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Ao de Secundaria
TEMAS:
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Departamento Psicopedaggico 1er
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OBJETIVOS
METODOLOGA:
TCNICAS:
Lluvia de ideas
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Debate
EXTENSIN:
Luego se les pedir que una vez copiado las normas de convivencia, realicen un compromiso
escrito, de cumplimiento de dichas normas y aceptando la sancin respectiva si no se
cumpliese.
ANEXO
COMPROMISO DE HONOR
FECHA: .
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LA REUNION DE HERRAMIENTAS
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EJEMPLO DE CARTILLA DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
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MARCO TEORICO
NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia son criterios que canalizan las iniciativas que favorezcan la
convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes.
Ejemplos:
RESPETO A LAS PERSONAS
RESPETO A LOS LUGARES Y A LAS COSAS
RESPONSABILIDAD
Fuera del grupo es difcil conservar y desarrollar la vida. Las personas tenemos necesidades
de distinta ndole que solos no podemos satisfacer.
Normas de comportamiento
Al vivir en sociedad, se hace indispensable un orden, un mecanismo que regule la conducta
de las personas, de tal manera que se respeten los derechos y las libertades de todos por
igual; con ello surgen las normas.
La norma es una ordenacin del comportamiento humano segn un criterio que conlleva una
sancin al no ser cumplida. La norma tambin puede ser coactiva, la posibilidad de utilizar
la fuerza para que se cumpla.
Las normas tienen como finalidad establecer cmo debe comportarse la persona, es un
"deber ser" u obligacin.
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OBJETIVO GENERAL:
METODOLOGA:
La tutora iniciar la sesin contando la historia del Carrito de la vida (Ver Anexo), luego
har un anlisis de la historia y dar la indicacin a los alumnos que para elaborar su carrito
de la vida deben contestar preguntas en 3 post-it distintos que luego pegaran en su
cuaderno:
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TCNICAS:
Lluvia de ideas.
EXTENSIN:
Se les pedir a los alumnos que realicen un compromiso con ellos mismos y como
estudiantes de cumplir los objetivos y metas que se trazaron a travs de la redaccin de un
compromiso que ser llenado y firmado por ellos y visado por un testigo.
EL CARRITO DE LA VIDA
Haba una vez un carrito que quera aventurarse por el mundo para llegar a su destino,
fue entonces que tuvo que tomar una decisin A dnde quiero ir?, Cmo voy a llegar a mi
destino? Y Quines o Cules son las motivaciones que harn mi camino ms ligero?, fue
entonces que el carrito una vez que analiz esto empez la aventura de buscar su destino.
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MARCO TEORICO
1. LA AUTOPERCEPCIN: DEFINICIONES
Metas:
Las metas son como los procesos que se deben seguir y terminar para poder llegar
al objetivo
Objetivos
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Cmo sabr que lo he conseguido?, cmo podr medir el nivel de logro que haya
alcanzado en cualquier momento? Qu metas intermedias voy a ponerme?
Analizar si las metas propuestas es a corto, mediano y largo plazo, es importante para
identificar qu pasos debemos seguir para alcanzar de manera ptima nuestras metas.
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MOTIVACIN AL ESTUDIO
OBJETIVO GENERAL:
METODOLOGA:
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distintas situaciones que se les presente, lo cual le permitir desarrollarse adecuadamente
en su vida acadmica.
Luego se les pide que se formen en crculo y se le distribuye a cada alumno una hoja con el
dibujo de una maleta y un bal, se les indicar que se imaginen haciendo un viaje muy
especial, ya que se hicieron merecedores de una beca de estudios para estudiar en otro
Pas. Es por ello que para su viaje necesitan una maleta muy especial en la que debern
llevar sus cualidades como estudiante para que el viaje sea un xito. Se le pide que escriban
en el bal: lo que dejan para este viaje (defectos, aspectos negativos como estudiante) y en
la maleta: lo que llevan (cualidades, aspectos resaltantes que tienen como estudiantes).
Terminado el ejercicio se les pide a algunos alumnos que compartan con sus compaeros
sus cualidades que decidieron llevar en el viaje. Al trmino se les pregunta:
TCNICAS:
EXTENSIN:
Los alumnos realizarn un esquema con las cualidades que adquirieron en el colegio
y las que ellos creen que adquirirn en el ao escolar para su mejor desempeo.
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IMAGEN A TRABAJAR
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BAUL
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MALETA
MARCO TEORICO
MOTIVACIN AL ESTUDIO
1. LA MOTIVACIN:
Es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Podramos decir tambin que
la motivacin es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la accin
que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una
necesidad.
La naturaleza humana hace que la percepcin que podamos tener de todos estos
factores flucte constantemente y se produzcan cambios frecuentes de pensamiento o
sentimientos. Segn sean stos, nuestra conducta puede verse reforzada, asegurando
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el xito o por el contrario podemos perder inters durante el proceso y no lograr el objetivo
marcado.
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HBITOS DE ESTUDIO
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OBJETIVO:
METODOLOGA:
La tutora inicia la sesin, un video sobre hbitos de estudio (hbitos buenos y malos) Luego
con ayuda de la tutora se dialoga sobre los videos, lo positivo y negativo de la manera de
estudiar.
La tutora pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeos de papel, cada uno de los
errores que ha cometido ltimamente al momento de estudiar, por ejemplo:
A continuacin deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de reflexionar sobre
ellos se colocaran uno a uno en la caja del olvido haciendo referencia de que todo lo malo
que hemos anotado a partir de ese momento quedaba en el olvido, seguidamente se les
dar un post-it y escribirn 1 hbito bueno para estudiar, que luego se colocar en el rbol
de los buenos hbitos.
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Despus de realizar esa actividad la tutora desarrolla el tema de manera expositiva dando a
conocer conceptos bsicos luego se mencionar las pautas para mantener un buen hbito
de estudio.
TCNICAS:
Proyeccin de video.
Lluvia de ideas
EXTENSIN:
Hacer una lista de 5 hbitos (como mnimo) de estudio adecuados que van a realizar para
estudiar.
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OBJETIVO:
METODOLOGA:
TCNICAS:
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Lluvia de ideas
EXTENSIN:
Explicar la utilizacin del tiempo durante la semana, teniendo en cuenta las horas
empleadas en dormir, comer, clases en colegio, deberes, actividades extraescolares,
actividades de ocio en casa y con los amigos, desplazamientos, etc.
BULLYING I
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OBJETIVOS:
METODOLOGA:
Seguidamente se har entre todos una lluvia de ideas con trminos que los alumnos
asocian a la palara Bullying.
Luego de la lluvia de ideas, la tutora indicar a cada alumno que elabore en su cuaderno un
comentario personal contra el Bullying.
TECNICAS:
Lluvia de ideas.
Debate.
EXTENSIN:
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Elaborar de manera individual un slogan anti - Bullying.
BULLYNG II
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OBJETIVO GENERAL:
METODOLOGA:
- De los ejemplos que hemos visto, pensabas que son casos habituales sin
importancia?
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- Cmo crees que afectara a nuestra vida personal, a nuestra familia, amigos/a
estudios, trabajo?
Luego la tutora expondr amanera de conversatorio los conceptos principales del Bullying y
Ciberbullying.
TCNICAS:
Lluvia de ideas.
EXTENSIN:
MARCO TEORICO
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BULLYNG
QU ES EL BULLYNG?
POR QU SUCEDE
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar,
amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener
algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de
dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores
como un patrn predominante de relacin social con los dems.
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas
ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de
bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de
que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte
de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Hostigamiento
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Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y
acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la
dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, la crueldad,
la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta
escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del
nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto
hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga,
todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de
la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en
un mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un
dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen
esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son
percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de
la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias
sobre s o sobre sus hermanos.
Exclusin social
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Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o
consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra
la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.
CAUSAS
El entorno escolar
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de
un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La
responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos
La televisin
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El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre
adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin
renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes
trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de
comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no
obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un
efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la
incidencia de la violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de
querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo).
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TEMAS
1. PANDILLAJE
2. TOMA DE DECISIONES
3. ASERTIVIDAD
4. TCNICAS DE ESTUDIO
5. MTODOS DE ESTUDIO
6. AUTOESTIMA I Y II
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PANDILLAJE
METODOLOGA:
Se escribir en hojas bond las letras que conforman la palabra P-a-n-d-i-l-l-e-r-o, luego
antes de iniciar la clase lo pegaremos debajo de cualquier carpeta dentro del aula.
Al iniciar la sesin pediremos a los chicos , que adivinen el tema del da de hoy, y que para
ayudarlos hemos dejado pistas debajo de algunas carpetas, despus les pediremos que los
busquen, luego el que encuentre la letra saldr al frente y formarn la palabra en la pizarra.
Luego preguntaremos:
Sabes que significa la palabra pandillero?
Has visto alguno? Dnde? Qu pensaste en ese momento?
Qu causas crees que influyen en un chico para integrar una pandilla?
Qu consecuencias puede tener el integrar una pandilla?
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Luego repartiremos a los chicos un trptico con informacin sobre el tema, y los dividiremos
en grupos de 8, para que hagan un mapa conceptual del tema, usando la informacin que
se les ha dado.
TCNICAS:
Lluvia de ideas
Debate
Participacin individual
RECURSOS DIDCTICOS:
Narracin oral
Plumones de colores
Papelotes
Cinta maskingtape
Pizarra
Tiza
EXTENSIN:
Los chicos elaboraran acrstico con la palabra P-A-N-D-I-L-L-E-R-O dando un mensaje
positivo.
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PANDILLAJE
Qu es una Pandilla?
Clases de pandillas
Las de barrio: son las agrupaciones que actan en su barrio, sus miembros se dedican
exclusivamente al guerreo con pandillas vecinas a su zona para sentirse superiores y con
poder.
Las de barra brava: Aparecen en los clsicos de ftbol por ejemplo U y Alianza, Melgar
y San Martn Barcelona y Emelec, o de diferentes equipos;
Las manchas escolares: Son agrupaciones conformadas por los estudiantes de los
principales colegios que se enfrentan ya sea para buscar respeto hacia el mismo o porque
un estudiante de un colegio tiene diferencias con un estudiante de otro colegio.
Pandillas organizadas: Son una banda criminal, se abastecen de armas, trafican o micro-
comercializan drogas y planifican delitos contra la sociedad. Estas pandillas se encuentran
predominantemente en Lima.
1. La desintegracin familiar:
Crisis econmica: Los padres dedican ms tiempo en trabajar para obtener un mejor
ingreso econmico, dando como resultado su ausencia en el hogar,
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3. La prdida de valores y habilidades sociales: La falta de normas y la crisis de valores,
el amor, respeto, sinceridad y honradez tienen cada vez menos vigencia al interior de las
familias y la comunidad. Los adolescentes y jvenes integrantes de pandillas tienen poca
valoracin de su persona y expresan sentimientos de destruccin que casi siempre son
obtenidos en su mbito familiar.
4. La pobreza: El 60% de las pandillas registradas por la polica proceden de hogares que
carecen de condiciones mnimas de vivienda y en un alto porcentaje han abandonado sus
estudios por la falta de recursos econmicos o la desintegracin familiar.
Los principales factores que motivan la salida del joven del mundo pandillero son:
La Edad: Generalmente los jvenes integran una pandilla hasta promediar un mximo de
25 aos. A medida que el pandillero aumenta en edad, las vivencias que estos tienen con el
grupo resultan menos significativas y empieza a despertar en ellos otros intereses, y por
ende buscar nuevas experiencias en otros espacios.
Nuevos Espacios y Redes Sociales: los pandilleros pueden tomar contacto con
personas e instituciones ajenas al mundo pandillero. Los casos ms comunes son: Las
iglesias, El ejrcito, Las ONG.
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TOMA DE DECISIONES
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar la seguridad necesaria en los alumnos para tomar sus propias decisiones
sin dejarse influenciar por el grupo.
METODOLOGA:
La tutora con ayuda de imgenes contara el cuento La isla de las dos caras.
Luego se les entregar a 6 chicos, escogidos al azar, un sobre con un caso, y se les dar 2
minutos para que piensen en que hara en ese momento y contesten porqu.
Caso 1: hace una semana planeaste salir hoy con tus padres, pero justo hoy tu amiga te pide
que le acompaes a una reunin, Qu haras?
Caso 2: llego de vista tu abuelita, y te pide que la acompaes al cine, pero sabes que justo
tus amigos que son sper burlones van air al mismo cine a la misma hora, Qu haces?
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Caso 3: Maana es tu examen final de Algebra, y es la nica manera en que aprobaras el
curso, y justo hoy te invita a salir tu mejor amigo qu haces?
Caso 4: Juegas con tus amigos Al Reto y te piden que coloques un chinche en la silla del
profesor o te sacan de su grupo Qu haces?
Caso 5: Una de tus amigas te invita a su casa, pero sabes que tus padres no te darn
permiso, y si no vas tus amigas se burlarn de ti Qu haces?
Caso 6: Estas en el aula y vez que uno de tus compaeros rompe el sello de la tutora, y te
pide que por favor no le digas nada a la tutora cuando pregunte. Qu haras?
Al final se enfatizara en la importancia que tiene el no hacer lo que la mayora hace solo
para no ser visto mal o por no ser excluido, sino en reflexionar antes de tomar una decisin
y actuar siempre de manera correcta y usar las habilidades sociales si son necesarios.
TCNICAS:
Lluvia de ideas
Cuento La isla de las dos caras
Participacin individual
RECURSOS DIDCTICOS:
Imitacin
Pizarra
Tiza
EXTENSIN:
- Contar una ancdota donde te hayas sentido presionado por el grupo de tu entorno.
Las consecuencias positivas y negativas de dicha decisin.
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La leyenda contaba que algunos de sus antepasados haban podido cruzar con la nica
ayuda de una pequea prtiga, pero haca tantos aos que no creca un rbol lo
suficientemente resistente como para fabricar una prtiga, que pocos mokokos crean que
aquello fuera posible, y se haban acostumbrado a su difcil y resignada vida, pasando
hambre y soando con no acabar como cena de alguna bestia hambrienta.
Pero quiso la naturaleza que precisamente junto al borde del acantilado que separaba las
dos caras de la isla, creciera un rbol delgaducho pero fuerte con el que pudieron construir
dos prtigas. La expectacin fue enorme y no hubo dudas al elegir a los afortunados que
podran utilizarlas: el gran jefe y el hechicero.
Pero cuando estos tuvieron la oportunidad de dar el salto, sintieron tanto miedo que no se
atrevieron a hacerlo: pensaron que la prtiga podra quebrarse, o que no sera
suficientemente larga, o que algo saldra mal durante el salto... y dieron tanta vida a aquellos
pensamientos que su miedo les llev a rendirse. Y cuando se vieron as, pensando que
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podran ser objeto de burlas y comentarios, decidieron inventar viejas historias y leyendas
de saltos fallidos e intentos fracasados de llegar al otro lado.
Y tanto las contaron y las extendieron, que no haba mokoko que no supiera de la
imprudencia e insensatez que supondra tan siquiera intentar el salto.
Y all se quedaron las prtigas, disponibles para quien quisiera utilizarlas, pero abandonadas
por todos, pues tomar una de aquellas prtigas se haba convertido, a fuerza de repetirlo, en
lo ms impropio de un mokoko. Era una traicin a los valores de sufrimiento y resistencia
que tanto les distinguan. Pero en aquella tribu surgieron Naru y Ariki, un par de corazones
jvenes que deseaban en su interior una vida diferente y, animados por la fuerza de su amor,
decidieron un da utilizar las prtigas. Nadie se lo impidi, pero todos trataron de
desanimarlos, convencindolos con mil explicaciones de los peligros del salto.
Y al da siguiente, Naru y Ariki saltaron a la cara buena de la isla. Mientras recogan las
prtigas, mientras tomaban carrerilla, mientras sentan el impulso, el miedo apenas les
dejaba respirar. Cuando volaban por los aires, indefensos y sin apoyos, sentan que algo
haba salido mal y les esperaba una muerte segura. Pero cuando aterrizaron en el otro lado
de la isla y se abrazaron felices y alborotados, pensaron que no haba sido para tanto.
Y mientras corran a descubrir su nueva vida, pudieron escuchar a sus espaldas, como en
un coro de voces apagadas:
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- Ha sido suerte
- Yo pensaba hacerlo maana
- Qu salto tan malo! Si no llega a ser por la prtiga...
Y comprendieron por qu tan pocos saltaban, porque en la cara mala de la isla slo se oan
las voces resignadas de aquellas personas sin sueos, llenas de miedo y desesperanza,
que no saltaran nunca.
ASERTIVIDAD
OBJETIVO GENERAL:
Fomentar en los estudiantes la prctica de conductas asertivas para un desarrollo
personal y social de manera integral.
METODOLOGA:
La tutora inicia la sesin eligiendo tres parejas de alumnos. A cada pareja se le entrega un
sobre de color, el cual contiene una situacin cuyo desenlace vara de acuerdo a la reaccin
de la compradora.
La caja de chocolates
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Caso 1.
Vas a una tienda a comprar chocolates. Cuando el vendedor trae lo que has pedido, te das
cuenta de que la caja est rota y te planteas si otra persona haya podido abrir la caja.
Caso 2.
Vas a una tienda a comprar chocolates. Cuando el vendedor trae lo que has pedido, te das
cuenta de que la caja est rota y te planteas si otra persona haya podido abrir la caja.
Caso 3.
Vas a una tienda a comprar chocolates. Cuando el vendedor trae lo que has pedido, te das
cuenta de que la caja est rota y te planteas si otra persona haya podido abrir la caja.
CONDUCTA ASERTIVA. Decirle al vendedor, sonriendo y mirndole a la cara que, por favor,
le cambie la caja porque est abierta.
Las parejas elegidas tienen unos minutos para aprender la escena y representarla frente a
sus compaeros.
Luego la tutora preguntar a los alumnos con cul de las tres reacciones se identifican y por
qu. Despus de unas opiniones se conduce a que la reaccin ms idnea es la del caso 3.
A partir de ello se ir estructurando la definicin de conducta asertiva y su diferencia con la
conducta pasiva y agresiva frente a un mismo hecho.
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Se pide a los alumnos que tracen en su cuaderno un cuadro con diversas situaciones y frente
a las cuales se reaccionara de manera agresiva, pasiva y asertiva.
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Departamento Psicopedaggico 1er
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2. Los
compaeros de
clase que se
sientan detrs de ti
no paran de
cuchichear en
clase y te
distraen
3. Un compaero
se burla de ti por tu
nuevo corte de
pelo. Respondes
5. Al pagar en
cafetera del
Colegio te
devuelven 5 soles
menos.
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Departamento Psicopedaggico 1er
Ao de Secundaria
Se comenta sobre las situaciones con la participacin oral de los estudiantes. Se concluye
la sesin enfatizando la importancia que tienen cultivar una conducta asertiva cuando damos
nuestra opinin o queremos hacer valer nuestros derechos, sin afectar ni lastimar a nadie.
TCNICAS:
Lluvia de ideas
Esquema (cuadro comparativo)
Debate
Participacin individual
RECURSOS DIDCTICOS:
Papelgrafo con esquema
Narracin oral
Pizarra
Tiza
EXTENSIN:
- Redactar en tu cuaderno una situacin vivida donde hayas actuado de manera
asertiva. Dibujar.
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ASERTIVIDAD
Definicin y Caractersticas:
La asertividad la entendemos como un estilo de comunicacin adecuado, que permite a
las personas expresar sus sentimientos, ideas y opiniones de una manera honesta,
directa, firme.
La clave de la asertividad es el ser honesto con uno mismo, es el decir lo que uno piensa,
siente o quiere sin dominar, humillar o degradar a los dems. Tampoco es el ser sumiso
o deferente a la otra persona cuando uno se comunica.
TIPOS DE CONDUCTA:
Conducta pasiva:
Conducta agresiva:
Conducta asertiva:
La conducta asertiva es cuando una persona posee la habilidad para transmitir y recibir
los mensajes de sentimientos, creencias y opiniones de una manera honesta, oportuna
y respetuosa. Una persona asertiva es una persona con necesidades, con el deseo de
expresar abiertamente lo que siente, piensa, honestamente; que gana influyendo,
escuchando y negociando de modo que otros elijan cooperar voluntariamente.
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TCNICAS DE ESTUDIO
OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer y sensibilizar a los jvenes sobre la importancia del uso de tcnicas de
estudio.
METODOLOGA:
La tutora iniciar esta sesin utilizando la dinmica Mi ta se fue al mercado, que consiste
en que la tutora dir mi ta se fue al mercado y compr zanahoria, luego el primer alumno
de la primera columna repetir todo, ms algo que agregue por su cuenta (Mi ta se fue al
mercado y compr zanahoria, apio...) y de la misma manera seguir el siguiente alumno as
hasta el final. Se detendr el juego cuando un participante no se acuerde de todo lo
mencionado antes de l.
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Luego la tutora definir que es una tcnica de estudio y explicar tres de ellos, el subrayado,
el resumen y la mnemotecnia haciendo ejemplos con cada uno de ellos, tambin se
mencionar los beneficios de utilizar tcnicas de estudio.
Al final la tutora enfatiza en la importancia del uso de tcnicas de estudio para concentrar
mayor informacin y obtener mejores resultados.
TCNICAS:
Lluvia de ideas
Esquema didctico (tipos de tcnicas)
Dinmica Mi ta se fue al mercado
RECURSOS DIDCTICOS:
EXTENSIN:
- Pega una lectura acadmica que te llame la atencin y luego utiliza dos tcnicas
distintas para retener la informacin ms relevante de dicha lectura.
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TCNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio son tipos para facilitar y mejorar la actitud frente al estudio,
integrando la atencin y la concentracin, distinguiendo lo principal de lo secundario.
TIPOS DE TCNICAS:
Subrayado: Subrayar la parte ms importante del temario es una de las tcnicas de estudio
ms sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes ms significativas
del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva y
subrayar lo ms notable para, posteriormente, proceder al estudio.
Resumen: Es una reduccin de un texto referente con las ideas principales de este, en la
que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece
la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea a redactar
con exactitud y calidad.
Realiza tus propios Apuntes: Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms
extendidas junto con subrayar. Se trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias
palabras para as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones, la clave es ser
capaz de resumir el contenido al mximo, pero sin dejar fuera ningn dato clave.
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Mapas Mentales: Son diagramas usados para representar las palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave
o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y
memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la
generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda
interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de
decisiones y escritura.
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MTODOS DE ESTUDIO
OBJETIVO GENERAL:
METODOLOGA:
La tutora inicia la sesin colocando en la pizarra tres papelgrafos cuyo contenido es una
sopa de letras, al centro de la pizarra se coloca seis carteles de colores con las siguientes
palabras: mtodo, objetivo, tcnica, tiempo y organizacin. Se elige a tres alumnos para un
concurso que consiste en encontrar todas las palabras del pupiletras en el menor tiempo
posible. Luego se felicita al ganador y utilizando las palabras se construye la definicin de
Mtodo de Estudio.
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Tambin con una lluvia de ideas los alumnos con apoyo de la tutora establecern la
diferencia con las tcnicas de estudio de tal manera que se recuerde lo aprendido la clase
anterior y se evite la confusin entre ambos trminos.
Al final se enfatiza en la importancia de utilizar un mtodo, pues es la nica manera de lograr
nuestro objetivo que es obtener buenas notas o mejorarlas mucho ms.
TCNICAS:
Lluvia de ideas
Exploracin de datos
Exposicin oral
Participacin individual
RECURSOS DIDCTICOS:
EXTENSIN:
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MTODOS DE ESTUDIO
METODO Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el
fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
Un procedimiento que se usa para realizar una tarea especfica en la clase o mdulo.
Mtodo de estudio es por ejemplo el "cmo planeo que esos libros entren en mi
cabecita"... un mtodo de estudio sera la "memorizacin", bien, Ahora, Cul ser tu
tcnica?, quiz repitiendo una y otra vez la lectura hasta lograr la memorizacin, otra
tcnica sera grabar mi voz y reproducirla en las bocinas repetidamente hasta
memorizarla.
6. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
8. No estudiar materias que puedan interferirse, como por ejemplo el caso de idiomas.
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AUTOESTIMA I y II
TEMA: YO ME QUIERO
OBJETIVO GENERAL:
Hacer que los estudiantes se conozcan y entiendan a s mismos.
METODOLOGA:
La tutora iniciar la sesin contando el cuento la vasija rota y luego preguntaremos sobre
el cuento De qu trato el cuento? Qu diferencia haba entre las dos vasijas? Si
aplicamos el mismo cuento a nosotros mismo cul de las dos vasijas eres t? Crees que
por tener algunos defectos eres menos que tus compaeros?, luego la tutora hablar sobre
la importancia de querernos a nosotros mismos, y dejar en claro que as tengamos algunos
defectos podemos cambiarlos y as, ser y crear cosas maravillosas y que ese amor que
sentimos por nosotros mismo se llama autoestima.
Luego haremos la dinmica Caricias por escrito que consiste en entregar a cada estudiante
una cartilla de color, el trabajo ser en pareja. Cada estudiante escribir en la cartilla todas
las cualidades que tiene su compaero de al lado.
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Luego se escoger a cuatro parejas del aula para que salgan al frente y presenten a su
compaero tomando en cuenta sus cualidades y cogindolo del brazo.
Despus se intercambian las cartillas entre las parejas y al reverso de la misma cada
estudiante escribir todas las cualidades mencionadas por su compaero, que han sido
acertadas y aquello que no se dijo sobre l tanto lo positivo como lo negativo y lo pegarn
en su cuaderno.
Al concluir con la dinmica la tutora comenzar a explicar sobre el concepto que tenemos
de nosotros mismos y que aquello influye en nuestra autoestima. Explicar Qu es la
autoestima? y la importancia que tiene el conocernos para reforzar nuestra autoestima.
TCNICAS:
Lluvia de ideas
Esquema didctico
Cuento la vasija rota
Dinmica Caricias por escrito
Trabajo grupal (2 alumnos)
RECURSOS DIDCTICOS:
Papelgrafo con esquema
Exposicin oral
Pizarra
Tiza
Tarjetas de colores
EXTENSIN:
- Entrevista a cuatro personas y pdeles que te digan tres cosas que les guste de tu
persona y una cuarta en la que puedas mejorar. Sigue el siguiente esquema:
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Qu opinas de m?
Nombre
Le gusta de
mi
Segn el
puedo
mejorar en:
Yo
quiero
mejorar en:
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LA VASIJA AGRIETADA
Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somos vasijas agrietadas, todos
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somos vasijas agrietadas, pero debemos saber que podemos aprovechar esas grietas o
defectos para crear cosas positivas.
AUTOESTIMA
DEFINICIN
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de s mismo
se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima alta,
se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le
presentan.
Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa en s
mismo.
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Determina la autonoma personal, si la persona tiene confianza en s mismo, podr
tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s misma,
puede relacionarse mejor.
AUTOACEPTACIN
No nos da miedo ni nos angustia reconocer algo negativo, porque no nos calificamos
por ello.
Sabemos que podemos ser aceptados por los dems, por lo que recibimos y
disfrutamos su cario y sus acciones.
No vivimos angustiados por el pensamiento de: "si realmente me conocieran, no me
querran".
Podemos mostrarnos como somos, sin tratar de imitar a los dems o de utilizar
mscaras que impidan mostrar nuestra forma de ser.
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TEMAS
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OBJETIVO GENERAL
METODOLOGIA
La tutora antes de iniciar la sesin, coloca un total de 5 sobres de colores en el aula, cada
sobre debajo de diferentes carpetas para que el alumno lo pueda descubrir; estos sobres
contienen diversas preguntas acerca de cmo se encuentra su rendimiento acadmico,
segn la pregunta que le toque el alumno debe contestar con la mayor sinceridad.
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Y las preguntas son:
EXTENSION
Luego les pide que realicen en su cuaderno un eslogan llamativo donde demuestren su gran
creatividad tomando como tema su compromiso acadmico
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MANEJO DE EMOCIONES I
OBJETIVO GENERAL:
Identificar las emociones y saber expresarlas con propiedad sin lastimar a terceras personas
METOLOGIA
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La tutora inicia la sesin proyectando el video de LAS EMOCIONES, luego de ello realizara
una pequea dinmica, tiene en su poder 7 dibujos de caritas que expresan las siguientes
emociones, alegra, tristeza, clera, sorpresa, duda, llanto y miedo; pide la participacin de
7 alumnos y los invita a salir del aula para que pueda explicar que cada uno deber realizar
una de las caritas que se les asignara. As los dems alumnos debern identificar que
emocin es la que expresa su compaero y la fila que identifique ms emociones ser la que
gane.
Luego a travs de una lluvia de ideas, la tutora define el significado de las emociones y hace
un cuadro comparativo mostrando las emociones positivas y negativas que toda persona
posee y ver cuales contribuyen al desarrollo de los estudiantes.
TECNICAS
Trabajo en grupo
Lluvia de ideas
RECURSOS
EXTENSION
Realiza un cuadro donde tendr que escribir un episodio de su vida en el cual haya
experimentado cada una de esas emociones.
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EMOCIONES SITUACION EXPERIMENTADA
Cuando
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que
viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por
la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos violentas
y ms o menos pasajeras.
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MANEJO DE EMOCIONES II
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OBJETIVO GENERAL
METODOLOGIA
Haba una vez una isla en la que vivan todas las emociones y sentimientos humanos que
existen. Estaban el Miedo, El Amor, el Odio...... Un da el CONOCIMIENTO convoc una
reunin inesperada.
- No puede ser Pero si vivimos aqu desde siempre Ests equivocado - exclamaron las
emociones al unsono.
- Por supuesto cada uno puede hacer lo que quiera, pero les sugiero que construyan un arco,
bote, balsa o algo que les permita irse porque el que permanezca en la isla desaparecer con
ella. La PREVISION Y YO hemos construido un avin y volaremos hasta la isla ms cercana.
Todas las emociones se dedicaron a construir un barco para irse. TODAS SALVO EL AMOR.
- Cmo podra dejar esta isla despus de todo lo que viv aqu? Compartimos tantas
cosas....Y el AMOR se subi a cada rbol, a cada rosa. Se fue hasta la playa y se revolc en
la arena como sola hacer en otros tiempos. Acarici cada rama--- "Quiz la isla se hunda por
un ratito y despus resurja..." pens. A pesar de que la isla se hunda cada vez ms, el Amor
no poda pensar en construir un barco. Estaba tan dolorido que slo era capaz de llorar. Se
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le ocurri que poda refugiarse en la zona ms alta de la isla. Cualquier cosa era mejor que
irse. Hacer una pequea renuncia nunca haba sido problema para l.
La isla sigui hundindose. Hasta que quedo un trozo de suelo muy pequeo. Entonces el
AMOR SE DIO CUENTA, DE QUE si no dejaba la Isla, EL AMOR DESAPARECIA PARA SIEMPRE
DE LA FAZ DE LA TIERRA, pero ya no haba posibilidad de construir una salida. Haba perdido
DEMASIADO TIEMPO, en llorar lo que desapareca antes sus ojos. As que se sent a esperar
el final en el ltimo pedacito de isla que quedaba. De pronto, vio a un viejecito que le haca
seales desde un bote de remos.
- Nunca volver a existir una isla como sta- se lamentaba el AMOR mientras suba al bote.
Cuando llegaron a la isla vecina, el Amor comprendi que gracias al VIEJECITO estaba vivo
e iba a poder seguir existiendo. Se gir para darle las gracias pero ste se haba marchado.
Luego la tutora empezara la clase mencionando algunos tips que le ayudaran a los
estudiantes a como poder controlar mejor las emociones negativas. Al finalizar habla de lo
importante que son las emociones y lo que es expresarlas debidamente.
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TECNICAS
Trabajo de grupo
RECURSOS
Pizarra
Papelgrafos
Sobres de colores
EXTENSION
Lo importante es saber que son las emociones y aprender cmo manejarlas para
poder superar el stress.
El aprender a manejar las emociones ayuda a que tengamos una mejor salud
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Ao de Secundaria
Las emociones son reacciones psicofisiolgicos que representan modos de
adaptacin a ciertos estmulos.
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al
ambiente.
Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea.
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OBJETIVO GENERAL
Afianzar la relacin que tienen los hijos con sus padres mejorando la comunicacin en ellos.
METODOLOGIA
La tutora inicia la sesin con una pequea lectura titulada Cunto ganas al da? luego de
analizarlo con los alumnos realiza las siguientes preguntas Qu les pareci la siguiente
lectura? Les gusto la manera de actuar del protagonista? Qu haras t en su lugar?
Enseguida pide a los estudiantes que formen 7 grupos sin necesidad de mover carpetas,
solo formando a las que se encuentren cerca.
A cada 4 grupos se le reparte un sobre donde contiene un caso especial acerca de la relacin
que tienen los jvenes de ahora con sus padres, luego el coordinador de cada grupo deber
ponerse de acuerdo con sus compaeros de cmo escenificar el caso que les toco, luego
los alumnos al finalizar cada actuacin darn solucin a la problemtica de cada caso. Luego
la tutora explicara la clase hablando acerca de 3 tipos de padres: Permisivos, Democrticos
y los Autoritarios.
TECNICAS
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Trabajo en grupo
Lluvia de ideas
RECURSOS
EXTENSION
Pegar una foto donde ests con tus padres alrededor colocar todas las cualidades que t
observas en ellos.
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CUNTO GANAS AL DA?
Papi, Cunto ganas por hora?- Con voz tmida y ojos de admiracin, un pequeo reciba
as a su padre al trmino de su trabajo.
El padre dirigi un gesto severo al nio y repuso: - Mira hijo, informes ni tu madre los conoce.
No me molestes que estoy cansado .Pero Papi, - insista dime por favor Cunto ganas
por hora?
La reaccin del padre fue menos severa. Slo contest Cuatro soles por hora. Papi, Me
podras prestar dos soles? Pregunt el pequeo.
El padre mont en clera y tratando con brusquedad al nio le dijo: As que, esa era la razn
para saber lo que gano. Vete a dormir y no molestes, muchacho aprovechado. Haba cado
la noche. El padre haba meditado sobre lo sucedido y se senta culpable. Tal vez su hijo
quera comprar algo. En fin, descargando su conciencia dolida, se asom al dormitorio de
su hijo. Con voz baja pregunt al pequeo:
Perdname por haberte tratado con tan poca paciencia; aqu tienes el dinero que me
pediste, - respondi el padre. Gracias, Papi contest el pequeo y metiendo sus manitas
debajo de la almohada, sac unas monedas. Ahora ya complet. Tengo cuatro soles. Me
podras vender una hora de tu tiempo? pregunt el nio.
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CASOS
Juan quiere ir al cine con sus amigos, pero antes Los padres de Ricardo siempre se preocupan
de eso debe pedir permiso a sus padres, ellos le mucho por l, no deja que salga a reuniones
dicen que no y lo tratan de una mala manera. porque tienen miedo de que algo le pueda
pasar por eso siempre le niegan los permisos
de salida
Patricia ha sacado bajas notas en su simulacro y Vanessa y Karen son hermanas siempre hacen
no sabes cmo decirle a sus padres, tiene miedo lo que ellas quieren, sus padres no le dicen
a que le vayan a castigar, prefiero ocultarle la nada porque piensan q a esa edad es muy
verdad. comn que los jvenes salgan a cada rato y se
manifiesten de esa manera.
En las familias con padres con un estilo educativo permisivo la educacin se basa en la falta
de normas y lmites. Los padres permisivos o liberales suelen dejar total libertad al nio para
realizar aquello que quiera en el momento que quiera. No ejercen la autoridad que tienen
como padres de manera que el nio no percibe lmites ni pautas de comportamiento, ante la
ausencia de mando, el nio suele tomar el poder.
PADRES DEMOCRATICOS
En las familias con padres democrticos, las normas y la toma de decisiones recaen
fundamentalmente en los padres que son quienes tienen la autoridad para ello, sin embargo,
dejan un espacio para la participacin de sus hijos en estas tareas. Este espacio va variando
en funcin de la edad del nio, desde proporcionarles la posibilidad de elegir entre tomar de
postre un yogurt de fresa o de pltano cuando son pequeos; a poder elegir entre estudiar
un bachillerato tecnolgico o humanista cuando son adolescentes. La comunicacin de
padres e hijos es bidireccional fundamentada en el dialogo.
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PADRES AUTORITARIOS
En las familias con padres autoritarios las normas y las decisiones se toman sin espacio para
el debate y la participacin. Los padres tratan de imponer a la fuerza una autoridad
incuestionable. Los padres autoritarios pueden confundir educacin con autoridad y por ello
considerar que el nico modo de educar a sus hijos es a travs de normas establecidas bajo
su nico criterio.
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Ao de Secundaria
TEMA: WWW.QUIEROAMISPADRES.COM
OBJETIVO GENERAL
Reconocer las cualidades que tiene su familia basndose en una buena comunicacin.
METODOLOGIA
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Ao de Secundaria
Y estn son las caractersticas que debe poseer una determinada familia, basndose en una
buena comunicacin y en una slida formacin en valores. Luego la tutora finalizara la sesin
haciendo una pequea reflexin de cual importantes los padres en nuestra vida.
TECNICAS
Intervenciones orales
RECURSOS
Pizarra
Pupiletras
EXTENSION
Contestar las siguientes preguntas Qu tipo de relacin llevas con tus padres? En qu
aspectos te gustaran que mejoraran?.
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Ao de Secundaria
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Departamento Psicopedaggico 1er
Ao de Secundaria
S I N C E R I D A D Y A M O
E R B U R B E C O N S E J O
N E I C O N I T O R S P E R
T S T E N D N F I A N Z A J
E P N A D O L E S C E N C I
N O E P E R D O N A R E O O
D N S I M A G I N A C I N N
I S T R C A S I N A S A F E
M A H O N E S T I D A D I H
I B R T I O L H F T L B A E
E I A T E R N I D A T U N A
N L O L E S C E N C I A Z R
T I C A R I O C A C I A N
O D E A M A B I L I D A D T
S A S C O M P R O M I S O J
E D E C O M P R E N S I O N
G E R E S P E T O N A D I E
U D O O J A L A R Y U D E D
R E S P O N S A B I L O M A
I D A O R I E N T A R J A s
D A V D A D E A P R E C I O
A M C O N F R O N T A R I E
A M O R S I O N A P O Y O G
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Departamento Psicopedaggico
1er Ao de Secundaria
80
Departamento Psicopedaggico
OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores que hacen propenso que los adolescentes se comporten de
una manera inadecuada.
METODOLOGIA
La frase es:
1er Ao de Secundaria 81
Departamento Psicopedaggico
TCNICA
Dinmica de animacin
RECURSOS
Flash card
Pizarra
EXTENSIN
1er Ao de Secundaria 82
Departamento Psicopedaggico
LA REBELDA
Pero como nios que an son, los adolescentes no podrn conocer los lmites de
su comportamiento sin primero explorar los bordes. Nadie nace con un sentido
natural de lo correcto y lo incorrecto, sino que aprendemos mediante el ensayo y el
error, a medida que maduramos. En consecuencia, la mayora de los adolescentes
solo necesitarn de esta etapa de sus vidas para aprender todas las lecciones que
la misma les ensear, y encontrar as su lugar y comportamiento adecuado.
inseguridad
SALUD Y NUTRICION I
1er Ao de Secundaria 83
Departamento Psicopedaggico
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGIA
1er Ao de Secundaria 84
Departamento Psicopedaggico
1.- Ensalada de fruta
2.-Ensalada de verduras
3.- vitamina A
4.- Vitamina B
5.- Menestras
6.-Proteinas
7.- tubrculos
TECNICAS
Trabajo en grupo
RECURSOS
Papelgrafos
Pizarra
Plumones
EXTENSION
1er Ao de Secundaria 85
Departamento Psicopedaggico
COMIDAS
Pollo a la brasa
Ensalada de frutas
Hamburguesa
Menestras
Papitas fritas
Ensalada de verduras
Saltado de vainitas
Pastas y tallarines
Pescado
1er Ao de Secundaria 86
Departamento Psicopedaggico
SALUD Y NUTRICION II
OBJETIVO GENERAL
Difundir los alimentos que son nutritivos, para poder tener una mejor calidad de vida.
METODOLOGIA
La tutora inicia la clase indicando los criterios de evaluacin que tomara en cuenta
para dichas exposiciones y estas son las siguientes:
Material de Exposicin
Les indica tambin que por cada grupo van a salir 2 representantes que debern
explayarse debidamente acerca del alimento que les toco.
TECNICAS
1er Ao de Secundaria 87
Departamento Psicopedaggico
Trabajo en equipo
RECURSOS
Papelgrafos
Plumones
Pizarra
Materiales Visuales
EXTENSION
1er Ao de Secundaria 88
Departamento Psicopedaggico
TEMAS
1. SEXUALIDAD I
2. SEXUALIDAD II
3. PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS I
4. PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS II
5. PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS III
6. TERAPIA DEL PERDN
1er Ao de Secundaria 89
Departamento Psicopedaggico
SEXUALIDAD I
OBJETIVO GENERAL:
METODOLOGA:
La tutora inicia la sesin entregando a cada estudiante una cartilla que contendr:
un cambio fsico durante la adolescencia. Luego dividir la pizarra en dos partes:
Mujeres y Varones, trazar una lnea en medio y solicitar a los alumnos que se
acerquen a pegar sus cartillas en el lugar que le corresponde, en algunos casos
1er Ao de Secundaria 90
Departamento Psicopedaggico
pueden haber un cambio fsico que sea exclusivo de hombres, o solo de mujeres o
de ambos.
Luego d que todos los alumnos hayan pegado sus cartillas, la tutora lee en voz alta
los cambios fsicos que han colocado los alumnos y verifica si son correctos o no
para iniciar a explicar el tema.
TECNICAS:
Lluvia de ideas
Recojo de saberes previos.
RECURSOS:
EXTENSION:
Escribe brevemente cuales son los cambios fsicos que hasta ahora has
experimentado, y comenta cmo te sientes al respecto.
Ilustra el tema
1er Ao de Secundaria 91
Departamento Psicopedaggico
SEXUALIDAD
1er Ao de Secundaria 92
Departamento Psicopedaggico
SEXUALIDAD II
OBJETIVO GENERAL:
METODOLOGA
TECNICAS:
Lluvia de ideas
Trabajo grupal
RECURSOS:
EXTENSION:
1er Ao de Secundaria 94
Departamento Psicopedaggico
SEXUALIDAD II
La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con caractersticas
personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel
educativo, la religin, etc.), as como con las reacciones y demandas del mundo que
te rodea. Resulta comn que, en los primeros aos de la adolescencia, los jvenes
se aslen un poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar ms tiempo a solas
consigo mismos. Esto se encuentra relacionado con la sensacin de incomodidad
con el cuerpo por lo rpidos y fuertes que son los cambios.
Conforme se va viviendo una mayor adaptacin a los cambios del cuerpo, las
amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es
frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se comparten
secretos, confidencias, tristezas y alegras.
1er Ao de Secundaria 95
Departamento Psicopedaggico
PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS I
OBJETIVO:
METODOLOGIA
Pide a los estudiantes identifiquen las imgenes y describan cada una de las
utilidades que estas brindan. Luego la tutora profundiza el tema explicando a los
alumnos lo negativo que puede resultar este tipo de juego, lo que puede llevar a la
ludopata.
1er Ao de Secundaria 96
Departamento Psicopedaggico
Luego la tutora comenta un caso verdico de jvenes que hayan tenido graves
consecuencias por la adiccin a los videojuegos, y pide a los alumnos que
comenten algn caso que conozcan como referencia.
TECNICAS
IMGENES
LLUVIA DE IDEAS
EXTENSION
1er Ao de Secundaria 97
Departamento Psicopedaggico
LUDOPATA
Las causas de que exista una adiccin a los videojuegos son muy diversas, pero
nos podemos encontrar con las siguientes:
1er Ao de Secundaria 98
Departamento Psicopedaggico
Es importante destacar que estos juegos en s mismos no suponen una amenaza,
puesto que todo depender del uso y control que se ejerza sobre ellos. Por eso, las
adicciones no se centran en el propio juego, sino en la forma descontrolada y
abusiva en la que se puede presentar.
Las conductas adictivas se caracterizan por la capacidad que tienen para producir
gratificacin inmediata o alivio de algn malestar. Por esto, es fcil que terminen por
generar dependencia, es decir, un patrn de comportamiento des adaptativo, que
conducen a un deterioro global de la persona.
1er Ao de Secundaria 99
Departamento Psicopedaggico
Qu deben saber los jvenes en cuanto a las adicciones?
Los jvenes deben tener una buena formacin en este campo, un conocimiento
objetivo y veraz sobre los efectos de los juegos,. Sin duda, la educacin es lo
fundamental, responsabilidad de padres, profesores y de todos los estamentos
sociales y polticos relacionados. Y a la educacin, unir la prevencin, como
medidas ms acertadas, para que los jvenes aprendan a hacer un uso y un
consumo responsable.
OBJETIVO GENERAL:
METOLOGIA:
Luego en la pizarra y con la ayuda de los alumnos empieza a nombrar las drogas
ms conocidas, y explica el concepto bsico de una droga, mencionando que hay
drogas legales e ilegales. A continuacin muestra un video acerca del consumo de
drogas y sus consecuencias, adems de los tipos de drogas existentes.
TECNICAS:
EXTENCION:
Concepto:
Es toda sustancia que introducida en un ser vivo, por cualquier va (esnifada, oral,
fumada, inyectada o inhalada), es capaz de modificar una o ms funciones del
organismo relacionadas con su conducta, comportamiento, juicio, percepcin o
estado de nimo.
QU ES LA TOLERANCIA Y LA DEPENDENCIA?
Un uso regular y continuado de estas sustancias puede dar lugar a diversos
procesos, entre ellos se encuentran la tolerancia y la dependencia.
Sustancias adictivas
OBJETIVO GENERAL:
METOLOGIA:
La tutora previamente organiz a los alumnos en grupos para una exposicin sobre
las drogas, que se realizara como una feria informativa. Utilizando visuales , grficos
y/o trpticos .
TECNICAS:
Feria informativa
Expositiva
OBJETIVO:
METODOLOGA
En la aldea en la que viva nuestro amigo el asno haban muchos animales: pollos,
vacas, cerdos, patos, gansos, perros y caballosestos ltimos eran su mayor
dificultad. Los caballos eran animales de una alta valoracin, solo eran montados
por los amos y la gente importante. Eso los haca un poco toscos y arrogantes. Los
asnos, en cambio, apenas si servan para cargar bultos. Incluso solan ser objeto de
burla y menosprecio de los caballos; estos siempre los desestimaban. Sin embargo,
nuestro amigo asno no era de aquellos peleoneros de la aldea. A l le gustaban los
das apacibles y sin mayores preocupaciones, no participaba de las rias y eso era
motivo de constantes reclamaciones de sus compaeros.
Nuestro amigo el asno era de carcter noble y apacible, a veces un poco flojo, pero
siempre cumpla con lo que le pedan sus amos. No tena problemas mayores con
nadie y nadie se meta con l, pero tena una pena muy grande en su corazn. A
diferencia de sus otros compaeros, nuestro amigo el asno no saba quines haban
sido sus padres.
Finalmente tom una decisin: pate con todas sus fuerzas y logr abrir las puertas
del granero logrando esquivar los troncos prendidos por el fuego y la paja que arda.
Jal, mordi, golpe, emple toda su fuerza para arrancar al caballo del cabestro
que lo ataba a la tierra y al fin lo logr, lo cogi de las cadenas del pie que lo
sostenan y jal con todas sus fuerzas hasta lograr sacarlo y mantenerlo a salvo.
Pero el asno qued severamente daado por el humo y se dej caer sin saber qu
sucedera.
Camin a otra aldea. Pens que sera sacrificado o usado como animal de carga
intil, pues ya haba sufrido algunas dificultades luego del accidentepero llegando
a su destino a lo lejos vio algo que lo dejara sin aliento y que llenara todos los
vacos que su noble alma senta. Comprendi que por su bondad mostrada a sus
semejantes, el Seor Jess, el Rey de reyes, iba a montarlo para ser recibido como
un rey y el sera su carruaje realun asno comn y corriente, pero que fue premiado
por su bondadosa accin hacia aquel caballo que no fue tan bueno con l. De esta
forma, nunca ms nuestro amigo el asno volvi a sentir tristeza.
de qu trato la lectura?
Crees que es importante perdonar a los dems?
Por qu crees que nos es difcil perdonar?
TECNICAS:
Lectura de reflexin
Lluvia de ideas
RECURSOS:
Pizarra
Hoja de lectura
EXTENSION:
El perdn empieza con una decisin del corazn. El perdn es la puerta que te abre
el amor hacia ti mismo. Comprende que dentro de ti, hay una capacidad muy grande
de amar. El perdn es la llave que llevas siempre contigo para encontrar tu felicidad.
Deja ya de sufrir y decide hoy amar. Deja todo lo que detiene ese amor; el odio es
un amor equivocado, que solo te hace dao. La falta de perdn te estanca, te ata,
te encierra y mira hacia atrs. Deja tu pasado, suelta tu dolor, tu resentimiento,
decide hoy por el amor.
Muchas veces nos sentimos ofendidos y el que nos ofendi, ni cuenta se dio;
perdnale porque l se hizo ms dao que t...librale con tu amor. Slo dile te
perdono, por no ser lo que quisiera que t fueras, te perdono, porque no te dabas
cuenta el dolor y el dao que tus palabras y acciones me causaban. Te perdono,
porque yo tambin me equivoqu. Te perdono, porque t y yo somos uno delante
de Dios. Hoy nos damos una oportunidad, un comienzo en nuestra vida.