Estilos de Aprendizaje

Estilos de aprendizaje"
SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL
Paseo de la Reforma No. 93,

Col. Tabacalera. C.P. 06030
Mxico, D.F.
Direccin General de Capacitacin
Tel. (55) 20 00 51 00
www.stps.gob.mx
Impreso en Mxico D.F.
Primera edicin: 2012.
ISBN 978-607-7747-53-6
Este programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara y queda prohibido su uso
para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los funcionarios
Queda rigurosamente prohibida, sin autorizacin escrita de los titulares de Copyright bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico.
Estilos de aprendizaje
ndice
Pgina
Presentacin ............................................................................. 5
Agradecimientos ........................................................................ 7
Introduccin .............................................................................. 9
Objetivo .................................................................................... 11
1. Conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje ........ 13

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje .... 17
Clasificacin del aprendizaje ........................................ 20
2. Estilos de aprendizaje ......................................................... 21

Modelos de aprendizaje ............................................... 23
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y
Grinder .................................................................... 25
Modelo de Kolb .......................................................... 28
Modelo de los Hemisferios Cerebrales ............................ 31
Modelo de los Cuadrantes de Ned Herrmann .................. 33
Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner ........... 35
3. Actividades alternativas de enseanza-aprendizaje ................. 39

Pautas para el desarrollo de actividades alternativas ...... 40
Conclusiones .............................................................................. 43
Glosario .................................................................................... 45
Anexos ..................................................................................... 49
Bibliografa ................................................................................ 55
3
Guas tcnicas de capacitacin
...
4
Presentacin
Las exigencias para los centros de trabajo, como unidades generadoras de bienes y
servicios, demandan adoptar mecanismos que respondan favorablemente al entorno
econmico y social; es decir se requiere fomentar la capacidad de innovacin,
adaptacin y aprendizaje continuo. En este contexto las y los trabajadores desarrollan
sus capacidades para actuar como actores potenciales de transformacin de sus
procesos y condiciones de trabajo y de vida.
Para desarrolar las capacidades es necesario promover un sistema de capacitacin

flexible y de utilidad acorde a las necesidades de los y las trabajadoras y de los centros
de trabajo, que apoyado en instrumentos, criterios y herramientas, permita la
planeacin, organizacin y ejecucin de las acciones de capacitacin, por ello la
Secretara del Trabajo y Previsin Social, a travs de la Subsecretara de Inclusin
Laboral y la Direccin General de Capacitacin, desarrolla propuestas para que los
centros de trabajo dispongan de lineamientos y alternativas metodolgicas que faciliten
la operacin del proceso de la capacitacin.
Con el propsito de apoyar y orientar a los centros de trabajo, fortalecer el desempeo

laboral de trabajadoras y trabajadores y, contribuir al cumplimiento de las obligaciones
legales de capacitacin se ha elaborado una serie denominada Guas Tcnicas de
Capacitacin.
El conjunto de guas proporciona lineamientos y metodologas que apoyan a los
responsables de la formacin en los centros de trabajo, para planear, organizar, operar
y evaluar acciones de capacitacin.
Las guas tienen los siguientes ttulos:
5
PROCESO INSTRUCCIONAL
Modelo pedaggico de
capacitacin
Caractersticas mnimas del

aula de capacitacin
Cmo estructurar
acciones de capacitacin
Cmo elaborar un
curso de capacitacin
Diseo por competencias
Elaboracin de manuales
de capacitacin
Motivacin y comunicacin
en el aula
Tcnicas instruccionales
Tcnicas derivadas
de la dinmica de grupo
Elaboracin y manejo de
recursos didcticos
Tipos de aprendizaje
Usted est Estilos de aprendizaje

aqu
Recomendaciones para la
evaluacin del aprendizaje
Diseo de instrumentos de
evaluacin en la instruccin
6
Agradecimientos
Agradecemos la contribucin y apoyo para la validacin de esta gua a los directivos y

colaboradores de los siguientes centros de trabajo:
ADO y Empresas Coordinadas, S.A. de C.V.

Asesoramiento y Seguridad Privada, S.A. de C.V.
Celulosas Mairo, S.A. de C.V.
Cometra, Servicios Integrales, S.A. de C.V.
Direccin de Educacin Especial del Estado de Jalisco.
Empaques Plegadizos Modernos, S.A. de C.V.
Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM.
Eurest Proper Meals de Mxico, S.A. de C.V.
Instituto de Diagnstico y Referencia Epidemiolgicos (InDRE).
Instituto Mexicano del Seguro Social.
Laboratorios Le Roy, S.A. de C.V.
rgano Administrativo Desconcentrado, Prevencin y Readaptacin Social (OADPRS).
Recursos y Asesora, S.A. de C.V.
Seguridad Industrial Capacitacin y Servicios de Operacin, S.A. de C.V.
Takali, Instituto Integral Para la Superacin del Trabajador, A.C.
Tours de Golf Mxico, S.A. de C.V.
7
...
8
Introduccin
La condicin trgica de nuestra vida es que

somos otro, no hay dos individuos humanos
iguales, que perciban absolutamente lo mismo
Unamuno
La capacitacin es un proceso de adquisicin, desarrollo, actualizacin y perfeccionamiento

de conocimientos, habilidades y actitudes de una persona para desempearse en una
ocupacin o puesto de trabajo. Contribuye a mejorar las aptitudes, la productividad
laboral y la calidad de vida de las y los trabajadores.
La Secretara del Trabajo y Previsin Social apoya las acciones de capacitacin y

adiestramiento que realizan las empresas mediante diversos esquemas que adems de
beneficiar a las y los trabajadores, facilitan el cumplimiento de las obligaciones patronales
en la materia; uno de estos apoyos son las Guas tcnicas de capacitacin.
El ejemplar que se presenta en este caso es la gua denominada: Estilos de aprendizaje.
La gua de Estilos de aprendizaje se integra por tres apartados; el primero describe
aspectos y caractersticas fundamentales sobre el proceso de enseanza-aprendizaje; el
segundo, resume los principales modelos referentes a los estilos de aprendizaje; el ltimo,
propone actividades alternativas para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.
9
Esta gua est dirigida particularmente al personal dedicado a disear e impartir cursos
presenciales, con el propsito de fortalecer sus habilidades didcticas.
A lo largo del texto de la gua, se utilizan los trminos instructor(a) que hace referencia a
las mujeres y hombres que imparten cursos, quienes orientan, guan y facilitan el
aprendizaje de las personas en los centros de trabajo; y la palabra curso, referida a las
modalidades didcticas (curso, taller, conferencia, seminario, mesa redonda, etc.) en que
puede planearse la capacitacin del personal de un centro de trabajo.
10
Objetivo
Identificar los principales elementos que conforman los estilos de

aprendizaje, para que las personas dedicadas a la imparticin de acciones
de capacitacin presencial, promuevan oportunidades y alternativas de
enseanza basadas en el principio de la diversidad.
11

12
1. Conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje
La educacin es un proceso importante y vital para el ser humano y la sociedad; desde que
nace hasta que muere est sujeto a la continua influencia de la familia, el trabajo, la
comunidad.
Al formar parte de un contexto social el ser humano adquiere por imitacin y por
experiencia, los usos y costumbres del grupo social al que pertenece, mismos que se
transmiten de generacin en generacin, lo cual se conoce como hecho educativo.
Cuando este proceso de trasmisin cultural se organiza, sistematiza, y se definen

finalidades, entonces se convierte en un acto educativo. Es as, que el ser humano est
inmerso en procesos educativos formales e informales a lo largo de su vida, que en el
mbito laboral se identifican como capacitacin.
En la capacitacin se manifiesta de manera

directa el proceso de enseanza-aprendizaje
toda vez que es un proceso por el cual se
adquieren, actualizan y desarrollan las
competencias requeridas (conocimientos,
habilidades y actitudes) en una ocupacin
laboral, para que el(la) trabajador(a) se
desempee mejor en las funciones
encomendadas.
13
Elementos clave
La capacitacin como un proceso de enseanza-aprendizaje requiere de sus propios

objetivos, mtodos y tcnicas didcticas que se determinarn en funcin de los fines que se
quieren lograr respecto a los aspectos de la vida laboral.
Participante Meta u
Instructor(a)
objetivo
Contenido Contexto social,

laboral
El proceso de enseanza-aprendizaje se
caracteriza por ser un binomio dinmico
que contribuye al desarrollo integral de
las personas. La manera de conducir al
grupo y facilitar el aprendizaje de las
personas adultas es una de las funciones
principales del instructor(a), quien
prepara y aplica diferentes estrategias y
tcnicas con el propsito de activar,
dirigir y optimizar el aprendizaje.
14
Dicho proceso representa una serie de actividades didcticas de interaccin y comunicacin,

que comprende los siguientes elementos:
RELACIN
Enseanza Aprendizaje
Instructor(a) Participante
Contenidos
Mtodos
Tcnicas
Quin ensea? Quin aprende?

Qu ensea? Qu aprende?
Cmo ensea? Cmo aprende?
Entorno
El proceso de enseanza-aprendizaje constituye una accin intencionada de formacin que
requiere un trabajo tcnico y profesional, as como de tiempo para llevarlo a cabo.
Si bien el aprendizaje es un proceso psicolgico y de cambio que puede ser natural,

espontneo o dirigido, la enseanza no puede entenderse ms que en relacin con el
aprendizaje, por lo que el papel del instructor(a) es de vital importancia. Parte del xito de
dicho proceso radica en conseguir entusiasmar a los participantes en su propia formacin.
15
La enseanza
Busca:
Entendida como el proceso por el cual se
transmiten y desarrollan conocimientos,
habilidades y actitudes. Facilitar actividades para la
transferencia y generalizacin de los
Requiere como mnimo dos personas para que se
aprendizajes.
genere, una de ellas ser la que medie el nuevo
conocimiento con el que ya posee la otra Activar los conocimientos y
persona.
habilidades previos relevantes para
En este proceso el instructor(a), es el responsable los nuevos aprendizajes.
de guiar, facilitar y decidir cmo se presentarn
los conocimientos, habilidades y actitudes, en un Presentar informacin sobre los
tiempo y forma determinada. contenidos para aprender y proponer
actividades de aprendizaje.
Orientar las actividades de

aprendizaje.
El aprendizaje
Implica:
Desarrollo o adquisicin de un determinado
La recepcin de informacin supone el
conocimiento, habilidad o actitud, relativamente
reconocimiento y reelaboracin semntico- duradero, para cambiar la percepcin o la
sintctica de los elementos del mensaje conducta de una persona, como resultado de
(palabras, iconos, sonidos), lo cual exige diversos procesos cognitivos individuales.

activar distintos procesos mentales; por
El participante a travs de su propia actividad,
ejemplo, los textos activan las
organiza, elabora y reproduce determinado
competencias lingsticas; las imgenes, conocimiento.
competencias perceptivas y espaciales.
La comprensin de la informacin recibida utiliza conocimientos previos de las personas

para establecer conexiones con los intereses y conocimientos nuevos.
La retencin a largo plazo de la informacin procesada y de los conocimientos asociados

que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones.
16
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
Los seres humanos comparten y a la vez se diferencian por una serie de caractersticas en
las estructuras biolgicas-fisiolgicas y socio-afectivas que intervienen y contribuyen en su
capacidad de aprendizaje.
La relacin de estas dos estructuras, se integran para formar el comportamiento y

pensamiento de las personas, en donde el aprendizaje es el principal responsable de la
organizacin, la percepcin y la diferenciacin individual, es decir cada persona elabora,
relaciona y selecciona la informacin recibida a partir de sus experiencias y estructuras
cognitivas individuales.
Sistema nervioso
Organizacin sensorial y
perceptiva Factores
Estructura muscular biolgicos y
Aptitudes fisiolgicos: Contexto social
Rasgos de personalidad Ideologa
Estructuras cognitivas Factores Polticas
socio- Posicin econmica
Historia educativa
afectivos:
Formas de socializar
Sistema de creencias
Modelo de autoridad
Equilibrio personal-familiar
Factores
individuales
Tipo de personalidad
Conocimientos previos
Forma de procesar la
informacin
Forma de percibir la
realidad
Autoconcepto
Autoestima
Motivacin
17
Se dice que una persona aprendi cuando se observa un cambio en su comportamiento.

Cuando domina un nuevo concepto, destreza o actitud.
El proceso de aprendizaje pasa por una serie de fases a fin de que la persona pueda
apropiarse del conocimiento en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. Es un proceso activo que evoluciona y cambia continuamente, segn
lo que se quiere aprender; tiene como soporte las experiencias y estructuras cognitivas
individuales.
Por tanto, cada persona aprende de diferente manera; aunque todas las formas de aprender
siguen por lo menos tres pasos o actividades mentales complejas1:
Percepcin Memoria
Pensamiento
1 3
Informacin que entra

(percepcin)
Informacin que Informacin

se procesa almacenada
(pensamiento) (memoria)
Filtro de informacin
(atencin)
Informacin de
salida que se usa,
se aplica
1
En la seccin de anexos se presenta informacin adicional sobre algunas funciones cognitivas.
18
1. La percepcin: Acceso a la informacin
Es donde inicia el proceso de aprendizaje, ya que la persona recibe la informacin de lo

que se encuentra y sucede alrededor de ella: imgenes, objetos, sonidos, palabras
conceptos, sensaciones; por medio de los rganos de los sentidos o canales de percepcin.
2. El pensamiento: Procesamiento de la informacin
De manera consciente o inconsciente, de toda la

informacin que recibe el cerebro se selecciona una parte
que es relevante o necesaria para cada persona;
mediante el pensamiento o razonamiento se procesa,
comprende, organiza, e interpreta dicha informacin
para dar significado de acuerdo a la propia perspectiva y
experiencia. En suma, mediante el pensamiento la
persona hace consciente sus percepciones y manipula la
informacin.
3. La memoria: Almacenamiento de la informacin
De acuerdo con Montes (1998) citado en Alonso, et. al (2000), la memoria es la capacidad
que tiene la mente de almacenar, retener y recordar la informacin que ha sido
adquirida en un momento determinado de la vida, sta capacidad permite retener y
recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y
conceptos previamente experimentados.
El almacenamiento de informacin implica retener y guardar lo que acaba de percibir el

cerebro. An cuando no se conoce con precisin cundo, dnde y cmo el cerebro guarda
la informacin, se sabe que el xito en el recuerdo de los acontecimientos, conceptos, ideas
e informacin en general, depende del esfuerzo que se haga para organizar los recuerdos,
luego se produce el proceso de recuperacin de la informacin almacenada, para utilizarse
en un momento determinado.
19
Clasificacin del aprendizaje
El instructor(a) debe promover un aprendizaje til que permanezca a lo largo del tiempo;
para ello se vale de dos tipos de aprendizaje, significativo y memorstico; en funcin de las
caractersticas de las y los participantes, sus capacidades, motivaciones e intereses. Se
destaca que ambos tipos de aprendizaje coexisten ya sea en mayor o menor grado, y que
no pueden ser excluyentes.
En la siguiente tabla se muestran las caractersticas de cada uno.

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorstico
Los nuevos conocimientos se relacionan Surge cuando la tarea del aprendizaje
con los que ya posee el(la) participante. supone la memorizacin de datos,
El instructor(a) funge como mediador hechos o conceptos con escasa o nula
entre conocimientos y participantes. interrelacin entre ellos, sin esperar
Caractersticas que el(la) participante los comprenda.
stos son los conductores del
conocimiento al relacionar los conceptos Tambin se conoce como aprendizaje
por aprender y al transferirlos a su repetitivo o mecnico.
realidad inmediata.
Se ejercita la memoria, a travs de

Existe una retencin ms duradera de la procesos de codificacin y
informacin, dado que se registra en la decodificacin.
memoria de largo plazo.
La informacin que se adquiri puede
Facilita la adquisicin de nuevos ser reforzada.
Ventajas
conocimientos, al relacionarlos con los
anteriores. Se puede tener acceso a la
acumulacin de datos.
Al participante se le facilita integrar los
nuevos conocimientos. El aprendizaje se da por repeticin de
conceptos.
La informacin aprendida tiende a

olvidarse con el tiempo.
La motivacin intrnseca, ya que este
Existe dificultad para generar nuevos
factor depende del inters o curiosidad,
Desventajas conocimientos y vincularlos a
que el participante tenga ante un nuevo
anteriores.
conocimiento.
Falta comprensin y anlisis de la
informacn aprendida.
Repetir la visin, misin y polticas de

la empresa, sin que exista el anlisis
Identificar la importancia y aplicabilidad
y reflexin de la importancia de estos
de un sistema de gestin de la calidad.
Ejemplos elementos.
Aplicar estrategias de negociacin en las
El aprendizaje de las tablas de
ventas de productos y servicios.
multiplicar, frmulas, fechas
histricas.
20
2. Estilos de aprendizaje
Las personas aprenden de diversas formas, cada una aprende de manera distinta a las
dems y a su propio ritmo, por ejemplo:
En un grupo de participantes, con los

mismos pre-requisitos de acceso, inician
el curso de manejo higinico de
alimentos, todos parten del mismo nivel,
juntos avanzan en la revisin del
contenido; sin embargo, a partir del
segundo da del curso se evidenciarn
diferencias en los conocimientos y
aprendizaje de cada participante del
grupo, an y cuando todos han recibido
las mismas explicaciones y realizado las
mismas actividades, presentarn
inquietudes, inters y facilidad de
comprensin para algunos temas.
Por qu se presenta esta diferencia?
La edad, motivacin, entorno laboral, la personalidad del instructor(a), entre otros, pueden
asociarse como respuesta, no obstante la diferencia radica en la manera de aprender.
Al aprender se utilizan diversas estrategias segn lo que se est aprendiendo y el contexto

en el que se encuentra la persona. No es lo mismo aprender cmo preparar un cctel en un
aula simulada utilizando los insumos necesarios, que aprender la receta del cctel
proyectada en una diapositiva. Para aprender ambas cosas, cada persona utilizar sus
propias estrategias. La preferencia para utilizar ms ciertas estrategias es lo que se
denomina estilo de aprendizaje.
21
Los estilos de aprendizaje

Son el modo preferido de
percibir y procesar informacin a
la hora de enfrentarnos ante
situaciones de aprendizaje de
naturaleza diversa.
Gloria Castao Collado (2004).
La manera de aprender cambia continuamente, no slo en funcin del tema, sino tambin
porque el aprendizaje es un proceso activo que se despliega, desarrolla y crece de la misma
manera en que las personas evolucionan y se adaptan a su entorno.
Los estilos de aprendizaje no son criterios para catalogar a las y los participantes, sino
herramientas que utiliza el instructor(a) para ofrecer alternativas de aprendizaje efectivo.
Para qu sirve identificar los estilos de aprendizaje?
Para proveer oportunidades y alternativas de aprendizaje y enseanza

para todas las personas.
Al reconocer que el aprendizaje es un proceso complejo en constante movimiento y

que las personas aprenden de maneras diversas, el instructor(a) puede, mediante la
identificacin de los estilos de aprendizaje:
Facilitar el aprendizaje significativo y memorstico al presentar los contenidos de

acuerdo a los diferentes estilos.
Mejorar y potencializar el aprendizaje de los participantes, de acuerdo a la forma en

que se adquieren, procesan y utilizan los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Brindar a los participantes la oportunidad de ejercitar otras habilidades al propiciar la

ampliacin de sus estilos de aprendizaje (ampliar los estilos).
22
Los instructores(as) tienden a planear y realizar acciones de capacitacin de acuerdo a su

propio estilo, por tanto conocer los modelos de aprendizaje facilitar:
Disear actividades alternativas pensando en los estilos de aprendizaje

reunidos en el aula de capacitacin, y flexibilizar el proceso de evaluacin,
tomando en cuenta las fortalezas que cada estilo presenta para expresar lo
aprendido.
Equilibrar el ejercicio de la enseanza al ofrecer la misma informacin

utilizando diversas estrategias, variedad de la enseanza.
Convertir el aula de capacitacin en un centro de aprendizaje que considere

por lo menos espacios para el trabajo individual y de equipo, materiales de
construccin y manipulacin, as como material visual atractivo.
Reconocer y respetar la diversidad como parte de la naturaleza humana,

responsabilizarse de capacitar a las personas de manera adecuada y de
acuerdo a sus propias condiciones.
Los aspectos mencionados se pueden traducir en diversas acciones de capacitacin y formas

de trabajo, a fin de que la persona logre el aprendizaje integral y lo utilice para el
mejoramiento de su desempeo laboral.
Modelos de aprendizaje
La amplitud y complejidad del proceso de aprendizaje gener que algunos tericos

desarrollaran modelos desde diferentes aspectos.
23
Los modelos:
Aportan un marco conceptual que explican el comportamiento de las y los

participantes, la forma en la que aprenden y las acciones que puede utilizar el
instructor(a) en el aula de capacitacin, con el fin de asegurar un aprendizaje
efectivo, de acuerdo a las fases del aprendizaje.
Se complementan y tienen un carcter multidimensional que exponen la forma de:

Percibir la informacin.
Procesar la informacin.
Organizar el tiempo.
Orientarse socialmente.
Utilizan diversos criterios:
Criterio
Modelo
El procedimiento que sigue el cerebro humano para:
Percibir, organizar y seleccionar la informacin. Programacin
Visual, auditiva, kinestsica. neurolingstica
Percibir y procesar la informacin.

Kolb
Activo, reflexivo, pragmtico, terico.
Organizar, procesar y asociar la gran cantidad de informacin
Hemisferios
que se recibe continuamente.
cerebrales
Analtico, global.
Los diversos procesos cognitivos. Los cuadrantes
Experto, organizador, estratega, comunicador. cerebrales
Resolver problemas reales, crear productos valiosos y encontrar

o crear nuevos problemas, mediante el uso de la inteligencia.
Inteligencias
Lgico-matemtica, lingstico-verbal, corporal-kinestsica, mltiples
espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista,
existencialista.
A continuacin se presentan algunas propuestas desarrolladas por diversos autores, que

explican, desde su perspectiva y anlisis la forma en que las personas aprenden.
24
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
El modelo considera la va de ingreso de la informacin (odo, ojo, cuerpo), y la forma de

seleccionar, organizar y representarla.
Tambin se identifica como VAK: visual-auditivo-kinestsico.
Autores
La programacin neurolingstica, fue desarrollada a principios de los aos setenta, por un

estudiante de psicologa, Richard Bandler y el profesor de lengua de la Universidad de Santa
Cruz California, John Grinder.
Principales premisas
La programacin neurolingstica (PNL)

1
Estudia cmo es la comunicacin intrapersonal e interpersonal.
Toda conducta humana se desarrolla sobre una estructura aprendida, la cual

puede ser detectada para ser modelada por otras personas.
2 La persona tiene tres grandes sistemas para percibir y representar mentalmente la
informacin: visual, auditivo y kinestsico.
3 Uno de los sistemas tiene mayor dominio sobre los otros.
Se tiende a ignorar la informacin que se recibe por el o los canales que no se

utilizan; no porque no interese, sino porque no se tiene la costumbre de prestar
atencin a esa fuente de informacin. El canal que ms se utiliza favorece el
aprendizaje.
25
Entre el 30% y 40% de las personas aprenden por medios visuales, del 20% al 30% por el
canal auditivo y del 30% al 50% por el kinestsico.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Se utilizan de forma desigual, se potencia uno y
se sub-utilizan otros.
Las caractersticas genricas de cada sistema de representacin son:
Visual Auditivo Kinestsico

Es el canal de Es el canal de Es el canal de
percepcin en donde percepcin en donde percepcin donde lo
se hacen se hacen prctico toma
representaciones representaciones de lo relevancia a travs de
visuales. que se escucha. las sensaciones y el
Las personas visuales Las personas auditivas movimiento, ambos

entienden el mundo tal recuerdan ms las son los principales
Descripcin como lo ven. Cuando cosas que escuchan, aspectos requeridos
recuerdan algo lo son ms cerebrales para aprender.
hacen en forma de que otros, escuchan Las personas
imgenes, cuando sus voces interiores y kinestsicas procesan
imaginan algo del tienen la capacidad de la informacin
futuro lo visualizan. organizar sus ideas en asocindola a
medio de un gran sensaciones y
debate lgico. movimientos.
26
Visual Auditivo Kinestsico

Aprenden lo que ven. Recuerdan lo que oyen. Aprenden haciendo.
Gustan de las Hablan solos, se distraen Necesitan moverse,
descripciones, fcilmente y mueven los pasearse,
imaginan la escena. labios al leer. balancearse, tocar
Tienen mayor facilidad Tienen facilidad de todo.
para absorber grandes palabra. Aprenden con la
cantidades de Expresan sus emociones memoria muscular,
informacin con verbalmente. este aprendizaje es
rapidez. Poseen mayor facilidad profundo, no se
La capacidad de para recordar de manera olvida nunca.
Aprendizaje
abstraccin y de secuencial y ordenada. Es el sistema ms
planificacin estn El proceso de relacionar lento, necesita ms
directamente conceptos o elaborar tiempo. Esta lentitud
relacionadas con la conceptos abstractos es nada tiene que ver
capacidad de ms lento. con la inteligencia,
visualizar. Visualizar sino con la forma de
ayuda a establecer aprender.
relaciones entre
distintas ideas y
conceptos.
Actividades que Presentar la informacin Incorporar
promuevan una visin mediante repeticiones, actividades de
detallada. explicando paso a paso manipulacin.
Realizar actividades todo el proceso. No tiene Evitar actividades de
que incluyan al sentido una visin global. lectura.
de la vista (imgenes Estimular la participacin Al dar una
sencillas, conectando por medio del dilogo. instruccin, es
los principales Incluir actividades con preferible utilizar
conceptos de forma msica y sonidos. gestos que
Enseanza visual). Necesita escuchar acompaen las
Al dar una instruccin, descripciones detalladas, instrucciones orales,
es conveniente hablar y explicar lo leer expresando
presentarla de forma escuchado a otra persona. emociones.
escrita o mediante una Al dar una instruccin, es
imagen con fotos, recomendable repetir,
dibujos, etc. dictar o leer el mismo
texto con distintas
inflexiones de voz.
27
Modelo de Kolb
Este modelo considera la percepcin y el procesamiento de la informacin.
Autor
David Kolb, experto en administracin de la Universidad Case Wetern Reserve.
Identifica dos dimensiones:

1
La percepcin, que se logra a travs de la experiencia concreta y la
conceptualizacin abstracta (generalizaciones);
El procesamiento, que se realiza mediante la experimentacin activa y la

observacin reflexiva.
1 2
En este modelo, el aprendizaje
2 Experiencia concreta Observacin reflexiva
es descrito como un ciclo
evolutivo, un ciclo de cuatro
Conceptualizacin
estadios que incluye cuatro Experimentacin activa
abstracta
formas de aprendizaje: 4 3
28
3 Kolb afirma que el aprendizaje inicia a partir de una experiencia que puede ser:
1. Directa o concreta (hacer); o

2. Abstracta (escuchar, leer...).
Esa experiencia, concreta o abstracta, se transformar en conocimiento cuando es

seguida por un periodo de:
1. Reflexin (pensando sobre ellas); o

2. Experimentacin (actuacin).
Si la experiencia es directa y concreta tender a ser un estilo activo o pragmtico,

mientras que si la experiencia es analizada de forma abstracta, se tendr un estilo
terico o reflexivo.
El aprendizaje ptimo es resultado de trabajar con la informacin en las cuatro fases. La

mayora de las personas tienden a utilizar una o dos de ellas, por lo que se pueden
diferenciar cuatro tipos de participantes a partir de la fase en la que prefieren trabajar.
P. Honey y A. Mumford, basados en el modelo de Kolb, indican que para que se produzca un
aprendizaje efectivo es necesario trabajar las siguientes categoras:
ACTUAR REFLEXIONAR Estilos de aprendizaje
TEORIZAR EXPERIMENTAR
29
Caractersticas principales: Para facilitar el aprendizaje
Realizar actividades cortas que

Participante Activo representen un desafo.
Experiencias concretas. Quieren dar respuesta a los CMO?
Se involucran de forma Son personas muy de grupo que se
ACTUAR
entusiasta; ante lo nuevo involucran en los asuntos de los dems
tienden primero a actuar y y centran a su alrededor todas las
despus a pensar en las actividades.
consecuencias. Para asimilar, analizar e interpretar
datos tienen que trabajar solos.
Participante Reflexivo Realizar actividades en las que adopten

Observacin y reflexin. posturas de observacin y anlisis de
la situacin.
Tienden a adoptar la postura
del observador que analiza Quieren dar respuesta a los POR QU?
REFLEXIONAR Procuran pasar desapercibidos.
experiencias desde
perspectivas distintas antes de Se les debe apresurar de una actividad
llegar a conclusiones. Lo ms a otra.
importante es la rescatar datos
y su anlisis concienzudo.
Participante Pragmtico Realizar actividades que relacionen la

Experimentacin. teora y la prctica inmediatamente.
Gustan probar ideas, teoras y Quieren dar respuesta a los QU
tcnicas nuevas; y comprobar si PASARA SI...?
EXPERIMENTAR funcionan en la prctica. Les Reforzar el aprendizaje con ejercitacin
aburre e impacienta las y prctica.
discusiones largas, son apegados Requieren que el conocimiento a
a la realidad, tomar decisiones y
aprender se relacione con sus

resolver problemas. necesidades inmediatas.
Incorporar actividades que impliquen

las emociones y los sentimientos.
Participante Terico Quieren dar respuesta a los QU?
Experiencia abstracta. Piensan de forma secuencial, paso a
TEORIZAR Adaptan e integran las paso, integrando hechos dispares en
observaciones dentro de las teoras coherentes.
teoras complejas y bien Tienden a ser perfeccionistas.
fundamentadas lgicamente. Aprenden a partir de modelos, teoras,
sistemas con ideas y conceptos que
presenten un desafo.
30
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Este modelo considera el procedimiento que sigue el cerebro humano para organizar,
relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente.
Autor
Roger Sperry, neurlogo norteamericano, premio Nbel 1981 en fisiologa y medicina.
Detall que cada hemisferio cerebral tiene determinadas capacidades de

1 organizacin y desarrollo de funciones mentales (percepcin, atencin, orientacin
espacial y recuerdo de relaciones espaciales).
2 An cuando el control de los movimientos corporales bsicos y sus sensaciones se

encuentran divididos de manera uniforme entre ambos hemisferios cerebrales, el
proceso se desarrolla de manera cruzada, es decir el hemisferio izquierdo controla el
lado derecho del cuerpo y viceversa.
3 Ambos hemisferios tienen diferentes estilos para procesar informacin:
Analtico Global
El hemisferio izquierdo El hemisferio derecho
Procesa la informacin que es ms Es directo, sinttico y simultneo,

conceptual, analtica y secuencial, lo de all su capacidad viso espacial
que le especializa en las funciones (habilidad de pensar y percibir el
del lenguaje. mundo en imgenes).
4 Auque la mayora de las personas tiende a usar un hemisferio ms que el otro, para
aprender o realizar cualquier tarea se requiere el uso de los dos.
Con base en el modelo se seleccionaron las caractersticas bsicas que diferencian a cada
hemisferio:
31
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Lgico. Holstico.
Procesa la informacin de manera Procesa la informacin de manera
secuencial y lineal. global.
Forma la imagen del todo con base Parte del todo para entender las
en las partes. partes.
Se ocupa de analizar los detalles. Es intuitivo.
Piensa en imgenes y sentimientos.
Piensa en palabras y nmeros.
Pensamiento divergente, crea una
Pensamiento convergente, obtiene
gran cantidad y variedad de nuevas
nueva informacin al usar datos ya
ideas.
disponibles.
Tienen preferencia por actividades Son intuitivos, piensan en

bien organizadas. imgenes, sonidos, sensaciones,
Se les facilita comprender conceptos pero no verbalizan esos
abstractos. pensamientos.
Analizan detalles, hechos y reglas, Evitan analizar la informacin, la
de forma cuidadosa. sintetizan.
Aprenden de las partes al todo. Aprenden del todo a las partes, para
Aprendizaje entender las partes necesitan partir
Les preocupa el resultado final.
de la imagen global.
Entienden los componentes uno por
uno. Son relacionales, no les preocupan
las partes en s, sino saber cmo
encajan y se relacionan unas con

otras.
Valoran ms el proceso que el
resultado final.
Realizar actividades bien Incorporar actividades semi-
estructuradas. estructuradas.
Mostrar smbolos abstractos (letras, Desarrollar actividades creativas
nmeros) que incluyan sensaciones, imgenes
Enseanza Verbalizar ideas. y sonidos, como: mapas mentales,
Analizar la informacin paso a paso. tareas geomtricas.
Analizar la informacin partiendo
del todo a la descomposicin de los
elementos.
32
Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann
Los cuadrantes representan las distintas formas que tienen las personas para pensar,
aprender, crear Gardi (2001).
Autor
Ned Herrmann, Director del Instituto de Desarrollo Ejecutivo de General Electric, desarroll
en 1976 un modelo de estilos de pensamiento, con el objetivo de establecer la localizacin
cerebral de la creatividad, con base en la integracin de los modelos propuestos por Roger
Sperry (hemisferios derecho e izquierdo del cerebro) y Paul McLean (cerebros lmbico y
cortical), utilizados en los diversos procesos cognitivos.
Se basa en el entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, el cual

1 representa cuatro formas diferentes de operar, cada persona cuenta con:
Un rea como cuadrante dominante.
Dos auxiliares competentes.
Un rea dbil.
2 Se debe determinar cul o cules de los cuadrantes son dominantes, stos se
recombinan y forman cuatro nuevas formas de pensamiento:
A-B del hemisferio izquierdo con pensamiento realista y del sentido comn.
C-D del hemisferio derecho idealista y kinstico.
A-D pragmtico.
B-C instintivo y visceral.
El perfil de combinacin de cuadrantes, se identifica a travs de la aplicacin del

Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann (HBDI).
33
A D
EXPERTO ESTRATEGA
PRINCIPALES CARACTERSTICAS: PRINCIPALES CARACTERSTICAS:
Lgico, cuantitativo, se basa en hechos, Holstico, integrador, intuitivo,
analtico. sintetizador.
Pensamiento lgico y crtico, Interpersonal, intuitivo y expresivo.
procesamiento y cuantificacin de Sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta
nmeros. Racional y realista, conoce de ensear, emocional y kinestsico.
cmo funcionan las cosas. Induce el trabajo en equipo.
CORTICAL No toma decisiones si no tiene los hechos
Entendimiento claros. PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA
Pensamiento APRENDIZAJE:
Solucin de PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA
Promover trabajos individuales en el
problemas APRENDIZAJE:
que manifiesten su imaginacin, visin
Presentar informacin concreta,
de futuro, metforas e imgenes.
estructurada y organizada
Presentar informacin global,
secuencialmente, con base en modelos
marcando asociaciones entre los
y teoras.
conceptos.
Utilizar estrategias para analizar y
Asignar tareas que promuevan la
razonar de forma lgica.
imaginacin y el riesgo.
Realizar actividades que impliquen la
Utilizar el canal de percepcin visual.
evaluacin y crtica de hechos,
principios. Incorporar actividades grupales, donde
se propicie el debate y se eviten
Asignar tareas que promuevan la
distracciones.
competencia y el trabajo individual.
ORGANIZADOR COMUNICADOR
PRINCIPALES CARACTERSTICAS: PRINCIPALES CARACTERSTICAS:

Organizado, planeador, secuencial, Interpersonal, esttico, emocional.
detallado. Realiza procesos imaginativos, piensa en
Plantea formas, organiza hechos, revisa forma global, conceptualiza, especula,
cuidadosamente. Previsor, establece impetuoso, rompe las reglas, gusta de las
procedimientos y secuencias, hace que las sorpresas, es curioso y le gusta jugar.
cosas se hagan. No acepta Holstico e integrador. Experimentador y
ambigedades. gusta de tomar riesgos.
PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE: APRENDIZAJE:
LMBICO
Presentar informacin asociada a Presentar informacin y actividades que
Sentimientos
experiencias y emociones. promuevan las sensaciones.
Social
Necesidades Realizar actividades para el trabajo Realizar actividades de trabajo grupal
individual, en el que se planifiquen, en las que se compartan conocimientos
formalicen, estructuren y definan y sentimientos.
procedimientos. Asignar tareas que promuevan la
Organizar actividades estructuradas creatividad, espontaneidad y
secuencialmente (metdicas). cooperacin grupal.
Asignar tareas grupales que Permitir espacios en los que se fomente
promuevan el liderazgo, la la parte ldica del aprendizaje y se
competencia. integre la experiencia.
CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO DERECHO

B Razonamiento / Lgica / Anlisis Creatividad / Imaginacin / Intuicin C
34
Modelo de las inteligencias mltiples
Autor
Howar Gardner, psiclogo, profesor de educacin y psicologa en la Universidad de Harvard;
y profesor de neurologa en la facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
Define la inteligencia como el conjunto de capacidades que permite: resolver

1
problemas reales, crear productos valiosos para la cultura en la que se inserta la
persona, y encontrar o crear nuevos problemas.
Al definir la inteligencia como una capacidad, sin negar el componente gentico, la

convierte en una destreza que puede desarrollarse en funcin del medio ambiente,
las experiencias, la educacin recibida, entre otros factores.
Por tanto, todas las personas pueden desarrollar las inteligencias; cada una de ellas,
en diferente grado.
Identifica nueve tipos de inteligencia2. Cada una de ellas:

2
Se desarrolla en un nivel particular como producto de la dotacin biolgica de
cada persona, de su interaccin con el entorno y de la cultura.
Se combinan y se usan en diferentes grados, de manera personal y nica. En
cada campo de la vida se utiliza un tipo de inteligencia distinto que no es mejor,
ni peor. Las nueve inteligencias trabajan juntas, de manera compleja, aunque
como entidades semi-autnomas.
Estn en contina evolucin y movimiento, porque se adaptan al entorno y

situacin que enfrenta la persona a cada instante.
El ser humano posee y utiliza las nueve inteligencias para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos mbitos.
2
Hasta 1997, Gardner haba definido siete tipos de inteligencia. Actualmente afirma que existen por lo menos
nueve inteligencias.
35
Los estilos de aprendizaje no son fijos e inmutables, estn en continua evolucin.

3
La manera de aprender de una persona puede variar de una inteligencia a otra.
Lingstico- Lgica- Corporal-

Verbal Matemtica Kinestsica
Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Descripcin
Capacidad para usar todo el cuerpo
Capacidad para usar la Capacidad para usar nmeros
en la expresin de ideas y
palabra oral/escrita de de manera efectiva y de
sentimientos, facilidad en el uso de
manera efectiva. Incluye la razonar adecuadamente.
las manos para transformar
habilidad en el uso de la Incluye la sensibilidad a los
elementos. Incluye habilidades de
sintaxis, la fontica, la esquemas y relaciones lgicas,
coordinacin, destreza, equilibrio,
semntica, destreza en el afirmaciones, funciones y
flexibilidad, fuerza, velocidad,
manejo del lenguaje. abstracciones.
percepcin de medidas y volmenes.
Aprendizaje
Analizan problemas con
Gustan de redactar
facilidad.
historias, leer, jugar con Procesan la informacin
Se acercan a los clculos
rimas, trabalenguas y en mediante la expresin
numricos, estadsticas
los que aprenden con corporal.
y presupuestos con
facilidad idiomas.
entusiasmo.
Enseanza
Incorporar actividades
Utilizar pautas y Proponer actividades de

que se estimule lo
relaciones, clasificando y manipulacin, movimiento a
auditivo y visual.
trabajando con lo travs de sensaciones
Desarrollar trabajos de
abstracto. corporales.
discusin y debate.
36
Espacial Musical Interpersonal

Descripcin
Capacidad para pensar en Capacidad para entender a los
tres dimensiones, percibir dems e interactuar
Capacidad para percibir,
imgenes externas e eficazmente con ellos.
discriminar, transformar y
internas, recrearlas, Incluye la sensibilidad para
expresar formas musicales.
transformarlas o identificar expresiones
Incluye la sensibilidad al
modificarlas, producir o faciales: voz, gestos y
ritmo, al tono y al timbre.
decodificar informacin posturas; y la habilidad para
grfica. responder a ello.
Aprendizaje
Disfrutan trabajar en
Al trabajar con dibujos, Se sienten atrados por
grupo, compartir y
mapas mentales o melodas y sonidos de la
relacionarse con los
conceptuales y el uso de naturaleza. Disfrutan al
dems, son
la visualizacin. imprimir ritmo: comps
convincentes en
Entienden muy bien con el pie, golpear o
negociaciones con pares
planos y croquis. sacudir algn objeto.
y superiores.
Enseanza
Incorporar tareas para
que trabajen a su
Realizar actividades para
propio ritmo. Incorporar actividades
el trabajo grupal.
Realizar actividades con msica, sonidos y
Hacer feedback en las
estructuradas, con melodas.
actividades propuestas.
apoyo de esquemas
diversos.
37
Intrapersonal Naturalista Existencialista

Descripcin
Capacidad de distinguir,
Capacidad para construir clasificar y utilizar elementos
una percepcin precisa del medio ambiente, objetos,
Capacidad para ubicarse a s
respecto de s mismo, de animales o plantas, tanto del
mismo con respecto al cosmos
organizar y dirigir su propia ambiente urbano como
y con relacin al significado de
vida. suburbano o rural.
la vida, muerte, mundo fsico
Incluye la autodisciplina, la Incluye las habilidades de
y psicolgico.
autocomprensin y la observacin, experimentacin,
autoestima. reflexin y cuestionamiento
del entorno.
Aprendizaje
Trabajando en el medio Actividades de reflexin
natural, explorando los o debate, en la que
Al desarrollar proyectos seres vivientes, manifiesten ideas o
a su propio ritmo, aprendiendo acerca de sentimientos respecto a
reflexionando. plantas y temas temas espirituales,
relacionados con la filosficos o
naturaleza. existenciales.
Enseanza
Realizar actividades para
Organizar la realizacin Mediante la lectura,
que trabajen de forma
de experimentos de asistencia a conferencias

individual.
ciencias, visitas al o eventos relacionados
Mediante el estudio
campo, temas acerca del con temas filosficos o
independiente o la
cuidado del medio de la existencia del ser
instruccin
ambiente humano.
individualizada.
38
3. Actividades alternativas de enseanza-aprendizaje
Proveer oportunidades y alternativas de aprendizaje y enseanza implica como punto inicial,

tomar conciencia sobre el estilo de aprendizaje del instructor(a) y en consecuencia, la
tendencia para programar y realizar continuamente determinadas actividades, lo anterior
permitir modificar ese patrn y disear actividades alternativas.
El siguiente paso es identificar los estilos de aprendizaje de las y los participantes para
presentar, mediante actividades diversas, los contenidos de capacitacin segn la etapa del
proceso de aprendizaje en la que se encuentran, considerando:
Contexto socio- laboral

Circunstancias que
rodean al participante
Entrada de la Procesamiento de la Salida de la informacin

informacin informacin (memoria)
(percepcin) (pensamiento) Todas las personas se
Todas las personas utilizan Procesos cognitivos para valen de la memoria para
una va de acceso para manipular la informacin, almacenar informacin y
iniciar el aprendizaje: los Todas las personas utilizan posteriormente hacer uso
cinco sentidos. el cerebro, segn la tarea de ella: razonar, dar
Las vas de entrada ms puede ser el derecho o respuestas, solucionar
comunes y frecuentes son, izquierdo. problemas, etc.
en orden de preferencia: Puede ser de manera
visual, auditiva, global o analtica, de
kinestsica, olfatoria y forma concreta o
gustativa. abstracta, una sola tarea o
La va de entrada tiene varias a la vez.
que ser externa o interna
(auto-creada en la mente).
Modelo
Programacin Kolb Forma de evaluar
neurolingstica Hemisferios cerebrales conocimientos,
Cuadrantes cerebrales habilidades y actitudes
Inteligencias mltiples Inteligencias mltiples
39
La fase final es generar actividades alternativas con dos propsitos:
1. Propiciar el aprendizaje significativo de acuerdo a los estilos de aprendizaje de las y

los participantes; y,
2. Fomentar y ejercitar el desarrollo de otras habilidades.
Pautas para el desarrollo de actividades alternativas
Ubicar la naturaleza de los Definir la profundidad/complejidad

contenidos: del contenido:
Mediante el uso de una
Conceptuales.
taxonoma para ubicar el nivel de
Procedimentales. los objetivos propuestos y las
condiciones o criterios de
Actitudinales.
ejecucin.
Enlistar las capacidades:

Puntualizar las habilidades y destrezas
que se busca desarrollar en el(la)
participante.
Identificar y entender la diversidad de
los aprendizajes.
Replantear los objetivos:

Para incorporar la diversidad de estilos,
incluir alternativas en la forma de
abordar el contenido, ampliar/flexibilizar
criterios de ejecucin y condiciones para
evaluar el aprendizaje.
Disear las actividades alternativas
40
Ejemplo:
Contenido: El participante preparar el cctel sour,
Ccteles de mayor consumo. con el mtodo shake, siguiendo la receta.
Preparacin de ccteles.
(conceptual /procedimental) Preparar el cctel (nivel de complejidad)
Utilizar el mtodo shake (criterio de
Tema:
ejecucin)
Preparacin del cctel sour.
Seguir la receta (criterio de ejecucin)
(procedimental)
Identificar la base (esencia del cctel), el sabor

fundamental (resaltar el aroma de la base), y
el sabor especial (dar colorido).
Utilizar el equipo adecuado (para la mezcla).
Dar presentacin (tipo de copa y decorado).
El participante preparar el cctel sour,

identificando los sabores y el equipo necesario,
proponiendo hasta siete variaciones en su
presentacin, ya sea describiendo, dibujando o
elaborando el cctel.
Disear las actividades alternativas
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

En hojas de rotafolio se Comentar detalles como: En el aula o en un taller
presenta, en un mapa proveer los insumos
El tipo de copa
conceptual, las necesarios para la
La mezcla dulce-cida
especificaciones: preparacin, solicitar que
que caracteriza este tipo
Ingredientes identifiquen, seleccionen y
de ccteles
Mtodo de mezcla distribuyan:
Dar ejemplos sobre otro
Equipo tipo de ccteles sour Ingredientes
Procedimiento Equipo
El tipo de personas que
piden este tipo de O bien, proponer que una
Con el fin de ofrecer una ccteles persona realice el proceso,
visin detallada (en imagen) mientras otro participante lo
La colocacin de las
de la preparacin del cctel describe.
manos al agitar la mezcla
sour.
Con el propsito de generar
A fin de estimular el
sensaciones que faciliten el
aprendizaje.
aprendizaje.
41
Como consecuencia de flexibilizar las actividades de aprendizaje, tambin deben plantearse

alternativas para la evaluacin, por ejemplo:
Estilo Actividades sugeridas para evaluar
Prueba de ejecucin para verificar la realizacin de cada paso del

Para todos
procedimiento.
Opciones: Prueba de ejecucin

Pruebas orales y/o escritas Poner especial nfasis en
1. Examen escrito (de reactivos de verificar, mediante lista de
jerarquizacin, o de relacin de cotejo:
VISUAL columnas) El grado de organizacin
2. Preguntas dirigidas, por ejemplo: en que ejecuta el
Cul es la forma correcta de procedimiento.
aplicar los pasos del
procedimiento?
Pruebas orales Especial nfasis en verificar,
1. Solicitar que repita verbalmente mediante dilogo:
el procedimiento, ingredientes, La cantidad de
mtodo de mezcla, equipo. informacin sobre el
2. Cmo y cundo aplicar este procedimiento.
mtodo de mezcla?
AUDITIVO
3. Dilogos o discusin en grupos
pequeos para responder
preguntas como: Con qu otros

ingredientes funcionara este
cctel? Qu variaciones de
sabores fundamental y especial
pueden proponer?

Pruebas de ejecucin Especial nfasis en verificar,
1. Elaborar el cctel sour. con lista de cotejo:
KINESTSICO
2. Disear, elaborar y proponer un El grado de automaticidad
decorado atractivo para la copa. con que ejecuta el
procedimiento.
42
Conclusiones
El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender la informacin.
En la capacitacin de adultos, cada persona que participa tiene su propia historia,

motivaciones, intereses, habilidades y retos, por lo que considerar los estilos en el proceso
de enseanza-aprendizaje, es una prctica para lograr el aprendizaje significativo y atender
necesidades especficas.
Los estilos de aprendizaje:
Constituyen uno de los elementos importantes para desarrollar una capacitacin de

calidad porque se crean condiciones para el crecimiento y desarrollo personal.
Son herramientas que favorecen el desempeo, brindan la oportunidad de ejercitar otras

habilidades, tanto a participantes, como a instructores(as); y al mismo tiempo, conducen
a entender el concepto de la diversidad como parte de la naturaleza humana, en donde
la inteligencia no significa un nmero determinado dentro de una escala o una
caracterstica esttica, sino la capacidad de resolver problemas y de crear oportunidades,
que dependen no slo de las caractersticas genticas, sino de las experiencias de
aprendizaje que se le proveen a las personas.
Requieren de una gran flexibilidad, creatividad, visin y sensibilidad por parte del
instructor(a).
Promueven competencias adicionales en el centro de trabajo, al ampliar las capacidades

y suscitar el uso de inteligencias mltiples para resolucin de problemas, identificacin de
reas de oportunidad y ejecucin de acciones de mejoramiento.
A manera de resumen, Gloria Castao (2004) afirma que estas preferencias permiten
establecer una taxonoma de los distintos estilos de aprendizaje y explicar aspectos
relacionados con las diferencias individuales que se ponen de manifiesto a la hora de
aprender.
43
Ejercicio de autoevaluacin
Instrucciones:
Marque con una X la columna correspondiente, si considera que el enunciado es cierto o

falso.
CIERTO FALSO
1. El modelo de PNL explica el procedimiento que sigue el

cerebro humano para percibir y procesar la informacin.
2. El modelo de Kolb explica el procedimiento que sigue el

cerebro humano para percibir y organizar la informacin.
3. El modelo de los cuadrantes cerebrales explica los diversos

procesos cognitivos.
4. El modelo de las inteligencias mltiples explica el

procedimiento que sigue el cerebro humano para resolver
problemas reales.
5. El mejor sistema de representacin es el kinestsico.
6. Una pauta para desarrollar actividades alternativas es

definir la profundidad y complejidad del contenido.
7. Facilitar el aprendizaje significativo es un beneficio de los

estilos de aprendizaje.
8. Los factores socio-afectivos intervienen en el proceso de

aprendizaje.
9. El proceso de enseanza-aprendizaje es un binomio

dinmico.
10. Los estilos de aprendizaje son estticos porque son propios

de la persona que aprende.
Respuestas al ejercicio: 1. F / 2. F/ 3. C/ 4. F/ 5. F/ 6. C/ 7. C/ 8. C/ 9. C/ 10. F
44
Glosario
Analogas Similitud.
reas de Comprenden los dominios cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.
aprendizaje
Atencin Actitud de concentracin la cual se muestra un inters a un esfuerzo,
orientado al aprendizaje creativo.
Autorregular el Se refiere al grado en que un participante tiene un papel activo en el
aprendizaje proceso de su propio aprendizaje, tanto a un nivel metacognitivo,
motivacional y conductual.
Capacidad Conjunto de conocimientos, habilidades y actividades que posee una
laboral persona en razn de su formacin acadmica, trayectoria y experiencia
laboral, donde se refleja una potencialidad para desempear
ocupaciones laborales afines a un problema o sistema de trabajo.
Cognitivo Representacin de conceptos e ideas de la informacin almacenada en
la memoria, mediante la experiencia o aprendizaje.
Cognoscitivo Referente a todas aquellas conductas en las que predominan los
procesos mentales o intelectuales del individuo.
Competencia Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva
laboral en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad
esperados por el sector productivo.
Conocimiento Capacidad que una persona tiene para reconocer y comprender algo
determinado.
Contexto
Conjunto de circunstancias que condicionan un hecho. Situacin o
conjunto de circunstancias en que se encuentran el emisor y el receptor
durante el proceso de comunicacin y que permiten, en ocasiones,
entender correctamente el mensaje.
Criterios de Planteamientos que definen los resultados a obtener y los aspectos de
desempeo calidad que deben tener dichos resultados (definen especificaciones con
las cuales una competencia debe ser desempeada).
Dominante Sobresaliente o rasgo caracterstico.
Espontneo Voluntario, sin influencia externa.
Estimular Animar, incitar, fomentar, activar las funciones.
45
Estrategia Plan de accin elaborado para conseguir ciertos objetivos. Es el anlisis

de los objetivos a lograr, considerando una situacin total y las formas
globales para alcanzarlos. A travs de la estrategia se concibe y formula
el plan de las operaciones totales, lo cual abarca todo el conjunto de las
mismas, determinando y ordenando sus despliegues ulteriores.
Evaluacin Proceso dinmico, continuo e integral destinado a determinar hasta qu

punto han sido logrados los objetivos de aprendizaje de un programa de
formacin.
Feedback Del idioma ingls que en su traduccin al castellano significa ida y

vuelta; el concepto significa retroalimentacin, es una forma de
comunicacin que se refiere a la capacidad del emisor para recoger las
reacciones de los receptores, mediante lenguaje verbal o no verbal.
Fisiologa Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres
orgnicos. Funcionamiento de un organismo.
Fisiolgicas De la fisiologa.
Generalizar Hacer comn; hacer aplicable a un conjunto. Sacar conclusiones

generales de algo particular.
Gentica Ciencia, nacida a principios del s. XIX, que estudia los fenmenos
relativos a la herencia.
Grupo Es una formacin social organizada, compuesta por un nmero reducido

de individuos estrechamente relacionados entre s, que cuenta con metas
y necesidades comunes.
Hemisferio Designa a cada una de las dos estructuras que constituyen la parte ms
cerebral grande del encfalo.
Holstico Percibir cada realidad como un todo distinto a la suma de las partes que
lo componen.
Interaccin Influencia recproca.
Kinestsico Trmino derivado de la palabra cinestesia o kinestesia, (del griego ,

mover y isthesis, sensacin), etimolgicamente significa sensacin o
percepcin del movimiento. Son las sensaciones que se trasmiten desde
todos los puntos del cuerpo al centro nervioso de las aferencias sensorias.
Lingstico Ciencia del lenguaje humano.
Memoria Facultad de recordad algo vivido o aprendido.
46
Potenciar Hacer posible. Dar ms posibilidades. Fomentar, facilitar.
Semntico Relativo a la significacin de las palabras.
Significativo Que tiene significado claro. Que tiene importancia.
Sintaxis Parte de la gramtica que estudia la coordinacin de las palabras en

oraciones.
Gramtica Ciencia de las regalas de una lengua hablada o escrita.
Ideas Representacin de algo en nuestra mente.
Instructor(a) Persona que tiene habilidades desarrolladas para acompaar a otros en

procesos educativos, de integracin de grupos y de comprensin del
entorno.
Lgico No deber contener contradicciones.
Proceso Secuencia ordenada de operaciones que se lleva a cabo para obtener un

producto, resolver un problema o conocer una situacin.
Realizacin El nuevo colaborador aprende mientras trabaja, bajo la gua de un

efectiva del instructor, es til en la transmisin de habilidades, de experiencia ensayo y
trabajo error. Su limitacin es que no siempre el buen colaborador es buen
instructor. Puede durar pocos das o meses.
En general, el perodo de aprendizaje brinda preparacin para una gran
variedad de especialidades, cubriendo mltiples actividades.
Roger Wolcott (Hartford, 1913-Pasadena, 1994) Neurobilogo estadounidense. Profesor

Sperry en la Universidad de Chicago, ms tarde trabaj en el Instituto de
Tecnologa de California. Estableci por primera vez la relacin entre la
percepcin visual y la estructura de las fibras pticas. Son importantes sus
investigaciones sobre el cuerpo calloso, mediante la tcnica de la
separacin quirrgica de los dos hemisferios cerebrales. En 1981 recibi el
premio Nobel de medicina y fisiologa, junto con D.H. Hubel y T.N. Weisel
Simuladores Dan al aprendiz la posibilidad de participacin y prctica repetida mediante

la adquisicin de habilidades necesarias en el trabajo real, se usan tambin
sustitutos del equipo real. Pueden aislar y combinar las diferentes partes
crticas o peligrosas del trabajo.
Tcnica Manera o forma como se realiza una actividad para cumplir con un objetivo
predeterminado utilizando la menor cantidad de recursos.
47

48
Anexos
La Memoria
La memoria es la capacidad mental que posibilita a una persona registrar, conservar y

evocar las experiencias: ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc.
El proceso de memorizacin est conformado por tres componentes:
Memoria sensorial (MS)

Son una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que
prolongan la duracin de la estimulacin. Generalmente, esto facilita su procesamiento
en la siguiente memoria.
Memoria de corto plazo (MCP)

Es el almacn donde la persona concentra y maneja la informacin procedente del
exterior por tiempos breves.
Memoria de largo plazo (MLP)

Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del
mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin; en suma todo lo que sabemos
y vivimos, para posteriormente hacer uso de ella.
Las tres memorias funcionan de manera integrada de la siguiente manera:
Los rganos de los sentidos captan la informacin o estmulos del exterior en fracciones de
segundos o pocos segundos (uno o dos) la cual es retenida por la memoria sensorial (visual,
auditiva, olfativa, tctil, gustativa o kinestsica) la que a su vez, analiza y discrimina de
manera casi automtica, desechando la informacin que considera irrelevante y captando la
relevante de acuerdo al nivel de impresin o importancia que le conceda la persona.
La informacin que se considera de inters, es retenida y transferida a la memoria de corto

plazo, en ella permanece la informacin durante un perodo de mayor duracin (20 o 30
segundos), se analiza y de acuerdo al inters e importancia se valora para esforzarse en
retenerla y luego relacionarla con otras informaciones o desecharla, se activa as el tercer
sistema o memoria de largo plazo (MLP) en la cual la informacin se conserva por horas,
das, meses o toda la vida de acuerdo a su relevancia, es en este momento cuando se ha
logrado el aprendizaje.
49
La informacin pasa de una a otra memoria, simulando una cascada en donde cada una
funge como tamiz, en el que poco a poco se pierde informacin, hasta llegar muy poca a la
memoria de largo plazo.
Aprendizaje
informacin que
entra
Memoria
sensorial
Memoria de
corto plazo
Memoria de
largo plazo
50
Existen dos tipos de memoria a largo plazo:
Se puede clasificar en:

Memoria episdica que permite almacenar eventos o
Memoria experiencias personales, sucesos y fechas.
declarativa Memoria semntica que incluye los recuerdos sobre
(lo que se sabe) conceptos e ideas, conocimientos tericos
almacenados en forma de redes de asociaciones de
ideas.
Memoria
procedimental Los recuerdos procedimentales son adquiridos con
(lo que se sabe hacer) esfuerzo pero tambin son retenidos por mucho tiempo.
Recomendaciones para ayudar a recordar:
a) La primaca o el recuerdo de las cosas que ocurren primeramente sobre las que
ocurren despus.
b) Lo reciente, los sucesos ms recientes son recordados mejor que los de tiempos
anteriores.
c) El encadenamiento, se recuerdan ms las cosas asociadas con algo de relevancia que

las cosas aisladas.
d) Eventos o cosas sobresalientes, se recuerdan ms los eventos extraos, fuera de lo
comn.
e) El repaso, la revisin de un contenido ms de una vez permite recordarse con mayor

nitidez.
51
Dimensiones del aprendizaje
Marzano (1992) plantea que el aprendizaje es producto de la interaccin de cinco tipos de

pensamiento que describen cmo trabaja la mente mientras aprende.
Cada una de las habilidades de pensamiento desempea dos funciones, sirve:

a. Como marco de referencia para formular preguntas que estimulen en las y los
participantes altos niveles de pensamiento, y
b. Para que interioricen el procedimiento implcito de cada habilidad y de esta manera
ejerciten cada tipo de pensamiento.
Las cinco dimensiones del aprendizaje son:
Pensamiento relacionado con

1. Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
La motivacin, inters y expectativas vara de unos individuos a otros
y, en consecuencia, la actitud para aprender.
2. La adquisicin e integracin del conocimiento.

El nivel o capacidad intelectual (comprensin, asimilacin, retencin) y
las aptitudes, determinan diferencias en el ritmo, grado de
consolidacin y transferencia de conocimientos.
3. El refinamiento y la profundizacin del conocimiento

4. La aplicacin significativa del conocimiento

Aplicar la informacin es utilizar el conocimiento para realizar tareas
significativas.
5. Hbitos mentales productivos

Los hbitos, disciplina y mtodos que se utilizan para aprender,
tambin condicionan e influyen en el rendimiento que se obtiene.
Propone una taxonoma centrada en el aprendizaje como producto de la interaccin de los

cinco tipos de pensamiento. Reconoce que no todos los procesos de enseanza son procesos
formativos y no toda transmisin informativa se convierte en producto de aprendizaje. Hay
procesos que se quedan en una dimensin y no pasan a las siguientes.
52
Cuestionarios para identificar estilos de aprendizaje
Con el fin de identificar los estilos de aprendizaje en un grupo de capacitacin se pueden

aplicar herramientas ya diseadas; se presentan ligas de Internet, algunas de ellas cuentan
con un riguroso esquema de validez y efectividad, otras se presentan como instrumentos
ms sencillos; unas y otras presentan ventajas y desventajas.
Programacin neurolingstica (PNL)
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakest.htm
http://www.businessballs.com/vaklearningstylestest.htm
http://www.vaknlp.com/vak.htm
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SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

Paseo de la Reforma No. 93,

Primera edicin: 2012.

1. Conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje ........ 13

2. Estilos de aprendizaje ......................................................... 21

3. Actividades alternativas de enseanza-aprendizaje ................. 39

Para desarrolar las capacidades es necesario promover un sistema de capacitacin

Con el propsito de apoyar y orientar a los centros de trabajo, fortalecer el desempeo

Las guas tienen los siguientes ttulos:

Guas tcnicas de capacitacin

Caractersticas mnimas del

Diseo por competencias

Usted est Estilos de aprendizaje

Agradecemos la contribucin y apoyo para la validacin de esta gua a los directivos y

ADO y Empresas Coordinadas, S.A. de C.V.

La condicin trgica de nuestra vida es que

La capacitacin es un proceso de adquisicin, desarrollo, actualizacin y perfeccionamiento

La Secretara del Trabajo y Previsin Social apoya las acciones de capacitacin y

El ejemplar que se presenta en este caso es la gua denominada: Estilos de aprendizaje.

Identificar los principales elementos que conforman los estilos de

1. Conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje

Cuando este proceso de trasmisin cultural se organiza, sistematiza, y se definen

En la capacitacin se manifiesta de manera

La capacitacin como un proceso de enseanza-aprendizaje requiere de sus propios

Contenido Contexto social,

Dicho proceso representa una serie de actividades didcticas de interaccin y comunicacin,

Quin ensea? Quin aprende?

El proceso de enseanza-aprendizaje constituye una accin intencionada de formacin que

Si bien el aprendizaje es un proceso psicolgico y de cambio que puede ser natural,

Orientar las actividades de

(palabras, iconos, sonidos), lo cual exige diversos procesos cognitivos individuales.

La comprensin de la informacin recibida utiliza conocimientos previos de las personas

La retencin a largo plazo de la informacin procesada y de los conocimientos asociados

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones.

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje

La relacin de estas dos estructuras, se integran para formar el comportamiento y

Se dice que una persona aprendi cuando se observa un cambio en su comportamiento.

Informacin que entra

Informacin que Informacin

1. La percepcin: Acceso a la informacin

Es donde inicia el proceso de aprendizaje, ya que la persona recibe la informacin de lo

2. El pensamiento: Procesamiento de la informacin

De manera consciente o inconsciente, de toda la

3. La memoria: Almacenamiento de la informacin

El almacenamiento de informacin implica retener y guardar lo que acaba de percibir el

Clasificacin del aprendizaje

En la siguiente tabla se muestran las caractersticas de cada uno.

Se ejercita la memoria, a travs de

La informacin aprendida tiende a

Repetir la visin, misin y polticas de

En un grupo de participantes, con los

Por qu se presenta esta diferencia?

Al aprender se utilizan diversas estrategias segn lo que se est aprendiendo y el contexto

Los estilos de aprendizaje

Para qu sirve identificar los estilos de aprendizaje?

Para proveer oportunidades y alternativas de aprendizaje y enseanza

Al reconocer que el aprendizaje es un proceso complejo en constante movimiento y

identificacin de los estilos de aprendizaje:

Facilitar el aprendizaje significativo y memorstico al presentar los contenidos de

Mejorar y potencializar el aprendizaje de los participantes, de acuerdo a la forma en

Brindar a los participantes la oportunidad de ejercitar otras habilidades al propiciar la

Los instructores(as) tienden a planear y realizar acciones de capacitacin de acuerdo a su