A1045

Psicologia.
pt
ISSN 1646-6977
Documento publicado em 17.12.2016
PSICOLOGIA EDUCACIONAL:
IMPORTNCIA DO PSICLOGO NA ESCOLA
2016
Jeovane Vieira dos Santos

Psiclogo graduado pela Faculdade da Amania campus Vilhena/RO (Brasil)
Charlisson Mendes Gonalves

Mestre em Psicologia pela PUC Minas. Psiclogo graduado pelo Centro
Universitrio do Leste de Minas Gerais. Professor da Faculdade da
Amaznia campus Vilhena/RO (Brasil)
E-mail de contato:
jeovanepsi@gmail.com
RESUMO
Esta pesquisa bibliogrfica busca compreender e verificar a necessidade da presena de

psiclogos no mbito das escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Justifica-se a escolha do tema
pelo fato deste apresentar um contedo rico de informaes que poder enriquecer o
conhecimento do pesquisador. A problemtica consiste em elucidar a forma pela qual o psiclogo
atua na instituio escolar e se pode minimizar o fracasso escolar. Diante disso hipotetizou-se
que a atuao psicolgica na instituio escolar favorece o desenvolvimento e a consequente
aprendizagem do aluno, a qual pode minimizar o fracasso escolar. Mediante o problema, hiptese
e objetivo; buscou-se como objetivo verificar a forma pela qual esta atuao tem sido implantada
nas escolas e qual so as condies oferecidas para a atuao do psiclogo, tornando este um
ponto de partida uma reviso terica sobre a histria da Psicologia Escolar no Brasil,
relacionando-a com a histria da educao. Em seguida efetuou-se uma anlise sobre os modos
de atuao do Psiclogo Escolar; dando nfase no modelo utilizado na sociedade brasileira.
Contudo, enfoca a relevncia do papel do Psiclogo na incluso escolar como propulsor do
desenvolvimento infantil e da socializao. Conclui-se que a resposta ao problema perfaz a
confirmao da hiptese, pois o trabalho psicolgico escolar fundamental para o
desenvolvimento do aluno, bem como para a sua aprendizagem. A anlise da atuao psicolgica
tambm permeada no objetivo revela que: os Psiclogos no esto preparados para trabalhar nas
Jeovane Vieira dos Santos, Charlisson Mendes Gonalves 1 Siga-nos em

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escolas, mesmo que haja mudanas na poltica educacional no tocante s funes atribudas aos
envolvidos nas escolas, tanto para os docentes, pessoal de apoio e psiclogo escolar.
Palavras-chave: Psiclogo escolar, formas de atuao, ensino fundamental e mdio,

educao inclusiva.
Copyright 2016.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License 4.0.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
INTRODUO
Na atualidade, muitos autores tm dedicado seus estudos a delimitar a atuao do

profissional de Psicologia, no contexto escolar, o que tem gerado muitas discusses e debates ao
longo da histria. Mas, nada se concluiu at o momento, visto que isso envolve questes sociais,
polticas, ideolgicas e educacionais.
A realidade nas escolas necessita que, os psiclogos ocupem o seu lugar, devido
necessidade que sentem sobre a atuao deste profissional. Entretanto, a maioria dos educadores
visualiza essa atuao de forma distorcida, como se tivesse a soluo capaz de resolver os
problemas que surgem no mbito escolar, tanto no comportamento do aluno, como nas
dificuldades de aprendizagem que muitos alunos apresentam.
Diante disso, emerge um problema a ser pesquisado: como ocorre a atuao do psiclogo
que atua na instituio escolar e como sua atuao pode minimizar o fracasso escolar? H uma
hiptese de que a atuao psicolgica na instituio escolar favorece o desenvolvimento e a
consequente aprendizagem do aluno, cuja atuao pode minimizar o fracasso escolar.
Tem-se como objetivo geral apresentar a importncia da atuao do psiclogo na escola;
verificando e analisando a forma pela qual ocorre sua atuao e se esta se encontra em uma
situao de mediao do conhecimento.
Especificamente se busca: apresentar o perfil profissional do psiclogo, quando inserido no
contexto escolar; verificar os benefcios trazidos no processo de ensino-aprendizagem com a
insero do psiclogo nesse ambiente e, apresentar as atividades exercidas pelo psiclogo na
escola e, ainda, se estas podem minimizar o fracasso escolar.

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Trata-se de uma reviso bibliogrfica utilizando o mtodo hipottico dedutivo de Marconi e

Lakattos (2005), onde o mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com
maior segurana e economia, permitem alcanar os objetivos e os conhecimentos fidedignos. O
mtodo hipottico dedutivo permite processar uma discusso por meio de hipteses na leitura dos
artigos. Na medida em que estas vo se confirmando pelas leituras se passa a abstrair o contedo
que pode ser redigido.
O tema da psicologia escolar apresenta um contedo rico de informaes que podem
enriquecer o conhecimento do pesquisador e dos demais interessados. Ainda, faz-se importante
estudar este tema, pois a histria da educao brasileira se encontra intimamente ligada ao
fracasso escolar. A chegada do psiclogo na escola colocou-se de frente com a questo do
fracasso escolar e das dificuldades de aprendizagem.
CARACTERIZAO DA PSICOLOGIA ESCOLAR
Para Barbosa (2001, apud MACHADO, 2010) compreende-se por Psicologia Escolar um
campo de atuao do psiclogo, caracterizado pela utilizao da Psicologia no contexto escolar.
Tem o objetivo de contribuir para aperfeioar o processo educativo, entendido como complexo
processo de transmisso cultural e de espao de desenvolvimento da subjetividade.
Discorre Antunes (2008), que a prpria histria da Psicologia Escolar no Brasil, que por
muito tempo concentrava o trabalho na aplicao de testes psicolgicos, com a finalidade de
medir capacidades e habilidades, e na identificao de uma possvel psicopatologia, foi alterada.
A Psicologia se constitui, segundo Cassins (2007), desde os tempos coloniais, como uma
prtica que se articula com a educao buscando alternativas para auxiliar o processo educativo.
Nesse sentido, compreende o desenvolvimento ensino/aprendizagem a partir dos conhecimentos
sobre o desenvolvimento emocional, cognitivo e social, para assim direcionar a equipe educativa
no aperfeioamento da escolarizao do aluno.
Para Cassins (2007) a participao do psiclogo escolar na equipe multidisciplinar
imprescindvel, uma vez que, respalda essa equipe, com conhecimentos e experincias cientficas
acerca do processo de aprender e aprendizagem do aluno. Mostrando que, os dficits de
aprendizagem muitas vezes tm as causas na educao familiar, outras vezes na ausncia de uma
vinculao slida familiar. Desta forma, preciso levar em conta a relao professor-aluno e
estudar cada caso em profundidade.
Cassins (2007) descreve que a atuao do psiclogo tambm visa subsidiar a distribuio
apropriada de contedos programticos, que deve ser efetuada de acordo com as fases de
desenvolvimento dos alunos, seleo de estratgias, apoio ao professor no trabalho com uma

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populao diversificada de alunos, desenvolvimento de tcnicas inclusivas para alunos com

dificuldades de aprendizagem e/ou comportamentais, programas de desenvolvimento de
habilidades sociais e outras questes relevantes no processo ensino-aprendizagem.
Antunes (2008) corrobora esta ideia, pois tambm visualiza o psiclogo escolar, com a
funo de desenvolver, apoiar e promover a utilizao de instrumental adequado para o melhor
aproveitamento acadmico do aluno. No somente no plano escolar, mas principalmente, no
plano social. Como discutido anteriormente, o psiclogo escolar desenvolve atividades
direcionadas com alunos, professores e funcionrios.
Antunes (2008) acredita que em seu trabalho, o psiclogo deve formar parcerias com vrios
segmentos da escola: com a coordenao, direo, professores, comunidade, familiares,
profissionais que acompanham os alunos fora do ambiente escolar. Buscando agir de forma
preventiva e a transformadora, que requer ajustes ou mudanas. Desta forma agindo e
contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, humano e social de toda a comunidade escolar.
De acordo com o Conselho Federal de Psicologia (CFP, 1992), mais do que impedir ou
prevenir problemas mentais ou comportamentais, o psiclogo deve favorecer a criao de
espaos a fim de promover a sade e o bem-estar de todos os que frequentam instituio escolar
e, a partir de suas estratgias de interveno, proporcione a diminuio de dificuldades no
processo de adaptao escolar e de aprendizagem.
Desta forma, a atuao e prtica do psiclogo no contexto educacional devem estar ligadas
a um processo de reflexo crtica da realidade, do dia-a-dia da escola e de seus integrantes,
conhecendo o aluno por meio do dilogo com todos os diversos elementos envolvidos com a
aprendizagem. Neste contexto, o profissional de Psicologia assume um papel de agente de
mudanas das impossibilidades, dentro da instituio, torna-se importante a aplicao dos
conhecimentos provenientes da Psicologia no mbito educacional, que contribuam com a
melhoria do processo ensino-aprendizagem.
A Psicologia Escolar foi reconhecida como uma especialidade, pelo CFP em 1992. Diante
disso se ressalta o modelo de atuao do psiclogo no mbito da educao institucional
possibilitando a realizao de pesquisas, diagnstico e interveno preventiva ou corretiva, tanto
em grupo, como de forma individual.
Barbosa (2001, p. 79, apud MACHADO, 2010) discute, que fica difcil traar um perfil da
atuao do psiclogo, visto que h certa distncia entre o papel atribudo ao psiclogo no campo
terico e as demandas que se espera que sejam atendidas no cotidiano escolar. Por isso h
necessidade de serem desenvolvidas referncias para a atuao do psiclogo no contexto da
escola, bem como de articular a prtica teoria.
Nesse sentido, para Coll (2007), a atuao da Psicologia da educao auxilia no processo
educacional. Esta tem uma dimenso psicolgica, a qual deve ser considerada, assim como os

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processos psicolgicos oriundos do ambiente educacional. Desta forma se faz necessrio a

anlise do comportamento e demais componentes psicolgicos dos alunos e/ou indivduos
inseridos naquele contexto.
Novaes (1996, apud MACHADO, 2010) coloca que, a Psicologia Escolar se trata de uma
rea da Psicologia. Entretanto, na realidade brasileira, esta rea ainda visualizada sem grande
importncia sendo considerada por vrias instituies escolares, desnecessria. Os servios de
Psicologia Escolar se encontram fundamentado teoricamente e visam favorecer todo o processo
educacional, pois desenvolvido nas instituies de ensino.
Para Novaes (1996, apud MACHADO, 2010), atualmente a atuao do psiclogo emerge
com objetivo contextualizado e direcionando a Psicologia Escolar para problemas individuais
e/ou coletivos concernentes ao aprender. Desta forma, o tema favorece discusses e padres de
preveno referentes ao fracasso escolar do aluno. O ambiente escolar uma rea que contribui
para o carter reflexivo e interventivo do psiclogo, o que torna como fundamental o
desempenho da Psicologia nesse campo educacional.
Segundo Barbosa (2001, p. 79, apud MACHADO, 2010):
O profissional psiclogo no contexto escolar tem a funo de facilitar e interagir com o

aluno, proporcionando situaes para que resultem atravs de recursos ldicos e na
brincadeira em conjunto, dialogando sobre as aes realizadas por esse sujeito, que
constri e aprende, indivduo que brinca de fazer histrias, que resolve dificuldades,
formador de seu processo de aprendizagem tanto afetiva como cognitiva.
Assim, pela colocao trazida acima, o psiclogo escolar tem a funo de facilitar e
interagir com o aluno; mediando o conhecimento. Dessa forma propiciar situaes, como
demonstra Chamat (1998), de estabelecer vnculos e atividades permeadas de ludicidade para
trabalhar a autoestima do aluno e o potencial afetivo/cognitivo, assim auxiliando a aprendizagem.
Atravs dos recursos ldicos, o sujeito brinca de fazer histrias; cria estrias; dramatiza;
permitindo com que, muitas vezes, resolva suas dificuldades em aprender.
Segundo Patto (1984, p. 25, apud MACHADO, 2010):
[...] o mbito escolar caracterizado como grande quantidade de sujeitos diferentes que
estudam por tempos prolongados desde a infncia e ultrapassam a vida adulta, sendo que
esse ambiente nos dias de hoje est sendo conduzido como um objeto de reflexo e
discusso devido implicao da forma com que dever ter seu funcionamento.
Esta colocao evidencia que o mbito escolar caracterizado por grande quantidade de
sujeitos diferentes, um em cada nvel de ensino e que, tambm estudam por tempos prolongados.

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O perodo escolar vai desde a tenra infncia e chega, no caso de muitos, a ultrapassar a vida
adulta. Assim esse ambiente carece de constante estudo e reflexo, devido forma com que
dever funcionar para garantir o bem estar e o desenvolvimento do aluno.
Pelo exposto, Patto (1984, p. 25, apud MACHADO, 2010) destaca o papel do psiclogo
escolar, como um recurso importante para atuao com o aluno. Desde a avalio
psicopedaggica, pois atravs desse mtodo, como coloca Chamat (2005), se obtm a maturidade
intelectual e emocional da criana. A coleta de dados sobre o aprendiz, seja com a famlia seja
com o professor se constitui em um importante instrumento do psiclogo escolar, que visa
auxiliar os profissionais da educao para conduo de uma prtica pedaggica mais eficaz para
o processo de aquisio da aprendizagem.
Almeida (2006, apud MACHADO, 2010) destaca que se faz imprescindvel considerar que,
o processo de aprendizagem se inicia pela interao professor e aluno. Nesse sentido, o vnculo
se torna condio imprescindvel para que o docente exera o seu papel de mediador do
conhecimento junto ao aluno. Esta ideia exposta por Chamat (1998), que ressalta o vnculo
como algo que deve permear o trabalho do professor e do psiclogo, junto ao aluno.
Desta forma, a comunicao entre o professor e aluno, bem como entre o psiclogo e o
aprendente deve ser de forma a se caracterizar pelo modo de se colocar no lugar do outro. O
aluno precisa ser entendido, sem avaliaes, julgamentos e sem ensinamentos. Para o
estabelecimento desse vnculo, segundo Chamat (1998), o ser que aprende deve ser aceito
incondicionalmente, sem restries. Uma aceitao incondicional, onde este recebe empatia,
sempre salientando seus acertos, em detrimento de seus erros.
Novaes (1996, apud MACHADO, 2010) expe que preciso obter condies necessrias
para que haja compartilhamento entre professor e aluno. Isso resulta na responsabilidade para
desenvolvimento do processo de aprendizagem. O docente deve favorecer o surgimento de um
ambiente favorvel para que o processo de aprendizagem ocorra e, consequentemente, para que o
aluno passe a assimilar o contedo desenvolvido com presteza e destreza.
Pelo exposto, atravs da atuao do psiclogo, o professor deve ser orientado para esta
prtica vincular, para depois inserir a aprendizagem. Indiretamente se auxilia o aluno a ter uma
boa insero no processo ensino-aprendizagem. Isso sem contar o trabalho direto que pode
efetuar com o aprendiz, um trabalho que pode ser relacionado dificuldade de aprendizagem,
como tambm atravs do diagnstico de conflitos mentais do aluno. Trabalhando, neste contexto,
com os pais do aluno.
Patto (2010, apud MACHADO, 2010) salienta que, a forma com que o psiclogo escolar
realiza a interveno voltada para o aluno constitui um dos recursos adequados para o
melhoramento da aprendizagem deste, bem como aproveitamento global desse aluno no ambiente
escolar. Sempre objetivando a contribuio nos aspectos biopsicossociais desse aluno.

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Desta forma, esse profissional deve contribuir para otimizar o processo educativo,
entendido como um complexo processo de transmisso cultural e de espao de desenvolvimento
da subjetividade. Partindo da premissa que a Psicologia Escolar tem como principal objetivo o
processo educacional contribuindo para a melhoria e a facilitao do mesmo. Sempre tendo em
vista aqueles indivduos que compem o contexto educacional.
PSICOLOGIA ESCOLAR
Segundo Andal (1984), a instituio escolar um campo que tem como objetivo
desempenhar vrias aes para o bem estar dos indivduos imersos nessa rea. Dentre esses
objetivos se destaca a preveno do no aprender e/ou ter dificuldades na aprendizagem; evitao
e/ou fuga das atividades escolares; impossibilidade de promoo escolar; bem como carter de
impedimento para que no ocorram questes problemticas envoltas nesse ambiente. Embora na
prtica exista uma grande quantidade de conflitos e problemticas nas instituies escolares.
Weiss (2001, p. 22) menciona que na instituio escolar:
[...] no que se refere ao aluno, engloba tantos aspectos emocionais que esto
relacionados ao desenvolvimento afetivo, assim como com o processo para adquirir
conhecimentos, deste modo refletindo na produo escolar, o que remete as
caractersticas envoltas na forma de aprendizagem, cujo fato de dificuldade relacionada
aprendizagem esteja estritamente na manifestao de problemas relacionais entre a
criana, ambiente familiar ou escolar.
O autor citado acima coloca que, o psiclogo escolar, na sua rea de atuao, trabalha tanto
os aspectos emocionais, como os de ordem cognitiva, que se encontram relacionados ao
desenvolvimento afetivo e aprendizagem. Tambm orienta professor e famlia sendo que, nesta
ltima trabalha os problemas afetivos relacionados aprendizagem. Isto reflete
consideravelmente na produo escolar.
Giacia (2012) salienta a importncia da maturao psquica e biolgica para que a
aprendizagem acontea. Interessante ainda que o que se est ensinando tenha um sentido, pois
s assim poderemos provocar uma mudana de comportamento, mudana essa que tem que
ocorrer primeiro internamente para que depois possa se expressar externamente.
Cachapuz (2003) coloca que, muitas vezes, uma famlia desorganizada e permeada de
conflitos pode estar agindo inadequadamente com o filho. Existem casos, que famlias que
sofrem por excesso de zelo, com medo de que filho fracasse, punem excessivamente, at com
pancadarias, o que sufoca a criana e repercute na aprendizagem. Quando questionados, esses

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pais geralmente dizem que tm de educar para evitar possveis transtornos futuros. Nesse sentido,
possvel observar a importncia da orientao feita no mbito escolar pelos profissionais, como
exemplo pode-se citar o psiclogo e o professor.
Existem professores que ficam preocupados em desenvolver o contedo escolar e se
esquecem dos processos de aprendizagem, como cita Piaget (1974, apud FERREIRA, 2005).
Esses profissionais acabam desenvolvendo em demasia o contedo programtico que culmina em
acmulo de informaes, no permitindo que o aluno organize os seus pensamentos para
interiorizar o conhecimento novo. Assim, o aluno no aprende.
Fonseca (1995, p. 365) menciona que a aprendizagem humana um processo interativo, em
que, portanto, vrios componentes genticos, neurolgicos, psicolgicos, educacionais e sociais
se interacionam. Logo, quando este processo se organiza de maneira inadequada e apresenta
dificuldades, preciso considerar todas essas variveis presentes na vivncia do aluno.
Para Martins (2003) a realidade da demanda escolar aponta que os educadores esperam que
as dificuldades sejam tratadas pelo psiclogo, fora deste contexto. Assim sendo, aps a chamada
cura, por estes; pensam que o aluno pode ser novamente inserido nas salas de aula, o que
revela a dificuldade encontrada pelo psiclogo quanto maneira de atuao que fuja do modelo
clnico.
Segundo Chamat (2005), a atuao do psiclogo na escola foge do modelo clnico, pois no
cabe realizar diagnstico clnico e intervir sequencialmente com o aluno. Mas sim, lhe cabe
diagnosticar a problemtica do no aprender, atravs de: exame do pronturio; entrevistas com
professores; entrevistas com pais; aplicao da Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem
(EOCA), de Jorge Wisca (1996), a fim de se verificar a forma pela qual o aluno aprende. Outras
tcnicas podem ser utilizadas com esse fim. Depois, o psiclogo pode auxiliar no planejamento
de atividades para que o sujeito desenvolva com o professor e na interveno direta com o aluno.
Isto sem contar que o exame do pronturio do aluno pode oferecer muitos dados relevantes,
assim como a anamnese (histria de vida), com foco na aprendizagem, isto , coletando dados de
como aprendeu a aprender.
Assim, o psiclogo no mbito escolar, conforme apresenta Fonseca (1995), colocado
como um cientista, engenheiro, fundador de projetos voltados para educao, utilizando de
instrumentos e tcnicas, buscando efetuar seu trabalho de maneira fidedigna. Isto deve ser feito
no ambiente escolar como um todo. Para tal, se volta para os educadores, para o aluno, para a
famlia, buscando detectar problemas que impedem o crescimento e desenvolvimento do sujeito
em questo no mbito escolar. Foge do modelo patolgico, do modelo clnico, pois visa a
aplicao de solidificao de mtodos cientficos, tendo como resultado a resoluo das
problemticas encontradas na educao.

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Guzzo et al. (2012) relata que, concernente Psicologia no campo da educao, esta reflete
como uma vertente da cincia da Psicologia. Ressaltando que no Brasil a Psicologia Escolar est
em processo de concretizao de sua atuao e prtica, necessita que hajam profissionais que se
impliquem no desenvolvimento do aluno, modificando a realidade advinda da educao escolar
no pas.
Antunes e Meira (2003) apontam que, nos dias atuais o profissional de Psicologia no
contexto escolar muito requisitado. Entretanto, sua interveno ainda entendida como aquele
profissional que ir tratar o aluno tido como problema, como se a causa da no aprendizagem
estivesse s no aluno. Muitas vezes, a causa no se encontra nele, mas apenas o sintoma do no
aprender. Neste sentido, ainda expem que, a atuao do Psiclogo Escolar confundida com a
atuao clnica. Este profissional no trabalha com o modelo clnico e somente com o escolar.
Assim, a confuso da noo de cura deve ser desfeita, visto que o aluno no est sendo
trabalhado para a cura, mas sim, para a aprendizagem.
Medeiros e Aquino (2011) relata que, a instituio escolar classificada como um dos
campos para reflexo sobre a interveno do psiclogo escolar, assim como a respeito da
construo de intervenes direcionadas ao processo educativo, formando-se como um dos
principais movimentos de trabalho do contexto escolar. Desta forma, com isso deve-se considerar
o desenvolvimento atual da rea de Psicologia Escolar no Brasil, tornando estritamente
importantes estudos e pesquisas voltadas para a reflexo sobre essa rea de atuao,
necessariamente pela contribuio ao debate estabelecido entre a Psicologia e a educao. Esse
debate pode permitir evidenciar contribuies para consolidao da atuao profissional do
psiclogo no ambiente da instituio escolar.
Para Guzzo et al. (2012), a relevncia dessa prtica profissional se faz necessria devido
busca por qualidade, processo de estimulao no interesse da criana pela rea escolar,
resultando nos seus padres evolutivos, objetivando o esclarecimento da causa da dificuldade de
aprendizagem, bem como enfatizar a influncia da famlia, escola e sociedade no
desenvolvimento dessa criana.
Segundo Medeiros e Aquino (2011), no Conselho Federal de Psicologia existe a tramitao
de um projeto de lei n3.688/2000 que dispe sobre a prestao de servio de Psicologia nas
redes pblicas ainda em processo de regulamentao, o que se torna de grande importncia e
subsdio para atuao e interveno desse profissional.
Guzzo et al. (2012) coloca que, no Brasil, a frequncia da atuao e interveno do
psiclogo escolar no contexto da rede pblica de educao brasileira ainda visto como uma
utopia, se considerarmos a quantidade de prossionais lotados nas instituies escolares, suas
condies de insero e efetividade nessa rea. Embora exista uma demanda imensurvel, o que
possibilita a implantao desse profissional, no h nada to significativo.

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Deste modo a importncia do profissional de psiclogo no campo da educao se constitui

pela finalidade em contribuir para constituio do processo de educao. Ficando nesse processo
com o intuito de contribuir para a socializao do conhecimento histrico concentrado para o
desenvolvimento tico. Assim colaborando para detectar problemas educacionais e problemas
interpostos nos prprios alunos.
O PSICLOGO ESCOLAR NA INTERVENO COM O ALUNO
Segundo Andrada (2005), historicamente o psiclogo tinha como fundamento na sua

atuao modelo clnico dentro da escola, no qual realizava diagnstico. Aps processava o
encaminhamento dos alunos que apresentavam desvios de comportamento, tais como:
dificuldades no direcionamento de ateno e concentrao, disciplina, deficincia mental e
intelectual, desestruturao familiar. Assim como outras causas que justificavam o fracasso
escolar, sendo este um tema central da atuao desse profissional.
Para Martins (2003), com relao ao trabalho do Psiclogo na instituio escolar possvel
destacar que sua atuao deve estar focada nas relaes que se estabelecem no contexto escolar,
sempre levando em considerao o meio social em que elas acontecem. O Psiclogo pode ainda
ajudar a aumentar a qualidade e eficincia do processo educacional atravs do uso dos
conhecimentos psicolgicos. Desta forma, este profissional assume o papel de agente de
mudanas, com a sua atuao nos processos de aprendizagem.
Em consonncia ao autor citado acima, este ressalta que, o profissional psiclogo no campo
da educao necessita de um ambiente para escutar as demandas da escola. Para poder pensar
formas de lidar com situaes que so rotineiras, assim estabelecendo maneiras de cunho
reflexivo dentro do espao escolar. Para que exista interveno nessa rotina da escola, o
psiclogo precisa favorecer situaes em que as prticas sociais sejam ressignificadas,
propiciando a participao de todos que vivenciam o cotidiano escolar.
Andrada (2005) comenta que o psiclogo no contexto escolar acometido como um
detentor das expectativas que so capacitadas de classificaes e comparaes entre sujeitos. Isto
incompatvel com a sua funo, visto que resulta no isolamento, bem como subsidiando os
pensamentos dos educadores a respeito do problema imerso no aluno. Assim deve ensinar o
professor de como analisar o aluno, mas sem comparaes.
O surgimento da Psicologia Escolar esteve ligado psicometria, em especial aplicao de
testes psicolgicos (ANDRADA, 2005). Com o predomnio de um modelo clnico de atuao do
psiclogo escolar voltado para o diagnstico e cura dos problemas de aprendizagem
apresentados pelos alunos, cuja nfase situava-se nos fatores subjacentes ao indivduo em
detrimento das causas ligadas aos fatores institucionais, sociais e pedaggicos.

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Weis (2001, p. 27) discorre que, dentre alguns instrumentos utilizados pelo psiclogo se
encontra o diagnstico psicopedaggico. Sendo este designado para uma anlise, um estudo que
se define a partir de uma queixa do sujeito, dos familiares responsveis pela criana. Muitas
vezes, a instituio escolar, que expressa o fato da no aprendizagem pela dificuldade ou de
maneira lenta. Isto pode ser devido falta da manifestao do processo de aprendizagem,
esquivando em circunstncias que favoream esse processo.
Andrada (2005, p. 137) partindo desse pressuposto acredita que:
Em meio a estas prticas centrais, o psiclogo escolar tenta solidificar sua atuao
profissional e capacitar-se tecnicamente para atender as demandas peculiares da escola.
Torna-se imprescindvel, ento, que ele adentre o universo dos mais variados dilogos
da educao, bem como em temas especficos, a exemplo das adaptaes curriculares,
projetos pedaggicos e interdisciplinares, processos de aprendizagem, manejo e tcnicas
de grupo, dentre outras propostas de trabalho que visem a uma ressignificao de olhares
sobre o aluno e reduo de rotulaes e diagnsticos desprovidos de anlises e
observaes convincentes.
Almeida (1999) explica que, para uma efetiva atuao profissional, o psiclogo escolar
busca capacitar-se tecnicamente para atender os alunos. Para tal, este adentra no universo dos
mais variados temas da educao. Dentre os temas especficos se destacam: as adaptaes
curriculares; projetos pedaggicos e interdisciplinares, processos de aprendizagem; manejo e
tcnicas de grupo; outras. Tratando de propostas de trabalho que visem a uma ressignificao de
olhares sobre o aluno e reduo de rotulaes e diagnsticos desprovidos de anlises e
observaes convincentes.
NOVOS PARADIGMAS NA PRTICA DO PSICLOGO ESCOLAR
O psiclogo no ambiente escolar, de acordo com Andalo (1994), precisa favorecer formas
de intervenes de maneira que envolva todos aqueles sujeitos envolvidos no contexto. Sua
atuao poder resultar no favorecimento da relevncia na prtica voltada para a atuao desse
profissional; promovendo o crescimento do aluno.
Tada et al. (2010) destaca que necessrio que haja uma nova compreenso a respeito das
dificuldades apresentadas pelo aluno, sendo prioritrio que o psiclogo possa fundamentar sua
atuao sem negligenciar os fatores que circundam a problemtica apresentada pelo aluno. Deve-
se voltar para a causa que est ligada estritamente para o surgimento dessa problemtica;
considerando as relaes estabelecidas nos ambientes em que esse aluno est inserido, assim
como os fatores que interferem significativamente nesse aluno.

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Almeida (1999) coloca que, dessa maneira possvel considerar no ambiente escolar uma
nova viso desses fatores antes estipulados que compreende o aluno-problema, indo alm dos
fenmenos psicolgicos. Tendo assim, uma nova percepo da tica do contexto histrico
estabelecido pela sociedade, cultura, contexto escolar, famlia, desenvolvimento do aluno. Mas se
devem levar em considerao as modificaes hormonais e comportamentais advindos da fase
em que esse sujeito esteja inserido.
Andrada (2005) mostra que, na atualidade, a atuao do psiclogo no ambiente escolar se
d atravs do direcionamento educativo, promoo de sade, preocupando-se com demandas
relacionadas cidadania; excluso escolar. Compreendendo que no h um posicionamento de
neutralidade, pois toda ao sempre mediada pelas questes ticas e polticas, dessa maneira
esse profissional de Psicologia visa sua atuao como um agente de mudanas.
Para Tada et al. (2010), o sistema do ambiente escolar manifesta a necessidade da
efetivao de novos modelos de diretrizes que com intuito de nortear a atuao do profissional de
Psicologia. Isto se deve relevncia na atuao desse profissional nesse contexto; tornando-se
imprescindvel para as possibilidades de resoluo de questes advindas do contexto escolar.
Nos dias atuais, o profissional de Psicologia no ambiente escolar precisa, para Gomes
(2013), apresentar suas contribuies aos educadores e funcionrios da instituio, que devem
levar em considerao a maneira com que esses sujeitos esto tratando ou se relacionando com o
aluno. Sendo que, se o aluno est em processo de formao, as relaes que esto concretizadas
nesse contexto so influenciadas tanto pelos vnculos estabelecidos nesse local, assim como na
histria desse aluno.
O autor supracitado ainda coloca que a atuao do psiclogo escolar mantm uma viso
preventiva, pois contempla o atendimento aos alunos, pais e professores. Neste contexto, visto
que a relao de ensino e aprendizagem pode se mostrar inoperante, a presena do psiclogo
escolar revela sua importncia por contemplarem alunos da mesma idade, mas em diferentes
nveis de aprendizagem. Esse aspecto compromete a aprendizagem, pois o professor fica
impossibilitado de atender a todos em seu nvel de aprendizagem.
Para Weis (2001), entre as dificuldades encontradas para a insero da psicologia escolar,
ressalta-se o desconhecimento por parte dos pais e da instituio escolar quanto ao papel efetivo
deste profissional. Sabem que o papel no clnico, mas ao mesmo tempo no vem o psiclogo
como um facilitador das relaes de ensino e aprendizagem. A psicologia escolar tem suscitado
inmeras reflexes a cerca da identidade dos profissionais que nela atuam, sobretudo a
necessidade de uma redefinio do papel do psiclogo na escola.
A prtica do psiclogo no contexto educacional deve estar ligada a um processo de reflexo
crtica da realidade, do dia-a-dia da escola e de seus integrantes, conhecendo o aluno por meio do
dilogo com todos os diversos membros que formam o ambiente escolar, sobretudo, atravs do

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discurso do prprio aluno. O psiclogo escolar sempre atua em parceria com os demais
profissionais (WEIS, 2001).
Segundo o Conselho Federal de Psicologia (CFP) (1992), a lei n 4119, de agosto de 1962
regulamentou o exerccio da profisso de psiclogo. Esta estabeleceu um conjunto de atividades
que lhe eram privativas sendo que, estas sugeriam trs reas de trabalho profissional, que
acabaram por se consagrar: a clnica, a organizacional e a escolar, assim definindo a atuao
psicolgica.
O psiclogo escolar deve possibilitar ao professor o acesso ao conhecimento psicolgico,
Patto (2004) afirma que isso relevante para sua tarefa de transmisso e construo do
conhecimento. Assim deve subsidiar o professor a trabalhar com o aluno dando-lhe respaldo
psicolgico para continuar a sua tarefa em construir o conhecimento com o aluno, o que pode ser
traduzido por orientaes especficas. De acordo com Cassins et. al. (2007), o psiclogo pode
auxiliar na construo da formao do carter do indivduo se estiver consciente do seu papel no
contexto escolar e na sociedade.
A questo da atuao do profissional psiclogo na escola ampla e diversificada, como
apresentado por Coll (2007). Seus resultados apontam para as deficincias existentes na rea,
dando suporte metodolgico prtica profissional do professor. Em psicologia escolar se
caminha para a construo de um novo papel, mais coeso, com viso mais ampla e aprofundada
sobre a educao, por meio de uma prtica interdisciplinar, interativa e coletiva.
Segundo Machado (2010), a maioria dos psiclogos emitem laudos psicolgicos a respeito
das crianas com dificuldades escolares. Porem estes desconhecem a fora desse instrumento no
ambiente escolar. O aluno pode sofrer o estigma de incapaz para aprender e, assim, todo o
cuidado pouco na emisso desses laudos.
Corrobora esta colocao Patto (2010), ao estudar casos de repetentes e coloca que o laudo
psicolgico um parecer tcnico, entendido como um instrumento de extrema valia, que atribui
s verdadeiras causas de um determinado problema psquico. Esclarece que os instrumentos
psicolgicos, em sua maioria, se tratam de testes intelectuais e de percepo viso-motora, no caso
das dificuldades de aprendizagem.
Geralmente, os psiclogos consideram que as crianas encaminhadas so as que sofrem as
consequncias de um escasso rendimento econmico e por isso apresentam um dficit cognitivo.
Que estes vm de famlias desestruturadas e so vtimas de carncia afetiva. O profissional deve
em sua interpretao ampliar a sua ptica em direo da complexidade do conjunto de prticas
que constituem a vida escolar. PATTO (2010).
A complexidade do ambiente escolar muda o significado dos resultados obtidos nos
instrumentos de avaliao e, de acordo com Mello (1978), atesta que os testes no consideram
certos aspectos de mbito social. Assim, muitos comportamentos que as crianas apresentam no

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so avaliados. Assim cabe ao psiclogo escolar avaliar todo o conjunto, no qual o aluno se
encontra inserido.
FINALIDADES DA PSICOLOGIA ESCOLAR
Cassins (2007), no Manual de Psicologia Escolar/Educacional coloca que, a escola o

espao propcio promover o desenvolvimento integral do aluno, com propostas concretas e
eficazes de interveno que resultem em mudana individual e coletiva, repercutindo na
sociedade. Assim sendo, o autor supracitado apresenta que os propsitos dos psiclogos escolares
devem estar voltados para:
Incentivar os educadores para tomada de posies polticas em relao aos problemas
sociais que afligem a todos, na busca de uma soluo scio/poltica;
Estimular a escolha consciente de uma atuao profissional sustentada por teorias
psicolgicas, cuja viso contemple o homem em suas mltiplas determinaes e
relaes histrico-sociais;
Assessorar a escola, como um todo, no desenvolvimento de uma concepo de
educao, na compreenso e amplitude de seu papel, em seus limites e possibilidades,
utilizando os conhecimentos da psicologia;
Desenvolver uma concepo de psicologia voltada a um compromisso social e propor
uma concepo do fracasso escolar no como um processo individual, mas como um
emergente do processo da no aprendizagem. Efetuar propostas e afianar a construo
de novas alternativas sociais para auxiliar na administrao de possveis deficincias
escolares;
Compreender e elucidar os processos de desenvolvimento bio-psico-social dos
envolvidos com a escola. Assim como clarificar a construo da subjetividade (do Eu)
em cada ambiente educacional; assessorando a unidade escolar na busca da
humanizao do sujeito, atravs do encontro da cognio com a motricidade, os afetos
e as emoes na educao;
Mediar os processos de reflexo sobre as aes educativas a partir da atuao com os
diversos profissionais da educao e buscar ser o mediador do processo reflexivo e no
o solucionador de problemas;
Compreender e elucidar os processos diferenciados de desenvolvimento da
aprendizagem (aprender a aprender) de cada aluno e de cada professor;

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Desenvolver e cultivar o enfoque preventivo: trabalhar as relaes interpessoais na

escola, visando reflexo e conscientizao de funes, papis e responsabilidades dos
envolvidos;
Conscientizar a todos os envolvidos no processo educacional, sobre a importncia de
sua participao e responsabilidade nos grupos em que est inserido, como a famlia, a
escola, o trabalho e a comunidade.
Segundo Andal (1991), para alcanar estas metas, o psiclogo escolar deve desenvolver
atividades que visem o assessoramento da escola na construo do Projeto Poltico-Pedaggico, o
apoio incondicional escola em seu trabalho de resgate do valor e da autonomia do professor,
prestar assessoramento ao professor na articulao entre a teoria de aprendizagem adotada e a
prtica pedaggica. Assim sendo, lhe cabe se voltar para o trabalho com polticas pblicas, para
que possa ser atuante na modificao do contexto escolar e social.
O CFP (1992) dispe, sobre as atribuies do psiclogo escolar no Brasil, que este atua no
mbito da educao, nas instituies formais ou informais. Age de forma colaborativa para a
compreenso e possvel mudana do comportamento de educadores e educandos, no processo de
ensino aprendizagem, tanto nos processos intrapessoais, como nas relaes interpessoais, mas
sempre tendo como referncia as dimenses poltica, econmica, social e cultural.
Neste contexto, esse profissional realiza pesquisa, diagnstico e interveno
psicopedaggica individual ou em grupo. Deve atuar ativamente na participao de elaborao de
planos e polticas referentes ao Sistema Educacional, com vistas a promover a qualidade, a
valorizao e a democratizao do ensino.
Segundo Machado (2004), a Psicologia Escolar, rea tradicional da profisso de psiclogo
no Brasil, sofre diversas crticas referentes ao modo como so conduzidas determinadas prticas
em seu contexto, por isso necessita ser constantemente repensada e discutida.
Nas atribuies do psiclogo na escola fica evidente que este deve colaborar com a
adequao, por parte dos educadores, de conhecimentos da Psicologia que lhes sejam teis na
consecuo crtica e reflexiva de seus papis. Tambm, desenvolver trabalhos com o corpo
docente e discente com vistas extino de bloqueios afetivo/cognitivos, que impedem o
desenvolvimento de ambos.
Concorda com estas colocaes e ainda salienta Almeida (2010) que, este profissional deve
buscar desenvolver com os participantes do trabalho escolar (pais, alunos, diretores, professores,
tcnicos, pessoal administrativo), atividades visando a prevenir, identificar e resolver problemas
psicossociais que possam bloquear, na escola, o desenvolvimento de potencialidades, a
autorealizao do aluno. Assim impedindo o futuro cidado de um exerccio consciente da
cidadania.

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Na atuao, no contexto escolar, o psiclogo elabora e executa procedimentos destinados

relao vincular entre professor e aluno. Busca por meio de uma ao interdisciplinar a
implantao de uma metodologia de ensino que favorea a aprendizagem e o desenvolvimento
dos alunos.
Machado (2004) mostra que, para alcanar os seus objetivos, esse profissional planeja,
executa e/ou participa de pesquisas relacionadas compreenso de processo ensino-
aprendizagem. Busca conhecer as caractersticas psicossociais dos alunos, famlia e comunidade
para a elaborao, que coletiva; atualizao; reconstruo do projeto pedaggico da escola;
sendo que este se mostra relevante para o ensino, bem como suas condies de desenvolvimento
e aprendizagem.
Assim trabalha com a finalidade de fundamentar a atuao crtica do Psiclogo, dos
professores e usurios. Criando programas educacionais completos, alternativos, ou
complementares, assim como participa do trabalho das equipes de planejamento pedaggico,
currculo e polticas educacionais. Mas sempre concentrando sua ao naqueles aspectos que
digam respeito aos processos de desenvolvimento humano, de aprendizagem e das relaes
interpessoais.
Segundo Almeida (2010), o Psiclogo desenvolve programas de orientao profissional,
visando um melhor aproveitamento e desenvolvimento do potencial do aprendiz, cuja ao se
fundamenta no conhecimento psicolgico, com uma viso crtica do trabalho e das relaes do
mercado de trabalho. Desta forma, este participa da constante avaliao e do redirecionamento
dos planos, e praticas educacionais implantados.
Processa um diagnstico das dificuldades dos alunos dentro do sistema educacional.
Encaminha aos servios de atendimento da comunidade, aqueles que requeiram diagnsticos e
tratamento de problemas psicolgicos especficos, cuja natureza transcenda a possibilidade de
soluo na escola. Dessa forma busca sempre, processar uma atuao integrada entre escola e a
comunidade.
Ainda cabe destacar que, o psiclogo escolar, na viso de Machado (2004) supervisiona,
orienta e executa trabalhos na rea de Psicologia Educacional. Assim contribuindo efetivamente
para o processo ensino-aprendizagem.
Segundo o CFP (1992, artigos 01 a 14, apud GUZZO, et al. 2012) o profissional de
Psicologia deve abarcar em sua formao para a sua futura ao profissional:
Inserir na formao do psiclogo as polticas pblicas e a histria da educao (CRP

14). Apontar para uma reformulao dos currculos dos cursos de Psicologia de forma a
contemplar temticas relativas s polticas publicas e, a partir da, buscar o
fortalecimento das polticas educacionais (CRP 13). Elaborao das diretrizes
curriculares para o curso de graduao em Psicologia: compreenso crtica dos

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fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do pas, fundamentais ao exerccio

da cidadania e da profisso (CRP 01). As polticas pblicas e a legislao fortalecendo
os currculos e a formao profissional (CRP 14) pertinente educao devem constituir
temtica nas grades curriculares dos cursos de graduao em Psicologia.
Pelo exposto, o Conselho Federal de Psicologia visando qualidade do psiclogo expe

que se faz necessrio inserir na formao deste profissional, as polticas pblicas, para o
fortalecimento das polticas educacionais, bem como, a histria da educao. Que os currculos
dos cursos de Psicologia devem abarcar as temticas relativas s polticas publicas, bem como a
compreenso dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do pas, fundamentais ao
exerccio da cidadania e da profisso.
Segundo Guzzo (2012), a prtica do psiclogo escolar e educacional demanda uma boa
formao, pois ir se defrontar com situaes, em que dever abarcar conhecimentos de
Psicologia, pedagogia, da rea social e histria da educao. De posse desses conhecimentos
que este poder ter um desempenho favorvel, no contexto escolar.
Entretanto, geralmente, segundo o autor supracitado se encontra na sociedade, muitos
psiclogos, que relatam a falta de preparao, na formao acadmica, para atuar na realidade
social porque no tiveram contedos que discutissem as polticas pblicas de educao, bem
como, no foram preparados para desenvolver trabalhos voltados a uma perspectiva de
preveno.
Ainda Guzzo (2012) acrescenta que, a questo da qualidade da formao em Psicologia
trata-se de um ponto crucial para a discusso sobre o tipo de prtica profissional que tem sido
desenvolvida nos contextos educativos. A melhoria do desempenho educacional e dos
desempenhos escolares tem sido um grande desafio para o pas. Essa expanso no direcionada
por avanos qualitativos, sendo que, os administradores pblicos da educao escolar e os demais
trabalhadores da educao, em diferentes nveis e modalidades, carecem desse conhecimento.
Estes deveriam se envolver com a produo de polticas e aes coerentes com as demandas do
pas.
A insero do profissional de Psicologia Escolar e Educacional nos espaos pblicos torna-
se imprescindvel para efetivar a sua entrada no contexto educativo. Mas esse deve ter
conhecimento das polticas pblicas educacionais, afim de que possa realizar um trabalho
psicolgico, educativo e de acordo com o contexto social.

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CONSIDERAES FINAIS
Discutiu-se a problemtica sobre a forma pela qual, o psiclogo atua na instituio escolar e
em sua atuao. Verificou-se que sua atuao pode minimizar o fracasso escolar, tanto na
preveno, como na interveno, onde esta se mostra imprescindvel. Neste aspecto, a hiptese
delineada anteriormente foi confirmada, pois a atuao psicolgica na instituio escolar
favorece o desenvolvimento e a consequente aprendizagem do aluno.
Discutiu-se sobre a importncia da atuao do psiclogo escolar nas prevenes e
intervenes dentro do ambiente escolar. O psiclogo escolar deve articular teoria e prtica,
assim diagnosticar o contexto escolar e propor a execuo de um plano de ao, para enfrentar a
prtica como pesquisa e produo de conhecimento.
Verificou-se e analisou-se a forma pela qual ocorre sua atuao e conclui-se que esta
atuao se encontra em uma situao de mediao do conhecimento. Isto porque, o psiclogo
escolar, quando inserido no contexto escolar, busca trazer benefcios para o processo de ensino-
aprendizagem, com aes relevantes para o desenvolvimento do aluno. Visto que atua tanto com
o professor, como com o aluno, famlia e comunidade. Assim minimizando o fracasso escolar.
Buscou-se demonstrar a importncia do psiclogo no contexto escolar e verificou-se que o
tema tem suscitado inmeras reflexes acerca da identidade dos profissionais de Psicologia.
Sobretudo, com relao necessidade de uma redefinio deste papel na escola e da
reestruturao da formao acadmica dos profissionais de Psicologia.
A reviso de literatura revela que, at a atualidade, o psiclogo escolar ainda no
consolidou seu espao de atuao profissional, existindo ainda a necessidade de redefinio do
seu papel nas instituies escolares, com vistas ao exerccio de uma prtica psicolgica integrada
com a realidade brasileira. Seja em uma perspectiva mais preventiva e interdisciplinar, como na
interveno com professor, aluno, famlia e comunidade.
A psicologia educacional comparece como uma ferramenta privilegiada para a
modernizao do sistema. Esta oferecia procedimentos e teorias para o melhor conhecimento dos
educandos, ao lado de instrumentos de avaliao. Busca a adequao dos processos de ensino nos
alunos, ainda mais os que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Nesse contexto, a psicologia escolar deve ser consolidada de forma mais efetiva e, por isso,
a importncia de desenvolver novos estudos sobre o papel da psicologia na escola e estratgias de
insero do psiclogo no contexto escolar, tanto direta, como indiretamente.

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