Você está na página 1de 5

DEMO, Pedro. Metodologia para quem quer aprender. So Paulo: Atlas, 2008. Pag.

13
49.

O autor enfatiza o estudar como sendo uma arte e, como tal, depende muito da motivao.
Motivao, no entanto, no implica necessariamente prazer, em especial prazer fsico imediato.
No se estuda apenas o que d prazer, porque, se assim fosse, muitos no estudariam
matemtica. Estudo tambm trabalho, dedicao, esforo, renncia. No segue que o estudo
mais proveitoso seja estafante. Segue apenas que estudar pode acarretar sacrifcio. Alm disso,
o autor esclarece que seu objetivo no capitulo questionar a maneira como, em geral, se estuda
entre ns: sem pesquisa, sem elaborao, sem leitura sistemtica, sem desconstruo e
reconstruo.
O estudo bem feito sempre resulta em autonomia, o que retira do interesse procedimentos de
cpia, transmisso, aquisio. Estudar bem no combina com receber contedos simplificados,
abreviados, resumidos, via aula, de tal sorte que a tarefa que ainda resta para o aluno seria copiar
e reproduzir. Nem escola nem universidade descobriram propriamente o que estudar. Em
sociedades que prezam mais o conhecimento como fundamento imprescindvel da autonomia
do indivduo e da sociedade, bem como da economia, estudar se vincula a procedimentos
instrucionais, mas tendencialmente a dedicao desconstrutiva/reconstrutiva sistemtica.
Para iniciar a problematizao do tema, o autor argumenta que o aumento do tempo nas aulas
no implica em melhor aprendizagem. Para sustentar seu argumento, o autor apresenta dados
da mdia de proficincia nas disciplinas de Portugus e Matemtica na 4 e 8 sries do ensino
fundamental e 3 srie do ensino mdio, de 1995 a 2005. Os dados do Inep (SAEB) insinuam
que as aulas no produzem aprendizagem.
A Tabela 1 apresenta seis pontos no tempo sugerindo que o rendimento escolar est decaindo
desde 1995, tendo ocorrido uma recuperao tmida e ambgua em 2003. Advindo os dados de
2005, soaram como ducha de gua fria: em especial na 3 srie do ensino mdio e na 8 srie do
ensino fundamental ocorreram quedas acentuadas. Em 1997, foram introduzidos os 200 dias
letivos e no lapso entre 1997 e 1999 nota-se maior queda, especialmente com referncia
Lngua Portuguesa: na 4 srie, a queda foi de 15,8 pontos, na 8 srie de 17,1 pontos e na 3 do
ensino mdio de 17,3; em Matemtica, a queda foi bem menor: 9,8 pontos na 4 serie, de 3,6
pontos na 8 srie e de 8,4 pontos na 3 srie do ensino mdio. Embora no se possa atribuir
esta queda ao aumento de aulas pura e simplesmente, porque pode ter ocorrido por outros
fatores tambm, no mnimo curioso que a introduo dos 200 dias letivos no acarretou
qualquer efeito benfico a aprendizagem.
Aprender no advm necessariamente de ensinar, porque dinmica de dentro para fora, tendo
o aprendiz na condio de sujeito, no de ouvinte. Aula procedimento auxiliar de
aprendizagem, no leva, necessariamente, aprendizagem. Os dados insinuam que as aulas
produzem aprendizagem. Portanto, aprender pode encontrar em aulas algum suporte, mas nada
alm disso. Crucial aumentar o estudo, no aulas.
Aprendizagem, para incio, no resultado de instruo. Pois, a mente humana no s percebe
significados, manipulando smbolos no apenas na dimenso sinttica, mas sobre tudo na
dimenso semntica. A biologia mostra isso hoje com grande convico: o ser vivo mquina
autopoitica, que funciona de dentro para fora. Para exemplificar, o autor refere o ato de contar
uma histria como uma marca subjetiva de cada pessoa. Afirmando ento que percebemos do
ponto de vista do observador participativo. Como cada mente um mundo subjetivo, de toda
palavra, por mais que tenha um sentido comum, h sentidos individuais de cada mente. Se
reunirmos 15 pessoas em torno de uma mesa redonda e contarmos uma histria para a primeira,
que conta para a segunda at a decima quinta, veremos que a histria chega bem deturpada,
porque no somos capazes apenas de transmitir a histria. Da decorre eu ambiente adequado
de aprendizagem supe atividades participativas. Entre tais atividades, o autor destaca:
Autoria: aprendizagem supe autoria; atravs dela deixamos de reproduzir para
reconstruir; lemos autores para nos tornarmos autores;
Pesquisa: aprendizagem exige pesquisa, como atividade autopoitica de reconstruo
prpria do conhecimento disponvel ou novo; conhecimentos no se transmite, copia,
mas se reconstri, interpreta;
Elaborao: aprendizagem pede elaborao constante de textos, atravs dos quais
exercitamos a autoria e a correspondente autonomia; elaborao indicativo forte do
saber pensar, medida que estruturamos as ideias sob gide do sujeito;
Leitura sistemtica: aprendizagem reclama leitura sistemtica, tanto para acompanhar a
evoluo da discusso, quanto para ter ideias pertinentes a serem reconstrudas; quem
l bem possui referncias, apoios, contraposies;
Argumentar: aprendizagem se expressa na arte de argumentar e contra-argumentar, com
base na autoridade do argumento, com base na autoridade do argumento; desfaz-se do
argumento de autoridade que, propriamente, no argumento nenhum; sabe montar seu
discurso prprio com suficiente qualidade intrnseca, por conta da reconstruo
inteligente e arguta do conhecimento;
Fundamentar: aprendizagem aparece na habilidade de fundamentar o que se diz,
mantendo a percepo de que nada se diz em ltima instncia peremptria; o
fundamento maior a autocritica, porque preserva olhar socrtico do saber limitado que
sempre se renova; a critica essencial, mas ainda mais profunda a autocritica, porque
nela comparece o autor que continua aprendendo;
Hbito: aprendizagem requer dedicao sistemtica transformada em hbito
permanente; aprendizagem adequada compatibiliza-se bem com formao permanente,
indicando que o caso de estudar sempre; em parte isto imposto pela perecibilidade
do conhecimento, em parte por acaso, aos solavancos;
Profissional: aprendizagem do professor tem que ser profissional, porque ele o
profissional da aprendizagem; precisa, pois, estudar profissionalmente, como parte mais
decisiva de sua profisso; quem no estuda no tem aula para dar.

fundamental aprender na escola a estudar. Em geral, somos instrudos a reproduzir, o que


coincide com no aprender. sempre importante observar duas dimenses no estudo. H o
estudo individual, quando estudamos sozinhos e nos dedicamos ao trabalho intelectual com
base na reflexo prpria. O estudo em grupo, facilmente banalizado entre ns, mas de grande
valor pedaggico, no s porque complicado arregimentar um grupo, mas principalmente
porque desafio crucial elaborar consensos pertinentes.
Alm do mais, o autor destaca o papel essencial da leitura para os profissionais da
aprendizagem. Professores que no leem, estudam, elaboram e pesquisam no sabem aprender
e, por decorrncia, no fazem o aluno aprender. Leitura parte integrante desse negcio. A aula
pode ser, a, expediente dramaticamente imbecilizante, porque vende a noo fatdica de coisa
pronta, que s resta copiar e restituir bem copiada na prova. Aula , muitas vezes, anteparo de
mediocridade de um docente que apenas cpia e s consegue que os alunos copiem. No culpa
dele, porquanto vtima do sistema como todos alunos e professores. Entretanto, apesar de toda
misria, no ler, estudar, aprender no ser professor.
Ainda desenvolvendo a temtica, o autor esclarece sobre os desacertos na aprendizagem. Ele
comenta que ela vem principalmente do ambiente instrucionista, no qual se insere o professor
como produto da decorrente. No entanto, o autor enfatiza que no culpa do professor, pois o
mesmo vtima do sistema instrucionalista. O papel do professor socrtico, sua funo
formativa em termos autopoiticos, no como preceptor, capataz.
Quando o ambiente acadmico mais adequado, estabelece-se um contexto de estudo rigoroso,
sistemtico, no qual cada aluno, sozinho ou em grupo, trata de reconstruir conhecimento. Nem
sempre se aprende com prazer. Da segue a superficialidade gritante de aulas que passam
fugazmente por autores, atravs de resumos ralos, mas, que, copiados pelos alunos, passa a ser
a competncia disponvel.
Na escola, comum que o aluno no leia, porque o currculo prev, no fundo, repasse de
contedo. Impera o currculo extensivo, que entope o aluno de fora para dentro, de cima para
baixo, deixando-o como objetos de ideias estranhas. No mximo, repete-se como papagaio. O
problema maior no est no aluno, mas, no professor papagaio. Isso decorre tambm de uma
sociedade que no preza o conhecimento como referncia fundamental das oportunidades da
vida.
Devido a um mercado criterioso, cursos so encurtados, porque, luz desta banalizao, perda
de tempo estudar mais e melhor. Banalizam-se tambm a pesquisa. Uns dizem que quimera,
porque pesquisa coisa de instituies e expertos sofisticados. Mas, na esfera da educao,
pesquisa principalmente princpio pedaggico de aprendizagem adequada. Pesquisar no
implica apenas domnio do mtodo, implica, acima de tudo, oportunidade mais elevada de
formao.
Alm disso, banaliza-se a elaborao, em geral, mantida como cpia subalterna. Na
alfabetizao assunto j muito debatido: no basta decodificar o alfabeto, mister saber
interpretar. No entanto muitos alunos chegam 9 srie e no entendem o que leem. Ou seja,
sabem decifrar letras, nmeros, palavras, mas no so capazes de entender e atribuir
significados. No sabem pensar.
O autor afirma ainda que nosso atraso est na ideia comum de que a escola e universidade so
um monte de salas de aula. Quando dizemos que estamos estudando na escola e na universidade,
estamos dizendo que frequentamos aula. O tempo mais importante na escola e na universidade
no o de aula, mas o de estudo. Em vez de ter aula o tempo todo, seria muito mais clarividente
ter algumas aulas, reservando-se a maior parte do tempo para pesquisa e elaborao.
Quando o professor pretende transmitir contedos curriculares, aula por aula, espera que tais
contedos se fixem na mente dos estudantes. Espera-se, no fundo, disciplina, ateno e
memorizao. Segundo o autor, quem cria, no faz todo dia a mesma coisa, nem espera que a
mente funcione como rotina. Ele entende, porm, arte como criatividade de pessoas comuns,
no como atividade excepcional. comum encontrar estudantes que sentem prazer em estudar
e outros no. Para estudar bem, o primeiro requisito a motivao. Motivao diz respeito a
envolvimento, o processo pelo qual nos sentimos apanhados, tocados, a modo de parecer modo
prprio.
Ainda para estudar bem, necessria disciplina. Na prtica, tudo que se faz sem disciplina no
produtivo, porque se perde no cenrio de alternativas, sem abarcar nenhum propriamente.
Podemos ver isso mais nitidamente no tempo de exerccio repetitivo necessrio para um
nadador tornar-se de elite competitiva. So anos a fio, exercitando-se tenazmente, algo que s
uns poucos de dispem a fazer. Disciplina no precisa ser mais que o tributo que fazemos, por
vezes de maneira de desastrada, produtividade, eficcia, resultado.
Ainda sobre a motivao, o autor destaca trs razes para motivar os alunos a estudar. A
primeira razo o prprio professor: se ele no for estudioso, ser difcil impor estudos ao
aluno. A segunda razo tornar o assunto de sala de aula mais prximo da vida dos alunos,
aprendizagem situada. A terceira razo convencer (sem vencer) o aluno a apreciar o assunto
por razes do prprio assunto, o que tambm depende de sua apresentao reconstrutiva.
Para estudar bem, ademais, carece de indisciplina. Estudo apenas disciplinado tende a ser
rotineiro, repetitivo, porque ordem regra da disciplina. Para ser criativo, precisa ir alm do
ordeiro e penetrar nos horizontes disruptivos, em que valem criatividade, originalidade,
superao. Estudo criativo exige pelo menos duas atividades concatenadas: pesquisar e
elaborar. Pesquisar precisar deter um mnimo de qualidade acadmica, muito alm do senso
comum. J elaborar, requer habilidade de autor, autonomia de ideias, propostas prprias.
Uma outra modalidade de estudo, apresentada pelo autor o estudo virtual. Saber estudar
virtualmente ser um tema central de nossas vidas, daqui para frente. O mundo virtual est
mexendo profundamente com o desafio de estudar. Quando o professor pede que os alunos
faam algum trabalho em casa, mesmo insistindo eu ser individual, quase certo que vai ser
feito em grupo via internet, cada estudante em sua casa, mas em intensa interatividade e cuja
autoria se perde no coletivo.
Nesses ambientes, estuda-se muito, com profundidade e motivao reconhecidas, algo que j
no vemos na escola e na universidade. O autor enumera duas principais razes que tornam a
premncia da comunicao virtual necessria para alfabetizao ou multialfabetizaes. A
primeira que nenhuma criana deixa de usar o computador e a internet porque no sabe ler,
escrever, contar. Segundo, a necessidade de ler e escrever ser decorrente da necessidade
entender e enviar e-mail, usar blog, navegar na internet, interagir livremente.
Para aprofundar o assunto de estudo virtual, o autor cita o exemplo do texto wiki. Essa
ferramenta virtual se trata de um texto dinamizado pela imagem no tem centro nem hierarquia,
pode ser comeado em qualquer parte, transpira certa liberdade de ao e permite interferncia
reciproca interativa. A seguir, todos aqueles que quiserem editam-no, inserindo nele sua parte,
guardando a memria de todos os passos.
O autor cita que o uso prudente de tais ferramentas pelo professor pode incentivar o trabalho
coletivo. Alm dessa motivao, o prprio mercado vai privilegiando o trabalho em equipe,
pois o trabalho individual s traz prejuzos. O ponto alto deste tipo de trabalho pode ser a
prevalncia possvel da autoridade do argumento, j que tudo o que se apresenta vai ser
discutido, permanecendo o resultado coletivo naturalmente discutvel. A colaborao, em vez
de nivelar por baixo, poderia significar motivao poderosa de qualificao dos textos.
fato que todo aluno pode procurar na internet o que quiser, pois tem sua frente uma
plataforma virtual cada vez mais rica para pesquisar. Isso possibilita o estudar por si, sem que
da siga a pretenso de dispensar o professor como orientador e avaliador. Estudando por si, em
ambiente mais soltos e flexveis, em qualquer tempo e lugar, o aluno, em certo sentido, livra-se
da obrigao da aula. Cessa o aluno cativo. Aparece facilmente o aluno mais bem informado
que o professor. A presso sobre contedos decresce, porque a ningum ocorre dar conta de
todos os contedos que aparecem na internet.
O ambiente dinmico, desconstrutivo e reconstrutivo dos mundos virtuais escancara esta
provisoriedade que nos faz estudar sem parar. O prprio fato de que todos iro, na vida
profissional, usar computador e internet impe que se estude em tais ambientes,
impreterivelmente. Os riscos, que so muitos, fazem parte dessa nova realidade. Em ambientes
virtuais, cada qual publica o que quer, podendo aparecer como autor criativo ou no,
dependendo de sua perspectiva. Trata-se, na verdade, de um espao muito surpreendente: de
um lado, nada mais rgido, ordenado, repetitivo, sequencial do que cdigo digital zeros e
uns, esquema binrio simples; de outro, em cima disso constroem-se mundo virtuais que alam
voos infinitos, cada vez mais amplos, medida que entramos na poca da web 2.0, mais
interativa, mais semntica, mais plstica.

Aluno: Wanderson Antonio de Sousa Silva


Matricula: 20179137894

Você também pode gostar