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GUIA DE LIVROS D|DT|cos
ENs|No MD|o

MINISTRIO DA EDUCAO
A1

SECRETARIA DE EDUCACAO BASICA

FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCACAO BRASLIA 2017
ministrio da educao
secretaria de educao bsica seb
diretoria de apoio s redes de educao bsica dare
coordenao-geral de materiais didticos cogeam

fundo nacional de desenvolvimento da educao fnde


diretoria de aes educacionais dirae
coordenao-geral dos programas do livro cgpli

equipe da seb
Cleidilene Brando Barros
Cristina Thomas de Ross
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Fabola Carvalho Dionis
Frederico Ozanam Arreguy Maia
Jos Ricardo Alberns Lima
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho
design
equipe do fnde coordenao de design
Clarissa Lima Paes de Barros Hana Luzia

Geov da Conceio Silva


projeto grfico
Jos Carlos Lopes
Breno Chamie
Karina de Oliveira Scotton Aguiar
Nadja Cezar Ianzer Rodrigues diagramao de contedo
Wilson Aparecido Troque Gabriela Arajo

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Bibliotecrios responsveis: Mayara Cristvo da Silva CRB-1 2812 e Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2018: matemtica guia de livros didticos
Ensino Mdio/ Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB
FundoNacional de Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2017.
122 p.

ISBN 978-85-7783-237-8

1. Educao Escolar TBE. 2. Livro Didtico TBE. 3. Ensino Mdio TBE.


4. Matemtica TBE.
I. Ministrio da Educao II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
III. Ttulo
CDU 51

ministrio da educao
secretaria de educao bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Braslia/DF
equipe responsvel pela avaliao

comisso tcnica Simone Laiz de Morais Lima (EMIA-SP) Especializao em Cultura

Arte: Dra. Lilia Neves Gonalves UFU e Arte Barroca

Biologia: Dra. Maria Margarida Pereira de Lima Gomes UFRJ


Filosofia: Dr. Eduardo Salles de Oliveira Barra UFPR instituio responsvel pela avaliao
Fsica: Dr. Eduardo Adolfo Terrazan UFSM Selecionada pela Chamada Pblica n 42/2016 (DOU 22/04/2016)

Geografia: Dr. Antonio Nivaldo Hespanhol Unesp Universidade Federal de Pernambuco - UFPE

Histria: Dra. Flvia Eloisa Caimi UPF


Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol): Dra. Maria del Carmen coordenao pedaggica
Ftima Gonzlez Daher UFF Vernica Gitirana Gomes Ferreira (UFPE) Doutora em Educao

Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Dra. Vera Lucia Matemtica

de Albuquerque SantAnna UERJ


Lngua Portuguesa: Dra. Flvia Brocchetto Ramos UCS coordenao institucional
Matemtica: Dr. Joo Bosco Pitombeira Fernandes Adriano Pedrosa de Almeida (UFPE) Mestre em Cincia

de Carvalhos UFRJ/UFMT daComputao

Qumica: Dra. Maria Ins Petrucci Rosa Unicamp


Sociologia: Dra. Anita Handfas UFRJ assessoria pedaggica
Iole de Freitas Druck (USP) Doutora em Matemtica

equipe responsvel pela avaliao de recursos Elizabeth Belfort da Silva Moren (UFRJ) Doutora em Educao

Alexandro Dantas Trindade (UFPR) Doutor em Cincias Sociais Matemtica

Arthur Magon Whitacker (Unesp) Doutor em Geografia


Celso Donizete Locatel (UFRN) Doutor em Geografia coordenao adjunta principal
Claudia Amoroso Bortolato (Unicamp) Doutora em Ensino Paulo Figueiredo Lima (UFPE) Doutor em Matemtica

de Cincias e Matemtica
Gisele Dalva Secco (UFRGS) Doutora em Filosofia coordenao adjunta auxiliar
Glucia dOlim Marote Ferro (USP) Doutora em Educao Abrao Juvencio de Araujo (UFPE) Doutor em Educao

Glucio Jos Marafon (UERJ) Doutor em Geografia Bruno Alves Dassie (UFF) Doutor em Educao

Gustavo Cndido de Oliveira Melo (IFG) Mestre em Matemtica Marilena Bittar (UFMS) Doutora em Didtica de Disciplinas

Hayde Glria Cruz Caruso (UnB) Doutor em Antropologia Cientficas

Irenilza Oliveira e Oliveira (UNEB) Doutora em Lingustica


Jorge Luiz Viesenteiner (UFES) Doutor em Filosofia avaliadores
Jos Eduardo Botelho de Sena (ENSG-SP) Doutor em Letras Airton Carrio Machado (UFMG) Doutor em Educao Matemtica

Jlia Morena Silva da Costa (UFBA) Doutora em Literatura e Cultura Alex Jordane de Oliveira (IFES) Doutor em Educao

Lovani Volmer (FEEVALE) Doutora em Letras Ana Paula Barbosa de Lima (UFPE) Doutoranda em Educao

Lcia Helena Pereira Teixeira (UNIPAMPA) Doutora em Educao Musical Matemtica e Tecnolgica

Luciene Juliano Simes (UFRGS) Doutora em Lingustica e Letras Ana Paula Jahn (USP) Doutora em Didtica da Matemtica

Lus Fernando Cerri (UEPG/Ponta Grossa-PR) Doutor em Educao ngela Tavares Paes (UNIFESP) Doutora em Estatstica

Marcia Montenegro Velho (UFRGS) Mestrado Lingustica, Letras e Artes Antnio Maurcio Medeiros Alves (UFPEL) Doutor em Educao

Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagorio (UFRJ) Doutora em Educao Aparecida Augusta da Silva (UFMT) Doutora em Educao

Maria Cristina Dantas Pina (UESB-Vitria da Conquista) Doutora Aparecida Santana de Souza Chiari (UFMS) Doutora em Educao

em Educao Matemtica

Marina de Carvalho Cordeiro (UFRRJ) Doutora em Sociologia Camila de Oliveira da Silva (UFMS) Mestre em Educao

e Antropologia Matemtica

Martha Salerno Monteiro (USP) Doutora em Matemtica Cludia Regina Oliveira de Paiva Lima (UFPE) Doutora em Estatstica

Mauro Gleisson de Castro Evangelista (SEEDF) Mestre em Educao Custdio da Cunha Alves (UNIVILLE) Doutor em Engenharia

Mayara Soares de Melo (IFGOIANO) Mestra em Ensino de Cincias deProduo

Miguel Chaquiam (UEPA) Doutor em Educao Danielly Regina Kaspary dos Anjos (UFMS) Doutoranda

Priscilla Vilas Boas (EMIA-SP) Mestra em Educao emEducao Matemtica

Reginaldo Alberto Meloni (UNIFESP) Doutor em Educao Edinia Aparecida dos Santos Galvanin (UNEMAT-MT) Doutora

Ronai Pires da Rocha (UFSM) Doutor em Filosofia emCincias Cartogrficas


Flvia dos Santos Soares (UFF) Doutora em Educao Matemtica
Gisela Maria da Fonseca Pinto (UFRRJ) Doutoranda em Educao
Matemtica
Jonei Cerqueira Barbosa (UFBA) Doutor em Educao Matemtica
Jos Carlos Alves de Souza (UFPE) Mestre em Ensino das Cincias
Jos Edeson de Melo Siqueira (UFPE) Doutorando em Educao
Matemtica e Tecnolgica
Leandra Anversa Fioreze (UFRGS) Doutora em Informtica
naEducao
Luiz Mrcio Santos Farias (UFBA) Doutor em Didtica das Cincias
e Matemtica
Mara Sueli Simo Moraes (UNESP-Bauru) Doutora em Matemtica
Mrcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL-PR) Doutora
emEducao
Marcus Bessa de Menezes (UFCG) Doutor em Educao
Paula Moreira Baltar Bellemain (UFPE) Doutora em Didactique Des
Disciplines Scientifiques
Renan Gustavo Arajo de Lima (SED/MS) Mestre em Educao
Matemtica
Rony Cludio de Oliveira Freitas (IFES) Doutor em Educao
Suely Scherer (UFMS) Doutora em Educao Matemtica
Tnia Schmitt (UnB) Mestre em Matemtica
Tarcisio Rocha dos Santos (UFPE) Mestre em Educao Matemtica
e Tecnologia

leitura crtica
Antnio Carlos Rodrigues Monteiro (UFPE) Doutor em Matemtica
Rosilngela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE) Doutoranda em
Educao Matemtica e Tecnolgica

reviso
Elvira Costa de Oliveira Nadai (Autnomo) Graduada em Histria
Econmica do Brasil

reviso ortogrfica
Srgio Paulino Abranches (UFPE) Doutor em Educao

apoio administrativo
Cludia Bezerra da Silva (Servidor/UFPE) Especialista em Gesto
Pblica
sumrio

8 >> Apresentao

10 >> Matemtica no Ensino Mdio

12 >> Princpios e critrios de avaliao

12 Princpios gerais de avaliao

13 Critrios gerais de avaliao

14 Critrios de avaliao do componente curricular Matemtica

17 >> Colees aprovadas

17 Seleo dos contedos

19 Distribuio dos contedos

Nmeros
18
36 Linguagem e argumentao na matemtica para o Ensino Mdio

38 Metodologia de ensino e aprendizagem

Contextualizao
40
40 Manual do Professor
42 Resenhas

43 Matemtica Contexto & Aplicaes

51 Quadrante Matemtica

59 Matemtica: Cincia e Aplicaes

67 Matemtica para Compreender o Mundo

74 Matemtica: Interao e Tecnologia

81 #Contato Matemtica

88 Matemtica Paiva

95 Conexes com a Matemtica

103 Ficha de Avaliao

121 Referncias
apresentao

Prezado professor, Prezada professora,

Escolher o livro didtico que o apoiar no trabalho de formao dos estudantes mais uma tarefa
em que sua participao essencial. O Guia do Livro Didtico tem o objetivo de ajud-lo a conhecer
o conjunto das colees aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2018.

No Guia, esto presentes as resenhas das oito colees de livros didticos de Matemtica aprovadas
para o Ensino Mdio. Essas resenhas possuem estrutura uniforme: contm tanto a descrio e o su-
mrio de cada uma das obras, como a avaliao das principais caractersticas delas. Voc tambm
encontrar subsdios para um melhor aproveitamento dos livros em seu trabalho pedaggico e, ain-
da, sugestes de como contornar algumas das limitaes neles observadas.

Desde 1997, o Ministrio da Educao acumula experincia na avaliao de livros didticos de todos
os componentes curriculares e etapas do ensino bsico. Esta a quinta vez que o MEC realiza uma
avaliao de livros didticos de Matemtica para o Ensino Mdio. A anlise das obras inscritas no
PNLD um momento fundamental desse amplo processo, que tem sido desenvolvido pela Secretaria
de Educao Bsica (SEB) e pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), em parce-
ria com instituies pblicas de ensino superior.

Como em anos anteriores, a avaliao das obras inscritas no PNLD 2018 reuniu docentes de diversas
instituies educacionais do pas, todos com experincia nas questes de ensino e de aprendizagem
da Matemtica escolar, em diferentes nveis da escolaridade. Sob a coordenao de uma universi-
dade pblica, e tomando por base os critrios de avaliao expressos no Edital do PNLD 2018, esses
profissionais realizaram um trabalho minucioso, do qual resultaram as resenhas que visam auxili-lo
na escolha que voc convidado a fazer.

Para aproveitar este espao de dilogo, o Guia no poderia se restringir s resenhas. Assim, nas p-
ginas seguintes, h textos que, alm de contribuir para a sua escolha, trazem subsdios para o uso
posterior da coleo e para a formao continuada. Esses textos incluem consideraes sobre a Ma-
temtica no Ensino Mdio, os princpios e critrios adotados na avaliao das colees e a ficha de
avaliao que foi utilizada pelos avaliadores para a anlise dos livros.

No texto Colees aprovadas, discorre-se sobre algumas das caractersticas comuns observadas no
conjunto das obras resenhadas. Isso feito sob vrios pontos de vista: abordagem dos contedos

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matemticos; metodologia de ensino e aprendizagem; contextualizao; formao para a cidadania e
caractersticas do Manual do Professor.

As resenhas apresentadas neste Guia esto relacionadas conforme a sequncia de inscrio das co-
lees submetidas avaliao no PNLD 2018. Mos obra! Cabe a voc e a seus colegas, consultar, ler
e discutir as resenhas para selecionar a obra que considere mais adequada ao projeto pedaggico
de sua escola.

Bom trabalho!

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matemtica no ensino mdio

A Matemtica uma das mais significativas conquistas do conhecimento humano, produzida e or-
ganizada no decorrer da histria. Alm disso, faz parte do cotidiano das pessoas e contribui para as
atividades das outras cincias e de diferentes tecnologias. Ela se mantm viva e permanentemente
revigorada pelos novos usos e contribuies vindas, em especial, dos centros de ensino e de pesqui-
sa, nos quais se desenvolve uma permanente produo do conhecimento matemtico.

Dois aspectos articulam-se de forma complexa e indissocivel na Matemtica. O primeiro o de suas


aplicaes s vrias atividades humanas, que tm originado muitos dos mais belos modelos abstratos
dessa cincia. Outro o da especulao pura, voltada para problemas gerados na evoluo da prpria
Cincia e que, em muitos casos, revelaram-se fonte das mais surpreendentes aplicaes. Alm desses
aspectos, a dimenso esttica est presente em muitas das construes matemticas. Podem ser lem-
bradas, ainda, as ligaes existentes, h milnios, entre a Matemtica e as atividades ldicas.

Ao longo de sua evoluo, os homens recorreram, em suas prticas matemticas, a diversos mto-
dos. No entanto, especialmente a partir da civilizao grega, o mtodo dedutivo tem predominado e
assume a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para comprovao de um
fato matemtico. Os conceitos de axioma, definio, teorema e demonstrao, so o cerne desse m-
todo e, por extenso, passaram a ser, para muitos, a face mais visvel da Matemtica. Trata-se de um
mtodo de validao do fato matemtico, muito mais do que um mtodo de descoberta ou de uso do
conhecimento matemtico. Na construo efetiva desse saber, faz-se uso permanente da imaginao,
de raciocnios indutivos ou plausveis, de conjecturas, de tentativas, de verificaes empricas, enfim,
recorre-se a uma variedade complexa de outros procedimentos.

No que diz respeito Matemtica, enquanto conhecimento acumulado e organizado, preciso dosar,
em progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo prprio de validao dos resultados: o mtodo
dedutivo. indispensvel que o estudante estabelea gradualmente a diferena entre os vrios pro-
cedimentos de descoberta, inveno e validao. Em particular, interessante que ele compreenda a
distino entre uma prova lgico-dedutiva e uma verificao emprica, seja essa baseada na visuali-
zao de desenhos, na construo de modelos materiais ou na medio de grandezas. Dessa forma,
o Ensino Mdio cumpre seu papel de ampliao, aprofundamento e organizao dos conhecimentos
matemticos adquiridos no ensino fundamental, fase essa em que predominam, na abordagem da
Matemtica, os procedimentos indutivos, informais e no rigorosos.

Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de mudanas profundas e acele-
radas nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de intercmbio de informaes e de

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ampliao rpida do acervo e dos horizontes do conhecimento cientfico. Um dos aspectos distintivos
das recentes mudanas o emprego crescente da Matemtica tanto nas prticas sociais do cotidiano
compras e vendas, emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e tantas outras quanto nas
atividades cientficas ou tecnolgicas. Especialmente no dia a dia do cidado, so evidentes as reper-
cusses do uso de recursos, como o computador, e da calculadora, ambos amplamente difundidos
em todos os meios sociais.

Alm disso, as pessoas so constantemente expostas a informaes que, para serem entendidas e le-
vadas em conta de modo crtico, exigem a leitura e a interpretao de grficos e tabelas e demandam o
conhecimento de noes bsicas de estatstica e de probabilidade. A capacidade de resolver problemas
e de enfrentar situaes complexas, de expor e compreender ideias, cada vez mais requisitada. Um
ensino de Matemtica adequado fase final da educao bsica no pode negligenciar tais aspectos.

Nesse quadro, o Ensino Mdio tem de assumir a tarefa de preparar cidados para uma sociedade
cada vez mais permeada por novas tecnologias e de possibilitar o ingresso de parcelas significativas
de seus cidados a patamares mais elaborados do saber.

luz desse contexto, o ensino de Matemtica deve capacitar os estudantes para:

planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam iniciativa e criatividade;
compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capa-
cidade de argumentao;
interpretar matematicamente situaes do dia a dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e sa-
ber utilizar a Matemtica para resolver situaes-problema nesses contextos;
avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
saber usar os sistemas numricos, assim como aplicar tcnicas bsicas de clculo, regularidade
das operaes etc;
saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o uso do conceito de funo
e de suas vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das equaes;
reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e espa-
ciais, relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e algbri-
cas dessas figuras, desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em situa-
es-problema;
utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre outros re-
cursos, da combinatria;
estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos de nmeros, lgebra, geometria e es-
tatstica e probabilidade, para resolver problemas, passando de um desses quadros para outro,
a fim de enriquecer a interpretao do problema, encarando-o sob vrios pontos de vista.

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princpios e critrios
de avaliao

<princpios gerais de avaliao>


Os critrios de avaliao das colees de livros didticos inscritas no Programa Nacional do Livro
Didtico PNLD 2018 constam do Edital de Convocao 04/2015 (CGPLI). Esses critrios so apresen-
tados a seguir, divididos em dois tipos.

Os primeiros traduzem, em um conjunto de requisitos, princpios gerais relativos qualidade de uma


obra didtica que se pretende que seja um instrumento auxiliar do trabalho educativo do professor.
Atividade que tem por objetivo a formao do estudante, na etapa do Ensino Mdio, com suas mlti-
plas dimenses estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. De acordo com o
artigo 35 da LDB, o Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos,
ter como finalidade:

consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando


que o estudante prossiga nos seus estudos;
assegurar ao educando a preparao bsica para o trabalho e a formao para a cidadania,
dando-lhe condies de continuar aprendendo e ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
aprimorar a formao tica, assim como o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pen-
samento crtico do educando;
possibilitar ao estudante a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Cabe s instituies escolares, o papel fundamental de criar um espao de atividades e de convivn-


cia para que o estudante desenvolva, de maneira ativa, competncias, conhecimentos e atitudes que
traduzam as finalidades do Ensino Mdio.

Nesse complexo processo, a sala de aula constitui-se em um cenrio no qual se estabelecem inter-
-relaes entre o professor, o estudante, o livro didtico e os saberes disciplinares. O livro didtico
traz, para o processo de ensino e aprendizagem, um terceiro personagem, o seu autor, que passa a
dialogar com o professor e com o estudante. Nesse dilogo, o livro portador de escolhas sobre: o
saber a ser estudado; os mtodos adotados para que o estudante consiga apreend-lo mais eficaz-
mente; e a organizao dos contedos ao longo dos anos de escolaridade. No que diz respeito ao
estudante e ao professor, so atribudas funes importantes a esse material referencial.

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Em relao ao estudante, tais funes podem ser:

favorecer a aquisio de saberes socialmente relevantes;


consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos;
propiciar o desenvolvimento de competncias e habilidades do estudante, que contribuam para
aumentar sua autonomia;
contribuir para a formao social e cultural e desenvolver a capacidade de convivncia e de
exerccio da cidadania.

Com respeito ao professor, espera-se que o livro didtico:

auxilie no planejamento didtico-pedaggico anual e na gesto das aulas;


favorea a formao didtico-pedaggica;
auxilie na avaliao da aprendizagem do estudante;
contribua para que os resultados de pesquisas na rea cheguem sala de aula;
favorea a aquisio de saberes profissionais pertinentes, cumprindo o papel de texto de referncia.

Para o desempenho dessas funes, importam no s os contedos do Livro do Estudante, mas


tambm as orientaes e os textos informativos includos no Manual do Professor. Da decorrem os
requisitos, adiante citados, que se referem especificamente a essa parte absolutamente relevante da
coleo didtica a ser avaliada.

Valorizar o papel do livro didtico no significa, contudo, que ele seja dominante no processo de
ensino e aprendizagem, em detrimento da atuao do professor. Isso porque, alm das tarefas ine-
rentes conduo das atividades da sala de aula ou fora dela, o professor sempre pode ampliar o seu
repertrio profissional com fontes bibliogrficas e outros recursos complementares.

O PNLD tem, como um de seus princpios bsicos, reservar ao docente a tarefa de escolher o livro
que, em sintonia com o projeto pedaggico de sua escola, ser usado por seus estudantes. Portanto,
essa mais uma das importantes funes a que o docente periodicamente chamado a realizar.

Em consonncia com os princpios gerais esboados acima, os critrios de avaliao comuns a todos
os componentes curriculares do PNLD 2018 foram estabelecidos no Anexo III do Edital de Convocao
04/2015 CGLPI.

<critrios gerais de avaliao>


A avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2018 feita por meio da articulao entre critrios
eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea e para
cada componente curricular. A articulao entre esses critrios tem por objetivo garantir a qualidade
didtico-pedaggica das obras aprovadas.

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<critrios eliminatrios comuns a todas as colees>
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados na avaliao so os seguintes:

a. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao Ensino Mdio;


b. observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao con-
vvio social republicano;
c. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no que diz res-
peito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
d. respeito perspectiva interdisciplinar na abordagem dos contedos;
e. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
f. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da
obra linha pedaggica nela apresentada;
g. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.

A no observncia de qualquer um desses critrios[...], resultar em proposta incompatvel com os


objetivos estabelecidos para o Ensino Mdio, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2018.

Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica, ser excluda toda a obra
que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver um ou mais volumes excludos no processo de avaliao.

<critrios de avaliao do componente


curricular matemtica>
No processo de avaliao das obras, a concepo que se adota para a Matemtica adequada ao Ensi-
no Mdio foi traduzida no conjunto de requisitos seguintes. Esses requisitos devem obrigatoriamente
ser cumpridos pelas colees de livros didticos dessa rea do conhecimento:

1. incluir todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros, lgebra, geometria e estats-
tica e probabilidade;
2. privilegiar a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
3. apresentar os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a conceitos ainda no
definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
4. propiciar o desenvolvimento, pelo estudante, de competncias cognitivas bsicas, como: obser-
vao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias mate-
mticas, memorizao, entre outras.

No que se refere especificamente ao Manual do Professor, exigido que ele:

1. apresente linguagem adequada ao leitor a que se destina o professor e atenda ao seu objeti-
vo como manual de orientaes didticas, metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula;

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2. contribua para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas re-
levantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento
matemtico e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, entre outros;
3. integre os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a proposta metodolgi-
ca adotada e com a viso de Matemtica e de seu ensino e aprendizagem preconizadas na obra;
4. no se limite a consideraes gerais ao discutir a avaliao em Matemtica, mas oferea orien-
taes efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os contedos
expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
5. contenha, alm do Livro do Estudante, orientaes para o docente exercer suas funes em sala
de aula, bem como propostas de atividades individuais e em grupo;
6. explicite as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar,
caso o deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a sequncia em que sero apre-
sentados;
7. contenha as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de
como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
8. apresente uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, agrupando os ttulos
indicados por rea de interesse e comentando-os;
9. separe, claramente, as leituras indicadas para os estudantes daquelas que so recomendadas
para o professor.

As colees que no atenderam esses requisitos especficos do componente curricular Matemtica


foram excludas do PNLD 2018.

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10. es, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
11. propiciar o desenvolvimento, pelo estudante, de competncias cognitivas bsicas, como: obser-
vao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias mate-
mticas, memorizao, entre outras.

No que se refere especificamente ao Manual do Professor, exigido que ele:

1. apresente linguagem adequada ao leitor a que se destina o professor e atenda ao seu objeti-
vo como manual de orientaes didticas, metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula;
2. contribua para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas re-
levantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento
matemtico e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, entre outros;
3. integre os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a proposta metodolgi-
ca adotada e com a viso de Matemtica e de seu ensino e aprendizagem preconizadas na obra;
4. no se limite a consideraes gerais ao discutir a avaliao em Matemtica, mas oferea orien-
taes efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os contedos
expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
5. contenha, alm do Livro do Estudante, orientaes para o docente exercer suas funes em sala
de aula, bem como propostas de atividades individuais e em grupo;
6. explicite as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar,
caso o deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a sequncia em que sero apre-
sentados;
7. contenha as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de
como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
8. apresente uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, agrupando os ttulos
indicados por rea de interesse e comentando-os;
9. separe, claramente, as leituras indicadas para os estudantes daquelas que so recomendadas
para o professor.

As colees que no atenderam esses requisitos especficos do componente curricular Matemtica


foram excludas do PNLD 2018.

16
colees aprovadas

O presente texto resulta de reflexes acerca das caractersticas gerais das obras aprovadas no PNLD
2018. Contudo, seu objetivo maior discutir algumas questes originadas pela anlise dos livros ins-
critos e que dizem respeito, mais amplamente, abordagem da Matemtica estudada no Ensino Mdio.

Vale a pena lembrar que as consideraes seguintes do continuidade a textos anlogos contidos
nos Guias anteriores do PNLD para o Ensino Mdio. Como muitas destas consideraes permane-
cem atuais, elas so reproduzidas neste documento, s vezes com modificaes ou atualizaes
necessrias. Observa-se, tambm, que as sees deste texto podem ser lidas separadamente, de
acordo com a convenincia do professor.

<seleo dos contedos>


Neste item, delineado um perfil dos contedos trabalhados nas obras aprovadas. Esse perfil busca
refletir os sumrios dos livros, que podem ser consultados nas resenhas de cada coleo. Como
usual no ensino bsico, agrupamos os tpicos da Matemtica em campos de contedos. Nesta edio
do Guia, esses campos so: nmeros; lgebra; geometria; estatstica e probabilidade.

Para efeito desse agrupamento, consideramos, no campo dos nmeros, os seguintes tpicos: conjun-
tos; conjuntos numricos; nmeros reais; nmeros e grandezas; e nmeros complexos. Alm desses,
inclumos a anlise combinatria, representada pela contagem de colees finitas.

Em lgebra, englobamos: o conceito de funo e suas propriedades; sequncias; funes afins e afins
por partes; funes quadrticas; funes exponencial e logartmica; funes trigonomtricas; matem-
tica financeira; polinmios e equaes polinomiais; matrizes; determinantes; sistemas lineares; equa-
es e inequaes do 1 e do 2 graus e as equaes e inequaes associadas s funes exponenciais,
logartmicas e trigonomtricas. Inclumos tambm no campo da lgebra a introduo ao clculo.

No campo da geometria, listamos os seguintes tpicos: geometria plana (incluindo trigonometria do tri-
ngulo retngulo); geometria espacial de posio; poliedros; as grandezas geomtricas; transformaes
geomtricas; geometria analtica equaes de retas, circunferncias e cnicas no plano cartesiano.

Em estatstica e probabilidade, consideramos: o conceito clssico de probabilidade; probabilidade


condicional; eventos dependentes e independentes; coleta, organizao, representao e interpre-
tao de dados; medidas de tendncia central e de disperso de um conjunto de dados; e, eventual-
mente, relaes entre estatstica e probabilidade.

17
O objetivo da mencionada classificao contribuir para a organizao dos contedos estudados nas
colees. No entanto, no pretendemos com essa seleo induzir a ideia de que a Matemtica escolar
uma justaposio de campos estanques, o que nem sempre evitado nessas colees. A integrao e ar-
ticulao de contedos atende a diversas finalidades. Uma delas possibilitar o desenvolvimento da ha-
bilidade de construir, ou selecionar, o modelo matemtico adequado resoluo de um problema dado.

Os sumrios das colees aprovadas permitem a identificao de um padro de escolhas de conte-


dos nessas obras. Com efeito, quase todos os tpicos detalhados anteriormente so trabalhados nas
obras que integram este Guia. Algumas delas, naturalmente, incluem especificidades que as resenhas
procuram explicitar.

O padro observado tem sido mantido h tempos no Ensino Mdio e reconhecemos a importncia da
grande maioria dos contedos trabalhados. No entanto, h uma clara necessidade de atualizaes,
com retirada ou reduo de alguns tpicos e incluso de outros. Nos comentrios especficos por
campo, discutimos algumas dessas possveis atualizaes, as quais j vm sendo tratadas em docu-
mentos curriculares como a BNCC Base Nacional Comum Curricular.

Em Guias anteriores do PNLD para o Ensino Mdio, j se criticava o excesso de conceitos e procedi-
mentos matemticos abordados nos livros didticos. Dada a limitao do tempo escolar, difcil que
todos os tpicos dos livros sejam efetivamente ensinados e, acima de tudo, aprendidos. Esse exagero
tem resultado em obras didticas muito densas e extensas.

Por exigncia estabelecida no edital do PNLD 2018, as obras no puderam ultrapassar 420 pginas
por volume do Manual do Professor e 288 pginas por volume do Livro do Estudante. Como conse-
quncia, houve uma diminuio do nmero de pginas nas colees. No entanto, h muito por fazer
relativamente escolha de contedos matemticos que sejam, de fato, imprescindveis formao
no Ensino Mdio dos jovens, no que diz respeito a: continuidade de estudos; preparao bsica para
o trabalho; e sua integrao na sociedade como cidado mais crtico.

A Tabela 1, a seguir, permite comparar as mdias de pginas dos livros aprovados nas trs ltimas
edies do PNLD.

Tabela 1 Nmero mdio de pginas do Livro do Estudante das colees aprovadas no PNLD 2012, no PNLD 2015
e no PNLD 2018

pnld 2012 2015 2018


Volume 1 359 306 285

Volume 2 364 320 268

Volume 3 293 261 259

Total 1017 887 812

Mdia 339 296 271

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Em algumas destas obras, a reduo do nmero mdio de pginas foi, acertadamente, acompanhada
da indicao de alguns tpicos como opcionais, por no serem considerados como integrantes do
ncleo essencial do Ensino Mdio, embora tenham importncia na formao bsica para algumas
carreiras tcnicas ou cientficas.

<distribuio dos contedos>


Para tratar desta questo, fizemos uma estimativa do espao ocupado pelos diferentes campos na
coleo como um todo e observamos como eles so distribudos em cada um dos trs volumes. Essa
estimativa resultou da contagem do nmero de pginas (ou a soma de fraes de pgina) dedicadas a
cada campo e foi expressa em porcentagem do total de pginas em cada livro.

Nos livros do primeiro ano, h uma evidente concentrao no estudo da lgebra, em detrimento dos
demais campos. A maioria das colees dedica mais de 60% de seus textos didticos a esse campo,
sendo que apenas uma delas foge a essa tendncia. O excesso decorre, em parte, de um tratamento
muito extenso e fragmentado das funes e de suas propriedades. Em quase todas as colees, nos
livros destinados ao 2 ano, dada ateno excessiva ao campo da geometria. J nos livros do 3 ano,
privilegia-se a geometria analtica, em prejuzo de outros aspectos da geometria e dos demais campos.

<nmeros>
Nas colees aprovadas no PNLD 2018, mantm-se a tendncia acertada de dedicar ateno ao estudo
das primeiras noes da teoria dos conjuntos, bem como de fazer uma abordagem sinttica dos con-
juntos numricos. Como sabemos, esses so assuntos indispensveis ao estudo dos demais contedos
matemticos dos livros. Em geral, nas obras aprovadas, os tpicos acima mencionados recebem um
tratamento apropriado e sem excesso de formalismo. Excetuam-se desse tratamento adequado, al-
guns pontos que comentamos a seguir.

O estudo da representao decimal dos racionais e dos irracionais um assunto importante no Ensino
Mdio e possvel abord-lo de modo accessvel e com razovel rigor matemtico, este ltimo nem
sempre presente nos livros atuais. Um primeiro passo demonstrar que a representao decimal de
todo nmero racional uma representao decimal finita ou peridica. Para essa prova, uma ferra-
menta adequada ao estudante nesse nvel de ensino o algoritmo da diviso em N, cujo enunciado :
dados os nmeros naturais D e d, com 1 d existem, e so nicos, os nmeros naturais q e r tais que D=
dq + r, 0 r < d. Isso implica que r {0, 1, 2, 3, ..., d 1} e, portanto, quando consideramos a sequncia
dos restos na diviso de D por d:

r 0 (= D), r 1 , r 2 , ..., r n , ...

s h duas possibilidades: a) para algum ndice k, temos rk = 0 ; b) rn 0 , para todo nmero natural
n. No primeiro caso, a diviso exata e a representao decimal finita. No segundo caso, como
uma consequncia do Princpio da Casa dos Pombos, existem dois ndices i e j tais que ij e vale a

19
igualdade ri = rj. Resulta da que os quocientes qi , qi+1 , qi+2 , ..., qj formam um bloco que se repetir in-
definidamente, na sequncia dos quocientes da diviso no-exata deD por d. Se os ndices i e j forem
os menores possveis que satisfazem s condies acima estabelecidas, o bloco qi , qi+1 , qi+2 ,...,qj
denominado perodo da representao decimal. Como convm lembrar, no provamos que s h uma
representao decimal para um nmero racional. Por exemplo, se aplicarmos a algoritmo usado na
demonstrao ao racional 10/2, obteremos: 10/2 = 5 (representao finita). Mas sabemos que tambm
vlida a igualdade 10/2 = 4,999 = 4,9 (representao infinita e peridica), que no possvel obter
pelo algoritmo da demonstrao apresentada. Quando desejamos estabelecer uma correspondncia
biunvoca entre os nmeros racionais e as representaes decimais, uma das maneiras possveis
excluir as representaes decimais que so compostas de infinitos algarismos 9 a partir de algum
dgito da representao.

Como todo nmero racional pode ser escrito como uma frao de inteiros D/d, d 0 , uma consequncia
imediata da proposio demonstrada : (a) se um nmero real racional, ento admite uma repre-
sentao decimal finita ou peridica infinita. Ela logicamente equivalente a outra proposio: (b) se
atribudo significado matemtico a uma representao decimal infinita e no peridica, ento ela no
a representao de um nmero racional.

Recorrer a uma dessas proposies equivalentes tem sido um caminho adotado para introduzir os n-
meros irracionais no ensino bsico, embora se observem algumas lacunas lgicas no percurso. Uma de-
las a omisso da demonstrao da proposio acima referida em sua forma (a). A outra lacuna, mais
sutil, mas no menos grave, no mencionar que possvel atribuir um significado matemtico a uma
representao decimal infinita e no peridica. A prova dessa afirmao pode ser deixada para etapas
posteriores dos estudos em Matemtica, mas indispensvel que sua existncia seja mencionada.

A proposio (a) a recproca da proposio: (c) todo nmero que admite representao decimal por
representao decimal finita ou peridica infinita um nmero racional. A demonstrao da propo-
sio (c) acessvel no Ensino Mdio, aps o estudo de progresses geomtricas de razo com valor
absoluto menor do que 1, o que seria bastante significativo fazer, mas no encontrado nas obras.

Somente com a discusso das duas proposies (a), (b) e (c) que, de fato, fica comprovada a ca-
racterizao mais encontrada nos livros para os nmeros irracionais: um nmero irracional se
e somente se sua representao decimal uma representao decimal infinita e no peridica. As
lacunas acima mencionadas acabam por dificultar a correta atribuio de significados, pelos estu-
dantes, noo de nmero irracional.

Outra forma de produzir nmeros irracionais recorrer s razes quadradas de inteiros positivos que
no sejam quadrados perfeitos. O exemplo mais notvel a raiz quadrada do nmero 2, que, desde a
Antiguidade Clssica, objeto de estudo na Matemtica. Nesse caso, no possvel provar, por mto-
dos elementares, que a representao decimal infinita e no peridica. Mas factvel comprovar-se,
usando um raciocnio por absurdo e o teorema da decomposio nica em fatores primos dos nme-
ros naturais, que 2 no pode admitir representao por uma frao de inteiros. A demonstrao de

20
que esse nmero irracional, no sentido de no poder ser representado por uma frao de inteiros,
um dos mais antigos e belos exemplos de deduo matemtica e, acertadamente, feita em muitas
obras didticas para o Ensino Mdio. Ressalta-se que as provas matemticas da irracionalidade de
muitos outros nmeros, como e e, so tambm feitas por reduo ao absurdo.

Um ponto a observar que, diante dos poucos exemplos oferecidos no ensino, o estudante seja le-
vado a pensar, erroneamente, que os nmeros irracionais so relativamente raros. Nesse sentido,
importante um trabalho com os estudantes em que se busque gerar mais exemplos de nmeros
irracionais. Para isso, podemos recorrer a procedimentos simples e que contribuem, alm disso, para
o desenvolvimento da argumentao matemtica.

Um primeiro formar novos irracionais com base em irracionais conhecidos. Sabemos que um
nmero irracional. Podemos, ento, afirmar, por exemplo, que o nmero (3/4 + ) irracional. De fato,
a soma de dois racionais um racional e o produto de dois racionais um racional. Se, por absurdo,
supusermos que o nmero (3/4 + ) racional:

3/4 + = a/b, b 0, a e b in teiro s,

ento, teramos:

= a/b + ( 1) ( 3/4 ) .

Tal igualdade nos diria que o nmero , como soma de dois racionais, seria racional, o que falso.
Portanto, o nmero (3/4 + ) irracional.

Observamos que a prova acima pode ser estendida, tanto para o nmero (p/q + ) em que um n-
mero irracional e p/q um nmero racional, q 0, quanto para o nmero p./q, em que um nmero
irracional e, alm disso, p 0, q 0.

Outro modo de proceder faz uso do fato de que toda representao decimal infinita e no peridica
a representao de um nmero irracional. Nessa direo, o que se pode estabelecer uma regra
que quebre a periodicidade dos termos de uma representao decimal infinita. Por exemplo, tome-
-se a representao infinita dada por 0,123456789111..., na qual o n-simo dgito depois da vrgula
o primeiro algarismo esquerda da escrita decimal do nmero n, n 1. Dessa forma, garante-se que
tal representao decimal infinita, no peridica e, portanto, no pode ser a representao de um
nmero racional. Os estudantes podem ser convidados a criar novas representaes decimais infini-
tas no peridicas, usando sua imaginao, para se convencerem que h, de fato, muitos irracionais.

No entanto, tal modo de proceder requer cuidado. Por vezes, so dados os primeiros termos de uma
representao decimal (at mesmo no visor de uma calculadora) e pede-se para o estudante decidir
se ela representao de um nmero racional ou de um irracional. Isso impossvel do ponto de
vista matemtico. A sequncia de dgitos de uma representao decimal infinita (seja peridica ou

21
no) no fica determinada pelo conhecimento de um nmero finito desses dgitos. Isso pode induzir
a erros. Por exemplo, se dada a representao decimal:

0,05 882352941176 47...,

poderamos ser levados a pensar que se trata da representao decimal de um nmero irracional
porque no identificamos um perodo. Mas na verdade, a sequncia dos dezessete primeiros dgi-
tos do nmero racional 1/17 precisamente a dos dgitos indicados acima. Alm disso, a presena de
uma sequncia de dgitos que se repetem em uma representao decimal finita pode no determinar
que se trata de um nmero racional. Por exemplo, 0,121212, pode nos indicar os primeiros dgitos da
representao decimal tanto do nmero racional

0 ,1 21 21 2, . .. = 12/9 9 = 4/33

quanto do nmero irracional 4/33 + 2/10000000.

Os nmeros tambm so medidas de grandezas. Em todas as culturas humanas, desde os seus pri-
mrdios, foram realizadas medies de grandezas. Comprimento (distncia), rea, volume, tempo,
massa, velocidade, entre outras grandezas, foram objeto de medies, processos que sempre ocupa-
ram um papel central no desenvolvimento tecnolgico e social do homem.

As medies empricas foram simultneas criao dos nmeros naturais e dos fracionrios e, mais
adiante na histria, dos nmeros negativos. Dessa forma, com os nmeros racionais, sempre pos-
svel efetuar medies empricas de qualquer grandeza do tipo escalar. Com o desenvolvimento da
Matemtica, em especial a partir da civilizao grega, surgiu outro tipo de medida, realizada nos mo-
delos abstratos (tericos) que constituem o cerne desse saber. Como se sabe, na obteno da medida
terica da diagonal de um quadrado de lado unitrio, surge a necessidade de ampliar os racionais,
com a criao do conjunto dos nmeros reais.1

As grandezas so entendidas como atributos mensurveis de objetos ou de fenmenos. Obter uma me-
dida emprica ou terica um processo complexo que exige vrias escolhas: da grandeza a medir; da

1. Sobre essas medidas tericas, cabe criticar uma tradio enraizada no ensino da Matemtica escolar, na abordagem do nmero

irracional . Esse nmero apresentado, corretamente, como a razo entre o comprimento de uma circunferncia e o compri-

mento de um de seus dimetros. Entretanto, no se deixa claro que tais comprimentos so abstratamente definidos e no so

os comprimentos existentes em materializaes de circunferncias em objetos ou em desenhos. Por vezes, at mesmo se induz o

estudante a pensar, erroneamente, que os valores mais e mais aproximados desse nmero so obtidos com medies empricas

cada vez mais rigorosas. Ora, sabe-se que os valores sucessivamente mais aproximados de , ou de qualquer outro nmero irra-

cional, so obtidos com base em frmulas matemticas e no provm de medies empricas.

22
unidade de medida; do mtodo de medio. Quando se mede uma grandeza, obtm-se um nmero que
se denomina a medida da grandeza na unidade escolhida. Esse nmero ser um racional se a medio
for emprica e ser um nmero real, no caso de medidas tericas. Tome-se como exemplo o volume,
uma das grandezas geomtricas mais familiares na Matemtica escolar (as outras so comprimento,
rea e abertura de ngulo). Os objetos considerados tanto podem ser materializaes de regies li-
mitadas tridimensionais no mundo fsico, quanto modelos matemticos dessas regies, os denomi-
nados slidos geomtricos. Escolha-se, como exemplo, uma dessas regies para medir seu volume2 e
selecione-se o centmetro cbico como unidade de medida3. Quando se mede uma dessas regies, com
instrumentos ou abstratamente, pode-se encontrar, como medidas, nmeros racionais (2; 1/4; 1,2 x 10-2;
etc.), quando a medio emprica ou nmeros reais (3; 0,7 x 10-3; 22; , etc.), quando se trata de uma
medio terica. Os smbolos compostos 2cm3, 1/4cm3, 1,2 x 10-2cm3, 22 cm3, cm3 so representaes
de volumes. Assim, o volume de uma regio tridimensional limitada aparece como um objeto matem-
tico distinto da regio, pois regies diferentes podem possuir o mesmo volume. O volume tambm se
distingue do nmero (a medida) obtido quando se mede essa regio com uma unidade de medida, pois
mudar a unidade altera o valor da medida de volume, mas o volume permanece o mesmo.

No Ensino Mdio, as grandezas so importantes em todas as reas do conhecimento. Entretanto, o es-


tudo das grandezas tem sido descuidado nesse nvel de ensino. Em particular, a lgebra das grandezas
no tem sido devidamente estudada. Por exemplo, para obter a rea de um paralelogramo com um lado
e a altura relativa a esse lado de comprimentos 4m e 5m, respectivamente, escreve-se, indevidamente:

A = 4 x 5 = 20 m 2 .

Nota-se que, em um lado da igualdade, h um nmero (4 x 5) e, no outro, uma rea (20m2), o que no
correto. Na verdade, a chamada frmula de rea uma igualdade entre grandezas. Em um lado da
igualdade, uma rea e, no outro, o produto de dois comprimentos. Portanto dever-se-ia escrever:

A = 4m x 5m = 20m 2 .

Essa lgebra das grandezas o que se denomina anlise dimensional,4 tema estudado na Fsica, mas
omitido na Matemtica, e que seria um bom tpico articulador entre esses dois componentes curri-
culares. A anlise dimensional, que deveria ser abordada desde o ensino fundamental, particular-

2. Tambm podemos medir a rea da superfcie que o contorno da regio tridimensional limitada escolhida. Isso mostra que, a

um mesmo objeto, podem ser associadas diferentes grandezas.

3. H um Sistema Internacional de Unidades (SI), um tema sugestivo e que favorece a articulao do ensino da Matemtica com o

da Fsica. A esse respeito, consultar o Vocabulrio Internacional de Metrologia: conceitos fundamentais e gerais e termos associa-

dos (VIM 2012). 1 Edio Luso-Brasileira. Rio de Janeiro, 2012. (www.inmetro.gov.br).

4. Como se sabe, o termo dimenso possui vrios significados, tanto na Matemtica, quanto nas outras cincias. Neste ponto

do texto, dimenso significa, de modo simplificado, espcie de grandeza. Assim, pode ser dito: a dimenso comprimento, a

dimenso velocidade, a dimenso massa etc.

23
mente relevante no Ensino Mdio pela existncia de muitas grandezas que so razes de grandezas,
no necessariamente de mesma espcie.

Os nmeros complexos tm sido includos como tpico a ser trabalhado no Ensino Mdio. No entanto,
muitos educadores s consideram o seu estudo indispensvel para aqueles estudantes que vo utili-
zar modelos matemticos mais avanados em suas profisses. Por exemplo, engenheiros (ou tcnicos
nas reas da Engenharia), fsicos e matemticos. Mesmo nesses casos, importante que o estudo dos
complexos seja uma oportunidade privilegiada de articulao com tpicos como vetores e geometria
no plano, com trigonometria e com as equaes algbricas.

A anlise combinatria, ou simplesmente combinatria, uma parte da Matemtica cujo objetivo


resolver, entre outros, problemas de contagem dos elementos de conjuntos finitos. Como ela tema
com muita tradio no Ensino Mdio, sua renovao tem sido lenta nos livros didticos. Um desses
avanos a introduo do princpio fundamental da contagem, com o qual possvel obter tcnicas
bsicas e muito eficientes de contagem, dispensando a nfase demasiada em frmulas.

comum nos livros didticos o estudo do princpio fundamental da contagem, mas muitas vezes ele
logo deixado de lado e volta-se para o tratamento tradicional e estanque das combinaes, arran-
jos e permutaes, simples e com repeties. De fato, os problemas de contagem mais interessantes
exigem o uso de mais de uma dessas tcnicas. Um dos objetivos de um bom ensino de anlise com-
binatria desenvolver no estudante a capacidade para escolher diferentes tcnicas de contagem e
us-las de modo eficiente na resoluo dos problemas. prejudicial um ensino que habitue o estu-
dante a sempre tentar resolver qualquer problema de contagem com o uso mecnico de frmulas.5

<lgebra>
Neste item, sero discutidas as abordagens dos contedos de funes, sequncias, Matemtica fi-
nanceira, equaes e inequaes algbricas, sistemas lineares e matrizes.

No Ensino Mdio, o estudo das funes incorpora, alm de uma introduo geral a esse conceito, a
abordagem mais detalhada de quatro grandes classes de funes reais de varivel real: afim, quadrti-
ca, exponencial e trigonomtrica. claro que essas no so as nicas funes reais de varivel real que
se devem abordar nessa fase da escolaridade. Entretanto, o entendimento delas base para a compre-
enso de outras funes: afim por partes (por exemplo, a funo modular); proporcionalidade inversa;
funo definida por mais de uma sentena; polinomial de grau maior do que 2; racional; logartmica,
que a inversa da exponencial; e as funes no campo da estatstica e da probabilidade. As colees
aprovadas incorporam os tpicos citados em diferentes graus de extenso e de aprofundamento.

Uma classe especial de funes so as sequncias de elementos de um conjunto qualquer U. Uma


sequncia em U uma funo cujo domnio o conjunto dos naturais (sequncia infinita) ou um sub-

5. Cabe ainda observar que, ao estudar as permutaes, em geral, no se aproveita a oportunidade para relacion-las com fun-

es: uma permutao de um conjunto finito , simplesmente, uma funo bijetiva deste conjunto nele mesmo.

24
conjunto finito formado com elementos 1, 2, 3, ... n (sequncia finita) e cujo contradomnio o conjun-
to U. Definir sequncia como uma funo especial um modo proveitoso, tanto do ponto de vista da
Matemtica, quanto do ponto de vista didtico. De fato, entre outras vantagens, evita-se a confuso
frequente entre o conceito de sequncia e o de ordem. Os termos de uma sequncia podem perten-
cer a um conjunto U formado por elementos que no esto ordenados. Por exemplo, uma sequncia
de figuras geomtricas planas pode ser constituda de tringulos e de quadrados no relacionados
entre si. Mesmo que o conjunto U seja um conjunto numrico por exemplo, o conjunto dos nmeros
inteiros pode ser formada uma sequncia, como:

1 , 0 , 1 , 0 , . . . , si n n/2, ... n = 1, 2, 3, 4, ...

cujos termos no so dispostos na ordem usual definida nesse conjunto.

cujos termos no so dispostos na ordem usual definida nesse conjunto.

Relativamente s sequncias numricas, cabe lembrar que, nas colees para o Ensino Mdio, h a
tendncia em restringir o estudo s progresses aritmticas e geomtricas. Sem dvida, esses so
dois exemplos privilegiados de sequncias, em particular, pelas possveis articulaes que elas per-
mitem explorar: progresses aritmticas com as funes afins, e as geomtricas com as funes do
tipo exponencial, que so as da forma f(x) = b eax, em que b 0 e a 0 so nmeros reais. Contudo,
as progresses esto longe de serem as nicas sequncias numricas importantes e til que o es-
tudante tenha acesso a um elenco mais diversificado delas, no qual se notabilizam, entre outras, as
sequncias recursivas lineares, como a de Fibonacci.

So muito frequentes os problemas propostos nos quais so fornecidos os trs ou quatro elementos
iniciais de uma sequncia e pede-se que se determine o termo seguinte ou, mais frequentemente
ainda, o termo geral da sequncia. No raro, j se parte da informao de que se trata de uma PA ou
de uma PG. justificvel que as atividades que visem descoberta de regularidades em sequncias
tenham nveis progressivos de dificuldade e, por isso, problemas do tipo acima descrito possam ser,
inicialmente, propostos aos estudantes. No entanto, do ponto de vista da formao matemtica, tais
problemas tm valor muito limitado, pois o estudante no exercita adequadamente sua capacidade
de observar regularidades e de testar as hipteses que ele possa fazer. sempre aconselhvel soli-
citar ao estudante que procure encontrar uma lei geral e no a lei geral, como por vezes se pede. A
esse respeito, cabe sempre lembrar, por exemplo, que a sequncia iniciada com 0, 1, 2, 3, .... pode ser
uma progresso aritmtica de termo geral dado por:

a n = (n 1 ) , n = 1, 2, 3, ...

Nesse caso, o seu quinto termo dever ser igual a 4. No entanto, tambm poder ser uma sequncia
que no uma progresso aritmtica, com termo geral definido por:

b n = (n 1 ) + (n 1 )(n 2) (n 3) (n 4) , n = 1, 2, 3, ...

25
cujo quinto termo o nmero 28. Na verdade, existem infinitas sequncias bn cujos primeiros quatro
termos coincidem respectivamente com os de an.

Nos livros didticos para o Ensino Mdio, tem sido bastante frequente apresentar-se a noo de funo
de modo intuitivo, com apoio nas ideias de: relao (ou associao) entre grandezas variveis; depen-
dncia entre grandezas; correspondncia entre elementos de dois conjuntos; regra ou lei de formao
envolvendo grandezas ou nmeros, entre outras. O passo seguinte vem sendo sistematizar o conceito
de funo como uma correspondncia entre elementos de dois conjuntos. Essa uma abordagem ade-
quada, tanto do ponto de vista matemtico, quanto didtico.

Nas etapas de sistematizao, so necessrias explanaes tericas relativas a definies fundamen-


tais, como domnio, contradomnio, imagem, funo injetiva, sobrejetiva, bijetiva, composta, inversa,
entre outras. frequente, no Ensino Mdio, dar-se muita ateno a esses conceitos, em uma fase pre-
liminar. No entanto, posteriormente, quando eles deveriam ser aplicados, no so devidamente valo-
rizados. Com relao ao conceito de domnio, um dos exemplos dessa falha observado quando uma
funo do tipo x = x(t) definida com determinado domnio, por exemplo, o conjunto dos nmeros
inteiros e, sem explicao adicional, so indicados valores da funo quando a varivel t pertence ao
conjunto dos reais no inteiros. Outro ponto, nem sempre deixado suficientemente claro, diz respeito
definio de funo composta. De fato, dadas duas funes f: A B, g: C D, possvel definir a funo
composta g f: A D, se, e somente se, a imagem de f estiver contida no domnio de g. Em smbolos:

I m( f ) S Dom (g ).

No estudo de funes, relevante abordar diferentes representaes tabelas, grficos, frmulas


algbricas estabelecendo-se relaes entre elas. Em geral, um problema inicialmente formulado
de maneira algbrica pode ser mais facilmente resolvido, ou compreendido, quando interpretado
geometricamente, e vice-versa. Por exemplo, a simetria axial presente nas funes quadrticas
facilmente perceptvel no grfico e, no entanto, pode exigir esforo de clculo se for utilizada sua
representao algbrica.

O uso de aplicativos computacionais, que permitem visualizar o grfico de funes, ajuda tanto a
perceber as propriedades dos seus vrios tipos, quanto a fazer experimentos com maior riqueza de
exemplos. Por isso, elogivel a tendncia, observada em alguns livros didticos destinados ao En-
sino Mdio, de empregar os referidos aplicativos como recurso para a aprendizagem da Matemtica.

Como sabemos, os grficos de funes no plano cartesiano desempenham um papel fundamental.


Em alguns livros didticos para o Ensino Mdio, observa-se que no so tomados os devidos cuida-
dos na construo de grficos de funes. Por exemplo, com um nmero reduzido de valores da vari-
vel independente, o estudante induzido a considerar que possvel construir o grfico cartesiano
de uma funo. comum passar-se, sem explicaes adicionais, de uma tabela com trs ou quatro
valores de x para o desenho de uma parbola como grfico de uma funo quadrtica. Outra falha
recorrer a grficos estatsticos para construir funes reais de varivel real. No caso das variveis

26
discretas, o grfico estatstico pode ser constitudo por pontos isolados no plano cartesiano ou por
barras verticais. Isto no permite que, sem nenhum comentrio explicativo, se passe para o grfico
de uma funo com varivel independente contnua. Na estatstica, muitas vezes, utiliza-se o pro-
cedimento de ligar os pontos isolados de um grfico discreto por uma curva contnua. No entanto,
deveria ser salientado que se trata apenas de um procedimento para auxiliar a visualizao do com-
portamento da varivel estatstica.

Deve-se ter cuidado com o emprego dos grficos de linha, da estatstica, para contextualizar e moti-
var o estudante no incio do estudo dos grficos de funes. Em geral, procede-se da seguinte manei-
ra: so dados pontos t1, t2, ..., tn1, tn, igualmente espaados sobre o eixo horizontal e os valores u1, u2,
..., un1, un, de alguma varivel quantitativa nos referidos pontos. Unem-se ento os pares de pontos
(t1, u1), (t2, u2), ..., (tn1, un1), (tn, un) por segmentos de retas e afirma-se explicitamente, ou simplesmente
sugerido, que o grfico assim obtido o grfico de uma funo que modeliza a situao tratada.
Isso no verdade. Os pontos dos segmentos de reta do grfico obtido no esto relacionados com a
situao estudada, exceto para os pontos de abcissas t1, t2, ..., tn1, tn, em que temos: f(t1) = u1, f(t2) = u2,
f(t3)=u3, ... f(tn) = un. O grfico obtido simplesmente auxilia na anlise de crescimento ou decrescimen-
to das quantidades em foco, diferentemente dos pontos (t, f(t)) que pertencem ao grfico da funo
afim por partes, sempre que t for um ponto qualquer do domnio D da funo.

Outro ponto de dificuldade para os estudantes, mas ignorado geralmente nas colees, que, por
exemplo, as igualdades f(x) = x2 + 3x 4 e f(t) = t2 + 3t 4 definem exatamente a mesma funo se seus
domnios e o contradomnios forem iguais. Isso fica claro se lembrarmos de que a expresso analtica
de uma funo simplesmente uma maneira simblica de descrever de maneira concisa e exata a
lei de correspondncia que define a funo. A lei de formao, nos dois casos, dado um nmero,
eleve-o ao quadrado, some a esse resultado 3 vezes o mesmo nmero e do resultado assim obtido
subtraia 4. Vemos assim que, usando qualquer uma das duas expresses analticas, os valores das
funes para um mesmo elemento de seu domnio so iguais. Portanto, as funes so iguais. O
mesmo se pode dizer para as expresses cos(x), cos(t), cos(), ou ex, et, e. Essa dificuldade se torna
particularmente evidente quando os estudantes estudam simultaneamente Matemtica e Fsica. Na
primeira, adota-se geralmente a varivel x; e, na segunda, a varivel t.

No Ensino Mdio, so trabalhadas, com frequncia, questes que envolvem porcentagens, acrscimos
e descontos, juros simples e compostos, entre outros. Usualmente, para modelizar tais problemas re-
ais, recorre-se s funes afim e exponencial, o que se constitui em uma aplicao prtica relevante
desses dois tipos de funo. De modo geral, tem havido evoluo positiva no tratamento desses e de
outros temas da denominada Matemtica financeira, superando-se abordagens com nfase na apli-
cao direta de frmulas. No entanto, ainda so necessrios mais esforos para que a abordagem da
Matemtica financeira v um pouco alm das noes mais bsicas desse campo, e sejam estudados
temas como equivalncia de taxas, fator de atualizao e amortizao. Essas aplicaes da Matemti-
ca favorecem reflexes sobre questes sociais e econmicas relevantes e atuais, que colaboram com
a formao do estudante para a cidadania.

27
Com respeito s conexes entre contedos, verifica-se que, nos livros didticos para o Ensino Mdio, quase
sempre no primeiro volume, cada classe de funes lineares, afins, quadrticas, modulares, exponenciais
e logartmicas, e trigonomtricas tratada em captulos separados, nos quais so estudados os tpicos:
crescimento/decrescimento; estudo do sinal; equaes; e inequaes. O desenvolvimento da capacidade
de modelagem de uma situao por uma funo envolve tambm a fase de deciso crtica de qual classe
de funo mais se adequa relao a ser modelada. Nesse sentido, sentimos falta de uma abordagem que
integre as diferentes classes de funes e desafie o estudante a encontrar os modelos de funes.

Para tratar de outro tema unificador, considere-se uma funo f: R R, que associa a um nmero
real x o nmero real y, y = f(x).Tome-se, ento, um nmero real a e formem-se as funes dadas por:

y = a + f (x); y = f (x + a ); y = f(a x); y = a f( x).

As relaes entre o grfico da funo f e os grficos das funes indicadas acima so uma rica fonte
de conexes entre a representao simblica e a representao grfica das funes em jogo. Em par-
ticular, isso permite interpretar mudanas de variveis como transformaes geomtricas no plano
cartesiano. Esse tema tem sido abordado em livros didticos para o Ensino Mdio, mas, em geral,
para poucas classes de funes. Um dos casos a composio das citadas transformaes aplicadas
funo6 y = cos t, para obter a funo:

y = a + b co s (wt + c) ,

em que a, b e c so nmeros reais quaisquer e w um nmero real positivo.

Observa-se que, apenas variando os parmetros w e b nessa funo, podem ser construdas funes
peridicas de qualquer perodo e de qualquer amplitude. Ao variar, tambm, os outros dois parme-
tros, a e b, e, dessa maneira, aumenta-se a classe de fenmenos peridicos que podem ser mode-
lizados pela citada famlia de funes. Nos livros para o Ensino Mdio, observa-se maior ateno ao
estudo dessa famlia de funes como modelo para os fenmenos peridicos, o que elogivel. A
explorao de softwares de representao grfica pode auxiliar esse estudo. No entanto, por ser ain-
da incipiente, desejvel que essa tendncia seja aprofundada e estendida amplamente, no mbito
dos materiais didticos para essa etapa do ensino.

As equaes algbricas do 1 e do 2 graus, que so temas do ensino fundamental, tm sido reto-


madas e aprofundadas no livro do primeiro ano do Ensino Mdio, mas nem sempre com a devida
ateno. De fato, esses tpicos so importantes pelas suas aplicaes, ao longo dos trs anos, em
outros contedos matemticos e, mais ainda, em muitos assuntos de outros componentes curricula-
res. Alm disso, as citadas equaes articulam-se de modo natural com as funes afim e quadrtica.
Tambm nesse momento, o recurso aos grficos cartesianos permite importantes conexes entre
objetos matemticos distintos e inter-relacionados: funo, equao e figura geomtrica. A esse res-

6. Pode ser escolhida, com os mesmos objetivos a funo y = sen t.

28
peito, indispensvel que o estudante compreenda, por exemplo, que dada uma funo quadrtica
f(x)=ax2+ bx+c, a 0, o seu grfico no sistema cartesiano ortogonal de coordenadas x e y, o con-
junto de pontos (x,y) tais que y=ax2+ bx + c, a 0. Tal conjunto de pontos uma parbola de eixo
paralelo ao eixo dos y e diretriz paralela ao eixo dos x. Reciprocamente, dada qualquer parbola,
podemos encontrar um sistema cartesiano ortogonal de coordenadas x e y, no qual a parbola o
grfico de uma funo quadrtica definida por y=ax2+ bx + c, a 0.

Desde o primeiro ano do Ensino Mdio, uma ferramenta matemtica que til em outros componentes
curriculares so os sistemas de duas equaes lineares com duas incgnitas. Seu estudo pode ser feito
com simplicidade, nessa etapa, e em conexo com as posies relativas de um par de retas no plano
cartesiano. Quase sempre, o tratamento das matrizes feito no 2 ano do Ensino Mdio e, em geral, seu
estudo precede o dos sistemas de equaes lineares. Com frequncia, para atribuio de significado s
matrizes, recorre-se s tabelas de dupla entrada, o que adequado. No entanto, com essa abordagem,
perde-se a oportunidade de uma contextualizao significativa que pode ser estabelecida quando os sis-
temas lineares so trabalhados antes das matrizes. De fato, estas ltimas surgem como uma ferramenta
fundamental na resoluo desses sistemas.

Muitos educadores criticam a incluso de determinantes no Ensino Mdio, apoiados no fato de esse
conceito no ser atualmente uma ferramenta utilizada na resoluo de sistemas lineares, por meio de
programas computacionais, que feita de modo muito mais eficiente pelo mtodo do escalonamento.
Outros sugerem que os determinantes sejam um tpico a ser estudado, ainda que na condio de assun-
to opcional. Argumentam que determinantes so essenciais no estudo de matrizes que, por sua vez, so
ferramentas indispensveis no apenas na resoluo de sistemas lineares, mas em outros campos, como
a combinatria. Alm disso, determinantes podem ser associados rea de tringulos e ao volume de
paraleleppedos, o que o faz presente na geometria analtica e no clculo.

A despeito dessas opinies divergentes sobre determinantes, h maior consenso quando se trata de cri-
ticar a abordagem desse conceito que predomina no nvel mdio, em que se privilegia o ensino de regras,
raramente bem justificadas.

Em geral, a articulao entre sistemas lineares e geometria, no caso dos sistemas de equaes lineares 2 x
2 bem conduzida. Nessas situaes, cada equao do sistema representa uma reta no plano cartesiano
e o sistema ter infinitas solues, uma nica ou nenhuma soluo, a depender da posio de uma reta
em relao a outra: coincidentes, concorrentes ou paralelas distintas.

No entanto, j no to simples realizar conexo anloga entre sistemas de equaes lineares 3 x 3 e as


posies relativas de trs planos no espao tridimensional. Uma dificuldade vem de que, comumente, o
estudo da equao cartesiana de um plano no espao tridimensional no feito no Ensino Mdio. Em
face disso, tem prevalecido uma abordagem meramente informativa para relacionar as possibilidades de
soluo de um sistema linear 3 x 3 com as posies relativas de trs planos no espao, o que insatisfa-
trio do ponto de vista da aprendizagem.

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No que se refere resoluo de sistemas lineares, o mtodo de escalonamento, atualmente o mais in-
dicado, vem recebendo ateno crescente no Ensino Mdio. Alm disso, a nomenclatura sistema deter-
minado, sistema impossvel e sistema indeterminado, poderia, vantajosamente, ser substituda por
sistema com uma nica soluo, sistema com infinitas solues e sistema sem solues. Afinal,
isso que realmente se verifica quando se resolve um sistema pelo mtodo do escalonamento da matriz
aumentada do sistema.

Apesar de o mtodo de escalonamento ser privilegiado na resoluo de sistemas, h muito a avanar no


ensino desse importante algoritmo para resolver sistemas, na medida em que as abordagens so muitas
vezes centradas em apenas alguns exemplos, que no abrangem todas as situaes possveis. Alm disso,
um bom tpico opcional, ainda ausente nos livros, poderia ser a comparao entre o emprego de escalo-
namento e o de determinantes, do ponto de vista do nmero de operaes envolvidas em cada um deles.

Nas obras didticas, uma evoluo bem-vinda, mas que ainda no se firmou, o estudo da conexo das
matrizes com as transformaes geomtricas no plano. Em alguns livros so tratados temas igualmente
instigantes e atuais, como as aplicaes das matrizes computao grfica e programao linear. Con-
tudo, no Ensino Mdio, a abordagem das matrizes que predomina ainda muito tcnica e fragmentada.

<geometria>
Nas colees aprovadas no PNLD 2018, observa-se que o estudo especfico da geometria feito em
trs momentos. Inicialmente, no livro do 1 ano, abordam-se as relaes mtricas e trigonomtricas
nos tringulos e os conceitos em que elas se apoiam. Tais conceitos so os de comprimento de seg-
mentos, o de semelhana de figuras geomtricas planas e de rea dessas figuras; os dois teoremas
centrais so os de Tales e o de Pitgoras. Como esses contedos fazem parte da grade curricular
da etapa anterior da escolarizao bsica, justifica-se que sejam abordados como uma reviso no
Ensino Mdio. Em quase todas as obras aprovadas, porm, prevalece um tratamento descritivo dos
contedos, com o foco em aplicaes dos teoremas. Emprega-se uma argumentao que leva em
conta o encadeamento lgico dos conceitos e procedimentos, mas se recorre pouco a demonstraes
matemticas detalhadas. Em geral, podemos dizer que, neste primeiro momento, o estudo de geo-
metria satisfatrio, ainda que, em alguns casos, pudesse ser atenuado o carter demasiadamente
descritivo e a ateno excessiva nomenclatura. Observam-se, tambm, algumas imprecises nas
demonstraes que devem ser evitadas.

No que respeita a esse tipo de argumentao lgica, o estudante volta a ser solicitado a estudar o
carter dedutivo da Matemtica quando se aborda a geometria espacial de posio, porm muitas
vezes sem os cuidados necessrios. Isso acontece ao serem propostos conjuntos de axiomas, por
vezes insuficientes para as dedues que so feitas posteriormente.

Alm disso, as justificativas apresentadas para calcular o volume de prismas, em particular do paralele-
ppedo reto-retngulo, somente so vlidas se as arestas forem comensurveis entre si. dispensvel,
no Ensino Mdio, fazer uma demonstrao completa da validade dessa frmula, no entanto, importan-
te mencionar ser possvel demonstrar que a expresso indicada aplica-se a qualquer paraleleppedo.

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No estudo das figuras geomtricas, acertadamente, tem sido priorizada a classificao em duas fam-
lias distintas: as planas e as no planas (ou espaciais). Como sabemos, as primeiras so aquelas nas
quais existe um plano contendo todos os pontos dessa figura; as figuras no planas so todas as de-
mais. A classificao das figuras geomtricas segundo sua dimenso, estudada nos livros aprovados,
tambm importante, mas as relaes entre essas duas classificaes ainda no tm sido abordadas
de modo apropriado. Por exemplo, nem sempre fica claro que, em um cubo figura geomtrica no
plana podemos identificar: uma figura tridimensional, considerando os pontos interiores e os do
contorno do cubo; uma figura bidimensional, tomando apenas o contorno do cubo; uma figura unidi-
mensional, que rene as arestas do cubo; e, finalmente, uma figura geomtrica de dimenso zero, a
unio dos vrtices do cubo. fcil encontrarmos modelos para essas figuras geomtricas no mundo
fsico, podendo-se indicar, respectivamente, um dado macio, uma caixa cbica oca, um esqueleto
cbico feito de canudos, ou uma disposio cbica de partculas. Trata-se, aqui, de um bom momen-
to, nem sempre aproveitado nos livros, para ressaltar um aspecto importante da linguagem matem-
tica, porque no s os quatro conceitos matemticos em foco como seus correspondentes modelos
fsicos podem ser denominados por uma nica palavra: cubo.

Nos livros didticos para o Ensino Mdio, tem-se recorrido ao princpio de Cavalieri para calcular
volumes, o que bem apropriado, pois, de outro modo, seriam exigidos mtodos infinitesimais. No
entanto, necessrio cuidado ao empregar esse princpio. Nos livros, nem sempre se justifica de
modo satisfatrio a igualdade das reas das sees dos slidos em jogo, necessria para aplicao
do referido princpio. Sabemos que, para tanto, precisamos recorrer de modo adequado aos concei-
tos geomtricos de congruncia e de semelhana entre superfcies, o que por vezes no se faz.

Ainda com respeito geometria espacial, nota-se tendncia anloga encontrada na apresentao
da geometria plana, que a nfase nas classificaes e a carncia de problemas instigantes. Em espe-
cial, recai-se em montonas aplicaes da lgebra nos exerccios sobre reas e volumes. Somente em
algumas obras, mas ainda de modo incipiente e no de todo livre de imprecises, observa-se maior
explorao da capacidade de visualizao do estudante, to necessria em estudos posteriores e em
muitas profisses, como as ligadas mecnica, arquitetura e s artes. A apresentao de vistas de
slidos mais complexos uma tima oportunidade para exercitar a capacidade de visualizao es-
pacial dos estudantes. Porm, no Ensino Mdio, geralmente no se tem contribudo suficientemente
para o aperfeioamento das habilidades de desenho e de visualizao de objetos geomtricos espa-
ciais. necessrio, assim, que se d importncia ao trabalho com diferentes perspectivas, projees,
cortes, planificaes, entre outros recursos de representao dos objetos.

Em todas as obras aprovadas, estudam-se os poliedros que so, geralmente, definidos como figuras
geomtricas tridimensionais e, por isso, espaciais. Sabemos que as superfcies que compem o con-
torno dessas figuras so tambm espaciais, mas no so tridimensionais e, sim, bidimensionais. A
esse respeito, ao serem propostas atividades de planificao, preciso deixar claro que elas visam
planificao da superfcie do poliedro e no a do poliedro como um objeto tridimensional.

Nas colees resenhadas neste Guia, aborda-se a Relao de Euler. Em todas elas, h cuidado na for-
mulao da hiptese de convexidade do poliedro - e na indicao de que tal hiptese no necess-

31
ria para a validade da relao - bem como na apresentao de contraexemplos no caso de poliedros
no convexos. No entanto, a Relao de Euler torna-se um tema mais relevante quando se estudam
suas aplicaes na Matemtica. Uma das mais instigantes a que conduz ao fato surpreendente de
que s existem 5 poliedros regulares, os chamados Poliedros de Plato. Observa-se que muitas das
colees aprovadas tratam desse fato, mas outras o omitem e se restringem ao emprego direto da
relao em exerccios corriqueiros e pouco estimulantes.

<geometria analtica>
Desde suas origens, a geometria analtica um campo privilegiado para as conexes entre a lgebra
e a geometria. sabido que a escolha de um sistema de coordenadas permite que se estabelea uma
estreita relao entre, de um lado, figuras geomtricas e, do outro, equaes (ou inequaes) envol-
vendo as coordenadas dos pontos. Na geometria analtica, tanto se resolvem problemas geomtricos
recorrendo a mtodos algbricos, quanto se atribui significado geomtrico a fatos algbricos.

No Ensino Mdio, comumente, a geometria analtica no plano concentra-se, inadequadamente, no 3


ano, ocasio em que se devem estudar reta, circunferncia e cnicas no plano cartesiano. A despeito
disso, no 1o ano, j so abordados tpicos relativos distncia entre pontos e tambm aos primeiros
contatos com as equaes da reta, da parbola e, por vezes, da circunferncia. Um aspecto muito
criticado, mas que persiste na abordagem da geometria analtica nas colees, a fragmentao dos
conceitos. Por exemplo, no estudo da reta, vrios tipos de equao geral, reduzida, segmentria,
paramtrica, entre outras so apresentados isoladamente e com igual destaque, prejudicando-se,
assim, uma abordagem mais integrada dessas equaes.

Frequentemente, o estudo da circunferncia e das cnicas no foge ao padro de segmentao ob-


servado na abordagem da reta. O que atenua essa limitao a ateno crescente que vem sendo
dispensada ao mtodo de completar quadrados com o objetivo de se obter a forma cannica da
equao de uma circunferncia. Para atribuir significado ao nome cnicas, apropriado referir-se
s sees planas de uma superfcie cnica. No entanto, preciso cautela para caracterizar o tipo de
seo plana que gera uma hiprbole ou uma parbola em um cone de duas folhas.

So importantes as conexes da geometria analtica com outros tpicos como: grficos de funes;
representaes geomtricas dos sistemas lineares; matrizes de transformaes geomtricas. Tais co-
nexes so valorizadas nas obras resenhadas e uma tendncia a ser aperfeioada.

<estatstica e probabilidade>
Os conhecimentos estatsticos, como sabido, so cada vez mais necessrios no cotidiano das pes-
soas. Suas aplicaes so importantes nos vrios ramos da tecnologia e das cincias exatas, naturais
ou humanas. Em qualquer um deles, os resultados obtidos e as concluses apresentadas baseiam-se
em modelos que, por serem uma simplificao da realidade, so constantemente aperfeioados ou
mesmo atualizados. A deciso de quais itens incluir, ou no, em um modelo, bem como a necessi-
dade de trabalharmos com amostras ao invs de populaes, implicam incerteza nas concluses
relativas a um evento. Essa incerteza permeia o raciocnio estatstico e medida pela probabilidade

32
de ocorrncia do evento em foco. consenso entre os educadores que o estudo dessa condio de
no determinismo no campo da estatstica deve estar presente no cotidiano escolar, desde a escola
bsica, para formarmos cidados crticos e com autonomia de pensamento.

De modo sinttico, o ciclo completo de uma pesquisa estatstica iniciado com uma questo de
interesse, seguida das seguintes etapas: planejamento de pesquisa e/ou experimento; definio ade-
quada da populao e da amostra; coleta e organizao de dados; anlise descritiva, que inclui as
anlises grficas e/ou tabulares, as distribuies de frequncia e as medidas de tendncia central e
de disperso, bem como outras anlises pertinentes. Sua finalizao acontece com tomadas de deci-
so em relao questo inicial. Para essa concluso, possvel construir, quando pertinente, uma
anlise de inferncia formal por meio de argumentos de natureza probabilstica.

No entanto, na escola bsica, o que se pretende o desenvolvimento de quase todas as etapas do


citado ciclo, incluindo a parte descritiva. Com respeito ao desenvolvimento da inferncia formal, esta
deve ser postergada para outras etapas da escolaridade (pelo menos no atual estgio), dando lugar,
no Ensino Mdio ao que est sendo chamado, na literatura especializada, de inferncia informal. Esta
ltima encaminha sugestes sobre o possvel comportamento das populaes envolvidas, com base
em argumentos sobre a anlise dos resultados encontrados. As colees aprovadas vm abordando
etapas do ciclo de pesquisa apropriadas ao Ensino Mdio, mas h muito a evoluir no cumprimento
adequado de todas essas etapas e, ainda mais, em propiciar ao estudante um entendimento integra-
do do mencionado ciclo.

Discute-se, na comunidade acadmica, se natural a estatstica fazer parte dos currculos da Mate-
mtica no Ensino Mdio. Porm, ao analisarmos as etapas do ciclo descrito acima, percebemos que
alguns de seus componentes podem ser inseridos naturalmente na Matemtica, mas, que outros, de
natureza interdisciplinar, teriam espao em outras instncias e/ou componentes curriculares. Aceita
essa observao, a estatstica deveria extrapolar as amarras do componente curricular e ser uma
ferramenta importante em projetos integrados com Sociologia, Biologia, Fsica, entre outros. Dessa
forma, haveria mais possibilidades de se ampliar o leque de opes de aplicaes em que o estudan-
te pudesse questionar a realidade e aplicar o ciclo de anlise estatstica. A elaborao de projetos
daria sentido a esse pensamento. Com esse objetivo, o Manual do Professor de muitas colees traz
propostas que podem ser levadas para a sala de aula, com grande proveito para o processo de ensino
e aprendizagem.

Grficos e tabelas so muito comuns nos livros didticos para o ensino bsico e alguns deles reser-
vam captulos especficos aos estudos mais detalhados dessas representaes. Muitos livros didti-
cos para o Ensino Mdio apresentam uma grande quantidade de grficos e de tabelas produzidos na
mdia. Embora presentes em algumas obras, so menos frequentes as propostas de coleta de dados
pelos prprios estudantes, seguida da correspondente anlise desses dados. Alm disso, nem sem-
pre conduzido um estudo crtico adequado desses instrumentos de organizao e de comunicao
de informaes, como se comenta nos pargrafos seguintes.

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Os grficos presentes nas obras raramente so acompanhados da discusso de aspectos importantes
associados anlise descritiva, como: o grupo pesquisado (se uma amostragem ou uma pesquisa
censitria); a classificao da varivel analisada (quantitativa ou qualitativa); a opo por trabalhar
com frequncia absoluta ou relativa e suas consequncias; a escolha de escalas adequadas para os
eixos; e as variveis que esto sendo relacionadas em um mesmo grfico.

Um tipo de representao grfica que frequente na estatstica o histograma, que deve ser usado
somente para variveis quantitativas cujos valores esto dispostos em classes. Um histograma no
um grfico de barras, que uma das representaes apropriadas para variveis qualitativas. Um his-
tograma um grfico com retngulos justapostos, cuja base (no eixo das abscissas) representa o in-
tervalo de classe associado varivel e a altura (no eixo das ordenadas) proporcional frequncia
de classe. O emprego de um histograma requer uma discusso da eventual necessidade de trabalhar-
mos com diferentes valores na ordenada frequncia absoluta, frequncia relativa ou densidade.

Como j foi dito, so pouco frequentes, nas obras, atividades que incentivam a anlise crtica de
representaes de dados usadas na mdia ou em divulgao de pesquisas cientficas. Igualmente,
sentimos falta de comparaes com outras formas de representao de dados e de uma crtica de
possveis interpretaes equivocadas.

No Ensino Mdio atual, observamos uma preferncia pela caracterizao de mdia, mediana e moda,
como medidas de tendncia central. Alm dessa caracterizao de uso corrente, h tambm a prtica de
cham-las de medidas de posio, no sentido de poderem ser posicionadas diretamente no mesmo eixo
em que as medidas so registradas. Esta ltima forma parece ajudar mais o estudante na compreenso
do carter da medida e de sua relao com os dados observados. O clculo de medidas descritivas de-
veria ser analisado luz do raciocnio estatstico e no meramente por meio dos resultados numricos.
Aprender tcnicas de clculo sem ser capaz de interpretar seus resultados enfadonho e desnecessrio.

Por exemplo, no caso de medidas de posio, o papel da mediana nem sempre destacado nas obras
didticas como uma alternativa ao uso da mdia. Na verdade, a mediana mais representativa do que
a mdia para resumir dados notadamente assimtricos e temos uma possvel indicao de simetria dos
dados quando mdia e mediana coincidem. Como a mdia muito influenciada por valores extremos, a
mediana uma substituta natural quando tal assimetria ocorre. fundamental para o entendimento da
mediana, enfatizarmos que ela uma medida em que intervm a ordem, mas a meno de que os dados
devem estar ordenados antes de seu clculo nem sempre est explcita, para facilitar o entendimento
do estudante. Outras medidas de posio, como quartis e percentis, no so exploradas no Ensino M-
dio e, entretanto, poderiam ser uteis na elaborao da inferncia informal.

Ainda para variveis quantitativas, so definidas as chamadas medidas de disperso, que caracterizam
a variabilidade presente nos dados. A mais simples das medidas, de imediato entendimento por parte
dos estudantes, a amplitude (diferena entre o valor mximo e o valor mnimo observados), raramente
mencionada nos livros didticos. Notamos que essa medida usada em algumas colees como mero
instrumento para calcular o comprimento e o nmero de intervalos de classe de uma varivel quanti-

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tativa, para a construo de um histograma. Mas depois, na grande maioria dos casos, no se volta a
ela como medida de disperso. No se trata de eleger a amplitude como a melhor medida de disperso
(ela tem fragilidades, como a de ignorar o miolo dos dados) e, sim, de iniciar o estudo com uma ideia
intuitiva de variabilidade para iniciar a abordagem do tema.

Mesmo quando feito o estudo da varincia, do desvio padro ou do desvio mdio absoluto, suas
interpretaes no so valorizadas. Assim, esse estudo costuma ser reduzido a tcnicas operatrias,
com pouca discusso de seus significados para a compreenso dos dados. Somente em algumas
obras didticas para o Ensino Mdio tem sido abordado o coeficiente de variao, uma medida de va-
riabilidade relativa muito til para comparar disperso em conjuntos com mdias diferentes. E mais:
tambm no que se refere anlise descritiva, a profuso de exerccios desnecessria.

No estudo da probabilidade, h pontos positivos em algumas obras didticas, como maior cuidado
na abordagem dos conceitos bsicos e preocupao em associ-los a problemas reais e sugestivos.
No entanto, por vezes, peca-se pelo exagero de exerccios com contextualizaes inadequadas, ou
demasiadamente artificiais, quando poderiam ser sugeridas, por exemplo, simulaes em sala de
aula (com lpis e papel ou com recursos tecnolgicos, caso disponveis) que enriqueceriam e motiva-
riam os clculos posteriores de probabilidade.

Embora ainda observemos que o estudo da probabilidade precedido pelo estudo da anlise com-
binatria, j so menos frequentes nas colees captulos longos e fragmentados sobre o tema.
certo que a contagem de possibilidades uma ferramenta essencial para o estudo da probabilidade.
No entanto, o estudante no deve ser levado a pensar que entender o conceito de probabilidade de-
pende dessa preparao. Em contrapartida, os diagramas de rvore poderiam ser usados, em vrios
momentos em que o espao amostral pequeno, para facilitar a compreenso do estudante.

Quanto definio de probabilidade, algumas obras trazem tanto a clssica quanto a frequentista,
o que demonstra um entendimento positivo sobre a necessidade de obtermos definies que no
tenham a limitao da definio clssica.

Em relao s noes bsicas de probabilidade, observamos que, frequentemente, no Ensino M-


dio, no apresentada, de maneira apropriada, a noo de independncia probabilstica entre dois
eventos definidos em um mesmo espao amostral. Nesse caso, conveniente, antes da abordagem
de independncia, estudarmos o conceito de probabilidade condicional, e definirmos independncia
a partir da condicional. H uma inverso que, apesar de no ser muito adequada, muitas vezes
encontrada: a de se assumir, a priori, que h independncia entre os eventos e, ento, aplicar a
definio para clculo da probabilidade.

O estudo da probabilidade e da estatstica busca contribuir para o entendimento da realidade. Assim,


necessrio que seu estudo permita ao estudante conhecer os pontos fortes da rea e suas limi-
taes e tenha claro que no h espao para raciocnio determinstico em muitas decises que, em
ltima anlise, afetam nossas vidas.

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<linguagem e argumentao na matemtica
para o Ensino Mdio>
Nos tempos modernos, o desenvolvimento dos conhecimentos matemticos ocorreu paralelamente
criao de uma linguagem distinta da linguagem comum, com simbologia especfica e regras gra-
maticais apropriadas para o discurso mais preciso. comum usar-se a expresso linguagem formal
da Matemtica para se referir a tal linguagem, embora devamos estar atentos ao fato de que o termo
formal pode ser entendido de modo muito diversificado.

Na medida em que a complexidade dos conhecimentos foi aumentando, a linguagem formal da Ma-
temtica foi se tornando cada vez mais necessria para expressar devidamente as noes dessa ci-
ncia. Alm disso, hoje em dia, parte dessa linguagem utilizada pelas mdias e nas prticas sociais,
tornando-se importante que todo o cidado domine adequadamente o seu uso e os seus significa-
dos, no apenas para fazer Matemtica, mas para o exerccio pleno da cidadania. Outro consenso
que a escola deve procurar desenvolver, com o estudante, a capacidade de entender e de empregar
a argumentao do tipo lgico-matemtico.

Embora o aprofundamento da linguagem formal da Matemtica e da argumentao lgico-matemti-


ca no seja requerido, no Ensino Mdio, tem sido reiterada a relevncia dessas competncias na for-
mao integral dos jovens, como parte de sua preparao bsica: tanto para continuidade de estudos
em cincia pura ou aplicada, quanto para ampliar as possibilidades de participao mais eficaz no
mundo do trabalho e permitir o exerccio pleno da cidadania. Com isso, pretende-se cumprir as trs
finalidades fundamentais previstas para o Ensino Mdio.

Nas colees aprovadas no PNLD 2018, ainda preciso aperfeioar bastante o emprego da linguagem
formal e o uso da argumentao matemtica. A seguir, apontamos alguns aspectos que merecem especial
ateno do docente, especialmente porque podem contribuir para tornar o aprendizado mais significativo.

Um primeiro tema a ser focalizado o emprego do sinal de igualdade. A igualdade uma relao
fundamental, representada pelo conhecido smbolo =. Escrever a = b , basicamente, afirmar que
a e b so representaes simblicas distintas para um mesmo objeto matemtico. Assim, o sinal de
igualdade nos diz que a e b so nomes diferentes referidos mesma coisa. Portanto, incorremos
em mau uso do smbolo = quando escrevemos: = 180. Com efeito, o estudante pode ser induzido
ideia errnea de que os nmeros e 180 so iguais, o que impossvel, pois o primeiro um nmero
irracional e o segundo um inteiro. O que deveramos escrever rad = 180o, cujo significado o
de ser a igualdade entre dois valores da mesma grandeza, a amplitude de um ngulo, medida nas
unidades radiano e grau, respectivamente.

Em outra situao, tambm incorreto escrevermos: = 3,14. De fato, um nmero irracional no pode
ser igual a um nmero racional. Na Matemtica e em suas aplicaes, sempre possvel empregar,
neste caso, a representao 3,14. Com isso, indicamos que o segundo termo uma aproximao
numrica racional do nmero irracional .

36
Outro tpico relevante diz respeito ao ensino do mtodo axiomtico. Os primeiros registros do seu
emprego remontam antiguidade grega e, em lenta evoluo, esse mtodo foi se tornando o padro
de rigor lgico da Matemtica. No sculo XIX, seu desenvolvimento passou pela retomada da discus-
so sobre paradoxos e pelo reestudo dos fundamentos da Matemtica.

importante para a formao geral no Ensino Mdio, que os estudantes tenham oportunidade de um
contato, no exaustivo, mas significativo, com o mtodo axiomtico das validaes matemticas. Essa
seria uma boa maneira de favorecer, em aulas de Matemtica, o desenvolvimento do que usualmen-
te chamada de argumentao lgica.

Uma teoria axiomtica envolve objetos de algum universo abstrato particular, que podem ser figuras
geomtricas, nmeros ou, mais geralmente, elementos de conjuntos abstratos. Partimos de objetos
primitivos, no definidos, aos quais atribumos um nome (exemplos: ponto, reta, plano, varivel,
constante, conjunto, conjunto vazio). Ao lado disso, h as relaes denominadas axiomas (ou postu-
lados), entre tais objetos e que no so demonstradas. Inevitavelmente os nomes dos objetos pri-
mitivos so influenciados pelos significados ligados ao seu uso na linguagem natural. No entanto,
tais significados no importam para o seu uso na teoria axiomtica. Os axiomas que vo regular o
uso dos objetos primitivos no corpo da teoria. Dessa forma, os axiomas determinam as proprieda-
des suficientes para o funcionamento das relaes bsicas entre os objetos primitivos. Em seguida,
sequncias de deduo lgica permitem definir outros objetos e demonstrar proposies que vo,
progressivamente, compondo uma teoria axiomtica.

Nesse processo, as demonstraes (ou dedues) so sequncias de proposies matemticas, nas


quais qualquer uma delas um axioma ou uma proposio que decorre logicamente de proposies
j demonstradas anteriormente. O ltimo elemento dessa sequncia a proposio alvo da demons-
trao, que comumente chamamos de teorema.

Frequentemente, o teorema desejado uma proposio do tipo: Se P, ento Q, em que P e Q so


proposies da teoria com a qual trabalhamos. Sendo esse o caso, suponhamos a validade de P e,
quando necessrio, adicionemos proposies vlidas na teoria (axiomas ou proposies j demons-
tradas), bem como utilizemos as regras de inferncia lgica admitidas. Se conseguirmos, dessa forma,
obter a validade de Q, ento podemos concluir que o teorema Se P, ento Q foi demonstrado. Nesse
caso, chamamos P de hiptese e Q de tese do teorema.

Dada uma proposio Se P, ento Q, a proposio Se Q, ento P denominada recproca da pri-


meira. Uma observao relevante que existem proposies vlidas cuja recproca no o .

Suponhamos, por exemplo, a proposio: Em um plano, se r 1, r2 e r3 so retas distintas e paralelas


duas a duas, e se t, u so retas que cortam r1, r2 e r3, ento os segmentos correspondentes, determi-
nados pelas trs paralelas nas retas t e u so proporcionais. Essa uma das verses do conhecido
Teorema de Tales, que demonstrado em muitos livros didticos. A recproca desse teorema : Em
um plano, se trs retas r 1, r2 e r3so cortadas por duas retas, t e u, de maneira que os segmentos de-

37
terminados pelas trs retas nas retas t e u so proporcionais, ento as trs retas so paralelas, duas
a duas. Tal proposio falsa. De fato, como contraexemplo dessa recproca podemos considerar
o vrtice A, oposto base de um tringulo issceles, e tomar para r 1, r2 e r3 as retas que passam no
ponto A e so determinadas pelos dois lados e pela altura desse tringulo. Essas retas no so para-
lelas, mas determinam, em quaisquer duas retas paralelas base do tringulo, segmentos de mesmo
comprimento e, portanto, de mesma razo, igual a 1.

Quando podemos demonstrar tanto a proposio Se P, ento Q quanto a sua recproca Se Q, ento
P, dizemos que as proposies P e Q so logicamente equivalentes. Na linguagem formal da Mate-
mtica escrevemos: P se, e somente se, Q. No que se refere teoria axiomtica em jogo, podemos
utilizar qualquer uma das duas proposies P ou Q nas dedues dessa teoria.

Na abordagem desse tema, o fato de que a proposio e sua recproca so verdadeiras, no nos dispen-
sa de mencionarmos, para os estudantes, suas demonstraes. Por exemplo, tomemos a proposio: Se
uma matriz quadrada invertvel, ento seu determinante diferente de zero. A prova dessa proposi-
o apresentada nos livros didticos. Sua recproca tambm verdadeira: Se o determinante de uma
matriz quadrada diferente de zero, ento a matriz invertvel. No entanto, por vezes, a demonstrao
dessa recproca no sequer mencionada. O que agrava essa omisso que, em seguida, passa-se a
empregar a proposio recproca na resoluo de problemas. Induz-se, dessa forma, confuso entre
uma proposio e sua recproca, o que prejudicial para a aquisio da argumentao matemtica.

<metodologia de ensino e aprendizagem>


Ao lado da observao dos contedos matemticos e do modo como so abordados, a avaliao
de um livro didtico ocupa-se, tambm, da anlise da metodologia de ensino e aprendizagem
nele adotada. Nessa anlise, busca-se identificar de que forma as escolhas pedaggicas foram
trabalhadas e se efetivam, tanto na apresentao e na sistematizao dos contedos quanto no
que concerne s estratgias de participao do estudante e s competncias bsicas a serem
desenvolvidas. Procura-se, ainda, verificar quais recursos didticos so utilizados, e a natureza
das atividades propostas.

A avaliao das colees aprovadas no PNLD 2018 revelou certa uniformidade no que diz respeito
s propostas metodolgicas desenvolvidas. Embora possam ser identificadas particularidades
em cada obra especfica, h um trao geral que as caracteriza: nos captulos (ou nas unidades) h
uma ou duas pginas de abertura que incluem textos, imagens, questes, ou informaes gerais,
relacionadas com contedo a ser estudado. Os textos iniciais objetivam contextualizar os conte-
dos e mobilizar o interesse dos estudantes para refletir sobre o que ser estudado. Seguem-se
as explanaes tericas, com apoio em exemplos ou exerccios resolvidos, que so completados
por exerccios propostos.

Predominante nos livros didticos para o Ensino Mdio, nos ltimos anos, essa escolha metodo-
lgica tem sido acompanhada de limitaes pedaggicas. Inicialmente, nota-se que as conexes

38
entre os temas abordados nas aberturas e os contedos trabalhados ao longo de captulos, ou
unidades, nem sempre so adequadas. Alm disso, esses temas raramente so retomados ao
longo dos livros, apesar de muitos deles serem instigantes.

Outra observao a ser feita que, em geral, as sistematizaes so apresentadas muito rapi-
damente, por meio de definies, seguidas de exemplos ou de exerccios resolvidos, que so
tratados como modelos a serem considerados na resoluo dos exerccios propostos. Essa opo
no muito estimulante e limita as possibilidades de o estudante acompanhar o texto didtico
com suas prprias reflexes e indagaes. Alm disso, pouco contribui para um trabalho de sala
de aula que favorea a reflexo sobre os contedos e as discusses de possveis solues para as
questes propostas, e que possibilite a atribuio de significados aos conhecimentos estudados.

Nota-se, ainda, que todas as obras apresentam a Matemtica como um produto finalizado, em
que tudo j conhecido, restando-nos apenas aprend-la, sem que possamos interferir no seu
desenvolvimento. No h, por exemplo, meno a problemas que so objeto de estudos h muito
tempo, mas que ainda no foram completamente resolvidos pelos matemticos. Raramente, os
estudantes so confrontados com a ideia de que a Matemtica um organismo vivo mesmo
diante do fato de que, no sculo XX, produziu-se mais Matemtica que em todos os sculos ante-
riores e o interesse por essa cincia continua mais vivo do que nunca.

As obras didticas para o Ensino Mdio incluem, comumente, um grande nmero de questes a se-
rem estudadas pelos estudantes. Em diversas obras aprovadas para o PNLD 2018, observa-se excesso
de exerccios propostos, o que pode afastar o interesse do estudante por esse componente curricular
e exigir, do professor, uma cuidadosa escolha dos exerccios a serem trabalhados em cada tpico.

No mesmo sentido, a predominncia de exerccios repetitivos baseados na aplicao de exem-


plos apresentados no texto, pode, igualmente, dificultar o genuno interesse pela Matemtica.
Isso porque, o estudante no exerce, devidamente, sua capacidade de deciso sobre quais con-
ceitos podem ser mobilizados e qual estratgia de resoluo possvel escolher. Essa capacida-
de essencial para a realizao de atividades matemticas com compreenso. No entanto, so
poucos os livros didticos destinados ao Ensino Mdio que exploram, de forma satisfatria, a
utilizao de diferentes estratgias na resoluo de problemas e a verificao de processos e de
resultados pelos estudantes. Igualmente, no so frequentes as atividades propostas que favo-
recem o desenvolvimento de capacidades bsicas de inferir, conjecturar, argumentar e provar. E
mais, as competncias para organizar, analisar e sintetizar so insuficientemente demandadas
em muitas obras didticas. Alm disso, na maioria das colees no so exploradas questes
nas quais haja falta ou excesso de dados e, tambm, aquelas com vrias solues, que so bons
momentos para discusso e enriquecem a aprendizagem.

Quanto aos recursos didticos, o uso de ferramentas tecnolgicas ainda um terreno pouco
explorado no Ensino Mdio atual. Por exemplo, nas obras analisadas, o emprego da calculadora

39
frequente, porm comumente voltado para a realizao e a conferncia de clculos, em detri-
mento de outras possibilidades de trabalho.

Entre os outros recursos tecnolgicos, de forma geral, h boas sugestes de utilizao de sof-
twares livres. Contudo, na maioria das obras, raramente destacado o uso de instrumentos de
desenho na aprendizagem de conceitos geomtricos.

<contextualizao>
De modo geral, as colees aprovadas apresentam contextos pertinentes, tanto em relao a prticas
sociais quanto a outras reas do conhecimento. Isso ocorre no desenvolvimento dos contedos e na
proposio de exerccios. Em quase todas as obras, encontram-se bons textos que remetem s prticas
sociais e formao para a cidadania. Mas no h reflexes significativas sobre o papel da Matemtica
no contexto social, na medida em que no se esclarece de que modo os contedos e conceitos dessa
cincia podem ser utilizados para melhor entendimento dos fenmenos do mundo fsico e social.

No caso de contextualizaes ligadas histria da Matemtica, h obras didticas em que se encon-


tram breves informaes, com nfase na identificao dos personagens envolvidos no desenvolvi-
mento de um determinado tema e suas localizaes no tempo histrico. No entanto, sabe-se que
possvel atribuir significado a contedos matemticos considerando-se tanto evoluo histrica dos
conceitos e de suas inter-relaes no mbito da Matemtica, quanto das motivaes e necessidades
sociais, econmicas e cientficas que levaram ao avano dessa cincia.

<manual do professor>
Os pressupostos terico-metodolgicos que norteiam a coleo so, de modo geral, bem explicitados
nos manuais das obras aprovadas no PNLD 2018. Alm disso, eles oferecem boas contribuies para a
formao docente, por serem compatveis com as tendncias mais atualizadas da Educao Matemtica.

Tambm esperado que o Manual do Professor contenha orientaes didticas importantes para
auxiliar o trabalho do professor em sala de aula. Essa condio satisfatria em diversas colees
aprovadas, as quais apresentam boas orientaes, tanto no que diz respeito avaliao da aprendi-
zagem e ao desenvolvimento das atividades, quanto ao uso do livro e de outros recursos didticos.
Alm disso, encontram-se boas reflexes sobre o papel da avaliao e sobre alguns dos aspectos a
serem observados nesse processo, alm dos diferentes instrumentos que podem ser utilizados.

Acertadamente, a maioria das obras inclui sugestes de atividades extras para os estudantes, como
problemas, jogos, leitura de textos, pesquisas, bem como sugestes de leituras diversificadas e
teis para a formao continuada do professor. Vale lembrar, ainda, que todas as colees aprova-
das apresentam respostas e resolues para a totalidade dos exerccios no Manual do Professor.

40
41
resenhas
de matemtica
MATEMTICA - CONTEXTO
& APLICAES

LUIZ ROBERTO DANTE

EDITORA TICA
3a edio - 2016

0008P18023

viso geral

A apresentao dos contedos apoia-se em imagens e textos que buscam motivar os estudantes.
O desenvolvimento de conceitos e procedimentos feito por meio de explanaes tericas, que
incluem exemplos e resoluo de exerccios. Em seguida, so propostas questes de fixao ou de
aplicao.

Embora essa abordagem possa limitar uma construo mais autnoma dos conhecimentos matem-
ticos, h questes que instigam a argumentao, a formulao de hiptese e as generalizaes.

Encontram-se, tambm, boas articulaes de contedos com situaes da prtica social, da prpria
Matemtica, e de outras reas do saber, em especial aquelas que compem as Cincias da Nature-
za. O Manual do Professor contm discusses interessantes para a formao docente. Destacam-se,
ainda, as sugestes relativas histria da Matemtica, ao trabalho interdisciplinar e ao consumo
responsvel.

43
descrio da obra

Os livros organizam-se em quatro unidades, subdivididas em captulos. Estes sempre so iniciados


por imagens e pequenos textos, relativos temtica a ser estudada. Em geral, a apresentao dos
contedos feita em breves explanaes, seguidas de exerccios resolvidos e outros propostos. Ao
longo dos captulos, so encontradas as sees Leitura; Um pouco mais; Matemtica e tecnologia;
Outros contextos, que apresentam temas de ampliao cultural e atividades interdisciplinares. H,
ainda, Vestibulares de Norte a Sul e Pensando no ENEM. Questes adicionais e dicas so includas nos
boxes Para refletir, Voc sabia? e Fique atento. Ao final dos volumes, so apresentadas as sees Caiu
no ENEM, Respostas, Sugestes de leituras complementares, Significado das siglas de vestibulares,
Bibliografia e ndice remissivo.

O Manual do Professor traz uma cpia do Livro do Estudante, com respostas para os exerccios, alm
de comentrios. Inclui, ainda, um caderno de orientaes didtico-pedaggicas, composto de itens
comuns aos volumes e especficos a cada um deles. Entre os primeiros, h textos sobre a histria do
ensino da Matemtica no Brasil, pressupostos tericos e metodolgicos para o ensino da Matemtica
e estratgias de avaliao, alm de sugestes de leituras, de uso de recursos digitais e as referncias
bibliogrficas, entre outros. Nos itens especficos, encontram-se orientaes para o trabalho, indica-
es de atividades complementares e as resolues dos exerccios, organizadas por captulo.

Na obra, trabalham-se os contedos:

1 ano 4 unidades - 8 captulos 288 pp.


unidade 1
Nmeros: usos; noo de conjunto; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; linguagem
1
de conjuntos; intervalos.

Funo: histria, noo, definio, domnio, contradomnio e imagem, real, grfico, crescente e decrescente, injetiva,
2
sobrejetiva e bijetiva; coordenadas cartesianas; funes e sequncias.

unidade 2
Funo afim: definio, taxa de variao, grfico, conexo com a geometria analtica, zeros, estudo do sinal e

3 inequaes do 1 grau; conexes com progresso aritmtica, Fsica, proporcionalidade e escala; funes afim por

partes; funo modular.

Funo quadrtica: definio, zeros, grfico, vrtice, mximo e mnimo, estudo do sinal e inequao, conexes com
4
Fsica e com progresso aritmtica.

unidade 3
Potenciao; radiciao; funo exponencial: definio, grfico, conexo com progresses; equaes e inequaes
5
exponenciais; relao com o nmero irracional.

6 Logaritmo; funo inversa; funo logartmica: definies, propriedades e grficos; equaes e inequaes logartmicas.

44
unidade 4
7 Sequncias; progresso aritmtica; progresso geomtrica.

Trigonometria no tringulo retngulo: semelhana, teorema de Tales, relaes mtricas e trigonomtricas no


8
tringulo retngulo.

2 ano 4 unidades - 10 captulos 280 pp.


unidade 1
1 Trigonometria em tringulos quaisquer: seno, cosseno, lei dos senos, lei dos cossenos.

2 Conceitos trigonomtricos bsicos: arcos e ngulos, circunferncia trigonomtrica, arcos cngruos.

Funes trigonomtricas: ideias de seno, cosseno e tangente; reduo ao 1 quadrante, noo geomtrica de
3
tangente; funo seno; funo cosseno; senoide.

unidade 2
Matriz: histria, definio, representao, igualdade, operaes, transposta, determinante, inversa; matrizes
4
especiais; aplicaes: geometria e coordenadas, transformaes geomtricas, criptografia.

O mtodo chins; sistemas lineares dois por dois; equaes lineares; sistemas de equaes lineares: soluo,
5
classificao, escalonamento, equivalncia, discusso.

unidade 3
Polgonos regulares inscritos na circunferncia; rea de figuras planas: ideia intuitiva, quadrado 1cmX1cm como

6 unidade de medida; rea: quadrado, retngulo, paralelogramo, tringulo, trapzio, losango, polgono regular, crculo

e setor circular e sua relao com o nmero , clculo aproximado; razo entre reas de polgonos semelhantes.

Posies relativas entre: ponto e reta, ponto e plano, entre retas no espao, dois planos, reta e plano; determinao
7
de um plano; projeo ortogonal; distncias.

Poliedros: convexos, no convexos, relao de Euler, regulares; prisma e pirmide: definies, rea de superfcie,
8
volume; princpio de Cavalieri.

unidade 4
Anlise Combinatria: princpio fundamental da contagem, fatorial, permutaes, arranjos, combinaes, nmero
9
binomiais, tringulo de Pascal, binmio de Newton.

Probabilidade: fenmenos aleatrios, espao amostral, eventos, evento certo, impossvel, eventos mutuamente

10 exclusivos, clculo da probabilidade, definio, probabilidade condicional, eventos independentes, mtodo

binomial, aplicao gentica.

3 ano 4 unidades - 10 captulos 264 pp.


unidade 1
Histria do dinheiro; matemtica financeira: porcentagem, fator de atualizao, juros simples e compostos, juros e
1
funes, equivalncia de taxas.

Estatstica: termos de uma pesquisa, tabelas, grficos, medidas de tendncia central, medidas de disperso;
2
estatstica e probabilidade.

45
unidade 2
3 Cilindro, cone e esfera: definies, sees, tronco de cone, rea de superfcies, volume.

Geometria analtica: introduo histrica, sistema cartesiano, distncia entre pontos, ponto mdio de um segmento,

4 condio de alinhamento; reta: inclinao, coeficiente angular, equaes, posies relativas entre retas, distncia de

ponto a reta; rea de uma regio triangular; aplicaes geometria plana.

Circunferncia: definio e equao, posies relativas entre retas e circunferncia, problemas de tangncia,
5
aplicaes geometria plana.

unidade 3
6 Sees cnicas parbola, elipse e hiprbole: noes, definies, elementos, equaes; Fermat e a geometria analtica.

Conjuntos numricos; nmeros complexos: usos, conjunto, forma algbrica, conjugado, diviso, representao
7
geomtrica, mdulo, forma trigonomtrica, operaes, aplicao geometria.

unidade 4
8 Polinmios: definio, funo polinomial, valor numrico, igualdade, raiz, operaes.

Equaes algbricas: definio, elementos, teorema fundamental da lgebra, decomposio, relao de Girard,
9
equaes algbricas de grau maior que 3; razes racionais e complexas.

Relaes e equaes trigonomtricas: identidades, frmulas de adio, do arco duplo e do arco metade, equaes
10
trigonomtricas.

anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

III
1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

46
Na coleo, a seleo dos contedos dos diferentes campos da matemtica escolar satisfatria. Em
relao distribuio dos temas de estudo, no volume do 1 ano, verifica-se uma ateno maior no
trabalho com lgebra, em prejuzo dos contedos de estatstica e probabilidade. Nos demais volumes,
a distribuio dos contedos por campo equilibrada.

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
No volume 1, h um tratamento adequado das representaes e simbologias relativas aos conjuntos.
O estudo dos conjuntos numricos feito por sistematizaes, mas quase sempre baseadas em de-
finies e em poucos exemplos.

O estudo do nmero irracional se inicia, no volume 1, por meio da explorao intuitiva de alguns
exemplos e referncias histricas. Demonstra-se, apropriadamente, a irracionalidade do nmero 2.
No volume 3, trabalha-se a ideia de que a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros reais
motivou o desenvolvimento dos complexos. Esses nmeros so explorados em suas representaes
algbrica, geomtrica e trigonomtrica. Algumas articulaes entre lgebra, geometria e trigonome-
tria, so apontadas. Mas o tratamento das operaes com nmeros complexos essencialmente
algbrico, feito com base em definies e aplicaes de frmulas, sem aplicaes relevantes.

A anlise combinatria desenvolvida por meio de problemas diversificados e atuais. O princpio


multiplicativo e os diagramas de rvore so usados na resoluo de problemas e na explicao de
procedimentos de contagens, em situaes que envolvem noes de permutao e arranjos. Isto
favorece a compreenso dos conceitos e de frmulas, por exemplo.

<lgebra>
O estudo da lgebra inicia-se com a abordagem de funes, apoiada na histria da Matemtica. O
conceito explorado de modo pertinente, como expresso da relao de dependncia entre duas
grandezas ou entre elementos de dois conjuntos.

As funes afim, quadrticas, exponencial e logartmica, so desenvolvidas com base em contextua-


lizaes e sistematizaes pertinentes. As funes seno e cosseno, por sua vez, so sistematizadas e
apresentadas como modelos aproximados de fenmenos peridicos, o que contribui para a atribui-
o de significados a ambas.

Acertadamente, sequncias numricas so definidas como funes e as progresses aritmticas e geo-


mtricas so relacionadas com as funes afim e exponencial, respectivamente. As noes de matem-
tica financeira so relacionadas a contextos histricos e a situaes cotidianas. Alm disso, so feitas
boas associaes entre juros simples e a funo afim, e entre juros compostos e a funo exponencial.

No estudo das matrizes, recorre-se a tabelas de dupla entrada, que mostram dados de situaes
reais. Abordam-se as aplicaes na criptografia e exemplos de transformaes geomtricas no pla-
no cartesiano. No trabalho com sistemas lineares, h interpretaes geomtricas interessantes e
mostram-se boas aplicaes Qumica e Biologia.

47
<geometria>
Em geometria plana, estuda-se inicialmente a noo de semelhana de tringulos, que utilizada
na deduo das relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo, incluindo o teorema
de Pitgoras. A demonstrao do teorema de Tales feita para segmentos de medidas racionais,
observando-se que o resultado tambm vlido para segmentos incomensurveis. O clculo de
distncias bem contextualizado historicamente, mas h poucas sugestes de atividades que fa-
voream experimentos prticos.

As noes da geometria espacial de posio so bem sistematizadas, mas exploradas de forma ex-
cessiva e sem atividades significativas. No estudo dos slidos geomtricos, exploram-se as relaes
entre seus elementos, alm dos processos de clculo da rea de superfcies e o clculo do volume de
slidos. Neste ltimo, parte-se da frmula que permite calcular o volume de blocos retangulares para,
em seguida, usando o Princpio de Cavalieri, serem deduzidas frmulas para os volumes da maior parte
dos outros slidos estudados, o que contribui para a construo do conhecimento pelos estudantes.

O estudo da geometria analtica iniciado com referncias histricas que enfatizam a importncia
da integrao entre a geometria e a lgebra. Os conceitos de ponto, reta, circunferncia, elipse, hi-
prbole e parbolas, so desenvolvidos em discusses apropriadas, ressaltando-se as articulaes
entre os aspectos geomtricos e algbricos dessas figuras.

<estatstica e probabilidade>
As noes bsicas da estatstica so desenvolvidas em situaes contextualizadas relativas anlise e
organizao de dados em tabelas e grficos. No entanto, poucas atividades se voltam consolidao das
etapas de uma pesquisa e faltam discusses sobre que tipo de grfico mais adequado a cada situao.

As medidas de tendncia central e de disperso so trabalhadas por meio de atividades contextu-


alizadas e nfase nos procedimentos de clculo. Mas os seus significados no so discutidos, o que
dificulta o entendimento de qual das medidas a mais apropriada para cada circunstncia.

A probabilidade abordada de modo intuitivo. No h, porm, reflexes significativas sobre a incer-


teza, conceito fundamental para a compreenso daquele conceito. As ideias de espao amostral e
evento so estudadas em contextos de lanamento de dados, culminando com as apresentaes da
definio de probabilidade e de algumas de suas propriedades. A explorao da ideia de estimativa
da probabilidade, com o uso da frequncia relativa para fazer previses, acertada.

<metodologia do ensino e aprendizagem>


Na abertura dos captulos, imagens e pequenos textos buscam despertar o interesse dos estudantes
pelo que ser estudado. A apresentao dos contedos feita por meio de explanaes tericas, se-
guidas de exerccios resolvidos, de fixao ou de aplicao. H questes que do oportunidade para
os estudantes argumentar, formular hipteses e generalizar. No entanto, poucas so as oportunida-
des de construo autnoma dos conceitos.

48
H boas articulaes entre o conhecimento novo e o j abordado, como entre progresses geomtri-
cas e funes exponenciais. A integrao entre os campos da matemtica escolar , igualmente, bem
explorada, em especial, entre contedos de nmeros e de geometria com os de lgebra.

So propostas questes interessantes, baseadas em contextos sociais ou da prpria Matemtica,


que favorecem o debate e a interao entre os estudantes. No entanto, nem sempre so oferecidos
subsdios para tais discusses, em especial as de cunho social.

Os usos de recursos tecnolgicos, como softwares, so tratados nas sees denominadas Matemtica e
tecnologia, mas no se discute a sua utilizao em situaes mais desafiadoras. A calculadora , geral-
mente, empregada para a realizao de clculos, em especial no trabalho com a matemtica financeira.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
As conexes na prpria Matemtica so bastante enfatizadas na obra, mas tambm so feitas suges-
tes de um trabalho interdisciplinar, em especial com a Fsica. A compreenso da Matemtica como
uma criao social de diversas culturas, ao longo da histria, est presente nas apresentaes dos
contedos e em sees especficas.

<formao para a cidadania>


Na coleo so apresentados atividades e textos variados que podem favorecer o desenvolvimento
crtico do estudante e a formao para a cidadania, como os que trazem reflexes sobre a poluio
sonora e a automedicao. No entanto, a maioria deles apenas pretexto para a explorao dos as-
pectos matemticos focalizados.

<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>


Em geral, as pginas mostram uma hierarquizao adequada, no que diz respeito a ttulos, interttu-
los, sinalizao de itens e boxes de contedos. No entanto, a maioria delas carregada de textos, ou
de exerccios, o que no favorece a leitura. As imagens so numerosas, pertinentes, e trazem legen-
das informativas. Mas nem sempre contribuem para deixar as pginas mais leves.

<manual do professor>
O Manual do Professor traz reflexes interessantes sobre o papel do Ensino Mdio na formao do
estudante. H, tambm, discusses relevantes sobre questes educativas, ticas e de cunho social.
Destacam-se, ainda, os textos sobre a histria da Matemtica, a interdisciplinaridade e prticas de con-
sumo. Na parte especfica para cada volume, encontram-se sugestes de atividades complementares,
mas so raras as orientaes para o uso do Livro do Estudante, que auxiliem efetivamente na dinmica
do trabalho a ser efetuado em sala de aula.

49
em sala de aula

Alguns aspectos dos tpicos matemticos propostos so imediatamente tratados por meio de uma ati-
vidade resolvida. Assim, aconselhvel que o docente inclua em seu planejamento questes que pos-
sam contribuir para uma participao mais ativa do estudante na construo dos conceitos explorados.

Em todos os livros, encontram-se atividades e sugestes de leituras de textos baseados em temas


sociais e da atualidade, mas que no contribuem diretamente para o desenvolvimento de posturas
crticas e voltadas para a formao cidad do estudante. Em vista disso, recomendvel a elaborao
de atividades complementares ou questionamentos que favoream, de fato, essas posturas.

Especialmente nas sees denominadas Matemtica e tecnologia, h atividades que incentivam o uso
de recursos tecnolgicos. No entanto, importante que o professor busque formas de enriquecer as
discusses e possa elaborar questes que propiciem um uso mais significativo dessas ferramentas e
no o simples manuseio.

50
E
QUADRANTE - MATEMTICA

DIEGO PRESTES
EDUARDO CHAVANT

SM
1a edio - 2016

0070P18023
MATEMATICA
Eduardo Chavante I Diego Prestes
Ensino Mdio I 12 ano

viso geral

No conjunto dos trs livros, satisfatria a ateno dedicada a cada um dos quatro campos da ma-
temtica escolar. Contudo, quando se examina cada livro individualmente, a lgebra se concentra
demasiadamente nos dois primeiros volumes e a geometria, no terceiro. Alm disso, em face de sua
relevncia para a formao do estudante, os contedos de estatstica e probabilidade poderiam re-
ceber maior espao na obra.

H pontos com abordagens criativas. No estudo das funes, por exemplo, destacam-se a translao
de grficos e as articulaes entre conceitos, como as realizadas entre juros e proporcionalidade.
Entretanto, em outros momentos, observa-se excessiva valorizao da aplicao de frmulas.

A importncia do uso das tecnologias no ensino e aprendizagem ressaltada ao final de cada volume,
em sees com formato tutorial. As orientaes esto voltadas ao emprego da calculadora cientfica
e de um software gratuito. No entanto, pouco se integram aos contedos abordados na obra.

51
descrio da obra

Cada volume organizado em quatro unidades, iniciadas com a apresentao dos temas a serem es-
tudados. Cada unidade composta por captulos estruturados em tpicos, que contm a explanao
dos contedos, os exemplos e a seo Atividades resolvidas. Os captulos incluem, ainda, as sees
Atividades. Encontram-se, ao longo dos livros da coleo, as sees especiais: Valores em ao, em
que so abordados temas da sociedade contempornea; Ampliando fronteiras, com textos de divul-
gao cientfica relacionados Matemtica; Verificando rota, em que so feitas revises do contedo
da unidade; e Matemtica em ao, com propostas de atividades prticas. Ao final dos volumes,
encontram-se as sees: Ferramentas, que incluem exerccios para emprego da calculadora cientfica
e do software gratuito LibreOffice Calc; Leitura e Pesquisa, com sugestes de livros e sites para apro-
fundamento dos estudos; Gabarito; e Referncias Bibliogrficas.

O Manual do Professor inclui uma cpia do Livro do Estudante e um suplemento pedaggico com
Orientaes gerais para o professor, comum aos volumes da coleo, e as sees Comentrios e Su-
gestes, Atividades Complementares, Resoluo das Atividades, que so especficas para cada volume.

Os contedos explorados na coleo so:

1 ano 4 unidades 10 captulos 288 pp.


unidade 1
Conjuntos: noo, representaes, pertinncia, incluso, igualdade, unio, interseo, diferena, complementar,

1 cardinalidade, produto cartesiano conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais; reta real:

intervalos, conjunto soluo de equaes e inequaes de 1o grau, conjunto soluo de equaes do 2o grau.

Funo: noes, domnio, contradomnio, conjunto imagem; sistema cartesiano ortogonal de coordenadas: grfico

2 de funes; funo real: crescente, decrescente, constante, zero, injetora, sobrejetora, bijetora, composta, sinais

grandezas incomensurveis e nmeros irracionais.

unidade 2
Funo afim: definio, grfico, crescente, decrescente, coeficientes, zero, translaes do grfico; proporcionalidade

e funo linear; taxa de variao; sinais de uma funo afim grficos de linha e de setores sistema de inequaes
3
do 1o grau com uma incgnita; funo afim e juro simples equao cartesiana de uma reta; representao

cartesiana de um sistema de equaes polinomiais do 1o grau com duas incgnitas.

4 Mdulo de um nmero real funo modular: definio, grfico, sinais, translaes do grfico.

Funo quadrtica: definio, zeros, forma cannica, grfico, translaes do grfico, coeficientes, conjunto imagem,
5
valores mximo e mnimo, sinais; fenmeno de queda livre de um corpo.

unidade 3
Potncia real de base real positiva funo exponencial: definio, grfico; equao e inequao exponenciais;
6
funo exponencial e juro composto.

Logaritmo de um nmero real positivo: propriedades, mudana de base; inversa de uma funo: definio, grfico;
7
funo logartmica: definio, grfico; equao e inequao logartmicas; Lei de Benford.

52
unidade 4
Sequncia: definio, termo geral, definida por recorrncia, de Fibonacci, tringulos de Sierpisnki, Torre de

Hani; progresso aritmtica: definio, representao na reta real, termo geral, soma dos termos de uma PA

8 finita; progresso aritmtica e funo afim; progresso geomtrica: definio, termo geral, taxa de crescimento,

representao na reta real, soma dos termos de uma PG finita e de uma PG infinita; progresso geomtrica e funo

exponencial.

Estatstica: populao e amostra; varivel estatstica; grficos: de barras, de barras mltiplas, de linhas, de setores;
9
pirmide etria; pictogramas; medidas de tendncia central: mdias aritmtica e ponderada, mediana, moda.

Teorema de Tales trigonometria: relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo; seno, cosseno,

10 tangente: definies, inter-relaes, valores, de ngulos notveis; relaes trigonomtricas em um tringulo

qualquer: Lei dos senos, Lei dos cossenos; rea de um tringulo; tamanho aparente dos astros; Curva de Koch.

2 ano 4 unidades 08 captulos 240 pp.


unidade 1
Circunferncia: medida e comprimento de um arco de circunferncia; circunferncia trigonomtrica: arcos

congruentes, 1a determinao positiva; seno, cosseno e tangente de um arco trigonomtrico; ngulos notveis;
1
reduo ao 1o quadrante; funes trigonomtricas: seno, cosseno, dos tipos f(x) = a + bsen(cx + d) e f(x) = a + bcos(cx

+ d); equaes trigonomtricas; ondas sonoras.

unidade 2
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem; fatorial; permutaes simples, arranjos simples,
2
combinaes simples; permutao com repetio; Binmio de Newton.

Experimento aleatrio: espao amostral e eventos; probabilidade: eventos equiprovveis, definio; eventos: certos,

3 impossveis, disjuntos, complementares; probabilidade condicional: probabilidade da interseo de eventos; Lei

binomial das probabilidades; probabilidade e estatstica; probabilidade e gentica.

unidade 3
Equao linear com mais de uma incgnita: soluo; sistemas de equaes lineares: soluo, classificao, sistema
4
linear 2 x 2; escalonamento de um sistema linear.

Matriz: definio, tipo especiais, igualdade de matrizes; transposta de uma matriz: matriz simtrica; operaes com
5
matrizes; matriz inversa; matriz associada a um sistema linear.

Determinantes: de matrizes de ordens 1, 2 e 3; propriedades: determinante da transposta de uma matriz, Teorema de

Binet, Teorema de Jacobi; matriz invertvel e determinante; clculo do determinante e escalonamento de uma matriz
6
determinantes e geometria analtica: condio de alinhamento de trs pontos, equao da reta por dois pontos, rea

de um tringulo resoluo de sistemas lineares e determinantes; sistemas lineares e circuitos eltricos

unidade 4
Matemtica financeira: percentagem, acrscimos e descontos sucessivos; emprstimo: juros simples, juros
7
compostos; sistemas de amortizao: Price, amortizao constante (SAC).

rea de figuras planas: conceito de rea; rea de polgonos: retngulo, paralelogramo, tringulo, losango, trapzio,
8
polgonos regulares; rea do crculo; rea e semelhana de figuras planas.

53
3 ano 4 unidades 09 captulos 272 pp.
unidade 1
Geometria espacial de posio: conceitos bsicos; posies relativas: de duas retas, de uma reta e um plano, de

1 dois planos; perpendicularidade; projeo ortogonal: vistas ortogrficas; distncia: de ponto a ponto, de ponto a

reta, entre duas retas paralelas, de ponto a plano, entre reta e plano paralelo; entre dois planos paralelos.

Poliedros: noes iniciais; convexos e no convexos, relao de Euler, regulares, de Plato; prisma: definio,

2 tipos, elementos, rea da superfcie, Princpio de Cavalieri, volume; pirmide: definio, tipos, elementos, rea da

superfcie, Princpio de Cavalieri, volume; tronco de pirmide de bases paralelas: rea da superfcie, volume.

Corpos redondos: noes iniciais; cilindro: definio, tipos, elementos, sees, rea da superfcie de um cilindro

reto, Princpio de Cavalieri, volume; cone: definio, tipos, elementos, sees, rea da superfcie de um cone reto,
3
Princpio de Cavalieri, volume, tronco de bases paralelas; esfera: definio, Princpio de Cavalieri, volume, rea da

superfcie esfrica, cunha esfrica e fuso esfrico; empilhamentos de superfcies e impresso 3D.

unidade 2
Plano cartesiano ortogonal: ponto, distncia entre dois pontos, ponto mdio de segmento de reta, baricentro

4 de tringulo; equaes da reta; posies relativas de duas retas; retas perpendiculares; ngulo de duas retas

concorrentes; distncia de ponto a reta; inequao polinomial do 1o grau: representao grfica.

Circunferncia: definio, elementos, equaes; posies relativas: de ponto e circunferncia, de reta e

5 circunferncia, de duas circunferncias; elipse: definio, elementos, equao reduzida; hiprbole: definio,

elementos, equao reduzida; parbola: definio, elementos, equao reduzida; trilaterao e GPS.

unidade 3
Estatstica descritiva: distribuio de frequncias; frequncia: absoluta, relativa, acumulada, acumulada relativa;

6 histograma; medidas de tendncia central: mdia aritmtica, moda, mediana; medidas de disperso: desvio mdio,

desvio padro.

Nmeros complexos: histria, definio, conjunto, representaes algbricas e geomtrica, adio e multiplicao,

7 conjugado, diviso; potncias da unidade imaginria; mdulo; representao trigonomtrica; coordenadas polares;

multiplicao, diviso e potenciao na forma trigonomtrica.

unidade 4
Funo polinomial complexa: definio, valor numrico, igualdade; polinmio complexo: definio, razes; operaes

8 com polinmios: adio, subtrao, multiplicao, diviso, diviso por (x a), Teorema do Resto, Teorema de

DAlembert.

Equaes polinomiais: raiz, Teorema Fundamental da lgebra, multiplicidade de uma raiz, Relaes de Girard,

9 razes complexas de equaes polinomiais com coeficientes reais, razes racionais de equaes polinomiais com

coeficientes inteiros; parbola e polinmio do 2o grau.

54
anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

IIF
1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

Quando se considera a coleo como um todo, os campos de nmeros, lgebra e geometria ocupam
espao adequado, mas a estatstica e a probabilidade recebem insuficiente ateno. Alm disso, ao
longo de cada volume, no h uma distribuio adequada dos contedos matemticos. Por exemplo,
no primeiro volume, cerca de dois teros das pginas so dedicadas aos contedos de lgebra em
detrimento dos demais campos. No segundo volume, a ateno dispensada lgebra continua maior
do que o desejvel. No livro do 3 ano, nota-se um excesso de contedos de geometria.

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
A abordagem dos tpicos relativos teoria dos conjuntos e aos conjuntos numricos adequada.
No entanto, mesmo no sendo recomendado um tratamento formal de tais conceitos nesse estgio
de escolaridade, em alguns momentos observa-se excesso de informalidade, o que pode compro-
meter a aprendizagem. O estudo da anlise combinatria iniciado de maneira significativa, com a
explorao do princpio fundamental da contagem e de rvores de possibilidades. Porm, as estra-
tgias no formais so gradativamente substitudas pela aplicao de frmulas. H boas conexes
entre os nmeros complexos e contedos da geometria analtica e da trigonometria. Contudo, as
atividades propostas no so desafiadoras, pois muitas vezes requerem apenas aplicaes diretas
dos contedos apresentados.

55
<lgebra>
No trabalho com funes, h boas articulaes com os conceitos de juros simples e de proporciona-
lidade, entre outros. O estudo da funo quadrtica elogivel, por ressaltar a representao geral
do trinmio do segundo grau e destacar as coordenadas do vrtice. igualmente adequado o estudo
da translao de grficos, mas feito de maneira pouco usual.

Na obra, so focalizadas apenas as funes trigonomtricas seno e cosseno. Mas, no Manual do Pro-
fessor, indica-se a possibilidade de explorao das demais funes trigonomtricas. Tal abordagem
permite tratar, de modo adequado, as funes do tipo f(x) = a + bsen(cx + d) e f(x) = a + bcos(cx + d) e
do efeito da variao dos parmetros nos grficos dessas funes.

Merece destaque a discusso do fato de o conjunto soluo de uma equao depender do conjunto
universo admitido. Por exemplo, uma equao com coeficientes e incgnitas no conjunto dos inteiros
tem conjunto soluo vazio se todas suas solues so racionais no inteiros. Igualmente elogivel
a articulao da resoluo de sistemas de equaes de duas variveis com posies relativas de retas
no plano cartesiano.

Os sistemas lineares so classificados e resolvidos por diversos mtodos, incluindo-se o de escalo-


namento. Matrizes e determinantes so apresentados com base em situaes da prtica social mas
no desenvolvimento das noes, predominam as aplicaes de frmulas. No estudo da matemtica
financeira, ressalta-se a escolha do trabalho com diferentes sistemas de amortizao e pela frequn-
cia destes em transaes comerciais.

Embora, na apresentao das funes polinomiais, se destaquem aquelas estudadas anteriormente no


livro, como as funes quadrtica e afim, geralmente sua abordagem muito formal ou procedimental.

<geometria>
Este campo iniciado pelo estudo de relaes mtricas e trigonomtricas, porm no so feitas
demonstraes completas. As noes bsicas da trigonometria so ampliadas no trabalho com a
circunferncia trigonomtrica, destacando-se de maneira devida apenas o seno, o cosseno e a tan-
gente. No incio do estudo de reas, salientam-se os conceitos bsicos, em particular, a necessida-
de da escolha de uma unidade de medida. No entanto, na sequncia da abordagem, so priorizadas
as frmulas de reas de diversos polgonos e suas dedues. Alm disso, a passagem da frmula
da rea de um polgono regular para a frmula da rea do crculo pode ser de difcil compreenso
para os estudantes.

A geometria espacial de posio estudada apenas no ltimo volume, com destaque para a aborda-
gem de projees ortogonais e de vistas. Ainda nesse livro, estudam-se os slidos geomtricos, por
meio de clculos de reas de superfcies e de volumes. Na geometria analtica, o estudo da reta, da
circunferncia e das seces cnicas conduzido de maneira tradicional.

56
<estatstica e probabilidade>
Acertadamente, o estudo desse campo inicia-se pelas noes de populao e de amostra, bem como
de variveis estatsticas, quantitativas e qualitativas. A abordagem valoriza diversas representaes
grficas de informaes, mas no so exploradas as representaes de dados no agrupados em
quadros e tabelas, o que reduz as possibilidades de articulaes entre representaes. Os procedi-
mentos relacionados a cada uma das medidas de tendncia central so apresentados sem a neces-
sria valorizao de seus significados. O estudo de dados agrupados e de distribuio de frequncias
tambm est presente na obra, discutindo-se medidas de tendncia central e medidas de disperso.
No entanto, tambm nesse momento, sente-se falta da discusso de significados para tais conceitos.
No trabalho com probabilidade, acertadamente, discute-se a utilizao de dados previamente obti-
dos como forma de determinar uma probabilidade.

Na seo Valores em Ao podem ser encontradas aplicaes significativas da estatstica na anlise


de questes sociais da atualidade.

<metodologia do ensino e aprendizagem>


Cada uma das unidades inicia-se com um pequeno texto que busca conectar a Matemtica com temas
sociais, cientficos ou tecnolgicos. Os contedos so abordados por meio de explanaes tericas,
acompanhadas de exemplos, de atividades resolvidas e propostas. Nessas atividades, predomina a
aplicao direta do que foi ensinado.

H incentivo interao entre estudantes e desses com o professor, tanto por meio de discusses so-
bre temas que relacionam a Matemtica a questes sociais relevantes, quanto em exerccios a serem
resolvidos em grupos ou em atividades de sees especiais.

So raras as situaes que possibilitam a anlise ou a comparao de diferentes estratgias de reso-


luo para um mesmo problema. Tambm h poucas indicaes de explorao de recursos didticos
na obra, porm, ao final dos volumes, na seo Ferramentas, d-se destaque a novas tecnologias.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
Nas sees Ampliando fronteiras e Matemtica em ao, em especial, buscam-se contextualizaes
em outras reas do conhecimento. No entanto, os contedos dessas sees, por serem primordial-
mente ilustrativos, no propiciam uma efetiva interao entre os conceitos e procedimentos mate-
mticos e os contedos das outras cincias.

<formao para a cidadania>


Na coleo, observam-se incentivos a atitudes cidads, em particular na seo Valores em ao, que
trata de temas como quantidade de lixo, dignidade no trabalho, hipertenso arterial, oramento
domstico, qualidade do ar, entre outros. Tambm so dadas oportunidades para que os estudantes
forneam suas opinies e desenvolvam o pensamento crtico.

57
<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>
O projeto grfico-editorial bem estruturado. Observa-se, ainda, a diversidade de gneros textuais,
tais como tabelas, tirinhas, grficos e imagens. Em geral, a linguagem adotada na coleo adequada
faixa etria a que se destina. No entanto, em alguns momentos h excesso de informalidade e, em
outros, emprega-se uma linguagem demasiadamente tcnica.

<manual do professor>
No Manual, o professor encontrar timas sugestes para aprimorar o uso do Livro do Estudante. En-
tre elas, destacam-se as propostas de uso de estratgias de ensino e de recursos didticos diversifi-
cados, bem como as reflexes sobre os ganhos pedaggicos do trabalho interdisciplinar e articulado
com outras reas de conhecimento.

So apresentadas, ainda, sistematizaes e demonstraes que no constam do Livro do Estudante.


Alm disso, encontram-se sugestes de atividades extras que podem ser utilizadas para motivar o
estudo de conceitos a serem trabalhados. J as atividades que buscam ampliar os conhecimentos
adquiridos nem sempre so desafiadoras.

em sala de aula

Recomenda-se ao professor que inclua, em seu planejamento, atividades exploratrias que contri-
buam para a participao do estudante na construo do conhecimento matemtico. O Manual do
Professor traz sugestes para esse planejamento.

Sugere-se ao docente que procure realizar atividades com o uso de ambientes computacionais, pou-
co valorizadas em cada livro, exceto na sua seo final, intitulada Ferramentas. Por outro lado, para
melhor aproveitar essa seo, ser importante providenciar o material necessrio e testar as orien-
taes propostas, tendo em vista as diferenas entre calculadoras.

58
MATEMTICA: CINCIA aI<25"

E APLICAES
'99 "

DAVID DEGENSZAJN
GELSON IEZZI
NILZE DE ALMEIDA
OSVALDO DOLCE
ROBERTO PRIGO

SARAIVA EDUCAO
9a edio - 2016

0082P18023
ENSINO MEDIO
I:cmI:I.~:-nt
I:~.m:z ,ai
MATEMAHCA
Emma
Saraiva

viso geral

Uma caracterstica da obra o estmulo ao desenvolvimento da argumentao em matemtica. In-


centiva-se, tambm, o estudo de inter-relaes dessa rea com outras disciplinas e com situaes
da vida cotidiana. So trabalhadas, igualmente, conexes significativas com histria da Matemtica.
H um equilbrio razovel entre a explorao de noes intuitivas e a formalizao dos contedos,
embora por vezes a nomenclatura seja utilizada em excesso.

O estudo das funes bem desenvolvido, em geral, com equilbrio e articulao entre as represen-
taes grfica e algbrica. So exploradas conexes pertinentes com outros campos da matemtica
escolar e com diferentes reas do saber, alm de aplicaes do conceito em situaes do cotidiano.

Encontram-se atividades que envolvem temas de grande relevncia para a vida em sociedade. Mas as
possibilidades que esses temas sejam incentivadores para a formao da cidadania no so bem ex-
ploradas. Os subsdios gerais e especficos oferecidos no Manual do Professor podem ser de grande
valia para o trabalho do professor em sala de aula.

59
descrio da obra

Os livros so organizados em captulos, dedicados a tpicos da matemtica escolar, por sua vez or-
ganizados em subtpicos. apresentao e ao desenvolvimento dos temas em estudo, seguem-se
exemplos, exerccios resolvidos e propostos. Cada captulo permeado por algumas das sees es-
peciais: Um pouco de histria; Aplicaes, com textos que visam aprofundar alguns contedos ou es-
tabelecer relaes da Matemtica com outras reas de conhecimento; Troque ideias, com atividades
para serem trabalhadas em grupo; Desafio e Um pouco mais sobre. So encontrados, ainda, os boxes:
Pense nisto, que visa chamar a ateno sobre algum assunto que est sendo abordado; e Observa-
es, com lembretes, mais informaes tericas sobre o assunto em estudo e questes propostas, um
ndice remissivo, Sugestes de ttulos de livros e vdeos, alm das Referncias bibliogrficas.

O Manual do Professor traz uma cpia do Livro do Estudante, acrescida de alguns comentrios, e um
suplemento intitulado Orientaes Didticas. Este suplemento iniciado com Comentrios gerais,
que incluem os objetivos gerais e a estrutura da coleo, acompanhados de textos a respeito dos
pressupostos terico-metodolgicos da obra e reflexes sobre a avaliao, entre outros. Seguem-
-se os Comentrios especficos, que tratam dos contedos visados em cada volume, nos campos da
matemtica escolar, com sugestes sobre abordagens, avaliao e atividades complementares. A
resoluo das atividades de cada volume finaliza essa parte especfica.

Os contedos trabalhados na obra so:

1 ano 13 captulos 288 pp.


1 Conjuntos: introduo, igualdade, subconjuntos, interseo, reunio, diferena.

2 Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais; intervalos; razo, proporo e porcentagem.

Funo: noo, domnio, contradomnio, conjunto imagem, grfico, plano cartesiano, sinal, crescimento
3
edecrescimento, mximos e mnimos, simetrias, taxa mdia de variao.

Funo afim: definio, grfico, grandezas diretamente proporcionais, zero, taxa mdia de variao, crescente
4
edecrescente, sinal; funo linear, grfico; funo constante; inequaes do 1 grau.

Funo quadrtica: grfico, zeros, vrtice da parbola, conjunto imagem, esboo da parbola, sinal; inequaes
5
do 2 grau.

Funo definida por mais de uma sentena: grfico; mdulo de um nmero real; funo modular; equaes
6
einequaes modulares.

Potenciao: definies, propriedades, notao cientfica; radiciao: definies, propriedades; potncias de

7 expoente racional e irracional; funo exponencial: definio, grfico, nmero e, propriedades, translao

degrficos; equao exponencial.

Logaritmo: definio, sistemas de logaritmos, propriedades, mudana de base; funo logartmica: definio, grfico;
8
funo exponencial e funo logartmica; equaes exponenciais.

60
Sequncias numricas: termo geral, lei de recorrncia; progresso aritmtica: definio, classificao, termo geral,

9 soma dos n-primeiros termos, PA e funo afim; progresso geomtrica: definio, classificao, termo geral, soma

dos n-primeiros termos, soma dos termos de uma PG infinita, PG e funo exponencial.

Semelhana de figuras; semelhana de tringulos: razo de semelhana, Teorema de Tales, teorema

10 fundamental da semelhana, critrios de semelhana; tringulo retngulo: semelhana, relaes mtricas, Teorema

de Pitgoras.

11 Trigonometria no tringulo retngulo: razes trigonomtricas, seno, cosseno e tangente, ngulos notveis.

reas de figuras planas: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, losango, trapzio, polgono regular, crculo,
12
setor e coroa circular.

13 Estatstica: populao, amostra, etapas da pesquisa, amostragem, varivel, tabela de frequncia,representaes grficas.

2 ano 11 captulos 288 pp.


Circunferncia: arcos e ngulos, medida de comprimento de arco, unidades de medidas de arcos e de ngulos,
1
circunferncia trigonomtrica; simetria.

Razes na circunferncia trigonomtrica: seno, cosseno, tangente; relaes entre seno, cosseno e tangente,
2
arcos complementares.

3 Trigonometria em tringulos quaisquer: lei dos senos, lei dos cossenos.

4 Funes trigonomtricas: arcos cngruos, funes peridicas, funo seno, funo cosseno.

5 Matriz: definio, representao, tipos, transposta; igualdade de matrizes, operaes com matrizes; inversa.

Equao linear: definio, soluo; sistemas lineares: 2 x 2, representao, interpretao geomtrica, soluo,
6
classificao, m x n; escalonamento; determinantes; sistemas homogneos.

Geometria espacial de posio: noes, postulados, determinao de planos, posies relativas entre dois planos,

7 de uma reta e um plano, de duas retas, propriedades, ngulos formados entre retas, projees ortogonais;

distncia, teoremas fundamentais.

Poliedro: definio, elementos; prisma e pirmide: definies, elementos, classificaes, reas de superfcies,
8
volumes, Princpio de Cavalieri, slidos semelhantes, tronco de pirmide; Relao de Euler; poliedros de Plato.

9 Cilindro, cone e esfera: definies, elementos, classificaes, partes, reas de superfcies, volumes, sees.

Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, fatorial, permutaes, arranjos, combinaes,


10
permutaes com elementos repetidos,

Probabilidade: experimento aleatrio, espao amostral, eventos, frequncia relativa e probabilidade; Probabilidade
11
clssica: espao amostral equiprovvel; definio, da unio de dois eventos, condicional, da interseco de dois eventos.

3 ano 09 captulos 256 pp.


Ponto: representao no plano cartesiano, distncia entre dois pontos, ponto mdio de segmentos, condio de
1
alinhamento de trs pontos.

Reta: equaes, inclinao, coeficiente angular; funo afim e equao reduzida da reta; paralelismo,
2
perpendicularidade; distncia entre ponto e reta; rea do tringulo; inequaes do 1 grau.

Circunferncia: equaes, posies relativas entre ponto e circunferncia, entre reta e circunferncia, entre duas
3
circunferncias; inequao do 2 grau com duas incgnitas.

61
Elipse, hiprbole e parbola: definies, elementos, equaes, translao de sistemas, intersees de cnicas;
4
parbolas e funes quadrticas.

Estatstica: populao, amostra, varivel, frequncia, classes, representaes grficas, amplitudes, medidas de
5
tendncia central e medidas de disperso para dados no agrupados e agrupados.

Matemtica financeira: aumento e descontos, variao percentual, juros simples e compostos e juros compostos
6
com taxa de juros varivel; juros e funes.

Nmeros complexos: definio, conjunto, propriedades, operaes, forma algbrica, conjugado, quociente, mdulo,
7
argumento, forma trigonomtrica.

Polinmio: definio, coeficientes, nulo; funo polinomial, valor numrico, raiz; igualdade de polinmios,
8
operaes com polinmios; principais teoremas.

Equao polinomial: definio, razes, teorema fundamental da lgebra, teorema da decomposio, multiplicidade
9
de uma raiz, relaes de Girard, razes complexas, teorema das razes racionais.

anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

Na coleo, cada um dos quatro campos da matemtica escolar ocupa o espao esperado em
uma obra para o Ensino Mdio, embora estatstica e probabilidade no sejam suficientemente
exploradas. Quanto distribuio pelos volumes, observa-se uma tendncia a condensar, em
grandes blocos, contedos de apenas um campo da Matemtica, o que pode dificultar a articula-
o entre eles. No volume 1, por exemplo, a lgebra privilegiada em sete captulos. No livro 2,
a geometria que recebe maior ateno, com seis captulos.

62
<abordagem dos contedos>
<nmeros>
Os contedos deste campo, em sua maioria, so trabalhados com base na resoluo de problemas,
o que favorece o desenvolvimento e a compreenso dos conceitos e procedimentos. O estudo dos
conjuntos numricos sinttico e, de modo geral, claro. A argumentao construda apoia-se na
ampliao progressiva dos conjuntos numricos, exigida para que seja possvel efetuar operaes.
No trabalho com nmeros irracionais, so considerados outros nmeros diferentes de 2, 3, ,
com a apresentao do nmero ureo (nmero de ouro) e de nmeros construdos por padres
que indicam produzir uma representao decimal infinita e no peridica. igualmente acertado
o uso da calculadora, na explorao do clculo de aproximaes racionais de nmeros irracionais.

O tratamento da anlise combinatria inclui o princpio fundamental da contagem e a explorao


de situaes por meio de rvores de possibilidades, o que elogivel. No entanto, a presena de
sequncias de exerccios em sees dedicadas aos diferentes agrupamentos pode levar o estudante
a privilegiar o uso das frmulas.

<lgebra>
A noo de funo apresentada de forma intuitiva, com base em exemplos que exploram relaes
entre grandezas, e formalizada como um tipo especial de relao entre conjuntos. De modo geral, no
trabalho com as funes, h equilbrio e articulao entre as representaes grfica e algbrica. So
exploradas conexes pertinentes com outros campos da matemtica escolar e com diferentes reas do
saber, alm de aplicaes do conceito em situaes do cotidiano.

As sequncias numricas so tratadas, adequadamente, como funes cujo domnio est contido no
conjunto dos nmeros naturais. Porm, o trabalho com as progresses aritmticas e geomtricas
realizado por meio de atividades pouco significativas, que envolvem classificao, uso do termo geral
e frmulas de somas.

Acertadamente, h boas articulaes entre as noes de funo afim, de progresses aritmticas e de


juros simples. Tambm elogivel a associao entre as noes de funo exponencial, progresses
geomtricas e juros compostos.

No estudo das matrizes, sistemas lineares e equaes algbricas, privilegiam-se os aspectos tcnicos,
como uso da nomenclatura, aplicao de propriedades e de procedimentos de clculo. Alm disso, so
poucas as situaes que envolvem contextos significativos.

<geometria>
O trabalho com a geometria contribui para a atribuio de significado aos contedos do campo e,
especialmente, para o desenvolvimento da capacidade de argumentao. No estudo da geometria
espacial de posio, percebe-se uma tentativa de articular e equilibrar as abordagens intuitiva e
formal. De modo geral, a explorao dos poliedros e corpos redondos feita por meio de situaes
que envolvem classificao e explorao de relaes numricas e mtricas entre seus elementos,

63
como os clculos de reas de superfcies e de volumes. O estudo da geometria analtica realizado
de maneira adequada, com referncias histria da Matemtica e associaes pertinentes com as
noes de funo.

<estatstica e probabilidade>
Em estatstica e probabilidade, contedos importantes so abordados com pertinncia e de forma
bem contextualizada, embora o estudo do campo ocupe pouco espao nos livros da coleo. So
trabalhados temas, como procedimentos de coleta e organizao de dados, representaes de dados
estatsticos, noo de probabilidades, medidas de tendncia central e de disperso, margem de erro
e nvel de confiana de pesquisas estatsticas. Destacam-se, na seo Aplicaes, boas articulaes
entre os conceitos desenvolvidos nos captulos deste campo.

<metodologia do ensino e aprendizagem>


Na apresentao dos contedos, em geral, parte-se de explanaes tericas, seguidas de exem-
plos, exerccios resolvidos e propostos. Essa escolha metodolgica privilegia a memorizao de
procedimentos e resultados, em prejuzo da construo do conhecimento e de uma maior auto-
nomia de estudo ao estudante. So poucas as explanaes tericas precedidas por abordagens
intuitivas, nas quais so dadas oportunidades para a observao, a explorao e a classificao
por parte do estudante.

Nas sees Aplicaes e nos boxes Pense nisto, porm, h incentivo participao ativa do estudan-
te. Nesses boxes, por exemplo, os estudantes so convidados a explorar possibilidades e a verificar
hipteses, assim como avaliar, criticamente, produes e estratgias utilizadas por colegas.

Na obra, no h incentivo ao uso de materiais concretos, apesar de haver diversas possibilidades


para o seu uso. Em relao ao uso de tecnologias, alm das instrues sobre algumas funcionalida-
des de diferentes modelos de calculadoras cientficas, frequentemente solicitado o uso da calcula-
dora cientfica, mas sem maiores exploraes que conduzam o estudante a reflexes: a nfase recai
em seu uso como instrumento de clculo. Os softwares de geometria dinmica so mencionados,
em geral, junto exposio de alguns grficos de funes ou das cnicas, traados com o Geogebra.
Contudo, no h sugestes para que os estudantes utilizem esses softwares.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
Uma contribuio importante da obra a possibilidade de utilizar a Matemtica para melhor enten-
dimento de temticas de grande relevncia social. Observam-se contextualizaes significativas que
propiciam boas articulaes com a histria da Matemtica, com prticas sociais extraescolares, com
a prpria Matemtica e com outras reas do saber, especialmente nas sees Um pouco de histria,
Troque Ideias e Aplicaes. Tais atividades podem contribuir para despertar a curiosidade dos estu-
dantes em relao aos temas trabalhados e para favorecer as reflexes sobre o papel do conheci-
mento matemtico em diversos contextos.

64
<formao para a cidadania>
Diferentes tipos de atividades propiciam o desenvolvimento da reflexo sobre questes sociais, am-
bientais, polticas e de sade, relevantes na atualidade. Mas, de modo geral, a reflexo crtica sobre
os dados estudados pouco estimulada.

<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>


A legibilidade grfica e a linguagem empregada so, de modo geral, adequadas ao nvel de escolari-
dade a que se destina a obra. H uma grande variedade textual, como bales de texto, infogrficos e
mapas. As ilustraes presentes na obra so adequadas.

<manual do professor>
O Manual contribui para a atuao dos professores por meio de sugestes de atividades complemen-
tares e de instrumentos de avaliao, articulados com as competncias visadas no Ensino Mdio. H,
tambm, indicao de empecilhos e erros frequentes na aprendizagem de alguns contedos. As suges-
tes de fontes a serem consultadas pelo professor so variadas, relevantes e atualizadas. As escolhas
de organiz-las por temas e de trazer breves comentrios para cada livro, revista ou site, contribuem
para auxiliar o docente em seu processo de desenvolvimento profissional.

O Manual traz indicaes de conexes possveis com outras disciplinas, como Fsica, Qumica e Biologia,
mas as conexes com cincias humanas e sociais restringem-se, quase todas, s que so realizadas
com temas de economia. Essa lacuna prejudica a explorao de situaes voltadas ao exerccio da
cidadania, em que temticas de relevncia social so tratadas de maneira superficial, sem estimular a
reflexo crtica sobre as mesmas.

em sala de aula

A opo por uma abordagem diretiva dos contedos pouco contribui para o desenvolvimento de
maior autonomia do estudante. Nesse sentido, sugere-se ao professor que propicie aos estudantes
oportunidades de expressar seus conhecimentos prvios e extraescolares antes das explanaes
tericas dos assuntos e que fortalea as conexes entre as abordagens intuitivas e a formalizao
dos contedos.

Do mesmo modo, recomendvel que sejam valorizadas as estratgias pessoais de resoluo de pro-
blemas e a confrontao entre as mesmas, para impulsionar o papel ativo dos estudantes na aprendi-
zagem.

De modo geral, o professor deve estar atento para diversificar os recursos didticos, como jogos e
softwares, os quais no so suficientemente explorados na obra. Alm disso, importante que ele
no se restrinja a apresentar os recursos tecnolgicos aos estudantes, mas lhes d oportunidade de

65
utilizar, efetivamente, tais recursos. Sugere-se, ainda, que o professor planeje situaes que envol-
vam contextualizao e interdisciplinaridade, fortalecendo a conexo com as cincias humanas e
sociais e incentivando a reflexo crtica sobre as questes de relevncia social.

O Manual do Professor contm subsdios importantes para a atuao do professor no trabalho de


sala de aula, com orientaes para abordagem de algumas sees especiais. No entanto, h instru-
es contidas no Livro do Estudante que no so suficientes para o trabalho, sendo necessria com-
plementao por parte do professor.

66
MATEMTICA PARA COMPREENDER Diniz

O MUNDO

KTIA STOCCO SMOLE


MARIA IGNEZ DINIZ 'rw

SARAIVA EDUCAO
1a edio - 2016

0096P18023

Edlloni
Saraiva

viso geral

Na obra, os contedos so organizados em unidades que se iniciam com um texto, um problema, ou


algum contexto histrico, geralmente instigante. Segue-se a abordagem terica do tema em estudo,
alguns exemplos e atividades para os estudantes.

O estudo das funes favorece o entendimento das aplicaes, o que o torna mais significativo. Os
temas de estatstica e probabilidade so abordados com base em discusses e anlises de situa-
es diversas e isso favorece um trabalho articulado com as prticas sociais. Em geometria analtica,
prioriza-se a representao algbrica, em prejuzo de maior compreenso dos objetos geomtricos
representados.

As novas tecnologias so utilizadas em sees especficas que so bastante frequentes na coleo.


So propostas situaes motivadoras, com o uso do computador e da calculadora. Tambm se dis-
cutem questes do ENEM ou de vestibulares, que incluem anlises das possveis estratgias de re-
soluo, alm de boas sugestes para um trabalho em conexo com outras reas do conhecimento.

67
descrio da obra

Os volumes da coleo so organizados em quatro unidades, subdivididas em captulos. Na abertura


das unidades, duas pginas com textos e imagens buscam dar destaque aos temas que sero trata-
dos. Os contedos abordados nos captulos estruturam-se em uma pequena apresentao, seguida
das sees: De olho na resoluo, Fazer e aprender, Aprender a aprender, Por dentro do Enem e dos
vestibulares, destinadas aos exerccios. Ao longo dos captulos, encontram-se outras sees: Foco...;
Mundo plural e Entre saberes, em que so trabalhadas situaes cotidianas ou relacionadas a outras
reas do conhecimento e Projeto, com propostas de atividades diferenciadas. Os volumes so encer-
rados com Tabela Trigonomtrica, Indicaes de leitura para os estudantes, Referncias bibliogrficas
e Significado das siglas e Respostas.

O Manual do Professor inclui a cpia do Livro do Estudante com algumas sugestes de trabalho e o
caderno intitulado Orientaes Didticas. Este contm uma parte com textos comuns a todos os volu-
mes, alguns voltados formao geral do docente e outra especfica para cada volume. Ao final, vm
as resolues das atividades e as referncias bibliogrficas.

Os contedos explorados na coleo so:

1 ano 4 unidades 11 captulos 288 pp.


unidade 1
Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; reta real; notao cientfica; intervalos;
1
operaes com conjuntos.

2 Estatstica: coleta e organizao de dados, porcentagem, frequncias, grficos de frequncias.

unidade 2
Sistema cartesiano; funo: domnio, contradomnio, conjunto imagem, grfico; domnio de uma funo de varivel
3
real.

4 Funo afim: grfico, elementos, identidade, crescente e decrescente, estudo do sinal e inequaes.

5 Funo quadrtica: grfico, mximo ou mnimo, estudo do sinal e inequaes.

unidade 3
6 Sequncia: lei de formao; progresses aritmtica e geomtrica: termo geral e soma dos termos.

7 Funo exponencial: definio, propriedades, grfico; equaes e inequaes exponenciais.

8 Logaritmo: histria, definio, propriedades, logaritmos decimais, mudana de base; funo logartmica.

unidade 4
9 Funes: operaes, composio, inversas; funes definidas por partes; funo modular.

10 Trigonometria do tringulo retngulo: teoremas de Pitgoras e de Tales; seno, cosseno e tangente.

11 Leis dos senos e dos cossenos.

68
2 ano 4 unidades 12 captulos 288 pp.
unidade 1
1 Trigonometria: ngulos e arcos de circunferncia, ngulo central, medida de arcos, crculo trigonomtrico.

2 Funes seno, cosseno e tangente: variao, grfico, conjunto imagem; relaes trigonomtricas.

3 Equaes e inequaes trigonomtricas; funes trigonomtricas: soma e diferena de arcos, arco duplo.

unidade 2
Estatstica: linguagem, representaes de dados, amostra, distribuio de frequncias, medidas de tendncia
4
central, agrupamento de classes.

5 Contagem: princpio fundamental, permutaes, arranjos simples, combinaes simples.

6 Probabilidade: linguagem, conceito, da unio, da interseo, condicional; probabilidade e contagem.

unidade 3
Poliedros: elementos, classificao; prismas e pirmides: elementos, classificaes, planificaes; poliedros
7
convexos e regulares.

8 Cilindro e cone: elementos, classificaes, planificaes; esfera: elementos, posies relativas.

Geometria mtrica nos polgonos; semelhana de tringulos; prisma, pirmides e corpos redondos: medida de rea
9
e volume.

unidade 4
10 Equaes lineares; sistemas lineares: mtodos de resoluo, classificao.

11 Matriz: definio, tipos, igualdade, operaes; matrizes e resoluo de sistemas lineares.

12 Determinante: definio, resoluo de sistemas lineares; sistemas lineares homogneos.

3 ano 4 unidades 12 captulos 288 pp.


unidade 1

1 Matemtica financeira: linguagem, porcentagem, juros simples e compostos.

2 Estatstica: organizao em classes, representao grfica, medidas de tendncia central, medidas de disperso.

3 Probabilidade: conceito, frequncia relativa, distribuio normal.

unidade 2
4 Pontos: mdio, baricentro; distncia entre dois pontos; rea de um tringulo; condio de alinhamento de trs pontos.

5 Reta: equaes, posies relativas, perpendicularidade, feixe de retas; inequao do 1 grau.

6 Circunferncia: equao, posies relativas.

7 Elipse, hiprbole e parbola: elementos, equaes.

unidade 3
8 Polinmios; funo polinomial; polinmios: operaes, fatorao; equaes.

9 Nmeros complexos: definio, forma algbrica e forma trigonomtrica: operaes e propriedades.

Equaes polinomiais: Teorema Fundamental da lgebra e Teorema da decomposio, relaes de Girard; razes
10
imaginrias e racionais.

unidade 4
Funes trigonomtricas: histria, crculo trigonomtrico, reduo ao 1 quadrante, arcos complementares
11
esuplementares.

12 Taxas de variao: mdia e instantnea; funo derivada: sinal, pontos de mximo e de mnimo.

69
anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

IIF
1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

Observa-se na coleo uma quantidade excessiva de contedos, embora alguns deles sejam assina-
lados como opcionais. Os assuntos trabalhados no se distribuem de maneira completamente satis-
fatria, especialmente no volume 1, em que a lgebra muito privilegiada. Nos livros 2 e 3, h maior
equilbrio no estudo da estatstica e probabilidade, bem como de geometria e de nmeros. Mas a abor-
dagem de alguns temas esgota-se em um nico captulo ou unidade, caso da matemtica financeira e
da geometria analtica, entre outros, o que no recomendvel.

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
No campo, o estudo dos conjuntos feito sem excesso de formalismo, sendo acessvel aos estudan-
tes. O estudo da anlise combinatria inicia-se com a explorao de diferentes formas de represen-
tao, como rvores, esquemas e tabelas. Entretanto, avana-se rapidamente para a aplicao direta
de frmulas, o que priorizado nos exerccios resolvidos e propostos. Acertadamente, os nmeros
complexos so apresentados, no volume 3, por meio de uma abordagem histrica associada reso-
luo de equao de 3 grau. O clculo mental incentivado nas sees intituladas Clculo Rpido,
presentes ao final de alguns captulos. No entanto, a complexidade de algumas das propostas pode
desencorajar o estudante a desenvolv-las.

70
<lgebra>
O estudo da lgebra bastante amplo na coleo. No trabalho bem conduzido com funes, as repre-
sentaes grfica e algbrica so articuladas. Com base em situaes no convencionais, utilizam-se
tabelas e propriedades das curvas que representam cada tipo de funo, o que enriquece a atribui-
o de significados a esse conceito matemtico. Particularmente no caso das funes trigonomtri-
cas, destacam-se as representaes grficas de inequaes, com apoio no crculo trigonomtrico.

Vale destacar a boa escolha de abordar equaes e sistemas lineares antes do estudo das matrizes
e dos determinantes, assim como as interessantes conexes estabelecidas no estudo de grafos e de
matrizes. No entanto, o excesso de denominaes e classificaes poderia ser evitado, pelo risco de
deslocar a ateno dos estudantes para os termos tcnicos, em prejuzo do entendimento dos pro-
cessos matemticos ali existentes.

<geometria>
Alguns conceitos de geometria plana so retomados no volume 1, mas os processos dedutivos no
so enfatizados, como pode ser visto nos Teoremas de Pitgoras e de Tales. O estudo dos poliedros
limita-se a definies, classificaes e fixao das nomenclaturas de elementos, o que torna a
abordagem restrita. No trabalho com volumes, o Princpio de Cavalieri aplicado adequadamente.

Em geometria analtica observa-se uma abordagem que privilegia o uso de frmulas. As atividades
propostas so, de uma forma geral, aplicaes diretas desse tipo de sistematizao. Diferentemen-
te, o estudo das cnicas feito por meio de uma abordagem que explora tanto a obteno de suas
representaes algbricas, quanto de suas interpretaes geomtricas. Observa-se, neste tpico,
excesso de contedos.

<estatstica e probabilidade>
Os contedos de estatstica so estudados, muitas vezes, interligados a questes voltadas para as
prticas sociais, o que enriquece a abordagem. Encontram-se atividades instigantes e bem estrutura-
das, a serem desenvolvidas com o uso de softwares, como as planilhas eletrnicas.

De forma interessante, exploram-se medidas de tendncia central e de disperso, em integrao


com o desenvolvimento de projetos e de pesquisas. Alm disso, so feitas discusses pertinen-
tes de amostras. H observaes importantes sobre as relaes entre as diferentes medidas de
tendncia central e isso contribui para a interpretao conjunta de mdia, mediana e moda, em
determinadas situaes.

O estudo de probabilidade bem feito e apresentado em linguagem acessvel. Por outro lado, em
alguns momentos, observa-se nfase em frmulas e nomenclatura. A explorao de temas como a Lei
dos Grandes Nmeros e Curva Normal amplia o trabalho proposto.

71
<metodologia do ensino e aprendizagem>
A abordagem inicial dos contedos feita por meio de textos instigantes, seguidos de explanao
terica, de atividades j resolvidas e de aplicao. As propostas de atividades que promovem a
interao entre os estudantes so poucas, mas o uso de conhecimentos envolvendo as prticas
sociais frequente.

O incio ou final dos captulos so retomadas de contedos j estudados. Outras boas prticas so
as listas de termos, palavras-chave, mapas conceituais e resumos do que foi abordado. Em diversos
momentos, o estudante incentivado memorizao, formulao de problemas e verificao
de resultados e processos. No entanto, h poucas situaes que envolvem a anlise de diferentes
estratgias de resoluo de problemas, o que s ocorre nas demonstraes de exerccios resolvidos.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
Os conhecimentos matemticos aparecem contextualizados nos exerccios e em atividades sugeridas
em sees especficas, encontradas na maioria dos captulos dos trs volumes. No entanto, por vezes,
essas sees no oferecem reflexes importantes sobre o papel da Matemtica na leitura e compre-
enso desses contextos.

Episdios da histria da Matemtica esto presentes na apresentao de alguns captulos, na explo-


rao inicial dos contedos, como logaritmos e nmeros complexos, ou em atividades na seo Para
Complementar. Porm, frequentemente, feito um uso artificial e no pedaggico de tais trechos.

<formao para a cidadania>


A coleo favorece a formao para a cidadania dos estudantes, por meio de situaes ou textos
abordados nas atividades, com temas voltados s questes socioambientais. No entanto, tais situa-
es so pouco exploradas em termos de aprofundamento ou ampliao do conhecimento matem-
tico, ficando a tarefa a cargo do professor.

<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>


O projeto grfico-editorial bem realizado. A linguagem adequada para uma obra de Ensino Mdio
e so explorados diferentes gneros textuais. Em geral, as imagens cumprem a funo de ilustrar um
texto, auxiliar na contextualizao de um assunto, ou tornar as pginas mais agradveis leitura.

<manual do professor>
Faltam comentrios mais abrangentes sobre dificuldades que os estudantes podem enfrentar em
atividades que pressupem o uso de tecnologia, em alguns exerccios mais complexos, ou em per-
guntas abertas. Com respeito a essas, encontram-se no Manual do Professor apenas indicaes de
respostas pessoais, sem sugestes de possveis encaminhamentos que orientem o professor nas
discusses em sala de aula.

72
em sala de aula

Ao adotar a coleo, ser interessante planejar aulas e atividades mais exploratrias, pouco presen-
tes na obra, que incentivem o estudante a participar da construo do conhecimento matemtico. Os
textos sugeridos nas sees Para Complementar, Entre Saberes e Mundo Plural, podem favorecer um
trabalho interdisciplinar.

Nas sees Foco na Tecnologia, Computador e Calculadora, encontram-se atividades exploratrias


que possibilitam a ampliao ou o aprofundamento dos conhecimentos matemticos. Entretanto,
ser importante verificar, previamente, se as calculadoras dos estudantes realizam as funes reque-
ridas. Da mesma forma, recomenda-se ao docente que, antes de propor a realizao das atividades
com o uso de ambientes computacionais, leia as orientaes do Manual do Professor sobre eventuais
dificuldades que podem surgir no percurso.

preciso ateno aos tpicos identificados como opcionais, pois alguns dos temas ali trabalhados
so pr-requisitos para o estudo de outros contedos.

73
MATEMTICA: INTERAO
E TECNOLOGIA

RODRIGO BALESTRI

LEYA
2a edio - 2016

0127P18023

viso geral

Uma das caractersticas da coleo a seleo de diferentes temas cujo objetivo evidenciar a pre-
sena de conceitos matemticos no cotidiano. Observa-se tambm a presena de referncias hist-
ricas. Entretanto, essas contextualizaes no so devidamente exploradas.

A metodologia adotada oferece poucas oportunidades para um papel mais autnomo do estudante
na aprendizagem. Isso decorre do fato de que, em geral, os contedos so tratados a partir de siste-
matizaes seguidas de atividades resolvidas e propostas.

No entanto, o Manual do Professor apresenta sugestes de atividades, que podem favorecer uma
ao mais ativa do estudante em sala de aula. Contm, ainda, boas proposies para a construo e
o uso de materiais concretos, como os de desenho.

descrio da coleo

Os livros dividem-se em oito unidades, cada uma delas dedicada a um contedo matemtico que,
por sua vez, subdividido em tpicos. Nestes, h textos explanatrios, acompanhados de atividades
resolvidas e propostas aos estudantes. Uma caracterstica da obra so as variadas sees destacadas
nas unidades. Algumas delas tm denominaes especficas: Produo Textual, Calculadora, Trata-

74
mento da Informao, Desafio, Em Grupo. Alm dessas, encontram-se as sees: Como funciona, em
que usam-se situaes relacionadas aos tpicos, como forma de contexto; Conexo tecnolgica, com
indicao de softwares; Sobre a unidade, destinada autoavaliao do estudante, entre outras; alm
de boxes com definies e teoremas. Ao final de cada livro, so oferecidas Sugestes de livros e sites,
as respostas das atividades propostas e a bibliografia da obra.

O Manual do Professor inclui uma cpia do Livro do Estudante, com as respostas das atividades pro-
postas, algumas orientaes ao docente e, tambm, um suplemento denominado Assessoria Pedag-
gica. Este contm as Orientaes Gerais sobre a coleo, as Referncias Bibliogrficas e trs sees
especficas por volume: O trabalho com as unidades, Pginas para Reproduo, Siglas utilizadas no
volume e Resoluo das atividades.

1 ano 08 unidades 267 p.


Conjuntos: ideia, subconjuntos, operaes, conjuntos numricos, intervalos; sequncia de Fibonacci frequncia
1
absoluta: interpretao de tabelas e grfico de colunas.

Funo: ideia, o tringulo de Sierpinski, domnio, contradomnio e imagem, definida por mais de uma sentena,

2 plano cartesiano, grfico, zero, valor mximo, valor mnimo, sinal, crescentes, decrescentes, taxa mdia de variao,

par, mpar, injetora, sobrejetora, bijetora, inversa, composta.

Funo afim: definio, grfico, zero, sinal, crescente, decrescente, translao do grfico; funo linear e
3
proporcionalidade; sistema de inequaes do 1o grau.

Funo quadrtica: definio, forma cannica, zeros, valor mximo, valor mnimo, sinal, taxa mdia de variao,
4
movimento uniformemente variado, estudo dos coeficientes ponto mdio de um segmento de reta.

Funo modular: definio, grfico, translao do grfico, equao e inequao grfico de linhas funo

5 exponencial: reviso de potenciao, definio, grfico, equao e inequao; logaritmo: definio, propriedades

operatrias, equao; funo logartmica: definio, grfico.

Sequncias: definio frequncia relativa: grfico de setores progresso aritmtica: definio, termo geral,

interpolao aritmtica; progresso aritmtica e funes afim e quadrtica; soma dos termos de uma PA; progresso
6
geomtrica: definio, termo geral; progresso geomtrica e funo exponencial; soma dos termos de uma PG,

limite da soma dos termos de uma PG infinita; PA, PG e a origem dos logaritmos.

Estatstica: coleta e organizao de dados, tabelas, grficos, censo, distribuio de frequncias, intervalos de
7
classes, medidas de tendncia central.

Trigonometria: Teorema de Tales, Teorema de Pitgoras, relaes mtricas no tringulo retngulo; distncia entre

8 dois pontos no plano; relaes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente, identidades, tabela trigonomtricas,

ngulos notveis; Lei dos Senos; Lei dos Cossenos rea de um tringulo.

2 ano 08 unidades 226 p.


Circunferncia trigonomtrica: conceitos bsicos, comprimento de arco, medida angular de um arco, seno e
1
cosseno, reduo ao 1 quadrante, tangente.

Funo seno: grfico, funes do tipo f(x)=a+bsen(cx+d); funo cosseno: grfico; seno,
2
cosseno e tangente da soma e da diferena de arcos; identidades trigonomtricas; equaes trigonomtricas.

75
3 Sistemas lineares e matrizes: mtodos de resoluo, escalonamento de sistemas lineares; matrizes: operaes, inversa.

4 Determinantes: definio, propriedades, Teoremas de Binet e de Jacobi; sistemas lineares e Regra de Cramer.

Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, princpio aditivo fatorial, permutao simples, arranjo
5
simples, combinao simples, permutao com elementos repetidos, tringulo de Pascal, binmio de Newton.

Probabilidade: experimento aleatrio, espao amostral, probabilidade de um evento e da unio de dois eventos;
6
frequncia relativa: grficos e tabelas; probabilidade: condicional; eventos independentes; lei binomial.

7 Estatstica: populao e amostra, estatstica e probabilidade, medidas de tendncia central, medidas de disperso.

8 Matemtica financeira: acrscimos e descontos sucessivos, juros simples e compostos, juros e funes, amortizaes.

3 ano 08 unidades 266 p.


Geometria espacial: noes bsicas, posies relativas de duas retas, de uma reta e um plano e de dois planos,
1
perpendicularidade no espao, projees ortogonais, distncia.

Poliedros: conceitos iniciais; de Plato, regulares; reas de figuras planas; prismas: rea da superfcie; Princpio de
2
Cavalieri e volume; pirmides: rea da superfcie, volume, tronco.

Corpos redondos: conceitos iniciais, cilindro circular, rea do crculo, do setor e da coroa circular; cilindro reto:

3 rea da superfcie, volume; cone circular reto: rea da superfcie, volume; tronco de cone reto: rea da superfcie,

volume; esfera: volume, rea da superfcie.

Estatstica: grficos e tabelas, medidas de tendncia central, medida de tendncia central para dados agrupados em
4
classes, medidas de disperso, desvio mdio, varincia, desvio padro.

Geometria analtica: plano cartesiano ortogonal, distncia entre dois pontos, coordenada do ponto mdio de

um segmento, baricentro de um tringulo, condio de alinhamento de trs pontos, equaes da reta, posies
5
relativas entre duas retas e sistemas de equaes 2 x 2, ngulo entre duas retas, distncia de ponto a reta, rea de

um tringulo, inequaes do 1 grau com duas incgnitas.

Circunferncia: equao; posies relativas: de ponto e circunferncia, de reta e circunferncia e de duas


6
circunferncias; elipse, hiprbole e parbola: definies, equaes.

Nmeros complexos: ideia, definio, conjunto, mdulo, representaes algbrica e geomtrica, representao
7
trigonomtrica, operaes.

Polinmios: funo polinomial, operaes; equaes polinomiais: razes, relaes de Girard, multiplicidade de uma
8
raiz, razes complexas.

anlise da obra

<organizao dos contedos>


Os campos de nmeros e de estatstica e probabilidade so distribudos satisfatoriamente na cole-
o. Por outro lado, h predominncia do campo lgebra nos livros dos 1 e 2 anos. Em particular,
o estudo de funes abrange mais da metade do 1 volume. A geometria abordada, na sua maior
parte, no livro do 3 ano, estando a includos os contedos de geometria espacial e de geometria
analtica. Os assuntos relativos aos diferentes campos esto, quase sempre, concentrados em uma
nica unidade, podendo prejudicar a articulao entre os conceitos.

76
COLEO

3 ANO

2 ANO

1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
No campo, os conjuntos numricos so focalizados com apoio na histria da Matemtica, tanto no
que diz respeito ao seu surgimento quanto sua ampliao. Observa-se inadequao na repre-
sentao dos conjuntos numricos, por diagrama de Venn. No estudo dos nmeros complexos, so
apresentadas boas articulaes entre as representaes algbrica, geomtrica e trigonomtrica. As
medies como aproximaes das medidas tericas so pouco exploradas na coleo.

Na abordagem inicial do estudo da anlise combinatria, so utilizados diversos esquemas para


mapeamento das possibilidades, como diagramas de rvore e tabelas de dupla entrada. O princpio
multiplicativo tambm valorizado.

<lgebra>
O trabalho com o campo algbrico est presente nos trs volumes da obra. So explorados alguns pa-
dres e regularidades que podem levar os estudantes a levantarem conjecturas sobre generalizaes
matemticas. interessante a relao estabelecida entre os conceitos de funo, equaes e inequa-
es. Destaca-se, igualmente, a abordagem articulada das funes afim, quadrtica e exponencial
com juros simples e compostos, PA e PG. Destaca-se o uso de softwares livres para a construo e
o estudo de grficos das funes. No estudo dos sistemas de equaes lineares, a nfase dada ao
mtodo do escalonamento pode favorecer a compreenso do tema.

77
<geometria>
A geometria apresentada de modo satisfatrio, apesar da concentrao dos temas no volume 3. O
estudo de trigonometria na circunferncia iniciado com a retomada de alguns conceitos trabalha-
dos em anos anteriores. Na abordagem da geometria analtica, so adequadamente priorizadas as
relaes entre as representaes geomtricas e algbricas. Alm disso, so feitas vrias articulaes
desse conhecimento com outros campos da matemtica escolar. As transformaes geomtricas (ro-
tao, reflexo e translao), assim como os conceitos de congruncia e de semelhana, so bem ex-
plorados em associao com diversos contedos. Por vezes, o estudo de ngulos relacionado com
situaes prticas. Observa-se tambm que, em sua maioria, as figuras geomtricas so apresenta-
das apenas em posies prototpicas, o que restringe a compreenso dos conhecimentos envolvidos.
O estudo da reta bem discutido por meio do uso de sistemas lineares. Entretanto, no so feitas
conexes entre retas e a funo afim, como seria recomendvel.

<estatstica e probabilidade>
Em estatstica, utilizam-se diversos contextos para o tratamento de contedos, como organizao e
apresentao de dados em tabelas e em diferentes tipos de grficos, variveis qualitativa e quantita-
tiva, medidas de tendncia central e de disperso. Mas h poucas atividades que incentivam a apli-
cao das ferramentas estatsticas na coleta e anlise de dados a serem realizadas pelos estudantes.

A abordagem inicial de probabilidade vale-se de exemplos clssicos, de lanamento de dados e de


moedas: por intermdio de tais recursos, so discutidos os conceitos de experimento aleatrio e de
espao amostral (equiprovvel). Em algumas atividades resolvidas, recorre-se a diagramas de rvore
para a constituio do espao amostral, evidenciando-se as relaes entre os contedos matemti-
cos de diversos campos.

<metodologia do ensino e aprendizagem>


Todas as unidades iniciam-se com textos e imagens cujo objetivo auxiliar o professor na apresenta-
o contextualizada dos contedos explorados. Ao longo da coleo, as explanaes tericas acom-
panhadas de exemplos e de exerccios, resolvidos ou propostos, podem levar a uma ao pedaggica
diretiva. Contudo, as sees Como funciona e Seo especial incluem atividades que favorecem uma
construo mais autnoma dos conhecimentos por parte do estudante. Tambm no Manual do Pro-
fessor encontram-se algumas sugestes de atividades complementares, alm de orientaes para a
construo e o uso de materiais didticos.

H, na obra, um uso satisfatrio de tecnologias da informao e softwares. A calculadora , igualmen-


te, bem utilizada, como instrumento para verificar e comparar resultados, estabelecendo-se relaes
entre eles. Apesar de o Livro do Estudante trazer poucas atividades que necessitem de materiais de
desenho para sua resoluo, no Manual tambm podem ser encontradas sugestes com esse fim.

78
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Percebe-se, na coleo, a importncia dada Matemtica como instrumento para a soluo de pro-
blemas relacionados a prticas sociais, como clculos de custos de produo ou o papel do trata-
mento da informao na elaborao dos censos demogrficos. No entanto, em sua maioria, essas
articulaes so simples aplicaes de algoritmos, sem muitas oportunidades para o levantamento
de ideias ou questionamentos por parte dos estudantes.

No Manual do Professor encontram-se diversos exemplos de relaes da Matemtica com outras


diversas reas do saber, entre as quais: Fsica, Qumica, Biologia, Geografia e Sociologia. No geral,
as propostas de interdisciplinaridade buscam evidenciar a aplicao da Matemtica em outras
reas do conhecimento.

<formao para a cidadania>


Na abordagem de diversos contedos esto presentes questes socioambientais (consumo racional
da gua, diminuio da emisso de poluentes no ar), de sade (os malefcios do consumo do lcool e
da nicotina no organismo) e de mobilidade (acessibilidade, desigualdade social). Entretanto, no so
estimuladas discusses que contribuam para a formao da cidadania. Em grande parte, esses temas
servem apenas de pretexto para a aplicao de modelos matemticos.

<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>


A linguagem utilizada adequada a um livro voltado para o Ensino Mdio. No geral, a obra
visualmente agradvel e contm uma boa variedade de textos, entre os quais, tirinhas, bales
de texto, infogrficos e mapas. As imagens grficas apresentam clareza, preciso e adequao s
finalidades pretendidas.

<manual do professor>
Os textos comuns aos trs volumes so variados, embora bastante genricos. A despeito disso, h
boas sugestes de leituras complementares para o docente. J na parte especfica dos livros, en-
contram-se muitos comentrios didticos apropriados sobre o desenvolvimento dos contedos das
unidades. So apresentadas, tambm, estratgias de resoluo das atividades para auxiliar o profes-
sor na sistematizao dos contedos, e fichas de avaliao e de autoavaliao, estas a serem preen-
chidas pelos estudantes. O Manual inclui, ainda, propostas de trabalhos interdisciplinares a serem
desenvolvidos mediante a abordagem dos contedos matemticos e nele apontada a importncia
das atividades em grupo para incentivar a socializao, a comunicao, a argumentao e o senso de
cooperao dos estudantes.

79
em sala de aula

Em diversas passagens da obra, enfatiza-se a importncia dos conhecimentos matemticos para a


soluo de problemas e demandas da sociedade contempornea. Recorre-se histria da Matemti-
ca na abordagem de diversos conceitos e so destacadas as conexes dessa cincia com outras reas
do saber. Mas, como as relaes estabelecidas geralmente so pouco exploradas, recomenda-se ao
professor que se antecipe e planeje maneiras de trat-las de modo mais significativo.

O docente deve estar atento distribuio dos contedos em cada volume, pois observa-se, em al-
guns momentos, uma sequncia de unidades de um mesmo campo. Em especial, nos volumes 1 e 3,
sugere-se alternar as unidades, quando possvel.

Ser necessrio aprofundar a explorao de alguns conceitos e procedimentos, tornando mais claro,
por exemplo, que medies nunca so exatas. Alm disso, no campo de estatstica e probabilidade,
sugere-se ampliar as propostas de atividades de coleta e de anlise de dados.

80
#CONTATO MATEMTICA

JOAMIR SOUZA
JACQUELINE GARCIA

FTD
1a edio - 2016

0155P18023

viso geral

O incentivo a que os estudantes elaborem problemas um destaque na coleo. Ela tambm se ca-
racteriza por apresentar uma considervel variedade de textos que possibilitam contextualizaes
e atividades interdisciplinares. No entanto, especialmente, na abertura dos captulos, h conexes
artificiais e pouco relacionadas aos temas abordados em seguida.

Os contedos so, frequentemente, abordados com base em definies, atividades resolvidas e pro-
postas. So feitas generalizaes, mas de maneira rpida e sem o devido rigor.

O Manual do Professor contm sugestes de atividades complementares, que podem enriquecer o


trabalho docente em sala de aula, como o estudo das funes quadrticas com o uso do software
Geogebra. Alm disso, apresenta a deduo das equaes das cnicas, o que complementa o Livro do
Estudante.

descrio da obra

Os volumes desta coleo so divididos em captulos, nos quais se trabalham contedos referen-
tes a um dos campos da matemtica escolar. Todos os captulos principiam com imagens diversas
e textos relacionados a alguma situao do cotidiano, ou tema interdisciplinar, que servem como

81
ponto de partida para o desenvolvimento dos conhecimentos matemticos. Sucedem-se atividades
identificadas, como: Contexto, Atividades resolvidas, Atividades, Calculadora e Desafio. Ao final de
alguns captulos, a seo denominada Ser consciente traz propostas de articulao da Matemtica
com questes relativas cidadania. Os livros encerram-se com as sees Acessando tecnologias, em
que so apresentados dois softwares livres, algumas orientaes sobre como os utilizar e exemplos
de atividades que podem ser resolvidas com eles; sugestes de leitura para o professor, endereos
de sites, respostas aos exerccios propostos e as referncias bibliogrficas.

O Manual do Professor contm uma cpia do Livro do Estudante e orientaes didtico-metodolgi-


cas divididas em uma parte comum aos trs volumes e outra especfica a cada um deles. Na primeira,
encontram-se textos gerais sobre o Ensino Mdio, o ENEM, programas de acesso ao ensino superior;
o trabalho interdisciplinar no Ensino Mdio; avaliao; o papel do professor; recursos didticos; o
computador e o ensino da Matemtica; e transversalidade. A segunda parte traz objetivos, coment-
rios e sugestes relativos aos conceitos e s atividades trabalhados em cada captulo. Em seguida, h
sugestes de leitura para o professor e resolues das atividades. O volume 2 inclui algumas pginas
a serem reproduzidas e distribudas aos estudantes.

Na obra, so desenvolvidos os seguintes contedos:

1 ano 9 captulos 288 pp.


1 Conjuntos: noes bsicas, propriedades, operaes; conjuntos numricos, intervalos.

2 Funo: noo intuitiva, produto cartesiano, conceito, domnio, grfico, razes, crescente.

Funo afim: definio, linear, constante, identidade, grfico, raiz, coeficientes, translao degrficos, crescimento,
3
decrescimento, sinal, funo linear e proporcionalidade; inequao do 1 grau.

Funo quadrtica: definio, grfico, coeficientes, razes, vrtice e eixo de simetria da parbola, mximo e mnimo,
4
sinal; inequao do 2 grau.

Potenciao: definio e propriedades; notao cientfica; funo exponencial e seu grfico; equao e
5
inequao exponencial.

Logaritmo: definio, condio de existncia, propriedades, mudana de base; funo logartmica e seu grfico,
6
funo logartmica e funo exponencial; equao e inequao logartmica.

Mdulo de um nmero; distncia entre dois pontos na reta; funo modular e seu grfico; translao do grfico,
7
equao e inequao modular.

Sequncias; progresses aritmticas e geomtricas: definio, termo geral, razo; soma de termos de progresses
8
finitas; PA e funo afim; PG e funo exponencial; soma de PG infinita.

Teorema de Tales; teorema de Pitgoras; trigonometria no tringulo retngulo; seno, cosseno e tangente, ngulos
9
notveis, tabela trigonomtrica; lei dos senos, lei dos cossenos, rea de um tringulo.

82
2 ano 08 captulos 288 p.
Trigonometria na circunferncia: arcos, medidas de arco, circunferncia trigonomtrica, ngulos cngruos;

1 reduo ao primeiro quadrante; funes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente, transformaes; relaes e

equaes trigonomtricas.

Matrizes: definies, tipos, operaes, inversa; determinantes: matrizes de ordem 1 a 3, Teorema de Jacobi e de
2
Binet, regra de Chi.

Equao linear; sistema linear: definies, tipos, matriz associada, equivalncia, discusso de sistema 2 x 2,
3
escalonamento, sistema 3 x 3, discusso, interpretao geomtrica.

Princpio fundamental de contagem; fatorial; combinatria: arranjos, permutaes e combinaes simples,


4
permutao com repetio, binmio de Newton, tringulo de Pascal.

Probabilidade: experimento aleatrio, espao amostral, evento; probabilidade de um evento, da unio de dois eventos
5
e condicional; eventos dependentes e independentes; lei binomial das probabilidades; estatstica e probabilidade.

rea de figuras planas: rea de polgonos; razo entre reas de figuras planas; rea do crculo, do setor e da
6
coroa circular.

Geometria espacial de posio: posies relativas entre pontos, retas e planos; propriedades de paralelismo e de
7
perpendicularidade; projeo ortogonal no plano; distncias no espao.

Figuras geomtricas espaciais: poliedros, convexos e no convexos; relao de Euler; poliedros de Plato; poliedros

8 regulares, definies e volumes de prismas retos, princpio de Cavalieri; rea da superfcie e volume de um prisma

qualquer, pirmide, no poliedros, cilindro, cone, troncos e esfera.

3 ano 06 captulos 224 p.


Matemtica financeira: porcentagem, taxa, acrscimos e descontos sucessivos; juros simples e compostos; juros e
1
funes, amortizao.

Geometria analtica no plano: plano cartesiano, distncia entre dois pontos, coordenadas de ponto mdio de

segmento e de baricentro de tringulo; condio de alinhamento de trs pontos, equaes geral e reduzida de reta;
2
posio relativa entre duas retas, discusso de sistemas, ngulo entre retas; distncia entre ponto e reta, inequao

do 1 grau com duas variveis.

Cnicas: circunferncia, posies relativas entre ponto, retas e circunferncias; elipse, hiprbole, parbola;
3
definies, elementos, equaes e representaes grficas.

Estatstica: variveis, populao, amostra, tabelas e grficos, medidas de tendncia central e de disperso,
4
distribuio de frequncia, intervalo de classe.

Nmeros complexos: definio, conjuntos, operaes, mdulo, conjugado, produto como rotao; representaes
5
algbrica, geomtrica e trigonomtrica.

Polinmios: definio, operaes, teorema do Resto e de dAlambert, dispositivo de Briot-Ruffini; equaes

6 polinomiais: definio, teorema fundamental da lgebra, relaes de Girard, multiplicidade de uma raiz, razes

racionais e complexas.

83
anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

IIF
1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

Os contedos apresentados so os esperados em uma coleo destinada ao Ensino Mdio. Nos


volumes, entretanto, a distribuio dos campos da matemtica escolar no equilibrada, com
exceo de nmeros.

No volume 1, observa-se ateno excessiva lgebra, em detrimento dos demais campos. A geo-
metria recebe mais ateno no livro do 2 ano, mas se mantm em equilbrio no volume 3, com o
estudo da geometria analtica. Os temas de estatstica e probabilidade so pouco valorizados, com
a abordagem de probabilidade concentrada em um captulo do livro 2, enquanto estatstica aparece
em apenas um captulo no volume 3.

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
No campo, merece destaque o estudo da anlise combinatria. Ele pautado em situaes-proble-
mas que envolvem e valorizam o princpio fundamental da contagem, bem como em representaes
das possibilidades, feitas por meio do diagrama de rvore e tabelas de dupla entrada. Por outro lado,
alguns conceitos recebem muita ateno, em prejuzo de outros. o caso de operaes e simbologia
de conjuntos, cuja abordagem privilegiada, enquanto os conjuntos numricos so reapresentados
no livro do 1 ano, porm de maneira aligeirada. Em geral, h poucas discusses mais aprofundadas

84
sobre nmeros irracionais. Os nmeros complexos so apresentados, no volume 3, de forma direta,
sem preocupao com a linguagem utilizada e com nfase no tratamento algbrico, em detrimento
do geomtrico. elogivel a articulao entre os nmeros complexos e a eletrodinmica, realizada
nas sees Contexto. As propostas de algumas verificaes e demonstraes a serem realizadas pelo
estudante tambm so oportunas e estimulantes.

<lgebra>
A lgebra amplamente focalizada na obra, com destaque para o estudo de funes, no volume 1.
A abordagem inicial desse conceito bem contextualizada em prticas sociais, mas seu tratamento
como uma relao entre conjuntos inadequado. A apresentao de muitos grficos com uso de
translaes elogivel, como se verifica na passagem das funes lineares para as funes afim. Os
grficos das funes logartmicas so traados usando-se os das funes exponenciais, entre outros
exemplos. Na seo Contextos, h contribuies significativas para o estudo de funes, com exem-
plos de aplicaes em assuntos, como criptografia, radioatividade e em exames de presso arterial.
Em matemtica financeira, so elogiveis as discusses sobre acrscimos e descontos sucessivos,
sistemas de amortizao e inflao. Apesar da boa contextualizao dos assuntos, privilegia-se o uso
de frmulas em atividades, como no estudo de juros simples e compostos.

<geometria>
Nas abordagens dos conceitos geomtricos, so frequentes as contextualizaes e as referncias his-
tricas, como ocorre nas demonstraes dos teoremas de Tales e Pitgoras e no estudo das leis dos
senos e dos cossenos, no volume 1. No volume 2, merece destaque a explorao de mtodos pouco
convencionais para medies de rea. O princpio de Cavalieri utilizado frequentemente, e de for-
ma apropriada, na obteno de frmulas para clculo de volumes de figuras espaciais. No livro 3, as
cnicas so, acertadamente, apresentadas como cortes de um cone. Suas equaes so dadas sem
demonstrao, porm seus desenvolvimentos esto presentes no Manual do Professor. A geometria
analtica est concentrada no livro do 3 ano, porm a articulao dos contedos com outros campos
da matemtica escolar bem realizada. No estudo da reta, por exemplo, h referncias funo afim
e a conexes com solues de um sistema linear. No entanto, quando se trata da parbola, explora-se
pouco a inter-relao com as funes quadrticas.

<probabilidade e estatstica>
Nota-se uma boa articulao entre os conceitos do campo, mesmo com a abordagem concentrada
de probabilidade no livro 2, e de estatstica no volume 3. No estudo de probabilidades, recorre-se
a jogos de RPG e de campo minado. Alm disso, so frequentes as aplicaes dos contedos em
contextos extraescolares e na explorao de temas atuais, como anemia e gentica, entre outros.
So propostas atividades de pesquisa a serem desenvolvidas pelos estudantes, mas no se realizam
discusses sobre coleta e tratamento de dados, ou sobre a melhor maneira de representar dos resul-
tados obtidos, o que limita o estudo. So abordados diferentes tipos de grficos estatsticos e suas
caractersticas, mas ao estudante no solicitado analis-los, mesmo que concisamente.

85
<metodologia do ensino e aprendizagem>
O incentivo elaborao de problemas por parte do estudante um destaque na obra. Muitas ativi-
dades, resolvidas ou propostas, tambm so instigantes e podem contribuir para o desenvolvimento
de habilidades, como observao, explorao e memorizao. No entanto, a formulao de hipte-
ses, generalizao e argumentao no so incentivadas como seria desejvel.

So muitas as propostas de contextualizao e as abordagens interdisciplinares dos assuntos, mas


nem todas cumprem satisfatoriamente o objetivo de dar mais significado aos contedos matemti-
cos. Especialmente nas aberturas dos captulos, as imagens e os textos que visam despertar o inte-
resse dos estudantes para os temas a serem tratados, nem sempre esto associados diretamente aos
conceitos explorados que se seguem. Tanto no Livro do Estudante quanto no Manual do Professor, h
boas sugestes de uso de calculadora e de dois softwares livres.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
Em todos os livros, encontram-se sugestes e orientaes apropriadas para o trabalho conjunto com
professores de outras reas, assim como propostas de realizao de experimentos. H exemplos de
uso de modelos matemticos de diferentes tipos, relacionados a diversas reas do conhecimento,
como Economia, Geografia, Artes, Fsica, Biologia.

A apresentao de mtodos matemticos que no so comumente usados, como a cubao da terra e


o mtodo de Francon, uma maneira elogivel de explorar a histria da Matemtica e, ainda, ampliar
o universo cultural dos estudantes.

<formao para a cidadania>


Temas voltados diversidade brasileira, ao meio ambiente e sade esto presentes em textos e
atividades variadas, nas sees Contexto e Ser consciente. Reciclagem, planejamento urbano e con-
gestionamento de veculos, envelhecimento da populao, dengue e doenas associadas alimen-
tao errada so alguns dos assuntos focalizados. Percebe-se, ainda, o papel relevante das imagens
presentes na coleo, pois complementam satisfatoriamente os textos e as informaes.

<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>


A linguagem utilizada na coleo adequada, tanto em relao ao vocabulrio empregado, quan-
to ao uso de vrios tipos de texto. Algumas vezes, palavras que podem ser desconhecidas para os
estudantes de Ensino Mdio so explicadas na lateral da pgina. De modo geral, h clareza nas
apresentaes de conceitos e enunciados de atividades.

<manual do professor>
As atividades complementares contidas no Manual do Professor podem contribuir para uma abor-
dagem mais significativa de alguns dos temas estudados. Tambm, permitem enriquecer o estudo
das funes quadrticas pois apresentam sugesto de atividade sobre o assunto com o uso do sof-
tware Geogebra. Alm disso, apresentam a deduo das equaes das cnicas, o que complementa
o Livro do Estudante.

86
Sente-se falta de orientaes mais especficas e detalhadas sobre as resolues das atividades propos-
tas no Livro do Estudante. Poucas vezes h antecipao de possveis estratgias desenvolvidas pelos
estudantes. As reflexes sobre as escolhas didticas adotadas na coleo e as discusses sobre o tra-
balho do professor so resumidas. A maioria das dedues lgicas presentes no Manual do Professor
precisa ser repensada antes de sua apresentao em classe, de maneira a no inibir o papel ativo do
estudante e a estimular a sua participao na construo de demonstraes.

em sala de aula

Sugere-se ao professor aproveitar a variedade de textos que possibilitam um trabalho interdiscipli-


nar para, em conjunto com docentes de outras reas, elaborar atividades interessantes.

preciso estar atento s demonstraes apresentadas no Livro do Estudante, especialmente nos casos
de dedues feitas de forma aligeirada, muitas vezes sem justificativas e sem o rigor necessrio. Tam-
bm oportuno discutir com os estudantes a diferena entre verificaes numricas e demonstraes.

recomendvel, ainda, planejar com antecedncia o desenvolvimento das atividades que utilizam
softwares livres, para que realmente possam favorecer a aprendizagem.

87
MATEMTICA - PAIVA

MANOEL PAIVA

MODERNA Manoel Paiva ._


3a edio - 2016 I
0180P18023

viso geral

O Manual do Professor um destaque na coleo pois, alm da concepo de avaliao apresentada,


contm sugestes de encaminhamentos para a abordagem dos conceitos, com atividades e questio-
namentos que no esto presentes no Livro do Estudante.

Os temas de estudo so apresentados por meio de situaes contextualizadas, logo em seguida sis-
tematizados, com uso adequado da linguagem matemtica.

A distribuio dos contedos no feita de forma equilibrada nos volumes da coleo, o que dificulta
a articulao entre os diferentes campos da matemtica escolar.

Ressalta-se o uso de softwares, tanto no estudo da lgebra quanto da geometria.

descrio da obra

Na coleo, cada volume dividido em 10 captulos, nos quais o contedo organizado em tpi-
cos com explicaes e exemplos, seguidos das sees: Exerccios Resolvidos; Exerccios Propostos;
Criando problemas; Conectado; Questes para reflexo; e Mentes brilhantes, com a apresentao de
fatos histricos relacionados ao contedo trabalhado. Alm disso, encontram-se as sees Exerccios

88
complementares; Trabalhando em equipe, que se subdividem em Anlise da resoluo e Matemtica
sem fronteiras, com aplicaes dos conceitos estudados; e Pr-requisitos para o captulo seguinte. Ao
final de cada volume, h Indicaes de leituras complementares, Respostas das atividades propostas,
Lista de siglas e a Bibliografia. O livro do 2 ano inclui um Apndice com moldes de planificaes de
slidos geomtricos.

O Manual do Professor est dividido nas denominadas Parte Geral e Parte Especfica. A primeira traz
os pressupostos terico-metodolgicos e a proposta didtico-pedaggica da coleo, as caractersti-
cas e a organizao do Livro do Estudante e a concepo de avaliao adotada. Contm, ainda, leitu-
ras para o professor e para o estudante e sugestes de atividades de desenvolvimento do pensamen-
to cientfico. Ao final, so discutidos a organizao dos contedos e os objetivos de cada um de seus
captulos. A Parte Especfica composta por trs tpicos, os quais incluem atividades e sugestes
para o trabalho em sala de aula, nas sees Sugestes para o desenvolvimento dos captulos e Suges-
tes para o desenvolvimento dos infogrficos. Por fim, h a seo Resoluo de exerccios propostos.

Os contedos explorados na coleo so:

1 ano 10 captulos 280 pp.


Conjunto: notas histricas, conceitos primitivos, representaes, unitrio e vazio, finito e infinito, subconjunto,

1 igualdade de conjuntos, universo, operaes, cardinalidade; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais,

irracionais, reais; eixo real; intervalo real.

Equaes e inequaes polinomiais do 1 grau; sistemas de equaes polinomiais do 1 grau; equaes polinomiais
2
do 2 grau; matemtica financeira: porcentagem, juros simples, juro composto, montante.

Geometria: notas histricas; polgono: definio, convexo, regular; tringulo: classificao, elementos, ngulos,

3 propriedades; segmentos proporcionais; Teorema de Tales; semelhana de figuras planas; semelhana de tringulos;

relaes mtricas no tringulo retngulo.

Circunferncia e crculo: arcos e cordas; posies relativas: entre reta e circunferncia; entre duas circunferncias.

4 Circunferncia: ngulos, permetro; rea: unidades, retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, hexgono

regular, trapzio, losango, crculo, setor e coroa circular.

Sistema de coordenadas; funo: conceito, representaes, imagem; funo real de varivel real: domnio e
5
contradomnio, zero, variao, taxa mdia de variao, funes inversas.

Funo afim: grfico; funo linear: propriedades, proporcionalidade; funo definida por mais de uma sentena;
6
variao do sinal de funo afim; inequaes produto e quociente.

7 Funo quadrtica: grfico, pontos notveis da parbola, mximo e mnimo, variao do sinal; inequaes do 2 grau.

Distncia entre dois pontos do eixo real; mdulo: de um nmero real; propriedades do mdulo; equaes,
8
inequaes, funes.

Potncia de expoente inteiro: definio, propriedades, notao cientfica; radiciao de nmeros reais: definio,

9 propriedades, simplificao, operaes; potncia de expoente racional e irracional; funo exponencial: definio,

grfico, propriedades; equao exponencial.

Logaritmo: notas histricas, definio, decimal, propriedades; funo logartmica: definio, propriedades; funes
10
logartmica e exponencial; equaes logartmicas.

89
2 ano 10 captulos 288 p.
Sequncia: definio, termos, lei de formao; progresso aritmtica: definio, classificao, frmula do termo

geral, propriedades, representao genrica, soma dos n primeiros termos; progresso aritmtica e funo afim;
1
progresso geomtrica: definio, classificao, frmula do termo geral, propriedades, representao genrica,

soma dos n primeiros termos, soma dos infinitos termos; progresso geomtrica e a funo exponencial.

Trigonometria no tringulo retngulo: fatos histricos, razes trigonomtricas, relaes entre seno, cosseno e
2
tangente, ngulos notveis.

Circunferncia trigonomtrica: radiano, transformaes de unidade, arcos trigonomtricos, arcos cngruos, relao com

3 os nmeros reais; simetrias, seno e cosseno de um arco trigonomtrico, variao de sinal do seno e cosseno, reduo ao

1 quadrante, relao fundamental da trigonometria, equaes trigonomtricas.

Tangente de um arco trigonomtrico: definio, variao, como razo do seno pelo cosseno, reduo ao 1

4 quadrante; equaes trigonomtricas; secante, cossecante, cotangente: seno, cosseno e tangente: da soma de arcos,

do arco duplo.

Funes trigonomtricas: definies, grfico do seno e do cosseno, perodo; movimentos peridicos: definio, relao

5 com as funes trigonomtricas; movimento circular e movimento peridico resoluo de tringulos; Lei dos senos e

dos cossenos; rea de um tringulo.

Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, princpio aditivo de contagem; fatorial: definio,
6
propriedades.

7 Contagem: arranjos; permutaes, permutaes com elementos repetidos, combinaes simples.

Geometria: reta, plano, figuras planas e no-planas, o espao e suas partes, posies relativas entre duas retas;

8 determinao de um plano; posies relativas entre: reta e plano, dois planos; perpendicularidade; projeo ortogonal

sobre um plano; ngulos no espao; poliedros, poliedros regulares.

Prisma: definio, elementos, seo transversal, nomenclatura, classificao, reas lateral e total do prisma;

paraleleppedo reto-retngulo: cubo, medida da diagonal, rea total; volume: unidade, de paraleleppedo reto-
9
retngulo; cubo; volume de um prisma; Princpio de Cavalieri; pirmide: definio, elementos, seo transversal,

reas lateral e total, classificao, pirmide regular, volume; tronco de pirmide.

Cilindro: definio, elementos, sees, classificao, propriedades, reas lateral e total, volume; cone: definio,

elementos, sees, classificao, propriedades; cone circular reto: relao com teorema de Pitgoras, reas lateral e
10
total, volume, tronco; esfera: definio, posies relativas entre um plano e uma esfera, volume, rea da superfcie;

esferas tangentes, fuso esfrico e cunha esfrica.

3 ano 10 captulos 260 p.


Probabilidade: fatos histricos, experimentos aleatrios, espao amostral, evento, definio, eventos
1
complementares, propriedades, adio, condicional, eventos independentes, multiplicao.

Estatstica: conceitos preliminares, planejamento de uma pesquisa, populao, amostra, varivel, organizao e

representao de dados; distribuio de frequncias: em tabelas e grficos, para variveis qualitativas em classes
2
unitrias e dados agrupados; medida de tendncia central: mdia aritmtica, mdia aritmtica ponderada, moda,

mediana; medidas de disperso: desvio absoluto mdio, varincia, desvio padro.

90
Matriz: fatos histricos, definio, representao; tipos de matrizes; igualdade entre matrizes; operaes com
3
matrizes.

Equao linear: definio, classificao; sistema linear: definio, classificao, representao grfica, resoluo;
4
sistemas lineares equivalentes, escalonamento.

Determinante: fatos histricos, de ordem 2, de ordem 3, generalizao, discusso de um sistema linear; sistema
5
linear homogneo.

Geometria Analtica: fatos histricos, distncia entre dois pontos; ponto mdio de um segmento; reta: determinao,

6 condio de alinhamento entre trs pontos, equao fundamental; bissetrizes dos quadrantes e retas horizontais e

verticais.

7 Reta: equao geral, equao reduzida, equaes paramtricas,

Distncia entre ponto e reta; rea de um tringulo; condio de alinhamento de trs pontos; representao grfica
8
de uma inequao do 1 grau.

Circunferncia: equao reduzida, equao geral; posies relativas entre: ponto e circunferncia, reta e
9
circunferncia; interseco entre uma reta e uma circunferncia.

10 Cnicas: sees do cone, fatos histricos, elipse, hiprbole, parbola.

anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

Os contedos dos campos da matemtica escolar so abordados na obra. No entanto, a sua distri-
buio em cada um dos livros mostra-se inadequada. Tanto geometria analtica quanto estatstica

91
e probabilidade esto presentes apenas no volume 3. Alm disso, o campo dos nmeros no estu-
dado neste ltimo volume. Essa escolha dificulta a articulao entre os conhecimentos de campos
matemticos distintos. Convm observar, ainda, a ausncia de conceitos comumente presentes no
Ensino Mdio, como os nmeros binomiais e o binmio de Newton, polinmios e equaes polino-
miais de grau maior do que 3.

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
No campo dos nmeros, recorre-se, adequadamente, a diferentes tipos de representaes para a abor-
dagem e demonstrao de propriedades, em especial no estudo de conjuntos. Acertadamente, o estudo
dos irracionais inicia-se com a determinao do comprimento da diagonal do quadrado de lado unitrio.
Contudo, no se esclarece que tal medida no se refere ao mundo fsico, apenas teoria matemtica.

No trabalho realizado com a anlise combinatria, h ateno apropriada a aspectos conceituais


dos diferentes tipos de agrupamentos, ao uso do princpio fundamental da contagem e ao trabalho
com conjecturas sobre frmulas de arranjos, combinaes e permutaes. Entretanto, na resoluo
de problemas, no so incentivadas estratgias diversificadas, como a listagem de possibilidades e
o diagrama de rvores.

<lgebra>
Os conceitos relacionados a funes so apresentados de maneira clara, por meio de situaes con-
textualizadas, com destaque para os infogrficos presentes na abertura de alguns captulos. Alm
disso, acertado o uso de diferentes representaes de funes. Tambm so elogiveis a escolha
de atividades e situaes-problema diversificadas e instigantes, bem como a utilizao de softwares
que favorecem a percepo de regularidades das funes.

As articulaes feitas entre diferentes sequncias e o conceito de funo so apropriadas. A partir da,
aprofunda-se o estudo das progresses aritmticas e geomtricas, com uso de boas situaes-problema.
As demonstraes de propriedades e a obteno de frmulas so, igualmente, feitas de maneira clara.

acertada a aplicao do mtodo de escalonamento para a resoluo de sistemas lineares. Porm,


no h a desejvel articulao desse tema com o conceito de matriz, discutido anteriormente.

<geometria>
Neste campo, as demonstraes so frequentes e realizadas com o rigor adequado, o que contribui
para a aprendizagem do mtodo axiomtico-dedutivo. Isso ocorre tanto no estudo das frmulas das
reas de polgonos e de propriedades trigonomtricas, quanto na aplicao do princpio de Cavalieri
para o estudo do volume dos slidos geomtricos. Porm, durante a explanao das frmulas no
dada ateno necessria aos casos em que as medidas dos segmentos so irracionais.

No volume 2, a trigonometria abordada em excesso. Alm disso, ao trabalhar-se a trigonometria no


tringulo retngulo, as situaes, mesmo as que envolvem contextos sociais e matemticos, se redu-
zem ao clculo de distncias e de comprimento de segmentos desconhecidos, o que no pertinente.

92
Na geometria analtica, o estudo da reta feito de maneira satisfatria, com diversas integraes
entre figuras e suas representaes algbricas. Por vezes, h nfase demasiada em regras e frmulas.

<estatstica e probabilidade>
Os conceitos da probabilidade clssica so abordados de forma clara. Porm, no se discute adequa-
damente a diferena entre possibilidade e chance. So propostas, prioritariamente, atividades com
um contexto limitado de experimentos, entre os quais o lanamento de uma moeda ou de um dado
e a retirada de bolas coloridas de um recipiente. Observa-se, ainda, o uso exagerado de frmulas.

Em estatstica, so bem apresentadas as ideias de universo, de amostra e de variveis estatsticas.


Tambm so focalizados os vrios tipos de grficos e de tabelas, porm, sente-se falta de uma discus-
so mais aprofundada dos critrios para a escolha de qual deles mais apropriado para a represen-
tao de diferentes dados. De maneira satisfatria, so discutidas algumas etapas do planejamento
de uma pesquisa estatstica, como a escolha do tema e do universo amostral, a organizao e a apre-
sentao dos dados coletados. Entretanto, o estudante no incentivado a colocar em prtica tais
noes. As medidas de tendncia central e de disperso so discutidas de maneira elogivel, sendo
ressaltados seus benefcios, suas limitaes e complementaridades.

<metodologia do ensino e aprendizagem>


No incio dos captulos, abordam-se situaes que visam contextualizar os contedos e motivar os
estudantes para o estudo. A formalizao dos conceitos e das propriedades desses conceitos se-
guida de exerccios resolvidos e outros a resolver. As atividades propostas favorecem o desenvolvi-
mento de competncias importantes, como observao, compreenso, generalizao, investigao
de hipteses e argumentao. Nessas atividades, tambm, adequada a diversidade de situaes e
habilidades envolvidas que apresentam diferentes nveis de dificuldade.

As interaes entre os estudantes e destes com o professor so incentivadas nas sees Trabalhando
em equipe. Destaca-se o uso sistemtico de recursos tecnolgicos na resoluo de atividades, esco-
lha que favorece o ensino e a aprendizagem.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
Ao longo da coleo, enfatiza-se o papel relevante da Matemtica para a resoluo de problemas re-
lacionados a prticas sociais e a diferentes reas do saber. Porm, as contribuies dessas reas para
o desenvolvimento de modelos matemticos no so abordadas adequadamente. J o uso da histria
da Matemtica bem feito, o que pode beneficiar a formao do estudante e contribuir, efetivamen-
te, para a compreenso desta cincia como uma criao social de diversas culturas.

<formao para a cidadania>


A diversidade tnica, de gneros e de faixa etria, transparece ao longo da coleo, em especial
nas ilustraes. Temas socioambientais, de sade e de mobilidade, so contexto para diversas das
atividades propostas. No entanto, importante salientar que algumas delas mantm seu foco estri-
tamente em discusses matemticas.

93
<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>
O projeto grfico da coleo bem organizado. So apresentados, satisfatoriamente, sumrios,
ttulos e subttulos, que facilitam a leitura, alm dos elementos necessrios para a identificao
das fontes das diversas imagens e grficos. A linguagem utilizada clara e precisa.

<manual do professor>
O Manual um timo apoio atuao em sala de aula e formao continuada do professor. H uma
boa discusso sobre o papel do estudo da Matemtica no desenvolvimento do estudante e o tema
da avaliao recebe ateno especial. Isso ocorre tanto em reflexes tericas quanto em sugestes
de encaminhamentos em sala de aula, como a perspectiva da anlise de erros. Alm da correo
detalhada de todos os exerccios, encontram-se sugestes de atividades extras e encaminhamentos
metodolgicos a serem desenvolvidos com os estudantes. No entanto, sente-se falta de reflexes
sobre possveis dificuldades que os estudantes podem enfrentar no estudo dos conceitos.

em sala de aula

importante que o professor d ateno s sees Questes para Reflexo e Anlise de Resolu-
o, que podem incentivar a postura investigativa e argumentativa dos estudantes a respeito dos
contedos estudados.

Devido ao enfoque matemtico predominante nas atividades, as temticas de contextualizao, in-


terdisciplinaridade, formao cidad e esprito crtico, merecem ateno no trabalho em sala. Vale a
pena propor questionamentos e reflexes que no esto presentes na obra.

Alguns temas normalmente focalizados no Ensino Mdio no so tratados na coleo, por exemplo,
os nmeros binomiais e o binmio de Newton, polinmios e equaes polinomiais de grau maior
do que 3. Assim, sugere-se ao docente buscar auxlio em outras fontes para o desenvolvimento dos
contedos, caso esses conceitos estejam previstos em seu planejamento.

94
CONEXES COM A MATEMTICA

Conexoes,_
.zm Matemat|ca

FABIO MARTINS DE LEONARDO

MODERNA
3a edio - 2016

0195P18023

viso geral

A coleo se destaca pela contextualizao do conhecimento matemtico no que diz respeito s pr-
ticas sociais e a outras reas do conhecimento, que feita de forma a auxiliar o estudante a ampliar
sua compreenso sobre esses contextos. No entanto, na abordagem dos contedos, por vezes, essa
contextualizao no problematizada, dando-se mais nfase aos aspectos procedimentais. Inova-se
ao incluir a seo Autoavaliao, na qual o estudante tem um recurso que pode auxili-lo a identificar
os contedos que precisa rever e ampliar. Isso contribui para que ele desenvolva sua autonomia.

O Manual do Professor traz boas contribuies para a formao continuada docente, especialmente em
relao vantagem da perspectiva interdisciplinar, associada gesto do tempo, aprendizagem dos
estudantes e viso global e articulada dos contedos.

descrio da obra

Os livros da coleo esto organizados em captulos, subdivididos em tpicos. A abertura dos ca-
ptulos composta de imagens e textos, com a apresentao dos objetivos a serem alcanados. O
desenvolvimento dos tpicos inicia-se com uma explanao do assunto, seguida de exemplos, exer-
ccios resolvidos e propostos. Todos os captulos incluem, aps os tpicos de contedos, as sees
Exerccios complementares e Autoavaliao. Em alguns deles tambm esto presentes outras sees:

95
Pesquisa e ao, com atividades para serem realizadas em grupos e Compreenso de texto, que rela-
ciona assuntos de determinados captulos a outros contextos. Ao longo dos captulos encontram-se,
ainda, os boxes Observao; Reflita e Explore. Ao final dos volumes, h sugestes de leitura, respostas
das atividades propostas, uma lista de siglas de instituies de ensino e a bibliografia da obra.

O Manual do Professor traz a cpia do Livro do Estudante, com respostas dos exerccios propostos e
algumas orientaes de trabalho. Tambm inclui o suplemento denominado Guia do professor, que
se divide em uma parte geral a todos os volumes e outra especfica a cada um deles. Na primeira,
so apresentados: pressupostos tericos e objetivos da coleo; organizao e estrutura da obra,
sugestes de consulta para o professor e de leitura para o estudante; alm de textos para reflexes
sobre: a educao, a importncia do livro didtico, a interdisciplinaridade, a avaliao, a formao e
o desenvolvimento profissional. Na segunda parte, encontram-se atividades extras para o estudante
e resolues para todas as atividades propostas, organizadas por captulos.

1 ano 11 captulos 271 pp.


Razo, proporo, critrios de arredondamento, porcentagem - estatstica: populao, amostra, variveis,
1
organizao de dados em tabelas e grficos, distribuio de frequncia.

Conjuntos: noes bsicas, operaes; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais;
2
intervalos.

3 Funo: conceito, grfico, polinomial, definida por mais de uma sentena, inversa.

4 Funo afim: definio, grfico; inequaes do 1 grau; identificao do domnio de uma funo afim.

Funo quadrtica: definio, grfico; inequaes do 2 grau; identificao do domnio de uma funo
5
quadrtica.

Mdulo de um nmero real; funo modular: definio e grficos; equaes modulares; inequaes modulares;
6
identificao do domnio de uma funo modular.

Potenciao: definies e propriedades; funo exponencial: definio, grficos; crescimento e decrescimento,


7
equaes exponenciais e sistemas; inequaes exponenciais.

Logaritmo: definio e propriedades; funo logartmica: definio e grfico; crescimento e decrescimento; relao
8
com a funo exponencial, equaes logartmicas e sistemas; inequaes logartmicas.

Sequncias numricas e padres; progresses aritmticas: termo geral, interpretao grfica, soma de termos;
9
progresses geomtricas: termo geral, interpretao grfica, soma de termos; problemas que envolvem PA e PG.

Proporcionalidade entre segmentos; teorema de Tales; semelhana de polgonos; semelhana de tringulos;


10
teorema de Pitgoras.

Razes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente; relao fundamental da trigonometria; seno, cosseno e tangente
11
de ngulos notveis; tabela trigonomtrica.

96
2 ano 10 captulos 232 p.
Arcos de circunferncia: comprimento, medida angular, grau e radiano; ciclo trigonomtrico; seno, cosseno e
1
tangente; relao fundamental da trigonometria; equaes trigonomtricas.

2 Funes peridicas; ciclo trigonomtrico; funo seno; funo cosseno; funo tangente; construo de grficos.

Trigonometria em um tringulo qualquer: lei dos senos, lei dos cossenos; secante, cosseno e cotangente; equaes
3
trigonomtricas; adio de arcos.

Polgonos regulares e circunferncia: relaes mtricas - reas de superfcies planas: quadrilteros, tringulos e
4
polgonos regulares; comprimento da circunferncia e rea do crculo.

Geometria espacial: ideias gerais, noes primitivas, postulados e teoremas; posies relativas entre retas, planos,
5
retas e planos: paralelismo e perpendicularidade; projees ortogonais e distncias; ngulos e diedros.

Slidos geomtricos e figuras planas; poliedros: definio, elementos, convexos e no convexos, relao de Euler,

6 planificao; prismas e pirmides: definio, elementos, classificao, relaes mtricas, planificao, rea de

superfcies e volumes; princpio de Cavalieri; tronco de pirmide: elementos, volume.

Corpos redondos: ideia; cilindro, cone e esfera: definio, elementos, classificao, planificao, seces, relaes
7
mtricas, rea de superfcies e volumes; tronco de cone: elementos e volume.

Matriz: representao, igualdade, tipos especiais, adio, subtrao, multiplicao por um nmero real,
8
multiplicao de duas matrizes, determinante.

Equaes lineares; sistemas de equaes lineares: ideias, definio, solues, classificaes, sistema homogneo,
9
matrizes associadas a um sistema, escalonamento, sistemas equivalentes.

Combinatria: contagem, situaes, representaes, princpio multiplicativo, fatorial de um nmero, permutaes


10
simples e com elementos repetidos, arranjos simples, combinaes simples.

97
3 ano 9 captulos 223 p.
Matemtica financeira: taxa percentual, aumentos e descontos sucessivos, lucro e prejuzo, montante, juro simples,
1
juro composto.

Experimento aleatrio; espao amostral; eventos: simples, certo e impossvel; definio de probabilidade;

2 eventos: complementares, mutuamente exclusivos; probabilidade condicional: definio, eventos dependentes e

independentes; mtodo binomial.

Estatstica: populao, amostra, variveis, frequncias absoluta, relativa e acumulada, distribuio de frequncias
3
para dados agrupados; representaes grficas; frequncia relativa e probabilidade.

Medidas de tendncia central: mdia, mediana, moda, para dados agrupados em intervalos; medidas de disperso:
4
desvio mdio, varincia e desvio padro, para dados agrupados em intervalos.

Plano cartesiano; ponto: distncia entre pontos, coordenadas do ponto mdio, condies de alinhamento; retas:

5 equaes, inclinao e coeficiente angular, posio relativa entre duas retas no plano, ngulos formados entre retas

concorrentes, distncia a um ponto; inequaes do 1 grau com duas incgnitas - rea de uma superfcie triangular.

Circunferncia: lugar geomtrico plano, equaes; posies relativas entre: ponto e circunferncia, reta e
6
circunferncia, duas circunferncias.

7 Sees cnicas; elipse, parbola e hiprbole: definies, elementos e equaes.

Nmeros complexos: unidade imaginria, representao algbrica, igualdade, conjunto, operaes, conjugado,
8
representaes geomtricas, vetorial e trigonomtrica, operaes na forma trigonomtrica.

Polinmios: grau, valor numrico, igualdade, operaes, teoremas do resto e de DAlambert; equaes polinomiais:
9
raiz, Teorema Fundamental da lgebra, Teorema da decomposio, relao de Girard.

98
anlise da obra

<organizao dos contedos>

COLEO

3 ANO

2 ANO

IIF
1 ANO

0% 20% 40% 60% 80% 100%

nmeros e operaes lgebra geometria estatstica e probabilidades

Na coleo, so trabalhados os contedos dos campos da matemtica escolar, com maior ateno
ao estudo de lgebra e geometria, como esperado para o Ensino Mdio. No entanto, a lgebra
recebe tratamento acima do desejvel no 1 livro e a geometria no 2. Os contedos de estatstica
e probabilidade, por sua vez, no so explorados no volume do 2 ano, concentrando-se no livro
3. O campo de nmeros o que se distribui de maneira mais uniforme na coleo. Essa forma de
organizao pode comprometer o trabalho de articulao interna matemtica escolar.

<abordagem dos contedos>


<nmeros>
Os conjuntos numricos so abordados de modo sucinto, em especial no que concerne s necessi-
dades, funcionalidades e caractersticas de cada um. Assim, so exploradas, acertadamente, tanto as
diferentes representaes dos nmeros racionais, como a noo de subconjuntos dos nmeros reais
por meio de intervalos. Recorre-se histria da Matemtica na obteno de 2 e a uma demonstrao
apropriada de sua irracionalidade, para iniciar o estudo dos nmeros irracionais. As noes e opera-
es com nmeros complexos so desenvolvidas com maior nfase no trabalho com as representaes
algbrica e trigonomtrica. O estudo da anlise combinatria bem conduzido por meio de situaes
significativas e sistematizaes que partem sempre de casos particulares antes das generalizaes.

99
<lgebra>
O trabalho com lgebra baseia-se na explorao de problemas interessantes, adequados e contextu-
alizados, que oferecem informaes atualizadas. O estudo das noes e representaes das funes
afim, quadrtica, exponencial, logartmicas e trigonomtricas, assim como o das sequncias numri-
cas e da matemtica financeira, so desenvolvidos de modo equilibrado. Em geral, os contedos ma-
temticos so articulados entre si, com situaes prticas e com outras reas do conhecimento. Por
exemplo, h boas relaes entre as noes de funo afim, juros simples e sequncias em progresso
aritmtica. Os exerccios, de modo geral, permitem identificar conexes e perceber regularidades
que favorecem a compreenso de conceitos, procedimentos e propriedades. Incentiva-se o uso de
softwares para a construo e anlise de grficos de funes e h orientaes de como utiliz-los.
Entretanto, no estudo das noes de matrizes, sistemas lineares e equaes polinomiais, so privile-
giados os aspectos tericos e procedimentais.

<geometria>
No volume 1, conceitos de geometria plana so retomados e aprofundados, articulando-se aplicaes
prticas e representaes dos objetos matemticos. So elogiveis as propostas de validaes emp-
ricas e dedutivas, como feito na abordagem do teorema de Pitgoras. Os slidos geomtricos, como
prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas, so estudados de maneira adequada. As atividades
propostas enfatizam a explorao de relaes numricas e mtricas entre seus elementos e o clculo
de reas de superfcies e de volumes.

As noes de geometria analtica so trabalhadas exclusivamente no volume 3, com nfase na explo-


rao das equaes algbricas de retas, circunferncias e cnicas e em aplicao de frmulas obtidas.

<estatstica e probabilidade>
A abordagem da estatstica inicia-se com a explorao de noes preliminares, como coleta e organiza-
o de dados. desenvolvida com base em exemplos de situaes prticas e, tambm, em informaes
de cunho socioeconmico ou poltico. H boas explicaes sobre as caractersticas dos grficos e sobre
qual deles o mais adequado para cada tipo de varivel. O trabalho com planilhas eletrnicas para a
construo dos grficos bem orientado. No estudo de medidas de posio e de disperso so discuti-
das as condies necessrias para a escolha de uma das medidas em detrimento de outras.

Os conceitos de probabilidade so desenvolvidos por meio da ideia de incerteza e das noes de


experimentos aleatrios e de espao amostral, o que contribui significativamente para o desenvolvi-
mento do pensamento probabilstico.

<metodologia do ensino e aprendizagem>


A metodologia da coleo se caracteriza por iniciar a apresentao dos contedos por meio de uma
situao resolvida, seguida de explanao e sistematizao dos conhecimentos estudados e de exer-
ccios resolvidos e propostos. Tal abordagem de ensino pode induzir o estudante a uma postura
pouco reflexiva sobre sua aprendizagem. Apesar disso, nas atividades a serem resolvidas, h boas
situaes em que o estudante chamado a elaborar hipteses, test-las e manifestar suas conclu-

100
ses, de forma escrita ou oral. So exemplos, as orientaes para o uso de planilhas eletrnicas e de
softwares, encontradas em diferentes passagens. As interaes entre os estudantes e entre estes e
o professor so incentivadas por meio de questionamentos, discusses de ideias e de resultados, o
que tambm contribui para uma participao mais ativa do estudante.

<contextualizao e interdisciplinaridade>
Especialmente nas sees Pesquisa e Ao e Compreenso de texto, informaes de outras reas do
conhecimento so utilizadas para ampliar a compreenso do estudante a respeito de questes so-
ciais, ambientais e econmicas, por meio da aplicao dos conceitos matemticos. Por outro lado,
a histria da Matemtica quase sempre utilizada como pretexto para se apresentar pessoas, fatos
e datas, sem contribuir para a compreenso dos conceitos.

<formao para a cidadania>


Em diversas passagens da obra, h textos e contextos relativos a situaes prticas, socioeconmi-
cas ou polticas, que podem contribuir significativamente para a formao cidad do estudante. No
entanto, so raras as problematizaes feitas com esse intuito, seja na apresentao dos contedos
ou na proposio das atividades.

<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>


A estrutura editorial e o projeto grfico da coleo so apropriados aos objetivos didtico-peda-
ggicos da obra. As ilustraes so atuais e esto bem distribudas. A linguagem clara e acess-
vel e vrios gneros textuais so trabalhados.

<manual do professor>
Encontram-se, no Manual, reflexes gerais sobre os benefcios da perspectiva interdisciplinar, no que
diz respeito gesto do tempo, aprendizagem dos estudantes, viso global e articulada dos con-
tedos. No entanto, no evidenciada a forma de planejar, desenvolver e avaliar as propostas de ati-
vidades interdisciplinares feitas na coleo. A funo da avaliao no processo de aprendizagem dos
estudantes, incluindo-se o papel do erro como recurso didtico, amplamente discutida. H ricas su-
gestes de leituras que podem favorecer a formao e a atualizao do professor, com reflexes sobre
a prtica docente, com destaque para aquelas que envolvem temas transversais.

No entanto, na parte destinada s atividades a serem desenvolvidas em cada captulo, no h informa-


es para o docente sobre o que se pode avaliar ou como possvel realizar tal avaliao. Tambm ali,
so raras as orientaes que podem auxiliar o professor no processo de sistematizao dos contedos
trabalhados, bem como indicao especfica de avaliao para cada captulo.

101
em sala de aula

Na coleo, so oferecidas boas instrues para o trabalho com softwares e planilhas eletrnicas,
mas o uso de calculadoras restringe-se a viabilizar e acelerar os clculos. Vale a pena o professor
buscar complementos para explorar as calculadoras, de modo que o estudante possa tambm elabo-
rar e validar conjecturas necessrias para construo do conhecimento matemtico.

Como a abordagem dos contedos predominante na coleo diretiva, recomenda-se planejar e


fazer questionamentos que possibilitem ao estudante participar de maneira ativa do processo de
sistematizao, antes de iniciar a resoluo das atividades propostas.

Uma leitura atenta do Manual do Professor poder auxiliar o docente a fazer as escolhas didticas
que orientem o desenvolvimento das atividades. Mas recomendvel buscar subsdios, em outras
fontes, que o auxiliem a planejar, desenvolver e avaliar o trabalho interdisciplinar.

102
>/
<< ficha de avaliao

<parte i identificao e meno>

dados de identificao
Cdigo da Coleo

Meno da coleo:

Cdigo do parecerista:

<parte ii descrio da coleo impressa>


<1. descrio da coleo impressa (ld:800 toques; mp: 800 toques)>
Descreva aqui...

<2. contedo por volume (sumrio: 3000 toques)>


Na coleo, so trabalhados os contedos:

xx ano xx captulos xxx pp.


1 Liste aqui... xx pp.

2 Liste aqui... xx pp.

xx ano xx captulos xxx pp.


1 Liste aqui... xx pp.

2 Liste aqui... xx pp.

xx ano xx captulos xxx pp.


1 Liste aqui... xx pp.

2 Liste aqui... xx pp.

103
<parte iii anlise da coleo>
critrios
no SIM NO
Para o item a seguir, indique SIM ou NO.

1 organizao dos contedos

Na coleo, os campos da matemtica escolar nmeros; lgebra; geome-


1.1
tria; e estatstica e probabilidade recebem ateno adequada.

Em caso negativo, descreva sumariamente o tipo de organizao.

DESCREVA AQUI

critrios SIM NO

no Para cada item a seguir indique Plenamente (PL),


PL SA RR
Satisfatoriamente (SA), ou Raramente (RR).

Na obra, os contedos dos campos da matemtica


escolar citados no item 1.1 so escolhidos de modo
1.2
a garantir ateno equilibrada a cada um deles e
adequada s demandas da sociedade atual.

Esses campos so distribudos de maneira pertinen-


1.3 te ao longo dos volumes da coleo e no interior de
cada livro.

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

AVALIE AQUI

texto sntese para o parecer e a resenha


ESCREVA AQUI

104
SIM NO
n o
critrios
PL SA RR

2 abordagem dos contedos matemticos


A abordagem do campo dos nmeros contribui para de-
senvolver a compreenso dos conceitos e procedimentos e
para a capacidade de resoluo de problemas em tpicos,
tais como: noes elementares da teoria dos conjuntos;
nmeros reais, operaes de potenciao e de radiciao,
2.1 reta real, notao cientfica; medio de grandezas; incer-
teza das medies; erro de medio; aproximao numri-
ca; grandezas fsicas; nmeros complexos, plano complexo,
operaes, forma polar; princpios de contagem, princpio
multiplicativo, princpio da casa dos pombos, permutaes,
arranjos, combinaes, Binmio de Newton.

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

AVALIE AQUI

texto sntese para o parecer e a resenha


ESCREVA AQUI

A abordagem do campo da lgebra contribui para desen-


volver a compreenso dosconceitos e procedimentos e
para a capacidade de resoluo de problemas em tpicos,
taiscomo: sequncias; funo como relao entre grande-
zas; funo no contexto dos conjuntos;funo afim e afim
2.2
por partes, funo modular; funo quadrtica; funo
polinomial;matemtica financeira; funes exponencial e
logartmica; funes trigonomtricas;polinmios e equa-
es polinomiais; matrizes e determinantes; sistemas de
equaes, mtodode escalonamento.

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

AVALIE AQUI

texto sntese para o parecer e a resenha


ESCREVA AQUI

105
A abordagem do campo da geometria contribui para de-
senvolver a compreenso dosconceitos e procedimentos
e para a capacidade de resoluo de problemas em tpi-
cos, taiscomo: geometria plana, introduo ao mtodo
axiomtico-dedutivo; congruncia esemelhana; Teore-
ma de Tales, Teorema de Pitgoras, Lei dos senos e dos
cossenos;geometria espacial, retas e planos, paraleleppe-
dos, prismas, pirmides, poliedros, cilindro,cone, esfera;
2.3
grandezas geomtricas, comprimento, abertura (amplitude)
de ngulo, rea,volume, Princpio de Cavalieri; visualizao;
representaes grficas do espao e dosobjetos; noes
de perspectiva; diferentes modos de validao do conheci-
mento geomtrico(experimentao, uso de imagens grficas
e argumentao lgica); transformaesgeomtricas (rota-
o, reflexo, translao); geometria analtica plana, reta,
circunferncia,cnicas, vetores.

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(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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texto sntese para o parecer e a resenha


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A abordagem do campo da estatstica e probabilidade contri-


bui para desenvolver acompreenso dos conceitos e proce-
dimentos e para a capacidade de resoluo de problemasem
tpicos, tais como: planejamento de pesquisa, populao e
amostra, coleta e organizaode dados, apresentao e in-
2.4
terpretao de dados em tabelas e grficos, distribuies
defrequncia, medidas de tendncia central e de disperso
e suas aplicaes, distribuionormal; probabilidade, noes
bsicas, definio clssica e frequentista, clculo deprobabi-
lidade de eventos, probabilidade geomtrica.

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(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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106
no critrios SIM NO

3 correo e atualizao dos conceitos, informaes e procedimentos


Na coleo, conceitos, informaes bsicas, procedimentos e imagens so apresentados
3.1
ou utilizados sem erro conceitual, induo a erro ou contradies internas.

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(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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4 metodologia de ensino e aprendizagem

no critrios

A metodologia adotada na coleo caracteriza-se predominantemente por:

Introduzir os contedos por explanao terica, seguida de atividades resolvidas e pro-


postas de cunhoaplicativo.

Introduzir o contedo apresentando um ou poucos exemplos, seguidos de alguma siste-


matizao e,depois, de atividades de aplicao.

4.1 Propor um projeto a partir do qual contedos da Matemtica so estudados.

Iniciar por atividades propostas, seguidas da sistematizao, sem dar oportunidade ao


aluno de tirarconcluses prprias.

Constituir-se de uma lista de atividades propostas, e deixar a sistematizao dos conte-


dos a cargo doprofessor.

Outras modalidades.

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107
critrios SIM NO

no Para cada item a seguir indique Plenamente (PL), Satisfatoriamente (SA), ou


PL SA RR
Raramente (RR).

Na abordagem terico-metodolgica adotada na coleo, valoriza-se e incentiva-se:

O uso de conhecimentos extraescolares;


4.2.1
EXEMPLO (1000 TOQUES)

A articulao entre o conhecimento novo e o j tra-


4.2.2 balhado;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

4.2 A integrao entre conhecimentos dos diversos


4.2.3 campos da Matemtica escolar;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

A articulao entre conceitos, representaes e/ou


4.2.4 procedimentos;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

A interao entre alunos e destes com o professor.


4.2.5
EXEMPLO (1000 TOQUES)

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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108
A metodologia adotada na coleo contribui, de forma coerente e adequada, para favore-
cer odesenvolvimento de competncias cognitivas, como:

Observao, explorao e classificao;


4.3.1
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Compreenso e memorizao;
4.3.2
4.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Investigao, anlise, sntese, registro e comunicao;


4.3.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Formulao de hipteses, generalizao


4.3.4 e argumentao.

EXEMPLO (1000 TOQUES)

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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109
A coleo apresenta situaes que envolvem:

Utilizao de diferentes estratgias na resoluo de


problemas;
4.4.1
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Comparao de diferentes estratgias na resoluo


4.4.2 de problemas;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

Verificao de processos e resultados pelo estudante;


4.4 4.4.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Formulao de problemas pelo estudante;


4.4.4
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Questes com falta ou excesso de dados;


4.4.5
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Problemas com nenhuma soluo ou com vrias


4.4.6 solues.

EXEMPLO (1000 TOQUES)

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(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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110
Na obra, incentiva-se a utilizao de recursos didticos diversificados, tais como:

Materiais concretos e jogos;


4.5.1
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Recursos das tecnologias da informao e da comu-


nicao, como softwares, ambientes compartilhados
4.5.2
e colaborativos;

4.5 EXEMPLO (1000 TOQUES)

Calculadora;
4.5.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Instrumentos de desenhos;
4.5.4
EXEMPLO (1000 TOQUES)

Leituras complementares.
4.5.5
EXEMPLO (1000 TOQUES)

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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111
critrios SIM NO

no Para cada item a seguir indique Plenamente (PL), Satisfatoriamente (SA), ou


PL SA RR
Raramente (RR).

5 contextualizao e interdisciplinaridade
Na abordagem adotada na coleo, a apresentao e a utilizao dos contedos so feitas
de modo afavorecer:

A importncia da Matemtica como instrumento


para a resoluo de problemasrelativos s prticas
5.1.1 sociais e s outras reas do conhecimento;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

O reconhecimento das contribuies de outras reas


5.1.2 do saber para a elaborao demodelos matemticos;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

5.1
A aprendizagem da Matemtica por meio de contextos
5.1.3 de prticas sociais e de outrasreas de conhecimento;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

A compreenso da Matemtica como uma criao


social de diversas culturas ao longoda histria, tanto
5.1.4
do ponto de vista contemporneo quanto histrico;

EXEMPLO (1000 TOQUES)

O uso da matemtica para o desenvolvimento crtico


5.1.5 cidado.

EXEMPLO (1000 TOQUES)

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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112
critrios
n o SIM NO
Para o item a seguir, indique SIM ou NO.

6 formao para a cidadania


A coleo no veicula contedos que contrariam, de alguma for-
ma, a legislao vigente,como: Constituio da Repblica Federa-
tiva do Brasil; Lei de Diretrizes e Bases da EducaoNacional (Lei
n 9.394/96), com as posteriores alteraes; Estatuto da Criana e
doAdolescente (Lei n 8.069/1990), com as respectivas alteraes;
Diretrizes CurricularesNacionais para o Ensino Mdio; Resoluo no
2, de 30 de janeiro de 2012 e ParecerCNE/CEB n 5/2011; Diretrizes
6.1 Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;Resoluo n
4, de 13 de julho de 2010 e Parecer CNE/CEB n 7/2010; Resolues
ePareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, Parecer
CEB n 15 de04/07/2000 - Trata da pertinncia do uso de imagens
comerciais nos livros didticos; ParecerCNE/CP n 3, 10/03/2004
e Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004; Parecer CNE/CP n 14de
06/06/2012 e Resoluo CNE/CP n 2, 15/07/2012 - Estabelece as Di-
retrizes CurricularesNacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).

A coleo livre de esteretipos e de preconceitos de condio so-


cial, regional, tnicoracial,de gnero, de orientao sexual, de idade
6.2
ou de linguagem, assim como de qualqueroutra forma de discrimi-
nao ou de violao de direitos.

A coleo isenta de doutrinao religiosa e poltica, respeitando o


6.3
carter laico e autnomo do ensino pblico.

A coleo apresenta-se sem publicidade e sem difuso de marcas,


6.4
produtos e servios comerciais.

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(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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113
critrios SIM NO

no Para cada item a seguir indique Plenamente (PL), Satisfatoriamente (SA), ou


PL SA RR
Raramente (RR).

Na coleo, a abordagem dos contedos contribui para a formao do cidado, quanto:

Ao respeito diversidade de gnero, regionais, etno-


cultural e de idade, inclusiverepresentando-se nas
ilustraes a diversidade tnica da populao brasi-
6.5.1
leira e apluralidade social e cultural do pas;

6.5 EXEMPLO (1000 TOQUES)

A questes socioambientais;
6.5.2
EXEMPLO (1000 TOQUES)

A questes de sade e de mobilidade.


6.5.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)

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(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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114
critrios
n o SIM PARC. NO

Para cada item a seguir, indique Sim, Parcialmente (PARC.) ou No.

7 projeto editorial, projeto grfico e linguagem


No que concerne ao projeto grfico-editorial, a coleo apresenta:

Sumrio que reflita claramente a organizao e a lo-


7.1.1
calizao das informaes;

Ttulos e subttulos claramente hierarquizados por


7.1.2
meio de recursos grficoscompatveis;

Legibilidade grfica adequada para o nvel de esco-


laridade visado, do ponto de vistado: desenho e do
7.1.3 tamanho das letras; do espaamento entre letras,
palavras e linhas;do formato, dimenses e disposi-
o dos textos na pgina;

7.1.4 Impresso em preto do texto principal;


7.1
7.1.5 Iseno de erros de reviso e impresso;

Referncias bibliogrficas e indicao de leituras


7.1.6
complementares;

Conhecimentos j abordados sem repetio exces-


7.1.7 siva, sem gerar ampliaodesnecessria no total de
pginas das colees;

Nmero de pginas compatvel com as caracters-


7.1.8 ticas inerentes ao processo deensino e de desenvol-
vimento dos estudantes do ensino mdio;

Textos, quando mais longos, de forma a no desen-


7.1.9
corajar a leitura.

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

AVALIE AQUI

115
Na coleo, as ilustraes:

So claras, precisas e adequadas s finalidades para


7.2.1
as quais foram elaboradas;

So distribudas nas pginas de forma adequada e


7.2.2
equilibrada;

Retratam adequadamente a diversidade tnica da


7.2.3 populao brasileira, a pluralidadesocial e cultural
do pas;
7.2

Respeitam as propores entre objetos ou seres re-


7.2.4
presentados, quando de cartercientfico;

Apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grfi-


7.2.5
cos e tabelas;

Apresentam legendas, escala, coordenadas e orien-


tao em conformidade com asconvenes carto-
7.2.6
grficas, no caso de mapas e outras representaes
grficas doespao.

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

AVALIE AQUI

A linguagem utilizada na coleo adequada ao aluno a que se destina, quanto:

7.3.1 Ao vocabulrio;

7.3 clareza na apresentao dos contedos e na for-


7.3.2
mulao das instrues;

7.3.3 Ao emprego de vrios tipos de texto.

avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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116
critrios
n o SIM NO
Para o item a seguir, indique SIM ou NO.

8 manual do professor
O Manual do Professor explicita os objetivos da proposta didtico-
8.1 -pedaggica efetivadae os pressupostos terico-metodolgicos por
ela assumidos.

H coerncia entre os pressupostos tericos explicitados no Ma-


8.2 nual do Professor e oconjunto de textos, atividades, exerccios, etc.
que configuram o Livro do Aluno.

O Manual do Professor explicita claramente a perspectiva interdisci-


8.3 plinar explorada pelacoleo, bem como indica formas individuais e
coletivas de planejar, desenvolver e avaliarprojetos interdisciplinares.

avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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117
critrios
n o SIM PARC. NO

Para cada item a seguir, indique Sim, Parcialmente (PARC.) ou No.

No que concerne orientao do docente para uso adequado da coleo e para a sua
atualizao, o Manual do Professor:

Descreve a organizao geral da coleo, tanto no


8.4.1 conjunto dos volumes quanto na estruturao interna
de cada um deles;

apresenta orientaes sobre o uso adequado dos


8.4.2 livros, inclusive no que se refere sestratgias e aos
recursos de ensino a serem empregados;

indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar


8.4 8.4.3 na escola, a partir do componentecurricular abordado
no livro;

discute diferentes formas, possibilidades, recursos e


8.4.4 instrumentos de avaliao, queo professor poder uti-
lizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem;

propicia a reflexo sobre a prtica docente, favore-


8.4.5 cendo sua anlise por parte doprofessor e sua inte-
rao com os demais profissionais da escola;

sugere textos de aprofundamento e propostas de


8.4.6
atividades complementares s doLivro do Aluno.

avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

AVALIE AQUI

118
O Manual do Professor traz subsdios para a atuao do professor em sala de aula, apre-
sentando:

8.5.1 Objetivos das unidades e atividades;

8.5.2 Discusso das escolhas didticas pertinentes;

Antecipao dos possveis caminhos de desenvolvi-


8.5.3
mento do aluno e de suasdificuldades;
8.5
Indicaes de modificaes de atividades a fim de ade-
8.5.4
qu-las a sua realidade local;

Auxlio ao professor na sistematizao dos conte-


8.5.5
dos trabalhados;

8.5.6 Possveis estratgias de resoluo das atividades;

8.5.7 Indicaes sobre a avaliao.

avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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texto sntese para o parecer e a resenha


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119
9 falhas pontuais

no critrios

9.1 A coleo isenta de falhas pontuais.

avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)

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Preencha a tabela indicando o que se pede LA ou MP, volume e pgina, tipologia (conceito, correo
de link, gabarito, logomarca visvel, imagem, gramtica/grafia, erro de transcrio de udio, diagra-
mao, supresso; outras), como est e como deve ser alterado.

como deve ser


la ou mp volume pgina tipologia como est
alterado

10 outras observaes

pontue aqui os aspectos positivos e negativos da obra

120
referncias

BRASIL. Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio PNLEM/2005 Matemtica.
Braslia: SEMTEC/FNDE, 2004.

BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2012 Matemtica. Braslia: MEC/SEB, 2011.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB/DICEI, 2013.

BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2015 Matemtica. Braslia: MEC/SEB, 2014.

121
M|N|sTR|o QA
EDu:AAo

122