Cuestionario para la evaluacin de adoptantes,

cuidadores, tutores y mediadores

F. A. Berm ejo
I. Estvez
M . I. G a r c ia
E. G a r c a - R u b i o
M . L a p a s to r a
P. L e ta m e n d a
J. C. Parra
A. Polo
M . J. S u e ir o
F. V e l z q u e z de C a s t r o

Ediciones
 ndice
. -ipcin general........................................................................................................................................................ :.............. 5
Ficha tcnica........................................................................................................................................................................... 5
Introduccin........................................................................................................................................................................... 6
' \ isin general dei in stru m e n to .......................................................................................................................................... 7
4 Construccin de la p ru eb a............................................................... ....................... ........................................................... 8
' Descripcin de las escalas primarias, factores de segundo orden y factor adicional.............................................. 9
1.5.1. Descripcin de las escalas prim arias.............................................. ....................................................... ............... 9
1.5.2. Descripcin de los factores de segundp orden y dei factor ad icio n al........................................................... 12
mbitos de aplicacin........................................................................................................................................................... 14
1.<>. 1. El C U ID A en la evaluacin de adoptantes.......................................................................................................... 14
1.6.1.1. Aspectos generales sobre la evaluacin de ad o p tan tes...................................................................... 15
1.6.1.2. La personalidad funcional para la adopcin de un m e n o r.............................................................. 16
1.6.1.3. Las variables dei C U ID A y la adopcin............................................................................................... 16
1.6.1.4. El CU ID A: La adopcin desde una doble perspectiva de evaluacin..................... ..................... 20
1.6.1.5. El C U ID A y las prcticas de socializacin.......................................................................................... 27
1.6.1.6. La com plem entariedad en la p areja...................................................................................................... 29
1.6.1.7. La capacidad de establecer vnculos afectivos
o de apego y la capacidad de resolucin dei duelo............................................................................ 29
1.6.2. El C U ID A en la evaluacin de cuidadores.......................................................................................................... 31
1.6.3. El C U ID A en la evaluacin de tutores................................................................................................................. 33
1.6.4. El C U ID A en la evaluacin de m ediadores....................................... ................................................................. 36
1.6.5. O tras aplicaciones...................................................................................................................................................... 37
1.6.5.1. Am bito jurdico................................................................................................ ......................................... 37
1.6.5.2. Ambito clnico y psicopedaggico......................................................................................................... 39
1.6.5.3. Ambito san itario ........................................................................................................................................ 40
~ Material de aplicacin................................................................................................................................. ........................ 41

rmas de aplicacin y correccin.............................................................................................................................................. 43

Instrucciones generales......................................................................................................................................................... 43
- Instrucciones especficas....................................................................................................................................................... 43
Normas de correccin ............................................................ ...................... ..................................................................... 44

. idam entacin estadstica......................................................................................................................................................... 47

Descripcin de la m uestra.......................................................... .......... .............................................................................. 47
La Teoria de la Respuesta al Ite m ...................................................................................................................................... 52
3.2.1. Bondad de ajuste en T R I ......................................................................................................................................... 53
v Fiabilidad.................................................................................................... ............................................................. ............... 55
3.3.1. Consistncia interna: Coeficiente alfa de C ro n b ac h ......................................................................................... 55
3.3.2. La fiabilidad desde la Teoria de la Respuesta al I te m ........................................................................................ 57
4 Validez...................................................................................................................................................................................... 60
3.4.1. Validez concurrente................................................................................................................................................... 60
3.4.2. Validez de constructo................................................................................................................................................ 64

rmas de interpretacin................................................................................................................................................. ........... 65

Aspectos generales.................................................................................................................................................................. 65
2. Estratgia en la interpretacin............................................................................................................................................ 66
- Interpretacin de los estilos de respuesta......................................................................................................................... 67
4.3.1. Deseabilidad social..-.............................................................................. ................................................................... 67
4.3.2. Invalidez...................................................................................................................................................................... 68
4.3.3. ndice de inconsistncia de las respuestas........................................................................................................ 69
4. Interpretacin de las escalas prim arias.................................................. ............................................................................ 69
4.4.1. Altrusmo (Al)............................................................................................................................................................. 69
4.4.2. A pertura (A p )............................................................................................................................................................. 70
4.4.3. Asertividad (A s)......................................................................................................................................................... 71
4.4.4. Autoestima (A t)......................................................................................................................................................... 72
4.4.5. Capacidad de resolver problemas (R p )................................................................................................................. 72

M anual CUIDA 3
ndice

4.4.6. Em pata (E m )...................................................................................... 73

4.4.7. Equilbrio emocional (Ec)................................................................ 74
v,.-'. 4.4.8. Flexibilidad (F l).................................................................................. 74
4.4.9. Independencia ( In ) ............................................................................ 76
4.4.10. Reflexividad ( R f ) ................................................................................ 76
4.4.11. Sociabilidad (Sc)................................................................................. 77
4.4.12. Tolerancia a la frustracin ( T f ) ....................................................... 77
4.4.13. Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego (Ag) .... 78
4.4.14. Capacidad de resolucin dei duelo (D l)....................................... 79
4.5. Interpretacin de los factores de segundo orden y dei factor adicional 83
4.6. Interpretacin dei ajuste dei ofrecimiento en ad o p ci n .......................... 84
4.6.1. 0-3 anos................................................................................................ 84
4.6.2. 4-6 anos................................................................................................ 84
4.6.3. 7-9 anos................................................................................................ 84
4.6.4. Preadolescencia y adolescencia........................................................ 85
4.7. Interpretacin de los estilos de crianza........................................................ 86
4.7.1. Estilo in d u c tiv o .................................................................................. 86
4.7.2. Estilo rg id o ......................................................................................... 86
4.7.3. Estilo perm isivo.................................................................................. 86
4.7.4. Estilo sobreprotector.......................................................................... 87
4.8. Interpretacin de los tems crticos para adopcin.................................... 88
4.9. Interpretacin de un ejem plo........................................................................ 90

5. Bibliografia.................................................................................................................. 93

Manual CUIDA H
 1. Descripcin general

1.1. Ficha tcnica

m b r e : CUIDA, Cuestionario para la evaluacin de adoptantes, cuidadores, tutores y media

dores.

A j t o r e s : Bermejo, F. A. (1); Estvez, I. (1); Garca, M. I. (1); Garca-Rubio, E. (1); Lapastora,

M. (1); Letamenda, P. (1); Parra, J. C. (1); Polo, A. (1); Sueiro, M. J.; Velzquez de
Castro, F. (1)

^ o c e d e n c i a : TEA Ediciones, 2006.

Ap licaci n : Individual y colectiva.

A -n b ito de ap lica ci n : Adultos.

w -r a c i n : 45 minutos, aproximadamente.

F - a lid a d : Apreciacin de 14 variables de personalidad, tres factores de segundo orden y un fac

tor adicional; aporta informacin sobre estilos de crianza y ajuste dei ofrecimiento en
adopcin. Se incluyen una escala de deseabilidad social, una de inconsistncia de res-
puestas y una escala de invalidez.

B a r e m a c i n : En eneatipos (media=5; Dt=2) en una muestra de adultos de poblacin general y

en una muestra de adoptantes.

M a t e r ia l: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta y cdigo de tarjeta y contrasena para la correc-

cin por Internet.

(I I. r m upo de Intervencin y Valoracin en A dopcin Internacional (IVAI).

Manual CUIDA 5
Descripcin general

1.2. Introduccin
....................................... ...................... .......... .................... ....................... ........

El CU IDA ha sido creado para evaluar, mediante las variables que incluye, la capacidad de una persona
para proporcionar la atencin y el cuidado adecuados a un hijo biolgico, adoptado, en acogida o tute
lado, o a un menor al cargo en una institucin. Asimismo, sirve para evaluar la capacidad para atender
a personas en situacin de dependencia, es decir, personas mayores, enfermos, discapacitados, etc.
Tambin, por las variables que mide, constituye una prueba muy apropiada para la seleccin de personal
en el campo de la mediacin y en el mbito sanitario.

El cuidado es algo ms que la simple satisfaccin de unas necesidades bsicas. Implica, dependiendo de
las circunstancias concretas, la proteccin, crianza, educacin y socializacin de un menor, as como la
atencin y satisfaccin de las necesidades de personas en situacin de dependencia, bien sea de forma
transitria o crnica, por enfermedad o por perdida de capacidades. En definitiva, el cuidado conlleva
una atencin integral en la que tanto la satisfaccin de las necesidades bsicas como la adaptacin perso
nal, familiar y social son los objetivos primordiales en las relaciones que se establecen.

El CUIDA fue proyectado en sus comienzos como un instrumento para la evaluacin de los solicitantes
de adopcin. El notable aumento de la adopcin internacional en Espana llev a un grupo de psiclo
gos, pertenecientes al Turno de Intervencin Psicolgica en Adopcin Internacional (TIPAI) dei Colgio
Oficial de Psiclogos de Madrid, a plantearse la necesidad de crear un instrumento de trabajo fiable y
vlido para la valoracin de los solicitantes de adopcin internacional y acogimiento de menores. Hasta
la actualidad, los informes psicolgicos han sido elaborados a partir de las entrevistas mantenidas con los
solicitantes, emplendose en mavor o menor medida diferentes pruebas y cuestionarios de personalidad
que con frecuencia han presentado problemas de adecuacin a este campo. El CU IDA fue pensado para
proporcionar al profesional una informacin complementaria que diera cuenta de los recursos persona-
les as como de las limitaciones de los solicitantes, y que le sirviera tambin de orientacin a la hora de
profundizar en determinados aspectos relevantes de la valoracin con el fin de prevenir un posible fraca-
so en la adopcin o acogimiento.En este sentido, la Com unidad de M adrid en su Manual para la valo
racin de la idoneidad en adopcin internacional (Casadilla, Bermejo y Romero, 2006) propone como
prueba especfica la utilizacin dei CU IDA como instrumento de valoracin para los solicitantes de
adopcin.

Sin embargo, a medida que se fue avanzando er la elaboracin de la prueba, los resultados apuntaban
que el CU IDA tena un enorme potencial, al medir variables afectivas y cognitivas especialmente rela
cionadas con la capacidad para establecer relaciones adecuadas en el cuidado de otros. Su rea de aplica-
cin se vio por tanto ampliada, pudiendo ser utilizado en el campo de la psicologia jurdica en la evalua
cin de los padres para la concesin de la guarda/custodia, en la seleccin de educadores de centros de
acogida y pisos tutelados, as como en la de cuidadores profesionales de personas dependientes (personas
mayores, enfermos, discapacitados, etc.). Por otra parte, tambin se estableci su utilidad para la selec
cin de mediadores y personal sanitario.

Los psiclogos que han tomado parte en la creacin dei C U ID A trabajan adems de en el campo de la
adopcin en otros mbitos de la Psicologia: clnica, educativa y jurdica. Su experiencia en estas reas, as
como el hecho de provenir de diferentes orientaciones, ha contribudo al rigor en la elaboracin de la
prueba, y su esfuerzo en la puesta en comn de distintas tendencias y esquemas tericos de referencia
hace que pueda destacarse de este instrum ento su congruncia a nivel terico y a la vez su carcter inte
grador.

Manual CUIDA
 Descripcin general

1-3- Vision general del instrumento

Ui -. )A mide las caractersticas que resultan ms relevantes para el establecimiento competente y fun
de relaciones de cuidado, tal como ocurre en la adopcin, acogimiento, tutela o custodia de un
>en el caso de enfermedad, discapacidad o personas mayores.

B C L ID A contiene 189 elementos destindos a medir las variables afectivas, cognitivas y sociales que
flO n relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcionales para el cuidado de otras perso-
E *i integrado por las siguientes escalas: Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad
c fool . er problemas, Empata, Equilbrio emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad,
Vci id.id, Iolerancia a la frustracin, Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego y
C jp * ;dad de resolucin dei duelo. Estas son las variables que mide el C U IDA mediante sus escalas pri-
a a n e . cuvo anlisis factorial ha permitido establecer tres factores de segundo orden: Cuidado responsa-
c . (. .:d.ido afectivo y Sensibilidad hacia los dems, as como un factor adicional: Agresividad.

ci CU IDA no es una prueba para medir la personalidad en toda su extensin, su estruetura est basa-
b teoria de los rasgos. Dicha teoria considera que la personalidad puede ser estudiada a partir de los
cs rasgos que presenta cada persona, es decir, ciertas disposiciones generales de cogniciones, sentimien-
nduetas relativamente estables y que explican las reacciones ante una amplia variedad de situaciones,
l i s conductas observadas los indicadores o signos de dichos rasgos. Por su consistncia se distinguen

4* k* estados transitorios o situacionales y son congruentes con los cmbios que se producen con la edad. Se
m tu Cc dimensiones continuas y bipolares en las que se pueden establecer diferencias cuantitativas, lo que
que los sujetos pueden ordenarse por el grado en que muestran tales rasgos. La mayor parte presen-
lones intermedias en dichas cualidades y slo algunos presentan puntuaciones extremas.

O m irQ un a lo anterior merece especial mencin la inclusin en esta prueba de la Capacidad de estable-
< 0 wrxulos afectivos o de apego y la Capacidad de resolucin dei duelo y su comportamiento como posi-
3 d _ En cuanto a la Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego, el cuidado que una per-
M i ha recibido de sus principales figuras de apego y su relacin con ellas durante la infancia, influir en
am xh . t >s importantes de su organizacin psquica relacionados con los vnculos ntimos que establezca
* db . nitoestima, influyendo tambin en la manera en que se relacionar con los dems. En consecuen-
CKi-i persona se caracterizar por una determinada disposicin estable mediante la cual se podra des-
a im . predecir y explicar cmo ser su comportamiento a la hora de crear vnculos afectivos con los otros.
fcsr oi i parte, respecto a la Capacidad de resolucin dei duelo, puede entenderse como una disposicin
para afrontar una prdida, aceptar la nueva realidad, poder trabajar las emociones y el dolor y adap-
i ij nueva situacin en la que el objeto o el sujeto perdido est ausente. Podra considerarse como un
i que aglutina ciertas pautas ms o menos generales de comportamiento, siendo su medida un indi-
dc cmo y en qu grado es capaz un individuo de superar los sentimientos de soledad, fatiga, desani-
ur.potncia y preocupacin, para ir dando paso, en un proceso a largo plazo, a una nueva situacin en
sea capaz de hablar y pensar sin dolor dei objeto o el sujeto perdido y pueda establecer nuevos vn-

Lm coalas dei CU IDA contienen entre 10 y 15 elementos y la prueba puede ser aplicada de forma indi-
aduaJ o colectiva en aproximadamente 45 minutos. Est dirigida a poblacin adulta, con personas de
trn: _^ ncia v cultura normales que permitan leer los elementos y comprender las instrucciones.

. I )A ha sido elaborado dentro de la Teoria de Respuesta al Item (TRI) y su anlisis estadstico m yes-
* un - ndices de fiabilidad altamente satisfactorios, con correlaciones con otros instrumentos elabora

Manual CUIDA
D escripcin general

dos para la medicin de la personalidad que ponen de manifiesto una notable validez de constructo.
A 4o largo de este manual se informa sobre la interpretacin de las puntuaciones en las escalas primarias
y en los factores de segundo orden y adicional, y se fundamentan sus aplicaciones prcticas. Asimismo,
se explican el proceso de construccin y validacin de la prueba y las normas de aplicacin.

1.4. Construccin de la prueba

Fase inicial: En la primera fase se utilizaron estrategias racionales junto con una revisin bibliogrfica de
inventrios y cuestionarios de personalidad as como de publicaciones relacionadas con la adopcin en
general (ms concretamente con la valoracin de los solicitantes) para determinar las variables que se pre-
tendan medir y crear los grupos de tems que pudiesen informar acerca de tales variables.

En primer lugar, un comit de expertos compuesto por los autores de la prueba y otros profesionales defi-
nieron las variables que pretendan medir, basndose para ello en su larga experiencia profesional, anali-
zando cules eran las variables de personalidad que deban tener aquellas personas que desean hacerse
cargo dei cuidado y crianza de un menor de caractersticas tan especiales como son los ninos de adop
cin. Las variables de personalidad elegidas fueron Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima,
Capacidad de resolver problemas, Empata, Equilibrio emocional, Flexibilidad, Independencia,
Reflexividad, Sociabilidad y Tolerancia a la frustracin.

A estas variables se anadieron dos ms que los autores consideraron imprescindibles para que se pueda
llevar a cabo una buena integracin familiar tanto desde el punto de vista dei menor como de la familia.
Concretamente, la Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego y la Capacidad de resolucin
dei duelo.

Sin embargo, tras el anlisis de estas variables se pudo establecer su vinculacin con las variables cogni
tivas, afectivas e interpersonales que estn relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcio-
nales para el cuidado de los otros, ms all de la adopcin. En consecuencia, el mbito de aplicacin dei
CU IDA se vio ampliado, establecindose su utilidad para la evaluacin de los padres (para la concesin
de la guarda/custodia), la seleccin de educadores de.centros de acogida y pisos tutelados, as como la de
cuidadores profesionales de personas dependientes (ancianos, enfermos, discapacitados, etc.).

En cuanto a los tems que integran el CUIDA, una vez definidas las variables, se elaboraron aquellos que
pudieran informar sobre ellas. Los autores de la prueba creyeron conveniente que fueran 15 por cada varia-
ble, incluyendo la mayora de ellas un item crtico. Se tuvo en cuenta que el nmero de tems de tipo posi
tivo y negativo en cada una de las escalas estuviera equilibrado para controlar los factores de aquiescencia y
disconformidad. Dichos factores consisten en la tendencia a estar sistemticamente de acuerdo o en des-
acuerdo con las expresiones de los tems, al margen de cual sea su contenido. Cuando todos o la mayor parte
de los tems de una escala se redactan en la misma direccin, los sesgos de aquiescencia y disconformidad
se van a mezclar con las diferencias individuales medidas por una escala en particular. En consecuencia, para
evitar este efecto, las escalas dei CUIDA han sido equilibradas en la orientacin de su redaccin.

Finalmente, se realizo un estdio piloto aplicando la prueba a una primera muestra y analizando estads-
ticamente las respuestas recogidas. Una vez estudiados los resultados obtenidos se eliminaron algunos de
los tems, siendo otros modificados para mejorar la calidad de la prueba.

M anual CUIDA
 Descripcin general

S? ..nda fase: Realizadas las modificaciones oportunas se disen la versin experimental dei cuestionario
u t i r - . o a dos tipos de muestras, una de poblacin general y otra de adoptantes.

* ? 'c e ra y lt i m a fase : En esta fase se procedi al anlisis estadstico de los resultados obtenidos en la
fecunda fase:

K- -uin de los resultados con otras pruebas: Se evalu la validez convergente y discriminante de cada
^-mcnsin con critrios externos, tales como otras escalas ya conocidas: 16 PF-5, N EO PI-R.
Fa.' >re-N de segundo orden y factor adicional.
F v ' :aad v validez dei CUIDA.

*.5. Descripcin de las escalas primarias,

factores de segundo orden y factor adicional

1.5.1. Descripcin de las escalas primarias

Acwt:nuacin se describen las variables que constituyen las escalas primarias dei CUIDA.

m. - - sm o (Al): Hace referencia a la disposicin especificamente humana que se manifiesta mediante el

CM; - rramiento, en virtud de la cual las personas actan en favor de sus semejantes de forma desintere-
w.*i cs decir, sin la expectativa de una accin recproca de gratificacin. Muestra la tendencia a ayudar
* k dems y preocuparse activamente por el bienestar de los otros o, por el contrario, estar ms centra-
cu mismas y mostrarse reticentes a implicarse en los problemas de las otras personas.

Dkl jinilisis de las correlaciones de la escala de Altruismo con otras escalas dei C U ID A se desprende que
l p * :-' >nas altruistas suelen ser tambin empticas y abiertas.

rt jra (Ap). Mide la conducta de las personas frente a las experiencias nuevas o extranas e incluye ele-
O K C ' de imaginacin activa, el gusto por la variedad, la atencin a los sentimientos interiores y la
udad intelectual. Hace referencia al inters que tienen las personas tanto por el m undo exterior
( M o ;>>r el interior, la tolerancia hacia valores, estilos, modos de vida y culturas distintos, la manera en
<fr ;vrim entan tanto las emociones positivas como las negativas, el gusto por lo familiar o lo novedo-
m - .idhesin a valores, ideas y comportamientos convencionales.

Ei vi .'o de las correlaciones entre las escalas dei C U IDA indica que las personas abiertas tambin tien-
cn 1 empticas y altruistas.

As*-: vidad (As). Consiste en la capacidad de expresar de forma adecuada emociones tanto positivas
%jmo negativas, hacer y recibir crticas, dar y recibir cumplidos, aceptar y rechazar peticiones y mostrar
Asu-crdo. Iodo ello, segn las necesidades, actitudes, deseos y derechos de uno mismo y al mismo
w n ,r e s p e t a n d o los de las otras personas. Quienes carecen de esta capacidad por ser pasivos tienen difi-
A a - o para lograr sus objetivos, poseen baja autoestima y dejan que los dems decidan por ellos, mien-
flt * , .iquellos que son agresivos tienen una forma impositiva de expresar sus pensamientos, sentimien-

Manual CUIDA
Descripcin general

tos y opiniones, no respetan los derechos de los dems y suelen tener problemas en sus relaciones inter-
personaies. Para valorar estos aspectos, es decir, si una persona es asertiva, pasiva, agresiva o pasiva-agre-
siva, esta escala debe ser interpretada conjuntamente con el factor adicional agresividad.

Del anlisis de las correlaciones entre las escalas dei C U IDA se desprende que las personas asertivas tam
bin suelen tener una autoestima positiva, disponen de una adecuada capacidad de resolver problemas y
son sociables. Adems, la asertividad tiende a ser propia de personas que tienen la capacidad de estable
cer vnculos afectivos seguros y son equilibradas, reflexivas e independientes.

Son los sentimientos favorables o desfavorables que las personas tienen haca s mis-
A u t o e s t im a (At).
mas como resultado de la valoracin que hacen de su propio autoconcepto, es decir, las opiniones e ideas
que tienen de ellas mismas. Abarcan el grado de satisfaccin con la apariencia fsica, las relaciones esta-
blecidas con las personas significativas, los logros acadmicos o profesionales, etc.

De acuerdo con el anlisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas con una autoesti
ma positiva o alta tambin suelen ser equilibradas, capaces de resolver problemas, asertivas y con capaci
dad de establecer vnculos afectivos seguros. Adems, tiende a caracterizar a quienes son sociables, tienen
una adecuada tolerancia a la frustracin y suelen ser reflexivas e independientes.

Es la habilidad para identificar un problema, estudiar las distintas

C ap acid ad de resolver p rob le m as (Rp).
alternativas, actuar de acuerdo a un plan, ser flexible y creativo y estar dispuesto a resolver los conflictos.

El anlisis de las correlaciones entre esta escala y otras indica que las personas con capacidad de resolver
problemas tambin suelen ser asertivas y reflexivas, tienen una autoestima positiva y son equilibradas.
Adems, tienden a ser tolerantes a la frustracin, sociables y con capacidad de establecer vnculos afecti
vos o de apego.

E m p a ta (Em). Esta faceta de Ia personalidad consiste en la capacidad de reconocer y comprender los sen
timientos y actitudes de los otros, as como las circunstancias que les afectan en un mom ento determi
nado. Implica comprender el estado interno e identificarse con la situacin y los sentimientos de otra
persona, as como aceptar y respetar los sentimientos y emociones de los dems sin emitir juicios de valor.
Esta capacidad est relacionada con la madurez personal, la apertura a los puntos de vista de los otros, la
confianza y la pacincia con las otras personas.

De acuerdo con el anlisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas empticas tambin
tienden a ser altruistas y abiertas y suelen tener capacidad de establecer vnculos afectivos seguros.

E q u ilb rio e m o c io n a l (Ee). Es la capacidad de controlar los estados de tension asociados a las experien-
cias emotivas y mantener el control sobre el propio comportamiento en aquellas situaciones de conflic-
to o que provocan un alto grado de incomodidad. Informa sobre la medida en que las personas tienden
a mostrarse tristes, ansiosas, tensas, vulnerables, impulsivas, impacientes o irritables.

Del anlisis de la correlacin de la escala de Equilbrio emocional con otras escalas dei CUIDA se desprende
que las personas equilibradas tambin suelen ser reflexivas, tolerantes a la frustracin y con una autoestima
positiva. Adems, es propio de quienes tienden a ser independientes, tienen una adecuada capacidad de resol
ver problemas y de resolucin dei duelo y disponen de la capacidad de establecer vnculos afectivos seguros.

Se trata de la capacidad de prescindir de la ayuda o la proteccin de otras personas

In d e p e n d e n cia (In).
para realizar las actividades habituales. Quienes son independientes son capaces de tomar sus propias

10 M anual CUIDA
 Descripcin genera!

Bmr.cs. no suelen delegar en las otras personas para que organicen y dirijan su vida, no necesitan la
qpaat x. .-'-a de los dems y asumen sus responsabilidades. Al contrario, las personas dependientes tien-
en 4 i inseguras y sumisas, suelen tener miedo al abandono o al rechazo y se caracterizan por un esca-
m m - d vic iniciativa y una baja autoestima.

[W de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA se deduce que las personas independientes tam-
t Mj cn ser equilibradas, tienen una autoestima positiva y disponen de una adecuada capacidad de reso-
Kk m wiielo. Adems, es propio de quienes son asertivos y tienen una elevada tolerancia a la frustracin.

Oilidad (Fl). Consiste en la capacidad de percibir y aceptar los distintos matices que puede presen-
V o d h situacin, y de asumir y adaptarse a aquellas circunstancias propias de cada situacin y momen-
* ca. . Cuando una persona es flexible significa que no cree que haya una sola forma de hacer las
OHtk r ;entras que una actitud poco flexible supone rechazar todo aquello que se opone a su forma de
H M ry de sentir, mostrndose intransigente. Ser flexible no significa dejarse llevar o ceder y ser condes-
cnhii con todo y con todos, sino ser capaz de escuchar, observar lo que ocurre alrededor, rectifican-
oj- ::.:namente actitudes, puntos de vista o actuaciones para lograr una mejor convivncia y enten-
con los dems. Tambin suele tratarse de personas que confan en los dems y son poco agre-

1 de las correlaciones entre las escalas dei CU IDA muestra que las personas flexibles tambin
sien . -iracterizarse por una elevada tolerancia a la frustracin, disponen de una capacidad adecuada
par* ' ver problemas, tienen un buen equilbrio emocional y son reflexivos.

Esta caracterstica de la personalidad consiste en una tendencia a hablar y actuar de

vidad (Rf).
f c o u -.editada. Por tanto, es contraria a la que se manifiesta en el comportamiento impulsivo: el actuar
m pr la velocidad incrementada en la respuesta y la impacincia. Las personas reflexivas suelen ser
|K _: .ibles, muestran persistencia en las actividades que inician, tienen una elevada tolerancia a la
RMx a . disponen de habilidades de planificacin y son organizadas.

Cfct u ':s de las correlaciones se deduce que las personas reflexivas suelen tener una adecuada capaci-
mi |k resolver problemas, son equilibradas y tienen una alta tolerancia a la frustracin. Adems, tien-
J b l t <- - rlexibles, poseen una autoestima positiva y son asertivas.

tocw fc idad (Sc). Esta faceta de la personalidad est relacionada con la orientacin hacia las personas, la
tfcsita:.- : con que se establecen relaciones con los otros, la preferencia por la compana de los dems, el
pINc : * : las actividades sociales, la competencia social y la tendencia a buscar estmulos sociales.

Clr * v.o con el anlisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas sociables tambin sue-
a v- ;erizarse por la capacidad de establecer vnculos afectivos seguros, son asertivas y tienen una ade-
-Tii.:. i^idad de resolver problemas. Adems, suelen tener una autoestima positiva y son equilibradas.

T- jncia a la fru stra c i n (Tf). Es la capacidad de aceptar y asimilar una situacin en la que una expec-
t*swa. un deseo, un proyecto o una ilusin no se cumplen. Quienes disponen de esta capacidad suelen
0 prr sonas equilibradas, flexibles y poco impulsivas.

9 * i.>i- de las correlaciones muestra que las personas con una elevada tolerancia a la frustracin tam-
katti -uclen ser equilibradas, disponen de una adecuada capacidad de resolucin dei duelo y son flexibles.
t u - 'on asertivas, tienden a ser poco impulsivas, disponen de habilidades de resolucin de proble-
ke i * nen una autoestima positiva.

M anual CUIDA 11
Descripcin general

C a p a cid a d de e sta b le c e r v n c u lo s a fe c tiv o s o de a p e g o (Ag). Se trata de la capacidad humana univer

sal de formar vnculos afectivos y constituye por su importancia un requisito para el desarrollo evoluti
vo adecuado y el establecimiento de relaciones interpersonales adaptativas. Por tanto, permite valorar si
las personas disponen de los recursos y la capacidad para permitir que el proceso de vinculacin afectiva
tenga como resultado un estilo de apego seguro.

Del anlisis de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA se deduce que las personas con capacidad de esta
blecer vnculos afectivos seguros suelen mostrarse sociables, son asertivas y tienen una autoestima positiva.
Adems, caracteriza a quienes disponen de capacidad de resolver problemas y son equilibradas y empticas.

El duelo se refiere al proceso natural que se produce en las per

C a p acid ad de re solu cin dei d u e lo (Dl).
sonas que sufren y se enfrentan a una prdida. Esta experiencia, que todo ser humano atraviesa a lo largo
de su vida, requiere de la capacidad necesaria para que el proceso de su elaboracin y resolucin impida
que una falta de aceptacin de dicha prdida pueda afectar a sus vidas a nivel personal, familiar o social.

El anlisis de las correlaciones entre las escalas dei CU IDA muestra que las personas con capacidad de
resolucin dei duelo tambin suelen mostrar una elevada tolerancia a la frustracin, son equilibradas y
tienen una autoestima positiva. Adems, es propio de quienes disponen de una adecuada capacidad de
resolver problemas y son asertivos, reflexivos e independientes.

1.5.2. Descripcin de los factores de segundo orden y dei factor adicional

F ig u r a 1.1. Factores de segundo orden

Reflexividad Tolerancia a
Independencia
la frustracin

..... .jl___
Cuidado
responsable

Cap. resolucin Flexibilidad Equilbrio

de problemas emocional
Asertividad
Empata

Cuidado
afectivo Autoestim a
Sociabilidad

Sensibilidad Cap. establecer Cap. resolucin

hacia los dems vnculos duelo
afectivos

Apertura Altrusm o

12 M anual CUIDA
 Descripcin general

F ig u r a 1.2. Factor adicional de Agresividad

u no a los actores de segundo orden, el C U ID A aporta informacin sobre la capacidad de las per-
pii ^tablecer relaciones de cuidado basadas en la responsabilidad, el afecto y la sensibilidad
r.-sponsable, Cuidado afectivo y Sensibilidad hacia los dems). Por otra parte, permite obtener
k t : adicional que informa sobre la tendencia a la agresividad (Agresividad).

in se definen cada uno de ellos y se detallan las escalas primarias que integran los diferen-
te to rc s de segundo orden y el factor adicional.

Se trata de un factor de segundo orden que informa de la capacidad de hacer fren-

re sp on sab le .
ones que requieren una atencin eficaz y una respuesta comprometida ante las necesidades dei

fc.-:or est integrado por las escalas: Capacidad de resolver problemas, Equilbrio emocional,
. Independencia, Reflexividad yTolerancia a la frustracin. El cuidado responsable es propio
>' que disponen de recursos y estrategias de resolucin de problemas; se muestran calmadas y
en las situaciones problemticas; y mantienen actitudes flexibles. Adems, quienes se perci-
entes, son capaces de tolerar que una expectativa o un deseo no se cumplan, toman sus pro-
usiones, asumen las tareas que les son propias y actan despus de una reflexin previa.

Se trata de un factor que da cuenta de la capacidad para hacer frente a situaciones que
a fe ctiv o .
,i.ir o recibir afecto, con un manejo adecuado de las propias emociones y habilidades para dar
emocional.

fc.'or est integrado por las escalas: Asertividad, Autoestima, Empata, Equilibrio emocional,
-..d. Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego y Capacidad de resolucin dei duelo.
CBktido afectivo est relacionado con las personas que mantienen una comunicacin asertiva; estn
consigo mismos y se perciben como competentes; son capaces de aceptar los sentimientos aje-
t _ mprender a los dems y se muestran calmadas y controladas ante las situaciones y problemas coti-

Manual CUIDA 13
Descripcin general

dianos. Adems, cuidarn de manera afectiva quienes tengan facilidad para relacionarse con los dem id
hayan establecido vnculos afectivos seguros con las personas significativas a lo largo de su historia pc?
sonal y tengan la capacidad de elaborar las prdidas que todo ser humano experimente en su vida.

S e n sib ilid a d hacia los d e m s. Se refiere a la capacidad de percibir las necesidades de los otros. Por tant ,
est relacionado con quienes se preocupan por las personas, se sienten afectados por las necesidades a r
nas, se implican en los problemas de los otros y conceden gran importancia a lo emocional. Tambir. .-i
propio de personas abiertas, flexibles y con capacidad de ayudar y cuidar a los dems.

Este factor est integrado por las escalas: Apertura, Altruismo, Capacidad de resolver problem a.
Empata, Flexibilidad, Sociabilidad y Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego. La sens::
lidad hacia los dems es propia de personas que aceptan los cmbios y se muestran abiertas a las idcis,
opiniones, sentimientos y comportamientos distintos a los suyos; tienden a ayudar a los dems y prc
cuparse de forma activa por el bienestar de los otros; disponen de recursos y estrategias de resolucin oe
problemas que les permiten responder de manera eficaz ante los confiictos interpersonales y son capa*.d
de aceptar los sentimientos ajenos y comprender a los dems. Tambin son personas con sensibilu: J
hacia los dems aquellas que tienen facilidad para establecer relaciones sociales y disfrutan de las misrnav,
suelen mantener actitudes flexibles y han establecido vnculos afectivos seguros con las personas signir- -
cativas a lo largo de su vida.

Es un estado emocional que hace referencia a un conjunto de tendencias, sentimientos t

A g r e s iv id a d .
acciones destructivas hacia algo o alguien.

En el CU IDA est considerado como un factor adicional. Est integrado por las escalas: Asertividjil.
Flexibilidad, Reflexividad y Tolerancia a la frustracin. Una alta puntuacin en Asertividad y baja en rl
resto de variables incluidas en este ndice, puede senalar una tendencia agresiva. Obtiene una puntuac n
alta en Asertividad porque efectivamente defiende y hace valer sus derechos y no permite que se impor. -
gan a l, pero el perfil en las otras variables es el que determina que ms que un estilo asertivo resutr
agresivo. Esto es congruente a nivel terico ya que una persona agresiva tiene dificultades para contro.^
sus impulsos y utiliza la agresin por no disponer de alternativas adaptativas para manejar los desaciu :
dos, afrontar las crticas y resolver los confiictos. Tambin suele ser intransigente, puede mantener acn-
tudes inflexibles y es incapaz o le es muy difcil tolerar que una expectativa, un deseo o una ilusin no <
cumplan.

En el anlisis de los datos resulta relevante que la mpata no tuvo un peso significativo en este factor lo q
sugiere que ambas variables pueden ser independientes, de manera que personas en ocasiones agresivas por
incapacidad de controlar sus impulsos, podran mostrar en otras situaciones niveles adecuados de empata.

1.6. mbitos de aplicacin

1.6.1. El CUIDA en la evaluacin de adoptantes

La adopcin es un recurso de proteccin para aquellos menores que por diferentes motivos carecen
una familia que pueda cubrir las necesidades adecuadas para su desarrollo. En consecuencia, la regu.

14 M anual CUIDA
 Descripcin general

OM* <k b adopcin pretende ser una garantia para el menor y tiene como finalidad el inters superior
dM Mkk. Por ello, los diferentes pases implicados han elaborado un conjunto de critrios legales que,
KMfjdas cn 'U legislacin, tienen por objetivo velar por los derechos dei menor y garantizar que los pro-
v m adopcin sean realizados de forma rigurosa.

la adopcin es mucho ms que un acto jurdico. Lo verdaderamente importante es que los

, ^ompetentes puedan garantizar a un nino una familia que sea capaz de ejercer adecuadamen-
a >n parental. A este respecto, a psar de la diversidad cultural y social y de los cmbios que se
'B paoouciendo en las estructuras familiares y los modelos de crianza, existen determinadas variables
f K cs. in imprescindibles para poder desempenar adecuadamente la parentalidad adoptiva.

pvicolgico de los solicitantes que se ofrecen para adoptar un menor ha de ser riguroso y debe
- cv .iluar tanto sus recursos personales como sus limitaciones, con el fin de prevenir un posible
Para llevar a cabo este cometido, los profesionales que realizan las valoraciones psicolgicas sue-
ahz^r como instrumento bsico la entrevista. Asimismo, se suelen emplear diferentes pruebas y
-anos de personalidad que generalmente presentan problemas de adecuacin a la evaluacin en
de la adopcin. Consecuencia de ello, surge el CUIDA, el cual viene a cubrir la necesidad de dis-
d. un instrumento de trabajo fiable y vlido para la valoracin de los adoptantes, en el que se han
.a' variables que se relacionan con el buen pronstico de la adopcin y en cuya elaboracin se
cn cuenta la legislacin nacional e internacional al respecto.

lA i ' Aspectos generales sobre la evaluacin de adoptantes

iorj trrivticas de personalidad relacionadas con la capacidad de adoptar un menor por parte de una
fc . han identificado tradicionalmente con la simple ausncia de trastornos psicopatolgicos en los
que la componen. Sin embargo, detrs de esta idea existe un profundo desconocimiento de la
de las peculiaridades tanto psicolgicas como legales de la paternidad adoptiva frente a la
i biolgica.

l~rv primordial en la valoracin de los futuros padres adoptivos consiste en determinar si en ellos
O M i prrscntes aquellas caractersticas que favorecen la proteccin, crianza y socializacin de un nino
1<>que estaria relacionado con el buen pronstico dei proyecto adoptivo. Estas cualidades ser-
.. 'iihguran lo que podra denominarse el patrn de personalidad funcional y adaptativo para
b to o n .

p*Ton se ha establecido partiendo dei anlisis de las necesidades de los ninos en situacin de ser
v de las particularidades que conlleva la adopcin, el cual ha llevado a seleccionar las siguien-
de personalidad: Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver pro-
Mh : mpata, Equilbrio emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Sociabilidad,
H o a r'- a a la Irustracin, Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego y Capacidad de reso-
BB dei duelo.

C A r um bicn destacar como aspecto relevante en la utilizacin dei CU IDA durante una valoracin de
cjo . - de adopcin, que en el caso de parejas se ha de constatar que los posibles efectos de una des-
i B a -rnficativa en una o ms variables puede ser neutralizada o compensada por el otro miembro
v k p v n a . Esto ltimo es im portante ya que en el caso de la adopcin no se valoran generalmente a
p w u ia ir.dividuales sino configuraciones familiares.

Manual CUIDA 15
D escripcin general

-> 1.6.1.2. La personalidad funcional para la adopcin de un menor

fev*'
Cuando se habla de la personalidad funcional para la adopcin se est haciendo hincapi en que no se
trata de variables que informan de un aspecto parcial y limitado de los solicitantes de adopcin. Ms
bien, se trata de variables que proporcionan informacin sobre los comportamientos y el funcionamien-
to general de quienes desean adoptar y acerca de los aspectos que resultan fundamentales de cara a la
adopcin de un menor. Esto es, informan sobre aspectos especificamente relacionados con el proyecto de
adopcin y de crianza, es decir, las motivaciones, expectativas, actitudes y capacidades, y permiten enten
der o conocer el funcionamiento personal, familiar y social de los solicitantes.

Por tanto, las variables que mide el CU IDA permiten establecer hiptesis sobre las tendencias de quie
nes se dirigen a la adopcin en aspectos fundamentales para la misma, establecidos incluso como crit
rios legales en matria de adopcin por las diversas administraciones, como son su salud psquica, la
vivncia de una posible infertilidad/esterilidad, la adecuacin de sus motivaciones para la adopcin, la
significacin de las vivncias de su historia personal y familiar, la estabilidad y caractersticas de su vida
familiar y social, su flexibilidad y capacidad de adaptacin a las situaciones novedosas, la capacidad de
cubrir las necesidades de un menor en desarrollo, su comprensin de las dificultades que entrana la situa-
cin para un nino por su condicin de adoptado, el respeto a la historia personal dei hijo adoptivo y su
actitud hacia la formacin y la bsqueda de apoyo tcnico.

i .6.1.3. Las variables dei CU ID A y la adopcin

A continuacin se detallan los motivos por los cuales las variables que mide el CU IDA son relevantes en
el mbito de la adopcin:

La relacin que tiene con la adopcin se debe a que, en ocasiones, las personas que se ofre-
A ltr u sm o .
cen para adoptar lo hacen por motivos altrustas o de ayuda a un nino ms que por el verdadero deseo
de ser padres. Esto no es suficiente para garantizar el desarrollo adecuado de un nino adoptado ya que la
adopcin no es un acto humanitario, no es una forma de hacer el bien o de salvar un nino de la misria,
sino una va para que un menor encuentre una familia en la que pueda desarrollarse y una opcin de ser
padres alternativa a la biolgica. Por ello, resulta necesario tener en cuenta el posible componente altrus
ta dei proyecto adoptivo en los solicitantes de adopcin, aunque esto no significa que sea un factor nega
tivo o excluyente, a no ser que constituya el aspecto nico en que se fundamenta la motivacin para
adoptar un nino. Esto ltimo es im portante ya que se debe considerar como positivo que sean personas
con cierta capacidad de ayudar a los otros, comprometerse con los dems y tener en cuenta sus necesi
dades, pero sin que sea lo que da sentido a sus vidas o lo antepongan a sus propios intereses.

Este factor es relevante ya que ser padres implica enfrentarse a situaciones de cambio y desco-
A p e rtu ra .
nocidas, experimentar emociones intensas tanto positivas como negativas, admitir que sus hijos puedan
comportarse y tener ideas diferentes a las suyas, intentar que a medida que van creciendo tengan una acti
tud crtica e independiente y tener que transformarse y evolucionar con ellos para disminuir el riesgo de
confiictos generacionales. Adems, por el hecho de ser padres adoptivos van a tener que hacer frente a
situaciones que resultan poco convencionales, respetar ostumbres y valores diferentes a los suyos, y mos-
trarse dispuestos a asumir los antecedentes personales, culturales y tnicos dei menor adoptado.

Esta variable es im portante ya que resulta positivo que los futuros padres adoptivos tengan
A se rtiv id a d .
capacidad de expresar afecto y habilidades para la comunicacin en general y para la relacionada con el
hecho adoptivo. Tambin es relevante porque su hijo adoptivo va a necesitar desarrollar unas habilidades
asertivas que le permitan defender sus derechos y expresar sus intereses, pensamientos, emociones y

16 Manual CUIDA
 D escrip tion general

4 a n - >n relacin, entre otras situaciones, a su condicin de adoptado. Si los padres adoptivos poseen
A & I kIcs asertivas podrn potenciar este tipo de respuestas en su hijo, con lo que se sentir ms segu-
'* rccern que desarrolle un autoconcepto y autoestima adecuados. Adems, ser ms probable el
dc establecimiento e interiorizacin de las normas y que el menor exprese sus pensamientos,
W m ota v emociones.

st im a. De cara a la adopcin de un nino, es preciso que los solicitantes tengan un nivel de auto-
idecuado para poder enfrentarse a los distintos problemas cotidianos que puedan surgir.
-b i t :>. debe descartarse que sea un problema de autoestima lo que est detrs de su proyecto de adop-
o a a -t cl sentido que consideren que el ser padres restituye un dficit adquirido por cualquier condi-
--'nal o social, ya sea infertilidad/esterilidad, soledad, orientacin sexual, etc. Por otra parte, la
ma positiva favorece una actitud efectiva ante la vida al permitir afrontar los problemas buscan-
* iuciones ms adecuadas, ser ms persistentes en la consecucin de los logros y tener una percep-
mismos como personas competentes para hacer frente a las exigencias de la adopcin. Adems,
b punires adoptivos poseen un adecuado nivel de autoestima servirn de modelo para su hijo y pro-
' W . : aquellas situaciones que favorecern el desarrollo de un buen concepto de s mismo en el nino

pu En la adopcin esta capacidad es im portante ya que el cuidado y

de re so lv e r p ro b le m a s.
a un nino trae consigo una amplia gama de situaciones de conflicto y tension en las que va a ser
m eontrar una solucin, relacionadas con las comunes al hecho de ser padres junto con las espe-
-i paternidad adoptiva. Por ello, se requiere de los solicitantes que tengan los recursos y habi-
kmci de resolucin de problemas que les permitan responder de manera eficaz ante dichas situaciones
4M* d tin de evitar que se altere el funcionamiento habituai de la familia y dar respuesta a las necesida-
a- , uno. De hecho, si las personas que se ofrecen para la adopcin no tienen una adecuada capaci-
resolver problemas, dificilmente podrn hacer frente a las dificultades que se van a presentar con
idoptivo.

.ste factor es importante ya que los padres adoptivos han de ser capaces de ponerse en el lugar
J M adoptado, comprender las dificultades que la adopcin entrana para l, entender sus sentimientos
^ fren d er que llega con una historia personal previa, hbitos de crianza y costumbres diferentes a las
QBk - -i idopcin puede generar sentimientos contradictorios que requieren para el adecuado desarrollo
p :ivo dei nino un ambiente emptico que le permita expresar sus sentimientos y opiniones, y en el
4JMT m isenta aceptado, respetado y querido. Por otra parte, educar a los ninos en la empata favorece una
MOfcor *_;-.Mvidad y una mayor participacin en acciones prosociales, tales como ayudar y compartir.

e m o cio n a l. Este aspecto de la personalidad es im portante en la adopcin ya que est relacio-

ma cl afrontamiento de los problemas cotidianos de la vida y sus retos, y con el grado de control
4par fc futuros padres adoptivos podrn mostrar en las situaciones que se sucedan en el cuidado y crian-
m d ircnor adoptado. En caso de que los solicitantes de adopcin muestren un equilbrio emocional
flAtra. : tendrn mayor habilidad para afrontar los distintos problemas que vayan surgiendo de una
adaptativa y sin perder el control, y sern capaces de proporcionar al nino un ambiente ms segu-
dcable.

Respecto a la crianza y educacin de un menor adoptado, la independencia favorece que

encia.
adoptivos se enfrenten a los retos, la toma de decisiones y las demandas necesarias para garan-
d ;m vo , proteccin y desarrollo psicoafectivo dei nino. Al contrario, las personas dependientes sue-
*ct Jiticultades para afrontar las situaciones cotidianas con la seguridad que el nino adoptado pre-
(lura tomentar su socializacin, y tienden a mostrar actitudes de sobreproteccin que difcilmnte

* Manual CUIDA 17
Descripcin general

posibilitarn un ambiente que promueva el desarrollo de su autonomia personal y posterior indepem:

cia.

Este rasgo de la personalidad es importante en la adopcin porque la flexibilidad imp a

F le x ibilid ad .
ser tolerante y tener capacidad de adaptacin, lo que resulta fundamental a la hora de enfrentarse a m
diferentes situaciones que se van a presentar con la incorporacin, educacin y crianza de un menor r a
la nueva familia. Esta flexibilidad debe manifestarse en el ofrecimiento de los futuros padres adoptr. DU
en su proyecto adoptivo, en las actitudes hacia el pasado y entorno a la familia de origen dei menor rd
la aceptacin de ayuda si es necesario, y en las actitudes educativas que mantengan. Si los solicitant;. - a
flexibles sern capaces de facilitar la integracin de su hijo adoptivo, aceptar sus diferencias y propor. >-
nar el ambiente propicio para un desarrollo adecuado. Adems, podrn ir cambiando a lo largo dei d i*=
rrollo dei menor adoptado su estilo educativo y comunicativo con el fin de adaptarse a las necesid
dei nino en cada una de sus etapas evolutivas y sern capaces de adaptarse a las diferentes circunstar.ud
vitales que puedan acontecer. En definitiva, se requiere que futuros padres adoptivos acrediten una aOrJ
cuada flexibilidad al estar relacionado este rasgo con la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciorjJ
que se van a presentar con la adopcin.

R e fle x iv id a d . En la adopcin es importante que la dcision tomada por los solicitantes sea conseciu-rJ
cia de un profundo proceso de reflexin en lugar de responder a un impulso momentneo, ya que efld
supondra no haber madurado suficientemente la idea, considerado las implicaciones que tiene la im
poracin de un menor a la familia, ni tenido en cuenta las dificultades que pueden presentarse en U
crianza y educacin de un nino adoptado. Al contrario, un estilo de comportamiento impulsivo no pc-rJ
mitira aplicar un modelo consistente de crianza en cuanto a hbitos y organizacin de la vida c o u d : .
dei nino, lo que favoreceria que creciera en un clima de ansiedad, inseguridad y confusion.

Esta faceta es im portante en la adopcin ya que el trato habitual con otras personas, ya sedi
S o cia b ilid a d .
ninos o adultos, har que el hijo adoptivo fortalezca su autoestima y desarrolle valores tan fundamcnr*
les como la generosidad o la amistad, esenciales para su educacin. Por otra parte, la estimulacin de k-
sociabilidad por parte de los padres adoptantes resulta prioritaria para el desarrollo completo de la pr?
sonalidad dei menor y para promover sus habilidades interpersonales. Si los solicitantes se caracter:J t
por unos niveles reducidos de sociabilidad el nino puede quedar constrenido a un ncleo limitadi-
interacciones sociales, lo que podra dificultar en un futuro su capacidad de relacin. En definitiva. _
aspecto es fundamental para garantizar que el nino se desarrolle en un entorno social amplio y dive
que promueva su socializacin, y que los solicitantes dispongan de una adecuada red de apoyo social c
en caso de no existir podra constituir un riesgo^para la adopcin.

Este aspecto de la personalidad es importante en la adopcin ya que.

T o le ran cia a la fru stra c i n .
muchas ocasiones, los padres adoptivos depositan en el menor adoptado muchas expectativas, creen c
el ansiado hijo va a resolver todos sus problemas y esperan dei nino logros o capacidades que pueden
coincidir con sus posibilidades reales. Ser fundamental para el buen ajuste psicolgico familiar que
dan aceptar que su hijo adoptivo no cumpla las expectativas que sobre l han generado, sean capaces
aceptar al menor y permitan su desarrollo en un ambiente de respeto y aceptacin. Adems, en la m
da en que al tener una elevada tolerancia a la frustracin sirvan de modelo para el menor, le ayudara:
afrontar sus frustraciones, desarrollar su autoestima y controlar sus impulsos.

El nino que va a ser adoptado proviene de

C a p a c id a d de e sta b le c e r v n c u lo s a fe c t iv o s o de a p e g o .
ruptura vincular lo que, unido a que posiblemente haya establecido un apego inseguro con otras fig
de referencia, hacen ms difcil que pueda establecer unos vnculos afectivos adecuados con sus futu
padres adoptivos. Por tanto, se debe valorar en los solicitantes de adopcin que dispongan de los re

18 M anual CUIDA
 Descripcin general

y La vjpacidad de permitir que el proceso de vinculacin afectiva tenga como resultado un estilo de
'0 seuro en el que exista una aceptacin incondicional dei nino con respeto a su individualidad y
r . .idad es. Los padres con un apego seguro sern ms capaces de ofrecer una respuesta sensible a
r . - '.Jades dei nino y establecern unos vnculos afectivos con l que favorecern su desarrollo y la
eu., in de su identidad personal. Adems, se sentirn ms confiados de la relacin con su hijo y no
ran hacerle saber su condicin de adoptado ya que no tendrn miedo a perder su afecto al sentirse
rn su relacin paterno-filial.

I a conxrcuencia, en la valoracin de la idoneidad para la adopcin se deben evaluar los estilos de apego
ila futuros padres adoptivos. Se trata de valorar si tienen la capacidad de satisfacer una necesidad prio-
M B A i cr. .a adopcin, establecer una relacin en la que el nino se sienta protegido, confiado y seguro a
p d etr ^ional, ya que esto constituye la base dei establecimiento de unos vnculos afectivos seguros y
i a rr. ciado como un factor de prediccin dei xito en la adopcin.

Cj C " -3 d de re so lu ci n dei duelo. Este aspecto es importante debido a que muchas de las personas que
M K c n a la adopcin han tenido que enfrentarse a un proceso de duelo especialmente significativo
fa el duelo por la infertilidad/esterilidad.Esto no quiere decir que no puedan existir otros due-
M . 'nados con la motivacin para la adopcin. Cuando esto sucede se debe evaluar si disponen de
fccap*- dad de haberlo resuelto adecuadamente ya que de lo contrrio no seria el mom ento idneo para
(ar c.na decision como es la paternidad, en este caso, adoptiva. Esto ocurre tambin en el caso de otros
r i a i 'ino el derivado dei fallecimiento de un hijo, perdidas repentinas dei cnyuge o de los padres,
t f A o crisis personales.

ffcr d lo . resulta importante evaluar la capacidad de resolucin dei duelo de las personas que se ofrecen
pHt u adopcin de un menor, ya que el riesgo que tienen los prcesos de duelo no resueltos consiste en
q m d r.:no adoptado podra venir con la funcin de resolver el dolor de la perdida de los padres adop-
mm *- que podra dificultar que stos se mostrasen atentos a sus necesidades, estuvieran disponibles y
-*:ia respuesta sensible hacia l. Otras consecuencias de la dificultad para elaborar las perdidas
>cr la proyeccin en el hijo adoptado de las expectativas que se han creado para el biolgico, con-
al menor como una solucin para s mismos quedando el nino adoptado en un segundo plano,
un-i de ^.onciencia de familia adoptiva al negar las diferencias entre el hijo biolgico y el adoptado o
fe4t*kcul(ad para poder atender las necesidades dei hijo adoptivo al permanecer centrados en la prdida
i \dems, la convivncia con unos padres adoptivos con baja resolucin de duelo, puede provo-
ar rt aprendizaje de la incapacidad para la elaboracin de las perdidas.

a u r :< 1a los factores de segundo orden y al factor adicional, a continuacin se detalla su importan-
a la adopcin de un nino:

responsable. Este factor es importante en la adopcin porque supone que los padres adoptivos
m j * - nas resolutivas, reflexivas y responsables. Es decir, sern capaces de planificar, organizar y realizar
tm a s relacionadas con el cuidado dei menor y tomarn las decisines que garanticen una integracin y
idecuados. Adems, implica que sern constantes a la hora de resolver los problemas que surjan y
m su objetivo de que el proyecto adoptivo resulte exitos. N se rendirn fcilmente ante las dificul-
r tanto, ser poco probable un nuevo abandono. Es tambin una medida que apoya que la deci-
aa* J - >ptar ha sido fruto de un proceso de reflexion lo que ayuda al buen pronstico de la adopcin.

a fe c tiv o . La presencia de este factor es importante en la adopcin ya que aporta un clima de

-eguridad, facilita el establecimiento de los lazos emocionales necesarios para que el nino tenga
:-i en las personas que le rodean y desarrolle una autoestima positiva. Por otra parte, el cuidado

Manual CUIDA 19
Descripcin general

afectivo favorece el establecimiento de una comunicacin asertiva con los hijos y un desarrollo social nor
malizado. Asimismo, contribuye a poder comprender y aceptar los sentimientos dei menor adoptado y
est relacionado con la capacidad de mostrarse calmado en las situaciones novedosas y problemticas que
puedan surgir durante el proceso de adopcin.

De cara a la adopcin es importante que los padres sean sensibles a las

S e n sib ilid a d hacia los d e m s.
necesidades especiales que plantea un nino adoptado y las consideren prioritarias a las suyas propias. En
definitiva, se han de mostrar disponibles y sensibles ante las necesidades, deseos y miedos de su hijo adop
tivo. Adems, que sean sensibles har posible que tengan una mayor conciencia de las dificultades que la
adopcin supone para su hijo y sean capaces de transmitirle la aceptacin positiva incondicional que
merece con independencia de sus logros y capacidades.

Es importante de cara a la adopcin dado que personas impulsivas y con escasa flexibili-
A g r e s iv id a d .
dad, poco asertivas y con dificultades para tolerar la frustracin pueden traer como consecuencia que sean
fcilmente irritables o manifiesten sus conductas con agresividad fsica o verbal en la educacin de los
hijos o con omisin de comportamientos que impidan el crecimiento evolutivo adecuado dei menor.

-* 1.6.1.4. El CUIDA: la adopcin desde una doble perspectiva de evaluacin

Un aspecto importante a considerar es que la adecuacin para la adopcin no puede entenderse como
un valor atribuible a las personas que se dirigen a ella con independencia dei menor que desean adoptar.
Al contrario, se trata de una condicin que debe dictaminarse en relacin con el nino o nina para el que
realizan un ofrecimiento y que no es vlida para cualquier mom ento y para cualquier menor. Asimismo,
tambin son diversas las circunstancias de los solicitantes de adopcin, diversidad que requiere ser teni-
da en cuenta en su valoracin. Recogiendo ambos aspectos, el C U IDA pretende relacionar la informa-
cin que este cuestionario aporta con el tipo de ofrecimiento que realizan las personas que se dirigen a
la adopcin y con sus diferentes circunstancias.

En cuanto al primer aspecto, las personas que hacen un ofrecimiento para la adopcin sern adecuadas
en la medida en que sean capaces de cumplir las funciones parentales que permiten optimizar el desa
rrollo psicolgico dei menor que se incorpora a la familia, es decir, cuidarlo, protegerlo, educarlo y socia
lizado. Esta es una de las particularidades de la valoracin de las personas que se dirigen a la adopcin,
ya que no tiene un carcter incondicional, sino que es relacional, pues pone en relacin a una familia con
un menor. Esto ltimo tiene importantes implicaiones, pues dependiendo de las caractersticas dei
menor existirn personas que por sus recursos y peculiaridades sean adecuadas para integrar a un deter
minado nino y otras que no lo sean. Es decir, es necesario establecer cules son las caractersticas adecua
das para la adopcin de un determinado menor, al precisar cada nino de unas habilidades distintas en
quienes lo van a adoptar. Esto supone un reto para quienes evalan a los adoptantes ya que implica la
necesidad de valorar el ajuste de los futuros padres adoptivos en relacin con las caractersticas de los
menores en situacin de ser adoptados.

Asimismo, tambin es im portante entender la adopcin como un hecho evolutivo, es decir, la incorpo-
racin de un menor que se encuentra en desarrollo y quq, por tanto, tiene las necesidades propias de la
etapa en que se encuentra, las cuales deben ser satisfechas por la familia que lo adopta. Teniendo en cuen
ta este aspecto, el CU IDA establece diversas funciones familiares que, si bien no son especficas de una
etapa evolutiva en concreto, son las que predominan en un periodo determinado dei desarrollo. Esto
implica que habr que tenerlas en cuenta de cara a la valoracin de los solicitantes de adopcin y de la
propuesta que se realice en torno al nino que una familia concreta puede incorporar.

20 M anual CUIDA
 D escripcin genera!

H r i .. do con esto, se pueden establecer como funciones de la familia, proteger, educar y socializar, las
li nteraccionan a lo largo de todo el desarrollo infantil pero que, como anteriormente se menciona,
p n io rru ru n de diferente forma en determinados momentos del desarrollo del nino.

S .-'-unlecen grupos de edad, desde un punto de vista evolutivo, las principales necesidades en la infan-
om * m ,.i adolescencia se pueden caracterizar de la siguiente manera:

0 * c 1 3 anos: Durante los primeros anos dei nino la funcin de la familia consiste, fundamentalmente,
* irar la supervivencia de los hijos, as como su sano crecimiento y socializacin en las conductas
de comunicacin, dilogo y simbolizacin. No se trata solo de garantizar su supervivencia fsica,
l mbin de fomentar y promover su desarrollo a nivel psicomotor, emocional, cognitivo y social.

C fccan .j este objetivo es indispensable aportar a los hijos afecto y apoyo sin los cuales dicho desarrollo
- 9 ter idecuado: El afecto para promover el establecimiento de unos vnculos afectivos y un sentimien-
i -. icin privilegiada con sus padres, y el apoyo para responder a las situaciones de tension o difi-
\ facilitar la comunicacin entre los miembros de la familia.

O t o .n a n de la familia en esta etapa consiste en aportar a los hijos la estimulacin que les permita
narse adecuadamente con su entorno fsico y social y responder a las demandas del medio. Esta
m. -uion se les proporciona con la estructuracin dei ambiente en que crecen y la organizacin de su
O tiuiana, y mediante las interacciones directas con las cuales los padres facilitan y fomentan el desa-
de sus hijos. En estos primeros anos tambin se debe estar especialmente pendiente dei nino, esta-
*us hbitos y rutinas y tener una gran presencia en el juego.

k u- -scrdo con esto, las variables que adquieren especial relevancia en esta fase y que deben estar pre-
M n cn los luturos padres adoptivos son:

4 O p - s c d a d de e sta b le c e r v n c u lo s a fe c t i v o s o de a p e g o : Al hecho de que el nino adoptado proce-

* d e .ma ruptura vincular se une que esta etapa es la de mayor vulnerabilidad dei desarrollo, pues los
MO' tienen una absoluta dependencia de sus padres para su cuidado y crecimiento. Por ello, resul
ta nprescindibles unas figuras de apego seguras, estables y disponibles que garanticen la seguridad
*e\ ::a para la formacin de unos vnculos afectivos seguros.

4 CjfMcidad de resolv er p ro b le m a s: En este periodo los padres se enfrentan a un sinfn de situaciones

M* rdosas y problemticas en las que va a ser necesario tomar decisiones o encontrar una solucin,
f l M ias relacionadas con sus cuidados fsicos, rabietas o posibles enfermedades. Tambin para mane-
ar i tase de negativismo o de oposicin que caracteriza a los ninos al final de esta etapa, en la que la
Jctitud predominante va a ser de protesta o negacin ante lo que se le dice o se pretende que haga.
IW dlo. es preciso que dispongan de las habilidades de resolucin de problemas que les permitan res-
c* - eficazmente ante dichas situaciones.

| 3: Saber situarse en el lugar de su hijo permitir a los padres comprender sus necesidades y
pen d er sus demandas de forma adecuada. Adems, podrn servir de modelo para que a su vez el nino
jp..da por imitacin y llegue a adquirir una sensibilidad emptica viaria a las senales de expresin
>nal de las otras personas.

brio e m o cio n a l: Es im portante que en sus primeros anos los ninos perciban un medio contro-
cstable ya que es en esta etapa cuando comienzan a tener un mayor dominio de ellos misipps
f c i ::' .indo. Por otra parte, las respuestas negativistas y de oposicin propias dei final de este perio-

Manual CUIDA 21
Descripcin general

do tambin pondrn a prueba la estabilidad familiar. Por ello, los padres adoptivos debern mostrar
un equilbrio emocional que les permita afrontar de una forma adaptativa y sin perder el control los
problemas que surjan, tienen que ser pacientes y proporcionar al nino un ambiente que ste pueda
percibir como seguro y estable.

D e 4 a 6 a n o s: Un cambio especialmente significativo que se produce al principio de esta etapa consiste

en el desarrollo de la teoria de la mente, la cual permite comprender cmo funciona la propia mente y
la de los dems y constituye un requisito bsico para el desarrollo cognitivo y social.

Por otra parte, en este periodo los ninos adquieren progresivamente una mayor capacidad de satisfacer
sus necesidades bsicas, van incorporando los valores educativos que se les transmiten y deben hacerse
cargo de ciertas obligaciones. Por ello, los futuros padres adoptivos han de manifestar en esta etapa, fun
damentalmente, habilidades en el manejo y control de las conductas dei nino de cara al establecimiento
de normas y limites, adems de fomentar la socializacin y estimular sus capacidades.

Por ello y por las particularidades propias de la adopcin, las variables que adquieren especial relevancia
en esta etapa son:

La historia vincular dei nino que es adoptado

a) Capacid ad de e stable cer v n cu lo s a fe c tiv o s o de apego:
en esta etapa puede caracterizarse por una o ms rupturas de las que ser ms o menos consciente y que
habrn generado una importante inseguridad afectiva. Por tanto, unos padres con apego seguro que faci-
liten el establecimiento de una relacin de confianza y sepan contenerle cuando se sienta ansioso, contri-
buirn a que el nino adquiriera seguridad en s mismo y en los dems. Por otra parte, en esta etapa tam
bin se produce la mayor identificacin con uno de los padres disputndose el amor exclusivo de uno de
ellos, as como un mayor sentimiento de pertenencia al grupo de amigos, devaluando a los padres. Esto
marca la necesidad de que stos presten al hijo un afecto seguro, calmado, sin ansiedad ni frustracin.

b) A u t o e s tim a : Unos padres con un nivel de autoestima adecuado no se desanimarn si ven que su hijo
o hija no se ajusta a las expectativas deseadas o no existe la relacin idlica que podran haber imagi
nado. Por el contrario, ser ms probable que acepten incondicionalmente al nino, le ofrezcan segu
ridad, le devuelvan una buena imagen de s mismo y no se sientan culpables cuando su hijo muestre
conductas de ira hacia ellos, demuestre preferencia por uno de ellos o les devalen.

Las conductas y reacciones propias de esta edad (alteraciones dei

c) C a p a c id a d de re so lv e r p ro b le m a s:
sueno, miedos, exceso de actividad, celos, ira, etc.), junto con las dificultades inherentes a la incorpo-
racin dei nino adoptado al entorno familiar, social y acadmico requieren de unos padres que sepan
identificar los problemas, plantear posibles soluciones y aplicar la ms adecuada.

En esta etapa son muchas las experiencias y recuerdos que pueden haber dejado huella en
d) E m p a ta :
el menor. Por ello, es importante que los futuros padres adoptivos sean empticos y comprendan las
dificultades por las que atraviesa el menor adoptado cuando se incorpora a la familia, para que le pres
ten apoyo incondicional, ajusten sus exigencias, establezcan unos limites acordes con las caractersti
cas dei menor y promuevan relaciones sociales en las que el menor se sienta satisfecho.

Gran parte de la rabia y el dolor que el nino siente debido a las prdidas y sepa-
e) E q u ilb rio e m o cio n a l:
raciones irn dirigidas hacia los padres adoptivos. A esto se suma que entre las caractersticas evoluti
vas de los ninos en este periodo se encuentran la ira o agresividad como consecuencia de sus intentos
por afirmar su independencia, as como la necesidad de un adecuado control externo de cara al esta
blecimiento de limites y la asuncin de responsabilidades acordes con su edad. En consecuencia, pre-

22 Manual CUIDA
 Descripcin general

CM>ra de unos padres que sepan responder con calma ante situaciones desestabilizadoras y se recupe-
acn .un tacilidad de sus momentos de estrs.

5 ie x n ilid ad :La adaptacin a la nueva situacin junto con los continuos cmbios que se producen en
- runo adoptado, obligan a los padres a adecuar sus critrios educativos a las situaciones que se van
prrxntando. Por otra parte, esta etapa se caracteriza por la necesidad de manejar y controlar las con-
4 -'a ' dei nino, establecer normas y limites y promover que se haga cargo de ciertas responsabilida-
4--" f >to hace que la flexibilidad, aunqe constituye un aspecto fundamental en todo proceso adop-
trvo. ;Jquiera especial relevancia en este grupo de edad.

3 * ' i ? anos: En esta etapa el menor entiende claramente la adopcin no slo en trminos de construccin
u tamilia, sino tambin en trmino de prdida personal. Esto supone que tanto l como sus padres
A mm cnfrentarse a unas dificultades mayores que cuando la adopcin se lleva a cabo a una edad inferior.

Hp' al desarrollo evolutivo, esta edad se caracteriza por la importancia dei acceso y participacin en
HM*' cntornos de socializacin, el manejo de las conductas infantiles, las actitudes hacia la escuela y las
bfU- . escolares, las habilidades de comunicacin y el estilo de crianza. Esto ltimo, como base para
ruccin de un autoconcepto adecuado y una sana autoestima, es una tarea especialmente signifi-
. r este periodo de edad. Por ello es necesario valorar especialmente:

M C j : i d a d de e sta b le c e r v n c u lo s a f e c t i v o s o de a p e g o : Debido a su historia de abandono, el

* : puede rechazar a los padres, y por mucho que le digan que le quieren le puede costar cam-
b m de actitud. Si los padres no disponen de un apego seguro, no sern capaces de darle tiempo para
4/me sc d cuenta de que l tambin es digno de ser amado y se tomarn el rechazo como algo perso-
*ai v no como producto de una ruptura vincular anterior. Por tanto, en esta etapa se necesitarn
padics que tengan una gran capacidad de establecer unos vnculos afectivos seguros, que permitan
k*---ar de las personas de su vida anterior y que no teman que su hijo no les quiera lo suficiente o les
duce.

91 A.v : . idad: A estas edades el menor adoptado necesita unos padres que sepan decirle lo que est mal
tm - r;rle, acepten sus criticas sin sufrir por ello y sepan expresar su satisfaccin cuando emite con-
A-:n adecuadas. Tambin necesita que le escuchen, sepan darle tiempo para escuchar lo que quiere
trr.c n te expresar sin presionarle para que hable y le transmitan de manera clara y adecuada deter-
normas y reglas que faciliten su incorporacin al entorno familiar y escolar.

41 - atia: Es importante que los futuros padres adoptivos sean empticos y comprendan las dificulta
d a > >r las que atraviesa el nino adoptado cuando se incorpora a la familia, ya que en esta etapa ser
u . . iisciente de lo que deja atrs, tendr un mayor temor ante lo desconocido y se enfrentar a
entornos en los que se sentir distinto a los dems. No es de extranar que en su nueva situa-
H nino muestre sentimientos ambivalentes, por lo que ser importante entenderle y responder
M arecto pero mantenindose firmes en los limites que se establezcan. Por tanto, ser importante
<fw padres adoptivos le apoyen y entiendan, le escuchen y respeten sus silncios, ajusten sus exi-
pHxia> v establezcan unos limites acordes con las circunstancias del nino.

4k l^ u ilib rio em ocional: Los ninos a esta edad son conscientes dei cambio que supone la adopcin y
eK r: incorporar todo lo nuevo que aparece en su vida. Adems, es probable que mucha de la rabia
* r. ^olor que sienta por las separaciones que se hayan producido en su historia vincular vayan diri-
cO>r :'.acia los padres adoptivos y que, tras la fase de idealizacin, cuando comienzan los limites y las
r-.-cauones pueda surgir el rechazo hacia los padres por parte dei menor. Esto supone que los futu-

Manual CUIDA 23
Descripcin general

ros padres adoptivos deben ser personas calmadas, controladas, pacientes, que sepan vencer sus te:-
res y recuperarse rpidamente de las adversidades.

e) Capacidad de resolucin dei duelo: Cuando un menor es adoptado en esta etapa pueden darse
casos: ninos que han estado siempre o desde muy pequenos institucionalizados y que, por razono
diversa ndole no han sido adoptados a una edad temprana, y aquellos que proceden de una fam
desestructurada y conflictiva. En ambos casos si el menor ha desarrollado vnculos de afecto, vaa u :
que elaborar un duelo por la separacin y prdida de lo que ha sido su mundo hasta entonces. Sus ci
flictos a elaborar pueden ser muchos segn su historia anterior, y tendr que superar las huellas dc
relaciones, experiencias y vnculos afectivos anteriores dependiendo de su estructura de personalu:...
recursos propios. Por ello, ser necesario que los futuros padres adoptivos acrediten una adecuada ca;
cidad de resolucin dei duelo que facilite y permita la elaboracin de las prdidas por parte dei nin

f) Tolerancia a la frustracin: Las experiencias de abandono y carncias lleva a menudo a los menores a u
situacin paradjica ya que pueden ser a la vez muy inmaduros para ciertos aspectos pero tambin m
precoces para otros. Los padres deben estar preparados para entender estos desequilbrios en la m ac-
cin dei menor y no sentirse frustrados por ello. Por otra parte, los padres necesitan tambin aceptaf
menor como un ser independiente y con caractersticas propias, sin que tenga que ajustarse a sus dr<
y expectativas en cuanto a su integracin familiar o al rendimiento acadmico. En consecuencia, para
buen ajuste dei menor adoptado ser fundamental que los futuros padres adoptivos se caractericen p
unos niveles elevados de tolerancia a la frustracin, que le acepten como es y no como habran espera
que fuese, y que manifiesten unas expectativas razonables y ajustadas a las caractersticas dei nino.

Preadolescencia y adolescencia: Con la llegada de los hijos a esta etapa se produce la coincidncia dc d
importantes transiciones dei desarrollo evolutivo: la dei hijo, por un lado, y la de los padres, por otro. :
hecho incrementa la probabilidad de los conflictos y las dificultades, lo que hace importante que los pad
tengan una buena capacidad de negociacin, comunicacin y resolucin de problemas. Por otra parte, en c
etapa tambin destaca la importancia de los iguales como punto de referencia, por lo que deben saber rer...
ciar a la influencia de que disfrutaban en etapas anteriores. En consecuencia, adquiere especial relevancia
capacidad de resolver problemas y los niveles de apertura, asertividad, empata, flexibilidad e independe

a) Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego: A estas edades, el menor no solo ter i
muchos recuerdos de su vida anterior, sino que probablemente habr sufrido uno o ms abandon-
diversas separaciones de personas significativas para l. Esto quiere decir que habr vivido a nivel . nc
tivo varios procesos de vinculacin y de ruptura que, junto con sus recuerdos, formarn parte dc -U
construccin de su identidad personal, la cual se ha iniciado con anterioridad pero adquiere espc- .J
relevancia durante la adolescencia.

Por ello, el menor necesita unos padres con una gran capacidad de establecer unos vnculos afec::
seguros que puedan ayudarle en la construccin de su identidad personal; le permitan hablar dc
personas de su vida anterior; confen en l y no teman que no les quiera lo suficiente o les rechace: lej
acepten incondicionalmente aunque se equivoque o se salte las normas; y le demuestren afec: > f
pueda experimentar con ellos que es capaz de sentir carino y comunicarlo, hablar sobre cosas qu r
asustan o le inquietan y reconocer sus emociones y expresarlas con la seguridad de encontrar api w

b) Apertura: La poca en que los futuros padres adoptivos vivieron su adolescencia poco tiene que
con la que vivir su hijo adoptado, lo que puede suponer la sensacin de una importante dista:.. -
generacional, el deterioro de la comunicacin o el incremento de los conflictos entre ellos. Por - kt
resulta positivo que los padres sepan admitir los cmbios, no sean excesivamente convencionales u
muestren abiertos a las ideas, opiniones, sentimientos y comportamientos distintos a los suyos.

24 M anual CUIDA
B
 Descripcin general

C As* t . idad: En estas etapas suele producirse un empeoramiento de la comunicacin que puede deberse
<a rarte a mensajes inadecuados que los padres estn dirigiendo a los hijos como, por ejemplo, crticas
C w r s ivas, continuas ordenes o sermones insistentes sobre lo que deberan hacer. Esto puede traer como
coosccuencia que los hijos sean reacios a participar en estos intercmbios comunicativos y se muestren
* a las crticas si estas alimentan dudas sobre su valia personal. Por ello, una adecuada asertividad
6*. tari una comunicacin positiva con los hijos y favorecer que stos sientan que son escuchados, que
ir- .ilora cuando hacen algo bien y que se interesan por ellos. Por otra parte, tambin contribuir a que
r construya una relacin de confianza necsaria para que los padres estn informados de lo que hacen sus
W - para as detectar posibles situaciones de riesgo que se pudieran estar produciendo.

4 C i r i c i d a d de re so lv e r p ro b le m a s: Durante este perodo suelen aum entar las dificultades en el hogar

c u , rcmentarse la conflictividad con los padres. Muchas de las consecuencias de dichos conflictos
e -*n ms relacionadas con la forma de solucionarlos que con su frecuencia o temtica. Por ello, una
ir - . ida capacidad de resolver los problemas ayudar a los hijos a que reflexionen y busquen alter-
aut .iv para superar sus dificultades y permitir atenuar los efectos dei posible incremento de la con-
Ak- dad en la familia.

4 faw ritia: En estos perodos los hijos siguen necesitando de unos padres que les comprendan, se mues-
w n .crcanos y afectuosos y sepan prestar su apoyo en los momentos difciles que se puedan presen-
e.. r 'to favorecer su mayor autoestima y bienestar psicolgico, la comunicacin entre ellos y que los
h * -c muestren ms receptivos a las estrategias de control que pretendan aplicar los padres.

1 ! <i : En estas etapas los padres pueden resistirse a la presin de sus hijos no cediendo a sus
idad:
tacos de una mayor autonomia o, incluso, aumentando las exigencias, lo que har ms probable los
tamientos. Por ello, se requiere que sepan flexibilizar sus posturas, no ejerzan un control de
auncra muy coercitiva ni impongan limites muy restrictivos.

; r : rendencia: El paso de la infancia a la adolescencia supone el final de una etapa que para los
podres puede haber resultado muy gratificante o haber dado sentido a su vida. As, la existencia de
h - niveles bajos de independencia puede favorecer que se quiera seguir manteniendo y que se opon-
tM i los deseos de su hijo o hija de buscar una mayor autonomia y responsabilizarse de sus actos.
Isto npide que los padres confen en que el adolescente pueda buscar la manera de resolver sus pro-
f c u c v el momento apropiado para actuar, controlndose cuando tiene ganas de hacer algo peligro-
o o nadecuado. Tambin dificultar que asuman el posible cambio como principal fuente de apoyo
AK-1- de los padres hacia el grupo de amigos.

U B u m e n , este anlisis es im portante ya que puede haber personas preparadas para incorporar a un
pero resultar inadecuadas para otro nino, ya que las habilidades que hay que poner en juego
HpCBJicndo de las caractersticas de dicho menor son distintas. Por ello, el C U ID A constituye una
fapra0iK :ua de gran utilidad al permitir discriminar las variables de personalidad que mejor se ajustan
* v t ~ .m in a d o nino, dependiendo dei periodo evolutivo en que se encuentra y de sus particularida-

Cfc ot - ..ido, tambin son diversas las circunstancias de las personas que desean adoptar. Si bien han de
MMifi " r unas caractersticas y recursos comunes pues su objetivo es el mismo, la adopcin de un menor
p a . ..instancias hacen que las dificultades a las que se van a enfrentar, los recursos que deben dispo-
k ro li ihilidades que han de poner en prctica puedan tener matices diferentes y, por tanto, sea nece-
H> cnderlas en su valoracin. De esta forma, se tiene en cuenta quin realiza el ofrecimiento y, en
O M r ucncia, las variables que tienen una mayor importancia en los futuros padres adoptivos dependien-
>u> circunstancias particulares. Esto es relevante ya que, por ejemplo, existen determinadas varia-

Manual CUIDA 25
Descripcin general

bles cuya evaluacin tiene mayor peso dependiendo de si son personas que tienen problemas de inferti-
lidad/esterilidad, se dirigen a la adopcin an pudiendo procrear, han sufrido una perdida reciente o lo
hacen de manera individual.

Sin pretender agotar las diferentes circunstancias que pueden darse en los solicitantes de adopcin ni esta
blecer ningn tipo de tipologia, y aceptando las que en un futuro pueden presentarse, se pueden propo-
ner diferentes variables a las que se debe prestar mayor atencin dependiendo de los siguientes supuestos:

a) En el caso de la edad, aunque ste es un aspecto ms a tener en cuenta a la hora de valorar la adecuacin
de un ofrecimiento, a medida que la edad aumenta debe darse mayor peso a la apertura, la capacidad para
resolver problemas, la flexibilidad, la sociabilidad y la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego.

b) Cuando no se desea procrear an sin padecer ningn impedimento biolgico para ello, se debe aten
der especialmente a variables como altruismo, autoestima, capacidad de resolver problemas, empata,
reflexividad y tolerancia a la frustracin, las cuales se relacionan con la motivacin para la adopcin,
las creencias sobre las diferencias entre hijos biolgicos y adoptados, las expectativas respecto al menor
y las capacidades educativas.

c) En el caso de problemas de infertilidad/esterilidad, merecen especial atencin variables como autoes

tima, equilibrio emocional, reflexividad, tolerancia a la frustracin, capacidad de establecer vnculos
afectivos y capacidad de resolucin dei duelo, las cuales estn especialmente relacionadas con la m oti
vacin para la adopcin, la aceptacin de las dificultades para procrear, la capacidad para abordar los
orgenes dei menor y la aceptacin de las diferencias entre hijo biolgico y adoptivo.

d) Cuando se ha perdido un hijo, o se ha producido recien tem en te una prdida afectiva, debe evaluarse si
se ha superado el duelo y la situacin permite continuar con el proyecto adoptivo. Por ello, debe con-
cederse un mayor peso a la autoestima, equilibrio emocional, tolerancia a la frustracin, capacidad de
establecer vnculos afectivos y capacidad de resolucin dei duelo.

e) Cuando se da la circunstancia de que existen hijos en la familia, conviene centrarse especialmente en

aquellas variables relacionadas con la motivacin para la adopcin, las expectativas respecto al menor, los
recursos y aptitudes educativas y la conciencia de familia adoptiva. En definitiva, aquellas que confirmen
que se disponen de los recursos necesarios para afrontar las nuevas exigencias que supone atender a las
necesidades de ms de un menor en desarrollo, Se trata concretamente dei altruismo, la asertividad, la
capacidad de resolver problemas, el equilibrio emocional, la flexibilidad y la tolerancia a la frustracin.

f) En el caso de personas que quieren adop tar de forma individual, aunque las investigaciones realizadas en
el mbito de la adopcin revelan que adoptar personas solas o en pareja no constituye un factor que
aisladamente se pueda relacionar con el pronstico de la adopcin, debe prestarse especial atencin a
aquellos aspectos que por tratarse de un proyecto adoptivo individual tienen mayor importancia. En
concreto, la motivacin para la adopcin, el apoyo social disponible, las habilidades educativas y la his
toria vincular. Las variables que mejor informan de estos aspectos son la autoestima, la capacidad de
resolver problemas, la independencia, la sociabilidad y la capacidad de establecer vnculos afectivos.

En conclusion, tenemos una doble perspectiva de evaluacin. Por una parte, teniendo en cuenta el carc
ter evolutivo que supone la adopcin, es decir, se adoptan menores con antecedentes personales, sociales
y culturales diferentes que se encuentran en etapas evolutivas distintas. Esto lleva a considerar que las
necesidades de los ninos cambian a lo largo de su desarrollo, debindose poner en juego distintas capa
cidades en los diferentes perodos evolutivos. Por otra parte, las diferentes circunstancias de las personas

26 M anual CUIDA
 D escripcin general

*c dirigen a la adopcin, las cuales tambin deben tenerse en cuenta e implican que en la evaluacin
un peso desigual determinados aspectos que son diferentes segn unas circunstancias u otras.
i>pectos han sido recogidos por el CUIDA, es decir, a quin se adopta y quin adopta, o dicho
Ar ocra manera, para quin se realiza el ofrecimiento y quin lo realiza.

^ it 3 El CU ID A y las prcticas de socializacin

f c o t t r .r o a las capacidades educativas, s tarea de los padres que adoptan un nino asumir la responsa-
Mhac dc su educacin, es decir, poner limites y normas a su comportamiento para garantizar unas pau
t o ed ativas y su futura adaptacin social.

|b * d k en la adopcin es im portante analizar los estilos de socializacin familiar, es decir, el conjunto

A rpa.*a', metas y estrategias educativas que tienen previsto aplicar, aspectos stos fundamentales no slo
it ..acin de un nino adoptado, sino en la educacin de los hijos en general. Estos estilos giran en
em 1 la importancia que consideran que tiene el carino en la crianza de su hijo, la capacidad que tie-
- dc cscuchar y expresar opiniones y sentimientos, el nivel de exigencia que consideran adecuado, las
rBtrias de control que entienden hay que aplicar, el papel que conceden al dilogo y a la negociacin
f m -ra sobre las normas y los limites. Esto, junto con los principios que quieren transmitir, la forma
Ar Jpfcar los prmios y castigos y el grado de acuerdo de los futuros padres adoptivos en sus principios
es lo que constituye, en definitiva, la existencia de un verdadero proyecto de crianza.

<mr>argo, an reconociendo la importancia de evaluar ste, existen varios motivos por el que en el
CtTDA no se ha desarrollado una escala especfica para evaluar los estilos educativos:

* La mayora de los casos las familias que se dirigen a la adopcin no tienen hijos.

I L mayor parte de las escalas para padres que valoran los estilos de crianza evalan intenciones u opi-
a m trs de los padres en lugar de prcticas concretas y su formulacin favorece la deseabilidad social.
To- ello, provoca que los padres respondan a los items opinando sobre la educacin de los hijos en
e r ral. pero sin expresar cul es o seria su comportamiento en situaciones reales.

I Lm modelos tradicionales de socializacin familiar se caracterizaban por mantener un carcter de

-* ..'ividad, ya que se consideraba a los padres casi los nicos agentes implicados, y de unidireccio-
dbdad, al entenderse que eran los que influan en sus hijos pero no al revs. Adems, asuman que
ck Li uno de los estilos educativos tena consecuencias positivas o negativas en el comportamiento de
I m -.iios y que sus efectos eran los mismos con independencia de la edad o el temperamento de los
kt Sin embargo, los modelos tericos actuales subrayan que las relaciones entre padres e hijos son
W ir..d o n a le s y que las prcticas educativas slo son eficaces si se adecuan a la edad de los hijos. Esta
octr ; de entender los estilos educativos requiere de la elaboracin de instrumentos especficos que
acorporen estos aspectos, lo que excede de los objetivos del CUIDA.

fcaftstame, a pesar de las dificultades para evaluar los estilos educativos en los solicitantes de adopcin,
riacin que ofrece el C U ID A permite plantear posibles tendencias en torno al tipo de prcticas
Ir chir./a que probablemente les caracterizan o caracterizarn. Evidentemente, esto no implica que se
K ar. rmando que son caractersticas de personalidad las que determinan el estilo educativo de los
JBKs. >que seria caer nuevamente en la unidireccionalidad y exclusividad de los modelos tericos tra-
A m xuies sobre los estilos educativos, que en este momento no pueden mantenerse en base al conoci-
**- ' actual.
A ',

Manual CUIDA 27
D escripcin general

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el CU IDA permite situar a los solicitantes en aquel estilo ck
crianza que ms probablemente aplican o aplicarn en la educacin de los hijos ya que los diferentes est:
los estn relacionados de forma contingente, que no causal, con las siguientes variables:

I Un estilo educativo inductivo en el que prevalece la comunicacin, la experiencia dei afecto y el razo-
namiento sobre el castigo ser ms probable en personas con una autoestima positiva, asertivas, cor
capacidad de resolver problemas, equilibradas, empticas, flexibles, reflexivas, con elevada toleranci..
a la frustracin y con capacidad de establecer vnculos afectivos seguros.

I Los padres que se caracterizan por ser ms permisivos tendern a ser personas con una autoestima ma-
baja, poco asertivas, baja capacidad de resolver problemas, poco independientes, excesivamente flexi
bles y con un apego de tipo inseguro.

I Cuando el estilo educativo es rgido, los padres tendrn una mayor tendencia a ser personas pocv
abiertas, con baja autoestima, escasa capacidad de resolver problemas, poco empticas, escaso equil
brio emocional, con una flexibilidad escasa y una baja tolerancia a la frustracin.

I En el caso de un estilo sobreprotector, los padres tendern a ser poco abiertos y empticos, depen-
dientes, escasamente flexibles y con dificultades para establecer vnculos afectivos seguros.

An con las limitaciones anteriormente expuestas, obtener informacin sobre los estilos educativos que
se mencionan, tal como permite el CUIDA, es importante ya que la evidencia disponible confirma el
impacto positivo en el desarrollo psicolgico infantil dei estilo educativo inductivo, al favorecer la res-
ponsabilidad y progresiva independencia de los hijos y proporcionar un marco adecuado para el desa
rrollo de la toma en consideracin de los puntos de vista de los otros. Adems, mediante este estilo se
incrementa la probabilidad de que los hijos tengan un nivel ms alto de autocontrol y de autoestima.
sean capaces de afrontar situaciones nuevas con mayor confianza, tengan mayor constancia en las activi
dades que inicien o en las que participen, tengan relaciones con sus iguales ms positivas y sean ms inde
pendientes y carinosos.

Por el contrario, un estilo rgido es claramente perjudicial por tratarse de padres con una baja tolerancia
a la frustracin, un excesivo nivel de exigencia, una escasa receptividad a las necesidades dei nino y por
que deja en segundo plano el papel dei afecto, con las consecuencias negativas que esto ltimo puede
tener de cara a la formacin de vnculos afectivos.

Tambin resulta perjudicial un estilo permisivo, basado nicamente en el afecto hacia un nino que ha
carecido dei mismo por su condicin de adoptado, si no se combina con un nivel adecuado de control
y de exigencia que facilite su autonomia y madurez personal.

Finalmente, la sobreproteccin tambin es perjudicial porque impedir que un nino aprenda por s mismo
y responda espontneamente a las situaciones que surjan a lo largo de su proceso evolutivo puede provo
car una disminucin en su confianza, dificultades a la hora de tolerar las frustraciones y los desenganos
y un escaso desarrollo de la autonomia personal. Adems, este estilo suele tener como consecuencia ninos
inseguros, temerosos, retrados, inmaduros, dependientes y con baja autoestima.

Para finalizar este punto cabe anadir que, segn los modelos actuales de socializacin, los padres no sue-
len practicar un estilo nico y continuado a lo largo de toda la crianza y la aplicacin de un estilo edu
cativo est tambin condicionado por las caractersticas de los hijos. Por tanto, aparte de las estrategias
de socializacin que caractericen a los solicitantes, ser importante valorar su disposicin para aplicar de

28 Manual CUIDA
 Descripcin general

\iblc distintas estrategias educativas de acuerdo con la edad que tenga el menor, su estilo de
imiento o la situacin particular en la que se aplique dicha estrategia.

ua com p lem en taried ad en la pareja

revcin de la prueba cada miembro de la pareja obtendr unas puntuaciones que podrn com-
no con las dei otro teniendo como base para la justificacin de complementariedad las siguien-
icraciones:

:~Kones establecidas en la pareja basadas en la voluntariedad, la orientacin al logro de metas,

x n c ia de un proceso de toma de decisiones por consenso y una comunicacin basada en la
:.-i. la escucha activa y el dilogo, favorecen el desarrollo de un proyecto en comn de amplia-
Je tamilia.

arejas emocionalmente estables son independientes, sociables, flexibles ante la realidad de cada
in. con posibilidad para introducir cmbios y evitar roles rgidos que dificulten la relacin.
,"i

>:ema es un conjunto de elementos en interaccin dinmica en el que el estado de cada elemento

krterminado por el estado de cada uno de los dems que lo configuran (estado de compensacin).

-ilquier relacin interpersonal la conducta de cada uno de los miembros tiene efectos sobre el
: 'ta puede ser gratifleante o aversiva, producindose una influencia y control m utuo de conduc-
consecuencias.

0 mdividuo puede lograr sus aspiraciones en una situacin que le permita expresar espontnea-
tr >us deseos y temores (nivel de pertenencia).

1 ser el entrevistador, teniendo en cuenta las puntuaciones dei C U ID A y los datos obteni-
mtrevistas paralelas, el encargado de hacer una valoracin que favorezea la atencin y proteccin
U para el menor.

i ~ La capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego y la capacidad

de resolucin dei duelo

II)A tambin incluye de manera novedosa la evaluacin de dos variables, especialmente relevan-
iJopcin de un nino, para cuya evaluacin no se ha dispuesto hasta el mom ento de escalas de
*c-:r.e que hubiesen superado anlisis estadsticos rigurosos: la capacidad de establecer vnculos
de apego y la capacidad de resolucin dei duelo. Por lo novedoso de su evaluacin mediante
eba de autoinforme y por su importancia en la valoracin de las personas que se dirigen a la adop-
. - rninuacin se profundiza en ambos aspectos.

Es la capacidad humana para establecer vin-

:a d de e sta b le ce r v n c u lo s a fe c t i v o s o de a p e g o .
rtnocionales. Puede representarse por un continuo, en uno de cuyos polos se sita el apego seguro
!xro el apego inseguro.

nas que poseen apego seguro disponen de los suficientes recursos personales para elaborar las
j.'. tienen buena autoestima y saben controlar sus emociones en situaciones crticas. Muchas de
...clones se dan en un proceso de adopcin, por lo que es importante conocer el tipo de apego
solicitantes. ^ %

Manual CUIDA 29
D escripcin general

En el apego inseguro se puede diferenciar el apego ansioso y el apego evitativo. El ansioso caracteriza a
aquellas personas que se angustian ante la separacin, necesitan que continuamente se les manifieste y
reafirme el carino que se siente por ellos y consideran que la intimidad con el otro nunca es suficiente.
Las personas con apego evitativo son incapaces de establecer relaciones emocionales estables y duraderas
porque no tienen confianza en los dems.

El nino adoptado ha sufrido como mnimo una ruptura vincular, y en algunos casos varias, si ha pasado
por diferentes instituciones o casas de acogida, por lo que su vinculacin haca la figura de los padres
adoptivos ser una dificultad anadida en el proceso de su integracin familiar.

En un ambiente con apego seguro, el nino ir desarrollando confianza en sus padres, los cuales le deja-
rn espacio para que se separe poco a poco y sabrn contenerle cuando se sienta ansioso, y el menor ir
adquiriendo seguridad en s mismo y en el otro.

A veces, el nino necesita estar continuamente cerca de sus padres y recibir carino y atencin, mostrndo-
se, a su vez, muy carinoso. Esto, que en un principio les resulta agradable, con el tiempo deja de serio y
los padres llegan a rechazar sus demandas de amor, sin darse cuenta de que el nino todavia necesita
mucha seguridad. Si los padres no tienen un apego seguro, no se darn cuenta de esto y continuarn
rechazndole provocando en el menor un apego evitativo.

En otras ocasiones, el menor, debido a su experiencia de abandono, es el que rechaza a los padres, y por
mucho que stos le digan que le quieren el nino no cambia de actitud. Si los padres no disponen de un
apego seguro, no sern capaces de darle tiempo para que se d cuenta de que l tambin es digno de ser
amado, y se tomarn el rechazo como algo personal y no como producto de una ruptura en su vincula
cin anterior. Todo ello provocar en el nino trastornos en su vinculacin afectiva.

Cuando los padres tienen un apego ansioso sufrirn ansiedad si el menor no vincula con ellos con la rapi
dez que ellos esperaban. Entonces sentirn ms ansiedad, miedos y provocarn demandas por un afecto
constante que podra dificultar an ms la vinculacin. Si los padres poseen dicho apego y el menor tam
bin, los padres lo vivirn como algo muy agradable y esto dificultar su sociabilidad y su autoestima ya
que slo se sentirn cmodos en ese crculo familiar cerrado.

La mayor parte de las dificultades que tienen los ninos adoptados en la integracin familiar parten de
una ruptura vincular, por lo que es necesario evaluar el tipo de apego que tienen las figuras parentales,
ya que puede ser un elemento de proteccin dei menor y un factor predictivo dei xito o fracaso de una
adopcin.

C a p a c id a d de re solu cin dei duelo. Todo ser humano atraviesa por distintas experiencias de prdida a
lo largo de su vida (la muerte de un ser querido, el abandono de un pas, un fracaso amoroso, no poder
tener hijos, prdida de una funcin corporal, etc.), a las que a menudo no se les concede el tiempo para
que se vaya elaborando su duelo. El duelo es un proceso natural, que se produce en una persona que sufre
y enfrenta una prdida. Los duelos no resueltos pueden afectar a varios aspectos de la vida, como el fsi
co, el psicolgico y el relacional. La dificultad para aceptar la prdida se suele presentar en sujetos con
una tendencia a evitar las situaciones problemticas y no hacerles frente, teniendo una tendencia a
desarrollar cuadros depresivos. Algunas personas pueden afrontarlos ms adecuadamente que otras en las
cuales podra provocar trastornos emocionales.

La respuesta individual a una situacin de prdida depende de varios factores, entre ellos de caractersti
cas personales como la edad, el sexo, la personalidad, la historia de los duelos anteriores, la calidad de las

30 M anual CUIDA
 Descripcion general

mterpersonales, etc. Las personas que tienen mayor apoyo social y que pueden expresar sus
to,, suelen tener una mayor facilidad para superar las situaciones de prdida. Se considera que
-.o ha sido elaborado cuando ha habido una aceptacin de la prdida y recordaria no causa dolor.

I mtxi ran proporcin de casos, los solicitantes de adopcin acuden a esta alternativa para ser padres ante
bilidad de tener hijos biolgicos. Cuando a una pareja se le diagnostica infertilidad, es un momen-
:ra ellos como individuos y como pareja. Los estdios realizados sobre los principales trastornos
. la infertilidad senalan fases de depresin, incremento de la ansiedad, tension y sentimientos de
alteraciones emocionales, rabia, prdida de la autoestima, culpa y aislamiento social para evitar ser
JB lbrudos o rechazados. En algunos casos se producen tambin trastornos psicosomticos.

i .idopcin viene a tapar la esterilidad o a llenar la prdida de algn ser querido en un intento
- los efectos dolorosos. Cuando los duelos no se tramitan y el dolor existe, se trasladar a la otra
cn este caso al menor, la responsabilidad de funcionar como si fuese la persona ausente o el hijo
idealizado que no se pudo tener. Es como si el nino debiera sacar a los padres de la depresin
desarrollar su identidad, su propia historia y queda colocado en el lugar de sustituto, no
cspacio para sus propios deseos, para Sus conflictos.

p u ::.' deben elaborar el duelo por no tener hijos biolgicos ya que esto les permitir tambin poder
- . : al nino en sus momentos de angustia o de abandono pasados o fantasias de abandono futuras,
ja doptivo tiene problemas especficos que le son propios, entre ellos el difcil trabajo de duelo por
de sus padres biolgicos y la vivncia inevitable de no haber sido querido, de haber sido aban-
>. cedido.

p 'bilidad de tener hijos biolgicos supone siempre un impacto en la relacin de una pareja, que
M m ncipio puede permanecer paralizada ante el conflicto y la herida que supone. Afecta de forma
4MMa a cada persona y en esa particularidad de la respuesta juegan un papel importante la personali-
'ujeto, su historia personal previa, as como el estilo y los recursos de que dispone para enfren-
*rf a - ruaciones adversas.

l^ciabc :acin psicolgica de la infertilidad y esterilidad puede permitir a una pareja movilizar los recur-
** ; _-c dispone para buscar alternativas nuevas a su situacin. La aceptacin de la prdida hace que la
no tenga que protegerse del dolor de la imposibilidad de ser padres biolgicos. El problema no
ircce pero se puede manejar de otra forma, se puede hablar de ello.

*.6.2. El CUIDA en la evaluacin de cuidadores

c u ra d o r es la persona que ocupa parte de su tiempo en la tarea de cubrir necesidades de otros con el
de garantizarle el mayor bienestar posible, ofreciendo atencin y vigilancia.

U . .:.idores pueden ser requeridos para la atencin a menores en centros educativos, centros de ocio,
fcNf . ' y domiclios particulares. O tro servicio que pueden llevar a cabo es la atencin a personas
dkfr dientes, en centros de dia, residencias, hospitales o en sus hogares.

j .areas y fu n cio n e s del cuidador son: organizar el ambiente, establecer rutinas, atender necesidades
- en cuanto a la higiene, afecto, comunicacin, juegos, alimentacin y potenciacin del respeto
m m - promover la autonomia y la confianza mediante la responsabilidad, estimular a travs del desa-

M anual CUIDA 31
Descripcin general

rrollo o mejora de la autoestima, aprender a defenderse sin agresin, avivar la imaginacin con el juego,
cuentos, canciones, etc., y crear nuevos intereses.

C a ra c te rst ic a s dei c u id a d o r
Para desempenar su profesin, el cuidador ha de tener capacidad de tomar decisiones, equilibrio emo
cional, seguridad en s mismo, firmeza, autoestima, pacincia, sensibilidad, capacidad de comunidad ver
bal y no verbal, empata, capacidad de escucha y capacidad de observacin.

A ju s te con el C U I D A
Las variables que mide el C U IDA son importantes en el caso de un cuidador de acuerdo con las siguien-
tes consideraciones:

El altrusm o y las puntuaciones relacionadas con esta variable nos indican la tendencia que la persona
tiene a ayudar a los dems cuando lo necesitan, ocupndose por el bienestar ajeno.

Las puntuaciones en apertura son significativas ya que incluyen elementos de imaginacin activa, curio-
sidad y tolerancia hacia la diversidad. Favorecen la atencin a aquellas personas que puedan, por diferen
tes motivos, sentirse discriminadas.

La asertividad tiende a ser una buena cualidad dei cuidador, por la tendencia a conseguir objetivos,
expresar sentimientos, escuchar a los dems, ser positivos, aceptar y rechazar peticiones cuando es opor
tuno.

Una adecuada a u to estim a dei cuidador puede beneficiar al menor o a la persona dependiente. En el caso
de personas mayores para asumir su situacin y en el caso de menores para potenciar la aceptacin,
sabiendo descubrir, verbalizar y dar la posibilidad de desarrollar capacidades que tiene el menor y as
transmitir que puede sentirse seguro siendo quin es.

Una adecuada capacidad de resolver problemas nos muestra que es una persona que no se altera ante los
imprevistos. En las tareas dei cuidador suelen aparecer muchas situaciones inesperadas que han de resol-
verse con pacincia, flexibilidad y adaptacin.

La em pata favorecer la relacin por la capacidad de escucha y el nivel de comprensin, proporcionan

do seguridad y bienestar a la persona cuidada.

El equilibrio emocional es necesario para controlar los estados de tensin en situaciones emotivas. El cui
dador se enfrenta a veces a momentos evolutivos tremendamente dolorosos presididos por el dolor y la
prdida que requieren serenidad y control; en otras ocasiones llenos de ilusin, expectativas y con nece-
sidad de normas y limites que slo con la firmeza y mesura adecuadas ser posible transmitir.

En cuanto a la flexibilidad, sta permite observar y elegir diferentes caminos de actuacin con relacin al
cuidado. La intransigncia y la rigidez slo llevaran al autoritarismo, miedo e inseguridad de la persona
o el menor cuidados.

La independencia es im portante ya que una atencin adecuada potenciar la autonomia dei menor y de
la persona dependiente aunque sta est en situacin de fragilidad.

Una apropiada reflexividad favorece actuaciones pensadas, la pacincia y la habilidad de planificar. Dado que
el cuidador est expuesto en ocasiones a situaciones limite necesita tener un nivel adecuado en esta variable.

32 M anual CUIDA
 Descripcin general

1 toc ibilidad describe a personas con facilidad para la relacin, caracterstica que incrementar el acer-
M c r-M a otros para que la persona o menor cuidado pueda compartir y evolucionar saludablemente.

L* tc -f'ancia a la frustracin tiende a indicar expectativas realistas sobre el estado y la evolucin de la per-
K ) - -idada.

_* i.: : dad de establecer vnculos afectivos o de apego es un factor a destacar en la evaluacin dei cui-
c v que su presencia implica que la persona tender a establecer relaciones basadas en la confianza
f cn la sobreproteccin.

* .iricidad de resolucin dei duelo favorece la integracin de situaciones dolorosas, ya que la atencin
nas mayores les confronta con el paso dei tiempo y la enfermedad o con limitaciones fsicas o ps-

1.6.3. El CUIDA en la evaluacin de tutores

MB . etos a tutela los menores no emancipados que no estn bajo la patria potestad, los incapacita-
cuando una sentencia lo ha establecido, los sujetos a la patria potestad prorrogada al cesar sta, salvo
p .L-da la curatela, y los menores que se hallan en situacin de desamparo.

t- .-i de menores o personas incapacitadas se da cuando no existen progenitores, cuando se les ha pri-
Cr la patria potestad o cuando ha habido una declaracin de incapacidad dei menor.

-- r ciene hacia el nino las mismas obligaciones que un padre, como educarle y procurarle una for-
ntegral, el vestido, casa, alimentos, asistencia mdica, apoyo moral y promover la adquisicin o
racin de la capacidad dei tutelado y su mejor insercin en la sociedad. Si el tutor no se ocupa de
Mc >tiene la misma responsabilidad penal que el abandono.

Ifl .-idres podrn, en testamento o documento pblico notarial, nombrar tutor. Para el nombramiento
tu r se preferir al cnyuge que conviva con el tutelado, a los padres, a las personas designadas por
B " sus disposiciones de ltima voluntad, al descendiente, ascendiente o hermano que designe el

tf p-icde ser tutor aquella persona fsica o jurdica que haya sido privada de la patria potestad o de una
a a t interior, los condenados a penas de privacin de libertad (mientras cumplen la condena en la cr-
m . k". condenados por un delito que haga presumir que no vayan a ejercer bien la tutela (que hayan
h un abandono o un abuso), aquellos que no puedan por imposibilidad absoluta de hecho (p. ej.,
vt - tciigan que ir a otro pas), los que tuvieran enemistad manifiesta con el incapacitado, las personas
4 r --ia conducta o que no tuvieren manera de vivir conocida, los que tuvieren importantes conflictos
r^es con el menor, los quebrados o concursados no rehabilitados, salvo que la labor de proteccin
m c t . 'miende por el juez sobre la persona y no sobre el patrimonio, y los que los padres pueden excluir
p r . -amente ante notrio impidindoles el ejercicio de la tutela.

L t cutela est controlada por el juez, el fiscal y personas designadas en el testamento o documento nota-
ou Cc los padres. Al menos una vez al ano el tutor tiene que presentar una memria de actuacin dei
pm >nio, si lo aprueba un juez puede quedarse con una donacin, si se la dan. No puede tampoco
qv nr bienes dei tutelado o darlos.

Manual CUIDA 33
D escripcin general

El tutor necesita autorizacin dei juez para: internar al tutelado, vender bienes inmuebles, aceptar sin
beneficio de inventario, hacer gastos extraordinarios en los bienes, interponer una demanda en nombre
dei pupilo.

Las comunidades autnomas tutelan a los desamparados; existe desamparo cuando las actividades de pro-
teccin dei menor no se estn desarrollando por los motivos que sean, de forma que aqul queda priva
do de la necesaria asistencia material y moral. Esta tutela es ejercida por entidades pblicas o pseudop-
blicas que tienen atribudas competencias de atribucin de los menores en un determinado mbito terri
torial. Esta tutela se prev como ltimo recurso ya que cuando existen personas que tengan especiales
vinculaciones con el menor debern ejercer la tutela.

El cese dei tutor viene dado por excusa sobrevenida (es el propio tutor el que cesa o por remocin en el
cargo por incumplimiento de deberes, o ser notarialmente inepto en el ejercicio o incurrir en causa de
inhabilidad).

La tutela se extingue cuando el menor de edad cumple los dieciocho anos, a menos que con anteriori-
dad hubiere sido judicialmente incapacitado, por la adopcin dei tutelado menor de edad, por falleci-
miento de la persona sometida a tutela, por la concesin al menor de la mayora de edad. Tambin cuan
do el titular de la patria potestad la recupere despus de haberle sido privada o por resolucin judicial
que ponga fin a la incapacitacin.

A ju s te con el C U I D A
Teniendo en cuenta las variables que mide el C U ID A todas ellas resultan relevantes para evaluar el ajus
te a este perfil.

Se considera importante en un tutor el altrusm o porque para poder ejercer la tutela resulta necesario una
cierta disposicin o inters para ayudar al tutelado que vaya ms all dei sentido de la obligacin en el
ejercicio de su funcin de tutor, ya que de esta manera tender a implicarse ms en velar por sus intere-
ses y bienestar.

Un nivel adecuado de apertura en un tutor va a facilitar que pueda ejercer la tutela sobre menores o inca-
paces en distintos contextos, teniendo una mente abierta y sabiendo aceptar por tanto las distintas situa-
ciones que se puedan plantear.

La asertividad en un tutor va a permitir que ste pueda expresar de manera adecuada tanto sus afectos,
como su disconformidad ante determinadas situaciones, sin mostrar agresividad o intentar imponer su
voluntad. Esto le va a permitir al menor o incapaz poder aprender a transmitir sus emociones de forma
apropiada y a saber mantener sus opiniones de manera firme ante los dems.

Si el tutor tiene una buena auto estim a va a tener una apreciacin positiva de s mismo. Por este motivo,
tender a valorar su relacin con el menor o incapaz y establecer relaciones gratificantes con l. Tambin
perseverar en lograr objetivos que beneficien al tutelado y ser capaz de afrontar las dificultades que pue
dan surgir bajo su tutela.

Tener la capacidad de resolver problemas en un tutor es fundamental, ya que durante el ejercicio de su

tutela va a tener que solucionar los conflictos que puedan surgir en cualquier mbito dei menor o inca
pacitado, dei que es responsable. De esta forma deber tener habilidad para identificar los problemas y
disenar estrategias para encontrar soluciones a los mismos.

34 M anual CUIDA
 Descripcin general

tar sin L r pata en un tutor va a condicionar su capacidad para ponerse en el lugar dei menor o incapaz. As
ombre fnCTj oim prender y aceptar sus preocupaciones, problemas y sentimientos, ayudndole a resolverlos.
teeHcn stos tendrn la certeza de sentirse seguros y queridos por el tutor.

( n r - >r con un buen equilbrio emocional ser capaz de controlar sus emociones en situaciones de estrs
B adbn dar respuestas adecuadas ante las mismas. Tambin tendr una adecuada tolerancia a la frustra-
:>>r lo que no se dejar desbordar por los fracasos de sus acciones, ni por las situaciones adversas,
ser reflexivo y, por tanto, podr prever la consecuencia de sus acciones. Esta manera de ser
H^fcticiar al menor o incapaz porque le mostrar una manera de comportarse clara y coherente. Esta le
-t:ri enfrentarse a los conflictos, aprender de sus consecuencias y ser consciente de los posibles resul-
de su manera de actuar. El equilibrio emocional dei tutor va a favorecer en el menor o incapaz un
io desarrollo psicoafectivo.

lexibilidad significar que no solo se dispone de una nica manera para solucionar los problemas,
*que se pueden barajar distintas posibilidades hasta elegir la idnea para una situacin concreta.
- rvcn supondr una adecuada capacidad de adaptacin a los cmbios y un ptimo grado de toleran-
E sta forma de actuar beneficiar al menor o incapaz ya que como tutor sabr que es lo ms conve-
- -. v beneficioso para ellos.

L * n \ el adecuado de independencia en un tutor significa que ser capaz de tomar decisiones por s
* m Mn tener que buscar el apoyo de alguien para hacerlo. Ser una persona segura y responsable ante
Ccnis, por lo que tendr la capacidad de solventar las dificultades dei menor o incapaz de una mane
ijus- ara utiva. Esta forma de actuar va a favorecer en el tutelado su proceso de autonomia y la capacidad
- 4 nvolverse en el m undo por s mismo.

t m :or que tiene una reflexividad adecuada es poco impulsivo y es capaz de resolver de una manera
d* a i > los conflictos que se le presenten en relacin con el menor o incapaz. Tambin sabe planificar,
m _ .nizado y tiene tolerancia a la frustracin.

b * x abilidad en un tutor le facilita establecer relaciones interpersonales con los dems y le permite saber
4ekti 'lverse y participar dentro dei mbito social, lo que favorece en el menor un aspecto de la perso-
ami id que es fundamental en su proceso de socializacin.

IeCT .:na adecuada tolerancia a la frustracin proporciona al tutor la capacidad de enfrentar y aceptar
I^B ciones adversas que pudieran derivarse dei ejercicio de la tutela sobre el menor o incapaz de mane-
au .: ara, resolvindolas eficazmente.

Ca tor que tiene la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego saiudable es porque tiene un
. 'eguro, por lo que podr establecer con el menor o incapaz un buen vnculo afectivo que propor-
a ste seguridad y confianza a nvel emocional.

Ir*i Recuada capacidad de resolucin dei duelo en un tutor significa que sabe sobreponerse a las prdi-
itcaivas, las elabora y finalmente las acepta. Por eso va a ser capaz de ayudar al menor o incapaz a
Hlvcr sus propias prdidas debidas a su situacin familiar y tambin a poder separarse afectivamente
4 M U termine la tutela.

Manual CUIDA 35
Descripcin general

1.6.4. El CUIDA en la evaluacin de mediadores

El mediador es aquella persona que interviene en un conflicto surgido en un sistema familiar, social,
empresarial o escolar que se caracteriza por ser imparcial, neutro y aceptado por las partes.

La funcin dei mediador consiste en ayudar a las partes a decidir cmo afrontar la solucin dei conflic
to, favoreciendo que ellas mismas establezcan acuerdos viables, satisfactorios y capaces de responder a su-
necesidades.

El mediador colabora actualmente, entre otros mbitos, en procesos familiares, empresariales, comunit
rios y escolares.

La mediacin familiar no se aplica nicamente en parejas en crisis, sino que se extiende a los conflicto'
planteados entre padres e hijos, entre hermanos, con los abuelos o los que se presentan con motivo de la
herencia o entre hermanos a causa de problemas derivados dei cuidado de sus mayores cuando presen
tan problemas de dependencia.

La mediacin en la empresa difiere de otras formas de acuerdos negociados, incluidos aquellos que pue-
den producirse durante el litigio. La mediacin proporciona un proceso y un escenario que con interven-
cin de un tercero, el mediador, conduce a las partes a comunicarse de forma constructiva, colaborar para
resolver el problema, crear opciones y evitar el deterioro de las relaciones.

La mediacin escolar favorece la apertura hacia nuevas formas de interpretacin de la disciplina, las rela
ciones interpersonales, la autoridad y la toma de decisin por parte de un sector importante de la escue-
la, para lo que se necesita imparcialidad y responsabilidad.

En la mediacin comunitaria los objetivos son la mejora de la comunicacin, la comprensin m utua y

la empata entre los miembros de la comunidad (individuos, entidades y asociaciones), as como ofrecer
informacin sobre recursos que permitirn a las partes en conflicto tomar sus propias decisiones y apli
car sus soluciones.

C a ra c te rst ic a s dei m e d ia d o r
El mediador, en general, se caracteriza por su profesionalidad, neutralidad, imparcialidad, creatividad, habi
lidades de comunicacin, flexibilidad, empata, capacidad de escucha, capacidad para generar confianza.
autocontrol, actitud conciliadora, manejo adecuado de conflictos, capacidad de negociar, motivar hacia el
acuerdo y sobre todo dejar que las partes decidan. El conocimiento personal de estas personas es imprescin-
dible para saber sus limitaciones ante los conflictos para poder llegar al mayor grado de neutralidad posible.

A ju s te con el C U I D A
Teniendo en cuenta las variables que mide el CUIDA, son importantes en el caso de un mediador las
puntuaciones en las escalas: Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas.
Empata, Equilibrio Emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Tolerancia a la frustracin.
Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego y Capacidad de resolucin dei duelo, teniendo en
cuenta las siguientes consideraciones:

Se considera importante la ap ertura para el mediador por la capacidad que ha de tener para estar abier-
to a experiencias novedosas en cuanto a otras formas de vida y resolucin de conflictos generados por
otros que pueden resultar no acordes con una escala de creencias y valores personales.

36 M anual CUIDA
 D escripcin general

na asertiva favorece la comprensin y ajuste de la comunicacin, contaminada emocionalmen-

* U mayor parte de los conflictos, llegando con su ejemplo a influir en un aprendizaje por imitacin
4* ka *r-i<>nes en las que se lleva a cabo la mediacin.

j_ :o estim a positiva dei mediador implica la posibilidad de ser objetivo con las propias limitaciones
vi.tdes para hacer frente a un proceso de mediacin.

L* cjf : de resolver problemas supne que el mediador dispone de la habilidad para identificar difi-
tfrfkik! - flexibilidad, creatividad y la capacidad de resolver conflictos, caractersticas que son necesarias
ol<.; '..:er proceso de mediacin.

atia es importante para los mediadores ya que la capacidad para reconocer y comprender los sen-
io s yactitudes de otros, as como las circunstancias que afectan en un mom ento determinado, va
ntar la posibilidad de mediar de forma imparcial y neutra.

brio emocional es fundamental para controlar las emociones que pueden generar las partes some-
a estados de tensin provocadas por el propio conflicto.

| * f e i Dilidad nos indica la capacidad de ver y aceptar los diferentes matices que puede tener una situa-
MM. _. mediador flexible es capaz de escuchar a las partes, observar lo que ocurre en cada momento y
i'i facilitar posibles alternativas de solucin.

JL pendencia ayuda a poder delegar en las otras personas la decisin de organizar y dirigir su vida sin
ntHCad de la aprobacin de un tercero.

t a *?~exividad promueve conductas tras una adecuada reflexin y pensamiento, la pacincia y respues-
a :: bradas con un ritmo adecuado.

L#tnerancia a la frustracin favorece la flexibilidad y el control a la hora de aceptar que la opinin dei media-
a t o " n su forma personal de haber resuelto un conflicto no es la elegida por las partes. Tiende a favore-
: -<r capaz de aceptar que para otras personas existen soluciones diferentes ante el mismo problema.

Lau capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego seguro supondr que el mediador no va a nece-
mem depender de los dems y recibir continuas muestras de afecto ya que si as fuera no conseguiria la
lidad que se requiere. Si estamos ante un apego evitativo ligado a niveles reducidos en empata
r :brio emocional, la resultante seria una persona incapaz de poder llevar a cabo un proceso de
4knl . n en el que la capacidad de escucha y comprensin es bsica.

mediador que no tenga una adecuada capacidad de resolucin de los duelos no podr transmitir a las par-
i b idea de resolucin de conflicto ante las prdidas que en todo proceso de este tipo se presentan.

1.6.5. Otras aplicaciones

^ 1 0.5.1. m bito ju r d ic o

0 C L 11)A por las variables que mide, entre ellas la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego
* I. - ipacidad de resolucin dei duelo, puede aplicarse dentro dei mbito de la psicologia jurdica, en la
wtoracin de la custodia de menores y de situaciones de maltrato.

Manual CUIDA 37
D escripcin general

V a lo ra c i n de la c u s t o d ia de m e n o r e s
El CU IDA puede ser utilizado en los casos de custodia de menores en situaciones de separacin o divor
cio de los padres, porque evala variables que pueden ser esenciales para valorar cul de los dos padres
seria ms idneo para asumir dicha custodia.

Una a u to estim a positiva facilitar en los padres la capacidad para resolver mejor una situacin de ruptu
ra. Tambin, al tener una buena valoracin de s mismos, podrn transmitir al menor un buen autocon-
cepto.

La capacidad de resolver problemas por parte de uno de los padres es fundamental en los casos de cus
todia de un menor, ya que en estas situaciones se van a tener que ir resolviendo una serie de problemas
que tendrn primero que identificar, despus planificar estrategias y por ltimo establecer soluciones
eficaces.

Una em pata adecuada por parte de los padres les permitir poder ponerse en el lugar dei menor y com-
prender la situacin emocional que est atravesando, ayudndole as en esos difciles momentos.

Asmismo, que el padre que ejerza la custodia posea un buen equilbrio emocional permitir al menor
tener una figura de referencia que le proporcione seguridad y cubra sus necesidades a nivel emocional.

La flexibilidad de los padres en los casos de custodia favorece la adaptacin dei menor a los cmbios, lo
que es muy importante en estas situaciones.

Tambin es im portante tener en cuenta en los casos de custodia la reflexividad de los padres, ya que se
considera que un padre impulsivo influir negativamente en el menor, porque, al no prever las conse-
cuencias de sus acciones, podr realizar conductas que perjudiquen tanto a s mismo como a ambos.
Adems podra facilitar en ste el aprendizaje de comportamientos que no tendran como base una acti-
tud reflexiva.

La sociabilidad dei padre custodio es relevante porque influir de manera positiva en el desarrollo dei
menor, favoreciendo su inclusion dentro dei m undo de las relaciones sociales.

La tolerancia a la frustracin permitir al padre custodio resolver las dificultades que se presenten, sin que
le suponga un desequilbrio emocional, aunque muchas de ellas resulten de forma contraria a la esperada.

Con la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego se va a poder evaluar la capacidad de los
padres para establecer vnculos afectivos seguros. Es importante que el padre que vaya a ejercer la custo
dia haya establecido con el menor un vnculo emocional basado en un apego seguro, pues si es as, posi-
bilitar en ste la capacidad de establecer buenos lazos afectivos con los dems y tener un sentimiento de
seguridad y confianza en s mismo. La existencia de un apego ansioso en uno de los padres puede pro-
ducir en el menor inseguridad, falta de autonomia, sobreproteccin y dependencia, mientras que la exis
tencia de un apego evitativo va a dificultar la expresin de afecto hacia el menor, lo que puede producir
en ste una dificultad para establecer lazos afectivos, ya que tender a evitar las relaciones interpersona-
les en las que se den manifestaciones de afecto.

La capacidad de resolucin dei duelo permite apreciar cmo los padres tienden a sobreponerse a las prdi-
das, es decir, cmo han actuado ante la ruptura o dificultad de ver a los hijos, cmo se pueden sentir a
nivel emocional y como ha podido influir en su autoestima esta situacin. Una mala resolucin dei duelo
puede repercutir negativamente en los hijos y llegar a predisponerles en contra de uno de los padres. Esto

38 Manual CUIDA
 Descripcin general

fwcd. dar lugar a la aparicin dei Sndrome de alienacin parental en los hijos, es decir, que el vnculo
^ncm - ' de amor que existia entre un padre y el hijo se haya transformado en odio.

w jo-acin de sit u a c io n e s de m a lt r a t o
i * r.a situacin de maltrato puede darse maltrato fsico, maltrato psicolgico o ambos. Se define el
fru n como cualquier tipo de com portamiento que se hace con el propsito de hacer dano o lesio-
4ur i >tra persona, independientemente de que ste llegue a producirse. Y se denom ina al segundo
M k aquel tipo de com portamiento qe va a ocasionar en la vctima sentimientos de desvalorizacin,
a h - - >n. pena o dolor. Siendo este tipo de maltrato muchas veces para la vctima ms insostenible que
4 t*.:rato fsico.

K* - irnbito jurdico el CU IDA puede ser utilizado ya que con l pueden evaluarse distintas variables
n caractersticas en una vctima de maltrato.

t c.adn con la asertividad, sta seria escasa mostrando el sujeto conductas de sumisin y un carcter
oirnente influenciable, no siendo capaz de mantener sus propios critrios.

ictima de maltrato tendra una a u to estim a muy baja, con un pobre autoconcepto de s misma.

4 .i^acidad de resolver problemas no seria adecuada, ya que no tiene la claridad necesaria para identifi-
4M - -ales son stos, planificar estrategias para resolverlos y solventarlos de manera adecuada.

Mibici el CU IDA puede evaluar el nivel de equilbrio emocional de la vctima de maios tratos, que en
o * - .a sos no seria adecuado, existiendo un desequilbrio afectivo caracterizado por sentimientos de tris-
BO- - ulpa, vergenza, ansiedad y miedo, debido a la situacin que atraviesa.

No scra una persona independiente, ya que en estas situaciones la relacin que establece la vctima con
m -..tratador no se fundamenta en un vnculo afectivo sano y seguro, sino en el miedo al abandono
dtvtivo, lo que va a suponer en la vctima un nivel de dependencia afectiva elevada.

n . sociabilidad seria escasa, ya que en los casos de maltratos, se da con frecuencia un aislamiento a nivel
tw ..iar y social.

tolerancia a la frustracin suele ser escasa, ya que la vctima atraviesa situaciones que con frecuencia
mi de carcter aversivo, ante las cuales no tiene una buena capacidad de afrontamiento.

t t IDA tambin permite la posibilidad de medir la capacidad de establecer vnculos afectivos o de

apego de la vctima de maltrato que en este caso seria un apego de tipo ansioso, en el que la vctima tiene
-vho miedo a ser abandonada a nivel afectivo.

. .i capacidad de resolucin dei duelo de la vctima de maios tratos seria escasa, ya que no tiene la capaci
t o para enfrentarse a las prdidas afectivas, de tal manera que no es capaz de asumirlas ni elaborarias.

0.5.2. m bito clnico y psicopedaggico

L IDA puede ser muy til para la clnica ya que las variables que mide estn incluidas en una gran
ca ' :dad de alteraciones que el paciente puede presentar, sobre todo porque es un instrumento que valo-
- . tipo de apego que tiene la persona y su capacidad de resolver los duelos influyendo estas dos varia-
. s tuertemente en la base de muchos problemas que aparecen en el mbito clnico.

Manual CUIDA 39
Descripcin general

As, un apego ansioso estaria indicando probablemente que la persona est sufriendo algn tipo de pro
blema de ansiedad, ya que necesita ser querida y buscar dicho afecto de una manera dependiente y ser-
vicial en las dems personas; tambin tendra una pobre autoestima y un escaso equilbrio emocional. Es
decir, permitiria establecer hiptesis explicativas bsicas de por qu una persona presenta una depresin
o un problema de ansiedad y ofrecera una primera orientacin a la hora de trabajar dicho problema,
independientemente de la corriente psicolgica a la que se adscriba el clnico.

La capacidad de resolucin dei duelo tambin es im portante en el momento de plantear hiptesis expli
cativas sobre estados disfricos, ya que se trabajar de un modo distinto si hay un problema en la perso
na para poder resolver sus duelos adecuadamente o si ese estado de nimo viene determinado por una
situacin concreta sin afectar a dicha capacidad, siendo el pronstico de tratamiento mejor en este lti
mo caso.

Adems, puede servir como prueba de screening para plantear hiptesis tras el anlisis de las correlacio
nes que aparezcan. Por ello ser conveniente, cuando se desee utilizar el C U IDA como apoyo en la cl
nica, revisar los posibles significados de las correlaciones y ver cmo influyen en las alteraciones que pre
senta el paciente en la consulta.

En cuanto a la valoracin de padres de menores que presenten alteraciones de conducta o dificultades de

aprendizaje, el CU IDA es un instrumento que puede aportar una gran cantidad de informacin sobre el
funcionamiento de dichos padres y su comportamiento con los menores.

En muchas ocasiones, las dificultades que los menores presentan son alteraciones subyacentes a dificultades
en el desarrollo de la parentalidad, debido tanto a problemas clnicos de alguno de los padres, como a des
ajustes maritales o a dficits en las estrategias educativas. As pues, es importante conocer cules son estas difi
cultades a la hora de encarar el tratamiento dei menor con el fin de realizarlo de la manera ms ajustada posi-
ble.

El CUIDA ofrece la posibilidad de obtener una primera aproximacin a dicha informacin ya que apor
ta datos sobre la asertividad, la empata, el equilbrio emocional, la capacidad de establecer vnculos afec
tivos o de apego, la capacidad de resolucin dei duelo, etc., as como informacin sobre los posibles esti
los de crianza que pueden estar aplicando con el menor en cuestin. Esta informacin se puede obtener
de una manera rpida y sencilla y agilizar y dirigir la bsqueda de informacin que ha de recogerse en la
sesin clnica con los padres. c

1.6.5.3. m b i t o s a n i t a r i o

En el mbito sanitario, el CU IDA puede aplicarse para seleccin de personal, dado que las dimensiones
que valora coinciden con las caractersticas que se piden para poder atender adecuadamente a un enfer
mo. Las necesidades a cubrir por parte de estas personas estn relacionadas con la posibilidad de poder
transmitir respeto, atencin, comprensin y seguridad. Las tareas se convierten en poder recoger las pre-
ocupaciones dei paciente, poder contener e impedir el desbordamiento emocional y delimitar sus inse-
guridades.

El estado emocional en el que se encuentra una persona enferma implica indefensin, soledad y falta de
control. Se producen desajustes emocionales en los momentos crticos por la excesiva dependencia dei
profesional y a veces la negacin hacia el tipo de tratamiento o intervencin. El enfermo est sometido
a una situacin desestabilizadora ya que prescinde de sus tareas habituales, tiene que aceptar un mayor
grado de dependencia, prdida de su intimidad, poca informacin e incertidumbre. Ante esto el pacien-

40 Manual CUIDA
 D escrm p^tt'general

ar f . iona con diferentes sintomas emocionales como son irritabilidad, cansando, inquietud, pasividad
f * ' :udes de exigencia. Entender este proceso por parte de la persona que est al lado dei enfermo redu-
r U distancia entre las demandas reales dei paciente y la respuesta dei cuidador.

falicndo en cuenta las variables que mide el CUIDA, seria im portante para que el personal sanitario
Aci- - icra xito en su rea laborai analizar sus puntuaciones en las escalas: Asertividad, Autoestima,
l .. ,:dad de resolver problemas, Empata, Equilibrio emocional, Flexibilidad, Independencia,
Ir-cxividad, Tolerancia a la frustracin, Cpacidad de establecer vnculos afectivos o apego y Capacidad
i r icsolucin dei duelo.

1.7. Material de aplicacin

A. ms dei presente manual (con las bases tericas, las normas de aplicacin, correccin e interpretacin
f u tundamentacin estadstica), en la aplicacin dei C U ID A es necesario el siguiente material:

Caadernillo: Contiene los elementos de la prueba y es un material no fungible, es decir que puede reu-
(ilizarse en las distintas aplicaciones.

> *ioja de respuestas: Recoge las respuestas dei sujeto a todos los elementos de la prueba as como sus
.latos de identificacin. Es un material fungible, ya que se emplea una por sujeto evaluado.

> Cdigo para la correccin por Internet: Dado el complejo sistema de correccin dei CU IDA (basado
, :i la Teoria de la Respuesta al item) resultaba necesario ofrecer un sistema de correccin automtico
*:ue proporcione al profesional directamente las puntuaciones transformadas y un perfil grfico de las
mismas. Este sistema se ofrece a travs de la plataforma de correccin por Internet de e-perfil y para
su uso es necesario disponer de un cdigo que se entrega al adquirir el resto de materiales y seguir las
nstrucciones que se adjunta al mismo. El sistema slo requiere la introduccin de las respuestas dei
'Lijeto al cuestionario y realiza automtica e inmediatamente la correccin y generacin de un perfil
con las puntuaciones transformadas dei sujeto evaluado. El perfil puede consultarse en pantalla o pue
den imprimirse tantas copias como sean necesarias.

- .a aplicacin es colectiva y el grupo de sujetos es numeroso, tal vez sea conveniente utilizar el sistema
r* correccin de TEA Ediciones por el ahorro de tiempo que supone. En este caso las hojas de respues-
' e envan a TEA Ediciones para su lectura y correccin y el sistema genera, al igual que en la correc-
11 por Internet, las puntuaciones directas y transformadas de cada sujeto y un perfil. En este caso no
cs necesario realizar la grabacin de las respuestas. Para usar este sistema, consulte previamente los pasos
t ^rocedimientos especficos a seguir con TEA Ediciones.

U
Xffi! Manual CUIDA 41
 2. Normas de aplicacin
y correccin

2-v Instrucciones generales

e i d a est disenado para su aplicacin a adultos (a partir de los dieciocho anos), individual o colec-
Br.<cnte, mediante el formato clsico de papel y lpiz.

W v ..'tiones se presentan con cuatro alternativas de respuesta, en desacuerdo, algo en desacuerdo,

dc acuerdo y de acuerdo.

t* rrucba no tiene un tiempo limitado, pero hay que animar a los sujetos a que trabajen sin pausas ni
K r .. >nes. Una vez pasados diez minutos, el evaluador puede evitar que algunos sujetos se detengan
:emente o cautelarmente en algunos elementos sugiriendo: Recuerden que no deben emplear tiem-
J * f f >ensar mucho sobre el contenido de una frase; lanla y den la primera respuesta natural que se les ocu-
m V irmalmente, se tarda aproximadamente cuarenta y cinco minutos en completar la prueba.

2 2. Instrucciones especficas

ijk li :x>rtada del cuadernillo dei C U ID A estn impresas unas instrucciones muy simples para el suje-

( jt b .iplicaciones colectivas es usual que el evaluador las lea en voz alta mientras los sujetos las van
- ndo en sus propios cuadernillos; conviene recalcar que no se deben hacer anotaciones en el cuader-
Bo porque ste es reutilizable y porque slo se atender a las contestaciones dadas en la hoja de res-
piK - , que se ponga especial cuidado para no saltarse ninguna cuestin y que no se detengan mucho
en las frases.

ftCi iun, es importante reforzar las instrucciones reiterndolas oralmente para lograr una buena dispo-
p o r de franqueza y sinceridad. El evaluador debe estar atento para responder a las preguntas y resolver
I i-:..das de los sujetos, dando por sentado que, a la larga, lo mejor es ser francos y honestos en sus res-

Manual CUIDA 43
Normas de

puestas. En este sentido, anunciar un posible contraste con reducir el efecto de la

deseabilidad social o manipulacin de la imagen.

En ocasiones es preferible leer y discutir con el sujeto (o con el grupo) ciertos puntos de las instruccio-
nes, aunque el evaluador debe ser siempre juez crtico en cualquier situacin particular. Se puede acudir,
una y otra vez, a los elementos de entrenamiento introducidos en las instrucciones previas.

Durante la aplicacin de la prueba, el evaluador debe estar atento a que las respuestas se vayan dando
segn las instrucciones y adecuadas al material utilizado, y al recoger el material debera comprobar que
se han completado todos los datos pedidos y la mayora de los elementos (si no todos), pues una prueba
incompleta puede invalidar todo el esfuerzo de la aplicacin.

2.3. Normas de correccin

El procedimiento de correccin dei CUIDA est basado en la teoria de respuesta al item y requiere el uso de
complejos algoritmos de clculo que dificilmente seran realizables de modo manual (ms informacin sobre
la base estadstica que subyace a este procedimiento podr encontrarse en el captulo de fundamentacin esta-
dstica). Por este motivo se han implementado sistemas de correccin automticos e informatizados que
directamente realizan todas las tareas necesarias para pasar de las respuestas dei sujeto a la obtencin de las
puntuaciones transformadas y el perfil grfico. Concretamente existen dos procedimientos principales:

I Correccin por Internet mediante e-perfil Es la forma ms habitual y generalmente la ms convenien

te puesto que permite obtener los resultados y el perfil dei test inmediatamente despus de realizado.
Con este sistema el profesional slo debe introducir las respuestas dei sujeto en la pantalla presenta-
da por el ordenador, elegir el baremo a emplear y la prueba se corrige de forma inmediata. El perfil
puede consultarse en pantalla o pueden imprimirse tantas copias como sean necesarias. El proceso
completo de correccin no requiere ms de 3 4 minutos. En la figura 2.1 puede observar un ejem-
plo de perfil obtenido con este sistema de correccin.

Para operar con este sistema solo ser necesario seguir atentamente las instrucciones que se incluyen
en la hoja con el cdigo de usos dei e-perfil que se incluye con el material dei CUIDA. Posteriormente
en el propio sistema de correccin se incluyen todas las instrucciones necesarias para su correcto uso.

I Correccin de TEA Ediciones. Cuando es necesario corregir cantidades importantes de cuestionarios, el

sistema anterior (que requiere la grabacin de las respuestas dei sujeto) puede ser excesivamente lento y
costoso por lo cual existe la posibilidad de que la correccin sea realizada por los servicios informticos
de TEA Ediciones mediante sistemas automticos de lectura de marcas pticas o de caracteres. Esto
requiere que las hojas de respuestas sean remitidas a TEA Ediciones, quien, una vez procesados los docu
mentos, devolver los resultados al profesional responsable dei proceso de evaluacin. Consulte previa
mente a TEA Ediciones el procedimiento a seguir y los principales pasos a dar para usar este sistema.

Una vez obtenidos el perfil de puntuaciones transformadas dei sujeto en las distintas variables evaluadas
con el CU IDA ser mom ento de pasar a su interpretacin, para lo cual es recomendable la lectura dei
captulo especfico de normas de interpretacin que incluye este manual.

44 Manual CUIDA m
 Norm as de

El ( L IDA dispone de dos baremos: poblacin general y adoptantes. Las caractersticas que componen
f r i* -no de estos baremos estn descritas en el captulo de fundamentacin estadistica. En lineas gene-
ur- sc considerar ms adecuado el baremo de adoptantes para todos aquellos procesos evaluativos y de
m rtc ion que se realicen con el instrumento, ya sea de adoptantes, tutores, mediadores o cuidadores en
ameral.

1 J .remo de poblacin general ser recomendable en aquellos casos en los que la prueba se aplique en
Mtcxtos de formacin o desarrollo personal en cualquiera de los campos anteriormente mencionados
I*-' res, mediadores o cuidadores en general). Es decir, en aquellos casos en que la persona responda ms
. ramente y no se sienta presionada a mostrar una determinada imagen de cara a conseguir alguno de
b 'bjetivos para los que est siendo evaluada.

4 i>re la eleccin dei baremo por sexo o conjunto para los dos sexos para la correccin de prueba, en el
m o dei CU IDA se recomienda, salvo que los motivos de la evaluacin justifiquen lo contrario, utilizar
b s iaremos conjuntos de varones y mujeres (V+M), ya que la relevancia de las variables que mide es
drpendiente dei sexo. Los baremos individuales quedarn para fines de investigacin o para comparar
I datos de la persona con su propio sexo, cundo se considere pertinente.

Manual CUIDA 45
 Figura 2 .1. Ejemplo ilustrativo de correccin en e-perfil

T E A Ediciones, S. A.

O
Altruismo Al CO
Apertura Ap ( 4)
Asertividad As ( 7)
Autoestima At ( 7)
Capacidadderesolverproblemas Rp ( 5)
Empata Em ( 6)
Equilibrioemocional Ee ( 5)
Independencia In ( 7)
Flexibilidad Fl ( 3)
Reflexividad Rf ( 5)
Sociabilidad Sc uu
Toleranciaalafrustracin Tf CU>
CapacidaddeestablecervnculosafectivosodeapegoAg 8)
Capacidadderesolucindeidueio Dl ( 9)
Cuidadoresponsable Cre ( ^ )
Cuidadoafectivo Caf CT>
Sensibilidadhacialosdems Sen ( O
Agresividad Agr c_u
O o
Deseabilidadsocial
ndicedeinvalidez
Ds
Inv ( 0 )
m
ndicedeinconsistnciaderespuestas Inc I )

Copyright 2006 by TEA Ediciones, S.A.

perfil generado desde www.e-perfil.com
Ediciones Prohibfda la reproduccln total o parcial. Todos los (

46 Manual CUIDA
 3 Fundamentacin
estadstica

r ' lio describe los estdios que se realizaron sobre las propiedades dei C U IDA y los resul-
; se obtuvieron. El lector nefito en la matria encontrar una introduccin a la Teoria
S cspuesta al Item, el otro gran paradigma en psicometra junto a la mucho mejor conoci-
de los Tests, haciendo hincapi en algunos aspectos clave como el modelo utilizado en
de este instrumento o el estdio de la bondad de ajuste de los items realizado precisa-
:'robar la adecuacin dei modelo utilizado a los datos obtenidos.

n ms tradicional, como el estdio de la fiabilidad, la consistncia interna o las diversas

H idez de la prueba, tambin se incluyen en este captulo.

fcscripcin de la muestra

pu n dei C U ID A se decidi contar con dos tipos de muestras distintas, una de poblacin
especfica de adoptantes, formando una muestra total de 720 sujetos. Para el estdio de
Or-' de la prueba y la estimacin de los parmetros de los tems se cont con esta muestra

? blcin generalestuvo constituida por 456 sujetos adultos de distintas edades, reas pro-
- de estdio, situaciones familiares..., a los que se les solicitaba que voluntariamente
ixrn la prueba. Estos sujetos no se encontraban dentro de ningn proceso de seleccin o eva-
ue contestaban libremente a la prueba. A continuacin en la tabla 3.1 pueden verse algu-
w , .'.cmogrficos de esta muestra. Se puede advertir el equilbrio entre ambos sexos (51,4%
.implio rango de edades (desde los 18 a los 65 anos, con una adecuada dispersin, con
:ipica de prcticamente 10 anos), estados civiles, niveles de estdio y nmero de hijos. El
- datos parece indicar que puede representar la heterogeneidad existente en la poblacin

nc eliminaron cinco casos de la m uestra ya que se consideraron no validos (por el alto porcentaje de res-
I L r v o o la elevada puntuacin en el ndice de Invalidez).

Manual CUIDA 47
Fundam entacin estadstica

La muestra de adoptantes estuvo constituda por 264 adultos que cumplimentaron el C U ID A y que, o
bieSn dentro dei proceso de evaluacin para valorar la idoneidad para la adopcin2, o bien eran adoptan
tes que ya tenan sus hijos adoptados y que participaban voluntariamente en el estdio. En la tabla 3.2
aparecen los principales datos demogrficos descriptivos de esta muestra. Como era de esperar esta mues
tra de adoptantes presenta algunas caractersticas distintivas con respecto a la muestra general. Entre ellas
podra destacarse una mayor edad media (40,7 frente a 32,4), una mayor presencia de casados (86,7%
en adoptantes frente a 30,1% en muestra general) o un mayor nmero de hijos adoptados (un 45,3%
tienen al menos un hijo adoptado frente al 0,3% en la muestra de poblacin general). Adems han de
destacarse las diferencias en el contexto de evaluacin en esta muestra y en la de poblacin general que
influyen en la mayor o menor presencia de la deseabilidad social en ambas situaciones.

T a b la 3 .1 . Datos descriptivos de la m u estra de tipificacin de poblacin general dei CUIDA

Mnimo M ximo M Dt
Edad 18 65 32,4 9,9

n %
Sexo
Varones 219 48,6
M ujeres 232 51,4
Sin datos 5
Estado civil
Soltero 25S 56,7
Casado 137 30,1
Casado en 2- 0 32 npcias 8 1,8
Viviendo en pareja 27 5,9
Separado 13 2,9
Divorciado 5 1,1
Viudo 1 0,2
Sin datos 1
Nivel de estdios
Primrios 54 12,1
Secundrios 210 47,2
Superiores 181 40,7
Sin datos 11
Nm ero de hijos biolgicos
0 292 68,9
1 54 12,7
2 67 15,8
3 8 1,9
4 1 0,2
5 0 ms 2 0,4
Sin datos 32
Nm ero de hijos adoptivos
0 34S 99,7
2 1 0,3
Sin datos 107

2. En estos casos el C U ID A se empleaba de m odo experimental sin obtenerse los resultados individuales de cada caso ni, p-
lo tanto, ser tenidos en cuenta para la valoracin de la idoneidad. Se les pedia a los sujetos su participacin voluntaria c
el estdio. D e todos los casos recogidos m ediante esta via, 10 recibieron un inform e negativo de idoneidad.

48 M anual CUIDA
 mr
Fundam entacin estad stica Ig K

fT "O' %
i|
fcy

'a r a 3.2. Datos descriptivos de la muestra de tipificacin de adoptantes del CUIDA

Mnimo Mximo M Dt
24 64 40,7 6,0

n %

Varones 120 45,5

M ujeres 142 53,8
Sin datos 2

id v il
Soltero 12 4,6
Casado 228 86,7
Casado en 2 - 0 32 npcias 10 3,8
Viviendo en pareja 4 1,5
Separado 3 1,1
Divorciado 3 1,1
Sin datos 4

estdios
Sin estdios 2 0,8
Primrios 28 10,6
Secundrios 66 25,0
Superiores 166 62,9
Sin datos 2

: de hijos biolgicos
0 115 58,4
1 47 23,9
2 29 14,7
3 6 3 ,o
Sin datos 67

0 de hijos adoptivos
0 116 54,7
1 75 35,4
2 21 9,9
Sin datos 52

e - 3.3 y en las figuras 3.1 y 3.2 aparecen datos comparativos de las puntuaciones en el
muestra de adoptantes y de poblacin general. Aparecen las medias y desviaciones tipi-
: a urupo en cada una de las variables de la prueba y los resultados de aplicar ANOVAs para
r s: la diferencia de medias encontradas resultaban significativas o no (valores de F, con sus
c iibertad y las probabilidades asociadas p). C on un asterisco estn marcados aquellos valores
x consideran estadsticamente significativos si establecemos un nivel de error de 0,05 y apli-

M anual CUIDA 49
Fundam entacin estadstica

camos la correccin de Bonferroni (0,05/18=0,003 como nivel de p requerido para la significacin

vestadstica). Aplicando estos critrios se observa cmo aparecen diferencias significativas en las varia
bles de Deseabilidad social, Capacidad de resolucin de problemas, Altruismo, Reflexividad y
Agresividad.

Por otro lado, est empezando a ser un hecho bastante aceptado por los estadsticos y psicmetras que
los contrastes estadsticos de hiptesis adolecen de serias limitaciones (p.ej., Cohen, 1990, 1994;
Thom pson, 1998). Esto ha llevado a que, aparte de informar dei valor de la significacin estadstica y de
p, suela requerirse informacin sobre el tamano dei efecto. Este informa de cunto de grande es la dife
rencia existente entre dos grupos. Una vez que sabemos que una diferencia es significativa (es decir, es
real y no debida al azar) cabe preguntarse cul es su magnitud, su tamano. Para su clculo se ha empela-
do la ^ d e Cohen denominada como diferencia tpica (Cohen, 1996). Los valores dei tamano dei efec
to se interpretarn siguiendo las sugerencias de Cohen (1988): valores de den tre 0,20 y 0,49 son consi
derados como pequenos; valores entre 0,50 y 0,79 como moderados y valores de 0,80 y superiores como
grandes.

En la tabla 3.3 puede advertirse que las diferencias halladas pueden considerarse pequenas, es decir, exis
te un patron de diferencia entre ambas muestras pero su relevancia es moderada. Adems este perfil de
diferencias probablemente sea debido al contexto en que se cumpliment el test en ambos casos. En el
caso de la muestra de adoptantes era un contexto evaluativo en el que probablemente se sintieran ms
presionados a mostrar una buena imagen de s mismos. Por este motivo, en cierta medida, distorsiona-
ron su imagen para hacerla ms atractiva. De hecho, se observa cmo la mayor diferencia entre ambos
grupos es en Deseabilidad social y es posible que sea sta la que explique en gran medida las diferencias
en las otras variables.

Este patrn de diferencias entre ambos grupos es el que ha motivado la recomendacin de utilizar el
grupo de adoptantes como baremo para aquellos procesos de seleccin o evaluacin, y el grupo de pobla
cin general para procesos de formacin o desarrollo personal, en los que el sujeto tiende a mostrarse ms
sincero. Como expone de un modo magistral Salgado (2005), uno de los mejores modos de controlar la
presencia de la deseabilidad social en los procesos de evaluacin es utilizar como baremo un grupo en
que la deseabilidad social tambin haya estado presente. Esto motiva que, al ser comparados con sujetos
que distorsionan positivamente determinados aspectos, la distorsion que introducen sea anulada o corre-
gida.

50 Manual CUIDA i
 Fundam entacin estadstica

Tabla 3.3. M edias y desviaciones tpicas (en eneatipos)

en las m uestras de poblacin general y de adoptantes

d
P. general A doptantes ANOVA
de Cohen
Media Dt Media Dt g-l- F p
Deseabilidad social 4,7 1,8 5,4 1,7 1 21,6 0,000* - o ,37
Cap. resolucin de problemas 4,7 1,8 5,3 1,6 1 18,7 0,000* - 0,34
Altruismo 4,7 1,7 5,2 1,6 1 13,2 0,000* -0 ,28
Reflexividad 4,7 1,9 5,2 1,6 1 12,3 0,000* -0 ,28
Cap. resolucin duelo 4,8 1,9 5,2 1,6 1 6,6 0,010 -0 ,2 2
C. responsable 4,9 2,1 5,3 1,7 1 6,3 0,01 2 -0,21
Autoestima 4,7 2,0 5,0 1,6 1 4,6 0,032 -0 ,1 8
Tolerancia a la frustracin 4,9 2,1 5,2 1,5 1 4,4 0,036 -0 ,1 7
Sensibilidad hacia los dems 4,9 2,0 , 5,2 1,9 1 4,4 0,037 -0 ,1 6
Equilibrio emocional 4,8 2,0 5,0 1,6 1 2,8 0,093 -0,13
Flexibilidad 4,9 1.7 5,1 1,4 1 2,1 0,150 -0,11
C. afectivo 4,9 2,1 5,1 1,8 1 1,8 0,177 -0,11
Apertura 4,9 1,7 5 ,o 1,7 1 1,1 0,299 -0 ,0 8
Cap. establecer vnculos emocionales 4,9 1,7 5,0 1,5 1 0,8 0,375 -0 ,0 6
Empata 4,9 1,7 4,9 1,7 1 0,5 0,476 -0 ,0 4
Asertividad 5 ,o 1,8 5 ,o 1,5 1 0,0 0,832 -0 ,02
Independencia 5 ,o 1,7 5 ,o 1,7 1 0,3 0,599 0,02
Sociabilidad 5,0 1,8 4,8 1,9 1 1,2 0,266 0,09
Agresividad 5,2 2,1 4,7 1,7 1 9,2 0,002* 0,24

Figura 3.1. Perfil de diferencias en puntuaciones medias eneatipo

entre poblacin general y adoptantes en las escalas dei CUIDA

Manual CUIDA 51
Fundam entacin estadstica

F ig u r a 3.2. Perfil de diferencias en puntuaciones m edias eneatipo

e n tre poblacin general y ad o p ta n te s en los fa cto res de segundo orden y el fa c to r adicional dei CUIDA

Adoptantes
1 P. general

Sensibilidad hacia los dems C. Responsable Agresividad

3.2. La Teoria de la Respuesta al item

La medicin precisa de las variables es en Psicologia, como en cualquier otra cincia, una necesidad de
primer orden. Desde la psicometra se ha buscado cubrir esta necesidad desde diferentes enfoques, pro
curando resolver los problemas, inherentes a la medida con innovaciones constantes.

La Teoria de la Respuesta al tem (TRI) surge precisamente para abordar algunos problemas irresolubles
desde la perspectiva de la Teoria Clsica de los Tests (TCT). En palabras de Lord (1980), la TRI no es
contradictoria con las principales asunciones y conclusiones que ofrece la TCT, sino que hace asuncio-
nes adicionales y de este modo permite obtener tambin nuevas conclusiones y respuestas. Los origenes
de este nuevo enfoque estn en los trabajos pioneros de Richardson (1936), Lawley (1943) y el propio
Lord (1952), aunque son los libros de Rasch (1960) y Lord y Novick (1968) los que propician su difu-
sin por la comunidad cientfica. En los anos ochenta, el desarrollo de la informtica permiti un avan
ce espectacular en las aplicaciones prcticas, permitiendo el salto del laboratorio a la prctica aplicada de
tests sustentados por este enfoque.

La TRI debe su nombre al nfasis que pone en el estudio de las propiedades del item. Asi, si en la TC 1
era el test la unidad fundamental de anlisis, el nuevo enfoque coloca el punto de mira en el elemento
constituyente de ste, estudiando sus propiedades y funcionamiento. Tambin se ha denominado histo
ricamente a este enfoque Teoria del Rasgo Latente, refirindose a su pretension de medir rasgos y cons
tr u c ts no observables.

52 Manual CUIDA
 Fundam entacin estadstica

: JC la TRI se han desarrollado numerosos modelos que establecen diferentes relaciones

<tr-v el rasgo latente dei sujeto y su probabilidad de obtener una determ inada respuesta
I tv ie los ms extendidos modelos logsticos para tems dicotmicos hasta los modelos
ajor.ales (que perm iten la medida de vrios rasgos latentes en cada item) se han ofrecido
Ibdones que no hacen sino mostrar la riqueza y dinamismo de este enfoque. Una clasi-
e r ' modelos (as como una excelente introduccin a la TRI) puede encontrarse en M uniz

IDA, dentro de los modelos existentes en la TRI, se ha empleado el modelo de res-

de Samejima. Este modelo, de gran importancia y difusin, fue propuesto para el an-
' politmicos (aquellos con ms de dos opciones de respuestas) cuyas categorias de res-
* 'er ordenadas segn impliquen un mayor nivel en el rasgo latente, como sucede en las
-..ilidad de las que el CU IDA es claro exponente.

r-:ahlece una relacin entre el nivel de rasgo dei sujeto evaluado y la opcin de respuesta
-* ada uno de los elementos. Para ello estab,lece una serie de parmetros de cada item y fun-
OLUMccen relaciones entre stos y la probabilidad de respuesta dei sujeto evaluado. As pues
- . .racterizado por una serie de parmetros que definen sus propiedades. En el caso dei
eaii la estimacin de los parmetros de los tems con el programa M ULTILOG (Thissen,
de la muestra total descrita en el apartado anterior (integrando en una nica muestra la
Ac p< 'blacin general y la de adoptantes). Emplear el conjunto total permitia obtener una
en la estimacin de los parmetros.

umaciones clsicas en las que la puntuacin dei sujeto es una mera suma de las puntua-
B4 i- i mentos de la escala correspondiente, el uso de la Teoria de la Respuesta al tem y dei
tsniesta Graduada permite una estimacin mucho ms precisa dei nivel dei sujeto en cada
nab.cs dei test, estimacin en la que cada item concreto contribuye de manera distinta en
pn >piedades particulares3.

. Bondad de ajuste en TRI

I 0 mentado anteriormente, en la Teoria de la Respuesta al Item encontramos diferentes

:icos que relacionan la aptitud de los sujetos evaluados con la probabilidad de obtener
respuesta mediante una funcin singular a dicho modelo. En estos modelos, cada tem
por una serie de parmetros que es necesario estimar a partir de datos experimentales.
, intuir la importancia de disponer de un procedimiento preciso que nos permita cono-
-* : ue el comportamiento real dei tem se corresponde con el predicho por el modelo segn
-:imados, esto es, la bondad de ajuste dei modelo a ese tem concreto.

-i -rimacin de los parmetros no es el final dei proceso de construccin de un test bajo

I RI. Es necesario el estdio de la bondad de ajuste dei modelo utilizado y los par-
al conjunto de datos empricos. Por esta razn se dice que la TR I se basa en supuestos
fccrtes (Lpez Pina e Hidalgo, 1996).

a t rrrucin ms detallada sobre el modelo de respuesta graduada y, en general, sobre los modelos politmi-
i c respuesta al tem, puede consultarse Abad, Ponsoda y Revuelta (2006).

Manual CUIDA 53
Fundam entacin estadstica

Se han propuesto algunos procedimientos para contrastar la bondad de ajuste dei modelo empleado, pero
lon poco numerosos y presentan algunas dificultades, lo que dada la importancia dei problema dei ajus
te hace que esta rea demande ms investigacin. Quizs el mtodo que mejores resultados ha ofrecido
segn la literatura, sobre todo en tems politmicos, es el propuesto por Stone, Mislevy y Mazzeo (1994).
Este fue el mtodo empleado para evaluar la bondad de ajuste de los tems dei CUIDA.

Esta estimacin dei nivel de ajuste de los tems dei CU IDA constituy una primera aproximacin a la
bondad psicomtrica dei test. En cada escala se estimaron los parmetros correspondientes a los item-
que la constituan y el ajuste de dichas estimaciones a los datos reales que las haban producido. Se ti
en 0,05 la probabilidad de error para considerar un item desajustado.

Partiendo de la versin inicial dei cuestionario de 229 tems, este anlisis permiti eliminar aquellos ele
mentos de cada escala que ofrecan un menor ajuste y, por tanto, no contribuan significativamente a la
calidad de la medida. La tabla 3.4 muestra el nmero de elementos que constituan cada escala en la ver
sin inicial y el nmero de elementos que se ajustaron adecuadamente al modelo y fueron por tanto acep
tados en la versin final de la prueba, constituda por 189 elementos.

Tabla 3.4. Nm ero de elem entos por escala en la versin inicial y en la versin definitiva

Escala Versin inicial Versin definitiva

Apertura 15 12
Asertividad 15 11
Autoestima 15 13
Altruismo 15 12
Capacidad para resolver problemas 14 13
Empata 15 13
Equilbrio emocional 16 14
Flexibilidad 15 11
Independencia 15 11
Reflexividad 15 13
Sociabilidad 16 13
Tolerancia a la frustracin 15 13
Capacidad de establecer vnculos afectivos 0 de apego 15 11
Capacidad de la resolucin dei duelo 14 13
Deseabilidad social 15 11
Validez 4 4

Test total 229 189*

* La versin definitiva de la prueba est compuesta de 189 elementos, de los cuales 188 pertenecen a alguna de las escalas de la r - -
ba y i no pertenece a ninguna escala y se ha mantenido por su valor como item crtico.

Este anlisis fue utilizado igualmente para identificar los tem s crticos. Para esto, se considero crtico ua
item si, mostrando un ajuste apropiado al modelo, era sin embargo escasamente informativo para la l
macin dei nivel dei sujeto al darse la circunstancia de que era contestado de igual modo por un poru >
taje mayoritario de sujetos (superior al 90%). Se considero que, en estas circunstancias, resultaria o ra
cialmente relevante para la interpretacin de los resultados cualquier respuesta a estos elementos estao. *-
ticamente infrecuente. Es decir, al darse en la muestra de tipificacin una tendencia clara de respuesta r
estos tems, el hecho de que un sujeto concreto ofrezea una respuesta discrepante con la ofrecida por t*
gran mayora de personas que constituyen la muestra de referencia debe ser tenido en consideracioa,

54 M anual CUIDA f f
 Fundam entacin estadstica

^' - :ne, el contenido de los tems crticos se refiere a enunciados en los que existe gran acuerdo
i otro sentido. Los tems crticos y la interpretacin de los mismos pueden encontrarse en el apar-
* .. este manual.

de un test se refiere a la precisin, consistncia y estabilidad de sus puntuaciones a lo largo

:cs situaciones (Anastasi y Urbina, 1997). Se considera que la puntuacin obtenida por un
en un test es una aproximacin a la puntuacin verdadera hipotetizada, o lo que es lo mismo,
: idn que el sujeto recibira si el test fuese totalmente fiable. Por lo tanto el concepto de fiabi-
rchere a la precisin con la que un test sita a una persona en el continuo de un determinado
- ndueta y diferencia a unos individuos de otros.

'..dios realizados con el CU IDA se estudi la fiabilidad entendida como consistncia interna,
en qu grado los tems de una escala estn midiendo una misma variable. Una consistncia
i :a indica que todos los tems dependen en gran medida de la variable evaluada, esto es, son una
.. esta variable. Este estdio se realizo desde una perspectiva clsica (coeficiente de fiabilidad alfa
-uch) y desde la teoria de la respuesta al tem (funciones de informacin). A continuacin se
los resultados hallados.

3.1. Consistncia interna: Coeficiente alfa de Cronbach

- . :ue de fiabilidad alfa de Cronbach es una medida tradicional de la consistncia interna de una
qut nos permite conocer el grado en que todos los elementos que la constituyen estn midiendo
dimensin. Partiendo dei enfoque que entiende la fiabilidad como la correlacin entre dos o
Itnus paralelas dei test, y asumiendo que cada uno de los tems que constituyen una escala puede
una forma paralela destinada a medir el mismo constructo, el coeficiente de fiabilidad alfa
:h da una medida de la unicidad de la escala, es decir, el grado en que todos los elementos que
ven estn midiendo lo mismo. Se calcula a partir de las covarianzas de los tems.

. :ue alfa, como todas las medidas de fiabilidad y, en ltimo trmino, como todas las correlacio-
i muy influido por la longitud de la escala. Por esta razn, tipicamente, las pruebas que evalan
id y estn constitudas por escalas de pocos elementos (en torno a 10 14 como es nuestro
m den a tener coeficientes de fiabilidad menores que las pruebas de aptitudes, normalmente ms
: n este contexto, se consideran adecuados valores superiores a 0,60, aunque a menudo se toleran
menores. La tabla 3.5 muestra los coeficientes de fiabilidad obtenidos con el alfa de Cronbach en
- Como puede verse, los resultados son satisfactorios. No solo la gran mayora de las escalas
abilidades superiores a 0,60, sino que un buen nmero de ellas tiene valores en esta medida
rs a 0,80.

U-^.a 3.5 aparece tambin informacin sobre el error de medida de cada una de las escalas. El error
proporciona una estimacin de la cantidad de error que contiene la puntuacin obtenida por

Manual CUIDA 55
Fundam entacin estadstica

un sujeto. Precisamente su utilidad radica en que permite cuantificar cul es el error esperable en cada
puntuacin y qu intervalo de confianza debera establecerse para cada puntuacin. Es decir permite
establecer el rango de puntuaciones en el que es ms probable que se encuentre la puntuacin verdade-
ra. Logicamente el error de medida es inversamente proporcional a la fiabilidad de la prueba, cuanto
mayor es sta menor es el error que acompana a las puntuaciones que se obtienen y mayor es la con
fianza que el examinador puede darle a la precisin de los resultados. Igualmente cuanto mayor es la
fiabilidad de la prueba el rango de puntuaciones donde se encuentre la puntuacin verdadera ser
menor.

Los intervalos de confianza basados en el error de medida proporcionan, por lo tanto, otra forma de
expresar cul es la precisin de las puntuaciones obtenidas: el examinador puede utilizar dichos interva
los para indicar en qu rango de puntuaciones es probable que se encuentre la puntuacin verdadera de
ese sujeto. Los intervalos de confianza tambin resultan utiles al recordamos que el error de medida es
inherente a toda medicin y a toda puntuacin resultante de un test y que por lo tanto la puntuacin
observada es solo una estimacin dei nivel dei sujeto en la variable medida.

Para hacer ms prctico el uso de estos datos, en la tabla 3.5 se ha incluido el error de medida que debe
ra sumarse y restarse a la puntuacin tpica obtenida (en eneatipos) para hallar el intervalo de confian
za en el que existe una probabilidad dei 90% de encontrar la puntuacin verdadera dei sujeto evaluado.
Tambin con fines prcticos se ha optado por presentar estos valores redondeados a un solo decimal para
facilitar el clculo de los intervalos y una visin intuitiva de los mismos. As por ejemplo si un sujeto
hubiera obtenido un eneatipo de 6 en Sociabilidad, su puntuacin verdadera en esta escala estaria com-
prendida con un 90% de probabilidad entre 4,8 y 7,2.

Como ya se podia advertir a partir de los datos dei coeficiente de Cronbach las escalas con mayor fiabi
lidad y menor error de medida han resultado ser Sociabilidad, Tolerancia a la frustracin, Autoestima y
Equilibrio emocional; las escalas con ndices ms bajos fueron Flexibilidad, Capacidad de establecer vn
culos afectivos o de apego e Independencia.

En sntesis puede advertirse que la informacin proporcionada nos permite establecer el grado de con
fianza que podemos tener en cada una de las puntuaciones ofrecidas por el CUIDA. En general los nive
les de fiabilidad obtenidos resultan satisfactorios para este tipo de medidas y puede concluirse que cada
una de las escalas que forman el test est proporcionando una medida adecuada, precisa y fundamental
mente homognea. Los errores de estimacin que s cometen al utilizar CU IDA para realizar la evalua
cin dei sujeto son adecuados y similares a los que suelen ir asociados a este tipo de medidas y sistemas
de evaluacin.

56 M anual CUIDA
 Fundam entacin estadstica

T a b la 3 .5 . C oeficientes de fiabilidad dei CUIDA

Alfa de Cronbach E. M.*

Apertura 0,66 1,9
e rtiv id a d 0,68 1,9
tfc x stim a 0,86 1,2
(F -.ism o 0,64 2,0
n p w rid ad para resolver problemas 0,80 1,5
B**0 4 ta 0,76 1,6
tp lb rio emocional 0,85 1,3
R r * r lidad 0,56 2,2
ferrendencia 0,62 2,0
f e x iv id a d 0,7 7 1,6
S*c : lidad 0,86 1,2
fcr-jncia a la frustacin 0,84 1,3
dad para establecer vnculos afectivos 0 de apego 0,61 2,0
B ic j c dad para la resolucin del duelo 0 ,7 7 1,6
0rsr3bilidad social 0 ,7 9 1,5

de medida al intervalo de confianza dei 90%.

3.3.2. La fiabilidad desde la Teoria de la Respuesta al Item

Eb ipartado anterior se ha ofrecido informacin sobre el error de medida asociado a cada una de las
, - estimado bajo la ptica de la Teoria Clsica de los Tests. El uso de la Teoria de Respuesta al Item
ermite una aproximacin ms compleja y rica a este concepto. Esta aproximacin puede resultar inte-
r*. .:e en aquellos casos en que se quiera profundizar ms en la fiabilidad de cada una de las escalas.
E o - retamente en los modelos de la Teoria de la Respuesta al Item el concepto de error de medida varia
1 ..ierablemente, ya que no se estima un error de medida constante para todos los sujetos sino que
f egn el nivel de rasgo dei sujeto evaluado. Esto es, una escala puede ser ms precisa para unos nive
le* de rasgo que para otros.

cl objetivo de mostrar esta informacin de modo paralelo a la exposicin que se ha hecho en el apar
a i ,;nterior, en la figura 3.3 se muestran los errores de medida estimados para establecer un intervalo
c :hanza del 90% en cada una de las escalas y niveles de rasgo del CUIDA. Por ejemplo en la escala
4-- ' fiabilidad aparece el error de medida que deberia sumarse y restarse al eneatipo obtenido para dis
ant- rr de un intervalo de confianza donde con un 90% de probabilidades se encontraria la puntuacin
Br adera del sujeto. No obstante, como se haba indicado anteriormente este error de medida varia
patun el nivel de rasgo del sujeto evaluado.

ffe* . --mplo, si un sujeto tiene un eneatipo en Sociabilidad comprendido entre 1 y 5 se podria conside-
l- q .:e el error de medida empleado para construir los intervalos de confianza seria aproximadamente 1.
No Estante si su eneatipo es de 8 9, el error de medida a emplear deberia ser 2. Estos datos pueden
* 1 /ar la informacin mostrada en el apartado anterior, ya que esta escala es ms precisa en los niveles
lo t - que en los altos. Expresado de otra forma, podramos afirmar con ms prcision y seguridad que
a * uieto tiene un nivel bajo de sociabilidad que un nivel alto de sociabilidad (la fiabilidad es mayor para
Br-i /ar afirmaciones sobre el nivel bajo que sobre el alto).

M anual CUIDA 57
Fundam entacin estadstica

En general los resultados obtenidos van en la misma direccin anteriormente indicada. En n .la m
las del C U IDA (a excepcin de Deseabilidad social) podemos tener ms precisin en la valua. r
niveles bajos de las escalas que en los altos. Esto es, detectaremos con mayor seguridad y fiab.lid*
lios sujetos que carezcan de algunas de las variables requeridas para el cuidado y atencin ic
decir una baja autoestima, empata, apertura... que aquellos que destaquen en ello. Este dai
satisfactoriamente con los objetivos principales del CU IDA que son la deteccin de aquellos
citarios en estas habilidades, por lo que podemos considerar que el C U IDA tiene sus mxim
precisin en aquellos puntos donde precisamente requiere realizar la evaluacin.

En el caso del error de medida en la escala Deseabilidad social tambin existe una adecuada .
cia con los objetivos del CUIDA. Precisamente es ms precisa, tiene menos error de medica cm iofr
les altos de Deseabilidad social, justo donde nos interesa la medida para detectar aquelK"
estn presentando una imagen excesivamente idealizada de si mismos y que, por lo tanto, puoJk
nos en una actitud de cautela ante la interpretacin del perfil completo del CUIDA.

F ig u r a 3.3. Errores de m edida en cada una de las escalas del CUIDA

de acuerdo a la Teoria de la R espuesta al tem
 Fundam entacin estadstica

Figura 3.3. Errores de medida en cada una de las escalas dei CUIDA
de acuerdo a la Teoria de la Respuesta al tem (continuacin)

Equilibrio em ocional Capacidad para resolver problemas

Flexibilidad
Fundam entacin estadstica

3.4. Validez

Tan importante como la fiabilidad es la validez del test. Esta ltima se entiende como el grad
to del test en estimar aquello que pretende medir. Tradicionalmente se evala utilizando cor
entre las escalas del test y los resultados ofrecidos por otras pruebas, bien fundamentadas v csi
que afirman medir los mismos constructos.

Resulta claro que existe un crculo vicioso, o una cadena de eslabones interminable, en este up
nicin: al emplear la correlacin entre nuestro test y otro como medida de validez, asurr
segundo test es vlido, pero la validez del mismo habr sido establecida, en la mayora ti-
mediante la correlacin de sus resultados con los de un tercero, etc. Pese a lo dicho, sta siguc
perspectiva clsica en el estdio de la validez y por tanto se ha realizado un estdio de la v
CU IDA siguiendo este enfoque. Sin embargo, hay otras formas de evaluar la validez de ur
hemos querido dejarlas sin evaluar en este caso.

3.4.1. Validez concurrente

La validez concurrente se evala al tom ar la medida de un test de forma simultnea a la mu:,

terio que va a emplearse para poner a prueba su validez. En el caso del CUIDA, la validez
se estudi mediante el empleo del 16PF-5 y el N EO -PI R, dos pruebas de personalidad cls:^
est enormemente difundido y su calidad avalada por muy diversos estdios.

La muestra estuvo constituida por 128 casos procedentes de la muestra de poblacin general a
les aplic las tres pruebas en distintas sesiones. Del total de la muestra, 112 eran varones S~
mujeres (12,5%). Su edad media era de 24,9 anos (Dt=2,81), mayoritariamente estaban solte
o casados (13,3%) y sin hijos (95,8%) o con un solo hijo (4,2%), en ningn caso adoptadi '
estdios era primordialmente de estdios secundrios (64,8%), aunque tambin haba sujeu-'
dios primrios (14,8%) y superiores (15,6%).

La tabla 3.6, muestra las correlaciones entre el C U ID A y el 16PF 5, mientras que las correia^
el CU IDA y el N E O PI-R aparecen en la tabla 3.7. Para facilitar la interpretacin de los da:
dos, se muestran en gris aquellos valores de las correlaciones inferiores a 10,201 y en negrita aqu
riores a 10,301. De este modo se resaltan aquellas correlaciones ms relevantes y se puede cent:
cin en ellas. En las tablas aparecen tambin las medias y desviaciones tpicas en cada una dc
bles. Todas aparecen expresadas en puntuaciones eneatipo (media=5; Dt=2) para facilitar un.-. 1
cin homognea de los resultados hallados.

Los resultados obtenidos son bastante contundentes. Teniendo en cuenta que el limite super: r
dez de una escala est siempre situado en el coeficiente de fiabilidad de dicha escala y de la un .:
critrio, podemos estar satisfechos con los resultados obtenidos. Las correlaciones esperada.' <<.- .
den con los coeficientes de correlacin ms altos, siendo stos adems significativos y de una cr
siderable. Estos datos parecen indicar que el CU IDA est midiendo en un grado muy sim .i
variables que tiene en comn con las pruebas empleadas como critrio, dato que apoya la va. j
rrente de la prueba.

60 Manual CUIDA
 T a b la 3 .6 . Correlaciones entre el 16 PF-5 y el CUIDA

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A. Afabilidad 6,4 1,5 0,01 0,13 0,14 0,25 0,20 0,09 0 ,1 9 0,09 -0,06 0 ,1 7 0,18 0,18 0,13 0,10 -0 ,0 4 0,18 0,19 0,17 -0 ,1 5
B. R azonam iento 5,3 2,0 0,03 0,03 0,10 0,0 6 0,1 1 0,11 0,1 2 0,09 -0,09 0,05 0,14 0,05 0,13 0,07 0,08 0,13 0,13 0,06 -0 ,0 7
C. Estabilidad 6,3 0,9 0,26 0,31 0,36 0,24 0,31 0,22 0,27 0,12 0,25 0 ,1 7 0,38 0,29 0,33 0,32 0,02 o ,35 0,41 0,29 -0 ,1 3
E. Dom inancia 5,4 1,9 -0 ,0 2 0,16 0,13 -0 ,0 2 -0 ,0 4 -0 ,0 3 0,07 -0 ,2 0 -0 ,0 7
0,07 0,02 -0 ,1 2 0,01 -0 ,0 4 -0 ,2 0 -0 ,0 5 0,05 -0 ,0 6 0,26
F. Animacin 5,3 1,7 0,23 0,20 0,16 0,23 0,17 0,14 0,16 0,04 -0,030,03 0,24 0,03 0,23 0,04 -0 ,0 3 0,24 0,19 0,08 0,05
G. A tencin a las norm as 6,3 1,2 -0 ,0 4 0,18 0,18 0,13 0,15 0,09 0,08 0,02 0,01 0,14 0,21 0,1 2 0,15 0 ,1 5 0,1 2 0,14 0,20 0,09 -0 ,0 4
H. A trevim iento 6,2 1,1 0,09 0,27 0,22 0,15 0,27 0,27 0,21 0,02 0,10 0,19 0,45 0,19 0,37 0,18 0,00 0,31 0,36 0,22 -0 ,0 7
I. Sensibilidad 3,9 i ,9 0,06 -0 ,1 9 -0 ,1 9 -0 ,0 1 -0 ,0 9 - 0 , 1 1 -0 ,0 9 0,01 -0 ,0 4
-0 ,16 -0 ,2 3 -0 ,1 0 -0 ,1 0 -0 ,1 0 -0 ,0 5 -0 ,1 0 -0 ,1 9 -0 ,0 8 -0 ,0 5
L. Vigilancia 4,1 1,8 -0 ,0 8 -0 ,2 8 -0 ,2 0 -0 ,3 0 -0 ,3 4 -0 ,2 7 - 0,33 -0 ,2 3 -0,04-0 ,3 2 -0 ,3 7 -0 ,2 8 -0 ,3 3 -0 ,2 9 -0 ,3 0 -0 ,3 8 -0 ,3 9 -0 ,3 2 0,24
M. A bstraccin 3,8 o ,9 0,00 -0 ,2 6 -0 ,2 7 - 0 ,1 2 -0 ,2 4 -0 ,2 0 -0 ,2 9 -0 ,0 4 -0 ,20
-0 ,2 3 -0 ,3 4 -0 ,2 5 -0 ,2 8 -0,31 -0,01 -0 ,2 3 -0 ,3 5 -0 ,2 7 0,13
N. Privacidad 4,6 1,7 -0 ,2 2 0,06 0,06 -0 ,1 8 - 0 , 1 1 -0 ,1 3 0,00 -0 ,0 8 -0 ,0 3
0,17 -0 ,1 3 -0 ,0 7 -0 ,2 2 -0 ,0 2 -0 ,0 9 -0 ,2 2 -0 ,0 7 -0 ,0 2 0,1 1
0 . Aprensin 3,9 1,6 -0 ,1 0 - 0,35 - o ,37 -0 ,1 6 - 0,33 -0 ,1 8 -0 ,4 0 -0 ,2 3 -0,27
- 0,30 -0,41 - 0,45 -0 ,3 0 - o ,47 -0 ,1 2 - 0,33 -0 ,4 6 - 0,40 0,28
Q i. A pertura al cam bio 4,5 2,0 o ,35 -0 ,1 2 -0 ,1 4 0,23 -0 ,0 3 0,13 -0 ,1 5 0,00 -0 ,0 7
-0 ,18 -0 ,0 2 -0 ,1 0 0,06 -0 ,1 2 0,05 0,14 -0 ,0 6 -0 ,1 2 0,02
Q2. Autosuficiencia 4,2 1,0 -0 ,1 0 -0 ,1 2 -0 ,0 7 -0 ,1 3 -0 ,1 5 -0 ,0 9 -0 ,1 8 0,05 -0 ,1 0
-0 ,10 -0 ,2 0 -0 ,1 3 -0 ,1 9 -0,05 -0 ,0 7 -0 ,1 6 -0,15 - 0 ,1 5 0,04
Q3. Perfeccionism o 6,5 1,1 -0 ,0 3 0,10 0,09 0,09 0,06 0,09 0,12 -0,01 0,13 0,18 0,10 0,13 0,11 0,12 0,02 0,09 0,13 0,15 -0 ,1 1
Q4. Tension 3,5 1,4 -0 ,2 5 -0 ,2 6 -0 ,2 9 -0 ,3 8 - 0,33 - o ,33 -0,31 -0 ,3 4 -0,21 - 0,36 -0 ,3 5 - 0,44 -0,31 - 0,33 -0 ,2 2 - o ,44 -0,41 -0,41 0,40
Ml. M anipulacin de la im agen 6,2 1,4 0,19 0,21 0,09 0,43 0,31 0,27 0,21 0,35 -0 ,0 1 0,38 0,26 0,36 0,21 0,24 0,44 0,40 0,30 0,34 -0,41
IN. Infrecuencia 5,3 i ,5 0,00 -0 ,2 6 -0 ,2 7 -0 ,1 0 -0 ,2 5 -0 ,2 0 -0 ,1 7 -0,11 -0 ,1 7 -0,21 -0 ,3 2 -0 ,2 2 -0 ,2 8 -0 ,1 6 -0 ,0 4 -0 ,2 4 -0,31 -0 ,2 5 0,13
AQ. A quiescencia 4,2 1,6 0,14 -0,02 0,01 -0,03 -0 ,1 5 0,01 -0 ,2 0 -0 ,2 4 -0,03 -0 ,2 8 - 0 , 1 1 -0 ,2 6 -0,03 -0 ,2 2 -0 ,3 2 -0 ,0 9 - 0 , 1 1 -0 ,2 5 0,36
M 4,8 5,7 5,7 4,3 5,7 4,6 6,1 5,4 5,6 5,6 5,6 5,9 5,3 5,8 4,9 5,2 5,9 6,1 4,4
S>
& 2,0 2,0
3
Dt 1,7 1,7 1,7 1,8 1,7 1,7 1,7 1,7 1,6 1,8 1,7 1,8 1,5 1,8 1,7 2,3 2,1

en
 T a b la 3.7. Correlaciones entre el NEO Pl-R y el CUIDA

3D
0 <>

Cap. establecer

Cap. resolucir
Cap. resolucin

hacia los dem

Independencia

C. responsable
la frustracin
~a

de problemas
E TO

emocionales
Tolerancia a
Reflexividad

Sensibilidad
Sociabilidad

Agresividad
<D

Autoestima

Flexibilidad
Asertividad
33

C. afectivo
0

Altruism o
Apertura

Empata
M Dt - 15
TO
<D
> 3 t/l
cr <D
LU Q
N eu ro ticism o 3 ,i 1 ,9 -0 , 2 5 - o ,59 -0 ,5 1 -0 ,4 0 - 0,59 -0 ,3 0 -0 ,6 4 - 0,43 - 0,35 - o ,57 - o ,59 - o ,59 -0 ,4 8 -0 ,5 4 -0 ,2 6 - o ,57 -0 ,6 7 0,66 0,46
Extraversi n 6,2 1,7 o ,35 o ,34 0,38 0,38 o ,45 o ,44 0,30 0,18 0,06 0,23 0 ,51 0,19 0,46 0,20 -0 ,0 2 0,52 o ,47 0,29 -0 ,1 1
A pertura 2,9 2,2 o ,45 -0 ,1 2 -0 ,0 5 0,26 0,01 0,21 -0 ,0 9 0,1 2 0,07 -0 , 1 1 0,06 -0 ,0 8 0,09 -0 ,0 4 0,01 0,23 0,01 -0 ,0 4 -0 ,0 3
A m abilidad 4,2 2,0 0,31 0,24 0,14 0,56 0 ,32 o ,39 0 ,32 0,46 0,1 3 0,40 0,34 o ,34 o ,39 0,24 0 ,32 o ,54 0,41 0,41 - o ,43
Responsabilidad 5,6 i ,9 0,18 0..42 ..0,41 0,41 . o ,5 i 0,43 0,42 0,25 0,22 ..0 , 45 - 0 ,51 ...0 ,32 0,46 0,28 0,17 Oj 5 3 0 ,S 4 ..o,45 -0 , 2 7
2,6 -0 ,1 0 -0 , 5 1 - o ,45 -0 ,1 6 -0 ,4 6 -0 ,1 3 -0 , 2 7 - o ,34 -0 ,4 1 -0 ,4 0 -0 ,4 6 -0 ,1 2 - o ,35 -0 ,5 0 -0 ,5 2 0,28
Neuroticismo

Ansiedad 1,8 - o ,53 - o ,33 - o ,43

H o stilidad 4,1 2,0 -0 , 2 3 -0 ,4 6 -0 ,4 0 - o ,43 -0 ,5 2 - 0,35 -0 ,5 8 - o ,43 -0 ,2 5 - o ,47 - o ,49 -0 ,5 0 - o ,39 -0 ,4 2 -0 , 2 7 - o ,54 -0 ,5 8 -0 ,5 8 o ,43
D epresin 3,3 1,7 -0 ,3 4 -0 ,6 0 - o ,55 -0 ,4 2 - o ,57 -0 , 3 1 - o ,59 - o ,39 -0 ,3 6 -0 , 5 1 -0 ,6 0 - o ,55 -0 ,5 2 - 0,47 - 0 , 2 1 - o ,59 -0 ,6 6 -0 ,6 2 o ,39
Ansiedad social 3,5 1,9 -0 , 2 4 - o ,49 - 0,34 -0 ,2 6 -0 ,4 0 -0 ,2 0 - o ,47 - o ,39 -0 ,3 0 - o ,43 -0 ,5 2 - o ,55 -0 ,4 0 -0 ,5 2 - 0 , 1 7 -0 ,4 6 - o ,54 - o ,53 0,40
Im pulsividad 3,8 2,0 -0 ,0 7 -0 ,3 8 -0 ,2 9 -0 , 2 2 - o ,43 -0 ,1 6 -0 ,4 2 -0 ,3 2 -0 ,1 9 - o ,43 - o ,34 - o ,44 -0 ,2 5 - o ,39 - o ,33 - o ,34 -0 ,4 1 - o ,47 0,38
V uln erab ilid ad 3,6 2,0 -0 , 2 4 -0 ,5 0 - o ,45 -0 ,3 9 -0 , 5 1 -0 , 2 7 - o ,54 - o ,35 -0 , 3 1 -0 , 5 1 -0 ,4 8 - o ,45 -0 ,4 1 - o ,44 - 0 , 1 7 -0 ,5 0 -0 ,5 6 - o ,55 o ,37

VO
Cordialidad 0,46 0,42 0,50 0,30 0,1 5 0,41 0,38 0,56 0,16 0,62 -0 ,2 9

o
O
5,7 i ,9 o ,39 0 ,51 0,47 o ,47 o ,55 o ,34 o ,47
G regarism o 1,8 0,25 0,42 0,28 0,38 0,31 0,22 0,13 0 ,31 0,24 0,06 o ,45 0,49 0,36 -0 ,2 0
Extraversin

6,3 o ,37 o ,39 o ,34 o ,55 o ,44

A sertivid ad 6,5 2,2 0,08 0735 o ,34 0,15 0,35 0,25 0,27 0,01 0,10 0,24 0,46 0,23 o ,39 0 ,22 0,06 o ,33 0,42 0,27 -0 ,0 7
A ctivid ad 5,3 1,8 0,17 0,03 0,10 0,20 0,20 o ,34 -0 ,0 4 0,09 -0 ,0 1 0,00 0,18 -0 ,0 6 0,19 -0 ,0 9 -0 ,0 9 0,26 0,10 0,03 0,00
Bsqueda de em ociones 5,8 2,1 0,26 -0 ,1 3 -0 ,0 8 0,05 -0 ,0 3 -0 ,0 2 -0 ,0 6 0,00 -0 , 1 1 - 0 , 1 7 -0 ,0 9 - 0 ,1 3 -0 ,0 9 0,01 -0 ,0 8 0,02 -0 ,1 2 -0 ,1 1 0,08
0,09 0,00 0,04 0,19 -0 ,0 3 0,25 O.03 -0 ,1 5 0,30 0,20 0,07 0,02

-J
0,20 0,11 0,22

O
O
Em ociones p o sitivas 5,2 i ,9 0,21 0,30 o ,34
Fantasia 3,2 1,8 0 ,17 -0 ,2 8 - 0 , 1 7 0,00 -0 ,1 6 0,00 -0 ,2 6 -0 ,0 9 -0 ,1 4 -0 ,2 5 -0 , 2 3 -0 ,3 0 - 0 , 1 7 - 0 , 2 2 -0 ,0 7 -0 ,1 0 -0 ,2 6 -0 ,2 5 0 ,l6
Esttica 2,7 2,2 0,32 -0 , 1 4 - 0 , 1 1 0,18 -0 ,0 7 0,15 - 0 ,1 4 0,07 -0 ,1 0 -0 ,1 5 0,00 -0 ,1 3 0,00 -0 ,1 3 -0 ,0 3 0,12 -0 ,0 7 - 0 , 1 2 0,03
0,00 -0 ,0 6 -0 ,1 3 -0 ,1 6 -0 ,1 6 0,17 -0 ,0 4 - 0 , 1 1 0,10
Apertura

S e n tim ie n to s 3,8 2,1 0 ,32 -0 , 1 1 0,00 0,19 0,00 0,18 -0 ,1 1 0,05 -0 ,1 8 0 ,11
Acciones 4,2 2,2 0,47 -0 ,0 3 -0 ,0 5 0,26 0,09 0,1 2 0,01 0,26 0,00 0,01 0,13 0,12 0,13 0,14 0,17 0,28 0,06 0,09 -0 ,1 8
Ideas 3,8 2,3 0 ,32 0,03 0,07 0,25 0,13 0,21 0,01 0,09 -0 ,0 2 0,02 0,20 0,05 0,15 0,13 0,17 0,26 0,15 0,07 -0 ,0 7
Valores 4,4 2,2 0,36 0,09 0,16 0,21 oxi8 o, 16 0,18 0,25 0,18 0^12 , 9 0,24 0,17 0,19 -0 ,0 5 0,27 , i 8 0,25 -0 ,2 5
Confianza 5,2 2,0 0,25 0,42 o ,34 0 ,51 0,38 0,42 0,46 0,38 0,21 o ,43 o ,45 0,38 0 ,51 0,34 0,26 o ,55 0,56 0,46 - o ,35
Franqueza 3,6 2,0 0,08 0,03 -0 ,0 7 0,27 0,03 0,16 0,05 0,20 0,03 0,1 2 0,06 0,1 2 0,05 0,00 o ,37 0,18 0,06 0,12 -0 ,1 9
Amabilidad

A ltru ism o 5,4 2,2 0,47 0,42 0,36 o ,59 0 ,51 o ,57 0,39 o ,44 0,16 0,41 0,57 o ,37 o ,57 0,26 0,22 0 ,71 0,58 0,47 - o ,37
A ctitu d co nciliado ra 5 ,o i ,9 0,1 3 0,21 0,14 o ,43 0,26 0,19 0,27 o ,34 0,05 0,38 0,30 0,32 0,24 0,21 0 ,22 0,37 0,32 o ,35 -0 ,3 8
M odstia 4,1 2,2 -0 ,0 3 - 0 , 1 7 -0 , 2 7 -0 ,0 2 - 0 , 1 1 - 0 , 1 1 -0 ,0 4 0 ,l8 0,05 0,02 -0 ,1 8 -0 ,0 4 -0 , 1 2 0,07 0,04 -0 ,0 7 -0 , 1 2 0,02 -0 ,1 5
Sen sib ilidad a los dem s 3,6 2,2 0,39 0,16 0,1 0,48 0,26 0,38 0,17 0,26 0,05 0,24 0,22 0 ,22 o ,35 t 8 0,08 0,44 0,28 0,25 -0 ,2 6
C om p etencia 5,8 i ,9 0,21 0,41 0,40 o ,33 o ,47 0,31 0,42 0,29 0,27 0,41 0,48 0,36 o ,39 o ,37 0 ,12 0,47 0,52 0,46 -0 ,3 0
Responsabilidad

Orden 5,2 1,8 -0 ,0 9 0,26 0,20 0,10 0 ,22 0,20 0,17 -0 ,0 5 0,01 0,14 0 ,32 0,09 0,27 0,11 0,07 0,20 0,29 0,12 0,04
Sentido dei deber 5,o 1,9 0,29 o ,33 0 ,32 0,46 0,44 0 ,51 0,37 0,26 0,21 0,42 0,40 0,29 0,40 0,21 0,30 o ,53 o ,47 0,41 -0 ,2 9
N ecesidad de logro 5,5 i,8 0,21 0,30 0,32 0 ,31 o ,37 0,28 0,24 0,14 0,16 0,26 0,36 0,17 o ,33 0,21 0,06 0,38 0,38 0,29 - 0 , 1 2
A u to d iscip lin a 5,7 2,0 0,28 0,46 0,46 0,46 o ,55 0,42 0,50 0,36 0,29 o ,49 0,53 o ,39 0,48 o ,35 0,17 0,58 0,58 o ,54 -0 ,3 6
D eliberacin 5,4 1,7 -0 ,0 2 0,23 0,23 0,30 0,36 o ,34 0,27 0,19 0,10 0,41 0 ,31 0 ,21 0 ,31 0,10 0,1 2 o ,35 0,33 0,32 -0 , 2 7
M 4,8 5,7 5,7 4,3 5,7 4,6 6,1 5,4 5,6 5,6 5,6 5,9 5,3 5,8 4,9 5,2 5,9 6,1 4,4
 > O

icia los dem s

C *

ip. resolucin
O <V JU

dependencia

i frustraci n
;0

: Droblem as
E "O 0 -O

>lerancia a
05 "O TJ

:nsibilidad
TJ CU TJ 05 05 ) =3
(n 03
m E O 05 O 05
05 O X O > C T3
[>
+-> E 05 > 1
t/i O
i/i
15 4U-J O [>
=5
+- +-> CU
i/i
05
- 15 X 15 CL)
CU
TO CU
Q_
1/1 in
O '=3 CU 05 ttJ M CU eu
CU CU +-> CL '5 X M U Q_ VI 05
Cl 3 4-J 0) Q- 1 CJ tx
o~ C O
< < < < U T3 LU LU l Cxl LO I- U CU u O LO _C <

Apertura 0,38 0,36 0,52 0,36 0,47 0 ,3 0 0,36 o ,i 8 0,22 0,43 0,38 0,45 0,32 0,05 0,67 0,50 0,40 -0 ,2 6
Asertividad 0,38 0,72 0,41 0,67 0,40 0,64 0,39 o ,43 0,58 o ,73 0,61 0,60 0,58 0 ,1 1 0,66 0,84 0,71 -0 ,2 8

A utoestim a 0,36 0,72 o ,35 0,73 0,44 0,65 0,37 0,48 0,54 0,66 0,55 0,60 0,53 0 ,0 5 0,66 0,84 0,69 -0 ,3 4
A ltrusm o 0,52 0,41 0,35 0,60 0,64 0,50 0,56 -0 ,0 3 0,62 o ,54 0,47 0,52 0 ,2 8 0,32 0,82 o ,59 0,60 - o ,57
Cap. resolucin de problemas 0,36 0,67 0,73 0,60 0,56 o ,73 0,59 0,37 0,75 0,72 0,63 0,67 o ,59 0 ,2 1 0,85 0,85 0,83 -0 ,6 0
Empata 0,47 0,40 0,44 0,64 0,56 0,40 0,34 0 ,0 9 0,47 0,63 o ,33 0,67 0 ,19 0 ,14 0,81 0,69 0,47 - o ,34
Equilbrio emocional 0 ,3 0 0,64 0,65 0,50 0,73 0,40 0,56 0,50 0,77 0,60 0,70 0,54 0,58 0 ,2 8 0,68 0,80 0,88 -0 ,6 4
Flexibilidad 0,36 0,39 0,37 0,56 o ,59 0,34 0,56 0 ,2 5 0,64 o ,37 0,69 0,32 o ,55 0,30 0,68 o ,53 0,78 0,88
Independencia 0 ,18 o ,43 0,48 -0 ,0 3 0,37 0 ,0 9 0,50 0 ,2 5 0,36 0 ,2 7 0,44 0 ,2 6 o ,49 0 ,1 1 0 ,2 9 0,50 0,61 -0 ,2 9
Reflexivilidad 0 ,2 2 0,58 0,54 0,62 0,75 0,47 0,77 0,64 0,36 0,57 0,66 0,51 0,51 o ,34 0,71 o ,73 0,87 - o ,79
Sociabilidad 0,43 o ,73 0,66 0,54 0,72 0,63 0,60 0,37 0 ,2 7 0,57 0,56 0,83 0,46 0 ,19 0,83 0,88 0,65 -0 ,3 6
Tolerancia a la frustracin 0,38 0,61 0,55 0,47 0,63 0,33 0,70 0,69 0,44 o ,66 0,56 0,48 0,68 o ,37 0,67 0,71 0,87 -0,81
Cap. establecer vnculos em ocionales o ,45 0,60 0,60 0,52 0,67 0,67 0,54 0,32 0 ,2 6 0,51 0,83 0,48 0,40 0 ,13 0,82 0,83 0 ,5 9 -0 ,3 2
Cap. resolucin duelo 0,32 0,58 0,53 0 ,2 8 o ,59 0 ,19 0,58 0,55 0,49 0,51 0,46 0,68 0,40 0 ,2 6 o ,53 0,68 0,70 - 0,55
Deseabilidad social 0 ,0 5 0 ,11 0 ,0 5 0,32 0 ,2 1 0 ,14 0 ,2 8 0,30 0 .11 0,34 >15> 0,37 o ,1 3 0 ,2 6 0 ,2 5 0 ,2 1 0,32 -0,41
Sensibilidad hacia los dem s 0,67 0,66 0,66 0,82 0,85 0,81 0,68 0,68 0 ,2 9 0,71 0,83 0,67 0,82 0,53 0 , 2 5 0,89 0,81 -0 ,6 5
C. afectivo 0,50 0,84 0,84 0,85
0 ,5 9 0,69 0,80 0,53 0,50 o ,73 0,88 0,71 0,83 0,68 0 , 2 1 0,89 0,85 -0 ,5 2
C. responsable 0,40 0,71 0,69 0,60 0,83 0,47 0,88 0,78 0,6l 0,87 0,65 0,87 o ,59 0,70 0,32 0,81 0,85 -0 ,8 4
Agresividad -0 ,2 6 -0 ,2 8 - o ,34 -0 ,5 7 -0 ,6 0 - 0,34 -0 ,6 4 0,88 -0 ,2 9 - 0,79 -0 ,3 6 -0,81 -0 ,3 2 - 0,55 -0,41 -0 ,6 5 -0 ,5 2 -0 ,8 4 !
Manual CUIDA

Fundamentacin estad stica

-)
/f
"V'
Fundam entacin estadstica

3.4.2. Validez de constructo

Una segunda aproximacin al estdio de la validez se refiere al ajuste existente entre el paradigma u *
co que sustenta al test y los datos obtenidos. Este tipo de validez se estudia habitualmente mediante
lisis factorial y, en el momento actual, mediante el llamado Anlisis Factorial Confirmatorio (AF(. str
tipo de anlisis parte de los cada dia ms populares modelos de ecuaciones estructurales y es un pro
miento que permite conocer el grado de concordancia entre determinados resultados empricos oa
modelo de relacin entre variables expresado teoricamente y representado grficamente.

En el caso que nos ocupa, se realizo un AFC para comprobar si la estructura de factores de segundo orJka
se sustentaba sobre las variables inicialmente propuestas. En la tabla 3.8 se puede observar la matrir r
interrelaciones entre las escalas que constituyen el CUIDA. Originalmente se puso a prueba un m -.:*
con cuatro factores de segundo orden (incluyendo el de Agresividad) pero el ajuste de los datos no ' 4
suficientemente satisfactorio. A partir de estos resultados se concluy que, muy posiblemenu- li
Agresividad se encontraba en un nivel de anlisis diferente al de los otros tres factores: C u k
Responsable, Cuidado Afectivo y Sensibilidad hacia los dems, por lo que se opt por excluiria dei mo4fl
lo. Con el nuevo planteamiento se pusieron a prueba dos modelos con diferentes configuraciones h :;w
tetizando sobre la influencia de las variables dei test en cada factor. Finalmente se opt por el mc o jfa
propuesto en la figura 1.1 de este manual (apartado 1.5.2). Este modelo se utilizo entonces para do.
la configuracin final de los factores de segundo orden, si bien siguiendo la aproximacin habiu.ol em
este caso se opt por no utilizar los pesos obtenidos para el clculo de dichos factores. En su lui;^- M
decidi realizar el clculo de los factores de segundo orden a partir de la simple suma (con el signo c o r r *
pondiente, claro est) de las variables dei test.

La estructura factorial de una prueba siempre supone un compromiso entre los aspectos tericos r 1m
datos empricos. En este caso el modelo de 3 factores fue el que mejor resolvi la situacin, ofrec:.n4i
los mayores ndices de ajuste de acuerdo a la configuracin terica esperada por los autores. En ... Ma.
3.9 aparecen los valores de algunos ndices de ajuste dei modelo.

Tabla 3.9. ndices de bondad de ajuste del modelo de 3 factores del CUIDA

CUIDA
Chi-cuadrado S-l- AGFI CFI NFI RMSEA
Modelo 3 factores
622,16 68 0,79 0,88 0,87 0,12
Nota. g.l: grados de libertad; ACFI: Adjusted goodness-of -fit index; CFI: Comparative Fit Index; NFI: Normed Fit Index; RMSEA: R es' n M
square error o f approximation.

64 Manual CUIDA
 ^ 4. Normas de interpretacin

4.1. Aspectos generales

Li interpretacin de los resultados de un sujeto requiere de un proceso comparativo con una muestra de
-.rcrencia mediante el cual todas las puntuaciones aparezcan en una misma escala de medida. Ha de
vordarse que la evaluacin es siempre un ejercicio de comparacin. De la misma forma que decir que
iL uien es alto significa hacer una comparacin con otras personas, la evaluacin produce datos que nos
indican cmo es la persona evaluada en comparacin con otros de edades y caractersticas similares.

En el caso dei CUIDA se han empleado las muestras de referencia ya descritas en el apartado de funda-
Oicntacin estadstica. Como escala de medida para las escalas y factores se ha optado por los eneatipos.
i as puntuaciones eneatipo tienen una media de 5 y una desviacin tpica de 2. As, por ejemplo, un enea-
po de 8 indica que la persona se encuentra una desviacin tpica por encima de la muestra de referencia
.::lizada, lo cul implica que su nivel en la variable medida puede considerarse alto. Si estuviese dos des-
viacin tpicas por encima (eneatipo 9) podramos decir que tiene un nivel muy alto en el rasgo evaluado.

I '.ido que, probablemente, la puntuacin transformada ms conocida y empleada por los psiclogos es
cl percentil, en la figura 4.1 se muestra una correspondencia aproximada entre eneatipos y percentiles. El
.'tetivo de esta figura es ayudar al profesional en la comprensin y valoracin de cada puntuacin ene-
itipo. Como es bien sabido, un percentil indica el porcentaje de la muestra normativa que est por deba-
1 de una puntuacin dada. Por ejemplo, un percentil de 98 indica que la puntuacin se encuentra entre
1 2% de las puntuaciones ms altas de la muestra o, lo que es lo mismo, que el sujeto tiene una puntua-
. :on superior al 98% de la muestra de referencia. El percentil 98 seria el que, aproximadamente, corres-
rxmdera a un eneatipo de 9.

Figura 4 .1. Correspondencia orientativa e n t re eneatipos y percentiles

Eneatipo Percentil

9 98
8 93
7 84
6 69
5 50
4 31
3 16
2 7
1 2

Manual CUIDA 65
N orm as de interpretacin

;En las pautas de interpretacin que se incluyen a continuacin se han empleado como puntos de corte
para establecer los distintos niveles los valores que aparecen en la figura 4.2. Sin embargo, conociendo
las propiedades de las escalas y de las puntuaciones y ajustndolos al objetivo especfico de su evaluacin,
el profesional puede considerar conveniente emplear otros puntos de corte que resulten ms adecuados
a su caso particular. El conocimiento tambin de las equivalencias entre eneatipos y percentiles puede
ayudarle tambin a precisar y matizar las afirmaciones y comentrios mostrados en estas normas inter-
pretativas.

Figura 4. 1. Correspondencia e n tr e puntuaciones eneat ipo y niveles cualitativos establecidos

Eneatipos Nivel

9 M u y alto
7-8 Alto
4-5-6 M edio
2 -3 Bajo
1 M u y bajo

Las pautas de interpretacin que aparecen a continuacin suponen una base fundamental para ayudar a
interpretar la prueba pero es el profesional quien ha de adaptar la interpretacin al caso concreto que se
est evaluando, introduciendo los matices y particularidades que resulten necesarios. Toda interpretacin
debe ser la integracin de cualquier informacin disponible tanto sobre la prueba como sobre el propio
sujeto. Sobre la prueba ya que debern tenerse en cuenta no slo las puntuaciones en cada una de las
escalas aisladamente, sino las relaciones entre ellas y la forma dei perfil final obtenido (p. ej., no es lo
mismo una puntuacin alta en altruismo acompanada de una alta empata que acompanada de una baja
empata). Sobre el propio sujeto ya que debern tenerse en cuenta el contexto de la evaluacin y todos
los datos procedentes de las distintas fuentes de informacin consultadas. El C U IDA es un instrumento
de medida basado en un cuestionario de autoinforme, cuyo valor diagnstico, como siempre ocurre en
estos casos, se incrementa cuando su empleo se realiza en el marco de una exploracin ms profunda.
Resulta un instrumento de gran ayuda y que proporciona una gran cantidad de informacin sobre el
sujeto cuando es utilizado por un profesional debidamente cualificado en un contexto ms amplio de
evaluacin y acompanado de otras tcnicas y medidas. En caso de ser empleado como instrumento nico
para tom ar decisiones, debe ser interpretado con mucha cautela pues son bien conocidas las limitaciones
que tienen los cuestionarios de autoinforme y es tambin sabido que la calidad de la evaluacin mejora
cuando se manejan diversas fuentes de informacin.

4.2. Estratgia en la interpretacin

Para la interpretacin de los resultados obtenidos con el CU IDA se recomienda seguir la siguiente
secuencia:

1. Estilos de respuesta
2. Escalas primarias
3. Factores de segundo orden y factor adicional

66 Manual CUIDA
 N orm as de interpretacin

Er. general se recomienda atender en primer lugar a los estilos de respuestas, ya que pueden informamos
A- tendencias o sesgos que afectan a la interpretacin dei resto de puntuaciones. Por ejemplo, una pun-
tv icin igual o mayor de 8 en validez puede indicamos que no debemos seguir interpretando las pun-
...lones obtenidas ya que el perfil es invlido, o una puntuacin alta en deseabilidad social puede lle-
arnos a cierta cautela en la interpretacin dei resto de las escalas.

- .ontinuacin se aconseja proceder a la interpretacin de las escalas primarias que nos permitirn ver
:i detalle todos los aspectos relevantes a nustra evaluacin, para finalizar con la interpretacin de los
l. rores de segundo orden y el factor adicional que nos proporcionan una visin global e inclusiva de
via la informacin detallada previa.

4.3. Interpretacin de los estilos de respuesta

. validez de los resultados dei C U IDA puede verse comprometida por varias razones entre las que pue-
Jcn citarse: falseamiento de las respuestas (con el objetivo de dar una imagen de s mismo excesivamen-
v positiva y poco ajustada a la realidad), problemas de comprensin lectora, fatiga, falta de atencin,
.-rrores de anotacin de respuestas... La presencia de cualquiera de estas circunstancias puede afectar
. namente a la validez de los resultados obtenidos, de modo que stos no refiejen adecuadamente a la
ncrsona evaluada.

Por este motivo es conveniente incluir una serie de ndices de control que permitan obtener informacin
^>bre si alguna de estas situaciones ha afectado a los resultados de la prueba y sirvan por lo tanto como
inales de alerta y precaucin. A continuacin se describen los ndices de control empleados en el
L'IDA y las pautas para su interpretacin.

4.3.1. Deseabilidad social (Ds)

. j escala de Deseabilidad social evala en qu medida un sujeto niega pequenos defectos o faltas que la mayo-
r:a de los sujetos aceptan voluntariamente (p. ej., a veces juzgo a los dems sin conocerles, alguna vez me
han dado ganas de pegar a alguien). Una puntuacin alta en Deseabilidad social suele sugerir que las pun
tuaciones dei CUIDA muestran una imagen dei sujeto excesivamente positiva, a no ser que realmente el indi-
:Juo evaluado tenga un comportamiento tan ejemplar y correcto como senalan los elementos que forman
-ste ndice. Esta escala por lo tanto puede refiejar la medida en que un sujeto presenta una imagen demasia
do idealizada de s mismo, sin mostrar sus defectos o debilidades, ya sea por desear ocultar las mismas, por
:ener una perspectiva fuertemente moralista y tica de su comportamiento o por ser muy reservado.

La existencia de problemas de comprensin lectora, fatiga o errores de anotacin en la hoja de respues-

tas tambin puede ser causa de una puntuacin elevada en este ndice, especialmente cuando sea alta
tambin la puntuacin en los ndices de Invalidez e Inconsistncia de respuestas.

A continuacin se incluyen pautas generales de interpretacin de las diferentes puntuaciones que se pue
den obtener en esta escala.

Manual CUIDA 67
N orm as de interpretacin

P untuaciones m uy altas (9): Las personas con esta puntuacin sienten la necesidad de dar una bueru
im agen ante el evaluador, lo que tam bin podra ocurrir ante cualquier persona que pueda valorar
les. Esto les llevar a negar com portam ientos que realizan o han realizado en su vida con el fin dc
aparecer de un modo socialmente m uy adecuado. Por ello, podra deducirse que estas personas son
incapaces de m ostrar su parte negativa ante los dems o tienen un gran tem or a hacerlo debido a L-
consecuencias, por lo que esta falta de sinceridad podra extrapolarse a la prueba entera e inclu'
invalidar las dems puntuaciones. Indica, por tanto, que existe una marcada tendencia a la disinr..
lacin.

Puntuaciones altas (7-8): Las personas con esta puntuacin desean ofrecer una buena imagen ante el ew;
luador pero son capaces de reconocer algunos de los comportamientos sociales no adecuados que conn
ten. Es probable que esta puntuacin aparezca si se trata de una situacin de evaluacin ya que las per
sonas desearn aparecer ante el evaluador mejor de lo que realmente son.

Puntuaciones medias (4-6): Estas personas quieren dar una imagen adecuada pero intentan ser sincera^ i-
mismo tiempo. Les preocupa la valoracin que se haga de ellas pero reconocen algunos de sus comp r
tamientos socialmente inadecuados o que consideran podran parecerles negativas al evaluador.

Puntuaciones bajas (2-3): Estas personas parecen no tener un inters especial en quedar bien ante el exa
minador y desean ser sinceras en sus contestaciones aunque pueden no reconocer realizar alguna de
acciones consideradas inadecuadas socialmente.

Puntuaciones muy bajas (1): Esta puntuacin puede darse tanto si las personas no tienen ningn inter
por dar buena imagen o por la valoracin a la que se ven expuestos. En ocasiones tambin puede d e k -
se a otros motivos.

Cuando no tienen intencin en dar una buena imagen podra indicar que las personas desean ser total
mente sinceras en sus contestaciones. En otras ocasiones las personas que no tienen inters en la valo:**
cin o que tienen una tendencia a la simulacin, temen los resultados que puedan salir en una pruehi
tipo test si no son completamente honestas y contestan a todos los items con extrema sinceridad, con r.
fin de que los resultados sean lo ms adecuados posible. Indicaran con ello que son capaces de recor.
cer que tienen comportamientos-socialmente mal vistos, aunque normales.

4.3.2. Invalidez (Inv)

El ndice de invalidez consta de elementos disparatados (p. ej., nunca he visto a nadie que tuviese
ojos marrones o nunca bebo lquidos) que se pueden escoger por un descuido, un fallo al compren-
der las preguntas o por falta de cooperacin. No se proporcionan puntuaciones tpicas para este ndu-.
y slo se interpretan las puntuaciones directas.

Cuando aparece una puntuacin alta en esta escala se puede deducir que las personas han contestac.' d
azar o que hay un problema de comprensin lectora, fatiga o distrabilidad que ha podido invalid.;: b
prueba. Una puntuacin directa igual o superior a cuatro1 puede ser considerada como senal de in . J*
dez dei test. Puntuaciones directas de dos a tres indican cautela en la interpretain y la contrastacin oa

1. El 99,2% de Ia m uestra de tipificacin obtuvo una puntuacin en Invalidez igual o inferior a 3.

M anual CUIDA
1
 N orm a s de interpretacion 4S
0 ,
W i$
los resultados en los otros dos ndices de control de respuesta. Especiamente si aparece una puntuacin
alta en inconsistncia de las respuestas el protocolo podr ser considerado tambin como invlido.

Puntuacin directa (PD) en invalidez Valoracin

^4 Perfil invlido
2-3 C ontrastar otros ndices
0-1 Perfil vlido

4.3.3. ndice de inconsistncia de las respuestas (Inc)

Es un ndice que compara las respuestas que ha dado un sujeto a pares de tems de la prueba que estn
altamente correlacionados. Senala aquellos cuestionarios que pueden resultar invlidos porque la perso-
na no presto la suficiente atencin al responder a los elementos. De un modo ms general podra decir-
se que el ndice Inc detecta cuestionarios cuyas respuestas no son consistentes internamente (esto es, la
persona da frecuentemente respuestas diferentes a tems de contenido muy similar). La falta de consis
tncia puede ocurrir por mltiples motivos incluyendo los siguientes:

la persona que est respondiendo va cambiando de opinin y perspectiva a la vez que va respondien-
do al cuestionario;
la persona tiene problemas de comprensin dei contenido de los tems (dificultades de lectura, lings
ticas...).

En todo caso una puntuacin alta en este ndice es una llamada a la prudncia en la interpretacion de los
resultados y a investigar en qu medida los resultados pueden ser vlidos. El examinador puede revisar las res
puestas a los tems para observar si existe congruncia en las respuestas o si la discrepancia resulta plausible o
no en ese caso particular. Igualmente, el profesional puede preferir entrevistar directamente a la persona que
respondi al cuestionario para averiguar cunta credibilidad puede dar a los resultados de la prueba.

En ste ndice se considera como senal de un claro patrn de respuestas inconsistente una puntuacin
igual o superior a 132. Puntuaciones iguales o superiores a 10 aconsejarn prudncia en la interpretacion
y contrastar las puntuaciones en los otros ndices de control para determinar si invalidar el protocolo.

4.4. Interpretacion de las escalas primarias

4.4.1. Altruismo (Al)

Puntuaciones muy altas (9): Estas personas sienten la necesidad de ayudar a los dems. Necesitan comprome-
terse con asociaciones o entidades cuyo objetivo sea ayudar. Les puede afectar en exceso el sufrimiento ajeno.

2. El 99,4% de la muestra de tipificacin obtuvo una puntuacin en inconsistncia de respuesta igual o inferior a 12.

Manual CUIDA 69
N orm as de interpretacin

Dan prioridad a las peticiones de otros, dejando incluso aquello que estn realizando o en detrimento de sus
propios intereses. Encuentran un sentido a la vida si se comprometen con las necesidades ajenas.

Puntuaciones altas (7-8): Esta puntuacin nos describe a personas que se preocupan por las necesidades
de otros, las tienen en cuenta y suelen comprometerse en la ayuda a los dems. En ocasiones ceden en
sus intereses para ponerse a disposicin de los otros. Les agrada sentirse tiles y ayudar a los dems cuan-
do lo necesitan.

Las puntuaciones altas o muy altas en altruismo deben interpretarse junto a las de empata para determi
nar si las conductas de ayuda responden unicamente a obtener su satisfaccin personal o, lo que es ms
positivo, son consecuencia de la capacidad de ponerse en el lugar dei otro y de reconocer y comprender
los sentimientos y necesidades de los dems.

Puntuaciones medias (4-6): Describen a personas que ven las necesidades de los que les rodean, se com
prometen con ellas cuando lo creen adecuado y oportuno. Hacen favores sin verbalizar el hecho. No
necesitan ayudar a los dems para sentir que su vida tiene sentido, simplemente es un factor ms.

Puntuaciones bajas (2-3): Esta puntuacin define a personas que les cuesta hacer favores, aunque en oca
siones los llevan a cabo. Pueden o no percibir las necesidades de los dems, pero no se sienten muy com
prometidos ni consideran necesario realizar conductas de ayuda.

Puntuaciones muy bajas (1): Se trata de personas muy centradas en s mismas, sin tener en cuenta las nece
sidades de los dems. Los problemas que puedan tener los otros no creen que sean de su incumbncia y
siempre esperan que sus esfuerzos se vean agradecidos. Raramente ayudan a los otros y desconfan de las
personas que les piden ayuda.

4.4.2. Apertura (Ap)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas que se adaptan muy fcilmente a los cmbios y situaciones nue-
vas. Estn continuamente participando en experiencias novedosas y variadas. Son personas muy poco
convencionales. Se sienten muy atrados por culturas y costumbres diferentes a las suyas. Disfrutan
mucho conociendo personas y lugares desconocidos. Aceptan muy fcilmente nuevas ideas y valores no
establecidos. Tienen una muy amplia gama de intereses.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas que se adaptan bien a los cmbios y situaciones nuevas. Suelen par
ticipar en experiencias novedosas. Son poco convencionales. Les atraen las culturas y costumbres diferen
tes a las suyas. Les gusta conocer personas y lugares nuevos. Prefieren la novedad y la diversidad. Suelen
aceptar nuevas ideas y valores no convencionales. Su vida est centrada en varios campos de inters.

Puntuaciones medias {4-6): Estas personas habitualmente se adaptan bien a los cmbios. M antienen un
equilibrio entre lo nuevo y lo desconocido. En varios spectos de su vida han incorporado ideas y valo
res nuevos mientras que en otros se mantienen apegados a lo tradicional. Tienen cierto inters por la>
culturas y costumbres diferentes a las suyas. Disponen de una gama de intereses que dan a su vida una
riqueza suficiente.

Puntuaciones bajas (2-3): Estas personas suelen tener dificultades ante los cmbios y las situaciones nue
vas. Prefieren lo conocido y lo familiar por lo que suelen evitar las experiencias nuevas. Son persona'

70 Manual CUIDA
 N orm a s de interpretacin

p. -cralmente convencionales que suelen aceptar la autoridad. Tienen poco inters por las culturas y cos-
r. nbres diferentes a la suya. No les atrae conocer personas y lugares nuevos. Prefieren centrarse en lo que

c - directamente relacionado con su campo de inters, dejando al margen todo aquello que se salga de
L Les cuesta aceptar nuevas ideas y valores no convencionales.

: -ntuaciones muy bajas (i): Estas personas suelen rechazar los cmbios y las situaciones nuevas. Se sienten
as seguros ante lo conocido por lo que evitan participar en experiencias nuevas. Necesitan lo familiar y
n.:inario en lugar de lo nuevo y variado. Son personas muy convencionales y conformes a la tradicin que
iv raramente cuestionan las ideas y valores impuestos por la autoridad. No les interesan las culturas y
ti 'tumbres diferentes a las suyas y suelen evitar conocer personas y lugares nuevos. Estn centradas uni
camente en lo que est directamente relacionado con su campo de inters, dejando al margen todo aque-
1 que se salga de l. Tienen grandes dificultades para aceptar nuevas ideas y valores que se salgan de lo
"adicional.

4.4.3. Asertividad (As)

' un tuac ion es muy altas (9): Estas personas tienen una capacidad muy marcada de dialogar y negociar en
tuaciones de conflicto, defendiendo sus posturas con argumentos. Cuando una conducta ajena la con-
uderan inadecuada, siempre lo verbalizan para buscar una solucin. Aceptan con agradecimiento que los
-. ms destaquen cosas positivas de ellas y a la vez subrayan con facilidad las conductas y cualidades posi
tivas de los dems. An as ser im portante valorar que no est existiendo una personalidad agresiva de
modo encubierto.

- j nt uaci ones altas (7-8): Estas personas tienen capacidad para escuchar y admitir el razonamiento ajeno
% adems, muestran y defienden el suyo propio. Habitualmente dicen aquello que les molesta y son capa-
ccs de hacer y recibir crticas, as como de dar y aceptar cumplidos. Cuando no creen adecuado ceder a
una peticin consiguen denegaria.

Puntuaciones medias (4-6): Son personas que habitualmente consiguen defender sus derechos aceptando
i >de los dems. Cuando reciben halagos suelen aceptarlos con naturalidad. En general, existe una bs-
.jueda de la asertividad pero sometida a diferentes creencias que no consiguen modificar.

3untuaciones bajas (2-3): Son personas a quienes a menudo les cuesta recibir elogios verbales, aunque a
veces consiguen admitirlos. Les cuesta decir no y ante una crtica suelen tener dificultad para afrontaria
idecuadamente. En ocasiones dicen lo que piensan pero en la mayoria de las veces son incapaces de
-xpresarlo.

Puntuaciones muy bajas (1): Estas son personas que con frecuencia pueden ser incapaces de admitir cum-
piidos. Si algo les molesta no lo verbalizan. Tienen dificultades para pedir favores. Presentan una dificul
tad muy marcada para expresar sus opiniones y hacer y recibir crticas. Ante cualquier peticin pueden
er incapaces de decir no.

ILs importante destacar que puntuaciones elevadas en la escala de asertividad no indican necesariamen-
re un estilo asertivo de comunicacin, sino tambin pueden indicar un estilo no-pasivo. Esto es debido
.1 que las personas con un estilo agresivo de comunicacin no suelen ser conscientes de su propia agre-
'ividad, sino que consideran que su com portamiento es consecuencia nicamente de la situacin. As
pues, es im portante significar que si una persona obtiene puntuaciones elevadas en asertividad debern

H
T ifll Manual CUIDA 71
N orm as de interpretacin

cotejarse con las obtenidas en el factor adicional agresividad y en las escalas de reflexividad y tolerancia
a la frustracin para descartar que dicha persona presente un estilo de comunicacin agresivo. Es decir,
cuando aparezcan conjuntam ente puntuaciones altas o muy altas en asertividad y bajas o muy bajas en
reflexividad y tolerancia a la frustracin ser necesario valorar detenidamente si la persona utiliza la
agresividad como modo de defender sus propios derechos, sin una valoracin adecuada de los derechos
de los dems. Una tolerancia a la frustracin y reflexividad escasas provocarn un bajo umbral para la
irritacin y una falta de control de conductas ante lo que considere una provocacin o una situacin
inadecuada.

4.4.4. Autoestima (At)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas que se valoran muy positivamente y tienen un concepto eleva
do de si mismas, pudiendo valorar en exceso las cualidades que poseen. Se consideran capaces de conse
guir los objetivos que se proponen y se sienten contentas consigo mismas. Creen, principalmente, que
los xitos logrados estn unicamente posibilitados por su esfuerzo y trabajo.

Puntuaciones altas (7-8): Estas puntuaciones describen a personas que estn satisfechas consigo mismas,
reconocen su valia y se aceptan como son, lo que las lleva a una satisfaccin personal que transmiten
abiertamente.

Puntuaciones medias (4-6): Son personas con una adecuada aceptacin de si mismas. En ocasiones se
puede describir con pocas cualidades aunque la reflexin sobre ello les puede llevar a un anlisis razona-
do que les haga modificar su pensamiento o bien les mueva a la accin en busca de su satisfaccin per
sonal.

Puntuaciones bajas (2-3): Describen a personas que se caracterizan por una falta de aprecio hacia si mis
mas. Suelen centrarse en sus defectos y al compararse con los dems tienden a sentirse inferiores, lo que
con frecuencia les hace sentirse poco valiosas y fracasadas.

Puntuaciones muy bajas (1): Son personas que creen que no tienen cualidades dignas de aprecio. Sienten
que son unas fracasadas y son incapaces de percibir en ellas cualidades positivas. Les gustaria valorarse
ms pero sienten que no valen para nada. Suelen pensar que no hacen las cosas debidamente y que no
hay nada en ellas que merezca la pena.

4.4.5. Capacidad de resolver problemas (Rp)

Puntuaciones muy altas {9): Son personas con una capacidad muy marcada de planificacin. Consiguen
fcilmente valorar ventajas e inconvenientes en las acciones que as lo requieren. Tienen gran facilidad
para pensar en las posibles consecuencias de las decisiones que toman. En situaciones dificiles su auto-
control les permite ver claramente las diferentes alternativas y tomar una decision. Saben aprovechar mu;,
bien lo positivo que puede tener una situacin complicada. Su nivel resolutivo les sita en una tesitur..
adecuada para ver diferentes soluciones ante una situacin problemtica. No les cuesta mantener la calma
en momentos dificiles.

72 I Manual CUIDA
 N orm a s de interpretacin

Puntuaciones altas (7-8): Son personas capaces de identificar y resolver situaciones conflictivas.
Aconstumbran a planificar sus acciones, tienen iniciativa y son decididas. Suelen adelantarse a las posi-
bles consecuencias y de esta manera tom ar una decision. Tienden a ser positivos y, por tanto, conside-
ran que las experiencias dificiles son una via de aprendizaje o enriquecimiento personal. Aunque no
'empre son capaces de man tener la calma en momentos dificiles, procuran controlarse emocionalmen
te para poder ver con objetividad lo que tienen delante. Suelen aceptar los errores cometidos y buscan
nuevas soluciones.

Puntuaciones medias (4-6): Si bien en ocasiones suelen tomar decisiones acertadas por su capacidad de pla
nificar, controlar y decidir, en otras no consiguen controlar sus reacciones e impulsos, lo que les puede
ilevar a tomar decisiones apresuradas o inadecuadas. Dependiendo de la situacin, a veces es posible que
encuentren aspectos positivos en momentos de crisis, pero en otras slo ven lo perjudicial y negativo. A
veces se bloquean si tienen problemas, aunque tienen capacidad de reflexion.

Puntuaciones bajas (2-3): Son personas poco resolutivas. Cuando tienen problemas se suelen bloquear no
siendo capaces de tomar decisiones. Intentan analizar situaciones problemticas pero frecuentemente no
lo consiguen. Los impulsos tienden a aparecer ants que la posibilidad de reflexion. En ocasiones se vuel-
ven poco flexibles y se empenan en defender soluciones poco realistas e inadecuadas.

Puntuaciones muy bajas (1): Las personas que obtienen esta puntuacin son muy poco resolutivas. Se blo
quean ante las dificultades. La escasa capacidad de anlisis y de planificacin les lleva a tomar decisiones
que no dan solucin a las necesidades generadas. Tienen dificultad para detectar los problemas cotidia
nos. Generalmente no se responsabilizan de tareas que pueden generar tomar decisiones. Al encontrarse
con dificultades ante una accin, abandonan. Habitualmente, tienen tentaciones de dejar lo que estn
haciendo si creen que no podrn terminarlo. La gente no confia en ellos a la hora de buscar apoyo ante
una situacin problemtica.

4.4.6. Empata (Em)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas con gran facilidad para ponerse en el lugar dei otro. Siempre
respetan los sentimientos de los dems y la expresin de sus emociones. Tienen una marcada habilidad
para comprender lo que piensan, sienten y realizan los que les rodean. La gente tiende a confiar en ellos.
Tienen mucha facilidad para identificar las emociones. Les afecta el sufrimiento ajeno. Si estas puntua
ciones se asocian con escasa asertividad e independencia y con elevado altruismo podra derivar en con
ductas poco saludables en las que el hacer las cosas por los dems implicaria un abandono de las necesi
dades propias y falsos vnculos afectivos.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas con habilidad para reconocer, comprender y aceptar las actitudes
y sentimientos de los dems, as como para escuchar sus necesidades. Pueden ponerse en el lugar dei otro
y aceptan la expresin de sus emociones con naturalidad. No suelen emitir juicios acerca de los compor-
tamientos ajenos. Tratan de comprender a la gente antes de calificar sus actos. No olvidan sus propias
necesidades por las dei otro, pero saben compatibilizarlas de forma adecuada, por lo que resulta saluda-
ble el vnculo creado con ellos.

Puntuaciones medias (4-6): Tienden a comprender a los dems. Procuran no herir los sentimientos de los
que le rodean. Confiar en ellos resulta sencillo por su inters en las necesidades dei otro. En ocasiones les

Manual CUIDA 73
N orm as de interpretacin

cuesta entender algunos comportamientos ajenos, sin embargo, los respetan. En algunas circunstancias
pueden no ser capaces de aceptar las emociones ajenas ni de expresar las propias.

Puntuaciones bajas (2-3): Son personas con dificultad para comprender a los dems. Les resulta difcil
escuchar y ponerse en el lugar dei otro. Habitualmente, les cuesta darse cuenta de los sentimientos de los
otros. Pueden valorar como inadecuados los pensamientos y sentimientos de los dems, aunque no siem-
pre, cuando no coinciden con los suyos. Les cuesta ser receptores de emocioies ajenas y no suelen expre
sar las propias.

Puntuaciones muy bajas (1): Son personas con falta de aceptacin y comprensin de los otros. Carecen de
inters por las razones que mueven a los dems a actuar. No tienen en cuenta el estado de nimo ajeno
ya que estn muy pendientes de s mismos y la rigidez que les caracteriza les hace inflexibles a otras opi-
niones y acciones que no coincidan con las de ellos. Creen que su critrio es el adecuado y tratan de
imponerlo a los dems. Son incapaces de entender que alguien acte de forma diferente, los sentimien
tos de los dems no les preocupan y son incapaces de ponerse en el lugar de otro.

4.4.7. Equilbrio emocional (Ee)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas con tendencia a no irritarse en situaciones muy tensas. Se mues-
tran calmadas, serenas e impasibles. Pueden tener un control elevado de sus emociones y no dejan que
stas se desborden. No suelen perder la serenidad ni presentar cmbios de hum or incluso con motivo que
lo justifique.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas tranquilas, calmadas y poco aprensivas. Suelen ser capaces de con
trolar sus emociones y de mantenerse emocionalmente estables, a pesar de encontrarse en situaciones
estresantes. Generalmente no presentan cmbios bruscos de humor. Reflexionan y analizan las situacio
nes buscando alternativas ajustadas a la realidad. Poseen buena adaptacin social. Cuando se alteran, tie
nen capacidad para recuperarse emocionalmente. Su estructura interna es slida.

Puntuaciones medias (4-6): Estas personas suelen manejar sus emociones de manera suficientemente adap-
tativa. Su control de impulsos normalmente es adecuado, lo que les permite tomar decisiones de form.-.
reflexiva. Tienen capacidad para prever las consecuencias de sus acciones y aceptar las crticas. Poseen
capacidad para adaptarse a la vida social, laborai y afectiva

Puntuaciones bajas (2-3): Habitualmente tienden a no pensar antes de actuar y se dejan llevar por estado'
de nimo que no controlan. Suelen ser personas volubles, ansiosas, irritables y aprensivas. Pueden tener
dificultades para anticipar las consecuencias de sus actos y su tolerancia a la frustracin es baja. Tienen
cierta tendencia a no sentirse bien consigo mismas. Su estructura interna suele ser poco consistente. Su
control de impulsos no siempre es adecuado. Les cuesta asumir las crticas.

Puntuaciones muy bajas (1): Tienen cmbios de hum or muy acusados que van de la alegria a la tristeza,
de la irritacin a la fatiga. Presentan grandes dificultades para controlar sus emociones. Se preocupan en
exceso por cosas sin importancia. Pierden la ilusin cuando consiguen algo que han deseado. Su estruc
tura interna suele ser muy frgil. Suelen presentar un bajo control de los impulsos, por lo que tienden a
la accin ms que a la reflexin, sin pensar en las consecuencias o por el contrario no son capaces dc
actuar ante un conflicto, por lo que carecen de estrategias de afrontamiento adecuadas. Manifiestan rev-
puestas inadaptadas a su vida laborai, social y personal.

74 Manual CUIDA
 N orm a s de interpretacin

4.4.8. Flexibilidad (Fl)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas que aceptan con mucha naturalidad los puntos de vista diferen
tes a los suyos, lo que a veces les hace carecer dei suyo propio. Nunca se suelen alterar cuando alguna situa-
cin perturba su vida cotidiana. Cambian fcilmente de opinin en base a la informacin que reciben de
los dems o cuando la situacin lo requiere. Aceptan con mucha naturalidad que las cosas no sean como
les gustara. Entienden que no existe una nia manera de hacer las cosas. Aceptan sin incomodarse en
absoluto que les lleven la contraria. Comprenden que su critrio para considerar las cosas bien hechas es
diferente al de los dems por lo que no intentan imponerlo. Pueden cambiar muy fcilmente de planes a
ltima hora y aceptan bien los imprevistos. Escuchan a los dems cuando no estn de acuerdo con ellos.
Se muestran muy tranquilas ante los cmbios y afrontan con mucha facilidad las situaciones novedosas.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas que suelen aceptar los puntos de vista diferentes a los suyos.
Apenas se alteran cuando alguna situacin perturba su vida cotidiana. En muchas ocasiones cambian de
opinin en base a la informacin que reciben de los dems o si la situacin lo requiere. Aceptan con natu
ralidad que las cosas no sean como les gustara. Suelen aceptar que existen diferentes maneras de hacer
las cosas. No les incomoda en exceso que les lleven la contraria. Comprenden que su critrio para con
siderar las cosas bien hechas puede ser diferente al de los dems aunque prefieran el suyo. Apenas les inco
moda cambiar de planes a ltima hora y suelen aceptar bien los imprevistos. Suelen escuchar a los dems
cuando no estn de acuerdo con ellos. Se muestran tranquilas ante los cmbios y afrontan adecuadamen-
te las situaciones novedosas.

Las puntuaciones altas o muy altas en flexibilidad deben interpretarse junto, entre otras, a las de aserti-
vidad, dependencia y capacidad para establecer vnculos afectivos o de apego, para determinar si la capa-
cidad de percibir y aceptar los distintos puntos de vista o ceder ante las posturas de los otros no respon
de a la incapacidad para defender los suyos propios, a la tendencia a ser condescendiente con los dems
o a una necesidad de aprobacin.

Puntuaciones medias (4-6): Son personas que dependiendo de factores disposicionales o situacionales pue
den actuar en ocasiones con flexibilidad y en otras con cierta rigidez. Dependiendo de las situaciones
podran cambiar de opinin en base a la informacin que reciben de los dems. A veces aceptan que les
lleven la contraria y en otras pueden verse afectados por este hecho. Pueden cambiar de planes a ltima
hora aunque esto les pueda incomodar de alguna manera. Las situaciones de cambio no les afectan ms
de lo normal. En definitiva, su nivel de flexibilidad es suficiente por lo que esta caracterstica no ha inci
dido negativamente a lo largo de su vida.

P untuaciones bajas (2-3): Son personas a las que les cuesta aceptar los puntos de vista diferentes a los
suyos. Se muestran intranquilos y no saben responder a las situaciones que perturban su vida cotidia
na. Tienen dificultad para cambiar de opinin a pesar de los argumentos que reciban de los dems.
Les resulta difcil aceptar que las cosas no son como les gustara. Creen que existe una sola manera de
hacer las cosas. No les gusta que les lleven la contraria. Consideran que su punto de vista es el acerta
do a la hora de hacer las cosas por lo que tratan de imponerlo. No les gusta cambiar de planes a lti
ma hora. No aceptan bien los imprevistos. Les cuesta escuchar a los dems cuando no estn de acuer
do con lo que se les dice. Suelen sentirse cmodos cuando se desenvuelven con unas normas y regias
estrictas. Prefieren el orden y son meticulosos. No les gustan los errores y las equivocaciones. Son dis
ciplinados y perfeccionistas. Tienden a m antener una vida regulada, repetitivamente estructurada y
altamente organizada. Estn adheridos a las conveniencias sociales y a las suyas propias.

M anual CUIDA 75
N orm as de interpretacin

Puntuaciones muy bajas (1): Las personas que puntan muy bajo en esta escala rechazan los puntos de
vista diferentes a los suyos. Se muestran muy intranquilos y son incapaces de responder a las situaciones
que perturban su vida cotidiana. No cambian de opinin a pesar de los argumentos que los dems les
proporcionen. No pueden aceptar que las cosas no sean como les gustara. Estn convencidos de que solo
existe una manera de hacer las cosas. No soportan que les lle.ven la contraria. No contemplan que exista
otra manera de hacer las cosas que la suya propia. No soportan tener que cambiar de planes a ltima
hora. Se sienten desbordados ante los imprevistos. No les interesa escuchar aquello con lo que no estn
de acuerdo. Necesitan desenvolverse bajo unas normas y regias estrictas. Necesitan tener las cosas muy
ordenadas y son muy meticulosos. Toleran mal los errores y las equivocaciones tanto propias como aje
nas. Son muy disciplinados y perfeccionistas. Necesitan mantener una vida regulada, repetitivamente
estructurada y altamente organizada. Se encuentran constrenidos por las convenciones y conveniencias
sociales o propias.

4.4.9. Independencia (In)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas consecuentes con su pensamiento, que no necesitan o evitan
actuar de acuerdo a cmo los dems esperan de ellos. Evitan en todo momento hacer cosas unicamente
para satisfacer a los dems. Piensan que deben ser firmes y resueltos en todas las cosas que realizan. No
les importa lo ms mnimo hacer las cosas sin el consentimiento de los dems. No les importa lo que
piensen los otros sobre sus opiniones.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas que tom an sus propias decisiones y asumen sus responsabilidades.
Suelen actuar en base a su propio critrio, sin necesitar la aprobacin de quienes les rodean. Sus conduc-
tas obedecen en la mayor parte de las ocasiones a sus deseos. Si los dems opinan que algo no est bien
lo tienen en cuenta pero no suelen cambiar.

Puntuaciones medias (4-6): Este tipo de puntuaciones se dan en personas que se debaten entre lo que dese-
an hacer y lo que los dems creen que es lo adecuado.

Puntuaciones bajas (2-3): Estas puntuaciones describen a personas que necesitan de la aprobacin de lo'
dems para hacer algo. Buscan en muchas ocasiones la ayuda de los dems para sentirse seguros. Si la
conducta a realizar molesta a alguien suelen evitar realizaria.

Puntuaciones muy bajas (1): Son personas que piensan que los dems los utilizan. Casi nunca se han rebe
lado ante las ordenes que se les han dado, ni siquiera en la infanda. Llegan a dejar de hacer algo si eso
molesta a alguien. Se sienten bien dejndose llevar por los dems. Antes de tomar una decisin necesi
tan la aprobacin de los dems. No soportan la soledad. Necesitan sentirse arropados por alguien.

4.4.10. Reflexividad (Rf)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas que antes de tom ar una decisin piensan mucho las cosas 1
intentan tener en cuenta todas las opciones posibles, sopesando las ventajas y los inconvenientes. No sor.
amantes dei riesgo y prefieren lo seguro. Si no tienen muy claras las consecuencias de sus actos optan por
no realizarlos. No responden ante las provocaciones aunque les cueste. Su necesidad de pensar las cosa

76 Manual CUIDA
 N orm a s de interpretation

excesivamente puede llevarles a tener una falta de iniciativa y ser incapaces de tomar una decisin. Puede
ser consecuencia de una manifiesta inseguridad.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas que suelen actuar despus de una reflexin previa y son pacientes,
previsoras y perseverantes. Suelen tomar sus decisiones teniendo en cuenta los pros y los contras de sus
conductas antes de llevarlas a cabo y disponen de habilidades de planificacin. Tambin son personas que
habitualmente mantienen la calma.

Puntuaciones medias (4-6): Las personas que obtienen puntuaciones medias suelen tener comportamien-
tos reflexivos, aunque en ocasiones puedan tener la tentacin de dejarse llevar por sus impulsos.

Puntuaciones bajas (2-3): Son personas con dificultades para controlar sus impulsos. Llega a molestarles la
tranquilidad de los dems o no ser capaces de hacer todo aquello para lo que se han comprometido.
Habitualmente son precipitadas, impacientes y poco previsoras. Tienden a tomar sus decisiones de forma
rpida, son poco constantes y actan sin pensar. A menudo, hablan o actan sin tener en cuenta las con
secuencias de sus acciones.

Puntuaciones muy bajas (1): Son personas incapaces de controlar sus impulsos. No soportan la tranquili
dad de los dems o no ser capaces de hacer todo aquello para lo que se han comprometido. Son muy pre
cipitadas, impacientes y poco previsoras. Toman sus decisiones de forma rpida, son muy poco constan
tes y actan sin pensar. Habitualmente, hablan sin pensar lo que dicen y actan sin tener en cuenta las
consecuencias de sus acciones.

4 .4 .11. Sociabilidad (Sc)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas a quienes les gusta mucho estar con amigos, conversar y orga
nizar fiestas. Disfrutan mucho de las reuniones a las que les invitan y son muy buenos anfitriones. Se
relacionan con mucha facilidad con otras personas aunque no las conozcan. En general, les agrada mucho
el contacto con la gente. En ciertos casos, podra tratarse de personas que necesitan la compana de los
dems.

Puntuaciones altas (7-8): Son personas que prefieren la compana de los dems, tienen gusto por las acti
vidades sociales y se sienten cmodos en situaciones sociales que requieren su presencia y tener que
comunicarse. Les agrada la gente, pero pueden admitir pasar un tiempo a solas.

Puntuaciones medias (4-6): Estas son personas con una capacidad adecuada para relacionarse con los
dems y disfrutar de los amigos. Esto no significa que en ocasiones prefieran la soledad a los estmulos
sociales o que en circunstancias determinadas muestren poca habilidad para la comunicacin, de tal
manera que pueden llegar a sentirse incmodos en ciertas situaciones sociales.

Puntuaciones bajas (2-3): Son personas que suelen evitar o se sienten incmodos en situaciones sociales.
Evitan comunicarse o se inhiben en compana de otras personas. Prefieren la soledad a la compana de
los dems y pueden tener dificultad para establecer relaciones sociales.

Puntuaciones muy bajas (1): Son personas con muchas dificultades para relacionarse con otras personas en
situaciones sociales, as como para iniciar y mantener conversaciones. Evitan relacionarse con otras per-

M anual CUIDA 11
N orm as de interpretacin

sonas y suelen carecer de un adecuado crculo social. Tambin puede ser consecuencia de un rechazo de
los estmulos sociales, ms que a una falta de las habilidades necesarias para desenvolverse en tales situa
ciones.

4.4.12. Tolerancia a la frustracin (Tf)

Puntuaciones muy altas (9): Son personas que ante una alteracin de planes se adaptan muy fcilmente.
Aceptan cualquier interrupcin aunque sea im portante lo que hacen. Piensan que los acontecimientos
problemticos les ayudan a mejorar como personas, sin alterarse ante ellos. Aunque no consigan lo que
desean no se alteran en absoluto. Cuando cometen una equivocacin la aceptan fcilmente.

Puntuaciones altas (7-8): Estas puntuaciones indican una adecuada adaptabilidad de estas personas ante
interrupciones, modificacin de planes y alteracin de lo que les rodea. Aunque a veces pueden pertur-
barse por los posibles cmbios, consiguen reflexionar y no sufrir desequilbrio. Aceptan y asimilan que
no se cumplan sus expectativas y deseos.

Puntuaciones medias (4-6): Son personas que en algunas ocasiones suelen alterarse si los planes se modi-
flcan o si sus deseos no se ven cumplidos, pero que tambin pueden analizar, reflexionar y modificar su
emocin, siendo capaces de aceptar las variaciones que se puedan dar en sus proyectos.

Puntuaciones bajas (2-3): Son personas que tienen dificultades para aceptar y asimilar que no se cumplan
sus expectativas. Se suelen alterar cuando las cosas no salen como esperan. Cuando no consiguen algo
que desean suelen enfadarse y no analizar la realidad convenientemente. Sufren cuando no obtienen lo
que desean o no se cumplen sus expectativas.

Puntuaciones muy bajas (1): No soportan que las cosas no les salgan tal como esperan. Si ocurre algo que
no tengan previsto se sienten angustiados. Al no conseguir sus objetivos, les resulta insoportable y le'
cuesta aceptarlo. Las cosas sin importancia les alteran ms de lo debido. Al ser censurados en pblico se
sienten muy lastimados. Esperan demasiado de los dems y se desilusionan enseguida.

4.4.13. Capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego (Ag)

Puntuaciones muy altas (9): Esta puntuacin implicaria un apego seguro. Se trata de personas con grai
capacidad de dar estabilidad y contencin al nino, adolescente o persona cuidada (calmndole, tocndo-
le, tranquilizndole). No tendran ningn miedo a la intimidad ni a ser abandonados. Son muy capace'
de establecer relaciones emocionales maduras y satisfactorias. Se sienten muy confiados en los sentimien
tos de los dems respecto a ellos.

Puntuaciones altas (7-8): Estas puntuaciones se corresponden con un apego seguro. Se trata de persona^
capaces de tener relaciones de intimidad con otras personas sin perder su espacio personal. Tienen con
fianza hacia los sentimientos que los dems muestran hacia ellos por lo que no necesitan que continua
mente les reafirmen el carino. No suelen ser celosos. Son capaces de reconocer los errores que cometer,
en las relaciones y responsabilizarse de ellos. Tienen facilidad para perdonar. Suelen tener buena capaci
dad de elaborar las prdidas y para adaptarse a los cmbios.

78 Manual CUIDA
 N orm a s de interpretation

Puntuaciones medias (4-6): En general, su apego seria de tipo seguro. Una puntuacin media indicaria que
estas personas podran sentirse cmodas en la cercania, tanto fsica como emocional, con otras personas.
Pueden ser capaces de depender o asumir la dependencia de otras personas en circunstancias concretas
sin que ello influya en su individualidad. Estas personas suelen cubrir las necesidades tanto fsicas como
psquicas dei nino o persona cuidada. No suelen pensar que puedan ser abandonadas por los dems. Las
relaciones con la gente suelen ser bastante estables y gratificantes.

Puntuaciones bajas {2-3): Estas puntuaciones estaran relacionadas con un apego inseguro, el cual podra
ser ansioso o evitativo.

O Apego ansioso: Son personas que dependen emocionalmente de otros relegando su individualidad. Su
nivel de exigencia es tan alto que provocan el alejamiento de los que les rodean. Tienden tanto a unir-
se afectivamente con los dems que cuando se produce una separacin les desestabiliza emocional
mente. Suelen ser celosas y desconfiadas. El miedo a la soledad y el abandono de estas personas puede
llevarles a una bsqueda continua de pareja o lazos afectivos. Podran estar constantemente preocupa
dos por ser abandonados.

O Apego evitativo: Estas personas pueden sentirse incmodas ante la proximidad afectiva de los dems,
provocando a veces respuestas de evitacin frente al intento de acercamiento de los otros. Suelen tener
parejas aparentemente estables y ser en realidad un miedo al cambio o a otro vnculo.

Puntuaciones muy bajas (1): Estas puntuaciones estaran relacionadas con un apego inseguro, el cual
podra ser ansioso o evitativo.

O Apego ansioso: Estas personas podran carecer de individualidad porque necesitan depender de los
dems. Tienen un miedo excesivo a ser abandonados, no sintindose seguros de los sentimientos que
los dems tienen hacia ellos. Necesitan que continuamente les confirmen el carino. Exigen tanta inti
midad que pueden provocar rechazo. Las rupturas emocionales les pueden provocar un desequilibrio
afectivo. Estas personas podran ser muy celosas y desconfiadas. Como no pueden soportar la soledad
podran buscar de manera incesante establecer relaciones afectivas.

O Apego evitativo: Estas personas no soportaran el acercamiento afectivo de los dems. Emocionalmente
suelen ser muy distantes. Podran ser incapaces de tener pareja por la intimidad que esta relacin con-
lleva. Estas personas podran no soportar el contacto fsico.

4.4.14. Capacidad de resolucin dei duelo (Dl)

Puntuaciones muy altas (9): Esta puntuacin podra indicar que son personas que se sobreponen con
prontitud y energia a las perdidas o los cmbios que les sobrevienen. Tambin podra indicar que estas
personas son muy negadoras, es decir, que no son capaces de reconocer aquellos sentimientos que les cau-
san dolor por lo que una perdida importante no alteraria emocionalmente sus vidas.

Si esta puntuacin correlacionara con una empata escasa podramos estar ante alguien que tiene dificul
tades en establecer vnculos afectivos sanos y maduros.

M anual CUIDA 79
N orm as de interpretacin

Puntuaciones altas (7-8): Son personas que han sabido identificar, aceptar y expresar los sentimientos que les
'han provocado las prdidas que han tenido. Han pasado por un periodo de sufrimiento que han superado
con el tiempo consiguiendo que sus vidas sigan adelante y volviendo a recuperar su estado emocional. En
ocasiones se pueden enriquecer con el proceso de la perdida porque son capaces de sacar aspectos positivos.
Una vez transcurrido el natural periodo de dolor siguen sus vidas cotidianas con normalidad, lo que no quie-
re decir que no se acuerden de lo perdido sino que lo hacen sin que los sentimientos evocados les invadan.

Puntuaciones medias (4-6): Una puntuacin media indicaria una adecuada elaboracin dei duelo, es decir,
las personas que obtienen esta puntuacin suelen reconocer y expresar los sentimientos provocados por
las prdidas y los cmbios y superan su dolor en un tiempo razonable. Esta puntuacin podra indicar
que hay determinadas prdidas que son ms fciles de elaborar que otras y que sus actitudes frente a ellas
estn dentro de la normalidad.

Puntuaciones bajas (2-3): Estas personas podran quedarse apegadas a algunos acontecimientos dolorosos dei
pasado llegando a condicionar algunos aspectos de su vida actual. Tienden a pensar en lo que han perdido
y esto, a veces, podra impedirles disfrutar dei presente. Podra costarles trabajo realizar cualquier cambio
por la dificultad de desprenderse o separarse de lo ya vivido o tenido. Podran llegar a resolver el duelo pero
necesitan ms tiempo dei habitual, no consiguindolo en algunas ocasiones. Suelen sentirse invadidos por
el dolor y la tristeza cada vez que hablan o recuerdan un suceso penoso, el cual no tiene que ser necesaria-
mente grave para que provoque en ellos malestar. A veces, ante determinadas prdidas, no se sienten los mis-
mos despus de pasado el tiempo natural dei duelo y su vivncia es que ya no pueden ser como eran antes.
En ocasiones, tendran dificultades tanto para las despedidas como para poder desprenderse de los objetos
de pocas pasadas de su vida. Algunas veces lo que hay debajo de tanto malestar es un fuerte sentimiento
de culpa o rabia hacia lo que se perdi y una tendencia hacia la idealizacin.

Puntuaciones muy bajas (1): Estas personas no pueden reconocer aspectos negativos de lo perdido.
Indicaria una incapacidad para superar los hechos o situaciones traumticas. Esta incapacidad les dificul
ta vivir el presente. Un intenso sentimiento de culpa o rabia estaria debajo dei sufrimiento. Estaran muy
apegados a los hechos dolorosos de los que hablan y recuerdan con mucha frecuencia.

Tabla 4 .1. Interpretacin de las escalas primarias

E SC A LA S P R IM A R IA S

Puntuaciones m uy bajas Puntuaciones m uy altas

Personas que tienden a estar cen tra

Personas que tiend en a ayudar a los
das en s m ism as y se m uestran re ti
dem s cuando lo necesitan y a preo-
centes a im p licarse activam e nte en
cuparse activam e nte por el bienes-
los problem as de los dem s. Suelen Altruismo
ta r de los otros. N ecesitan sentirse
estar centradas en lograr su propia
utiles y suelen tener un alto com
satisfaccin y e x ig ir a los dem s
prom ise con la hum anidad.
agrad ecim ien to perm anente.

Personas que prefieren lo fa m ilia r a Personas que suelen ser to lerantes

lo desconocido y suelen adherirse a hacia valores, estilos, modos de vida
valores, ideas y co m p ortam ientos Apertura y culturas d istin to s. Tienen gusto
convencionales. Tienden a aceptar lo por lo novedoso y suelen ser poco
conocido para sentirse ms seguros. convencionales.

80 Manual CUIDA

Tabla 4 .1. Interpretacin de las escalas primarias (continuacin)
Puntuaciones m uy bajas
Personas con poca cap acid ad de
e xpresar adecu ad am ente e m o cio
nes positivas 0 negativas, m ostrar
desacuerdos, hacer y recib ir crticas,
dar y recib ir cum plidos y acep tar o
rechazar peticiones.
Personas que h ab itu alm en te tienen
se n tim ien to s desfavorables hacia s
m ism as. Estn poco satisfech as con
sigo m ism as, suelen sentirse poco
valiosas y tiend en a tener un se n ti
m iento perm anente de fracaso.
Personas con escasa habilidad para
id en tificar y analizar los problem as,
p la n te a r d is tin ta s a lte rn a tiv a s y
actuar de acuerdo a un plan. Suelen
ser poco resolu tivas y con d ificu lta
des para a fro n tar las situ a cio n e s
problem ticas y to m ar decisiones.
Personas que suelen tener d ificu lta
des para reconocer, com prender y
aceptar las actitu d es y se n tim ie n to s
de los otros. Les es d ifcil ponerse en
el lugar de los dem s y com prender
que acten de form a d iferen te a s
m ism os.
Personas que tie n e n d ific u lta d e s
para ejercer un control sobre sus
em ociones en situaciones de co nflic-
to 0 que provocan un alto grado de
incom odidad. Suelen ser volubles,
ansiosas, irritables y aprensivas.
Personas que suelen n e ce sita r
ayuda de los dem s para realizar sus
a ctiv id ad e s hab itu ales. Tien d en a
ser sum isas, tien en d ificultades para
to m ar sus propias decisiones, nece
sitan la aprobacin de los dem s y
les cuesta asum ir responsabilidades.
N orm as de interpretacin
ESC A LA S P R IM A R IA S
Puntuaciones m uy altas
Personas con buena capacidad para
exp resar ad ecuad am ente em o cio
nes p ositivas 0 negativas, m ostrar
Asertividad
desacuerdos, hacer y recib ir crticas,
dar y recib ir cum p lido s y aceptar o
rechazar peticiones.
Personas que h ab itualm ente tienen
s e n tim ie n to s fa v o rab le s hacia s
m ism as com o resultado de la valora-
Autoestima cin que hacen de su propio yo.
Estn satisfech as consigo m ism as,
se aceptan com o son y reconocen su
valia personal.
Personas con habilidades para iden-
t ific a r y analizar los problem as, plan
tear d istin ta s a lte rn ativas y actuar
Capacidad de resolver problemas de acuerdo a un plan. Suelen ser
resolutivas, d ispuestas a resolver los
co nflictos y son eficaces en situ a cio
nes cam biantes.
Personas que son capaces de reco
nocer, co m p ren d er y ace p ta r las
a ctitu d e s y los se n tim ie n to s de los
Empata
dem s. Suelen tener facilidad para
ponerse en el lugar dei otro, respe-
tando y evitando e m itir ju ic io s.
Personas capaces de m antener el con
trol sobre sus em ociones en situacio
nes de conflicto o que provocan un
Equilibrio emocional
alto grado de incom odidad. Suelen
ser personas equilibradas, tranquilas,
calm adas y poco aprensivas.
Personas capaces de to m ar sus pro
pias decisio nes y asu m ir sus respon
sabilidades. Suelen tener en cuenta
Independencia
la opinin de los dem s, pero no
n ecesitan su aprobacin para hacer
lo que desean.
Manual CUIDA 81
N orm as de interpretacin
Tabla 4.1. Interpretacin de las escalas primarias (continuacin)
Puntuaciones m uy bajas
Personas que suelen rechazar todo
aquell) que se opone a su forma de
pensar y de sentir y se muestran de
manera intransigente. Pueden tener
dificultades para adaptarse a las situa
ciones que no tienen bajo su control y
les cuesta asum ir los cmbios.
Personas que tienden a ser precipita
das, im pacientes y poco reflexivas.
Tom an d ecisio nes rpidas, son
inconstantes y poco previsoras. A
menudo hablan o actan sin tener en
cuenta las consecuencias. Suelen bus
car las gratificaciones inm ediatas.
Personas que prefieren la soledad a
las relaciones con los dem s y pue
den tener d ificu ltad es para estab le
cer relaciones sociales. Suelen tener
un reducido crcu lo de am istades.
Personas con d ificu ltad es para acep
tar y asim ilar una situacin en la que
no consiguen lo que pretenden, ya
sea una exp ectativa, un deseo, un
proyecto o una ilusin.
Personas con d ificu ltad es para esta
blecer vnculos afe ctivo s seguros.
En el caso de un apego e v ita tiv o les
cu esta co m p ro m e te rse con los
dem s a nivel em ocional y se m ues
tran e m o cio n a lm e n te d ista n te s.
Cuando se trata de un apego ansio
so, pueden tener tem ores en to rno a
que no les quieran o a ser abandona
dos, son desconfiados y necesitan
depender de los dem s y recib ir co n
tin u as m uestras de afecto.
Personas con d ificultad para superar
y asum ir las prdidas que ocurren a
lo largo de la vida. No consiguen ela
borar y resolver los duelos por lo
que sus vidas se ven afectadas a
nivel personal, fa m ilia r o social. No
suelen expresar los se n tim ien to s y
em ociones negativas que ayudan a
su elaboracin.
82 Manual CUIDA
ESC A LA S P R IM A R IA S
Flexibilidad
Personas que suelen actuar despus
nas pacientes, previsoras y perseve
Reflexividad
decisio nes teniendo en cuenta las
ventajas e in con venien te s y dispo-
Sociabilidad
Tolerancia a la frustracin
Capacidad de establecer
vnculos afectivos o de apego
Capacidad de resolucin
dei duelo
Puntuaciones m uy altas
Personas que suelen entender que no
hay una sola form a de hacer las cosas,
tienen habilidades para la negocia-
cin y son capaces de rectificar sus
actitudes y puntos de vista. Tienen
facilidad para adaptarse a situaciones
nuevas y a las circunstancias propias
de cada situacin y momento.
de una reflexion previa. Son perso
rantes. H ab itu alm en te tom an sus
nen de habilidades de planificacin.
Personas o rie n ta d a s hacia los
dem s, sociables y que prefieren la
com pana de los otros. Tienen gusto
por las a ctivid ad e s sociales y les
resulta sa tisfa cto rio com unicarse y
estar en com pana de los dems.
Personas que suelen ser capaces de
aceptar y a sim ilar adecuadam ente
situ acio n es en las que no se ven
cum plidas sus ex p ectativas, deseos,
proyectos o ilusiones.
Personas con recursos y capacidad
de e sta b le ce r v n c u lo s a fe ctiv o s
seguros, aceptar a la persona cu ida
da in c o n d ic io n a lm e n te y o frecer
estab ilidad em ocional. Son capaces
de ofrecer una respuesta sensible a
las necesidades de la persona cu id a
da y establecer vnculos afectivo s
con ella.
Personas que son capaces de supe
rar y asu m ir las prdidas que ocu
rren a lo largo de la vida, elaborando
a d e cu ad a m e n te los se n tim ie n to s
n e g a tiv o s que van aso ciad o s.
Pueden elaborar y resolver los due
los e vitand o que afecten a sus vidas
a nivel personal, fa m ilia r o social.

4.5. Interpretacin de los factores de segundo orden y
dei factor adicional
Tabla 4.2. Interpretacin de los fact ores de segundo orden y del factor adicional
Puntuaciones m uy bajas
Personas que en sus relaciones de
cuidado suelen ser poco reflexivas,
flexibles y resolutivas. Son poco per
severantes en la consecucin de sus
o b je tiv o s perso n ales y dejan
m edias las a ctivid ad es que em pren-
den. Suelen ser poco responsables y
equilibradas y les cuesta to m ar sus
propias decisiones.
Personas que en sus relaciones de
cuidado suelen estar poco sa tisfe -
chas consigo m ism as, tien en d ificu l-
tades para aceptar los sen tim ie n to s
ajenos y com prender a los dem s y
se alteran fcilm en te ante los pro
blem as co tid ian o s. Tiend en a ser
poco asertivas, escasam ente afec
tuosas y poco receptivas hacia los
puntos de vista de los dem s.
Personas que tie n d e n a se n tirse
poco afectadas por las necesidades
ajenas y que suelen im p licarse esca
sam ente en los problem as de los
dems.
Puntuaciones m uy bajas
Personas que controlan los im p u l
sos, flexibles, toleran la fru straci n
de form a adecuada y con h ab ilid a
des saludables para m anejar los con-
flicto s.
F A C T O R E S DE S E G U N D O O R D E N
a Cuidado responsable
Cuidado afectivo
Sensibilidad hacia los dems
FACTO R A D IC IO N A L
Agresividad
Hf .
N orm as de in terp retation
j g V
ti*
F-
Puntuaciones m uy altas
Personas que en sus relaciones de
cuidado suelen ser reflexivas, reso
lutivas y flexibles. Tienden a cu m p lir
sus ob ligaciones, perseveran en la
consecucin de sus ob jetivo s perso
nales y finalizan las activid ades que
em prenden. Suelen ser responsables
y equilibradas y tom an sus propias
decisiones.
Personas que en sus relaciones de cui
dado tienden a estar satisfechas con
sigo m ism as, son capaces de aceptar
los sentim ientos ajenos y com pren
der a los dems y se muestran calm a
das ante las situaciones cotidianas.
Suelen prom over la com unicacin
asertiva, son afectuosas y am istosas
y se muestran receptivas hacia los
puntos de vista de los dems.
Personas que se preocupan por los
dem s, se sienten afectadas por las
necesidades ajenas y se im plican en
los problem as de los otros. Son sen
sibles, clidas y am ables.
Puntuaciones m uy altas
Personas con estilo de acercam iento
im p o sitiv o , con escasa capacidad
para co ntener sus im pulsos, in su fi
cien te fle xib ilid ad y poca tolerancia
a la fru straci n.
Manual CUIDA 83
N orm as de interpretacin

4.6. Interpretacin del ajuste del ofrecimiento en adopcin

4.6.1. 0-3 anos

D urante estos primeros anos adquiere especial relevancia proporcionar al menor unas figuras de apego
seguras, estables y disponibles que garanticen la seguridad necesaria para la formacin de unos vnculos
afectivos seguros; responder eficazmente ante las situaciones novedosas y problemticas que se presenten;
comprender las necesidades dei menor y atender sus demandas de forma adecuada; y mostrar un equili-
brio emocional que permita afrontar de una forma adaptativa y sin perder el control las diversas situa
ciones que acontezcan y los problemas que surjan, para que el nino pueda percibir un ambiente seguro
y estable. Por ello, las variables que tienen mayor peso en la evaluacin de los solicitantes cuyo ofreci
miento se dirija a un menor de 0 a 3 anos son la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego,
la capacidad de resolver problemas, la empata y el equilbrio emocional.

4.6.2. 4-6 anos

En esta etapa es especialmente importante que los padres adoptivos establezcan unos lazos afectivos adap
tatives y fomenten una relacin de confianza en la que el nino adoptado se sienta seguro; acepten incon
dicionalmente al menor sin menoscabar su propia autoestima y sepan identificar y solucionar los proble
mas que habitualmente se presentan en este periodo. Tambin es preciso que comprendan las dificulta-
des por las que atraviesa el nino adoptado cuando se incorpora a una familia; sepan responder con calma
ante situaciones problemticas y se recuperen con facilidad de los momentos de alteracin y sean capa-
ces de actuar de manera flexible ante las diferentes circunstancias y situaciones que se planteen, tanto por
la etapa dei desarrollo en que se encuentra el menor como por su condicin de adoptado. Por ello, las
variables con mayor peso en la evaluacin de los solicitantes que se ofrecen para adoptar un menor de 4
a 6 anos son la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego, la autoestima, la capacidad de resol
ver problemas, la empata, el equilbrio emocional y la flexibilidad.

4.6.3. 7-9 anos

Durante esta etapa adquiere especial relevancia que los padres adoptivos tengan la capacidad de estable
cer unos vnculos afectivos seguros y no teman que su hijo no les quiera lo suficiente, les rechace o les
vaya a abandonar; le escuchen, acepten sus criticas y le transmitan de manera clara y adecuada determi
nadas normas y regias y comprendan las dificultades por las que atraviesa el nino o nina adoptado cuan
do se incorpora a la familia, ajusten sus exigencias y establezcan unos limites acordes con sus circunstan
cias. Tambin es importante que sean personas calmadas, controladas y pacientes; faciliten la elaboracin
de los duelos y manifiesten unas expectativas razonables y ajustadas a las caractersticas dei nino y le acep
ten como es. Por ello, las variables que tienen mayor peso en la evaluacin de los solicitantes cuyo ofre
cimiento se dirija a un menor de 7 a 9 anos son la capacidad de establecer vnculos afectivos o de apego,
la asertividad, la empata, el equilbrio emocional, la tolerancia a la frustracin y la capacidad de resolu-
cin dei duelo.

84 Manual CUIDA
 N orm a s de interpretacin

4.6.4. Preadolescencia y adolescencia

Debido a que de manera cada vez ms temprana los ninos comienzan a manifestar los cmbios propios
de la adolescencia, se consideran conjuntamente las caractersticas de los padres adoptivos que resultan
de mayor importancia para ambos periodos dei desarrollo. Concretamente, resulta positivo que los
padres adoptivos tengan la capacidad de establecer vnculos afectivos seguros y acepten a sus hijos de
manera incondicional; acepten los cmbios y se muestren abiertos a las ideas, opiniones, sentimientos y
comportamientos distintos a los suyos; faciliten una comunicacin positiva con los hijos y sepan resol
ver los posibles desajustes o el incremento de la conflictividad en la familia. Tambin, es especialmente
relevante en estos momentos que los padres adoptivos fomenten los habituales deseos de los hijos de una
mayor autonomia y estimulen la tom a de sus propias decisiones; les comprendan, se muestren cercanos
y afectuosos y sepan flexibilizar sus posturas, sin ejercer un control muy coercitivo o imponer limites
excesivamente restrictivos. Por ello, las variables que adquieren un mayor peso en la evaluacin de los
solicitantes cuyo ofrecimiento se dirija a un menor en edad preadolescente o adolescente son la capaci
dad de establecer vnculos afectivos o de apego, la apertura, la asertividad, la capacidad de resolver pro
blemas, la empata, la flexibilidad y la independencia.

T ab la 4.3. Interpretacin dei ajuste dei ofrecimiento

A JU ST E DEL O F R E C IM IE N T O

E tap a dei d e sa rro llo V a ria b le s de m a y o r p e so

0-3 aiios Capacidad de establecer vnculos afectivos 0 de

apego, capacidad de resolver problemas, empata y
equilibrio emocional.

4-6 anos Capacidad de establecer vnculos afectivos 0 de

apego, autoestima, capacidad de resolver proble
mas, empata, equilibrio emocional y flexibilidad.

7-9 anos Capacidad de establecer vnculos afectivos 0 de

apego, asertividad, empata, equilibrio emocional,
tolerancia a la frustracin y capacidad de resolucin
dei duelo.

Preadolescencia y adolescencia Capacidad de establecer vnculos afectivos 0 de

apego, apertura, asertividad, capacidad de resolver
problemas, empata, flexibilidad e independencia.

Manual CUIDA 85
N orm as de interpretacin

4.7. Interpretacin de los estilos de crianza

M l 4.7.1. Estilo inductivo

Este estilo de crianza est formado por padres que suelen responder a las demandas y preguntas de los
hijos mostrando atencin e inters. Tienden a ver las normas y su cumplimiento como algo necesario
para su desarrollo, pero establecen una jerarquia de importancia en cuanto a la cualidad y al cumplimien
to de las mismas. Suelen explicar a los hijos las razones de las normas que establecen, negocian con ellos
y toman decisiones en conjunto. Por otra parte, habitualmente son expresivos afectivamente y mantie-
nen niveles altos de comunicacin con los hijos.

En cuanto a las variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de crianza es inductivo los padres proba-
blemente tendern a ser personas con una autoestima positiva, asertivas, con capacidad de resolver pro
blemas, equilibradas, empticas, flexibles, reflexivas, con tolerancia a la frustracin y con capacidad de
establecer vnculos afectivos seguros.

4.7.2. Estilo rgido

El estilo rgido se da en aquellos padres que suelen creer que la educacin debe basarse en el estricto cum
plimiento de las normas que establecen. Habitualmente no tienen en cuenta la opinion de los hijos,
imponen las normas de comportamiento y responden a su incumplimiento con el castigo. Por otra parte,
suelen ser poco afectuosos y se muestran escasamente sensibles y receptivos a las necesidades y demandas
de sus hijos.

En cuanto a las variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de crianza es rgido los padres probable-
mente tendern a ser personas poco abiertas, con una autoestima negativa, escasa capacidad de resolver
problemas, poca empata, escaso equilbrio emocional, poca flexibilidad y escasa tolerancia a la frustra
cin.

4.7.3. Estilo permisivo

Est compuesto por padres que suelen tener una visin afectiva de las relaciones entre ellos y sus hijos,
con los que suelen mostrarse carinosos y atentos. Por otra parte, tienden a mostrar un bajo nivel de exi-
gencia, considerar que el conocimiento y cumplimiento de las normas no es algo importante y, por tanto,
evitar solicitar dicho cumplimiento.

En cuanto a las variables que mide el C U ID A cuando el estilo de crianza es permisivo, los padres proba-
blemente sern personas con una autoestima negativa, poco asertivas, escasa capacidad de resolver pro
blemas, dependientes, excesivamente flexibles y con un apego de tipo inseguro.

86 Manual CUIDA
 N orm as de interpretacin

4.7.4. Estilo sobreprotector

En este estilo se sitan los padres que tienden a disculpar a sus hijos cuando cometen algn error o tie
nen algn tropiezo, tratan de evitarles situaciones que piensan pueden resultarles conflictivas y les impi-
den tomar sus propias decisiones. Suelen apartarles de situaciones supuestamente peligrosas y fomentan
en ellos conductas ms infantiles de las que corresponden a su edad.

En cuanto a las variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de crianza es sobreprotector los padres
probablemente sern personas con poca apertura, dependientes, escasa empata, poco flexibles y con difi-
cultades para establecer vnculos afectivos seguros.

T a b i a 4 . 4 . Interpretacin de los estilos de crianza

E S T IL O S D E C R I A N Z A

Estilo inductivo Padres que responden a las demandas y preguntas de los

hijos mos trando atencin e inters. Ven las normas y su c um
plimiento como algo necesario para su desarrollo, pero e s t a
blecen una jerarquia de importancia en cuanto a la cualidad y
al cumplimiento de las mismas. Explican a los hijos las razo-
nes de las normas que establecen, negocian con ellos y t oman
decisiones en conjunto. Por otra parte, son expresivos afecti
v am en t e y mant ienen niveles altos de comunicacin con los
hijos.

Estilo rgido Padres que creen que la educacin debe basarse en el estric-
t o cumplimiento de las normas que establecen. No tienen en
cuenta la opinion de los hijos, imponen las normas de com-
por tami en to y responden a su incumplimiento con el castigo.
Por otra parte, son poco afectuosos y se muest ran escasa-
m en t e sensibles y receptivos a las necesidades y demandas
de sus hijos.

Estilo permisivo Padres que tienen una visin afectiva de las relaciones ent re
ellos y sus hijos, con los que suelen mostrarse carinosos y
atentos. Por otra parte, t ienen un bajo nivel de exigencia,
consideran que el conocimiento y cumplimiento de las nor
mas no es algo i mport ant e y, por tant o, evitan solicitar dicho
cumplimiento.

Estilo s obreprot ect or
Padres que t ienden a disculpar a sus hijos cuando comet en
algn error 0 t ienen algn tropiezo, t rat an de evitarles situa
ciones que piensan pueden resultarles conflictivas y les impi-
den t o ma r sus propias decisiones. Suelen apartarles de situa
ciones s u p u e s t a m e n t e peligrosas y f om en t an en ellos con
ductas ms infantiles de las que corresponden a su edad.
.......-jMfcL.......

Manual CUIDA 87
N orm as de interpretacin

4.8. Interpretacin de los items crticos para adopcin

Tras el anlisis estadstico dei CU IDA y el estdio pormenorizado dei contenido de sus tems, se han pro-
puesto como tems crticos de cara a la adopcin los que aparecen a continuacin. Las puntuaciones
extremas en los mismos indicaran que seria aconsejable valorar y esclarecer con una entrevista las res-
puestas dadas por los sujetos con el objetivo de recabar mayor informacin. El sistema de correccin indi
ca automticamente en el perfil de puntuaciones si el sujeto ha respondido con alguna de las alternativas
que caracterizan a los tems crticos.

Apertura: Item n9 99 - Me siento incmodo con la g e n t e que es difer ent e a m.

Este item es significativo en adopcin en la medida en que una respuesta afirmativa implicaria una difi-
cultad para aceptar las caractersticas no slo tnicas sino personales individuales dei menor como perso-
na diferenciada.

Au toestim a: Item n9 3 - Estoy satisfecho de cmo soy.

Una respuesta negativa a este item indicaria que la persona posee un bajo concepto de si misma y tien-
de a desvalorizarse. Esta actitud puede ser dirigida al menor adoptado que tendr dificultades para sen-
tirse valorado o por el contrario sentirse cuestionado.

Altrusm o: Item n9 102 - Si alguien me pide ayuda por cualquier motivo i n t en t o ponerle una excusa.

Una respuesta afirmativa da muestras de una dificultad para ayudar, dar y preocuparse activamente por
el bienestar de los dems, lo que es poco adecuado en la adopcin de un menor, ya que supondra una
escasa capacidad para ayudarle y atender sus necesidades.

Capacidad de resolver problemas: Item n9 178 - En situaciones difciles considero las diferentes
alternativas que hay para afrontarias.

La llegada de un menor va a significar muchos cmbios y el enfrentamiento a nuevas situaciones y difi

cultades requiere una buena capacidad de resolver problemas y actuar con eficacia. Una respuesta nega
tiva a este item implicaria que el sujeto dispone de(escasos recursos para afrontar con garantias los pro-
cesos de resolucin de problemas.

Empata: Item n9 38 - Los s ent imient os de los dems no me preocupan.

Este item es importante de cara a la adopcin ya que una respuesta afirmativa refiejara la dificultad dei
sujeto para captar los sentimientos dei menor, de ponerse en su lugar y permitirle expresar sus emocio
nes, lo que hara difcil que ste pudiera sentirse respetado y aceptado.

Equilbrio emocional: Item n9 2 - Tengo problemas para dormir.

Una respuesta afirmativa a este item debe ser investigada mediante la entrevista para obtener una mavor
informacin, ya que puede significar la existencia de alteraciones emocionales, puesto que stas suelen
cursar con problemas dei sueno, tal como ocurre en los trastornos de ansiedad o depresin, entre otros.

Manual CUIDA
 N orm as de interpretacin

Flexibilidad: Item n9 12 1 - Los limites y las normas nunca deben ser cuestionados o negociados con los
hijos.

Una respuesta afirmativa en este item indicaria que el sujeto tiende a rechazar los puntos de vista dife
rentes a los suyos y a no cambiar de opinin a pesar de los argumentos que los otros le proporcionan, ya
que se muestran inflexibles3. La flexibilidad es uno de los factores ms relevantes en adopcin no slo en
el periodo de m utua adaptacin sino a lo largo de la evolucin dei menor.

Independencia: Item n9 21 - No hago las cosas slo para satisfacer a los dems.

Una persona que contesta que hace las cosas para satisfacer a los dems es alguien que le cuesta defender
su propio critrio y posee una escasa capacidad de enfrentarse a los otros por temor a perder su afecto.
Esta actitud afectar a la relacin con el menor adoptado en la medida en que dificulta el establecimien-
to de normas y limites adecuados y por tanto generar en el nino inseguridad.

Reflexividad: item n9 140 - Hago las cosas sin pararme a pensar.

Una respuesta afirmativa a este item implica problemas para inhibir los impulsos y las emociones, obsta-
culizando la reflexin. Este aspecto es importante en la relacin con el menor ya que pueden producirse
respuestas exageradas a sus comportamientos y escasa capacidad de contencin dei nino en los momen
tos en que ste lo necesite.

Sociabilidad: Item n2 8 - Me gust a reunirme con mis amigos y conversar.

El sujeto que responde negativamente a este item seria una persona con escasos contactos sociales, con
dificultades para relacionarse y probablemente con una escasa capacidad de comunicacin. La importan-
cia de la socializacin para la evolucin de un nino es muy importante, as como el aprendizaje de las
habilidades para relacionarse con otros.

Capacidad de establecer vnculos afectivos o d e apego: tem n9 128 - Pienso que los dems
van a es tar a mi lado cuando les necesite.

Una respuesta negativa a este tem indica una inseguridad afectiva y desconfianza hacia los dems, que
podran suponer un obstculo para un adecuado compromiso afectivo y, en definitiva, el establecimien-
to de un apego seguro. Por ello, debe ser investigado con detenimiento.

Capacidad de resolucin dei duelo: Item n9 163 - La ausncia de algunos seres queridos no me
impide disfrutar pl enamente de las cosas.

No poder disfrutar de las cosas debido a la ausncia de seres queridos indica que el duelo por su perdi
da no se ha realizado, pudiendo existir dificultades para vivir el presente. A estas personas les supone un
esfuerzo los cmbios, por lo que les cuesta desprenderse o separarse de lo que tuvieron o han vivido4.

3. Com o inform acin com plem entaria cabe indicar que un 21,8% de los sujetos de la m uestra total de tipificacin afirma-
ron estar de acuerdo (7,4%) o algo de acuerdo (14,6%).
4. Com o inform acin com plem entaria cabe indicar que un 19,8% de los sujetos de la muestra total de tipificacin a&npa-
ron estar m uy en desacuerdo (7,0% ) o algo en desacuerdo (12,8%).

Manual CUIDA 89
N orm as de interpretacin

Este aspecto es muy significativo en la adopcin internacional dado que los menores han de realizar
vrios duelos, especialmente el de sus padres biolgicos y los padres adoptivos cuando son infrtiles, el
duelo por el hijo biolgico que no pudieron tener.

Un tem tambin considerado crtico, an no estando incluido en ninguna de las escalas dei CUIDA, es
el Item n2 189: Con la cantidad de ninos que necesitan un hogar es absurdo t rae r un hijo al mundo.

Al sujeto que se identifica con esta afirmacin habitualmente se le ha atribuido un fuerte componente
altruista en su motivacin para la adopcin. Sin embargo, el anlisis de los tems indica que su trasfon-
do es de tipo ideolgico y que no est relacionado a nivel estadstico con el altruismo y que, por tanto,
deben tratarse como aspectos separados.

4.9. Interpretacin de un ejemplo

Varn de 30 anos, estdios secundrios, auxiliar administrativo, casado durante 4 anos padre de un hijo
de 3 anos. Est en proceso de separacin y pide la custodia de su hijo. Se le realiza un estdio para valo
rar si tiene las variables de personalidad adecuadas para hacerse cargo dei menor. En la figura 4.3 pueden
observarse las puntuaciones obtenidas en el CUIDA.

Interpretacin de las puntuaciones: Un primer anlisis de los ndices de estilos de respuesta parece
indicamos que el sujeto evaluado ha mostrado una imagen razonablemente sincera de s mismo y que ha
respondido prestando atencin al contenido de los elementos y de una forma consistente. En su conjun
to, pues, los ndices de estilo de respuestas se encuentran dentro de los valores normales y, por lo tanto,
permiten proceder a la interpretacin de las escalas y factores de personalidad dei CUIDA.

Comenzando a analizar las puntuaciones en los factores de segundo orden, lo primero que se observa es
que el sujeto evaluado obtiene un nivel bajo en Cuidado afectivo. A partir de las puntuaciones en el cues-
tionario parece inferirse que le cuesta trabajo establecer vnculos emocionales. Sus puntuaciones bajas en
Asertividad y Autoestima pueden hacer que tenga dificultades a la hora de establecer limites claros, muy
necesarios en estas edades para el correcto crecimientp y desarrollo dei nino. Adems, un bajo concepto
de s mismo puede no ser un modelo afectivo adecuado para el nino. Por otro lado, no parece presentar
dificultades significativas para comprender los sentimientos de los dems ni sus puntos de vista, ni para
controlar sus emociones e impulsos. Muestra un nivel de empata y equilibrio emocional similar al de la
mayora de las persona, sin destacar tampoco en este sentido.

En cuanto al factor de Cuidado responsable, se advierte que presenta tambin un nivel bajo en este fac
tor. Esto puede indicar que tenga poca habilidad para resolver problemas cotidianos y para tomar decisio
nes, como indica la baja puntuacin en Resolucin de problemas. No estriba la dificultad en una carn
cia de reflexividad o flexibilidad, ya que en estas variables presenta un nivel normal, es mas bien una defi-
ciencia en la resolucin para afrontarlos y darles solucin. Por este motivo ante las situaciones de cuidado
de los dems puede que responda de manera inadecuada, por lo que las respuestas que d quiz sean inefi-
caces. La conjuncin de una limitada capacidad resolutiva y un pobre concepto de s mismo puede llevar-
le en ocasiones a alterar la visin de la realidad, lo que a veces impide encontrar las soluciones adecuadas
para los conflictos que se presenten. Por otro lado, su conducta puede estar influida en gran medida por

90 Manual CUIDA
 N orm a s de interpretacin

Figura 4.3. Perfil de puntuaciones en el CUIDA de ejemplo

Ejemplo de interpretacin

30 Sexo: Varn j Fecha de a,:

Adoptantes V+M
T E A Ediciones, S.A.

O
Altrusmo Al.
GD
Apertura Ap ( 4)
Asertividad As ( 2)
Autoestima At ( 2)
Capacidadderesolverproblemas Rp ( 3)

Empata Em ( 4)
Equilbrioemocional Ee ( 4)
Independencia In ( 2)
Flexibilidad Fl ( 5)
Reflexividad Rf ( 5)
Sociabilidad Sc ( 2 )
Toleranciaalafrustracin Tf ( 3)
Capacidaddeestablecervnculosafectivos0deapegoAg ( 2 )
Capacidadderesolucindeiduelo Dl CjD

Cuidadoresponsable Cre ( 3 )
Cuidadoafectivo Caf ( 2 )
Sensibilidadhacialosdems Sen ( 3 )
Agresividad Agr L D

O O

Deseabitidadsocial Ds C D
Indicedeinvalidez Inv C D
ndicedeinconsistnciaderespuestas Inc ( - )

Copyright 2006 by TEA Ediciones, S.A.

perfil generado desde www.e-perfil.com
Ediciones Prohibida la reproducdn total o pardal. Todos los derechos reservados.

[T!
N orm as de interpretacin

las opiniones de los dems, en los que busca aprobacin y apoyo, por lo que su comportamiento con el
jienor podra depender de las personas que tenga alrededor y no disponer de la independencia necesaria,
como indica la escala con este nombre. Cabra anadir tambin que la escasa tolerancia a la frustracin de
este sujeto es posible que dificulte la aceptacin de aquellos comportamientos dei nino que no se ajusten
exactamente a lo que espera de l en cada momento, pudindole producir irritabilidad.

En el factor de Sensibilidad hacia los dems el sujeto tambin obtiene una puntuacin baja. Destaca espe
cialmente su puntuacin baja en Sociabilidad. Si bien no se ve a s mismo como una persona egosta,
cerrada en s misma, conservadora o intolerante (tiene unos niveles medios en las escalas de Altruismo y
Apertura), si afirma que prefiere la soledad a las relaciones con los dems y se considera poco tendente a
establecer nuevas relaciones. Esto puede hacer que su crculo de relaciones sea reducido y relativamente
cerrado. Este aspecto podra afectar en alguna medida al menor en su socializacin y debera tenerse en
cuenta.

Finalmente, respecto al factor adicional de Agresividad, el sujeto no se caracteriza por un comportamien

to impositivo y agresivo, ya que su bajo nivel de Asertividad y las puntuaciones promedio en reflexividad
y flexibilidad, inhiben este tipo de comportamiento.

En sntesis podra considerarse que el conjunto de informacin mostrada sugiere la existencia de algunas
limitaciones relevantes en el sujeto evaluado a la hora de afrontar el cuidado de un menor, lo que hace
que pudiera encontrarse con dificultades a la hora de cubrir las distintas necesidades afectivas y de desa-
rrollo dei mismo. No obstante, la informacin aqui presentada deber ser contrastada con otras fuentes
de informacin y evaluacin. Sus resultados permitirn confirmar, rebatir o matizar los comentrios pre
viamente realizados y obtener una evaluacin ms completa e integradora.

92 M anual CUIDA
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98 Manual CUI0A
 I CU ID A ha sido creado para evaluar, mediante las variables que incluye, la
capacidad de una persona para proporcionar la atencin y el cuidado ade-
cuados a un hijo biolgico, adoptado, en acogida, custodia o tutelado, o a
un menor al cargo en una institucn. Asimismo, sirve para evaluar la
capacidad para atender a personas en situacin de dependencia, es decir, personas
mayores, enfermos, discapacitados, etc. Tambin, por las variables que mide, cons-
tituye una prueba muy apropiada para la seleccin de personal en el campo de la
mediacin y en el mbito sanitario.

Incluye la evaluacin de 14 variables de personalidad, algunas tan novedosas como

la Capacidad de resolucin dei duelo o la Capacidad de establecer vnculos afecti
vos o de apego y otras ms conocidas como la Asertividad, la Autoestim a o el
Equilibrio emocional. Desarrollado tcnicamente dentro dei paradigma de la Teoria
de Respuesta al tem, el CU ID A permite una medida de gran precisin, avalada por
los resultados de fiabilidad y validez obtenidos.

Los autores de la prueba son profesionales con amplia experiencia tanto en el

campo de la adopcin como en los mbitos clnicos, educativos y jurdicos. Su
experiencia en estas reas, as como el hecho de provenir de diferentes orientacio-
nes, ha contribudo al rigor en la elaboracin de la prueba y a su carcter integra
dor.

T E A Ediciones, S. A.
ww w .tea ediciones.com
Madrid Barcelona B ilb a o S e v illa

ISBN 978-84-7174-86

9 788471 748652