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Atendimento a uma criana que relatava

ver o esprito da av

Therapy for a child who reported having


seen her grandmothers ghost

Almir DEL PRETTE1

Resumo
Descreve-se o atendimento de criana do sexo feminino, com queixa inicial, trazida pela me, de que a filha via a av, falecida
h alguns meses. A me relatou tambm que a criana se recusava a entrar sozinha nos ambientes da casa, pois temia a presena
da av e falava sobre o assunto frequentemente. Foram realizadas duas sesses na sala de atendimento e quatro na residncia da
criana com participao de suas amigas, utilizando-se procedimentos de dessensibilizao, modelagem, modelao e instru-
o, associados a atividades ldicas, alm de orientao aos familiares. Os resultados mostraram decrscimo e supresso de
verbalizaes sobre o esprito da av, uso de espaos da casa antes evitados, melhora no rendimento escolar e recuperao de
contatos com colegas. Um follow-up, com visita famlia e entrevista com professores, evidenciou a manuteno das aquisies.
So discutidas questes sobre esse tipo de queixa em nossa cultura.
Unitermos: Esprito. Orientao de pais. Procedimentos ldicos. Terapia infantil. Terapia familiar.

Abstract
This paper presents the therapy provided to a young girl brought in by her mother for initially reporting seeing her grandmother who had
died some months before. The mother claimed that the child refused to enter rooms in the home alone as she feared her grandmothers
presence and that the child frequently mentioned the subject. Two sessions were held at the school and four at the childs home in the
company of some of her friends. Procedures involving desensitisation, modelling, shaping and instruction were incorporated into play activities,
and support was offered to the childs family members. The results showed a decrease and suppression of utterances concerning the
grandmothers ghost, the use of formerly-avoided spaces in the house, an improvement in school performance and the recovery of contact
with friends. Follow-up carried out through a visit made to the family and the childs teachers confirmed the maintenance of the acquisitions
above. We discuss issues related to such kinds of sightings in our culture. ESTUDO DE CASO DE TERAPIA INFANTIL
Uniterms: Spirit. Orientation for parents. Play procedures. Child therapy. Family therapy.

Non creo en fantasmas, pero que los hay, los hay2 pessoas que assistem a novelas e programas de entre-
Fenmenos designados genericamente de tenimento com essa temtica. Observa-se, ainda, na
espirituais vm recebendo ateno crescente na so- mdia eletrnica (sites, blogs etc.), a divulgao de casos
ciedade, a julgar as bilheterias de filmes e o ndice de de casas assombradas e filmagens de espritos feitas

1
Universidade Federal de So Carlos, Departamento de Psicologia. R. Alameda das Ameixeiras 60, Parque Faber, 13561-354, So Carlos, SP, Brasil.
Correspondncia para/Correspondence to: A. DEL PRETTE. E-mail: <adprette@ufscar.br>.
2
Expresso atribuda a Sancho Pana no livro Dom Quixote de La Mancha de Miguel de Cervantes. 285

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por crianas e adolescentes, com uso at mesmo do Por outro lado, na perspectiva do psiclogo cl-
celular para registro de sombras ou luzes de outra nico, no se trata de demonstrar que o fenmeno se
dimenso. H diferentes formas da divulgao desse encaixa na categoria de ver o objeto (pessoa), na sua
tema na mdia, sendo frequentemente utilizada uma ausncia. Isso implicaria lidar com a crena do cliente
linguagem repleta de superlativos, com termos que sobre a sobrevivncia aps a morte (esprito), supondo
mantm uma aura de mistrio nunca elucidado, com que a mudana da afirmao vi um esprito (que repre-
inteno evidente de manter o expectador cativo da senta a ideia da existncia dessa entidade) para no vi
transmisso do prximo programa. Essa linguagem, se e nunca verei nenhum esprito (indicativo da ideia de
no for parafraseada pelos pais que, simultaneamente, no existncia dessa entidade) fosse suficiente como
deveriam esclarecer suas chaves principais, pode manter soluo da queixa apresentada.
a ansiedade da criana e exacerbar suas dvidas exis-
tenciais. Entende-se que o atendimento deve ser focado
na queixa, definida de maneira objetiva e discutida com
As queixas de medo na infncia, especialmente
o cliente (Edeistein & Yoman, 2007). Na sequncia dessa
associadas a circunstncias especficas, podem ser iden-
providncia, empreende-se o diagnstico multimodal
tificadas e explicadas a partir de sua histria de vida,
que, conforme Z. A. P. Del Prette e A. Del Prette (2009),
incio, antecedentes, respostas e consequentes, processo
implica uma combinao de instrumentos por exemplo,
de generalizao etc. Portanto, se atendida sem muita
entrevista, observao direta e informaes obtidas de
demora, respondem bem s intervenes pontuais.
mais de uma fonte, como famlia e escola. O diagnstico
Todavia, quando o atendimento se faz esperar, pode
ocorrer generalizao da resposta para outros ambientes ou avaliao inicial resultante de um levantamento
com outros consequentes, o que requer intervenes dos recursos do paciente e de seu ambiente, bem como
mais complexas e demoradas. Quando as crianas dos deficits comportamentais e dos comportamentos
relatam ter visto um esprito3, nem sempre os pais lidam concorrentes aos desejveis, ou seja, o que o cliente
bem com esse comportamento, especialmente quando gostaria de fazer e o que esperado pelo seu entorno
ele se torna persistente pois somam outros que podem (Conte & Regra, 2000). A avaliao prvia deve ser seguida
ou no estar associados. Os pais, na maioria das vezes, de outras avaliaes, durante e aps o encerramento
relacionam o relato a: a) uma espcie de criao do atendimento (follow-up).
fantasiosa, algo do tipo amigo oculto que supre uma Diferentemente do atendimento de adultos, a
carncia afetiva; b) excesso de exposio a um tipo terapia infantil tem algumas particularidades que de-
particular de literatura ou filmes de terror; c) possvel
vem ser consideradas. A primeira delas que, em geral,
isolamento do filho em relao a seus pares; d) uma
a criana no procura o psiclogo por si mesma, mas
fase prpria do desenvolvimento.
vem clnica trazida por algum adulto. Isso configura
De todas essas suposies, a menos plausvel duas audincias que devem ser consideradas: a criana
a que associa o relato da presena de espritos a um e a famlia ou cuidador que a substitui.
perodo do desenvolvimento. A literatura especializada
Outras particularidades dizem respeito aos pro-
sobre o desenvolvimento humano (M. Cole & S. R. Cole,
2003, Novak & Pelez, 2004) no endossa essas hipteses, cedimentos da interveno. Na maioria das vezes, a
ainda que aponte a influncia do isolamento social da famlia precisa ser orientada e deve ser vista no apenas
criana e do adolescente sobre sua maneira de organizar como parte do problema, mas tambm como parte da
o pensamento, seu desempenho escolar e contatos soluo. Ainda que o comportamento da criana esteja
sociais. Nenhum autor aceita a atribuio de relatos submetido s mesmas leis que regem o dos demais
sobre viso de espritos a um determinado perodo do indivduos (a trplice relao de contingncias), a sua
A. DEL PRETTE

desenvolvimento, mesmo porque esse um fato que imerso na cultura, na fase de desenvolvimento em que
no se restringe exclusivamente infncia ou adoles- se encontra, no similar do adulto, nem mesmo do
cncia. ponto de vista legal, que lhe d amparo especial. Em

286 3
O termo esprito est sendo utilizado neste texto como equivalente a fantasma, apario, alma etc.

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outras palavras, pode-se dizer que a forma que a criana Avaliao inicial
assimila, interpreta e utiliza a cultura diferente da do
adulto, entendendo-se cultura, na perspectiva exposta Satiko era considerada pelos professores como
por Baum (2006), como prticas aprendidas por imitao boa aluna, disciplinada, educada e atenta s aulas. No
e modelao pelos grupos. Portanto, h vrias culturas, recreio, suas preferncias incluam atividades de leitura,
e a infantil precisa ser considerada (A. Del Prette & Z. A. pintura em folhas de papel e amarelinha, mais do que
P. Del Prette, 1984). Para isso, o psiclogo clnico infantil brincadeiras de roda, jogos com bola e as que envolviam
deve dispor um repertrio comportamental diferenciado correrias. A me no conseguia auxili-la nas tarefas
daquele que atende o adulto (Del Prette, 2010). Alguns escolares de casa e Satiko recorria ajuda do irmo ou
desses aspectos so discutidos em estudos desse tema de algumas colegas que residiam nas proximidades de
(Del Prette, 2006) e de temas afins (Souza & Baptista, sua casa. A menina e as colegas se revezavam durante a
2001), que no sero aprofundados aqui. Contudo, no semana para fazer, cada dia em uma das casas, as tarefas
h dvida que o processo teraputico de atendimento escolares. Segundo Satiko, as colegas gostavam de ir
criana segue caminhos diferentes do atendimento sua casa tambm porque comiam doces japoneses. O
de adultos (Vermes, 2009). Quadro 1 apresenta uma sntese da avaliao inicial e
funcional a partir da queixa da cliente.
Tendo em vista essas consideraes, este estudo
tem como objetivo descrever o atendimento (especial- Dois itens registram somente as respostas do
mente os procedimentos e resultados) de uma criana ambiente, sem especificar comportamentos da pacien-
em idade escolar, com queixa trazida pela me de que te. No primeiro item (oraes da me), porque ele podia
ela relatava ver a av, j falecida. Todos os cuidados ti- estar relacionado tanto insistncia da menina em rela-
cos foram mantidos ao longo do processo de atendi- tar que via a av, quanto presso que a situao exercia
mento, o que compreendeu maximizar os benefcios, sobre a me. No segundo item, porque a menina no
restringir os custos e garantir o anonimato dos partici- sabia precisar se ela prpria havia contado professora
pantes. ou se isso teria sido feito por alguma de suas colegas.
Os recursos da cliente e do ambiente tambm
Contexto e queixa foram especificados a partir das entrevistas (professores,
me e criana) e de observaes, sendo resumidos
A criana, uma menina aqui designada por como se segue.
Satiko, tinha oito anos de idade quando foi trazida pela - Paciente: comportamentos atentivos bem esta-
me para conversar com o psiclogo. A me havia belecidos, desempenho acadmico compatvel com a
emigrado do Japo, j adulta, juntamente com o marido. idade, comportamentos cooperativos em diferentes
O casal possua um stio onde trabalhava o dia todo. ambientes, comportamentos de iniciar e manter intera-
Alm de ajudar o marido, a me atendia a freguesia e o com adultos e pares (cumprimenta, agradece, usa
cuidava das tarefas domsticas. A me professava o o termo por favor ao fazer pedidos, narra aconte-
zen-budismo, mas seu marido parecia ter pouco inte- cimentos). ESTUDO DE CASO DE TERAPIA INFANTIL
resse nas prticas religiosas. A casa onde residiam tinha
- Ambiente: no cotidiano familiar, os pais de Satiko
uma varanda, sala, trs quartos, um banheiro, cozinha e
haviam estabelecido um conjunto de normas, super-
um cmodo anexo, usado como depsito. Tanto Satiko
visionadas pelo casal, sobre tarefas no sitio e em casa. O
como seu irmo, aps as tarefas escolares, tinham ativi-
pai aparentava maior dificuldade de contato social do
dades junto aos pais, na casa ou no stio. O atendimen-
que a me, possivelmente porque trabalhava a maior
to psicolgico da criana foi realizado em ambiente da
parte do tempo isolado, tinha pouco domnio do portu-
escola que fez o encaminhamento. Ao entrar na sala,
gus, mas era mantido informado sobre os aconteci-
segurando a mo da filha, a me disse: Satiko v a v
mentos pela mulher. A me de Satiko mantinha contato
dela, minha me que faleceu. direto com a comunidade (atendia a freguesia de verdu-
A partir das entrevistas com a menina e com os ras, fazia compras e pagamentos); quando necessrio,
professores, e tambm a partir das observaes colhidas, recorria ajuda de conhecidos. Quanto escola, dois
foi possvel estabelecer uma avaliao inicial do caso. dos professores pareciam ter assumido a tarefa de apoiar 287

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Quadro 1. Especificao dos comportamentos da cliente e consequncias do ambiente na avaliao inicial.

Comportamentos Ambiente

Relata para sua me que v a av falecida Me responde que isso logo vai passar
Insiste que v a av e nomeia os locais Me responde que isso logo vai passar
Pede a presena da me em seu quarto ao dormir, justificando sentir medo Me lhe faz companhia at ela conciliar o sono
Afirma ver a av no banheiro, em seu quarto e no quarto dos pais Me algumas vezes, ascende velas coloridas e faz oraes
Dirige-se para o quarto dos pais ou do irmo, quando acorda a noite Os pais permitem que ela durma ao lado. O irmo (quando
acorda) se aborrece e a empurra
Solicita companhia de algum para entrar em seu quarto Na maioria das vezes acompanhada pela me ou pai; o
irmo reluta e faz brincadeiras
... Me continua fazendo o ritual de oraes
... Me chamada para conversar com a professora
Pede para fazer as tarefas apenas na casa das colegas Me explica que isso difcil
As colegas deixam de ir casa de Satiko
Apresenta tarefas incompletas e dificuldades nas atividades escolares Me novamente chamada para conversar com a professora
agendada conversa com o psiclogo

a aluna. Algumas pessoas da vizinhana, provavelmente era guardada a mochila, peas destinadas ao servio do
pais de colegas de Satiko, ficaram sabendo do problema. ch, posio da cama no quarto etc.
Duas apresentaram sugestes: uma que a famlia cha- Constataram-se, no repertrio de Satiko, com-
masse o padre para benzer a residncia, e outra, que se portamentos imitativos, sensibilidade s consequncias
levasse a menina a um centro esprita de uma cidade de aprovao do terapeuta (h, h, isso mesmo, est certo,
prxima. bom, seguidos de movimentos afirmativos de cabea,
sorrisos etc.) a certos comportamentos. Foi feita uma
Sesses e procedimentos na clnica hierarquia de medo de Satiko, do maior para o menor,
para entrar e permanecer nos diferentes ambientes da
Nas primeiras sesses, foi possvel tambm casa: pouco tempo, regular e bastante tempo, com e
observar comportamentos da me e da criana. As sem a presena de outra pessoa.
sesses envolveram: a) solicitao para Satiko mostrar
Satiko relatou tambm seus principais interesses
seu material escolar e falar sobre suas preferncias de
e objetivos no atendimento: a) saber quanto tempo um
assuntos escolares; b) desafio para Satiko separar alguns
esprito permanece na casa em que residira; b) voltar a
brinquedos que desconhecia e adivinhar como eles
se encontrar com as amigas em sua casa, pois elas se
eram usados (que brincadeiras geravam); c) brincadeiras ajudavam nas tarefas e, alm disso, achava muito legal
com bonecos falantes que faziam e respondiam per- porque elas gostavam dos doces que a me fazia; c)
guntas (papel feito primeiramente pelo terapeuta e recuperar as boas notas que tinha antes na escola.
depois por Satiko); d) solicitao para Satiko reproduzir,
Sobre o primeiro objetivo, optou-se por uma
com giz, no piso da sala, um esquema representativo
resposta tranquilizadora imediata, evitando, contudo,
de sua casa (vista por dentro), incluindo a localizao
qualquer posio contrria ideia da possibilidade de
de sua cama e as coisas que mais gostava em cada
ver um esprito. Nesse sentido, foi dito paciente que
A. DEL PRETTE

ambiente.
talvez fosse melhor ela no prestar muita ateno ao
A ajuda do terapeuta foi pequena e incluiu ajustes esprito da av, que possivelmente estava buscando
de dimenses dos ambientes, como, por exemplo, o algum lugar para ir. Quanto aos outros objetivos, foi
tamanho da sala maior que os quartos e estes maiores afirmado em expresso de desafio que ela prpria
que o banheiro, bem como dicas sobre onde eram poderia, com sua participao no atendimento, recu-
288 guardados objetos importantes, como armrio em que perar a presena das amigas em sua casa e organizar

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um esquema de estudo para voltar a obter boa nota peuta indicava a mesma sequncia de ambientes
escolar. Em seguida, o terapeuta props visitas sua (conforme a hierarquia do medo), porm repetindo
casa, onde conversaria com sua me e tambm fariam alguns para garantir maior exposio de Satiko naquele
outras brincadeiras, com a participao de algumas de local. Enquanto as crianas procuravam o objeto, o tera-
suas amigas. peuta oferecia dica de proximidade do local escondido,
usando palavras, tais como quente, muito quente, quen-
Sesses e procedimentos na residncia da cliente tssimo, ou frio, muito frio e gelou para sinalizar distan-
ciamento.
Foram realizadas quatro sesses na residncia - Pinturas sobre a natureza: cada criana devia
da paciente. Elas foram semelhantes em alguns aspectos, decidir qual seria a pintura, reproduzi-la em um carto
mas ampliavam gradualmente a exposio de Satiko de mais ou menos 20 x 15cm. Aps o trmino, as pintu-
aos diferentes ambientes que evitava, por exemplo, entrar ras eram sorteadas entre elas (ningum ficaria com a
no quarto, avaliar algumas alternativas e escolher local prpria pintura) para que colocassem em seus quartos.
para esconder um objeto.
Na sequncia, Satiko servia ch para as amigas,
Na primeira sesso, foi sugerido que Satiko que se despediam e retornavam s suas casas, como
ficasse esperando suas colegas no porto do stio. Esse estava combinado. Aps a sada das colegas, foi solici-
tempo foi utilizado para orientar seus pais e irmo para: tado que Satiko escolhesse o lugar em seu quarto para
a) no fazer nenhum comentrio, caso Satiko relatasse a colocar a pintura e, em seguida chamasse a me para
presena da av, devendo apenas eles se ocuparem de ver como ficou o quarto. Satiko alterou a instruo rece-
alguma tarefa e conversarem sobre outro assunto qual-
bida e, ao retornar, pediu para a me adivinhar onde ela
quer; b) conversar com a menina sobre assuntos diversos,
havia colocado a figura.
mas no sobre as vises; c) que o irmo no fizesse brin-
cadeiras sobre espritos, porm a ajudasse quando Em outra sesso, as crianas realizaram primeira-
solicitado; d) caso a menina se dirigisse noite para a mente a tarefa escolar. Aps isso, a atividade consistiu,
cama dos pais, a me deveria faz-la retornar, acom- conforme o combinado, em adivinhar o local em que
panhando-a e permanecendo no quarto at ela conciliar cada uma delas havia colocado a pintura. Satiko per-
o sono e nada comentar nos dias seguintes. A nfase na guntou ao terapeuta se podia mostrar seu quarto com
orientao para conversarem bastante com Satiko tinha a figura para as colegas. O terapeuta respondeu que
como objetivo garantir consequncias para outros com- sim e que o quarto devia estar mais bonito.
portamentos da criana e, ao mesmo tempo, diminuir As brincadeiras foram repetidas em outras ses-
a probabilidade de que a me generalizasse para outros ses, variando-se os objetos e graduando o tempo de
comportamentos a recomendao de no reagir s ver- permanncia nos ambientes nos quais Satiko, an-
balizaes sobre o esprito da av. teriormente entrava com acompanhamento. Na brinca-
Alm da orientao famlia, logo que as colegas deira quente frio, por exemplo, variou-se a conduo,
chegaram, foi iniciada a parte ldica, com a presena ora por uma das colegas, sorteada, e ora conduzida por
Satiko. Outras brincadeiras com os bonecos falantes ESTUDO DE CASO DE TERAPIA INFANTIL
da me e do irmo, tendo o pai retornado a seus afazeres.
foram tambm repetidas, variando-se o contedo.
A me foi instruda a observar as brincadeiras e identificar
o que Satiko e suas amigas estavam fazendo quando o
terapeuta as elogiava. As brincadeiras realizadas consis- Resultados e Discusso
tiram de:
- Quente frio: o terapeuta cochichava ao ouvido Os resultados do presente estudo so baseados
de Satiko para ela trazer um objeto no muito grande, nos registros feitos em um dirio de campo, que inclua
retirado um de cada vez da sala, cozinha, de seu quarto as observaes do terapeuta e os relatos de alteraes
ou do quarto dos pais, envolvidos em uma toalha para ambientais ocorridas em cada sesso. Os registros foram
no serem identificados de imediato. Depois de fazer organizados de forma a identificar os comportamentos
suspense, pedia para uma das crianas esconder o relacionados avaliao inicial, bem como outros com-
objeto embrulhado na toalha, em algum local. O tera- portamentos que passaram a ocorrer nas sesses e no 289

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ambiente domstico (observao e relato) e tambm as amigas em sua casa, apresentar dificuldades esco-
na escola (relato). lares.
A Figura 1 resume os comportamentos apre- Por outro lado, foram registrados outros com-
sentados na queixa e comportamentos diferenciados, portamentos, permitindo inferir que passaram a ser
relacionados aos mesmos objetos. O atendimento contingenciadas pelo ambiente Figura 1. Em outras
realizado pode ser considerado efetivo porque: a) o relato palavras, as demandas geradas pela ausncia da av
sobre a presena da av ocorreu uma nica vez no foram substitudas por outros comportamentos, conse-
ambiente familiar e posteriormente, at o follow-up, no quenciados naturalmente pelo ambiente, tais como
mais apareceu. Tambm deixaram de ocorrer outros maior ateno do pai e do irmo s brincadeiras de
comportamentos aparentemente relacionados a esse, Satiko, conversas entre me e filha sobre diferentes
como: esquivar-se de entrar em um ambiente (por medo) assuntos, maior envolvimento da menina com as tarefas
sem companhia, pedir a presena da me no prprio escolares etc.
quarto at conciliar o sono, procurar o quarto dos pais De maneira semelhante, outros ganhos decor-
para dormir, recusar-se a fazer as tarefas escolares com rentes do atendimento beneficiaram os familiares, como

COMPORTAMENTOS INICIAS COMPORTAMENTOS FINAIS

Conversar outros assuntos sobre a av


Relatar presena do esprito da av
Colocar foto da av no porta-retrato

Dormir em seu prprio quarto


Dormir no quarto dos pais e irmo
Enfeitar o prprio quarto

Pedir companhia para entrar em ambientes Entrar sozinha nos ambientes da casa

Solicitar presena da me para dormir Dormir sozinha em horrio habitual

Apresentar tarefas completas


Apresentar tarefas escolares incompletas Participar de atividades
Fazer mais amizades na escola
A. DEL PRETTE

Receber as amigas para tarefas em cas


Pedir para fazer tarefas apenas na casa das amigas Brincar com amigas
Servir ch e doces para amigas

Figura 1. Comportamentos iniciais (queixa) e comportamentos que deixaram de ocorrer, passaram a ocorrer sob outros controles ou outros
290 comportamentos que aumentaram em frequncia.

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maior contato da me com as professoras e a escola, (crianas que modificavam sua orientao de busca em
melhora no relacionamento entre Satiko e seu irmo, e funo de dicas ou testavam dicas modificando a dire-
maior participao do pai no processo familiar, o). Esses comportamentos eram consequenciados
prestando mais apoio esposa. pelo terapeuta. Alm disso, Satiko passou pelo processo
Durante o perodo de atendimento houve, de modelagem para comportamentos de tomada de
segundo relato da me, trs falas sobre a av. Na primeira, deciso nas brincadeiras, por exemplo, no incio havia
no caf da manh e na presena do irmo, Satiko referiu certa hesitao e espera que algum tomasse frente;
que havia visto a av. Nem a me nem o irmo lhe res- aos poucos, suas tentativas de aproximao do ambien-
ponderam, e ela ento pegou a lancheira e a mochila, te se tornaram cada vez mais rpidas e foram conse-
pedindo para o irmo se apressar. Na segunda meno quenciadas (isso mesmo, timo, agora voc foi mais
av, a me informou que estava na hora do almoo. rpida) at que ela, por vrias vezes, tomasse a iniciativa.
Satiko disse dirigindo-se ao pai: A v que sabia fazer Finalmente, um aspecto que parece relevante
essa comida. O pai teria concordado, o que fez a me em atendimentos com esse tipo de problema na clnica
dizer: Ento eu no sei fazer, no fao mais e todos ri- se refere s crenas no sobrenatural4. A me, ao respon-
ram. A terceira referncia av foi relacionada busca der filha isso passa e, ato contnuo, intensificar o
de Satiko por uma foto da av para coloc-la em um ritual com as velas e oraes, validava o relato da menina:
porta-retrato em seu quarto. algo pode deixar de acontecer porque aconteceu. Essa
No perodo do follow-up, j quase ao final do resposta da me isso logo passa, certamente refletia a
ano escolar, Satiko havia recuperado as notas e, segundo cultura de seu grupo. Adicionalmente, tanto a me co-
as professoras, tornara-se mais interessada nos estudos, mo Satiko estavam expostas a outras prticas culturais
mantendo as amizades que fazia; tambm parecia mais (a benzedura catlica e a sesso esprita) para solu-
desembaraada. A me disse que eventualmente fala- cionar o problema.
vam sobre a av e Satiko parecia ficar mais alegre, mas Nesse contexto, o terapeuta precisa refletir sobre
no voltara a fazer referncia presena do esprito. A quais so as prticas culturais subjacentes queixa
orientao de dar ateno a Satiko, conversando sobre dessa natureza, mesmo supondo que ver esprito seja
outros assuntos, parece ter sido importante para manter algo compensatrio saudade experimentada pela
os comportamentos alternativos da criana.
ausncia daquele que se foi. Isso justifica a frase de Cer-
Nas sesses ldicas, tanto na clnica como na vantes, no frontispcio deste texto. Contudo, e de qual-
residncia de Satiko, o terapeuta consequenciava posi- quer maneira, a tarefa do terapeuta no a mesma do
tivamente comportamentos-alvos. A possibilidade da investigador e seu objetivo no a de descobrir verda-
brincadeira estruturada pelo terapeuta para criar de- des transcendentais mas sim de auxiliar o paciente.
mandas para comportamentos-alvo vem sendo cres-
No presente caso, o atendimento ajudou Satiko
centemente explorada em contexto clnico (Del Prette,
e sua me a superarem um suposto acontecimento
2006, 2010; Vasconcelos, Cunha da Silva, Curado & Galvo,
2004). No atendimento ora relatado, a brincadeira que poderia intervir no desenvolvimento da criana. ESTUDO DE CASO DE TERAPIA INFANTIL

quente-frio possibilitou conduzir o processo de des- Aparentemente simples, o caso em si poderia ganhar
senssibilizao sistemtica, na hierarquia do menor uma dimenso inesperada para os pais imigrantes, que
medo at o maior. Havia a passagem para outro item da se esforavam para se ajustar a costumes e ideias es-
hierarquia quando no se observava nenhum temor no tranhas s suas. Isso poderia se transformar em um pro-
ponto de exposio em que Satiko se encontrava. Essa blema mais presente e duradouro, com consequncias
brincadeira expunha Satiko a diferentes modelos imprevisveis para Satiko e sua famlia.

4
Vrios psiclogos estudaram questes relacionadas espiritualidade e ao sobrenatural (Goodwin, 2005, Jung, 1939, McDougall, 1927, Rhine, 1934, J. B. Rhine
& L. E. Rhine, 1929, Rhine & McDougall, 1934). Esses fenmenos estavam presentes na academia e foram investigados do final do sculo XIX at meados
do sculo XX. No foram poucos os que aceitavam a sobrevivncia e comunicao dos mortos, por exemplo, a William James atribuda a frase: Quanto
mais vivo, mais cresce minha convico da existncia da imortalidade. 291

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A. DEL PRETTE

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Estudos de Psicologia I Campinas I 29(2) I 285-292 I abril - junho 2012