estes devem ser trabalhados. Os
professores devem se perguntar qual o melhor mtodo para desenvolver determinados
151
contedos, no se esquecendo de observar para qual pblico estar sendo destinado seu
trabalho. A escola e seus professores no podem relevar o fato de que h peculiaridades
a serem atendidas em cada grupo atendido.
Conclui-se ainda que haja um currculo prescrito para a escola, h tambm
uma pluralidade a ser atendida e respeitada. Assim sendo, precisa-se observar que h duas
dimenses a ser observada no desenvolvimento do currculo: um currculo que prescrito
e um currculo que pode e deve ser desenvolvido em sala de aula, ou seja, um currculo
proposto e um currculo que ser efetivado pelo professor. Neste ato outra dimenso do
currculo que deve ser observada a que se refere a prtica didtica que o suporte da
teoria em relao com a atividade a ser desenvolvida, ou seja, a forma como o currculo
ser efetivado.
Nesse sentido, percebe-se que h uma cultura da escola e elementos da cultura
que a escola seleciona e o professor faz esta interveno atravs das prticas
desenvolvidas nas suas aulas. A pesquisa confirma que h um currculo na prtica
diferente do currculo prescrito ao que Sacristn (2000) denominou de perspectiva
terico-prtica do currculo. O autor afirmou que h uma praticidade do currculo que se
desenvolve na escola o que o autor chamou de currculo processual, que aponta para a
necessidade do dilogo da escola com a sociedade tendo em vista que a sociedade quem
d legitimidade ao currculo. O professor sem dvida, neste contexto, o elemento
fundamental no estabelecimento das relaes entre o currculo e a sociedade.
No h como no atentar tambm para o que a universidade vem
desenvolvendo em seus cursos de formao de professores. Lembrando que pouca e at
mesmo nenhuma nfase dada discusso curricular no que tange s outras reas de
conhecimento que no a Pedagogia. Professores formados para ministrarem aulas nos
anos iniciais da educao bsica demonstram que falta uma maior interao nas
disciplinas de currculo e didtica no curso de Pedagogia. Em momento algum
demostraram ter havido uma interdisciplinaridade e que quando chegam s escolas para
desenvolverem seus trabalhos se perdem e no fazer a transposio didtica. Nesse
sentido necessrio que haja um dilogo firme e contextualizado entre os docentes das
disciplinas Didtica e Currculo nos cursos de Pedagogia, possibilitando sobremaneira a
diminuio dessa fissura para os futuros professores dos anos iniciais do ensino
fundamental.
Finalizando este discurso pode-se afirmar que o currculo no neutro assim
como no neutra sua forma de ser desenvolvido pela escola e pelo professor. Este fato
confirma as discusses de Goodson (1995) onde este afirma a no neutralidade do
currculo dizendo que este est vinculado a um grupo de pessoas, a sociedade, num
determinado momento histrico.
Referncias
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1992.
BRAGA, M.M. A licenciatura no Brasil: um breve histrico sobre o perodo

1973-1987.Cincia & Cultura, So Paulo, v. 40, n. 2, p. 16-27, 1 9 8 8 .
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INEP/PUC-RJ, 1987.
152
CONTRERAS, J. D. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez Editora, 2002.
GATTI, Bernadete A. Formao de professores no Brasil: caractersticas e problemas.

Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 15/mai/2017.
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GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 1995.
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AZEVEDO &.E.S. SANTOS (ORGS) Novos mapas culturais, novas perspectivas
educacionais. Porto Alegre: Sulina, 1996.
TARDIF Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes,

2002.
FORMAO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DE MLTIPLOS

LETRAMENTOS: UM ESTUDO DO PERFIL DE GRADUANDOS DO CURSO
DE PEDAGOGIA
AMORIM, Mnica Maria Teixeira1; MORAIS, Emlia Murta1; VELOSO, Geisa Magela1;
VELLOSO, Maria Jacy Maia1; ALMEIDA, Cecdia Barreto1; SOARES, Eliana de Freitas1.
1
Palavras-chave: Formao de Professores. Curso de Pedagogia. Perfil de Graduandos.
1.Introduo
A formao do professor um processo complexo e contnuo que ocorre ao

longo da vida, em diferentes espaos sociais, e no apenas em cursos de licenciatura
ofertados em instituies de ensino superior (LIMA, 1995). A formao oferecida em
curso de licenciatura designada por formao inicial, admitindo-se que essa formao
153
acontea em curso de nvel mdio, na modalidade normal (VEIGA, 2001). J por

formao continuada entende-se todas as formas de aperfeioamento profissional
(SANTOS, 2001). O curso de Pedagogia espao integrante no processo de formao
docente e espao que aqui tomamos para efeito de anlises. As anlises empreendidas
resultam de parte dos dados da investigao intitulada Mediaes Culturais e Formao
de Professores no Contexto de Mltiplos Letramentos que estamos desenvolvendo com
acadmicos ingressantes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes
Claros (Unimontes).
Em face do cenrio de expanso da oferta do ensino superior no Brasil
(BARBOSA, BRANDO e PINTO, 2007), entre outros propsitos, tencionamos com
essa pesquisa examinar o perfil dos ingressantes do citado curso, com ateno a variveis
como idade, raa, gnero, entre outras. O estudo tambm objetivou levantar habilidades
de leitura e escrita dos acadmicos, bem como o letramento digital dos mesmos. Contudo,
nos limites dessa comunicao, exploramos as seguintes questes: quem so os sujeitos
que chegam ao curso de Pedagogia? Qual o seu perfil em relao idade, raa, gnero,
trabalho e renda, escolarizao bsica e escolaridade dos pais? Quais so as razes para
ingressarem nesse curso?
2.Metodologia do Estudo
A investigao privilegiou a abordagem qualitativa e constou de reviso de

literatura e pesquisa de campo. Na pesquisa de campo, atravs de questionrios, foi feito
levantamento do perfil dos ingressantes do curso focalizando, inicialmente, os
acadmicos do campus sede. Do total de 38 alunos, 28 responderam os questionrios.
Para aprofundar o estudo usamos a tcnica dos grupos focais. Morgan (1997) define
grupos focais como uma tcnica de investigao qualitativa, que deriva das entrevistas
grupais, e que permite coletar informaes detalhadas sobre um assunto atravs de
interaes grupais. Agendamos os grupos focais observando a mdia de dez participantes
por grupo, conforme recomendaes da literatura (PIZZOL, 2004; TRAD, 2009).
Participaram dos grupos um total de 19 alunos. As questes direcionadas aos estudantes
nos grupos foram baseadas nos resultados dos questionrios e tencionaram enriquecer as
anlises obtidas com a aplicao daquele instrumento. Os resultados abordam
convergncias e divergncias entre dados dos questionrios com os obtidos nos grupos
focais.
3. Apresentao e discusso dos resultados
No que concerne ao perfil dos graduandos, os dados levantados nos

questionrios so consideravelmente ratificados pelos grupos focais. A mdia de idade
dos ingressantes permaneceu entre 18/19 anos. A varivel raa-gnero tambm se
conservou, ou seja, a maior parte dos ingressantes se declarou de cor parda e se
reconheceu do gnero feminino. Apesar de ter sido dada a opo de registro em outro
gnero (e no apenas o feminino e o masculino), nenhum sujeito assim se identificou. Em
relao renda constatamos que a maior parte dos ingressantes conta com renda familiar
mdia de at 1,5 salrio mnimo, nenhum ingressante conta com renda acima de dez
salrios mnimos. Por ocasio dos grupos focais foi possvel averiguar que houve um
aumento no percentual de alunos que trabalham passando para 52,6% (do total de 19
informantes), enquanto na ocasio dos questionrios o percentual informado foi de 28,6%
154
(do total de 28 respondentes). Nota-se que as ocupaes so, na quase totalidade, fora da
rea da educao escolar.
Sobre a escolarizao bsica, somente uma aluna disse, nos grupos focais,
que cursou o ensino mdio em escola privada, os demais declararam que so egressos de
escola pblica, corroborando os achados dos questionrios de que a maior parte dos
acadmicos oriunda de escolas pblicas. Ainda sobre a escola mdia, o percentual de
acadmicos que fez curso profissionalizante de nvel mdio foi bem pequeno, nos dois
momentos da pesquisa.
Os dados relativos escolarizao dos pais indicam, nos dois momentos de
pesquisa, que as mes dos estudantes apresentam maior escolaridade que os pais. As mes
e os pais, em maior nmero, tm ensino fundamental concludo (1 ao 5 ano). Os
questionrios revelaram que 10,6% das mes tem ps-graduao e 3,6% tem graduao,
enquanto 14,3% dos pais no tem nenhuma escolaridade e nenhum pai tem graduao ou
ps-graduao. Contudo, na ocasio dos grupos focais uma acadmica declarou que o pai
fez o curso superior. Ainda assim prevalece a informao que as mes dos estudantes
apresentam maior escolaridade. Ainda no quesito escolaridade foi possvel aclarar, nos
grupos focais, a informao acerca dos genitores que no tem nenhuma escolaridade, isso
porque dois acadmicos informaram que tem pais analfabetos e cinco informaram que
tem pais semianalfabetos.
Sobre o ingresso na Unimontes os respondentes tiveram nos pais o maior
incentivo para cursar a graduao e poucos declararam que esse incentivo veio de um
professor. Esse foi um resultado encontrado tambm nos questionrios. Indagados, nos
grupos focais, sobre o principal motivo para a escolha do curso de Pedagogia eles
afirmaram: Vocao, insero no mercado de trabalho, identificao com o curso,
obteno de nota para passar no curso, identificao com criana, para entender melhor
os filhos e semelhana com o curso de Psicologia. Entretanto, enquanto a resposta
prevalente nos grupos focais foi identificao com a rea nos questionrios o argumento
mais frequente foi vocao.
Os dados apontam uma mudana no perfil quando comparamos com estudo
feito por Veiga (1997) h 20 anos. O estudo no trabalha com variveis como raa, renda
e escolaridade de pais mas apresenta dados acerca da idade, gnero, escola bsica e renda.
A pesquisa indica a presena, naquela ocasio e contexto estudado, de alunos com mais
idade no curso de Pedagogia, sendo um nmero expressivo de acadmicos com 24 a 29
anos. O curso tambm se caracterizava, conforme a autora, por uma predominncia de
alunos que fizeram Normal Mdio (65% dos pesquisados). Veiga (1997) tambm acusa
o significativo percentual de estudantes (44%) que j possuam vnculo empregatcio
estvel e adverte que mais da metade dos estudantes trabalhava em escolas, mas sem
vnculo. Todavia, uma questo prevalece, a presena macia de mulheres no curso.
4. Consideraes finais
Os dados confirmam nossas observaes empricas de que h uma mudana

no perfil do alunado quando comparamos a realidade de 20 anos atrs com o contexto
atual. Em que pese o fato de a feminizao permanecer uma caracterstica do curso, o
cruzamento dos dados das entrevistas com os grupos focais indica que os ingressantes do
curso de Pedagogia da Unimontes so em sua maioria mais jovens, no cursaram Normal
Mdio, nem contam em grande parte com experincia pregressa de educao escolar.
Acrescenta-se que as respondentes so majoritariamente pardas, egressas de escolas
pblicas e cujos genitores preponderantemente no cursaram ensino superior, com
registro de pais analfabetos e semianalfabetos. Destacamos que estes acadmicos, em
155
muitos casos, so os primeiros membros das famlias a ingressarem em uma universidade

para fazer uma graduao, com incentivo advindo especialmente das famlias e raramente
de professores. Por fim, salientamos que o perfil esboado traz elementos para
problematizar a formao docente e instiga novas pesquisas destinadas, entre outras
questes, a examinar polticas contemporneas de acesso universidade e de formao
de professores.
5. Referncias
BARBOSA, Jorge Luiz; BRANDO, Andr; PINTO, Giselle. (Orgs.) Jovens de

camadas populares e Universidade. Rio de Janeiro: UFF, 2007.
LIMA, Maria de Lourdes Rocha Lima. A memria educativa no projeto de formao

de professores do Ensino Superior: o fazer sobretudo criao. So Paulo, FaE/
Universidade de So Paulo, 1995. (Tese, Doutorado em Educao).
MORGAN, David L. Focus group as qualitative research. 2.ed. London: Sage

Publications, 1997.
PIZZOL, Silvia Janine Servidor de. Combinao de grupos focais e anlise

discriminante: um mtodo para tipificao de sistemas de produo agropecuria. Rev.
Econ. Sociol. Rural. Braslia, v. 42, n. 3, 2004, p. 451-468.
SANTOS, Lucola Licnio C. P. Dimenses pedaggicas e polticas da formao

contnua. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Caminhos da profissionalizao
do magistrio. Campinas: Papirus, 2001, p. 123-136.
TRAD, Leny A. Bomfim. Grupos focais: conceitos, procedimentos e reflexes baseadas

em experincias com o uso da tcnica em pesquisas de sade. Physis, vol.19, no.3. Rio
de Janeiro, 2009. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312009000300013
Acesso em 07/07/2017.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Caminhos da profissionalizao do

magistrio. Campinas: Papirus, 2001.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Licenciatura em Pedagogia: Realidade,
incertezas, utopias. Campinas-SP: Papirus, 1997.
Agradecimentos: Agradecemos Unimontes pelo apoio esse projeto que foi aprovado
pelo CEPEX/Unimontes (Resoluo 79/2015), e pelo Comit de tica (CAAE
43576915.1.0000.5146, 28/04/2015).
156
GAME EDUCACIONAL EM SADE: NUTRIO E ATIVIDADE FSICA

PARA O ADOLESCENTE
LEITE, Kellen Bruna de Sousa1; BENCIO, Maria Madalena Soares1;

ABREU, Flvio Emanuel Gonalves de1; VIEIRA, Maria Letcia1;
SOUZA, Maria Fernanda Neves Silveira de1.
1
Discente do curso de Medicina da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: A adolescncia uma fase crtica para o estabelecimento de padres e

comportamentos que provavelmente se perpetuaro na vida adulta. Diante dessa questo
de extrema importncia que essa faixa etria desenvolva um estilo de vida saudvel
associando prtica de atividades fsicas e nutrio adequada. Entretanto, constatou-se a
crescente adoo de dietas hipercalricas e sedentarismo por essa faixa etria, o que tem
colaborado para a prematurizao de doenas crnicas e maior prevalncia dessas
doenas na vida adulta.
Dessa forma, observou-se a necessidade de desenvolver mtodos
educacionais para aquisio de um estilo de vida saudvel nessa populao, que aliassem
ensino e diverso, sendo, portanto, mais atrativos a esse grupo. Mediante a globalizao
e os crescentes avanos tecnolgicos associado ao grande interesse do pblico jovem por
esses recursos, optou-se pela elaborao de um jogo eletrnico educativo. Esse game foi
desenvolvido no formato de quiz, perguntas e respostas, onde foi avaliado o
conhecimento dos adolescentes sobre alimentao e atividades fsicas, bem como
fornecido informaes e orientaes corretas sobre essas questes.
Para desenvolvimento do jogo foi feito inicialmente um reviso integrativa
da literatura para analisar os estudos publicados sobre A Influencia de uma Nutrio
adequada e da prtica de atividades fsicas na sade do adolescente, tendo como fonte
de pesquisa as bases de dados Science Direct, PUBMED e Scientific Electronic Library
Online (SciELO/LILACS). Os descritores utilizados na busca por estudos nessa reviso
da literatura foram adolescente, nutrio e atividade fsica combinados entre si
aplicando-se o modulador booleano AND, nos idiomas Ingls, Portugus e Espanhol.
Foram selecionados estudos realizados entre os anos 2011 e 2016, que possuam texto
completo disponvel online e que se adequavam ao tema proposto.
A pesquisa resultou em 15.202 trabalhos encontrados, dos quais 309 foram
selecionados a partir da leitura do ttulo. A segunda etapa de triagem, que consistiu na
anlise dos resumos, selecionou 157 estudos os quais foram integralmente analisados
resultando em uma amostra final de 50 artigos.
Segundo Fortes et al. (2013), em uma tentativa de adequao ao padro de
beleza imposto pela sociedade, h uma tendncia a prticas exacerbadas de exerccios
fsicos e tambm uma baixa ingesto de alimentos suficientemente nutritivos por parte
dos adolescente. Essa postura considerada altamente nociva ao estado de sade desse
grupo.
Por outro lado, de acordo com Oliveira et al. (2016), a diminuio do hbito
de comer mesa juntamente com a famlia e a crescente prtica de realizar as refeies
em frente ao computador ou televiso promove uma alimentao desorganizada, com uma
ingesto nutricional deficiente, devido ao consumo de alimentos gordurosos e pouco
nutritivos. Alm disso, segundo Dias et al. (2014) os avanos tecnolgicos, quando
usados exageradamente, favorecem estilos de vida sedentrios. Esses fatos associados
promovem aumento da incidncia de doenas crnicas entre os adolescentes.
Barufaldi et al. (2012) constatou que a prevalncia de adolescentes que
praticam atividade fsica moderada a vigorosa, as quais resultam em benefcios, baixa.
157
Alm disso, Bacil et al. (2015) sugeriu que os nveis da prtica de atividade fsica tendem
a diminuir com a idade.
O transtorno nutricional mais frequente entre os adolescentes, segundo
Gonzlez-Jimnez et al. (2014), a obesidade. Essa patologia, que tem origem na m
nutrio associada inatividade fsica, aumenta o risco de doenas crnicas como
diabetes mellitus tipo II, dislipidemias, hipertenso arterial sistmica, dentre outras. De
acordo com Prado et al. (2014), essas patologias, anteriormente prprias da vida adulta,
esto acometendo cada vez mais os jovens.
Mediante essas informaes faz-se necessrio induzir uma alimentao
saudvel bem como aumentar a prtica de atividade fsica entre os adolescentes a fim de
proporcionar benefcios a sade, manuteno do peso corporal e reduo da incidncia e
da prevalncia de doenas crnicas nesses indivduos. Nesse sentido, o desenvolvimento
de um game eletrnico educativo que instrua e estimule os jovens a desenvolver hbitos
saudveis e ao mesmo tempo seja divertido e atrativo de grande relevncia social.
A partir do referencial terico obtido atravs da reviso integrativa da
literatura foi elaborado um game voltado para adolescentes a partir dos 14 anos de idade
utilizando o programa Microsoft Power Point 2010. Para capacitao os autores
participaram da oficina de gamificao 1, oferecida pelo Ncleo Educar na Universidade
Estadual de Montes Claros.
O game composto de doze perguntas diversificadas a respeito de
alimentao e prtica de atividades fsicas. Para cada questo do jogo foram elaboradas
quatro alternativas, das quais uma correta e as outras trs contm algum equvoco. O
game foi desenvolvido utilizando imagens e GIF (Graphics Interchange Format) do
personagem de desenho animado Jhonny Bravo, alm de linguagem apropriada faixa
etria de adolescentes com mais de 14 anos a fim de torn-lo mais atrativo a esse grupo.
O funcionamento do jogo consiste em, ao selecionar a resposta correta o adolescente
parabenizado e recebe uma sucinta informao a respeito daquele determinado assunto e
quando uma resposta errada selecionada o participante informado do erro e orientado
a retornar a pergunta e tentar novamente selecionar a alternativa correta.
Palavras-chave: Nutrio em Sade Pblica; Adolescente; Atividade Motora.
Referncias
BACIL, Eliane Denise Arajo et al. Physical activity and biological maturation: a
systematic review. Rev. paul. pediatr., So Paulo, v. 33, n. 1, p. 114-121, Mar. 2015.
BARUFALDI, Laura Augusta et al. Meta-analysis of the prevalence of physical inactivity
among Brazilian adolescents. Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro, v. 28, n. 6, p. 1019-
1032, June 2012.
DIAS, Paula Jaudy Pedroso et al. Prevalence and factors associated with sedentary
behavior in adolescents. Rev. Sade Pblica, So Paulo, v. 48, n. 2, p. 266-
274, Apr. 2014.
FORTES, Leonardo de Sousa et al. Fatores associados ao comportamento alimentar
inadequado em adolescentes escolares. Rev. psiquiatr. cln., So Paulo, v. 40, n. 2, p.
59-64, 2013.
GONZALEZ-JIMENEZ, Emilio et al. Efectividad de una intervencin educativa sobre
nutricin y actividad fsica en una poblacin de adolescentes: Prevencin de factores de
158
riesgos endocrino-metablicos y cardiovasculares. Aquichn, Bogot, v. 14, n. 4, p. 549-

559, dic. 2014.
OLIVEIRA, Juliana Souza et al. ERICA: use of screens and consumption of meals and
snacks by Brazilian adolescents. Rev. Sade Pblica, So Paulo, v. 50, supl. 1, 7s, 2016.
PRADO, Crisley Vanessa et al. Apoio social e prtica de atividade fsica em adolescentes
da rede pblica de ensino: qual a importncia da famlia e dos amigos? Cad. Sade
Pblica, Rio de Janeiro, v. 30, n. 4, p. 827-838, Apr. 2014.
GAMEFICAO NO ENSINO APRENDIZAGEM
VIANA, Karina Gisele Cevalles1.

1
Professora da rede E-Tec.
1) Problema da pesquisa
Os ambientes de aprendizagem interativos e os objetos educacionais tm
permitido novos enfoques pedaggicos. Entre as tendncias atuais, o gamification,
traduzido pelo uso de elementos de jogo em atividades ou contextos de no jogo, tem
chamado a ateno de pesquisadores em investigaes sobre sua aplicao para diferentes
reas de conhecimento.
A discusso sobre o processo de gamificao vem ganhando espao em
diferentes cenrio, acadmicos, de marketing e/ou profissionais e j vem influenciando
prticas, inclusive educacionais. Objetivando discutir e pensar prticas educacionais
gamificadas que o presente resumo aborda as reflexes e propostas para a construo
de trilhas que vo alm da nfase na recompensa, criando condies de colaborao e
promovendo diferentes aprendizagens.
2) Objetivo da comunicao
O presente resumo objetiva discutir o fenmeno da gamificao para cenrios
educacionais como uma estratgia metodolgica. Tal estratgia se fundamenta em um
envolvimento do professor com jogos e tambm exige que ele conhea o pblico de
interesse.
A gamificao consiste em utilizar a mecnica dos jogos em atividades que
no esto dentro do contexto dos jogos promovendo a aprendizagem. Empresas j
utilizavam as lgicas das recompensas e da pontuao para treinamento de seus
funcionrios, programas de televiso mantinham ou aumentavam o nmero de
espectadores utilizando essas tcnicas, empresas de vendas de produtos e propaganda
utilizavam para aumentar a sua malha de vendedores.
3) Metodologia da pesquisa
Para a realizao deste trabalho terico, descritivo, qualitativo, foi necessrio
percorrer o seguinte caminho: a) levantar as bibliografias relacionadas ao tema,
pesquisando em diversas bibliotecas; b) elaborar a reviso bibliogrfica do material
levantado, sendo devidamente fichado podendo ser consultado por qualquer pesquisador
159
que assim requeira; c) levantar crticas a respeito do tema; d) levantamento de variadas

fontes, com orientao crtica e analtica
4) Referncias tericas que sustentam as anlises apresentadas
A escola oferece uma estrutura fragmentada e hierarquizada, enquanto os

alunos so cada vez mais sujeitos multitarefas, colaborativos e autnomos. A
gamificao a construo de modelos, sistemas ou modo de produo com foco nas
pessoas, tendo como premissa a lgica dos games. Esses tipos de modelos levam em
considerao a motivao, o sentimento e a participao das pessoas que esto envolvidas
no processo (Human focused designer) (CHOU, 2014). A gamificao surge como uma
possibilidade de conectar a escola ao universo dos jovens com o foco na aprendizagem,
por meio de prticas como sistemas de rankeamento e fornecimento de recompensas.
Mas, ao invs de focar nos efeitos tradicionais como notas, por exemplo, utilizam-se estes
elementos alinhados com a mecnica dos jogos para promover experincias que
envolvem emocionalmente e cognitivamente os alunos.
Para Fardo (2013, p.63): A gamificao pode promover a aprendizagem
porque muitos de seus elementos so baseados em tcnicas que os designers instrucionais
e professores vm usando h muito tempo. Caractersticas como distribuir pontuaes
para atividades, apresentar feedback e encorajar a colaborao em projetos so as metas
de muitos planos pedaggicos. A diferena que a gamificao prov uma camada mais
explcita de interesse e um mtodo para costurar esses elementos de forma a alcanar a
similaridade com os games, o que resulta em uma linguagem a qual os indivduos
inseridos na cultura digital esto mais acostumados e, como resultado, conseguem
alcanar essas metas de forma aparentemente mais eficiente e agradvel.
5) resultados finais ou parciais da pesquisa.

A utilizao de prticas gamificadas em cenrios de aprendizagem,
especialmente os escolares, deve perpassar por uma exaustiva discusso dos referenciais
tericos que vem norteando essas estratgias, bem como a anlise das experincias j
existentes e especialmente a interao dos professores com o universo dos jogos, a fim de
construir sentidos, que subsidiem a avaliao crtica, reflexiva e definio de quais os
momentos mais adequados para insero no cotidiano escolar destas prticas. A
gamificao, os jogos digitais ou quaisquer outro aparato tecnolgico no pode se
constituir em panaceias para mudar o sistema de ensino tornando-o mais prazeroso e
efetivo. Essa mudana enseja discusses que vo desde a infraestrutura mnima nas
escolas, melhores salrios para os docentes e processos de formao permanente que
possibilite aos professores construrem prticas inovativas, dinmicas e atentas ao desejo
dos alunos e professores, sujeitos que constroem cotidianamente as prticas pedaggicas.
A inovao deve ser vista como uma rede colaborativa (JOHNSON, 2011) dinmica onde
professores e alunos constroem trilhas diferenciadas para aprender de forma ldica, sem
uma preocupao apenas em ranquear os alunos por mdias e desempenhos quantitativos.
Gamificar pode ser a palavra de ordem no vocabulrio dos profissionais de marketing, de
educao, do ministrio, entre outros, mas resgatar o desejo de aprender na escola vai
alm dos elementos que compem a gamificao.
Referncias
ALVES, L. R. G. . Jogos, educao e histria: novas possibilidades para Gerao C.

Plurais: Revista Multidisciplinar da UNEB, v. 2, p. 101-111, 2010.
160
CHOU, Y. Gamification. Disponvel na URL:

<http://www.yukaichou.com/gamification-examples/>. Acesso em 23 de Jun. 2017.
FARDO, Marcelo Luis. A gamificao como mtodo: Estudo de elementos dos games
aplicados em Processos de ensino e aprendizagem. 2013. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade de Caxias do Sul, Rio Grande do Sul.
JOHNSON, Steven. De onde vem as boas ideias. Zahar: So Paulo, 2011
LVY, Pierre. A inteligncia Colectiva - Para uma antropologia do ciberespao. Lisboa:

Ed. Instituto Piaget. 1994.
INFLUNCIA DO PIBID NA FORMAO DOCENTE EM GEOGRAFIA
AMARAL, Ihainara Isabela Alves do1; SOARES, Gabrielle Heloise1;

TOLENTINO, Gilmar Alves1; LIMA, Ione Neres1;
VASCONCELOS, Valquria Sarah de2;
VELOSO E SILVA, Crmen Cssia3.
1
Discente do curso de Geografia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Bolsista
do PIBID /UNIMONTES/CAPES.
2
Professora Supervisora do PIBID /UNIMONTES/CAPES.
3
Coordenadora do PIBID /UNIMONTES/CAPES.
Introduo
Estudar Geografia est relacionada necessidade de conhecer o espao

geogrfico. Ela apresenta os principais aspectos de cada parte do mundo. Mostra o relevo,
geologia, hidrografia, clima, dimenso do espao, atividades humanas, econmicas,
recursos naturais, caractersticas de cada povo, cultura de cada pas alm de todos os
outros fenmenos naturais. uma fonte para conhecer e entender o mundo, mesmo que
atravs de informaes.
Dessa forma, esse estudo tem por objetivo discutir a importncia da
contribuio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) para os
graduandos do curso de Geografia. Bem como mostrar opinies de ex-bolsistas a respeito
do desempenho acadmico decorrente participao no programa.
Material e mtodos
Para o desenvolvimento dessa comunicao aplicou-se um questionrio a ex-

acadmicos bolsistas do curso de Geografia com intuito de obter opinies sobre a
participao no programa. Realizou-se tambm estudos de referncias que discutem a
importncia de estudar Geografia, como Callai (2003) que apresenta razes na qual o
ensino de Geografia deve est centrado.
161
Resultados/Discusso
Conforme j mencionado, obteve-se opinies de estudantes para efetivao desse

trabalho. Onde na primeira questo foi perguntado se o PIBID apresenta pontos positivos
e negativos, 20% marcaram pontos negativos e 80% positivo.
Grfico 1 - Pontos positivos e negativos do PIBID
20%
negativos
positivos
80%
Autor: AMARAL, I, I, A.2017.
E quando pediu para citar quais so esses pontos positivos e negativos, as

respostas que merecem destaque:
Positivos
Est.1- Contribuio na formao acadmica. (sic)
Est.8- Familiarizao com a futura profisso. (sic)
Est.14- A bolsa ajuda muito financeiramente. (sic)
Negativos
Est.24- Falta de verbas para projetos. (sic)
Est.36- Falta de alguns materiais para oficinas. (sic)
Dessa forma, observa-se que o subprojeto vem contribuindo na formao

acadmica dos bolsistas. Pois, o PIBID de suma importncia ao permitir o contato do
acadmico com a escola antes de se formar, acarretando melhoria e enriquecimento na
formao de futuros educadores, facilitando a prtica escolar dos professores iniciantes,
proporcionando oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas
e exerccios docentes, contribuindo numa articulao entre teoria e prtica educacional.
Tambm, como percebido na fala de estudantes importante ressaltar aspectos
negativos que dificultam a elaborao de projetos, podendo citar a falta de materiais para
executar oficinas.
Em outro questionamento, procurou-se saber se o bolsista tinha alguma
dvida quanto ao curso antes de se ingressar no programa, obteve-se:
162
Grfico 2 - Bolsistas que tinham dvidas em relao ao curso antes de participar

do PIBID
30%
SIM
NO
60% UM POUCO
10%
Est.11- Receio de no gostar do curso que escolheu. (sic)

Est.25-Receio de no dar conta de controlar uma sala de aula. (sic)
Est.38- Receio por ser escola pblica. (sic)
Est.49- Receio, dos problemas que iriam enfrentar na educao bsica. (sic)
Atravs das respostas pode-se concluir que os bolsistas tinham um grande

receio em exercer a profisso por no vivenciar a realidade das escolas. Nesse contexto,
o PIBID auxilia o acadmico desde o incio da sua formao acadmica na deciso se a
profisso que realmente deseja exercer. Por conseguinte, foi perguntando se o programa
influenciou e contribuiu na formao docente em Geografia, assim, 99% responderam
sim, (grfico 3).
Grfico 3 - Contribuio do PIBID na formao docente em Geografia

1%
SIM
99%
Esse resultado ilustra bem a importncia do PIBID na vida do docente, tendo

em vista as contribuies que o subprojeto vem dando para melhoria do ensino e das aulas
de Geografia. significante ressaltar que as experincias adquiridas enquanto bolsista
de grande valia na perspectiva de aquisio de habilidades e competncias para iniciar
sua carreira profissional com uma base consistente e conhecimento sobre a realidade das
escolas pblicas no Brasil.
De acordo com o apresentado, o subprojeto contribui de forma relevante na
aprendizagem e na relao ensino - educao bsica. O PIBID influencia principalmente
163
na melhoria da capacidade metodolgica e superao de algumas dificuldades dos

graduandos, alm de fomentar o interesse e gosto pela licenciatura na perspectiva de
valorizao pelo subprojeto.
Referncias
CALLAI, H. C. O Ensino da Geografia: Recortes Espaciais para Anlise. In:
CASTROGIOVANNI, A.C (et al). Geografia em Sala de Aula: Prticas e Reflexes.
Porto Alegre: Editora da UFRGS/ Associao dos Gegrafos Brasileiros - Sesso Porto
Alegre, 2003.
CUSTDIO, Vanderli (Org.) Fundamentos Terico-Metodolgicos do Ensino e da

Pesquisa em Geografia. Textos Selecionados das Primeiras Publicaes da Associao
dos Gegrafos Brasileiros (AGB) Geografia (1935-1936) e Boletim Da AGB (1941-
1944). So Paulo, SP: AGB, 2012. Disponvel em:
<http://www.agb.org.br/documentos/Vanderli_Custodio_Fundamentos_2012.pdf>.
Acesso em: 20/05/2014.
REVISTA GEOGRAFIA ENSINO & PESQUISA. Universidade Federal de Santa

Maria. Disponvel em:
<http://cascavel.ufsm.br/revistageografia/index.php/revistageografia/article/viewFile/50
/43>. Acesso em: 22/04/2014.
INFLUNCIA DAS ATIVIDADES DE VIDA DIRIA SOBRE O NVEL DE

FLEXIBILIDADE DE ESCOLARES DE
JANURIA/MG
SOUZA, Felipe Galdino1; BELEM, Lorenna Galdina Souza 1; SILVA, Adelson

Fernandes da1; SANTOS, Larissa Ferreira1; XAVIER, Las Castilho1; SANTOS, Maria
Clara Alvaro1; SILVA PEQUENO, Karoline1.
1
Palavras-chave: Escolares. Flexibilidade. Atividade Fsica.
Introduo
A Flexibilidade um dos princpios da aptido funcional que est relacionada

sade e significa a amplitude mxima do movimento das articulaes. Arajo (2008)
define a flexibilidade como a amplitude mxima inativa fisiolgica de uma estabelecida
atividade articular.
Os nveis de flexibilidade variam de pessoa para pessoa, mesmo que a
gentica influencie fundamental praticar atividades fsicas para obter e manter uma boa
flexibilidade. Um adequado grau de flexibilidade varia com a necessidade de cada
indivduo, portanto, possuir um bom nvel de flexibilidade outorga ao indivduo exercer
os movimentos articulares dentro da extenso necessria durante a realizao das funes
164
dirias, sem dificuldades e contuses (BLANKE, 1997) para gozar de um bom nvel de
flexibilidade fundamental que o indivduo realize regularmente atividades fsicas.
possvel evidenciar que os adolescentes vm se tornando cada vez mais
sedentrios, preferindo ficar sentados mexendo em celulares e computadores, com isso
pode acarretar problemas de sade e diminuio da flexibilidade que importante, pois
favorece uma maior locomobilidade nas atividades dirias e esportivas, diminuindo os
riscos de leses, favorecendo o aumento da qualidade e quantidade de movimentos e
melhorando a postura corporal, sendo necessria tambm para a perfeita execuo de
atividades fsicas, proporcionando maior liberdade execuo dos movimentos.
Devido iniciao precoce de crianas em atividades esportivas, a avaliao da
flexibilidade tem sido de suma importncia, pois proporciona a melhora no
desenvolvimento tanto escolar quanto esportivo.
Como a flexibilidade tem relao com as atividades fsicas praticadas diariamente, o
estudo tem como objetivo analisar as influncias das atividades de vida dirias, sobre o
nvel de flexibilidade dos escolares entre 12 a 14 anos de Januria/MG.
Metodologia
O estudo caracterizado como descritivo e quantitativo (THOMAS;

NELSON; SILVERMAN, 2012). A amostra foi composta por 300 escolares, sendo 155
meninos e 145 meninas com idade de 12 a 14 anos, todos sendo de escolas da rede pblica
Estadual de Januria/MG.
Critrios de incluso estar regularmente matriculado em escola pblica no
municpio de Januria, ter idade entre 12 a 14 anos, estar presente no dia dos testes e ter
o Termo de Consentimento Livre Esclarecido assinado pelos pais. Para a coleta de dados
foi utilizado duas perguntas semiestruturadas. Para mensurar a flexibilidade foi utilizado
o teste de sentar e alcanar, segundo a padronizao do PROESP BR (2016).
Os dados das perguntas foram apresentados de forma descritiva utilizando o
mtodo de porcentagem para verificar os valores relativos. Para os testes de sentar e
alcanar os dados foram apresentados de forma quantitativa utilizando o teste T para a
comparao das amostras. Atravs dos escores obtidos pelo instrumento de pesquisa,
foram elaborados os grficos e clculos estatsticos.
O presente estudo foi aprovado pelo Comit de tica da Universidade
Estadual de Montes Claros, N do Parecer: 2.011.412.
165
Resultado
Discusso
Os resultados do estudo evidenciaram 63,3% (190) escolares afirmaram sua

preferncia para atividade fsica, na qual deste valor 70% so meninas e 60% so
meninos. Pesquisa que corrobora com o presente estudo foi realizada na cidade de Ouro
Preto (MG) com 281 estudantes que evidenciaram a preferncia de 75,8% em praticar
atividades fsico-esportivas (GONZAGA, 2014). Pesquisa que assemelha com o estudo,
foi realizada na Universidade Federal de So Paulo, situada na cidade de So Paulo (SP)
onde foram entrevistados 118 adolescentes, evidenciando que 80,5% dos adolescentes
166
relataram preferncia por atividades fsicas (brincadeiras e jogos coletivos, aulas de

dana, lutas ou natao, musculao ou ginstica) (GARCIA; FISBERG, 2011).
A pesquisa observou que dos entrevistados que praticam atividade fsica
durante a semana, 21,3% exercitam duas vezes na semana e 3,0% nenhuma vez durante
a semana. Achados que divergem do presente estudo, foi realizado na cidade de
Florianpolis (SC) com 300 entrevistados, desse valor 48% no fazem atividade fsica
em nenhum dia da semana, 60% dos entrevistados exercitam um a trs dias na semana
(PINTO et al., 2013). Pesquisa que diverge do presente estudo foi realizada na cidade de
Campina Grande (PB) com 285 escolares, desse valor 66,3% realizam menos de trs dias
de atividade fsica por semana, praticam atividade fsica com mais de trs dias na semana
33,7% dos pesquisados (MEDEIROS et al, 2011).
A presente pesquisa evidenciou que os nveis de flexibilidade dos escolares
esto na zona saudvel (86,3%). Achados que divergem com o presente estudo, foi
realizado na cidade de Botucatu (SP) com 988 escolares, desse valor apenas 37% esto
com nvel aceitvel de flexibilidade (ANDREASI, 2010). Achados que corroboram com
a pesquisa, foi realizada na cidade Manus (AM) participaram do estudo 400 escolares
de 11 a 15 anos, de ambos os sexos, os resultados mostraram que os escolares
apresentaram um elevado nvel de flexibilidade, os dados sugerem que a mdia de
flexibilidade dos escolares de Manaus maior que a mdia nacional do PROESP-BR
(MONTENEGRO, 2014). Contudo o desfecho mostrou satisfatrio, pois os nveis da
flexibilidade dos escolares apresentaram em zona saudvel, que primordial para a
realizao das atividades de vida diria.
Concluso
Os resultados obtidos neste estudo apontaram que a maioria dos escolares so

ativos e gostam de praticar atividades fsicas evidenciando que a influncia das atividades
de vida diria tm relao direta com a flexibilidade de forma que refletiu positivamente
na flexibilidade dos escolares. Contudo necessrio que os professores de Educao
Fsica trabalhem na escola com exerccios de alongamentos com intuito de preservar e
ampliar a flexibilidade dos escolares, pois a flexibilidade ser de suma importncia por
toda a vida, sendo imprescindvel para realizao das atividades de vida diria.
Referncias
ANDREASI, Viviane et al. Physical fitness and associations with anthropometric

measurements in 7 to 15-year-old school children. Jornal de pediatria, v. 86, n. 6, p.
497-502, 2010.
ARAJO, Claudio Gil Soares. Avaliao da flexibilidade: valores normativos do

flexiteste dos 5 aos 91 anos de idade. Revista Cardiologia. So Paulo, v. 90, n.4, [s.p],
Abr. 2008.
BLANKE D. FLEXIBILIDADE IN: MELLION MB. Segredos em medicina

desportiva. Porto Alegre, Artes Mdicas. 3 ed. So Paulo: Ibrasa; 1997. p. 87 92.
GARCIA, Leandro Martin Totaro; FISBERG, Mauro. Atividades fsicas e barreiras

referidas por adolescentes atendidos num servio de sade. Revista Brasileira de
Cineantropometria & Desempenho Humano, 2011.
167
GONZAGA, Daniel Filipe. Preferncia e prtica fsico-esportiva em escolares do

ensino mdio da cidade de Ouro PretoMG. 2014.
MONTENEGRO, Cristianne Morgado; CARVALHO, Gustavo Azevedo. Avaliao da

flexibilidade em escolares do ensino fundamental na cidade de Manaus-AM. Rev.
bras. cinc. mov, v. 22, n. 2, p. 5-12, 2014.
MEDEIROS CCM, CARDOSO MAA, PEREIRA RARP, ALVEZ GTAA, FRANA

ISX, COURA AS, CARVALHO DF. Estado nutricional e hbitos de vida em
escolares. Rev. bras. crescimento desenvolv. hum. vol.21 no.3 So Paulo 2011
PINTO, Marlia Garcia et al. Nvel de flexibilidade de alunos do ensino mdio de

Florianpolis-SC: uma anlise centrada no sexo, idade e prtica de atividade fsica
extraescolar. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte, v. 27, n. 4, p. 657-665,
2013
THOMAS, J. R.; NELSON, J. K.; SILVERMAN, S. J. Mtodos de pesquisa em

atividade fsica. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012.
MUDANAS CURRICULARES NO CURSO DE DIREITO E O

DESENVOLVIMENTO DE PESQUISAS CIENTFICAS
CAMPANATE, Gabriela Muniz Torres1.

1
Ps-graduada em Direito Internacional/CEDIN. Ps-graduanda em Didtica e Metodologia do Ensino
Superior/UNIMONTES.
RESUMO: A pesquisa faz parte do nosso cotidiano. A todo momento estamos coletando
informaes, buscando solues para problemas, realizando pesquisas, etc.. Mas o que
seria a pesquisa? Existe diferena entre pesquisa, em seu sentido mais amplo, e pesquisa
cientfica propriamente dita? E, por fim, as mudanas curriculares no curso de Direito
dando nfase em disciplinas relacionadas pesquisa so suficientes para que o acadmico
desenvolva pesquisas?
O ensino jurdico tem passado por uma crise, conforme expe Rodrigues (2000), e
estabelecer um diagnstico uma tarefa rdua e difcil de ser reduzida a um nico fator.
H anos o curso de Direito tenta resolver seus problemas educacionais e a alterao do
currculo foi sendo uma das questes propostas para solucion-los.
Neste sentido, o problema que originou esta pesquisa se apresenta como: as mudanas
curriculares no curso de Direito so suficientes para desenvolver pesquisas cientficas
nesta rea? Para tanto, o objetivo central deste trabalho refletir acerca da contribuio
da incluso e modificao de disciplinas relacionadas pesquisa cientfica na matriz
curricular do curso de Direito. A pesquisa foi de abordagem qualitativa, natureza bsica
e com objetivo exploratrio. Quanto aos procedimentos tcnicos, utilizou-se a pesquisa
bibliogrfica.
Importante esclarecer que, basicamente, pesquisar buscar conhecimento. Ns
pesquisamos a todo momento, em nosso cotidiano, mas, certamente, no o fazemos
sempre de modo cientfico. (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 43). Isso se deve ao fato
168
de que a pesquisa cientfica propriamente dita se mostra como um procedimento formal,

com mtodo de pensamento reflexivo, que requer tratamento cientfico e se constitui no
caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais. (MARCONI;
LAKATOS, 2017, p. 169).
Percebe-se, inicialmente, que a pesquisa na rea do Direito, no se mostra, em regra,
preocupada em construo de conhecimento, mas sim em uma simples coleta de dados,
reviso de literatura, especialmente atravs de cdigos e manuais, que muitas vezes so
voltados para concursos e no contribuem para a criticidade. Como reflete Prado (2016),
o que o acadmico acha que pesquisa cientfica no passa, geralmente, de um simples
acmulo de informaes sobre um determinado tema. Ele no conhece as etapas da
pesquisa, seu rigor e no sabe a que ela realmente se destina.
O segundo ponto a ser discutido se refere aos docentes do curso de Direito. A mudana
curricular no suficiente para alcanar os objetivos pretendidos se os professores no se
mostram preparados para ministrar as disciplinas, sejam aquelas especficas de pesquisa,
sejam as disciplinas jurdicas. Neste sentido, Rodrigues (1995) adverte que no adianta
incluir disciplinas que so consideradas como crticas como Filosofia do Direito e Cincia
Poltica, se o ensino continua sendo oferecido de forma dogmtica. A mesma
considerao pode ser feita para a pesquisa. Ela ser feita e apresentada aos alunos de
forma acrtica, assim como ser considerada uma mera amarrao de informaes. Neste
vis, Costa (2017, p. 167) ressalta a necessidade de que, alm de professor, o docente
possa ser tambm um pesquisador para poder aperfeioar os contedos ministrados e
aponta, ainda, que ele deve optar pela carreira de docente sem fazer um bico, prtica
esta muito comum nos meios universitrios. Temos advogados, juzes e promotores, que
nunca trabalharam em pesquisa, que se recusam at mesmo a orientar alunos em suas
monografias de trmino de curso, alegando que o direito no necessita de pesquisa. Por
isso, Rodrigues (1995) entender ser indispensvel que boa parte dos docentes se dedique
exclusivamente s atividades acadmicas, haja vista que a produo de novos
conhecimentos depende de uma disponibilidade do docente para as atividades de
pesquisa.
Outrossim, Barbosa (2017) ressalta um outro problema enfrentado na rea jurdica: o
curso de Direito um curso de bacharelado, ou seja, ele no habilita o profissional a
lecionar. (...) Para atuar como docente, o bacharel precisa de curso de complementao
pedaggica. E para lecionar no Ensino Superior exige-se que o profissional tenha, no
mnimo, curso de Ps-Graduao Lato Sensu (especializao). (BRASIL, 2017). Por tal
razo, no se v como exigncia a preocupao com a formao do acadmico do curso
de Direito para uma carreira docente e, portanto, somente aps a graduao, caso queira,
ele se preocupar em dar incio a essa formao. Nota-se que, ainda que o docente no
seja necessariamente um pesquisador, Barbosa (2016) ressalta que quem geralmente
realiza pesquisas o prprio docente e, se ele no foi formado na teoria e prtica da
pesquisa, certamente levar essa experincia para a docncia.
Neste ponto, percebe-se a dificuldade do prprio pesquisador do curso de Direito em
separar a sua experincia jurdica da sua formao em pesquisa. Isso se explica pelo fato
de que o pesquisador nessa rea, conforme retrata Prado (2016), acaba se utilizando mais
de uma pesquisa argumentativa, defendendo uma tese, ao invs de testar as hipteses da
pesquisa. Por isso, Rodrigues (2016) identifica no jurista uma tendncia a tentar encontrar
argumentos para sua hiptese, de forma que ele no objetiva provar verdades, mas sim
defender posies.
Por fim, Rodrigues (2000) ainda constata que o aluno do curso de Direito , por vezes,
um aluno um pouco acomodado que tem um interesse precpuo de se diplomar, no se
169
importando com a pesquisa, mas somente com uma formao geral e com a preparao
para o mercado de trabalho.
Ante o exposto, a despeito de reconhecer a influncia de diversos fatores sobre a prtica
da pesquisa cientfica, percebe-se que as alteraes curriculares e suas adaptaes
prtica acadmica so necessrias, mas elas no so suficientes para desenvolver
pesquisas cientficas apropriadas e com o rigor esperado se no vierem acompanhadas de
um melhor preparo dos docentes no que se refere pesquisa e, consequentemente, uma
mudana de mentalidade do prprio pesquisador, que deve conhecer as etapas
indispensveis sua realizao e se manter crtico durante a sua elaborao.
Palavras-chave: Pesquisas Cientficas. Direito. Currculo.
O ABANDONO DA ESPECIFICIDADE DA ALFABETIZAO: OS DIZERES

DAS PROFESSORAS E DAS ACADMICAS SOBRE AS PRTICAS
PEDAGGICAS
MACIEL, Renata Cordeiro1; ALMEIDA, Cecdia Barreto1.
1
RESUMO: H mais de trs dcadas o letramento e o construtivismo adentraram as

escolas brasileiras, o que ocasionou sentimentos de estranhamentos, desconfiana e de
grande confuso conceitual que traz implicaes na prtica pedaggica e
consequentemente na aprendizagem da leitura e da escrita de nossas crianas. Chamamos
isto de perda da especificidade da alfabetizao, pois tem-se voltado a ateno para os
aspectos pedaggicos e abandonado os aspectos lingusticos inerentes a este processo.
A influncia de movimentos educacionais de cunho progressista ao
defenderem um aprendizado mais contextualizado da leitura e da escrita, em prticas de
letramento, fez com que o ensino sistematizado com as slabas, letras e fonemas fossem
evitados, buscando prticas que levassem os aprendizes a uma construo quase que
espontnea, sem produzir grandes reflexes acerca do sistema de funcionamento da
lngua.
Letramento e Alfabetizao, so, processos indissociveis, mas diferentes. (...)

Que significa isso? Significa que a alfabetizao, aprendizagem da tcnica,
domnio do cdigo convencional da leitura e da escrita e das relaes
fonema/grafema, do uso dos instrumentos com os quais se escreve, no pr-
requisito para o letramento. (SOARES, 2003, p. 15)
O letramento est presente nos contextos em que escrita se faz presente, na

escola ou fora dela. O sistema notacional da escrita uma edificao lingustica
construda socialmente pela humanidade e transmitida pela escola. J a alfabetizao
especificamente a apropriao das tcnicas de codificao e decodificao deste sistema,
caracterizando-se como um letramento dominante (KLEIMAN, 1995), isto , o uso da
escrita com a funo determinada pela sociedade ocidental.
Diversos estudos de Ferreiro e Teberosky (1986); Duarte (2005); Morais
(2012); Frade (2010); Soares (2003), Mendona e Mendona (2011), Cagliari (2011),
entre outros reconhecem a importncia da influncia do construtivismo para a
170
alfabetizao, conhecida como psicognese da lngua escrita, para o entendimento de que

os passos da criana, em sua interao com a escrita, so dados numa direo que permite
a ela descobrir que escrever registrar sons e no coisas. Nos revelado que a criana
vivencia conflitos durante o processo de reconstruo do sistema de escrita, seguindo uma
sequncia ordenada psicogeneticamente. No entanto, a partir do momento que a criana
se torna alfabtica (...) a grande colaborao da Lingustica, ao tratar das relaes entre
sistema fonolgico e sistema ortogrfico (SOARES, 2003, p. 18).
Diante disso, objetivamos neste estudo investigar o conhecimento de
professores e acadmicos sobre a especificidade da alfabetizao, por meio de um estudo
de cunho qualitativo, a partir de relatos colhidos em rodas de conversa, com dois grupos,
um composto de 10 estudantes do curso de pedagogia, participantes do Programa de
Incentivo a Bolsas de Iniciao Cientfica/PIBID e outro composto por 20 professoras de
um Curso de Ps-Graduao Lato Sensu.
Os discursos nas rodas de conversa revelaram que as professoras e
acadmicas percebem as possibilidades de aprendizagem inscritas no uso dos diversos
textos, mas ao mesmo tempo apresentam grande insegurana em relao ao ensino da
alfabetizao, o sentimento que possuem de medo de assumir que fazem uso dos
mtodos tradicionais de alfabetizao.
Para elas o construtivismo se resume no uso do nome prprio da criana e na
aplicao de diagnsticos que so arquivados nos portiflios sem nenhuma observao, e
o mais grave, no so utilizados para planejar a interveno.
Outra questo destacada so as atividades com os diversos gneros textuais
que so trabalhadas diariamente, em que as crianas so capazes de recontar histrias
clssicas da literatura infantil, mas no conseguem ler palavras simples. Recorremos a
Mortatti (2016, p. 2271) para esclarecer que a psicognese "no comporta nem uma teoria
de ensino, nem didtica da leitura e da escrita.
Percebe-se que os sujeitos de nossa pesquisa entendem a especificidade da
alfabetizao numa dimenso muito ampla o que nos mostra uma simplificao do
processo de ensino da tecnologia da escrita como algo que se aprende em contatos com
diversos textos e descarta as atividades que desenvolvem as habilidades relevantes, pois
ningum aprende a ler e escrever se no aprender as relaes entre fonemas e grafemas
- para codificar e decodificar. Isso uma parte especfica do processo de aprender a ler e
a escrever. (SOARES, 2003, p.17)
Os professores alfabetizadores so os agentes responsveis pela a
sistematizao do ensino e aprendizado da linguagem escrita e este, tem sido um dos
desafios em meio a tantas propostas, inovaes e negaes de mtodos. inegvel que a
alfabetizao deva considerar as questes do letramento, o que no se pode acontecer a
diluio do contedo de ambos e a sobreposio de conceitos como se fossem uma coisa
s.
Diante de tais apontamentos compreendemos que tanto os cursos de formao
de professores como os de formao continuada so espaos fecundos para promover
reflexes epistemolgicas em relao aos conhecimentos que fundamentam os saberes e
os fazeres dos professores, e para que os gestos pedaggicos realizados em sala de aula
sejam pensados e efetivados a fim de garantir o direito alfabetizao e ao letramento de
nossas crianas.
171
Referncias
CAGLIARI, L. C. Algumas questes de lingustica na alfabetizao. So Paulo:

UNESP, 2011. Disponvel no endereo eletrnico: http://acervodigital.unesp.br/
handle/123456789/40140. Acesso em 11/02/2017.
DUARTE, N. Sobre o construtivismo. 2 ed. So Paulo. Autores Associados, 2005.

FERREIRO, E. TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1986.
FRADE, I. C. A. S.. Mtodos de alfabetizao - dicionrio de alfabetizao. Jornal Letra

A, Belo Horizonte, p. 03, 15 abr. 2010.
KLEIMAN, Angela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a

prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
MORAIS. A. G.. Sistema de escrita alfabtica. So Paulo: Editora Melhoramentos,

2012.
MORTATTI, M. R. L. Os rfos do construtivismo. Revista Ibero-Americana de

Estudos em Educao, v. 11, p. 2267-2286, 2016.
SOARES, M. B. A reinveno da alfabetizao. Belo Horizonte. In. Rev. Presena

Pedaggica, v. 9, n. 52. jul/ago., 2003.
PADRO DE BELEZA: UM PROJETO DE INTERVENO/REFLEXO

ESCOLAR
SOUSA, ngela Brenda Cardoso de1; CATARINO, Isadora Ferreira1;

VIEIRA DE JESUS, Jssica1;
REIS, Filomena Luciene Cordeiro2; RUAS, Mnica de Cssia3.
1
Bolsista PIBID da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
3
Professora do ensino mdio.
Introduo
O mundo globalizado j nos traz prontos conceitos de beleza, o belo e feio.

Mas ao estudar esse assunto percebe-se que essa construo social no tem estabilidade.
Ao longo da histria podemos verificar que tal padro vem mudando de acordo com a
moda e com o pensamento do ser humano. Devido a tais mudanas percebemos que
muitos adolescentes, crianas e adultos sofrem para se adequar ao que est imposto pela
mdia, tratar desse assunto dentro da sala de aula se mostra uma ferramenta
imprescindvel para que desde jovens ns possamos ter senso crtico ao analisar o mundo
que vivemos.
172
Objetivo
Este trabalho tem por objetivo mostrar que, os conceitos acerca do que belo
e feio so construes sociais e filosficas muito instveis.
Metodologia
Os mtodos para execuo do projeto de interveno escolar consistiram em

abordagem terica e conceitual por meio de aulas dialogadas; apresentao de vdeos e
imagens sobre o assunto; promoo de debates sobre a questo; elaborao de textos
pensando O que o padro de beleza para mim?
Discusso
H conceitos acerca do que belo e feio, os quais verificamos que so

construes sociais e filosficas muito instveis. Eles mudam ao longo do tempo e do
espao e, igualmente, de acordo com os anseios de uma determinada cultura ou atravs
do que recebido por meio da mdia. As pessoas se deixam influenciar e passam a
construrem determinados padres do que se considera bonito ou feio. Isso pode ser
malfico, principalmente nos tempos atuais, pois esses padres de beleza acabam sendo,
de certa forma, impostos pela sociedade e, muitas vezes, se tornam etnocntricos e
racistas.
Os procedimentos para execuo desse trabalho, que constituiu em
um dos projetos de interveno escolar, consistiram em uma abordagem terica e
conceitual junto aos alunos da Escola Estadual Felcio Pereira de Arajo, localizada em
Montes Claros, Minas Gerais. Posteriormente, utilizamos vdeos e imagens, que
retrataram o conceito de beleza e suas transformaes ao longo do tempo e da histria
para que os alunos tenham percepo sobre o tema. Debates foram promovidos para que
os estudantes apresentassem suas opinies e posturas acerca do assunto. Pinturas sobre o
corpo humano foram solicitadas no sentido dos alunos exporem qual o seu tipo ideal
acerca do que acreditam ser o belo. Tambm, a escrita de uma redao produzida por
cada um dos estudantes, onde a pauta foi O que o padro de beleza para mim?
Fomentou, ainda mais, a discusso sobre a questo.
O resultado se revelou bastante intrigante, mas, de acordo com as hipteses
apresentadas no projeto de interveno escolar, ou seja, o conceito de beleza dos alunos
da referida Escola, constitui o vigente na nossa sociedade. Esse fato se justifica visto que,
os mesmos se encontram inseridos em um contexto social, cultural, poltico e econmico,
que pressupe o clssico de beleza, ou seja, branco, olhos azuis ou verdes, cabelo louro,
magro, etc.
Consideraes Finais
O presente projeto de interveno escolar consistiu em abordar padres de

beleza, bem como sensibilizar e conscientizar sobre esse assunto, visando trabalhar o
preconceito relacionado ao que pode belo e feio.
O citado projeto, ainda se encontra em execuo, por isso, seus resultados so
parciais, contudo, ao fim das suas atividades almeja-se provocar a reflexo sobre esses
padres de beleza para que, seja estimulada a aceitao do outro e at de si mesmo,
independente do seu aspecto fsico. A beleza negra foi bastante pontuada, visto que, os
preconceitos contra afrodescendentes sempre esto presentes no pas. Dessa forma,
173
possibilitamos aos alunos atentarem para outros tipos de beleza humana, acrescentando
explicaes cientficas, que extrapolam o senso comum e mostram outras realidades.
Referncias
CORBIN, Alain; VIGARELLO, Georges; COURTINE, Jean-Jacques. Histria do corpo.

4.ed. Petropolis: Vozes, 2010. v.1, 663 p. ISBN 9788532636256 (broch.)
ECO, Umberto (org.). Histria da Beleza. Rio de Janeiro: Record, 2010.
REFLEXES SOBRE A ARTICULAO TEORIA/PRTICA EM UM CURSO

DE LICENCIATUR EM LETRAS
RIBEIRO, Maria Clara Maciel de Arajo1.

1
RESUMO: Uma conhecida parbola narra que se distintos profissionais viajassem 100
anos no tempo, o nico que ainda reconheceria a sua profisso seria o professor,
especialmente o de lngua materna, dada lentido das transformaes que sofrem esse
ofcio. Apesar de exagerada, essa alegoria serve para ilustrar duas coisas: primeiro, que
as profisses costumam modificar-se e evoluir junto ao mundo; segundo, que a profisso
de professor vista como uma atividade altamente resistente a mudanas.
Linguistas como Bagno (2005) e Rajagopalan (SILVA; SANTOS; JUSTINA,
2011) concordam com essa viso quando afirmam que o conhecimento sobre linguagem
gestado na academia chega escola de maneira retardatria. Rajagopolan delega esse
descompasso postura excessivamente terica da academia, em relao aos estudos da
linguagem. Para o autor, preciso repensar o padro socrtico de produo de teorias
que mantem os olhos rente ao cu de modo a voltar pensamentos para o mundo que
vemos e vivemos mantendo os olhos rente s pessoas e seus fazeres.
A partir dessa reflexo, identificamos dois problemas a serem superados pelas
licenciaturas contemporneas: a necessidade de se propor teorizaes de bem com a
realidade social, como defende Santos (2005), e a urgncia de levar tais saberes ao estrato
da sociedade capaz de beneficiar-se deles. Falamos, pois, da necessidade de a realidade
social e suas demandas moldarem a intelectualidade e atividade acadmica, assim como
da urgncia desse amlgama alcanar os cidados comuns.
Assim, em relao aos estudos da linguagem, observa-se um importante
descompasso entre o que se pensa na academia e o que se ensina nas escolas. Desse modo,
enquanto discutem-se na primeira a evoluo ou abandono de dadas abordagens,
presencia-se, em muitas escolas, o vigor e a vitalidade inquestionveis desses saberes.
A nosso ver, esse descompasso aponta para problemas na formao do
professor. Torna-se pertinente, assim, investigar como a abordagem terica se articula
prtica nas ementas dos cursos de licenciatura, em especfico, na graduao em Letras-
Portugus da Unimontes. Para empreender essa discusso, neste estudo analisa-se o
ementrio do referido curso, com vistas a mapear a ocorrncia de lexias que localizem o
lugar da teoria e da prtica na licenciatura em questo. A partir disso, poder-se- apontar
para a predominncia da abordagem do curso, se terico-conceitual ou prtico-operatria.
174
Apontada a abordagem predominante, ser possvel refletir tanto sobre as causas quanto
as consequncias de cursos de formao de professores na perspectiva abordada.
A reflexo que se apresta parte de uma abordagem fenomenolgica, de
perspectiva quanti-qualitativa. Para responder s questes propostas, tomou-se como
objeto de estudo o ementrio do referido curso, e para compreender as bases de sua
concepo, realizou-se uma busca por palavras capazes de sinalizar a ocorrncia de
abordagens terico-conceituais (A1) ou prtico-operatrias (A2). Para tanto, escolheu-se,
como categorias de busca, as lexias teoria/terico/terica e conceito/conceitual para
indicarem a primeira abordagem (A1), e escola, ensino e aula, para indicarem a segunda
(A2). Assim, dividiu-se as disciplinas do curso em quarto grupos: i) disciplinas de base
lingustica; ii) de base literria; iii) disciplinas do ncleo comum e iv) disciplinas relativas
aos estgios curriculares, privilegiando, para efeito de buscas, os grupos (i) e (ii) e (iv).
As buscas realizadas no ementrio do referido curso (licenciatura em Letras-
Portugus) indicaram as seguintes ocorrncias quantitativas relativas a A1: a) 14 eventos
da lexia teoria e 08 de conceito. Em relao a A2, as ocorrncias foram: 14 da lexia
ensino, 06 de escola e 06 de aula. As ocorrncias da primeira abordagem (A1) estavam
distribudas em pelo menos 14 disciplinas, todas dos grupos i e ii (lingustica e literatura),
enquanto as da segunda (A2), em 06, alocadas quase que exclusivamente nas disciplinas
do grupo iv (estgios curriculares).
A ausncia de lexias capazes de indicar discusses prprias prtica da sala
de aula nas ementas das disciplinas de lingustica e literatura atestam que a abordagem
predominante das disciplinas especficas ao curso prescinde da discusso sobre o que se
passa na sala de aula. Por outro lado, localizar temas como escola, ensino e aula
exclusivamente nas disciplinas do grupo iv (estgio curricular) indica que ali que se
entende que tais discusses devem acontecer. Com isso, o curso constri fronteiras ntidas
entre as abordagens e limites claros sobre o que se pode/deve fazer em cada grupo de
disciplinas.
A ausncia de articulao nas disciplinas do grupo i e ii pode estar no cerne
da distncia entre o que se diz na universidade e o que se faz nas escolas. Percebe-se que
enquanto as disciplinas do grupo i e ii promovem a discusso terico-conceitual, as
disciplinas do grupo iv promovem a discusso sobre o que acontece na sala de aula. Essa
diviso, que ilustra a falta de articulao entre os grupos, evidencia que no se prev, no
ementrio do curso, a necessidade e pertinencia das disciplinas especficas ao curso
promoverem discusses sobre a prtica, abordando modos de realizao da transposio
didtica e empreendendo estratgias de ensino eficazes, por exemplo.
Este estudo demonstrou que no ementrio em anlise constroem-se fronteiras
ntidas entre abordagens terico-conceituais e prtico-operatrias. A primeira
delimitada pelas disciplinas especficas ao curso, enquanto a segunda, pelas disciplinas
relativas aos estgios curriculares. O curso, assim, devido a distribuio de carga-horria
e perspectiva no-articulada, mostra-se de abordagem predominantemente terico-
conceitual, com caractersticas bacharelescas.
Atualmente, a discusso sobre o lugar da teoria na formao do professor
precisa indicar caminhos para o desenvolvimento de competncias terico-operacionais.
Defende-se, pois, que a relao teoria e prtica no se limite ao espao do estgio, mas
que se estenda (textualmente, nas ementas) a todas as disciplinas do curso, uma vez que
se entende que articular os saberes tericos aos saberes da prtica ressignifica ambos,
oferecendo ao professor condies de atuao consciente e eficiente.
175
Referncias
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que , como se faz. 15 ed. So Paulo:

Loyola, 2002.
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, K. A.; SANTOS, L. I. S.; JUSTINA, O. D. Entrevista com Kanavillil

Rajagopalan: ponderaes sobre lingustica aplicada, poltica lingustica e ensino-
aprendizagem. Revista de Letras Norte@mentos Revista de Estudos Lingusticos e
Literrios. Cuiab, Edio 08 Estudos Lingusticos 2011/02.
REPENSANDO AS AULAS DE LITERATURA NO CURRCULO DA

EDUCAO BSICA: REFLEXES E PRTICAS
LOPES, Nomia Coutinho Pereira1.

1
Professora do Colgio So Mateus e das Faculdades Santo Agostinho.
Palavras-chave: Formao docente na rea de Letras. Aula de literatura. Currculo.
Introduo
A cada ano possvel perceber mais claramente que as transformaes por

que a sociedade tem passado esto ocorrendo em velocidade muito maior que o sistema
educacional consegue acompanhar. Seja pela facilidade de acesso informao pelos
alunos, seja pela distncia das prticas pedaggicas empregadas pelos professores ou
ainda pela dificuldade que professores, alunos e demais envolvidos no processo de
educao tm encontrado em convergir as ideias e ideais para um ponto comum o
aprendizado significativo , faz-se necessrio que se repense em como adequar as
disciplinas da grade escolar, tendo em vista este novo cenrio. E a literatura um exemplo
que deve ser trazido discusso.
Na Base Nacional Comum Curricular-BNCC (BRASIL, 2016) encontram-se
os componentes curriculares elencados na rea Linguagens, cujo maior objetivo
proporcionar a atuao de sujeitos em prticas sociais, quais sejam enunciativas,
corporais ou artsticas incluindo-se, aqui, a experincia com a prtica da literatura
campo que envolve as prticas com textos que possibilitem a fruio de produes
literrias e favoream experincias estticas (p. 506). Tendo em vista o nmero crescente
de analfabetos funcionais e do desinteresse dos jovens em idade escolar pelo livro (fsico
ou virtual), observa-se que esse objetivo no tem sido atingido.
Dessa forma, repensar a formao dos discentes dos cursos de Licenciatura
em Letras, incluindo novas abordagens, principalmente sobre o perfil da sociedade atual
e proporcionando debates e reflexes na academia no que tange a aes que oportunizem
que o contedo elencado no planejamento chegue sala de aula no de maneira
enciclopdica e desconectada da realidade, como se tem sido feito muitas vezes, e sim
propondo uma leitura do texto literrio que o contemple em suas vrias possibilidades,
176
levando em considerao o trabalho interdisciplinar, mesclando cnones da literatura e

autores contemporneos, e buscando pontos que os aproximem ou os distanciem no
tempo e no espao, problematizando situaes do ontem e do hoje que se fazem presentes
na sociedade atual e para os quais ainda se buscam solues. Em consequncia dessa
prtica numa viso holstica do aluno, conceitos como tica e cidadania, aliados a uma
maior percepo das possibilidades de uso da lngua portuguesa podero ser melhor
compreendidos e utilizados pelos jovens estudantes em suas prticas, dentro e fora da sala
de aula. Incentivando a observao e a investigao, o aluno sentir-se- desafiado a ir
alm das palavras nas pginas dos livros. E as aulas de literatura em muito podem
contribuir para essa to necessria reflexo curricular.
Para isso, faz-se necessrio, tambm, um estudo mais aprofundado dos
documentos da Base Nacional Comum Curricular sobre o que se entende pela disciplina
literatura e quais objetivos e sugestes para o trabalho. fcil de se encontrar hoje uma
viso deturpada do que seria o ensino de literatura, observando-se, que a abordagem de
grande parte dos professores nas aulas acaba por reduzir o texto literrio e suas
possibilidades a um texto distante e sem sentido para o aluno, no qual ter de localizar
informaes soltas e meramente decoradas para uma arguio ao final da leitura. Muito
provvel de se ouvir dos alunos a resposta para a pergunta sobre por que esto lendo e
eles responderem que o fazem porque tero de responder a respeito do enredo numa
prova. No esto interessados em aprender e sim, a decorar e aplicar numa prova aquilo
que, dias depois, j ter ficado esquecido nos desvos da memria.
Assim, este trabalho visa contribuir para reflexo e debate sobre o currculo
e os contedos elencados na aula de literatura, bem como as prticas de trabalho com as
produes literrias na educao bsica e sugestes sobre como o professor, ainda na
graduao, pode trabalhar efetivamente para o processo formador crtico do sujeito e na
percepo das diferentes conjunturas ideolgicas presentes na sociedade. Objetivo:
Possibilitar uma reflexo sobre as prticas pedaggicas do trabalho com literatura na
educao bsica (especialmente, no ensino fundamental II).
Material e mtodos
A Base Nacional Comum Curricular-BNCC aclara que, ao componente

curricular Lngua Portuguesa cabe proporcionar aos/s estudantes experincias que
contribuam para o desenvolvimento do letramento (ou dos letramentos), entendido como
a condio de participar de uma diversidade de prticas sociais permeadas pela escrita
(BNCC, 2016, p.505). A partir disso, possvel entender que o texto literrio alm de
ser um direito do aluno, como afirma o crtico Antonio Candido (2004) uma maneira
de se propor reflexes, seja sobre a linguagem em si, seja sobre diversas nuances
ideolgicas ligadas sociedade. Segundo Rildo Cosson, o bom leitor aquele que
agencia com os textos os sentidos do mundo, compreendendo que a leitura um concerto
de muitas vozes e nunca um monlogo (COSSON, 2009, p. 27). possvel perceber que
abordagens metodolgicas adequadas a partir da graduao podem oportunizar uma
verdadeira revoluo no ensino e no aprendizado da literatura.
Para exemplificar, pode-se citar a escolha de uma obra literria em que
possvel mesclar o clssico e o contemporneo, tornando mais significativa a experincia
literria da educao bsica a partir da anlise dos elementos apresentados na narrativa:
o livro O Seminarista, de Bernardo Guimares, conhecido de praticamente todos os
graduandos em letras, pode ser apresentado aos alunos como uma situao-problema a
ser pensada a partir da histria de Eugnio e Margarida, protagonistas da histria:
diferena social, interesses familiares, hipocrisia da sociedade e falta de vocao religiosa
177
so exemplos de alguns temas presentes no livro. E, medida que se aprofundam as

discusses, o aluno melhora tambm a leitura, a criticidade, a autoestima e se posiciona
em questes de reconhecimento de seu lugar de atuao no mundo.
Resultados parciais
Como aclarou Antonio Candido, a linguagem literria um meio de se expressar e de

compreender o mundo, uma vez que a fabulao imprescindvel nossa humanizao
(CANDIDO, 2004). Diante disso, faz-se urgente a reflexo sobre o trabalho com a
disciplina Literatura, e mais especificamente com Literatura Infantojuvenil, nos cursos de
graduao em Letras Portugus, bem como uma anlise profunda da prtica pedaggica
em sala de aula dos professores que atuam ministrando aulas de literatura, seja nos cursos
de graduao ou na educao bsica. preciso que esse profissional tenha conscincia
do poder transformador que pode agregar s suas aulas, como tambm do perfil da
sociedade no cenrio atual. importante que tenha em mente que o grande papel do
professor na atualidade no passar informaes aos alunos pois essas, eles j tm , e
sim, auxiliar esse aluno a transformar informao em conhecimento.
Referncias
GUIMARES, Bernardo. O Seminarista. So Paulo: tica, 2016.
BRASIL. Base nacional Comum Curricular. 2. verso revista. Braslia: MEC, 2016.
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBs). Braslia: MEC, 1996.
BRASIL. Orientaes Curriculares Nacionais: Linguagens, cdigos e suas tecnologias.

Ensino Mdio. Braslia: MEC/ Semtec, 2006.
CANDIDO, Antonio. O Direito Literatura. In: Vrios Escritos. Rio de Janeiro/So

Paulo: Ouro sobre Azul/Duas Cidades, 2004, p.169-191.
VIVNCIAS E EXPERINCIAS SOBRE O ESTGIO CURRICULAR

SUPERVISIONADO NA FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA
UNIMONTES
ARAUJO, Cleuton Moreira de1; GONALVES, Marcos Vincios Pereira1;

ALVES, Rahyan De Carvalho2.
1
Graduado em Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Professor da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Doutorando em Geografia.
Introduo
Ao iniciarmos um curso de licenciatura sempre vem em mente s dvidas

sobre quais sero as primeiras reaes quando iremos entra em uma sala de aula cheia de
alunos e se o que aprendeu vamos conseguir transmitir para os alunos. O receio de no
178
desenvolver um bom trabalho em sala de aula um dos desafios do docente quando inicia
um curso de licenciatura. Muitas das vezes nos precede questionando se estamos fazendo
a opo certa, escolhendo a licenciatura como profisso e ainda se daremos conta de
mediar todo o arcabouo que foi visto e assimilado na conjuno teoria para prtica. O
medo e insegura faz parte da trajetria do docente at o momento que inicia o estgio,
pois nesse processo que tudo vai se esclarecendo, a qual comeou dividir as opinies
entre colegas e professores almejando sobre o mesmo assunto (PIMENTA, 2007).
Essas trocas de ideias comeam surgir no momento que inicia o primeiro
estgio, o contato com os alunos e as experincias relatadas em salas de aula faz com que
as incertezas e a insegurana tomem um rumo decisivo, pois atravs do estgio que
comeamos a lidar com a realidade escolar. De acordo com Pimenta (2001), o estgio
supervisionado constitui uma das etapas mais importante e decisiva na vida profissional
do acadmico das licenciaturas, sendo mais que uma ao de exigncias da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Objetivo
Destacar a importncia do estgio curricular supervisionado em geografia,
buscando, para ademais, deixar em voga a relevncia desse momento nas etapas de
observao e regncia.
Metodolgia
Estudo e pesquisa bibliogrfica atravs dos temas: prtica e formao

docente; saber pedaggico e estgio, alm de relato de acadmicos do curso de Geografia
da Universidade Estadual de Montes Claros sobre o estgio curricular ocorridos em 2016
e 2017.
Discusso
Os estgios desenvolvidos pelos acadmicos de Geografia foram

desenvolvidos tanto em instituies pblicas, quanto em uma instituio privada,
contando com a colaborao de professores e os coordenadores do estgio pela
Universidade. O estgio passa a ser exigido pela Universidade Estadual de Montes Claros,
a partir do 5 perodo, necessariamente como o primeiro estgio do acadmico o mesmo
ocorre em natureza de observao, na medida do possvel o estgio passar a mudar de
observao para regncias, isso, a partir do 6 perodo (vale destacar que todos os
processos de estgio ocorreram em escolas localizadas na cidade de Montes Claros
MG).
A primeira instituio a ter aceitado o encaminhamento dos acadmicos foi a
Escola Municipal Alcides Carvalho localizada no bairro Vera cruz. As turmas que foram
trabalhadas foram s turmas do 6 ano do ensino fundamental, onde foram desenvolvidas
atividades que compe o contexto geogrfico, bem como: 1) a relao sociedade e
natureza; 2) elementos que constituir a formao de uma sociedade soberana; 3)
desigualdades scias espaciais. Neste sentido, foram desenvolvidos contedos aprendidos
na academia e retratado em sala de aula.
O estgio uma disciplina de fundamental importncia para a formao
docente, uma vez que possibilita o acadmico integrar os instrumentos tericos prtica.
Possibilitando assim avanos e progressos no campo profissional e at mesmo pessoal,
179
com maior experincia na rea em que o docente atuar, enfim um processo de

aprendizagem desde o contato com o professor titular. Neste contexto, podemos analisar
as experincias vivenciadas na Escola Municipal Alcides Carvalho, pois, a prtica
elaborada em sala de aula foi acima de tudo conhecimentos adquiridos no ambiente
universitrio, podendo complementar no rendimento de ensino dos alunos dos 6 anos.
Diferente do primeiro contato em sala de aula, o segundo estgio j nos
proporcionam segurana, o medo talvez j no faa parte do momento que se conhece o
ambiente escolar. O segundo estgio foi realizado na Escola Municipal Professora Maria
de Lurdes, localizada no bairro Independncia, onde oferecem as etapas de ensino
Educao de Jovens e Adultos.
Nesta mesma abordagem, foram realizados os estgios com as turmas do 8 e
9 anos do ensino fundamental. As atividades que foram propostas para os alunos so: 1)
base fsica do Brasil; 2) relevo; 3) clima e 4) vegetao, onde foram analisadas as
consequncias climticas e os desmatamentos das nossas florestas. Dessa maneira,
percebe-se que de grande valia a prtica do estgio nas escolas, dado que podemos
comprovar a importncia das disciplinas especficas da graduao para a transposio do
conhecimento na sala de aula no ensino bsico.
O estgio no ensino mdio foi realizado na Escola Estadual Levi Dures
Peres, situada no bairro Santa Lcia. Nesta instituio so disponveis as etapas de Ensino
Mdio, Educao de Jovens e Adultos Supletivo Ensino Fundamental. O estgio foi
desenvolvido com as turmas do 1 srie do ensino mdio, abordando os contedos: 1)
primeira revoluo industrial; 2) segunda revoluo industrial e 3) desenvolvimento ps-
revoluo.
Para que tenha xito em tal objetivo, foi necessrio que antes de tudo
exercitssemos o exerccio docente com amor, pois, alm de gostar observamos que
devemos amar a prtica do ensino em sala de aula. Neste contexto, Cury (2003, p.55),
aborda que: [...] educar acreditar na vida, mesmo que derramemos lgrimas. Educar
ter esperana no futuro, mesmo que os jovens nos decepcionem no presente. Educar
semear com sabedoria e colher com pacincia.
O Colgio Prisma umas das redes particulares de ensino mais conceituada
na cidade, oferecendo etapas do Ensino que transmuta do ensino infantil a Faculdade.
Nesse educandrio realizamos oficinas e atividades geogrficas na complementao de
conhecimentos e carga horria do curso. Sendo assim, desenvolvemos uma oficina sobre
os contextos que envolvem: 1) Amaznia legal, bem como, 2) as anlises de
vulnerabilidade ambiental que envolve a regio em questo. Em trs encontros foram
realizados as oficinas com 09 turmas e vrios temas que auxiliaram no desempenho dos
alunos e para os acadmicos.
Ademais, infere-se que no adianta ter apenas a teoria, no a desmerecendo,
pois no estgio o acadmico tem a possibilidade de relacionar o contedo terico
aprendido na graduao sua prtica, apenas complementa-se que pouco valor a tem por
si s, sem a efetiva prtica do que se aprende. O que vivemos nos estgios deixou claro
essa relao de juno dos saberes e prticas, destaque para as prticas no Colgio Prisma
que nos exigiu aulas preparadas atravs de ensaios de autores que debatemos na
graduao.
Consideraes finais
Podemos considerar que o exerccio do estgio curricular supervisionado

mais que uma disciplina exposta na grade curricular do curso de licenciatura em
Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros, pois essa proporciona ao
180
acadmico uma melhor compreenso e capacitao enquanto futuros docentes,

oferecendo a integrao entre terica e prtica, sendo uma preparao para o ofcio de
lidar com o universo escolar.
Referncias
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes: A educao inteligente;

formando jovens educadores e felizes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
PIMENTA, Selma G. O Estgio na Formao de Professores: unidade teoria e prtica?

4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_________. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente, 5. ed. So Paulo:

Cortez, 2007.
EIXO 7: Currculo e Educao de Jovens e Adultos
A EXPERINCIA COM O PROEJA INDGENA E A OFERTA DO CURSO DE

FORMAO PROFISSIONAL PARA OS NDIOS XAKRIAB NO INSTITUTO
FEDERAL DO NORTE DE MINAS GERAIS, CAMPUS JANURIA
SILVA, Josenilda de Souza1.
Pedagoga Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - IFNMG/Campus Januria. Mestre em Gesto e
Polticas Pblicas para EPT/Universidade de Braslia UnB. Aluna especial da disciplina em Docncia
do Ensino Superior do PPGDS da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: Este artigo analisa o PROEJA Programa Nacional de Integrao da

Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos - particularmente no Ensino Fundamental, na perspectiva do PROEJA Indgena
e a relao educao-trabalho com a formao integral dos alunos indgenas xakriab.
Neste sentido, buscou-se fazer um levantamento na literatura existente acerca desta
temtica, com o intuito de apontar as contribuies e proposies do programa
(documento Base) e sua materializao no cenrio educacional brasileiro,
especificamente no contexto do IFNMG/Campus Januria onde o curso de Produo
Rural Integrado educao escolar indgena foi ofertado.
Palavras-chave: PROEJA Indgena. Relao Educao-Trabalho. Formao Integral.
1. O que o PROEJA Indgena: Proposies do Documento Base.
O PROEJA Indgena foi impulsionado pelas reivindicaes do prprio

movimento indgena pelo direito ao acesso educao profissional, o que foi inicialmente
atendido pela oferta da formao profissional na rea de sade, para posteriormente ser
repensada em outras modalidades de oferta em cursos variados. Configura-se numa
181
proposta nova, numa poltica de valorizao da diversidade e da incluso social, oriunda,

sobretudo, pelos anseios e necessidades dos povos indgenas pela oferta desta modalidade
de educao, de modo que estas atendam as suas especificidades e demandas prprias.
De acordo com o Documento Base (Brasil, 2007), antes a oferta da educao profissional
para os povos indgenas, restringia-se a habilitao dos alunos para postos de trabalho,
sem contudo, haver uma relao entre as atividades realizadas e fatores sociais, culturais
e econmicos da comunidade e da regio. Essa dissociao entre o trabalho e a vocao
cultural da comunidade, a construo histrica e a sistematizao dos conhecimentos,
torna-se o processo de formao fragmentado. (Brasil, 2007, p.12). Neste intuito, no
basta apenas ofertar/democratizar o acesso escola ao povo indgena, se os fundamentos
e as prticas pedaggicas estiverem imbudos da reproduo dos modelos culturais das
classes dominantes, que em diversidade com a realidade do aluno, produz a evaso e o
fracasso escolar.
Previsto na Constituio Federal de 1988, no artigo 210, o direito educao
diferenciada assegurada ao povo indgena, tendo como pressupostos a formao bsica
comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. Nesta
perspectiva, a oferta de um curso profissionalizante destinado aos povos indgenas vai ao
encontro de desafios suscitados pela implantao do PROEJA (Programa Nacional de
Integrao da Educao profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de
Jovens e Adultos), respaldado pelo decreto 5.640/06, cujo objetivo principal a oferta da
formao profissional integrada educao propedutica, e consequentemente, a
formao integral de jovens e adultos, outrora segregados do processo de educao
formal e qualificao profissional. Carvalho (2003), em relao educao Profissional,
defende que o processo de qualificao de trabalhadores no pode se restringir a um
mero adestramento para a ocupao de determinado posto. Ainda em consonncia com
o pensamento desta autora, a educao profissional deve privilegiar a formao integral
do sujeito e no apenas a sua qualificao para o mercado de trabalho.
A formao integral do sujeito dever ser, com base no acima exposto,
referendada no contexto histrico-social e cultural do qual emergem os alunos indgenas,
no sentido de a partir destes pressupostos, abranger-se para contextos mais amplos. Neste
sentido o documento base aponta a mudana na concepo da educao profissional,
assim proposta
(...) na concepo da educao profissional h a ampliao do seu horizonte

em direo construo da autonomia intelectual dos educandos, a fim de
que compreendam, interajam e mesmo modifiquem o seu prprio processo de
formao.Torna-se necessrio considerar no contexto de origem dos
educandos, os conhecimentos, a experincia de vida que trazem, o que
consequentemente, passa a conferir identidade prpria formao
profissional. (BRASIL, 2007, p.13).
Com efeito, subentende-se que a educao profissional destinada aos povos

indgenas dever contemplar, em seu bojo, aspectos que extrapolem a simples preparao
para o mercado de trabalho. Assim, acredita-se que os cursos ofertados considerem,
sobretudo, os impasses, como tambm as potencialidades, na relao entre
conhecimentos e prticas indgenas e os conhecimentos tcnico-cientficos, bem como a
possibilidade de que os povos indgenas venham realmente neles inscrever a sua prpria
perspectiva. (BRASIL, 2007, p.12).
Em relao configurao e implantao dos cursos, o Documento Base
chama a ateno para a necessidade de contextualizao s correspondentes realidades
182
socioculturais. Neste proposto, assegura que a oferta desta modalidade pode encontrar
barreiras na organizao social indgena, quando sua forma no for discutida com as
comunidades onde se pretende introduzi-la. (BRASIL, 2007, p.15). Sobre este fato, Silva
(2010) nos alerta que
No existe modelo nico de educao escolar indgena, nem uma nica

formula para a gesto do conhecimento pelos povos indgenas. A concepo
de educao profissional vinculada idia de emprego, de meio de subsistncia
pela fora de trabalho, no somente estranha aos universos indgenas
tradicionais como espafrdia ao se considerar os modos de vida e de produo
das vrias etnias, seus projetos para o atendimento das suas necessidades
dentro das terras indgenas, suas concepes de trabalho. A aproximao s se
torna possvel a partir da concepo de educao profissional e tecnolgica em
um projeto de formao humana integral, emancipatria, capaz de respeitar as
culturas e os modos de vida em suas especificidades. (SILVA, 2010, p. 86)
Ainda retomando o pensamento da autora, a proposio de projetos de

educao profissional e tecnolgica necessita da participao dos povos indgenas em
todas as suas dimenses, nas decises polticas, na gesto pedaggica, administrativa e
financeira. Desta forma, a formao profissional estaria em consonncia com os
contextos, significados e necessidades indgenas. Na construo do Projeto de Curso do
Proeja Indgena do IFNMG/Campus Januria, foi assegurada a participao de
representantes da comunidade indgena Xakriab, professores da rea de Agropecuria,
pedagogo do Campus Januria e de Representantes da Secretaria Municipal de So Joo
das Misses, municpio onde os ndios residem, de modo a adequar-se s peculiaridades
daquele povo.
2. Breve consideraes sobre o povo indgena Xakriab.
Localizados onde hoje o Municpio de So Joo das Misses, em Minas

Gerais, distante 720 km da capital Belo Horizonte, o povo Xakriab um dos poucos e
j escassos grupos indgenas habitantes no Estado. Originrios da mistura do ndio com
o negro e em contnuo contato com culturas diversas, o povo xakriab j perdeu muito de
suas caractersticas histricas, sendo a sua lngua afetada, ocorrendo atualmente a
prevalncia da lngua portuguesa na comunicao desse povo.
Historicamente, os povos xakriab vivenciaram momentos tensos no
passado, quer seja pelo contato com os bandeirantes que os massacraram e os dizimaram,
quer seja pela delimitao de suas terras, por fazendeiros locais, sendo que este ltimo
episdio gerou conflitos sangrentos e a segregao do povo Xakriab. Apesar de ver seu
territrio ocupado pelos fazendeiros, atualmente h uma luta para ampliar as terras
demarcadas e recuperar parte delas. Em meio a esses dilemas, buscam no processo de
valorizao cultural, consolidar aspectos de sua cultura de modo a proteg-la e perpertuar
suas tradies culturais. Sobre a situao dos ndios Xakriab, de acordo com um estudo
realizado pela Universidade Federal de Minas Gerais/ UFMG em 2005, aponta que
Os xakriab so os grupos indgenas mais numerosos do Estado de Minas

Gerais, contando hoje com uma populao de quase 7.000 pessoas,
distribudas em cerca de 1.200 domiclios em 29 aldeias. Vivem em duas reas
indgenas contguas -xakriab e Rancharia- homologadas em 1987 e em 2000,
respectivamente, situadas no municpio de So Joo das Misses , no Norte
183
de Minas, em uma zona de transio entre o cerrado e a caatinga, com um

total de 53.000 hectares. (GOMES; MONTE MOR , 2005p. 01).
Diante dos dados apresentados, vem somar outros de importante relevncia,

principalmente relacionados ao processo de escolarizao indgena. Ainda tomando como
base os dados apresentados na pesquisa desenvolvida pela UFMG, esta aponta para o fato
que houve modificaes no cotidiano das famlias, com grande parte do tempo das
crianas e adolescentes dedicado escola, o que gerou demandas de profissionalizao
relacionadas com um perfil de populao escolarizada. Apesar do tempo dedicado aos
estudos, a populao jovem, sai cada vez mais cedo em busca de oportunidades de
trabalhos fora da sua regio.
Neste sentido, a importncia da escolarizao e/ou qualificao indgena
crucial para a reverso desse quadro de migrao da populao jovem para outras cidades,
em busca de oportunidades de emprego. O processo de escolarizao visa contribuir para
a inverso desse processo, uma vez que no mbito da rea indgena, h proposies de
cursos de formao profissional, ainda que em carter de atividades de extenso. Visando
contribuir para reverter essa realidade que o curso em PROEJA-Fic (Formao inicial
e continuada de trabalhadores) foi ofertado pelo IFNMG Campus Januria, para a aldeia
indgena Xakriab.
3. A oferta do curso de Formao Iniciada e Continuada em Produo Rural

integrada ao Ensino Fundamental-PROEJA FIC
Retomando o Documento Base sobre o PROEJA Indgena, este apresenta o

relato sobre a experincia do ento Cefet Januria quando dos primeiros contatos com o
povo indgena Xakriab.
O contato mais efetivo do Centro Federal de Educao Tecnolgica de

Januria-Cefet januria-com os ndios Xakriab se deu atravs de um projeto
pedaggico de extenso rural denominado Projeto P na Caminhada,
desenvolvido no perodo de 1993 a 1998, pela ento Escola Agrotcnica
Federal de Januria/MG. O projeto dirigiu-se a comunidades com
peculiaridades culturais, excludas das dinmicas social, poltica e econmica
do pas. (BRASIL, 2007, p.94).
A participao de algumas aldeias da rea indgena dos Xakriab no Projeto

de Extenso Rural P na Caminhada assinalou a importncia de se desenvolver
tcnicas diferenciadas de agricultura familiar, de valorizao humana e o respeito
cultura indgena.
Nos primeiros contatos com as comunidades, a metodologia de interveno

restringia-se transmisso de conhecimentos tecnolgicos. Os tcnicos da
escola planejavam e implantavam projetos agropecurios nos locais
selecionados e cabia s comunidades seguir as orientaes dadas para garantir
os resultados satisfatrios, que nem sempre se efetivava. Chegou-se, ento,
concluso de que os projetos deveriam partir do interior das comunidades e
que somente numa interlocuo entre elas e a escola se garantiria mais chance
de xito. (BRASIL, 2007:p . 94-5).
Diante das dificuldades apresentadas, as atividades passaram a ser

gerenciadas pelos seus sujeitos: os prprios ndios. Houve uma necessidade de se repensar
e valorizar os costumes, prticas e saberes indgenas para a continuidade do projeto. Um
184
novo horizonte comeou a surgir a partir destas mudanas. As atividades desenvolvidas

apontavam para a necessidade de sistematizao dos saberes. Surgia assim o embrio do
que posteriormente se efetivou em um curso de Formao Profissional Integrado em
Produo Rural.
Em sua justificativa para a oferta do Curso, o IFNMG/Campus Januria
delineou seu propsito para o Projeto, caracterizado, sobretudo, pela inteno de
contribuir para o processo de desenvolvimento interno do Povo Indgena Xakriab. Ao
mesmo tempo, intentou participar da discusso sobre educao agropecuria no Norte
de Minas Gerais, caracterizando-se como uma instituio comprometida e sensibilizada
com o desenvolvimento regional, em especial as comunidades marginalizadas no
processo social (PPC, p.07).
Neste sentido, a oferta para o curso foi de 38 (trinta e oito) vagas, com
periodicidade de oferta semestral, com a matrcula efetiva de 33 (trinta e trs) alunos.
Ainda que relativamente baixo o ndice de evaso no curso se justifica principalmente por
problemas familiares, vivenciados pelos indgenas e pela dificuldade em participar da
semana presencial em Januria/MG.
Consideraes Finais
A oferta de um curso profissionalizante integrado ou no, destinado a

formao e qualificao dos povos indgenas no pode representar, em nenhuma hiptese,
a luta de classes em que o poder hegemnico (Gramsci: 1982) de grandes corporaes e,
consequentemente, da classe dominante se sobressaia ante aos direitos dos povos
indgenas, que no decurso da histria foram continuamente marginalizados. Ao contrrio,
na proposio de cursos e/ou aes voltadas para a formao profissional destes povos,
devem trazer em seu bojo, pressupostos voltados para a sua valorizao cultural, para a
realidade local e a participao macia destes nos prprios programas de formao. Neste
sentido, urge romper com quaisquer tentativas de homogeneizao cultural, do sistema
de valores to propagados pelo fenmeno da globalizao e traar caminhos onde os
povos indgenas assumam o real papel de protagonistas no seu processo de formao
profissional.
NOTAS.
1. Dados prestados pela Coordenadora do Curso de Formao Inicial e Continuada

em Produo Rural Integrado ao Ensino Fundamental-PROEJA FIC em 05.12.11
2. Experincia pedaggica realizada pela ento Escola Agrotcnica de Januria., na
reserva indgena xakiab, com vazanteiros do So Francisco e assentados da
Reforma Agrria da Fazenda Picos, numa prtica de extenso rural diferenciada.
Cf.Revista Ensino em Re-Vista.V.08.jul1999/jun2000.
3. De acordo com a Coordenadora do Curso, essa dificuldade se refere ao
deslocamento e ao tempo que os alunos ficam na escola (01 semana a cada ms).
Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e

Tecnolgica.Programa de Integrao da Educao Profissional com a Educao
185
Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos-PROEJA

Indgena.Documento Base, 2007.
CARVALHO, Olgamir Francisco. Educao e Fomao Profissional:Trabalho e

Tempo livre.Braslia/DF:Plano Editora, 2003. p.78.
ESCOBAR, Suzana Alves. Relato de Experincia Descrio sobre o Projeto P na

Caminhada.In.Ensino em Re-Vista. Uberlndia/MG.V.08.N.01.jul/1999 a
Jun/2000.Universidade Federal de Uberlndia.
GOMES, Ana Maria R; MONTE-MOR, Roberto Lus de Melo (Coord.).Educao e

alternativas de produo junto s comunidades Xakriab.In.: Anais do 8 Encontro
de Extenso da UFMG.Belo Horizonte, 2005.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. RJ: Ed. Civilizao

Brasileira S.A. 1982.
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO em Formao Inicial e Continuada em

Produo Rural integrada ao Ensino Fundamental-. PROEJA FIC.Instituto Federal do
Norte de Minas Gerais, Campus Januria.Janeiro/2010.
SILVA, Caetana Juracy R. Pensando a educao profissional e tecnolgica integrada

educao escola indgena. In: Educao indgena em dilogo.Zaqueu Key Claudino.
Pelotas:Editora Universitria,/UFPEL, 2010.
FORMAO CONTINUADA DE EDUCADORES PARA O PROGRAMA

NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL
EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS -PROEJA
SILVA, Josenilda de Souza1.
Pedagoga Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - IFNMG/Campus Januria. Mestre em Gesto e
Polticas Pblicas para EPT/Universidade de Braslia UnB. Aluna especial da disciplina em Docncia
do Ensino Superior do PPGDS da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: A pesquisa fruto da minha dissertao de mestrado em educao na

Universidade de Braslia (UnB) em 2012; apresenta os resultados da especializao em
PROEJA, ofertado pelo IFNMG/Campus Januria na formao continuada dos egressos
da 1 turma no ano de 2008. Neste trabalho enfocamos mais especificamente o Curso de
Especializao em PROEJA, sob tica de seus sujeitos: gestores, docentes e tcnicos
administrativos. Como problema indagou-se " Quais as implicaes da formao
continuada no trabalho de docentes e gestores que cursaram a especializao em PROEJA
na sua rea de atuao profissional? " com o objetivo de analisar se houve ou no
implicao do curso enquanto formao continuada na capacitao de profissionais da
rede pblica de ensino para atuarem como educadores e/ou multiplicadores do programa.
A metodologia adotada baseou-se em pesquisa bibliogrfica, anlise documental e
entrevistas; utilizamos o software Sphinx Plus (v.5). O estudo visou chamar a ateno
186
para a importncia da formao continuada de profissionais com vista atuao na

educao e profissionalizao de Jovens e Adultos e a consolidao das polticas pblicas
para esse pblico. Espera-se que os resultados possam subsidiar e/ou nortear os gestores
responsveis pelo curso, quando da elaborao e aprimoramento de novos projetos e
chamar a ateno para a importncia de continuidade da oferta. Os resultados apontam
que o curso cumpriu o seu objetivo principal, qual seja capacitar os alunos para a
Educao Profissional e Tecnolgica atrelada Educao de Jovens e Adultos
Palavras-chave: Educao Profissional. EJA. Formao Continuada em PROEJA.
ABSTRACT: The method Distance Education in Brazil ( EaD) has been employed as
part of the policy of expansion and democratization of university education in Brazil.
Seen in these terms, it is worth hihglighting the Programme Open University of Brazil (
UAB) that offers graduation courses, at no charge, in EaD ( distance education). The
offering of these courses is available according to the labour market demand and lately it
has been evident the expansion of graduation courses. In this context, a bachelor degree
in Library is an exception once these courses will be offered gratuitously from the second
half of 2014. The most relevant factor that has included the library course in UAB was
the approval of law 12.244 ,which stipulates the obligation of libraries in every school
and educational institution as well as taking other practical steps in order to include
librarians in this setting. Only a few surveys have been able to cover the librarian
formation and EaD and this is the right moment to raise this debate. The present article
gives an interesting overview of the history of Library courses and the expansion of EaD
in Brazil, showing that to materialize the precepts contained in the National Curricular
Guidelines ( DCNs) of the Bachelor Degree in Library is necessary, among other aspects,
that the relation between the librarian performance and the introduction of new
information and communication Technologies ( TICs) takes a central role in the
academic/professional training of a librarian, in a social context where communication is
one of the most important preconditions in the labour world and for the practice of
citizenship.
Keywords: Distance Education ( EaD). Library Science. Professional Training.
Introduo
A atividade docente na Educao de Jovens e Adultos/EJA foi durante muito

tempo atribuda a profissionais sem qualquer formao especfica. Na maioria das vezes
os que se encarregavam dessa modalidade da educao eram leigos, que dedicavam um
pouco do seu tempo para a formao daqueles que, por algum motivo, no frequentaram
o ensino regular.
Ainda que h tempos a educao de jovens e adultos, e, consequentemente,
a formao de professores vem sendo discutidos e promovidos no Brasil, essas questes
ainda vem buscando consolidar o seu espao. A exemplo, podemos citar o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), implementado mais recentemente nos
Institutos Federais (IFs), onde as prticas, materiais didtico-pedaggicos, produo
cientfico-terica ainda so considerados escassos. A oferta de cursos de especializao
nessa rea uma tentativa de fomentar a produo de materiais cientfico-pedaggicos a
fim de subsidiar a prtica voltada para essa modalidade e programa de ensino, alm de
187
capacitar os profissionais das mais diversas reas para a atuao junto a essa nova
realidade educacional.
Consciente da demanda e necessidades advindas dessa realidade, a presente
pesquisa se prope a analisar a 1 turma de especializao em PROEJA, ofertada no ano
de 2008 no Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/Campus Januria sob a percepo
dos seus egressos, no que tange as implicaes do curso, enquanto formao continuada,
no processo de capacitao desses profissionais da rede pblica de ensino para atuarem
como educadores e/ou multiplicadores dessa realidade educacional. Os sujeitos da
pesquisa constituram em 02 (dois) entrevistados em cada categoria e/ou esfera
administrativa: 02 docentes da rede federal, 02 docentes da rede estadual e 02 docentes
da rede municipal de ensino e 02 tcnicos administrativos em educao, incluso o
gestor, ambos da rede federal de ensino, totalizando em 08 (oito) entrevistados. Essa
amostragem se limitou devido s dificuldades encontradas no decorrer da pesquisa, onde
a grande maioria dos egressos no demonstraram disposio e/ou boa vontade em
colaborar, alegando no dispor de tempo para responder a entrevista.
A necessidade de investigar esse tema acentuou-se pela minha trajetria
acadmica-profissional, principalmente pelo fato de ser servidora, na funo de pedagoga
e por participar da segunda turma do curso de especializao em PROEJA, ofertada em
2009, no IFNMG, polo Januria/MG. A temtica tornou-se atrativa por constatar in loco
as dificuldades para implementao e concretizao do programa e os seguintes desafios
ainda encontrados na formao continuada: a grande escassez de profissionais preparados
para atuarem junto ao PROEJA no mbito do IFNMG/Campus Januria e demais esferas
administrativas; a descontinuidade da oferta de cursos de especializao, e,
principalmente, por este ser um campo ainda frtil no que se refere s polticas pblicas
voltadas para a EJA/PROEJA.
Propomo-nos a analisar o Plano de Desenvolvimento Institucional e o Projeto
Poltico Pedaggico do curso de especializao em PROEJA do IFNMG/Campus
Januria e sua proposta de formao continuada.
Breve Referencial Terico Sobre A Educao De Jovens E Adultos E A Formao

De Educadores Para A Eja E Proeja.
Durante muito tempo, a educao de jovens e adultos foi vista por se

configurar atravs da negao de direitos e situaes de excluso desse pblico
educao formal. "Apesar dessa rea da educao apresentar uma longa histria, um
campo ainda no consolidado nas reas de pesquisa, de polticas pblicas e diretrizes
educacionais, da formao de educadores e intervenes pedaggicas" (ARROYO,
2007).
A EJA, enquanto modalidade da educao e consequentemente o PROEJA,
enquanto programa de governo, ainda so vistos como campos abertos a todo tipo de
cultivo, onde vrios e indefinidos agentes participam de semeaduras e cultivos nem
sempre bem definidos ao longo de sua tensa e descontnua histria. Nesse sentido, tanto
a EJA quanto o PROEJA ainda carece de aes sedimentares no campo das polticas
pblicas de educao.
Devido descontinuidade das polticas pblicas e fragmentaes das
discusses em torno da educao de jovens e adultos, Soares (2007) enfatiza que no
campo das polticas pblicas convivemos com expresses como supletivos e
acelerao de estudos que refletem a concepo de educao compensatria presente
nas aes para essa modalidade de ensino. "O conceito de ensino supletivo ignora as
especificidades que a educao de jovens e adultos apresenta". (SOARES, 2007). Ainda
188
em consonncia com tal pensamento, preciso avanar conceitualmente, tendo como

foco o jovem e adulto concreto, como sujeito de direito e no de favores. Arroyo (2007)
vem corroborar ao defender a EJA atrelada oferta da Educao Profissional. "O
PROEJA no pode ser visto como uma poltica pblica para os esquecidos, pois durante
muito tempo na histria da educao brasileira estes tiveram seus direitos limitados"
(ARROYO, 2007). Neste sentido, indaga-nos o autor: Se o direito educao um
direito humano, porque limit-lo? Por que tanta resistncia em reconhecer a educao
profissional como um direito?.
Um breve olhar pela histria da EJA nos mostra que as polticas pblicas
voltadas para essa modalidade de ensino no acompanharam as polticas das demais reas
da educao. Em todo o seu percurso, a EJA fora marcada por movimentos, campanhas
emergenciais e polticas efmeras, cujo objetivo maior voltava-se para a alfabetizao em
curto espao de tempo e a capacitao de mo de obra para servir o pas.
Todas as iniciativas por parte do governo federal em relao EJA contaram,
na maioria das vezes, com o auxlio da igreja e de movimentos da sociedade civil. Apesar
da sua contribuio e at mesmo relevncia para a educao de jovens e adultos, no
podemos deixar de observar o carter compensatrio e assistencialista presente nessas
aes e que estas no preencheram o imenso fosso existente nas polticas pblicas para a
EJA que herdado posteriormente pelo PROEJA. No que tange a esse ltimo, o desafio
ainda maior, tendo em vista que engloba alm de uma formao bsica e cidad,
preceitos do mundo do trabalho e consequentemente, qualificao/formao profissional,
tendo como foco a construo de uma educao que articula cincia e profissionalizao,
de modo a viabilizar uma formao integral do ser humano. Desse modo, a formao
humana baseada no trabalho como princpio educativo8 no pode ser confundida com a
formao de recursos humanos para atender s demandas do mercado de trabalho
(MOURA, 2010).
Arroyo (2010), especificamente para o PROEJA, alerta para a necessidade
urgente de o programa instituir o carter de reconhecimento frente ao no reconhecimento
do seu pblico, vistos como inexistentes (trabalhadores informais) e exclusos. Com efeito,
o programa precisa atentar para o seu pblico-alvo, bem como para sua realidade e
especificidade, dando-lhes as condies necessrias para a ascenso educacional e
profissional.
O PROEJA tem como desafio, "romper com essa tendncia histrica que
afirma para a negatividade do pblico de jovens e adultos no contexto escolar. Se o
programa se vincular apenas lgica mercadolgica no vai longe, pois o programa
precisa vincular principalmente ao trabalho e histria do trabalho" (ARROYO, 2010).
H um grande desafio nacional para a formao de professores para a EPT,
sobretudo porque "houve uma significativa expanso nessa rea educacional, que no foi
acompanhada pelo atendimento efetivo das necessidades e demandas poltico-
pedaggicas dessa modalidade" (MACHADO, 2011).Diferente das outras modalidades,
o profissional que atua no PROEJA no possui necessariamente uma formao especfica,
pois raras licenciaturas contemplam discusses sobre o ensino e a aprendizagem de jovens
e adultos (SHIROMA & FILHO, 2011). No mbito dos Institutos Federais, onde o
PROEJA ofertado, os professores, cuja carreira contempla o Ensino Bsico e
Tecnolgico atuam desde os cursos tcnicos de nvel mdio concomitante e/ou
subsequente, integrados at aos cursos superiores (de Bacharelado, Tecnologia e
Licenciaturas), incluindo a ps graduao lato e strictu sensu, no sendo, por essa razo,
exclusivos de uma nica modalidade de ensino, e, na maioria das vezes, pouco se
8
Ver Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005)
189
identificam com os cursos na rea do PROEJA. Bonfim (2010) aponta para um grande
desafio encontrado no mbito dos Institutos Federais, no que concerne formao
docente para o PROEJA tendo em vista que "o trnsito do docente em vrios nveis e
modalidades, e a orientao no desenvolvimento da pesquisa aplicada no contexto do
trabalho e da comunidade, aumenta o desafio de atuao no PROEJA". (BONFIM, 2010).
O PROEJA ainda visto como um grande desafio interposto formao
continuada, haja vista que concebido como um programa sem garantia de perenidade
nas polticas pblicas. Moura (2007) coloca-nos outro desafio para o programa, num
plano mais elevado: a sua transformao em poltica educacional pblica do estado
brasileiro.
Diante do exposto e mesmo sem garantia de continuidade no cenrio das
polticas pblicas educacionais para o PROEJA, percebe-se uma demanda de formao
nessa rea e o interesse de um nmero crescente de educadores em busca de uma
formao mais consistente para atuar e/ou subsidiar suas prticas pedaggicas e
metodolgicas junto EJA e PROEJA. Do mesmo modo, no basta somente
instrumentalizar os profissionais envolvidos no programa, mas, sobretudo, rever os seus
conceitos, metodologias e diretrizes e at mesmo a prpria estrutura curricular em que se
assentam tais cursos, pois alguns estudos apontam para a superao dessas fragilidades
encontradas na oferta do PROEJA.
Urgente nesse sentido, ainda, "a necessidade de investimento prprio
para esse programa, tendo em vista que o PROEJA no possui uma fonte de
financiamento especfica". (CASTRO; MACHADO; ALVES, 2010).
A questo da formao de profissionais para atuarem junto ao PROEJA "tem
se configurado como uma necessidade frente qualidade e universalizao desse
programa no mbito dos institutos federais. Os cursos de especializao nessa rea se
configuram como uma necessidade de formao" (MACHADO, 2011).
A implementao do PROEJA e do curso de especializao em Januria/MG.
No ano de 2007, ainda com nomenclatura de CEFET Januria, a instituio

passa a ofertar pela primeira vez, o PROEJA. O curso com enfoque na rea de informtica
foi denominado de tcnico em informtica integrado em PROEJA.
No mesmo ano, d-se sequncia oferta na modalidade de educao de
jovens e adultos, o curso de formao bsica em Agropecuria integrado ao ensino
fundamental, destinado rea indgena Xacriab-- tribo da cidade vizinha de So Joo
das Misses/MG o que se chamou, no mbito da instituio de PROEJA Indgena.
Em se tratando de PROEJA, no IFNMG/Campus Januria, foram ofertados
os seguintes cursos:
Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na modalidade de EJA (sendo 04
turmas de integrado informtica, 01 de Agente Comunitrio de Sade, 02
turmas de PROEJA em Comrcio, sendo essas ltimas ainda em vigncia, com
previso de trmino para os anos de 2015 e 2016.
Cursos de Formao Inicial e Continuada-PROEJA FIC em parceria com
algumas prefeituras da regio circunvizinha onde se encontra inserido o
IFNMG/Campus Januria, sendo ofertadas: 11 turmas PROEJA FIC com incio
em 2010 e trmino 2011, distribudos em 08 municpios circunvizinhos .
Foram oferecidos os cursos de: Microcomputador, Produo Rural, Assistente
em vendas. Em 2010 foi oferecida 01 turma PROEJA Fic Indgena Produo
Rural (sediado no campus Januria).
190
Cursos de Formao Inicial e Continuada integrado ao Ensino Fundamental na

modalidade EJA (sendo 02 turmas de PROEJA Indgena).
Na implementao de tais cursos, alguns desafios pedaggicos surgiram,

principalmente, na construo do currculo, na discusso do conceito de integrao e suas
vrias facetas/interpretaes, na avaliao do curso, na seleo dos alunos, professores e
coordenao pedaggica, nos contedos programticos, na inexistncia de material
didtico, na concepo do conceito de incluso, conhecimento da proposta para essa
modalidade e identificao correta da demanda. Esses foram alguns desafios encontrados
para a implementao do PROEJA no Campus Januria, relatados pela coordenadora9
que desde a implementao do PROEJA at o ano de 2014 permaneceu a mesma frente
aos cursos ofertados na instituio.
O processo de seleo dos alunos-cursistas para a Especializao em PROEJA em

Januria-MG: critrios e previses do edital
O edital n 040/2008, de 19 de novembro de 2008 disps sobre o ingresso no

curso de ps graduao lato sensu-especializao em Educao Profissional integrada
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos/PROEJA, observando
o disposto nas orientaes e proposta da SETEC, bem como o Decreto 5.840/06.
O curso foi de carter semi-presencial, com carga horria de 380h, sendo
304 realizadas preferencialmente quinzenalmente, s sextas-feiras noite e aos sbados,
durante todo o dia e 76h distncia, com a utilizao da plataforma Moodle, totalizando
12 (doze) meses de aulas presenciais e 06 (seis) meses para concluso e apresentao de
TCC (formato monografia). O edital se resguardou, ainda, sobre a necessidade de
utilizao de outros dias da semana para a realizao de atividades extra-classes e/ou para
aulas presenciais.
As vagas oferecidas para o curso foram 70 vagas, distribudas em 02 turmas
de 35 alunos cada. Estabeleceram-se como critrios para o preenchimento das vagas do
curso de especializao: 30 vagas para professores e demais servidores do IFNMG, que
foi denominado de grupo A; 30 vagas para o grupo B, para a Rede Estadual de Ensino;
08 vagas para a Rede Municipal de Ensino e; 02 vagas para a Secretaria Regional de
Ensino.
Caso o percentual de vagas destinado a um determinado segmento no fossem
preenchidas, as vagas remanescentes seriam igualmente distribudas entre os demais
segmentos, observando-se a devida proporcionalidade.
Os professores, em todas as esferas administrativas, foram destacados como
pblico-alvo prioritrio para o processo de seleo, sendo que outros segmentos
(especialistas, tcnico-administrativos, analistas educacionais) tambm foram
contemplados no processo seletivo, porm com menor proporcionalidade de vagas.
Observaram-se os seguintes critrios para classificao e distribuio de
pontos para a garantia de uma vaga no curso de especializao em PROEJA: experincia
docente (sendo valorizado para esse item a maior pontuao: 50 pts); Capacitao na rea
da Educao EJA, PROEJA, EP (10 pts); Capacitao na rea de Educao (10pts);
Produo Cientfica na rea de Educao e afins (30 pts); Carta de Inteno (10 pts),
totalizando todos esses itens em 100 ( cem) pontos.
Sobre os critrios para possibilitar o desempate entre os candidatos ao
processo de seleo para o curso de especializao, podemos observar que a experincia
9
Relato concedido oralmente
191
em PROEJA e EJA foram priorizadas at mesmo diante da experincia em Educao

Profissional.
Podemos deduzir que os profissionais que no possuam experincia com a
EJA/PROEJA ficaram em desvantagem em relao queles que possuam experincia
nessa modalidade e/ou programa, sendo dificultado a esses profissionais o ingresso no
curso justamente por no ter tal experincia. Acreditamos que os profissionais sem
experincia na EJA/PROEJA que desejam adquirir conhecimentos aplicveis a essas
temticas tambm deve ser possibilitados a chance de concorrem uma vaga no curso.
O projeto de curso de Especializao em PROEJA e o Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI) em Januria/MG sob a tica da formao continuada
A partir de uma anlise de oferta e demanda da EJA, no ano de 2008, realizada

atravs de pesquisa na 17 SRE (Superintendncia Regional de Ensino) de Januria, antes
da construo do projeto de curso da especializao em PROEJA, foi possvel identificar
a necessidade de aes voltadas para a capacitao de profissionais para atuarem nessa
rea e seguir as orientaes contidas na proposta da SETEC para elaborao dos Projetos
de Cursos para a especializao em PROEJA10.
A oferta do curso assim se justificou e veio ao encontro da necessidade de
formao continuada, pois tanto na esfera federal quanto nas redes estaduais e municipais
de ensino, havia uma demanda expressiva de alunos matriculados na EJA e PROEJA, da
mesma forma que profissionais sem formao especfica para lidar com esse pblico.
Com a nomenclatura de Especializao em Educao Profissional Integrada
Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, abrangendo a rea
de conhecimento da educao, na rea de formao em Cincias Humanas, o curso de
carter semi-presencial, com unidade polo na cidade de Januria/MG, teve seu incio no
dia 12 de dezembro de 2008, com a oferta de 02 ( duas) turmas.
Neste sentido, a carga horria do curso totalizou-se em 360 horas presenciais
com a finalidade de se ofertar atividades tericas e prticas, individuais e/ou em grupos,
seminrios, pesquisas, entre outras atividades previstas no projeto de curso.
De acordo com o projeto de curso, h uma carga horria mnima a ser
cumprida em atividades distncia (20%), utilizando para esse propsito a plataforma
Moodle.
Em termos de competncias e habilidades, pretendeu-se proporcionar ao
egresso do curso de especializao em PROEJA, a capacidade de elaborar, executar,
acompanhar e avaliar programas e projetos, polticas educacionais e gesto democrtica,
tendo em vista a sua atuao na educao profissional integrada educao bsica na
modalidade de educao de jovens e adultos.
No que concerne ao currculo, o curso foi estruturado em unidades modulares,
com disciplinas distribudas por eixos curriculares, a saber: Eixo 01: Concepes e
princpios da Educao Profissional e da Educao Bsica; Eixo 02: Gesto Democrtica
e Economia Solidria; Eixo 03: Polticas e Legislao Educacional; Eixo 04: Concepes
Curriculares na Educao Profissional e na Educao BsicaEJA e, Eixo 05: Didtica
na Educao Profissional e na Educao de Jovens e Adultos.
Essa forma de organizao do currculo est em consonncia com as
orientaes da SETEC para o curso de Especializao em PROEJA, que o orienta a sua
estruturao em eixos curriculares, priorizados na construo do projeto de curso do
10
Documento elaborado por grupo de trabalho institudo pela SETEC para o ano de 2006.
192
Campus Januria. Em cada eixo curricular, houve a preocupao em indicar a bibliografia

bsica para subsidiar o trabalho.
As aulas, ofertadas quinzenalmente, concentrou-se nas sextas-feiras e
sbados para o estudo presencial.
J o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), instrumento de gesto do
IFNMG, anuncia por objetivo permitir que a instituio possa expressar livremente sua
proposta de trabalho. , pois, um documento que identifica o IFNMG no que diz
respeito filosofia de trabalho, funo social a que se prope, as diretrizes pedaggicas
que orientam suas aes, a sua estrutura organizacional e as atividades acadmicas que
desenvolve e/ou pretende desenvolver.
Neste sentido, em relao proposta de formao continuada, alm da turma
de 2008, houve a oferta da especializao em PROEJA lato sensu no ano de 2009. No
ano de 2013, houve nova oferta da especializao nessa rea, em carter de EAD-
Educao Distncia, mesmo no havendo a realizao de uma avaliao dos resultados
das turmas anteriores, que em relao ao nmero de matriculados e concluintes, houve
uma defasagem considervel.
Nem tudo o que foi proposto foi alcanado na prtica, ficando a expectativa
para a renovao das previses para a formao continuada contidas no PDI (2009-2013)
para o novo PDI que o substituiu o existente a partir de 2014.
Formao Continuada de Educadores na perspectiva da Educao Profissional

Integrada Educao de Jovens e Adultos.
Com o intuito de analisar os resultados da primeira turma do curso de

especializao em PROEJA em Januria/MG, lanamos mo do relatrio
circunstanciado, documento encaminhado para a SETEC na data de 28/12/2010, cujo
objetivo foi d cincia sobre os resultados obtidos at a data especificada.
A primeira turma iniciou-se em 12 de dezembro de 2008, com a previso para
o trmino em maro de 2011. A previso do edital e do projeto de curso estabelecia um
tempo menor de um ano e meio, mas o que se materializou na prtica foi o prolongamento
do curso alm do tempo estabelecido. Tal prolongamento se justificou, principalmente
pela devoluo dos recursos de financiamento da especializao em PROEJA para a
SETEC.
Foram oferecidas no incio do curso, 70 (setenta) vagas, conforme versa o
relatrio circunstanciado, o edital de seleo e o projeto da especializao. No entanto,
em ambas as turmas, somaram-se 64 alunos que compareceram para frequncia. Essa
informao foi retificada pela coordenadora do curso, que relatou ter havido um erro na
informao repassada SETEC, sendo o nmero de 60 (sessenta) vagas ofertadas.
Prevendo a evaso no curso foi autorizado chamar quatro alunos da lista de espera, a
mais que o previsto no edital considerando que o recurso financeiro no era por aluno e
sim por turma, devendo cada turma ficar com 32 alunos, sob a alegao de que ainda
permaneceria um nmero razovel e beneficiaria mais 04 pessoas. Por problemas
operacionais posteriores na matrcula, os 04 (quatro) alunos a mais ficaram na turma
A, totalizando nesta 34 alunos. Essa informao diverge do que foi previsto no edital e
no projeto de curso, mostrando a discrepncia entre as vagas ofertadas e as matrculas
efetuadas.
Os egressos do curso de especializao em PROEJA so compostos em sua
maioria por servidores da rede estadual de ensino, sendo que na turma A: 12 ( doze)
alunos so da Rede Federal, 15 ( quinze) so alunos da rede Estadual e 07 ( sete) alunos
so da Rede Municipal, totalizando 34 alunos na turma.J na turma B, 04 ( quatro) so
193
da rede Federal, 23 ( vinte e trs) da rede Estadual e 03 ( trs) da Rede Municipal,

totalizando 30 ( trinta) alunos.
Baseado ainda no Relatrio Circunstanciado, at a data de 28 de dezembro de
2010, dois anos depois do incio do curso de especializao em PROEJA, havia sido
formados 44 (quarenta e quatro) alunos que defenderam o Trabalho de Concluso de
Curso (TCC), o que presume um percentual expressivo de desistncias em relao ao
nmero de alunos matriculados no curso. Posterior a essa data, apenas 01 (um) aluno
defendeu o trabalho de concluso de curso, o que arredondou para 45 (quarenta e cinco)
o nmero de concluintes.
Em relao a produo terica e acadmica pelos alunos cursistas, no houve
publicao de trabalhos, mas houve a participao em congressos e fruns relacionados
temtica da EJA/PROEJA, apresentando seus trabalhos de pesquisa. Neste sentido,
podemos concluir que, apesar do curso de especializao fomentar a produo de
materiais didtico-pedaggicos para essa modalidade de ensino, o que se alcanou em
termo concreto no campus Januria, foi incipiente, sendo apenas alguns poucos trabalhos
de concluso de curso voltados para a temtica do PROEJA, produzidos.
vlido destacar que o curso ofertado foi totalmente gratuito, sem quaisquer
nus ao aluno cursista, no entanto 07 (sete) alunos desistiram antes da sua finalizao. As
desistncias esto relacionadas a problemas familiares, mudanas de cidade e problemas
de sade, conforme relato da coordenadora do curso de especializao.
Houve ainda, o quantitativo de 12 (doze) alunos em ambas as turmas no
concluram o curso de especializao. A no concluso est relacionada a no entrega do
TCC, requisito para obteno do diploma de especialista.
Outro ponto que chama a ateno em relao especializao em PROEJA
sobre os professores atuantes no curso. Ao analisarmos a relao de docentes que
lecionaram na especializao, percebemos que houve a contratao de professores de
universidades e Institutos de outras regies, quando poderia ter havido o aproveitamento
dos docentes do prprio instituto, considerando as suas diversidades de formao e
titulao.
Apontamentos realizados pelos cursistas com vistas a aprimorar as prximas

verses do curso de especializao em PROEJA
A pesquisa procurou averiguar as contribuies do curso de especializao

em PROEJA na atuao profissional dos alunos cursistas. Nesse sentido, procurou-se
saber o que poderia ser levado em considerao nas prximas verses do curso. Entre as
respostas dos entrevistados, apareceram diversas sugestes, sintetizadas a seguir:
a) A existncia de um estgio no PROEJA que permita o contato com a prtica e
como requisito para a formao no curso;
b) Intercmbio com turmas (alunos e professores) do PROEJA, de modo que haja
um contato com a realidade desse programa;
c) Reviso do processo de seleo dos alunos do curso de especializao;
d) Alterao do Trabalho de Concluso de Curso-TCC- para um artigo cientfico,
de modo que diminua a complexidade;
e) Um debate mais aprofundado acerca do PROEJA no contexto das polticas
pblicas brasileiras;
f) Mais aulas prticas e menos aulas tericas;
g) Otimizao no tempo das aulas, ou seja, melhor aproveitamento das aulas.
h) Menos sobrecarga e complexidade nos trabalhos desenvolvidos durante o curso.
194
Consideraes Finais
A anlise empreendida neste artigo buscou conhecer as implicaes da

especializao em PROEJA, ofertada pelo IFNMG/Campus Januria/MG, enquanto
formao continuada, no processo de capacitao de profissionais da rede pblica de
ensino para atuarem como educadores e/ou multiplicadores do programa.
O resultados apontam que curso cumpriu o seu objetivo principal, qual seja
capacitar os alunos para a Educao Profissional e Tecnolgica atrelada Educao de
Jovens e Adultos, apesar da evaso presente no decorrer do curso. Os alunos-cursistas
concluintes relatam que houve a obteno de conhecimentos terico-metodolgicos sobre
a EJA e o PROEJA, possibilitados principalmente pela aquisio de tcnicas e
procedimentos pedaggicos aplicveis a essa modalidade do ensino. Diante do exposto,
chegamos a concluso que os entrevistados, em sua grande maioria sentem-se preparados
para atuarem como multiplicadores do PROEJA, ainda que a percepo sobre a falta de
valorizao do profissional dessa rea tenha sido apontado como um fator que ofusca e/ou
desestimula essa atuao.
Baseado nos resultados apresentados pelo curso de especializao em
PROEJA em Januria/MG em relao primeira turma, observou-se que o referido curso
teve pouca implicao no mbito do prprio Instituto. Os poucos servidores da rede
federal de ensino que concluram a especializao, atuam em reas diversas, como cursos
tcnicos integrado, atividades de gesto e/ou cursos de licenciatura ou bacharelado. Sendo
o PROEJA realidade dessa esfera administrativa, aqui evidenciada uma fragilidade do
programa que no atingiu o seu pblico-potencial destacado no seu projeto de curso:
servidores docentes e tcnico-administrativos da rede federal de ensino onde se concentra
a maior oferta dos cursos de PROEJA.
Houve reclamao em relao ao prolongamento do curso, tornando-o
cansativo e o que ocasionou evaso. No projeto de curso, a previso era que o mesmo
durasse um ano e meio, no entanto, houve o prolongamento alm do tempo previsto,
sendo justificado principalmente pela devoluo dos recursos SETEC. Neste sentido,
no ano de 2011, ainda havia alunos defendendo o trabalho de concluso de curso
requisito para obteno da titulao em PROEJA.
Em relao ao Plano de Desenvolvimento Institucional este intentou como
objetivos em relao ps-graduao, ministrar cursos tanto lato sensu quanto strictu
sensu, com vistas formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento, com
a finalidade de promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e
tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica. Na prtica, o que
se apresenta como resultados no quesito formao continuada em relao ao PROEJA,
no mbito do Campus Januria, foi a oferta de mais duas turmas de especializao, ainda
em andamento.
O objetivo do curso, no que se refere s competncias e habilidades para o
egresso, era capacitar para a atuao na educao profissional integrada educao bsica
na modalidade de educao de jovens e adultos, o que para os entrevistados, o curso
alcanou o objetivo de formao continuada para o PROEJA.
Como recomendao de pesquisa, seria oportuna a adoo de um
instrumento (questionrio/formulrio) destinado aos alunos-cursistas no incio e no final
do curso com o objetivo de se conhecer mais os alunos, bem como suas
expectativas/perspectivas em relao a formao continuada. Tal instrumento poderia ser
utilizado, ainda, com a finalidade de avaliao do curso. Neste sentido, os critrios de
seleo de candidatos para concorrem uma vaga devem ser mais criteriosos, no sentido
de refinar o perfil dos alunos para atuao junto ao PROEJA.
195
Sugere-se ainda que a temtica da EJA aliada a Educao Profissional seja

constituinte e priorizada na espinha dorsal dos cursos de licenciaturas ofertados pelo
IFNMG/Campus Januria, mesmo o PROEJA tendo o carter de programa. Tendo em
vista que se trata de curso de formao de professores, torna-se imprescindvel que a
instituio, ofertante de EPT tenha disciplinas com nfase nessas temticas nas matrizes
curriculares dos seus cursos.
O PROEJA ainda visto como um programa sem garantia de perenidade nas
polticas pblicas, contudo, percebe-se o interesse de um nmero considervel de
educadores em busca de uma formao esclarecida para atuar e/ou subsidiar suas prticas
junto a essa realidade educacional. Os resultados dessa pesquisa apontam que a formao
continuada o caminho para a capacitao de profissionais para atuar na consolidao
desse programa.
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GIOVANETTI, Maria Amlia; GOMES, Nilma Lino; SOARES,Lencio Jos Gomes
(Orgs.). Dilogos na educao de jovens e adultos.2 ed.Belo Horizonte: Autntica,
2007.
MOBRAL: UM BREVE ESTUDO SOBRE EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS
REIS, Filomena Luciene Cordeiro1; RUAS, Natlia Andrade2; MELLO, Rita Tavares de1;
REIS, Joo Olmpio Soares dos1; TOLENTINO, Jssica3; LIMA, Michel Juliano Santos3;
SILVA, Loren Michelle Cardoso4.
1
Docente da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Bolsista PIBIC/FAPEMIG. Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
3
Bolsista ICV/ Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
4
Bolsista BIC Jr./FAPEMIG. Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
Introduo
Aprender e ensinar constitui um processo gradativo que se relaciona

diretamente com as experincias vividas em vrias dimenses. Pensar o que significa cada
um desses termos importante na construo desse estudo. O dicionrio define aprender
como: Tomar conhecimento de. (...) Tornar-se capaz de (algo), graas a estudo,
observao, experincia, etc. (...) (FERREIRA, 2001, p. 54). Ferreira ao conceituar
aprender remete a ideia acerca de conhecer. Esse conhecer se faz por meio do estudo, que
se concretiza em bancos escolares, mas, igualmente pelas experincias de vida. Ensinar
Ministrar o ensino de; lecionar. 2. Transmitir conhecimento a; instruir (FERREIRA,
2001, p. 270). A noo de ensinar alude ao ofcio do professor, que leciona um
determinado contedo. Instruir educar, habilitar, informar e esclarecer. No devemos
atribuir ao conceito de ensinar o sentido restrito de conduzir ao conhecimento. Ensinar
um processo que se faz em conjunto. Qualquer pessoa ao ensinar, igualmente aprende.
So necessrios estgios para que haja a concretizao do ensino e da aprendizagem. Ao
pensar essas questes procuramos conhecer a realidade educacional no Brasil, em
especial refletindo sobre a educao de jovens e adultos (EJA). A ideia constituiu em
apresentar a trajetria educacional no pas durante essa poca, bem como o Movimento
Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) com suas propostas e caminhos.
197
Objetivos e Metodologia
O estudo visou compreender o Mobral como um programa para a educao

de jovens e adultos. Nessa perspectiva a metodologia adotada consistiu na reviso
bibliogrfica sobre o assunto.
Referenciais tericos e Discusso
A dcada de 1970 marca um perodo de muitas mudanas na sociedade

brasileira, inclusive na educao. De acordo com Furlan (2013), as ideias de uma
educao promissora, obrigatria e gratuita se tornaram impraticveis em curto prazo,
com realce nas medidas anunciadas, almejando, segundo o governo, minimizar a taxa do
analfabetismo at final de 1974. Verifica-se que, com o golpe de 1964, ocorreu uma
ruptura poltica com os movimentos populares de educao de jovens e adultos, iniciando
um perodo de intensa perseguio e represso dos seus lderes. Materiais foram
apreendidos e o Programa Nacional de Alfabetizao destruido. Inserida nesse contexto,
contudo, a educao nessa poca marcada pela ampliao quantitativa, com o intuito de
oferecer um maior nmero de vagas populao. Este processo de massificao da
educao, sem a preocupao com as estruturas adequadas para garantir a qualidade,
provoca a degradao do ensino no pas. No que se refere educao de jovens e adultos,
com a rejeio dos programas de educao popular, anteriores ao Golpe Militar, no
perodo de 1964 at 1966, este fragmento permaneceu praticamente deixado a um plano
secundrio.
Apenas no final de 1966, segundo Fernandes (2002), o governo retoma esta
questo, por meio da Cruzada ABC (Ao Bsica Crist) que, no entanto, em funo de
dificuldades financeiras foram extintas entre 1970 a 1971. Fernandes diz que, a
concepo das Cruzadas era a de que o analfabeto seria um ser incapaz de participar
ativamente do social, econmico e poltico (...) um parasita econmico que impedia o
desenvolvimento do pas (FERNANDES, 2002, p. 36). nessa poca, que ressurge a
idia do analfabeto como mancha negra a ser exterminada. No final das Cruzadas pela
Alfabetizao surge preciso de se estabelecer um novo programa de educao de
grupos. Em seguida, cria-se o MOBRAL. Esse programa foi institudo pela Lei 5.379, de
15 de dezembro de 1967, e torna-se a principal frente de educao de adultos durante
todas as dcadas de 1970 e 1980, alm dos exames supletivos normatizados pela Lei de
Diretrizes e Bases (LDB) n 5692/71.
O MOBRAL confirmava a concepo de que, o analfabeto era considerado
um sujeito sem saber, responsvel pelas mazelas da sociedade. Os nos alfabetizados
eram acusados pelo prprio analfabetismo, porque no se esforavam para superar esta
condio e representavam uma barreira ao crescimento do pas, sendo um empecilho para
o progresso. Considerava-se necessria e urgente busca por uma soluo oficial para
acabar o problema e ved-lo definitivamente. Conforme Freitag (2005), o novo
programa previa atender uma grande parte da populao em um breve espao de tempo
com alcance em todo territrio nacional. O foco principal era abolir gradativamente o
analfabetismo de adultos, quer dizer, pessoas entre a faixa etria de 15 a 35 anos de idade.
O MOBRAL s comeou a funcionar efetivamente no ano de 1970. Ele foi
emitido com extensa divulgao e mobilizao pela imprensa oral e escrita. O programa
desenvolveu atividades de alfabetizao, tanto junto a grupos urbanos como em
aglomeraes rurais. Tentou repassar todo um conjunto de ideias que sustentavam o
projeto poltico do governo militar. Visou necessariamente questo econmica e poltica
para a manuteno do regime com o intuito de promover o aumento e acelerao da
198
produo, porm, inibiu avanos sociais mais amplos para a classe trabalhadora (LEITE,
1996).
Resultados
Como programa de alfabetizao nacional, o MOBRAL no foi o primeiro

esforo alfabetizador no pas, mas, sim, a primeira tentativa de se implantar um
movimento que elevaria o nvel de qualificao do trabalhador com carter ideolgico
explcito, pois buscava inculcar valores do capitalismo. A programao da campanha
previa cursos de alfabetizao e educao continuada. Para tanto, foi feito um estudo das
prioridades educacionais, sociais e econmicas, que o pas necessitava para acabar com
o analfabetismo. Concluiu-se que, inicialmente, a meta do programa era bem especfica,
alfabetizar a populao urbana estabelecida entre as idades de 15 a 35 anos. Contudo, a
realidade do programa apresentou crticas sobre seu sentido e objetivo.
Referncias
FERREIRA, Aurlio B. de H. Mini-Aurlio sculo XXI escolar. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 2000.
FERNANDES, Sheila Maria Pereira. Poltica para educao de jovens e adultos.
Mestrado em Educao, Universidade Federal de Uberlndia, 2002.
FURLAN, Elisangela. Educao na dcada de 1970: formao sem informao. 2013.

Disponvel em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/ >. Acesso em: 21 abr. 2017.
LEITE, Sergio Celani. Urbanizao do processo escolar rural. 1996. Mestrado em
Educao, Universidade Federal de Uberlndia, 1996.
A AVALIAO DE DESEMPENHO DOCENTE NO CONTEXTO DOS NOVOS

MODOS DE REGULAO
SILVA, Eliane Gomes da1;

1
Mestranda da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG.
Palavras-chave: Avaliao de Desempenho Docente. Novos Modos de Regulao.

Polticas Pblicas de Avaliao.
Introduo
No mundo atual o papel do Estado tem sido redefinido e os atores sociais so

chamados a participar da formulao e implementao das polticas pblicas, bem como,
a assumir as responsabilidades das aes pblicas junto com o Estado. Esta nova forma
199
de organizao da mquina pblica tem causado transformaes em todas as esferas do

servio pblico. Nesse contexto a educao tambm sofre alteraes, tais como a
instituio da avaliao de desempenho. Para compreender essas transformaes, o
presente trabalho busca refletir, a partir da teoria, sobre as alteraes ocorridas no trabalho
docente em face dos novos modos de regulao e da emergncia da avaliao de
desempenho docente.
Desenvolvimento
A crise enfrentada pelo Estado de Bem Estar Social provoca o surgimento de

novos modos de regulao, novas formas de interveno na sociedade. O Estado deixa de
ser o provedor e passa a ser o regulador, uma agncia de auditoria avaliando os seus
prprios resultados. Prticas como a descentralizao, contratualizao, avaliao,
parcerias pblico-privado, privatizao e expanso de mercados se tornam uma constante
no cenrio atual (BALL, 2004; MAROY, 2008).
Segundo Maroy e Dupriez apud Barroso (2005), a regulao um processo
ativo de produo de regras e de orientao das condutas dos atores. Nos sistemas
educativos os modos de regulao so o conjunto dos mecanismos de orientao, de
coordenao, de controle das aes dos estabelecimentos, dos profissionais ou das
famlias no seio do sistema educativo, como modos de regulao implantados pelas
autoridades educativas (MAROY, 2008, p.31).
Nesse processo, os novos modos de regulao vm permitindo que o Estado
divida suas responsabilidades com os cidados. Aparece a a avaliao de desempenho
como forma de regular os resultados obtidos pelos servidores. Tendo em vista o grande
nmero de profissionais que compem a categoria trabalho docente11, abordaremos neste
trabalho apenas a avaliao de desempenho do professor procurando identificar
elementos que nos mostram como esse tipo de prtica afeta o seu trabalho.
A avaliao de desempenho pode ser definida como um mecanismo que
busca conhecer e medir o desempenho dos indivduos na organizao, estabelecendo uma
comparao entre o desempenho esperado e o apresentado por esses indivduos.
(PEIXER, BARATTO e CARVALHO, 2008). Nesse sentido, avaliar o desempenho do
professor conhecer e medir o seu desempenho no exerccio da sua funo.
No campo educacional, a avaliao tem sido um instrumento para a regulao
dos resultados. Os profissionais, veem suas prticas sendo submetidas a avaliaes
externas e internas e com isso se sentem forados a melhorar suas atuaes. Na busca de
um melhor desempenho, eles so estimulados a incorporarem princpios como:
autonomia, competitividade, empreendedorismo, criatividade, esforo. Dessa forma, o
progresso e o fracasso so diretamente ligados aos talentos, s habilidades e ao esforo
de cada um, independente do contexto. (BARBOSA, 1999; BARROSO, 2005). Isso faz
com que os docentes se sintam auto-responsabilizados por suas tarefas, seu desempenho,
sua formao e atualizao e at mesmo pelo sucesso ou fracasso do aluno ou da escola
(OLIVEIRA, 2007).
De acordo com Brito et al (2001), a avaliao de desempenho uma
referncia do poder disciplinar das organizaes que desenvolvem uma gesto pautada
no planejamento, no acompanhamento, na avaliao dos resultados e na mediao das
relaes de poder. Relaes estas, que definem o que deve ser realizado, classifica as
11
A esse respeito ver: OLIVEIRA, D.A. Trabalho docente. In: OLIVEIRA, D. A. ; DUARTE, A.M.C.;
VIEIRA, L.M.F. DICIONRIO : trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte:
UFMG/Faculdade de Educao, 2010. CDROM
200
qualidades, compara e hierarquiza as competncias, objetiva e reafirma a

individualizao. Esse processo estabelece uma relao de dependncia entre os
resultados do trabalho e as recompensas e punies estabelecidas pelas organizaes.
Portanto, possvel inferir que o processo de avaliao de desempenho, permeado pelas
relaes de poder pode provocar tenses, conflitos e competio entre os pares
(BARBOSA, 1999; BRITO et al, 2001; PERISSINOTO, 2008).
Consideraes finais
Refletir sobre a avaliao de desempenho docente e os novos modos de

regulao importante e traz elementos para se pensar as novas relaes estabelecidas no
contexto escolar. Percebe-se que esse tipo de avaliao tem estimulado os professores a
desenvolver um trabalho em conformidade com as avaliaes internas e externas,
influenciando as relaes no interior das escolas com adaptaes das prticas e saberes s
exigncias das avaliaes.
Os pontos abordados revelam que os novos modos de regulao tm
interferido no trabalho docente provocando a emergncia de novas prticas, novas
relaes de trabalho e estimulado a competitividade entre os pares.
As discusses sobre o tema no se esgotam neste trabalho. Nosso objetivo foi
refletir sobre a avaliao de desempenho docente e os novos modos de regulao do Es-
tado. Procuramos compreender os contextos em que ocorrem as avaliaes e as
implicaes no trabalho docente. Esclarecemos que os apontamentos realizados
demandam mais reflexes e pesquisa a fim de se pensar em novas possibilidades em
relao as polticas de avaliao do professor.
Referncias
BALL, S.J. Performatividade, privatizao e o ps-Estado do bem-estar. Educao

& Sociedade, Campinas, vol.25, n. 89, p. 1105-1126, set./dez. 2004
BARBOSA, Lvia. Igualdade e Meritocracia: a tica do desempenho nas

sociedades modernas. 2ed, Rio de Janeiro: Editora FGV, 1999, 216p.
BARROSO, J., (2005). O Estado, a educao e a regulao das polticas pblicas.

Educ. e Soc. 2005, vol.26, n. 92, p. 725-751. Disponvel em:
>http://www.scielo.br/scielo
BRITO, Valria da Glria Pereira et al. Relaes de poder, conhecimento e gesto do

desempenho. Revista de Administrao Pblica, Rio de Janeiro vol.4, p. 45-62,
jul./ago. 2001.
MAROY, C. Em direo a uma regulao ps-burocrtica dos sistemas de ensino na

Europa? In: Sociologie et socits, vol. 40, n1, 2008, p.31-55. Trad. Eunice Dutra
Galery; Rev.: Marisa R.T. Duarte.
OLIVEIRA, D. A. Poltica Educacional e a re-estruturao do trabalho docente:

reflexes sobre o contexto Latino-Americano. Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n.99, p.
355-375, mai/ago. 2007
201
PEIXER, lcio; BARATTO, Jussara S. M. e CARVALHO, Desiree de Souza F. de.

Avaliao de Desempenho do servidor Pblico. Unisul Virtual. Setembro, 2008.
PERISSINOTTO, Renato M. Poder: imposio ou consenso ilusrio? Por um retorno a

Max Weber. In: NOBRE, Renato Freire (org.) O poder no pensamento social:
dissonncias. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2008.
AS POLTICAS PBLICAS DE GESTO DA EDUCAO DO CAMPO,

EM MONTES CLAROS/MG, NO PERODO DE 1998-2004
SILVA, Katia Gonalves1; XAVIER, Danyela Soares2; LLIS, rsula Adelaide de3.
1
Graduanda Letras Espanhol na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Graduanda Pedagogia na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
3
Professora na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: A pesquisa encontra-se em desenvolvimento, e situa-se no mbito do

Laboratrio de Ensino em Educao do Campo: Identidade, Territrio e Agroecologia
(LabdoCampo/2014- atual), vinculado Pr-reitoria de Ensino e ao Departamento de
Educao, da Unimontes. Tem como objetivo geral analisar as implicaes do Projeto
de Diretores Itinerantes (PDI), do Programa de Gesto Escola Campe (PEC), para a
organizao da Educao do Campo, no perodo de 1998-2004, em Montes Claros/MG.
No final da dcada de 1990, a sua Secretaria de Educao aderiu ao PEC, em parceria
com o Instituto Ayrton Senna. O PEC previa a adoo de medidas de gesto educacional
e escolar, sob a gide das aes de gesto pblico-privadas. Ele deflagrou o fechamento
de escolas do Campo, a criao de escolas-ncleo, o fomento do sistema de transporte
escolar e a constituio da gesto escolar Direo Itinerante, estabelecendo uma
configurao hbrida de gesto educacional: [...] uma nova modalidade privatizante: o
fornecimento pblico com financiamentos pblico, privado e pblico-privado sobre
gesto pblico-privada (LLIS, 2006, p.297). O PDI destinava-se s escolas do Campo
de pequeno porte (menos de 500 alunos), que foram nucleadas administrativamente, com
um diretor respondendo por um grupo formado por, em mdia, 5 escolas. Cabia aos
Diretores Itinerantes a gesto administrativa, financeira e pedaggica desses grupos de
escolas (LLIS, 2006). Nesse mesmo perodo, os movimentos sociais, universidades e
outras organizaes sociais deram incio a um processo de ressignificao que interrogou
e fincou um novo posicionamento em relao ao ensino rural, por meio da proposta de
uma Educao do Campo, que ala a sua compreenso a uma concepo poltico-social-
cultural e educacional pensada pelos povos do Campo. Questiona-se: de que forma os
processos desencadeados pelo Projeto de Diretores Itinerantes implicaram na
organizao social, econmica, poltica e educacional das escolas do Campo, no perodo
citado? Por meio da investigao quanti-qualitativa (SANTOS FILHO; GAMBOA,
2009), e com o suporte analtico da ferramenta Ciclo de Polticas de Ball (2011), a
pesquisa se desenvolve pelos procedimentos metodolgicos da reviso de literatura a
partir de autores como Llis (2006), Adrio e Peroni (2005) e Montao (2003); da
pesquisa documental: pelo estudo das legislaes municipais referentes implantao e
implementao do PEC, em Montes Claros, e da pesquisa de campo: por meio de
entrevistas com os sujeitos que vivenciaram o processo: secretria municipal de educao,
202
diretores itinerantes, e coordenadores do Setor de Escolas da Zona Rural e do Sistema

de Transporte Escolar.
Palavras-chave: Educao do Campo. Gesto Pblico-Privada. Direo Itinerante.
EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA CONTRIBUIES NO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA ANLISE A PARTIR DA REALIDADE DE
UMA ESCOLA ESTADUAL DA CIDADE DE PARACATU-MG NO ANO DE
2017
BARBOSA, Jssica Gonalves1;

MAIA, Mnia Maristane Neves Silveira.
1
Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES/Paracatu.
2
Palavras-chave: Educao Integral e Integrada. Ensino-aprendizagem. Relao

professor-aluno. Programa Mais Educao.
Introduo
Essa pesquisa, tornou-se tema de interesse em junho de 2015 mediante

contratao como professora de oficina da Educao Integral e Integrada pelo Estado de
Minas Gerais. Diante disso, houve a necessidade de trabalhar a temtica ensino-
aprendizagem na Educao Integral e Integrada e tambm por acreditar que esta proposta
surge para melhorar o processo de ensinagem dos alunos.
Nesse sentido, surge o seguinte problema: A Educao Integral e Integrada
tem contribudo no processo ensino-aprendizagem dos alunos do 5 ano na classe
regular? E tem como hiptese: A Educao Integral e Integrada tem oferecido a escola
regular contribuies na melhoria do processo de ensinagem. Acredita-se ainda que com
a participao na Educao Integral e Integrada os alunos trazem para a sala de aula
regular um retorno significativo em relao aprendizagem.
E como objetivo geral: analisar as contribuies da Educao Integral e
Integrada para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos do 5 ano na classe regular.
Como objetivos especficos busca-se: Identificar as contribuies que a Educao Integral
e Integrada tem proporcionado aos alunos no processo ensino-aprendizagem; verificar se
a estrutura fsica da escola e os recursos pedaggicos e didticos contribuem para a
melhoria no processo ensino-aprendizagem; e por fim, apontar as contribuies que os
alunos levam para a sala de aula regular a partir da sua participao na Educao Integral
e Integrada.
Sendo a educao um dos fatores fundamentais na construo da sociedade
que orienta suas aes para a qualidade de vida dos sujeitos que a integram, compreende-
se a importncia da Educao Integral e Integrada uma vez que, se apresenta como
estratgia de mudana, de forma a contribuir para a qualidade do ensino. Nessa
perspectiva, busca-se referenciais tericos para auxiliar o desenvolvimento desta
pesquisa, como: Libneo (1994), Lopes (1996), Marques (2006), entre outros.
203
A partir da fundamentao terica, discorre-se sobre a trajetria da Educao

Integral e Integrada no Brasil, a relao professor-aluno e o processo ensino-
aprendizagem. Por conseguinte, ressalta-se:
Os homens aprendem uns com dos outros, constituem-se em sujeitos sociais

concretos da aprendizagem e adquirem como pessoas, as competncias que os
tornam capazes de linguagem e ao para tornarem parte nos processos do
entendimento compartilhado e neles afirmarem sua prpria identidade
(MARQUES, 2006, p.18).
Desse modo, o indivduo vai construindo o seu conhecimento de acordo com

as diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo a partir da sua interao com o meio.
Nesse aspecto, a aprendizagem escolar segundo Libneo (1994, p. 83) um processo de
assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental, organizados
e orientados no processo de ensino.
O principal foco, volta-se ao processo ensino-aprendizagem que de acordo
com Lopes (1996) se constitui numa dinmica dentro da sala de aula, com a presena de
um sujeito que ensina e outro que aprende, e dessa forma ambos constroem conhecimento
a partir das experincias vivenciadas.
Lopes (1996, p.107) ainda diz que por existir uma interao entre professores
e alunos, Essa relao implica um vnculo direto com o meio social que inclui as
condies de vida do educando, a sua relao com a escola, sua percepo e compreenso
do conhecimento sistematizado a ser estudado.
Dessa forma, segundo Gallo (2002, p.32) no se pode conceber um processo
educativo integral que tenha um trmino, uma vez que o ser humano um ser em
constante mutao e construo. A partir dessa perspectiva, a Educao Integral e
Integrada deve estar voltada para a construo de saberes, a formao de indivduos
atuantes na sociedade, por isso a valorizao do tempo de permanncia dos alunos nos
espaos educativos.
Metodologia
Esta pesquisa bibliogrfica e de campo, de cunho qualitativo, e para o seu

desenvolvimento pretende-se utilizar um questionrio com alunos e professores do 5 ano
do Ensino Fundamental e os professores de oficina da Educao Integral e Integrada de
uma escola pblica de Paracatu/MG. Tal nfase foi dada para o 5 ano do Ensino
Fundamental, por considerar que sendo este o ltimo ano das sries iniciais, o aluno alm
de estar alfabetizado, tenha capacidade de assimilar conhecimentos com mais criticidade
no processo de ensino-aprendizagem. E a anlise dos dados por sua vez, ser feita luz
do referencial terico.
Resultados
Esta pesquisa no pode apresentar resultados, uma vez que est em

andamento. Mas, pretende-se demonstrar quais so as contribuies da Educao Integral
e Integrada para a aprendizagem do aluno que participa desta.
Consideraes
Remetendo o processo ensino-aprendizagem como relevncia desta pesquisa,

por reconhecer a Educao Integral e Integrada como capaz de socializar e integrar o
204
indivduo para que este se conscientize e participe do processo de construo do

conhecimento de forma ativa e crtica, desenvolvendo-se integralmente. Em virtude dos
aspectos abordados nesta pesquisa, espera-se que esta contribua para futuras
investigaes no campo educacional, possibilitando uma reflexo e uma anlise da prtica
docente de forma a melhorar o processo ensino-aprendizagem, alm de ampliar a
Educao Integral e Integrada no Brasil.
Referncias
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 5.ed. So Paulo: Brasiliense, 1982.
CHAVES, Mirian Waidenfeld. Educao integral: uma proposta de inovao

pedaggica na administrao escolar de Ansio Teixeira no Rio de Janeiro dos anos 30.
In: COELHO, Ligia Martha, Costa. C.e CAVALIERE, Ana Maria Villela. (orgs.).
Educao brasileira e(m) tempo integral. Petrpolis-RJ: Vozes 2002. Pg. 43-59.
KULLOK, Marisa Gomes Brando. Relao professor-aluno: contribuies prtica

pedaggica. Macei: Edufal, 2002.Pg.09-23.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. Coleo magistrio 2 grau.
Srie formao do professor.
LOPES, Antnia Osima. Relao de interdependncia entre ensino e aprendizagem. In:

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Didtica: O ensino e suas relaes. Campinas:
Papirus, 1996. Pg.105-114.
MARQUES, Mario Osrio. A aprendizagem na mediao social do aprendido e da

docncia. 3 edio revisada. Iju-RS/Braslia DF. Editora UNIJU, 2006.
TEIXEIRA, Ansio. Educao no privilgio. 2 edio. So Paulo: Editora

Nacional, 1968.
205
EFICINCIA DOS GASTOS POR ALUNO NO ENSINO FUNDAMENTAL, NOS

MUNICPIOS DO NORTE DE MINAS GERAIS12
ALVES, Daniel Brito1; ARAJO, Karine Rodrigues1;

BOITRAGO, Lilian Raquel Alves ; SILVA, Lvia Carolina Lopes da2; SANTOS, Munik Dieiny Martins
2
Dos2; GONALVES, Maria Elizete3.
Discente do curso de Cincias Econmicas, da Universidade Estadual de Montes Claros

1
UNIMONTES. Bolsista de Iniciao Cientfica pela FAPEMIG.

2
Discente do curso de Cincias Econmicas da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
3
Palavras-chave: Eficincia. Gastos por Aluno. Ensino Fundamental. Norte de Minas.
Introduo
Os gastos pblicos constituem um instrumento essencial para a atuao dos

governos. Por meio de uma aplicao adequada dos recursos, a esfera governamental
pode atender as necessidades da populao nas diversas reas sociais. Dessa forma,
importante a utilizao de instrumentos que permitem avaliar se o uso dos recursos
pblicos tem ocorrido de forma eficiente, o que resulta em economicidade e equidade;
logo, ganhos para a sociedade.
pertinente, portanto, apresentar a definio do termo eficincia.
Considerando-se uma determinada disponibilidade de recursos, corresponde relao entre
o que foi produzido e o que poderia ter sido produzido por meio desses recursos
(NASCIMENTO et al., 2015).
Nessa perspectiva, o objetivo desse artigo consiste em avaliar a eficincia dos
gastos pblicos com educao, nas sries finais do ensino fundamental (E.F), nos
municpios da regio Norte do estado de Minas Gerais. As questes norteadoras desse
estudo so: em que medida os gastos por aluno esto associados qualidade da educao?
Municpios com maiores gastos tem melhores indicadores de qualidade?
Ressalta-se que ainda no h um consenso sobre como mensurar a qualidade
educacional. Organizaes internacionais como a OCDE e a UNESCO13 utilizam como
aproximao da Qualidade da Educao a relao insumos-processos-resultados (Boletim
da UNESCO, 2003). Essa relao ser utilizada nesse estudo, por meio da tcnica Anlise
Envoltria de Dados (DEA), definindo-se como principal insumo o gasto municipal por
aluno, e como resultado, um indicador de qualidade, sendo ele o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB).
A relevncia desse estudo fica evidente ao se considerar a insuficincia de
recursos financeiros face s demandas crescentes no mbito social. Diante das limitaes
oramentrias, imprescindvel uma alocao eficiente dos recursos pblicos, nesse caso,
os gastos por aluno no ensino fundamental.
Material e Mtodo
A metodologia aplicada foi a Analise Envoltria de Dados (DEA). Encontra-
se na literatura dois modelos clssicos, o CCR (Charnes, Cooper e Rhodes, 1978) e o
12
Este artigo faz parte de uma pesquisa financiada pela FAPEMIG.
13
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico e Organizao das Naes Unidas para
a Educao, a Cincia e a Cultura, respectivamente.
206
BCC (Banker, Charnes e Cooper, 1984). Oprimeiro considera retornos de escala

constantes e o segundo, retornos de escala variveis (FERREIRA, GOMES, 2009).
Neste trabalho, foi utilizado o modelo BCC; que pode seguir dois tipos de
orientao, insumos e produtos (BCC/Insumos e BCC/produtos). No modelo
BCC/insumos h uma maximizao para decrscimo desta varivel; j o modelo
BCC/produto fora o aumento nas variveis de produto. Optou-se pela utilizao do
modelo BCC com orientao a produtos; considerando que a Constituio Federal limita
os gastos mnimos do municpio com educao e alguns j operam sob essa tica; sendo
incoerente uma proposta centrada na sua reduo, como estabelece a orientao a
insumos.
Para aplicao da DEA, sero inseridos como insumos o gasto por aluno, a
mdia de alunos por turma e o percentual de professores com curso superior; e como
produto, o IDEB. Os dados so referentes aos anos finais do E.F., no ano de 2013;
coletados no stio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP) e da Secretaria do Tesouro Nacional (FINBRA).
Resultados e Discusso
O estudo abrangeu 85 municpios14, integrantes da mesorregio Norte de

Minas Gerais. Conforme tabela 1, houve grande variao nos valores dos gastos pblicos
por aluno do E.F; bem como nos valores das variveis mdia de alunos por turma e
porcentagem de professores com curso superior. O valor mdio do IDEB para a totalidade
dos municpios (4.3) foi inferior ao do Estado (4.8), indicando a necessidade de se
formular estratgias para obteno de uma educao de qualidade na Regio.
Tabela 1 - Insumos e produto - Ensino Fundamental (anos finais). Norte de Minas,

2013.
Variveis Mn. Mx. Mdia D.P.
Gasto por aluno 3442.3 12165.4 6332.6 1879.6
Mdia de alunos/turma 17.9 34.3 25.9 3.5
% Professores com curso
46.2 100,0 84.3 10.1
superior
IDEB 2.8 5.3 4.3 0.5
Fonte: Resultados da Pesquisa.
Os resultados dos nveis de eficincia so apresentados na Tabela 2.
Tabela 2 - Nveis de eficincia no Ensino Fundamental (anos finais). Norte de

Minas, 2013.
Nveis de eficincia N municpios % municpios
Eficientes ( = 1) 8 9,4%
Ineficincia fraca (0.8 < 1) 55 64,7%
Ineficincia moderada (0.6 < 0.8) 20 23,5%
Ineficincia forte ( < 0.6) 2 2,4%
Total 85 100,0%
Mdia dos ndices 0,85
Fonte: Resultados da pesquisa
14
Faltaram dados para quatro municpios da Regio: Glaucilndia, Miravnia, Ninheira e Nova Porteirinha.
207
A eficincia mdia dos municpios foi de 0,85. Segundo a classificao de

Savian e Bezerra (2013), essa seria uma ineficincia fraca, ou seja, a mdia geral boa,
mas ainda mostra a necessidade de alocar melhor os recursos analisados (gasto por aluno,
mdia de alunos por turma, percentual de professores com curso superior) de modo a
alcanar a eficincia (Theta=1). A maioria dos municpios do Norte de Minas apresentou
ineficincia fraca (64,7%).
Oito municpios alcanaram nvel mximo de eficincia: Gro Mogol,
Itacambira, Riacho dos Machados, So Joo da Lagoa, So Joo das Misses, Urucuia,
Itacarambi e Mato Verde. Os dois municpios classificados em ineficincia forte (tab. 2)
so Matias Cardoso e Pedras de Maria da Cruz, apresentando o menor valor para o IDEB.
A mdia do gasto por aluno nos municpios eficientes (R$ 5.275,56) foi
menor que a dos municpios ineficientes (R$ 6.482,75). Ressalta-se que os dois
municpios com menor gasto por aluno foram eficientes.
Concluso
Os resultados indicam que, em geral, os municpios eficientes usam menor

quantidade de insumos (gasto por aluno, porcentagem de professores com curso superior)
para alcanar um nvel mais elevado de produto (IDEB). Conclui-se que a boa gesto dos
recursos resulta em melhor qualidade do ensino.
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208
EVASO ESCOLAR NO ENSINO MDIO NOTURNO EM ESCOLAS

PBLICAS ESTADUAIS SEGUNDO O DISCURSO DE ALUNOS EVADIDOS
SILVA, Maria Vieira1; LOPES, Bernarda Elane Madureira2.

1
Professora da Universidade Federal de Uberlndia - UFU.
2
Palavras-chave: Ensino Mdio. Evaso. Polticas pblicas.
RESUMO: Este estudo faz parte de um trabalho desenvolvido na pesquisa de doutorado,

buscando compreender a evaso escolar no Ensino Mdio regular noturno, tendo em vista
a complexidade e natureza multiforme desse fenmeno, e o contexto histrico, social,
econmico e poltico ao qual esto inseridos os alunos dessa etapa. Este estudo tem como
objetivo geral compreender os fatores que contriburam para a evaso escolar no Ensino
Mdio regular noturno em escolas pblicas do municpio de Montes Claros/MG, no
perodo entre 2010 e 2013, analisando o universo escolar em interface com o contexto,
social, econmico e poltico nas dimenses macrossociais e microssociais. Nesse mbito,
prope-se a seguinte problematizao: quais as mediaes entre as intermitncias das
polticas educacionais voltadas para o Ensino Mdio e a perpetuao da evaso escolar
nessa etapa de ensino? Ao se refletir sobre a complexidade da evaso, pergunta-se
tambm: quais fatores contriburam para a evaso escolar no Ensino Mdio regular
noturno, nas escolas pblicas estaduais de Montes Claros? Esta pesquisa consiste numa
investigao qualitativa, estruturou-se como um Estudo de Caso, utilizando-se das
tcnicas: entrevista com alunos evadidos, questionrio com professores, caderno de
campo e anlise de documentos. Os dados coletados foram analisados luz de
contribuies tericas relativas s polticas pblicas educacionais para o Ensino Mdio,
como a LDB 9394/96, que expandiu a obrigatoriedade e gratuidade da educao at os
17 anos. O art. 22 da referida lei, aponta que a Educao Bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. Mesmo diante dos problemas e dificuldades para a efetivao dessa
finalidade, admite-se que a garantia do Ensino Mdio como parte integrante da Educao
Bsica representa um marco histrico para as parcelas menos favorecidas da populao
brasileira, e, consequentemente, excludas da escolarizao ao longo dos anos. Constata-
se, mesmo diante desse avano, que a promulgao do Decreto n 2.208/97 foi um
retrocesso para a educao brasileira voltada diretamente para o Ensino Mdio. O objetivo
desse decreto foi de organizar a formao profissional de nvel tcnico com uma estrutura
curricular prpria de forma independente do Ensino Mdio regular; assim, pelo fato de
separar a formao tcnica da formao geral, perde-se o foco de um Ensino Mdio que
deveria oferecer uma formao voltada preparao para a vida, para a cidadania e
continuidade de estudos. Em seu lugar, entrou em vigor o Decreto 5.154/2004 com uma
viso de (re) construo tanto de princpios quanto de fundamentos; baseados na
concepo de emancipao da classe trabalhadora; o referido decreto possibilitou uma
concepo integral para o Ensino Mdio, rompendo com o dualismo estrutural, existente
nessa etapa. Assim, o que se tentou resgatar, foi a consolidao de uma base unitria, que
comportasse a diversidade peculiar da realidade brasileira e que possibilitasse uma
formao voltada para o exerccio de profisses tcnicas. Acrescenta-se a essa discusso
as contribuies de Garcia (2009); Oliveira (2005); Kuenzer (2013) dentre outros e de
autores que conceituam a evaso escolar e discutem a condio juvenil nessa faixa etria,
209
como Glavam e Cruz (2013); Dore e Luscher (2011); Dayrell e Carrano (2014) dentre
outros. Os resultados apresentados por essa pesquisa demonstram a relevncia desse
estudo e sua relao com as discusses propostas no eixo de Gesto e Polticas Pblicas.
Como resultado, pode-se, afirmar que, os motivos para a evaso esto relacionados a
fatores internos e externos a escola, abrangendo questes macrossociais e microssociais.
Esses fatores esto relacionados necessidade de trabalhar, gravidez precoce, ao
desnimo para os estudos, desmotivao, dificuldade de locomoo, interferncia
negativa de pessoas envolvidas na criminalidade e o alistamento militar. E, por fim,
programas de governo para o Ensino Mdio que incentivem a permanncia dos alunos na
escola. No entanto o maior motivo apresentado pelos 20 ex-alunos est relacionado
necessidade de trabalhar, equivalendo a um percentual de 35% dos entrevistados. Pode-
se inferir que o nico programa apresentado pelos entrevistados foi o Poupana Jovem,
conclui-se que esse programa no contribuiu para a permanncia dos alunos na escola,
demonstrando a urgncia de polticas pblicas educacionais especficas que atendam a
necessidade e peculiaridade dos alunos desse turno e etapa de ensino que incentivem a
permanncia destes na escola.
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FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORAS(ES) DA EDUCAO

INFANTIL: AES DO MUNICPIO DE MONTES CLAROS MG
CORDEIRO, Regina Coele1; OLIVEIRA E SILVA, Isabel2.

1
2
Professora da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG.
RESUMO: A formao dos professores vem sendo objeto de debates e pesquisas que
tendem a consider-la como um aspecto fortemente associado qualidade da ao
educativa. Essa formao estabelece-se no mbito inicial e continuado, onde a
universidade e os sistemas de ensino tm um importante papel a desempenhar, visto que
possuem a tarefa de formar profissionais.
A incluso da Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica
brasileira, a partir da LDB n9394/96, obrigou os municpios a se reestruturarem para
atenderem a essa demanda, o que significou, na prtica, a transferncia para o mbito da
educao, a responsabilidade com as creches e pr-escolas. Creches e pr-escolas passam,
ento, a serem consideradas legalmente instituies educativas e devem estar sob a
coordenao das Secretarias Municipais de Educao (BRASIL, 1996). Desse contexto
legal decorre uma srie de implicaes no trabalho com a criana, na formao dos
profissionais, na elaborao de propostas pedaggicas, na relao com a famlia e com a
comunidade em que a criana est inserida. Com a absoro das creches e pr-escolas
pelos sistemas educacionais, h a exigncia legal de formao dos professores atravs da
mesma lei (LDB n.9394/96), determinando a formao superior a todos os docentes para
aturarem na Educao Bsica, admitindo para Educao Infantil e para os cinco primeiros
anos do Ensino Fundamental, o magistrio em nvel mdio como formao mnima.
(BRASIL, 1996). Essa regulamentao favoreceu a expanso dos cursos superiores
destinados formao de professores Normal Superior e Pedagogia, que,
consequentemente, ocasionou um aumento no nmero de profissionais com qualificao
na rea. Alm de ser uma exigncia legal, a habilitao uma importante iniciativa no
que se refere qualificao.
Consta, ainda, na mesma lei, no art. 67, que os sistemas de ensino devero
promover o aperfeioamento profissional continuado para os profissionais de educao
dos diversos nveis, inclusive com licena remunerada para esse fim (BRASIL, 1996).
As experincias profissionais, tanto na funo de pedagoga em instituies de
Educao infantil, quanto na formao superior de professores nos cursos de Pedagogia,
trouxeram-me indagaes relacionadas ao trabalho docente com a criana de zero a cinco
anos. Nas experincias com esses profissionais, com prticas e posturas diversas, torna-
se importante discutir as aes de formao das quais participam para construrem e
reconstrurem continuamente a prtica pedaggica com as crianas pequenas.
Considerando a importncia de compreender como a rede municipal de
Montes Claros vem estruturando sua poltica de Educao Infantil, mais especificamente
de formao de professores, a pesquisa proposta neste projeto de mestrado tem como
211
principal objetivo analisar as aes de formao continuada da Secretaria Municipal de

Educao de Montes Claros SME destinadas s professoras da Educao Infantil na
gesto administrativa 2013 2016. Esse recorte temporal se justifica por duas razes: a
primeira, operacional, que se refere ao tempo disponvel para a realizao da pesquisa no
mestrado; a segunda, refere-se ao fato de observarmos aes diferenciadas das gestes
anteriores. Assim, consideramos que ser importante analisar todo o perodo dessa gesto,
de modo a compreender as possibilidades e os limites de tais aes. Uma das inovaes
dessa gesto a presena de um consultor com a inteno de direcionar um plano de
trabalho para as instituies de Educao Infantil do municpio, destacando a importncia
da formao dos profissionais que atuam nessa etapa da educao. Considerando as aes
empreendidas, torna-se necessrio compreender o sentido dessas aes para os
supervisores pedaggicos e professoras(es) responsveis pelo cuidado e educao das
crianas que frequentam as instituies de educao infantil de Montes Claros.
Para buscar respostas ao problema em construo nessa pesquisa, se
desenvolver uma investigao qualitativa, que [...] implica uma partilha densa com
pessoas, fatos ou locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convvio
os significados visveis e latentes que somente so perceptveis a uma ateno sensvel
(CHIZZOTTI, 2010, p. 28), encaminhada por uma metodologia que favorea a discusso
proposta, atravs dos procedimentos metodolgicos das pesquisas bibliogrfica e de
campo com critrio e rigor cientfico.
Para levantamento das informaes necessrias pesquisa sero utilizadas
estratgias da pesquisa qualitativa, como consulta de documentos produzidos pelo
Sistema Municipal de Educao (SME) e utilizao de entrevistas semiestruturadas com
os gestores, com a inteno de caracterizar a Educao Infantil no municpio, identificar
as aes de formao continuada ofertadas s professoras da Educao Infantil e
compreender os significados que estes sujeitos atribuem a essa ao.
Os documentos a serem analisados sero os que regulamentam a Educao
Infantil no municpio, as orientaes para construo da proposta pedaggica pelas
instituies infantis, as instrues normativas que regulamentam a formao continuada,
o Estatuto, Plano de Cargos e a remunerao do magistrio, bem como as demais leis
municipais que dispem sobre a carreira do magistrio no municpio de Montes Claros.
Alm das entrevistas com os gestores, sero realizadas entrevistas com
supervisores pedaggicos e professoras que atuam na Educao Infantil do municpio
com a inteno de compreender os significados que essas profissionais atribuem
formao ofertada pelo municpio. Para esta seleo, procuraremos abranger atuao na
zona urbana e rural e nas subfaixas creche e pr-escola.
Portanto, analisar as aes de formao continuada dos profissionais docentes
da Educao Infantil, inseridos nas aes do municpio de Montes Claros, por meio desta
pesquisa de Mestrado em Educao, poder trazer importantes contribuies para a
compreenso e ampliao das discusses para essa etapa da Educao Bsica.
Palavras-chave: Formao continuada de Professores. Educao Infantil. Municpio de

Montes Claros.
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Revista Brasileira de Educao. n. 13, jan./fev./mar./abri. 2000.
FORMAO DE PROFESSORES E O CURRCULO NO CENTRO DA

PRTICA PEDAGGICA
LOPES, Dirce Efignia Brito1; SILVA, Maria Nadurce da1.

1
RESUMO: Este trabalho teve como problema de pesquisa os seguintes questionamentos:

O currculo proposto no Curso de Pedagogia oferecido pela Unimontes, como curso de
formao de professores, oferece todas as disciplinas necessrias para a prtica docente
nos anos iniciais do ensino fundamental coerente com o currculo previsto para este nvel
de escolaridade? Os professores, egressos da Unimontes, desenvolvem o currculo
processual de forma coerente ao currculo prescrito? Diante do exposto foram realizadas
pesquisa documental, bibliogrfica e de campo. Na pesquisa documental foi analisada a
proposta curricular do Curso de Pedagogia da Unimontes, os currculos prescritos para os
214
nos iniciais da educao bsica e as propostas de trabalho dos professores, egressos da

Unimontes, das escolas campo da pesquisa. A pesquisa de campo foi realizada com o
propsito de confrontar as prticas pedaggicas dos docentes, egressos desta
universidade, que atuam em quatro cidades norte mineiras. O interesse por esta temtica
deu-se pelo fato de que esta tem se revelado como uma das demandas mais importantes
da atualidade devido as recentes crticas a respeito do desempenho escolar dos alunos da
educao bsica no Brasil demonstrados pelo ndice de desenvolvimento da educao
bsica - IDEB. Assim sendo, neste trabalho prope-se o estabelecimento de um dilogo
entre a formao de professores, nos cursos de licenciatura em Pedagogia, e o
desenvolvimento do currculo nas sries iniciais da educao bsica, tendo o currculo
como centro da prtica pedaggica. Como ponto de partida apresenta-se uma breve
discusso sobre a formao de professores, proporcionada nos Cursos de Licenciatura, e
sua relevncia para o desenvolvimento do currculo na prtica de sala de aula. Prope-se
refletir a abordagem processual do currculo, em confronto com a formao docente,
tendo em vista que o currculo se configura como um dos principais instrumentos
direcionadores do trabalho docente. O interesse na discusso sobre a abordagem
processual do currculo centra-se no fato de que entendemos que o currculo possui dois
polos: um do poder institudo que organiza o currculo prescrito e no outro o professor
quem o executa. Para realizao deste trabalho foram realizadas uma pesquisa
bibliogrfica, na busca da fundamentao terica para a discusso, e uma pesquisa de
campo, considerando a formao proporcionada pelo Curso de Pedagogia e a prtica
pedaggica dos egressos da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, numa
abordagem qualitativa. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados o
questionrio, aplicado a alunos do Curso de Pedagogia e Professores egressos deste Curso
que atuam em escolas pblicas de quatro cidades norte mineiras. Conclui-se que: na viso
dos alunos do Curso de Pedagogia e dos docentes, egressos, todos alunos da Unimontes,
o Projeto Pedaggico do Curso PPC de Pedagogia trabalhado, atualmente, pela
Universidade requer uma urgente reestruturao na sua estrutura curricular. Na opinio
dos acadmicos e dos egressos algumas disciplinas so consideradas obsoletas em
detrimento de outras que so pouco trabalhadas, ou seja, trabalhada com carga horria
insuficientes. Foi constatado tambm que a maioria dos professores das sries iniciais do
ensino fundamental, no executam, na ntegra, o currculo prescrito por falta de
habilidades no adquiridas durante o processo de sua formao acadmica para docncia.
Diversas situaes foram alegadas como responsveis pelo desenvolvimento precrio do
currculo prescrito nas escolas entre as quais se destacam: o despreparo dos professores
para desenvolvimento dos contedos especficos e adoo de prticas adequadas;
estrutura irregular das escolas; perfil das turmas atendidas; ausncia de recursos materiais
condizentes com as prticas pedaggicas indicadas. Estas alegaes dos participantes da
pesquisa levam a percepo de outros gargalos na formao docente como: a formao
docente proporcionada pelo curso de licenciatura em Pedagogia da Unimontes precisa ser
repensada e sua proposta curricular revista, vrios elementos interferem na forma como
o currculo prescrito ser efetivado na escola e o principal deles a habilidade adquirida
pelo professor durante seu processo de formao. Outro fato relevante constatado na
pesquisa foi que a abordagem processual do currculo est estreitamente relacionada a
formao dos professores, quem o executa e, que os contedos de ensino, estudadas nos
cursos de formao de professores, especificamente no curso de Pedagogia, assim como
as metodologias, diferem de forma significativa, da prtica desenvolvida pelos
professores em sala de aula e na escola. A pesquisa de campo confirmou as hipteses
levantadas pois foi constado que os curso de Pedagogia, como curso de formao de
professores, ao desenvolver um currculo formal com os contedos e atividades de
215
estgios, distanciados da realidade das escolas, no atende as expectativas dos estudantes

nem das escolas.
Palavras-chave: Educao. Formao de professores. Currculo. Prxis.
Introduo
Partindo do princpio que entender sobre currculo e refletir sobre suas

prticas na escola, no contexto da formao de professores licenciados, uma discusso
que demanda anlises sob novos ngulos e novas perspectivas nos levou a deciso de
realizar este trabalho. Outros fatores que pesou nesta deciso foram: nossas observaes,
na qualidade de professoras de cursos de graduao e de ps-graduao de formao de
professores; discusses realizadas com os alunos nestes cursos, muitos dos quais esto
atuando na educao bsica; nas discusses realizadas na disciplina Didtica do Ensino
superior, como alunas especiais do Curso de Doutorado em Servio Social, do PPGDS
da Unimontes.
Nas discusses, em classe com os alunos da graduao e ps-graduao
observamos a necessidade de reflexo e renovao no campo do currculo tendo em vista
que, na opinio dos alunos, advindas de suas observaes durante os estgios e/ou a
prtica profissional, as escolas pblicas tm tido dificuldades de decidir o que e como
ensinar aos seus alunos, no contexto da diversidade social e cultural, presentes nas escolas
pblicas brasileiras. Tambm pesou nesta deciso as hipteses por estes levantadas, de
que os Cursos de licenciatura em Pedagogia da Unimontes estaria com seus PPCs frgeis
no que se refere a formao do futuro professor.
Diante do exposto cresceu o interesse, j despertado, em sala de aula, para
discutir sobre o currculo em duas perspectivas: na formao de professores e no cotidiano
da escola. Estas duas vertentes partem do princpio de que o currculo se configura como
o centro das prticas pedaggicas escolares, ou seja, o currculo quem define que tipo
de sujeito est sendo preparado pela escola, no cumprimento de seu papel junto a
sociedade.
A importncia desta temtica, no contexto da educao formal oferecida pela
escola, ancora-se tambm no fato de que a formao dos professores, pela universidade,
pode definir a qualidade da educao oferecida pelas escolas pblicas, ou seja, define a
forma como o currculo ser desenvolvido na prtica escolar e seus resultados na
formao do sujeito social. Diane disso, neste trabalho as discusses sobre o currculo se
fazem presente de duas formas: o currculo na formao dos professores, licenciados e a
forma como o currculo prescrito desenvolvido pelos licenciados na sua prtica
profissional, na escola.
Na busca de entendimento da relao entre a formao do professor, o
currculo prescrito e as prticas pedaggicas dos professores foram levantadas algumas
questes orientadoras para o trabalho de campo. Os saberes oferecidos na formao
docente esto coerentes com os saberes exigidos nas prticas escolares? Os licenciados
pelo Curso de Pedagogia esto preparados para o desenvolvimento do currculo prescrito?
Como est ocorrendo o currculo prescrito na perspectiva processual ou prtica? Qual a
opinio dos alunos e dos docentes, egressos, dos Cursos de Pedagogia da Unimontes a
respeito da sua formao e o preparo para a prtica pedaggica nas escolas? Quais os
fatores que interferem na efetivao do currculo prescrito na prtica escolar?
Para responder estas e outras perguntas foram elaboradas segundo conjunto
de questes, no sentido de direcionar o trabalho de pesquisa bibliogrfica e de campo
216
realizados, entre as quais destacamos: os professores formados pela universidade para

atuar nas sries iniciais do ensino fundamental conseguem visualizar, durante a sua
prtica cotidiana, a relao que essa prtica tem com o currculo prescrito, ou seja, com o
currculo que lhe proposto? A formao recebida pelos professores, interferem nos
elementos da cultura que so selecionados pela escola e que so repassados aos alunos?
Todos os aspectos contemplados no currculo prescrito so efetivados no currculo
processual ou prtico? Que relaes tm as atividades desenvolvidas pelos professores
com sua formao profissional?
Diante da importncia desta temtica, buscou-se verificar a opinio dos
envolvidos, alunos e professores egressos da Unimontes, atravs do dilogo sobre os
currculos, da formao de professores d Curso de Pedagogia e o currculo prescrito para
serem desenvolvidos nas escolas de ensino fundamental, ou seja, buscou-se desvelar
como tem sido organizada e desenvolvida as propostas pedaggicas dos Cursos de
licenciatura da Unimontes e quais as implicaes desta no desenvolvimento do currculo
nas escolas onde os egressos da Unimontes esto desenvolvendo seu trabalho.
Contedos e mtodos
Foi realizada uma pesquisa bibliogrfica para a busca de uma fundamentao

terica das discusses sobre o currculo na formao dos professores considerando as
contribuies de diversos autores, nacionais e internacionais, pesquisadores do campo da
formao de professores e do campo do currculo. Foi tambm realizada uma pesquisa de
campo, com alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros -
Unimontes e com professores egressos deste Curso que j se encontram no mercado de
trabalho atuando em quatro cidades norte mineiras.
Para as discusses sobre o currculo na perspectiva processual foi realizado
tambm uma pesquisa bibliogrfica, na busca de fundamentao terica para subsidiar o
dilogo entre o currculo na formao de professores e o currculo processual. Para
completar esta discusso foi realizada, tambm, uma pesquisa de campo, numa
abordagem qualitativa, com uso de questionrios como instrumento de coleta de dados,
que foram aplicados a alunos do Curso de Pedagogia da Unimontes e a professores
egressos, deste Curso, que trabalham em escolas pblicas de quatro cidades norte
mineiras.
Os instrumentos que viabilizaram a coleta de dados durante as pesquisas de
campo foram: um questionrio que foi aplicado duas professoras do Curso de Pedagogia
da Unimontes, uma professora da disciplina Currculos e Programas e outro a professora
de Didtica Geral; um questionrio que foi aplicado a doze professoras que atuam nos
anos iniciais do ensino fundamental (todas egressas do curso de Pedagogia), quatro
supervisores pedaggicos das quatro escolas situadas em quatro cidades do Estado de
Minas. Para complementao dos dados coletados atravs dos questionrios foram
realizadas observaes, no participantes, das aulas de professores, que trabalham, do
primeiro ao quinto ano do ensino fundamental, nas escolas participantes da pesquisa.
Percorrendo pelo conceito de currculo

consenso entre os educadores que todos os cursos necessitam de um norte,
ou seja, necessitam de uma orientao a ser seguida no processo de formao ao que
chamamos de currculo. Neste contexto os cursos de formao de professores possuem
um currculo voltado para a capacitao dos professores para desenvolvimento dos
currculos que sero desenvolvidos na educao bsica, espao previsto par desempenho
destes profissionais.
217
consensual entre os autores que o conhecimento sobre currculo essencial

para compreender a prtica educativa institucionalizada e as funes sociais da escola.
Todos comungam com a ideia de que o currculo supe a concretizao dos fins sociais e
culturais, de socializao, que se atribui educao escolarizada.
H vrios conceitos de currculo, porm neste trabalho prope-se ater apenas
aos apresentados por alguns autores considerados clssicos, nesta temtica. Considerando
a etimologia da palavra currculo implica em um caminho que ser seguido, ou seja, um
movimento que o corre dentro da escola; uma trajetria a ser seguida num processo
educativo. Alguns autores o consideram como ainda como um rol de contedos que sero
desenvolvidos pelos professores no processo de formao dos alunos.
Para Masseto (2012) o conceito de currculo pode ter vrias compreenses,
na sua opinio a primeira compreenso sobre o conceito de currculo est ligada a
conceito etimolgico e significa tudo aquilo que precisa ser ensinado ou aprendido
segundo uma ordem de progresso determinada em um ciclo de estudos. Outra ideia est
ligada a curso, a percursos, a uma organizao de assuntos ou conhecimentos que se deve
aprender. Para este autor o currculo organiza e estrutura as disciplinas e as atividades
necessrias bem como um sistema de acompanhamento da execuo do prprio currculo.
Na sua opinio tanto o Projeto Pedaggico do Curso como o currculo esto intimamente
vinculados ao professor em sua constituio ou em sua implantao e avaliao.
Gimeno Sacristn (2000), comenta que currculo um conceito relativamente
recente, no entanto a prtica a que se refere o currculo uma realidade prvia bem
estabelecida atravs dos comportamentos didticos, polticos e administrativos. Grundy
(1987) por sua vez defende que currculo uma construo cultural por no ser um
conceito abstrato uma vez que se refere a um modo d organizar uma srie de prticas
educativas que sero desenvolvidas na escola. Schubert (1986), tambm apresenta suas
contribuies para conceituar currculo dizendo que este pode ser analisado a partir de
mbitos formalmente diferenciados como: um ponto de vista sobre a funo social como
ponte entre a sociedade e a escola; como um projeto ou plano educativo, pretenso ou real,
composto por objetivos, contedos, metodologias/estratgias de ensino e avaliao.
Gimeno Sacristn (2000) comenta ainda que currculo uma prtica motivada pelo
dilogo entre os agentes sociais: professores, alunos, famlia, dentre outros que participam
do movimento educacional.
O currculo segue uma dinmica social tendo em vista que est a servio da
sociedade e, neste caso, pode ser pensado como um fato social que traz as questes sociais
e histricas da comunidade a que serve. Tendo em vista a complexidade que envolve o
currculo necessrio pensar o currculo nas duas vertentes: o currculo proposto para a
formao dos professores e o currculo desenvolvido pelos professores na formao dos
alunos da educao bsica, objetos desta discusso. Segundo Masseto (2012) ao professor
no cabe apenas seguir orientaes curriculares. O professor deve estar atento realidade
de seus alunos, ao meio social em que vivem de forma a estar apto a intervir no prprio
processo curricular da a importncia da formao do professor.
Conversando sobre formao de professores
Em maio do ano de 2006 com a advento das novas diretrizes curriculares

para o curso de Pedagogia, o Projeto Poltico Pedaggico deste curso, em todo o pas,
exigiu alteraes. Com isso as matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecido
pelas universidades brasileiras adequou-se esta nova realidade. Os cursos que
contemplavam disciplinas bsicas para habilitaes como: superviso escolar, orientao
educacional, administrao escolar e inspeo escolar se viram forados a substituir estas
218
disciplinas por outras consideradas especficas para um curso de formao de professores

para a educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. Desta forma as
disciplinas Didtica e Currculos e Programas deveriam ser contempladas com cargas
horrias mais elevadas, no entanto estas permaneceram com a mesma carga horria e
outras disciplinas surgiram com o intuito de se oferecer aos formandos subsdios
considerados necessrios ao aprimoramento dos conhecimentos oferecidos pela Didtica
como: as metodologias especficas das disciplinas contempladas no currculo dos anos
iniciais do ensino fundamental.
Diante disto, uma expectativa foi gerada sobre os currculos dos cursos de
formao docente, principalmente dos cursos de Pedagogia visto que a nfase em todos
eles eram nas disciplinas especficas da rea ou nas metodologias para o desenvolvimento
destas. Era consenso entre os professores que atuavam nos cursos de Pedagogia que o
futuro docente necessitava de obter mais conhecimentos acerca de currculo e como este
se apresentava nas escolas de educao bsica. Objetivando atender esta demanda
professores de todas as universidades brasileiras comearam a trabalhar com a questo
do currculo proposto para a formao dos docentes.
Enquanto essa questo deixava os docentes universitrios preocupados, a
Didtica se props a discutir como os futuros percebiam o currculo no momento da sua
prxis o desafio do trabalho com o currculo prescrito na educao bsica.
Para os autores como: Candau (1987), Braga (1988), Alves (1992) Marques
(1992), entre outros as licenciaturas so cursos que formam professores para atuar na
educao bsica e em ensinos profissionalizantes. A preocupao com a consecuo dos
propsitos formativos a eles atribudos geram e requerem, ainda, muitos
estudos e pesquisas tendo em vista que no se pode negar a complexidade
curricular exigida para o curso de Pedagogia . consensual entre os
professores universitrios que o questionamento sobre como este professor
est sendo formado. Como est sua prtica do ponto de vista das discusses
acerca dos currculos desenvolvidos na educao bsica?
Segundo Gatti (2010), deve ser claro para todos os envolvidos no
processo de formao docente que a preocupao sobre o currculo no
implica reputar apenas ao professor dos anos iniciais do ensino fundamental
e sua formao a responsabilidade sobre o desempenho atual das redes de ensino,
pois so mltiplos fatores que convergem para isso entre os quais o autor cita: as polticas
educacionais postas em ao, o financiamento da educao bsica, aspectos das
culturas nacional, regionais e locais, hbitos estruturados, a naturalizao em
nossa sociedade da situao crtica das aprendizagens efetivas de amplas camadas
populares, as formas de estrutura e gesto das escola s, formao dos gestores,
as condies sociais e de escolarizao dos pais dos alunos das camadas populares menos
favorecidas e, tambm, a condio do professorado das escolas pblicas brasileiras, ou
seja, a sua formao inicial e continuada.
Com base nas ideias de buscar reflexo sobre a prxis docente e do
currculo desenvolvido nas escolas, preciso analisar no somente a formao
docente, mas tambm o seu fazer, enquanto iniciante na carreira. preciso
se debruar na preocupao com o fazer docente dos formados em Pedagogia
analisando, com frequncia a abordagem processual do currculo e levar esta
percepo para os professores universitrios que atuam neste curso de forma
que estes possam ter um novo olhar diferenciado e concreto sobre a prtica
docente desencadeando discusses a respeito do currculo na universidade.
219
Formao de professores e o currculo processual
Pimenta (1999), Tardif (2002), Masseto (2012) e outros pesquisadores sobre

a temtica da formao docente comungam com a ideia de que a formao oferecida aos
docentes pelas universidades implica no sucesso ou insucesso do desempenho da sua
prtica pedaggica. Ao trazer esta discusso os autores fazem uma alerta para a
necessidade de o currculo proposto para os cursos de formao de professores estar
afinado com a proposta curricular da educao bsica, campo principal de atuao destes
profissionais.
A esse respeito Tardif (2002) comenta que o saber docente composto de
vrios saberes provenientes de diferentes fontes entre estas: os saberes disciplinares e os
saberes curriculares. O autor defende que todo saber implica um processo de
aprendizagem e de formao e, quanto mais desenvolvido, formalizado e sistematizado
mais longo torna o processo de aprendizagem. Para este autor os saberes docentes so
plurais oriundos da formao profissional, saberes disciplinares e saberes curriculares,
entre outros. Como saberes profissionais o autor considera os saberes transmitidos pela
instituio de formao de professores, ou seja, so transmitidos nos cursos e
departamentos universitrios independentemente das faculdades e dos cursos de
formao de professores. Os saberes curriculares, por sua vez, so considerados aqueles
que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a
instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e
selecionados. Estes saberes apresentam-se concretamente sob a forma de programas
escolares que os professores precisam aprender e aplicar.

As propostas sobre a abordagem processual ou prtica do currculo partem da
Inglaterra, como um lugar privilegiado nas discusses sobre currculo, tendo como um de
seus representantes Thomas Brown Stenhouse (1824-1882). A abordagem processul do
currculo sugere um dilogo amplo sobre o que um currculo formado, organizado e a
sua aplicabilidade em sala de aula. Outros educadores tambm comungaram com os ideais
de Stenhouse entre eles: Goodstein, tambm na Inglaterra e, Contreras (2002) e Sacristn
(2000), na vertente espanhola. Os idealizadores desta proposta propem pensar que
possvel tomar o currculo que nos dado, prescrito, e trabalhar na sala de aula, ou seja,
prope um dilogo do professor com o currculo e o aluno. Completando este pensamento
Contreras (2002) comenta que so as finalidades, enquanto critrios implcitos de valor,
e sua traduo em princpios para prticas consistentes com elas, que ajudam os docentes
a direcionarem os processos de ensino em sala de aula.
Observa-se que na abordagem processual do currculo, segundo seus
idealizadores, intenciona-se que o professor d vida ao currculo prescrito, ou seja, que o
professor faa a discusso entre a teoria e a prtica.
Papel do professor na abordagem processual ou prtica do currculo
A abordagem, processual do currculo, pressupe um modelo alternativo para

entender o currculo que se desenvolve no interior das escolas e neste contexto
importante dizer que nesta perspectiva o professor passa a assumir um papel bastante
singular, que exige deste uma base terica concreta dobre o currculo e que tambm
conhea bem seu aluno, ou seja, os sujeitos para quem vai ensinar.
O conhecimento a respeito do aluno implica em conhecimentos
oportunizados pela Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, pois os
220
professores necessitam ter o domnio destas implicaes, de acordo com a faixa etria dos
alunos para os quais vo lecionar. Contreras (2002) afirma que um desafio, individual,
do professor encontrar formas de ao, em sala de aula, que sejam expresses de
aspiraes educativas. Ainda a respeito do papel do professor Stenhouse prope trs
caractersticas fundamentais para o professor entender: a mudana necessria da prtica;
o desenvolvimento do currculo e o aperfeioamento do professor.
O professor tem na sua bagagem pessoal uma formao peculiar, diferente de
outras profisses, que lhe d condies de desenvolver seu trabalho na formao dos seus
alunos, isto , na tica dos estudiosos sobre currculo o que chamamos de identidade do
professor. Na discusso sobre a identidade e saberes da docncia Pimenta (1999) confirma
as discusses apresentadas por Contreras (2002) no que se refere a formao do professor
pois em seu artigo a autora nos fala sobre o valor e o papel que o professor desempenha
na sociedade da informao. A autora explicita a necessita de que a formao do professor
no se deve abster apenas na fase inicial, mas defende que esta formao deve se
desenvolver num processo contnuo e inacabado, acompanhando sempre a evoluo do
seu pblico mais prximo, que no caso so os alunos. Pimenta (1999) comenta ainda que
uma identidade profissional se constri tambm a partir da significao sociais da
profisso, ou seja, da reviso constante dos significados sociais da profisso docente e
ainda da reviso das tradies.
Sacristn (2000) comenta ainda que se o currculo uma prtica desenvolvida
atravs de mltiplos processos no qual se entrecruzam diversos subsistemas ou diferentes
prticas, obvio que, na atividade pedaggica relacionada com o currculo, o professor
um elemento de primeira ordem na concretizao desse processo. Ao reconhecer o
currculo como algo que configura uma prtica, e , por sua vez, configurado no processo.
Este o caso dos professores: o currculo molda os docentes, mas traduzido, na prtica,
por eles mesmos a influncia recproca (GIMENO SACRISTN, 200, p. 165).
Os autores defendem que dependendo da formao do professor, de sua
bagagem profissional ele vai dando forma aos contedos desenvolvidos na sua sala de
aula. Foi observado atravs da pesquisa de campo que Algumas vezes os professores
vezes utilizam o livro didtico para selecionar os contedos que sero desenvolvidos na
sala de aula com seus alunos pela facilidade de desenvolver seu trabalho. Isto acontece
nas escolas em que todos os alunos receberam o livro didtico atravs do Programa
Nacional do Livro Didtico (PNL). Porm unnime entre os professores a opinio de
que a maioria dos livros enviados para as escolas no correspondia a primeira escolha dos
professores daquela escola e, portanto, no atendiam as expectativas do professorado da
escola, mas mesmo assim estes os utilizavam por facilitar seu trabalho com os alunos em
classe e nas tarefas indicadas para realizar em casa.
Na maioria dos casos os professores disseram que selecionam os contedos
nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs e fazem adaptaes tendo em vista o perfil
da sua turma com o auxlio da superviso pedaggica da escola. Esta situao confirmam
as observaes apresentadas pelos defensores da abordagem processual do currculo que
afirmam que dependendo da formao do professor e de sua bagagem profissional este
vai dando forma aos contedos desenvolvidos na sua aula. Outro fato confirmado em
pesquisas j realizadas e que muitas vezes os professores utilizam de livros didticos
disponibilizados nas escolas.
Foi observado tambm que muitas vezes o prprio professor cria suas
metodologias e selecionam contedos advindos da cultura local. Esta situao segundo
Sacristn (2000), confirma que o currculo um projeto seletivo da cultura, ou seja, um
produto cultural, social, poltico e administrativamente condicionado que preenche a
221
atividade escolar e que se torna realidade dentro das condies da escola, tal como ela se
encontra configurada.
Base da teoria processual do currculo
A base da teoria processual do currculo, segundo seus idealizadores, o

quanto o professor capaz de dar vida do currculo. Sem desconsiderar a sociologia do
currculo essa teoria posta pelos pensadores ingleses e espanhis, prope uma dialtica,
ou seja, um dilogo entre a teoria e a prtica sobre as questes do currculo: De que
maneira o currculo pode e vai influenciar a prtica pedaggica dos professores? Com
certeza esta uma questo central sobre o currculo na contemporaneidade e deve ser
considerada nesta pesquisa.
Segundo Giroux (1990) os professores devem desenvolver no s uma
compreenso das circunstncias em que ocorre o ensino, mas que, juntamente com os
alunos, devem desenvolver tambm as bases para a crtica e a transformao das prticas
sociais que se constituem ao redor da escola (p. 382). No entanto, o professor somente
ser capaz de realizar esta prtica se receber uma base slida de informaes em sua
formao inicial. Neste contexto o autor defende que os professores devero ter o
conhecimento das teorias que movem os currculos e se posicionarem frente ao que est
posto para ser desenvolvido na escola. Deve tambm dialogar com os seus pares, com os
alunos e com a comunidade escolar sugerindo propostas e inovaes, luz de autores e
de experincias, adotando prticas pedaggicas consistentes e coerentes com a real
necessidade da comunidade que atende.
As contribuies apresentadas por Giroux (1990) sobre a autonomia
profissional, remete as discusses apresentadas por Contreras (2002, p. 187188) onde o
autor defende que o professor no deve renunciar ideia de emancipao e perspectiva
do intelectual crtico. Afirma ainda que no h um projeto que defina mais claramente
essa autonomia, mas que necessrio criar e desenvolver uma sensibilidade moral. A esse
respeito Boaventura Santos (1996) comenta que um projeto educativo emancipatrio
visa recuperar a capacidade de espanto e indignao e orientar para a formao de
subjetividades inconformistas e rebeldes.
Neste ponto entende-se a necessidade de num curso de formao de
professores, serem proporcionadas prticas pedaggicas que desenvolvam a conscincia
crtica dos futuros professores em aliar a teoria de currculo prtica pedaggica cotidiana
em sala de aula e, com isso resgatar a autonomia docente frente aos currculos prescritos
apresentados e destinados a serem desenvolvidos na educao bsica, especialmente nos
anos iniciais do ensino fundamental.
De acordo com Sacristn (2000) o currculo como processo, desenha uma

condio no esttica, pronta, acabada ou simplesmente pr-definida de currculo. Muito
mais que um programa educativo, do que uma listagem dos contedos ou uma orientao
metodolgica que se inicia e se esgota num plano rgido para uma ao, o currculo um
processo contnuo que se realiza na prtica do professor. Neste contexto foi observado
como os professores desenvolviam, na prtica o currculo que lhes eram repassados pela
escola. As principais observaes foram: na prtica cotidiana a maioria dos professores,
dos anos iniciais do ensino fundamental, das escolas participantes desta pesquisa, situadas
em duas cidades interioranas mineiras utilizam metodologias diferenciadas e possuem
habilidades especficas. Tambm foi observado que as metodologias adotadas pelos
222
professores eram coerentes com os materiais e condies que estes dispunham nas escolas
em que trabalhavam e ainda que houvesse uma relao das prticas escolhidas pelos
professores com o perfil das turmas trabalhadas.
Estas observaes confirmam as discusses apresentadas por Contreras
(2002) a respeito das especificidades do trabalho individual de cada professor. Foi
tambm observado que a maioria dos professores apresentam prticas diferentes no
desenvolvimento de contedos semelhantes. Ainda foi constatado que a prtica
pedaggica dos professores no se repete no dia-a-dia de sala de aula, ou seja, cada dia
os professores agem de maneira diferente e a turma tambm responde de forma diferente
as prticas propostas pelos professores levando estes a fazerem adequaes
frequentemente, ou seja, reprogramar suas aulas adequando os contedos curriculares
propostos nos planos de ensino. Esta situao confirma a abordagem processual onde o
currculo prescrito se modifica para adequar s necessidades reais das turmas num
processo continuo e dinmico.
Outro fato que foi observado trata-se de que cada dia de aula tem suas
especificidades, cada professor tem uma formao tambm especfica, embora na sua
base todos tivessem formao inicial em Pedagogia, a maioria dos professores possuam
tambm Cursos de especializao em educao. Esta situao favorece a abordagem
processual do currculo tendo em vista que da forma que esta foi pensada por seus
idealizadores cada professor possui uma formao que implica na sua escola
metodolgica, nas suas habilidades de ser professor e esta situao interfere grandemente
na prtica pedaggica destes e consequentemente na efetivao do currculo.
Outro fato que interfere na prtica do currculo so os recursos materiais
disponibilizados pela escola. Nas escolas observadas os recursos materiais eram escassos
e quase nunca favoreciam o desenvolvimento de prticas pedaggicas atrativas para os
alunos, todos os professores, participantes da pesquisa alegaram esta falta de recursos
apropriados para novas metodologias em educao. Poucas escolas possuem laboratrio
de informtica em funcionamento e recursos materiais coerentes com a necessidade de
propostas pedaggicas que requerem uso de materiais concretos.
O histrico das turmas, tambm considerados relevantes, na escolha das
prticas pedaggicas pelo professor, no eram favorveis uma vez que a maioria dos
alunos, atendidos pelas escolas pblicas participantes da pesquisa, eram originrios de
famlias com baixa renda, lares desmanchados, com pais ausentes na maior parte do dia
devido ao trabalho em empresas e no comrcio local.
Fato bastante observado nas aulas e que confirma a abordagem processual do
currculo est relacionada aos conhecimentos repassados pelos professores aos seus
alunos, ou seja, observa-se que os contedos de ensino, assim como as metodologias,
diferem, na maioria das vezes, da proposta apresentada no currculo prescrito. Esta
situao resulta do confronto entre os contedos previstos no currculo prescrito e os
conhecimentos retirados da cultura local para serem trabalhados pela escola. Os
contedos da cultura local esto presentes nos planos de aula dos professores.
Observou-se ainda que os conhecimentos repassados pelos professores
acontecem com frequentes adaptaes requeridas pela turma e pela escola. A falta de
material a mais citada pelos professores como motivo que requer alteraes nos planos
de aula propostos para serem desenvolvidos, ou seja, observou atravs desta pesquisa que
todas as repostas dadas pelos professores, egressos da Unimontes, foram com intuito de
buscar entender como na sua formao, no ensino superior, as questes discutidas nas
disciplinas Didtica e Currculos e Programas interferem nas suas prxis na escola.
223
Consideraes Finais
A partir das discusses apresentadas podemos inferir que h no currculo uma
perspectiva processual podendo destacar trs aspectos fundamentais: primeiramente
temos os contedos do ensino que se constituem no projeto cultural para a escola tendo
em vista os elementos culturais que so privilegiados pela sociedade para que sejam
repassados de uma gerao para a outra atravs da escola. Isto somente ser possvel se o
professor abrir um dilogo entre o currculo que prescrito e o currculo que
desenvolvido na sala de aula. Acredita-se que no dilogo o professor repassa alguns
elementos culturais e negligencia outros, deixando de lado, s vezes, no momento de fazer
os repasses para os alunos outros que considera pouco relevantes para serem passados
adiante. importante observar que h algumas questes de ordem administrativas e
institucionais em que o projeto cultural se realiza na sala de aula ou impedido de se
realizar.
Fato a observar que h um cenrio, uma sociedade, que abarca os elementos
culturais e sociais e faz com que uma seleo dos elementos considerados relevantes para
serem repassados pela escola ocorre de forma seletiva, pela sociedade, pela escola e pelo
professor.
Outro elemento que tambm importante e que tambm foi defendido pelos
autores e confirmado pela pesquisa de campo se refere a forma com que cada instituio
de encontra organizada, ou seja, onde o currculo se realiza. Neste ponto precisa-se
observar a singularidade de cada escola, de cada classe de alunos. preciso observar
tambm como cada escola se comporta como cada escola est preparada e em que
condies ela est preparada e que o currculo vai se efetivar.
Confirmou-se a suspeita de que as condies da escola interferem
significativamente na forma como o currculo se desenvolve no cotidiano das aulas. Que
so vrios os elementos congregados que fazem o currculo se efetivar, ou seja, que vai
fazer com que o currculo seja acionado de determinada forma. Que as condies
oferecidas pela escola interferem na forma como o currculo efetivado pelo professor.
Diante do exposto conclui-se tambm que o currculo processual segue a
direo assinalada por Sacristn (2000) no que se refere aos fundamentos do currculo,
ou seja, no h como o professor partir para a prtica sem ter conhecimento das teorias
do currculo, sem conhecer sua fundamentao. Para que o professor possa colocar o
currculo prescrito em ao ele precisa de embasamento terico, precisa conhecer os
elementos que compem o currculo, pois diante da teoria que o currculo vai se formar
na prtica. a teoria do currculo que vai tornar a ao do professor possvel.
Considera-se relevante a observar que no Brasil no h um nico modelo
de currculo em ao, apesar de haver um Parmetro Curricular Nacional, na prtica o
currculo se desenvolve considerando as peculiaridades locais, pois num pas rico em
diversidade no seria concebvel uma nica forma de a escola desenvolver seu currculo
formativo. Percebe-se que h na realidade neste pas, em termos educativos, uma
amplitude de discusso a respeito de currculo em ao e que deve ser respeitada entre as
quais se podem destacar: o papel do professor na seletividade do currculo; os tipos de
decises que a escola deve tomar com relao ao currculo em ao.
Atravs da realizao deste trabalho entendeu-se ser necessrio que a escola
e seus professores questionem com frequncia que tipos de contedos devem ser
privilegiados e que seus professores devem privilegiar determinados contedos ao ensinar
seus alunos. Ainda a escola e seus profissionais devem se questionar quanto aos
contedos que devem ser abordados e de que forma estes devem ser trabalhados. Os
professores devem se perguntar qual o melhor mtodo para desenvolver determinados
contedos, no se esquecendo de observar para qual pblico estar sendo destinado seu
224
trabalho. A escola e seus professores no podem relevar o fato de que h peculiaridades

a serem atendidas em cada grupo atendido.
Conclui-se ainda que haja um currculo prescrito para a escola, h tambm
uma pluralidade a ser atendida e respeitada. Assim sendo, precisa-se observar que h duas
dimenses a ser observada no desenvolvimento do currculo: um currculo que prescrito
e um currculo que pode e deve ser desenvolvido em sala de aula, ou seja, um currculo
proposto e um currculo que ser efetivado pelo professor. Neste ato outra dimenso do
currculo que deve ser observada a que se refere a prtica didtica que o suporte da
teoria em relao com a atividade a ser desenvolvida, ou seja, a forma como o currculo
ser efetivado.
Nesse sentido, percebe-se que h uma cultura da escola e elementos da cultura
que a escola seleciona e o professor faz esta interveno atravs das prticas
desenvolvidas nas suas aulas. A pesquisa confirma que h um currculo na prtica
diferente do currculo prescrito ao que Sacristn (2000) denominou de perspectiva
terico-prtica do currculo. O autor afirmou que h uma praticidade do currculo que se
desenvolve na escola o que o autor chamou de currculo processual, que aponta para a
necessidade do dilogo da escola com a sociedade tendo em vista que a sociedade quem
d legitimidade ao currculo. O professor sem dvida, neste contexto, o elemento
fundamental no estabelecimento das relaes entre o currculo e a sociedade.
No h como no atentar tambm para o que a universidade vem
desenvolvendo em seus cursos de formao de professores. Lembrando que pouca e at
mesmo nenhuma nfase dada discusso curricular no que tange s outras reas de
conhecimento que no a Pedagogia. Professores formados para ministrarem aulas nos
anos iniciais da educao bsica demonstram que falta uma maior interao nas
disciplinas de currculo e didtica no curso de Pedagogia. Em momento algum
demostraram ter havido uma interdisciplinaridade e que quando chegam s escolas para
desenvolverem seus trabalhos se perdem e no fazer a transposio didtica. Nesse
sentido necessrio que haja um dilogo firme e contextualizado entre os docentes das
disciplinas Didtica e Currculo nos cursos de Pedagogia, possibilitando sobremaneira a
diminuio dessa fissura para os futuros professores dos anos iniciais do ensino
fundamental.
Finalizando este discurso pode-se afirmar que o currculo no neutro assim
como no neutra sua forma de ser desenvolvido pela escola e pelo professor. Este fato
confirma as discusses de Goodson (1995) onde este afirma a no neutralidade do
currculo dizendo que este est vinculado a um grupo de pessoas, a sociedade, num
determinado momento histrico.
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SANTOS, Boaventura S. Para uma Pedagogia do Conflito.in: L. H. SILVA, J.C.

AZEVEDO &.E.S. SANTOS (ORGS) Novos mapas culturais, novas perspectivas
educacionais. Porto Alegre: Sulina, 1996.
TARDIF Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes,

2002.
O ENEM PARA ALM DAS AVALIAES INSTITUCIONAIS: O MERCADO

CONTROLANDO A POLTICA EDUCACIONAL NO BRASIL
OLIVEIRA, Edna G. Salgado 1; SANTOS, Llian Gleisia Alves dos1.
1
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/IFNMG-Salinas.
Palavras-chave: Avaliaes Institucionais. Educao. Neoliberalismo.
Introduo
A importncia da educao na sociedade brasileira passa por um processo de

reconhecimento como um princpio de equidade social na perspectiva da igualdade.
Assim desde 1980 vimos vrias aes sendo construdas, aqui interessa-nos as avaliaes
institucionais, em especial a Prova Brasil, Pisa e Enem, que de certa forma, tm sido
usadas como indicadores para as reformas das polticas educacionais no Brasil, em
especial a reforma do ensino mdio.
226
Esta pesquisa tem como objetivo discutir criticamente o papel de tais

avaliaes e suas implicaes no cho da escola. Os sujeitos da pesquisa so professores
de escolas pblicas da cidade de Salinas/MG que foram entrevistados acerca do assunto.
Mas afinal, como os professores, no cho da escola, avaliam as avaliaes
institucionais? Como se sentem? Quais so os desdobramentos das avaliaes para a
prtica docente e efetivao das polticas pblicas educacionais?
Avaliao institucional e educao
O que avaliao institucional, para que servem tais avaliaes? Avaliao

em geral tem o carter de dar valor a, estimar juzo de valor, mensurar algo. As avaliaes
institucionais, aplicadas educao, so mecanismos criados e utilizados com o objetivo
de acompanhar a qualidade de educao oferecida no pas, apontando acertos e erros e
redefinindo polticas educacionais com estratgias e prticas, geralmente trazem um
discurso democrtico, participativo e deliberativo com autonomia das escolas em
encontrar solues para os problemas detectados e demonstrar transparncia nos servios
pblicos oferecidos ao divulgar os resultados como prestao de contas sociedade.
O Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) composto por trs
avaliaes externas em larga escala: Avaliao Nacional da Educao Bsica
(Aneb), Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (Anresc) e Avaliao Nacional da
Alfabetizao (ANA). As mdias de desempenho nas avaliaes da prova Brasil so
utilizadas para o clculo do Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), que
o eixo do Programa de Metas Compromisso Todos pela Educao, do PDE (Plano de
Desenvolvimento da Educao). Assim, a avaliao se constitui como a primeira ao
concreta para aderir s metas do compromisso e receber o apoio tcnico/financeiro do
MEC (INEP, 2007).
O ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio - foi criado pelo MEC no ano
de 1998. Este sistema de avaliao tem por objetivo avaliar os estudantes de escolas
pblicas e particulares do Ensino Mdio. Os dados, alm de servirem de base para o
desempenho pessoal, tambm so utilizados pelo governo para definir polticas pblicas
educacionais.
O Pisa, Programa Internacional de Avaliao de Estudantes, uma iniciativa
de avaliao comparada, aplicada a cada trs anos a estudantes na faixa dos 15 anos de
idade, fase em que se pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria
dos pases. O Pisa coordenado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE), havendo uma coordenao nacional em cada pas participante. Os
resultados desse estudo podem ser utilizados pelos governos dos pases envolvidos como
instrumento de trabalho na definio e refinamento de polticas educativas, tornando mais
efetiva a formao dos jovens para a vida futura e para a participao ativa na sociedade
(INEP, 2015).
Teoricamente as avaliaes internas ou externas, deveriam ser utilizadas para
a reformulao dos Projetos Polticos Pedaggicos das escolas, entretanto, os resultados
das avaliaes tem sido motivo de discusses acerca das reformas e dos seus usos e
objetivos com fins mercadolgicos. O objetivo poltico de democratizar a escola est
assim subordinado ao reconhecimento de que tal tarefa depende, inexoravelmente, da
realizao de uma profunda reforma administrativa do sistema escolar orientada pela
necessidade de introduzir mecanismos que regulem a eficincia, a produtividade, a
eficcia, em suma: a qualidade dos servios educacionais (GENTILLI, 1996, p.13,
grifos do autor).
227
Metodologia
A pesquisa traz uma abordagem qualitativa, do tipo exploratria. Os sujeitos

so nove professores de distintas reas de conhecimento de uma escola pblica da cidade
de Salinas/MG do Ensino Mdio em 2017.
O instrumento para coleta de dados foi a entrevista estruturada com 5 questes
abertas - para este trabalho foram recortadas apenas duas questes para anlise -
posteriormente os extratos das falas foram organizados por similitude e organizados em
categorias analisadas a luz do referencial terico. Para guardar o anonimato dos sujeitos,
os professores foram identificados como P1, P2, P3, P4, P5 (...).
Dados e discusses
A primeira questo direcionada aos professores se referiu se os mesmos

conheciam algum tipo de avaliao externa aplicada na escola. Todos afirmaram
conhecer, apontando o Enem como a principal avaliao, sendo uma preocupao com os
simulados e treinamentos dos alunos para obter uma boa nota ao trmino da avaliao,
preparando assim os alunos para aprovao no ensino superior.
Percebe-se que h uma preocupao com o simulado, toda a escola para em
funo do treinamento para adequao ao tipo de prova do Enem. A lgica competitiva
promovida por um sistema de prmios e castigos com base em critrios meritocrticos
cria as condies culturais que facilitam uma profunda mudana institucional voltada para
a configurao de um verdadeiro mercado educacional (GENTILLI, 1996). Preparar para
aprovao no ensino superior.
A segunda questo abordou como voc pensa e sente sobre as avaliaes
externas? Os professores responderam que essas avaliaes no indicam as condies
de trabalho do professor; que ficam preocupados com a aprendizagem do aluno e nos
resultados do Enem; que o trabalho voltado para resultados, mas no fica em dados
estatsticos apenas; que existe uma cobrana muito grande em torno dessas avaliaes,
que se sentem pressionados a gerar bons resultados.
Nota-se que sete professores apresentam uma viso crtica do Enem,
percebem a importncia de se voltar para aprendizagem dos alunos, mas que o foco de
cobrana est em gerar bons resultados. V-se uma preocupao implcita no ranking
da escola, assim a lgica competitiva promovida por um sistema de prmios e castigos
com base em critrios meritocrticos cria as condies culturais que facilitam uma
profunda mudana institucional voltada para a configurao de um verdadeiro mercado
educacional (GENTILLI, 1996).
Os professores (P1 e P5) tiveram discursos diferentes, disseram trabalhar com
matriz de referncia do Enem para trabalhar as habilidades dos alunos em sua disciplina
e viabilizar a entrada do aluno na universidade. Apresentam uma viso ingnua aqui
no se nega a importncia de trabalhar a matriz de referncia ou que o Enem no seja
instrumento de entrada na academia o que se discute que tais polticas tm interesses
mercadolgicos que precisam ser desvelados.
Consideraes finais
Os resultados apontam que parte dos professores se sentem cobrados com os

resultados do Enem, outros trazem uma viso ingnua das avaliaes e, por fim, h os
professores que desconhecem ou conhecem vagamente as propostas das avaliaes
institucionais, o que torna fcil o avano das polticas neoliberais na educao, uma vez
228
que impossvel lutar contra o que invisvel, quase impossvel fazer resistncia e
lutar contra algo que no se conhece.
As avaliaes tornam-se eixos estruturantes de polticas pblicas
educacionais, por outro, so fortes mecanismos de controle social na configurao de uma
concepo de Estado e ainda a correlao com a definio do Estado-avaliador, o qual
fomenta a eficcia e a competitividade como parmetros para a melhoria da qualidade
educacional.
Referncias
GENTILI, P. Neoliberalismo e educao: manual do usurio. In: SILVA, T. T. da &

GENTILI, P. (Orgs.). Escola S.A.: quem ganha e quem perde no mercado educacional
do neoliberalismo. Braslia, DF: CNTE, 1996, p. 9-49.
INEP. Perguntas frequentes sobre o SAEB. Disponvel em

http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacao-basica/saeb/perguntas-frequentes acesso
em 06 de junho 2017.
______. PISA. Disponvel em http://portal.inep.gov.br/pisa acesso abril2017
______. ENEM. Disponvel em < http://portal.mec.gov.br/enem-sp-2094708791>

acesso em junho 2017
POLTICAS IDENTITRIAS E PS-IDENTITRIAS DE GNERO E

SEXUALIDADE NA EDUCAO: UMA FALSA DICOTOMIA.
NASCIMENTO, Rafael Baioni do1.
1
RESUMO: O presente trabalho faz uma investigao terica sobre a controvrsia em

torno do conceito de identidade social nos estudos de gnero e sexualidade e as
implicaes desse conceito e das polticas a ele associadas na educao e nos currculos
escolares. A metodologia utilizada foi a leitura e interpretao de textos de autores
reconhecidos nesse campo de investigao, como por exemplo, os trabalhos de Michel
Foucault, Nancy Fraser e Guacira Lopes Louro.
A controvrsia em torno do conceito de identidade pode ser resumida da
seguinte forma: enquanto alguns estudiosos e ativistas acreditam que as identidades da
mulher e LGBT devem ser reforadas, para que assim grupos socialmente prejudicados
possam reivindicar igualdade de direitos e de reconhecimento, outros estudiosos e
ativistas acreditam que o reforamento das identidades desconsidera o carter instvel e
em constante transformao das identidades, assim como pode involuntariamente ajudar
a reforar a normatizao das identidades, ao criar novos padres de aceitao e,
consequentemente, novos padres de excluso. O primeiro grupo chamado de
identitrio e o segundo de ps-identitrio ou no identitrio. Segundo Louro (2004):
229
Enquanto alguns grupos lutam por reconhecimento e legitimao e buscam

sua incluso, em termos igualitrios, ao conjunto da sociedade, outros esto
preocupados em desafiar as fronteiras tradicionais de gnero e sexuais, pondo
em xeque a prpria diviso masculino/feminino, homem/mulher,
heterossexual/homossexual, e ainda outros no se contentam em atravessar as
divises, mas decidem viver a ambiguidade da prpria fronteira. (Louro, 2004,
pp. 207-208)
Tanto Louro (2004) quanto Fraser (2002), McLaren (2016) e Santos (1999)
defendem que essa diviso no deve ser vista como uma disputa entre quem est certo e
quem est errado, mas em diferentes estratgias para diferentes reivindicaes em
diferentes contextos. As polticas identitrias estariam em busca de igualdade de direitos
e de reconhecimento de grupos minoritrios, enquanto as polticas ps-identitrias
estariam centradas no combate aos processos sociais de normatizao (no ativismo
feminista e LGBT e nos estudos de gnero e sexualidade esses processos seriam,
principalmente, o androcentrismo e a heteronormatividade). Defender exclusivamente
polticas ps-identitrias pode desconsiderar a desigualdade material em que alguns
grupos se encontram, enquanto defender exclusivamente polticas identitrias pode
marginalizar aqueles que no se enquadram ou se identificam com essas identidades.
Como resume Santos de forma exemplar: temos o direito a ser iguais sempre
que a diferena nos inferioriza; temos o direito a ser diferentes sempre que a igualdade
nos descaracteriza (Santos, 1999, p. 61).
Contudo, como levar essa discusso para a escola? Esse um problema que
tem preocupado muitos educadores e intelectuais. No podemos nos esquecer, como
defende Louro, com base em Foucault e sua analtica do poder, que a escola um local
privilegiado em nossa sociedade para a normatizao e tambm, portanto, para o combate
normatizao:
Currculos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais
didticos, processos de avaliao so, seguramente, loci das diferenas de
gnero, sexualidade, etnia, classe so constitudos por essas distines e, ao
mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimenses precisam, pois, ser
colocadas em questo. indispensvel questionar no apenas o que ensinamos,
mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/as alunos/as do ao que
aprendem. Atrevidamente preciso, tambm, problematizar as teorias que
orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, at mesmo aquelas teorias
consideradas "crticas"). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa
linguagem, procurando perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que
ela frequentemente carrega e institui. (LOURO, 1997, p. 64)
Mas no podemos nos esquecer tambm que algumas pessoas esto excludas
da escola, justamente por sua sexualidade ou identidade de gnero. Travestis e transexuais
muitas vezes abandonam a escola muito cedo, tamanho o preconceito e a violncia.
Podemos pensar assim que, se por um lado interessante questionar a escola
e o currculo tradicional em seus aspectos normativos, esse questionamento por vezes
exige uma postura identitria e por vezes uma postura ps-identitria. Lembremos, a esse
respeito, a concepo de Foucault (1988) sobre a resistncia ao poder. Se os processos de
normatizao do gnero e da sexualidade so resultado de mltiplas relaes de poder,
no existe apenas uma forma de resistir, mas tambm mltiplas formas:
Portanto, no existe, com respeito ao poder, um lugar da grande Recusa alma

da revolta, foco de todas as rebelies, lei pura do revolucionrio. Mas sim
resistncias, no plural, que so casos nicos: possveis, necessrias,
improvveis, espontneas, selvagens, solitrias, planejadas, arrastadas,
violentas, irreconciliveis, prontas ao compromisso, interessadas ou fadadas
230
ao sacrifcio; por definio, no podem existir a no ser no campo estratgico

das relaes de poder. (Foucault, 1988, p. 91)
Em resumo, para concluir, as controvrsias em torno do conceito de

identidade social no ativismo feminista e LGBT, assim como nos estudos de gnero e
sexualidade, apontam mais para a complexidade das relaes e a necessidade de mltiplas
estratgias de enfrentamento da desigualdade e da excluso do que a uma disputa terica
pela verdade sobre a identidade. E na escola, portanto, temos de estar atentos
variedade das situaes que se apresentam, para podermos avaliar em que contextos e
situaes faz-se necessrio polticas identitrias ou ps-identitrias. preciso evitar as
solues universalizantes que apresentam frmulas prontas e acabadas para problemas
em constante transformao.
Palavras-chave: Identidade. Gnero e Sexualidade. Educao
Referncias:
FOUCAULT, M. Histria da sexualidade, v. 1: A vontade de saber. Rio de Janeiro:

Graal, 1988.
FRASER, N. Polticas feministas na era do reconhecimento: uma abordagem

bidimensional da justia de gnero. In: Bruschini, Cristina; Unbehaum, Sandra G.
(Orgs.). Gnero, democracia e sociedade brasileira. So Paulo: Fundao Carlos
Chagas; Ed. 34, 2002.
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao. Uma perspectiva ps-estruturalista.

Petrpolis: Vozes, 1997.
____________. Sexualidades contemporneas: polticas de identidade e de ps-

identidade In: Uziel, Anna Paula; Rios, Lus Felipe; Parker, Richard (orgs.)
Construes da sexualidade: gnero, identidade e comportamento em tempo de AIDS.
Rio de Janeiro: Pallas: Programa em Gnero e Sexualidade IMS/UERJ e ABIA, 2004.
McLAREN, M. A. Foucault, feminismo e subjetividade. So Paulo: Intermeios, 2016.
SANTOS, B. S. A construo multicultural da igualdade e da diferena. Oficina do

CES, n. 135, 1999.
231
POLTICAS PBLICAS DE FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE

PROFESSORES NA EDUCAO BRASILEIRA
LOPES, Bernarda Elane Madureira1; SOUZA, Ivanise Melo de1;

SOUZA, Edilia Alves Mendes1; BARBOSA E SILVA, Simone de Souza1.
1
Palavras-chave: Polticas Pblicas. Formao Inicial e Continuada. Educao Especial.
RESUMO: O termo formao de professores muito complexo tendo em vista que

implica tanto a formao inicial quanto a continuada. Trata-se de processos de aquisio
e construo de saberes para o exerccio da docncia nas suas vrias modalidades e pode
se realizar em diferentes instituies e espaos educativos formais e no-formais. Essa
formao confere titulao que vai desde uma capacitao a um curso superior,
propiciando a qualificao profissional docente. Pensando no contexto brasileiro, esse
artigo tem a seguinte problematizao: Quais so os cursos de formao inicial e
continuada de professores para atuarem na educao regular e especial oferecidos pelo
governo para atender a demanda no pas? O objetivo deste elencar os cursos oferecidos
pelo governo nas modalidades presencial e semi-presencial, abrangendo a formao de
professores que atuam na educao regular especial. Neste optou-se pela abordagem
qualitativa que, de acordo com Bogdan e Biklen (1994), pode agrupar diversas estratgias
de investigao. Utilizou-se a pesquisa Bibliogrfica, por meio da busca em vrios autores
que sustentaram a discusso a partir da segunda metade da dcada de 1990 e no site do
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), onde foi possvel enumerar os cursos oferecido
para tal formao, tanto inicial como continuada. Utilizou-se nesse estudo de autores
como Tardif (2005), Nvoa (2001), Perrenoud (2002) e Freire (2005), que abordam sobre
a formao inicial e continuada dos professores enfatizando os saberes docentes
adquiridos ao longo de sua trajetria profissional. Sobre a educao continuada
destacamos as ideias de Gatti (2008) que discute a problemtica levantada nesse estudo.
Para essa autora qualquer tipo de atividade que venha contribuir para o desenvolvimento
profissional visto como curso de formao continuada, pode-se entender que os cursos
englobando informao, discusso, reflexo, troca de experincias, ou que favoream o
aprimoramento profissional dos professores formao continuada, abrangendo uma
vastido de possibilidades dentro do rtulo de educao continuada. (GATTI, 2008, p.
1). Como resultado desse estudo pode-se afirmar que o governo tem oferecido formao
inicial e continuada aos professores da Educao Bsica, que abrangem a educao
regular e especial, sobretudo a partir da promulgao do decreto n 6.755/2009, que
instituiu a poltica nacional de formao de profissionais do magistrio da Educao
Bsica, com a finalidade de organizar, em regime de colaborao da Unio com os
estados, Distrito Federal e municpios, a formao desses profissionais. Afirma-se que
nesses cursos os professores podem graduar-se em cursos destinados a primeira e/ou
segunda licenciatura, sendo que as inscries so realizadas atravs da Plataforma Freire.
Esses cursos so oferecidos na modalidade presencial e a distncia como o Parfor (Plano
Nacional de Formao de Professores). Outro exemplo o Pibid (Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia) e o Prodocncia que um programa de consolidao
das licenciaturas. Este ltimo tambm uma ao da Capes com a finalidade de financiar
a inovao e a elevao da qualidade dos cursos para o magistrio na Educao Bsica,
valorizando assim a carreira dos professores. Existe ainda o Programa Obeduc
(Observatrio da Educao) e, na mesma linha, o programa Observatrio da Educao
232
Indgena com o objetivo de fomentar o desenvolvimento de estudos e pesquisas em

educao, que explorem ou articulem as bases de dados do INEP (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira), visando estimular a produo
acadmica e a formao na ps-graduao e fortalecer a formao de profissionais da
Educao Bsica intercultural indgena, professores e gestores, para os territrios
etnoeducacionais. Existe ainda o Programa Novos Talentos e o Programa de Apoio a
Laboratrios Interdisciplinares de Formao de Educadores (Life). Nesse contexto de
formao, a UAB (Universidade Aberta do Brasil) um sistema integrado por
universidades pblicas que oferece cursos de nvel superior para camadas da populao
que tm dificuldade de acesso formao universitria, por meio do uso da metodologia
da educao a distncia. O Profletras e o Profmat so cursos de ps-graduao stricto
sensu, de mestrado profissional em Letras e Matemtica, com o objetivo de capacitar
docentes em exerccio para a melhoria da capacidade do ensino desses profissionais. Na
modalidade de Educao Especial, os esforos na formao inicial, se concentram de
modo especfico na rea da Linguagem Brasileira de Sinais (Libras), qual destinada
uma carga horria obrigatria nos cursos de licenciatura. No que diz respeito formao
para a Educao Especial inclusiva o portal do MEC no item da Secretaria de Educao
Especial, oferece uma srie de publicaes com o objetivo de capacitar os professores
para o trabalho em sala de aula. Neste podemos citar: AEE - Pessoa com Surdez; AEE
Deficincia Fsica; AEE Deficincia Mental; AEE Deficincia Visual; AEE
Orientaes Gerais e Educao a distncia. A ideia do MEC com esses volumes
desenvolver uma poltica inclusiva que contribua para provocar transformaes no ensino
regular e especial. Esse estudo relevante tendo em vista que relaciona de forma sinttica
as polticas pblicas educacionais de formao inicial e continuada de professores
implementadas pelo MEC, possibilitando que se vislumbre de modo objetivo os caminhos
percorridos pelo governo em busca de qualificar os professores em mbito nacional.
Nesse sentido destaca-se a pertinncia dessa pesquisa e sua ntima relao com as
discusses propostas no eixo de Gesto e Polticas Pblicas.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Rede Nacional de Formao Continuada

de Professores.
_____. Cmara dos Deputados. Decreto n 6.755/2009.
FREIRE, P., Pedagogia da autonomia. 31 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005.
TARDIF, M., Saberes docentes e formao profissional. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2005.
NVOA, A., O Professor Pesquisador e Reflexivo. Entrevista concedida em 13 de

setembro de 2001. Disponvel em:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm.
PERRENOUD, P., Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Arte Mdica
Sul, 2002.
233
GATTI, B. A., Anlise das polticas pblicas para formao continuada no Brasil, na
ltima dcada. Fundao Carlos Chagas. Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 37
jan./abr. 2008.
EIXO 10: Histria e Historiografia da Educao
A FORMAO DO ESTADO ESPANHOL EM REAL MADRID X

BARCELONA OFICINA APLICADA NA ESCOLA ESTADUAL DOM
ARISTIDES PORTO, MONTES CLAROS
CAMPOS, Ertz Ramon Teixeira1; OLIVEIRA, Francisco Malta de2; CARDOSO DE S, Aliny
Cristiany3; MACEDO, Helen Cristhianne de Oliveira1.
1
Graduado em Histria da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES. Mestrando em
Histria Social pela UNIMONTES.
2
Doutorando em Desenvolvimento Social. Mestre em Desenvolvimento Social. Bacharel em
Administrao.
3
Graduada em Letras Portugus pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
4
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Introduo
Trata-se de uma tentativa de buscar uma forma mais ldica para o ensino de
Histria. Aps observaes, ainda na Escola Dom Aristides Porto, verifiquei o quo o
futebol est presente na vida dos alunos e alunas, o que me fez procurar uma melhor forma
de atra-los para algo que lhes era familiar, mas est arraigado de Histria Poltica.
Mostrar-lhes que futebol mais complexo do que se imagina, e mais antigo que a prpria
existncia deste, o grande objetivo desta oficina. Compreendendo a histria europeia
(mais especificamente a Espanha), podendo fazer recortes desde os primeiros povos que
habitaram o continente, at os dias atuais, ela no se prende a nenhum tema especfico,
pois pode-se trabalhar os temas separadamente ou em conjunto, sempre desaguando no
clssico Real Madrid x Barcelona.
Abarcando alunos de baixo nvel econmico, tendo seu pblico em sua
maioria vindo do bairro Morrinhos, a Escola Dom Aristides Porto, recebe alunos para o
Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.
Oficina semelhante j foi apresentada na Escola Estadual Felcio Pereira de
Arajo, contando com a participao dos alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio,
sendo bastante satisfatria a recepo de todos os envolvidos (escolas, estagirios e
professores). A recepo dos alunos diante da Oficina foi a contento. Diante do tema
proposto, mesmo as mulheres, que naturalmente so avessas ao futebol, essas tinham um
prvio conhecimento do clssico e isso fez com que tivessem interesse pela matria
apresentada.
Material e mtodos
inegvel que o futebol, diante do elevado destaque que possui no mundo

contemporneo, um fator social que ultrapassa a prtica esportiva. Seu vis poltico-
ideolgico, muitas vezes passa despercebido pelo grande pblico, que, devido ao olhar
234
desatento, no se inteira da histria dos clssicos e suas rivalidades. Hilrio Franco Jnior
(2007, p. 13) [1], foi de uma genialidade mpar, quando alega que o futebol um
fenmeno cultural total.
Desta forma, pensar o futebol de uma maneira crtica envolvendo os alunos
da Escola Estadual Dom Aristides Porto, em Montes Claros, foi o desafio encontrado para
envolv-los de forma mais ldica possvel, mergulhar na histria da Espanha e,
consequentemente, a dos dois times mais populares do pas e, por que no dizer, do
mundo.
Ensinar a histria da Espanha [2] pelo clssico futebolstico mais famoso da
atualidade, buscando na memria dos alunos o que compreenderam sobre a histria da
Europa e, com o futebol, tentar fazer com que tais memrias se solidifiquem. Ser
mostrado o lado poltico do futebol pelo prisma do ldico, fazendo com que, mesmo que
inconsciente, assistam o clssico Real Madrid x Barcelona [3] no s pelo vis esportivo,
mas histrico e poltico, buscando desenvolver nos alunos a vontade de descobrir a
histria dos maiores clssicos mundiais.
Para apresentao desta Oficina, foi feita reviso bibliogrfica para melhor
elucidao do conflito espanhol, desde o Imprio Romano at os dias atuais.
Objetivos
a) Ensinar a histria da Espanha pelo clssico futebolstico mais famoso da

atualidade;
b) Buscar na memria dos alunos o que compreenderam sobre a histria da Europa
e, com o futebol, tentar fazer com que tais memrias se solidifiquem;
c) Mostrar o lado poltico do futebol pelo prisma do ldico;
d) Fazer com que, mesmo que inconsciente, assistam o clssico Real Madrid x
Barcelona no s pelo vis esportivo, mas histrico e poltico;
e) Buscar desenvolver nos alunos a vontade de descobrir a histria dos maiores
clssicos mundiais.
Contedo
a) Controle do Imprio Romano (218) e Invases Brbaras na Espanha em Portugal

(Alanos, Suevos e Vndalos, 300-800);
b) Invaso Mulumana 714;
c) Formao dos Estados da Pennsula Ibrica e a Reconquista Espanhola;
d) Descobrimento da Amrica - IMPRIO ESPANHOL: Onde o sol nunca se pe
e) Catalunha e sua relativa autonomia.
f) Guerra da Sucesso Espanhola 1701 1715
g) Ditadura Franquista (1939 1975)
h) Grupo Separatista Basco
Estratgia
a) Solicitar professora que sugira aos alunos pesquisa sobre as capitais Madrid e
Barcelona.
b) Solicitar professora que sugira aos alunos uma pesquisa, em jornais, revistas e
internet, sobre o clssico.
c) Verificar junto aos alunos o que eles j conhecem pela histria do clssico.
235
d) Mostrar vdeo introdutrio aos alunos, sendo que este, milimetricamente editado,
compreende uma breve histria da Espanha, comeando e terminando pelo
clssico Real Madrid X Barcelona;
e) Caso a escola no disponha de meios para mostrar o vdeo, com o apoio de um
mapa da regio, proceder a explicao normalmente.
f) Caso a escola no disponha de mapa, usar o giz e o quadro.
Avaliao
Questionar os alunos acerca da localizao da Espanha no mapa e,

posteriormente, a regio da Catalunha, bem como o que conseguem depreender do
material repassado, visto e apresentado na Oficina.
Ser apresentado um vdeo introdutrio aos alunos, sendo que este,

milimetricamente editado, compreende uma breve histria da Espanha, comeando e
terminando pelo clssico Real Madrid X Barcelona.
Concluso
Essa oficina uma busca de despertar nos alunos um novo olhar sobre a
Histria, aproximando-os de fatos cotidianos, polticos e sociais, e buscar uma tentativa
de aguar nestes uma curiosidade sobre os outros clssicos locais e internacionais. Ainda
ser apresentada na Escola Estadual Dom Aristides Porto, tanto no Ensino Mdio quanto
no Ensino fundamental, com o intuito de fazer com que a experincia do ldico seja uma
maneira auxiliadora para o ensino de Histria.
Referncias
[1] FRANCO Jr., Hilrio. A dana dos deuses: futebol, sociedade, cultura. So Paulo:
Cia. das Letras, 2007.
[2] CORTAZAR, Fernando Garcia de: Histria de Espanha. Lisboa: Editorial Presena,
1997
[3] FTBOL CLUB BARCELONA. Museu F. C. Barcelona. Gua Oficial. Barcelona,
Angle Editorial, 2011 (texto de TORRES, Charles Santacana).
AS IRMS DO COLGIO IMACULADA CONCEIO COMO MODELO

IDEAL FEMININO NA EDUCAO, MORAL E TICA NA CIDADE DE
MONTES CLAROS, M.G. (SEC. XX)
CARNEIRO, Elizabete Barbosa1.
Mestre em Geografia pela Universidade Federal de Uberlndia UFU.

Professora do Departamento de Histria da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
RESUMO: O sec. XIX foi marcado pelo impulso da misso e da conscincia missionria.
Aps a revoluo francesa, o ressurgimento do ideal religioso foi responsvel por esse
236
interesse expansionista. A convico de que todos os cristos tinham um dever

missionrio era a principal forma de incentivo para esse compromisso. O interesse
missionrio teve incio com o protestantismo, nasceram muitas associaes missionrias
ainda no comeo do sculo XIX. As instituies catlicas se mostraram bastante prdigas
no tocante s misses, com tudo somente no ltimo quartel do sec. XIX. Conforme consta
nos documentos sobre a histria do Brasil, na segunda metade do sculo XVI at o sec.
XVIII, ao chegar ao pas, os jesutas foram os nicos a propagar a educao, sobretudo a
que era voltada para a catequizao dos povos nativos. Contando com a contribuio
direta das misses expansionistas portuguesas, resultando no extermnio dos habitantes
quanto da cultura nativa.
Objetivo: O presente resumo relata a vinda de grupos religiosos para Montes Claros que
impulsionaram o surgimento de vrias instituies catlicas na cidade, alm de atender
os anseios da elite no que se refere formao educacional, moral, crist, profissional de
seus alunos e alunas alm de interesses econmicos para a oligarquia. Metodologia:
Utilizou-se a Histria Oral e tambm documentos escritos.
Resultados: a vinda das Irms do sagrado Corao de Maria para o Brasil, em particular,
para Montes Claros, no foi, portanto, um evento fortuito fruto de coincidncias ou de
ao de foras extra-histricas, mas constituiu uma etapa de um planejamento bem
elaborado e em escala mundial. Tal fato representou uma estratgia direcionada pelo
Papa, cujo objetivo central era fixar essas congregaes em localidades de pouca
influncia do pensamento moderno liberal; contrrio Igreja. Ao mesmo tempo, ao
estabelecer no interior do pas, em regies cuja urbanizao era eminente, essas
congregaes encontravam o local ideal para desenvolver suas atividades.
Consideraes: A anlise do papel das congregaes religiosas no desenvolvimento do
sistema de educao no mundo e, particularmente no Brasil, possibilitou constatar que
tais congregaes tiveram papel importante na formao educacional, moral e tica de
vrios jovens, principalmente daqueles advindos das classes mais abastardas. As Irms
tiveram papel importante no setor de educao e sade de Montes Claros. As ordens
religiosas tinham tambm interesses comerciais em suas aes, haja vista que procuravam
regies onde pudessem manter boas relaes com a elite dominante para facilitar a
instalao de suas instituies. Hoje, o colgio Imaculada Conceio apesar de ainda
manter uma formao religiosa dentro de sua estrutura continuando sua filosofia de
formar intelectualmente o aluno dentro das normas da moral crist e da modernidade
sadia, vem acompanhando as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais da
cidade, gozando de prestgio e credibilidade perante a populao local e regional.
Referncias
CRJ. Compendio do vaticano II- Vozes, 3 Ed. 1968- P. Caritas - p. 20
MANOEL, Ivan Aparecido. Igreja e educao feminina (1859-1919), uma face do

conservadorismo. So Paulo: Ed. Universidade Estadual Paulista, 1996.
MARTINS, Patrcia Carla de Melo. (Tese) Catolicismo ultramontano e o colgio

feminino Nossa senhora de Lourdes de Franca (1888- 1930). Franca: Universidade
Estadual Paulista, 1998.
PAULA, Hermes de. Montes Claros, sua histria, sua gente e seus costumes. Montes
Claros: Pongetti, 1997.
237
AVALIAO DE INTELIGNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: O

CASO DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DE PROFESORES DE BELO
HORIZONTE (1929-1946)
ROTA JNIOR, Csar1.

1
Professor nas Faculdades Integradas Pitgoras de Montes Claros FIPMoc.
RESUMO: Uma discusso necessria ao campo da psicologia escolar/educacional no

Brasil diz respeito ao lugar ocupado pela cincia psicolgica em suas relaes com a
escola nos diferentes momentos histricos. Desde o incio do sculo passado aos dias
atuais, podem-se notar diferentes nuances dessa relao, de uma marca de cincia
aplicada educao escolar, cujo objetivo era, no princpio, avaliar as crianas para
melhor conhec-las e educ-las, atualidade, de atuaes pautadas no compromisso
social e na incluso e respeito s diferenas individuais. Neste nterim, importantes
crticas foram construdas, apontando a dimenso ideolgica das prticas iniciais
(CAMPOS, 1980; PATTO, 1984; 2000; MACHADO; SOUZA, 2004).
Tomou-se como problema de pesquisa o aparato cientfico que pautou
discusses tericas mas, sobretudo, aplicaes prticas da psicologia no cotidiano escolar
no incio do sculo XX: os testes de inteligncia. O objetivo foi analisar os usos dos testes
de inteligncia no contexto educacional mineiro, a partir da experincia da Escola de
Aperfeioamento de Professores de Belo Horizontes, que funcionou de 1929 a 1946,
estabelecida no bojo da reforma Francisco Campos e Mrio Casassanta, a partir de 1927.
A Escola de Aperfeioamento constituiu-se como centro de capacitao dos ento
professores dos grupos escolares da capital e de algumas cidades do interior do estado,
em direo uma educao escolar balizada por mtodos e tcnicas cientficas.
(CAMPOS, 2010).
Pesquisa inserida no campo da Histria das Cincias, onde buscou-se analisar
as relaes entre o global e o local, no que tange circulao dos testes de inteligncia,
dos pases onde foram inicialmente propostos, aos outros por onde passaram e foram
sendo utilizados, bem como as alteraes/transformaes que sofreram nestes locais. O
conceito de recepo/circulao serviu como referncia terico-metodolgica, e "se
refere migrao de uma Psicologia de um local para outro em um determinado perodo.
Ao ser recepcionada essa Psicologia , necessariamente, reconfigurada face s condies
locais de produo" (CASTELO BRANCO, et. al., 2016, p. 33). Para Danziger
(1979/1992), um ato duplo que aponta para um efeito produzido pela Psicologia em um
pblico que o recebe, e alude a uma funo ativa do receptor que concretiza um sentido
para o conhecimento psicolgico. No caso da Psicologia brasileira, a despeito da origem
epistmica predominantemente oriunda de diferentes pases, as vrias teorias e prticas
se atualizaram e ganharam contornos especficos que se distinguiram de sua matriz
original (CASTELO BRANCO, et. al., 2016). Foi privilegiada a coleta e anlise de dados
primrios, tendo sido tomados como fontes textos, livros, cartas e outros documentos,
como materiais de aplicao de testes de inteligncia, publicados nas primeiras dcadas
do sculo XX (ROTA JR., 2016).
Como resultados, pode-se apontar a utilizao macia de testes de inteligncia
na Escola de Aperfeioamento, tanto atravs do trabalho de traduo/adaptao de testes
estrangeiros realidade local, como de produo de novos testes. Tanto uns quanto outros
foram utilizados nos grupos escolares de Belo Horizonte e de cidades como Viosa,
Uberlndia, Montes Claros, Juiz de Fora, Mariana, Barbacena, Arax, entre outras
238
(ANTIPOFF; CUNHA, 1932). A ttulo de exemplo, um dos primeiros testes

traduzidos/adaptados pelo Laboratrio de Psicologia da Escola de Aperfeioamento foi o
Dearborn Group Tests of Intelligence, publicado originalmente em 1920, nos Estados
Unidos, por Walter Fenno Dearborn (ROTA JR, 2016). O Teste de Dearborn, como foi
nomeado em Belo Horizonte, foi aplicado pelas professoras-alunas da Escola de
Aperfeioamento. Desde o ms de novembro de 1929 at o ms de abril de 1930, em
2.464 crianas de Belo Horizonte, na idade de 6 a 16 anos (ANTIPOFF, 1931/2002, p.
97).
Foi possvel demonstrar a importncia, tanto do Laboratrio de Psicologia
quanto da Escola de Aperfeioamento, para a insero da psicologia no contexto
educacional mineiro e brasileiro. A adaptao dos testes realidade local, em Belo
Horizonte, em vista daquilo que circulava em termos globais, parece ter ocorrido no auge
de sua utilizao prtica. Em outras palavras, identificou-se um hiato na teorizao sobre
o construto inteligncia (MARTIN, 1997), que tambm se fez presente em Belo
Horizonte, privilegiando o uso pragmtico dos testes. O "entusiasmo avaliativo" -
expresso nesse uso pragmtico -, que se espalhou por vrios pases, inclusive no Brasil,
tambm esteve presente em Minas Gerais, em especial no contexto educacional.
Referncias
ANTIPOFF, H. O desenvolvimento mental das crianas de Belo Horizonte. In Campos,

R. H. de F. (org.). Helena Antipoff: textos escolhidos. So Paulo: Casa do Psiclogo;
Braslia: Conselho Federal de Psicologia, 2002. Originalmente publicado em 1931.
ANTIPOFF, H.; CUNHA, M. L. de A. Test Prime. Belo Horizonte, Secretaria de
Educao e Sade Pblica, (Boletim 10), 1932.
CAMPOS, R. H. F. Psicologia e Ideologia: Um Estudo da Formao da Psicologia
Educacional em Minas Gerais. Belo Horizonte, Faculdade de Educao da UFMG.
(Dissertao de Mestrado), 1980.
CAMPOS, R. H. de F. Helena Antipoff. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora
Massangana. (Coleo Educadores), 2010.
CASTELO BRANCO, P. C., ROTA JR., C., MIRANDA, R. L.; CIRINO, S. D. (2016)
Recepo e circulao: implicaes para pesquisas em Histria da Psicologia. In:
ASSIS, R. M. e PERES, S. P. (orgs.) Histria da Psicologia: tendncias
contemporneas. Ed. Artes: Belo Horizonte, 2016.
DANZIGER, K. The social origins of modern psychology, In: BUSS, A. R. (ed..).
Psychology in Social Context. N. York, Irvington, 1979. (Traduccin castellana:
Dpto. Publicaciones, Fac. Psicologa UBA), 1992.
DEARBORN, W. F. The Dearborn Group Tests of Intelligence: manual of
directions for giving and scoring. Series I. Philadelphia: J. B. Lippincott Company -
The Washington Square Press, 1920.
MACHADO, A. M. e SOUZA, M. P. R. (orgs.) Psicologia Escolar: em busca de novos
rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MARTIN, O. La mesure de l'esprit. Origines et dvelopments de la psychomtrie 1900-
1950. Paris: L'Harmattan. (Colection Histoire des Sciences Humaines), 1997.
239
PATTO, M. H. S. Psicologia e ideologia: uma introduo crtica psicologia

escolar. So Paulo, T.A. Queiroz, 1984.
______________. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e
rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
ROTA JR, C. Recepo e circulao dos testes de inteligncia na Escola de
Aperfeioamento de professores de Belo Horizonte (1929-1946). Tese (Doutorado
em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte, Minas Gerais, Brasil, 2016.
COSMOVISO PROTESTANTE NOS PROJETOS EDUCACIONAIS DE

ABDNEGO LISBOA E EDUCAO EM SALINAS/MG (1952-1963)
MEIRA, Jos Normando Gonalves1; CASTRO E ALMEIDA, Shirley Patrcia Nogueira de2.
1
Professor do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Universidade Estadual de Montes
Claros UNIMONTES.
2
Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Universidade Estadual de Montes
Claros UNIMONTES.
Palavras-chave: Educao. Abdnego Lisboa. Salinas/MG.
Introduo
Este trabalho de pesquisa, em fase inicial, tem como objeto os projetos

educacionais de Abdnego Lisboa e sua execuo na cidade de Salinas-MG no perodo
de 1952 a 1963. O critrio para a delimitao do perodo a ser estudado, foi a chegada do
educador cidade de Salinas, em 1952, a convite do deputado federal Clemente Medrado
Fernandes, para a implantao da Escola de Iniciao Agrcola de Salinas, onde
atualmente um campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Norte
de Minas. At 1963, quando Abdnego Lisboa mudou-se para Belo Horizonte, alm do
seu projeto principal, a criao da Escola Agrcola, outras aes educativas foram
realizadas na cidade. A criao do Colgio Evanglico (atual Colgio Presbiteriano de
Salinas), publicao de jornais, opsculos, livros, alm de aes pessoais de interveno
na sociedade local, evidenciando sempre o seu ideal transformador.
Ghirardelli Jr. (2009, p. 95) destaca o debate existente, no perodo alvo de
nossa pesquisa, entre uma filosofia Kantiana da educao e uma viso pragmtica. A
primeira, entendendo o objetivo da educao escolar, a plena humanizao que se alcana
por meio do esclarecimento capaz de tornar o homem consciente da sua fala e
responsvel pelos seus atos. A segunda, compreende a escolarizao como til a uma
sociedade democrtica para alcanar os objetivos da sociedade moderna, enfatizando sua
funo ocupacional.
Na anlise proposta, um dos aspectos importantes ser compreender a relao
entre os seus projetos e aes, com as suas convices religiosas (Weber 2004, MEIRA,
2013). Ser necessrio tambm abordar o tema americanismo e educao, considerando
a grande influncia dos Estados Unidos da Amrica na filosofia da educao brasileira no
240
perodo e, particularmente na formao de Abdnego Lisboa, formado em agronomia pela

Escola Superior de Agricultura de Lavras, instituio fundada e dirigida por norte
americanos.
Objetivos
Os objetivos do estudo consistem em verificar como os projetos educacionais

de Abdnego Lisboa se inseriram no serto mineiro, analisar a sua relevncia para o
desenvolvimento regional, discutindo os pressupostos tericos, motivaes declaradas e
implcitas nas aes do educador, bem como a metodologia por ele empregada para a sua
execuo, os acordos e conflitos com o modelo poltico e religiosos vigentes na regio.
Metodologia
A pesquisa bibliogrfica, imprescindvel realizao de todas as pesquisas

cientficas, foi o procedimento inicial desse trabalho e, ainda est sendo feito
levantamento bibliogrfico para a discusso dos temas relacionados ao objeto em estudo
e o seu recorte espao-temporal.
Para a seleo e anlise documental, partiremos do amplo conceito de
documento histrico estabelecido pela Escola dos Annales e que tem norteado os
paradigmas mais recentes da historiografia. Documentos sero considerados em sua
diversidade, entendendo que tudo que permite analisar a ao do homem em determinado
contexto, pode ser considerado documento histrico (Cf. PINSKY, 2006).
Especificamente sobre a utilizao das fontes orais, tomaremos como base a
vasta literatura sobre o tema, especialmente Thompson (2002). Ressaltamos que a
metodologia da Histria Oral ser realizada por meio de entrevistas semiestruturadas,
cujos contedos, alm de servir aos objetivos imediatos de nossa pesquisa, constituiro
tambm material de preservao de memrias, lembranas, histrias de vida, pertinentes
ao perodo delimitado, que serviro para outros estudos.
Referncias tericas
Consideramos a importncia de analisar o tema americanismo e educao

e suas prticas nos empreendimentos do referido educador, bem como a influncia das
convices protestantes nos seus projetos e nas prticas educativas deles decorrentes.
Como afirma Warde (2000), a partir de meados do sculo XIX at s
primeiras dcadas do sculo XX, embora a Europa continuasse sendo importante
referncia, o modelo de desenvolvimento e progresso norte americano passava a ser um
espelho para o Brasil. Pedrosa e Bittencourt Jr. (2012), considerando a pertinncia do
conceito nos diferentes contextos ao longo do sculo XX, afirmam que
o americanismo e sua educao peculiar conseguiram avanos significativos

em termos de produo material e de democracia. Eles adaptaram os aspectos
das mudanas da sociedade aristocrtica para a sociedade democrtica atravs
da evoluo do sistema social, baseado em competncias e aumento
da capacidade de mobilidade social quando incorporam o iluminismo em sua
essncia, harmonizando conceitualmente os direitos sociais, polticos e civis,
e dando sentido prtico ao termo cidadania (PEDROSA; BITTENCOURT JR,
2012, p.3).
Portanto, investigaremos como a filosofia da educao norte americana

reproduzida no discurso, nos projetos e nas prticas educativas de Abdnego Lisboa e o
241
seu impacto na cultura local. Lembrando que o conceito americanismo e educao no

pode ser desvinculado do debate nacional desenvolvimentista, particularmente na
educao, considerando a grande influncia que os Estados Unidos tiveram no
pensamento dos principais intelectuais envolvidos no referido debate, como o prprio
Ansio Teixeira (CARVALHO, 2014).
Aspecto importante a ser considerado na pesquisa ora iniciada, o fato de ser
o educador, seu objeto, adepto convicto e militante de uma denominao protestante, de
herana teolgica calvinista. Tendo como referncia o que afirma Max Weber (1996)
sobre a influncia dos credos religiosos na ao social dos indivduos e, particularmente
no caso da tica protestante, ser investigado como tais convices interferiram naqueles
projetos e na forma da sua execuo.
Resultados
Embora o estudo proposto no tenha a inteno de ser uma biografia

propriamente dita, apontamos a importncia de refletir sobre a trajetria de um educador,
empreendedor, idealista, protestante, nutrindo o sonho de transformao da realidade de
um municpio escondido no serto norte mineiro, a qual ter o valor do que Carino (1999,
p. 154) chama de pedagogia do exemplo, ou seja, retratar vidas, experincias
singulares, trajetrias individuais, pois, intencionalmente ou no, constitui-se em
exemplo para outras pessoas e geraes.
Referncias
CARINO, Jonaedson. A Biografia e a Sua Instrumentalidade Educativa. IN: Educao

& Sociedade. Ano XX, n. 67. Ago/ 1999. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v20n67/v20n67a05.pdf >. Acesso em: 15 set. 2016.
CARVALHO, Darlene Olinda de. Educao escolar e americanismo em escritos de

1927 a 1934 de Ansio Teixeira. Belo Horizonte: CEFET, 2014 (Dissertao de
Mestrado).
GHIRALDELLI JR, Paulo. Histria da Educao Brasileira. 4. Ed. So Paulo:

Cortez, 2009
MEIRA, Jos Normando Gonalves. Cosmoviso das Religies: Reforma e Contra-

Reforma. Montes Claros-MG: UNIMONTES, 2015. Disponvel em:
www.ead.unimontes.br. Consulta:18.07.2017
PEDROSA, Jos Geraldo; BITTENCOURT JNIOR; FERREIRA, Nilton. Influncias

do Americanismo na educao brasileira: o caso dos ginsios polivalente. Disponvel
em:
<http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Anais_2012/GT-04/GT04-012.pdf>. Acesso
em: 15 nov. 2016.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes histricas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
THOMPSON, Paul. A voz do passado. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
242
WARDE, Mirian Jorge. Americanismo e educao: um ensaio no espelho. In: So

Paulo em perspectiva. v. 14, n. 2, So Paulo: Apr./June 2000.
WEBER, Max. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo:

Companhia das Letras, 2004.
EDUCAO E INSUMISSO FEMININA: UMA(S) HISTRIA(S)
REIS, Filomena Luciene Cordeiro1; REIS, Joo Olmpio Soares dos1; CASTRO E ALMEIDA, Shirley
Patrcia Nogueira de1; PINHEIRO, Jeniffer Laviny Cardoso2; SOUSA, Brenda Cardoso de3;
FERNANDES, Emanuelle3; PINHEIRO, Luane Cardoso Pinheiro2;
1
2
Bolsista BIC Jr./FAPEMIG. Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
3
Introduo
Constata-se que, a pesquisa sobre as mulheres na historiografia brasileira

recente, contudo, esse tema ganha corpo slido no decorrer do tempo. H um grande
caminho ainda para percorrer, entretanto, existem produes significativas. So muitas as
inquietaes que perpassam esse assunto, muitas vezes, controversas. Pens-las constitui
um ato, entre tantos, poltico. Esboar respostas investigando nosso lugar pode ser
tambm uma militncia. Nesse sentido, queremos saber: (...) como se estruturam ou
organizam as relaes de gnero e de poder no serto de Minas da primeira metade do
sculo XX [at os dias os dias de hoje]? Quais papis e atributos so construdos e
associados s mulheres na famlia, no casamento e nos espaos sociais, [em especial na
educao]? (MAIA et all, 2015, p. 6). Responder essas indagaes consiste numa
pesquisa sistemtica, aliada a teorias, conceitos e metodologias adequadas, seno
incorremos em erros. Selecionamos uma mulher sertaneja que viveu a partir da primeira
metade do sculo XX at nossos dias, visando compreender esse universo social de
gnero e da educao no serto mineiro: Amelina Fernandes Chaves.
Esta pesquisa objetivou pensar como se organizam as relaes de gnero e de

poder no serto de Minas a partir da primeira metade do sculo XX, bem como verificar
quais os papis so construdos e associados s mulheres na famlia, no casamento e nos
espaos sociais que ela ocupa, em especial na educao. Para tanto, a metodologia
adotada consistiu na histria oral, visando apontar as muitas histrias e memrias, nesse
estudo especfico de Amelina Chaves.
Referncias Tericas e Discusso
Ao entrevistar Amelina Chaves percebemos sua intensidade e vontade de

viver. O mundo para ela parece pequeno diante dos seus desejos e inquietudes. Ela fala
com veemncia e vigor, cuja energia repassada aos seus ouvintes e interlocutores. Ela
243
se apresenta: Meu nome de documento Amelina Fernandes Chaves, mas eu assino na

literatura somente Amelina Chaves, tenho 82 anos. Nasci numa pequena vila chamada
Sap, na poca municpio de Francisco S (CHAVES, 18 ago. 2012).
Amelina Chaves tem muito orgulho de ser de Sap e escritora. Essas so
menes feitas logo no incio da conversa. Constitui sua identidade. Morar em lugar
pequeno como Sap e buscar oportunidades consistiram lutas na trajetria de sua vida.
Aprendeu com a me a ser insubmissa ao sistema vigente, que impunha as mulheres
viverem como donas do lar. A educao foi um caminho diferente proposto a ela nesse
universo patriarcal. Ela conta, que sua me foi a primeira professora de Sap, sendo assim,
esse mundo da educao fazia parte de seu universo desde a infncia. Enfatiza como nessa
poca, a mulher era sobrepujada e sem liberdade. Ser professora era uma forma de rebelar,
pois esse espao colocava a professora no centro das atenes. Nele, a professora ensinava
a ler e escrever, mas tambm sua forma de pensar, ver e viver o mundo. Ela diz que, o
importante no l, escrever e contar... deve ser educao para a vida, para viver, para
ser (CHAVES, 18 ago. 2012). Professora da Prefeitura Municipal indicada pela Rede
Ferroviria, assume a tarefa de educar. Esse trabalho, ser professora, foi o grande marco
da sua vida. Nesse lugar de professora relata que,
Atuando nessa escolinha fiz uma revoluo nesse lugar. Eu ensinei plantar na
roa, tinha uma rea grande, eu levei o povo para plantar, plantei tudo at
amendoim e foi uma revoluo. Libertei muita gente dos jugos dos patres, me
pediram para sair, voc sabe que ningum pode esclarecer, chegou esse
movimento, o Mobral, parando com tudo, houve perseguio poltica, dizendo
que estava ensinando o povo a assinar o nome para votar e ficarem espertos,
comeou aquele disse que me disse poltico, a veio o perodo de Collor de
Mello e acabou com tudo. Porque a poltica faca de dois gumes, vem um e
faz um projeto bom, vem outro atrs atrapalhando aquilo. Eu estive na rede
ferroviria por quatro anos e depois em 1967, fui para o Mobral (CHAVES, 18
ago. 2012).
Amelina Chaves uma rebelde. Por onde passa revoluciona o lugar e as

pessoas. Como professora ensinou mais que ler e escrever, mas a pensar a vida e suas
implicaes. Plantar, esclarecer sobre poltica e saber votar foram aulas ministradas por
Amelina Chaves na escola. Ir contra a ordem vigente e o papel da mulher da poca fazia
parte da sua rotina. Era quase intuitivo. Trabalhava com crianas, contudo, no
MOBRAL jovens e adultos era o alvo para a alfabetizao. Esse novo Programa,
MOBRAL, tornou-se parte do ato de educar para ela: Bem eu engajei, me apaixonei de
uma forma total, porque tinha uma abrangncia muito grande, no s a alfabetizao de
adultos, mas, a educao mesmo (CHAVES, 18 ago. 2012).
Resultados
Ser professora, conforme aborda Amelina Chaves, era muito importante na

poca. A mulher era respeitada e considerada como uma mestra. Seus conselhos eram
acatados. Constitua poder de transformao. Ela conta como, enquanto mulher e
professora, apesar de mais nova, aconselhou vrios alunos a mudarem de vida. Ela
influenciava diretamente a vida das pessoas que compartilhavam a escrita e a leitura. Ao
narrar essa histria Amelina Chaves mostra que, apesar do lugar da mulher no serto ter
normas estabelecidas numa perspectiva de uma sociedade patriarcal, essas regras so
burladas, pois esse espao sertanejo a coloca em outro patamar. H muitas lutas dirias
para a sobrevivncia. O lugar apresenta dificuldades que advm do clima e do solo e a
mulher que habita a regio precisa ser forte para venc-las. As mos calejadas da labuta
244
cotidiana as tornam sensveis a natureza e a humanidade. As mulheres, nesse contexto,

so verdadeiras batalhadoras e construtoras de um universo de sobreviventes. Ser
professora nesse espao agrega valor mulher. E ela, com essa fora, transforma o lugar
em que vive, ensinando e aprendendo com jovens e adultos a ler e a escrever, mas
especialmente a viver.
Referncias
MAIA, Cludia de Jesus et all. Gnero e insubmisso feminina no Norte de Minas na

primeira metade do sculo XX. Montes Claros, MG, abr. 2015. (Projeto de Pesquisa)
MELLO, Rita Tavares. Histria, memria e vivncias: a EJA no norte de Minas Gerais.
1940-1960. 268 f. 2015. Tese (Doutorado Educao). Universidade Federal de
Uberlndia, 2015.
MEMRIAS DOCENTES
BARBOSA, Carla Cristina1.

1
Professora do Departamento de Estgios e Prticas Escolares - DEPE da Universidade Estadual de
Montes Claros UNIMONTES.
Palavras-Chave: Histria. Memria. Docncia. Histria Oral.
Introduo
Esta pesquisa visa compreender a histria da Unimontes a partir da trajetria

dos seus docentes. A referida universidade est sofrendo mudanas e transformaes no
tocante a seu corpo docente no que se refere titulao, incluso de cursos de mestrado
e doutorado e principalmente pelo impacto da Lei Complementar n 100/2007. O processo
de mudana mostrou um novo caminho para a universidade e a comunidade acadmica.
Isto demonstra uma histria que precisa ser registrada. Diante desse desafio, buscamos
entender e registrar essa histria no olhar dos docentes, neste caso o relato do professor
que vivenciou esse processo de mudana como presidente da Associao dos Docentes
da Unimontes-Adunimontes. Buscamos compreender sua trajetria na universidade, os
principais fatos vivenciados durante os anos de docncia, sua experincia acadmica e
novos rumos para universidade. Desse modo, o estudo aborda conceitos de memria,
narrativa, identidade, subjetividade, experincia, historicidade para registrar histria da
Unimontes.
Material e mtodos
Na realizao da pesquisa utilizamos como fonte a histria oral. Para isso, foi
necessrio recorte metodolgico selecionando os docentes afetados pela LC 100/2007,
neste trabalho discutiremos a entrevista com o presidente da Adunimontes na gesto de
2016. O problema elaborado para essa pesquisa foi compreender a histria da Unimontes
245
a partir das narrativas dos professores que durante anos dedicaram a universidade e foram
desligados. Como foi a trajetria dentro da universidade? Quais foram os fatos mais
importantes nessa trajetria? Qual o sentimento? Qual o olhar para a universidade, as
polticas pblicas? Assim, neste trabalho, a memria foi investigada na perspectiva de
entender a histria da universidade dentro desse contexto de mudana e transformao do
corpo docente. Deste modo, a histria oral constitui um caminho interpretativo que evoca
a memria individual e coletiva desses professores, bem como os relatos orais como
forma de registro dessa histria.
Discusso e Resultados
Assim, entende-se que a histria oral como processo de construo da

narrativa e como valorizao da experincia subjetiva. A memria sugerida por
Halbwachs [1], por definio, coletiva: um elemento essencial da identidade, da
percepo de si e dos outros. A memria , portanto, um elemento constitutivo da
identidade, tanto coletiva quanto individual, e elemento importante para o
reconhecimento e a valorizao de indivduos ou grupos. Cabe esclarecer que a memria
pensada como um processo inacabado, em permanente (des) construo. Marc Bloch,
citado por J. Le Goff declarou que a diversidade dos testemunhos histricos quase
infinita. Tudo o que o homem diz ou escreve, tudo o que fabrica tudo o que toca pode e
deve informar-nos sobre ele. [2]
Dessa forma, o par oral/escrito fundamental para a histria, assim como a
passagem do oral-escrito importante tanto para memria quanto para a histria. Para o
autor, a oralidade e escrita coexistem nas sociedades e essa coexistncia importante para
a histria, j que sem histria no h sociedade. [3] Assim, as narraes permitem a
compreenso da histria da Unimontes pela reflexo que os professores fazem de sua
prpria trajetria nessa instituio. Entendemos que essa pesquisa baseada na histria
oral temtica, em que o teor testemunhal se torna a chave que abre os compartimentos
escurecidos por verses que devem ser resolvidas pelo narrador, e visa compreenso
da trajetria dos docentes.
Porm, os professores nos seus relatos sobre a vida acadmica na Unimontes
narram, tambm, a histria de sua vida. Nesse caso, essas narrativas revelam a histria da
Unimontes nos diversos olhares de vrias pessoas. Neste trabalho de histria oral, a
seleo dos professores foi pautada em condutas e procedimentos que conduzissem ao
objeto, aos objetivos e resposta do problema. Por se tratar de uma pesquisa que envolve
histria oral, faz-se importante esclarecer que a narrativa uma mediao entre tempo
vivido e significao da ao e torna-se expressiva na medida em que articula os traos
da experincia temporal; neste caso, especificamente, a experincia dos docentes na
universidade, construda em seu dia-a-dia.
A subjetividade est relacionada s experincias, ou seja, pelo modo de vida
e como so exercidas as relaes estabelecidas com as coisas, pessoas e tempo - nesse
caso, os professores e sua experincia de vida e docncia.
Essa experincia dos docentes visa a valorizar os sujeitos histricos e as mediaes
culturais, morais que se constituem no tecido social. A pesquisa baseia-se na histria oral
como um processo de interveno e mediao que se d na construo de narrativas e de
estudos referentes experincia de pessoas e de grupos. Nesse sentido, por meio do
registro e da anlise das narraes, entendemos quais os envolvimentos entre vida pessoal
e profissional.
A histria oral temtica sempre de carter social onde as entrevistas no se
sustentam sozinhas ou em verses nicas. usada como metodologia ou tcnica e, dado
246
o foco temtico, torna-se um meio de busca de esclarecimentos de situaes polmicas e

contraditrias. [4] Aps a entrevista, foi elaborada a lista de controle, reproduo da
gravao para segurana e arquivamento. A outra fase, composta de quatro etapas,
consistiu na passagem do oral para o escrito: ouvir, transcrever, textualizar e conferir.
Assim, a partir do relato do professor, buscamos compreender a histria da Unimontes
nesse contexto de mudana e transformao.
Consideraes finais
Este trabalho foi conduzido considerando a memria e experincia do docente

entrevistado. O registro dessa experincia revelou outra vocao da Unimontes,
direcionada para cursos de Ps-graduao Stricto Sensu. Contudo, o grande marco da
pesquisa foi registrar a histria da universidade a partir da narrativa do professor.
Apoio: FAPEMIG
Referncias
[1] HALBWACS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Vrtice, 1990. p.34.

[2] LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Trad. Bernardo Leito et al. Campinas:
Unicamp, 2003.p.107.
[3] Ibid., p.53.
[4] MEIHY, Jos C. S. B. & Fabola Holanda. Histria oral: como fazer e como pensar.
So Paulo: Contexto, 2007.p.38.
MULHERES E PROFESSORAS ALFABETIZADORAS: EXPERINCIAS E

MEMRIAS
REIS, Joo Olmpio Soares dos1; REIS, Filomena Luciene Cordeiro1;

CASTRO E ALMEIDA, Shirley Patrcia Nogueira de1; GARCIA, Roseli Aparecida Damaso
Messias1; MAIA, Maria Ceclia Pereira2;
RUAS, Natlia Andrade2; TOLENTINO, Jssica3.
1
2
3
Introduo
So vrias as indagaes que nos levam a buscar fontes e, assim obter

respostas. Curiosidades prprias de um pesquisador ou especificidades de um historiador
perpassam a inteligncia de um estudioso, entre elas: o qu?, onde?, como?, quando?,
para qu?, por qu?. preciso recortar o tema, o tempo, o lugar e a dimenso dos
247
documentos para anlise e, assim conseguir respostas. O historiador no d conta de

trabalhar todos os documentos, verses e temas da Histria. Sendo assim, explicitamos
nosso objeto de estudo articulando Histria da Educao e Histria Social e as perguntas
propostas so: Quais e como so construdos papis e representaes de gnero
associados s mulheres, especialmente no mundo da alfabetizao em Montes Claros na
primeira metade do sculo XX e suas insubmisses? (REIS, 2016, p. 5).
Diante dessas questes e buscando respostas, entrevistamos Cleonice Alves
Proena. Nosso intuito consistiu em que ela mesma conte suas histrias e memrias, as
quais so carregadas de plurais em vez do singular, em especial sobre suas vivncias na
educao de jovens e adultos.
O intuito do estudo constituiu em compreender quais e como so construdos

papis e representaes de gnero associados s mulheres, especialmente no mundo da
alfabetizao em Montes Claros na primeira metade do sculo XX at os dias de hoje,
bem como as formas de insubmisso feminina presentes nas relaes cotidianas reveladas
por meio das mulheres alfabetizadoras. Para tanto, o procedimento adotado consistiu na
utilizao da histria oral. Aps estudo sobre o assunto, identificamos Cleonice Alves
Proena, que se colocou disposio para colaborar com a pesquisa.
Referncias Tericas e Discusso
Cleonice Alves Proena nasceu em Braslia de Minas e fez parte de uma

grande famlia. Seu pai exerceu vrios ofcios com a finalidade de criar a famlia
numerosa.
Sua formao escolar tem incio em Braslia de Minas com o curso primrio.
Muda-se para Montes Claros em 1932 para fazer o curso normal que a habilitaria ser
professora em 1936. Alm dela, todas as outras suas irms tambm estudaram para serem
professoras. Uma famlia de mulheres professoras. Cleonice Alves Proena no se casou
por opo. Ela fazia parte de uma sociedade inserida em um tempo em que a mulher tinha
que se casar. Sua escolha dedicar-se a profisso, assim como estar atenta as questes de
famlia. Problemas familiares eram pensados e as solues e conselhos vinham de
Cleonice Alves Proena. Ela dizia que no nasceu para casar e cuidar de filhos, apesar da
apario de muitos pretendentes (PROENA, 18 maio 2012).
A histria da vida profissional de Cleonice Alves Proena se resume em
poucas linhas, contudo, contm uma vastido de ofcios, todos vinculados ao mbito
educacional. Seu currculo apresenta parte de sua experincia de vida, uma escolha
consciente na juventude. No se casar consistiu na liberdade do exerccio de seu trabalho.
Cludia de Jesus Maia (2011) discute essas escolhas feitas por muitas mulheres. Ela no
tinha amarras. O casamento na sua poca inibia o exerccio de uma profisso engajada,
pois limitava os atos da mulher. Nesse contexto, sua opo demonstra resultados.
Trabalha em vrias escolas, assume cargos importantes e, inclusive viaja para o exterior
visando aprimorar seu conhecimento e aplic-lo no seu pas. Dedicou-se sua vida
profissional a educao. Foi professora por cinco anos, trabalhando, inclusive com a
alfabetizao de jovens e adultos. Foi Delegada de Ensino, orientadora escolar,
supervisora e assumiu cargos tcnicos na Secretaria Municipal de Educao. Trabalhou
nas escolas Joo Beraldo, Olegrio Maciel e Colgio So Joo (PROENA, 18 maio
2012).
248
A experincia de Cleonice Alves Proena na alfabetizao de adultos

destaque em suas lembranas. Ela aborda as dificuldades encontradas, entre elas, o ensino
noturno, inexistncia de material didtico, estudantes trabalhadores e com idades
diferenciadas.
Cleonice Alves Proena trata o ensino de adultos como um trabalho de
dedicao e resistncia. Os dificultadores eram enormes e havia uma necessidade para a
sua transposio. Trabalhar com adultos implica, geralmente, estar lidando com
trabalhadores. Seus alunos eram homens e mulheres que trabalhavam durante o dia de
forma laboriosa. A maioria era lavradores que ainda no sabiam ler e escrever. Sua misso
era ensin-los, pelo menos, a escrever seus nomes. As turmas apresentavam um nmero
reduzido de alunos o que facilitava dispensar ateno especial a cada um, entretanto,
retrata pouca adeso dos adultos a escolarizao. Como professora, Cleonice Alves
Proena se organizava com o material e conhecimento que possua. No havia material
didtico ou livro para direcionar o trabalho. Tudo partia do seu esforo pessoal.
(PROENA, 18 maio 2012).
Resultados
Constatamos, mediante histria oral, que h relevncia da mulher/professora

implicando em vrias possibilidades em tornar o processo ensino e aprendizagem efetivo.
a mulher formando grupos de pessoas a ler e escrever o nome, mas tambm a pensar e
a ver o mundo a partir de sua perspectiva. Com o Movimento Brasileiro de Alfabetizao
(MOBRAL), o Estado apresenta projetos definidos, material didtico obrigatrio a seguir,
salrio para as professoras e capacitao. Para Cleonice Alves Proena, o MOBRAL foi
uma conquista, pois traz novas possibilidades para ensinar os adultos.
Cleonice Alves Proena uma mulher alm de seu tempo. Ela se mostra
atuante no mbito familiar e profissional. Como ela mesma diz, os problemas familiares
a absorveram e as decises e resolues vinham de seus conselhos e orientaes. Enfim,
numa sociedade patriarcal da primeira metade do sculo XX, verificamos a presena de
uma mulher de atitude, educadora de jovens e adultos (PROENA, 18 maio 2012).
Referncias
MAIA, Cludia de Jesus. A inveno da solteirona: conjugalidade moderna e terror

mortal: Minas Gerais 1890-1948. Ilha de Santa Catarina: Ed. Mulheres, 2011.
MELLO, Rita Tavares. Histria, memria e vivncias: a EJA no norte de Minas Gerais.
1940-1960. 268 f. 2015. Tese (Doutorado Educao). Universidade Federal de
Uberlndia, 2015.
REIS, F.L.C. Gnero e insubmisso feminina em Montes Claros na primeira metade do

sculo XX: estudando mulheres alfabetizadoras. Montes Claros, 2016. (Projeto de
Pesquisa)
Apoio: FAPEMIG.
249
MSICA E HISTRIA: INSTRUMENTOS DE PROTESTO NO PERODO DA

DITADURA MILITAR NO BRASIL
GOMES, Paulo Henrique Duque1; MAGALHES, Livian Mota1; SANTOS, Keila Pereira1; REIS,
Filomena Luciene Cordeiro2, FREITAS, Kelly Viviane Gonalves2
1
Discente do curso de Histria da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
1
Professora na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Introduo
A Ditadura Civil e Militar constituiu poca de grande represso e

modificaes econmicas no Brasil. No entanto, existiram diversos grupos que atuaram
contra os ideais dos governantes desde a instalao do golpe em 1964 at 1985, quando
o Brasil comea o processo de redemocratizao.
Neste sentido, o presente estudo apresenta uma experincia pibidiana na
Escola Estadual Eloy Pereira, localizada na cidade de Montes Claros, Minas Gerais,
utilizando msicas para concretizao do processo ensino e aprendizagem acerca da
referida temtica.
Objetivos
O estudo objetivou analisar msicas que foram smbolos de protestos no

regime militar e civil no Brasil a partir das canes de Raul Seixas, Chico Buarque e
Agenor Miranda Arajo Neto, conhecido popularmente como Cazuza, e trabalhada em
oficinas por meio de projetos de interveno escolar.
Metodologia
A metodologia adotada para realizao das oficinas na Escola Estadual Eloy

Pereira consistiu em lidar com teorias e conceitos atrelados a anlise de msicas. A ideia
dos membros da equipe foi despertar o senso crtico dos alunos do Ensino Fundamental
por meio da arte e da cultura presente no perodo militar. Foram usados cartazes com
gravuras dos artistas selecionados, distribudas as letras das msicas para anlise e a sua
escuta, promovendo, dessa forma, espao de debates e dilogos sobre o assunto, bem
como reflexo sobre como a msica teve papel fundamental no perodo ditatorial
brasileiro.
Discusso
O projeto de interveno escolar realizado por meio de oficinas, cujo tema

proposto foi a Ditadura Militar e Civil no Brasil articulou msicas, visando processar o
ensino e a aprendizagem dos estudantes da citada Escola. As msicas selecionadas para
anlise consistem em smbolos de protesto no regime militar.
A msica Mosca na sopa lanada em 1973 de Raul Seixas uma metfora
ao perodo em que a censura no Brasil era represada com violncia. Atravs do rock
nacional, o cantor utilizava de sua msica para protestar diante dos abusos causados pelo
sistema da poca.
Outro cantor que utilizou o meio artstico para manifestar foi Chico Buarque
de Holanda. A msica Clice criada em 1973 e lanada em 1978 faz uma crtica poltica
e social ao regime militar. A palavra clice, nome da Cano, uma aluso ao verbo
250
cale-se que, por sua vez, tem o mesmo fonema. Ao analisar a sua letra, percebe-se a
constante presena da insatisfao do cantor com a violncia e a censura, assimilando as
dores que Cristo sentiu na cruz.
Em meio a esses grandes cantores e compositores, outra figura
importantssima no cenrio musical brasileiro durante o golpe militar, foi o cantor e
compositor Cazuza, que lanou a msica Ideologia no perodo ps queda da ditadura.
Ele fazia crticas ao regime e ao processo de redemocratizao do pas atravs das letras
das suas msicas.
Verificamos que, esses cantores e suas msicas, constituram protestos e
crticas ao perodo de represso e censura no pas. Essas canes tratam de questes
referentes ao acontecimento da Ditadura Militar e Civil no Brasil e, por meio de oficinas
realizadas na Escola tentamos apresent-las aos estudantes de ensino fundamental. Essa
foi uma reflexo interessante com esses estudantes, aliando reas do conhecimento como
Histria e Educao.
Concluso
Conclumos que, o Brasil passou por um perodo de grande represso e

censura, pelo sistema instaurado no golpe de 1964. No entanto, percebemos que, mesmo
com toda fora armada, houve uma grande resistncia por meio da populao. A msica,
por sua vez, foi uma grande aliada, tornando-se um grito de protesto em meio as
barbaridades ocorridas na poca.
Nesse sentido, trabalhar temas to densos como a ditadura militar no Brasil
por meio de msicas uma possibilidade ldica de pensar esse tema no ensino
fundamental. A interdisciplinaridade indispensvel nesse processo de consolidao do
ensino e da aprendizagem. Aliar histria, arte e educao foi extremamente produtivo.
Referncias
ARAJO NETO, Agenor Miranda Arajo Neto (Cazuza). Ideologia. Rio de janeiro,
1983.
CAND, Roland de (2001). Histria universal da msica. So Paulo: Martins Fontes,

1987.
SEIXAS, Raul. Mosca na sopa. Rio de Janeiro, 1973.
HOLANDA, Chico Buarque de Holanda. Clice. Rio de Janeiro, 1973.
CARDOSO, Adriano Santos. "Cazuza E Suas Canes De Protesto Nos Anos 1980".
2016. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Histria) - Universidade
Estadual de Montes Claros.
CAZUZA. Disponvel em: http://cazuza.com.br. Acesso em maro de 2017
CODATO, Adriano Nervo. Uma histria poltica da transio brasileira: da ditadura

militar democracia. Rev. Sociol. Polit., nov. 2005, no.25, p.83-106
NAPOLITANO, Marcos. 1964: histria do regime militar brasileiro. So Paulo:
Contexto, 2014.
251
QUEM SO, ONDE ESTO E COMO VIVEM OS ACADMICOS DO CURSO

DE SERVIO SOCIAL DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES
CLAROS MG
RODRIGUES, Thalita Lorrane Rocha1; BRANDO,

Viviane Bernadeth Gandra2; BARBOSA E SILVEIRA, Amanda Cardoso3;
1
Acadmica de Servio Social da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES
2
Doutoranda em Educao Puc Minas. Professora da Universidade Estadual de Montes Claros -
UNIMONTES.
3
Mestre em Desenvolvimento Social pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
Professora da Unimontes.
RESUMO: O Presente trabalho prope apresentar uma pesquisa que est em andamento,
junto aos acadmicos do curso de Servio Social da Universidade Estadual de Montes
Claros Unimontes, com o objetivo central de conhecer e analisar as condies de vida
dos referidos estudantes atravs das indagaes como: Quem so? Onde esto? e Como
vivem?. O surgimento do Servio Social no Brasil datado a partir dos anos de 1930,
perodo marcado pela consolidao do capitalismo monopolista e pela crescente
interveno do Estado na regulao social. diante do acirramento da questo social, a
qual ganha um espao na cena poltica, que a profisso institucionalizada, legitimada e
inserida na diviso scio-tcnica do trabalho. Segundo Yazbek (2009) na dcada de 1930
o Estado, visando regular tenses entre classes, adota um conjunto de medidas que, em
sua maioria, possua caractersticas paternalistas e assistencialistas. Nesse perodo de
emergncia da profisso, a igreja catlica assume o papel direcionador e formador dos
primeiros assistentes sociais no pas, fato que contribuiu para que a aceitao do Servio
Social tivesse grande expresso entre as jovens catlicas. A questo social aqui
enfrentada por meio de um carter individualista e moralizador que chega ao seu pice a
partir da dcada de 1940 com o estreito dilogo entre o Servio Social Brasileiro e Servio
Social Norte Americano. A partir dos anos de 1960 inicia-se no interior da profisso um
processo de reflexo e questionamento acerca da formulao prtica e terica do Servio
Social, englobando assim, suas dimenses metodolgicas, tcnico-operativas e tico-
polticas. Tal processo, intitulado Movimento de Reconceituao, desenrolou-se at os
anos de 1980 e demandou aos assistentes sociais o pensar acerca de um novo projeto
profissional, no qual deveria caracterizar-se pelo rompimento das prticas conservadoras
e pelo comprometimento com as demandas dos usurios dos servios. O Movimento de
Reconceituao expressou a luta da categoria de assistentes sociais por uma identidade
pautada no rompimento com as ideias positivistas e pragmticas e na busca de aes
transformadoras e comprometidas com a classe trabalhadora. A aproximao com a teoria
social de Marx ocorreu expressivamente nos anos 1980, sendo que tal aproximao
implicou num repensar da profisso enquanto especializao do trabalho coletivo e,
portanto, como parte do mundo do trabalho. J a dcada de 1990 marcada, dentre outros,
pela promulgao da Lei N 8. 662 de 7 de junho de 1993 (tal dispositivo legal
considerado um avano na histria da profisso, pois, como instrumento de
regulamentao profissional, trouxe consigo, dentre outros, o estabelecimento das
competncias e atribuies dos assistentes sociais), e pela implementao do Projeto
tico-Poltico do Servio Social Cabe destacar aqui que, tanto a promulgao da lei de
regulamentao da profisso, quanto o Projeto tico Poltico foram frutos de intensos
debates acerca do posicionamento da profisso frente as demandas sociais e de lutas em
favor da democratizao da sociedade brasileira. O desenvolvimento da pesquisa de
suma importncia e possui relevncia ao reafirmar um compromisso profissional alinhado
252
aos dispositivos legais que regem a profisso na contemporaneidade e expressar um

compromisso e preocupao com os prprios pesquisados. No ano de 2016
comemoramos os 80 anos do Servio Social no Brasil, marco que indica grandes avanos
e tambm grandes desafios enquanto profissionais do Servio Social. nesse contexto de
comemorao que o interesse pela presente pesquisa surgiu. Trata-se de uma investigao
quanti-qualitativa, que, por meio das entrevistas semi-estruturadas levantar dados
possveis de serem quantificados e tambm analisados em sua subjetividade. Nesse
contexto o contato direto entre pesquisador e pesquisado possibilitar, alm da coleta de
dados relacionados s questes scio-econmicas, informaes que englobam o campo
da identidade, o mbito habitacional, demogrfico (local que morava antes do ingresso
na academia e atual lugar de residncia), as condies de trabalho e composio familiar,
identificao do chefe de famlia, identificao dos principais desafios encontrados tanto
para o ingresso, quanto para a permanncia na instituio de ensino etc. Como produtos
comprometidos, pretende-se tornar pblicos os dados obtidos no decorrer da pesquisa e
amplamente divulgados atravs da elaborao, apresentao e submisso de trabalhos
cientficos em eventos e revistas, bem como de relatrios da pesquisa.
Palavras- chave: Servio Social. Acadmicos. Perfil. Unimontes.
Referncias
BRASIL. (2012). Cdigo de tica do/a assistente social - Lei 8662/93 de

regulamentao da profisso - 10 Rev. e atualizao. Brasilia: Conselho Federal do
Servio Social.
YAZBEK, Maria Carmelita. O significado scio-histrico da profisso. In: Curso:

Servio Social: Direitos Sociais e Competncias Profissionais, mdulo I. Braslia:
CFESS / ABEPSS / CEADUNB, 2009.
UM ESTUDO ENTRE A HISTRIA E A EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS
MELLO, Rita Tavares de1; REIS, Joo Olmpio Soares dos1;

CASTRO E ALMEIDA, Shirley Patrcia Nogueira de1;
REIS, Filomena Luciene Cordeiro1; RUAS, Natlia Andrade2;
MAIA, Maria Ceclia Pereira2; LIMA, Michel Juliano Santos3.
1
2
3
Introduo
Esse trabalho consiste em resgatar memrias de professoras do Municpio de

Montes Claros, Minas Gerais, que atuaram no perodo de 1970 e 1980, identificando
dificuldades, problemas ou resistncias, como tambm as possveis vantagens no ofcio
de alfabetizar adultos. A pesquisa situa-se no campo de estudos sobre o letramento, com
253
interface na Histria da Educao, cuja temtica de discusso centra-se na alfabetizao

e nos mtodos tradicionais utilizados no processo da leitura e da escrita.
A atividade dever permitir o confronto passado-presente, pela construo de
um olhar que interroga a realidade, que analisa ocorrncias de outra temporalidade e
procura identificar e compreender os motivos que impulsionaram aes de homens e
mulheres que nos antecederam. Dessa forma, produziremos uma inteligibilidade capaz de
favorecer a compreenso das prticas educativas que se desenvolveram nas escolas e
atendiam adultos, visando o enfrentamento do desafio que se constitui a alfabetizao.
Em ltima instncia, ao colocarmos luz sobre o passado, poderemos compreender
algumas facetas do momento contemporneo e entrever alternativas pedaggicas para os
desafios, que hoje se apresentam aos professores alfabetizadores, em meio realidade
conflituosa, contraditria e, muitas vezes, excludente das escolas pblicas.
Objetivos
O objetivo do estudo consiste em preencher lacunas da historiografia local,

reconstituindo a memria de professoras alfabetizadoras, assim como identificando
dificuldades, problemas ou resistncias, como tambm as possveis vantagens no ofcio
de alfabetizar adultos, tendo como referncia as dcadas de 1970 a 1980.
Metodologia
A Histria Cultural um campo de trabalho que ganhou visibilidade a partir

das ltimas dcadas do sculo XX, e tem sido utilizada para fazer referncia a uma
historiografia, que tem por foco a dimenso cultural no estudo de uma determinada
sociedade, ou seja, um deslocamento da histria social da cultura para a histria cultural
da sociedade. Os historiadores culturais entendem que, o termo cultura no pode estar
associado apenas s artes e aos valores da elite. Por esta concepo, consideram a cultura
numa perspectiva antropolgica, que inclui os fazeres e prticas cotidianas de todos os
grupos sociais. Essa a nossa opo para insero desse estudo.
Em relao s fontes estamos conscientes de suas possibilidades e limites, ora
apresentando-se aos historiadores como um problema, pela fragmentao, disperso e
escassez. Contudo, a ampliao das concepes e abordagens historiogrficas, permite
que objetos e documentos no convencionais sejam tratados como guardies da memria
coletiva. E, nessa renovao, os pesquisadores da histria podem selecionar fontes que
melhor respondam s questes e problemas que pretendem desvendar, fazendo emergir a
memria de uma poca. Para tanto, a histria oral ser nosso procedimento de pesquisa,
bem como a utilizao de dados da imprensa local.
Referncias tericas
A Histria Cultural proposta pelo francs Roger Chartier organiza-se em

torno dos conceitos de apropriao cultural e representaes consideradas como matrizes
geradoras de discursos e prticas (CHARTIER, 1990, p. 18). Para Barros (2004), a
elaborao das noes de prticas e representaes a decisiva contribuio de Chartier
para a Histria Cultural. Por esta perspectiva terica, a cultura pode ser compreendida,
ou seja, os objetos culturais so produzidos entre prticas e representaes, sendo que, os
sujeitos produtores e receptores de cultura, igualmente circulam entre estes plos que
correspondem a modos de fazer e modos de ver.
Para Chartier (1990), trabalhar as representaes do mundo social torna
254
possvel superar os falsos debates em torno da diviso irredutvel entre as objetivaes

das estruturas (terreno de uma histria mais segura, que reconstri as sociedades tais
como eram na verdade) e (...) a subjetividade das representaes (a que estaria ligada
uma outra histria, dirigida s iluses de discursos distanciados do real) (CHARTIER,
1990, p. 18).
Para Barros, a Historiografia ocidental mostra-se como um vitral de
possibilidades, sendo comum uma grande confuso entre as diferentes modalidades,
como tambm (...) uma expressiva dificuldade dos interessados em Histria em situar
um trabalho historiogrfico dentro de um destes campos (2004, p. 07). Neste sentido,
importante que o historiador busque compreender esta realidade multifacetada, na qual
se inserem o seu oficio, o seu objeto de investigao, as questes de pesquisa para as
quais busca respostas o que no significa que deva encontrar um compartimento e nele
se enclausurar, empreendendo uma atividade fragmentada, caracterizada pelo isolamento
disciplinar e pela hiper-especializao. Nesse contexto, o educador tambm compartilha
com o historiador das teorias, conceitos, metodologias e tcnicas para construo do seu
trabalho e pesquisa.
Resultados
Os resultados alcanados pelo estudo consistem at o momento em

composio do grupo de trabalho com incluso de bolsistas de iniciao cientfica que,
por meio das reunies de estudo inicial, tm contribudo na construo do conhecimento
acerca da metodologia de trabalho a ser adotada.
Tambm os referenciais tericos so leituras obrigatrias para que a equipe
de pesquisa possua um arcabouo cientfico no sentido de pensar o objeto de estudo. Para
tanto, a tese de doutorado de Rita Tavares de Mello (2015) leitura imprescindvel. A
equipe, igualmente, est buscando nomes de alfabetizadoras de adultos para pensar o
assunto e responder as inquietaes.
Referncias
BARROS, Jos DAssuno (2004). O campo da histria: especialidades e

abordagens. Petrpolis-RJ: Vozes, 2001.
CHARTIER, Roger (l990). Histria Cultural: entre prticas e representaes. Trad.

Maria Manuela Galhardo. Rio de Janeiro: Berthand do Brasil, 2003.
MELLO, Rita Tavares de Mello (2015). Histria, Memria e Vivncias: A EJA no

Norte de Minas Gerais -1940-1960- Tese doutorado. Universidade Federal de
Uberlndia, 2015.
255
UM OLHAR SOBRE A EDUCAO EM SALINAS/MG

NO PERODO DE 1952-1963 PARTIR DOS PROJETOS DE ABDNEGO
LISBOA
CASTRO E ALMEIDA, Shirley Patrcia Nogueira de1; MEIRA, Jos Normando Gonalves1.
1
Docente do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Universidade Estadual de Montes
Claros - UNIMONTES.
Palavras-chave: Educao. Abdnego Lisboa. Salinas/MG.
Introduo
Este trabalho de pesquisa, em fase inicial, tem como objeto os projetos

educacionais de Abdnego Lisboa e sua execuo na cidade de Salinas-MG no perodo
de 1952 a 1963. O critrio para a delimitao do perodo a ser estudado, foi a chegada do
educador cidade de Salinas, em 1952, a convite do deputado federal Clemente Medrado
Fernandes, para a implantao da Escola de Iniciao Agrcola de Salinas, onde
atualmente um campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Norte
de Minas. At 1963, quando Abdnego Lisboa mudou-se para Belo Horizonte, alm do
seu projeto principal, a criao da Escola Agrcola, outras aes educativas foram
realizadas na cidade. A criao do Colgio Evanglico (atual Colgio Presbiteriano de
Salinas), publicao de jornais, opsculos, livros, alm de aes pessoais de interveno
na sociedade local, evidenciando sempre o seu ideal transformador.
Ghirardelli Jr. (2009, p. 95) destaca o debate existente, no perodo alvo de
nossa pesquisa, entre uma filosofia Kantiana da educao e uma viso pragmtica. A
primeira, entendendo o objetivo da educao escolar, a plena humanizao que se alcana
por meio do esclarecimento capaz de tornar o homem consciente da sua fala e
responsvel pelos seus atos. A segunda, compreende a escolarizao como til a uma
sociedade democrtica para alcanar os objetivos da sociedade moderna, enfatizando sua
funo ocupacional.
Para a compreenso do objeto da pesquisa, alm de identificar a sua relao
com a tendncia de aproximao da escola com o mundo do trabalho, ser necessrio
tambm abordar o tema americanismo e educao, considerando a grande influncia
dos Estados Unidos da Amrica na filosofia da educao brasileira no perodo e,
particularmente na formao de Abdnego Lisboa, formado em agronomia pela Escola
Superior de Agricultura de Lavras, instituio fundada e dirigida por norte americanos.
Como afirma Warde (2000), a partir de meados do sculo XIX at s primeiras dcadas
do sculo XX, embora a Europa continuasse sendo importante referncia, o modelo de
desenvolvimento e progresso norte americano passava a ser um espelho para o Brasil.
Objetivos
Os objetivos propostos para o estudo consistem em verificar como os projetos

educacionais de Abdnego Lisboa se inseriram na pequena cidade do serto mineiro,
analisar a sua relevncia para o desenvolvimento regional, discutindo os pressupostos
tericos, motivaes declaradas e implcitas nas aes do educador, bem como a
metodologia por ele empregada para a sua execuo, os acordos e conflitos com o modelo
poltico vigente na regio.
256
Metodologia
A pesquisa bibliogrfica, imprescindvel realizao de todas as pesquisas

cientficas, especialmente nas cincias sociais e humanas, foi o procedimento inicial desse
trabalho e, ainda est sendo feito levantamento bibliogrfico para a discusso dos temas
relacionados ao objeto em estudo e o seu recorte espao-temporal.
Oportunamente, para a seleo e anlise documental, partiremos do amplo
conceito de documento histrico estabelecido pela Escola dos Annales e que tem
norteado os paradigmas mais recentes da historiografia. Documentos sero considerados
em sua diversidade, entendendo que tudo que permite analisar a ao do homem em
determinado contexto, pode ser considerado documento histrico. Todas as marcas
deixadas pelo homem sejam elas documentos oficiais escritos, sinais, objetos, imagens e
ainda o depoimento oral (Cf. PINSKY, 2006).
Especificamente sobre a utilizao das fontes orais, tomaremos como base a
vasta literatura sobre o tema, especialmente Thompson (2002). Ressaltamos que a
metodologia da Histria Oral ser realizada por meio de entrevistas semiestruturadas,
cujos contedos, alm de servir aos objetivos imediatos de nossa pesquisa, constituiro
tambm material de preservao de memrias, lembranas, histrias de vida, pertinentes
ao perodo delimitado, que serviro para outros estudos.
Referncias tericas
Em nosso trabalho, consideramos a importncia de analisar o tema

americanismo e educao e suas prticas nos empreendimentos do referido educador,
bem como a influncia das convices protestantes nos seus projetos e nas prticas
educativas deles decorrentes.
Como afirma Warde (2000), a partir de meados do sculo XIX at s
primeiras dcadas do sculo XX, embora a Europa continuasse sendo importante
referncia, o modelo de desenvolvimento e progresso norte americano passava a ser um
espelho para o Brasil. Pedrosa e Bittencourt Jr. (2012), considerando a pertinncia do
conceito nos diferentes contextos ao longo do sculo XX, afirmam que
o americanismo e sua educao peculiar conseguiram avanos significativos

em termos de produo material e de democracia. Eles adaptaram os aspectos
das mudanas da sociedade aristocrtica para a sociedade democrtica atravs
da evoluo do sistema social, baseado em competncias e aumento
da capacidade de mobilidade social quando incorporam o iluminismo em sua
essncia, harmonizando conceitualmente os direitos sociais, polticos e civis,
e dando sentido prtico ao termo cidadania (PEDROSA; BITTENCOURT JR,
2012, p.3).
Portanto, investigaremos como a filosofia da educao norte americana

reproduzida no discurso, nos projetos e nas prticas educativas de Abdnego Lisboa e o
seu impacto na cultura local. Lembrando que o conceito americanismo e educao no
pode ser desvinculado do debate nacional desenvolvimentista, particularmente na
educao, considerando a grande influncia que os Estados Unidos tiveram no
pensamento dos principais intelectuais envolvidos no referido debate, como o prprio
Ansio Teixeira (CARVALHO, 2014).
Outro aspecto a ser considerado na pesquisa, ora iniciada, o fato de ser o
educador cujas aes so o seu objeto adepto convicto e militante de uma
denominao protestante, de herana teolgica calvinista. Tendo como referncia o que
afirma Max Weber (1996) sobre a influncia dos credos religiosos na ao social dos
257
indivduos e, particularmente no caso da tica protestante, ser investigado como tais

convices interferiram naqueles projetos e na forma da sua execuo.
Resultados
Embora o estudo proposto no tenha a inteno de ser uma biografia

propriamente dita, como resultados iniciais, apontamos a importncia de refletir sobre a
trajetria de um educador, empreendedor, idealista, nutrindo o sonho de transformao
da realidade de um municpio escondido no serto norte mineiro, a qual ter o valor do
que Carino (1999, p. 154) chama de pedagogia do exemplo, ou seja, retratar vidas,
experincias singulares, trajetrias individuais tem notria fora educativa, pois,
intencionalmente ou no, constitui-se em exemplo para outras pessoas e geraes.
Referncias
CARINO, Jonaedson. A Biografia e a Sua Instrumentalidade Educativa. IN: Educao

& Sociedade. Ano XX, n. 67. Ago/ 1999. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v20n67/v20n67a05.pdf >. Acesso em: 15 set. 2016.
CARVALHO, Darlene Olinda de. Educao escolar e americanismo em escritos de

1927 a 1934 de Ansio Teixeira. Belo Horizonte: CEFET, 2014 (Dissertao de
Mestrado).
GIRALDELLI JR, Paulo. Histria da Educao Brasileira. 4. Ed. So Paulo: Cortez,

2009
PEDROSA, Jos Geraldo; BITTENCOURT JNIOR; FERREIRA, Nilton. Influncias

do Americanismo na educao brasileira: o caso dos ginsios polivalente. Disponvel
em:
<http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Anais_2012/GT-04/GT04-012.pdf>. Acesso
em: 15 nov. 2016.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes histricas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
THOMPSON, Paul. A voz do passado. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
WARDE, Mirian Jorge. Americanismo e educao: um ensaio no espelho. In: So

Paulo em perspectiva. v. 14, n. 2, So Paulo: Apr./June 2000.
258
IV MODALIDADE: RELATOS DE EXPERINCIA
Coordenao Geral dos relatos:

Profa. Ms Cecdia Barreto
A IMPORTNCIA DA SUSTENTABILIDADE NA PERSPECTIVA DA

EDUCAO INCLUSIVA
SOUZA, Vanessa Tamires Ramos1; ELIAS, Nayara Ferreira1; RUAS, Tlio de Oliveira1;
SILVA, Gleicione Soares da1; COSTA, Alisson Lucas M1;
TRINDADE, Jssica Ingrid Silva2; SILVEIRA, Iara Maria Soares Costa da3.
1
Discente do Curso de Geografia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.
2
Professora Supervisora do PIBID. Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
3
Professora da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: Atualmente, a poluio ambiental est sendo um dos assuntos mais

debatidos. Infelizmente ainda existe um descaso sobre o respectivo, pois um dos aspectos
que contribui para o aumento da poluio o desejo incontrolado das pessoas em comprar
produtos que causam danos incalculveis para o meio ambiente e a interveno do homem
na situao vem se agravando cada vez mais. Com o aumento dos impactos ambientais
diversos rgos pblicos, empresas e at mesmo as escolas esto elaborando solues
para diminuir os impactos atravs da sustentabilidade ambiental. Diante do exposto,
pergunta se: Qual a importncia de se trabalhar o desenvolvimento sustentvel na
Educao Inclusiva? O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID/UNIMONTES/CAPES, atravs do Subprojeto Geografia Educao para
Promoo da Sade da Escola Estadual Antnio Canela, Montes Claros - MG, realizou-
se intervenes/oficinas, ldicas e dinmicas na Sala de Recurso com os alunos especiais
do referido educandrio, com a temtica Sustentabilidade Ambiental e os meios para
garantir um desenvolvimento sustentvel. A oficina teve o objetivo de apresentar para os
discentes especiais, a importncia da preservao do meio ambiente, conscientizando
os que a partir de aes e prticas possvel diminuir os impactos ambientais. Assim a
elaborao de oficinas sobre a temtica Sustentabilidade e Educao Ambiental de suma
importncia, pois ir atingir um pblico mais jovem que representar no futuro as quais
geraro atitudes sem agredir o meio. EFFTING, destaca que,
A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o aluno a buscar
valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as
demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os
princpios que tem levado destruio inconsequente dos recursos naturais e de
vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de
recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional,
evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital.
(EFFTING, 2007. p. 24).
O procedimento metodolgico versou em levantamento bibliogrfico,

aplicao de oficinas sobre a temtica; elaborao de materiais reciclveis. A oficina foi
realizada de forma dinmica e diversificada, sendo estes oportunizados para confeco
materiais feitos com latas de leite, onde que os mesmos j haviam sido utilizados em casa,
259
os discentes levaram as latas para oficina para que elas fossem reutilizadas para confeco
de cofres. A oficina teve como finalidade incentivar os discentes da Educao Inclusiva
a importncia em desenvolver Prticas Sustentveis atravs da reciclagem, expondo a eles
que possvel reciclar para salvar e proteger o Meio Ambiente houve interesse dos
mesmos em participar das atividades, compreendendo e aprendendo de forma ldica.
Referncia
EFFTING; Tnia Regina. EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PBLICAS:

REALIDADE E DESAFIOS. Marechal Cndido Rondon PR: UNIOESTE, 2007.
Disponvel em: <
http://www.terrabrasilis.org.br/ecotecadigital/pdf/autoresind/EducacaoAmbientalNasEs
colasPublicasRealidadeEDesafios.pdf > . Acesso em: 28 de Maio 2017.
A IMPORTNCIA DA SUSTENTABILIDADE PARA MELHORIA DA SADE

AMBIENTAL NA EDUCAO
SILVA, Gleicione Soares da1; RUAS, Tlio de Oliveira1;

ELIAS, Nayara Ferreira1; SOUZA, Vanessa Tamires Ramos1;
COSTA, Alisson Lucas M1; TRINDADE, Jssica Ingrid Silva2;
SILVEIRA, Iara Maria Soares Costa da3.
1
2
3
Coordenadora do PIBID. Professora da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: A partir da Sustentabilidade Ambiental, possvel entender que a sade do

homem depende diretamente de um ambiente saudvel, hoje, infelizmente, se encontra
devastado, pela retirada e substituio da vegetao natural, causada pelo homem por
meio do desflorestamento e consequentemente, pela poluio das guas, dos solos e do
ar. Deste modo, o Projeto Institucional de Bolsa de Iniciao DocnciaPIBID/
UNIMONTES/CAPES, por meio do Subprojeto Geografia- Educao para Promoo
da Sade, tem orientado na execuo de Oficinas em Sala de Aula, com a participao
efetiva dos Acadmicos Pibidianos, voltadas para a reciclagem e reaproveitamento de
materiais que seriam direcionados para o lixo, buscando viabilizar na Prtica a
Sustentabilidade na Educao. DIAS, 2013 citando OBLINGER, 2013, escrevem:
Refere-se necessidade de promover a mudana na Educao segundo uma
perspectiva intencional, mudana esta que a comunidade de investigadores em
Educao tem vindo a propor atravs das abordagens centradas no aluno, na
aprendizagem como um processo social e colaborativo.
Sendo assim, os acadmicos da Geografia envolvidos no Subprojeto locado na Escola

Estadual Antnio Canela Montes Claros-MG, juntamente com a Coordenao e
Professoras Supervisoras tm participado efetivamente desse processo que envolve o
corpo docente e discente da referido Educandrio. O objetivo da oficina foi apresentar
comunidade escolar, modalidades simples de reciclagem, para o enfrentamento da
problemtica do lixo, que tem causado degradao nas relaes do ser humano com a
natureza. Sendo assim, por meio dos integrantes nele inseridos apresentaram ideias e
260
modalidades que reforaram a sensibilizao/conscientizao dos discentes participantes

sobre a importncia e valorizao dos princpios da reciclagem e suas diversas
modalidades, como uma medida vivel na Preservao Ambiental. A metodologia
consistiu em reviso bibliogrfica; participao nos aplicativos pedaggicos do banco de
dados de arquivos montados pelos acadmicos e docentes, bem como, nas diversas
produes dos discentes do Subprojeto; recolhimento de materiais descartados e sua
seleo; reaproveitamento dos materiais para fins determinados e que iriam ser
trabalhados nas restauraes e confeces de um novo material; desenvolvimento das
oficinas em salas de aula previamente escolhidas no Ensino Fundamental; avaliaes
interativas verbais e prticas no desenvolvimento das Oficinas.
Conclui-se que as oficinas requereram tica, novas posturas e empenho dos envolvidos.
Como resultado verificou-se que os novos conhecimentos trouxeram maior
sensibilizao/conscientizao e uma melhor postura por parte dos participantes. Com
certeza, a melhoria da Sade Ambiental trar no decorrer dos anos, novas vises para
Sustentabilidade na Educao.
Referncias
Dias, P. (2013). Inovao pedaggica para a sustentabilidade da educao aberta e

em rede. Educao, Formao & Tecnologias, 6 (2), 4-14 [Online], disponvel a partir de
http://eft.educom.pt.
UNESCO. Educao para um futuro sustentvel: uma viso transdisciplinar para

uma ao compartilhada. Braslia, 1999.
EDUCAO AMBIENTAL: PROBLEMAS E SENSIBILIZAO NA

EDUCAO INCLUSIVA
RUAS, Tlio de Oliveira1; SILVA, Gleicione Soares da1;

ELIAS, Nayara Ferreira1; SOUZA, Vanessa Tamires Ramos1;
COSTA, Alisson Lucas M1; TRINDADE, Jssica Ingrid Silva2;
SILVEIRA, Iara Maria Soares Costa da3.
1
2
3
Coordenadora do PIBID. Professora da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
RESUMO: A Educao Ambiental essencial para conscientizao da sociedade,

trabalhar essa temtica na sala de aula importante, pois, os discentes precisam entender
as causas e efeitos dos problemas ambientais do cotidiano. Ao discutir as questes
ambientais com os alunos, aprimora-se seus conhecimentos sobre o Meio Ambiente;
portanto, preciso trabalhar a partir da realidade dos discentes, numa viso social de
como esses indivduos percebem o espao e os ambientes onde esto inseridos. O
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID/UNIMONTES/CAPES, atravs do Subprojeto Geografia Educao para
Promoo da Sade da Escola Estadual Antnio Canela, Montes Claros-MG, tem
realizado, de forma ldica, oficinas sobre Educao Ambiental com os discentes da
261
Educao Especial na referida escola, propiciando reflexes sobre o nosso papel como
agentes transformadores do meio. A partir do pressuposto, se estabeleceu relaes entre
as atividades desenvolvidas e o tema foco, com objetivo habilitar os participantes a
respeito da importncia da preservao ambiental nos diversos mbitos, de forma que
sejam sensibilizados para os cuidados necessrios com o Meio. Nesse processo educativo
os participantes com certeza, desenvolveram habilidades para conviverem e mudarem
suas atitudes em relao aos problemas ambientais presentes nos bairros de abrangncia
escolar, como o lixo, falta de saneamento bsico, esgoto a cu aberto, trfico de drogas,
alagamento das ruas, entre outros, e se eles se sentem responsveis como atores dos danos
ambientais, que afetam o meio em que vivem. GUERRA, afirma:
[pode ser] entendida como uma complexa dimenso do processo-projeto

educativo, de carter crtico e emancipatrio para transformao social,
instrumento para o desenvolvimento da cidadania ambiental e planetria
responsveis. (GUERRA, 2004. p. 197)
A metodologia consistiu em pesquisa bibliogrfica, aulas expositivas e

dialogadas, norteadas por um Caminho Educativo, elaborado pelos acadmicos com base
em materiais reciclveis, especialmente o papelo. O Caminho foi interceptado por
perguntas e informaes sobre o meio ambiente de forma instigante, dinmica, educativa,
produtiva e prazerosa; fato que gerou debates e troca de conhecimentos entre professores,
acadmicos e discentes, numa demonstrao que possvel atravs do ldico repassar
conhecimentos slidos. A ministrao desta oficina de forma ldica e customizada
possibilitou a melhor compreenso/aprendizagem de quem dela participou. Notifica-se,
que o envolvimento dos acadmico-facilitadores e capacitados para tal, no se restringiu
somente na conduo do Caminho Educativo, mas na experincia acadmica, voltada
para a Educao Inclusiva, o que corroborou para a eficcia e eficincia dos assuntos
tratados. Ressalta-se que a metodologia proposta contribuiu para a assimilao dos novos
conhecimentos, intermediada com o auxlio dos materiais reciclveis produzidos para
cada etapa.
Referncia
GUERRA, A. F. S.; TAGLIEBER, J. E. Educao Ambiental: Fundamentos, prticas

e desafios. Itaja SC: UNIVALI, 2004, v. 1.
262
EDUCAO ESCOLAR E INCLUSO SOCIAL DE PESSOAS COM

DEFICINCIA: UM PROJETO DE ENSINO ALINHADO COM A
CONSTRUO DE UMA SOCIEDADE INCLUSIVA
SILVA, Shirley Aparecida F1; RODRIGUES, Samara Gracielle Felix1;

LIMA, Sara Cristina Cardoso1; JESUS, Thalita Bastos1;
AMORIM, Mnica Maria Teixeira ; RODRIGUES, Maria Aparecida dos Santos1; RUAS, Izamildes
2
Soares1; BRAGA, Shyrliene Silva Soares3.

1
Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
2
Doutora em Educao pela UFMG. Professora do Departamento de Mtodos e
Tcnicas Educacionais da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
3
Especialista em Superviso Escolar e Educao Especial pelas Faculdades Integradas Pitgoras -
FIPMoc. Professora da Escola Bsica.
RESUMO: Consideramos que a escola , juntamente com a famlia, espao crucial para
defesa dos direitos humanos. Assim, questes como a violncia, o preconceito e a
excluso social dos deficientes, precisam ser discutidas na instituio escolar de modo a
contribuir com a formao de valores dos nossos estudantes e a construo de uma
sociedade inclusiva. Essas questes, que esto diretamente ligadas no papel da escola na
formao de subjetividades, foram tomadas como objeto de trabalho do projeto do PIBID
Pedagogia/Unimontes, que trata do ensino da histria nos anos iniciais da escola
fundamental. Enquanto integrantes desse projeto, a partir de observaes empricas,
reconhecemos a premncia de organizar e desenvolver uma proposta de ensino destinada
abordagem da incluso social das pessoas com deficincia. Igualmente entendemos a
necessidade de ampliarmos nossa compreenso sobre o tema e buscamos suporte, entre
outros, nos trabalhos de Maciel (2000) e Alt (2015). Assim, planejamos e desenvolvemos
um projeto de ensino em uma classe de 3 ano com o intento de promover uma
aproximao dos alunos com o universo da incluso social das pessoas com deficincia e
contribuir para o reconhecimento da diversidade e o respeito s diferenas. O trabalho foi
realizado ao longo de dois meses atravs de encontros semanais. A metodologia adotada
envolveu: (1) aplicao de questionrios para diagnstico dos conhecimentos prvios dos
alunos; (2) roda de histria para problematizar a realidade vivida pelo deficiente; (3)
palestra com especialista para analisar o trato ao deficiente e a questo da acessibilidade
na escola; (4) leitura de histria e anlise de imagens para problematizar as diversas
deficincias e o preconceito com pessoas com deficincia; (5) dinmicas de grupo para
tratar da incluso social; (6) sesso de histria e discusso sobre direitos da criana e da
pessoa com deficincia; (7) construo de placas para realizao de passeata na escola
sobre o respeito aos deficientes. Avaliamos que o projeto cumpriu seu propsito de
contribuir com a formao cidad das crianas e destacamos sua importncia enquanto
experincia de iniciao docncia j que permitiu a construo de saberes necessrios
ao exerccio profissional, entre os quais saberes didticos alusivos ao planejamento, bem
como conhecimentos relacionados condio do deficiente em nossa sociedade.
Importante assinalar que o trabalho nos permitiu desconstruir a crena equivocada de que
o deficiente incapaz de viver uma vida normal e aprofundar o entendimento acerca
da Lei Brasileira de Incluso da Pessoa com Deficincia ou Estatuto da Pessoa com
Deficincia (LEI N 13.146/2015). Ademais, reforou nossas convices de que o
currculo escolar no pode negligenciar a abordagem e defesa dos direitos humanos.
Palavras chave: Escola Fundamental; Incluso Social; Pessoa com Deficincia; Ensino
de Histria.
*Agradecimentos ao apoio do PIBID/CAPES/MEC.
263
A CONTAO DE HISTRIAS COMO INCENTIVO LEITURA

RELATO DE EXPERINCIA
ALVES, Jeanine de Freitas1; SOUTO, Helena Murta Morais1, FONSECA, Ailde Leite2; LOPES, Ana
Carolina Pereira1; GONALVES, Viviane Alves Oliveira1; SILVA, Maria Patrcia Oliveira1,
CARVALHO, Thais Cristina Versiani1.
1
Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
2
Escola Estadual Doutor Antonio Augusto Veloso.
RESUMO: Apresentamos com esse trabalho a contao de histria enquanto uma

atividade do PIBID DE ALFABETIZAO cujo objetivo proporcionar um novo
olhar sobre a alfabetizao, visando oportunizar variadas experincias no tocante s
linguagens, sociabilidade e desenvolvimento das crianas. A contao de histria foi,
portanto, uma atividade escolhida para propiciar tais situaes, tendo em vista que
desenvolve a imaginao, a criatividade e a fantasia. Neste sentido, as experincias das
contaes realizadas com as crianas propiciaram a valorizao da leitura como elemento
fundamental, aguando seu potencial cognitivo, a partir de um ambiente ldico e
prazeroso. De acordo com ABRAMOVICH (1989, p. 17),
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes como:
a tristeza, a raiva, a irritao, o medo, a alegria, o pavor, a impotncia, a
insegurana e tantas outras mais, e viver profundamente isso tudo que as
narrativas provocam e suscitam em quem as ouve ou as l, com toda a
amplitude, significncia e verdade que cada uma delas faz (ou no) brotar.
As atividades de contao de histrias ocorrem em uma escola da rede pblica

estadual do municpio de Montes Claros/MG onde foram trabalhados os seguintes livros:
Chapeuzinho Vermelho, Tanto Tanto, O Sonho do Ursinho Rosa, A Boca do
Sapo. Os livros foram trabalhados atravs de fantoches, teatro e oficinas. Na semana
seguinte de cada apresentao, os livros eram revistos atravs das oficinas, onde eram
feitos trabalhos manuais (desenhos, pinturas, colagens) sobre o tema do livro. Ao
observarmos o envolvimento das crianas nas atividades citadas, pudemos perceber a
importncia e necessidade da realizao das mesmas de forma permanente na escola,
objetivando oportunizar s crianas a vivncia de diferentes formas de aprendizagem, em
um ambiente propcio s descobertas. Nesse sentido, tais vivncias devem estar presentes
cotidianamente na rotina e no planejamento das Instituies Educativas, enquanto
atividades prazerosas e significativas, cabendo ao educador criar condies favorveis
para que este processo acontea da melhor forma possvel.
Contar histrias uma arte que preserva e transmite os valores culturais de
uma comunidade, assim, a literatura tem papel fundamental na formao do ser humano,
na conscientizao de valores e princpios, influenciando todos os aspectos da educao
do aluno. Desenvolver a leitura rpida e compreensiva do texto um automatismo a ser
desenvolvido tambm pela literatura bem como a leitura reflexiva, a aprendizagem de
termos e conceitos, as preferncias, os ideais e as atitudes, tambm so atingidos atravs
da leitura.
264
A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE

ALFABETIZAO E LETRAMENTO
CRUZ, Joice Ferreira da1; ALMEIDA, Tamires Cardoso de1; MORAIS, Danielle Ferreira de1; JESUS,
Neiva Ribeiro de2; PAIXO, Leonice Vieira de Jesus3.
1
Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES/Campus
Braslia de Minas, bolsista do PIBID Formao do Regente Alfabetizador da E .E. Adelaide Medeiros.
2
Professora do Ensino Fundamental e Supervisora do Sub Projeto PIBID Formao do Regente
Alfabetizador da E .E. Adelaide Medeiros municpio de Braslia de Minas.
3
Professora da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES. Ms.em Educao e
Coordenadora do Subprojeto do PIBID Formao do Regente Alfabetizador.
RESUMO: O presente trabalho foi elaborado a partir das inquietaes surgidas durante
a participao enquanto acadmicas do Subprojeto Formao do Regente Alfabetizador
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID com fomento
CAPES, desenvolvido no municpio de Braslia de Minas MG. O objetivo deste artigo
discutir sobre a importncia da literatura infantil no processo de alfabetizao e
letramento. Falar sobre a importncia da prtica da leitura em nossas vidas nunca foi to
imperativo como tem se demonstrado na atualidade, diante das grandes dificuldades
apresentadas pelos alunos na leitura e na escrita de textos, tanto no mbito escolar como
em na vida cotidiana. Trabalhar com a literatura de extrema importncia para a formao
do leitor, tanto no processo de leitura, na interpretao de textos escritos, como tambm
na interpretao de textos orais presentes em nossas prticas sociais. A escola deve
sempre procurar propiciar momentos onde a criana possa ler, ouvir e contar histrias,
pois a literatura infantil por se configurar como um dos primeiros contatos da criana com
o universo da leitura, tambm ir influir sobre a viso que a criana tem sobre o que
leitura e a importncia de ler, dessa forma a literatura infantil de extrema utilidade, pois
possui textos agradveis para a leitura infantil e que despertam na criana o desejo de ler,
e esse olhar positivo sobre a leitura e a importncia de ler fundamental na formao de
qualquer leitor, este contato com a leitura colabora imensamente no processo de
alfabetizao e letramento da criana. A metodologia utilizada baseou em uma pesquisa
bibliogrfica de cunho qualitativa, desenvolvida a partir dos seguintes autores: Soares
(2008), Ferreiro (1996/1999), Freire (1989/1993), Abramovich (1991), Charmex (2002)
dentre outros. Com a pesquisa podemos compreender que o uso da literatura infantil na
escola um importante instrumento para a formao do aluno, tanto no processo de
alfabetizao quanto no de letramento, pois a leitura impregna variadas prticas sociais.
A escola deve sempre procurar formas dinmicas e interessantes para se trabalhar com a
literatura infantil, promover momentos de leitura nas aulas, de recontos, de produo de
histrias, etc, para assim despertar nos alunos o gosto pela leitura, os fazendo desenvolver
cada vez mais suas habilidades de leitura, interpretao e escrita. A escola deve sempre
se lembrar que, colaborar para a formao de leitores favorecer o aparecimento de
pessoas mais crticas e preparadas para o mundo e as exigncias sociais.
Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Leitura. Escrita. Aprendizagem.
265
AS FACETAS DA ALFABETIZAO: RELATO DE EXPERINCIA
ANTUNES, Fabrcio Mendes1; SOUZA, Nahiara de1; MATOS, Isabella Rocha de1; SILVA, Tatiane
Saraiva1; PAIXO, Leonice Vieira de Jesus2; NUNES, Ana Lcia Pereira1.
1
Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
2
Professora da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES. Mestre em Educao e
Coordenadora do Subprojeto do PIBID Formao do Regente Alfabetizador.
RESUMO: O presente trabalho foi elaborado a partir das observaes feitas durante a
participao enquanto acadmicos do Subprojeto Alfabetizao e Letramento, do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia- PIBID / CAPES, de Braslia
de Minas MG, tendo como objetivo discutir sobre a alfabetizao e o processo de ensino
no mbito escolar. A alfabetizao um processo de ensino permanente, ou seja, que se
estende por toda a vida, verdade que, a aprendizagem da lngua materna, quer escrita,
quer oral, um processo permanente, e nunca interrompido. Em um sentido mais
especfico este compreendido como um processo de aquisio do cdigo escrito, das
habilidades de leitura e escrita. No processo de alfabetizao o raciocnio semelhante.
Precisasse de uma base, de regrinhas educativas informais que encaminhem a criana e a
preparem para o mundo da leitura e da escrita. A principal delas construir junto criana
um ambiente de interesse e afeio nesta etapa da vida infantil.
Em meio a esse contexto, envolto aos interesses e s necessidades infantis no processo de
alfabetizao formal, para tanto necessrio que o professor alfabetizador tenha
conhecimento desse processo, e que possa identificar os vrios nveis de escrita, o que
facilitar a relao dos dois polos de aprendizagem, de quem ensina e de quem aprende.
Para o alcance dos objetivos propostos e para um ensino produtivo, prazeroso e
satisfatrio, deve-se levar em considerao as particularidades dos sujeitos envolvidos.
Portanto, faz-se necessrio que o professor alfabetizador tenha domnio dos conceitos
bsicos de alfabetizao e de suas particularidades, que esteja preparado para
compreender todas as facetas e todos os condicionantes do processo de ensino e
aprendizagem tendo como foco o educando e os diferentes nveis que este venha a
apresentar. Para o desenvolvimento do trabalho foi utilizado um estudo bibliogrfico de
cunho qualitativo, desenvolvida a partir dos seguintes autores: Ferreiro (2011), Soares
(2003), Bandura (2003), dentre outros, seguido de uma observao participante. O
trabalho desenvolvido contribuiu para a formao enquanto pedagogo, pois proporcionou
um aprofundamento na temtica, provocando reflexes a partir da prtica observada.
Palavras-chave: Alfabetizador. Professor. Escrita. Particularidade. Aprendizagem.
EIXO 3: Currculo e Educao Matemtica
RELATO DE EXPERINCIA DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO

PIBID- SUBPROJETO EDUCAO MATEMTICA
RESUMO: Esse relato de experincia expe o desdobramento de atividades

desenvolvidas pelo sub-projeto educao matemtica do Projeto Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia-PIBID/Unimontes/Capes, no primeiro semestre de 2017, na Escola
Estadual Professora Nh Gui Azevedo em Janaba-MG. Esse projeto alm de nos dar
266
experincia para sermos bons docentes futuramente, fonte de grande aprendizagem para
os alunos dessa instituio escolar.
Palavras-chave: PIBID. Matemtica. Aprendizagem.
Introduo
O sub-projeto do Pibid educao a matemtica, busca alcanar avanos no

ensino da matemtica de forma ldica e contextualizada, atendendo as necessidades dos
alunos, a presena do ldico na educao, principalmente na educao infantil e nos
primeiros anos do ensino fundamental, importante em quais quer disciplina, pois a
partir dessa estratgia que os professores buscaram a ateno dos seus alunos e o seu
interesse. Conforme Kamii e Declark (1994) as crianas so atradas a jogar, a se
relacionar e gostam muito de estabelecer regras. As atividades desenvolvidas a partir dos
jogos matemticos os levam a ter raciocnio lgico a serem criativos, e a ter autonomia.
Objetivo
Com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia-

PIBID/Unimontes/Capes, tem-se o objetivo de desenvolver nos alunos o gosto pela
matemtica e a aprendizagem de maneira significativa, visto que a muito se fala em alunos
nulos em matemtica, com grandes dificuldades em aprender.
Metodologia
Ao incio das oficinas do projeto, as atividades eram desenvolvidas com o

intuito de perceber qual era o conhecimento prvio dos alunos, como uma forma de
diagnstico, com atividades de conhecimento numrico, de conhecimento da ordem dos
nmeros, para que a partir de ento pudssemos de fato trabalhar com as suas dificuldades
superando-as, foi feito conversas de forma descontrada para que os alunos pudessem
expor as suas dificuldades. Foi trabalhado tambm com oficinas como estoura balo,
caixinha de surpresas, boliche numrico, atividades divertidas mas com grande
aprendizado.
Resultado
Observou-se que os alunos a cada encontro estavam mais animados, com mais
vontade de conhecer os jogos, e que o segundo relatos dos professores era de fato
perceptvel a sua melhora em atividades em sala de aula, compreendendo com mais
facilidade o contedo dos exerccios matemticos.
Concluso
Dessa forma concluo que, assim como muitos autores dizem da importncia
do ensino ldico, na pratica no diferente, a ludicidade uma grande aliada do ensino,
as crianas precisam de atividades que elas consigam entender e que tenham vontade de
desenvolver, a matemtica no pode mais ser fonte de medo para os alunos, mas algo que
eles gostem cada vez mais.
267
Referncias
KAMII, C.;DECLARK,G. Reinventando a aritmtica: implicao da teoria de Piaget.

9 Ed. Campinas, SP: papirus, 1994.
CURRCULO E DIREITOS HUMANOS NA ESCOLA FUNDAMENTAL: UMA

EXPERINCIA DE PESQUISA-ENSINO SOBRE VIOLNCIA E ABUSOS
SEXUAIS CONTRA CRIANAS E ADOLESCENTES
MARTINS, Daniela Assuno1; AMORIM, Mnica Maria Teixeira2; SANTOS, Camila Silva
Chaves ; FERREIRA, Karine Neves Miranda1; LEITE, Cludia Martins1; VILAS BOAS, Vanessa Maia3.
1
1
2
Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Professora do
Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
3
Especialista em PROEJA pelo Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - IFNMG. Supervisora da
escola bsica.
RESUMO: No contexto atual, violncia e abusos sexuais contra crianas e adolescentes

no so fato raro, e ganham espao nas mdias. Matria publicada pela Agncia Brasil em
2016 indica um alto nmero de crianas e adolescentes que podem ter sido vtimas de
violncia sexual no Brasil em 2015, quase 50 casos por dia, durante um ano inteiro. A
Childhood Brasil informa que, em 2014, dados do Disque Direitos Humanos registraram
91.342 denncias de violaes de direitos de crianas e adolescentes, constatando 13 tipos
de violaes, dentre elas negligncia, violncia psicolgica, fsica e sexual so as que se
destacam. Em face desse cenrio, optamos por desenvolver um projeto de ensino, em uma
escola pblica de periferia, campo de trabalho nosso no PIBID do Curso de Pedagogia da
Unimontes. O projeto, cujo propsito consistiu em problematizar a violncia e o abuso
sexual, suas formas de preveno e suas repercusses no desenvolvimento da criana e
do adolescente, foi desenvolvido com estudantes do 4 ano do ensino fundamental. Como
parte desse trabalho realizamos um diagnstico dos conhecimentos das crianas acerca
da violncia e do abuso sexual a partir de aplicao de questionrio contendo uma notcia
sobre violncia sexual cometida contra uma adolescente e cinco questes. A respeito da
notcia apresentada as crianas revelaram j terem ouvido falar ou visto na TV esse tipo
de ocorrncia. Ao serem questionados se sabiam o que estrangulamento, um nmero
considervel de alunos soube explicar o termo. Inquiridos sobre qual atitude deveria ser
tomada contra quem pratica violncia sexual contra criana e adolescente, todos foram
categricos em dizer que o abusador devia ser preso. Quando indagados se j tinham visto
algum caso de violncia contra criana ou adolescente ou conheciam alguma criana
vtima de violncia, a maioria respondeu j ter visto casos de violncia e citou familiares
ou pessoas prximas que sofreram algum tipo de violncia. Os dados revelam que as
crianas, diferente de nossas hipteses iniciais, mostraram familiaridade com o assunto e,
sobretudo, que a maior parte da turma j viveu ou conhece algum que viveu algum tipo
de violncia. Ressaltamos que todos mostraram-se interessados em aprofundar o
268
conhecimento sobre o tema. Assim, aps esse diagnstico, desenvolvemos um conjunto

de atividades pedaggicas para aprofundar o estudo. Avaliamos que essa experincia foi
de extrema importncia para nosso aprendizado enquanto docentes uma vez que nos
permitiu, entre outras questes, investigar a realidade dos estudantes e refletir sobre o
currculo da escola, atentando para a importncia de trabalhar temas sociais de grande
relevncia para a formao cidad dos alunos. Outrossim, o exerccio da pesquisa, de
levantar, tabular e analisar dados, contribuiu para a construo de capacidades
fundamentais ao exerccio da docncia. Como ensinou Freire (1997), no h ensino sem
pesquisa, ensino porque busco, buscando constato, aprendo e ensino.
Palavras-chave: Escola Fundamental. Criana e Adolescente. Direitos Humanos.

Violncia e Abuso sexual.
* Agradecimentos ao apoio do PIBID/CAPES/MEC.
DIREITOS HUMANOS NA ESCOLA FUNDAMENTAL: UM PROJETO DE

ENSINO PARA PROBLEMATIZAR A VIOLNCIA E O ABUSO SEXUAL
CONTRA CRIANAS E ADOLESCENTES.
SILVA, Thalita Cardoso de Oliveira1; SOARES, Cleonice Lopes1;

AMORIM, Mnica Maria Teixeira2; JESUS, Tnia Almeida de1;
GONALVES, Amanda Emanuely Ruas1; MENDES, Andria Peixoto3.
1
2
Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Professora do
Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
3
Especialista em Superviso Escolar e Educao Especial pelo ISEIB e em PROEJA pelo Instituto
Federal do Norte de Minas Gerais - IFNMG. Professora da Escola Bsica.
RESUMO: Este relato tem como base a experincia vivida em uma escola pblica,
campo do PIBID de Pedagogia da Unimontes, e pautada em um projeto de ensino cujo
tema foi construdo considerando que os alunos da instituio so oriundos de comunidades
em que h registros expressivos de violncia contra menores. Somado a isso entendemos que
violncia e abusos sexuais contra crianas e adolescentes no so fato raro e ganham
espao constante nas mdias. Em matria publicada pela Agncia Brasil, Vilella (2016)
assinala que mais de 17,5 mil crianas e adolescentes podem ter sido vtimas de violncia
sexual no Brasil em 2015, quase 50 casos por dia. Notcia divulgada no site da Rede
Brasil Atual, em maio de 2017, informa que cresceram as denncias de abuso sexual
contra menores e destaca a importncia de trabalhar esse problema na escola porque a
conscientizao dos sujeitos um caminho para combat-lo. Considerando que essa
temtica no pode ser negligenciada pelo currculo escolar, j que a escola espao
privilegiado para refletir sobre questes sociais e que envolvem subjetividades de
crianas e adolescentes, organizamos e desenvolvemos um projeto de ensino orientado
pelo propsito de problematizar a violncia e o abuso sexual contra crianas e
adolescentes, suas formas de preveno e suas repercusses no desenvolvimento desses
sujeitos. O projeto foi desenvolvido em uma turma de 6 ano e partiu da aplicao de
questionrios para diagnosticar os conhecimentos dos adolescentes acerca do tema. O
questionrio continha uma notcia sobre violncia sexual cometida contra uma
269
adolescente e apresentava cinco questes. A respeito da notcia a maior parte da turma

informa no ter visto caso semelhante, poucos alunos disseram que viram caso similar e
apenas um aluno descreveu um caso de uma menina abusada pelo sogro. Contudo, a maior
parte da classe disse que j viu alguma notcia de violncia ou abuso sexual contra
menores. Ainda em aluso notcia, foi perguntado se eles sabiam o que
estrangulamento e um nmero considervel disse que sabia, mas poucos souberam
explicar o termo. Quando indagados sobre qual atitude deveria ser tomada contra quem
pratica violncia sexual contra menores, todos disseram que o abusador deveria ser preso.
Quando inquiridos se eles conheciam algum menor que sofreu violncia sexual, 50%
disse que sim e 50% que no. Os dados indicam que a violncia e o abuso sexual
constituem problemas que a maioria dos alunos conhece e que, para 50% dos
adolescentes, foram vivenciados por pessoas conhecidas. Todavia, as respostas
apontaram a necessidade de maior familiarizao dos estudantes com tais problemas e,
para tal, desenvolvemos um conjunto de atividades de ensino. A experincia vivida, alm
de contribuir para a conscientizao dos alunos, foi bastante significativa para nossa
formao docente, pois oportunizou a reflexo crtica sobre o currculo e permitiu
constatar a importncia da educao em direitos humanos na escola fundamental.
Palavras-chave: Ensino Fundamental. Direitos Humanos. Violncia e Abuso sexual.

Criana e Adolescente.
* Agradecimentos ao apoio do PIBID/CAPES/MEC.
HISTRIA E CIDADANIA: UMA REFLEXO SOBRE O ENSINO DE

HISTRIA NA ESCOLA ESTADUAL ELOY PEREIRA
SOUZA, Mariane Alves de1; BORGES, Lucas Barbosa1;
SARMENTO, Thas Nery1; FREITAS, Mariana Gonalves1;
ROSA, Lcio Jnio Benfica1; FREITAS,Kelly Viviane de2;
REIS, Filomena Luciene Cordeiro3.
1
2
Professora da E. E. Eloy Pereira.
3
Introduo
Durante o ano de 2017, os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de

Iniciao Docncia (Pibid) do subprojeto de Histria, cuja iniciao docncia se
desenvolve na Escola Estadual Eloy Pereira em Montes Claros, Minas Gerais, se
empenharam em trabalhar com reforo escolar. A ideia consistiu em procurar, de maneira
dinmica, envolver os conceitos histricos pensados em sala de aula, visando
compreend-los por meio das experincias de vida. O trabalho abrangeu as turmas dos
nonos anos. O tema apresentado foi sobre Repblica Velha. Discutimos questes sobre a
importncia de se exercer a cidadania atravs, por exemplo, do voto consciente e da
situao poltica atual do pas.
270
Objetivos
Os objetivos das oficinas constituram em refletir sobre o nosso papel como

cidados e tomar conscincia de nossos direitos e deveres. Para tanto, pensar como
ocorreu a proclamao da repblica no Brasil com seus ideais de liberdade e
democracia foram pertinentes e explorados com os estudantes.
Metodologia
As atividades foram realizadas com os nonos anos da Escola Estadual Eloy

Pereira durante o primeiro semestre do ano de 2017. Articulamos aulas tericas, expondo
o tema "A Primeira Repblica no Brasil" com atividades escritas e dinmicas de grupo.
Debates, revises e avaliaes da temtica incidiram em resultados positivos sobre a
proposta de trabalho.
Discusso
A construo do saber histrico, principalmente nos anos finais do ensino

fundamental, que est diretamente ligado ao conceito de cidadania, entendido num
sentido amplo como participao consciente e responsvel dos indivduos na sociedade,
em busca de solues para as contradies sociais e as profundas desigualdades que, ainda
permanecem, so parte do programa curricular. O ensino de Histria colabora no nosso
entendimento como cidado, bem como ser ativo na sociedade e buscar atravs do estudo
e de aes conjuntas a ele, uma sociedade mais justa.
A Histria pode ser definida como a cincia que nos ajuda a entender o
presente com base nos fatos acontecidos no passado. Juntamente com a atual situao
poltica instvel do Brasil, emerso em corrupo, buscar por meio do ensino da Histria
desenvolver uma criticidade sobre esses assuntos nos permite ser cidados. O papel do
professor, em especial de Histria, possibilitar e desenvolver essa competncia, fazendo
com que cada vez mais, o aluno participe da sociedade de forma ativa e crtica.
Desta forma, para abordar o Coronelismo, tema imbricado na Primeira
Repblica do Brasil, realizou-se uma dinmica atravs da representao de eleio do
perodo. Propomos as estudantes, escolher seus candidatos sendo influenciados e forados
pelos coronis. Posteriormente, fez-se um debate sobre a importncia do voto e de se
escolher o melhor candidato, aps analisar suas propostas de trabalho. Com essa
dinmica, mostramos aos alunos a relevncia em escolher nossos representantes, assim
como cobrar deles o melhor para a sociedade e, no somente, fazer um mandato para si
mesmo. Segundo Morais, o processo de construo do cidado brasileiro:
foi marcado por inmeras contradies, dentre as quais podemos citar o
perodo da Primeira Repblica, que trouxe baila tanto nacionais quanto
imigrantes estrangeiros, combinando polticas de incluso e excluso sociais,
rupturas e continuidades, modernidade e antigos padres. Paradoxos que
constavam at mesmo na nomenclatura Repblica Velha, designao
inadequada para um perodo que abarcou tantas experincias progressistas,
como embrionrios projetos de cidadania e variadas mobilizaes sociais
(MORAIS, 2003, p.11).
Percebemos o significado da Primeira Repblica para a formao do que

chamamos de conscincia de cidadania ou democracia representativa. Verificamos que,
a democracia no Brasil foi construda superando desafios, ou seja, partindo desse
271
princpio, ou seja, juntos lutamos por melhores condies que se alcana uma sociedade
melhor.
Nesse sentido, o conhecimento histrico est voltado para a problematizao
dessas relaes, quando todos se tornam agentes histricos numa sociedade, na qual,
nossas atitudes no dia de hoje influenciam o futuro. Portanto, para que esse futuro seja
bom necessrio que nossas decises sejam responsveis.
Concluso
Esse estudo de grande importncia para os acadmicos pibidianos, assim

como para os professores envolvidos no projeto, pois, considerando a prtica da docncia,
sobretudo para os estudantes de um curso de licenciatura imprescindvel uma formao
que permite o crescimento profissional e pessoal. O Pibid desenvolve habilidades e
amadurece o grupo de trabalho com a prtica docncia. O Pibid coloca em prtica os
conhecimentos tericos oferecidos na Universidade e, alm disso, oferece uma
experincia enriquecedora no futuro ambiente de trabalho, a escola. Ele proporciona aos
alunos da escola e da universidade um ensino dinmico e interdisciplinar. Para o
desenvolvimento das oficinas, ns bolsistas, estamos em constante pesquisa e busca de
novidades para trabalhar com os alunos. O Pibid aborda uma didtica diferente, atravs
de oficinas que quebram uma rotina na escola, despertando o interesse dos alunos para o
contedo, nesse caso, histrico.
Referncias
MORAIS, Ingrid Agrassar. A construo histrica do conceito de cidadania: o que

significa ser cidado na sociedade contempornea. In: Congresso Nacional de
Educao, 11, 2013, Curitiba: Pontficia Universidade Catlica do Paran, 2013, p.15.
UTILIZAO DE MTODO DE APRENDIZAGEM BASEADO EM

PROBLEMAS PARA ALM DA SALA DE AULA: SESSES
ANATOMOCLNICAS
SILVA, Wellem Ribeiro da1;

SANTOS, Profa. Dbora Thais Ribeiro1;
SILVA, Daniel Rocha1; COUTINHO JNIOR, Jos Americo1; COSTA, Washington Aparecido1;
SILVA, Marco Tllio Brazo2.
1
Ps-Graduando(a) em Didtica do Ensino Superior na Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES.
2
RESUMO:A necessidade de novas estratgias de ensino-aprendizagem, de forma a

incitar o uso de novas metodologias de ensino/aprendizagem, que permitam a
participao ativa dos alunos neste processo uma realidade nacional. Entretanto, h
contedos de complexidade desafiadora para aplicao em metodologias ativas, de forma
272
que o aluno seja altamente encarregado de atividades que ele no estava acostumado,
como o constante estudo e dedicao extraclasse. Neste sentido, o objetivo deste relato
abordar de maneira analtica a experincia obtida a partir do emprego de um grupo de
metodologias ativas de ensino aplicadas a um contedo que geralmente extenso e mal
abordado durante a graduao em Odontologia, que a Patologia Bucal. A experincia
ocorreu em um curso de extenso na Unimontes que foi construdo para reforar o ensino
e compreenso dessa disciplina, chamado Sesses Anatomoclnicas (SA) de Iniciao
no Diagnstico Bucal. Os resultados a serem mostrados aqui foram descritos na forma
de relato de experincia, baseada em avaliao comportamental qualitativa no formato
pesquisa-ao, e com dados quantitativos de frequncia em atividades presenciais e
questionrios de auto-avaliao. O dado quantitativo inicial mostra grande interesse em
participao dos estudantes neste curso optativo, havendo matrcula de 95,6% dos
estudantes para qual foi ofertado. Aps a distribuio dos casos clnicos de doenas
bucais, que so a ferramenta didtica principal do curso, os estudantes precisam estudar
captulos de livros e artigos para organizarem e defenderem hipteses. 4 estudantes
desistiram por falta de tempo. Foi criada uma sala virtual no sistema EAD da
Unimontes para flexibilizao de horrios, dando caracterstica hbrida ao curso (blended
learning). Realizada a 1 SA presencial observou-se uma nova demanda de interessados:
estudantes cursando os ltimos perodos e profissionais graduados. O resultado foi o
registro de 36 participantes na sala virtual, um aumento de 63,5%. Mesmo com esse
aumento expressivo, o sistema mostrou que 15 participantes nunca entraram na sala
virtual, e na 2 SA presencial, houve apenas 22 assinaturas, com 11 participantes novos
que no estavam na 1 reunio. Houve assim uma mudana para um perfil de estudantes
mais maduros e avanados em sua formao. Qualitativamente, observou-se que os
estudantes se sentem estimulados pela necessidade de busca ativa por conhecimentos para
participar das reunies, enfatizando tambm como ponto positivo a troca de saberes com
seus pares de outros perodos. Conclui-se as Sesses Anatomoclnicas tm espao
promissor no ensino para estudantes de Odontologia e deve ser encarada como uma
possibilidade de um mtodo permanente de educao, expandindo para outros cursos de
cincias da sade. Foi reconhecida a vantagem de um ensino hbrido como estratgia
interativa e produtiva.
RELATO DE EXPERINCIA: CONTRIBUIO DO PIBID NO ENSINO E NA

PESQUISA
VASCONCELOS, Valquria Sarah de1;

SOARES, Gabrielle Heloise2; TOLENTINO, Gilmar Alves2;
AMARAL, Ihainara Isabela Alves do2; VELOSO E SILVA, Crmen Cssia3;
1
Prof. Supervisora PIBID/ UNIMONTES/CAPES;
2
Discente de Geografia na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Bolsista PIBID
/UNIMONTES/CAPES.
3
Prof. Ms. Coordenadora PIBID/ UNIMONTES/CAPES.
RESUMO: O trabalho relato de experincia sobre contribuio do Programa

Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), na produo cientfica. O
273
subprojeto que se trata o Construo Geogrficas: Cartografia, Mdias e Geografia para

Promoo da Sade, eixo Mdias no Ensino da Geografia. Cujo objetivo expor
benefcios do PIBID na vida acadmica dos estudantes do curso de Geografia, onde a
unio universidade e escola estimula formao de futuros profissionais da educao. Pois,
os bolsistas inseridos nas escolas, desenvolvem projetos e prticas docentes. A
metodologia empregada consiste em anlise da contribuio do PIBID no
desenvolvimento acadmico quanto a produo cientfica. E pesquisa bibliogrfica como,
Bachelard (1996), que fala sobre a relevncia da pesquisa para conhecimento humano.
Popper (2013), que destaca contribuio cientifica para acontecimentos do mundo e na
educao. Ao tratar da contribuio do PIBID na produo cientfica, coerente falar dos
benefcios para as escolas. A Escola Estadual Amrico Martins que recebe o subprojeto
em questo, conta com bolsistas para desenvolvimento de projetos, proporcionando
melhorias na aprendizagem dos estudantes, aumento do interesse pela Geografia,
envolvimento com a escola e empenho em estudar para ingressar num ensino superior. O
acadmico bolsista, desenvolve habilidades nas produes cientficas, prova disso, so as
inmeras publicaes, trabalhos de concluso de curso, ex-bolsistas em ps-graduao e
mestrados. J o professor da educao bsica bolsista supervisor do subprojeto, ganha
oportunidade de aproximar novamente da universidade, traz para o meio acadmico
experincia com prtica na sala de aula. Portanto, pode observar que o PIBID de grande
relevncia social no tocante de ajudar no desempenho escolar dos estudantes da educao
bsica e incentivar numa formao docente de qualidade.
Referencias
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma

psicanlise do conhecimento. 1.ed, 5 reimpresso. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
Disponvel em: <http://www. http://astro.if.ufrgs.br/fis2008/Bachelard1996.pdf>.
Acesso em: 30/03/2017.
POPPER, Karl Raimund. A lgica da pesquisa cientfica. 2. ed. So Paulo: Cultrix,
2013. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/bibicbs/livros-novos/popper-a-logica-da-
pesquisa-cientifica>. Acesso em: 30/03/2017.
274
275

Anais Unimontes

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IX Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao

Anais do IX Congresso Norte-

IX Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao (2017: Montes Claros,

Currculo: desafios e implicaes poltico-pedaggicas

III Sesses de comunicaes orais..................................................................................83

IV Modalidade: relatos de experincia..........................................................................259

Coordenao Geral das Sesses de Psteres:

Profa. Ms Ftima Rita Santana Aguiar/ Unimontes

Knea Fernandes Cardoso A importncia da leitura no processo de

Lidiane Ramone Cardoso Silva, Denice A msica na educao infantil como

Ana Maria Dias Batista, Mayra Taynara Homoafetividade e ambiente escolar:

Infantil da rede municipal de educao de

III SESSES DE COMUNICAES ORAIS

Coordenao Geral das comunicaes:

Profa. Ms Edileia Alves Mendes Souza/Unimontes

Coordenao: Profa. Dra. Rita Tavares de Mello

EIXO 1: Currculo e diversidade

Raimara Gonalves Pereira, Viviane Educao e relaes raciais: uma anlise

EIXO 2: Currculo, alfabetizao, Letramentos Emergentes e outras Linguagens

EIXO 4: Currculo e Educao Infantil

EIXO 6: Currculo, Saberes e Prticas Educativas

e das acadmicas sobre as prticas

EIXO 7: Currculo e Educao de Jovens e Adultos

EIXO 9: Gesto e Polticas Pblicas

Ktia Gonalves Silva, rsula Adelaide As polticas pblicas de gesto da

EIXO 10: Histria e Historiografia da Educao

AUTORES (AS) TTULO

Cardoso de Sousa, Emanuelle Fernandes,

IV MODALIDADE: RELATOS DE EXPERINCIA

Coordenao Geral dos relatos:

EIXO 1: Currculo e diversidade

EIXO 2: Currculo, alfabetizao, Letramentos Emergentes e outras Linguagens

Saraiva Silva; Leonice Vieira de Jesus

EIXO 3: Currculo e Educao Matemtica

EIXO 6: Currculo, Saberes e Prticas Educativas

EIXO 9: Gesto e Polticas Pblicas

O Congresso Norte-Mineiro de Pesquisa em Educao/COPED-NM um evento

Profa. Ms Ftima Rita Santana Aguiar/ Unimontes

A APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL MEDIADA POR JOGOS E

RAMOS, Monique Endyeel Lima1.

Palavras-chave: Ldico. Educao Infantil. Aprendizagem.

A COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

BARBOSA, Maria Cristina Madureira Freire1

RESUMO: A investigao realizada buscou estabelecer as relaes acerca da

Palavras-chave: Comunicao. Atividade Humana. Relao Professor/Aluno.

A DESVALORIZAO SOCIAL DA PROFISSO DO PEDAGOGO NOS DIAS

GONALVES, Viviane Alves Oliveira1

RESUMO: Trata-se de pesquisa situada com campo de estudos sobre a Formao de

que se ocupa com a formao de crianas, inscrevendo-se em um campo de

A IMPORTNCIA DA SEQUNCIA DIDTICA

materiais didticos adequados disponveis. Por isso, primeiro, necessrio efetuar um

Palavras-chave: Planejamento. Sequncia didtica. Aprendizagem.

A IMPORTNCIA DA LEITURA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO NOS

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Leitura. Escrita. Aprendizagem.

A IMPORTNCIA DA LITERATURA E DA CONTAO DE HISTRIAS NA

SOUZA, Ivanise Melo de1; BRITO, Dirce Efigenia Lopes1;

Palavras-chave: Literatura Infantil. Contao de Histrias e Formao de leitores.

A pesquisa foi desenvolvida numa perspectiva qualitativa, cujos

Durante a realizao das entrevistas, pde-se constatar que na concepo das

Aps a anlise e interpretao dos dados coletados, pode-se constatar que, a

CRUZ, Edinlia Nascimento. Histria Infantil e formao de leitores/Edinlia

A IMPORTNCIA DAS MDIAS E TECNOLOGIAS NA EDUCAO

Palavras-chave: PIBID. Tecnologias. Mdias. Educao.