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Didactique
du franais
Fondements
dune discipline
Jean-Louis Chiss
Jacques David
Yves Reuter
(sous la direction de)
Didactique
du franais
Pratiques pdagogiques
Tous ceux qui, dj dots dune bonne formation thorique, sont amens travailler sur le terrain :
formateurs, formateurs de formateurs, chercheurs dans laction, dcideurs,
vont trouver ici des ouvrages qui ne dcrivent pas seulement de nouvelles pratiques
ou de nouveaux outils, mais qui en exposent aussi les fondements.
Pratiques pdagogiques
Didactique
du franais
Fondements
dune discipline
Jean-Louis Chiss
Jacques David
Yves Reuter
(sous la direction de)
Pour Blaise, le vrai
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de spcialisation, consultez notre site web : www.deboecksuperieur.com
Imprim en Belgique
Dpt lgal :
Bibliothque nationale, Paris: septembre 2015 ISSN 1373-0258
Bibliothque royale de Belgique, Bruxelles : 2015/13647/097 ISBN 978-2-8073-0044-6
Sommaire
Introduction 9
Jean-Louis Chiss, Jacques David, Yves Reuter
Premire partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES 13
Chapitre 1 Quelques repres, perspectives et propositions
pour une didactique du franais dans tous ses tats 15
Michel Dabne
Chapitre 2 Quelle place pour la didactique de la littrature ? 35
Georges Legros
Chapitre 3 De lutilit de la transposition didactique 47
Bernard Schneuwly
Chapitre 4 Interaction : une problmatique la frontire 61
Jean-Franois Halt
Deuxime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS ET DISCIPLINES DE RFRENCE 77
Chapitre 5 Sciences du langage : le retour 79
Jean-Louis Chiss
Chapitre 6 Didactique du franais langue maternelle :
approche(s) cognitiviste(s) ? 95
Dominique-Guy Brassart
Chapitre 7 Socio-logiques des didactiques de la lecture 119
Jean-Marie Privat
Chapitre 8 Dveloppement, comptences et capacits daction des lves 135
Jean-Paul Bronckart
6 DIDACTIQUE DU FRANAIS
Troisime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : HISTOIRE, INSTITUTIONS, ACTEURS 149
Chapitre 9 Variations historiques : lexemple de la rdaction 151
Andr Petitjean
Chapitre 10 Langues maternelle, trangre, seconde :
une didactique unifie ? 169
Suzanne-G. Chartrand et Marie-Christine Paret
Chapitre 11 Positions actuelles et volutions institutionnelles et ditoriales 179
Jacques David
Chapitre 12 Au carrefour des mtiers denseignant,
de formateur, de chercheur 193
Dominique Bucheton
Synthse
Didactique du franais : lments de rflexion et de proposition 211
Yves Reuter
Le projet reste inspir par la ncessit de mieux formaliser les acquis et les
problmes de cette discipline en plein essor (multiplication des quipes de
recherche, des thses, des revues, des collections, place dans les concours
de recrutement), soucieuse de ses fondements pistmologiques et de son
dveloppement historique2.
1. Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Franais (nouveau nom de lAIDR-DFLM, Association Inter-
nationale pour le Dveloppement de la Recherche en Didactique du Franais Langue Maternelle). Sige social : Univer-
sit de Lille 3, UFR des Sciences de lducation, Domaine Universitaire du Pont de Bois, F-59650 Villeneuve dAscq.
2. De lorganisation des journes dtude lENS de Fontenay-Saint-Cloud en septembre 1994 en passant par celles de
lUniversit de Poitiers en janvier 2000 (cf. Questions dpistmologie en didactique du franais langue maternelle,
langue seconde, langue trangre, Textes runis par M. Marquill Larruy, Les Cahiers FORELL, Universit de Poitiers,
2001), jusquau 9 Colloque international de lAIRDF en aot 2004 lUniversit Laval (Qubec), les rflexions nont
pas manqu sur les aspects thoriques, institutionnels et disciplinaires de la didactique du franais.
10 DIDACTIQUE DU FRANAIS
Jean-Paul Bronckart clt cette partie par une analyse historique-critique des
grands courants de la psychologie (le behaviorisme, le constructivisme,
linteractionnisme social) en examinant, laide de critres tels que le type
dinterprtation ou la conception du dveloppement, leur pertinence pour la
didactique. Ce genre danalyse est sans nul doute ncessaire pour toutes les
disciplines dites de rfrence.
Introduction 11
Les quatre contributions runies dans cette premire partie se situent cha-
cune leur manire face la question dune hypothtique spcificit de la
didactique du franais vis--vis dautres didactiques disciplinaires : didacti-
que des disciplines scolaires en gnral, des langues en particulier. Il sagit
la fois de faire le parcours qui va des reprsentations de la DFLM ses possi-
bles modlisations et de marquer les places, les frontires, et les recouvre-
ments possibles entre les diffrents champs. Ce nest pas daujourdhui que
se travaille la thmatique des particularits et transversalits au sein de la
didactique des langues (dont le franais langue trangre), et cest une ques-
tion rcurrente que celle des rapports entre didactique de la langue et didac-
tique de la littrature subsumes ou non dans le projet global dune
didactique du franais. Mme si la question littraire nest pas la seule por-
ter les enjeux culturels de notre didactique, il est clair quelle interroge plus
fortement et de manire dcisive les valeurs quimplique tout enseignement-
apprentissage du franais ou dune autre langue, et plus gnralement
toute dmarche ducative.
Cette premire partie prtend ainsi, sans comparaison terme terme avec
dautres didactiques, sans volont darticulation ou de globalisation systma-
tique, sinterroger, du point de vue de la recherche en DFLM, sur la capacit
de cette didactique constituer son appareil thorique et mthodologique.
Quelques repres,
1
perspectives
et propositions
pour une didactique
du franais
dans tous ses tats
Michel DABNE
1. Version revue et corrige en janvier 2003 de larticle initialement intitul dans la premire dition de ce livre : Quelques
tapes dans la construction des modles de la didactique du franais.
2. La distinction FLE-FLS ne sest gnralise que dans les annes 1990, notamment sous linfluence des travaux de J.-P.
Cuq (1991). Compte tenu du propos de cet article, il nest pas utile de distinguer, ce stade, ces deux sous-domaines
que lon retrouvera dans le modle voqu la fin de cette contribution.
16 DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES
3. Pour viter toute confusion entre la didactique du domaine considr et lAssociation qui le revendique, je parlerai de
DFLM dans le premier cas et de lAssociation DFLM dans le second, association aujourdhui dnomme AIRDF.
4. On aura compris que cette contribution nest pas uvre dhistorien mais tmoignage dun transfuge (?) qui est pass
dun domaine (DFLE) lautre (DFLM), et sest donc rendu suspect des deux cts !
5. Voir aussi ici-mme la contribution de S.-G. Chartrand et M.-C. Paret.
6. En gardant en mmoire le propos dO. Ducrot rappel par Verrier dans Coste (1994) : linadquation faisant la force
principale des modles, lindiscipline est le secret de leur utilisation et en faisant, sans doute tort, limpasse sur les dis-
tinctions quil serait utile dintroduire entre ces deux notions.
7. Comme le soulignait D. Coste (1989), lorsquil dfinissait la didactique comme un ensemble de discours portant
(directement ou indirectement) sur lenseignement des langues .
Quelques repres, perspectives et propositions 17
A Histoires didentits ?
Si les dnominations disciplinaires ont bien une valeur dannonce, force est
de constater que les domaines de la didactique du franais sont aujourdhui
baliss de faon confuse, comme lattestent les diverses appellations en
usage et les domaines mouvants quelles recouvrent dans leurs usages hexa-
gonaux. Est-ce le signe dun malaise pistmologique ou simples fluctua-
tions terminologiques ? Entrent aujourdhui en concurrence au moins quatre
bannires. Deux dentre elles sont centrales : la didactique du franais langue
maternelle et la didactique du franais langue trangre ou seconde. Les
deux autres sont substitutives : la didactique du franais et la didactique des
langues. On note cependant des rgularits dans la variation terminologique.
LAssociation DFLM sautorise de plus en plus la dnomination gnrique de
didactique du franais9 mais jamais la DFLE/FLS qui, par contre, utilise
volontiers et depuis longtemps la dnomination gnrique de didactique des
langues10.
Les annes 1970 sont domines la fois par le souci de thoriser le champ
de la didactique des langues et par les tentatives de constitution du domaine
de la didactique du FLE (on parle peu alors du FLS). Pendant cette priode le
domaine du FLM est peu proccup par ces interrogations pistmologiques :
lenseignement du franais en France, sil doit tre rform, nest pas consi-
dr comme devant se lgitimer en tant que domaine de recherche et dinter-
vention.
12. Pour une tentative sommaire et provisoire de clarification, voir M. Dabne (1993-b).
13. Voir note 6.
14. Lappellation franais langue trangre ne sest pas impose sans mal au cours des annes 1960 : on se souvient
des rticences des gardiens de lInstitution admettre cette dnomination un moment o, par ailleurs, le franais fon-
damental ( lorigine franais lmentaire ), rsultat des enqutes sur le franais parl menes sous la direction de
Gougenheim et Rivenc, avec la collaboration de Micha et Sauvageot, tait considr par les mmes comme franais
de la rue .
15. Du nom du prsident de la Commission, linspecteur gnral Marcel Rouchette. La prparation de ce Plan (1964-1969)
et sa publication officielle dans la revue Recherches pdagogiques n 47 (janvier 1971) ont donn lieu de violentes
polmiques. La version originale, fortement conteste par les tenants du statu quo et plusieurs fois amende avant publi-
cation, au sein mme de la Commission, a t publie en fvrier 1971 dans LEnseignement public, organe de la Fd-
ration de lducation Nationale (FEN) en guise de protestation contre ce que lon estimait, juste titre, tre des censures.
Table des matires
Sommaire 5
Auteurs 7
Introduction 9
Jean-Louis Chiss, Jacques David, Yves Reuter
Premire partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES 13
Deuxime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS ET DISCIPLINES DE RFRENCE 77
Troisime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : HISTOIRE, INSTITUTIONS, ACTEURS 149
B 1938 161
1 Les finalits de la rdaction 161
2 Les reprsentations du scripteur 162
3 La conception de lcriture 163
Rfrences bibliographiques 164
ANNEXE 1 164
ANNEXE 2 166
Synthse
Didactique du franais : lments de rflexion et de proposition 211
Yves Reuter
A La synthse de 1994 211
B Dfinir la didactique du franais ? 212
C La question des mthodes 213
D Quant lhistoire 215
E propos des objets et des pratiques 217
F De quelques concepts 220
G Les disciplines connexes 221
H Les disciplines de rfrence 222
I La didactique du franais, 10 ans plus tard 224
1 Tensions institutionnelles 225
2 La dfinition de la discipline scolaire 225
3 Les relations entre didactique et discipline scolaire 229
4 Les ples des recherches en didactique 230
Rfrences bibliographiques 232
250 DIDACTIQUE DU FRANAIS
Didactique
Recherche en Didactique du Franais, sadressent aux
formateurs denseignants, aux enseignants et tous
ceux (spcialistes ou non) qui se sentent concerns
du franais
par les problmes de lenseignement-apprentissage
de la langue, de la communication, des textes et des
discours.
Fondements
dune discipline
Avec la collaboration de
D.G BRASSART, J.P. BRONCKART,
D. BUCHETON, S.G. CHARTRAND, M. DABNE,
J.F. HALT, G. LEGROS, M.C. PARET,
A. PETITJEAN, J.M. PRIVAT, B. SCHNEUWLY
CHISS
ISBN 978-2-8073-0044-6
ISSN 0778-0451 www.deboecksuperieur.com