Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Diario de una maestra

novata.

~Didctica del Patrimonio cultural de

Andaluca. ~

Material de evaluacin de la asignatura. Hidalgo Surez, Sara.

Doa Olga Duarte Pia. 4 Grado en Educacin Infantil.
Departamento de Didctica de las Ciencias Grupo 3, subgrupo 2.
Experimentales y Sociales. Curso 2014/2015.

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ndice.
1. Introduccin.. 2.
2. Bloque I.
2.1 Cuestionario de ideas previas sobre el Patrimonio. 4.
2.2 Revisin de documentos. .. 6.
2.3 Actividad de conclusin: Mi pueblo, mi patrimonio. 16.
2.4 Reflexin final del bloque. . 20.

3. Bloque II.
3.1 Anlisis de la Orden del 25 de agosto de 2008. . 22.
3.2 Revisin y anlisis de material curricular. Propuestas de mejora. .. 26.
3.3 Lectura de documentos sobre museos y educacin. . 29.
3.4 Actividad de conclusin: Mi patrimonio, mi museo. . 33.
3.5 Reflexin final del bloque. . 38.
4. Bloque III.
4.1 Investigacin previa y visita al Alczar. .. 39.
4.2 Actividad final: unidades didcticas del Alczar. .. 40.
4.3 Conclusiones de los aprendizajes de la asignatura. . 42.

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1. I
ntroduccin.
Hoy comienzan las clases de Didctica del Patrimonio Cultural de Andaluca. He elegido
esta asignatura entre otras tantas optativas porque me parece interesante conocer cmo puedo
ayudar a mis futuros alumnos/as a trabajar todo aquello que como andaluces, es nuestro.
Como maestros/as de Educacin Infantil, es importante que recibamos una formacin
integral y que seamos tambin nosotros de forma autnoma quienes busquemos esa formacin.

El conocimiento del Patrimonio y de la importancia que este tiene para todas las
personas, pueden ser un recurso didctico de vital importancia en las aulas, y esta es otra de las
razones por las cuales me atrae esta asignatura.
En calidad de alumna, nunca he tenido una asignatura que tratase todo lo que se puede
considerar como patrimonio, ni cultural ni de ningn tipo. Aunque esto no quita, que de manera
puntual y aislada, el patrimonio haya estado presente en mi vida acadmica.

Lo curioso de este hecho, es que el sentimiento patrimonial que he adquirido de manera

natural, por ejemplo por mis objetos personales, o los elementos ms significativos de mi cultura,
mi pueblo est mucho ms arraigado en m, que los aspectos del patrimonio cultural que he
trabajado desde la escuela, como por ejemplo el da de la paz, el da de la constitucin, o
diversos monumentos, castillos, obras musicales o plstica. Por eso, sostengo la teora de que
trabajar el patrimonio de forma inclusiva, globalizada, aporta unos resultados de aprendizaje y de
apego hacia el patrimonio que no se pueden comparar con una ficha, un montaje sobre la
Alhambra o pintar una paloma el da de la Paz.

Por eso hoy, buscando recursos y respuestas para trabajar el Patrimonio Cultural en las
aulas de Infantil, comienza mi aventura aprendiendo ms de l y su didctica.

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2. Bloque I.
Con este bloque, comienza la asignatura, y as nuestro primer acercamiento al
concepto de patrimonio, los tipos que se distinguen y en funcin de qu criterios se
pueden clasificar los elementos patrimoniales existentes.
Adems, se tratarn temas de nuestro inters como la legislacin vigente y la
presencia de contenidos patrimoniales en materiales didcticos para las aulas de
educacin Infantil.

2.1 Cuestionario de ideas previas sobre el Patrimonio.

La primera actividad que hemos realizado es una ficha con preguntas que nos ha
permitido valorar qu sabemos sobre el concepto de patrimonio y sobre su didctica.
En este cuestionario, se nos preguntaba si hemos tenido contacto con el Patrimonio
Cultural desde alguna asignatura de nuestra enseanza obligatoria y qu contenidos
patrimoniales hemos estudiado. En estas preguntas, nombr asignaturas como Ciencias Sociales,
Historia, o Conocimiento del Medio. Pero me di cuenta de que, sobre todo en primaria, el
patrimonio se trabajaba de forma muy aislada (Semana Santa, la feria, Navidad, Da de la
Hispanidad...). Adems, segn recuerdo, la metodologa que los maestros utilizaron en su
momento fue totalmente ilustrativa, pues yo puedo haber visto mil veces una foto de La
Monalisa, pero a da de hoy, me costara mucho trabajo dar alguna informacin sobre esta obra
que no estuviera presente en el lienzo.
Por otro lado, en este cuestionario se nos pregunta nuestra opinin sobre la importancia
de ensear el patrimonio en las aulas, cosa que me hace pensar mucho: en general, todos los que
estbamos en clase, respondimos que s, y adems que lo considerbamos fundamental. Sin
embargo, aunque estoy segura de que no somos los nicos futuros maestros, o maestros en
general que pensamos as, el Patrimonio se sigue acercando a los nios y nias de la misma
forma, lo que me hace preguntarme..Tan difcil es introducir mejoras, e innovaciones en las
aulas de hoy da?.

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En cuanto a nuestra definicin inicial de patrimonio, al menos la ma slo hace referencia

a cosas tangibles, visibles. Sin embargo, cuando hicimos la puesta en comn, descubrimos que
hay millones de cosas intangibles que son patrimonio, nuestro y de toda la humanidad, como
por ejemplo algo tan bsico como el seseo. Y no slo eso, sino que tambin aparece el trmino
identidad que une directamente el patrimonio con el sentimiento de las personas de pertenencia,
posesin, identificacin que las personas tienen con l.

Otra de las preguntas ms interesantes estaba relacionada con las aportaciones que poda
dar el patrimonio a la Educacin Infantil. Cuando me puse a pensar, me di cuenta de que muchas
veces, se atiborra al alumnado de informacin, de fotos, de obras, de canciones, de excursiones a
medios naturales protegidos, y sin embargo, muchas veces dejamos atrs algo tan importante
como es la toma de conciencia sobre el cuidado y conservacin del patrimonio, que es uno de los
valores ms importantes que pienso que se le puede inculcar a un nio o nia desde que es
pequeo, ya que el patrimonio que existe hoy, est presente en nosotros gracias a que otras
muchas personas cuidaron de l.

En el cuestionario se nos proponen unas tablas con diferentes contenidos patrimoniales

para que los ordenemos. Mi error en este caso ha sido ordenarlos conforme yo lo he aprendido en
mi etapa escolar. Sin embargo, me doy cuenta de que no es la mejor forma. Lo ms importante
parece ser que dispongamos de una programacin integrada y flexible, que permita trabajar el
patrimonio de forma includa en los contenidos curriculares obligatorios, y no slo basar el
trabajo del patrimonio en fechas puntuales o en excursiones en las que los nios no suelen
enterarse de nada.

Por ltimo, gracias a esta batera de preguntas tomamos conciencia de que todos los
ciudadanos y todas las instituciones pblicas y privadas somos responsables del cuidado,
conservacin y restauracin del patrimonio, as como tambin de acercarlo y transmitirlo a las
generaciones futuras.

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La actividad inicial me ha encantado. Principalmente porque me ha roto los esquemas

que llevo toda la vida creyendo que son los buenos. Sin embargo, la forma que han tenido mis
maestros y maestras de toda la vida de acercarme al patrimonio no es ni por asomo la ms
idnea.

Como propuesta de mejora para esta actividad y si se dispusiera de tiempo suficiente

estara genial hacer con los alumnos de la asignatura una especie de trivial sobre el patrimonio,
para valorar de qu ideas previas partimos. Puede ser una actividad ms ldica y dinmica, ya
que aunque seamos adultos, a todos nos gusta jugar. Adems, preparando bien las preguntas o las
pruebas, tambin permitira valorar otros aspectos como la expresin escrita, oral u otros temas
relativos a la cultura general de los alumnos/as.

2.2 Revisin de documentos.

Siguiendo el compendio de documentos de la asignatura, hoy hemos comentado entre
todos el documento Concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje del patrimonio. En l,
se recogen los tipos de patrimonio, con lo que por fin he aclarado mi duda sobre qu es
exactamente el Patrimonio Cultural: el Patrimonio Cultural lo engloba TODO. Dentro de los
tipos de patrimonio estn: Patrimonio Natural, Patrimonio Histrico (dentro del cual se incluyen
Patrimonio Arqueolgico y Patrimonio Documental), Patrimonio Artstico, Patrimonio
Etnolgico, Patrimonio Tecnolgico y el Patrimonio Cultural.

En cuanto al concepto de patrimonio en s, hemos visto que hay diferentes concepciones

para definirlo:
- Fetichista/Monumentalista: En ella, se considera patrimonio a todo lo material, es decir,
se siente ese vnculo de identidad patrimonial con objetos, monumentos y otros
elementos tangibles.
- Excepcionalista: Es la concepcin de que el patrimonio en s mismo es excepcional y por
lo tanto est fuera de toda regla o razn.

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- Esttica: Se toma el patrimonio desde su funcin esttica cuando slo se tiene en cuenta
su valor en belleza, en perfeccin.

- Histrica: No es ms, que el hecho de que un elemento se considere patrimonial por la

simple razn de que perteneci o fue elaborado por antepasados nuestros y por lo tanto
tiene un valor histrico incalculable, ya que nos aporta informacin diversa sobre otras
formas de civilizacin anteriores.
- Simblica-Identitaria: La identidad, el sentimiento de unin al elemento patrimonial es
indispensable para que se considere patrimonio. Es fundamental que ese elemento tenga
un valor especial para las personas que lo consideran como tal.

Adems, en este documento tambin aparecen aspectos importantes para nosotras como
futuras maestras en el apartado enseanza y aprendizaje del patrimonio. En l se habla de la
integracin del patrimonio, la cual debe ser plena en el currculum; adems se exponen diferentes
recursos y estrategias para trabajar el patrimonio, dando a entender que lo ms importante es
saber graduar y secuenciar las actividades de forma que se potencie el aprendizaje significativo y
no el trabajo mecnico. Para ello, se proponen sobre todo visitas a sitios de inters, experiencias,
juegos de simulacin y por supuesto unidades didcticas que incluyan el patrimonio de forma
integradora.

En relacin a los contenidos, a diferencia de lo que siempre se pretende (separarlos por

conceptuales, procedimentales y actitudinales) hemos aprendido que de lo que se trata es de
integrar los contenidos, para as enriquecer el aprendizaje.

En el ltimo punto del documento, Finalidades de la enseanza del patrimonio se valora

qu tan importante es concienciar a los nios/as en la conservacin y cuidado del patrimonio y
entre todos hemos llegado a la conclusin de que lo ms productivo y beneficioso para todos es
que los nios hagan siempre una participacin activa del aprendizaje, y en este caso, aprender a
conservar y cuidar su patrimonio, es a fin de cuentas un aprendizaje.

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Por lo tanto, lo que se pretende con todo esto es fomentar en los nios el desarrollo del
pensamiento crtico y que sean capaces de distinguir lo que se debe hacer y lo que no, lo que es
beneficioso, y lo que no y cules son sus deberes como ciudadano perteneciente a una sociedad,
tanto en lo que se refiere a la conservacin del patrimonio como en otros aspectos como su
propia conciencia cvica.

La profesora ha propuesto leer de forma autnoma y en casa dos documentos:

- Oye el patrimonio es nuestro!. (Joan Valls y Sara Prez Lpez.).
- Patrimonio y Educacin: una relacin por consolidar. (Olaia Fontal).

Tras su lectura, he sacado las ideas ms importantes del texto Oye el patrimonio es
nuestro!, que giran en torno a que los profesores estn preparados para ofrecer a los nios
diferentes situaciones de aprendizaje, espacios, etc. que propicien el aprendizaje relacionado con
el patrimonio.

Se plantea el trabajo del patrimonio entonces, desde una metodologa investigativa y

activa en la que los nios sean los protagonistas, y que adems sean conscientes de los problemas
que sufre hoy en da el patrimonio, as como tambin se tengan en cuenta sus posibles propuestas
de mejora o solucin.

Es importante trabajar con los nios sus orgenes, desde sus antepasados familiares ms
cercanos, hasta los races ms lejanas como hombre o mujer. Esta visin hace que los nios se
sientan como inmersos en una aventura de la que son capitanes, lo cual colabora tambin con la
construccin de su identidad personal y nica, ya que una relacin directa con su patrimonio,
permite a las personas estrechar los lazos en su sentido de pertenencia a un lugar, a una
comunidad.

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En este documento tambin se nos expone un proyecto sobre Asturias en el que se trabaja
el patrimonio desde las condiciones idneas.

Por ltimo, como idea principal de la ltima parte del documento, me quedo con que
trabajar el patrimonio en las aulas ayuda a que los nios participen, e intercambien sus ideas con
los compaeros as como tambin ayuda a desarrollar su capacidades crticas,a argumentar y a
respetar las interpretaciones de los dems y sus aportaciones.

En cuanto al segundo documento, Patrimonio y educacin:una relacin por

consolidar, saco como idea principal que el patrimonio y su didctica estn recogidos en la
legislacin, y tambin en los libros de texto, materiales de apoyo, Decretos, Reales Decretos, etc.
Sin embargo, la realidad de las clases es otra.

Se habla de Espaa como el segundo pas lder en patrimonio de la humanidad, y sin

embargo, qu saben sus habitantes sobre el patrimonio que tienen y que conservan?. Realmente,
aunque tenemos mucho, volvemos a lo mismo de siempre lo mostramos?, sabemos ensearlo a
los dems? se lleva esto a las aulas? cmo se recoge?. Pues bien, tras la lectura de este
documento me doy cuenta de que aunque haya muchas materias en la educacin obligatoria
espaola que contemplan el patrimonio, seguimos con la idea de mostrarlo de forma aislada, y no
integrarlo para construir un aprendizaje ms all de lo meramente conocido como cultura
general.

Adems, en este documento se centran en nombrar muchsimos proyectos a nivel europeo

en los que Espaa ha participado y sin embargo, a nivel nacional y de cara a sus ciudadanos, la
conciencia del patrimonio est bastante deteriorada.

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El tercer documento, titulado Ciudad, educacin y valores patrimoniales. La ciudad

educadora, un espacio para aprender a ser ciudadanos, nos acerca nuevamente al concepto de
patrimonio, definndolo como un bien que se posee o se hereda. Adems lo clasifica en
patrimonio natural y cultural. Segn esta clasificacin el patrimonio natural lo constituyen todos
aquellos elementos que tienen valor relevante desde el punto de vista esttico, y en los cuales la
mano del hombre no ha tenido intervencin. Dentro de esta clasificacin entraran los
monumentos naturales, reservas de la biosfera, parques protegidos, etc.

En cuanto al patrimonio cultural, segn la definicin aportada, lo conformara la herencia

recibida de los antepasados que es el testimonio de su existencia, de las formas de vida pasadas,
etc. y tambin, es la herencia que nuestros hijos, nietos y dems disfrutarn gracias a nuestra
labor de construccin, conservacin y restauracin del patrimonio presente.
Otro aspecto importante que toca, es que la sociedad es la que define qu es patrimonio,
qu tiene suficiente valor para ser considerado smbolo identitario de una ciudad o a nivel
individual. Adems, no siempre este valor se define por el conjunto de elementos tangibles, sino
que elementos como fiestas, tradiciones o lenguas constituyen autnticos monumentos
inmateriales.
Otro concepto interesante que aparece es el patrimonio vernculo, que tal y como yo lo
he entendido es aquel patrimonio que se construye y se conserva a tiempo real y que adquiere su
valor como elemento cultural identitario en el momento de su construccin o no mucho tiempo
despus.

Nunca haba odo hablar de este tipo de patrimonio, pero me parece muy curioso que
cada vez tengamos menos creaciones, obras, esculturas actuales, etc. que compartir con nuestros
hijos y nietos en un futuro. Por ejemplo, los autores literarios del Siglo de Oro espaol, nos han
dejado su legado, peroY nosotros? Hay una generacin del 2014? Es un tema preocupante
que los jvenes de hoy pierdan de esta forma el inters por crear, por seguir construyendo el
patrimonio local, nacional, universal
Otra de las ideas fundamentales que he anotado es que el patrimonio lo define el
sentimiento de identidad con un elemento, su valor sentimental, la emocin que aporta el
elemento patrimonial. Y por ltimo, me quedo con la idea de que el patrimonio no es estable,

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cambia conforme la sociedad evoluciona y se desarrolla. No siempre los mismos elementos son
considerados de valor por una cultura o sociedad, es por esto que encontramos a da de hoy,
muchos elementos que fueron considerados patrimonio y que sin embargo se encuentran en un
estado lamentable de conservacin.
En este artculo tambin se hace referencia a que nuestro patrimonio es prcticamente lo
nico que nos une con nuestra historia pasada. Por lo que, el patrimonio es todo aquello que
podemos ver, sentir y tocar de nuestra historia como personas, como pueblo, como pas y como
humanidad.
Es importante que las ciudades se ocupen de la concienciacin y la formacin de sus
habitantes, pues esto colabora con la conservacin, la promocin y transicin del patrimonio a
generaciones futuras.
Las actividades educativas que se pueden hacer son de muchos tipos, pero todas deben
redundar en el beneficio del desarrollo de unos ciudadanos de calidad, siendo conscientes de que
cada sociedad, ciudad o pueblo consta de personas diferentes.
En definitiva, estas actividades pueden clasificarse segn el grado de interaccin de los
individuos con el patrimonio.

Como reflexin final de este artculo me quedo con trminos nuevos que han aparecido y
que me parecen interesantes, as como con la idea de que la ciudad educadora es uno de los
pilares de apoyo de un sistema de valores ampliamente compartidos. Por lo que, el buen
gobierno de la ciudad descansa sobre los valores de la educacin. Siempre he pensado que la
educacin es la encargada de cambiar la sociedad, de mejorarla, es una de las razones de peso
por las que pienso dedicarme a la Educacin Infantil, por eso esta frase me ha llegado tanto,
siento que todos los maestros somos responsables del cambio de nuestra sociedad, incluso a nivel
mundial. Tenemos que educar a personas sociales, emocionales, fsicas, concienciadas, que
construyan su personalidad de manera estable, completa, integrada, y como siempre, la inclusin
del patrimonio en esta tarea es ms sencilla de lo que parece.

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Aparte de los ya mencionados, hemos ledo tambin en este bloque de contenidos otros
dos documentos ms.
El documento Ciudad, educacin y valores patrimoniales. La ciudad educadora, un
espacio para aprender a ser ciudadanos, pretende hacer una reflexin sobre las ciudades
concebidas como contenedores de patrimonio susceptible de ser utilizado como un recurso
educativo que colabore con el desarrollo de la ciudadana.
De esta forma, define ciudad educadora como una ciudad en la que todos viven con
satisfaccin y que es un espacio donde se aprende a ser ciudadano entre otros elementos de valor
patrimonial.
Al hablar de patrimonio, de primera mano hace una distincin entre patrimonio de
carcter natural y de carcter cultural; as como tambin la distincin entre patrimonio cultural
tangible e intangible.
Otra de las ideas clave que extraigo del texto es que es la sociedad la que dice qu es
patrimonio, qu es lo que tiene valor; juicio que es cambiante y que depender de los ciudadanos
y su vinculacin a los elementos patrimoniales.
Adems hace un apunte muy interesante, remarcando que el patrimonio de una ciudad no
siempre se define por lo tangible, sino que existen innumerables elementos patrimoniales
intangibles que constituyen las entraas de la cultura y las sociedades de esas ciudades, y que sin
embargo, no se pueden ver ni tocar (las hablas, la poesa, la msica, los hechos histricos).
Por otro lado, en este artculo aparece un trmino nuevo: Patrimonio Vernculo. Nunca
antes haba odo hablar de l. Se define como aquel que ocupa un privilegiado lugar en el afecto
de todos los pueblos. Es el resultado de la sociedad.
Este ltimo apunte no me queda nada claro, por lo que decido investigar un poco ms el
concepto. Al final me doy cuenta de que vernculo viene a significar autctono. Algo as como el
conjunto de elementos patrimoniales de una regin, ciudad, pueblo, etc.
En relacin al resto de ideas extradas del texto, cabe mencionar que el patrimonio
siempre se construye a partir del sentimiento de identidad y pertenencia que se despierta en los
ciudadanos, en las personas, es decir, el valor del elemento est sujeto al valor emocional que
aporta. Y que adems, ese patrimonio est vivo, es cambiante.

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Se destaca tambin que nuestro patrimonio es el nico enlace verdadero que tenemos con
nuestro pasado, as como tambin con los hechos histricos que nos han precedido, por lo que el
patrimonio que hoy tenemos es la huella observable de lo que un da sucedi. Por eso, es
importantsimo que el gobierno de las ciudades se comprometa a ofrecer formacin a sus
ciudadanos sobre qu tienen como patrimonio y cmo cuidarlo y conservarlo.
Tambin retoma el concepto de ciudad educadora y aade diferentes criterios para
establecer cmo deben ser las actividades que se propongan. De todos estos criterios yo
destacara como irremplazable el hecho de que la ciudad est compuesta por infinitos colectivos,
con sus necesidades y que por lo tanto esa formacin/educacin no puede ofrecerse slo en una
franja temporal concreta o a un grupo de personas cerrado. Deben ser actividades abiertas, que
aporten formacin continua y adaptada a los colectivos. Estas actividades que mencionan, se
pueden dividir segn el grado de interaccin con el patrimonio.
Como ltima idea clave del texto, se me ha quedado grabada la siguiente afirmacin: el
buen gobierno de la ciudad descansa sobre los valores de la educacin. El mal gobierno va
unido a una sociedad en la que la educacin ha sido sustituida por la violencia, el terror y la
ignorancia..

Tras la lectura del documento, lo primero que se me viene a la mente es la falta de

vocabulario que aparentemente tengo. La palabra vernculo me da vueltas en la cabeza durante
todo el da.
Descartando eso, lo que ms me ha llamado la atencin es que a pesar de que diversos
autores tienen constancia de la necesidad de que las ciudades sean educadoras, y nos ofrezcan
cultura relacionada con nuestro patrimonio y otros factores, cada vez pagamos ms por todo
aquello que nos acerca a la cultura: Museos, teatros, exposiciones, ruinas, cines
Se supone que un gobierno a nivel nacional que apuesta por un pas culto, formado e
interesado por su patrimonio y por la conservacin y promocin del mismo, debera fomentar
sobre todo en nios y jvenes, actitudes activas ante estas actividades, y lo ms importante,
debera ofrecer dichas actividades que en muchas ciudades de Espaa ni las huelen.
Los elevados precios en el terreno de la cultura, echan mucho para atrs a los jvenes,
quienes suelen tirar de internet u otro recurso ms al alcance de su bolsillo.

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El ltimo documento es Salvemos el patrimonio, patrimonio en peligro . Se nos

muestra una investigacin realizada por docentes de la Universidad de Sevilla en la que se
pretende identificar una serie de problemas en la didctica del patrimonio que han llevado a que
los hombres y mujeres de hoy, a encontrarse con elementos patrimoniales en mal estado,
deteriorados, abandonados.
Desde la lectura de este documento, lo que se pretende es despertar nuestra conciencia, y
acercar a los alumnos/as a los elementos patrimoniales que estn en proceso de degradacin o
bien han desaparecido, pero que an as son una fuente para el conocimiento y que constituyen
las memorias de los pueblos.
Se trata de conectar la teora con la prctica, y de hacer de los futuros docentes personas
con conciencia acerca del cuidado y conservacin del patrimonio de sus pueblos, su pas y el
mundo. El patrimonio es de todos, y en manos de todos est que lo siga siendo.
Adems, desde la perspectiva docente, lo que se pretende es formar a futuros maestros/as
que sean capaces de despertar en sus nios/as una actitud activa y participativa ante esta realidad.
Con el diseo de esta actividad, estas dos docentes se plantean un proyecto mediante el
cual unir la teora con la prctica y despertar la conciencia del alumnado.

Se pretende, buscar un elemento patrimonial con el que se identifiquen a nivel individual,

para situarlo en el punto de partida. Adems, habr que analizarlo y conocer su historia.
Posteriormente, una de las etapas ms importantes ser difundir su estado de abandono y el
peligro que esto supone para el patrimonio, y que as las personas encargadas de la conservacin
del patrimonio puedan actuar.
Y, por ltimo, tendran que realizar una propuesta de conservacin de tal forma que el
alumnado est implicado activamente.

Se mencionan una serie de problemticas que se tratar de solventar con la investigacin,

y se muestran los resultados, los cuales son calificados de brillantes gracias a la participacin
activa del alumnado de mster, de las docentes, etc.

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El documento me ha resultado interesante porque me da una idea de cmo se puede

acercar el concepto de patrimonio partiendo de la base de que los profesores de hoy da, deben
apostar por la innovacin en sus aulas y que, desde las perspectivas desde las cuales se aborda
del patrimonio esa innovacin es posible. Adems, hace referencia tambin a que es muy fcil
acomodarse a una editorial y al tratamiento que recibe el patrimonio en esas fichas o cuadernos.
Es cierto que muchas veces se trabaja con fichas por imposicin, pero tambin es cierto
que innovar no siempre significa hacer cosas nuevas sino ofrecer una educacin de calidad con
lo que se tiene, es decir, si a mi me tocara tener que trabajar el patrimonio con fichas, porque
as se trabaja en mi centro, yo apostara por una propuesta atractiva para mis nios/as aunque
tuviera que trabajar con las fichas, sin ceirme nicamente a colorear, recortar o picar en ese
material y utilizndolo como un recurso ms para trabajar la temtica que yo quiera trabajar.
Tanto si se trata de contenido patrimonial, como si no.

2.3 Actividad de conclusin:

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~ Mi Pueblo, Mi Patrimonio.~

Como actividad de conclusin para el bloque conformado por las unidades uno y dos, se
propone investigar por grupos el patrimonio cultural de algn pueblo de los integrantes del
grupo.
En nuestro caso, hemos hecho la investigacin sobre el pueblo de una compaera,
llamado Utrera.

En cuanto hemos decidido el pueblo que vamos a trabajar, nos ponemos a trabajar en qu
sabemos y qu queremos saber sobre Utrera. Adems, la actividad tambin consiste en elaborar
una propuesta didctica para trabajar con los nios el patrimonio de su pueblo, por lo que una
vez recopilada toda la informacin, hay que elaborar una especie de proyecto sobre Utrera y su
patrimonio.
Lo primero que hemos hecho es seleccionar los elementos patrimoniales ms
significativos, ya que puede que no todo sea de inters para nuestros compaeros y sobre todo de
cara a los nios. Una vez hecha dicha seleccin decidimos que vamos a hablar sobre:
- Patrimonio tangible mueble: En este grupo hemos incluido la estatua a Enrique
Montoya, la de Fernanda Bernarda, el monumento a los Hermanos Quintero y a
Bambino.
- Patrimonio tangible mueble: Iglesia de Consolacin, la cual es la ms importante del
pueblo: la Iglesia de Santa Mara, cuya importancia reside en la fama de sus hermosas
campanas; la Iglesia de San Jos, la Iglesia de Santiago, el Pasaje del Nio Perdido, y el
castillo de Utrera.
- Patrimonio intangible: La industria del mostachn, la Romera de la Virgen de
Consolacin, la Feria de Utrera y la celebracin anual del Potaje Gitano.

Tras recopilar la informacin, nuestra propuesta didctica est encaminada a acercar a los
nios al dulce tpico de su pueblo, el mostachn y a toda la artesana e industria que giran en
torno a su produccin.

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Haramos una asamblea para sondear las ideas previas de los nios sobre este dulce.
Posteriormente, se programar la visita del grupo a una panadera/pastelera del pueblo para
hacerlos partcipes de la elaboracin del mostachn y por ltimo, sern ellos mismos quienes
elaboren un mostachn con sus propias manos gracias a la receta e indicaciones del pastelero.

En cuanto a los otros pueblos que se expusieron, fueron:

- Arahal: Esta exposicin ha sido realizada por el grupo de Deborh lvarez. Su
grupo ha elegido este pueblo porque es el pueblo natal de uno de ellos. De este
pueblo yo destacara que mencionan primero que nada su patrimonio natural,
como los campos de olivares o el mochuelo. Sin embargo en mi grupo no hemos
hecho mencin alguna al patrimonio natural. Adems me quedo con la idea de
que las imgenes de carcter religioso son de incalculable valor para los
habitantes de Arahal, ya que la mayora del patrimonio que muestran son, o bien
imgenes, o bien iglesias o capillas.
En definitiva, lo ms importante es la propuesta didctica, y la de este grupo me
parece interesante, porque al trabajar con las aceitunas, son ideas, conceptos y
aprendizajes que los alumnos pueden trasladar a su vida diaria, y a fin de cuentas
ese es el objetivo del trabajo, que conozcan su pueblo y adems, que lo que
conozcan lo puedan extrapolar a su contexto, por ejemplo, familiar.
- Cazalla de la Sierra: De esta exposicin, sin duda me quedo con que no saba
absolutamente nada de este pueblo, y he recopilado bastante informacin. En
cuanto a la propuesta didctica, me parece muy atractiva porque proponer utilizar
medidas de restauracin y recuperacin de un terreno abandonado para acercar a
los nios a su patrimonio natural. Con lo que, por una parte los ayuda a tomar
conciencia de la importancia de cuidar y conservar su patrimonio y por otra, los
pone en contacto directo con lo que podra ser su patrimonio natural.
- Constantina: Esta exposicin es del grupo de Cristina Nogueira, y tras exponer
los elementos patrimoniales ms significativos de Constantina, proponen hacer
con los nios una actividad dirigida hacia el castillo de Constantina. La actividad
no est mal diseada y puede ser interesante, pero pienso que los nios de
Educacin Infantil ya trabajan en torno a castillos y tal y que a lo mejor si yo

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hubiera elegido ese pueblo me habra centrado ms en elementos del patrimonio

ms singulares, como por ejemplo la industria de las guindas o los castaares.
An as, me ha gustado mucho.
- Dos Hermanas: Este es el pueblo que nos expone el grupo de Rosario Crcamo.
Tras la exposicin, lo curioso de este grupo es que ofrecen una actividad de
carcter general, es decir, no se centran en ningun elemento patrimonial del
pueblo, en principio. Sin embargo luego, en la parte ms prctica de la propuesta
van a visitar la cueva de Santa Ana, que antes, se supone que no ha aparecido en
clase. Por lo que a lo mejor hubiera estado bien centrarse en las cuevas, para que
la visita diera los resultados esperados, y no en la historia de Dos Hermanas en
general. En mi opinin, la investigacin terica que hacen los nios, luego no est
enlazada con la salida del aula.
- Jerez: En este caso lo que es la exposicin del patrimonio de Jerez me resulta un
poco incmodo porque al haber elegido esos fondos para las diapositivas, me
costaba mucho trabajo leer los datos. Sin embargo la propuesta de trabajar con los
nios los procesos enolgicos para producir el famoso vino de Jerez, me ha
encantado.
- Segura de Len: En cuanto a este grupo, la exposicin del patrimonio s que me
ha gustado. Sin embargo, la actividad que proponen, al menos su primera parte,
no me parece para nada motivadora y atrayente para los nios, nos centramos en
lo mismo de siempre, que los nios pinten, recorten, puncen.. Olvidndonos del
verdadero sentido del trabajo investigativo. En la segunda parte que proponen con
la visita a la Dehesa, s que veo que se puede trabajar un poco ms desde la
experimentacin.
- beda: La exposicin de este grupo, bien. Por otro lado la actividad que
proponen me encanta. La idea de aprovechar una alfarera tradicional del pueblo
para que los nios aprendan todo y sean capaces de crear un objeto propio puede
ser muy motivadora y significativa, adems de que les crear ese sentimiento de
identidad con su pueblo, porque seguro que en casa, tienen objetos hechos en
talleres de alfarera.

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Esta actividad me ha encantado. Ha sido una bonita forma de conocer otros pueblos
pequeos y grandes que estn muy cerca de m que probablemente no haya visitado nunca. La
puesta en comn para m ha sido un poco caos, me encontraba bastante mal y casi al acabar mi
exposicin me fui a casa con fiebre. Gracias a mis compaeras he podido completar el cierre de
la actividad.

Como propuesta de mejora, se me ocurre que estas exposiciones, adaptadas, podramos

haberlas llevado a algn aula de educacin infantil o primaria para que los nios conocieran esos
pueblos y as ver de primera mano cmo nuestro trabajo se puede trasladar a ellos y que tambin
lo trabajen ellos. Sera una magnfica forma de proyectar lo que nosotros hacemos como tareas, a
nuestro futuro alumnado de Infantil.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

2.4 Reflexin final del bloque.

En estas dos unidades temticas, he aprendido a definir qu es el patrimonio, qu tipos de

patrimonio hay y en funcin a qu criterios se puede clasificar dicho patrimonio. Adems, hemos
tenido la oportunidad de leer y formarnos en lo que a la enseanza del patrimonio se refiere, con
la revisin de documentos y artculos que hemos hecho estos das.

Lo que ms me ha gustado del inicio de la asignatura ha sido tener la oportunidad de

trabajar con las compaeras con las que he coincidido en grupo en esta ocasin. Hemos
congeniado muy bien y el trabajo se hace muy ameno. Gracias al buen clima de trabajo del que
hemos disfrutado, he podido disfrutar muchsimo de los trabajos que hemos tenido que hacer
juntas, sobre todo del proyecto sobre mi pueblo, mi patrimonio. En esa actividad hemos
podido ver tambin cmo ven nuestros compaeros sus pueblos, adems de conocer el
patrimonio que se esconde en los pequeos rincones de Andaluca y que muchos de nosotros
ignoramos.

Nuestro pueblo no tena un patrimonio demasiado significativo, y eso nos ha desanimado

en varias ocasiones y nos ha llevado a pensar que debimos coger otro pueblo, pero lo importante
como maestra que me llevo es que a pesar de no tener los medios, los recursos te los puedes
buscar por ti misma, y que para llegar a los nios lo que hace falta es tener una mente abierta y
creativa y no siempre mucha cantidad de cosas, de elementos o de sitios que visitar o analizar.
Creo que tanto yo como mis compaeras hemos aprendido mucho de eso con esta actividad.

En cuanto a los textos y artculos que hemos ledo y comentado, me quedo con la idea de
que una buena educacin, precede siempre a una buena ciudadana.
En referencia a esto, me parece fundamental que el profesorado est bien formado y que
disponga de una amplia bibliografa trabajada para tener siempre bajo la manga. Nunca se sabe
lo que se te puede poner delante en el aula, lo que los alumnos te pueden exigir o lo que quieran
investigar. Tenemos que estar preparados/as pues, si queremos trabajar desde sus intereses y

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

disear nuestros propios proyectos de trabajo, tenemos que estar documentados, y aportarles a
ellos tambin datos con peso y que se puedan corroborar siempre.
Y en cuanto a la didctica del patrimonio cultural, pues obviamente tambin es
importante estar bien informada contar con el apoyo que los libros, revistas, artculos y noticias
representan para los maestros y maestras. Adems, no slo eso. Pienso que todos nosotros
debemos ser participantes activos del crecimiento informtico y educacional de la sociedad. Hay
que colaborar, investigar, probar, formularse preguntas, tener siempre dudas, explorar, fallar y
aprender de esos errores, pero lo ms importante es que sepamos que al compartir todos esos
avances y tropiezos, el triunfo es de todos.
Esta colaboracin puede partir de algo tan sencillo como abrirse un blog a modo de diario
en el que ir plasmando en letras nuestras experiencias como maestras de educacin infantil,
colaborar con revistas, pginas webs, etc.
Tenemos que tener en cuenta que lo que hoy tenemos para leer, e informarnos es el
trabajo de otras muchas personas que hace un tiempo, pensaron que es fundamental compartir
con el resto de las personas sus aportaciones a la educacin y al resto de campos de
investigacin.
Ahora que estoy a punto de comenzar mi Trabajo de Fin de Carrera, me doy cuenta de lo
importante que es esa actitud de querer progresar, investigar, descubrir cosas importantes y
grandes; pero para eso, necesitamos de los dems; y quin sabe? lo mismo un da, alguien
necesita de nosotros.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

3. Bloque II.
En este bloque temtico, y gracias a las actividades programadas, vamos a trabajar cmo
aparece y se trabaja el patrimonio en la educacin reglada y no reglada. Este aspecto es
fundamental, porque queramos o no, los docentes debemos tomar como esqueleto para nuestras
programaciones la legislacin vigente para cada etapa, y as, por lo tanto, respetar las
disposiciones que en esta se reflejan. Por eso, es importante que conozcamos qu documentos
regulan las enseanzas de Educacin Infantil, as como tambin qu se dice en ellos sobre la
Didctica del patrimonio cultural.

3.1 Anlisis de la Orden del 25 de agosto de 2008.

Entre las actividades dispuestas para este bloque, se encuentra el anlisis de los apartados
que contempla la Orden del 25 de agosto de 2008 en relacin a la mencin o visin del
patrimonio y su implicacin en el aula de infantil que estos hacen en el mencionado documento
legislativo.
Tras el anlisis y la puesta en comn de los apartados que ha analizado cada grupo,
hemos llegado entre todos a las siguientes conclusiones:
- En cuanto al prembulo y las disposiciones generales, hemos concluido que se
asocia el patrimonio principalmente con el rea de conocimiento del entorno.
Segn esto, se trata de que los nios tomen conciencia de la sociedad cultural que
les rodea y que poco a poco amplen ese crculo hacia otras sociedades ms
alejadas pero que tambin despiertan su inters y deben saber de su existencia e
importancia. Adems, partiendo de esta ltima idea, los nios deben conocer,
respetar y aceptar otras culturas as como tambin tratar de entender la dimensin
histrica de su aprendizaje, ya que gracias a lo que otros hicieron en el pasado,
nosotros tenemos un presente que estudiar y que cuidar. Por ltimo en los
objetivos generales de la etapa, sitos en este apartado, se hace alusin al
patrimonio cuando se marca como meta que los nios exploren su entorno fsico,
natural y cultural, as como tambin en el hecho de que deben conocer y participar
en la pluralidad cultural.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

- Segn lo extrado del rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal,

entendemos que desde este punto de vista, los aprendizajes que se hacen estn
encaminados a construir la personalidad de los nios as como tambin su
autonoma en actividades diarias o de su vida cotidiana. Se destaca tambin en
este punto que la importancia juega un papel muy importante en el desarrollo
integral de la personalidad. Adems los nios deben adquirir diferentes destrezas
y valores culturales que les permitan una futura inclusin total en su cultura y
sociedad. En cuanto al tratamiento del patrimonio, destaca que la escuela es un
enlace entre el nio y la sociedad cultural en la que estar inmerso desde que nace
y que ser la escuela quien haga de agente socializador una vez la familia as lo
disponga. Gracias a la exploracin de su entorno, el nio puede adquirir esos
valores socioculturales y de concienciacin de los que tanto se les habla desde
pequeos.
- En el rea Conocimiento del entorno, lo que se pretende es que el nio conozca
su entorno pero en contextos ms amplios. Deben acercarse a las producciones
culturales que les rodean, y las que no. As como tambin tomar contacto con el
medio cultural y el valor que todo esto en su conjunto representa para las personas
y para ellos mismos. Los nios deben conocer las representaciones patrimoniales
que han marcado la historia, as como su realidad cultural. Esto les permite
establecer un vnculo de apego e identidad con esos elementos patrimoniales que
es lo que constituye la esencia del patrimonio cultural, y por lo tanto es lo que
despierta en ellos los sentimientos de respeto, valoracin y concienciacin por la
conservacin del patrimonio. Se pretende que los nios descubran diferentes
formas de expresin, los lenguajes, las costumbres, as como tambin sembrar en
ellos un espritu de participacin activa en las actividades de carcter social y
cultural. En cuanto a los objetivos que se plantean desde este rea que hacen
referencia a la inclusin del patrimonio, podramos destacar que se pretende
despertar el inters de los nios por el medio fsico, social, cultural, etc.
explorando sus caractersticas. Adems, tienen que conocer los componentes de
su sociedad, personas representativas as como las formas de vida de las personas.
Por ltimo, los nios y nias deben, en un futuro, participar activamente en la

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

promocin y conservacin de tradiciones y costumbres, fomentando el respeto y

el valor de las mismas.
- En el rea Lenguajes, comunicacin y representacin, las apreciaciones que se
hacen en cuanto al patrimonio son ms claras. Se habla sobre todo de canciones
populares, refranes, obras de arte, las danzas, los bailes, el flamenco y en general
toda la riqueza cultural de Andaluca.
- La metodologa no recoge aspectos significativos del patrimonio y es a partir de
este punto en la legislacin donde nos damos cuenta que las ideas clave del
patrimonio que hemos estado viendo, ya van desapareciendo. Es curioso que se
diga que se deben trabajar tantos aspectos del patrimonio cultural y sin embargo
al llegar a la metodologa que es, digamos, el corazn de la legislacin, ni siquiera
lo contemplen. No obstante, se hacen alusiones a juegos populares y canciones.
- Por ltimo la evaluacin, en la que cabe destacar el carcter globalizado de la
misma y la importancia de la observacin sistemtica y el anlisis continuo de los
procesos de enseanza aprendizaje. En cuanto a la evaluacin de los contenidos
patrimoniales, no hace referencia en absoluto en el documento, sin embargo en
relacin a los objetivos y los contenidos que se han propuesto con anterioridad
segn las correspondientes reas, podramos ver por nosotras mismas qu
deberamos evaluar en relacin al patrimonio:
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
A la hora de evaluar la participacin en juegos, contaremos con que sean
juegos populares de la zona en la que nos encontramos.
- Conocimiento del entorno:
Evaluaremos el conocimiento del entorno inmediato, natural y las
manifestaciones culturales del contexto en el que el nio se vea envuelto.
- Lenguajes: comunicacin y representacin.
En este rea se tendr en cuenta las expresiones populares que los alumnos
han interiorizado, como refranes, canciones, poesas, cuentos...destacando
el folclore.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Como conclusin de esta actividad a mi la sensacin que se me ha quedado es que el

patrimonio est presente en forma de contenidos, objetivos, etc. y sin embargo luego los
profesores no saben cmo trasladarlo a las aulas, pues conforme avanzamos en la lectura de la
legislacin, nosotras mismas hemos apreciado que la importancia que haba cobrado en las
primeras pginas el patrimonio, se va difuminando ms y ms, hasta que llega un punto que no
aparece ni siquiera en la evaluacin, que es quiz una de las partes ms importantes del proceso
de enseanza aprendizaje.
Esta actividad por lo menos a m me ha servido para entender qu pasa en las aulas. Est
claro que si en la legislacin que debe ser la base de toda programacin, nadie sabe por dnde
coger el patrimonio, los maestros tampoco lo saben. Faltan recursos didcticos, faltan
instrucciones, formacin para el profesorado, etc. y todo eso luego lo pagan nuestros nios y
nias, que a final de cuentas no estn recibiendo la formacin integral y completa de la que tanto
presumen LOGSE y LOE. Es triste, pero la mayora de los profesores se cien a lo que dice esta
Orden o las programaciones que ya les vienen hechas por editoriales que lo nico que hacen es
calcarse de la legislacin vigente, y que por lo tanto tambin disean un material carente de
contenidos imprescindibles.

Si los profesores recibieran una buena formacin y estuvieran dispuestos a trabajar de

forma autnoma, con sus propios recursos didcticos, sus propios cuadernos adaptados a sus
contextos, la historia sera otra. Pero nos resulta mucho ms cmodo sentarse a esperar que el
estado o las editoriales nos resuelvan el problema. Y mientras tanto, nuestros alumnos siguen
promocionando de curso sin saber ni siquiera dnde est el Museo Picasso, o sin saber hablar
ingls an habiendo estudiado ms de ocho aos esta segunda lengua.

Pienso que si las cosas no cambian, en parte los maestros somos responsables de esa
comodidad a la que nos han acostumbrado y con la que nos tienen callados, enseando lo que
ellos quieren que enseemos. Si los maestros cambian, los ciudadanos cambian.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

3.2 Anlisis de material curricular.

Como segunda actividad del bloque, se nos propone ahora, en base a lo recopilado de la
Orden, ver qu pasa con el material didctico que llega al alumnado. Para ello, disponemos de
una serie de carpetas que tenemos que analizar en busca de algn rastro del patrimonio, en
objetivos, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin, as como en las propias actividades.
Tras el anlisis del material del que disponemos, hemos extrado conjuntamente una serie de
conclusiones:
a. Los contenidos estn expuestos y organizados de forma muy general, existiendo una
mayor cantidad de contenidos conceptuales. Adems, los contenidos patrimoniales no
estn integrados en el desarrollo de la programacin docente.
b. Estos se trabajan de forma puntual, sin tener en cuenta la finalidad del patrimonio. Se
integran en la programacin de forma anecdtica. As, tambin apreciamos que estn
incompletos, ya que la mayora no se definen y no siguen una secuencia lgica.
c. Los contenidos pueden llegar a confundir al nio o nia, puesto que la forma de
trabajarlos en clase no les permite comprender el mundo que le rodea y adaptarlos a su
vida cotidiana.
d. Las actividades se trabajan de forma rutinaria o por costumbre, sin ninguna visin
educativa, esto conlleva, a que el alumnado no aprenda significativamente. Podemos
hablar entonces de una metodologa tradicional, ofreciendo el contenido a travs de
clases magistrales.
e. Con respecto a la conservacin del patrimonio, existe una participacin pasiva por parte
del alumnado. El profesor imparte a este una clase magistral, ofrecindole lo que sabe
sin tener en cuenta el inters del alumno. Lo adecuado sera hacer partcipe al nio en el
aula para que este asuma de manera transversal los contenidos, de forma que surja una
interaccin entre el docente y discente; de esta forma se llevara a cabo una intervencin
activa investigativa por parte del alumnado consiguiendo un aprendizaje significativo
por parte del mismo.
f. Por ltimo cuando hablamos de la finalidad del proceso de enseanza-aprendizaje sobre
el patrimonio, observamos que esta es cultural en los libros de textos que poseemos. Lo
ms propicio sera que el profesorado llevara a cabo una enseanza aprendizaje que

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

tuviese una finalidad crtica del patrimonio, donde a partir de una idea el alumnado
fuera capaz de sacar la suya propia y dar las nociones del porqu piensa diferente a los
dems. Estoes lo ms valioso en la mayora de los mbitos, aunque en el educativo
muchsimo ms.

Tras este anlisis de forma grupal, hemos preparado cada uno de los grupos una
propuesta de mejora para cada material didctico que nos ha tocado, y lo hemos expuesto a las
compaeras con una presentacin de PowerPoint.
Para nuestra propuesta de mejora hemos elegido una actividad que se propona en uno de
los cuadernillos para trabajar el da de la Hispanidad.
Bajo nuestro punto de vista, como mejor se puede trabajar este gran acontecimiento
histrico es analizando con los pequeos/as todas las ventajas y aportaciones que este hecho
produjo y sigue produciendo tanto en Amrica como en Espaa. Hay que explicarles qu es la
Hispanidad y por qu se celebra este da. Si esto no lo tienen claro, nada del trabajo posterior
tendra sentido. De esta manera, conseguimos que el nio/a se sienta inmerso en esos beneficios,
en ese hecho histrico irrepetible que tambin le repercuti a l/ella.
Adems, es un tema que abarca un amplio hilo temtico, ya que podemos enlazarlo con
diferentes conceptos y contenidos como pueden ser:
- Arquitectura.
- Leyes y permisos.
- Transportes acuticos: los barcos de vela.
- Productos alimenticios.
- Vestimentas de poca.
- La figura de Cristbal Coln.
- Los Reyes Catlicos.

De esta forma, nuestro peque-proyecto para el da de la Hispanidad, quedara secuenciado

de la siguiente forma:

Sesin. Tipologa actividad. Breve descripcin.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Lectura de un cuento sobre la Historia.

Preguntarles si han entendido el texto. Ver la

1 Aporte Informacin. comprensin lectora.

Ver ideas previas de los alumnos.

Bsqueda de informacin en casa.

Exposicin en asamblea de las ideas extradas en

2
casa.
Seleccin de informacin. Sntesis.

3 Comienzo de un mural con las primeras ideas.

Puesta en comn y
Aprendizaje. Vdeo rase Una Vez.
4
Trabajamos con el globo terrqueo.

5 Ampliacin . Sesin con productos importados de Amrica.

6 Sntesis/Evaluacin. Mural final: Amrica para todos.

Hemos visto las propuestas de todos los compaeros, y me quedo con que todos hemos
sabido remontar tras darnos cuenta que el material del que muy posiblemente dispondremos en el
aula cuando trabajemos es bastante deficiente e incompleto y que no permite la formacin
integral del alumnado.
A pesar de esto, todos hemos aportado pinceladas creativas para acercar de una forma
ms significativa e innovadora el Patrimonio a nuestros hipotticos nios, y a fin de cuentas, es
lo que tendremos que hacer diariamente en nuestras clases, pues seguramente estemos sujetos a
trabajar con alguna editorial que limite nuestra labor docente, pero eso no siempre es malo,
simplemente puede poner a prueba nuestra vocacin, y sobre todo nuestro ingenio, nuestra
creatividad y las ganas que tengamos de currar por una educacin de calidad para nuestros nios.
Del trabajo por ficha tambin se aprende.
Tenemos que ser maestr@s diversos e innovadores que teniendo recursos limitados,
sean capaces de llevar los aprendizajes de los nios fuera de cualquier lmite. Ya no slo para
trabajar el patrimonio, sino para cualquier contenido que se quiera trasladar al aula de manera
significativa.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Esta, ha sido una de las actividades que ms me han gustado, pues gracias a ella hemos
podido dar rienda a la imaginacin y crear a partir de un proyecto nefasto, una actividad
realmente significativa y motivante para los nios.

3.3 Lectura de documentos sobre museos y educacin.

Tras haber analizado por una parte, la Orden del 5 de Agosto de 2008 y por otra parte una
serie de materiales curriculares elaborados para educacin infantil en base a esa legislacin
vigente, hemos extrado una serie de conclusiones que nos llevan a concretar cmo se trabaja el
patrimonio desde una perspectiva formal de la educacin. Pero Y la educacin no formal?
Qu papel juega en la difusin del patrimonio?.
Para analizarlo ms detenidamente, hemos elegido de forma individual un documento de
la unidad cuatro para leerlo en casa, sin contarle a nadie cul habamos elegido y por qu. La
finalidad de esta actividad es genial: se trata de, tras la lectura, agruparnos segn el artculo que
hemos ledo y poner en comn las ideas clave que hemos extrado de forma individual para
llegar a un consenso grupal y exponerlo al resto de la clase.
El documento que yo eleg fue Las maestras, los museos y el autobs. Las ideas clave
que extraje tras la lectura fueron las siguientes:
- Hay que analizar qu buscan los maestros con las visitas a los museos.
- Importancia de afianzar en los nios el compromiso por el arte.
- Se debe involucrar a maestros y alumnos en las iniciativas de los museos.
- El personal de los museos tambin debe tener conocimientos de didctica.
- Para las maestras es un problema de desplazamiento el ir a los museos.
- Proponer usar el autobs como recursos didctico, as como el trayecto.
- Hay que generar expectativas en los nios los das previos a las visitas.
- Llevar al aula actividades relacionadas con la visita.
- Usar el trayecto en el autobs como medio para atraer conocimiento.
- La escuela y el museo se enriquecen mutuamente al trabajar conjuntamente.
- Usar la visita al museo como un conjunto de actividades integradas en las
materias.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

En definitiva, se trata de una problemtica que ms de uno de nosotros habremos

vivenciado alguna vez: No podemos ir porque est muy lejos o bien, Qu vamos a hacer
alli?. Normalmente, si a un nio o nia de educacin infantil se le ofrece ir de excursin a un
museo, la reaccin sera de rechazo. Nadie se ha preguntado nunca por qu?. Es una de las
respuestas que he credo encontrar en este artculo. Se trata no slo de invitar a los centros a traer
a sus alumnos, sino de que tanto museo como escuela trabajen conjuntamente en la formacin
integral de los nios y de los propios maestros.
Los nios deben vivir el acercamiento a la Historia, el Arte, su Cultura, etc. como una
experiencia irrepetible y que los marcar por el resto de sus vidas. La visita al museo debe ser
una oportunidad magnfica para investigar, para trabajar de forma activa diferentes contenidos
patrimoniales, qu mejor sitio?. Pienso que hablamos mucho de aprendizaje significativo en las
aulas, pero fuera de las aulas no hay aprendizaje significativo?. Llevamos a los nios a museos,
galeras de arte, zoolgicos, circos, y dems lugares que se supone que contribuyen a
complementar su educacin y formacin, y sin embargo lo que se presencia es una clase
magistral para enanitos. Nios que no paran de moverse, que no entienden qu hacen all, que
quieren correr, jugar, etc. Por qu pasa esto?. Quiz sea porque la concepcin actual de museo
no est vista desde el punto de vista flexible desde el cual se deben ver los contenidos que se
trabajan en educacin infantil y quiz tambin en otras etapas.
Para m, lo ideal sera que las ciudades contemplaran la posibilidad de crear museos, o
bien salas dentro de los existentes museos que contemplaran la experimentacin, el tacto, el
aprendizaje activo de los nios. Un espacio destinado exclusivamente a que los nios sean
quienes se expliquen unos a otros los contenidos, con la ayuda de su maestra (previo trabajo en
clase) y de la monitora del museo. Pienso que de esta se rompera con los tpicos relativos a los
museos que rondan las cabezas de los nios, y podramos aprender muchsimo ms como
maestros, y como parte de la investigacin de nuestros nios.
Adems, en relacin al problema del trayecto hacia el museo, existen miles de
alternativas. A lo mejor lo que yo propongo es un disparate. Pero aunque la distancia sea larga
entre el colegio y el museo, el trayecto tambin puede estar repleto de aprendizajes, as como
tambin es un momento en el que se puede aprovechar para dialogar con los nios, repasar,
interactuar, etc.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Por otro lado, como el factor econmico tambin puede ser que condicione al centro a la
hora de elegir las actividades culturales para los alumnos, yo pienso que para los padres con
vehculo no sera ningn problema dividirse los nios en los coches e ir todos juntos a la visita.
Pienso que es una forma tambin de incentivar la colaboracin de la familia en las actividades
del centro y de que los nios sientan en que todos trabajamos juntos en el aprendizaje.

Adems del documento anterior, tambin he ledo y destacado aspectos fundamentales

del documento Salir del aula y pisar las ciudades, en el cual se exponen una serie de ejemplos
reales de cmo se hace uso del patrimonio en diferentes ciudades educadoras.
Tras la lectura, he podido darme cuenta que en pueblos en los cuales yo he estado de
turismo, como Vigo, hay diferentes planes de organizacin cultural para llevar el patrimonio a
nios, jvenes y mayores, lo cual me parece una iniciativa fantstica para sembrar en los
ciudadanos actitudes de respeto por el patrimonio as como tambin la necesidad de cuidar y
preservar nuestros elementos patrimoniales.
En el texto se hace referencia tanto a patrimonio tangible como al intangible. Lo cual me
parece curioso porque en uno de los casos cuenta cmo unos alumnos de instituto representan un
teatro en Mrida dentro de un festival de Teatro Grecolatino; y realmente, muchas veces los
jvenes de esas edades son los que se dedican a destrozar diferentes elementos patrimoniales.
Desde Sevilla, ciudad que tambin aparece en el artculo, hay que destacar que su
ayuntamiento ha promovido varias actividades de este mbito. Una de ellas es la Maleta
didctica: Consiste en una maleta que contiene diferentes objetos y recursos didcticos
vinculados a la Sevilla Romana. Esta maleta puede ser solicitada por los centros educativos, y
permanecer dos semanas por aula, por lo que ofrece un amplio abanico de posibilidades
didcticas, entre ellas crear una exposicin con los objetos en el aula para todo el centro, por
ejemplo.
Para que esta maleta pueda ir al centro, es necesario que los maestros que la hayan
solicitado reciban una formacin previa acerca del contenido de la maleta.
Adems, como actividades complementarias se podra proponer una visita a las ruinas
romanas de Itlica y/o al Museo Arqueolgico.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

El texto me resulta interesante puesto que demuestra que se puede trabajar realmente
desde el gobierno de las ciudades, el patrimonio en todas sus vertientes y tipos.

Otro de los textos y el ltimo que he ledo se titula Juegos tradicionales. De este
artculo me quedo con la idea de que la palabra juego abarca muchsimos mbitos del desarrollo
infantil y que forma parte desde el nacimiento de los primeros aprendizajes del beb.
Como idea ms relevante de este texto me quedo con que seala el hecho de que los
juegos tradicionales, inventados hace muchsimos aos, se han repartido por todo el mundo
gracias a factores como la emigracin, por lo que en muchas partes del mundo, el patrimonio
cultural referido a juegos es prcticamente idntico.
Como propuesta de juego tradicional al final del documento aparecen varias propuestas
ldicas que se pueden llevar a la prctica en educacin infantil.

Esta revisin de documentos, aunque no haya sido completa me ha servido para

documentarme ms sobre la didctica del patrimonio y su mbito de aplicacin tanto social como
escolar.
Adems gracias a la puesta en comn con mis compaeras, a las cuales no conoca casi
de nada, he podido completar las ideas claves de mi texto elegido y aprender un poco ms de lo
que cada grupito ha expuesto en la puesta en comn.

3.4 Actividad de conclusin:

~ Mi Patrimonio, Mi Museo.~

Como actividad de conclusin para el bloque II, la propuesta docente ha sido llegar al
corazn del concepto de patrimonio, es decir, acercarnos al verdadero sentido que este tiene: el
sentimiento de identidad con los elementos patrimoniales; su valor sentimental y
emocional.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Se trata de construir un museo infantil que estar compuesto por diferentes salas en las
que se va a clasificar todo el patrimonio personal de nuestra infancia. Para ello, primero hacemos
el reparto de la sala que dirigir cada grupo.
Las siguientes tareas son tanto de labores estticas de la sala (carteles, letreros), como
de inventario, es decir, tratar de esclarecer qu va a traer cada compaera. Ya que la sala que
tenemos es la sala muecos, el inventario queda de la siguiente forma.

Amalia Delgado

Cocoln popo: Este mueco se lo regal su abuela. Su abuela cada ao cuando llegaba la
poca de reyes les regalaba los mismos regalos a sus dos primas y a ella. Al poco tiempo
de pasar el verano ella y sus primas, tenan en casa los panfletos de juguetes, a partir de
estos escogan y su abuela les regalaba todo aquello que le pedan. Su abuela tena una
estrategia, y es que les regalaba el mismo regalo pero con distinta ropa de forma que
podan jugar juntas pero sin mezclar las cosas al marcharse a casa.
Ha decidido traer este mueco, ya que lo conserva debido a que siempre le gust estudiar
Educacin Infantil y ella no quera estar en una guardera donde los nios no controlaban
los esfnteres, si no que ella quera estar en el cole donde esto ya no sucediera.

Sara Hidalgo

Mueca patinadora: Es un regalo de su madrina, en un cumpleaos de su infancia. Para

ella, su madrina es su segunda madre y conserva esta mueca en un lugar privilegiado de
su piso en alquiler en Sevilla.
Beb negrita: Es un regalo de sus abuelos, por su nacimiento. En estos aos ha perdido su
ropa y adornos, pero el valor emocional sigue estando presente.
Peluche gatito: Es un regalo de sus padres, el da que se mudaron a su nueva casa,
colecciona peluches y ste es uno de los ms significativos.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Nancy Morena: Fue un regalo de una amiga de la infancia que tiene desde hace ms de
17 aos. El valor emocional de esta mueca es incalculable.
Minerva Muoz

Sirenita: Esta mueca fue un regalo de reyes de sus padres junto con la pelcula de
Disney en el ao 1992. Esta mueca le gustaba mucho puesto que se senta identificada
con ella. Sus padres se la regalaron porque la llevaron al cine a ver la pelcula de Disney
y a ella se le antojo. Le gustaba tanto que incluso llego a disfrazarse en varias ocasiones
en distintos cumpleaos de primos y amigos.
Barbie: Fue un regalo de sus padres en el ao 1994, justo cuando naci su hermano. Se lo
regalaron dicindole que se lo haba trado su hermano. Sus padres pretendan que ella no
cogiera celos de l y fue un mtodo para convencerla de la importancia de la llegada de
un nuevo miembro a la familia.
Compi mascota: Este mueco se lo regalo su abuela en el ao 1996 en un cumpleaos.
Ella haba tenido varias muecas anteriores parecidas a esta y su abuela sabia que le
encantaban. Debido al gran tamao de las muecas anteriores le regalo esta con el fin de
que pudiera llevrsela y transportarla a todos sitios. De todas es la nica que conserva
porque le tiene mucho afecto, ya que le recuerda a su abuela, la cual era una madre para
ella.

Inmaculada Lpez

Baby Born: Es el mueco que ms le gusta. Se la regal su abuela por los reyes de 1996
con tan solo cuatro aitos. Es el mueco con el que ms ha jugado, e incluso ha llegado a
utilizarlo para trabajos de la facultad.
Bratz: Le regalaron varios muecos Bratz (un nio y dos nias) pero no fueron en el
mismo ao. La primera se la regal su madre en unas navidades con todos los accesorios,
le hizo muchsima ilusin puesto que no se lo esperaba. Su infancia se la ha pasado
jugando con estos muecos, incluso le llegaron a gustar ms que las barbies, ya que ms
parecidas a la realidad. Los otros dos se los regalaron en las navidades del ao siguiente.
El primero fue en el ao 2000 y los dems en el 2001.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Mueco tiritn: Es un mueco que le trae muchos recuerdos ya que lo han conservado
durante tres generaciones y sigue intacto. Se lo regalaron a su madre cuando ella era
pequea, siendo recogido por su hermana y por ltimo paso a ella con 6 aos en 1998. Le
trae muchos recuerdos porque se le pona una pilla y tiritaba como si tuviese fro, era
muy gracioso, pero al poco tiempo de tenerlo se le rompi el mecanismo. Le pidieron una
vez en el colegio que llevara algn mueco para un trabajo sobre el bautismo y su madre
le hizo un traje de acristianado, que an conserva.

Josefa Romero

Oso de peluche: Fue un regalo que su padre le regal cuando abri su tienda en enero del
2000. Es un peluche muy significativo para ella porque la acompaa en su tienda todos
das.
Clara Roldn

Pony azul con alas: Este mueco le gustaba mucho porque lo identificaba con uno de los
ponis que protagonizaba un programa televisivo infantil. Adems le trae muy buenos
recuerdos porque siempre lo comparta con su hermana, una persona muy importante
para ella. Jugaban juntas durante muchas horas.
Tommy y Shelly: Le encantaba jugar con estos muecos por el hecho de que eran los
hijos de Barbie y Ken. Siempre le han gustado los juguetes pequeos y manejables. Le
recuerdan a su hermana porque siempre jugaban juntas a crear historias.
Ropita Barbie. Esta ropa para las muecas se la regalaron por Reyes cuando tena 7 aos,
le encant porque le permita jugar cambiando las historias que ocurran en el juego,
primero les pona a los muecos ropa de estar por casa, luego ropa de fiesta, etc.
Nenuco pequeo con cuna: Cuando tena 9 aos sus padres le regalaron por primera vez
este pequeo mueco y le cogi un gran cario. Cuando jugaba con l, ella no se senta
sola y por ello es tan importante y significativo para ella. De forma cariosa, lo llamaba
Puquito.

Al igual que nosotras, los otros grupos de trabajo tambin tuvieron su sala y nos las
expusieron a nosotras, como pblico el da que fijamos para abrir el museo.

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Ese da todas tuvimos un rol: haba un director/a, un taquillero/a, jefas de sala,

restauradores/as, personal de limpieza y mantenimientoNo falt un detalle!.
Las salas que pudimos visitar fueron:
- Sala de los vestidos: Trajes de comunin, regionales, de beb, flamencos, diversas
fotos
- Sala de cuentos pelculas y juguetes: fue importante por su simbologa, por lo que
representa para nosotros.
- Sala de los recuerdos: Una sala que recopila un poco de todo lo que ha marcado nuestra
infancia.
- Sala de los muecos: es la de nuestro grupo, ya descrita.
- Sala de las fotografas: conjunto de fotografas, retratos, postales, etc.
- Sala animada: juguetes, pelculas, vdeos, cmaras, etc.
- Sala de juegos: recopilaba juegos tradicionales, de lgica, de mayores y pequeos,
actuales
-
Cabe aadir que tambin vimos el museo del otro grupo de la asignatura, y lo que ms me

gust de esta segunda visita fue la sala donde se expuso una coleccin impresionante de latas:

de galletas, de marcas varias, de viajes A mi madre le encantan, y cuando las vi, pens que

me habra encantado enserselas.

En definitiva, al menos para m, ha sido una experiencia irrepetible. Las emociones han
estado a flor de piel todo el tiempo. Hemos rebuscado en nuestro pasado, recordado momentos
irrepetibles con los nuestros, hemos compartido todos esos recuerdos y objetos con nuestras
compaeras
Ha sido una fantstica forma de terminar de afinar el concepto de Patrimonio. A m
personalmente me pill en un momento personal muy delicado. Una de mis tas haba muerto de
cncer linftico el viernes anterior a la exposicin, y la verdad es que me habra gustado
disfrutarlo en plenas facultades. De hecho, no pensaba asistir, pero mis compaeras y mis
familiares me animaron y ahora s que si no hubiera estado, me habra arrepentido despus.

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Como conclusin para esta actividad, yo me quedo con que las personas se mueven por
las emociones, y esas emociones nos otorgan tambin una identidad.
A la hora de trabajar con los nios es muy importante que este factor emocional est
presente. Adems, la idea de trabajar con ellos el museo infantil puede ser genial para introducir
por ejemplo una futura visita a un museo de cualquier tipo. Pues como ya he mencionado antes,
nosotros hemos ido desde lo general a lo particular, pero creo que con los nios y nias de
educacin infantil podra ser genial empezar justo al contrario.
Tratar de aproximarnos al concepto de patrimonio desde todo aquello que ven cada da,
lo que quieren, lo que adoran, lo que cuidan, puede ser un recurso de peso para inculcar en ellos
diferentes valores en relacin al respeto, cuidado y conservacin del patrimonio.

En cuanto a la propuesta de mejora que le hara a esta actividad, pienso que hubiera sido
buena idea abrir el museo unos cuantos das, e invitar al resto de alumnos de la facultad a verlo,
as como tambin a nios, por ejemplo de colegios o guarderas cercanas, o familiares nuestros.
Por lo dems, ha sido una magnfica forma de ponerle broche a nuestra experiencia con la
didctica del patrimonio cultural.

3.5 Reflexin final del bloque.

En este bloque hemos podido aprender cmo aparece reflejado el patrimonio cultural en
nuestra legislacin vigente, que a fin de cuentas, es la que nos va a acompaar y condicionar en
nuestra futura labor docente. Es triste ver que conforme avanzamos en la lectura del documento,
el lugar y el tratamiento del patrimonio es cada vez ms difuso, hasta llegar a un punto en el que
no se contempla siquiera como un factor importante en los criterios metodolgicos.

Por otro lado, nos ha venido bien analizar la Orden conjuntamente, ya que hasta ahora,
hemos trabajado apartados aislados (objetivos, contenidos), pero hay apartados, como las
disposiciones generales, que yo no los haba ledo con atencin hasta ahora.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Adems, hemos tenido ocasin de ver con nuestros propios ojos la triste realidad que vive
la didctica del patrimonio de cara a las editoriales: siempre colorear, siempre recortar, siempre
pegar peroPara qu?.

Lo ms gratificante de todo eso ha sido darnos cuenta de que dentro de tanta

incertidumbre en relacin al patrimonio y de tantas cotas a nuestra labor, podemos tomar una
actitud crtica y sacar partido de lo que los centros nos ofrecen, aunque sea poco. Los recursos,
como las fichas, en las manos adecuadas, son un recurso que se puede exprimir al mximo, se
puede enfocar de mil formas y se puede apoyar en otros mil recursos para hacer de una unidad
didctica un proyecto realmente motivador para los nios de Educacin Infantil.

En cuanto a la actividad de cierre del bloque sobre nuestro museo personal, me llevo un
bonito recuerdo que podr trasladar a mi futuro grupo clase cuando trabaje con ellos. Me
encantara reproducir esa experiencia en mi futura aula de Infantil y partir de esa actividad el
camino hacia el conocimiento del patrimonio.

4. Bloque III.
En este bloque temtico, y ltimo lo que haremos ser elaborar una serie de propuestas
didcticas nuevas, integrando el Patrimonio Cultural de Andaluca como eje vertebrador. Para
ello se han tomado como eje central los Reales Alczares de Sevilla.

4.1 Investigacin previa y visita al Alczar.

En la clase terica del viernes, todo el grupo hemos ido de visita a los Reales Alczares
de Sevilla. El objetivo de esta visita es poner en prctica la investigacin que previamente hemos
hecho por grupos de trabajo sobre cada una de las estancias que conforman este precioso palacio.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

Nuestro grupo, se encarga en voz de nuestra coordinadora, de exponer nuestra estancia

que es la entrada principal del Alczar: La Puerta del Len.As, todas las coordinadoras de los
grupos van exponiendo su parte hasta finalizar la ruta.

Esta salida fuera de las rutinarias clases me ha encantado, he aprendido muchsimo,

intentaba captar todo lo que poda; era la primera vez que visitaba el Alczar y ni siquiera tom
notas, a fin de no perder detalle.

Ahora, dedicaremos el resto de las sesiones prcticas e incluso las tericas a elaborar una
propuesta didctica cuyo eje vertebrador sea la estancia que nos ha tocado. La unidad didctica
de lla Puerta del Len.

Tras la visita al Alczar, lo cierto es que me quedo bastante impresionada. Es un lugar

increble.
Adems, me llama mucho la atencin lo bien cuidado y conservado que se encuentra, as como la
cantidad de turistas que haba en las diferentes estancias, a pesar de ser, en teora, temporada
baja.

Las estancias que ms me han gustado han sido la entrada, con la Puerta del Len, El
patio del Yeso, la Sala de Audiencias y tambin el Patio de las Muecas y su leyenda sobre la
mueca oculta que si la encuentras te trae buena suerte.

4.2 Actividad final:

~ Unidades didcticas del Alczar. ~

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Nuestra propuesta didctica para trabajar con los nios la Puerta del Len, en principio
est enfocada en forma de proyecto. De tal manera que al unir todas las propuestas didcticas de
los compaeros, quedara un proyecto a nivel de todas las clases de educacin infantil sobre los
Reales Alczares.
Al principio nos cost muchsimo encontrar actividades que cumplieran todos los
requisitos que se pedan. Enviamos la unidad varias veces a revisin y cada vez que vena con
tantas anotaciones de los errores, nos venamos abajo.
La verdad es que ha sido una de las unidades didcticas ms difciles de elaborar, pero
por ello pienso que es una de las ms completas que tanto mi grupo como yo, hemos hecho
nunca.
Al final nos ha quedado una propuesta bastante completa y que, como era lo importante,
acerca y sumerge a los nios en la informacin y curiosidades sobre la Puerta del Len.
En cuanto a nuestra exposicin en clase, la verdad es que tuvimos varios errores, como
por ejemplo no justificar en la presentacin los contenidos procedimentales con el
procedimiento mediante el cual bamos a trabajar ese contenido.
Adems, a la hora de separar las actividades segn el tipo de actividades que eran, nos
dimos cuenta de que se desordenaron y ya no parecan estar secuenciadas.
Por otro lado, en cuanto al cuento como actividad, nos anotaron que todas las actividades
deban estar justificada y el cuento (en la presentacin) no lo estaba. No obstante con la
explicacin que di en el momento, qued bastante claro que era una forma de trasladar a los
nios el inters y las ganas por conservar el patrimonio, y en especial el Palacio del Len Simn.
Respecto a los otros grupos que han expuesto su unidad didctica, he de decir que el
trabajo que llevamos haciendo todo el cuatrimestre ha visto la luz y ha dado los frutos gracias a
esta propuesta didctica.
Todas las exposiciones que han hecho han estado cargadas de contenido fundamentado y
adems estaban hechas con criterio de personas que realmente entienden qu es el patrimonio,
cmo se ensea y sobre todo cmo se integra.
En la mayora de los casos, aparecen actividades de concienciacin para la conservacin
del patrimonio, las cuales yo considero de las ms importantes, puesto que memorizar pueden
hacerlo todos los nios de forma muy sencilla, y de hecho lo hacen. Y sin embargo, desarrollar

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

en ellos esas actitudes, esa educacin es tarea de das, de meses, pero sin duda es la nica
forma de que el alumnado se sienta realmente cercano al patrimonio que le rodea, y al que no.

4.3 Conclusiones de los aprendizajes de la asignatura.

En esta sesin, nos hemos dedicado a poner en comn diferentes aspectos de la

asignatura. A modo de cierre hemos hecho un proceso de regresin en el tiempo, para ver qu
sabamos al empezar el cuatrimestre, qu hemos trabajado y qu hemos aprendido llegados a este
punto.

Esta actividad me parece de vital importancia porque tambin permite que la profesora
que imparte la asignatura haga un proceso de autoevaluacin para ella misma, as como tambin
para su metodologa, los objetivos que se plante al comenzar el curso, los que ha alcanzado, etc.

Adems hemos aprovechado la sesin para realizar la encuesta de evaluacin al

profesorado que propone la Universidad de Sevilla, cumpliendo con el plan de calidad. La
realidad es que el balance de estas encuestas intuyo que ha sido bastante positivo, ya que aunque
se nos ha exigido mucho durante todo el perodo de clase, los resultados han sido muy buenos, y
los aprendizajes estn bien afianzados en nuestra mente y listos para ser llevados a la prctica
con nuestros futuros alumnos.

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Sara Hidalgo Surez Diario de trabajo sobre DPCA.

A modo de cierre del diario, me gustara recalcar que he trabajado muy agusto tanto con
la profesora como con mis compaeros. Para m ha sido una experiencia para recordar siempre y
la verdad es que los contenidos de la asignatura los he visto muy tiles a la hora de acercar a los
nios su patrimonio ms cercano y el ms lejano tambin. No obstante, pienso que solo hemos
sentado las bases de lo que ser un aprendizaje de por vida, tanto desde el punto de vista del
patrimonio como en otros muchsimos aspectos que hacen de una maestra de infantil, una
verdadera fuente de innovacin, de experiencias y de sabidura.

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