Plan 2do Grado - Bloque 1 Español (2017-2018)

Planeacin Didctica - Primaria 2do Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 28 de agosto

ASIGNATURA Espaol GRUPO 2 TIEMPO al 01 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Nuevos amigos. 2. El lugar donde vivo.
LECCIN BLOQUE 1
PROPSITOS CONTENIDOS
Que los alumnos: Normas de participacin para el intercambio
Desarrollen habilidades para comunicativo.
expresarse oralmente, mediante Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
su presentacin ante el grupo, informacin.
con la finalidad de que se Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
conozcan. Discursos orales y sus funciones.
Apliquen su conocimiento de las Descripcin de objetos, personas o lugares: caractersticas
letras al identificar nombres que fsicas y de modo de ser.
inician o terminan igual que el Caractersticas de los textos escritos.
suyo. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar,
Utilicen la escritura como medio explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos,
para registrar informacin, al experiencias y conocimientos.
anotar los nombres de sus Sistema de escritura.
compaeros. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras
en palabras.
Discursos orales y sus funciones.

Describan el lugar donde viven, Descripcin de objetos, personas o lugares: caractersticas
mencionando las caractersticas fsicas y de modo de ser.
bsicas para reconocerlo. Normas de participacin para el intercambio
Reconozcan a la escritura comocomunicativo.
un medio para registrar
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
informacin, al escribir los datos
informacin. Alternancia de turnos y escucha atenta y
de su domicilio. respetuosa.
Produccin de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
Sistema de escritura.
Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y
despus de punto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
2. Produccin de textos escritos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos escriban en su libro de texto, su nombre, edad, sus gustos,
etc. L.T. Pg. 10.
Pedir a los alumnos se sienten en crculo, dar una pelota pequea a un nio para
Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)
que se presente con sus compaeros, tomando en cuenta lo que escribi en su libro.
Cada vez que un nio se vaya presentando aventar la pelota a uno de sus
compaeros para que ste se presente.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que realizarn un dibujo de los nios, que para este ciclo
escolar, desean que sean sus amigos. L.T. Pg. 10.
Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que (decir un
nombre del saln) y nombres que terminan igual que (decir un nombre de un
alumno). Cambiar el nombre cada vez que se solicite que los alumnos enlisten
ejemplos.
En una hoja de su libreta, escribir los nombres de sus compaeros. Pueden pasar al
lugar de cada uno o proponer que vayan diciendo su nombre en voz alta.
CIERRE:
Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. L.T. Pg. 11.
INICIO:
Jugar en grupo a La pelota saltarina. El maestro lanzar una pelota a algn nio
diciendo la palabra escuela, el alumno que reciba la pelota deber decir una
palabra con la letra que termina escuela. Los nios deben continuar pasando la
pelota y mencionando nuevas palabras.
DESARROLLO:
En el cuaderno, individualmente, escribir un listado de objetos del aula. Con
colores, sealar los que inician y terminan con la misma letra.
Anotar en el pintarrn un listado de palabras subrayando la primera slaba. Los nios
debern colocar una columna al lado donde escribirn palabras que inicien con la
misma slaba.
CIERRE:
Realizar una competencia de escritura por filas. Se seleccionar por turnos a
alguien que pase el pintarrn. El docente dir una letra o slaba al azar, los nios
debern escribir una palabra con lo que les mencione el maestro. Ganar el equipo
que no tenga errores al escribir.

INICIO:
Platicar con los nios sobre el lugar donde viven, lo que hay, lo que les gusta y lo
que no.
Realizar un dibujo del lugar donde viven, considerando todas las caractersticas
posibles. L.T. Pg. 12.
DESARROLLO:
En el cuaderno, individualmente, realizar una descripcin breve del lugar donde
vive.
Leer sus trabajos en el grupo y permitir que retroalimenten agregando aspectos y
ms informacin a la descripcin.
CIERRE:
En el pintarrn presentar tarjetas con el nombre de lugares de la comunidad (o de
ser posible, fotos). Voluntariamente los nios pasarn a escribir una palabra o
enunciado que describa a cada uno. Entre todo el grupos se determinar si la
escritura es correcta o no.
INICIO:
Con informacin personal trada de tarea, completar el formato de domicilio en el
libro de texto, procurando usar correctamente la letra mayscula. L.T. Pg. 13.
Intercambiar el libro con un compaero para identificar posibles semejanzas y

revisar la correcta escritura.
DESARROLLO:
Recordar los usos de la mayscula con nombres propios.
En el libro, colorear con rojo las maysculas utilizadas para escribir el nombre de su
calle, municipio, ciudad, colonia y estado.
Escribir en el pintarrn un listado de nombres propios e impropios con errores en el
uso de las maysculas. Los nios debern pasarlos a su cuaderno pero con su
correcto uso.
CIERRE:
Socializar los trabajos por parejas y hacer comentarios al resto del grupo sobre los
nombres que debieron escribirse con mayscula y por qu.

INICIO:
Presentar a los nios tarjetas con nombres propios. El docente las ir levantando
una por una para que los nios las clasifique en las categoras: nombres de persona,
apellidos y nombres de lugares.
Las categoras sern puestas en el pintarrn y las tarjetas se irn clasificando en

cada una.
DESARROLLO:
Pasar los nombres propios a la libreta escribiendo la primera letra mayscula y
colorendola de rojo.
Aumentar el listado en cada categora de forma autnoma.
CIERRE:
Resolver, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en completar
palabras con su letra inicial. Si es un nombre propio poner la mayscula de color
rojo, si es impropio, escribir la minscula. Ejemplo:
__ustavo __olima.
__scuela __rez.
__icicleta __ibros
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 10 a 13.
Tarjetas
Pelota
Colores
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno.
Uso correcto de las maysculas con nombres propios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 04 al 08 de

ASIGNATURA Espaol GRUPO 2 TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
lenguaje.
3. Qu te gusta ms? 4. En qu son diferentes? 5.
LECCIN
Terminan igual?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Comparen palabras semejantes Estrategias de comprensin lectora.
en su sonido, pero diferentes en Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura.
significado, divirtindose Inferencias.
mediante un juego del lenguaje. Localizacin de informacin explcita.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado
global y especfico.
Caractersticas de los textos escritos.
Juegos de lenguaje.
Identifiquen la relacin sonoro- Sistema de escritura.

grfica en palabras semejantes, Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en
mediante el reconocimiento de palabras.
las letras que cambian y las Produccin de textos.
hacen diferentes. Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en
Escriban expresiones palabras.
semejantes a las que leyeron, Caractersticas de los textos escritos.
mediante la modificacin de Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
algunas palabras y el uso de la trabalenguas.
rima. Produccin de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
Que los nios:
Participen en la produccin de diversos tipos de texto escrito.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propsito.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.


INICIO:
Escribir en el pintarrn pares de palabras parecidas para que los nios identifiquen
en qu letras se parecen.
Animarlos a proponer ms palabras parecidas a las ya escritas.
DESARROLLO:
Leer en grupo la lectura Qu te gusta ms?. El maestro comenzar leyendo en
voz alta mientras los alumnos lo siguen. En momentos especficos se detendr para
que un nio siga leyendo. L.L. Pg. 8.
Realizar comentarios sobre las preguntas del libro. L.T. Pg. 14.
Comentar con los nios qu palabras se parecen en la leccin. Anotarlas en el
cuaderno y colorear las letras que cambian en ellas dndoles otro significado.
Ejemplo:
ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones

tacos-cacos melones-pelones lunas-cunas
CIERRE:
Contestar la actividad del libro dibujando y escribiendo su comparacin favorita. L.T.
Pg. 15.
INICIO:
Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a partir de

una dada por el maestro.
Pasar al pintarrn a socializar las palabras que escribieron y qu letras cambiaron.
DESARROLLO.
En diferentes pares de palabras, de manera individual encerrar las letras que
cambian. L.T. Pg. 16.
Individualmente, formar nuevas palabras a partir de una dada. L.T. Pg. 16.
CIERRE:
Anotar en el pintarrn dos listados de palabras en desorden. Los alumnos debern
pasarlas al cuaderno y unir las que se parezcan.

INICIO:
Escribir en el pintarrn 3 comparaciones de la lectura Qu te gusta ms? y
comentar con los nios cmo una letra puede cambiar el significado.
Por parejas, animarlos a inventar una nueva comparacin cambiando algunas letras
en las palabras.
DESARROLLO:
En parejas, escribir en tarjetas las palabras modificadas con las que hicieron la
actividad anterior.
Reunirse en equipos de 6 alumnos (3 parejas) y con las tarjetas de todos jugar al
memorama, formando los pares con el parecido de las palabras que cada quien
form.
CIERRE:
Una vez formados los pares del memorama, copiar cada uno en el cuaderno y
sealar las letras que cambiaron.
INICIO:
Escuchar la cancin de El gatito vinagrito e identificar en ella las palabras que
riman. https://www.youtube.com/watch?v=EiY5_7CdEnc
Escribir en el pintarrn los pares de palabras con rima y encerrar su terminacin
para observar la similitud de letras. Ejemplo:
vinagrito gatito
algodn juguetn
DESARROLLO:
Realizar algunos ejercicios donde los alumnos debern encontrar rimas con base en
una palabra. Ejemplo:
CIERRE:
Jugar a formar rimas oralmente. El docente lanzar una pelota a alumnos al azar y
les dir una palabra, los nios deben contestar formando una rima.

INICIO:
minutos)Sesin 5 (1 hora con 40
En el cuaderno, contestar un ejercicio consistente en unir palabras con rima.
DESARROLLO:
Por parejas, contestar la leccin terminan igual? En el libro, identificando
terminaciones iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pg. 17.
CIERRE:
Reunir a los nios en equipos y pedirles que piensen en una cancin que les gusta.
De ella extraer pares de rimas y escribirlas en su cuaderno.
Socializar las rimas encontradas con el resto del grupo.

Libro de lecturas. Pgs. 8 a 19.
Canciones con rimas.
Tarjetas con rimas.
Formacin de nuevas palabras intercambiando letras.
Identificacin y elaboracin de rimas.


ENFOQUE
lenguaje.
6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana.
LECCIN BLOQUE 1
Que los alumnos:
Identifiquen y usen sustantivos comunes Sistema de escritura.
y adjetivos calificativos al escribir Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo,
expresiones descriptivas. expresiones de tiempo, frases comparativas.
Adjetivos.
Estrategias de comprensin lectora.

Utilicen estrategias de comprensin Conocimientos previos. Predicciones.
lectora para identificar la estructura de Inferencias. Propsitos de lectura.
una leyenda y su contenido. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Localizacin de informacin explcita.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir
del significado global y especfico.
Cuentos, leyendas y mitos: ttulo, personajes,
inicio, desarrollo y final.

Que los nios:
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas


INICIO:
Entregar a los nios una hoja con una serie de dibujos para que escriban su
nombre. Ejemplo:
Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar objetos,
plantas, animales y personas se llaman sustantivos.
DESARROLLO:
En parejas, comenten las caractersticas de los objetos impresos en la actividad
anterior. Anotar palabras que las describan. Ejemplo:
Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para describir los objetos,
plantas, animales y personas se llaman adjetivos.
CIERRE:
Pedir a los nios que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su nombre
(sustantivo) y hagan una breve descripcin de ellos utilizando adjetivos.
INICIO:
Individualmente, observar las imgenes de la leccin 6 del libro y escribir su

nombre. L.T. Pg. 18.
De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.
DESARROLLO:
En parejas, resolver las actividades de la leccin 6, consistente en escribir adjetivos
para los sustantivos de las imgenes. L.T. Pg. 19.
Escribir enunciados sencillos en el pintarrn. Los alumnos debern copiarlos en el
cuaderno, encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.
CIERRE:
Inventar 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno sealando el sustantivo y los
adjetivos.

INICIO:
Pegar tarjetas con imgenes en el pintarrn junto con tarjetas con adjetivos en
desorden.
Entre todo el grupo relacionar las imgenes con los adjetivos.
DESARROLLO:
En parejas, pedir a los nios que se dibujen uno a otro con todas las caractersticas
posibles.
Una vez realizado el dibujo, escribir una breve descripcin de su compaero, con
aspectos fsicos y de actitud.
CIERRE:
Intercambiar libretas al azar con otros compaeros y leer las descripciones en el
grupo. El reto ser adivinar a quin se describi en cada caso.
INICIO:
Preguntar a los nios si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten las que se
saben.
DESARROLLO:
Indicar a los nios que, en el grupo, leern una leyenda africana titulada Por qu
los perros se huelen unos a otros? y animarlos a platicar de qu creen que se va a
tratar.
Leer el texto en voz alta. Indicar a los alumnos que sigan la lectura porque en
distintos momentos alguno de ellos continuar.
Realizar comentarios y explicar brevemente las caractersticas de una leyenda.
Contestar las preguntas de la leccin 7 seleccionando las opciones correctas. L.T.
Pg. 20 y 21.
CIERRE:
Realizar una ilustracin de la lectura representando a todos los personajes y sus
caractersticas.
INICIO:
Mediante lluvia de ideas, recordar de que trat la leccin Por qu los perros se
huelen unos a otros?.
Escribir en el pintarrn un listado de los personajes.
DESARROLLO:
Escribir la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno hacer una descripcin
utilizando adjetivos.
Socializar trabajos con sus compaeros y agregar adjetivos para hacer ms amplia la
descripcin.
CIERRE:
Escribir en el pintarrn enunciados extrados de la lectura. Indicar a los nios que los
escriban en el cuaderno encerrando los sustantivos y subrayando adjetivos.


Ejercicios impresos.
Imgenes diversas.
Hojas blancas o de reso.
Colores.
Identificacin de sustantivos y adjetivos.


ASIGNATURA
GRUPO Espaol
2 TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
lenguaje.
8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oracin. 10. Cmo son
LECCIN
los sujetos?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Identifiquen el orden de las palabras en Sistema de escritura.
una oracin como un elemento Correspondencia entre oralidad y escritura:
indispensable para que la idea que orden de las palabras en la oracin.
expresa pueda entenderse. Segmentacin de la escritura en los textos.
Mejoren su comprensin lectora al Sistema de escritura.

identificar los distintos sujetos que Oracin simple: sujeto.
aparecen en las oraciones.
Que los nios:
2.2. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
INICIO:
Presentar a los nios una serie de enunciados. Leerlos de manera colectiva e
identificar de quin habla la oracin.
Formular enunciados de manera oral.
DESARROLLO:
Integrar equipos pequeos. A cada uno darle un sobre con palabras para que con
ellas intenten formar una oracin. Ejemplo:

hueso gordo un El saborea de pollo perro se
Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos
formen enunciados y los escriban en su cuaderno.
CIERRE:
Leer las oraciones formadas al resto del grupo.
Realizar una ilustracin para cada una.

minutos)Sesin 2 (1 hora con 40
INICIO:
En parejas, realizar los ejercicios de la leccin 8 de su libro. L.T. Pg. 22.
Comparar los ejercicios del libro con otras parejas y analizar si escribieron los
mismos enunciados. De no ser as, corregir.
DESARROLLO:
Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oracin en desorden.
Intercambiar sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones.
CIERRE:
Socializar las oraciones formadas, escribirlas en el cuaderno e ilustrarlas.
INICIO:
Escribir una oracin en el pizarrn. Invitar a los alumnos a localizar el sujeto de la
oracin, apoyndose con preguntas de quin?, quines?, qu hace?, qu
hacen?
DESARROLLO:
Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos.
Identificar el sujeto de la oracin y subrayar con un color.
CIERRE:
Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dnde los alumnos
deben identificar el sujeto y marcarlo con rojo.
Los nios pequeos leen un El perro gordo y hambriento se
libro de aventuras. saborea un hueso de pollo.

INICIO:
Presentar en el pintarrn enunciados sencillos. Entre todos debern leerlos en voz
alta, por turnos, e identificar el sujeto.
Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los nios.
DESARROLLO:
En parejas, contestar las actividades de la leccin 9 del libro, consistentes en formar
enunciados a partir de imgenes. L.T. Pgs. 23 y 24.
CIERRE:
Resolver un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las palabras
faltantes guindose por imgenes. Por ejemplo:
La _________________ come ___________.
El______________ ____________ un libro.
Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

INICIO:
Escribir ejemplos de enunciados en el pintarrn. Identificar en ellos sujeto y
predicado e identificar qu adjetivos se usan para describir a los sujetos.
DESARROLLO:
Contestar en parejas, los ejercicios de la leccin 10 del libro. L.T. Pgs. 25 y 26.
En grupo revisar que en los adjetivos utilizados para completar las oraciones exista
concordancia de gnero y nmero.
Explicarles que si un sujeto est escrito en plural, como en los perros, los adjetivos
que utilicen para describirlos debern aparecer tambin en plural o en el caso de
que un sujeto sea femenino, stos tendrn que concordar con su gnero; por
ejemplo: rubia y bonita.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan a los
sujetos.
Tarjetas con oraciones en desorden.
Colores.
Identificacin del sujeto y predicado en la oracin.
Elaboracin autnoma de enunciados.


ENFOQUE
lenguaje.
11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras desconocidas de la
LECCIN
fbula. 13. Qu ocurri en la fbula?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Utilicen algunas estrategias de Estrategias de comprensin lectora.
comprensin lectora previas a la lectura Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos
de una fbula. de lectura.
Conozcan las partes que forman los libros Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
y utilicen el ndice para localizar un texto. Caractersticas de los textos escritos.
Libros y Revistas: ttulo, portada, subttulos,
ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Analicen el significado de algunas Estrategias de comprensin lectora.

palabras y expresiones con apoyo del Interpretacin del significado de palabras y
diccionario o con base en el contexto de expresiones por el contexto o con apoyo del
la fbula para mejorar su comprensin diccionario.
lectora.
Comprendan los sucesos de la fbula Estrategias de comprensin lectora.

para que la narren a sus compaeros yInferencia. Localizacin de informacin explcita.
familiares. Caractersticas de los textos escritos.
Cuentos, fbulas, leyendas y mitos: ttulo,
Identifiquen el inicio, el final y la moraleja
de la fbula leda. personajes, inicio, desarrollo y final.
Discursos orales y sus funciones.
Narracin de cuento, fbula, leyenda y noticia:
inicio desarrollo y final, personajes, orden de
sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso,
orden cronolgico.
Que los nios:
Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.5 Distingue elementos de la realidad y la fantasa en textos literarios.
4.6 Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.


Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
INICIO:
Comentar en grupo: cmo son las cigarras y las hormigas que han visto?, por qu
se dice que las hormigas son muy trabajadoras?, han escuchado algn cuento o
fbula donde aparezcan estos animales?, etc.
Invitar a los alumnos a leer la fbula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura.
L.L. Pags. 30 a 33.
Antes de iniciar, propiciar que los nios den sus predicciones del texto.
DESARROLLO:
Platicar con los nios sobre la fbula leda especificando cmo eran los personajes,
cmo ocurrieron los hechos y qu mensaje dej.
Hacer comentarios sobre otras fbulas conocidas y explicar sus caractersticas,
delimitando que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o moraleja,
comnmente siendo animales sus protagonistas.
Resolver una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fbula. Ejemplo:
f s h f y k a
t c o b j s a
q a r k c r i
r g m s r j n
o f i a s h v
t g g m x v i
y i a z b m e
c o g c s r
h f k o d x n
t r a b a j o
CIERRE:
En al cuaderno hacer una ilustracin alusiva y escribir la moraleja.

INICIO:
Formar equipos pequeos y solicitar a los nios que tengan a la mano su
diccionario escolar.
Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus caractersticas y

funcionalidad.
Socializar sus comentarios ante todo el grupo.
DESARROLLO:
Explicar a los nios que el diccionario sirve para buscar el significado de palabras
que en ocasiones no entendemos y que est ordenado alfabticamente para que sea
fcil buscarlas.
Mostrar el abecedario e ir cambiando las pginas del diccionario para ver que las
letras coincide.
Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el maestro.
CIERRE:
Escribir el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar la
informacin.
INICIO:
Mediante lluvia de ideas, recordar de qu trat la fbula de La cigarra y la
hormiga.
Leer en voz alta a los nios, los cinco enunciados iniciales de la leccin 12 y pedirles
que infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pg. 29.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos e indicar que busquen en el diccionario las palabras:
cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.
Anotar el significado en el cuaderno.
CIERRE:
Conociendo el significado de las palabras, indicarles que en equipo, contesten el
resto de la actividad de la leccin 12, consistente en subrayar el significado correcto
de los enunciados. L.T. Pgs. 29 a 31.

INICIO:
Presentar en el pintarrn enunciados desordenados que cuenten la fbula de La
cigarra y la hormiga.
Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga sentido.
DESARROLLO:
Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si tiene
coherencia.
Escribir el texto en el cuaderno.
Comentar con todos los nios las preguntas de la leccin 13, orientndolos a
concluir en la moraleja. L.T. Pg.32.
CIERRE:
Contestar la actividad final de la leccin consistente en identificar en qu parte de la
historia se presentan diversos sucesos. L.T. Pg. 32.
INICIO:
Leer a los nios dos fbulas distintas: La zorra y el cuervo y Pedro y el lobo
recordando las caractersticas de este tipo de texto literario.
Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos hagan
inferencias.
DESARROLLO:
En parejas, entregar un esquema impreso como el siguiente:
La zorra y el cuervo
Qu pas al inicio? Cul fue la parte ms Cmo termin la historia?
emocionante?
Cul crees que es la moraleja?
Dibuja lo que ms te gust de la historia
Pedro y el lobo
Qu pas al inicio? Cul fue la parte ms Cmo termin la historia?
emocionante?
Cul crees que es la moraleja?
Dibuja lo que ms te gust de la historia
CIERRE:
Socializar los trabajos con el resto del grupo haciendo nfasis en las moralejas
inferidas.


Diccionarios.
Colores.
Bsqueda de palabras en el diccionario.
Comprensin general del relato.
Ubicacin de situaciones en el texto.


ASIGNATURA
GRUPOEspaol 2 TIEMPO octubre.
ENFOQUE
lenguaje.
14. Las opiniones. 15. Estn bien escritas las palabras de la
LECCIN
fbula?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Analicen situaciones narradas en la fbula Normas de participacin para el
y expresen sus opiniones en forma intercambio comunicativo.
justificada. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores,
Participen en una discusin exponiendo ayuda e informacin.
sus opiniones. Discursos orales y sus funciones.
Discusin temtica y organizativa: problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
Conozcan la forma correcta en que se Sistema de escritura.

deben escribir algunas palabras con h, Irregularidades en la correspondencia sonoro
partiendo de sus dudas al respecto. grfica: h, gue, gui, ge, gi.
Que los nios:
Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicacin oral.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
INICIO:
Presentar ejemplo de situaciones, para que los alumnos expresen sus opiniones.
Ejemplo: El piquete de una abeja es doloroso?, las nias tienen derecho a jugar
futbol?, etc.
DESARROLLO:
Despus de que los alumnos expresan sus opiniones, comentar que stas siempre estn
basadas en lo que uno piensa.
Analizar el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinin. Ejemplos:
Las nias pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que los nios.
Las nias no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.
Analizar algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones.
Discutir la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.

CIERRE:
Plantear situaciones para que los nios escriban opiniones utilizando el lenguaje como
en los ejemplos vistos. Ejemplo: Muchos nios tiran la basura dentro del saln, Todos
colaboran para hacer el aseo, El maestro deja mucha tarea etc.
Leer las opiniones en el grupo.
INICIO:
Contestar las actividades de la leccin 14 con apoyo del docente. L.T. Pg. 33.
DESARROLLO:
Plantear una situacin al grupo para hacer una mesa redonda donde todos den
opiniones. Por ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque a Karla se le
perdieron 5$ y un nio le dijo que Rogelio los agarr. Rogelio niega que l los haya
tomado. Qu crees que deben hacer para resolver la situacin?
Por turnos escuchar opiniones e intervenir con preguntas orientadoras para que los
nios comiencen a dar argumentos.
CIERRE:
Despus de escuchar todas las opiniones, entre todos llegar a una conclusin con ayuda
del docente.
Escribir la conclusin en el cuaderno.
INICIO:
De manera individual, leer de nuevo la fbula de La cigarra y la hormiga y subrayar las
palabras con h.
DESARROLLO:
Escribir las palabras con H en la actividad de la leccin 15. L.T. Pg. 34.
En parejas, buscar en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y escribirlas
en el cuaderno.
Elegir 5 palabras y con cada una escribir un enunciado.
CIERRE:
Realizar un juego donde los alumnos identificarn la escritura de palabras con h y sus
derivados. El docente dice en voz alta una palabra con h, mientras que los alumnos
dirn la mayor cantidad de palabras que se deriven de ellas. Escribirlas en el pizarrn.
Ejemplo:
Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.
Hoja --> hojas, hojarasca, hojear, etc.
INICIO:
En equipos pequeos, seleccionar entre un grupo de palabras las que crean que
estn escritas correctamente. L.T. Pg. 35.

Socializar las respuestas con el resto de los equipos y, con apoyo del docente,
determinar cules son las correctas.
DESARROLLO:
Escribir, en cada imagen de la leccin, las palabras correctas. L.T. Pg. 35.
Pegar imgenes en el pintarrn de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir voluntarios
para pasar a escribir su nombre. Si el alumno lo hace correctamente, el docente
deber encerrar la slaba en cuestin, si se equivoca, har la correccin dando la
explicacin del uso de gue, gui, ge y gi.
Copiar las palabras en el cuaderno.
CIERRE:
Escribir en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros que lleven
gue, gui, ge, gi.

INICIO:
Pegar en el pintarrn palabras con gue, gui, ge, gi, ge y gi.
En grupo, leerla en voz alta y ordenarlas en categoras segn la regla implementada.
DESARROLLO:
Dar la explicacin sobre el uso de las diferentes reglas.

Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar palabras con alguna
de estas slabas. Ejemplo:
CIERRE:
Intercambiar sus palabras escritas con otros compaeros. Realizar correcciones en
caso de ser necesario.
Libros del rincn.
Libro de lecturas.
Uso correcto del lenguaje para dar opiniones.
Identificacin y uso de palabras con h.
Uso correcto de ge, gi, gue, gui, ge, gi.


ASIGNATURA Espaol GRUPO 2 TIEMPO octubre.
ENFOQUE
lenguaje.
16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek.
LECCIN BLOQUE 1
Que los alumnos:
Comprendan un texto breve, mediante el Estrategias de comprensin lectora.
anlisis de las expresiones que contiene. Conocimientos previos.
Predicciones. Propsitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Comprobacin de propsitos de lectura.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir
del significado global y especfico.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Identifiquen los distintos significados de Estrategias de comprensin lectora.

la palabra slo y solo. Interpretacin de palabras y expresiones a partir
Continen avanzando en la comprensin del significado global y especfico.
y uso de la segmentacin de palabras en Produccin de textos.
la escritura. Escritura de textos, palabras, oraciones y
Reconozcan el valor sonoro convencional prrafos.
de la k y su empleo en palabras del Sistema de escritura.
espaol. Segmentacin de la escritura.

Que los nios:
Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

INICIO:
Comentar con los alumnos informacin relevante sobre el autor del texto "Slo los
hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la siguiente
informacin:
Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre busc la
justicia para los indgenas mayas de su tierra, Yucatn, un estado
situado en el sureste de Mxico. El texto vamosa leer forma parte
de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a travs del

personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Canek es un
libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito
diversas versiones. Esto significa que se considera un libro
importante para muchas culturas del mundo.
Promover la expresin de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales
como: todas las personas lloran?, has llorado?, por qu?, alguna vez te han
dado ganas de llorar y te has aguantado?, has escuchado cuando las personas
dicen que los hombres no lloran?, t qu opinas?, etc. L.T. Pg. 36.
DESARROLLO:
Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto "Slo los
hombres lloran". L.L Pgs. 38-39.
Realizar comentarios de lo ledo.
De manera grupal, contestar la actividad de la leccin 16, consistente en subrayar
la interpretacin correcta de frases de la lectura. L.T. Pg. 37.
CIERRE:
Comentar con el grupo las siguientes preguntas: Quin dijo las lgrimas siempre
caen de rodillas? A quin se lo dijo? Qu significa para ti esa expresin?
INICIO:
Pedir a los nios que, individualmente, vuelvan a leer el texto Solo los hombres
lloran y realicen una ilustracin alusiva.
DESARROLLO:
Reunir a los nios en parejas para contestar preguntas con inferencias en el

cuaderno, por ejemplo: Por qu estaba llorando el nio? Habr dejado de llorar?
Qu habr hecho despus? Por qu le dijo eso Canek? Canek habr llorado
alguna vez cuando era nio? Etc.
Compartir sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
Leer a los nios el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las
madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un descampado
pedregoso. Las madrigueras estaban ah. Canek pidi las flechas, y Guy, tmido, con sus
ojos dulces, como de conejo, mostr el morral vaco. Canek no dijo nada y los dos
regresaron silbando.
CIERRE:
Pedir a los nios que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.
Comentar las siguientes preguntas Dnde vivirn Canek y Guy? Ser el mismo
Canek de Slo los hombres lloran? Por qu habrn ido por conejos? Por qu
Canek permaneci en silencio?

INICIO:
Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan
las palabras "solo" y "slo".
Pedirles que identifiquen la oracin donde la expresin signifique "solamente".

Ejemplo:
Mi mam siempre me deja solo por las maanas.
Yo slo quiero que me lleve con ella.
DESARROLLO:
Realizar la actividad sugerida de la leccin 17, consistente en marcar los enunciados
donde slo signifique solamente. L.T. Pg. 38.
Comentar las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra
slo en esas oraciones y solo en las que denotan soledad.
Escribir en el cuaderno 5 enunciados donde acenten la palabra slo y 5 donde no la
acenten.
CIERRE:
Socializar los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.
INICIO:
Anotar en el pintarrn oraciones con el vocablo solo, los nios debern copiarlos
en el cuaderno y decidir, segn el contexto, si los deben acentuar o no.
DESARROLLO:
Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar
cuntas palabras la conforman y escriban al final el nmero de palabras. Despus
transcriban la oracin realizando la segmentacin adecuada. Ejemplo:
Elaguadelimnslomegustabienfra. ( 9 )
El agua de limn slo me gusta bien fra.
CIERRE:
Contestar las actividades sugeridas en la leccin 17. L.T. Pgs. 39 y 40.

INICIO:
Escribir en el pintarrn palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cmo
suenan.
De manera oral, pedir a los nios que inventen enunciados con las palabras ledas.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con

k.
Hacer un listado de las palabras encontradas.
Explicar a los nios el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas
por ellos mismos en su bsqueda.
CIERRE:
En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la slaba
correcta para completar una palabra. Ejemplo:
__ __ rro
__ __ osko
ma __ __ ta
Libro de lecturas. Pgs. 38 y 39.
Diccionarios.
Libros del rincn.
Comprensin lectora identificando los hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Uso correcto de la c y la k.


ASIGNATURA Espaol GRUPO 2 TIEMPO octubre.
ENFOQUE
lenguaje.
18. Da de tianguis. 19. El plan y la escritura del cuento. 20.
LECCIN
El cuento terminado.
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Imaginen una historia a partir de la Estrategias de comprensin lectora.
lectura de un cuento que slo tiene Conocimientos previos.
imgenes. Predicciones.
Lean oraciones que describen partes de Propsitos de lectura.
la historia y las completen con los verbos Caractersticas de los textos escritos.
adecuados, como preparacin para la Libros y Revistas: ttulo, portada, subttulos,
escritura del cuento que inventarn. ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo,
expresiones de tiempo, frases comparativas.

Creen un cuento a partir de las imgenes Narracin de cuento, fbula, leyenda y noticia:
observadas. inicio desarrollo y final, personajes, orden de
Planifiquen, escriban, revisen y corrijan sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso,
un prrafo del cuento a partir de una de orden cronolgico.
las imgenes y contribuyan a la posterior Produccin de textos.
conformacin colectiva de la historia para Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
mostrarla a sus familiares. destinatario.
Escritura, revisin, correccin y autocorreccin
de los borradores.
Produccin de textos.
Realicen la segunda revisin y correccin Revisin, correccin y autocorreccin de los
del borrador del prrafo que escribieron. borradores.
Escuchen y participen en la lectura de la Socializacin del texto.
versin final del cuento y la copien para
mostrarla a sus familiares.
Que los nios:
2.3. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2 Desarrolla disposicin por leer, escribir, escuchar o hablar.


INICIO:
Comentar con los alumnos: qu es un tianguis?, han ido a un tianguis?, con
quin?, qu hacen cuando estn ah?, etc.
Indicarles que se leer un cuento que se llama "Da de tianguis" en su libro de
lectura. L.L. Pgs. 40 a 57.

Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del ndice para
localizar la pgina donde se encuentra el texto. Pedir que lean el ttulo y observen
las imgenes.
Por medio de preguntas propiciar que los nios realicen predicciones.
DESARROLLO:
Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras,
basado slo en imgenes.
Formar equipos pequeos, pedirles que analicen de nuevo las imgenes del
cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
Tomar acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
CIERRE:
De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.
INICIO:
Reunir a los nios en los equipos pequeos de la sesin anterior e indicarles que
comenzarn a hacer el cuento de manera escrita.
Analizar los verbos de la pgina 42 mientras de observan las imgenes de Da de
tianguis. L.T. Pg. 42.
Determinar en qu momento puede usarse cada uno.
DESARROLLO:
En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos
donde sea necesario. L.T. Pgs. 42 a 44.
CIERRE:
Leer el escrito completo y socializarlo con el grupo.
Hacer comentarios sobre cada redaccin y corregir cuando sea necesario.

INICIO:
Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
Delimitar quin es el personaje principal, quines los personajes secundarios, qu

cosas ocurrieron y cul fue el fina.
DESARROLLO:
Sugerir que, con ayuda de las imgenes del cuento "Da de tianguis", siguiendo el
orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que
deben ser oraciones breves que despus podrn ampliar. Ejemplo: Llegada al
tianguis, la nia se aburri, camin por todos los puestos, cuando vio las artesanas
se puso feliz, etc.
CIERRE:
Revisar en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden mejorar o
dejar as.
Socializar todas las propuestas de sus compaeros de otros equipos.
INICIO:
Dividir las oraciones de la sesin anterior en tres momentos: Al inicio, cuando

ocurre lo ms emocionante y al final.
DESARROLLO:
Redactar prrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan.
Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Ejemplo:
"Un domingo Mara acompa a su mam a realizar las compras, cuando
llegaron ella estaba feliz de ver todas las coas que se vendan."
CIERRE:
Revisar, con ayuda del docente, si los prrafos escritos tienen coherencia.
INICIO:
Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Da de tianguis", solicitar que
en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografa y

puntuacin: Uso correcto de las maysculas; las palabras con v, b, ll, rr y
h; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final de
cada prrafo.
DESARROLLO:
En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.
Elaborar una portada donde pondrn el ttulo en grande, una ilustracin alusiva y los
nombres de todos los integrantes.
Juntar las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
CIERRE:
Por turnos, presentar el cuento completo a sus compaeros.


Hojas blancas.
Colores.
Comprensin lectora identificando los hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Cuento terminado.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIN BIMESTRAL

Plan 2do Grado - Bloque 1 Español (2017-2018)

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Planeacin Didctica - Primaria 2do Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 28 de agosto

Discursos orales y sus funciones.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Intercambiar el libro con un compaero para identificar posibles semejanzas y

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Las categoras sern puestas en el pintarrn y las tarjetas se irn clasificando en

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GRADO y Semana 3. Del 04 al 08 de

Identifiquen la relacin sonoro- Sistema de escritura.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones

Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a partir de

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 4. Del 11 al 15 de

Estrategias de comprensin lectora.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

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Individualmente, observar las imgenes de la leccin 6 del libro y escribir su

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Escribir en el pintarrn un listado de los personajes.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 5. Del 18 al 22 de

Mejoren su comprensin lectora al Sistema de escritura.

Formular enunciados de manera oral.

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La _________________ come ___________.

El______________ ____________ un libro.

Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

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GRADO y Semana 6. Del 25 al 28 de

Analicen el significado de algunas Estrategias de comprensin lectora.

Comprendan los sucesos de la fbula Estrategias de comprensin lectora.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus caractersticas y

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Cul crees que es la moraleja?

Dibuja lo que ms te gust de la historia

Cul crees que es la moraleja?

Dibuja lo que ms te gust de la historia

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 7. Del 02 al 06 de

Conozcan la forma correcta en que se Sistema de escritura.

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estn escritas correctamente. L.T. Pg. 35.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Dar la explicacin sobre el uso de las diferentes reglas.

La _______ come _.

El__ un libro.