MATEMTICA

MDULO 1
Eje: Nmeros y proporcionalidad

UNIDAD DIDCTICA

I. OPERATORIA CON NMEROS REALES: CLASIFICACIN

En el primer ao de Enseanza Media, los alumnos(as) ya han visto la totalidad

de la operatoria con nmeros enteros, decimales y fracciones. Para una buena
preparacin en cuanto a la operatoria entre los racionales, se aconseja que
repasen la operatoria de acuerdo al siguiente esquema:

1. Realicen operatoria combinada donde aparezcan exclusivamente fracciones.

2. Realicen ejercicios con fracciones compuestas.
3. Realicen operatoria combinada entre decimales finitos y fracciones,
convirtiendo ya sea a fraccin o decimal dependiendo del ejercicio.
4. Realicen operatoria combinada entre decimales finitos e infinitos peridicos
y semiperidicos.
5. Realicen operatoria combinada entre enteros, decimales finitos, peridicos y
semiperidicos.
6. Realicen operatoria donde aparezcan potencias con exponente entero
negativo.

Con respecto a la clasificacin entre nmeros reales e irracionales se sugiere:

Dar un listado de nmeros decimales de diverso tipo y convertirlos a fraccin;

aquellos en los que no se pueda, se designarn como irracionales.

Con la actividad anterior, el estudiante repasar: a) conversin de decimal a

fraccin b) simplificacin de fracciones y c) clasificacin de nmeros reales.

Si se da un ejercicio en que el alumno o alumna deba determinar si se trata o

no de un nmero racional o irracional, se puede tener el inconveniente de que
ste involucre operatoria con races o racionalizacin, tema que es tratado en
3 Medio. Para evitar este problema, se sugiere adelantar el estudio de las
races repasando la multiplicacin y divisin de races de igual ndice, as como
la racionalizacin.

1
Actividad sugerida:

Aprendizaje esperado:

Diferencian entre nmeros enteros, racionales e irracionales.

En el diagrama a continuacin ubica los siguientes nmeros reales:

4
0,27 ; 9, 87 ; = 3,1415926... ; -23 ; 5 ; 1 2 ;
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II. REGULARIDADES NUMRICAS

Se puede reforzar el estudio de las regularidades, revisando previamente el

caso de la progresin aritmtica (P.A.), a travs de diversos ejemplos en que
los alumnos(as) deduzcan la frmula general: an = a + (n-1)d, donde a es el
primer trmino y d es la diferencia.

Para el caso en que no se trate de una P.A., la resolucin depender de cada

ejercicio, por lo que se recomienda una amplia ejemplificacin para ilustrar a
los(as) alumnos(as) con la mayor gama posible de mtodos de resolucin.

2
Actividad sugerida:

Aprendizaje esperado:

Conjeturan acerca de resultados y procedimientos que dan cuenta de

regularidades numricas presentes en determinados problemas.

Determina cuntos fsforos se necesitan para construir la figura nmero 25:

Solucin:
En este ejemplo se trata de una progresin aritmtica cuyo primer trmino es
3 y cuya diferencia es 2.

Utilizando la frmula del trmino general de una progresin geomtrica:

an = a+ (n-1)d

En este caso: a = 3 y d = 2, por lo tanto: an = 3+ (n-1). 2 = 2n + 1.

Entonces para la figura 25 se requerirn 2 . 25 + 1 = 51 fsforos.

III. PROPORCIONALIDAD

Muchas veces los alumnos y alumnas presentan dificultades en reconocer si

dos variables estn en proporcionalidad directa, inversa o ninguna de ellas.
Para resolver esto, se recomienda dar un listado de parejas de variables y
reunirlos en grupos para que discutan sobre el tipo de proporcionalidad que
existe entre las variables.

Por otro lado, otra actividad provechosa sera dar a los alumnos y alumnas una
proporcionalidad directa o inversa y pedirles que completen una tabla.

Despus de completar la tabla, es conveniente que realicen el grfico

correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad directa con un

3
conjunto de puntos que estn en una recta que pasa por el origen, o una
hiprbola en el caso de la proporcionalidad inversa.

Actividad sugerida:

Aprendizaje esperado:

Resuelven problemas de proporcionalidad directa; los representan

utilizando diversos registros (tabla de valores, grfico y expresin
algebraica).

Dos variables (u y v) estn en proporcionalidad directa, de modo que si u =

20, entonces
v = 50. Si u = 6, entonces v =

Solucin:

Como las variables estn en proporcionalidad directa, el cuociente entre ellas

permanece constante, entonces:

20 6
= ; de esta proporcin se deduce que v = 15
50 v

La actividad anterior se puede complementar pidiendo a los alumnos y

alumnas que completen una tabla de valores y posteriormente grafiquen la
situacin en un grfico cartesiano:

u v
20 50
10
5
2,5

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IV. PORCENTAJE

Para el clculo del porcentaje de una cantidad es conveniente ensearles el

clculo inmediato multiplicando la fraccin centesimal con la totalidad, sin
tener que plantear la proporcin. La conveniencia de este mtodo se acenta
en el caso del clculo de porcentajes sucesivos.

En todos los otros tipos de problemas de porcentaje, se justifica el planteo de

proporcin.

Actividad sugerida:

Aprendizaje esperado:

Describen y comparan diversos procedimientos para representar y

resolver problemas de porcentaje. Relacionan decimales, fracciones y
porcentajes.

La siguiente actividad nos muestra las diferentes estrategias a utilizar en la

resolucin de un problema con porcentaje.

Clculo directo de un porcentaje

Cunto es el 15% de 600?

En este caso, como se trata de un clculo directo de un porcentaje, podemos

calcularlo utilizando el porcentaje como una fraccin centesimal:

15
15% de 600 = 600 = 90 .
100

Comparacin porcentual entre dos cantidades

Qu % es 5 de 40?

En este caso tenemos tres posibilidades de resolucin:

a) Efectuar una proporcin:

40 5 100 5
= x= = 12, 5%
100% x% 40

5
b) Comparar por medio de cuociente y multiplicar por 100:

5
100 = 12, 5%
40

c) Plantear y resolver una ecuacin:

x
40 = 5 (qu % de 40 es 5?)
100

Finalmente, el (la) alumno(a) deber asociar el porcentaje con un factor

decimal; para ello es conveniente mostrar que el factor decimal proviene de la
suma o la diferencia planteada implcitamente en el ejercicio.

Por ejemplo, un nmero aumentado en un 10%:

10 110
x + 10% de x = x + x = x = 1,1x
100 100

Actividades sugeridas:

Aprendizaje esperado:

Expresan el porcentaje como operador multiplicativo.

Completa la siguiente tabla, interpretando correctamente el factor decimal en

cada caso:

Expresin Interpretacin Variacin porcentual

porcentual
0,98a 98% de a a disminuido en un 2%
1,03b 103% de b b aumentado en un 3%

0,02e
1,07v

1,78f

0,89x

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Bibliografa sugerida:

Marcia Muoz, Eduardo Cid: Matemtica 1 medio. Editorial Arrayn.

Eduardo Cid: Texto autopreparacin PSU matemtica. Editorial Cid.
Cristin Vergara Bize: Matemtica 8 bsico. Editorial Santillana.

Sitios sugeridos:

http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd99/ed99-0224-04/patronesconpalillos.htm
(Patrones numricos con figuras)
http://www.geocities.com/chilemat/basica/porcent.htm
(Ejercicios de porcentaje)
www.matematicas.profes.net/
(Cuadrados mgicos)
www.monografias.com/Matematicas/index.shtml
(Nmeros reales, propiedades de las operaciones, porcentajes)
www.pntic.mec.es/Descartes/3_eso/Fracciones_decimales_porcentajes/Fraccio
nes_indice. htm
(Operatoria de fracciones y porcentaje)

Presentaciones Power Point:

http://www.educarchile.cl/ntg/mediateca/1605/article-93043.html (nmeros
racionales e irracionales; potencias)

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MAPA CONCEPTUAL