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MEDELLIN
2007
CONTENIDO
PRIMERA PARTE.
MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACIN DE LA
INTERVENCIN EN LO SOCIAL DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES
Introduccin
CAPITULO 1. BASES CONCEPTUALES
Qu es intervencin en lo social?
El concepto de intervencin en lo social
Que son las expresiones motrices?
LA EVALUACIN: Su funcin en el abordaje de un modelo evaluativo
Que es un modelo?
Porque construir un modelo evaluativo
Descripcin del modelo
En que consiste el modelo de evaluacin CIPP?
Contexto- Insumo- Proceso- Productos?
Cuales son los componentes del modelo?
SEGUNDA PARTE.
APLICACIN DEL MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACION
DE LA INTERVENCIN EN LO SOCIAL, DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES.
EXPERIENCIA DE LA ESCUELA DE INICIACIN Y FORMACIN DEPORTIVA
DE SANTO DOMINGO SAVIO (1995-2001)
Introduccin
CAPITULO I. CONTEXTO TERICO, CONCEPTUAL Y METODOLGICO
1.1 CONTEXTO TERICO-CONCEPTUAL
1.1.1 Cultura, Cultura Somtica y Expresiones Motrices
1.1.2 Expresiones Motrices y su incidencia en la Formacin de Valores
1.1.3 La incidencia de las Expresiones Motrices y la formacin en valores
en la reconstruccin del tejido social
1.2. ENFOQUE METODOLGICO
CAPITULO II. CONTEXTOS SOCIO-TERRITORIAL DE LA EXPERIENCIA
2.1 CONTEXTO EXTERNO
2.1.1 Ubicacin social e institucional de la intervencin en lo social
2.2 CONTEXTO INTERNO
2.2.1 Contexto histrico-institucional de la Escuela de Iniciacin y
2
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio
CAPTULO III. CONTEXTO DE APLICACIN DEL MODELO EVALUTIVO
DIMENSIONES Y CATEGORAS A EVALUAR
3.1 DIMENSIN SUSTANTIVA
3.1.1 Capacitacin de Lderes Deportivos-Comunitarios
3.1.2 Los actores beneficiarios y la articulacin con los ejes de formacin
La Iniciacin y formacin deportiva de nios y nias entre 5 y 12 aos
3.1.2 Cobertura
3.1.3 Focalizacin
3.1.4 Progreso en la ejecucin del Proyecto por componentes
3.1.5 Aceptacin
3.2. DIMENSIN GERENCIAL
3.2.1 Estilo de la coordinacin del proyecto procesos administrativos
3.2.2 Estructura Administracin
3.2.3 Desarrollo de procesos de auto-evaluacin
3.2.4 Desarrollo de la comunicacin
3.2.5 Gestin y manejo de los recursos fsicos, tcnicos y materiales
3.3. DIMENSIN ESTRATEGICA
3.3.1 Carcter participativo e integral del proyecto
3.3.2 Sustentabilidad social: legitimidad / visibilidad en la comunidad
3.3.3 Sustentabilidad econmica y financiera
CAPITULO IV. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ADQUIRIDOS
4.1. IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS, DEBILIDADES Y ACCIONES MEJORADORAS
4.1.1 Fortalezas de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica
4.1.2 Debilidades de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica
4.1.3 Acciones Mejoradoras del modelo
BIBLIOGRAFA
3
MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACIN DE LA INTERVENCIN EN LO
SOCIAL DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES
PRIMERA PARTE
INTRODUCCIN
En esta lnea, el texto expone una propuesta de modelo evaluativo que sirva como
herramienta para valorar las acciones que se llevan a cabo en la intervencin en lo social
desde las expresiones motrices. ste se estructura en dos apartes, el primero aborda los
aspectos conceptuales que soportan la propuesta del modelo, iniciando con una breve
mirada a lo que se comprende como intervencin en lo social, expresiones motrices y
evaluacin de proyectos sociales, para adentrarse luego en la exposicin del concepto de
modelo, las razones por las cuales es importante su construccin y la descripcin
detallada del mismo. El segundo presenta el resultado de una evaluacin realizada a una
experiencia de intervencin en lo social en la escuela de iniciacin y formacin
4
deportiva del barrio Santo Domingo Savio (1995-2001), desde la cual se logro derivar
el modelo evaluativo que se propone en el presente texto.
El texto no concluye, ni pone punto final a la propuesta de modelo, por el contrario deja
abiertas muchas compuertas, con la intensin de que sea un marco referencial con la
capacidad para acoger nuevas miradas que vayan complementando y dando respuesta a
muchos de los aspectos que parecieran contradictorios, lo cual es inherente a los
discursos y practicas sociales.
5
CAPITULO 1
BASES CONCEPTUALES
7
sobre el cual se interviene, quien a su vez genera una marca en la institucin y
desencadena una serie de dispositivos e instrumentos en ste2
2
CARBALLEDA, Alfredo. La intervencin en lo social. Exclusin e integracin en los nuevos escenarios sociales.
Editorial Paids. Buenos Aires. 2004. Pg. 93-94
3
DE ROBERTIS, Cristina. Metodologa de la intervencin social en Trabajo Social. Editorial, El Ateneo. Buenos
Aires, 1997. p.131
4
CIFUENTES GIL, Rosa Maria y otras. Intervencin de Trabajo Social. Avances y perspectivas, (1995-2000).
Universidad de la Salle, Facultad del trabajo social. Centro de investigaciones Bogota, 2001. Pg.23
8
perspectiva metodolgica e instrumental que materializa la intervencin y finalmente la
forma en que se concibe al sujeto.
Este postulado convoca a propiciar una interrelacin entre el conocer y el hacer sin
supeditar el uno al otro, por el contrario, busca una complementariedad y una relacin
dinmica entre ambos, prevaleciendo as el nfasis hecho por Maturana en tanto que
todo hacer es conocimiento y todo conocimiento es hacer.5
5
DUQUE, Aura Victoria. Escenario para abordar los objetos de conocimiento e intervencin. En: Revista Universidad
de Caldas. Manizales. Vol. 21, N. 1. (Enero - abril), 2001.
6
KISNERMAN, Natalio. Pensar el Trabajo Social. Una introduccin desde el constructivismo Citado por: GARCA,
Francisco Luis y otros. Metodologa de Trabajo Social en Amrica Latina: dcadas de los 80s y los 90s. Medelln. 2001
p. 41. Trabajo de Grado (Trabajadores Sociales). Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Trabajo Social.
7
ROZAS PAGAZA, Margarita. Una perspectiva terica metodolgica de la intervencin en Trabajo Social. Buenos
Aires: Espacio, 1998. p 60
9
por las relaciones sociales que en torno a la satisfaccin de necesidades, intereses,
comportamientos y saberes distintos se construyen o de-construyen.
El segundo componente, que hace alusin a los sujetos, puede abordarse desde la
Teora de la Accin Comunicativa de Habermas, en la cual stos se identifican en un
contexto dialgico y en el que se convierten en actores que cumplen funciones de
hablantes y oyentes, quienes a su vez, en el proceso dialgico, interrelacionan referentes
objetivos, subjetivos y cotidianos que buscan explicita e implcitamente, propiciar en forma
recproca, pretensiones de validez para dichos referentes, en las cuales puede ser
aprobados o reprobados.10
8
ROZAS PAGAZA, Margarita. La construccin del objeto de la intervencin en Trabajo Social. Citado por: GARCA,
Francisco Luis y otros. Metodologa de Trabajo Social en Amrica Latina: dcadas de los 80s y los 90s. Medelln. 2001
p. 43. Trabajo de Grado (Trabajadores Sociales). Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Trabajo Social
9
CIFUENTES y otros, Op. cit., p. 26
10
MARDONES J.M. Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Barcelona: Antropos, 1991. p. 115
10
humano que puede ser potencial;11 en esencia puede ser una persona, grupo, comunidad
o institucin especifica a las que se dirige la intervencin social, es decir, se convierten en
la unidad de atencin de la intervencin y (...) es fundamental reflexionar y establecer
posiciones claras sobre la concepcin del sujeto con que se [aborda] la intervencin, la
cual esta mediada por posiciones ideolgicas, ticas y polticas: explicitar quienes son,
(...) con quienes se interacta, desde donde se asumen, para qu y por medio de qu se
realiza la intervencin (...), lo que emerge en una red vincular con otros sujetos, en el
interjuego de necesidades-satisfactores, que se constituyen socialmente y son
histricos.12
Es as como las intencionalidades comprenden (....) los diversos fines, objetivos y metas
con que se aborda el objeto: la atencin de problemticas y la relacin con los sujetos;14
en esencia, se encuentran estrechamente relacionadas con el sentido y direccionalidad
que el profesional y la institucin otorgan a la intervencin.
11
CIFUENTES y otros. Op. cit., p. 28
12
Ibid. p 28
13
SANCHEZ VIDAL, Alipio. tica de la intervencin social. Espaa: Paidos, 1999. p 85
14
CIFUENTES G. y otros. Op. cit., p 29
11
De tal manera, se puede expresar que las intencionalidades estn mediadas por objetivos
externos e internos; los primeros se relacionan con la accin institucional o nivel macro de
la intervencin social; en cuanto los objetivos internos se relaciona con aspectos propios
de los profesionales que estn al frente de la intervencin social, ello implica la
concepcin de un saber especializado (fundamentacin terica, metodologa y mtodos),
influenciado por valores e ideologas propias del profesional.
15
Ibid. p. 30
16
GARCA, Francisco Luis y otras. Metodologa del Trabajo Social en Amrica Latina: Dcada de los 80`s y 90s.
Medelln. 2001 p. 46. Trabajo de Grado (Trabajadores Sociales). Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas. Departamento de Trabajo Social.
12
los principios tericos y epistemolgicos as como los mtodos para conocer o actuar
sobre una realidad, tiende a ser de carcter general y en consecuencia no siempre ofrece
procedimientos.17
En ste orden de ideas, el mtodo (meta: Camino; ados hacia) se convierte en una gua
planeada y por ende racional, que se adopta para abordar el objeto y ahondar en los
conocimientos; es por tanto estrategias, procedimientos y tcnicas que guan la accin
con una finalidad determinada, no son las actividades en si mismas sino la manera de
llevarlas a cabo; suponen un camino a seguir para alcanzar un fin20
17
CIFUENTES, Rosa Mara. Conceptos para leer la intervencin en Trabajo social, aporte a la construccin de
identidad. En: Congreso Colombiano de Trabajo Social. Realidad Social, prctica profesional e identidad del
Trabajador Social. (No. XI: agosto 2003: Manizales). Memorias XI Congreso Colombiano de Trabajo Social. Manizales:
Consejo Nacional para la Educacin en Trabajo Social y otros, 2003. p. 302
18
GARCA, Op, cit., p. 51
19
MENDOZA, Mara del Carmen. Una opcin metodolgica para los trabajadores sociales. Buenos Aires: Hvmanitas,
(s.f.) p. 50
20
CIFUENTES, Op. cit., Pg.303
13
contiene a ste y al momento anterior al que supera, retroalimentando as el proceso,21
teniendo siempre la intencin implcita de asegurar la ejecucin de determinada accin.
Es necesario hacer la salvedad que al concebir el mtodo como una gua planeada, no se
hace mencin a una orientacin rgida e inflexible, ni mucho menos a un recetario o
formula que se puede desarrollar mecnicamente; por el contrario, se hace alusin al
planteamiento de orientaciones lgicas para abordar las realidades -en esencia el objeto-
que no pueden ser retomadas, ni aprehendidas sin el fundamento terico necesario que
proporcione una interpretacin de la realidad, del ser humano y de sus relaciones, las
cuales se desarrollan y se encuentran inmersas en un contexto histrico de mltiples
cambios.
As como el mtodo es parte de la teora y solo puede comprenderse por ella, las
tcnicas y procedimientos, al integrarse al mtodo se constituyen en parte de su totalidad
y por lo tanto cada uno lo repite en si23 posibilitando el conocimiento y transformacin de
contextos especficos.
21
KISNERMAN, Natalio. Citado por: GARCA y otros, Op. cit., p. 29
22
ANDER EGG, Ezequiel. Mtodos de Trabajo Social, 1997. p. 25. Citado por: CIFUENTES, Conceptos para leer la
intervencin en Trabajo social, aporte a la construccin de identidad. Op. cit., p. 303
23
KISNERMAN, Natalio. Citado por: CIFUENTES, Conceptos para leer la intervencin en Trabajo social, aporte a la
construccin de identidad. Op. cit., p. 303
14
ese sentido el proceso en la intervencin debe concebirse desde una mirada
interdisciplinar, es decir, debe estructurarse desde perspectivas antropolgicas, histricas,
sociales y filosfico-hermenuticas que trascienden la accin, o sea, un proceso que
como ... accin responde a la interrogacin de las estructuras socio-econmicas, de los
grupos y movimientos sociales(...), a la interrelacin de condiciones y problemas sociales-
tejido social- agentes sociales unidad sujeto-objeto(...) y al entendimiento de los
significados desde los contextos y las finalidades.24
Para este autor la intervencin en lo social no implica agregar ni quitar nada sino
solamente "hacer ver" aquello que el contexto, el escenario, el clima de poca impiden
visualizar. As mismo plantea que esta permite hacer que ese otro recupere historicidad,
ubicndolo en el lugar de la verdad, corrindolo del banquillo de la sospecha, entendiendo
que se es en tanto efecto de la cultura, que es imposible pensarse separado de los otros,
y que la diferenciacin estriba en lo singular de las inscripciones de cada cuerpo. La
intervencin implic fragmentacin, aunque se presentara como dispositivo de
integracin. Es por eso que intervenir en lo social puede significar, o no, unir aquello que
una vez se fractur. Recuperar las sociabilidades perdidas, que sumadas conducen a la
24
RENES, Vctor. Mtodos de intervencin social: algunas preguntas. En: Documentacin Social. N. 81 Madrid,
1990, p. 49
15
reconstruccin de la sociedad. Quizs desde los otros, desde la palabra de aquellos que
meticulosamente fueron construidos como "portadores de cuestin social", la direccin de
la intervencin se pueda encaminar hacia la bsqueda de respuestas a las interpelaciones
ms actuales.
Agrega que desde la intervencin en lo social se trata de buscar una forma discursiva
diferente, ahora signada por el sujeto, construida en su vinculacin con los otros y no a
partir de atribuciones elaboradas previamente. As planteada, la intervencin en lo social
muestra la necesidad de un trabajo de elucidacin, de indagacin alrededor de la lgica
del acontecimiento que se origina en el momento de la demanda hacia ella, y en el
camino de reconocer la presencia de la historia en el presente, confirindole as
historicidad al acto de intervencin25.
26
ARBOLEDA, Rubiela. Citada por CORREA GIL, Elvia y otros. Dimensin Expresiones Motrices. En: El Cuerpo
en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de
Medelln. Armenia: Kinesis, 2002. p.17
27
M. Sergio, citado por Batista En: Creatividad y Motricidad. Barcelona. INDE, 1999. p. 87.
28 Trigo A, Eugenia Art. Motricidad quien eres?. Revista Apunts #59
17
La motricidad asume como uno de sus componentes el movimiento (entendido como
ejecucin mecnica) pero lo trasciende a fenmenos ms integrales y complejos en la
comprensin del ser, dado que la motricidad es una expresin potencial del ser humano,
quien por medio de las expresiones motrices desarrolla la capacidad de relacionarse
consigo mismo, con los otros y con el mundo fsico, otorgndole sentidos a estas
interrelaciones.
Por lo dems, una expresin motriz implica una intencionalidad elaborada y concretada en
funcin de unos medios que le son propios al acto mismo en tanto dicha expresin es
escenario de la puesta en escena de la bsqueda o aspiracin ldica (juego placer);
agonstica (lucha, confrontacin); esttica (autoimagen, belleza) y otras, que se instalan
en el orden de la existencia asociada a la calidad funcional de vida (mantenimiento,
rehabilitacin salud, etc29.
As planteadas, las Expresiones Motrices son una realidad psicosocial y sociocultural, que
a travs de prcticas o manifestaciones especficas, que por estar insertas en un medio
social y cultural se rigen con arreglo a patrones de comportamiento que le implican una
constante produccin y reproduccin de creencias y valores. De la misma manera, stas
definen su naturaleza sobre la base de cdigos y mensajes que bajo un tipo particular de
interacciones, constituyen conductas de comunicacin-expresin de un individuo y/o de
29 CORREA GIL, Elvia y otros. Dimensin Expresiones Motrices. En: El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio
Interdisciplinario de la Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia: Kinesis, 2002. p. 17
18
un grupo, en la cual los sujetos que actan, elaboran y concretan bsquedas individuales
y colectivas.
Las Expresiones Motrices han dejado de ser eventos marginales que carecen de valor e
intencionalidad y han pasado a convertirse en manifestaciones portadoras de sentido y de
alto valor social; cuya importancia radica en que as como comprometen aspectos de
identificacin, gratificacin, placer, en ocasiones se vuelve un principio orientador de la
vida, como en el caso de su utilizacin para promover la formacin de valores a travs de
su practica sistemtica.
La prctica de expresiones motrices con fines ldicos, se presenta aqu como estrategia
desde un punto de vista instrumental, como una manera de alterar el orden de lo
cotidiano, cargndolas de la posibilidad de resignificar o reconstruir situaciones del orden
de lo subjetivo. El juego permite suspender o desplazar determinaciones que parecen
infranqueables en el sistema de convenciones de la vida cotidiana. Desde un perspectiva
de intervencin en lo social; lo Idico no implica slo un instrumento de encuentro o un
"pasa tiempo" sino una intervencin que puede cargarse de sentido en la medida en que
se defina con claridad su horizonte.30
La dimensin expresiva de la motricidad surge como una puesta en totalidad del sujeto
motriz que teje una suerte de relacin contextual, sujetoaccinentorno. Por ello la
prctica de las Expresiones Motrices permite la construccin y/o resignificacin de micro
grupos donde se generan micro vnculos a partir de sentimientos de pertenencia,
facilitando la formacin de micro culturas en las cuales se establecen acuerdos, pautas de
convivencia en las que se conforman espacios de solidaridad basados en amistad,
cooperacin, respeto, compaa e intereses compartidos.
La concrecin del acto motriz a travs del cuerpo se constituye en el fin ltimo, pues es la
prctica la finalidad en s misma, o sea que los fines como goce, diversin, placer,
esparcimiento, salud, entre otros, que se alcanzan en y por el acto mismo, se les llaman
fines endgenos motrices. A este aspecto constitutivo de la expresin motriz le es
consustancial el entretenimiento y es de gran obviedad; sin embargo en el presente texto,
Pese a que el espacio cumple un rol de soporte en la comunicacin motriz, no parece fcil
descubrir los cdigos prxicos all implicados. A pesar de esto Parlebas se aventura a
definir los cdigos de comunicacin motriz a partir de lo que l denomina sistemas de
roles y sub-roles sociomotores, distinguiendo dos cdigos, gestmico y prxico, que se
articulan segn praxemas y gestemas32. As, los cdigos praxmicos y gestmicos
expresan, de un lado, el sistema de signos o gestos empleados por un equipo para
comunicarse entre s, y, de otro, los actos prxicos, portadores de significacin
estratgica, realizados por los jugadores o participantes. Estos espacios de comunicacin
Cabra, entonces afirmar que, si bien a las expresiones motrices, como categora vital, les
subyace una lgica instrumental dada por la relacin medios fines, dicho carcter slo
es tal en tanto es necesario un medio de realizacin (el cuerpo). Sin embargo, all la
consumacin del acto motriz por el cuerpo se constituye en el fin, es decir, la prctica es
finalidad en s misma, v. g., placer, diversin, esparcimiento etc. Son estos pues los que
podran denominarse fines endgeno-motrices, cuyo origen y realizacin se alcanzan en
el acto mismo.
Ms aun, otro tipo de fines son los que se concretan en el acto motriz sin que por ello el
medio de su concrecin (el cuerpo) renuncie a su condicin de fin en s mismo. Son estos
los que se propone llamar fines exgeno-motrices, aquellos que no obstante alcanzar su
realizacin en el acto motriz como coyuntura temporal y espacial dada, tal realizacin de
dichos fines desborda su mbito inicial y obtienen resonancia en el entorno sociocultural
que les sirve de escenario (v.. xito, estatus reconocimiento, entre otros).
33 Ibdem. El reglamento es un conjunto o sistema de reglas y normas con una lgica intrnseca que marca los
requisitos necesarios para el desarrollo de la accin de juego que determina, en parte, la lgica interna del
deporte que regula.
34 Parlebas por Conducta motriz entiende el comportamiento del individuo en tanto portador de significado,
De manera breve se puede afirmar que la evaluacin es el juicio emitido -de acuerdo a
ciertos criterios preestablecidos- ya sea por una persona o un equipo, sobre las
actividades y resultados de un proyecto. Con ella se pretende realizar un anlisis lo ms
sistemtico y objetivo posible acerca de las distintas etapas y resultados alcanzados por
los proyectos, de manera que se pueda determinar entre otros aspectos, la pertinencia y
logro de objetivos, la eficiencia, el impacto y la sostenibilidad.
22
La teora evaluativa ha sido desarrollada con el concurso de diversas ciencias y
disciplinas como parte integral de los procesos y organizaciones que son su objeto de
estudio. Es notoria la interdisciplinariedad que representa la evaluacin Su conformacin
ha contado, entre otros, con el aporte de la sociologa, la ciencia poltica, la educacin
(cuya contribucin a la evaluacin ha sido definitiva), la administracin, la psicologa, la
economa y la investigacin social.
Para el caso que nos convoca en este libro se entiende "por evaluacin de programas y
proyectos sociales una actividad programada de reflexin sobre la accin, basada en
procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin, con
la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables sobre las
actividades, resultados e impactos de esos proyectos o programas, y formular
recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la accin presente y
mejorar la accin futura"35
36 HENNIGAN, Karen M y otros. Evaluacin del impacto de los programas de nutricin y salud . En publicacin
Cientfica. No. 432. 1982. P. 201.
37 CARVAJAL B, Arizaldo. Enfoque para la evaluacin de proyectos de desarrollo. En: Escuela de Trabajo Social y
De esta manera la evaluacin no slo se limita a registrar o medir resultados para la toma
de decisiones, sino que contribuye al conocimiento que fundamenta la intervencin,
aportando al aprendizaje y a los conocimientos que los propios equipos a cargo de los
proyectos tienen del problema que abordan.
25
le dan coherencia a la propuesta. De esta manera las hiptesis afirman relaciones entre
los elementos del proyecto, el problema que se quiere enfrentar y las condiciones sociales
o caractersticas del entorno en el cual se acta. Cada uno de sus componentes da
cuenta de prcticas y de actores especficos cuyas interacciones producen efectos en
otras reas, prcticas sociales y otros actores. En otras palabras la evaluacin es aquella
que estudia la validez de las hiptesis y de las relaciones planteadas por el proyecto de
acuerdo a criterios e indicadores validados de un modo interno y externo.
Coherencia: Este criterio se refiere al anlisis en funcin del grado de integracin lgica
de los distintos componentes del proyecto (objetivos, resultados, actividades y recursos):
Evaluacin de la Coherencia interna de un Proyecto
Pertinencia: Anlisis de la capacidad para dar respuestas a las necesidades reales de los
grupos y sujetos involucrados. Esta capacidad debe considerar los recursos disponibles
para lograr lo planificado.
Relevancia: Anlisis del grado de significatividad de las acciones y resultados para los
sujetos directamente involucrados en el proyecto. Se entiende as que un proyecto es
relevante cuando resulta ser significativo para las personas hacia quienes estn dirigidas
las acciones del cambio.
Evaluar de acuerdo a estos criterios bsicos es asumir una perspectiva terica en la cual
la poblacin beneficiaria ya no un objeto o ente pasivo sino que emerge como un actor o
"grupo de inters" que interacta con determinados equipos o instituciones que
intervienen en los problemas que les afecta.
Para la interpretacin y evaluacin de los resultados se debe partir desde la teora del
proyecto, pero para ampliar y enriquecer dicha perspectiva el evaluador recurre al
conocimiento acumulado sobre el tema, a los resultados de otros proyectos similares y a
las opiniones de diversos actores relacionados con el proyecto o con experiencia en el
problema que se aborda. En el actual contexto de cambios y reformas sociales se
requiere de enfoques evaluativos que siten el nfasis en la calidad y pertinencia de los
resultados por sobre la cobertura de sus acciones y en los aprendizajes de los equipos
ejecutores ms que en el control tradicionalmente asociado a la evaluacin.
De necesidades identifica cuales son las necesidades detalladas de una poblacin y mira
la manera de satisfacerlas.
De diseo, se aplica a la formulacin del proyecto, busca mirar la coherencia interna y la
factibilidad del proyecto del proyecto antes de ser aplicado.
De desempeo, su propsito es valorar la forma en que se est aplicando el proyecto,
identificando los logros alcanzados en relacin a los objetivos, tambin los efectos no
esperados pero alcanzados.
De impacto, hace una valoracin de los efectos del proyecto sobre la poblacin objeto del
mismo.40
39 PESTADA, Antonio Carlos y DE ALMEIDA, Fragoso. Elementos tericos y prcticos . diseo y evaluacin de
proyectos de intervencin socioeducativo y Trabajo Social Comunitario. Editorial, Espacio. Buenos Aires, 2002. Pp.
205.
40 Ibid. Pp. 207
28
Mixta, es aquella promovida tanto por evaluadores externos como internos.
Participativa, busca que se aplique una evaluacin en la cual se integre tanto el evaluador
como la poblacin objeto del proyecto.
Que es un modelo?
Entre los tericos de este campo se afirma que el concepto de modelo es comn a toda la
metodologa cientfica, pues la construccin de estos es algo inherente al proceso de
conocimiento. De hecho, en cualquier enfoque aplicado, es a travs de modelos que la
ciencia se ha expresado para entender la naturaleza de los fenmenos. La complejidad de
los sistemas se han simplifica en los modelos que los representan, como forma de facilitar
la comprensin de su funcionamiento. Algunos pensadores los conceptualizan como
intermediarios entre los presupuestos tericos y el mbito de la praxis cientfica
propiamente dicha
Etimolgicamente, modelo proviene del italiano modello, y a su vez, ste del latn
mdulos (molde, modulo), que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de
comparacin en determinados clculos. [Modelar proviene de modelo], palabra que [lleva
a] una cierta idea de accin, de construccin () en sntesis el trmino [modelo] no
significa la realidad, sino una representacin o construccin simplificada de una serie de
fenmenos, destinado a explicar la realidad o a actuar sobre ella ().
29
elaborarse de manera anloga al original, o bien constituyendo una representacin ideal
de las relaciones entre los elementos y las partes que constituyen el original.
Los modelos no se elaboran de una sola vez, ni permanecen invariables [despus de]
elaborados, sino que estn sometidos a cambios permanentes (). [Luego de] constituido
[el] modelo inicial puede accederse al conocimiento de manera sistemtica, lo cual
permite introducir en l modificaciones, aadiendo ms informacin y, o, manipulando los
aspectos espaciales o fsicos de la situacin42. Por lo tanto, no se conciben como
estticos y permanentes sino como provisionales, se pueden ajustar y adecuar a otras
situaciones, de acuerdo a los nuevos razonamientos, reflexiones e informaciones que se
establezcan o que sean necesarios realizar.
41
ANDER EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. Editorial HVMANITAS. Buenos Aires. Pag 83-
84
42
MORENO, Montserrat; SASTRE, Genoveva; BOVET, Magali; LEAL, Aurora. CONOCIMIENTO Y CAMBIO.
Los modelos organizadores en la construccin del conocimiento. Ed. PAIDS, Barcelona. 1998. pags. 34
43
MORFAUX, Louis Marie. Diccionario de Ciencias Humanas. Ediciones Grijalbo, S.A. Barcelona, 1985.
Pags 222 - 23
30
operacionalizacin de un complejo de relaciones interdependientes que se sintetizan
empricamente.
Para el caso que nos ocupa, el modelo evaluativo hace referencia al procedimiento que se
sigui para valorar la realidad intervenida en que se oper, de tal forma que se logr
evidenciar los aciertos y desaciertos, los logros y las dificultades, las potencialidades y
debilidades del proceso.
Sin embargo, aunque las experiencias de intervencin social por ste medio, en la
mayora de los casos, carecen de dicho sistema, no se puede desestimar las acciones de
supervisin y control que realiza el personal responsable de las propuestas durante los
aos de ejecucin, pero no se conciben como parte de un sistema de evaluacin y
seguimiento del proceso, convirtindose as, en acciones puntuales desarticuladas y
nicamente de control expost llegando a ser una accin sin repercusiones y desarticulada
de todo un proceso.
31
Ante una situacin como la antes descrita, cabria preguntarse, a qu se debe tal
marginacin e incluso desconocimiento de la importancia de adquirir la cultura de
la evaluacin como procedimiento de valoracin constante de los procesos?; un
cuestionamiento como ste conduce a una reflexin orientada por dos factores:
En primer lugar, por el hecho te que no hay en las instituciones una estructura coherente
de sistematizacin de las experiencias de intervencin, llegando esto a constituirse en una
falencia de gran envergadura, en tanto se visualizan las acciones implementadas en
forma desarticulada, desvirtuando cualquier posibilidad de generar procesos a mediano y
largo plazo.
La construccin del modelo ideal inicial se empieza con los elementos y dispositivos
necesarios para leer y comprender la realidad intervenida, donde se esbozan
explcitamente supuestos y tcnicas que permiten el acercamiento a sta. El modelo esta
construido de tal manera que su funcionamiento admite describir y explicar todos los
hechos a evaluar y confrontarse con la realidad.
44
CORREA GIL, Elvia. Proyecto de Evaluacin de Impacto de la Intervencin Social en la Comunidad de Santo
Domingo Savio: a travs de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva. Lnea de Investigacin Cultura Somtica.
Instituto Universitario de Educacin Fsica. Universidad de Antioquia. Medelln, 2001. p. 4
32
consiguiente no se disea como un molde o esquema rgido sino como un medio que
permite la comprensin integral y el estudio de una realidad que se presenta de manera
compleja y dispersa; ya que la base es el trabajo por dimensiones interrelacionadas entre
s, que deben ser vistas desde la integralidad, con el propsito de construir un todo a
partir de sus componentes, por lo tanto en la formulacin del modelo las dimensiones y
las categoras son visualizadas como un todo y no a manera de simples variables
cuantificables del proceso
Ser Modular: Ser holstico no implica que se deba evaluar todo al mismo tiempo. Es
posible evaluar segn las fases contempladas en el programa o proyecto, teniendo en
cuenta su evolucin, donde ser prioritario evaluar los aspectos que correspondan a
cada fase del desarrollo de ste. As, en un primer momento, se hace necesario
evaluar las dimensiones relacionadas con la fase de acercamiento al entorno y
sensibilizacin de la poblacin; luego el nfasis estar centrado en el desarrollo de las
acciones centrales, fundamentales y estratgicas del proyecto. En la fase final la
relevancia la adquieren los resultados, efectos o cambios producidos por la
implementacin del proyecto, como tambin la eficacia de las estrategias para lograr la
sustentabilidad social y econmica de ste.
45
NIREMBERG, Olga y otros. Evaluar para la Transformacin. Innovaciones en la evaluacin de programas y
proyectos sociales. Buenos Aires: Paids SAICF, 2000. p. 135 - 137
33
Involucrarse en el Proceso de Gestin en Todas sus Fases: Permite un
aprendizaje institucional y una retroalimentacin constante entre la evaluacin y la
programacin. Conviene dirigirlo a generar unas aptitudes en los actores sociales, con
el fin de crear una cultura organizacional evaluativa. Su diseo debe ser elaborado a la
par de la planeacin de las fases de la ejecucin del proyecto, en las cuales se
programen los momentos evaluativos, de tal manera que sirva para incorporar
correctivos al proyecto y al modelo evaluativo.
34
Este enfoque permite visualizar la relacin y consistencia entre los distintos componentes
de la estrategia asumida por el proyecto y el efecto que estos tienen en los distintos
mbitos o niveles en los que interviene. Cada uno de estos niveles da cuenta de prcticas
y de actores especficos cuyas interacciones al cambiar producen efectos en otros
campos, prcticas y actores.
El modelo busca ilustrar un complejo juego de relaciones entre las distintas dimensiones y
elementos de un proyecto as como de los procesos que inciden y orientan los cambios
proyectados en l; define los niveles y componentes a evaluar estableciendo las hiptesis
correspondientes ya sea entre insumos y procesos y/o entre procesos y resultados,
incorporando como variables intervinientes, aquellas referidas al contexto social y cultural
en el cual se desarrolla la intervencin.
35
aislar y definir las dimensiones, categoras y variables tericas y empricas, que son
relevantes para la evaluacin de la intervencin en lo social.
Contexto
Esta compuesto por el referente terico que gua el proceso de intervencin en lo social y
el proceso evaluativo en si mismo; el mbito socio territorial influenciado por la naturaleza
de la comunidad donde se desarrollan las actividades, por las condiciones del pas, su
estructura jurdico-poltica y su nivel de desarrollo; dicho contexto introduce un grado
importante de incertidumbre y de complejidad sobre la accin; y el mbito de aplicacin
que comprende las estrategias metodolgicas diseadas para la aplicacin del proyecto y
las dimensiones evaluativas
Insumo y Proceso
En este campo se contemplan las dimensiones que constituyen la base del modelo, las
cuales se detallan en categoras mas concretas, segn los aspectos estructurales y
procesales que se contemplen en la definicin de los problemas a evaluar.
El modelo propone tres dimensiones macro que permiten abarcar la mayora de aspectos
que se contemplan en un proyecto de intervencin en lo social: Dimensiones sustantiva,
gerencial y estratgica. Cabe anotar que existen proyectos donde un aspecto de una
dimensin sustantiva por ejemplo se convierte en una dimensin gerencial y as
sucesivamente, por lo tanto no sobra reiterar que esta definicin de las dimensiones a
evaluar estn ntimamente relacionadas con el tipo de proyecto y evaluacin que se
desee realizar.
A continuacin se definen de manera general los aspectos que contempla cada una de las
dimensiones y se presenta una matriz donde se desglosan cada una de ellas con sus
categoras y preguntas orientadoras.
36
Dimensiones Sustantivas
Configuran la esencia del modelo evaluativo porque son las que hacen referencia a los
propsitos fundamentales de los programas o proyectos de intervencin social, y se
refieren a las principales lneas de accin que pueden estar explicitas o no en stos.
Dimensiones Gerenciales
Son las dimensiones colaterales a las sustantivas, se relacionan con ellas a travs de
lneas de accin instrumentales (conformacin de los equipos de trabajo, capacitacin del
talento humano, modo de financiamiento de los programa, etc.) convirtindose en los
medios para su desarrollo.
Dimensiones Estratgicas
37
* Cuantos beneficiarios se atendieron en cada uno de
los programas directa o indirectamente?
* Qu caractersticas socioeconmicas tenan los
beneficiarios?
* Como se captaron o vincularon los beneficiarios del
SUSTANTIVAS proyecto?
* Que relacin de cobertura se dio entre la programada
Cobertura y focalizacin y la atendida?
* Que permanencia tuvieron los beneficiarios en los
programas?
* El proyecto cubri a la poblacin prevista desde sus
inicios?
* Que otra poblacin no prevista cubri directamente
el proyecto?
* Que poblacin cubri en forma indirecta el proyecto
Progreso en la ejecucin del proyecto * Cmo el proceso de implementacin de las
actividades Programadas?
* Cules fueron las principales dificultades en la
Implementacin?
Aceptacin * Que cambios se observan en los beneficiarios
atribuibles al proyecto?
* Que manifestaciones de aceptacin expresan los
beneficiarios directos e indirectos con el proyecto en
general y con las actividades en particular?
* Cuales fueron los principales logros del proyecto?
- Gestin y
ejecucin del * Se realizaron las actividades planeadas para cada
proyecto. grupo etreo?
* Se incluyeron otras actividades que no estaban
previstas?
* Cuales fueron las principales dificultades u obstculos
presentadas en el proyecto?
GERENCIAL Estilo de coordinacin Cual fue el perfil del coordinador y del equipo tcnico
del proyecto del proyecto?
* Como fue la conformacin del equipo tcnico?
* Cuantos miembros tuvo el equipo tcnico?
* Cual fue la dinmica de trabajo del equipo tcnico?
38
* Como se daba el proceso en la toma de decisiones?
* Cual fue el grado de compromiso de los miembros del
equipo tcnico del proyecto?
* Como se elaboraron los informes de gestin?
* Que estrategias de comunicacin se utilizaron en el
proyecto?
Desarrollo de la Comunicacin * Como fueron los materiales realizados en cuanto a
diseo y contenido?
* A quienes fueron dirigidas las estrategias de
comunicacin?
* Como fueron recibidas las estrategias de
comunicacin?
Producto
39
40
SEGUNDA PARTE
INTRODUCCIN
Con la intencin de exponer una manera de aplicar la propuesta del Modelo Evaluativo
desarrollada en la primera parte del libro, se presentar una experiencia de intervencin
en lo social a travs de las Expresiones Motrices, llevada a cabo en la Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio desde 1995 a 2001 y evaluada
en el 2002. Se pretende as compartir la forma como dicho Modelo puede hacer de los
procesos evaluativos una accin reflexiva, crtica y valorativa con miras a la cualificacin
permanente de los mismos, y al seguimiento de la incidencia real en los contextos y
actores protagonistas de la intervencin.
41
improvisacin, una fortaleza que permita la transformacin con argumentos en aras del
cumplimiento de los objetivos y el logro significativo de mltiples aprendizajes.
Para dar cuenta de lo enunciado, esta segunda parte se desarrolla en cuatro captulos
distribuidos de la siguiente manera: en el primero se presentan unas precisiones
conceptuales de la fundamentacin de la intervencin en lo social implementada,
tornndose de este modo, en los referentes de la investigacin evaluativa y el enfoque
metodolgico en el cual se sustent el modelo; en el segundo capitulo, se realiza una
delimitacin del contexto evaluativo, es decir, del proceso especfico a evaluar; en el
tercer captulo se aplica el modelo evaluativo como tal, a travs de la experiencia y con el
cual se pretende ilustrar la aplicacin del mismo en un proceso de intervencin en el
campo de la Educacin Fsica, y finalmente, en el captulo cuatro, se presentan unas
conclusiones y aprendizajes adquiridos relacionadas con el modelo y la experiencia
evaluada.
Es de anotar que los datos presentados a lo largo de sta publicacin, estn referidos a
las condiciones sociales, econmicas, culturales y polticas de dicha zona en la dcada de
los aos noventa, por tanto las cifras y datos presentados, deben leerse y comprenderse
en ese contexto y ubicacin espacio-temporal.
42
CAPITULO I
CONTEXTO TERICO, CONCEPTUAL Y METODOLGICO
Se presentan aqu los aspectos conceptuales de las tres categoras en las que se soporta
la propuesta general de intervencin, las que a su vez se constituyeron en pilar del
proceso evaluativo.
La relacin cuerpo cultura, hace que lo corporal se exprese en formas diferentes hasta
dentro de la misma sociedad, pues estas tiene su interpretacin particular del cuerpo y a
su vez, las propias significaciones de los hechos sociales y culturales; lo que se evidencia
en costumbres, preferencias, pactos, creencias, formando as un entorno sociocultural,
en el cual confluyen variables de perfil social como gnero, condiciones econmicas, nivel
46
ARBOLEDA G, Rubiela y otros. El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la Cultura
Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia; Kinesis, 2002. p. 17
43
educativo, edad y religin entre otras, que despliegan una funcin mediadora en la
relacin con el cuerpo.47
Tener el cuerpo como una posibilidad motriz nos permite entender la relacin de las
Expresiones Motrices en el contexto cuerpocultura. La motricidad no representa slo la
posibilidad de moverse que tiene todo ser vivo, en ella tambin se pone en juego la
subjetividad del ser que se mueve y su particular manera de actuar en el mundo.49
47 Ibid p 19
48
Ibd. p. 19
49 Ibid p 9
44
Asumiendo un concepto ms integrador desde la relacin motricidad y cultura, el juego es
una actividad cuya esencia es ldica y que pese a poseer sus reglas, permite variaciones,
se basa en la espontaneidad y admite la adecuacin a otro tipo de fines no slo los
ldicos por lo que se convierte en una estrategia valida para la intervencin en lo social
con la intencionalidad de aportar a la construccin de tejido social, a partir de formacin
de valores sociales y personales, en donde se le favorece al nio la interiorizacin de
normas.
El juego ha sido una actividad cuyos cnones han sido transmitidos por tradicin, las
reglas del juego existen all en el universo imaginario del juego50. En este sentido,
Parlebas afirma, las reglas acostumbradas, insertan a menudo el juego en un dispositivo
global que atribuye un estatuto formal a los lugares, tiempos y modalidades de la prctica.
Tocando de cerca el comportamiento, los cdigos imponen a los jugadores
procedimientos verbales o motrices que deben aparecer necesariamente en ciertos
momentos de la partida, respetando un proceso rigurosamente reglado ().51
50
ARBOLEDA G., Rubiela. No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin de cultura en la
ciudad de Medelln. Medelln, 1996. p. 93. Trabajo de Grado (Antroploga). Universidad de Antioquia. Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Antropologa.
51
PARLEBAS, Pierre. Citado por ARBOLEDA G., No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin
de cultura en la ciudad de Medelln Op. cit., p. 93
45
asumen cargos, se imitan personajes, se adquieren jerarquas, en suma, se representa
la estructura social ()52
El juego, seala con acierto Louis Jean Calvet, es a la vez producto y productor social. El
judo, el ftbol y el tenis propagan e imponen, mejor que un manual de instruccin cvica,
el modelo deseado del encuentro social53. Desde esta perspectiva, el juego se presenta
as como un agente fundamental imprevisto a veces y obligado otras en la edificacin
de la sociedad y, ms an, en la introyeccin de la sociedad en cada sujeto, es decir, en
hacer de cada sujeto un constructor de sociedad.54
Desde lo que se viene perfilando se puede afirmar que, las Expresiones Motrices son una
realidad psicosocial y sociocultural, las cuales, a travs de unas prcticas o
manifestaciones especficas -en uno u otro espacio, en un momento histrico ms o
menos determinado, bajo un tipo particular de interacciones- constituyen conductas de
comunicacin-expresin de un individuo y/o de un grupo, en la cual los sujetos que
actan, elaboran y concretan bsquedas individuales y colectivas.
52
ARBOLEDA, No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin de cultura en la ciudad de
Medelln. Op. cit., p. 95
53
PARLEBAS, Pierre. Citado por: ARBOLEDA G., No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de
construccin de cultura en la ciudad de Medelln Op. cit., p. 95
54
ARBOLEDA, No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin de cultura en la ciudad de
Medelln. Op cit., p. 96
46
valores, permitiendo comprender, interpretar y en algunos momentos explicar la relacin
planteada.
Para poder dar inicio a la pretensin de relacionar una actividad que ha sido siempre
tomada en el orden prctico, como son todas las manifestaciones que engloba el
concepto de Expresiones Motrices y su incidencia en la generacin de valores en el
mbito individual y social, es necesario realizar algunas precisiones, teniendo en cuenta
que el tema de los valores ha estado presente en todas las disciplinas del saber humano.
De manera concreta, el objetivismo manifiesta que los valores no existen por s mismos,
pues necesitan de un depositario en quien descansar y surgen como cualidades de estos
depositarios. Por otro lado, el subjetivismo muestra la imposibilidad de separar el valor
de las reacciones psicolgicas, necesidades y apetencias. Por esto, no sera posible
separar el valor de las valoraciones; es primordial tener en cuenta el inters, el deseo, las
preferencias y dems estados relacionados con quien valora.55
Los estados psicolgicos de agrado, deseo e inters, son una condicin necesarias pero
no suficientes, tales estados no excluyen otros elementos sino que los suponen; el valor
se presenta como un resultado de una relacin o tensin entre el sujeto y el objeto,
haciendo existir una cara subjetiva y otra objetiva en la valoracin; en este sentido, el
valor no puede existir sino en relacin con un sujeto que valora.56
Otros elementos, adems de los objetivos y subjetivos, tambin influyentes, son los
factores sociales y culturales que constituyen la historia de la sociedad y de la cultura
donde vive el sujeto que valora. Estos elementos se relacionan en una forma dinmica y
compleja, as un determinado valor no se da con independencia de otros.
55
FRONDIZI, Risieri. Qu son los valores. Santaf de Bogot: Fondo de Cultura Econmica, 1997. p. 190
56
Ibd. p. 193
47
De acuerdo a estudios recientes, se toma como valores aquellas creencias y
convicciones de lo deseable o rechazable que sirven de orientacin de las ideas y de las
prcticas humanas. Los valores inspiran el pensamiento y la accin, de ah el inters de
develar los universos valorativos presentes en toda cultura.57 Esta concepcin puede
encontrar sustento en dos esferas del ser humano: la personal y la perteneciente al
mbito social o pblico.
57
GOBIERNO DE ISLAS CANARIAS. Marco conceptual sobre valores. Investigaciones realizadas durante el ao 2001.
Espaa. p. 1
58
Por conducta motriz se entiende el comportamiento del individuo en tanto que portador de significacin o dicho de
otra manera es la organizacin significativa del comportamiento motor. PARLEBAS, Pierre. Citado por: HERNNDEZ
M., Jos. Fundamentos del deporte. Anlisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona: INDE Publicaciones,
1994. p. 24
59
Por conducta motriz se entiende el comportamiento del individuo en tanto que portador de significacin o dicho de
otra manera es la organizacin significativa del comportamiento motor.
48
inscriben en contextos culturales deportivos60; sin embargo, histricamente, estos valores
difundidos a travs del deporte (Expresiones Motrices), se limitan slo al cumplimiento de
las normas necesarias para su prctica y a la propuesta del juego limpio, es decir, el
respeto de las normas del juego; no obstante, todo ello se ha quedado all, sin traspasar
de este terreno a la esfera de la vida cotidiana, para que permita as utilizar al deporte
(Expresiones Motrices) como propiciador de espacios para el aprendizaje de valores
sociales y personales.
Segn Gutirrez San Martn, la Actividad Fsica y el Deporte (Expresiones Motrices) por s
mismos no son generadores de valores sociales y personales pero s son excelentes
terrenos de promocin y desarrollo de tales valores; as pues, del uso acertado o no que
se le de a estas prcticas, se promocionan los valores para la persona y su colectividad.
Por ello es necesario comprometerse a educar y promocionar los valores sociales y
personales cuando se practican actividades fsicas y deportivas (Expresiones Motrices).
Valores personales: Habilidad (forma fsica y mental), creatividad, diversin, reto personal,
autodisciplina, autoconocimiento, mantenimiento o mejora de la salud, logro (xito-triunfo),
recompensas, aventura y riesgo, deportividad y juego limpio (honestidad), espritu de
sacrificio, perseverancia, autodominio, reconocimiento y respeto (imagen social),
60
GUTIRREZ S., Melchor. Valores Sociales y Deporte. La Actividad Fsica y el Deporte como Transmisores de
Valores Sociales y Personales. Madrid: GYMNOS, 1995. p. 23
49
participacin ldica, humildad, obediencia, autorrealizacin, autoexpresin, imparcialidad.
61
Desde esta oportunidad ofrecida por las Expresiones Motrices como medio para formar en
valores e influir en el entorno socio-cultural y en la construccin o reconstruccin del tejido
social, se hace necesario abrir espacios que a travs de la intervencin en lo social
posibiliten trascender los valores competitivos promovidos en las canchas y propender por
la utilizacin del potencial posedo intrnsicamente por las Expresiones Motrices (actividad
fsica y deportiva), exigindole al practicante, de acuerdo con las diferentes
intencionalidades, que le otorgue a estas prcticas -esparcimiento, salud, ideal esttico,
entre otras-, enfrentar un nuevo orden simblico que obligue a de-construir imaginarios
culturales atribuidos tradicionalmente a las actividades fsicas y deportivas (Expresiones
Motrices).
61
Ibid. p. 41-57
50
Frente a lo anterior, se hace necesario considerar el pensamiento complejo como la
perspectiva terica que permite dimensionar la nocin de tejido social como una
representacin de los vnculos sociales, e implica cambiar la visin reduccionista y
simplificadora que mira las dinmicas sociales en forma fragmentada y descompuesta en
sus elementos simples, sin ver la integralidad del fenmeno. Es as como (...) la
racionalidad transdisciplinaria que mueve la complejidad (...) permite establecer una
definicin de tejido social en tanto campo de relaciones entre las diversas poblaciones
que conforman las distintas espacio temporalidades de lo real. Campo constituido por
tres tipos de relaciones:
Del individuo consigo mismo; es decir, la identidad individual como base para la
reconstruccin de la identidad colectiva.
Del individuo con sus congneres, que parte de reconocer los intereses, las
necesidades, y los deseos que determinan los patrones de asociacin entre los sujetos
individuales y colectivos.
62
MORENO, Miriam. Reconstruccin del tejido social en casos de prevencin y atencin de desastres. En: La
Construccin de lo Pblico desde Trabajo Social. Revista de la Facultad de Trabajo Social. Tendencias y Retos.
Universidad de la Salle. Bogot. N 7.( Noviembre de 2002); p. 71
63
PENSAMIENTO COMPLEJO. Tomado de pgina Web: http://www.lander.es
http://www.lander.es/~lmisa/complej6.html
51
crear sociedad con equidad. En ese sentido, los vnculos dentro de las interacciones, se
convierten en los nodos articuladores de las intersubjetividades, dndole forma al
entramado social, permitiendo la construccin y deconstruccin de nuevos significados y
visiones del mundo de la vida de los sujetos.
El juego aparece como una posibilidad de instalar nuevas reglas, que instauran lo que
antes no estaba presente, o, sencillamente, muestran que es posible esa construccin. En
64
CASTRO Anglica, y GACHN, Anglica. Tejido Social y Construccin de Sociedad. 7 de Agosto de 2001.
www.sociedadcivil.cl/accion/portada.
52
algunas prcticas de intervencin en comunidad se apela a dispositivos ldicos. Es
posible pensar que, si se trata de trabajar con determinada tcnica, lo interesante reside
sobre todo en la articulacin de sentidos de sta. Desde esta perspectiva, el trabajo se
orientara hacia la bsqueda de cohesin del grupo. Es por eso que resulta importante
determinar quines juegan, para qu lo hacen y cules son los efectos de las actividades
dentro del orden de lo simblico. Efectos que, en definitiva, se van a relacionar con la
recuperacin de lazos sociales, pero tambin con la posibilidad de aumentar la, confianza
en las capacidades de quienes participan de ese espacio de intervencin. Jugar es fundar
un orden o improvisarlo y someterse gozosamente a l en el caso de los juegos
tradicionales, desde los mas simples como el balero, hasta el ms complejo y racional,
como el ajedrez; es el orden ldico -sin el cual no hay juego- el que define y limita la
libertad de jugador (Scheines, 1985).
Lo creativo slo es posible como estructura de valores travs de un grupo humano; esos
valores se sitan y expresan en el presente, pero tienen un correlato histrico significativo.
En definitiva, lo creativo como estrategia de intervencin lleva, en otro plano, a crear,
sustentar o reconstruir la identidad. As se conjuga una serie de factores individuales que
hacen a la configuracin histrico-social del sujeto en permanente relacin con las
influencias del escenario
Es por todo lo anterior que al ensear Expresiones Motrices (deportes, juegos danzas
etc.) no se ensean solo gestos o fragmentos de habilidades, sino estructuras, reglas
53
(normas), principios organizadores de movimientos de las relaciones que se desarrollan
en stos; haciendo as a las Expresiones Motrices portadoras de valores personales y
sociales.
54
1.2. ENFOQUE METODOLGICO
El diseo metodolgico asumido para llevar a cabo esta evaluacin, parti de concebir el
estudio como una investigacin evaluativa de corte cualitativo, descriptivo-interpretativo,
ejecutada por un grupo de evaluadores mixto, es decir, conformado por profesionales
pertenecientes a la Escuela (evaluadores internos) y otros que no eran parte de sta
(evaluadores externos), lo que brindara transparencia, rigurosidad y tica investigativa.
Se cont como poblacin para la evaluacin los y las nias entre 8 y 12 aos, lideres
comunitarios, personas adultas y adultas mayores, que hicieron parte de la Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva; en esa medida, al considerarlos participantes activos de
la intervencin, pertenecientes a una realidad de complejas y cambiantes dinmicas
sociales, econmicas y culturales, stos no fueron vistos ni abordados en forma esttica
desde perspectivas netamente numricas, sino visualizndolos en un contexto ms
amplio, menos determinista, de mltiples interacciones y diferentes procesos de
socializacin, caracterizados por diversas formas de aprender, de percibir el mundo y de
relacionarse con los y las otras.
55
tercer momento, tuvo como intencin la recoleccin y registro de la informacin, que
partir de fuentes primarias y secundarias, permiti, adems de la reconstruccin del
proceso de intervencin, la valoracin cualitativa del mismo; y finalmente, la construccin
del informe de la aplicacin del modelo, con el que se identificaron fortalezas y
debilidades en direccin al reconocimiento de los aprendizajes significativos adquiridos
durante la intervencin.
56
Escuela mnimo dos aos dentro del periodo evaluado, ya fuera como lderes,
coordinadores o fundadores.
Se llevaron a cabo tres talleres, dos de ellos desarrollados con la tcnica Zopp, el
primero en el ao de 1999, el cual tena como fin comprender lo que pensaban y sentan
los diferentes actores respecto al proyecto desarrollado entre los aos 1995 y 1999 por la
Universidad de Antioquia. Esta misma estrategia fue implementada en el ao 2002 con el
grupo de nios y nias y el de la tercera edad con el propsito de recoger la informacin
del segundo periodo (1999-2001), lo cual permiti la valoracin de toda la intervencin
social desde el ao de 1995 hasta el 2001. El tercer taller se realiz en el 2001 con la
junta de padres de familia con el objetivo de evaluar el funcionamiento de la Escuela, las
funciones de stos y de los coordinadores pertenecientes a la lnea de construccin social
del grupo de investigacin de Cultura Somtica.
Entre otros instrumentos utilizados se cont con los mapas mentales, considerados como
construcciones esquemticas, permitieron reflejar en forma ilustrativa y sinttica la
interrelacin entre los componentes que conformaban los textos, posibilitando as
identificar el nivel de interrelaciones y la coherencia entre stos. La bitcora, permiti
guardar y ordenar en forma sistemtica la informacin recopilada, estuvo conformada por
un cronograma (plan operativo de la investigacin general), categoras de anlisis (listado
de las categoras de anlisis), formatos de recoleccin de informacin, las referencias
bibliogrficas, actas de las reuniones, memorandos de las ideas que surgieron a lo largo
de la investigacin, relacionados con la metodologa y el proceso analtico, informes,
mapas mentales y/o conceptuales, guas de entrevistas, gua de taller Tcnica Zopp,
trascripcin de las entrevistas y matriz de anlisis de las entrevistas por categora y
actores, fichas bibliogrficas, de registro y resumen.
57
territoriales y de aplicacin del modelo propiamente. Concretamente en este ltimo
contexto, se ubican las dimensiones y categoras de anlisis sugeridas por el modelo, la
cuales se convierte en el referente de anlisis de un proceso de intervencin
fundamentado en las Expresiones Motrices desarrollado a travs de una Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva en barrio Santo Domingo Savio.
Tanto los contexto como las dimensiones y categoras del modelo, establecen una
relacin de interdependencia que si bien se permean permanentemente, al interior de
cada dimensin existe una autonoma en la forma de evaluar y comprender la
configuracin de la dimensin respectiva, sin que ello quiera decir que su comprensin
aporte a la problematizacin de otra dimensin y otras categoras.
58
Matriz por dimensiones categoras y preguntas orientadores del modelo evaluativo
del desempeo de la intervencin social fundamentada en las Expresiones Motrices
Experiencia Escuela de iniciacin y formacin deportiva De santo domingo Savio.
1995 2001
59
DIMENSION CATEGORAS Y PREGUNTAS FUENTES
SUBCATEGORAS ORIENTADORAS
- Lderes * Qu grupos poblacionales se Entrevista con Elvia Correa Gil,
Deportivos- capacitaron? Coordinadora general del Grupo de
Capacitac Comunitarios * Cuntas fueron las personas Investigacin Cultira Somtica y
in capacitadas? Perfil Social. Medelln, 26 de
- Madres * Cuales fueron las temticas de febrero de 2002.
- Jvenes capacitacin?
SUSTANTIVAS estudiantes * Cual fue la duracin de la Entrevista con Carlos Mauricio
del servicio capacitacin? Gonzlez, Licenciado en Educacin
estudiantil del * Fsica. Medelln, 16 de abril de
Liceo Santo 2002.
Domingo
Sabio. Entrevista con Luis Guillermo
Hernndez, Lider Deportivo
Comunitario. Medelln, 21 de marzo
de 2002
GRUPO DE LDERES
DEPORTIVOS. Anteproyecto
Escuela de Formacin Integral del
Barrio Santo Domingo Savio.
Universidad de Antioquia. Instituto
de Educacin Fsica. Lnea de
Investigacin Cultura Somtica.
Medelln. 1995.
60
Los actores beneficiarios y * Cuntos nios se beneficiaron Base de Datos de l@s ni@s
la articulacin con los ejes del programa? matriculados en la Escuela de
de formacin. La Iniciacin * Qu ejes de formacin tuvo el Iniciacin y Formacin Deportiva de
y formacin deportiva de programa? Santo Domingo Savio 1996-2001
nios-as entre 5 y 12 aos * Qu actividades se
: desarrollaron? Entrevista con Elvia Correa Gil,
* Qu duracin e intensidad Coordinadora general del Grupo de
horario tuvieron los programas? Investigacin Cultira Somtica y
Perfil Social. Medelln, 26 de
febrero de 2002.
GRUPO DE LDERES
DEPORTIVOS. Anteproyecto
Escuela de Formacin Integral del
Barrio Santo Domingo Savio.
Universidad de Antioquia. Instituto
de Educacin Fsica. Lnea de
Investigacin Cultura Somtica.
61
Cobertura y focalizacin * Cuntos beneficiarios se Base de Datos de l@s ni@s
atendieron en cada uno de los matriculados en la Escuela de
programas directa o Iniciacin y Formacin Deportiva de
indirectamente? Santo Domingo Savio 1996-2001
* Qu caractersticas
socioeconmicas tenan los Entrevista con Luis Guillermo
beneficiarios? Hernndez, Lder Deportivo
* Cmo se captaron o Comunitario. Medelln, 21 de marzo
vincularon los beneficiarios del de 2002
proyecto?
* Qu relacin de cobertura se Entrevista con Elvia Correa Gil,
dio entre la programada y la Coordinadora general del Grupo de
atendida? Investigacin Cultira Somtica y
* Qu permanencia tuvieron los Perfil Social. Medelln, 26 de
beneficiarios en los programas? febrero de 2002.
* El proyecto cubri a la
poblacin prevista desde sus Entrevista con Carlos Mauricio
inicios? Gonzlez, Licenciado en Educacin
* Qu otra poblacin no Fsica. Medelln, 16 de abril de
prevista cubri directamente el 2002.
proyecto?
* Qu poblacin cubri en Entrevista con Marina Herrera, ex
forma indirecta el proyecto miembro de la Junta de Padres de
Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo
Domingo Savio. Medelln, 2002.
62
Progreso en la Ejecucin * Se realizaron las actividades GONZLEZ, Carlos Mauricio y
del Proyecto, planeadas para cada grupo otros. Plan de Trabajo anual
etreo? enfocado a la actividades
* Se incluyeron otras gimnsticas, atlticas y de pelota.
actividades que no estaban Escuela de Iniciacin y Foracin
previstas? Deportiva de Santo Domingo Savio.
* Cules fueron las principales En: CORREA GIL, Elvia y otros.
dificultades u obstculos Cultura Somtica y Perfil Social en
presentados en el proyecto? una urbe Latinoamericana.
63
Aceptacin * Qu cambios se observan en YEPES GUTIRREZ, gloria
los beneficiarios atribuibles al Amparo. Informe final de prctica
proyecto? profesional II. Medelln, 1998.
* Qu manifestaciones de
aceptacin expresan los VARGAS LPEZ, Paula Andrea.
beneficiarios directos e Diario de Campo de la experiencia
indirectos con el proyecto en de preprctica en la Escuela de
general y con las actividades en Iniciacin y Formacin Deportiva de
particular? Santo Domingo Savio. Medelln,
* Cules fueron los principales 2001.
logros del proyecto?
Entrevista con Gloria Restrepo,
Presidenta de La Junta de Padres
de Familia de la Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de
Santo Domingo Savio. Medelln,
2002.
65
Estilo de la Coordinacin * Cmo fue la conformacin del Entrevista con Luis Guillermo
del Proyecto equipo tcnico? Hernndez, Lider Deportivo
* Cul fue el perfil del Comunitario. Medelln, 21 de marzo
coordinador y del equipo de 2002
tcnico del proyecto?
* Cuantos miembros tuvo el Entrevista con Gloria Restrepo,
equipo tcnico? Presidenta de La Junta de Padres
* Cul fue la dinmica de de Familia de la Escuela de
trabajo del equipo tcnico? Iniciacin y Formacin Deportiva de
* Como se daba el proceso en la Santo Domingo Savio. Medelln,
toma de decisiones? 2002.
* Cul fue el grado de
compromiso de los miembros
del equipo tcnico del
proyecto?
* Cmo se elaboraron los
informes de gestin?
Desarrollo de la * Qu estrategias de
Comunicacin comunicacin se utilizaron en el
proyecto?
* Cmo fueron los materiales
realizados en cuanto a diseo y
contenido?
* A quienes fueron dirigidas las
estrategias de comunicacin?
* Cmo fueron recibidas las
estrategias de comunicacin?
66
* Con qu tipo de recursos se Entrevista con Elvia Correa Gil,
Gestin y Fsicos cont para la realizacin de las Coordinadora general del Grupo de
manejo de los actividades? Investigacin Cultira Somtica y
recursos * Cmo fue el proceso de Perfil Social. Medelln, 26 de
obtencin y suministro de los febrero de 2002.
recursos para el proyecto?
Humanos * Con qu tipo de recurso Entrevista con Carlos Mauricio
humano cont el proyecto? Gonzlez, Licenciado en Educacin
* Qu nivel de formacin y Fsica. Medelln, 16 de abril de
experiencia tenan las 2002.
personas involucradas en el
proyecto? Entrevista con Luis Guillermo
* Cul fue el tipo de vinculacin Hernndez, Lider Deportivo
y el tiempo de dedicacin del Comunitario. Medelln, 21 de marzo
Financier recurso humano al proyecto? de 2002.
o * Qu rubros presupustales
manejo el proyecto? Entrevista con Carlos Alberto
* Cul fue el manejo Salazar, Coordinador de la Escuela
presupuestal que tuvo el de Iniciacin y Formacin Deportiva
proyecto? de santo Domingo Savio 11 de
* Con qu tipo de financiacin septiembre de 2001
se sostuvo el proyecto? .
* Cmo se manejo la Entrevista con Marina Herrera, ex
racionalizacin de los gastos miembro de la Junta de Padres de
para la ejecucin de las Familia de la Escuela de Iniciacin y
actividades? Formacin Deportiva de Santo
* Qu porcentaje de los gastos Domingo Savio. Medelln, 2002
se destinaron a la
administracin del proyecto? Entrevista con Gloria Restrepo,
* Qu porcentaje se destino a Presidenta de La Junta de Padres
las acciones para los de Familia de la Escuela de
beneficiarios? Iniciacin y Formacin Deportiva de
Santo Domingo Savio. Medelln,
2002.
67
* Cmo fue el estilo Entrevista con Elvia Correa Gil,
Carcter Participativo administrativo del proyecto? Coordinadora general del Grupo de
* Qu tipo de instancias Investigacin Cultira Somtica y
decisorias u operativas Perfil Social. Medelln, 26 de
existieron en la ejecucin del febrero de 2002.
proyecto?
* Cmo fue el proceso de Entrevista con Carlos Mauricio
formulacin del proyecto? Gonzlez, Licenciado en Educacin
* Quines participaron en el Fsica. Medelln, 16 de abril de
proceso de formulacin del 2002.
proyecto?
* Qu efectos genero el tipo de Entrevista con Luis Guillermo
ESTRATEGICAS proceso de formulacin y Hernndez, Lder Deportivo
ejecucin del proyecto? Comunitario. Medelln, 21 de marzo
de 2002.
68
Sustentabilidad * Con qu fuentes de Entrevista con Elvia Correa Gil,
Econmico-Financiera financiamiento propias cont el Coordinadora general del Grupo de
proyecto? Investigacin Cultira Somtica y
* Qu capacidad de gestin Perfil Social. Medelln, 26 de
tuvo el proyecto? febrero de 2002.
* Con qu otras fuentes de
financiacin cont el proyecto? Entrevista con Carlos Mauricio
* Existan experiencias previas Gonzlez, Licenciado en Educacin
de gestin de proyectos de Fsica. Medelln, 16 de abril de
intervencin social? 2002.
* A qu tipo de entidades
oficiales o privadas se le Entrevista con Carlos Alberto
demando apoyo? Salazar, Coordinador de la Escuela
de Iniciacin y Formacin Deportiva
de santo Domingo Savio 11 de
septiembre de 2001
69
Sustentabilidad Social: * Con qu instituciones del *
Legitimidad / visibilidad en entorno social del proyecto se
la Comunidad desarrollaron actividades?
* Qu acciones reflejaron la
aceptabilidad del proyecto por
parte de la comunidad?
* En cules actividades
comunitarias se involucro el
proyecto?
* Qu problemas del entorno
social se atendio por medio del
proyecto?
* Qu convenios se firmaron
para la ejecucin del proyecto?
* Con qu redes o asociaciones
se involucro el proyecto?
70
CAPITULO II
CONTEXTOS SOCIO-TERRITORIAL DE LA EXPERIENCIA
Medelln, capital del departamento de Antioquia, tiene una poblacin cercana a los dos
millones de habitantes distribuidos en seis zonas, 16 comunas, 280 barrios, cinco
corregimientos y 62 veredas65. La ciudad presenta actualmente una dinmica regional
compleja por la cantidad de variables socioculturales, polticas y econmicas que
intervienen en su configuracin y evidencian una problemtica marcada por diversidad de
conflictos sociales, econmicos y polticos, que alcanzan su mayor expresin en la
confrontacin entre distintos grupos armados (insurgencia-autodefensas-fuerza publica),
convirtiendo la ciudad en un escenario de guerra con un control de micro territorios y con
el consecuente dominio sobre las estructuras econmicas generadas por el ms diverso
tipo de actividades ilegales (extorsin, secuestro, hurto calificado, narcotrfico, trfico de
armas, etc.), situacin agravada por el fenmeno del desplazamiento forzado de la
poblacin, que hace de Medelln una ciudad receptora de un gran nmero de afectados
por esta problemtica, con graves consecuencias de orden social y territorial.
La comuna No. 1, donde funciona la Escuela, cuenta con una poblacin de 112.984
habitantes, 52.137 hombres y 60.847 mujeres de estrato 1, 2 y 3, y est constituida por
65
SECRETARA DE PLANEACIN MUNICIPAL. Diagnstico Social de Medelln. Medelln, 1999. p.3.
71
los barrios Santo Domingo Savio No. 1, El Popular, Granizal, Mosc No. 2, Villa de
Guadalupe, San Pablo, El Compromiso, Aldea Pablo VI, La Avanzada, La Esperanza No.
2 y Carpinelo.
La Comuna tiene una densidad poblacional de 302 habitantes por hectrea, siendo una
de las ms altas del Municipio de Medelln, lo que denota el grado de hacinamiento en el
cual viven sus pobladores. Adems, cuenta con una infraestructura deficiente en relacin
con la vas y espacio pblico, principalmente en los barrios ubicados en la parte alta,
donde se han presentado asentamientos subnormales, algunos de ellos en zonas de alto
riesgo como Santo Domingo Savio N1, San Pablo, Popular, Santa Cruz, San Isidro, La
Francia.
66
Ibid. p. 4.
3
Ibid. p. 7.
4
Ibid. p. 7.
5
Ibid. p. 6.
72
canchas de ftbol, una de microftbol y cuatro parques infantiles, todos estos espacios
con una alta demanda por parte de los jvenes, nios y nias, razn por la cual se
deterioraban rpidamente. Tampoco existan condiciones fsicas ni de equipamientos para
ofrecer espacios recreativos a la poblacin adulta, como parte de su mejoramiento de
calidad de vida.
El dficit de escenarios deportivos y recreativos se disminua cuando los que existan eran
ocupados por grupo de jvenes armados, limitando el acceso de nios y nias, jvenes y
adultos, lo que obligaba a hacer uso de los espacios pblicos y los establecimientos
escolares, que optaron por abrir al pblico sus reas de recreacin para ofrecer
alternativas en la utilizacin del tiempo libre a los habitantes del sector.
73
aos, lo que denotaba la situacin de violencia que vivan los habitantes de este sector.
Esta situacin se reflejaba en el barrio Santo Domingo Savio, el cual desde sus orgenes
haba sido producto de procesos sistemticos de desplazamiento, en su mayora de
poblacin campesina de los departamentos de Antioquia y Caldas, a causa de la situacin
de violencia y la desproteccin que se ha vivido en el campo.
74
de esta manera, propender por el fortalecimiento del tejido social. El equipamiento y la
capacitacin en este sector deban estar orientados hacia el desarrollo de programas para
construir una comunidad fundamentada en la integracin familiar, la cual se constituye en
un propsito filosfico fundamental para la creacin de una sociedad ms slida. Una de
esas estrategias fue la creacin de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del
barrio Santo Domingo Savio, iniciativa promovida por el Instituto de Educacin Fsica de la
Universidad de Antioquia.
Atender las necesidades de la comunidad es un compromiso que deben asumir todas las
entidades gubernamentales y no gubernamentales para lograr el mejoramiento de las
condiciones sociales de la poblacin ms vulnerable. Por lo tanto, la Universidad
Antioquia, como institucin educativa que cumple adems funciones de proyeccin social,
ha estado comprometida con el desarrollo del pas y ha venido haciendo presencia en las
distintas comunidades y regiones, a travs de procesos de intervencin social que permita
la transformacin social y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, de
acuerdo con las polticas nacionales, departamentales y regionales establecidas por las
distintas administraciones.
69
La Cultura Somtica se constituye por 4 dimensiones: Sexualidad, Ideal Esttico, Salud y Expresiones Motrices.
70
GHISO COTOS, Alfredo y otros. Tramas de constitucin y deconstitucin de sujetos en espacios sociales escolares.
Serie Amrica Latina N 1. Ediciones Fundacin Universitaria Luis Amig. p. 16.
75
En correspondencia con lo anterior, la propuesta de intervencin social a travs de la
Escuela Deportiva en el barrio Santo Domingo Savio, se implement teniendo en cuenta
los principios generales establecidos por la Universidad de Antioquia en su Plan de
Desarrollo (1995-2006)71, que planteaba la necesidad de que la investigacin, la docencia
y la extensin, como ejes de la vida acadmica, asumieran la responsabilidad social con
los sectores ms vulnerables de la sociedad. Este plan direccionaba las relaciones con la
comunidad a partir de la promocin de proyectos y programas tendientes a garantizar el
respeto por el saber de los grupos, aportando al desarrollo comunitario y destacando la
importancia de intervenir en la transformacin social de manera que el conocimiento sea
socialmente til y contribuya a los avances del desarrollo social, cientfico, tcnico y
cultural de las regiones y el pas72.
71
OFICINA DE PLANEACION UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Plan de Desarrollo 1995-2006: La Universidad para un
nuevo siglo de las luces. Medelln : Universidad de Antioquia, 1.996.
72
Acuerdo 125 del 29 de septiembre de 1997. (Sin ms datos).
73
ALCALDA DE MEDELLN. Plan estratgico de Medelln y el rea Metropolitana: EL futuro de la ciudad
metropolitana: visin proyectos prioritarios. Medelln, 1.999.
76
La investigacin tambin responda a lo propuesto por el Plan de Desarrollo del Municipio
de Medelln 2001-2003, que planteaba como objetivo consolidar una ciudad justa,
participativa, con equidad en lo social y en el uso del espacio pblico, que garantice el
bienestar colectivo e individual y la reconstruccin del tejido social74. Para cumplir su
propsito el Plan se propuso intervenir en 3 lneas especficas: La Revolucin de la
Cultura Ciudadana, Medelln Competitiva y Primero el Espacio Pblico, lneas de
intervencin interrelacionadas entre s como conjunto de variables inseparables para
mejorar la calidad de vida de los pobladores de la ciudad, en la medida que evidencia
realmente las posibilidades y necesidades de este tipo de intervenciones sociales en las
comunidades.
74
PEREZ GUTIERREZ, Luis. Plan de Desarrollo: Medelln competitiva 2001-2003. alcalda de Medelln. Medelln,
2.001.
75
Plan Nacional de Educacin Fsica. (Sin ms datos).
77
deporte, posibilitaban la construccin colectiva de nuevas formas de relaciones que
atiendieran a la formacin de ciudadanos con conciencia social para la convivencia y para
aportar a la reconstruccin del tejido social.
78
2.2 CONTEXTO INTERNO
Esta estrategia surgi desde 1993, momento en que el Grupo de investigacin de Cultura
Somtica iniciaba la gestacin y concrecin de una investigacin macro relacionada con
la Cultura Somtica y Perfil Social la cual pretenda realizar (...) un estudio comparativo
de una poblacin de 10 a 60 aos del estrato 1 del Barrio La Avanzada, del estrato 2 del
barrio Santo Domingo Savio No. 1 y del estrato 3 del barrio Manrique No. 2, de la ciudad
de Medelln.76
Dicha investigacin tena dos propsitos generales: en primer lugar realizar (...) una
caracterizacin local del perfil de la Cultura Somtica en Medelln en relacin a las
prcticas de salud, movimiento corporal y estilo de vida en los mbitos pblicos y
privados; y en segundo lugar, el establecimiento de un marco analtico de los
componentes sociales e institucionales de la corporalidad.77 Esto con el nimo de
contribuir a la formulacin de polticas en deportes, sociedad y salud integrales, adems,
profundizar en la conceptualizacin del trmino cuerpo, considerando ste como un
trmino que vara de acuerdo a la poca, recibiendo diferentes connotaciones.
En esta investigacin participaron (...) varias entidades como la Universidad Alemana del
Deporte de Colonia, el Instituto Universitario de Educacin Fsica, la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas, la Escuela de Bacteriologa y la Especializacin de Medicina
Deportiva78 de la Universidad de Antioquia, adems cont con profesionales79 de
distintas reas, lo que hizo de dicha propuesta investigativa un proceso tanto
interinstitucional como interdisciplinario.
Para el tiempo en que se inici la investigacin en los barrios antes aludidos, la situacin
de orden pblico era compleja, pues predominaban los grupos urbanos armados,
76
DIAZ JIMNEZ, Nestor Guillermo. Informe de prctica en Cultura Somtica. Universidad de Antioquia. Instituto
Universitario de Educacin Fsica. Lnea de Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 1996.
77
Ibid. p. 5.
78
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Licenciado en Educacin Fsica. Medelln, 16 de Abril de 2002.
79
Liderada por la profesora Elvia Correa, la Licenciada en Educacin Fsica y Antroploga Rubiela Arboleda, la
Sociloga Beatriz Vlez y el Socilogo y Educador Fsico de nacionalidad Alemana Jrgen Griesbeck.
79
especficamente las denominadas milicias urbanas80, lo que implic la necesidad de
generar procesos de negociacin no slo con estos grupos sino con otros de orden legal
como la Junta de Accin comunal y los diferentes colegios de los barrios de influencia de
la investigacin; ello con el fin de que se permitiera el ingreso de la Universidad y de las
personas que en su representacin iban a ejecutar dicho proyecto. El proceso de
negociacin dur aproximadamente entre 8 y 12 meses81.
Es en el marco de esta necesidad manifestada por los habitantes del sector y como
compromiso tico de la investigacin, que se dio inicio a una intervencin social (...) que
posibilitar brindar un espacio de participacin a la gente, para lo cual se crearon
programas para los y las nias, quienes en su etapa de crecimiento y desarrollo... 83
carecan de esta oportunidad, bsicamente en el barrio Santo Domingo No.1.
80
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
81
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Coordinadora General del Grupo de Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 26
de febrero de 2002.
82
Ibid.
83
Ibid.
84
Ibid.
80
Durante este perodo, el Comit de Deportes del barrio deseaba crear una Escuela de
ftbol, situacin que se aprovech plantendose la posibilidad de realizar una alianza
estratgica entre stos y la Universidad de Antioquia, expresndose la intencin de
apoyar el proyecto pero haciendo la salvedad que la intencin no era (...) especializar a
los y las nias desde tan pequeos sino darles una opcin de desarrollo motriz, (...) y que
ms tarde ellos optaran por la especializacin (...)85. Fue as como se acord con las
directivas del Comit que no fuera una Escuela de ftbol, sino que se conjugara la
prctica de diferentes actividades fsicas con formacin en valores, argumento aceptado,
comprendido y asumido por las directivas y lderes deportivos86. Al descartarse la idea de
conformar una Escuela de ftbol, a la Escuela se le denomin Escuela de Iniciacin y
formacin Deportiva87.
En el marco de las anteriores negociaciones y en vista de la falta de personal designado
por la Universidad para la consecucin de dicho propsito, desde Cultura Somtica se
plante la posibilidad de capacitar a lderes, que se convirtieran en lderes deportivos88
del Comit de Deportes para que ellos asumieran la coordinacin de la Escuela. La
capacitacin tuvo una duracin de 4 meses (abril - septiembre de 1995), con una
asistencia de 34 personas pertenecientes al barrio, de los cuales 14 terminaron el
programa de capacitacin de lderes deportivos comunitarios, realizado en la antigua sede
del Instituto de Educacin Fsica de la Ciudad Universitaria89.
La formacin que se proporcion a los lderes deportivos estuvo relacionada con (...) la
parte administrativa en lo concerniente al manejo de una escuela deportiva, su estructura
organizativa (...),funciones que deben cumplir los administradores y las funciones tcnicas
que se hacen dentro de una escuela90, a ello se suma, segn Guillermo Hernndez lder
deportivo del Comit de Deportes, que se les brind aspectos relacionados con (...) la
forma de cmo trabajar con los-las nias desde la motricidad y la educacin fsica91.
85
Ibid.
86
Ibid.
87
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez Lder Comunitario. Medelln,. 21 de marzo de 2001
88
ENTREVISTA con Elvia Correa. op. cit.
89
Basado en: GONZALEZ, Carlos Mauricio y CORREA GIL Elvia. Informe resumen de prueba piloto E.I.FI.D de Santo
Domingo Savio Universidad de Antioquia. Instituto Universitario de Educacin Fsica. Grupo de Investigacin Cultura
Somtica. Medelln.(s.f.).
90
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, op. cit.
91
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, op. cit.
81
Al culminar la capacitacin, en un acto protocolario llevado a cabo en la sede de la
Universidad y con la participacin de la Vicerrectora de Extensin, el director del Instituto
de Educacin Fsica y los familiares de algunos lderes, se hizo entrega de un certificado
que acreditaba como lderes deportivos comunitarios a quienes participaron en el inicio
del proyecto de la Escuela92, en lo que inicialmente se denomin como prueba piloto,
realizada entre octubre y diciembre de 1995.
En dicha prueba piloto los lderes empezaron el trabajo con la formulacin del proyecto de
la Escuela bajo la coordinacin del monitor y la asesora del Grupo de Investigacin de
Cultura Somtica; adems se deban encargar de la difusin de la propuesta para que las
y los nios del barrio pudieran inscribirse en ella, dictaban las clases de acuerdo a la
formacin que haban recibido en la capacitacin y velaban por el buen funcionamiento de
la Escuela en su totalidad93.
En esta primera etapa de la prueba piloto se inscribieron alrededor de 100 nios y nias
entre los 6 y 12 aos de edad94; en trminos especficos, la intencionalidad no solo de la
prueba piloto sino de la Escuela en general fue (...) aportar al desarrollo de la zona, a la
formacin en valores y al restablecimiento del tejido social (...)95 por medio de la prctica
de la actividad deportiva. Para materializar dicha intencin, se adoptaron dos lneas de
trabajo: la primera fue la iniciacin deportiva con la poblacin infantil en la cual se
proporcionaban elementos bsicos de motricidad; la segunda fue para nios y nias de
edades ms avanzadas, donde se trabaj formacin deportiva96.
Concretamente el anteproyecto elaborado por los lderes deportivos tuvo como objetivo
general, desarrollar y/o mejorar en el nio su parte psicofsica y social en donde se
incluye la formacin de valores a travs de la actividad deportiva, de tal manera que se
contribuya a mejorar la calidad de vida y se aporte a los procesos de crecimiento y
desarrollo infantil97; tambin se plante el desarrollo de actividades gimnsticas, atlticas
y de pelotas.
92
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, op. cit.
93
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil. op. cit.
94
Ibid.
95
Ibid.
96
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, op. cit.
97
LDERES DEPORTIVOS COMUNITARIOS. Anteproyecto Escuela de Formacin Integral Deportiva del Barrio Santo
Domingo Savio. Universidad de Antioquia. Instituto de Educacin Fsica y Deporte. Medelln, 1995.
82
En las actividades gimnsticas planteadas para los-las nias de 5 a 8 aos de edad se
encontraba todo lo relacionado con el esquema corporal, ajuste postural y coordinacin;
para los nios y las nias entre 9 y 12 aos de edad estas mismas actividades se
fundamentaban en desarrollar las capacidades de rendimiento fsico (...) y propender por
una buena salud98, especficamente se propuso todo lo concerniente al calentamiento
antes de las actividades fsicas, el desarrollo de las capacidades fsicas y de coordinacin,
dinmica general y ejercicios de manos libres. En cuanto a las actividades atlticas y el
trabajo con pelota, stas se desarrollaron con todos los y las nias; las primeras
comprendieron ejercicios de carreras, salto y lanzamiento; en las segundas se trabaj
esquema corporal, ajuste postural y coordinacin; cada una de las actividades tena
especificaciones e intensidades diferentes de acuerdo a la edad de los participantes99.
La estructuracin de la Junta Directiva de Padres, cuya funcin central era velar por el
buen funcionamiento de la Escuela, se conform con un presidente, vicepresidente,
tesorero y secretara, de la que hicieron parte los seores Gabriel Marn, Martn Naranjo,
Marina Herrera, Guillermo Hernndez, entre otros 102
98
Ibid.
99
Ibid.
100
ENTREVISTAS con Marina Herrera, ex miembro de la Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.
101
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil, op.cit.
102
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez. op. cit.
83
que implic el desplazamiento de los habitantes a otros barrios de la ciudad y del rea
Metropolitana, y la falta de una remuneracin econmica por parte de la Escuela, lo que
implic que optaran por conseguir un trabajo estable y remunerado103.
Ya para el ao de 1996, la Escuela inici una alianza interinstitucional con el Liceo Santo
Domingo Savio, que consisti en vincular jvenes del grado once para realizar su Servicio
Social Estudiantil en la Escuela, convirtindose en capacitadores o instructores de la
104
Escuela; tambin se cont con la participacin de estudiantes del Instituto de
Educacin Fsica quienes estaban en su prctica profesional y se vincularon monitores
que hacan parte del proceso105. A los estudiantes que hacan parte del Servicio Social se
les brind una capacitacin por parte del coordinador, relacionada con (...) el manejo de
grupos de nios y de nias (...), aspectos bsicos de la motricidad (...), cmo planear una
clase, cmo trabajar una actividad fsica recreativa106, entre otros temas. .
Para el ao de 1997 se comenz a formalizar otra alianza interinstitucional, esta vez con
la Corporacin Santo Domingo Savio, a travs de la seora Gloria Villegas de Molina107,
este contacto se logro (...) mediante el Comit de Deportes y por gestin de otras
personas de la comunidad entre ellas el seor Guillermo Hernndez (...)108. Esto posibilit
que entre la seora Gloria Villegas y la profesora Elvia Correa, se lograra concertar con la
Corporacin una contribucin cediendo una casa en comodato que se convertira en la
sede de la Escuela; cabe sealar que el acuerdo fue realmente significativo para la
Escuela dada la falta de una sede propia en la que se pudiera guardar el material de
trabajo y se concentrar su funcionamiento; adems se convirti en una gran ayuda pues
la Corporacin no solo asumi los gastos del arriendo sino tambin, el costo de los
servicios pblicos por un tiempo.
En cuanto a la infraestructura fsica para realizar las actividades, se cont con las canchas
del antiguo Liceo Santo Domingo Savio y la placa polideportiva del barrio, ubicada en la
calle 33 con la carrera 107, cerca de la iglesia de Santo Domingo Savio y del Centro de
Salud del barrio.
103
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil. op. cit.
104
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
105
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil. op. cit.
106
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
107
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil. op.cit.
108
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
84
Para 1998 la Escuela continuaba bajo la coordinacin del primer monitor, quien estaba al
frente del equipo constituido por estudiantes del Servicio Social del Liceo, algunos
practicantes y un auxiliar administrativo del Instituto de Educacin Fsica. Para este
tiempo se reanuda el trabajo con la Escuela de Padres, conformada por un grupo de
personas adultas mayores, quienes se encontraban interesadas en la actividad fsica
realizada en la Escuela. El trabajo con esta nueva poblacin implicaba el desarrollo de
programas ms especializados, puesto que presentaban a nivel de salud cuadros
sintomticos complicados en el que predominaban los problemas a nivel fsico como
hipertensin, diabetes, obesidad, artritis, entre otras109.
En ese mismo perodo, la E.I.F.I.D fue invitada a hacer parte de la Mesa de Trabajo por
la Paz de Santo Domingo Savio, creada con el nimo de negociar frente al conflicto que
109
Ibid.
110
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe final de prctica. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del barrio
Santo Domingo Savio. Medelln, 2001. p. 3. Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Trabajo Social.
111
Ibid.
112
ENTREVISTAS con Marina Herrera. op. cit.
85
se estaba viviendo en la zona; en la mesa tambin participaron otras instituciones de corte
acadmico, administrativo, religioso y comunitario del barrio. All la Escuela contaba con
voz y voto, adems de ser reconocida como la representacin de la Universidad de
Antioquia en este proceso113.
Los cambios estaban relacionados con la construccin de una misin para la Escuela, la
adicin de nuevos elementos al objetivo general, la estructuracin de nuevas lneas de
accin para adultos y adultos mayores, y la consolidacin del Centro de Prctica para
alfabetizadores y estudiantes del Instituto de Educacin Fsica.
113
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez op. cit.
114
VARGAS, op. cit. p. 2
86
social. En cuanto el segundo aspecto, la incorporacin de nuevos elementos al objetivo
general de la Escuela, denotaban cambios en relacin al orden de las ideas y en la
adicin del trmino restablecimiento del tejido social.
Dentro de este periodo se hizo un cambio de sede, para lo cual se cont con la
colaboracin de la Corporacin Santo Domingo Savio y de Guillermo Hernndez;115
quienes apoyaron con la asignacin en comodato de un saln en las instalaciones del
centro educativo la Fundacin Carla Cristina, ubicado a una cuadra de la antigua sede116.
115
Lder comunitario deportivo y miembro de la E.I.F.D de Santo Domingo Savio, quien particip en la capacitacin
ofrecida por la Lnea de Investigacin Cultura Somtica llevada a cabo en 1995.
116
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil. op. cit.
117
ENTREVISTA con Gloria Restrepo, Presidenta de La Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.Medelln. 2002.
118
Ibid.
119
VARGAS, op. cit. p. 46.
87
Desde esta perspectiva se busc estructurar un documento base para ser debatido por
todos los miembros de la Escuela; la elaboracin de ste fue liderada por la estudiante de
Trabajo Social de la Universidad de Antioquia Paula Andrea Vargas Lpez, quien se
encontraba realizando la preprctica en la Escuela.
88
CAPTULO III
CONTEXTO DE APLICACIN DEL MODELO EVALUTIVO
DIMENSIONES Y CATEGORAS A EVALUAR
89
90
capacitacin ofrecido por miembros de la Lnea de Investigacin Cultura Somtica, el cual
en trminos puntuales estuvo dirigido hacia (...) la parte administrativa en lo concerniente
al manejo de una Escuela deportiva, su estructura organizativa (...), funciones que deben
cumplir los administradores y las funciones tcnicas que se deben cumplir dentro de una
Escuela (...)120 a ello se suma, segn Guillermo Hernndez lder comunitario del Comit
de Deportes, aspectos relacionados con (...) la forma de trabajar con los nios desde la
motricidad y la Educacin Fsica121.
Segn lo enunciado, se puede inferir que los lideres no tuvieron claridad frente a las
condiciones de vinculacin de ellos en el proceso, a lo que se sum la falta de continuidad
en el tiempo de la estrategia de capacitacin a lideres comunitarios, pues si bien sta se
hizo extensiva a otro grupo poblacional como fue a los y las estudiantes del Servicio
Social Estudiantil, en la evaluacin que se realiz con los miembros de la Junta de Padres
de Familia del ao 2001, se evidenci la ausencia de espacios de formacin y
capacitacin a lderes que les permitiera aprender a coordinar financiera y
administrativamente la Escuela.
120
Ibid.
121
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Op. cit.
122
ENTREVISTA a Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit
123
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op. cit
124
ENTREVISTA, Luis Guillermo Hernndez, op cit
91
3.1.2 Los actores beneficiarios y la articulacin con los ejes de formacin. La
Iniciacin y formacin deportiva de nios y nias entre 5 y 12 aos
Es importante anotar, antes de dar cuenta del nmero de nios-as beneficiados por la
implementacin del programa durante el periodo evaluado, que la Escuela no cont con
un sistema de archivo y registro que de manera ordenada y cronolgica suministrara
informacin especfica y fidedigna del nmero de nios y nias vinculados al proceso; en
ese sentido, se carece de los consolidados totales del nmero de beneficiados durante
los 7 aos de evaluacin, sin embargo fue posible recuperar en esta evaluacin alguna de
las cifras, las cuales se observan en el siguiente cuadro:
92
Cuadro No 1
Nmero de nios-as participante en la Escuela 1996-2001
El cuadro permite evidenciar que se carece de informacin de los aos 1997 y 1998; no
obstante, de los aos que se recuper registro se puede inferir que el programa cont en
promedio con 50 nios y nias por ao, predominando la participacin del sexo
masculino; un nmero significativo si se tiene en cuenta las condiciones socioeconmicas
y familiares del sector.
93
Las edades de los y las nias oscilaron entre los 5 y 15 aos de edad125, siendo ms
representativa la participacin de los y las nias entre los 9 y 11 aos, en cuyo rango de
edad se imparta la iniciacin y formacin deportiva, centrndose bsicamente en la
educacin de los deportes ms populares (ftbol y baloncesto), sin dejar de ofrecer la
formacin en valores sociales y personales. Con relacin al sexo de los participantes, se
evidenci que el nmero de nios fue ms alto que el de las nias, aspecto que obedece
en parte a la sobreproteccin que culturalmente ha caracterizado la formacin impartida al
sexo femenino y a la inclinacin por parte de las nias a practicar de otro tipo de
actividades no tan centradas en el deporte.
125
Para realizar la caracterizacin de los y las nias y de los adultos mayores se tuvo como instrumento la ficha de
matrcula, diligenciada cada semestre por los coordinadores y monitores de la Escuela; con el registro de la misma se
pretendi recoger informacin sobre datos socioeconmicos, familiares y de practicas deportivas de los participantes
con el propsito de llenar una base de datos y hacerles un seguimiento (Ver anexo G) ).
Dentro de la informacin sistematizada de los y las nias, no se rescataron registros de las fichas de matrcula del ao
1998. debido, segn la coordinadora general de la Escuela Elvia Correa y el coordinador para ese tiempo Carlos
Mauricio Gonzlez, a que estos datos desaparecieron desconocindose la causas.
126
Cabe anotar que en la ficha de matricula anteriormente referenciada, de la cual se obtuvo esta informacin, solo se
les pregunt por el nombre de los padres ms no por la convivencia con ambos, con uno de ellos o con otros familiares.
94
Concretamente las actividades dirigidas a esta poblacin en el primer ao de existencia
de la Escuela, se iniciaron con la implementacin de la prueba piloto para la cual se
inscribieron un significativo nmero de nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad127; en
trminos especficos, se adoptaron dos lneas de trabajo: la primera fue la iniciacin
deportiva con la poblacin infantil, en la cual se proporcionaban elementos bsicos de
motricidad, la segunda fue para nios y nias de edades ms avanzadas, en la que se
trabaj formacin deportiva 128.
127
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op. cit.
128
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit.
129
GARCA GARCA, Ana Graciela. Efectos de un programa de juegos predeportivos en el desarrollo de valores en
nios de 5 a 8 aos Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva Santo Domingo Savio. Informe Final de Prctica.
Medelln, 1996. p. 16
130
CORREA GIL, Elvia. Investigacin Evaluativa de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva. Avance
Conceptual 2002.
95
En ese sentido y fundamentados en las investigaciones realizadas por M. Gutirrez San
Martn (1995), se retom que de esos valores sociales y personales se deba promover en
el caso de los primeros la Participacin de todos, respeto a los dems, cooperacin,
relacin social, amistad, pertenencia a un grupo, competitividad, trabajo en equipo,
expresin de sentimientos, responsabilidad social, convivencia, lucha por la igualdad,
compaerismo, justicia, preocupacin por los dems, cohesin de grupo. 131
Si bien el anterior marco referencial fundament el trabajo realizado entre 1996 y 2000,
para el ao 2001, se identific que la formacin en valores no tuvo el suficiente sustento
terico, pues la conceptualizacin de cada uno de los valores que se enseaban fue
tomada de diccionarios enciclopdicos, no correspondiendo a los avances que en torno al
tema se haban adelantando en el grupo de investigacin.133 La anterior situacin, influy
en la validacin y profundizacin del objeto de conocimiento, no obstante, no se dej de
131
Ibid.
132
Ibid.
133
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Diario de Campo de la experiencia de preprctica en la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2001.
96
ofrece la formacin en valores propuesta en la intencionalidad de la Escuela, pero sin la
fundamentacin planteada en un inicio, lo que en el mbito de la intervencin se interpret
como falta de interrelacin entre los objetivos y el soporte conceptual de la misma.
Tambin los nios y las nias reconocieron como principales dificultades en el desarrollo
de la intervencin, el desinters de algunas personas del barrio reflejado en la constante
desercin que caracteriz el proceso, haciendo de sus participantes una poblacin
fluctuante en el tiempo137; sta situacin respondi en parte a dos variables exgenas de
gran peso que permearon de manera significativa el funcionamiento de la Escuela: una,
tiene relacin con los problemas de orden pblico del barrio. y la otra. alude a la situacin
econmica de la poblacin que careca de recursos para pagar la cuota de la Escuela,
que en el ltimo ao (2002) fue de $500, es importante sealar que sta era estipulada
por los padres pertenecientes a la Junta.
3.1.2 Cobertura
134
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
135
Ibib.
136
Ibid.
137
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit.
97
hbitos de vida saludable que redundaran en su vivencia cotidiana y as propiciarn la
reconstruccin del tejido social.
Como se puede apreciar, la Escuela cont con una variedad de beneficiarios que se
captaron y vincularon en procesos diferentes, lo que permiti adems de ampliar la
cobertura, involucrar otros grupos poblacionales haciendo extensiva la formacin en
valores a travs de las expresiones motrices como mecanismo para la reconstruccin del
tejido social. En los orgenes de la Escuela, se ubicaron los y las nias que se preparaban
en la Escuela la Candelaria del barrio Santo Domingo Savio No.1 en la catequesis para
hacer su primera comunin; en este espacio se observ que los y las nias al salir de la
preparacin (...) no tenan nada que hacer (...) entonces se les propuso a los catequistas
que despus de las clases facilitaran el grupo para hacer unas actividades recreativas con
ellos (...)138 las cuales tuvieron una gran acogida.
De otro lado, en aras de propiciar una formacin integral de la familia, tambin se crey
necesario involucrar a los padres de los-las nias en la dinmica de la Escuela y en cierta
medida, reforzar la formacin que se estaba brindando a los menores; fue as como se
gest una Escuela de padres141 y simultneamente se construy la Junta Directiva de la
Escuela. Con la conformacin de la Escuela de Padres se pretenda brindar, desarrollar y
fortalecer en ellos una actitud frente a la formacin deportiva y el cuidado de la salud;
138
Ibid.
139
C ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op. cit.
140
Ibid.
141
ENTREVISTAS con Marina Herrera, Op cit.
98
inicialmente se trabaj todo lo relacionado con el mantenimiento fsico y luego se les
capacit sobre asuntos bsicos de enfermera.142
3.1.3 Focalizacin
Durante los siete aos de funcionamiento de la Escuela, la poblacin que se tuvo como
intencin involucrar en el proceso fue a los y las nias entre los 6 y 12 aos del barrio
Santo Domingo Savio, dicha focalizacin de la accin surgi del bajo nivel, e incluso
ausencia, de programas deportivos y recreativos dirigidos a nios, nias y jvenes de
ambos sexos de la zona146. Es importante sealar que en algunos momentos hicieron
parte de la Escuela nios de 5 aos y adolescentes entre 13 y 15 aos.
Los lderes deportivos comunitarios pertenecientes al Comit de Deportes del barrio, fue
una poblacin que se previ beneficiar al principio de la propuesta, para lo cual se
promovi el desarrollo de una capacitacin. A lo largo de la implementacin del proyecto
tambin se hizo extensiva la intervencin a otra poblacin que no estaba prevista
atenderse, como fue a los padres de familia que se inscribieron en el Escuela de Padres y
las y los adultos mayores pertenecientes al grupo de la Tercera Edad de la Corporacin
142
ENTREVISTAS con Elvia Correa, Op. cit
143
Ibid.
144
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe final de preprctica. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del barrio
Santo Domingo Savio. Medelln, 2001. p. 3
145
Ibid.
146
Ibid.
99
de Santo Domingo Savio; el trabajo con esta nueva poblacin implic el desarrollo de
programas ms especializados como se plante en el desarrollo de la categora anterior.
Cabe sealar que de manera indirecta tambin se benefici otro tipo de poblacin como
fueron los estudiantes del servicio Social Estudiantil del Liceo Santo Domingo Savio, los
practicantes del Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia y la
comunidad en general. Los primeros se ubican como beneficiarios indirectos del trabajo
realizado por la Escuela en el sector por dos razones, en primer lugar, la Escuela se
convirti en el centro de prctica para ellos y en segundo lugar reciban por parte del
personal de Cultura Somtica la formacin necesaria para la atencin a los y las nias. En
trminos ms especficos, el Servicio social se convirti en una (...) oportunidad de
aportar a los estudiantes una experiencia de prctica que les permite incursionar en el
mundo laboral, y como estrategia educativa que genera procesos de interlocucin con el
medio, con la comunidad, con sus necesidades ms apremiantes y con las instituciones y
organizaciones del entorno.147
147
GONZALEZ POSADA, Carlos Mauricio y otros. El Servicio Social Estudiantil: una forma de arraigo de los jvenes
del Liceo Santo Domingo Savio de la ciudad de Medelln. Proceso de Sistematizacin. Medelln, 2001.
148
Informacin obtenida en los talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
149
Ibid.
100
la conformacin de la Junta de Padres de Familia se logr en parte la participacin de los
padres y de algunos miembros de la comunidad en la direccin de la Escuela,
especficamente en lo concerniente al manejo de los recursos, a la programacin de las
actividades extraescolares, en la ejecucin de ciertas actividades programadas como
tomas deportivas recreativas, celebraciones de das especiales como el da de los nios,
la navidad comunitaria y actividades organizadas por otras instituciones del barrio.
Para los y las nias se plantearon programas de iniciacin y formacin deportiva con
especificidades, considerando las edades. Inicialmente la Escuela tuvo como fin, que a su
vez se convirti en programa: Desarrollar y mejorar en el nio y la nia su parte
psicofsica y social en donde se incluye la formacin de valores a travs de la actividad
fsica, de tal manera que se mejore la calidad de vida y se aporte a los procesos de
crecimiento y desarrollo infantil150
150
GONZLEZ POSADA, Mauricio y otros. Plan de Trabajo Anual enfocado a las actividades gimnsticas, atlticas y de
pelota. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva Santo Domingo Savio. En: CORREA GIL, Elvia y otros. Cultura
Somtica y Perfil social en una urbe Latinoamericana. Medelln. Estudio Interdisciplinario del Fenmeno del Deporte.
Universidad de Antioquia. Medelln. 1997.
101
en el nio y adolescente para el restablecimiento del tejido social e iniciar a los y las nias
en el deporte mediante su participacin en juegos predeportivos.
Los adultos y adultos mayores tambin contaron con un programa especfico denominado
Mantenimiento fsico y promocin de la salud para adultos y adultos mayores151, al igual
que se promovieron encuentros generacionales en los que se haca nfasis en el trabajo
en grupo y el respeto por el otro.
En todas las actividades antes referenciadas se present como eje transversal, adems
de la formacin motriz, la formacin en valores sociales y personales, respondiendo a la
intencin manifiesta de formar en estos hbitos y comportamientos para promover la
reconstruccin del tejido social en la comunidad.
151
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe final de preprctica. Op. cit. p. 3
102
Una de las amenazas ms significativas que entorpeci el normal funcionamiento de la
Escuela, fue la violencia del barrio152, la cual con diferentes intensidades y
manifestaciones en el tiempo, implic la desercin de la poblacin y la necesidad de
trasladar el desarrollo de las actividades a las Instalaciones de la Universidad de
Antioquia. sta amenaza se convirti en una constante en los testimonios de los
participantes, quienes afirmaban que (...) la situacin de orden pblico haca que la
poblacin fuera muy flotante o sea que entraban cincuenta en un semestre y de pronto
terminaban (...) si acaso la mitad, (...) despus al prximo semestre, otra vez en gran
volumen se volvan a inscribir, pero (...) se iban retirando porque la situacin de orden
pblico no permita que los y las nias o las personas se desplazaran de una esquina a
otra o de una cuadra a otra y eso causaba () una limitante para al proceso de la Escuela
(...)153.
Si bien esta amenaza se concibi como un factor de gran incidencia negativa para el
desarrollo de la Escuela, es necesario considerar que en el marco de esta problemtica
se le brind a la comunidad la posibilidad de asistir a la Universidad, haciendo ste ente
acadmico, ms prximo a la comunidad.
Otra amenaza que interfiri en el funcionamiento de la Escuela estuvo relacionada con las
difciles condiciones econmicas de la poblacin154, situacin que implic la desercin de
un nmero significativo de participantes ante la falta de dinero para pagar la inscripcin o
la cuota mensual, hacindose la salvedad que aunque el costo de estas cuotas no era alto
(inscripcin $1.000, cuota mensual $500), las difciles condiciones de pobreza por las que
atravesaba gran parte de la poblacin del sector le impedan su pago.
152
Informacin obtenida en los talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
153
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op cit.
154
Informacin obtenida en los talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
103
La primera debilidad se puede abordar desde dos perspectivas: en primer lugar, la falta de
participacin y de inters por parte de los padres de familia por el proceso de su hijo-a en
la Escuela, y en segundo lugar, se evidenci por parte de la comunidad, poca
participacin en las actividades programas por la Institucin, lo que se interpret como
apata de la comunidad frente a las actividades realizadas por la Escuela (...), a pesar de
que se realizaba una publicidad previa a las actividades155.
155
YEPES GUTIRREZ, Gloria Amparo. Informe final de Prctica Social II. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva
de Santo Domingo Savio. Medelln, 1998.
156
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe de Evaluacin Junta de Padres de Familia y los coordinadores de la
Escuela de Iniciacin y Foracin Deportiva de Santo Domingo Savio. Op. cit., 23.
104
veces los nios y las nias no pagaban la inscripcin o la cuota semanal; no obstante la
Escuela prestaba sus servicios a todos sin exclusin, optndose por gestionar recursos
por medio de la elaboracin de otro tipo de actividades como bingos, rifas, venta de
alimentos, entre otros.157
En cuanto al recurso locativo, la Escuela cont durante el periodo evaluado con dos
sedes, ambas facilitadas por medio de comodatos; las apreciaciones frente a la primera
sede son muy positivas, pues tenia suficiente espacio (...) contaba con espacios donde
se poda hacer un rinconcito para los nios y nias leer, otro para que los nios y las
nias pudiesen jugar o vieran televisin158, respecto a la segunda sede, adquirida en
comodato con la Fundacin Carla Cristina, se consider como un lugar pequeo y poco
acogedor.
Con relacin al recurso humano, la Escuela cont con practicantes del Servicio Social del
Liceo Santo Domingo Savio, del Instituto Universitario de Educacin Fsica y el
Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia, adems participaron en
calidad de auxiliares administrativos estudiantes de la misma Universidad pagados por
sta, quienes asuman el rol de ejecutores del proceso; se resalta su buen desempeo,
sin embargo se llam la atencin frente al nmero limitado de profesores y al cambio
constante de personal.160 Uno de los aspectos que ms influye en el buen desempeo de
las intervenciones sociales est relacionado con la falta de continuidad del personal a
cargo, lo que hizo que las acciones fueran a muy corto plazo y soportaran constantes
157
ENTREVISTA Con Gloria Restrepo, Presidenta de la Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva. Medelln, 2002.
158
Ibid.,
159
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con nios y nias pertenecientes a la
E.I.F.D.
160
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con nios y nias pertenecientes a la
E.I.F.D. (madres y adultos mayores 1999-2002, , madres y adultos mayores 1999-2002).
105
modificaciones en los proceso que se adelantaban, generando inconformidad en la
poblacin.161
3.1.5 Aceptacin
161
Ibid.
162
Ibid.
163
ENTREVISTA con Guillermo Hernndez. Op. cit.,
164
ENTREVISTA Con Gloria Restrepo. Op cit.,
106
El proyecto basado en su filosofa de educar en valores mediante las expresiones
motrices como medio, ha generado espacios para el fomento de valores personales y
sociales, la recreacin, la salud fsica y mental tanto en los y las nias (programa
bandera), como en las y los adultos mayores (beneficiados gracias a la ampliacin de la
cobertura del Proyecto) y en la comunidad en general, con la intencin de contribuir en la
reconstruccin y fortalecimiento del tejido social; esto permiti el reconocimiento de la
experiencia por parte de la comunidad participante, quienes calificaron el programa como
una propuesta excelente, pues con su implementacin ha demostrado, adems de su
inters por el barrio, el deseo de contribuir a mejorar el bienestar del mismo y sus
habitantes.
165
ARBOLEDA GMEZ, Op. cit., 17
107
Lo anterior se evidenci cuando los y las nias pertenecientes a la Escuela manifestaron
que esta ayud en su formacin personal, pues aprendieron no solo actividades fsicas
sino tambin a utilizar el tiempo libre, a autocuidarse, a ser ms responsables, a
compartir con los dems, respetar al otro, ser solidarios, ser obedientes, no ser agresivos,
166
ser sinceros, brindar amor y cario. . As mismo, los adultos que participaron en la
Escuela expresaron que esta les ayud en su desarrollo personal puesto que les ense
a esforzarse, superarse, aceptarse como son, autocuidarse, comprender, respetar, ayudar
y compartir, adems se resalt el aporte en trminos de salud que el programa hizo tanto
a nivel fsico como mental167.
Lo anterior tambin lo demuestran las declaraciones de los y las nias en cuanto a que la
Escuela les permiti conocer e integrarse con otras personas, mejorar la actitud hacia los
otros, no tener conflictos, mejorar la convivencia grupal, crear lazos de amistad y en
general mejorar las relaciones con los dems170. Como de los adultos cuando manifiestan
que sta les permiti conocer y relacionarse con otros, crear lazos de ayuda y mejor la
comunicacin dentro de los hogares.
166
Informacin obtenida mediante la Tcnica Zoop, realizada en los aos de 1999 y 2001 a ni@s pertenecientes a la
E.I.F.D.
167
Ibid.
168
ENTREVISTA con Yaneth Naranjo, padre de familia. Escuela de Iniciacin y formacin Deportiva de Santo Domingo
Savio, marzo de 1997
169
ENTREVISTA con Clementina Barrero , integrante del grupo de adultos y adultos mayores Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio, marzo de 1997.
170
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
108
De esta forma, a partir de la intervencin en la Escuela se originaron y construyeron
sentidos comunes, sin restringir al individuo en su singularidad, apuntndole a sentidos
que generan diversos modos de formar una sociedad con equidad a partir de la
interaccin, validacin y no validacin del discurso de los otros. Por lo tanto las diferencias
en creencias, generaciones y posiciones se aprendieron a tolerar ms, partiendo de la
premisa que desde la formacin en valores se generan normas, formas de ser, de ver, de
estar y de sentir, facilitando la vida en comn.
171
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil, Op. cit.
172
Ibid.
109
programas y actividades, fue as como se toc a las puertas de la empresa privada como
Cervecera Unin, las organizaciones e instituciones gubernamentales como Indeportes y
de las eclesisticas como la Parroquia del barrio Santo Domingo, obteniendo resultados
muy positivos, pues en la medida de las capacidades de estas entidades, los recursos
fueron asignados.
110
encargados de desarrollar las clases. A este grupo se unen tres estudiantes de prctica
del Instituto Universitario de Educacin Fsica durante el ao 1.997.
En cuanto al nmero de miembros del equipo tcnico, siempre fue variable, dependa de
la cantidad de monitores y de estudiantes que estuvieran en prctica y de los estudiantes
del Liceo que realizaban su Servicio Social Estudiantil. Adems de los padres de familia
de la junta, cuya participacin y permanencia estaba supeditada al tiempo disponible. Es
de anotar que el compromiso de todos los miembros no fue el mismo, mientras desde
Cultura Somtica haba un compromiso institucional permanente y desde los miembros de
la Junta dependa de las condiciones laborales que tuvieran.
173
Ibid.
174
Ibid.
111
S se observa la forma de dirigir la Escuela, se tendra que decir que la coordinacin tuvo
un estilo gerencial democrtico donde la toma de decisiones se realizaba entre el lder y el
grupo en unas oportunidades en otras se delegaba la toma de decisiones a los monitores
por lo tanto el coordinador delegaba responsabilidad y autoridad.
En el ao 2001, se conform una nueva Junta de Padres de Familia, la cual tuvo como
misin plantear las directrices que marcaron el rumbo de la Escuela; esto se consider un
paso importante para lograr la vinculacin y compromiso por parte de los padres con el
proceso formativo de sus hijos e hijas, compromiso que era necesario activar. Esta Junta
112
de padres tuvo una mayor apropiacin de la administracin de la Escuela, y asumi con
mayor autonoma el control de la misma; realizaban la programacin y evaluacin
semestral conjuntamente con los monitores, con los cuales proponan proyectos para la
Corporacin Santo Domingo. Como se puede apreciar, el proceso administrativo de la
Escuela tuvo diferentes momentos y espacios de decisin: haban dos espacios
claramente definidos, uno estaba bajo la coordinacin del grupo de Cultura Somtica y el
otro en la Junta de Padres de Familia.
Las dificultades para mantener una Junta administradora estable haca difcil lograr los
procesos administrativos de manera eficiente y eficaz. Entre las situaciones que
ocasionaron mayores dificultades se cuenta: los frecuentes enfrentamientos que se
presentan entre los miembros de la Junta donde primaron intereses personales, lo que
113
llevaba a que en ocasiones se tomaran decisiones sin contar con la opinin de todos sus
miembros, a ello se sum la dificultad de contar con mecanismos de comunicacin
asertiva que conllevaban a generar fuertes tensiones entre sus integrantes.
Sumado a las dificultades que se vivan en la Junta y a una precaria situacin econmica
de los habitantes del sector, el factor de violencia fue determinante en la asistencia y
permaneca de la poblacin vinculada a la Escuela, lo gener una poblacin flotantes de
nios y nias y padres o madres de sta, lo que hizo difcil medir procesos, como se ha
planteado en varias oportunidades.
114
Sin embargo, aunque sta experiencia de intervencin careca de dicho sistema, no se
pueden desconocer las acciones puntuales, de control y supervisin desarrolladas por el
personal encargado de la propuesta durante los aos de 1995 y 2001, las cuales por no
obedecer a un sistema de seguimiento y evaluacin paralelo a la creacin del proyecto, se
convirtieron en acciones de control expost.
115
varias problemticas, destacndose la falta de capacitacin brindada a los miembros de la
Junta y el compromiso por parte de todos sus miembros; la informacin generada fue
registrada y analizada, dando origen a una propuesta de capacitacin para ser llevada a
cabo en el ao 2002. Tambin durante la implementacin de la intervencin social, se han
aplicado evaluaciones de tipo tcnico a los y las nias y a los y las adultas mayores, con
el fin de observar los cambios generados en ellos por la participacin en el programa, sin
embargo cabe sealar que de estas formas de control y supervisin implementadas, no se
tiene un registro que de cuenta de la pertinencia y aplicacin metodolgica de las mismas.
Es de anotar que una vez constituida la Escuela y la junta directiva de sta, se traz una
estrategia de comunicacin variada para promocionar la Escuela, se realizaban carteles
que eran pegados en partes estratgicas del barrio como la Cancha, la Iglesia, el sector
de Puerto Rico, el Colegio La Candelaria y la Escuela, se le solicitaba al Sacerdote de la
Parroquia que divulgara en las misas las fechas de matrculas, adems se asista a los
Colegias y escuelas a hacer la divulgacin175.
Las estrategias comunicativas estaban dirigidas a toda la comunidad del barrio Santo
Domingo Savio, haciendo especial nfasis en los padres de familia y en las personas de
la tercera edad. La comunicacin con las instituciones cooperantes se realizaba por
175
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez Op. cit.
116
medio de cartas, llamadas telefnicas y visitas personales realizadas por la coordinadora
del grupo de Cultura Somtica, el coordinador de la Escuela y el presidente o presidenta
de la Junta de la Escuela.
Una de las estrategias que dio el mejor resultado fue la entrega de informes anuales a las
instituciones cooperantes (Corporacin Santo Domingo Savio e Instituto de Educacin
Fsica de la Universidad de Antioquia). En el ao 2.000, perodo de coordinacin del
monitor- estudiante de enfermera y de un practicante del Instituto Universitario de
Educacin Fsica con conocimientos en diseo, se elabor el boletn Carta para la Vida,
de publicacin mensual en la cual se le brindaba a los participantes de la Escuela guas
para el cuidado de la salud y la promocin de los valores.
Respecto a los recursos fsicos, tcnicos y materiales con que cont la Escuela, es
importante anotar que al iniciar sus actividades la Escuela recibi colaboracin directa de
la Junta de Deportes del barrio, quienes prestaban los implementos deportivos. Al
siguiente ao (1996), se realizaron las gestiones ante COLDEPORTES, hoy
INDEPORTES Antioquia y Cervecera Unin para conseguir balones, implementos
propios y uniformes.
Con las actividades que realizaba la Junta se compraron algunos materiales didcticos,
balones, aros, pelotas de nmeros, cuerdas y dotaciones en mobiliario y silletera.
Adems, la Universidad y la Corporacin Santo Domingo realizaron tambin donaciones
para implementacin de material deportivo y equipos para la toma de presin.176
Lo anterior es confirmado por el coordinador inicial del proyecto: En cuanto los recursos
eso fue con fondos que empezaron a recogerse de la Escuela. Entonces se compraban
balones, de pronto Elvia (la coordinadora de Cultura Somtica) se consegua tambin con
la empresa privada balones y cositas como aros, o nosotros con lo que recolectbamos
en la Escuela comprbamos mangueras y hacamos los aros, comprbamos las pelotas
176
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Op. cit
117
para los juegos y las cuerdas (...), posteriormente; ya al tiempo cuando tuvimos el saln
actual compramos la silletera para veinte personas.177
En cuanto a sede la Escuela, cont inicialmente con una casa en comodato, desde 1.997
hasta 1.999, luego, se traslad para un saln en las instalaciones de la Escuela Carla
Cristina, para lo cual cont siempre con el apoyo de la Corporacin; la comunidad tambin
hizo su aporte prestando las canchas del barrio y del Liceo. Aunque se contaba con una
sede que le daba identidad a la Escuela y facilidades para la realizacin de las
actividades, algunas personas no estaban satisfechas con las condiciones fsicas y la
distribucin espacial para la Escuela: como se puede apreciar en la afirmacin de una de
las presidentas.
Recursos humanos
Los recursos humanos del proyecto de Escuela siempre estuvieron apoyados desde la
Universidad de Antioquia, a travs del Instituto de Educacin Fsica y del grupo de Cultura
Somtica, siempre se dispuso de un monitor que coordinara las actividades de la Escuela
y de alguna forma se apoyaron las actividades con charlas y conferencias por parte de
docentes. En los eventos organizados por la Escuela, se cont con la colaboracin de
monitores del grupo de Cultura Somtica; adems se gestion desde un principio la
inclusin de los jvenes alfabetizadores del Liceo Santo Domingo Savio, quienes hicieron
su prctica de Servicio Social en la Escuela, asesorados por algunos de los estudiantes
de practica docente del Instituto de Educacin Fsica y bajo la direccin del monitor
177
ENTREVISTA con Carlos Mauricio, Op. cit.
178
ENTREVISTA con Gloria Restrepo, Op. cit.
118
coordinador. Ms tarde (2001), se cont tambin con dos estudiantes del departamento
de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Antioquia
Es necesario resaltar la diversidad y calidad del recurso humano que particip en forma
directa durante el desarrollo del proceso de intervencin social de la Escuela, cuyo
potencial acadmico y personal contribuy significativamente a los logros alcanzados en
sta.
Recurso financiero
179
ENTREVISTA con Elvia Correa, Op. cit.
180
ENTREVISTA con Carlos Alberto Salazar, Coordinador General de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva
de Santo Domingo Savio (2000-2001). Medelln, 11 de noviembre de 2001.
119
espacio fsico, pago de parte de los servicios pblicos y un aporte de dinero para la
compra de implementos181.
181
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit.
120
3.3. DIMENSIN ESTRATEGICA
Es de anotar que la junta fue elegida por el grupo de padres y lderes deportivos;183 en
ella las decisiones se tomaban de comn acuerdo con el coordinador de la Escuela, de
igual forma los proyectos requeridos para su marcha se realizaban de forma conjunta. La
planeacin la haca el director con los () colaboradores mas inmediatos al proceso, ()
con las personas de la junta que estaban mas cerca o las madres comunitarias cuando se
hacan actividades, pero eso si era mas que todo responsabilidad del director.184
182
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil, Coordinadora general del Grupo de Investigacin Cultura Somtica y Perfil
Social. Medelln, 26 de febrero de 2002.
183
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Lder Deportivo Comunitario del Barrio Santo Domingo Savio.
Medelln, 21 de marzo de 2002. p. 2
184
Entrevista a Carlos Mauricio Gonzlez, Licenciado en Educacin Fsica. Medelln, 16 de abril de 2002.
121
ser dirigida por ella, sin embargo esto no se lo logr de forma total, ya que en la mayora
aducan no tener conocimientos para ello, situacin que llev a ocasionar una falta de
compromiso con la mayora de las actividades que requeran de su gestin. Las
diferentes juntas participaron bsicamente en la planeacin y ejecucin de actividades
puntuales, realizadas para la obtencin de fondos y en la elaboracin del cronograma de
actividades generales.
Se conform una junta, pero sta no tenia una fortaleza muy efectiva, casi
se podra decir que fue una junta de nombre, porque acudan a una o dos
reuniones, y despus no haba mucho compromiso. El peso de toda la
Escuela recaa en tres o cuatro personas, los dems eran integrantes de
nombre. Nosotros planificbamos y programbamos pero no
ejecutbamos, error nmero uno de la junta, o si se ejecut no se
ejecutaba de la forma que se tena que hacer, se haca de una forma muy
desorganizada porque por decir algo ramos una junta pero en esa junta
nos dividamos en comits de trabajo, digamos, por ejemplo para un bingo,
se les deca, dos hacen el arroz con leche, dos van a vender las boletas,
dos van a recoger la plata, entonces esos equipos no funcionaban; se
supone que si yo estoy dentro de un equipo de trabajo no se trabaja en
grupo, sino en equipo porque somos todos entorno a un bien comn, pero
entonces a raz de la falta de compromiso en el trabajo de los equipos se
daba que muchas personas de lo que se planeaba no lo ejecutaban como
deba ser 185.
185
ENTREVISTA con Gloria Restrepo, Presidenta de l Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.
122
iba a empezar, de cundo se iba a hacer la convocatoria, quines iban a hacer la
convocatoria, cunto se iba a cobrar ().186
Adems del carcter participativo que se le dio a la Escuela, tambin se hizo nfasis en lo
integral del proceso que se llevara a cabo con los y las nias, ya que aunque el inters de
los lderes era la formacin de una Escuela de ftbol, desde la Universidad se les plante
la alternativa de trabajar conjuntamente lo tcnico y la formacin personal; esto ltimo era
muy importante ante la conflictividad vivida en la zona, que hizo que el carcter integral
fuera ampliado a otras instancias relacionadas con la forma de estructurar el trabajo,
obligando a los dirigentes a pensar en el trabajo con grupos e instituciones de diferente
186
ENTREVISTA a Elvia Correa Gil. Op. cit.
123
carcter, al igual que el desarrollo de acciones desde otras perspectivas antes no
previstas.
Para el ao de 1997 se comenz a formalizar otra alianza interinstitucional, esta vez con
la Corporacin Santo Domingo Savio, concretamente con su directora, seora Gloria
Villegas de Molina;190 dicho contacto se logr (...) mediante el Comit de Deportes y por
gestin de otras personas de la comunidad entre ellas el seor Guillermo Hernndez.;191
esto posibilit que entre la Corporacin y la coordinadora general del grupo de
investigacin, se lograra concertar un apoyo al proyecto a travs de la firma de un
comodato donde se ceda una casa para la sede de la Escuela. Este acuerdo fue
realmente significativo pues permiti una mejor organizacin en cuanto a la conservacin
del material de trabajo y facilit su funcionamiento; adems del prstamo de la casa, la
Corporacin asumi el pago de los servicios pblicos. Fomentndose a su vez relaciones
interinstitucionales de gran relevancia para la implementacin de la propuesta.
187
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op. cit.
188
Ibid.
189
Ibid.
190
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Lider Deportivo Comunitario. Medelln, 21 de marzo de 2002
191
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op. cit.
124
organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales y eclesisticas,
obteniendo resultados muy positivos, pues en la medida de las capacidades de estas
entidades, los recursos fueron asignados, lo cual redund de una manera significativa en
el sostenimiento de la Escuela y en el reconocimiento de la comunidad por su gestin y
organizacin en pro del mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin atendida.
Con el fin de fortalecer los lazos de comunicacin, conocer la filosofa de las instituciones
y estimular el trabajo en equipo, la Escuela apoyada por la Universidad de Antioquia
convoca en 1999 al Primer Encuentro Interinstitucional del Barrio Santo Domingo Savio
realizado en el campus universitario. Se invit a 29 grupos entre los cuales se contaba:
Boy Scout, Corporacin Salvamento, Bsqueda y Rescate, Grupo de oracin, Semillas
Juveniles, Grupo de tercera edad Ora con Cristo, Pre Cooperativa Ambiental, Colegio la
Candelaria, Grupo de danzas, Grupo COPACO, entre otras. las actividades realizadas en
ste fueron muy puntuales y no generaron proceso de consolidacin de las relaciones
interinstitucionales como se esperaba.
A pesar de los logros en relacin con el trabajo interinstitucional, no fue posible realmente
establecer vnculos permanentes de trabajo, debido a dificultades principalmente de orden
social y administrativo, y a la fluctuacin de los programas que se desarrollaban en el
sector, ya que estaban sometidos a los vaivenes polticos e intereses inmediatistas.
Durante los aos 1998 y 1999 la situacin de orden pblico en el sector se agudiz
considerablemente debido al incremento de la violencia barrial,192 situacin que se
convirti en una limitante para el desarrollo del proceso por los enfrentamientos armados
entre bandas y la dificultad para el libre desplazamiento en el barrio, lo que no posibilit el
normal desarrollo de las clases y el ingreso de los monitores de la Universidad. Frente a
esta difcil situacin se plante la posibilidad de continuar el proceso en las instalaciones
de la Universidad de Antioquia, propuesta que tuvo gran acogida por parte de la
comunidad, adems de favorecer el acercamiento de la poblacin a la Alma Mater.
192
ENTREVISTAS con Elvia Correa, Op. cit.
125
Con lo enunciado hasta el momento, es posible plantear que la Escuela ante las
dificultades acuda a estrategias alternativas que permitan configurar un tipo de
coordinacin con apertura al cambio y flexible en sus estrategias de accin.
Otro elementos importante de la Escuela y su concepcin integral, tiene que ver con que
al poco tiempo de estar funcionando, busc vincular a la familia a travs de la
193
GRUPO LIDERES DEPORTIVOS COMUNITARIOS. Anteproyecto Escuela de Formacin Integral Deportiva del
Barrio Santo Domingo Savio. Universidad de Antioquia. Instituto de Educacin Fsica y Deporte. Grupo de
Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 1995.
194
CORREA GIL Elvia, y otros. Las expresiones motrices y su incidencia en la formacin en valores. Lnea de
Investigacin Cultura Somtica. Medelln. 2002. p. 2
126
conformacin de la Escuela de Padres; simultneamente se constituy una nueva Junta
con el nimo de integrar a los padres en la dinmica de la Escuela y en la administracin
de la misma. Posteriormente, a las actividades motrices que se desarrollaban con los
padres, que eran en su totalidad madres, se fueron sumando adultos mayores, situacin
que implic la estructuracin de una lnea de accin dirigida a esta poblacin especfica,
que se denomin Mantenimiento fsico y promocin de la salud para adultos y adultos
mayores, la cual para el ao 2000 empez a implementarse con el grupo de la tercera
edad de la Corporacin Santo Domingo Savio.
Se considera pertinente resaltar que en la Escuela, tanto para los nios y las nias como
para los adultos y adultos mayores, se contaba con un programa y un conjunto de
actividades diseadas de acuerdo a las especificidades de cada grupo poblacional;
tambin se planeaban otros tipos de actividades extraescolares que buscaban
complementar el trabajo que se vena haciendo. En ese sentido, se puede inferir una
relacin entre las intencionalidades de la intervencin, el tipo de sujetos y la metodologa
o tipo de actividades programadas, pues estas ltimas correspondan a las
particularidades de cada sujeto conforme a los objetivos generales de la intervencin.
195
ARBOLEDA GMEZ, Rubiela y otros. El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la
Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia; Kinesis. p. 17
127
ser agresivos, ser sinceros, brindar amor y cario. 196 Adems declararon que la Escuela
les permiti conocer e integrarse con otras personas, mejorar la actitud hacia los otros, no
tener conflictos, mejorar la convivencia grupal, crear lazos de amistad y en general
mejorar las relaciones con los dems.197 As mismo, los adultos que participaron en la
Escuela expresaron que sta les ayud en su desarrollo personal puesto que les ense
a esforzarse, superarse, aceptarse como son, autocuidarse, comprender, respetar, ayudar
y compartir.198 Tambin afirmaron que sta les permiti conocerse y relacionarse con
otros, crear lazos de ayuda y mejorar la comunicacin dentro de los hogares.
196
Informacin obtenida mediante la Tcnica Zoop, realizada en los aos de 1999 y 2001 a adultos pertenecientes a la
E.I.F.D.
197
Ibid.
198
Ibid.
128
fue la esperada. As mismo, el proyecto gan espacio y reconocimiento en la zona por
parte de los actores en conflicto y de las instituciones del barrio.
Segn el coordinador, en un principio la Escuela tuvo mucho xito, tuvo mucha acogida
por parte de las personas, de la gente, tena la aceptacin tambin en la Universidad, o
sea, ya casi se podra decir que haba un puente tendido entre la Universidad y la
comunidad, la gente de la comunidad podra acceder a la Universidad y la universidad ir
a la comunidad ()200.
199
La referencia de toma deportivo recreativa, es un trmino positivo que se contrapone a las denominadas tomas
guerrilleras que se hacan violentamente en pueblos y ciudades del pas por parte de actores armados en conflicto y
diferentes a las fuerzas del orden legtimamente establecidas por la constitucin y la ley.
200
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op. cit.
201
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op cit.
129
[solicitando] donaciones para la Escuela, y tambin por medio de rifas y otras actividades
es que se ha sostenido... pero la escuela en si no tiene su propio presupuesto...202 La
administracin de los dineros obtenidos por la gestin de la Junta de Padres la realizaba
la tesorera de la Junta y el Coordinador General de la Escuela. La toma de decisiones y la
prioridad en la inversin de los recursos se llevaban a cabo en las reuniones de la Junta,
a la cual asista como invitado el Coordinador de la Escuela.
202
ENTREVISTA Con Gloria Restrepo, Op cit.
130
CAPITULO IV. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ADQUIRIDOS
131
veces se le invit a participar en diversas manifestaciones artsticas, culturales,
recreativas, deportivas, educativas y religiosas que se organizaron en la comunidad.
Al Llamarse Escuela, implicit en cierto modo, una misin educadora y pedaggica que
se reflej en una filosofa de formacin axiolgica social y personal, en donde adems se
hizo extensiva a otros grupos etreos del barrio y de la zona, cuyo pensamiento filosfico
se fue adaptando a las circunstancias y al grupo que iniciaba su participacin en los
programas de la Escuela.
Los aportes que las Escuela se ven expresados en la construccin de identidades en sus
participantes de iniciacin y formacin, as como en las interacciones y relaciones que
establecen sus miembros con sus respectivos ncleos familiares y sociales circundantes,
aportando adems al fortalecimiento del tejido social y, desde una perspectiva acadmica,
al desarrollo profesional de los estudiantes de pregrado del Instituto de Educacin Fsica
de la Universidad de Antioquia.
132
4.1.2 Debilidades de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica
133
aunado a ello, una divisin entre los miembros que dificultaron el proceso, pero tambin
se evidenci un sistema autoevaluativo que permitiera realizar controles inmediatos a las
situaciones, limitndose a acciones de control expost.
Cuadro N 2
FORTALEZAS, DEBILIDADES Y ACCIONES MEJORADORAS DE LAS
DIMENSIONES SUSTANTIVA, GERENCIAL Y ESTRATGICA
FORTALEZAS
1. Participacin comunitaria en el proceso de capacitacin y
montaje de la Escuela y direccin administrativa a travs
de la junta de padres.
2. Invitacin y reconocimiento social e institucional de la
134
escuela en las diversas manifestaciones sociales,
culturales, deportivas, recreativas, educativas y religiosas
del barrio.
3. Establecimiento de alianzas institucionales y estrategias
comunicativas con otras ONGs de carcter social,
educativo y cultural en el barrio.
4. Establecimiento de programas de extensin de las
acciones a otros grupos etreos, mediante acciones
adaptadas de la filosofa de la escuela a estos grupos.
5. Aportes a la construccin de identidades en sus
Dimensin sustantiva participantes de la Escuela, a travs del proceso educativo
basado en los valores sociales y personales.
6. Espacio de prcticas institucional para los estudiantes de
pregrado de la licenciatura en Educacin Fsica.
7. Aporte del proceso al fortalecimiento del Tejido Social.
8. Aportes a los procesos de relacionalidad entre los
individuos, bien desde una perspectiva familiar, bien desde
una perspectiva socio-comunitaria.
135
la escuela.
136
DEBILIDADES
1. Falta de compromiso y apropiacin en integrantes de la
Junta administrativa por falta de conocimientos en este
campo, evidencindose problemas en la planificacin,
organizacin y control.
2. Poco inters de algunas personas del barrio en el proceso
de intervencin de la escuela.
3. Inestabilidad laboral que impeda una participacin ms
activa de la comunidad en el proceso.
4. Ausencia de vnculos interinstitucionales ms permanente
que consolidaran procesos en el tiempo, ya que
dependieron en gran parte de las situaciones polticas,
sociales y de seguridad ciudadana del sector y del barrio.
Dimensin sustantiva 5. La situacin de seguridad social y ciudadana en el barrio
en una buena parte del perodo de intervencin de la
escuela.
6. Ausencia de formacin a lderes deportivos comunitarios
en temticas administrativas.
7. Ausencia de un proceso de sistematizacin de datos que
permitiese un manejo de archivo y estadsticas adecuado
del proceso en cada uno de los grupos participantes de la
escuela.
8. Escasez de recursos econmicos para sostener
adecuadamente el proceso de intervencin de la Escuela.
9. Falta de continuidad en el personal a cargo de la escuela,
especialmente del personal docente.
10. Poblacin muy flotante influida por las condiciones de
seguridad en el barrio.
137
Dimensin gerencial 2. Divisin entre algunos miembros de la junta de la escuela,
primando a veces intereses particulares, generando
inestabilidad administrativa.
3. Ausencia de un sistema autoevaluativo del proceso de
intervencin a travs de la escuela. (acciones de control
ex-post).
ACCIONES MEJORADORAS
1. Planificacin desde el grupo de investigacin y ratificacin
de las acciones en la junta de padres (administracin
Dimensin sustantiva centralista ante las inestabilidades de la junta)
2. Bsqueda en las instalaciones de la Universidad para
realizar las prcticas ante la difcil situacin de orden
pblico en el barrio.
138
BIBLIOGRAFA
139
CORREA GIL, Elvia y otros. Dimensin Expresiones Motrices. En: El Cuerpo en Boca de
los Adolescentes El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la
Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia: Kinesis, 2002.
140
GHISO COTOS, Alfredo y otros. Tramas de constitucin y deconstitucin de sujetos en
espacios sociales escolares. Serie Amrica Latina N 1. Ediciones Fundacin Universitaria
Luis Amig.
HERNNDEZ M., Jos. Fundamentos del deporte. Anlisis de las estructuras del juego
deportivo. INDE Publicaciones. Barcelona, 1994.
141
Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de
Trabajo Social.
142
SECRETARA DE PLANEACIN MUNICIPAL. Diagnstico Social de Medelln. Medelln,
1999.
OFICINA DE PLANEACION UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Plan de Desarrollo 1995-
2006: La Universidad para un nuevo siglo de las luces. Medelln : Universidad de
Antioquia, 1.996.
Entrevistas
Entrevista con Elvia Correa Gil, Coordinadora general del Grupo de Investigacin Cultura
Somtica y Perfil Social. Medelln, 26 de febrero de 2002.
143
Informes finales y bases de datos
CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ, Carlos Mauricio. Informe resumen de la prueba piloto
Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Grupo de
Investigacin Cultura Somtica. Medelln. (s.f)
YEPES GUTIRREZ, Gloria Amparo. Informe final de Prctica Social II. Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 1998.
GONZALEZ POSADA, Carlos Mauricio y otros. El Servicio Social Estudiantil: una forma
de arraigo de los jvenes del Liceo Santo Domingo Savio de la ciudad de Medelln.
Proceso de Sistematizacin. Medelln, 2001.
144
Talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la Escuela de
Iniciacin de Formacin Deportiva, la tcnica Zopp.
145
ANEXOS
146