Primeras Paginas Ninos Vienen Sin Manual Instrucciones

LosNiniosVienen 17/9/07 18:24 Pgina 3
www.puntodelectura.com
vienen sin manual

de instrucciones
Tcnicas de una superniera para educar a tus hijos
M o n t s e r ra t G i m n e z es profesora de Psico-
loga en la Escuela Cardenal Cisneros de Alcal
de Henares. Escribi los libros publicados por
Aguilar de la serie Educar de 0 a 6 aos. Es
experta en temas de autoestima.
vienen sin manual

de instrucciones
Tcnicas de una superniera para educar a tus hijos
Montserrat Gimnez
Ttulo: Los nios vienen sin manual de instrucciones

2006, Sogecable, S.A.
Santillana Ediciones Generales, S.L.
De esta edicin: octubre 2007, Punto de Lectura, S.L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid (Espaa) www.puntodelectura.com
ISBN: 978-84-663-1037-6
Depsito legal: B-41.350-2007
Impreso en Espaa Printed in Spain
Textos: Montserrat Gimnez

Diseo de portada: El orfanato
Ilustracin de portada: Ken Niimura
Diseo de coleccin: Punto de Lectura
Impreso por Litografa Ross, S.A.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin

no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte,
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ni por ningn medio, sea mecnico, fotoqumico,
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o cualquier otro, sin el permiso previo por escrito
de la editorial.
ndice
Presentacin ........................................... 13
PRIMERA PARTE. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Captulo I. Observa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Y t cmo educas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Conoce a tu hijo/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Entre los 0 y los 2 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Entre los 8 y los 10 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Entre los 10 y los 12 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Nuestra casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Para corregir el cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Estilo educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Diez pistas para recordar ............................ 39
SEGUNDA PARTE. MANUAL DE INSTRUCCIONES . . . . 41

Captulo II. Normas y lmites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Poniendo normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
La importancia de las rutinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Poniendo lmites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Quin pone las normas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Qu hacer cuando tenemos hijos de diferentes edades? . . . 55
Cmo y cundo poner las normas? . . . . . . . . . . . . . . . 55
Aceptando el conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Captulo III. La actitud del educador . . . . . . . . . . . . 61

La confianza en uno/a mismo/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
El lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Decir las cosas una sola vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Para dirigirse al nio/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Mucha paciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Eliminando etiquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Ejemplo: Mi hijo es malo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Expresin del enfado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Recuerda que eres un modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Eliminar el cansancio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Educando juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Aqu quin manda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Captulo IV. Fomentar las buenas conductas . . . . 87

Prestar atencin. La alabanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Cundo y cmo elogiar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
La importancia de la autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Cmo favorecer la autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ejemplo: Mi hijo es un mal estudiante . . . . . . . . . . . 95
La aportacin del optimismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Favorecer la autonoma.
Acompaarles en la actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Cuando no quieren hacer las cosas solos . . . . . . . . . . . 100
Un tiempo para el afecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Utilizar refuerzos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ejemplo: No hay nada que le motive . . . . . . . . . . . . . 107
Sistema de puntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Refuerzos creativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Refuerzos para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Repartir responsabilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Favorecer la concentracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Ejemplo: Lo deja todo tirado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Ejemplo: Le cuesta terminar lo que empieza . . . . . . 125
Carcter ldico de lo que hay que hacer ........... 126
Captulo V. Eliminar las conductas inadecuadas . . . 129

Retirar la atencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
La distraccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Tcnicas disuasorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
El tiempo para pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Retirar los reforzadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ejemplo: Le da igual lo que le digas . . . . . . . . . . . . . . 139
La ineficacia de las bofetadas ....................... 141
TERCERA PARTE. PARA PONER EN PRCTICA . . . . . . . . . 145

Captulo VI. Estrategias para la vida cotidiana . . 147
Ante gritos e insultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Vestirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Qu nos ponemos hoy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Fomentar la autonoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Qu hacer cuando se quita la ropa? . . . . . . . . . . . . . . 156
Cuando no quiere vestirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
As t no sales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
A comer! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Cmo crear un entorno agradable . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Por dnde empezamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
El comportamiento en la mesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Problemas en la comida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Qu hacemos si a pesar de nuestros
esfuerzos se niega a comer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Qu hacemos si come demasiado? . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Qu hacemos si se levanta continuamente? . . . . . . . 169
Un tiempo para el estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Los deberes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Las rabietas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Lo quiero ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Peleas entre hermanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Aprender a jugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Cuntos juguetes necesita el nio? . . . . . . . . . . . . . . . 181
Jugar con otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Qu hacer cuando el nio agrede a otros? . . . . . . . . 184
Qu podemos hacer cuando rompe
todos los juguetes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
El aseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Nos vamos a la cama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
No quiere dormir solo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Mil excusas para levantarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Qu hacer si llora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Pesadillas nocturnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Un ejercicio de relajacin para ir a dormir . . . . . . . . 197
Captulo VII. Estrategias fuera de casa . . . . . . . . . . . 199

Comer fuera de casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Comprar en un supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Viajar en coche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Ir al parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Captulo VIII. Cambios vitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

La entrada en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
El nacimiento de un hermano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
La separacin de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
La muerte de un familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Diez pistas para recordar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
CUARTA PARTE. BIENESTAR FAMILIAR . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Captulo IX. Cudate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Fortaleciendo la propia autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Eliminando la tensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Captulo X. La expresin de las emociones . . . . . . 229

Empieza por conocer cmo sientes t . . . . . . . . . . . . . . 230
Ante las emociones del nio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Captulo XI. Disfrutar del tiempo libre . . . . . . . . . . . 241

Ejemplo: Est demasiado ensimismado con la tele . . . . 243

Presentacin
Educar es un proceso costoso. Muchos padres ad-

miten sentirse cansados y absorbidos y eso no significa
que lo estn haciendo mal o que sean unos malos padres.
Los nios demandan mucha atencin, necesitan miles de
cuidados, avanzan a un ritmo asombroso... Y no siempre
sabemos qu hacer en cada momento.
La sociedad en la que vivimos tampoco nos lo pone
demasiado fcil (quiz nunca lo ha sido). Son muchas las
obligaciones y las dificultades, y el ritmo actual es dema-
siado rpido. Todo son prisas, hay demasiadas cosas que
hacer y los cambios son tan frenticos que apenas nos da
tiempo a acostumbrarnos.
Quiz por eso nos volvemos impacientes y preten-
demos que los nios hagan las cosas a la primera, inclui-
do obedecer.
Pero es que todo lleva su tiempo. El beb se en-
cuentra ante un sinfn de posibilidades de crecimiento y
aunque nace con un temperamento propio lo cierto es
que el ambiente en que se desenvuelva ser determinan-
te a la hora de configurar su personalidad.
Los nios aprenden durante sus primeros aos
de vida muchas cosas. En un par de aos son capaces
13
de desplazarse, de hablar, de interactuar con los dems...

y cada vez con menos ayuda de los adultos. Y es que edu-
car es, fundamentalmente, guiar hacia la autonoma.
Como padres somos responsables de ayudar a nuestros
hijos a que aprendan a desenvolverse por s mismos y
que lo hagan en un contexto de respeto hacia los dems
y las cosas que los rodean.
En ese proceso hacia la autonoma contamos con
una ventaja indiscutible: los nios quieren. Ellos desean
hacer las cosas solos y se sienten felices cuando realizan
tareas que hasta ese momento les parecan imposibles.
Se van a sentir muy contentos al escuchar sus primeras
palabras, al dar sus primeros pasos, al lavarse solos el pe-
lo, al hacer un recado fuera de casa... Si el entorno est
atento a estos cambios le har ver lo importantes que
son, y el nio ir creciendo con confianza en s mismo.
Porque tambin es nuestro objetivo que se sientan a
gusto, que sean capaces de disfrutar de la vida y de todo
lo que hagan.
Los nios no vienen con manual de instrucciones,
pero podemos irlo creando. A partir de la experiencia de
muchas familias y de los estudios que en Psicologa y Pe-
dagoga se han realizado podemos establecer una serie
de claves y estrategias que contribuyen a que la tarea de
educar sea un poco ms sencilla.
Y por eso tienes entre tus manos este libro. En l
encontrars pistas, reflexiones, tcnicas concretas que te
harn ms fcil tu tarea como educador. Convncete de
que muchas de las ideas que vas a leer pueden ayudarte a
ti y confa en que te permitirn iniciar todos los cambios
que desees.
14
En estas pginas se parte de la idea bsica de que el

respeto y el amor hacia el nio son fundamentales para
favorecer su crecimiento. Cada nio, cada persona, es un
ser nico e irrepetible y por ello tiene derecho a vivir en
un ambiente seguro en el que reciba todo cuanto necesi-
ta para ser feliz. Y no hablamos slo de comida o de una
casa, sino tambin de afecto, de elementos que estimu-
len su inteligencia, de normas que le permitan regular su
comportamiento...
Lee el libro con calma, como un elemento de re-
flexin. Si lo haces de un tirn posiblemente te quede la
sensacin de que nunca llegars a ser un padre perfecto.
Pero no se trata de eso. La perfeccin no existe y menos
cuando hablamos de personas. Parte de lo que eres y de
lo que haces para intentar aprender un poco ms sobre
cmo mejorar la relacin que mantienes con tu hijo.
En cuanto a su estructura el libro est dividido en
cuatro partes.
En la primera de ellas se aborda la importancia de
las normas y de los lmites. Sin ellos, los nios crecen sin
los puntos de referencia esenciales para regular su com-
portamiento. Ten en cuenta que saber lo que hay que ha-
cer (normas) y cundo (horario) estructura la conviven-
cia y hace que todo sea ms fcil.
La segunda parte est dedicada a las tcnicas bsicas
para educar. Pero antes de hablar de estrategias concre-
tas encontrars un captulo dedicado a la actitud del edu-
cador. Es esencial que reflexiones sobre cmo educas y
que conozcas cul es la mejor manera de dirigirte a tu hi-
jo para entenderle y acompaarle en su desarrollo. La
mejor de las tcnicas es intil si antes no adquirimos
15
confianza en nosotros mismos y en nuestra capacidad

para influir sobre nuestros hijos. Despus se abordan di-
ferentes tcnicas para fortalecer las buenas conductas y
otras que nos ayudarn a eliminar las inadecuadas.
En la tercera parte se describen situaciones de la vi-
da que pueden representar alguna dificultad. Estn las
ms significativas (problemas en la comida, en el sueo,
con los dems...) y encontrars algunos ejemplos que te
permitirn aprender a observar lo que sucede y descu-
brir sus posibles soluciones.
Un consejo: no vayas directamente a las soluciones
o recetas (en educacin hay muy pocas); intenta seguir el
orden de lectura propuesto y no dudes en ir comentando
con tu pareja, otros padres o amigos las pistas que te pre-
sentamos para que realmente puedan ayudarte a educar
de manera diferente.
En la ltima parte se aportan pistas para mejorar el
bienestar familiar, aprendiendo a cuidarse a uno mismo,
fortalecer la expresin de las emociones y planificar el
tiempo libre.
Utiliza lo que vas leyendo pero no para criticar lo
mal que lo haces o agobiarte por no conseguir que las
dificultades se resuelvan. Intenta descubrir otras formas
de entender la educacin y la relacin con tu hijo.
No dudes en acompaar a tu hijo en el maravilloso
camino que ha iniciado y a disfrutar intensamente de la
relacin que va surgiendo entre vosotros. A partir de ah
educar ser mucho ms sencillo.
16
Primera parte
Introduccin
Captulo I
Observa
Qu es lo que te pasa? sta es la primera pregunta

que te hace el mdico cuando vas a verle a la consulta:
cul es el motivo por el que requieres su servicio? Un
dolor de cabeza, molestias en el estmago, presin en las
piernas... es un buen motivo para dirigirse al profesional
y conocer el remedio a nuestras dolencias.
Pero el mdico no se queda ah. Nos hace muchas
ms preguntas: qu comes?, haces ejercicio?, has te-
nido otras enfermedades?... Y, adems, realiza una serie
de pruebas que facilitan el diagnstico.
As comienza tambin este libro, observando la
realidad, definiendo claramente la situacin que vivi-
mos en casa. A veces hay un problema y debemos ha-
cer lo posible para encontrar una solucin; otras, sim-
plemente notamos que algo no va demasiado bien y
necesitamos mejorarlo y, por ltimo, siempre es bueno
conocer qu podemos hacer para prevenir posibles di-
ficultades.
Por todo ello, vamos a comenzar mirando a nues-
tro alrededor. El cuestionario de la primera parte del
captulo te ayudar a reflexionar sobre tu forma de edu-
car y el ambiente que se vive en tu casa. Son preguntas
19
para ti, as que s sincero. A lo largo del libro encontra-

rs ideas para mejorar aquellos aspectos que consideres
necesarios.
Despus dedicaremos un tiempo a observar nues-
tro estilo educativo. Nadie nos ha enseado a ser pa-
dres (al menos de una manera formal), pero t lo eres y
tienes una forma determinada de actuar con tus hijos.
Es muy importante que te pares a reflexionar sobre esa
manera de hacer. A veces repetimos los modelos que
hemos tenido en nuestra infancia, pero eso no garanti-
za que lo estemos haciendo bien. Otras veces vamos re-
solviendo las situaciones con lo que vamos oyendo que
es mejor. Ha llegado el momento de descubrir qu as-
pectos nos pueden ayudar a mejorar nuestro estilo co-
mo educadores.
Despus intentaremos conocer un poco ms al ni-
o. La forma de ser de tu hijo tiene mucho que ver con
el momento evolutivo que est viviendo. Aunque es cier-
to que no hay dos nios iguales, podemos apreciar pa-
trones que se repiten y que provocan cambios en su
comportamiento. Por ejemplo, una rabieta a los 2 aos
es completamente normal, independientemente del esti-
lo educativo de los padres.
Y por ltimo miraremos a nuestro alrededor, fun-
damentalmente nuestra casa y cmo est organizada. El
horario y el orden son aspectos imprescindibles a la hora
de educar. Veremos cmo influyen en el comportamien-
to de nuestros hijos (y tambin en el nuestro).
Un consejo: trata de ser objetivo/a. A veces nos pe-
sa el cansancio, el estado de nimo o la experiencia pasa-
da. Trata de centrarte en el momento presente y aprende
20
a definir la situacin actual de forma adecuada. No te

preocupes, a lo largo de las siguientes pginas encontra-
rs pistas para conseguirlo.
Cuestionario
El cuestionario est dirigido a conocer cmo es tu

estilo educativo y el ambiente de tu casa. Utilzalo para
reflexionar sobre la educacin que ests proporcionando
a tus hijos, pero no para culparte por lo que haces mal.
El objetivo es encontrar qu aspectos pueden mejo-
rarse, empezar a hacerse de una manera diferente para
fomentar relaciones ms positivas.
Lee los siguientes enunciados e indica S si ests de
acuerdo y NO si no ests de acuerdo.
21
1. Mi hijo sabe que hay unas normas en casa. S NO

2. Intento guardar las cosas en el mismo lugar.
3. Cuando mi hijo sabe/puede hacer algo,
le dejo aunque tenga que ayudarle un poco.
4. Los nios saben dnde estn sus cosas.
5. Normalmente grito a mi hijo.
6. Trato al nio con respeto.
7. Mi hijo dispone de un lugar para estudiar, jugar, etc.
8. Con frecuencia pego a mi hijo para controlar
su comportamiento.
9. Normalmente encuentro lo que necesito
sin demasiados problemas.
10. Cuando ya no puedo ms, le dejo hacer lo que quiera.
11. Me da mucho miedo que le pase algo,
as que el nio sale poco de casa.
12. Comemos siempre en el mismo lugar (cocina, saln...).
13. A la hora de poner las normas y pensar en lo que pasa
si no se cumplen, me pongo de acuerdo con mi pareja
(o personas implicadas en la educacin del nio).
14. Prefiero hacer yo las cosas (las hago mejor y
ms rpido) que esperar a que las lleve a cabo mi hijo.
15. Mi hijo come, se baa y se acuesta aproximadamente
a la misma hora.
16. En casa no se cumplen las normas si no estoy yo.
17. Animo y felicito a mi hijo para que haga las cosas
por s mismo.
18. Cuando digo a mi hijo que se vaya a su cuarto
por haber hecho algo mal, me da pena y voy a decirle
que salga un poco despus.
19. Enseo a mi hijo a recoger las cosas
despus de utilizarlas.
20. En casa se hace lo que digo yo.
21. Procuro que mi hijo tenga tiempo suficiente
para hacer las cosas.
22. Permito que el nio participe en alguna tarea de la casa.
23. Cuando se porta mal, digo a mi hijo que le voy
a castigar con cosas que luego no cumplo.
22
Para valorar el estilo educativo, suma con un punto si

has respondido de la siguiente manera:
S a las cuestiones: 5, 8, 10, 11, 14, 16, 18, 20 y 23.
NO a las cuestiones: 1, 3, 6, 13 y 17.
Para valorar la organizacin de tu casa, suma un pun-

to si has respondido S a las siguientes cuestiones: 2, 4, 7,
9, 12, 15, 19, 21 y 22.
Y t cmo educas?
El estilo que adoptamos con nuestros hijos contri-

buye de diferentes maneras en su desarrollo y en la ad-
quisicin de los diferentes hbitos. Sin darnos cuenta, la
mayora de las veces repetimos los patrones que nuestros
padres han utilizado con nosotros. Aquella frase que tu
madre te repeta sin parar y que tanto te molestaba,
posiblemente la has utilizado para decir a tu hijo que recoja
o que se lo coma todo. Por qu ocurre esto? Pues por-
que no conocemos otro modo de educar.
A veces tenemos muy claro lo que queremos, pero
no sabemos cmo llevarlo a cabo y terminamos recu-
rriendo a los castigos de siempre.
Por otro lado, el estrs al que estamos sometidos
no contribuye demasiado a nuestra vida familiar. La
mayora de las veces estamos demasiado cansados para
imponernos, tenemos demasiadas cosas que hacer co-
mo para estar pendientes de lo que los nios hacen o
recibimos demasiadas presiones del exterior para que
nuestra familia sea de una determinada manera o tenga
un montn de cosas, por lo que nos resulta realmente
23
complicado que en casa se pueda funcionar de una ma-

nera relajada.
Nuestra forma de ser, el aprendizaje que hemos te-
nido y nuestra situacin familiar pueden dar origen a di-
ferentes modos de educar a nuestros hijos. A continua-
cin encontrars cuatro de los estilos educativos ms
representativos. Intenta descubrir qu aspectos utilizas
t en tu labor como padre/madre:
Estilo autoritario. Las cosas se hacen porque lo
digo yo. En este caso existen normas muy claras y
consecuencias muy dainas si no se cumplen. La agre-
sin verbal o fsica suelen estar presentes en este estilo
y el nio aprende a hacer caso a aquella persona que
impone la autoridad, pero no aprende a realizar las
conductas adecuadas.
Si actas siempre de forma autoritaria, tu hijo no

aprender a distinguir entre lo que est bien y lo que
est mal, porque todo depende de tu criterio. Es posible
que crezca con miedo y con falta de iniciativa.
Estilo permisivo. Haz lo que quieras, me da igual.

En este caso no hay normas, aqu todo vale. Da igual a qu
hora se coma o lo que se coma, si hay que jugar de una de-
terminada manera, si se puede poner la tele cuando uno
quiera... Lo importante es que no se moleste. El nio que
vive este estilo parental no tiene lmites porque est acos-
tumbrado a hacer lo que le parece.
24
Si actas siempre de forma permisiva, tu hijo apren-

der rpidamente que puede hacer lo que le viene en
gana y no atender a razones ni a normas cuando tra-
tes de imponrselas. Posiblemente se convierta en una
persona poco responsable, evitar el esfuerzo y ser
bastante infantil.
Estilo sobreprotector. No hagas eso que puedes ha-

certe dao. Cuando adoptamos este estilo optamos por
proteger a nuestro hijo impidiendo que realice cosas que
podra hacer por s mismo. Nos encargamos de vestirle
o de ducharle, porque, segn nosotros, l no sabe. Pero tam-
bin hacemos lo posible para que no llore, no se disguste
o no le vayan las cosas mal. El nio en ambiente sobre-
protector espera que se lo den todo hecho y difcilmente
puede afrontar las diferentes situaciones de la vida diaria
por s solo. Siempre necesita que haya un adulto cerca.
Si con frecuencia actas de forma sobreprotectora, tu

hijo no aprender a hacer nada por s solo, depender
siempre de ti. A estas edades, lo ms probable es que tu
hijo crezca rodeado de miedo e inseguridades. Ms
adelante puede rebelarse contra todo aquello que t
consideras adecuado.
Estilo democrtico. Voy a ensearte a que te desen-

vuelvas por ti mismo. Bajo esta forma de entender la edu-
cacin el padre o la madre saben que pueden contribuir
25
a que su hijo se desarrolle plenamente y para ello son ne-

cesarios unas normas, lmites y rutinas que le ayuden a or-
ganizarse y le permitan ser cada vez ms autnomo. El ni-
o aprende lo que tiene que hacer porque le han enseado
a hacerlo.
Si actas de forma democrtica, tu hijo sabr distin-

guir las conductas adecuadas de las que no lo son, inde-
pendientemente de que le premies o castigues por ello.
En general, ser una persona segura de s misma, con
capacidad para opinar y tomar decisiones.
Ninguno de estos estilos suele darse en estilo puro.

A veces educamos de forma autoritaria, otras permisi-
va... Y en ocasiones encontramos en un mismo hogar di-
ferentes modos de tratar a los nios. Estas situaciones
pueden generar bastante confusin pues no damos la po-
sibilidad de que el nio aprenda a qu debe atenerse.
Algunos padres admiten que su estilo autoritario
est reforzado porque les da buen resultado. Han descu-
bierto que un grito a tiempo consigue que sus hijos se
estn quietos. Otros padres dicen que ya no pueden ms,
que se sienten demasiado cansados para poder ejercer al-
gn tipo de influencia sobre sus hijos y que por eso op-
tan por el estilo permisivo. En otras familias la situacin
de sus hijos, por ejemplo haber vivido una larga enfer-
medad, les ha obligado a sobreprotegerles.
Las consecuencias negativas de los tres primeros es-
tilos educativos son muy evidentes. No se trata de tirarse
26
de los pelos si te has sentido identificado/a con alguno de

ellos, sino de reconocer las implicaciones que en la edu-
cacin de tus hijos tiene el hecho de que optes por ser au-
toritario, permisivo o sobreprotector. Sobre todo porque
queremos mantener relaciones adecuadas con nuestros
hijos y que stos logren la autonoma que necesitan para
sentirse seguros y felices.
A lo largo de estas pginas encontrars pistas y es-
trategias que te ayudarn a fortalecer el estilo democr-
tico, con el cual podrs empezar a vivir la relacin con tu
hijo de una manera ms relajada. El objetivo es dejar de
ser la persona que controla el comportamiento del nio,
para convertirnos en su entrenador, en alguien que le
ayuda a fortalecer las habilidades que necesita para
desenvolverse sin problemas en la vida y todo ello desde
el cario y el respeto mutuo.
Conoce a tu hijo/a
Los principales logros que vamos a observar en

nuestros hijos estn relacionados con el desarrollo de su
autonoma, en cmo comprenden el mundo que les ro-
dea y en la forma de actuar en l. El nio pequeo que
necesita del adulto para alimentarse, comer y salir a pa-
sear se convierte en un adolescente que puede cuidar de
s mismo y relacionarse con los dems sin problemas.
A lo largo de la infancia el nio adquiere, adems, la
capacidad para controlar su propia conducta en funcin de
los puntos de referencia que ha ido teniendo. Sus capaci-
dades cognitivas, motoras y afectivas se transforman per-
mitindole configurar su forma de pensar, actuar y sentir.
27
Hasta los 2 aos los cambios ms relevantes estn

relacionados con sus movimientos. La forma de moverse
se perfecciona y cada vez es ms capaz de realizar tareas
que requieren una mayor precisin. Con la aparicin del
lenguaje surgen nuevas potencialidades que le permiten
procesar lo que escucha y expresarse.
Entre los 2 y los 6 aos nos encontramos en un mo-
mento importante para el desarrollo del autocontrol y la
autonoma. El nio puede pensar sobre lo que le sucede,
establecer relaciones entre su comportamiento y las con-
secuencias que recibe. Adquiere los hbitos bsicos que
le permiten vestirse, asearse, comer... sin la constante
ayuda del adulto. En estos momentos las normas se con-
vierten en puntos esenciales para su desarrollo.
A partir de los 6 aos los cambios en el pensamien-
to son los ms significativos. Poco a poco podr realizar
operaciones ms complejas, separndose de la percep-
cin inmediata para integrar el conocimiento y su propia
experiencia. Mejoran en su capacidad para adoptar otros
puntos de vista, organizar diferentes contenidos, razo-
nar, planificar y resolver problemas.
A continuacin encontrars algunos de los cambios
que se producen durante la infancia. Ten en cuenta que
aunque podemos hablar de unas caractersticas comu-
nes, lo cierto es que cada nio lleva su propio ritmo y es
esencial que se respete si queremos contribuir en su pro-
ceso de maduracin.
28
Entre los 0 y los 2 aos
Comprensin Autonoma La relacin Puede hacer

de las normas personal con los dems pocas cosas por
s mismo,
El beb no va a El beb recin El beb
aunque poco a
entender las nacido depende demuestra desde
poco es capaz de
normas. Poco a totalmente del muy pequeo
poco ir realizar algunas
adulto. El que tiene inters
comprendiendo conductas de
desarrollo de sus por las personas:
los mensajes y manera muy
movimientos le prefiere mirar
entender que sencilla: intenta
va a permitir una cara que
algo pasa cuando ponerse los
relacionarse con cualquier otro
el adulto le dice zapatos, lavarse
el exterior: objeto, reconoce
que no, le habla en el bao,
descubre su a su padre/
ms alto o le coge comer por
cuerpo, quiere madre y sonre
un objeto que l s mismo...
coger cosas, cuando le ve.
tiene. desea sentarse, Le gusta estar
Paulatinamente rodar, con otras
ir aprendiendo
desplazarse... personas,
el significado
Y todo esto le va fundamental-
de rdenes
a permitir mente con los
sencillas: no se
realizar algunas adultos que
toca, dame
eso, ven conductas le cuidan, y a
aqu... y al final de manera ms medida que
de esta etapa, autnoma aumenta el
comprender la (cuando gatee o inters por el
mayora de los ande ya no medio le gustar
mensajes. necesita del estar con otros
La aparicin del adulto para nios.
lenguaje supondr moverse por la
un importante casa, por
avance en la ejemplo).
comprensin del Tambin
mundo que le aprende a coger
rodea. el bibern, la
No siempre cuchara (aunque
acepta que le al principio se
digamos que no, manche mucho),
llora y se enfada el vaso...
cuando le
retiramos de
algn lugar
peligroso.
29
Comprensin Autonoma La relacin Puede ordenar

de las normas personal con los dems y guardar
Se muestra A esta edad el Le gusta estar algunas prendas
colaborador; su nio comienza a con otras de vestir como
deseo de hacer mostrar los personas y juega zapatillas
las cosas que ve primeros con otros nios o pijama,
realizar a los intentos de en grupos colaborar en
dems le empuja autonoma. pequeos, con pequeas tareas
a desarrollar su Sobre todo dificultades para como poner las
autonoma. quiere hacer las cooperar en el servilletas o
Estamos en cosas, aunque juego. Tiene
algunos
plena etapa de est aprendiendo capacidad para
cubiertos en la
oposicionismo, esperar su turno.
y por eso mesa, regar las
por lo que se Aparece el
necesita la plantas, etc.
negar a realizar juego simblico
supervisin y la
algunas tareas, en el que
ayuda del adulto. representa
querr salirse con
la suya a toda Le cuesta acciones de la
costa. Son vestirse, pero ya vida cotidiana
frecuentes las puede quitarse mediante
rabietas algunas prendas diferentes
a travs de las l solo. papeles (jugar a
cuales manifiesta Tambin puede paps y mams,
su deseo de ir al bao solo a los mdicos...).
conseguir lo que (con un poco de
quiere. Todava ayuda), se lava y
no distingue se seca la cara
entre lo que hace y las manos...
bien y lo que Para comer usa
hace mal; le sin problemas la
cuesta controlar cuchara y el
su propia tenedor sin
conducta y por derramar
eso necesita demasiada
normas claras y comida.
estructuradas. Comprensin
del contexto
social.
30
Comprensin Autonoma La relacin Puede ordenar y

de las normas personal con los dems guardar su ropa
Adquiere Sigue avanzando Demanda estar y sus juguetes,
nociones sobre lo en el arte de con otros nios; poner la mesa
que es adecuado vestirse, algo que tiene capacidad (servilletas,
y lo que no, ya puede hacer para esperar su platos, cubiertos,
fundamentalmente prcticamente turno y cooperar etc.), hacer
a partir de las solo. Sabe cmo en el juego. pequeos
consecuencias deben ponerse Le gusta recados (por
de su accin las prendas observar al ejemplo, llevar
(premio y (distingue el adulto al que
alguna nota al
castigo). La derecho del imita
profesor), cuidar
alabanza y el revs), constantemente.
refuerzo tienen abrocharse los de las plantas o
un gran valor botones, etc. de algn animal,
a esta edad. Va solo al bao etc.
Sigue y perfecciona su
adquiriendo capacidad para
capacidad para lavarse la cara,
controlar las manos, los
su conducta y dientes...
aprende que Come sin
existen normas problemas
para estar en utilizando los
casa, en el cubiertos
colegio, en el (cuchara y
parque... tenedor).
31
Comprensin Autonoma La relacin Puede ordenar y

de las normas personal con los dems guardar su ropa,
Distingue entre Es capaz de Empieza a juguetes,
las acciones asearse y vestirse entender el libros...,
buenas solo. Puede sentido de la preparar los
y las malas a incluso amistad y le objetos que
partir de la participar en el gusta tener necesita para una
informacin que bao si el adulto amigos. Surge el actividad
recibe de los est cerca para juego de reglas, determinada o
adultos (es una darle aunque todava realizar recados
buena conducta indicaciones. A no lo entiende
sencillos
si recibe la hora de comer muy bien y se
atendiendo a su
aprobacin y puede empezar a enfada si no
mala, si es utilizar el gana. edad y al
reprendida), cuchillo para entorno (ir a
aunque a veces cortar piezas casa de un
tiene dificultades sencillas. vecino a pedir
ante situaciones algo, por
concretas. ejemplo).
Cuando acta
de forma
inadecuada
puede responder
que l no ha sido
si se le pregunta
directamente.
Es capaz de
entender
instrucciones
claras y sencillas
a la hora de
realizar
diferentes
actividades,
aunque a veces
responda con un
no quiero.
32
Desarrollo La relacin Comprensin Puede ordenar y

cognitivo con los dems de las normas cuidar los objetos
Su pensamiento Su familia seguir Su afn de de la casa
le permite hablar siendo conocer y el (aunque se
de lo que no est importante para desarrollo de muestra
presente, l/ella como su autonoma le despistado en
transformar tambin permiten ocasiones), hacer
situaciones y empiezan a serlo
explorar el medio recados sencillos
otras personas
pensar sobre que le rodea de (atendiendo a las
(compaeros,
ellas, integrar una forma ms caractersticas de
profesores...).
toda la Se empiezan a independiente. su entorno),
informacin que formar las Subordina la asumir
conoce, as como primeras pandillas justicia a la
entender que responsabilidades
o grupos de autoridad adulta:
existen puntos de amigos, ms o en casa
las cosas se hacen
vista diferentes al menos o no porque los (encargarse de la
suyo. estructurados, y mayores lo dicen. basura, de poner
Le interesa el son muy Conoce que o quitar la mesa,
mundo que le frecuentes los existen normas e etc.).
rodea. Antes de juegos de equipo.
intenta seguirlas.
dar una respuesta Juega con los
se esfuerza por nios y nias que A veces hace
hay a su trampas para
reflexionar y
comprender la alrededor, pero se salirse con la
trata de uniones suya, pero lo sabe
lgica de las
bastante frgiles y suele sentirse
situaciones
que se pueden mal por ello.
y de los objetos. romper por Adquiere las
Cada vez es ms cualquier primeras
consciente de su incidente. nociones de
propia identidad, A partir de los 6 justicia y a
de quin y cmo aos el/la nio/a
menudo recurrir
es l. cambia el
concepto de a este concepto
amistad: el amigo para que se le
es aquel que nos trate como a los
complace, que dems. No
hace cosas aceptar que se le
que nos gustan. castigue cuando
Son frecuentes ha hecho las
los enfados cosas sin querer.
durante el juego.
33
Desarrollo Las relaciones Comprensin Puede cuidar de

cognitivo con los dems de las normas sus cosas y de las
La atencin y la La familia y otros Entiende que de la casa, tomar
memoria siguen adultos las normas son decisiones
mejorando. (profesores) necesarias, razonadas,
Puede estar ms siguen siendo aunque es realizar recados
tiempo referentes normal que (ir a comprar a
concentrado en la importantes. proteste o se
Se implica en una tienda
tarea y mejoran enfade cuando cercana, por
el juego
las estrategias no las cumple. ejemplo) o algn
colectivo.
para memorizar: Establece con los Empieza a
arreglo sencillo,
agrupa los dems normas y distinguir entre
etc.
elementos de una es consciente de lo que est
lista en categoras que, para ser bien y lo que
para poder admitido est mal porque
recordarlos mejor, en el grupo, debe ha reflexionado
sabe que es ms respetarlas. sobre ello.
fcil comprender Entiende la Comprende los
un texto para amistad como conceptos de
poder memo- algo bidi- verdad y
rizarlo, etc. reccional, es mentira, justicia
Su emotividad decir, que ambas e injusticia, y es
se equilibra: los partes deben capaz de
temores empiezan implicarse aplicarlos a su
para agradar al
a desaparecer y es vida cotidiana.
otro. Todava no
capaz de
la concibe como
controlar sus algo perdurable
impulsos (aunque que haya que
se puede enfadar cuidar en todo
con frecuencia). momento.
Los cambios Aunque
cognitivos le cognitiva
permitirn ir y socialmente
formando una va logrando
imagen de s independencia,
mismo y empieza sigue necesitando
a hacerlo la aprobacin de
comparndose los adultos para
con los dems. formar una
imagen positiva
de s mismo.
34
Desarrollo Las relaciones Comprensin Puede cuidar de

cognitivo con los dems de las normas s mismo
Ya no se deja Empieza a En cuanto a las (aunque
llevar por la entender la normas, empieza a veces acta de
primera amistad como a comprender forma perezosa
impresin. algo recproco que se y descuidada),
Aumentan las entre dos fundamentan en realizar recados
preguntas sobre personas que el respeto mutuo ms complejos,
el funcionamiento comparten gustos y que son asumir
de las cosas, las e intereses y, necesarias para
causas que responsabilidades
sobre todo, que la convivencia en
originan los en casa de forma
puede prolon- sociedad. Puede
cambios, las totalmente
garse en reflexionar sobre
consecuencias de el tiempo. Valora ellas, discutir autnoma,
las transfor- la fidelidad y le acerca de su cuidar de sus
maciones... molesta que el utilidad y hermanos
Su capacidad menores, etc.
amigo le flexibilizarlas
de atencin y
haga dao de para adaptarse a
memoria mejoran
forma las diferentes
notablemente.
intencionada. situaciones. Por
Utiliza estrategias
ms elaboradas Tanto unos eso tambin es
para memorizar como otros, ms crtico
como intentar cuando estn en consigo mismo y
repetir una pandilla, pueden con quienes le
leccin que ha actuar de forma rodean.
aprendido con sus llamativa para
propias palabras. captar la
Es capaz de atencin, sobre
entender que todo la del sexo
existen diferentes contrario.
puntos de vista y
opiniones
diferentes a la
suya.
Emocionalmente
es capaz de
apoyarse en las
normas para
controlar sus
emociones.
35

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LosNiniosVienen 17/9/07 18:24 Pgina 3

vienen sin manual

vienen sin manual

Ttulo: Los nios vienen sin manual de instrucciones

Textos: Montserrat Gimnez

Impreso por Litografa Ross, S.A.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin

PRIMERA PARTE. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Diez pistas para recordar ............................ 39

SEGUNDA PARTE. MANUAL DE INSTRUCCIONES . . . . 41

Captulo III. La actitud del educador . . . . . . . . . . . . 61

Expresin del enfado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Captulo IV. Fomentar las buenas conductas . . . . 87

Un tiempo para el afecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Repartir responsabilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Carcter ldico de lo que hay que hacer ........... 126

Captulo V. Eliminar las conductas inadecuadas . . . 129

El tiempo para pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

La ineficacia de las bofetadas ....................... 141

Diez pistas para recordar ............................ 143

TERCERA PARTE. PARA PONER EN PRCTICA . . . . . . . . . 145

Un tiempo para el estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Las rabietas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Peleas entre hermanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Captulo VII. Estrategias fuera de casa . . . . . . . . . . . 199

Captulo VIII. Cambios vitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

CUARTA PARTE. BIENESTAR FAMILIAR . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Captulo X. La expresin de las emociones . . . . . . 229

Captulo XI. Disfrutar del tiempo libre . . . . . . . . . . . 241

Diez pistas para recordar ............................ 246

Educar es un proceso costoso. Muchos padres ad-

de desplazarse, de hablar, de interactuar con los dems...

En estas pginas se parte de la idea bsica de que el

confianza en nosotros mismos y en nuestra capacidad

Qu es lo que te pasa? sta es la primera pregunta

para ti, as que s sincero. A lo largo del libro encontra-

a definir la situacin actual de forma adecuada. No te

El cuestionario est dirigido a conocer cmo es tu

1. Mi hijo sabe que hay unas normas en casa. S NO

Para valorar el estilo educativo, suma con un punto si

Para valorar la organizacin de tu casa, suma un pun-

El estilo que adoptamos con nuestros hijos contri-

complicado que en casa se pueda funcionar de una ma-

Si actas siempre de forma autoritaria, tu hijo no

Estilo permisivo. Haz lo que quieras, me da igual.

Si actas siempre de forma permisiva, tu hijo apren-

Estilo sobreprotector. No hagas eso que puedes ha-

Si con frecuencia actas de forma sobreprotectora, tu

Estilo democrtico. Voy a ensearte a que te desen-

a que su hijo se desarrolle plenamente y para ello son ne-

Si actas de forma democrtica, tu hijo sabr distin-

Ninguno de estos estilos suele darse en estilo puro.

de los pelos si te has sentido identificado/a con alguno de

Los principales logros que vamos a observar en

Hasta los 2 aos los cambios ms relevantes estn

Entre los 0 y los 2 aos

Comprensin Autonoma La relacin Puede hacer

Entre los 2 y los 3 aos

Comprensin Autonoma La relacin Puede ordenar

Entre los 3 y los 4 aos

Comprensin Autonoma La relacin Puede ordenar y

Entre los 4 y los 5 aos

Comprensin Autonoma La relacin Puede ordenar y

Entre los 6 y los 8 aos