Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-2001):

Figuras de la historia reciente.

El ciclo que va de la postdictadura al ao 2000 ha dejado en la niez

argentina las huellas de cambios globales y locales que lo diferen-
cian de otros ciclos histricos. El traumtico pasaje del modelo de
sociedad integrada de principios de los aos 70 al modelo de
sociedad crecientemente polarizada y empobrecida de fines de los
aos 90, en el marco de la expansin mundial del capitalismo
financiero, permite constatar que el trnsito por la infancia como un
tiempo construido socialmente, asume hoy otro tipo de experiencias
respecto de generaciones anteriores y da lugar a nuevos procesos y
modos de configuracin de las identidades. La cuestin de la
infancia es un analizador privilegiado de la historia reciente y del
tiempo presente que permite indagar los cambios materiales y
simblicos producidos en la sociedad argentina.
Las dcadas del 80 y del 90 del siglo XX en la Argentina fueron
dcadas de estabilidad democrtica y al mismo tiempo de aumento
exponencial de la pobreza. Desde una perspectiva de historia de la
infancia podemos decir que este ciclo histrico, luego del impacto
de la crisis del 2001, muestra a la vez tendencias progresivas y
regresivas: por un lado se produjeron avances en el reconocimiento
de los derechos del nio y una ampliacin del campo de saberes
sobre la infancia pero conocimiento acumulado no deriv en un
mejoramiento de las condiciones de vida de los nios y en este
sentido estos perdieron condiciones de igualdad para el ejercicio de
sus derechos.
Una mirada desde el presente ilumina el ciclo histrico reciente y
nos permite en forma preliminar esbozar una serie de hiptesis:
I)La niez devino en un verdadero laboratorio social en un proceso
histrico dominado por la aceleracin del cambio cientfico-
tecnolgico, la desaparicin gradual del mundo del trabajo, la
globalizacin econmica y tecnolgica y la mundializacin de la
cultura. Decimos laboratorio social porque los nios nacidos en la
Argentina durante los aos 80, y ms aun en los aos 90, crecieron
en un escenario en profunda mutacin convirtindose en testigos y
en muchos casos en vctimas de la desaparicin de formas de vida,
pautas de socializacin, polticas de crianza. Se produjo, por otra
parte, el pasaje de una sociedad infantil caracterizada por la mezcla
social a una sociedad crecientemente marcada por las diferencias
sociales. Pasaje traumtico que permite identificar en la Argentina de
hoy al nio que en un carro recorre por la noche la gran metrpolis
y que recuerda el siglo XIX, hasta el nio que accede a las ms
modernas tecnologas del siglo XXI desde la privacidad del hogar
familiar.
II) En este escenario en franca mutacin, la niez adquiri visibili-
dad al mismo tiempo que se produjo cierta invisibilizacin de las
consecuencias trgicas sobre los nios del cambio de estructura
social en la Argentina. En esta nueva visibilidad colabor el
reconocimiento de los derechos del nio, que tuvo como efecto
producir cierta universalizacin de la identidad infantil.
III) Se produjo en este ciclo histrico un proceso de creciente mer-
cantilizacin de los bienes y servicios para la infancia (explosin de
los maxikioskos ,las jugueteras,festejo de cumpleaos)
IV) Esta creciente mercantilizacin fue contempornea del debi-
litamiento del estado-nacin como cuerpo de pertenencia imaginaria
durante estas dcadas, dejando atrs en el tiempo aquella potente y a
la vez polmica interpelacin estatal de la poblacin infantil de los
aos 40 y 50 del siglo XX. Si bien en el caso de la niez no hubo un
debilitamiento de la accin estatal en sentido estricto se produjo la
escisin entre cierta retrica del discurso estatal referido a la niez y
las polticas econmicas que operaron un despojo sin precedentes
de las generaciones futuras.
Las polticas de infancia pensadas como polticas en las que se pone
en juego la representacin del nio en el sentido de hablar en nom-
bre de otro ausente en el momento de la representacin. Maestros,
que a lo largo de los aos 90 ocuparon la escena poltica hablando
en nombre de los alumnos del sistema educativo, y ms tarde
familiares, que hablan en nombre de sus hijos vctimas de
situaciones de muerte o maltrato, comenzaron a llevar a adelante
polticas de representacin de nios y adolescentes que indican tanto
la crisis de las mediaciones estatales como el componente poltico de
los vnculos educativos y filiales.
V) Las identidades infantiles se vieron afectadas por procesos de
homogenizacin y heterogenizacin socio-cultural, el aumento de
la desigualdad social gener una mayor e irreversible distancia entre
las formas de vida infantil contraste entre el countrie y la villa como
habitats paradigmticos.
Las condiciones desiguales para el acceso provocaron no solo el
aumento de diferencias, sino tambin la presencia de nuevas formas
de distincin social a travs del consumo infantil.
VI) El carcter simtrico o asimtrico de la relacin entre nios-
adultos resulta una clave de lectura de fenmenos y procesos de este
ciclo histrico. La interaccin asimtrica entre nios y adultos que
en el terreno psquico se liga con las diferencias entre la sexualidad
infantil y la sexualidad adulta, asume desde el punto de vista socio-
cultural formas y contenidos variados dando cuenta de la
dislocacin y/o inversin de las posiciones de los sujetos en la
cadena generacional o del cuestionamiento de sus fundamentos, en
un perodo atravesado por debates referidos a la crisis de
autoridad en la familia, en la escuela y en la sociedad en general y
por la presencia de fenmenos como el aumento de la violencia en
los vnculos intergeneracionales, el crecimiento del trabajo infantil y
hasta la expansin de la pedofilia en el pas. Las fronteras entre las
edades y el sentido social y cultural de la prohibicin, estn
permeados por la crisis de un imaginario de continuidad, de pasaje
intergeneracional para la sociedad en su conjunto y de alcances de la
responsabilidad adulta.

Las figuras del nio de la calle y del nio consumidor entre lo

local y lo global
Durante la dictadura militar la niez fue convertida en botn de
guerra como parte de una poltica de secuestro.
El perodo democrtico que comienza en 1983 con la asuncin de
Ral Alfonsn se inaugura con: a) las evidencias de un genocidio,
que incluy la sustraccin de menores, rompiendo con las formas de
continuidad de la sociedad, en la medida en que la eliminacin del
otro (los desaparecidos) incluy la apropiacin por parte del poder
militar de sus descendientes; b) las evidencias del cierre de un ciclo
econmico que comienza a impactar en forma notoria sobre la
poblacin infantil provocando, tambin, rupturas en la continuidad
de la cadena generacional, y c) un debate acerca de las formas y
sentidos de la representacin poltica y social de la poblacin
infantil, presencia de organismos no gubernamentales nacionales e
internacionales y de los emergentes movimientos sociales.
La recuperacin e institucionalizacin de la democracia durante los
aos 80 se acompa con un proceso de empobrecimiento del pas
que distintos autores califican como indito para la Argentina. La
poblacin infantil en su conjunto comenzaba a experimentar un
lento y gradual deterioro econmico respecto de la generacin de
sus padres. Es en los aos 90 que comienza a constatarse que la cri-
sis de finales de la dcada y los procesos de ajuste que la
acompaaron han afectado con especial dureza a la infancia,
socavando sus condiciones de salud, nutricin y educacin y que la
recomposicin argentina se produca en el contexto de un pas que
se empobrece. En ese proceso se destac el deterioro econmico
de los sectores medios y la aparicin de los llamados nuevos
pobres, dando lugar a una pobreza adquirida, no heredada,
fenmeno que condujo a nuevas conceptualizaciones sobre la
pobreza que destacaron su intersticialidad y su transversalidad.
Dos dcadas de democracia en la Argentina dejaron como saldo un
retroceso indito en el bienestar infantil.
El proceso de empobrecimiento de amplios sectores de la sociedad
argentina se vio acompaado por procesos de concentracin de la
riqueza y polarizacin social, como resultado de la redistribucin
regresiva de los ingresos y del impacto en el empleo y en la
produccin nacional de la apertura al capital extranjero, de las
importaciones y de las privatizaciones. Mientras un sector amplio de
la poblacin infantil vivi las consecuencias del empobrecimiento,
que sum a los sectores medios en descenso, un pequeo sector
vivi un rpido mejoramiento de sus condiciones de vida.
Esta notoria transformacin del tejido social de la Argentina durante
estas dcadas permite comprender las nuevas figuras de la infancia
argentina: el nio de la calle y el nio consumidor, figuras que
condensan transformaciones globales y locales y encarnan la nueva
estructura social del pas.
La niez en la calle encarn la continuidad e irreversibilidad de la
expulsin social de amplios sectores y el consumo infantil las
aspiraciones de las clases medias-altas en el nuevo escenario
socioeconmico de los aos 90.
Si bien la problemtica de la niez en la calle tiene sus antecedentes
ms remotos en la mendicidad infantil en el BsAs de fines del siglo
XIX, es en la dcada del 80 del siglo XX cuando la presencia de
nios en la calle se torna un hecho social de relevancia y va
modificando notoriamente el espacio urbano, cada vez ms similar a
las imgenes de otros pases latinoamericanos.
La figura del nio de la calle, que dar lugar a programas estatales en
la dcada del 80, va dando forma a la industria de su
institucionalizacin, producindose desde los 70 hasta fines de los
80 un aumento del ingreso de nios y adolescentes a instituciones
de minoridad por causas sociales y un aumento a partir de 1981 del
ingreso por causas delictivas, que se interpret como una puesta a la
luz del filicidio encubierto durante la dictadura.
En relacin al consumo cultural infantil interesa destacar la
expansin del mercado de productos para nios, la expansin de la
TV satelital y sus producciones derivadas, la expansin de la
informtica, la produccin de nuevo tipo de espectculos infantiles,
que provocaron una nueva configuracin comercial y esttica de la
produccin cultural; cabe mencionar tambin la diversificacin de la
oferta privada de educacin.
Las figuras del nio de la calle y del nio consumidor tradujeron en
experiencias vitales y en procesos socio-culturales, la complejizacin
y heterogeneizacin de la estructura social de la Argentina. Indican
por un lado las consecuencias de la destruccin del modelo
productivo y del empleo sobre los procesos de deterioro familiar y
social de amplios sectores que genera la expulsin y/o salida de los
hijos a la calle y por otro la centralidad econmica que un mercado
global y transnacional adquiere a travs de productos y bienes de
diverso tipo, dando forma a un nuevo paisaje cultural a disposicin
de los nios de distintos sectores sociales a travs centralmente de la
televisin comercial- publicitaria y de la venta directa en los
comercios. Las figuras del nio de la calle y del nio consumidor se
constituyen en espejo, como caras contrastantes de la polarizacin
social creciente.
. Podemos hipotetizar que las identidades infantiles comenzaron a
presentar por un lado marcas del proceso de diferenciacin social,
que distanci dramticamente la experiencia de nios de distintos
sectores sociales, y por otro signos de homogeneizacin cultural
resultantes del impacto en los gustos, lenguajes y necesidades de una
cultura.
De la problemtica de la filiacin a las figuras del nio peligroso
y del nio vctima en los medios
Una mirada horizontal de las diferencias dentro de una misma
generacin de nios provee elementos para comprender lo que
Arendt denomin la sociedad infantil; una mirada vertical permite
apreciar las articulaciones entre la sociedad adulta y la sociedad
infantil, los vnculos intergeneracionales que son una dimensin de
anlisis del lazo social. Mientras la dictadura militar convirti el
secuestro y sustraccin de identidad de los hijos de desaparecidos en
una forma de violencia directa capaz de instituir simbolicamente un
orden social nuevo al cortar la vinculacin entre engendradores y
engendrados, durante las dcadas posteriores se produjo una puesta
a la luz de situaciones y conflictos vinculados con la identidad y la
filiacin de los hijos de desaparecidos apropiados durante la
dictadura.
Pero tambin durante estas dcadas se produce la explosin de
conflictos especficos entre adultos y nios/adolescentes con
violencia fsica y en distintos escenarios (espacio pblico,
instituciones educativas, hogares de menores, etc.) que mostr la
complejidad de la nueva trama socio-cultural. Si bien estos
conflictos son prototpicos de un ciclo histrico caracterizado por la
tan mentada crisis de autoridad, por el desplazamiento hacia
modalidades ms flexibles de crianza y educacin y por la
modificacin de la frontera de edad por cambios culturales,
podemos sostener que en el caso argentino esto se ha combinado
con los efectos residuales de la dictadura militar (1976-1983), con la
ruptura del lazo social producto del cambio de modelo econmico y
con el abandono de responsabilidades bsicas del estado.
En los medios este crecimiento de la violencia se hace notorio a
travs del tratamiento de la problemtica de los menores.
Mientras en la dcada del 80 el tema menores victimas o actores
de delitos irrumpe en la prensa grfica, es en los 90 que se torna
tema tambin de la televisin. En la construccin meditica de la
figura del nio peligroso (por sospecha o por cometer un delito)
se filia al menor en la historia del delito, apelndose a la nece-
sidad de dispositivos de control de diverso alcance.

Las figuras del alumno: entre el derecho privado familiar y la

esfera pblica
P. Aris plantea la estrecha relacin entre escolarizacin y
produccin de infancia en la modernidad, podemos afirmar que las
diversas crisis y transformaciones del sistema educativo durante las
dcadas del 80 y del 90 dieron lugar a una produccin compleja,
polmica y contradictoria del alumno, una figura moderna traducida
en los rostros dispares y contrastantes de la Argentina postdictadura.
El sistema educativo demanda un anlisis de las formas y contenidos
de la escolarizacin desde una perspectiva a la vez localizada y
general. Si la heterogeneizacin de la estructura social de la
Argentina no se divorcia de cierta heterogeneizacin en aumento del
sistema educativo, hay que destacar tambin su impacto en la
produccin de la infancia como categora social no homognea. En
nuestro caso sealaremos algunos ejes analticos para estudiar estos
fenmenos.
Durante la transicin democrtica la figura del alumno cristalizada
en el sistema educativo deba ser revisada. Diferentes publicaciones
sealaron la vigencia en el sistema educativo de concepciones
paternalistas, autoritarias y asimtricas que redundaban en una
concepcin del alumno no como sujeto de aprendizaje sino como
objeto de enseanza y se asentaban en un supuesto de la
homogeneidad del alumnado, dando lugar a una crisis de los
modelos de relacin docente-alumno . Se cuestionaba la
homogeneidad del sujeto de la educacin ante la evidencia de la
inexistencia de un modelo nico de niez y la importancia de
considerar las distintas experiencias de vida infantil. Si el alumno
deba ser mirado a partir de la pluralidad de experiencias infantiles,
desde una perspectiva que retomara en el terreno pedggico los
nuevos saberes sobre la infancia, la crisis reproductiva del sistema
educativo argentino postulada entonces por distintos especialistas
indicaba su fracaso en la produccin de un sujeto de la educacin
homogneo, a pesar de la universalizacin de la enseanza bsica y
del aumento en la proporcin de la poblacin que asista a la escuela.
Mientras las teoras sobre la infancia promovan una atencin mayor
a la singularidad del nio en la experiencia escolar, esta ultima per-
da sus elementos unificadores.Debe sumarse el impacto del debate
educacin pblica-educacin privada en la perdida de condiciones
de homogeneidad y en la creciente diferenciacin de las figuras del
alumno. La sancin de la Ley Federal de Educacin en abril de 1993
destacara la inclusin de los derechos de los educandos. El
reconocimiento de derechos de los educandos debe evaluarse sin
embargo junto con la inclusin en el texto de los derechos y deberes
de los padres y de la familia y el peso notorio de la educacin
privada, que abre el juego a esta diferenciacin.
La equiparacin entre educacin publica y educacin privada a partir
de que la ley estableciera las escuelas de gestin pblica y escue-
las de gestin privada, otorg nueva legitimidad a la educacin no
estatal, invisibilizando los datos que indicaban la importancia de la
cobertura estatal de la matrcula escolar . Junto con la definicin de
los servicios educativos de gestin privada, la ley define a la
familia como agente natural y primario de la educacin,
reconociendo el derecho de los padres a la eleccin de la educacin
de sus hijos. Una lectura retrospectiva de la ley indica que la
valorizacin de la educacin privada y de los derechos de los padres
colabor en el aumento de la diferenciacin socioeducativa,
teniendo en cuenta que la sociedad argentina arrib al siglo XXI con
los peores indicadores de pobreza infantil y que la educacin estatal
fue tema de conflictos notorios durante la dcada vinculados con el
finan-ciamiento y la situacin salarial de los maestros. En relacin
con este mayor protagonismo de los padres y de la educacin
privada, debe analizarse tambin el peso de la nocin de edu-
cacin bsica que en la ley desplaz la nocin de educacin pblica.
La nocin de educacin bsica tradujo en la normativa nacional la
nocin , asociada a la educacin formal, primaria e infantil, y ligada a
la formacin de competencias bsicas (lectura, matemtica,
ciencias)19 y articulada a la equiparacin entre gestin pblica y priva-
da de la educacin
La educacin pblica durante buena parte del siglo XX haba tenido
por horizonte cultural la idea de emancipacin social e igualdad de
oportunidades acompaando la conformacin de una sociedad
integrada y la produccin de un cierto status cultural homogeneo en
la poblacin infantil, la educacin basica fue funcional a la
restriccin del imaginario de igualdad social de la educacin publica
y a una sociedad crecientemente segmentada como consecuencias de
polticas econmicas que fueron erosionando las posibilidades de
sostenimiento familiar de la educacin de los hijos. Se produjo
entonces a partir de la dcada del 90 otra produccin de infancia por
el sistema educativo. Mientras la educacion bsica en el espacio de
la educacin estatal se convirti para buena parte de la poblacin
infantil en una moratoria de la exclusin futura de esos nios y no el
paso preparatorio y previo a una integracin social promisoria al
mundo del trabajo y la ciudadana activa, en el espacio de la
educacin privada la nocin de educacin bsica no asume las
mismas implicancias restrictivas. La nocin bsica tiene desigual
significacin en el contexto de una sociedad no productiva con
diversidad de ofertas escolares cada vez ms orientadas por la
demanda y menos por la direccionalidad poltica del estado en la
construccin de una cultura comn y con posibilidades de
apropiacin diferenciales por parte de nios y jvenes.
El desplazamiento hacia posiciones favorables a la educacin
privada y el debilitamiento del sentido pblico de la educacin en los
discursos de la poca colabor en el proceso de individualizacin
del nio y de la infancia como colectivo social cada vez ms
segmentado.
La ecuacin histrica fue que durante los aos 90 una poblacin
infantil en proceso de empobrecimiento asisti a un sistema
educativo mas segmentado y menos homogneo en una sociedad
crecientemente polarizada. Todos los datos mostraron que durante
los aos 90 el empobrecimiento de la sociedad argentina afect
especialmente a alumnos nios y jvenes agravandose a finales de
la dcada. El aumento de la matrcula escolar acompa la realidad
del incumplimiento de la obligatoriedad escolar . La cuestin central
no se plantea entonces en la enunciacin de derechos y en la
aspiracin de extensin de la educacin que plante la ley, sino en la
identificacin de los actores responsables del servicio educativo y de
las condiciones socio-econmicas para el sostenimiento de la
obligatoriedad escolar.
La reforma educativa de la dcada del 90, mas que superar la
homogeneidad cualitativa del sistema sealado a principios de los
90, provoc una mayor heterogeneidad. La idea de fragmentacin se
reitera en todos los estudios sobre el sistema educativo ensayando
estrategias diversas para superarlo.
El fin de la infancia moderna en la Argentina debera leerse como
resultado de polticas que desmantelaron o vaciaron de sentido los
signos del pasado como el delantal blanco o el acceso democrtico
de todos los nios a los mismos bienes educativos, signos que al ser
ledos como homogeneizantes o disciplinantes no fueron
reconocidos como portadores de representaciones de integracin
social.
Reponer desde una perspectiva poltica el concepto de
homogeneidad no implica desconocer la diversidad de experiencias
infantiles, sino que implica aportar a una lectura crtica del aumento
de la desigualdad en la historia reciente y plantear las polticas de
infancia como espacio para un litigio por el acceso y disfrute del
bien educacin. Implica debatir tanto sobre las condiciones sociales
y educativas desde las cuales se accede como las caractersticas
materiales y simblicas de ese bien comn.
Las figuras del nio carenciado y de los chicos del pueblo en la
arena de la poltica
La cuestin de la infancia constituye un analizador de los efectos de
las culturas polticas sobre los horizontes de futuro de las
generaciones infantiles
Durante la transicin democrtica fueron los partidos polticos y los
organismos de derechos humanos los que enunciaron un discurso
poltico en relacin a la niez; a partir de la adhesin argentina en
1990 a la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y de
su incorporacin en la Reforma Constitucional de 1994 penetr el
discurso poltico puso en las acciones de los gobiernos la
enunciacin de las necesidades y obligaciones del estado en relacin
a la infancia.
El discurso especializado sobre la infancia no necesariamente
redund en una problematizacin del discurso poltico sobre la
misma. En el caso de los medios lo que s es notorio es cmo los
especialistas (pedagogos, socilogos, psiclogos) intervinieron en los
medios como portavoces legtimos para esbozar interpretaciones
frente a conflictos con nios y adolescentes que refieren a esa crisis
de representacin.
Una encuesta realizada por el UNESCO-IIPE (2001) indic, entre
otros datos, que la pobreza de los maestros triplicaba a la de los
profesores.La pobreza haba aumentado notoriamente siendo el
maestro tpico mujer y jefa de hogar, que predominaba una
percepcin crtica de la reforma educativa y que se reconocan
indicadores notorios de deterioro y progresiva fragmentacin del
sistema educativo. En forma comn y a pesar de las diferencias, lo
que estas encuestas mostraron fue que los maestros de los nios
argentinos eran mas pobres, con mayor formacin que sus padres
pero en un contexto de movilidad descendente que deterior sus
condiciones de vida y de trabajo. Aun desde esa consensuada
situacin de precariedad, el discurso gremial dio forma a una
posicin poltica.
Anticipando en su reclamo los catastrficos datos de finales de la
dcada. Un hecho que parti de un reclamo gremial logr excederlo
articulando en la lucha docente otros elementos reivindicativos
como el mejoramiento de la educacin pblica entendida a la vez
como tradicin a reivindicar y como lugar de socializacin y
crecimiento de la niez argentina. Tambin la lucha docente
permiti sealar los lmites estructurales de la reforma educativa
(bajos salarios, deterioro de la infraestructura escolar, financiamiento
insuficiente de la educacin pblica).
La infancia como figura que alude a una temporalidad y un espacio
de existencia comn a restituir se convierte en parte de una
interpelacin poltica al mismo estado y a la sociedad en su conjunto
por parte de educadores-maestros de escuelas pblicas, pero
tambin de educadores populares que en otras instituciones de la
infancia (hogares, ong, etc.) eran testigos del aumento sin
precedentes de la miseria infantil en el pas.
El ciclo iniciado en 1983 se cerrara en el ao 2001 con indicadores
alarmantes para la sociedad argentina en su conjunto pero en parti-
cular para la poblacin infantil. Ms que nunca se hizo evidente que
la cuestin de la infancia constituye un analizador de la sociedad en
su conjunto y que la situacin infantil constituye un espejo en el que
es posible mirar las miserias, fracasos y traiciones de una
configuracin social, como sus horizontes de futuro en tanto nuevas
y ms complejas intervenciones polticas, colectivas y pblicas
radicalicen el sentido y la experiencia social de la democracia poltica
para el conjunto de los nios nacidos.

Conclusiones abiertas
La creciente diferenciacin y complejidad de las figuras de la
infancia, a partir del impacto de la polarizacin social y de los
diversos discursos resultantes en la produccin meditica y
comercial, en el espacio educativo y en las polticas, indica como
fenmeno histrico tanto la perdida de ciertos rasgos de
homogeneidad y el aumento de la segmentacin social de la
situacin infantil como la ausencia de consensos respecto de los
modos de intervencin para democratizar la situacin de
desigualdad planteada en el presente. La historia reciente muestra a
su vez el cierre del ciclo histrico anterior dominado por procesos
de integracin social, por la expansin de la escolarizacin pblica y
por la presencia del estado como actor poltico productor tanto de
mediaciones como de representaciones sociales para el conjunto de
la poblacin infantil. El perodo analizado, caracterizado a pesar
del carcter cclico e inestable de la economa por la estabilidad de
la democracia como sistema de gobierno, expresa a su vez la
escisin creciente entre el sentido social de la democracia poltica y
el bienestar infantil, en tanto priman los modos de globalizacin de
la nocin de infancia y de individualizacin de las intervenciones
colectivas que evitan una indagacin de las consecuencias sociales
sobre la niez del empobrecimiento notorio de la sociedad
argentina. Las figuras de la infancia resultan de discursos cada vez
ms heterogneos.
Una perspectiva de historia de la infancia permite sostener en el
presente la coexistencia conflictiva de temporalidades, concepciones
y horizontes de expectativas de distintos ciclos histricos.
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