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Didtica / Conhecimentos Educacionais Prof.

Bruno Marques

Legislao e educao
A LDB, Lei de Diretrizes e Bases, a legislao prpria e balizador da educao no Brasil. O que consiste em
esmiuar e normatizar os pontos trazidos na nossa constituio federal, organizando e dando entendimento
especfico para a garantia do direito, preconizado pela carta magna do acesso a educao em todas as instncias
de forma pblica, gratuita, com qualidade, respeitando o direito da sociedade civil em organizar-se tambm em
instituies particulares, que respeitem a legislao vigente no pais.
No corpo da supracitada lei, deposita-se as legislaes que dividem, responsabilizam e do cabo a condio de
cada ente federado, do ensino infantil, bsico e superior.
Para certames na rea educacional, bem como para o exerccio da ao educacional de suma importncia a
leitura, apropriao e entendimento dos documentos legais que margeiam e do critrios a prxis pedaggica, a
contar:
C.F.: Artigos 5, 6; 205 ao 214 (define e delimita a educao).
Lei 9394/96 (LDB)
ECA (estatuto da criana e adolescente)
DCN`s (Diretrizes curriculares nacionais) Conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos
e procedimentos na Educao Bsica que devem margear a escola no seu processo de montagem e confeco do
PPP, regimento e currculo escolar.
PCNs (parmetros curriculares nacionais) OS parmetros curriculares visam preservar a questo da
autonomia da escola e da proposta pedaggica, para cada rea e componente curricular.
BNCC, Base nacional comum curricular.
No h, na educao brasileira, como falarmos de falta de legislao, entretanto h um eco de desconhecimento,
desrespeito e ingerncia, no cho da escola, que garantam os direitos dos alunos e dos professores a uma educao
de qualidade.

Planejamento e educao
Em diferentes momentos e lugares em que a educao se desenvolve, somos solicitados a apresentar algum tipo
de documento que expresse o planejamento do trabalho a ser desenvolvido. Seja a proposta pedaggica da escola,
o projeto poltico-pedaggico da instituio, o plano de curso, o plano de aula, enfim, a necessidade de se trabalhar
de forma planejada sempre foi uma constante e continua fortemente presente no interior da escola.
Partindo desse pressuposto da importncia da LDB para a educao fundamental, principalmente para os
professores, que possuam conhecimento das diretrizes para que no fiquem ignorantes de seus direitos como
profissionais da educao, capazes de lutar por uma educao melhor e no apenas reclamar do sistema
educacional de braos cruzados.
No processo de planejamento fazemos escolhas, definimos caminhos, tomamos decises por meio das quais
procuramos indicar aonde queremos chegar, como pretendemos desenvolver e realizar determinada ao,
considerando os recursos e meios de que dispomos para alcanar nossos objetivos.
Sempre lembrando que essas escolhas devem, para melhor expressar a realidade escolar, serem feitas a vrias
mos, numa construo coletiva, democrtica, participativa e que envolva e d voz a todos os grupos que participam
da escola: docentes, discentes, gestores, profissionais da educao, comunidade escolar.
O planejamento escolar, de longe, no tarefa fcil, posto que envolve situao e dificuldades endgenas e
exgenas ao cho da escola, de tal maneira que deve ser entendida como a sintonia mais fina entre as necessidades
da rede, com a realidade da escola, percebendo nas duas situaes a presena constante da ao poltica (no no
sentido partidrio) e sim no sentido grego, plis, ou seja, ao para benefcio coletivo.

Avaliao e educao
Avaliar no um ato simples, to pouco isolado, nem autnomo. Avaliar, nasce da necessidade de inferir sobre as
primeiras tomadas de decises (planejamento) e as prximas aes a serem executadas, ou seja, uma
reflexo/ao sobre si e sobre os outros, que acontece de forma individual e coletiva.
Entender avaliao como forma de comparao, pode ser perigosa e danosa soluo dos problemas educacionais,
pode provocar uma interpretao superficial dos dados e ignorar aquelas diferenas genealgicas, emocionais,
regionais e principalmente, pode no perceber a realidade pedaggica como ela acontece, pois h determinantes
sociais, econmicos, culturais, que impactam no processo avaliativo e que, via de regra, so desconsiderados pelos
procedimentos padres nas avaliaes normativas escolares.
A avaliao no nem pode ser enxergado como o fim em si mesmo, a avaliao um meio, uma ponte entre o
que se deve aprender, num recorte espao/tempo/sociedade, entre o que se pode aprender e o que efetivamente
se pode construir com essa aprendizagem. Em suma, o maior e mais complexo gargalo para a educao atual:
como mensurar, em tempos de capitalismo, de investimentos e, por conseguinte, em termos de resultados, qual o
real ganho / aprendizagem de uma dada escola/aluno. A somar a esse questionamento vem uma outra grande
descontinuidade quando se pensa nos resultados: de quem a culpa dos maus resultados? Ganha um doce quem
respondeu que 99,9% das vezes, a culpabilidade atribuda ao professor.
1. Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n. 9394/96, em relao s
escolas que oferecem a Educao Bsica, analise:
I. O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e
econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas
letivas previsto em lei.
II. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas distribudas por um mnimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
III. A classificao em qualquer srie ou etapa pode ser feita por promoo, para alunos que
cursaram, com aproveitamento, a srie ou a fase anterior, na prpria escola: por transferncia,
para candidatos procedentes de outras escolas.
IV. O controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas
normas do respectivo sistema de ensino, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco por cento
do total de horas letivas para aprovao.
Esto corretas apenas as afirmativas:
(A) I, II, III
(B) I, III, IV
(C) II, III, IV
(D) I, II, IV
(E) I, II, III, IV

2. Segundo o art. 9 inciso IV da LDB 9394/96, a incumbncia de traar um conjunto de diretrizes


capaz de nortear os currculos e os seus contedos mnimos, reforando a necessidade de se
propiciar a todos a formao bsica comum
(A) dos Municpios em colaborao com o Conselho Municipal de Educao.
(B) da Unio em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
(C) dos Estados em colaborao com os Municpios.
(D) dos Conselhos de Educao em regime de colaborao com os Estados e a Unio.

3. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na


Seo II, referente educao infantil, artigo 31 que: ... a avaliao far-se- mediante o
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, .... Nesse
sentido, a avaliao
(A) tem como funo acompanhar e orientar o processo de aprendizagem das crianas para
garantir a promoo para o ensino fundamental.
(B) deve ser destinada a auxiliar o professor a selecionar contedos de fcil compreenso pelas
crianas.
(C) deve permitir que as crianas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas
possibilidades, merecendo destaque aquelas que aprendem com mais facilidade.
(D) entendida, prioritariamente, como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir
sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades colocadas
pelas crianas.
(E) possibilita ao professor definir critrios para planejar as atividades e criar situaes que gerem
oportunidades de uns avanarem mais que outros.
4. Assinale o tipo de planejamento no qual o professor especifica e operacionaliza os
procedimentos dirios:
(A) Planejamento curricular.
(B) Planejamento de aula.
(C) Projeto poltico-pedaggico.
(D) Projeto sistmico escolar.
(E) Planejamento participativo.

5. Professora Rita redigiu, ao final do relatrio de seus alunos, algumas caractersticas que as
consideravam essenciais em sua avaliao como: Ana viva demais. Lus desorganizado.
Paulo desanimado. Joana deficiente. Jlia mal-humorada. Vanessa tmida demais.
Miguel mal-educado. S Rafael normal. Esta professora entende avaliao como
(A) utilizao de critrios adequados para diagnosticar e analisar as caractersticas e classificar os
alunos.
(B) identificao de caractersticas individuais dentro de turmas heterogneas.
(C) atribuio de rtulos que contribuem para excluso dos alunos.
(D) constatao de diversidade para repudiar as atitudes de preconceito racial.
(E) reconhecimento das diferenas para valorizar as vivncias dos alunos.

6. Muitas so as concepes de currculo que orientam as prticas pedaggicas cotidianas dos


educadores. Se considerarmos o currculo como a seleo dos contedos a serem desenvolvidos
na escola, seu planejamento envolver
(A) a organizao do seu projeto e das condies em que ele ser desenvolvido.
(B) a estruturao do que dever ser ensinado e aprendido.
(C) os problemas referentes sequncia de progresso dos alunos pelas habilidades
correspondentes.
(D) a organizao dos processos pedaggicos e dos ambientes que os favorecem.
(E) a estruturao de todos os fatores relacionados com a prtica pedaggica a fim de atingir
determinados resultados.

7. Avaliar o ato de diagnosticar uma experincia, tendo em vista reorient-la para produzir o
melhor resultado possvel. Sobre a avaliao da aprendizagem, INCORRETO afirmar:
(A) A avaliao da aprendizagem no possui uma finalidade em si; ela subsidia decises a
respeito da aprendizagem dos alunos para garantir a qualidade do resultado.
(B) Notas e conceitos expressam exatamente quanto o aluno aprendeu.
(C) Provas, trabalhos, maquetes e seminrios so instrumentos utilizados para aferir a
aprendizagem dos alunos
(D) A avaliao um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo
em vista uma tomada de deciso.
(E) A avaliao da aprendizagem adquire sentido quando se articula com o projeto poltico
pedaggico e com o plano de aula.

8. Analise as caractersticas para definir a qual concepo ou corrente pertencem. Os adeptos


dessa concepo:
Acreditam que o ambiente o principal elemento de determinao do desenvolvimento
humano.
Acreditam que o homem tem plasticidade para adaptar-se a diferentes situaes de existncia,
aprendendo novos comportamentos desde que lhe sejam dadas condies favorveis.
No do importncia maturao biolgica, nem s capacidades mentais da pessoa: sua
inteligncia, suas aptides, sua vontade, seus sentimentos.
Tais caractersticas pertencem concepo:
(A) Ambientalista ou empirista.
(B) Inatista ou subjetivista.
(C) Scio-interacionista.
(D) Construtivista.
(E) Tradicional

9. Assinale a opo correta acerca do planejamento e da gesto educacional no contexto atual.


(A) A gesto educacional um meio pelo qual se observa a realidade e se identificam os
problemas com vistas a buscar solues que contribuam para a melhoria da qualidade da
educao.
(B) Planejamento um processo social de formulao de polticas pblicas que se constitui em
um instrumento
tecnocrtico independente da realidade social.
(C) Planejamento e gesto so processos distintos e independentes que fazem parte do
contexto educacional.
(D) A gesto educacional funo especfica do gestor e deve ser verticalizada e centralizada
para racionalizar as decises que levem transformao do sistema de ensino.

10. Assinale a opo correta acerca das teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.


(A) O inatismo considera que as caractersticas individuais bsicas so hereditrias e inerentes ao
indivduo e que as formas de conhecimento so aprendidas com a experincia.
(B) Na viso comportamentalista, aprendizagem significa modificao de comportamento, e as
caractersticas individuais so determinadas pela interao com o meio.
(C) O interacionismo considera que s se pode atribuir uma capacidade, um trao ou um
comportamento humano s suas transaes sequenciais, dissociando-se o aspecto biolgico do
social.
(D) O cognitivismo considera que os sujeitos so ativos e criativos e organizam as experincias
conscientes em unidades e padres de significados.