Você está na página 1de 10

77

O ensino de Sociologia no Ensino Mdio e a perspectiva de Gnero: Ausncias e


Silenciamentos

Elisngela Ferreira Menezes1


Universidade Federal de Rondnia

RESUMO
O presente ensaio pretende discutir o ensino de sociologia no ensino mdio dentro da perspectiva das
relaes de gnero, com base no estgio de prtica de ensino realizado na Escola Rio Branco em Porto
Velho-RO, com alunos do 2 ano do ensino mdio. Dentro da vivncia e observao realizada em sala de
aula, a proposta buscar apontar elementos que demonstram a necessidade deste tema em sala de aula e
que a ausncia deste pode gerar a reproduo do preconceito, naturalizao da desigualdade de gnero
dentro a instituio escolar.

Palavras-chave: Escola- relaes de gnero-sociologia

RESUMEN
En este ensayo se analiza la sociologa de la educacin en la enseanza secundaria desde la perspectiva de
las relaciones de gnero, basado en la prctica de la enseanza de campo de entrenamiento en la escuela
de Rio Branco em Porto Velho-RO, con los estudiantes de la escuela secundaria segundo ao. Dentro de
la experiencia y la observacin hecha en el aula, la propuesta es tratar de sealar los elementos que
demuestran la necesidad de este tema en el aula y que la ausencia de esto puede generar la reproduccin
de los prejuicios, la naturalizacin de la desigualdad de gnero en la institucin educativa.

Palabras clave: escuela - relaciones de gnero sociologa

1
Cientista Social e Doutoranda em Geografia pela Fundao Universidade Federal de Rondnia UNIR.
(elisangela.unir@hotmail.com).

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
78

As relaes de gnero e a sociologia

O ensino da sociologia tem como proposta a reflexo crtica sobre a realidade


social, e junto com as outras disciplinas voltar-se para alm da teoria, ela reivindica uma
postura poltica desafiadora que leva para a vida tambm para prtica, contudo ela no
a principal disciplina escolar, mas colabora para que o aluno pense a realidade de modo
diferenciado, as diversidades e as dimenses sociais, polticas e culturais.
O tema proposto para este ensaio elucidar sobre realidade construda atravs
da histria sobre a imagem de homens e mulheres na sociedade, no qual se reflete pelo
olhar dos alunos do ensino mdio. Nesse sentido a sociologia representa uma disciplina
que oportuniza o debate sobre essa temtica. O estudo sobre gnero e a condio da
mulher comeou no sculo XX e representou uma grande mudana nas Cincias sociais
como aponta Olga Espinoza:
O estudo da condio da mulher, atravs de uma tica de gnero, representa a
ruptura epistemolgica mais importante dos ltimos vinte anos nas cincias sociais. Sua
importncia reside justamente em romper com a invisibilidade da mulher nos estudos
que enfocam a perspectiva masculina como universal e como prottipo do humano
(viso androcntrica). Esta linha de pensamento justificou-se sob os argumentos da
incluso tcita da mulher nas referncias masculinas, e do excesso de especificidade na
elaborao de estudos ou pesquisas desde um parmetro exclusivamente feminino. (A.
Facio e R. Camacho, 1993, p.30 apud. Espinoza)
Essa viso androcntrica que privilegiava o homem em detrimento da mulher e
levou-a a sculos de invisibilidade e escassez de estudo sobre o contexto da mulher na
histria, essas formas de preconceitos eram motivadas e legitimadas pela sociedade,
reforadas pela igreja. Inclusive a prpria cincia compartilhou desses preconceitos
dando mulher a imagem de inferioridade biolgica em relao ao homem. Estudos
sobre a criminalidade feminina de Cesare Lombroso e Giovani Ferrrero em 1892 com a
obra La Donna Delinquente defendiam a postura de que a mulher tem uma passividade
e imobilidade que determinada fisiologicamente. Dessa forma era vista com um ser
com adaptabilidade a obedincia mais que os homens, porem ela tambm amoral e
enganosa.

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
79

A mulher na histria teve uma imagem inferior e por vezes foi-lhe imposta
tutela e castigo realizado pelos pais e irmos, e posteriormente pelo marido, sua funo
e trabalho eram voltados para o lar e para a famlia, as suas aes sempre foram
vigiadas de forma diferente do homem. Por isso sua presena na esfera pblica foi palco
vrios obstculos e conflitos. Dentro dessa ideia a viso construda pelos tericos sobre
o gnero promoveu a diferenciao e dicotomia entre homem/mulher e
masculino/feminino, dessa forma compartilho da proposta de Saffioti, (1992) apud
Espinoza:
(...) o conceito de gnero se situa na esfera social, diferente do conceito de
sexo, posicionado no plano biolgico. Nesse sentido ao privilegiar os
aspectos sociais, essa noo permite refletir sobre a forma como so
socialmente construdos os papis do homem e da mulher. (Saffioti.1992,
p.183)

Essas relaes construdas socialmente trazem consigo a submisso e o estigma,


como atributo negativo (Goffmam,1988) sobre as mulheres, no sentido negativo, a
mulher se v como inferior e se voltou por muito tempo a obedincia aos preceitos
religiosos e a imposio cultural sobre suas prticas, corroborando com uma condio
subalterna, segundo Costa:
(...) esta subalternidade, determinante na condio feminina, fruto do seu
papel de gnero. Sabemos que a sociedade atravs de suas instituies
(aparelhos ideolgicos), da cultura, das crenas e tradies, do sistema
educacional, das leis civis, da diviso sexual e social do trabalho, constri
mulheres e homens como sujeitos bipolares, opostos e assimtricos:
masculino e feminino envolvido sem uma relao de domnio e subjugao.
(COSTA,1998).

A citao acima mostra que aparelhos ideolgicos do Estado reproduzem a


desigualdade e a subalternidade, nesse contexto a proposta de analisar a escola como
um aparelho do Estado que reproduz e potencializa o preconceito e a desigualdade de
gnero. A sociologia tem um papel importante nesse sentido de proporcionar como
disciplina no ensino mdio o fomento ao debate sobre a tica de gnero entre os alunos,
educadores (as), diretores (as), pedagogos (as) e a comunidade em geral.

Por que to difcil falar de gnero nas escolas?

O Plano Nacional de Educao (PNE) aprovado em 2014, responsvel por


definir metas para o perodo de dez anos do Ensino Bsico ao Superior, buscou lutar

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
80

contra a discriminao ao promover a equidade de gnero e difundir propostas


pedaggicas sobre sexualidade.
No entanto, o debate divide opinies, polticos representantes de igrejas catlicas
e evanglicas neopentencostais buscam a todo custo impedir que esse tema seja
discutido nas escolas. Segundo esses representantes o ensino baseado na ideologia de
gnero est induzindo jovens e crianas a serem homossexuais. Segundo a CNBB, este
tipo de abordagem trar consequncias desastrosas para a vida das crianas e das
famlias.
Consequentemente, tem-se uma viso deturpada da realidade que se reflete nas
prticas polticas de legisladores, o que mostra total falta de preparo em lidar com temas
que muitas vezes vo de encontro aos seus preceitos morais. Preceitos estes que so
passados de geraes em geraes que ocasionam no preconceito de gnero.
Atravs dessa forma de ver o mundo, as escolas de fato reproduzem os valores
geracionais, morais e religiosos que moldam o comportamento dos indivduos. Assim,
aponta Bourdieu (2001), que a escola representa espao de dominao e reproduo de
valores das classes dominantes. Segundo ele:

[...] o sistema escolar cumpre uma funo de legitimao cada vez mais
necessria perpetuao da ordem social uma vez que a evoluo das
relaes de fora entre as classes tende a excluir de modo mais completo a
imposio de uma hierarquia fundada na afirmao bruta e brutal das
relaes de fora. (BOURDIEU, 2001, p.311)

A escola no um espao neutro, lcus da violncia simblica, palco de


disputas de poder, espao de reproduo de valores burgueses e serve ao sistema de
dominao por meio do ensino que determinam formas de pensar e agir. Por isso, mudar
as mentalidades se torna uma tarefa desafiadora para a sociologia ao abordar as
ideologias de gnero. Grande parte de processo de ataque ao ensino de gnero nas
escolas, partem de plano de homogeneizar a cultura e o comportamento humano, para
que possam atender as demandas do mercado e das classes burguesas.
Por isso, a tarefa de falar de gnero nas escolas um ato poltico e desafiador,
pois contraria os interesses de grupos que detm o poder. Busca alm de desnaturalizar
formas de pensar e agir, refletir sobre a realidade com vistas a muda-la e defender os
direitos humanos. Pensar nas relaes de gnero, sobretudo defender os direitos no s

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
81

de mulheres, mas de negros, indgenas, gays, lsbicas, transexuais entre outros grupos
historicamente subalternizados.

Entender a partir da experincia: A pesquisa realizada na Escola Estadual Rio


Branco em Porto Velho/RO

A educao chegou para mulher somente em 1827 no Brasil atravs da primeira


constituio brasileira que instituiu o ensino para as mulheres, porem o que era ensinado
para elas referia-se ao ensino de economia domstica, costura, decorao e pintura,
diferentemente dos homens que aprendiam aritmtica e geometria.
O ensino para as mulheres era voltado para o lar, manuteno e continuidade da
famlia. Somente em 1879 a mulher teve acesso aos cursos superiores, embora ainda
com restries em algumas reas de formao. Os dogmas religiosos obrigaram
historicamente a mulher a ser educada para servir Deus e a famlia:
A nica educao que era permitida a mulher era a religiosa, que a obrigava a
servir a Deus e a famlia. Qualquer outra forma de educao para a mulher era
contestada pela Igreja que desconfiava da imaginao dela, associando a mulher ao
pecado. Assim, sem instrues(...). Entre os sculos XII e XIII, a mulher que desejasse
estudar, se tivesse a condio financeira necessria e a permisso do pai, deveria ir para
o convento receber o auxlio pedaggico das freiras. claro que, alm de aprender a ler
e a escrever, as moas tambm se instruam na devoo a Deus e na prtica dos bons
costumes (BAUER, 2001, p. 34)2.
Historicamente, vrias mudanas levaram a conquistas para as mulheres, essas
foram bastante significativas, atualmente temos na educao um maior nmero de
mulheres que os de homem, nos cargos de chefia, as mulheres ganharam espao, da
mesma forma no meio poltico.
Da iniciativa de trabalhar com os conceitos de gnero, o estgio em prtica de
ensino na Escola Rio Branco pareceu uma boa oportunidade de pesquisar sobre o
assunto. Dentro da prtica pedaggica iniciada com os alunos do 2 ano do ensino
mdio, com idade entre 16 e 17 anos. Este processo comeou com a indagao aos
alunos sobre o ser homem e mulher na sociedade, a oportunidade de ver e ouvir de perto

2
Rigoni, A.C. Refletindo sobre as influncias Religiosas que marcaram o corpo feminino, 2008.

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
82

as suas convices sobre essa temtica foi bastante importante. Posteriormente foi
proposto o debate entre os sobre o tema entre os alunos.
A ideia central era buscar a compreenso dos alunos e como eles viam a imagem
do homem e da mulher na sociedade, esse questionamento tinha o objetivo de buscar
compreender a construo coletiva e seu imaginrio com relao ao gnero.
Com base nesse questionamento, os resultados refletiram as observaes
realizadas entre professores e alunos no ambiente escolar. Nesse sentido, pela
percepo e os relatos mostraram que ainda existe sexismo na linguagem, nos livros
didticos e nas aes dentro da escola. Nas atividades realizadas durante o estgio de
licenciatura, foi possvel captar os vrios olhares dos alunos sobre o assunto. O
resultado mostrado abaixo diz respeito ao exerccio realizado na sala de aula, as
respostas mais frequentes dos alunos sobre seu entendimento do ser homem e mulher na
sociedade:

Ser homem ... Ser mulher ...

DOMINADOR SENSVEL

FRIO EMOTIVA

SUSTENTAR A FAMILIA CUIDA DA CASA E DOS FILHOS

MAIOR FORA FISICA (FORTE) MENOS FORA FSICA (FRGIL)

DAR PROTEO A MULHER SER PRETEGIDA PELO HOMEM

GOSTA DE ESPORTE E GASTAR MUITO DINHEIRO

VIOLENTO SENTIMENTAL

IRRESPONSVEL RESPONSAVEL

LIVRE CASEIRA

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
83

Nas respostas descritas foi possvel perceber que ainda se perpetuam a ideia
dualista entre os sexos, separamos por sua funo social. O homem como dominador,
lder, livre, forte e protetor da famlia revelam a imagem mscula, viril que ele deve
exercer na sociedade. Uma das respostas mostrou a palavra violento, na qual refora a
imagem de dominador, ou seja, a dominao masculina, ou mesmo como a autora
Safiotti aponta como o Poder do Macho, o homem como dominador, o caador, ou
mesmo como um sujeito desejante em busca de sua presa. Este o objeto de seu
desejo... Saffiotti (1987).
Neste sentido, o imaginrio masculino e feminino se atrela a uma gama de
representaes sociais e espaciais que se reveste na vivncia cotidiana dos indivduos.
Dessa forma, o entendimento que o homem deve ser comportar como um sujeito
dominador e se preciso, utilizar-se da violncia. O que abre margem para a aceitao da
violncia de gnero, como um ato natural e, portanto, socialmente aceitvel. Ao citar a
mulher, o que mostra que ela ainda continua sendo subordinada e estigmatizada. Nas
respostas aparecem com frequncia as palavras: sensvel, emotiva, sentimental, como
atributos do comportamento feminino, sua feminilidade est atrelada com essa
tendncia a ser sempre passiva e doce. Assim como mostram os livros de histrias
infantis que so ensinados as meninas como se comportar desde a infncia. Outra
resposta que chamou a ateno foi a palavra: cuidar e ser protegida, estes termos
remete a funo da mulher na sociedade: o cuidar sempre esteve relacionado com o
dever feminino, cuidar da casa, cuidar dos filhos, cuidar da famlia. Esta caracterstica
refere-se aos ideais judaico-cristos em que dentro de algumas interpretaes reflete nos
comportamentos femininos e masculinos bem marcados com caractersticas prprias.
Por meio das representaes sociais, so construdas as representaes de
gnero, atravs da educao formal e no formal, as imagens e representaes so
construdas e os julgamentos postos e determinados pela sociedade. Tudo isso
resultado da aprendizagem das geraes passadas, que trazem consigo o modelo
patriarcal. Isso reforado na educao das crianas tanto na famlia como na escola.
Resulta no adulto formatado segundo os moldes da trama social e exerce uma influncia
demasiado importante, seguindo pelas escalas locais e globais, pelas leis e pelas
instituies do Estado.
Cada cultura representa suas vivncias de diversas formas, as representaes de
gnero e suas identidades tambm so resultados de representaes de mundo alicerada

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
84

em construes culturais, nas quais julgamos as aes e papel de cada indivduo. Cada
cultura determina essa fronteira de identidades e as diversas formas de manifesta-la.
preciso enfatizar que a escola tem um papel importante no sentido de
promover dentro da disciplina de sociologia o estudo e debates sobre gnero com os
alunos, ajudando a desconstruo dos conceitos sexistas, buscando um diferencial na
abordagem sobre as relaes de gnero.
A realidade que a escola na atualidade, principalmente a escola pblica, no
est preparada para lidar com essas questes, o material didtico adequado ainda
insuficiente para que os professores tenham como trabalhar essa viso do preconceito.
Por esses motivos, observa-se as ausncias e silenciamentos deste tema nos currculos e
quando existem orientaes nesse sentido, no so abordados de maneira adequada.
As meninas e os meninos dentro da escola sofrem uma separao desde mais
tenra idade, causando com isso at certa rivalidade, os debates levavam os alunos a se
defenderem segundo o sexo biolgico, as meninas defendiam-se e acusavam os meninos
e assim acontecia com os meninos. O espao escolar nesse sentido deve desenvolver a
cooperao e no a rivalidade. O papel do educador e educadora nesse contexto muito
importante para que as mudanas na abordagem possam acontecer na escola. Porm, na
realidade os educadores no tm preparo para lidar com esses temas, desde a graduao
no tem contato com os temas sobre gnero. Sua atuao no espao da escola acaba
refletindo sua vivncia cotidiana e pouco os princpios pedaggicos e humanos que
devem fazer parte de sua formao.
Sobre a abordagem de gnero na escola mostra-se na prtica que no h um
preparo para a equipe de diretores, educadores, e demais envolvidos no processo.
Atualmente o termo ideologia de gnero tem sido banalizado por grupos opositores e
utilizado de forma errnea esse termo, com isso a ideologia de gnero passou a ser
uma frase maldita e quase que proibida de ser dita no meio escolar, tornando-se alvo de
vrios projetos que buscam impedir o ensino de gnero, na qual aborda-se assuntos
diversos que ajudam na reflexo e desconstruo de preconceitos entre jovens e
crianas. Nesse entendimento colocamos que:
Para erradicar o sexismo do cotidiano das pessoas, no basta elimin-los dos
manuais e livros escolares. necessria tambm a mudana de mentalidade, tanto
das/dos educadoras/es quanto da famlia, da escola e da sociedade em geral. Alm disso
o/a professor/a que pretende desenvolver um ensino no-sexista dever analisar, suas

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
85

prprias atitudes, preconceitos e valores, estando atento/a forma como exteriorizada


o que se pensa sobre a diviso dos papis sociais, manifestada de forma variada. Ensino
e Educao com Igualdade de Gnero na Infncia e na Adolescncia- Guia Prtico para
Educadores e Educadoras. (2006)
Portanto, no uma tarefa fcil, mudar mentalidades, prticas e culturas. O
desenvolvimento de uma sociedade justa, com equidade de gnero e que valorize a
diversidade de identidades o ideal buscado, para isso o ensino voltado para a formao
de indivduos reflexivos e conscientes da importncia de tais temas, de fato um
desafio, principalmente quando se observa a realidade das escolas brasileiras.

Consideraes Finais

Preparar a escola com base na igualdade de gnero uma oportunidade de


minimizar os preconceitos e as rivalidades entre meninos e meninas nas escolas. A
escola e o conjunto que forma essa instituio devem estar atentos para essa temtica
que sempre cercou os muros da escola, mas em muitas vezes no abordado, gerando
as ausncias de debates e silenciamentos de atores que querem abordar o assunto. A
sociologia tem um papel importante como disciplina de anlise e reflexo da realidade
social que deve provocar na escola, nos educadores/as, pais, e alunos a reflexo sobre o
papel da mulher e do homem na sociedade. E que vai alm de conceitos pr-concebidos,
formas dualistas de ver a realidade. A sociologia tem esse papel de descortinar o que
parece natural, nato e biolgico, e mostrar que muito do que somos resultado de
nossas construes e razes socioculturais.
O Estado delimita e limita o papel das pessoas na sociedade historicamente
limitou a mulher a ser subordinada, passiva e dependente. Hoje se busca a promoo da
cidadania e a repararo as injustias sociais cometidas contra as mulheres, negros,
homossexuais e outros segmentos. A educao deve ser repensada para no mais
subjugar essas pessoas, mas de modo a inclu-las nos projetos pedaggicos buscando a
equidade de gnero.

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.
86

REFERNCIAS

BOURDIEU, P. A Escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura.


In: NOGUEIRA, M. A.; CATANI. Afrnio (orgs). Escritos de educao.
Petrpolis, Vozes, 1998.
Costa, Ana Alice. As donas no poder. Mulher e poltica na Bahia. Salvador:
NEIM/Ufba e Assemblia Legislativa da Bahia. 1998 (Coleo Bahianas,
vol.2)
Ensino e Educao com Igualdade de Gnero na Infncia e na Adolescncia-
Guia Prtico para Educadores e Educadoras. So Paulo: NEMGE/CNPQ,
2 edio, revista e empliada. TecArt Editora, 2006.
Espinoza, Olga. A Priso feminina desde um olhar da criminologia feminista.
Revista Transdisciplinar de Cincias Penitencirias,1(1):35-59, Jan-Dez./2002.
Goffman, Erving, Estigma-Notas sobre a Manipulao da Identidade deteriorada,.
Brasil, Ed. Zahar, 1980
Rezende, Alice Maria. Santos, Rafael dos.Educao, Gnero e Probreza e a
Pertinncia e aes afirmativas. Revista Democracia Viva, n 34, pp. 18-26,
2007.
Rigoni, Ana Carolina. Refletindo sobre as influncias Religiosas que marcaram o
corpo feminino. Artigo apresentado NO IV Congresso SulBrasileiro de
Cincias do Esporte.Faxinal do Cu. PR,2008.
SAFFIOTI, Heleieth. O poder do macho. So Paulo: Moderna, 1987.

ZONA DE IMPACTO. ISSN 1982-9108. ANO 19, Volume 1 janeiro/junho, 2017. Pp. 77-87.