La experiencia con la obra literaria

Una de las preocupaciones centrales de la asignatura es formar lectoras y lectores habituales que
acudan a la literatura como fuente de satisfaccin personal, de reflexin y de conocimientos. La
literatura tiene una especial relevancia en la etapa en que se encuentran La experiencia con la obra
literaria los y las estudiantes, ya que, al leer, se relacionan con la obra, con su propia experiencia,
con la sociedad y con el lenguaje.

La literatura, ms densa y ms elocuente que la vida cotidiana, pero no radicalmente diferente,

ampla nuestro universo, nos invita a imaginar otras maneras de concebirlo y organizarlo. Todos nos
conformamos a partir de lo que nos ofrecen otras personas: al principio nuestros padres, y luego los
que nos rodean. La literatura abre hasta el infinito esta posibilidad de interaccin con los otros, y
por tanto nos enriquece infinitamente4.

Cuando los y las jvenes entran en dilogo con los textos, la literatura se convierte en un vehculo
de bsqueda de identidad. A travs de la poesa, el teatro, la narrativa y el ensayo, el y la estudiante
se familiariza con diversas perspectivas y distintos aspectos del ser humano: problemas,
sentimientos y situaciones que son universales y que le permiten identificarse y resignificar sus
propias vivencias. El contacto con las obras le ofrece oportunidades de introspeccin y reflexin
tica en una etapa de la vida en que comienza a enfrentarse a diferentes cuestionamientos y
desafos personales. En el plano social, a travs de la literatura los y las jvenes acceden a la
comprensin de su propia cultura y las de otros y otras, y pueden reflexionar sobre sus orgenes y
herencias.

El estudio de la literatura es piedra angular del currculum, tambin en cuanto permite percibir la
diversidad que existe en el mundo, condicin para el desarrollo de una sociedad abierta e inclusiva.
En sntesis, la literatura desempea un papel fundamental en el cultivo de la humanidad, pues
favorece el examen autocrtico y de las propias tradiciones, contribuye a entender el punto de vista
de las y los dems, y promueve la capacidad de los y las estudiantes para reconocerse no solo como
ciudadanos y ciudadanas pertenecientes a algn grupo, sino tambin, y sobre todo, como hombres
y mujeres vinculados y vinculadas a los dems seres humanos5.

Por otra parte, la literatura les permite enfrentarse a una gran variedad de usos del lenguaje: una
lengua se actualiza completamente en la literatura. El lenguaje existe en ella con giros idiomticos,
significados, intenciones y fuerza. El lenguaje es anlogo a la cultura en la que se utiliza y la literatura
no solo es una forma mediante la cual ese lenguaje se manifiesta6, sino que adems ofrece un
espacio para su continua innovacin y reinvencin.

Una vez establecido el valor de la literatura en la formacin de los y las jvenes, surge la pregunta:
cmo debe ser la clase de literatura? El estudio de la literatura supone leer y comentar las obras
en clases, y orientar la lectura hacia la interpretacin.

Como toda obra de arte, el texto literario requiere de la participacin de lectores y lectoras, que
reaccionan frente a la lectura, reflexionan sobre ella y elaboran una interpretacin que les permite
darle sentido y dialogar con ella. Interpretar consiste en formular hiptesis acerca del sentido de la
lectura y es, por lo tanto, una labor creativa de primer orden, en la que la o el intrprete propone
nuevas lecturas de una obra que puede haber sido interpretada cientos de veces. En cuanto a la
interpretacin: Una interpretacin coherente requiere un anlisis atingente y riguroso y surge de
una lectura atenta y sensible - lectura reflexiva.

Las estrategias cumplen una doble funcin: por un lado, permiten subsanar problemas de
comprensin, y por otro, contribuyen a jerarquizar la informacin para asegurar un acceso ms
rpido a esta y una comprensin ms slida.

Estrategias flexibles Utilizar flexiblemente las estrategias quiere decir que el lector o la lectora
las emplea dependiendo de sus propsitos de lectura, del texto al cual se enfrenta y de las
dificultades que encuentra.

. Por este motivo, las estrategias requieren de una enseanza contextualizada, que considere las
dificultades del y la estudiante, las complejidades del texto y el propsito para el cual se lee.

**SELECCIN de poemas

A continuacin se sugieren algunos poemas para trabajar en esta actividad: > Gabriela Mistral: de
Desolacin - Sonetos de la Muerte - El ruego

> Gonzalo Rojas: de La miseria del hombre - El condenado - Himno a la noche - Naturaleza del
fastidio

> Pablo Neruda: de Cien sonetos de amor - LXVI - XCIV

> Nicanor Parra: de Obra Gruesa - Soliloquio del individuo - Es olvido - La doncella y la muerte

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> Graciela Huinao: - La vida y la muerte se hermanan - La mscara del hambre

> Rosa Cruchaga: de Despus de tanto mar - Eres madre - Buey - Eucaliptus

> Juvencio Valle: - Agua profunda - Roble

> Miguel Arteche: - ltima primavera - Cancin del ro indiferente - La bicicleta

> Leonel Lienlaf: - Transformacin - Pasos sobre tu rostro

> Mara Isabel Lara Millapn: - Kintu Mangin

Aspectos que se debe considerar para el anlisis interpretativo: > Tema tratado. > Motivos lricos. >
Actitud del hablante. > Figuras literarias presentes y ejemplos. > Smbolos presentes y ejemplos. >
Seleccin de los versos ms significativos y su interpretacin. > Relaciones intertextuales con otras
obras que resulten pertinentes. > Contexto sociocultural. > Comentario personal del poema
analizado.

Vincular
10. tratamiento de temas en poemas y canciones

Los y las estudiantes escuchan la cancin Penlope de Serrat o En el muelle de San Blas de Man
y, junto con el profesor o la profesora, identifican las ideas centrales de la cancin y los versos ms
importantes. Luego, leen el poema La espera intil de Gabriela Mistral y lo analizan en conjunto
asociando los temas con la cancin escuchada.

- Contexto histrico

La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta o en el

que fue creada, ejemplificando dicha relacin.

+sobrevivir

+Alfonsina Storni: Poemas de amor; Teresa Wilms Montt: Inquietudes sentimentales.

+ autobiografa

Anlisis de dos poemas biogrficos

Los y las estudiantes escuchan y leen la letra de la cancin de Anita Tijoux 1977, y leen y escuchan
el fragmento Infancia de la obra Canto para una semilla, basada en las Dcimas de Violeta
Parra.

Luego, les pide que determinen los motivos lricos de ambas obras, las actitudes lricas y la visin
que se presenta en ellas acerca de la infancia y de la adolescencia. Posteriormente reflexionan
acerca de cmo el uso del lenguaje en ambas obras permite transformar una autobiografa en una
obra potica.

Finalmente, el profesor o la profesora les pide que lleven a la clase otros poemas o canciones de
carcter autobiogrfico, que sean de su inters, y los compartan con el curso.

Observaciones a la o el docente

El profesor o la profesora puede aprovechar esta instancia para reflexionar acerca de la importancia
de la literatura como una manifestacin cultural que nos permite un anlisis acerca de nuestra
existencia y nuestra propia visin de mundo.
Actividad 1: Investigacin sobre Violeta Parra

- Levantamiento de datos
- Anlisis
- Soporte de expresin en un trabajo colectivo

Subactividades:

- Cuaderno de campo
- Investigacin grupal

Actividad 2: Indagacin autobiogrfica

- Levantamiento de datos
- Anlisis
- Soporte de expresin en un trabajo individual

Contenido:

Conoceremos diversas formas de expresin potica y el contexto histrico que las enmarca,
reflexionando sobre los motivos que se manifiestan en estas obras y la influencia social de su
contexto de produccin. Discutiremos sobre el sentido de la expresin artstica y la potencialidad
creativa del lenguaje, para esto revisaremos figuras literarias y los elementos simblicos que
estructuran los cdigos de inteligibilidad de la obra.
 GNERO LRICO
Qu entiendo por
poesa?

Hablante
Lrico
Motivo Lrico: Objeto
El sentido lrico
Por qu?

Actitud
del Temple
hablante de nimo
lrico

Creacin Diseo retrico:

Contexto: Figuras
Produccin/ artstica:
Composicin literarias/
recepcin Simblico
potica

Lectura/
interpretacin
Biografa de Violeta

Autobiografa

El motivo lrico el sentido

La invitacin es a discutir cmo estos sentidos cambian segn el contexto histrico en que se
insertan estas biografas (y el cambio de los motivos de vida a lo largo de la existencia) y tambin las
alternativas de los soportes en que estas se van a expresar.

Soportes de expresin: Videos, dibujos, poemas, etc. Preguntas que rigen este trabajo:

I. Unidad de poesa
 Conceptos bsicos del anlisis potico: motivo lrico, hablante lrico, temple de
nimo, objeto lrico y actitudes del hablante lrico.
Figuras literarias

Poesa biogrfica (dcimas de Violeta Parra)

II. Investigacin militante

Acercamiento a la investigacin etnogrfica
El cuaderno de campo y el registro
El sentipensar y el posicionamiento como investigadoras/es
Proceso de investigacin: diseo y anlisis de la informacin
El producto y la retribucin