CREACIN DE LA CONSEJERA PSICOLGICA

La Consejera Psicolgica puede ser considerada como una especialidad emergente que trabaja con los problemas de vida de sus
participantes. A partir de la visin, o premisa, de que los conflictos del diario vivir son posibilidades, no necesariamente obstculos,
mediante los cuales se puede desarrollar madurez y crecimiento psicolgico en los individuos. Esta disciplina utiliza la consejera
como su herramienta primordial en la intervencin con las personas. A travs de la exploracin y el dilogo aplica diversas
modalidades teraputicas tradicionales y otras innovadoras. Esta visin tiene sus races en la magna aportacin que hiciera Carl
Rogers en su trabajo, Counseling and psychotherapy (1942, 1951) y en Client Centered Therapy (1951) ya que estableci un
nuevo paradigma sobre la importancia y necesidad, de ver al cliente como un individuo total y nico. Esta visin se tiene como
punto de referencia, el marco histrico de la Segunda Guerra Mundial y el retorno de los soldados. Los cuales confrontaron un
difcil proceso de ajuste en relacin a su vida profesional, social, familiar y psicolgica. Los consejeros vocacionales se enfrentaron
al reto de tener que ofrecerles ayuda en la seleccin de nuevas carreras, identificando nuevas metas e intereses para ello Abrey
(1977). En opinin de Whiteley (1984) existieron cinco condiciones principales, o fuerzas propiciatorias, para el surgimiento de la
Consejera Psicolgica en ese momento, a saber; el llamado movimiento de la Reforma Social, el surgimiento de la orientacin
vocacional, el desarrollo de la psicometra, la elaboracin de nuevas teoras, los enfoques psicolgicos y los rpidos cambios
sociales. Con esto en mente, podemos situar el nacimiento de la consejera psicolgica en la segunda mitad del siglo XX, sin
olvidar que una amalgama de otras especialidades de la Psicologa aportaron mucho a su desarrollo siendo la consejera
vocacional una de las ms prominentes Leong & Leach (2007).
INICIO DE LA COEXISTENCIA DE LA PSICOLOGA CLNICA Y LA CONSEJERA PSICOLGICA
En la dcada de los 70s, la American Psicological Association (APA) acredit aproximadamente 50 instituciones en los Estados
Unidos con grados de Maestra en Psicologa, Doctoral en Filosofa (Ph. D.) y programas con el grado de Cientfico Practicante
(Psy. D). Estos tres currculos aceptaron un limitado y selecto grupo de estudiantes para quienes se cre un programa similar al
del Ph. D., pero con nfasis en la visin de la Consejera. Qued establecida as la diferencia entre los programas de psicologa
clnica y los de psicologa en consejera, en la que se determin que la Psicologa Clnica se mantendra bajo el enfoque de la
psicopatologa y los correspondientes tratamientos del modelo mdico.
La Consejera Psicolgica, por su parte, enfatizara en aspectos vocacionales y de salud de los individuos que tienen problemas y
dificultades de vida. Sin embargo, estas diferenciaciones, lejos de ayudar a definir mejor ambas especialidades, contribuyeron a
nublar las diferencias de competencias entre ambas disciplinas. La realidad histrica muestra que tanto la Psicologa Clnica como
la Psicologa en Consejera se han desarrollado trabajando en los mismos escenarios laborales y teraputicos, usando
modalidades iguales de intervenciones psicoteraputicas.
Definiendo la identidad de la Consejera Psicolgica a travs de las aportaciones Internacionales
Para comprender, clarificar y conceptualizar la disciplina de la consejera psicolgica debemos realizar un estudio consiente al
trabajo de expertos en la disciplina que se ha estado realizando a nivel internacional. Con el propsito de depurar, refinar y
examinarse a s misma, la consejera psicolgica inici un proceso de anlisis profundo activado por la diversidad de las
necesidades multiculturales que sus profesionales enfrentan en cada pas donde se ejerce la profesin. Para ello, en apoyo y
reconocimiento, American Psychological Association (APA) cre la Divisin 16 de Consejera Psicologa.
A su vez, la revista de la Asociacin Internacional de Psicologa Aplicada public un volumen especial en el 2007, para describir el
estatus actual de la consejera psicolgica en diversos pases. Con este volumen especial, se intent promover una agenda comn
de trabajo a nivel internacional con el propsito estratgico de elaborar un plan que estimular crear una definicin internacional de
la consejera psicolgica, que contribuyera a la cristalizacin de una identidad propia de la disciplina a travs de las aportaciones
de las naciones participantes. El motivo final era estimular la construccin de modelos tericos, mtodos y materiales noveles, para
trabajar y establecer la creacin, de las competencias y tratamientos de dicha disciplina Savisckas (2007).
Posturas y diversas perspectivas entre naciones
En los Estados Unidos, Charles Gelso (2001) indica en su Counseling que la Consejera Psicolgica debe estar enfocada en la
perspectiva filosfica y estructural de la disciplina. Nuestra fortaleza es trabajar con la persona y el mejoramiento de su ambiente,
con un fuerte componente de compromiso hacia la prevencin, asuntos vocacionales y una aproximacin cientfica de la psicologa
basada en la diversidad cultural y nacional. En Puerto Rico, la Dra. Wanda Rodrguez Arocho (2004), reflexiona en su libro
Consejera Psicolgica en Puerto Rico sobre las competencias de la Consejera Psicolgica indicando que el uso de la
psicoterapia se ocupa de ayudar a las personas a hacer ajustes en sus emociones, pensamientos y actos para adecuarlos a lo que
se entiende como conducta normal o salud mental. Por otra parte, en Hong Kong, Leung, Chan / Leahy (2007) expresan que la
consejera psicolgica es entendida como la aplicacin del conocimiento psicolgico, psicoteraputico y juicio profesional para
facilitar el funcionamiento humano y su calidad de vida. En contraste, la consejera psicolgica en Sudfrica es vista como un
enfoque positivo que da nfasis a la salud, bienestar y resolucin de problemas Watson & Fouche (2007). De igual forma, en
Australia se define la consejera psicolgica a travs de sus funciones en la sociedad tales como: servir a familias, individuos y
organizaciones. Las tareas ms comunes son la ayuda a solucionar de problemas relacionados al estrs, traumas y depresin. A
su vez, se trabaja con problemas como el dolor crnico, el enojo, dificultades en las relaciones de pareja, manejo de dificultades
sexuales, problemas de comunicacin, divorcio, seleccin de carreras y planificacin de las mismas, entre otras Pryor Robert &
Bring, Jim (2007). En Venezuela, la Consejera Psicolgica confronta varios retos ya que la Consejera Vocacional es la vertiente
con ms aceptacin en la actualidad y, de otra parte los centros de enseanza como centros de trabajos son ampliamente
limitados Montilla Esteban, Smith Robert (2009). Desafos y dificultades en la especialidad En China, los autores Zhi- Jin Hou &
Naijian Zhang, (2007), presentan un planteamiento interesante relacionado con el aspecto de traduccin del concepto Consejera
Psicolgica, ya que por la composicin lingstica del mandarn y otros dialectos como el cantons, hakka y el minnanhua no existe
un trmino literal que defina dicha palabra. De otra parte, para practicar la Consejera y Psicoterapia en China se exige ser mdico
y laborar en ambientes exclusivamente hospitalarios. De forma similar en Francia, Bernuaud Jean Luc et al. (2007) plantean que
all tambin existen dilemas lingsticos por falta de una definicin homognea de la Consejera Psicolgica y de un cuerpo
profesional que la defina pues existe, un dominio profesional de la Consejera Vocacional. Tambin existe una escasez de
instituciones acadmicas con programas dirigidas a educar profesionales en psicologa con base a la visin de la Consejera. En
Israel, Benny A. Benjamin (2007), advierten que la prevalencia del modelo mdico en la psicologa, legislacin y en las polticas
pblicas del Ministerio Israel para regular la prctica de la psicologa en el pas, han eliminado la especialidad rehusando
reconocer la Consejera Psicolgica como disciplina vlida para trabajar las necesidades de los individuos en su regin. En India,
la prevalencia sociocultural religiosa dominante presenta un complejo marco profesional para ejercer como especialista en
consejera psicolgica. Arulmani Gideon (2007),indica que la confrontacin entre la visin cientfica de la psicologa occidental
versus la visin intuitiva oriental basada en la experiencia de los individuos crea una compleja disyuntiva sobre la visin sobre
cmo trabajar con el ser humano. La cultura hind tiene una riqueza filosfica y religiosa de ms de 2,000 aos, la cual trata
aspectos psicolgicos de los individuos a travs de las sabiduras espirituales de Los Vedas. En consecuencia, los efectos de la
modernidad y la visin empirista occidental crean una divisin en los procesos vida del ser humano y, con ello, en sus divers as
transiciones.
Reflexin sobre la identidad de la Consejera Psicolgica
Luego de analizar los principales puntos de convergencia y divergencia internacional podemos afirmar, entonces, que los
principales marco teraputicos de la Psicologa de la Consejera estn relacionados a aspectos remediales, preventivos y
psicoeducativos, trabajados desde la ms amplia actitud profesional de sensibilidad en la prctica y aplicacin de sus modalidades
de terapia. Se debe partir, entonces, de una visin social y multicultural del aprendizaje y educacin de la Consejera Psicolgica,
comprendiendo la necesidad de entender nuestra historia y fundamentos como especialidad. Es importante, adems, continuar el
proceso de clarificacin y educacin al pblico y otros profesionales de la salud sobre nuestras competencias y beneficios
teraputicos como especialidad. Finalmente, es necesario desarrollar y producir guas y procedimientos relevantes a nuestras
intervenciones de forma transparente y estandarizada que aporten a forjar prcticas basadas en evidencia.
La Consejera Psicolgica es una propuesta profesional, trasformadora y visionaria en la que se gesta una posibilidad
esperanzadora para trabajar con las problemticas de la sociedad, basada en nuestra particularidad e influencia multicultural. Por
tal razn, debe ser considerada, para lograr una transformacin social trascendente. El establecer una identidad slida en la
especialidad, nos puede llevar a elaborar un cambio paradigmtico, de una visin psicopatolgica de una visin de enfermedad
mental hacia una visin hacia una visin de prevencin y problemas de vida de los participantes. Ciertamente existen personas
con problemas psicolgicos crnicos que requieren ayuda psiquitrica, pero, existe un alto nmero de participantes que con
intervenciones psicoeducativas preventivas podran evitar llegar a niveles crnicos. Permitindose a s mismos, recibir
herramientas para mejorar su calidad vida, mejorar sus relaciones interpersonales, tomar decisiones informadas sobre temticas
como el divorcio y procesos de prdida, seleccin de carrera, y tantas otras circunstancias inherentes a la vida humana. Las cuales
en ocasiones se toman de forma ligera y que se minimiza el impacto que tendr sobre el individuo, su familia y desarrollo a travs
del tiempo. La consejera psicolgica, puede contribuir a atender esa otra las necesidades que enfrenta los seres humanos sin
gravedad patolgica, pero a su vez importantes para mejorar la estabilidad y buen funcionamiento de los mismos.
Es por esta razn que afirmamos que los profesionales de la Consejera Psicolgica debemos, asumir posiciones de avanzada,
que sean relevantes a los valores del ser humano, diversidad, relaciones familiares y de pareja, muticulturalidad y desarrollo
vocacional entre tantas otras posibles temticas donde el ser humano. Puesto que existe un sin nmero de persona vidas a
escuchar profesionales competentes que eduquen de forma integral y que puedan establecer nuevas posibilidades, a travs de la
investigaciones que atiendan sus necesidades de vida. Tales como el amor, el compromiso, la familia y otros tantos temas de los
cuales se escribe y desinforma a los individuos, por falta de las bases necesarias de informacin veraz. Es amplia y ardua nuestra
tarea como profesionales de la Consejera Psicolgica, sin embargo, nuestro camino est lleno de oportunidades para aportar a
que est disciplina sea establecida y solidificada en nuestro pas y el mundo, unindonos, as, a la meta internacional de crear
modelos tericos, mtodos y materiales psicoeducativos que enriquezcan nuestro que hacer como profesionales de la salud
mental que anhelamos el bienestar y prevencin de aquellos males que impiden con la calidad de vida de una sociedad en
constante cambio, transformacin y movimiento.
Qu es orientacin?
Es una ayuda prestada por un profesional sobre un tema en concreto, actividades o situaciones determinadas a las que no se
sabe enfrentar una persona en diversos mbitos de su vida como la familia, la pareja o el trabajo. Esta situacin de conflicto puede
generar ansiedad u otros sntomas molestos que puede agravarse llegando a una psicopatologa, y para esto s vale la
psicoterapia
CONSEJERA PSICOLGICA
Es un proceso de comunicacin interpersonal en el cual una persona ayuda a otra en la toma de una decisin y a actuar en
consecuencia. Es el proceso a travs del cual se ayuda a una persona (o familia) a tomar decisiones voluntarias e informadas
respecto a su cuidado individual, al de su familia o a la modificacin de conductas,comportamientos que implican un riesgo o un
dao individual o familiar.
Surge desde un marco educativo y social hace ms de 60 aos. Desde entonces, se le denomina consejero a aqul que se dedica
a dar asesora, orientacin e informacin sobre aspectos especficos de la vida humana.
OBJETIVOS DE LA CONSEJERA
Aumentar la autonoma de las personas respecto a su ambiente social, profesional y cultural.
Proporcionar herramientas en el aqu y ahora, que permiten un adecuado afrontamiento de aquellas situaciones difciles.
Capacitar a las personas en diferentes temas siendo capaz de a travs de un anlisis de cules son las necesidades y cules son
los recursos personales y sociales del entorno que se pueden movilizar.
QU SE ESPERA DE UNA CONSEJERA?
Nuevo equilibrio.
Toma de decisin.
Cambio.
Consentimiento.
Mejor comprensin.
Anticipacin.
CUL ES LA HERRAMIENTA PARA LA CONSEJERA
El dilogo
CUALIDADES DEL CONSEJERO
Ser honesto y sincero
Ser congruente y autntico
Ser tolerante
Ser sensible
Ser emptico
Ser creativo
ROL DEL CONSEJERO
Ayudar a clarificar la situacin.
Ayudar a reconocer y aceptar las emociones despertadas por circunstancias perturbadoras determinadas (hechos actuales),
respetando el derecho del individuo de tomar decisiones con su propio sistema de valores, recursos personales y capacidad de
autodeterminacin.
HABILIDADES PARA SER CONSEJERO
Capacidad de escucha reflexiva.
Permitir el flujo de ideas sin enjuiciar.
 Cuestionar y flexibilizar nuestras propias creencias.
Capacidad de ayudar a redefinir situaciones.
Capacidad de observacin de los mensajes no verbales.
Capacidad emptica.
Observar y analizar las emociones que surgen en la relacin
MBITO DE APLICACIN ASPECTOS TICOS DE LA ORIENTACIN PSICOLGICA
CARACTERSTICAS DE LA CONSEJERA
REQUIERE ESTAR FOCALIZADA
SE OFRECE CARA A CARA
PROPORCIONA INFORMACIN VERAZ Y SUFICIENTE
REQUIERE DE DAR UN ESPACIO FSICO QUE PERMITA LA CONFIDENCIALIDAD (expresar emociones)
TIEMPO DE DURACIN ACORTADO
EL CONSEJERO NO JUZGA (es necesario evitar enjuiciar, etiquetar y regaar a la persona, lo que permitir crear una atmsfera
de cordialidad y respeto).
CONSERVA LA CONFIDENCIALIDAD
LA CONSEJERA NO DEBERA CONFUNDIRSE CON UNA CHARLA DE AMIGOS
CONSEJERA generalmentees de menor duracin (8 a 12 sesiones en seis meses o menos) que la psicoterapia(20 o 40 sesiones
de seis meses a dos aos).
Normalmente se ejecuta en ambientes con personas norecluidascomo centros acadmicos, clnicas, agencias, etc. en cambio
psicoterapianormalmente se d por igualen escenarios con personas recluidas como hospitales psiquitricos y no recluidas como
oficinas privadas.
La consejeranuevamente es descrita como adecuada para personas sanascon situaciones temporales de vida. Si la persona
tiene una condicin psicopatolgica entonces los servicios que recibe sern definidos comopsicoterapia.
CMO SE HACE LA CONSEJERA?
El consejero:
Saluda de mano al usuario y lo recibe con cordialidad; se presenta dando su nombre.
Habla al usuario por su nombre.
Identifica la forma en que se comunica el usuario, con el fin de ser emptico. Crea un ambiente cordial.
Pregunta el motivo de la visita en un tono amable.
Identifica el problema medular.
Identifica qu tipo de informacin tiene y requiere el usuario.
Ofrece alternativas para la solucin del problema.
APTITUDES BSICAS PARA PROPORCIONAR CONSEJERA
a. Escucha activa
Prestar atencin a todo lo que dice, hace y expone el usuario.
El contacto visual hacia el usuario le indica que realmente estamos interesados en lo que nos dice y le expresa que lo
entendemos.
b. Respetar valores, creencias y estilos de vida
Entender y aceptar a las personas tal como son.
Respetar sus creencias.
Respetar su preferencia sexual y estilo de vida.
c. Lenguaje claro
Dar respuestas concretas que se ajusten a la situacin personal.
Utilizar trminos sin tecnicismos.
Proporcionar informacin clara.
Corregir ideas errneas de manera sensible.
d. Usar el silencio adecuadamente.
Aprovechar los silencios que haga el usuario, ya que le permiten reflexionar.
e. Lenguaje corporal
Tener contacto visual hacia el usuario: Indica nuestro inters.
Tener una postura corporal cmoda y relajada, evitar movimientos que demuestren inquietud o impaciencia.
Expresin facial: Evitar gesticular o una expresin rgida.
f. Preguntas abiertas e indagacin
Utilizar preguntas abiertas que estimulen al usuario a hablar.
Evitar preguntas cerradas que slo den cabida a s o no como respuesta; as como a preguntas que empiecen con por
qu?, ya que el usuario puede sentirse enjuiciado.
Indagar para ayudar a que el usuario exprese sentimientos y nos brinde informacin ms clara.
TCNICAS QUE AYUDAN A REALIZAR LA CONSEJERIA
A. ESPEJEAR
Ejemplos:
Consejero: Cuando hablas de tu salud, bajas la voz
Consejero: Cuando dices que estas muy enojado, aprietas las manos Consejero: Incluso, cuando hablas de tu pareja, se te
llenan los ojos de lgrimas
Consejero: Dices estar triste y te sonres
B. PARAFRASEAR -CLARIFICAR
Ejemplos:
Consejero: Entiendo que me ests diciendo....
Consejero: En otra palabras...
Consejero: Suena como....
Consejero: Djame ver si entiendo...
C. HACER ECO (Repetir en forma de pregunta, cliente se escuche y se de cuenta de lo que sucede)
Ejemplos:
Usuario: Tuve relaciones sexuales sin proteccin y no me preocupa, pero estoy aqu; a qu se debe que estoy aqu?....
Consejero: A qu se deber?
Usuario: Soy muy responsable, pero esta vez no us condn
 Consejero: Eres muy responsable?
D. REFORMULACIN PROPIA DEL USUARIO (consejero le quede claro si lo que le dice el usuario, es lo mismo que l entiende y
percibe)
Ejemplos:
Consejero: Por lo que entend, tambin tienes la necesidad de hablar sobre sto
Consejero: Por lo que me has dicho hasta ahora, lo que ms te preocupa es que se enteren en tu trabajo, casa, etctera.
E. NORMALIZACIN (Consiste en avalar o reconocer las emociones que siente el usuario en el momento, aqu y ahora)
Ejemplo:
Usuario: El slo pensar que pudiera estar infectado me produce mucho miedo por no saber qu me va a pasar.
Consejero: Es normal que te sientas as por no saber si estas infectado o no.
F. CONFRONTACIN(permiten asumir la responsabilidad de una situacin especfica para luego enfrentarla)
Ejemplos: Usuario:
Tuve relaciones sexuales sin proteccin y no me preocupa
Consejero: Si no te preocupa porqu estas aqu?
Usuario: Estoy seguro que no tengo VIH, pero no me quiero hacer la prueba de ELISA.
Consejero: Si ests tan seguro de que no tienes VIH, por qu no quieres hacerte la prueba?
G. FOCALIZAR (Encaminar el dilogo del usuario a centrarse en un solo asunto)
Ejemplos:
Consejero: Me doy cuenta de que me quieres hablar de muchas cosas, te pedira que te enfocaras en lo que te trajo aqu...
Consejero: Si me hablas de muchas cosas a la vez no te voy a entender...
Consejero: Por favor, hblame de lo que en este momento, aqu y ahora te molesta, preocupa o angustia...
H. SINTETIZAR (Es resumir todo lo que se coment durante la sesin)
Ejemplo:
Consejero: Me dices que tienes mltiples parejas sexuales y que no te atreves a pedirles que usen proteccin en sus prcticas
con penetracin, porque no quieres que piensen que tienes SIDA, pero que te gustara convencerlos para que usaran el condn
es as?
I. RESONAR (Consiste en repetir la ltima frase o palabra dicha por el usuario, en tono de pregunta, con el fin de motivarlo a
hablar)
Ejemplos:
Usuario: Estoy aqu, pero muy enojado!
Consejero: Enojado...? Usuario: Anoche tuve un encuentro sexual, y se me olvido usar el condn
Consejero: El condn?
TIPOS DE CONSEJERIA
Consejera de Apoyo
Consejera de confrontacin
Consejera educativa
Consejera preventiva
Consejera espiritual
Consejera informal
ETICA EN CONSEJERIA
Cuando hablamos de tica nos referimos a la buena y mala prctica de consejera.
LOS DERECHOS DEL CLIENTE
Derecho a un consentimiento informado.
Derechos de los menores.
CONFIDENCIALIDAD
Circunstancias en las que se rompe la confidencialidad:
Cuando los clientes proponen daarse a s mismos.
Cuando el terapeuta cree que un cliente menor de 16 aos ha sido victima de abuso sexual, incesto, abuso infantil o algn otro
crimen.
Cuando el consejero determina que el cliente necesita hospitalizacin.
Cuando la informacin es un caso para ser presentado a la justicia.
KUDER VOCACIONAL REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES FORMA C
NOMBRE: Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C (Kuder Form C).
Autor: G. Frederic Kuder.
Procedencia: Science Research Associates (SRA), Chicago, Illinois.
Adaptacin: Charles Uculmana S. y Leonardo Higueras.
Edicin: Publicaciones Psicomtricas.
Aplicacin: Individual y colectiva.
Tiempo de Aplicacin: No hay tiempo lmite. La mayora de las personas lo completan en 50 55 minutos.
Correccin: Existen diversas formas de correccin, segn el formato de la prueba. El formato que aqu se presenta requiere de
correccin a mano, mediante la aplicacin de Plantillas de correccin o el uso de la clave de respuestas.
Puntuacin: 2, 1 0 puntos por triada, segn el tipo de respuesta. El puntaje para cada escala se obtiene sumando un punto por
cada respuesta que coincida con la parrilla o clave de respuestas correspondiente. La puntuacin mxima vara en las distintas
escalas de inters.
mbito de aplicacin: A partir de los 15 aos de edad, escolares de 4to. y 5to. de secundaria y adultos.
Baremos Peruanos: Establecidos sobre una amplia muestra de escolares de ambos sexos del 5to ao de secundaria de Lima
Metropolitana.
Significacin: Elaborada como un cuestionario o inventario de eleccin forzada en triadas (168 en total, lo que hace un conjunto
de 508 tems), esta prueba permite localizar los intereses y preferencias del examinado en diez reas generales o escalas de
inters:
0 Actividad al Aire Libre 5 Inters Artstico-Plstico
1 Inters Mecnico 6 Inters Literario
2 Inters por el Clculo 7 Inters Musical
3 Inters Cientfico 8 Inters por el Servicio Social
4 Inters Persuasivo 9 Inters por el Trabajo de Oficina
ELABORACIN DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
Una vez concluida la tarea de correccin, debern ser comprobados los resultados volviendo a aplicar las 11 parrillas o
verificando con la clave de respuestas.

Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificacin (V) vara de 33 a 34, los resultados de la prueba pueden considerarse como
vlidos. Si el puntaje vara de 28 a 32, los resultados sern considerados como dudosos y si el puntaje es menor que 28, la prueba
probable te carece de validez. Hay varias explicaciones posibles de los puntajes dudosos o carentes de validez.
a)El examinado no entendi bien las instrucciones o ha tenido dificultad para comprender los tems.
b)El examinado contest de una manera descuidada o insincera.
c)Sus preferencias son atpicas y difieren mucho de las que caracterizan a la gran mayora de personas de su edad y de su nivel
cultural. En este caso, la prueba puede considerarse provisionalmente como vlida.
Un puntaje de 45 o ms indica que el sujeto ha marcado demasiadas respuestas., puesto que 44 es el puntaje ms alto posible
en la Escala V. un puntaje muy bajo refleja, por el contrario, muchas omisiones. En general, si el puntaje en la Escala V est fuera
del lmite considerado normal, se recomienda repetir la prueba, insistiendo en la importancia de seguir las instrucciones
exactamente y de contestar de manera cuidadosa y sincera.
Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 , es muy probable que el rea y las ocupaciones que le corresponden
no seran del agrado del examinado.
Si el puntaje obtenido se sita entre los percentiles 23 y 76 los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente,
respecto al rea o reas con dicho puntaje.

Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o ms, existe mucha probabilidad de que al examinado le
gustara el rea o reas en las que tiene dichos puntajes y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los planes para los
futuros estudios o para la eleccin de una actividad o profesin. Vemos, pues, que es importante determinar los puntajes que se
sitan por encima del percentil 77. Se pueden presentar 4 casos siguientes:
Cuando slo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada rea a la que pertenece este puntaje, las actividades
ocupacionales que le corresponden deben merecer una atencin preferente de parte del examinado.
Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se revelan dos reas de intereses predominantes, se combinarn
sus nmeros formando pares, comenzando siempre por el nmero menor. Si, por ejemplo, las reas que destacan son la 2
(inters por el clculo) y la 9 (inters por el trabajo de oficina), se formar la combinacin 29 y se examinar en el Cuadro de
Actividades Ocupacionales la lista de las ocupaciones correspondientes al grupo combinado 29 (clculo-oficina). Tambin se
examinarn las listas de ocupaciones correspondientes a las reas aisladas; en el caso citado, de las reas 2 y 9.
Cuando hay ms de 2 puntajes por encima del percentil 77. Cuando el perfil revela ms de 2 reas de inters predominantes, se
combinarn los nmeros de sus respectivas reas formando pares, siempre comenzando por el nmero menor. Si, por ejemplo,
los puntajes que sobrepasan el percentil 77 corresponden a las reas 3, 6 y 8, se formarn las combinaciones 36, 38 y 68
y se consultarn las respectivas listas en el Cuadro, adems de las que corresponden a cada una de las reas aisladas: 3, 6 y
8.
Cuando no hay ningn puntaje por encima del percentil 77. En este caso se pueden tomar en cuenta los puntajes que
sobrepasan el percentil 65. Estos puntajes pueden, sin duda, tener alguna significacin, pero no pueden tener el mismo valor que
los puntajes ms altos y, por lo tanto, deben ser interpretados con mucha cautela. Si todos los puntajes se sitan alrededor del
percentil 50, es probable que el examinado no tenga intereses bien definidos. Por otra parte, es posible que haya contestado de
manera descuidada o sin comprender bien las instrucciones. El puntaje obtenido en la escala V (Verificacin) puede dar alguna luz
al respecto. La tercera posibilidad es que los intereses del examinado efectivamente abarquen todas las 10 reas por igual, ya que
ninguna destaca sobre las dems. Casos como este, son muy raros, dada la gran variedad de actividades agrupadas en las diez
reas examinadas.
SIGNIFICACIN DE LAS DIEZ REAS OCUPACIONALES
0Actividad al Aire Libre. Altos puntajes en esta rea significan que al examinado le gusta pasar la mayor parte del tiempo en el
campo, en los bosques o en el mar. Le agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se siente muy a gusto en una
fbrica, en un laboratorio o en una oficina.
1 Inters Mecnico. Un alto puntaje aqu indica inters para trabajar con mquinas y herramientas, construir o arreglar objetos
mecnicos, artefactos elctricos, muebles, etc.
2 Inters por el Clculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar con nmeros. Muchos ingenieros revelan
tambin un marcado inters por las actividades relacionadas con el clculo.
3 Inters Cientfico. Manifiestan este inters las personas que encuentran placer en investigar la razn de los hechos o de las
cosas, en descubrir sus causas y en resolver problemas de distinta ndole, por mera curiosidad cientfica y sin pensar en los
beneficios econmicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El inters cientfico es de gran importancia en el ejercicio de
muchas carreras profesionales, an de aquellas donde el mvil de la actividad puede ser de ndole distinta al progreso de la
ciencia.
4 Inters Persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la gente, imponer sus puntos de vista,
convencer a los dems respecto a algn proyecto, venderles un artculo, etc.
5 Inters Artstico-Plstico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer trabajos de creacin de tipo manual, usando
combinaciones de colores, materiales, formas y diseos.
6 Inters Literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o encuentran placer en expresar sus ideas en forma
oral o escrita.
7Inters Musical. Se sitan aqu las personas que muestran un marcado gusto para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar,
leer sobre msica, estudiar la vida de compositores famosos, asistir a conciertos, etc.
8Inters por el Servicio Social. Un alto puntaje en esta rea indica un gran inters por servir a los dems, a los necesitados,
enfermos, nios y ancianos.
9Inters por el Trabajo de Oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta un tipo de trabajo de escritorio que requiere
exactitud y precisin.
QUE ES UN TEST PSICOLOGICO
El test es un medida objetiva, extendida y estandarizada
QUE ES ESTANDARIZACION
Las condiciones en como tomo las pruebas siguen un procedimiento para interpretarla y calificarla.

Las pautas con medidas estandarizadas necesita de:

1. Cumplir al pie de la letra las instrucciones.

2. Exactitud del material empleado. Igual al original.

3. Lmites de tiempo.

4. Los psiclogos deben aprender de memoria las instrucciones.

5. Realizar rapor.
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA ESTANDARIZACION
Establecimiento de normas: Las tablas se les conocer como: Baremos,
Normas, Tablas de Puntaje o Tablas Normativas.
Son cantidades que nos dice que cuando el examinado en determinada edad obtuvo determinado puntaje.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad nos da un test, cuando mide, lo que dice que mide.
El valor de la confiabilidad y validez del test en situaciones especficas.
Cuando la prueba que se toma, despus de un tiempo sale el mismo resultado, esa prueba es confiable.
Si no sale igual no hay consistencia o confiabilidad.
VALIDEZ
Significa que mide lo que pretende medir.
Actuar ticamente, sabiendo cuando aplicar las pruebas.
Los test de revistas no tienen confiabilidad.
Tener cuidado con los resultados.
Solo se da el resultado, no se da el folder de los test.
TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS
RAVEN ESCALA GENERAL
Prueba hecha en Inglaterra por J.C. Raven, escala General, la cual consta de 60 lminas (dificultades), dividida en 5
series con 12 itens.
Prueba de Coeficiente Intelectual, libre de influencia cultural.
Se caracteriza por su fcil aplicacin y correccin, se aplica en nios y adultos.
Es econmica: por su material y por el tiempo.
Su aplicacin es individual y colectiva (20 a 30 personas).
Es importante porque puede aplicarlo en personas analfabetas.
No requiere de habilidades motoras
Caractersticas
Mide la capacidad intelectual.
Mide lo general, no lo especifico.
Fundamentos Tericos
Todas las habilidades del hombre tiene un factor comn, un factor general de todas ellas.
Factor G
Factor cualitativo de la inteligencia, toda persona tiene inteligencia general y habilidades individuales.