Você está na página 1de 197

CONVERGNCIAS

RESEARCH
BOOKS

INVESTIGAO E ENSINO
EM DESIGN E MSICA
Research and the Teaching
in Design and Music

EDITORS
Daniel Raposo
Joo Neves
Francisco Pinho
Jos Silva

Vol. I
2 3

FICHA TCNICA
Investigao e Ensino ISBN
em Design e Msica 978 - 989 - 8196 - 63 - 7
/ Research and the teaching 2017
in Design and Music
Tiragem
Editora / Print run
/ Publisher Em linha / Online
Edies IPCB
Instituto Politcnico de Castelo Branco
Av. Pedro lvares Cabral n 12 2017 do texto: os seus autores
6000-084 Castelo Branco, Portugal / The authors
www.ipcb.pt
2017 das imagens: os seus autores
Coordenao Cientfica / The authors
/ Scientific Coordination
Daniel Raposo Todos os direitos reservados.
Joo Neves Salvo o previsto na lei, no permitida
Jos Silva a reproduo total ou parcial deste livro
Francisco Pinho que ultrapasse o permitido pelo Cdigo
de Direito de Autor, como a sua recom-
Direo Editorial pilao em sistema informtico, nem a
/ Publishind Management sua transformao por meios electrni-
Daniel Raposo cos, mecnicos, por fotocpias, por re-
Joo Neves gisto ou por outros mtodos presentes
Jos Silva ou futuros, mediante qualquer meio para
Francisco Pinho usos lucrativos ou privados, sem a auto-
rizao dos titulares do copyright e do
Traduo dos artigos autor que detm a propriedade intelec-
/ Papers translation tual da obra.
The authors
All rights reserved.
Design da Capa Except as provided by law, it is not al-
/ Cover Design lowed total or partial reproduction of
Daniel Raposo, Ana Carvalho this book that exceeds what is permit-
Mestrado em Design Grfico ted by the Copyright Code, both re-
compilation in a computer system or its
Design e paginao transformation by electronic, mechani-
/ Design and Desktop Publishing cal, by photocopying, recording or by by
Ana Carvalho, Bruno Rodrigues other methods present or future, by any
Mestrado em Design Grfico means for profitable or private purpos-
es, without permission of the owners of
Impresso e acabamento copyright and author who holds the in-
/ Print and Finishing tellectual property of the work.
IPCB Graphic Services
4 5

NDICE
Seco/Section I : Design e Educao/Design and Education ................................... 14
Captulo/Chapter 1: Framing Design Education Within The Contemporary Paradigm
....................................................................................................................................................... 15
Captulo/Chapter 2: Making is Thinking - Learning and Experimenting Through
Tangible Prototyping of Letters ............................................................................................. 25
Captulo/Chapter 3: Ensino do Design de Informao - Contributos para uma
Definio de Competncias Essenciais ................................................................................ 33
Captulo/Chapter 4: Colaborao e Criatividade no 1 CEB - Estudo de Caso na
Escola Bsica Fernando Jos dos Santos ............................................................................. 39
Captulo/Chapter 5: Prticas Projectuais Criativas no Ensino do Design ............... 45
Captulo/Chapter 6: Investigacin en Artes Visuales: deseo, bsqueda, apropiacin e
interdisciplinariedad - El caso de los laboratorios de Investigacin-Creacin. Propuesta
pedaggica para la agencia de las artes visuales en Antioquia, Colombia ................... 51
Captulo/Chapter 7: Thinkering - Problemas Deseados en Entornos Colaborativos
de Aprendizaje ........................................................................................................................... 60
Captulo/Chapter 8: Are We Ready? - O Ensino do Design na Era da Experincia
Digital .......................................................................................................................................... 67
Captulo/Chapter 9: A Experincia Pedaggica de Projeto na Licenciatura de Design
Grfico da Escola Superior de Design do IPCA .................................................................. 73

Seco/Section II : Design e Comunicao/Design and Communication ............... 80


Captulo/Chapter 10: Identidade Grfica dos Primeiros Tratados Musicais
Impressos em Portugal ............................................................................................................ 81
Captulo/Chapter 11: Marcas Glocais - O Global com Estratgia Local ................. 87
Captulo/Chapter 12: Place Branding para Cidades Patrimnio Cultural da
Humanidade ............................................................................................................................... 97
Captulo/Chapter 13: The Brand as the Interface between Business and
Stakeholders - Different Perspectives on Brand Architecture .................................... 105
Captulo/Chapter 14: Smbolos Grficos para Informao Pblica - Conceitos e
Vocabulrios para Uso Tcnico ............................................................................................ 115
Captulo/Chapter 15: Colortranslation - Comunicao dos Dados de Cor entre
Designers e Produtores ........................................................................................................ 129
Captulo/Chapter 16: Marca Mutante, Dinmica e Viva - A Metamorfose na
Identidade Visual da Rdio Manobras ................................................................................ 135
Captulo/Chapter 17: Metforas para Descubrir Cubiertas - Una Muestra de
Investigacin Creativa para Ver "Ms All" ....................................................................... 141
Captulo/Chapter 18: Narrativas Interativas em Web - Noes e Antecedentes ......
.................................................................................................................................................... 149
6 7

Captulo/Chapter 19: Persona Diagnostic, a Mosaic Approach: Diagnostic Learning Seco/Section V : Msica e Educao/Music and Education ................................ 292
Module in Mobile App Design .............................................................................................. 157 Captulo/Chapter 36: Projetos Criativos ao Piano - Performance e Mediao.. 293
Captulo/Chapter 20: A Potencialidade das Aplicaes de Turismo para Smartphones Captulo/Chapter 37: Educacin Musical y TIC en los centros de Educacin Primaria
..................................................................................................................................................... 163 de la Comunidad Autnoma de Madrid ............................................................................. 299
Captulo/Chapter 21: O Storyboard - O Pensamento-Desenho no Processo da Captulo/Chapter 38: Large-Scale Research in Music Education - Methodological
Imagem Animada .................................................................................................................... 173 Reflections on the Research Study "The Preparation of Music Teachers in Brazil".. 307
Captulo/Chapter 22: Economia Criativa, Criatividade e Design - A Pesquisa Blue Captulo/Chapter 39: A Motivao na Aprendizagem do Violino, do 1 ao 5 Grau ..
Sky para o Processo Intuitivo em Projetos de Design .................................................... 179 .................................................................................................................................................... 313
Captulo/Chapter 23: Investigao de Base Prtica em Design Grfico .............. 189 Captulo/Chapter 40: O Pensamento Complexo de Edgar Morin Aplicado
Captulo/Chapter 24: Unidades de Investigao em Design em Portugal, Viso Musicologia - Reflexes sobre a Msica Teatro de Gilberto Mendes ....................... 323
Estratgica e Expectativas ................................................................................................... 197
Captulo/Chapter 25: A Naturalidade do Absurdo - Anlises de Cartazes com Seco/Section VI : Msica/Music ............................................................................... 330
Objetos Hbridos ..................................................................................................................... 207 Captulo/Chapter 41: Acompanhamento Instrumental na Obra de Manuel de
Captulo/Chapter 26: Podemos Sempre Fazer Melhor - A Mstica do Mito ou a Tavares ...................................................................................................................................... 331
Necessidade de Melhorar a Qualidade da Investigao em Histria do Design de Captulo/Chapter 42: Ansiedad en la Interpretacin Musical - Un Programa de
Comunicao ........................................................................................................................... 217 Intervencin. Revisin Bibliogrfica ................................................................................... 337
Captulo/Chapter 43: El Pianista Humano - La Escuela Anatmico Fisiolgica de
Tcnica Pianstica en Inglaterra y Alemanha entre 1900 y 1939 ............................... 343
Seco/Section III : Design, Moda e Produto/Design, Fashion e Produto ............ 224 Captulo/Chapter 44: O Segredo ECM - A Paisagem em Dupla Perceo .......... 351
Captulo/Chapter 27: Aproveitamento da Fibra de Coco como Material Alternativo Captulo/Chapter 45: O Silncio na Obra La Voix Humaine Poulenc/Cocteau ... 359
para a Indstria de Calados ................................................................................................ 225 Captulo/Chapter 46: O Ritual da "Encomendao das Almas" nos Concelhos do
Captulo/Chapter 28: Para uma Esttica na Inter-relao da Moda, da Mdia-Arte Fundo e Idanha-a-Nova ..................................................................................................... 369
e do Teatro ............................................................................................................................... 231 Captulo/Chapter 47: A Tua Voz Msica para os Meus Ouvidos ........................ 373
Captulo/Chapter 29: Mtodos Etnogrficos Aplicados ao Desenvolvimento de Captulo/Chapter 48: Msica y Letras para Louis XIV - Ensayo de Obertura .... 379
Projetos de Design - Contribuies da Etnografia Experincia do Usurio e Funo
Simblica do Produto ............................................................................................................. 239
Captulo/Chapter 30: Do Espao de Habitar Escala do Objecto - Processos Seco/Section VII : Psters/Posters ........................................................................... 388
Experimentais no Design de Joalharia .................................................................................... 249 Captulo/Chapter 49: Design/Design ......................................................................... 389
Captulo/Chapter 31: A Cadeira "Sena" - Na Senda do Assento Escolar Ideal .... 255 Captulo/Chapter 50: Msica/Music .......................................................................... 391
Captulo/Chapter 32: Daciano da Costa e a Longra - Um Exemplo Portugus de
Design Sustentvel ................................................................................................................ 261

Seco/Section IV : reas de Interseco/Intersection Areas ................................ 268


Captulo/Chapter 33: Dimenso Visual em Msica Clssica ................................... 269
Captulo/Chapter 34: O Processo Criativo entre o Design e a Msica para o
Desenvolvimento de um Componente de um Instrumento Musical ......................... 279
Captulo/Chapter 35: O Design Aliado aos Valores Culturais, na Construo de um
Instrumento para Iniciao Musical ................................................................................... 287
8 9

INTRODUO

Durante dcadas, o ensino do design e cincias exatas, sendo que as ltimas tm so investigativo pode ter um mbito epis- te pouco conhecimento sobre o objeto de
da msica esteve centrado em mtodos menor expresso. temolgico ou ontolgico, que servem de estudo ou quando o investigador intervm
e tcnicas, que foram aperfeioados ao base a processos intervencionistas prediti- de forma ativa ou experimental no proces-
longo do tempo por distintas geraes de A investigao cientfica distingue-se da vos e centrados no mundo. so de investigao. Os dados so essen-
profissionais e teorizados pela academia. explorao intuitiva, por ter propsitos e cialmente qualitativos e o conhecimento
Nestes domnios, a academia centrou-se limites mais definidos, pela sistematiza- Em termos de epistemologia, o intuito menos profundo, servindo de base para
na valorizao do saber fazer, da esttica e o do processo de recolha de dados, pelo descrever para compreender como se outros estudos.
de uma intuio capazes de gerar expecta- grau de profundidade no conhecimento chegou a determinado estado no conheci-
tiva, emoo e interesse na audincia. de determinado sistema no seu contex- mento relativo a um problema de investi- O processo investigativo no se resume
to, contemplando as principais variveis gao. Trata-se da descrio dos processos resoluo de problemas prtico ou vali-
Curiosamente, os primeiros processos capazes de influenciar a sua evoluo. Para que produziram conhecimento cientfico, dao de possveis solues de projeto. No
investigativos convergiram em tpicos tal, o investigador tem o dever de definir refletindo sobre a sua natureza e valida- entanto, cada vez mais, o compromisso da
investigativos relacionados com a histria, metodologias que assegurem a qualidade de. A abordagem epistemolgica permi- investigao em Msica ou Design deve
a antropologia, a cultura e a simbologia e e rigor dos resultados, pelo que comum te conhecer os fenmenos com maior ser com a utilidade e qualidade dos dados
s recentemente houve abordagens sobre sistematizar os procedimentos para reco- profundidade e distanciamento. Foi neste obtidos, nomeadamente o seu contribu-
como a msica ou o design impactam junto lha, tratamento e anlise de dados quanti- mbito que recaiu a maioria dos proces- to e benefcio para a academia, o tecido
das pessoas, ou mesmo sobre como ocor- tativos e qualitativos (Experimento, Ques- sos investigativos desenvolvidos tanto em empresarial e a sociedade em geral. Estes
rem em contexto. tionrio, Comparao, Estudo de Casos, design como em msica. requisitos implicam que a investigao
Observao, Investigao Ativa, Metodo- se fundamente tanto na teoria quanto na
No que diz respeito Msica e ao Design, logia mista). Quanto investigao ontolgica, pren- prtica e exige um conhecimento profundo
ainda no terminou a discusso sobre de-se com o estudo do mundo contrudo das variveis que criam o contexto onde se
o conceito de investigao ou sobre as Mesmo considerando o carcter sistmi- por ao humana, sobre a perceo condi- situa o objeto de estudo.
metodologias, tcnicas e objetivos de um co da investigao, esta no exclui nem cionada do mundo, procurando entender
processo investigativo. A ainda escas- limita as capacidades e processos ineren- como surge a perceo da realidade. Um Toda a investigao deve considerar o
sa valorizao da investigao em design tes ptica, antes pelo contrrio, permi- processo de investigao no tem como impacto positivo para o conhecimento e
advm, provavelmente, da ausncia de um te estudar e contribui para uma melhor propsito demonstrar que um mode- para a melhoria da vida humana, em termos
corpo de conhecimentos comum e clara- compreenso de todas as variveis ineren- lo funciona, mas antes estudar e explicar de compreenso, desenvolvimento, inova-
mente consolidado, da falta de consenso tes ao conhecimento multidisciplinar. como ele opera e porqu. Conhecimento o, aplicao ou transferncia do conhe-
acerca de teorias e princpios e da ausncia profundo sobre os componentes de exis- cimento. Para tal deve responder a um
de estudos que validem dados concretos. Investigar resulta de uma inquietude por tncias e artefactos, sobre causas e efeitos. problema especfico, claramente descri-
saber mais, por compreender melhor. to (com exemplos concretos) e contex-
Aparentemente, no exerccio da profisso, Assim, o ato de investigar implica que o Para tal, os processos de investigao tualizado, permitindo a discusso sobre as
deposita-se maior confiana no treino, no investigador se questione sobre o funcio- podem organizar-se em descritivos, expli- opes metodolgicas, apresentando os
talento, na intuio e na notoriedade e tipo namento do mundo e que promova novas cativos ou exploratrios. principais contributos e como estes orien-
de resultados obtidos, que no impacto da formas de partilha e disseminao do tam a estrutura da investigao.
sua atividade em determinado contexto e conhecimento adquirido. Deste modo, o No que diz respeito ao processo de inves-
ao nvel da vida humana, no momento e de investigador tem a misso de contribuir tigao descritiva, este pretende relatar
futuro. Muitos dos projetos de investiga- para o conhecimento da sua comunida- com rigor e preciso como algo funcio- 2017
o foram considerados meramente teri- de cientfica, nomeadamente com dados na, recorrendo sobretudo a dados quan- Daniel Raposo
cos e o trabalho prtico encarado como sobre como funciona o mundo, particular- titativos para comparar ou analisar algo. Joo Neves
superficial ou no fundamentado. mente acerca de fenmenos e aes natu- Relativamente investigao explicati- Francisco Pinho
rais ou daquelas resultantes da ao huma- va, trata-se de explicar causas e efeitos Jos Silva
Talvez pelo contexto descrito, as metodo- na, como o caso da Msica e do Design. entre variveis de um fenmeno. Quanto
logias e tcnicas de investigao adotadas investigao exploratria, esta a mais
nas reas da Msica e do Design provm A teoria deve servir a prtica e esta deve preditiva e que conduz a resultados pres-
maioritariamente das humanidades e das conduzir a cincia. Deste modo, o proces- critivos, sendo adequada quando exis-
10 | Captulo/Chapter 50 Design and Education Design and Education 50 Captulo/Chapter | 11

INTRODUCCIN

Durante dcadas, la enseanza del dise- tadas en las reas de la Msica y del Diseo La teora debe servir a la prctica y sta cin exploratoria, sta es la ms predicti-
o y de la msica han estado centradas en provienen mayoritariamente de las huma- debe conducir a la ciencia. De este modo, va y que conduce a resultados prescripti-
mtodos y tcnicas, perfeccionados a lo nidades y de las ciencias exactas, siendo el proceso investigativo puede tener un vos, siendo adecuada cuando existe poco
largo del tiempo por distintas generacio- que las ltimas tienen menor expresin. mbito epistemolgico u ontolgico, que conocimiento sobre el objeto de estudio o
nes de profesionales y teorizados por la sirven de base a procesos intervencionis- cuando el investigador interviene de forma
academia. En estos mbitos, la academia se La investigacin cientfica se distingue de la tas predictivos y centrados en el mundo. activa o experimental en el proceso de
centr en la valorizacin del saber hacer, exploracin intuitiva, por tener propsitos investigacin. Los datos son esencialmen-
de la esttica y de una intuicin capaces de y lmites ms definidos, por la sistematiza- En trminos de epistemologa, el propsi- te cualitativos y el conocimiento es menos
generar expectativa, emocin e inters en cin del proceso de recogida de datos, por to es describir para comprender cmo se profundo, sirviendo de base para otros
la audiencia. el grado de profundidad en el conocimien- lleg a determinado estado en el conoci- estudios.
to de determinado sistema en su contex- miento relativo a un problema de inves-
Curiosamente, los primeros procesos to, contemplando las principales variables tigacin. Se trata de la descripcin de los El proceso de investigacin no se limita a
investigativos convergieron en tpicos capaces de influenciar su evolucin. Para procesos que produjeron conocimiento la resolucin de problemas prcticos o a la
investigativos relacionados con la histo- ello, el investigador tiene el deber de defi- cientfico, reflexionando sobre su natura- validacin de posibles soluciones de dise-
ria, la antropologa, la cultura y la simbo- nir metodologas que aseguren la calidad y leza y validez. El enfoque epistemolgico o. Sin embargo, cada vez ms, el compro-
loga, y slo recientemente hubo enfoques rigor de los resultados, por lo que es comn permite conocer los fenmenos con mayor miso de la investigacin en Msica o Dise-
sobre cmo la msica o el diseo afectan a sistematizar los procedimientos para la profundidad y distanciamiento. En este o debe ser con la utilidad y calidad de los
las personas, o incluso sobre cmo ocurren recogida, tratamiento y anlisis de datos mbito se recay la mayora de los proce- datos obtenidos, en particular su contribu-
en contexto. cuantitativos y cualitativos (Experimen- sos investigativos desarrollados tanto en cin y beneficio para la academia, el tejido
to, Cuestionario, Comparacin, Estudio de diseo como en msica. empresarial y la sociedad en general. Estos
En lo que se refiere a la msica y al dise- Casos, Observacin, Investigacin Activa, requisitos implican que la investigacin se
o, an no ha terminado la discusin sobre Metodologa mixta). En cuanto a la investigacin ontolgica, se fundamenta tanto en la teora y en la prc-
el concepto de investigacin o sobre las refiere al estudio del mundo construido tica y exige un conocimiento profundo de
metodologas, tcnicas y objetivos de un Aun considerando el carcter sistmico de por la accin humana, sobre la percepcin las variables que crean el contexto donde
proceso de investigacin. La escasa valo- la investigacin, sta no excluye ni limita condicionada del mundo, buscando enten- se sita el objeto de estudio.
rizacin de la investigacin en diseo es las capacidades y procesos inherentes a la der cmo surge la percepcin de la reali-
probablemente la ausencia de un cuer- poltica, sino que, por el contrario, permite dad. Un proceso de investigacin no tiene Toda investigacin debe considerar el
po de conocimientos comn y claramente estudiar y contribuir a una mejor compren- como propsito demostrar que un mode- impacto positivo para el conocimiento y la
consolidado, de la falta de consenso acerca sin de todas las variables inherentes al lo funciona, pero antes estudiar y expli- mejora de la vida humana en trminos de
de teoras y principios y de la ausencia de conocimiento multidisciplinario. car cmo funciona y por qu. Conocimien- comprensin, desarrollo, innovacin, apli-
estudios que validen datos concretos. to profundo sobre los componentes de cacin o transferencia del conocimien-
La investigacin resulta de una inquietud existencias y artefactos, sobre causas y to. Para ello debe responder a un proble-
Aparentemente, en el ejercicio de la profe- por saber ms, por comprender mejor. As, efectos. ma especfico, claramente descrito (con
sin, se deposita mayor confianza en el el acto de investigar implica que el inves- ejemplos concretos) y contextualizado,
entrenamiento, el talento, la intuicin y la tigador se cuestione sobre el funciona- Para ello, los procesos de investigacin permitiendo la discusin sobre las opciones
notoriedad y el tipo de resultados obteni- miento del mundo y que promueva nuevas pueden organizarse en descriptivos, expli- metodolgicas, presentando las principa-
dos, que en el impacto de su actividad en formas de compartir y diseminacin del cativos o exploratorios. les contribuciones y cmo stos orientan la
un determinado contexto y en el nivel de la conocimiento adquirido. De este modo, el estructura de la investigacin.
vida humana, en el momento y en el futu- investigador tiene la misin de contribuir Por lo que se refiere al proceso de inves-
ro. Muchos de los proyectos de investiga- al conocimiento de su comunidad cient- tigacin descriptiva, ste pretende relatar
cin se consideraron meramente tericos y fica, en particular con datos sobre cmo con rigor y precisin cmo funciona algo, 2017
el trabajo prctico encarado como superfi- funciona el mundo, particularmente acer- recurriendo sobre todo a datos cuantitati- Daniel Raposo
cial o no fundamentado. ca de fenmenos y acciones naturales o de vos para comparar o analizar algo. En cuan- Joo Neves
aquellas resultantes de la accin humana, to a la investigacin explicativa, se trata de Francisco Pinho
Tal vez por el contexto descrito, las meto- como es el caso de la msica y el diseo. explicar causas y efectos entre variables Jos Silva
dologas y tcnicas de investigacin adop- de un fenmeno. En cuanto a la investiga-
12 | Captulo/Chapter 50 Design and Education Design and Education 50 Captulo/Chapter | 13

INTRODUCTION

For decades, the teaching of design and Scientific research distinguishes itself from In terms of epistemology, the purpose is to The investigative process is not just about
music has been centered on methods and intuitive exploration, by having more defi- describe to understand how a certain state practical problem solving or the validation
techniques, which have been perfect- nite purposes and limits, by systematiz- was reached in the knowledge related to a of possible design solutions. However, more
ed over time by distinct generations of ing the data collection process, by the research problem. It is the description of and more, the commitment of research in
professionals and theorized by the Acad- degree of depth in the knowledge of a processes that produced scientific knowl- music or design must be with the useful-
emy. In these areas, the Academy focused given system in its context, contemplat- edge, reflecting on its nature and valid- ness and quality of the data obtained,
on valuing know-how, aesthetics and an ing the main variables capable of influenc- ity. The epistemological approach allows namely its contribution and benefit to the
intuition capable of generating expecta- ing its evolution. For this, the research- knowing the phenomena with greater Academy, the business fabric and society
tion, emotion, and interest in the audience. er has the duty to define methodologies depth and distance. It was within this scope in general. These requirements imply that
that ensure the quality and accuracy of that most of the investigative processes research is based both on theory and prac-
Interestingly, the earliest investiga- the results, so it is common to systematize developed both in design and in music. tice and requires a thorough knowledge
tive processes converged on investiga- the procedures for collecting, processing of the variables that create the context in
tive topics related to history, anthropolo- and analyzing quantitative and qualitative As for the ontological investigation, it which the object of study is situated.
gy, culture, and symbology, and there have data (Experiment, Questionnaire, Compar- concerns the study of the world construct-
only recently been approached about how ison, Case Studies, Observation, Active ed by human action, about the conditioned All research should consider the positive
music or design impacts people, or even Research, Mixed Methodology). perception of the world, trying to under- impact on knowledge and the improve-
how they occur in context. stand how the perception of reality aris- ment of human life in terms of under-
Even considering the systemic nature of es. A research process is not intended to standing, development, innovation, appli-
Regarding Music and Design, the discus- research, this does not exclude or limit the demonstrate that a model works, but rath- cation or transfer of knowledge. To do
sion about the concept of research or capabilities and processes inherent to the er to study and explain how it operates and so, it must respond to a specific problem,
about the methodologies, techniques, and practice, but rather allows studying and why. Deep knowledge about the compo- clearly described (with concrete examples)
objectives of an investigative process has contributes to a better understanding of nents of existences and artifacts, about and contextualized, allowing discussion of
not yet ended. The still scarce appreciation all variables inherent to multidisciplinary causes and effects. methodological options, presenting the
of design research is probably due to the knowledge. main contributions and how they guide the
absence of a common and clearly consoli- For this, the investigation processes can be structure of research.
dated body of knowledge, a lack of consen- The act of investigating results from a organized into descriptive, explanatory or
sus on theories and principles, and the lack concern to know more, to understand exploratory.
of studies validating concrete data. better. Thus, the act of investigating implies 2017
that the investigator questions the func- As far as the descriptive research process Daniel Raposo
Apparently, in the exercise of the profes- tioning of the world and that it promotes is concerned, it intends to accurately and Joo Neves
sion, greater confidence is placed in the new forms of sharing and dissemination of accurately report how something works, Francisco Pinho
training, the talent, the intuition and the the acquired knowledge. In this way, the resorting mainly to quantitative data to Jos Silva
notoriety and type of results obtained, researcher has the mission to contribute to compare or analyze something. Regard-
that in the impact of its activity in a specif- the knowledge of his scientific community, ing explanatory research, it is a question of
ic context and in the human life level, in the namely with data on how the world works, explaining causes and effects among vari-
moment and of the future. Many of the particularly about natural phenomena and ables of a phenomenon. As for explora-
research projects were considered merely actions or those resulting from the human tory research, this is the most predictive
theoretical and the practical work regard- action, as is the case of Music and Design. and leading to prescriptive results, being
ed as superficial or unfounded. appropriate when there is little knowledge
The theory should serve the practice and about the object of study or when the
Perhaps due to the context described, the this should lead to science. In this way, the researcher intervenes actively or experi-
methodologies and techniques of research investigative process can have an epis- mentally in the research process. The data
adopted in the areas of Music and Design temological or ontological scope, which are essentially qualitative and the knowl-
come mainly from the humanities and serves as the basis for predictive and edge is less profound, serving as the basis
exact sciences, considering that the latter world-centered interventionist processes. for other studies.
has less expression.
14 | Captulo/Chapter 50 Design and Education Design and Education 1 Captulo/Chapter | 15

CAPTULO/CHAPTER 1

FRAMINg DESIgN EDUCATION


wITHIN THE CONTEMPORARy PARADIgM
Resumo: O ensino de design encontra-se num Abstract: Design education is in a state of flux, Paul Hardman 1
estado de transio, sentindo presses e proble- facing pressures and problems on an institution- phardman@dei.uc.pt
mas a nvel institucional, assim como outras discipli- al level, as do other disciplines. However, design
nas. No obstante, a prtica do design encontra-se itself is changing rapidly and it is crucial for design
em rpida mudana, tornando crucial que o ensino education to both adapt to these changes and take
de design no s se adapte a estas mudanas como a proactive role in their development. As part of
assuma um papel determinante e proativo no seu this process it is necessary for educators to under-
desenvolvimento. Para tal, necessrio que docen- stand and discuss the current design paradigm. This
tes entendam e discutam o atual paradigma do paper aims to contribute to, and to clarify, some
design. Este artigo tenciona contribuir para, assim of the key concerns in this debate. To this end this
como clarificar, algumas das questes mais relevan- paper takes the form of a literature review of texts
tes neste debate. Para tal, este paper faz uma anli- relating to contemporary design education, with a
se crtica de textos em torno do ensino do design focus on communication design. This paper revis-
contemporneo, com especial incidncia em design its a collection of texts that accompanied the 2011
de comunicao. Este artigo revisita os textos que Icograda Design Manifesto and the 2015 Beyond
acompanham o Manifesto de Design de Icograda de Discipline report by Lara Furniss with the inten-
2011 e o relatrio Beyond Discipline elaborado em tion of building a picture of the current concerns in
2015 por Lara Furniss, com o objetivo de retratar design pedagogy. The views of the various contrib-
as atuais preocupaes em torno da pedagogia do utors are examined and contrasted in order to bring
design. A perspectiva dos vrios autores analisada important issues to the fore and to note points of

DESIGN AND EDUCATION


e comparada de modo a evidenciar os temas mais departure.
importantes e revelar pontos de discrdia.

DESIGN E EDUCAO
Keywords: Metadisciplinary; Interdisciplinary;
Palavras-Chave: Metadisciplinar; Interdisciplinar; Collaboration; Education; Design
Colaborao; Educao; Design.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Hardman, P. (2017). Framing Design Education within the Contemporary Paradigm. Em D. Raposo,
J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (15-24). Castelo Branco:
Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUCTION ideas are examined in detail to build up a picture of


the contemporary situation. The first is the collec-
Due to changes in government policy, industry, tion of essays that responded to, and were includ-
SECTION I

technology and economy, design education, like ed with the publication of, the Iconograda Design
SECO I

many other disciplines, is in a period of flux and Manifesto of 2011. This document includes the
is in need of being re-invented (Furniss 2015). perspectives of a diverse and international group of
As part of a wider PhD study on the structure of designers, writers and critics whose ideas diverge,
design education, it is the aim of this paper to set but which, when taken together in an overview,
out the ideas and concerns that make up the current help us to build up a picture of contemporary
paradigm in this field. This analysis will be used to concerns. The second key source is the more recent 1
University of
provide a basis for further research and discussion Beyond Discipline report by Lara Furniss from 2015, Coimbra, Department
of possibilities for change through the development which is based on interviews with leading teachers of Informatics and
of an evolving epistemology of design pedagogy. To and practitioners. Although this report is focussed Engineering, Polo II,
this end, two key sources of contrasting voices and on the UK, its findings are relevant internationally. Coimbra, Portugal
16 | Captulo/Chapter 1 Design and Education Design and Education 1 Captulo/Chapter | 17

In reading the 2000 and 2010 manifestos, it is Closely related ideas that are repeatedly called for may now be stronger, as the Beyond Discipline together over several years. The ability to collabo-
clear that there is a self-conscious attempt within but are not yet necessarily incorporated sufficient- report (Furniss 2015) suggests along with other rate therefore is a fundamental competence for the
the field to redefine the discipline for the contem- ly into design education, nor are they necessarily warnings but theoretical changes should be more designer. However, within the contemporary design
porary situation, an attempt that is apparently still understood consistently. Being "critical" for exam- compelling. paradigm, under the influence of human factors
unresolved. In the past decade or so, new terms ple is frequently mentioned, but it is a term that is theory, design thinking and the closely related
have entered the field that reflect wider changes in open to some variation of interpretation and usage. Finally, I explore diversions from the main theme participatory design and the legacy of the design
society, but that have their roots in developments that may provide conceptual departure points. methods / design science movement, collaboration
in theory, terms such as "design thinking", "human The Icograda Manifestos directly address educa- These include the development of agency in the has been brought to the forefront of discussions of
centred design", "user centred design", "critical design", tion, for which, along with the incorporation of the students, ways of encouraging them to become how design education should change. The Beyond
"participatory design", "reflective practice". Introduc- above ideas, the key intended change is to make a self-determined, and the matter of linguistics, Discipline report notes the requirement of collabo-
tion of these terms reflect a need within the disci- transition from a "one to many" to a "many to many" which may be under emphasised in design courses. ration across and beyond design disciplines as a key
pline to reassess and redefine what design is and learning model. The various essays that accompany element of design education (Furniss 2015).
what it does. These terms all refer to different the manifesto provide a critical reflection on these
aspects of a new paradigm. The Icograda Manifesto ideas and help to illustrate some of the accompany- Collaboration can be defined as working togeth-
recommended the adoption of the term "commu- ing problems and opportunities. Indeed some of the 3. METHODOLOgy er towards a common goal and can be a counter-
nication design" to replace "graphic design", mark- accompanying texts are critical of the manifesto balance to ego; it is a way of working that can also
ing a strong intention for change. However, some itself. Notably (Sless 2011) who argues that there This paper is a literature review and uses the have value for client relationships by casting clients
consider the term "communication" philosophically, can be inherent violence in a manifesto as a new methodology of a document analysis. Themes are as collaborators (Heller and Talorico 2011).
empirically and ethically problematic (Sless 2011). order attempts to replace the old, and warnings that examined from a variety of perspectives to move
In industry, UX or "User Experience", a term that we must practice care when formulating universal towards a synthesis of ideas and to identify crucial For Triggs, the designer should become a connec-
originally referred to an approach to design prob- declarations since we can easily get lost in generali- problematics for design education. Through these tivist, taking a proactive and guiding role in inter-
lems, is now used to distinguish those who design sations (Capeto, 2011) and adopt a homogenised/ texts, recurrent ideas will be examined, along with disciplinary teams (Triggs 2011) and they should
screen based interfaces from other graphic design- monocultural position (Lange 2011). An examina- critical points of departure. The main difficulty one use communication design to facilitate knowledge
ers ("How to change your career" 2016), howev- tion of these texts, which were written in response discovers in undertaking this process, is that there exchange. Collaboration then should become an
er this term excludes multimedia, branding, infor- to the manifesto, should be used to reveal some of is superficial agreement on certain things, such area of expertise for designers. Trivedi argues that
mation design and so on, although the distinction the complications and subtleties that the manifesto as the idea that design education should focus on communication design is emerging as an integrative
is becoming less clear ("The visual interface." 2011). cannot provide on its own, with the aim of form- "collaboration" or that design should "be critical", but profession (Trivedi 2011), while Capeto describes it
ing an overview of the issues at stake, rather than that this agreement does not mean that there is as an integrated field (Capeto 2011).
That design education must change to respond to generalising, keeping open the possibility of differ- a consistent shared understanding of the ideas in
changes within the discipline is self-evident, and ence within the pluralistic field of design. question. It is also true that it is a lot easier to say Rogal calls for the teaching of participatory design
at the same time, as with all university subjects, that designers need to be "interdisciplinary" than it and co-design suggesting a need for clarity in
design education is facing external pressures In order to give an updated perspective, I refer to is to set out what this means in practice, within the describing distinct types of collaboration (Rogal
through reductions on budgets and increased class the recent publication Beyond Discipline, by Laura existing structures of education or a new struc- 2011). Collaboration with users may take place
sizes. In order to respond to these transformations, Furniss which gives a picture of the contemporary ture, if necessary. Through this paper I highlight be from the beginning of projects (Rogal 2011),
it is necessary to comprehend the new paradigm situation in design education in the UK. This docu- contrasting views of the key recurring themes that throughout, or towards the end, for testing and
in which we find ourselves and to form a coherent ment is based on interviews with leading educators make up this paradigm; this is followed by a tabu- revising designs (Sless 2011).
response by reframing design education. Through and designers in the UK but draws conclusions that lar analysis of oppositions, to further clarify the
an examination of these challenges, this paper will are relevant internationally. paradigm. This is then followed by some conclu-
infer implications for teaching. sions on how design teaching may need to respond,
It is important to recognise that how we conceive with the hope of laying the foundations for practi- 4.2 INTERDISCIPLINARy LEARNING
design effects how we teach, learn and practice cal application.
(Davies and Reid 2000). Therefore an overall view An extension of collaboration, interdisciplinary
2. THE PROBLEM of how design is changing is essential, if elusive. learning requires collaboration with experts from
other areas. Some call for cross-cultural and trans-
The main source for this paper is the collection What may be the most crucial aspect of these texts 4.KEy THEMES disciplinary collaboration (Rogal 2011).
of essays that accompanied the Icograda Design is the discussion of how design education should
Manifesto 2011, produced by ico-D, the Inter- structurally change. Since the paradigm shift in 4.1 COLLABORATION Design should be involved in collaboration with
national Council of Design. In this publication, an design theory does not appear to fit comfort- cognitive science, cognitive art (Vuki 2011), busi-
international group of design educators each ably into the traditional design studio model. This Design in general, as the planning for making of ness, science, ethnography, psychology, human
responded to a design manifesto, which was an does not mean that this model should be aban- systems, policy, artefacts and the built environ- factors and policy making (Triggs 2011).
updated version of the Oullim Manifesto, originally doned, but it may well need to be rethought. The ment is an undeniably collaborative area, where
published in 2000. The key themes of this manifes- Icograda manifestos call for "many to many" teach- even at an extremely small scale, such as artisanal Hunt gives some clear requirements of what is
to aim to outline the core ideas of the contempo- ing, suggests that the historical master-apprentice making of objects, there is usually more than one needed for successful collaboration in an inter-
rary design paradigm. These include collaboration, model must be transformed, but we have ask: into actor, with more than one area of specialism, but disciplinary context, he points out that students
interdisciplinary, participative design, sustainabil- what, and how will it work? These questions have which, at the other end of the scale, can include must adapt, learn quickly, and effectively commu-
ity, research, criticality, technological and profes- been raised before (Swan 1986, Souleles 2013) an incredibly complicated process involving multi- nicate their role, skills and responsibilities. He also
sional changes and the relation of design to society. often due economic pressures. These pressures ple teams, with layers of expertise, who may work suggests that we must teach students how to work
18 | Captulo/Chapter 1 Design and Education Design and Education 1 Captulo/Chapter | 19

with professionals who do not share a disciplin- 4.4 FIELDWORk For some, ethics and social responsibility is linked ous mismatch between the requirements of chang-
ary language and method. This requires being able with the development of designers themselves ing industry and education (Furniss 2015).
to talk about design without using design specif- Fieldwork is a specific type of research which, as rather than focussed on outcomes. There are vari-
ic jargon. Practical opportunities for collabora- Rogal testifies, has the benefit that discovery and ous related ways of describing the ideal contem-
tion with those outside of the design area would be exploration leads to empowerment for the students porary designer: we may note calls for the devel-
desirable (Hunt 2011). (Rogal 2011) and can teach them how to engage opment of informed, empathetic and culturally 4.9 CRAFT
with clients and the community. Fieldwork can competent designers (Rogal 2011), with compas-
be conceived therefore as a kind of collaboration. sion (Capeto 2011) and for the practice of respect- In recent years there has been resurgence in inter-
Beyond Discipline confirms that requirement for ful design (Tunstall 2011). Others are more ambi- est in craft, and it remains a subject of some debate,
4.3 RESEARCH, THEORy AND PRACTICE education to engage more closely with real situa- tious, proposing that graphic designers need to since there is a tension between accepting that
tions (Furniss 2015). understand, aesthetics, psychology, communication certain forms of making are now obsolete, and the
The call for integration of theory and practice and social and functional needs of a changing society, recognition that craft processes may have new
is common but vague. Ideas such as "Integrating as well as the driving forces behind these transforma- meaning and possibilities when combined with new
research and practice fluently in design languages tions. (Min 2011) technology. For some of the writers here, craft is
and technologies is essential to building a foundation 4.5 CRITICALITy a source of knowledge that we must be wary of
for design" (Heller and Talorico 2011) needs to be This shift is laudable, but not unproblematic. Sless losing (Sless, 2011) while for others it is as impor-
accompanied by examples. Rogal argues we must The manifesto itself uses the term critical thinking points out that the transformation from design tant as ever (Malouf 2011). The ideal may be to
teach qualitative, quantitative and human centred in reference to solving problems. But one may also as planning for making things, to design as active exploit the possibilities of craft, while not allowing
research methods (Rogal 2011), which suggests ask if critical thinking actually works like this, it may social/political/economic engagement, requires the discipline of design to be defined by obsolete
teaching clear and distinct methods of research. be a way to problematize solutions, but the other entirely different competences and a different media. Craft should also be valorised because of
For Rogal, human centred research requires field- way around is more suspect. A clearer understand- approach to evaluation, since within this frame the satisfaction it can bring to students who want
work in a project environment and includes teach- ing of what critical thinking is and how it is related it is the effect that is emphasised, not the prod- to make things, whether virtual or physical and we
ing how to engage with communities. Research and to the design process is necessary. uct (Sless 2011). Capeto points out that design as should remember that this is why many choose
collaboration are thus linked. He also reminds us a profession is not in a particularly strong position design (Heller and Talorico 2011).
that we must ensure that students are able to apply Hunt demands that students become strategic, to question powerful structures and reminds us of
research to projects, since there are occasions when critical thinkers and reflective practitioners (Hunt the often contradictory task of design, to resolve
there are failings in this area (Rogal 2011). There- 2011) while for Capeto, a profoundly critical atti- the conflicting demands of social desirability, feasi-
fore the relevance of research to projects needs to tude is desirable (Capeto 2011). In some cases crit- bility, environmental and political implications and 4.10 LINGUISTICS
be demonstrable. icality is best understood as raising the conscious- commercial constraints (Capeto 2011).
ness of students and teachers so that they better As educators we must encourage people to express
Elizabeth Tunstall gives actual examples of how understand their own, and designs place in a wider their thoughts publicly and clearly (Vuki 2011) and
research, theory and practice can be linked. She context. Working on a problem implies working on several of the essays mention the need to ensure
gives some examples of teaching what she calls oneself, states Fedja Vuki (Vuki 2011) and that 4.7 PROBLEM FRAMING students have the ability to read and write well
"respectful design", that are worth paying attention adds that self-reflexivity should be fostered. (Heller and Talorico 2011). Sless points out that an
to, such as teaching drawing, "not just as a technical In contrast to the traditional idea of design solv- essential part of the design process is prototyping,
skill in seeing, but as a philosophical skill in coming to ing problems is the shift to problem framing. This which he claims may consist of around 50% writ-
understand ones contextual environment and place idea connects to criticality to not taking things ing (Sless 2010). We might add, since communica-
within it. (Tunstall 2011) Although it is not clear 4.6 SOCIAL RESPONSIBILITy, ETHICS AND at face value and also to participatory design and tion design products are mostly typographic, the
how this is achieved. She also mentions a project SUSTAINABILITy design thinking, in which problems should be iden- relation to written text is crucial on the level of the
that begins dialogues between "indigenous Austra- tified with or by a community (Rogal 2011). Ulti- artefact.
lian visual expressions of knowledge and Bauhaus There is a tone of optimism throughout the Icograda mately, problem framing is seen as more important
design principles (Tunstall 2011) an approach essays, proposing that communication design can than problem solving (Dubberly 2011). Jamer Hunt argues that communication design-
that has much potential for developing a critical help to undo some of the environmental and social ers must become more capable of articulating the
approach to authority along with its visual formal damage wreaked by globalisation and capitalism. specificity of their practice and argue for the stra-
element. For Kirti Trivedi, visual communication can propose, tegic value that they add to industry (Hunt 2011).
design and implement necessary and emergent 4.8 INDUSTRy In this sense the value of written and oratory abil-
Her approach also includes a deep involvement with global changes (Trivedi 2011) but for some, this is ity is brought into focus. Designers must be able
media; doing exercises where students make their hubris (Tunstall 2011) and we are reminded that, Discussions of business and industry are strangely to discuss design issues with non-designers, but
own paper and dyes developing their awareness of "design contributes to the proliferation of large prob- absent from the majority of the essays from Icogra- in order to collaborate and market themselves
processes and origins of objects. This method links lems but offers little to their solution (Lange 2011). da, with the exception of Steven Heller and Lita successfully, it can be claimed they must also be
abstract conceptual aims and physical hands on Talarico who argue for the importance of entrepre- able to speak the language of entrepreneurship
activities. We should also beware of reducing terms such neurship (Heller and Talarico 2011). If the contem- (Heller and Talarico 2011).
as responsibility and sustainability to feel-good porary paradigm of design education requires
mantras, if designers wish to claim a propos- building contacts beyond the university, then the There are other aspects of language that provide us
al is sustainable, designers must provide evidence relation to business should be something direct, with conceptual tools that can be applied to both
(Capeto 2011). rather than based only on an idea of how business writing and design, such as rhetoric, narrative and
works. Beyond Discipline however warns of a seri-
20 | Captulo/Chapter 1 Design and Education Design and Education 1 Captulo/Chapter | 21

semiotics (Malouf 2011). Should these be given to experts in programming, just as they would to define and explore their own areas of concern. How ogy, anthropology, politics, economics, technology,
greater emphasis that they already are? other specialists in a multidisciplinary team. It is can design education adapt to this challenge? science and linguistic theory. In this light, a combi-
true of course that, like other tools, programming nation of different teaching models may be most
languages can also become obsolete. appropriate, which leads us to the question that
if design must incorporate knowledge from other
4.11 ADAPTABILITy AND SPECIALISATION 4.14 THE TEACHING MODEL disciplines, should design education open itself to
the learning models of other disciplines as well, or
The quality of adaptability is cited variously as an 4.12 COMPLEXITy Suggestions that all teaching and learning could be should it aim to design a new model of its own?
ideal quality for students, the outcomes of design, shifted to a digital or virtual level (Colucci 2011)
and for courses themselves. Students should attain A recurring theme through these texts is complex- are at odds with aims to increase skills in collabo-
the quality of adaptability in order to respond to ity. It is necessary to understand the complex and ration and community engagement, which require
the rapid pace of change in technology, culture and adaptive nature of design products and also of empathy and interpersonal skills. Indeed, increas- 5. CONCLUSION: THE CONTEMPORARy
events. Jamer Hunt demands that designers be both the context in which design must operate. Thus, ing technology in universities does not address the PARADIgM OF DESIgN EDUCATION
solidly specialised and flexibly generalised (Hunt complexity requires adaptability within the current fundamental issues. One possible approach that
2011), which highlights the problems of achiev- paradigm; we should note that this is an ideolog- encourages agency and skills in problem fram- Following (Sless, Triggs, Hunt, Dubberly, Davis 2011)
ing balance. He points out that it is a challenge for ical response, since it is also possible to imagine ing is for students to create their own briefs, since it is possible to build a table of oppositions that help
designers to be conscious of and sensitive to responding to complexity by simplifying or calling problem statements defined by faculty may lack to delineate the traditional and contemporary para-
all aspects of a project, from the mark on the page for order and structure. For Meredith Davis, the the complexity and contradiction of real problems digms of design education as follows: Table 1.
to the context of the artefact. complex nature of the global context of design (Davis 2011). However it is clear that teachers must
demands an appropriately flexible model and guide students in this process. By examining the points of view above we may
Changes in technology modify the tools of design, curriculum for education (Davis 2011). She warns begin to grasp what is at stake in the new paradigm
which have already become widely available to non- that there is a tendency to teach design in a way Hunt argues that many may see the ideological shift of design, and what is at risk of being lost. Howev-
professionals. Some have a positive view of the that separates it from its context, thus conceal- from "product" centred to "user" centred design as er it is clear that we must positively embrace and
democratisation of design tools, highlighting bene- ing much of the complexity that exists between a threat to formal design curriculum, and that this guide this transformation.
fits such as a greater understanding of creativity different actors. This is an important point, since it is true for product design and architecture (Hunt
(Trivedi), while others see it as an erosion of the suggests that if we agree, we must actively connect 2011). Sless points out that there is understand- For example, if students and teachers are going
profession. In essence, rapid technological change design projects to their context. That is to say, plan able resistance to changing the traditional teach- to interact more through digital devices (Colucci
is seen as running counter to specialisation, since our projects so that they go beyond simulation and ing model, for reasons of losing craft knowledge, 2011) then we may need to proactively encourage
skills and knowledge can become obsolete and a directly connect with wider society. Hence, the but also the difficulties of making the transition situations for face to face interaction. If we begin
media based focus becomes less relevant as plat- new paradigm requires fieldwork and other forms from the notion of the designer as heroic individu- to question the studio model, we should recognise
forms and devices converge, making the bound- of non-studio work. al to evidence based professional (Sless 2011), but the benefits of this type of learning, such as the
aries between disciplines becoming fluid (Dubber- he argues that currently design education misses students seeing each others projects develop, the
ly 2011). The outcomes of design are also subject much of what is needed by professionals, the larg- informal sharing and developing of ideas through
to this modification. There is a shift from fixed est part of which being the political management casual conversation and the opportunities that a
outcomes to flexible outcomes as change becomes 4.13 AGENCy of all parties involved in the design process (Sless dedicated studio space gives for plastic experimen-
continuous (Dubberly 2011). 2011). How should the design teaching model adapt tation. We may need to emphasise these aspects
As educators we must encourage people to think to take this into account? in other ways. If the trend of a reduction in art
Some argue that typography continues to be the with individuality, (Vuki 2011) and provide subjects at school that Beyond Discipline reports
lingua franca and foundation of communication students with decision making capacities (Rogal Capeto provides us with criteria for consider- in the UK (Furniss 2015) is reproduced elsewhere,
design (Heller and Talarico 2011) since it is just as 2010). These characteristics can be referred to by ing changes in design education; we should ask then the need for provision of basic artistic forma-
relevant for screen as it was for print, although now the term "agency", but are also linked to entrepre- ourselves whether a given change would contrib- tion will be increased.
it takes on new uses since typography has essen- neurship and self-determination. Choueiry high- ute to self-determination in practice and teaching.
tially become the interface ("The web is all about lights some of the problems that teachers may face (Capeto 2011) Therefore changes must empow- Collaboration must be encouraged both inside and
typography" 2006). We should be aware however in this area, since it becomes necessary for design er both students and teachers. Malouf makes the outside of the classroom, since this is so crucial to
that technology may soon replace yet more exper- education to undo some of the effects of the school case for plurality in education, pointing out that design. Technological and curricular development
tise in this field, with the development of devices and college that precede it: "The moment you step there are many kinds of designers. He suggests is important, but so is emersion in the inherently
that can recognise and reproduce typographic style into school learning [is] structured for you. You that education should combine formal and informal rich, complex, stimulating and fascinating world of
instantly ("This student-made gadget" 2016). stop experiencing through experimentation, and start modes and argues for maintaining a formal studio human relations.
learning to count on others It is difficult to break 13 structure with a focus on the development and
Dubberly makes the case for students to become to 15 years of conditioned behaviour. We will always execution of artefacts. There are important compe- As technology replaces many analogue means of
fluent in programming, since "programming requires have to teach, of course, but we can't design learn- tencies for designers that may be best developed working, some contact with traditional means of
a lot of invention by the programmer", so design- ing by taking away the pleasure of making mistakes." in a studio context such as understanding materi- making becomes much more important, not neces-
ers may then lose control, which the programmer (Choueiry 2011) If designers are going to create ality, learning to eternalise thought through visual sarily as a 'return to craft' although this also may
takes over (Dubberly 2011). However, if we remind projects as authors, by developing a personal voice thinking, promoting expressiveness, and physical have some value in itself but rather, to encourage
ourselves that the role of a designer is a connec- or narrative, or contribute to projects as content making. (Malouf 2011). However he also calls for creativity, play and an understanding of materiality
tivist (Triggs 2011) who must collaborate and work providers (Heller and Talorico 2011) then they must various competencies that do not naturally fit into and externalising thought. We must recognise that
strategically, then perhaps they should cede control be encouraged to be initiators of projects, who can the studio model, such as understanding psychol- experimentation in design may have a scientific
22 | Captulo/Chapter 1 Design and Education Design and Education 1 Captulo/Chapter | 23

BIBLIOgRAPHy REFERENCES Web Design is 95% Typography. (2006, October 5).


TRADICIONAL PARADIGM CONTEMPORARY PARADIGM Retrieved from:
Capeto, R. (2011). The new public sphere and the
Tangible Experiential design field. (54-57). https://ia.net/know-how/
the-web-is-all-about-typography-period
Object Orientated Service Orientated
Choueiry, H. (2011). The little shark who wanted
Client Centred User Centred to become a designer: a fable on design education. How to Change Your Career from Graphic Design to
Things Systems (58-61). UX Design. (2016, July 27). Retrieved from: https://
Specialised Adaptable www.interaction-design.org/literature/arti-
Colucci, K. (2011). What role will technology play in cle/how-to-change-your-career-from-graphic-
Individual Group
the future of design education? (62-67). design-to-ux-design?utm_source=facebook&utm_
Working alone Collaboration medium=sm&utm_content=how_to_change_your_
Rules Ethics Davis, M. (2011). Relevance in a complex world career_from_graphic_design_to_ux_design&utm_
Problem Solving Problem Framing Icograda Design Education Manifesto. (72-75). campaign=post

Finished Solution Adaptive Solution


Dubberly, H. (2011). Input for updating the Icogra- This student-made gadget can detect
Fixed Outcome Flexible Outcome da Design Education Manifesto. (76-81). Heller, fonts and capture colors. (2016, July 5).
Studio Model Fieldwork and Research S. and Talarico, L. (2011). An education manifes- Retrieved from http://www.theverge.com/
Master to Apprentice Peers to Peers to for Icograda. (82-85). Hunt, J. (2011). Icogra- circuitbreaker/2016/7/5/12100524/
da Design Education Manifesto. (86-89). Lange, J. font-detector-tool-color-eyedropper-spector
Design as planning for making thinks Design as active social/political/economic engagement
(2011). The change we seek: an African perspec-
Aesthetics Effectiveness tive. (90-95). Malouf, D. (2011). Design education
Table 1 Quality Performance of the future. (98-103).
Table of oppositions that
help to delineate the Taste Evidence
traditional and contem- Rogal, M. (2011). Positioning communication
Structural Systems Complex Systems
porary paradigms of design. (116-119).
design education. Simplify Complexity Manage Complexity
Sless, D. (2011). Critical reflections on a manifesto.
(120-123). Triggs, T. (2011). The future of design
education Graphic design and critical practices:
informing curricula. (124-127).

Trivedi, K. (2011). Revisiting the Icograda Design


aspect to formally analyse a prototype for exam- ation and to frame this as a design problem itself. Education Manifesto. (128-136).
ple but that there is also a necessity for experi- However, there are some researchers addressing
mentation in the sense of trying things out, seeing this issue, such as Bianca Elzenbaumer (Brave New Tunstall, E.(2011). Respectful design: a proposed
what happens, whether this is with material or ideas Alps), Caterina Giuliani, Paolo Plotegher and Valeria journey of design education. (132-135). Vuki, F.
or both. For this, there must be a space tempo- Graziano through the project Precarity Pilot. Their (2011). Design for tomorrow? (136-139). Min, W.
rally and physically in design education for open research delineates another side of the contempo- (2011). Design education manifesto. (140-143).
ended work that is not subject to the restrictions rary situation in post-crisis neo-liberal economies,
of evaluation. Within the university system this may that designers are already subjected to precari- In Bennett, A. and Vulpinari, O. (Eds.) (2011).
well be a challenge. But this does not make it less of ous working and living conditions, such as bulim- Icograda Design Education Manifesto. Retrieved
a necessity. ic work patterns, long hours, poor pay and anxi- from: http://www.ico-d.org/database/files/
ety. Therefore design education needs to produce library/IcogradaEducationManifesto_2011.pdf
Problem framing creates a challenge for the tradi- designers who are not docile and who are aware of
tional problem/solution structure of traditional labour politics. These designers should be working Furniss, L. (2015). Beyond Discipline: Design Prac-
design projects. If students must define or frame towards creating conditions that are less precari- tice and Design Education in the 21st Centu-
problems themselves, how can this be done? The ous. They argue that there is a need for "subver- ry. Retrieved from: http://files.cargocollective.
implication is that this impossible inside the class- sive" career advice to create practical strategies to com/649648/BeyondDiscipline_web.pdf
room students must actively engage in society reduce insecurity of employment. In this way, a key
and culture to identify problems and opportunities aim for design education and for critical designers The visual interface is now your brand. (2011, April
for transformative action. Could problem framing is to approach the design profession as a problem 4). Retrieved from:
become a curricular subject? that needs to be reframed. (Brave New Alps, 2015)
One is compelled to agree with the argument Mere- http://www.cooper.com/journal/2011/04/
Throughout the Icograda essays, there is perhaps dith Davis, that we must set aside assumptions and visual_interface_brand
one key absence, which is to address the reali- transform both the content and structure of design
ties of the contemporary design industry situ- education (Davis 2011).
24 | Captulo/Chapter 2 Design and Education Design and Education 2 Captulo/Chapter | 25

CAPTULO/CHAPTER 2

MAKINg IS THINKINg
LEARNING AND EXPERIMENTING THROUGH TANGIBLE
PROTOTyPING OF LETTERS

Resumo: Este artigo contribui com a apresen- Abstract: This paper contributes with presenting Rikke Hansen 1
tao de um caso de introduo a alunos sobre a a case introducing students to typography using rh@wheelsandwaves.dk
tipografia utilizando prottipos tangveis. O proje- tangible prototyping as a method. The paper also
to tambm discute como os alunos atravs do seu discuss how students through their own work can
prprio trabalho como obter uma compreenso get an understanding and awareness of the differ-
e conscincia dos diferentes nveis de tipografia, ent levels of typography, in relation to micro and
em relao micro e macro esttica. Este artigo macro aesthetics. This paper argues that a playful,
argumenta que uma abordagem ldica e tangvel tangible approach to typography is fruitful for the
da tipografia frutfera com a finalidade de gerar purpose of generating ideas. Especially for young
ideias. Especialmente para os jovens estudantes design students, who yearns to the solutions to be
de design, que anseia as solues a serem encon- found on the Internet, it is of great importance to
tradas na Internet. de grande importncia ensi- teach them that ideas can be generated outside a
nar-lhes que as ideias podem ser geradas fora do computer. The design students who worked with
computador. Os alunos de design que trabalharam this approach in the presented case studies were
com esta abordagem nos estudos de caso apresen- all beginners in field of graphic design, without
tados, foram todos iniciantes no campo do design any typographic skills. The results obtained in the
grfico, sem quaisquer competncias tipogrficas. following presented case shows that the students in
Os resultados obtidos no caso apresentado a seguir very short time individually or in groups produced
mostram que os alunos em tempo muito curto indi- 50-100 tangible sketches of words. Subsequent-
vidualmente ou em grupos produziram 50 a 100 ly they made concert posters for a choosen artist.
esboos tangveis de palavras. Posteriormente os By introducing the students to IDEOs methodolo-
alunos fizeram cartazes de concerto para um artis- gy the Experimenter we might ease their way to
ta j escolhido. Ao introduzir os alunos metodolo- dare to experiment. The method presented in this
gia IDEOs "o Experimentador", poderamos facilitar paper makes the students experience that we do
sua maneira de se atreverem a experimentar novas not necessarily conceive a final result by thinking.
solues. O mtodo apresentado neste artigo faz We have to do explore and prototype through
com que os alunos sintam que no concebemos materials in order to generate ideas.
necessariamente um resultado final pelo pensa-
mento. Temos que "fazer" - explorar e prototipar Keywords: Teaching; Pedagogical approach;
atravs de materiais, a fim de gerar ideias. Experimenting; Explore typography; Semiotics.

Palavras-chave: Ensino; Abordagem Pedaggica;


Experimentao; Explorao tipogrfica; Semitica.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Hansen, R. (2017). Making is Thinking - Learning and Experimenting through Tangible Prototyping
of Letters. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica
(25-32). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUCTION how letterforms interact on a surface. Kunz (Kunz,


2003) has the following statement about typog- 1
Design School
The professional academic terminology, when talk- raphy: Typography is the major component of visual Hoejer / University of
ing about typography, is essentially the study of communication, from books to posters, signs, pack- Southern Denmark
26 | Captulo/Chapter 2 Design and Education Design and Education 2 Captulo/Chapter | 27

aging, magazines, newspapers, and electronic media. was an important eye-opener for playing with raphy, as well as theory and rules to work with. This
A huge amount of information, such as forms, lists, ideas. It seems to become more important teaching is how I was trained in learning typography within
and schedules, is entirely typographically based. We this, specially for the group of young students, who the (danish) design education, and I simply passed
are inundated with typography. Some of it is effec- yearns to the solutions to be found on the inter- on the same methodology of knowledge. In overall
tive, but much is confusing, amounting to a mere net. The Danish poster designer Finn Nygaard once this methodology worked well, but during the years
nuisance that is instantly discarded. Because typo- defined this group of students The design surfing in my profession as a teacher, I observed that there
graphic design is ubiquitous, it seems a simple task. generation. What he means by this statement is was always some students for whom typography
Anyone who communicates makes typography that today's young people are too often tempted was difficult; it did not really grasp their full atten-
(Kunz 2003, p.7). by opportunities of the Internet; they let the Inter- tion. Some students where asking for rules to work
net deliver solutions and tend to forget investigat- with, others were afraid to break them or to make
Gerrit Noordzij defines typography as writing ing their own imagination and aesthetics to develop mistakes. Another thing I noticed during the years
with prefabricated characters (Noordzij 1985,9). on. Nygaard's opinion correspond with our experi- as a design teacher was that we automatically work
Often anything containing letters, be it handwrit- ence from teaching where we are facing a genera- and design on computers (e.g. small laptops with Model 1

ing, handdrawn characters, graffiti or calligra- tion where being online is a must. The digital world small screens). It has been difficult to get students
phy are called typography which is not technically seems to overcome the physical world in terms of to do sketches by hand, if you are lucky they do a
the correct term. However, knowing there are two tempo and quick answers to a question. The young few ones. elements communicate on two interrelated levels:
positions; hand-drawn characters on one side and people of today are living in the most intensive the macro aesthetic and the micro aesthetic.
prefabricated characters on the other side we stimulated period in history of the earth. They are A question from my observations arises; is it possi-
are professionally facing two different disciplines. being besieged with information and if they paused ble to introduce students to typography, away The macro aesthetic level includes the primary
In this paper we are exploring tangible prototyping from their engagement with all the platforms that from the computer and getting them to do sketch- visual components that are recognized first: The
as an approach to Typography. To keep an overview they interact with (computer, iPhones, advertising es by hand or by using tangible materials? I want- size and proportion of the space; form, composi-
and to avoid having to explain too many technical signs from hundreds of TV channels), what would ed to take the students attention away from the tion, and the color of key elements; the structure
terms, we call everything containing characters in happen? What would they be distracted from? Ken digital world for a minute; I wanted them to leave as a whole; and the contrast between the primary
this paper, despite how they are made, typography. Robinson would answer: from the boring stuff at their computers and to go work and explore in the components and the space around them. The micro
school (Robinson, 2010). physical world. In the beginning of this project we aesthetic level encompasses the form, size, weight,
This paper contributes to the discussion around worked with the idea thinking is making which can and relationship of secondary elements: typeface
design methodologies by showing a working prac- In the next chapters we start out by defining the be very good in solving design problems and still characteristics; letterforms and counter forms; and
tice that enables students to explore what sketch- pedagogical and typographical approach that we is. But in the case study (presented in chapter 3) we the spacing between letters, words, lines, and other
ing through the use of materials can do. Here fast are working with and which we are informed by. turned the phrase around, and worked with the idea graphic elements (Kunz 2003,7).
visualization enables them to produce lots of ideas, Then we introduce our case, which is based on an of making is thinking. Here the process of making
without having any rules or specific purpose. The educational project with pre-design school graphic must be done without use of the internet. Both Kunz and Bringhurst refers to linguistics as an
goal itself is to allow the students to play and be design students. Finally we discuss and reflect on important factor when working with typography:
adventurous, without knowing where this adven- our playful and tangible approach to typography. Read the text before designing it and: Discover the
ture is taking them. In this process the students had outer logic of the typography in the inner logic of the
to produce a large amount of material sketches, in a 2.2 TyPOGRAPHICAL APPROACH text (Bringhurst 1992,20).
very limited time and they were asked to document
this process using their phone or camera. 2. PEDAgOgICAL AND TyPOgRAPHICAL When introducing how to work and design with In the model below we have applied the three
APPROACH typography there are many factors and questions factors (linguistics, micro- and macro aesthetic) to
In forcing the students to produce sketches in a to take into account. illustrate how they relate to one another (model 1).
rapid tempo the students act and do without 2.1 PEDAGOGICAL APPROACH
being consciously aware of their process; it gives The question of how to impart these in a teaching Traditionally, the way typography has been taught
room for experimentation, try-outs and coinci- According to Ken Robinson (Robinson 2011,186) methodology to students? at Danish design schools has been to look at exam-
dences. It acts as a supplement to classic probing there are big movements in universities in creative ples of (graphic) designers, typically starting at a
and the way you actually train people in the army. pedagogy. Teaching people facts information is a How students captures the essence of what work- macro level and then continuing to a micro level
One of the simplest survival rules in the military is part of creative pedagogy, but it is not the same as ing with typography is capable of and subsequent with an overall linguistic bridge into the design.
you got what you got. From an army perspective helping people to open their minds up to new possi- how to self-examine their own communication
in a stressful situation, you have what you have. You bilities, like framing questions, organizing encoun- capability. The case presenting in this paper is doing an exer-
have to work and act with the environment and the ters, knowing how collaborations works, know- cise the opposite way. It has a collection of selected
material that is available. A core component of the ing how questions can be raised or can be put How to essence, capture, to explore and open empirical data from several courses where students
design process for the students is to discover and to differently. This is a different type of pedagogy. doors to new typographic paths (which does not in either were asked to work in groups or individual
use these insights to work with, towards getting an In the case described below, we are going to look our opinion have a clear answer). starting with a task making words of four letters.
outcome that pays specific attention to the nature at some questions to be considered when intro- The students were asked to work the opposite way
of the sub-conscious findings and how they relate ducing students to work with graphic design and According to Kunz (Kunz 2003) letters, numbers, of: Read the text before designing it and: Discover
to the wider field being investigated. typography. and punctuation marks are the basic materi- the outer logic of the typography in the inner logic of
al a designer works with. Furthermore typogra- the text (Bringhurst 1992,20). Literally not looking
The paper presents an approach to idea-generation For many years I started teaching use of typography, phy depends on additional elements, such as space, at the words or their meaning. Just to make words
working with typography that for some students by showing cases examples of good and bad typog- color, and type-faces to convey meaning. These and to produce a lot of them.
28 | Captulo/Chapter 2 Design and Education Design and Education 2 Captulo/Chapter | 29

3.1.3 words could be further developed in


making series

Model 2
This instruction encourages the students to go
Instructions to the assig- one step further in their experimentation with
nment making words. their words; For example, words could be pulver-
Prototyping, working under
(or by) the dogma You
ized or crushed or splattered or made absolutely
got what you got. completely flat! Or it could be added another mate-
rial or set to fire; in that way the development of
their prototyping process kept on evolving; kept on Developing on word,
moving forward. making it into series

3.1.4 Document by photos

In order to keep the prototyping process up to


speed, the students where asked to document all
produced words by photos. This is important in
Prototyping terms moving on in the process, and to keep on
prototyping as an Experimenter.
Img.1+6
Examples of prototy-
3. CASE STUDy AND METHODOLOgy rials they could find in the near by surroundings. ping typography

By means of the aforementioned army approach


3.1 CASE STUDy MAkING WORDS (you got what you got) the students were asked to 3.1.5 Have fun!
approach their process by using materials in their
The following section will demonstrate the prac- immediate environment. For instance they could 3.1.6 Present all your images
tical assignment given to the students and the curl, fold, tear, stable, crush, chew, throw, mix,
results of this assignment. Before the assignment stretch or pulverize stuff. They were asked to Some of the images presented below (image 1-6).
the students are introduced to IDEOs methodology explore in solid, liquid, transparent, flying, floating,
the Experimenter which is a role a (given) innovator blurry, sharp or soft materials as examples. They
can choose to play. Experimenters are character- were also asked to consider (as a strategy) to work
ized by the following: They share a passion for hard humorous, sarcastic, dramatic, eerie, exaggerated,
work, a curious mind, and an openness to seren- understated etc. And they could even broaden their
dipity (Kelly 2005, 42). The students are asked to strategy by considering certain shapes nega-
prototype as an Experimenter. tive, positive, microscopic, gigantic, delicious, sinis-
ter, complex forms etc. They were simply asked to
The assignment the students were told to do, experiment and to be playful with as many strat-
consists of following 6 instructions, illustrated in egies as possible!
model 2 below:

(1) Physically create word(s)


(2) There is no rules and no possible ways of 3.1.2 No rules and no possible ways of making
making this exercise in a wrong way this exercise in a wrong way
(3) Words could be further developed in making
series By this instruction we emphasize that there is no
(4) Document by photos rules in this assignment and no possible way to do
(5) Have fun! this exercise in a wrong way, since this assignment
(6) Presentation of all your images (50-100) has no visual goal to reach. The goal in it self was to
do, to experiment and to play. Even if the students
at a certain point did not know what to do they
where asked to do something in order to get their
3.1.1 Physically Create word(s) process of production running; even if things got
ugly or did not look the way students wanted to,
In this first part, the students could choose to work they had to force themselves to continue produc-
with one word or to work with different words. ing the next word.
The words must be physically created in the mate-
30 | Captulo/Chapter 2 Design and Education Design and Education 2 Captulo/Chapter | 31

3.2 CASE STUDy MAkING POSTERS Some examples of the final posters in image 1-8. cise has been done in four courses both where the scientific method. They make sure everythings
students were asked to work in groups and other faster, less expensive, and hopefully more fun (Kelly
After the first assignment making words and courses were students were asked to work individ- 2005,42).
letting the students reflect on how they created ually, all together a collection of empirical data with
communication with typefaces we moved on to 4. DISCUSSION AND REFLECTION 2500 prototyping images has been created. The Experimenter methodology makes the students
the next assignment Making posters. This time we experience that we do not necessarily can or will
also worked with the level of macro aesthetics; size, 4.1 DISCUSSION AND REFLECTION MAkING The amount of images they where asked to do conceive a final result by thinking. We have to do
proportion of space; form, composition, color of WORDS and the first time for them to do it, almost seems or idea generate through prototyping. It is way of
key elements by making posters. overwhelming and difficult to fulfill. A lot of the arouse the students to be curious and persistent. By
When students were introduced to the exercise in students we have been doing this exercise with, producing a lot of ideas success criteria increases
The assignment the students had two days of the case study making words. In groups or indi- express either doubts, some where slight uncom- for making several good ideas. As for introducing
making and introduced to following instructions: vidually the students where asked in very limited fortable in what to do and how to get started, some the students to typography by through this meth-
time (one to two days) to prototype hundred words. where afraid of making mistakes. Even though we odology starting with the exercise of making words
(1) Choose a artist or group for doing a concert The students who worked individually were asked carefully have been introducing there is no right it is difficult to say if they would have done better
poster to produce fifty words. When the students in the result in this exercise and no wrong ways of doing. work with an different approach. What we can see
end present all their images we actually bring back is the effect of idea generation by making. It is
(2) The Concert poster must provide the recipient the phrase from Bringhurst and start talking and Every course we have been doing with the students an more playful approach and the tangible ways
with the following information: Who Where discuss the experimentations the students created. it usually takes five to ten prototypes to get the of thinking is definitely something to be continued
Date Call to Action (eg. ticket service, website) Discussing what kind of communication they actu- process rolling and the students to loosen up, developed into more exercises when also looking
Evt. sponsors, concert site logo etc.- Evt. take line ally created by the prototyped words, the differ- explore and start to build on the things and mate- into more complex work with managing typography.
(a second message, which is the phrase to support ent ways they convey and communicate meaning rials they find and experiment with it. Sometimes
the message) in order to make the students reflect on their own it even comes to be a competition between the
work and how some of their creations could go into groups or individual students to get the proto-
(3) DOGMA use your original super power! Your different contexts and what kind of effect it may types done and the amount of images taken as an 4.2 DISCUSSION AND REFLECTION MAkING
main elements MUST be created by hand without create. At this point we start teaching by discus- motivation factor. Some of the students expe- POSTERS
using the computer!! You may use photoshop to sion and making reflections. Also taking reflections rience because of the time pressure they have to
clean, edit the image and give it color contrasts and on Watzlawick sentence One Cannot Not Commu- plan a faster procedure, they experience how fast The reason why we choose posters to be the next
filters. nicate we have begun to discuss the students they actually are able to manage and produce a lot assignment, is because in posters rules can be
creations in terms of linguistics and micro aesthet- of creations in a very limited time schedule. And a bended in so many different ways. From reflect-
In the making of posters we introduce the level of ics paying attention to the letters and letterform lot of the student experience new ways of working. ing on linguistics and micro aesthetics we in this
macro aesthetics in typography. (some would say in a very rough way). This exer- Discovering to their own surprise things or ideas assignment moved on to also working with the level
does not necessarily always have to be created on of macro aesthetics; size, proportion of space; form,
the computer. The computer is not the creative composition, color of key elements by making post-
oracle, the students explore tangible prototyping ers. The choice of introducing the level of macro
as a tool for experimenting too. aesthetics in typography since we really havent
appointed to introduce them to any rules, the
Fail often, to succeed sooner is an old IDEO axiom. students in this way they still havent to relay on a
Rooted in the philosophy of rapid experimenta- right or wrong way of doing when working with
tion. When we embrace the notion of lots of quick macro aesthetics. It seems a good exercise bridging
prototypes, youll make lots of little mistakes finding the right balance with headlines, small text,
that are really critical steps to the road to success images and other components and using prototyp-
(Kelly 2005,52). Often students are afraid to make ing in materials being creative, bold, groovy, maybe
mistakes, this is why the exercise brief of prototyp- provoking without necessarily using a large amount
ing words did not have any roles and we careful- of text, which can be complex or unmanageable on
ly instructed the students there is absolutely no a beginners level. Part of this assignment was also
right or wrong way of doing the word protoytping to create awareness of who their audience is and
exercise. What Kelly also argues is the Experiment- what information, mood, emotion or reaction they
ers love to play, try different ideas and approaches. want to achieve by the final posters.
It is like putting roller skates on the scientific meth-
od. They make sure everythings faster, less expen- As in the previous assignment the students have a
sive, and hopefully more fun (Kelly 2005,42). very short time limit. This time they were allowed
to work with the typography on their comput-
Looking at the way to do a prototyping approach ers, they still had to work with one dogma: a key
introducing to typography, seems for some of the element or main element had to be made by hand in
student to ease their way to dare to experiment. order to continue prototyping in order to continue
Img.1+8
Examples of Concert
Experimenters love to play, try different ideas and have the Experimenter in mind. Then the students
Posters produced approaches. It is like putting roller skates on the has selected with artists they wanted to work with,
32 | Captulo/Chapter 2 Design and Education Design and Education 3 Captulo/Chapter | 33

the teaching in the different typographic levels Kunz, Willi (2003) Typography Formation +Trans- CAPTULO/CHAPTER 3
starts with starting by starting with discussing the formation, Niggli publishing, 978-3-7212-0495-7
purpose for the posters in this way the students has
to reflect on what could be a good solution while Krippendorf, Klaus (2006). The semantic turn a ENSINO DO DESIgN DE INFORMAO
they are working on the visual and typographic new foundation for design
elements through their own work. CONTRIBUTOS PARA UMA DEFINIO
Noordzij, Gerrit (1985). The Stroke theory of
writing. Hyphen Press, 978-0-907259-30-5
DE COMPETNCIAS ESSENCIAIS
5. CONCLUSION Robinson, Ken (2011). Out of Our Minds, Capstone
Publishing, 978-1907312472 Resumo: O nosso estudo sobre o ensino do design Abstract: Our study is about the teaching of infor- Sandra Silva 1
In this paper we have demonstrated how students de informao em Portugal. Perguntmos se, como mation design in Portugal. We wanted to know if, as sandra.silva@fa.ulisboa.pt
work with a tangible approach to prototyping. We rea relativamente recente, o design de informa- a relatively recent area, information design is or is
have demonstrated that by introducing this concept o ser ou no ensinado nos cursos superiores de not addressed in higher design courses, albeit with Fernando Moreira da Silva 2
to the students we might ease their way to dare to design, ainda que com diferentes designaes ou different designations or interpretations. Initial- fms.fautl@gmail.com
experiment. The Experimenter methodology makes interpretaes. Numa primeira fase, a nossa inves- ly, our research focused on the identification of
the students experience that we do not necessar- tigao centrou-se na identificao de contedos contents related to information design in cours- Maria de Lourdes Riobom 3
ily conceive a final result by thinking. We have to relativos ao design de informao abordados como es, research areas, curricular units or parts thereof. mariadelourdes.riobom
do and material prototype in order to generate curso, rea de investigao, unidade curricular ou Our research confirmed the existence of this area @gmail.com
ideas. The feedback from the students is that they parte dela. A investigao confirmou a existn- of study, presented as a curricular unit or part of
got an different insight or new way to work with cia dessa rea de estudos, presente como unidade it, particularly in communication design courses.
idea generation; that the design process not neces- curricular ou parte dela, em particular em cursos de We also became aware that in some cases, in the
sarily have to be approached digitally through design de comunicao. Em alguns casos, nos 2 e 2nd and 3rd cycles (master's and doctoral levels), it
computers or the network, but can be approached 3 ciclos, tambm possvel desenvolver reas de is possible to develop research areas directed to
through making; making is thinking made sense investigao direcionadas para o design de infor- information design. We then gathered together
for most of the students. Another issue by working mao. Numa segunda fase reunimos, num encontro at a national meeting a group of forty instructors
by a dogma, is to give the students an understand- nacional, um grupo de quarenta docentes que lecio- who teach this area of study, representing eighteen
ing of how to create different perspectives, as well nam esta rea de estudos, representando dezoi- institutions of university and polytechnic education,
as the understanding of not being afraid of making to instituies de ensino universitrio e politcni- with the purpose of knowing what is being taught,
mistakes. Important is here that the students learn co, com o propsito de saber onde, como e o que how and where. From this forum, it was possible to
not to hang into the first and the best that comes est a ser ensinado. A partir da foi possvel iden- identify procedures, contents, methodologies and
to their mind. When you have nothing to lose it is tificar procedimentos, contedos, metodologias e teaching objectives as well as to analyze the results
sometimes the best time to try something really objetivos de ensino assim como analisar os resul- obtained, through examples of students' work. The
new (and risky) (Kelly 2005,43). tados obtidos, atravs de exemplos dos trabalhos objective was to be able to analyze each situation
dos alunos. O objetivo foi conseguir analisar cada in context and in comparison, with others, to know
The methodology we have presented in this paper, situao em contexto e em comparao, para saber what is being taught and to identify the existence of
attempts to track a different path into how students o que est a ser ensinado e identificar a existncia similar skills that are being acquired by the students
can prototype typography and how students can de competncias idnticas que possam estar a ser who attend those courses. This may tell us if this
become more conscious about the linguistic, the adquiridas pelos alunos. Isso poder indicar se esse teaching is guided by common ground rules, wheth-
macro aesthetic and micro aesthetic level in typog- ensino est ou no a ser orientado por regras bsi- er it shares the same methodologies and wheth-
raphy. In the future we will continue to study this cas comuns, se partilha metodologias e se chega ou er it achieves the same results. Without intend-
approach to typography. no aos mesmos resultados. Sem procurar definir ing to define normative paths, the study intends to
percursos normativos, o estudo pretende contribuir contribute to the definition of the competencies 1
Doutoranda em
para a definio das competncias que os alunos de that information design students should be able to Design, Faculdade
design de informao devem conseguir obter. obtain. de Arquitetura.
BIBLIOgRAPHy REFERENCES Universidade de Lisboa
Palavras-Chave: Ensino do design; Design de Keywords: Design education; Information design;
Bringhurst, Robert (2005) The Elements of informao; Design. Design. 2
Professor
Typographic style version 3.1, Harlem & Marks, Catedrtico,
0-88179-206-3 Faculdade de
Arquitetura.
Kelly, Tom with Littman, Jonathan (2005). The Ten PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER: Universidade de Lisboa
Faces of Innovation, 0-385-51207-4 Silva, S; Moreira, F.; Riobom, M. (2017). Ensino do Design de Informao - Contributos para uma
3
definio de competncias essenciais. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao Professora Auxiliar,
Kunz, Willi (1998) Typography Macro and Micro- e Ensino em Design e Msica (33-38). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: Instituto de Arte,
aesthetics, Niggli publishing, 978-3-7212-0348-6 http://convergencias.ipcb.pt Design e Empresa -
Universitrio (IADE-U)
34 | Captulo/Chapter 3 Design and Education Design and Education 3 Captulo/Chapter | 35

1. INTRODUO de informao, j que este se manifesta de diferen- alunos devem saber sobre a rea, aps a concluso design e do design de comunicao ou reas afins,
tes modos. dos seus estudos. se encontram as referncias que nos permitem
O design de informao tem as suas origens em compor o enquadramento do ensino do design de
diferentes reas onde, de um modo ou de outro, as A rea de trabalho do design de informao est semelhana do que est definido neste e noutros informao.
pessoas foram reconhecendo a necessidade de uma mais direcionada para dar resposta s necessidades documentos que fazem parte da nossa bibliogra-
melhor, mais eficaz e mais clara apresentao das de compreenso e utilizao de informaes, rela- fia de referncia, acreditamos que o nosso trabalho Em certa medida a seleo destes cursos continha
informaes visuais. cionada em particular com a utilizao de formul- poder dar um contributo relevante para a formu- j o grupo de amostra pretendido. Ainda que fosse
rios, documentos legais, mapas, grficos e diagra- lao das competncias que possam ser adequadas necessrio extrair primeiro o grupo das diferen-
definido como a arte e a cincia de preparar a mas de visualizao de informaes, interfaces de nossa realidade educativa. tes disciplinas referentes as unidades curriculares
informao de modo a que esta possa ser usada computador e instrues. (Frascara, 2011, pp.9-10) onde se ensina design de informao o objetivo era
por seres humanos, com eficincia e eficcia (Horn, chegar identificao dos docentes que as lecio-
2000, p.15), e tem como objetivo assegurar a Ao nvel do seu ensino no 1 ciclo, o conceito pres- nam, com quem pudssemos trabalhar uma meto-
efetividade das comunicaes (Frascara, 2011, p.9), ta-se a diferentes interpretaes. Encontramos, 3. METODOLOgIA dologia de recolha de dados e que nos permitisse
estando a sua ao centrada no utilizador. por exemplo, unidades curriculares com designa- obter informao sobre o que se ensina e como se
es como infografia, design de comunicao e A nossa investigao de carter qualitativo, no ensina. Foi necessrio ainda verificar a conformida-
As prticas que utiliza so comuns s utilizadas no design grfico onde so lecionados, entre outros, intervencionista. de das unidades curriculares cujas designaes nem
design de comunicao, na psicologia cognitiva, na contedos especficos de design de informao. Por sempre so explcitas. Essa tarefa foi realizada com
pesquisa de fatores humanos, no design industrial e outro lado, encontramos unidades curriculares com Queremos saber se existe ou no ensino do Design o recurso observao das suas fichas curriculares, 4
A unidade curri-
em todas as reas que acrescentam conhecimentos a designao de design de informao, onde so de Informao em Portugal e, se existe, como esto analisando em particular os contedos indicados e cular Design de
sobre o modo como os seres humanos assimilam e abordadas diferentes dimenses multidisciplinares. a ser ensinados os seus princpios, como est a ser a bibliografia recomendada. O processo foi carate- Informao aparece
compreendem a informao e os meios de comuni- orientada a sua aprendizagem, onde se aprendem rizado por uma significativa seleo das unidades com esta designao
cao atravs dos quais ela transmitida. Se a multidisciplinariedade parece ser uma carate- os seus contedos e quem os est a ensinar. curriculares vlidas de entre as que, numa primeira nos cursos superiores
rstica transversal do que o entendimento desta avaliao, se ofereciam possveis. Por exemplo, de de 1 ciclo: em Design
por vezes identificada como uma rea do design de rea de trabalho, assente na cooperao entre Para responder a estas questes a nossa pesqui- um primeiro grupo de quarenta e cinco licenciaturas de Comunicao da
comunicao, mas a sua especificidade tem vindo a pessoas com diferentes conhecimentos, compe- sa estruturou-se progressivamente em: reviso da confirmmos apenas trinta e trs, a partir da vali- Faculdade de Belas
consolidar-se e a adquirir autonomia, propondo um tncias e experincias (Pettersson, 2002, p.31), as literatura e sua anlise crtica, para uma identifica-dao do mesmo nmero de unidades curriculares Artes da Universidade
campo de investigao prprio que recorre e mobi- diferentes designaes atribudas s unidades curri- o alargada de conceitos e contextos em estudo; onde se supunha o ensino do design de informao. de Lisboa (FBAUL);
liza uma multiplicidade de reas disciplinares. culares onde se ensina design de informao podem delimitao do mbito da investigao (instituies A partir destas unidades curriculares identificmos em Design Grfico
estar a contribuir para uma difcil definio dos de ensino superior, cursos e unidades curricula- os docentes responsveis pela sua lecionao ou e Multimdia e em
O ensino em design de informao comeou natu- contedos essenciais a ensinar e, consequentemen- res) e identificao do grupo de amostra; seleo coordenao e que eram, naturalmente, quem nos Design Industrial, da
ralmente a ser convocado pela necessidade da te, das competncias que se procuram desenvolver. da metodologia de recolha de dados e preparao poderia responder s questes como est e o que Escola Superior de
sua aprendizagem como disciplina, com princ- do contexto em que a mesma ocorreria; recolha de est a ser ensinado em design de informao. Artes e Design das
pios prprios, geradora de uma profisso autno- Partindo dos contedos que esto a ser lecionados dados atravs de gravao udio/vdeo em contex- Caldas da Rainha do
ma. De acordo com os dados disponibilizados pelo nas diferentes unidades curriculares nos cursos de to (1 Encontro Nacional de Design de Informao); Para procedermos recolha de dados orientmo- Instituto Politcnico
International Institute for Information Design (IIID), design em Portugal, comparando as metodologias e tratamento e anlise de dados, discusso dos -nos inicialmente para uma metodologia do tipo de Leiria (ESAD.
existe atualmente por toda a Europa e Amrica do aplicadas, os objetivos e os resultados conseguidos, resultados obtidos para uma proposta de formula- entrevista. Mas a morosidade do procedimento, CR-IPL); e em Design
Norte uma oferta alargada de cursos especficos questionamos se ser possvel conseguir enunciar o de competncias essenciais. por um lado e, por outro a insuficincia do mto- e Produo Grfica,
de design de informao, revelando o empenho e o um conjunto de competncias essenciais em design do na obteno de informaes significantes sobre da Escola de Design,
compromisso que os diferentes sistemas de ensino de informao que corresponda nossa realidade. A primeira abordagem teria que responder ques- a dinmica gerada pela prtica letiva, levou-nos a Comunicao e
tm dedicado a esta rea de estudos. to principal. Para sabermos se o design de infor- procurar numa soluo diferente. Artes do Instituto
De acordo com as informaes disponibilizadas pela mao est a ser lecionado em Portugal observ- Superior de Educao
No sistema de ensino portugus no existe nenhum Information Design Association (IDA), os designers mos, nas diferentes instituies universitrias e Decidimo-nos pela realizao de um encontro entre e Cincias (EDCA-
curso especificamente dedicado ao design de infor- de informao so profissionais aptos a criar comu- politcnicas, os contedos das unidades curricu- os docentes, assim eles aceitassem participar e ISEC). Noutros casos
mao. O design de informao ensinado como nicaes claras, organizadas e concisas (em qual- lares lecionadas nos cursos superiores. Ao procu- partilhar connosco as suas experincias num espao ainda pudemos
unidade curricular ou parte dela, em particular quer idioma) que sejam fceis de ler, entender e usar. rar referncias que nos orientassem para a rea de de reflexo em redor das suas prticas pedaggicas. identificar unidades
nos cursos de design de comunicao e em alguns Sendo estas premissas claras, como definir um estudo, confirmmos a sua presena, integrada nos curriculares com
casos possvel desenvolver investigao no 2 e 3 caminho para se alcanar, com sucesso, este perfil curricula dos cursos superiores de design de comu- O ENDI5 comeou por ser proposto a cerca de outras designaes,
ciclos, em reas referentes. profissional? nicao e reas afins4. cinquenta docentes e coordenadores de curso e a mas apresentando
cada um foi pedida a preparao de uma apresen- contedos semelhan-
Num documento produzido pelo projeto idX - Infor- Chegmos a esses contedos atravs da identifi- tao de dez minutos, que entre outras particula- tes com Infografia
mation Design Exchange (Simlinger et al., 2007), a cao dos cursos que, de algum modo, cumprissem ridades consideradas importantes, pudesse divul- ou Design de
2. PROBLEMA propsito da definio de um currculo especfico o critrio de constituir uma rea de estudos onde gar os seus mtodos de trabalho, as competncias Comunicao.
para um curso de design de informao, podemos o ensino do design de informao pudesse enqua- e os objetivos a atingir, as estratgias utilizadas e os
No contexto da investigao sobre o ensino do perceber o reconhecimento inicial de trs dimen- drar-se e justificar-se. Excluindo priori todos os resultados obtidos. Convidava-se a que esses resul- 5
Demos a este encon-
design de informao em Portugal, comemos por ses na definio das competncias essenciais a casos que no obedeciam a esse critrio foi poss- tados fossem apresentados atravs de trabalhos tro o nome ENDI,
sentir necessidade de clarificar o conceito design adquirir em design de informao, isto , o que os vel obter uma amostra ampla dos cursos superio- realizados pelos alunos. Encontro Nacional de
res pretendidos j que s no mbito do ensino do Design de Informao.
36 | Captulo/Chapter 3 Design and Education Design and Education 3 Captulo/Chapter | 37

Da anlise que fazemos do ensino do design de O 1 Encontro Nacional de Design de Informao


informao entre ns, tambm esta a orientao constituiu um primeiro momento onde um grupo de
que tem sido seguida. docentes da rea se reuniu para falar das suas prti-
cas e validar alguns modelos para o ensino de design
Outro resultado a que chegmos a observa- de informao.
o da importncia que dada ligao do traba-
lho realizado pelos alunos na sala de aula ao meio Os resultados obtidos atravs da anlise do conte-
empresarial, seja atravs de estgios, de parcerias do desse encontro, constituem indicadores relevan-
ou da participao em concursos promovidos pela tes para uma definio de competncias essenciais
empresas e organismos. A ligao entre o traba- a desenvolver pelos alunos de design de informao.
lho produzido pelos alunos em meio acadmico e a
Quadro 1 parceria estabelecida com empresas ou organismos Por outro lado, acreditamos ter contribudo signi-
O que os alunos graduados
pblicos, chega mesmo a ser referida por alguns ficativamente para o reconhecimento de um grupo
em design de informao
sabem e podem fazer aps a docentes como muito importante para a sobrevi- com particular interesse nesta rea que poder no
concluso dos seus estudos. vncia do ensino do design. futuro ser responsvel pela realizao de outros
Traduo livre e adaptao
encontros acadmicos, promover o intercmbio
do documento Information
Design: Core Competen- Conclumos tambm que as unidades curriculares entre docentes de design de informao, prestar
cies. What information e as reas de investigao que melhor desenvol- apoio a projetos de investigao conjunta e, prin-
designers know and can
vem contedos de design de informao fazem-no cipalmente, trabalhar para a criao de um currcu-
do. (Simlinger, 2011)
precisamente em estreita relao com as necessi- lo prprio para o ensino do design de informao
dades das empresas e/ou organismos de prestao em Portugal, que certa e diretamente se refletir
de servio pbico. na consolidao da rea disciplinar no nosso pas e,
indiretamente, numa maior consistncia projetual
O 1 Encontro Nacional de Design de Informao 4. RESULTADOS Ultrapassar as dimenses do trabalho acadmi- para os profissionais que trabalham nesta rea.
sob o tema O Ensino do Design de Informao em co com a possibilidade de trabalhar para situaes
Portugal, aconteceu efetivamente a 25 junho de A ideia de que pode existir um conjunto transver- reais de relao com o pblico e os seus diferentes
2016, na Faculdade de Arquitetura da Universida- sal de competncias que so adquiridas pelos alunos comportamentos e poder projetar para essa reali-
de de Lisboa e o momento foi registado em udio/ que frequentam as unidades curriculares onde se dade uma alavanca importante para o desenvolvi- AgRADECIMENTOS
vdeo. Neste Encontro foram feitas vinte e seis ensina design de informao, decorre essencial- mento de projetos na rea do design de informao.
apresentaes de unidades curriculares, represen- mente da anlise que temos feito, no mbito da o caso, por exemplo, do ncleo de investiga- Agradecemos a colaborao do Centro de Investi-
tando um total de dezoito instituies de ensino nossa investigao, sobre as apresentaes dos o em design de informao que ao nvel do 2 e gao em Arquitetura, Urbanismo e Design (CIAUD)
superior universitrio e politcnico e participaram docentes, no contexto do 1 Encontro Nacional de 3 ciclos de ensino na Faculdade de Belas Artes do e o total empenho da sua equipa, assim como o
no Encontro cerca de quarenta docentes. Design de Informao. Porto, em colaborao com organismos como o apoio dado pela Fundao para a Cincia e a Tecno-
Centro de Investigao da Faculdade de Medicina logia (FCT), sem os quais o 1 Encontro Nacional de
A metodologia utilizada para proceder recolha de Os primeiros resultados indicam que, metodologi- da Universidade do Porto, o INFARMED, a Orga- Design de Informao no teria sido possvel.
dados pautou-se por uma estratgia inovadora que camente, quase todos apresentam uma estrutura nizao Mundial de Sade ou diferentes unidades
combinou duas situaes diferentes por um lado de ensino idntica: realizao de trabalho de proje- hospitalares em Portugal e no Brasil, desenvolve
a apresentao autnoma de cada docente sobre to que comea pela exposio de contedos por projetos de importante dimenso.
a sua prtica pedaggica permitiu-nos reunir as parte do docente, seguida da resoluo de exerc- REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
informaes necessrias para responder s nossas cios prticos por parte dos alunos, a partir de um
questes de investigao; por outro, ao proporcio- conjunto de instrues de trabalho (briefing) que Flick, U. (2005). Mtodos qualitativos na inves-
nar momentos de debate de ideias entre cada grupo pretende, na maior parte dos casos, simular a rela- 5. CONCLUSES tigao cientfica (A. M. Parreira, Trans.). Lisboa:
de apresentaes6, provocmos uma partilha nica o entre o cliente e o designer. Monitor.
de informaes sobre o tema. O ensino do design de informao em Portugal no
O trabalho de projeto, que progride de tarefas se encontra estruturado de modo consistente, nem Frascara, J. (2011). Qu es el diseo de informa-
Esta abordagem para alm de permitir maior diver- mais simples para tarefas mais complexas, surge articulado entre os diferentes nveis de ensino e as tion? (1 ed.). Buenos Aires: Ediciones Infinito.
sidade de dados, ao incluir momentos de deba- tambm como um denominador comum da meto- diversas reas de conhecimento.
6
As apresentaes te possibilitou tambm a validao das afirmaes dologia de trabalho praticada no ensino do design Horn, R. E. (2000). Information design: emergence
foram agrupadas em 5 e opinies expressas pelo prprio grupo atravs das de informao. Para podermos reconhecer uma rea de ensino of a new profession. Em: R. Jacobson (Ed.), Informa-
painis de 3 a 5 apre- correes feitas s opinies extremas, incorretas ou especfica foi necessrio, por um lado, identificar o tion Design (pp. 15-33). Massachusetts: Mit Press.
sentaes cada um, no partilhadas socialmente. (Flick, 2005, p.117) De acordo com o documento sugerido pelo grupo grupo de unidades curriculares, reas de investiga-
aps as quais se seguia idX, os alunos de design de informao obtm as o e docentes particularmente especializados em IDA. (27 Novembro 2016). Information Design
um debate entre os Metodologicamente encontramo-nos na lti- suas competncias de design atravs de: a) apre- design de informao, e por outro, perceber atra- Association. Consultado: em: http://www.infode-
participantes de cada ma fase da investigao, ou seja, procedemos nos sentao terica de contedos (instrues/pales- vs das diferentes experincias pedaggicas relata- sign.org.uk/
painel e os restantes ltimos meses ao tratamento e anlise dos dados tras), b) trabalho de projeto e c) experincia prti- das, os contedos, metodologias, objetivos e resul-
participantes presen- e trabalhamos agora os resultados para a sua ca adquirida atravs de estgios complementares. tados alcanados. IIID. (29 novembro 2016). International Institu-
tes no Encontro. discusso. (Simlinger et al., 2007, p.6) te for Information Design. Consultado: em: http://
www.iiid.net/
38 | Captulo/Chapter 3 Design and Education Design and Education 4 Captulo/Chapter | 39

Pettersson, R. (2002). It Depends - Principles and CAPTULO/CHAPTER 4


guidelines IIID (Ed.) Consultado em: http://www.
iiid.net/rune-pettersson-it-depends/
COLABORAO E CRIATIVIDADE NO 1 CEB
Simlinger, P. (2011). El desafio del diseo de infor-
macin. Em: J. Frascara (Ed.), Qu es el diseo de ESTUDO DE CASO NA ESCOLA BSICA
information? (1 ed., pp. 79-90). Buenos Aires:
Ediciones Infinito.
FERNANDO JOS DOS SANTOS
Simlinger, P., Rutherford, J., Strand, L., Pettersson, R.,
Mastrigt, J., Hartmann, K., Moldenhauer, J. (2007). Resumo: O caso de estudo que aqui se apresenta Abstract: The case study presented here concerns Catarina Carvalho 1
Information design: what information designers refere a simbiose entre as Expresses Artsticas, a the symbiosis between artistic expressions, crea- cate014@gmail.com
know and can do. Consultado em: http://www.iiid. criatividade, a colaborao e o currculo e decor- tivity, collaboration and curriculum and stems from
net/idx-information-design-core-competencies/ re de um exemplo concreto com o projeto piloto a concrete example showed on the pilot project
Estrias de ontem Histrias de hoje considerando- "Stories of yesterday ... today Stories" which I consid-
-o um exemplo de como as Expresses Artsticas er to be an example of how artistic expressions
so exequveis e fundamentais no currculo do 1 are feasible and essential in the 1st grade curricu-
CEB. uma reflexo sobre o contributo das Expres- lum. It is a reflection on the role of Artistic Expres-
ses Artsticas em geral e da msica em particular, sions in general and music in particular, in creative,
na formao criativa, colaborativa, social e cultu- collaborative, social and cultural education of chil-
ral da criana no 1 CEB e sobre os aspetos positi- dren in 1st grade as well as, the positive aspects and
vos e os constrangimentos que a implementao de constraints that the implementation of a project of
um projeto desta natureza implica na organizao this nature implies in the structural organization of
estrutural de uma escola. Por outro lado, interpreta school. On the other hand, interprets the collab-
a rede colaborativa criada em contexto escolar com orative network set up in school with the devel-
o desenvolvimento do projeto, trespassando muros opment of the project, piercing walls and cultural
e barreiras culturais, fazendo uma ponte entre a barriers, making a bridge between the school and
escola e o meio cultural que a rodeia. O estudo de the cultural environment that surrounds it. The case
caso faz uma abordagem metodolgica que rela- study is a methodological approach that relates the
ciona a efetivao das Expresses Artsticas no effectiveness of Artistic Expressions in the curric-
currculo e, atravs delas, o potenciar do desen- ulum and, through them, to enhance the creative
volvimento criativo e colaborativo das crianas na and collaborative development of children in the
sociedade cultural envolvente. Deste estudo emer- surrounding cultural society. Whit this case study I
ge a necessidade de validar, nas prticas efetivas, a seek to prove the need to validate, in actual prac-
consecuo das Expresses Artsticas que impul- tice, the achievement of Artistic Expressions that
sionem o desenvolvimento da criatividade, da cola- encourage the development of creativity, collabo-
borao e do crescimento integral dos alunos. ration and integral growth of the students.

Palavras-Chave: Expresses Artsticas; Criativi- Keywords: Artistic Expressions; Creativity; Collab-


dade; Colaborao; Currculo; Educao. oration; Curriculum; Education.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Carvalho, C. (2017). Colaborao e Criatividade no 1 CEB - Estudo de Caso na Escola Bsica
Fernando Jos dos Santos. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em
Design e Msica (39-44). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL:
http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUO to de ao pedaggica que, envolvendo msica, o


proporcionasse. Este estudo de caso reporta assim
Da verificao da necessidade de investimento um projeto-piloto na rea das Expresses Artsti-
formativo nos domnios da colaborao e da criativi- cas, intitulado Estrias de ontem Histrias de hoje, 1
Licenciada em
dade em ambiente curricular com alunos do 1 Ciclo desenvolvido na Escola Bsica/Jardim de Infncia Educao Musical
do Ensino Bsico (1 CEB), e a respetiva comunidade Fernando Jos dos Santos (EB/JI FJS) na Amoreira, e Mestre em
escolar, nasceu a motivao para o desenvolvimen- no concelho de Cascais. O projeto-piloto Estrias Etnomusicologia
40 | Captulo/Chapter 4 Design and Education Design and Education 4 Captulo/Chapter | 41

de ontem Histrias de hoje surgiu de uma neces- cas, etnogrficas e sociolgicas est bem presente, entre todos, numa mudana de paradigmas e pensa- crianas deve passar por algo mais do que apenas as
sidade pessoal, enquanto professora do 1 CEB, e retratada atravs complexa rede de interaes que mentos relacionados com as Expresses Artsticas. questes avaliativas e a aquisio de contedos que,
de uma constatao evidente da pouca valoriza- constitui a experincia escolar diria, mostrando sendo fundamentais, so apenas uma parte de todo
o dada rea das expresses nas prticas peda- como se processa e estrutura a produo do conhe- Tendo presentes as ideias principais referentes ao o desenvolvimento cognitivo, pessoal, social e cvi-
ggicas vigentes e no prprio currculo. Centra-se, cimento criativo, se desenvolve o sentido colabo- desenvolvimento da criatividade, da colaborao, co dos alunos, o projeto piloto Estrias de ontem
pois, em torno da perspetiva do papel da Educa- rativo e a interaes sociais, culturais e educativas. do auto crescimento e desenvolvimento pessoal Histrias de hoje no pretendeu ser apenas mais
o Artstica em geral e das Expresses Artsticas e social de todos os envolvidos, foram delineados uma reflexo ou tentativa de fazer valer a mxima
em particular, com uma incidncia especial na rea quatro grandes objetivos orientadores: (1) enten- pela arte tambm se educa. Ser expectvel que
disciplinar da Expresso Musical, no Currculo do der a valorizao das Expresses Artsticas no o leitor, que agora l estas linhas, encare o proje-
1 CEB e da sua efetivao nas prticas pedaggi- 2. PROBLEMA currculo do 1 CEB atravs da leitura e interpre- to piloto Estrias de ontemHistrias de hoje como
cas vigentes, tomando como convico o princpio tao do mesmo, analisando a sua efetiva aplicao mais um a ser desenvolvido dentro dos moldes de
de que a Educao Artstica no Ensino Bsico deve A Educao Artstica no geral desenvolve a esponta- nas prticas pedaggicas vigentes; (2) desenvol- tantos outros projetos de Expresso Artstica exis-
ter como principal objetivo a abertura do caminho neidade numa articulao entre imaginao, razo e ver o potencial educativo atravs de uma perspeti- tentes. A estrutura base certamente semelhante e
a novas experincias que se revelem intelectual- emoo, auxiliando o entendimento e a compreen- va das Expresses Artsticas como veculo facilita- o objetivo final , sem dvida o mesmo, educar com
mente estimulantes, pessoalmente enriquecedo- so de diferentes aspetos da vida quotidiana e da dor na construo das capacidades de colaborao e pela arte, desenvolvendo criatividade apuran-
ras e relevantes para a vida dos alunos. Esta ser histria social e cultural (Competncias Essenciais: e de criatividade num meio escolar especfico; (3) do o sentido colaborativo e, acima de tudo promo-
uma contribuio, que se revelar constante, para o 165), permitindo a formao de seres crticos, com contribuir para uma maior conscincia do papel ver a aquisio de competncias e capacidades
desenvolvimento das suas capacidades de aprecia- sentido esttico e capazes de se integrarem social da Educao Artstica e da sua articulao entre fundamentais construo identitrias das crian-
o, valorizao e compreenso do universo que os e culturalmente numa sociedade que vive em cons- os diversos saberes no currculo do 1 CEB, atra- as, valorizando o patrimnio local e cultural atra-
rodeia e do qual os objetos artsticos fazem parte. tante mudana. A Educao Artstica por isso, um vs do desenvolvimento critico-criativo individual; vs da integrao intercultural na comunidade. A
Ao confrontar esta convico com prticas atuais, direito humano universal (Roteiro para Educao e (4) elaborar propostas e estratgias, num traba- diferena reside porm, nos recursos utilizados que,
verifica-se que estes aspetos so constantemen- Artstica UNESCO, 2006: 5) e deve estar acessvel lho de parceria envolvendo a comunidade educativa apesar das recomendaes do roteiro da 1 Confe-
te negligenciados, subestimados e pouco explora- a todos aqueles que fazem parte do sistema educa- e os parceiros do projeto, com vista aplicao das rncia Mundial da UNESCO sobre Educao Arts-
dos. Assim, a estruturao e a implementao do tivo, incluindo imigrantes, grupos culturais minori- Expresses Artsticas como veculo de promoo e tica no que formao dos professores e tcnicos
projeto-piloto Estrias de ontem Histrias de hoje trios e pessoas portadoras de deficincia (idem). consolidao de capacidades de colaborao e cria- diz respeito, no foram possveis de ser concreti-
teve como principal intuito dar valor importn- O conhecimento individual da realidade do 1 CEB, tividade, desenvolvendo transversalmente conhe- zados na sua totalidade, nos moldes previstos no
cia que as Expresses Artsticas podem ter para o deu origem a uma srie de questes que se pren- cimentos nas vrias reas do currculo. referido roteiro. E embora a maior parte dos docen-
desenvolvimento pessoal e social das crianas, em dem, por um lado com a estruturao e valorizao tes e tcnicos apresente formao dentro das reas
particular pelo seu potencial para a facilitao da do Currculo e, por outro, com a formao inicial em que desenvolveram o trabalho, outros h que
expresso individual, desenvolvendo a criativida- dos professores deste ciclo, e a sua capacidade/ apenas se fizeram valer da sua experincia e anos
de e a sensibilidade esttica, contribuindo para o preparao para encararem as Expresses Arts- 3. METODOLOgIA de trabalho dentro da rea. Por outro lado, e tendo
autoconhecimento, oferecendo assim possibilida- ticas como uma rea particular vlida na constru- em conta que a Educao Artstica deve tambm
des privilegiadas para o equilbrio da formao da o do conhecimento e estruturao do pensamen- Pelo seu carcter pedaggico e etnomusicolgico, ter como ponto de partida a (s) cultura (s) a que
personalidade e do desenvolvimento dos alunos. to dos alunos. Em Portugal, a Educao Artstica o presente estudo de caso enquadra-se na meto- a criana pertence (Roteiro para Educao Arts-
tem-se desenvolvido de forma reconhecidamen- dologia de pesquisa-ao. O contacto com os inter- tica UNESCO, 2006: 10), e sendo um projeto que
Uma vez que o projeto foi implementado em toda a te insuficiente. A complexidade especfica desta venientes num meio privilegiado para a aprendi- vive de forte contribuio da comunidade educa-
escola e no apenas num grupo de alunos, o univer- rea qual se juntam a pouca formao dos docen- zagem, permitiram o desenvolvimento de aes e tiva, a parceria estabelecida com pessoas e enti-
so de estudo permitiu construir uma rede colabora- tes, a falta de meios, equipamentos e infraestrutu- pensamentos crticos relacionados com as Expres- dades exteriores escola foi muito bem aceite e
tiva e uma nova dinmica de escola entre a comuni- ras adequadas ao seu desenvolvimento so fatores ses Artsticas e a msica em particular. Assim, toda valorizada.
dade educativa e os parceiros do projeto. O trabalho que podem justificar a dificuldade efetiva de arti- a investigao foi feita com o objetivo de promover
de campo dirio de observao, registo e validao culao e implementao desta rea no currculo do uma mudana social e cultural do contexto escolar O projeto piloto Estrias de ontem Histrias de hoje
das interaes dos intervenientes no projeto, reve- ensino bsico. e cultural da EB/JI FJS, existindo pois um contexto foi pensado para desenvolver a rea das Expres-
lou aspetos fundamentais das rotinas, das relaes favorvel realizao de uma pesquisa-ao cola- ses Artsticas constantes do currculo. A primei-
e tenses que constituem toda esta experincia Expresso o problema que se prende com a pouca borativa, uma vez que no se limitou a investiga- ra estruturao recaa apenas no desenvolvimento
em curso. As visitas de estudo e sadas de campo valorizao das Expresses Artsticas nas prti- o a um carter acadmico e burocrtico, numa de atividades relacionadas com a msica, a dana,
realizadas, para alm de validarem aspetos atrs cas pedaggicas vigentes e no currculo, tornou-se sucesso de tarefas de levantamento e compilao a plstica e o drama. Seria lecionado pelas docen-
mencionados, surgiram como uma oportunidade de fundamental estabelecer objetivos a alcanar com de informao e de construo de dados, mas sim tes da escola e deveria trabalhar estas reas inter-
contactar diretamente com a realidade cultural na o desenvolvimento do projeto. O principal objetivo se estendeu realizao de pesquisas nas quais os ligadas com os aspetos relacionados com a cultura
qual se insere o projeto. foi estudar a validade das artes e em particular das atores implicados tiveram algo a dizer e a fazer. portuguesa. A ideia de estudar as lendas de tradi-
Expresses Artsticas na formao social, pessoal o oral, assim como os aspetos culturais que a ela
Criando uma abrangncia maior que apenas a msi- e cvica das crianas. No entanto, foi fundamen- O Projeto Piloto de Expresses Artsticas Est- esto associados, transpondo-as para a realidade
ca, a dana e o drama, o projeto que desenvolvido na tal perceber de que forma um projeto deste mbi- rias de ontem Histrias de hoje implementado no atual mostrou-se um ponto de partida interessan-
EB/JI FJS, centrou-se nas Expresses Artsticas e na to podia ou no interferir com a comunidade local ano letivo de 2015/2016, na EB/JI FJS, apresen- te e aliciante. Partindo dos textos originais do livro
sua capacidade de promoo de sucesso educativo contribuindo de forma positiva, atravs de todas as tou um carter sui generis no s pela sua estrutura Lendas de Portugal de Gentil Marques, pretendeu-
assim como na sua relao com aspetos culturais e parcerias estabelecidas entre a escola, os servios mas tambm por toda a dinmica de metodologia, -se que as crianas fossem capazes de interpretar,
de servios vrios do meio local. Na sua conceo, e as entidades locais, para um maior envolvimento trabalho e recursos envolvidos. De forma ambicio- interiorizar e descobrir as representaes musi-
a fuso de abordagens educativas, etnomusicolgi- sa e com a convico de que a educao bsica das cais, plsticas e de expresso corporal contidas nas
42 | Captulo/Chapter 4 Design and Education Design and Education 4 Captulo/Chapter | 43

mesmas. As atividades desenvolvidas com base na estava a ser criada e das prprias atividades reali- nos, decidiu limitar-se o nmero de alunos em cada assim visveis as fragilidades, os aspetos positivos e
lenda original eram realizadas e organizadas a partir zadas, tenha despertado a vontade, junto dos pais, uma. Para tal, foi colocado um sinal de stop no final os negativos do projeto e que careciam de mudan-
das ideias e sugestes dos alunos e culminavam na encarregados de educao e restante comunidade da linha correspondente oficina, indicando que a. As reunies peridicas e Assembleias de Esco-
transformao da lenda numa representao arts- educativa para conhecer melhor e contribuir ativa- no podia haver mais inscries. Esta deciso trou- la revelaram-se um lugar de avaliao primordial.
tica (uma msica, uma dana, uma dramatizao ou mente para o crescimento do projeto. Por outro xe algumas situaes de pouco consenso, especial- A foram discutidos os aspetos positivos e menos
trabalhos de expresso plstica) que espelhasse a lado, acredita-se tambm que a posio geogrfi- mente quando havia vrios alunos a quererem esco- positivos do projeto e encontradas solues para
realidade atual, numa linguagem familiar aos atores ca da escola e o facto de se encontrar localizada na lher essa oficina. melhorar as atividades dirias. Numa dessas assem-
do projeto e que posteriormente possibilitassem pequena povoao da Amoreira, rodeada de servi- bleias, uma aluna de terceiro ano mostrou-se
uma apresentao comunidade educativa. Todas os e entidades locais quase caseiras e familia- Algumas oficinas relacionadas com as reas das bastante descontente porque at data no tinha
estas atividades seriam realizadas durante o pero- res, facilitou a divulgao do projeto. Mais ainda, os Expresses Artsticas lecionadas pelos docen- conseguido participar na oficina de dana. Tal como
do letivo, nas trs horas curriculares destinadas s encarregados de educao que, de tanto ouvirem tes e tcnicos colaboradores do projeto mantive- ela, outros manifestaram o mesmo descontenta-
Expresses Artsticas. Rapidamente se constatou os seus educandos falar sobre o projeto, se viram ram-se durante todo o ano letivo: Msica Fora da mento em relao a outras oficinas. Esta situao
que esse tempo era manifestamente insuficien- tambm eles a partilhar essas experincias com Caixa, Desporto, Mos Obra, Formigueiro, entre fez-nos questionar se o tempo das oficinas seria ou
te para um desenvolvimento consistente de todo outras pessoas. Em pouco tempo, tivemos vrias outras. As oficinas lecionadas pelos agentes exte- no suficiente para que todas as crianas as pudes-
o processo, apesar da articulao com as restantes propostas de atividades a desenvolver nas ofici- riores escola duraram apenas o tempo de uma sem integrar e delas retiraram conhecimento para
reas curriculares. Esta foi uma das duas razes pela nas, s quais foi impossvel dizer que no. E embo- etapa, quatro semanas, ou mesmo apenas uma se construrem pedagogicamente. Tornou-se ento
qual se tornou perentria a continuidade do traba- ra tenha descaracterizado o projeto inicial, uma vez sesso como foi o caso do msico da OSP (Orques- necessrio implementar uma ao de melhoria que
lho nas horas das AEC. Outra das razes prendeu- que abrangeu mais do que apenas a msica, a dana, tra Sinfnica Portuguesa), do arquiteto, do arque- passou pelo prolongamento de algumas oficinas
-se com o comportamento e frustrao da maio- o teatro e a plstica, acredita-se que o contribu- logo, entre outros. Em alguns casos, o interesse dos para as etapas seguintes, tendo sempre em conta
ria dos alunos pelas atividades realizadas durante to social e cultural foi bastante enriquecedor para alunos foi to grande que as oficinas se repetiram os constrangimentos laborais de alguns dos agen-
este perodo. Esta situao havia j sido diagnosti- ambas as partes por vrias etapas como aconteceu com a oficina tes externos que colaboraram no projeto. A maior
cada na escola em anos anteriores e era eminente a de Dana. Curiosamente, alguns alunos de terceiro avaliao ao projeto foi feita com base nos traba-
necessidade de mudana. Assim, tendo por base o No decorrer do projeto piloto Estrias de ontem e quarto ano expressaram interesse em dinamizar lhos realizados pelas crianas em cada uma das
projeto inicial, resolveu prolongar-se, sob a forma Histrias de hoje foram desenvolvidas 30 oficinas algumas oficinas (Origami e Contos), realizadas nas oficinas, no empenho dedicado a cada atividade e
de oficinas de trabalho, as atividades realizadas no de 60 cada, em torno de reas no apenas rela- ltimas semanas de aulas. Este aspeto revela deta- acima de tudo nas atitudes e sentido de respeito
perodo curricular. A estruturao do seu funciona- cionadas com as Expresses Artsticas, reparti- lhes de colaborao, criatividade e desenvolvimen- pelo trabalho de cada um.
mento foi complexa e teve que ser reajustada vrias das pelas sete etapas mensais do projeto, com uma to educativo da criana que ultrapassaram as expe-
vezes ao longo do ano. Num trabalho de constante lenda portuguesa a servir de mote ao incio de cada tativas iniciais da organizao do projeto.
pesquisa-ao, observando, analisando e ouvindo etapa. Envolveu formadores de 3 provenincias:
as opinies de todos os intervenientes, conseguiu docentes da escola, professores das AEC, tcnicas 5. CONCLUSES
atingir-se um equilbrio saudvel, construir-se uma da Componente de Apoio Famlia tutelado pela C.
rede colaborativa e criar-se uma nova dinmica de M. de Cascais e a Associao de Pais EB/JI FJS. 4. RESULTADOS O estudo de caso a partir da execuo do projeto
escola que, para alm de ter promovido o suces- piloto Estrias de ontem... Histrias de hoje permitiu
so escolar to exigido por parte dos rgos direti- Cada etapa foi iniciada com uma Assembleia de A ideia de uma escola fechada comunidade local confirmar que Educar consciencializar para o meio
vos do agrupamento, auxiliou e potenciou o sentido Escola onde se apresentou a lenda e as respetivas cai por terra a partir do momento em que as portas em que vivemos. Esta educao a principal funo
esttico, crtico e criativo atravs do crescimento oficinas a desenvolver e se avaliou a etapa anterior. se abrem e so permitidas trocas de saberes e expe- da escola e dos docentes na EB/JI FJS. Conseguiu-
social, cvico e cultural de cada um. Esta apresentao da lenda ficou sempre a cargo rincias. Para os alunos, as experincias vividas com -se que os alunos tomassem conscincia do mundo
das docentes titulares de turma que, em reunio esta dinamizao, ajudou-os a perceber e a conhe- global, onde as barreiras culturais se desvanecem e
Pela forte carga participativa e colaborativa que prvia, decidiram a forma como esta seria dada a cer a comunidade que os rodeia. Para os agentes permitem o acesso, entre outras coisas, s Expres-
fomos sentindo por parte da comunidade envol- conhecer s crianas: atravs de uma msica; uma externos, ajudou-os a sentirem a escola como uma ses Artsticas, que se fundem e originam mltiplas
vente, o projeto acabou por tomar propores para dramatizao ou apenas pelo reconto e leitura. instituio essencial ao espao onde se inserem. O possibilidades de criao. Foram capazes de as rela-
alm das reas da msica, da plstica, da dana e do trabalho desenvolvido neste projeto foi bastante cionar com as aprendizagens adquiridas e, desta
drama. Foi curioso perceber que, de forma descon- A diviso dos alunos pelas oficinas foi sempre reali- enriquecedor e gratificante para ambas as partes. forma, consolidaram conhecimentos e desenvolve-
trada, a ideia transps os muros da escola, foi rece- zada aps cada uma das Assembleias de Escola. A ram sentido crtico, criativo e cvico perante a socie-
bida pela comunidade local com agrado e despertou cada turma foi atribuda uma cor e para cada aluno A dinmica de parcerias em torno do mesmo reve- dade. Conseguiu-se tambm que a criatividade e a
a vontade de colaborar, fazendo tambm muitos foram feitos cinco cartes com a sua fotografia. De lou-se numa dimenso muito til escola. Estabe- colaborao fossem largamente adquiridas com
deles, parte do projeto. Cr-se que esta situao s forma livre os alunos assinalaram a sua escolha em leceram-se laos pontuais com entidades da comu- este projeto a partir do momento em que: os alunos
ocorreu motivada atravs das palavras das crian- documento de registo prprio individual e colando a nidade educativa assim como outras mais distantes, se exprimem por iniciativa prpria, expondo as suas
as. Talvez a forma como falaram da dinmica que sua fotografia num cartaz comum que ficou expos- fora do concelho de Cascais e que posteriormen- ideias sem receio que as mesmas sejam interpreta-
to na escola, durante o tempo da etapa (ver imagem te deram origem a parcerias mais coesas, como o das de forma depreciativa ou inadequada; os alunos
1). A liberdade de escolha nas oficinas deu origem a caso do Teatro Nacional de So Carlos. recorrem a diversos universos lingusticos (cogni-
grupos de trabalho heterogneos que se revelaram tivos e expressivos), para fazerem valerem as suas
bastante enriquecedores, quer ao nvel pessoal quer Em termos avaliativos, foram realizados inquritos ideias e propsitos; os alunos se disponibilizam para
ao nvel de produo artstica. No entanto, a esco- preliminares aos docentes e tcnicos colaborado- colaborar, auxiliando outros nas suas conquistas; os
lha das oficinas nem sempre foi consensual. Dada a res do projeto, que permitiram a recolha de infor- alunos desenvolvem autonomia (eu sou capaz, eu
Figura 1 diversidade de oficinas e tendo em conta a pouca maes pertinentes para as diferentes reestrutu- fao), o sentido cvico, conhecendo e respeitando
Painis com as Ofici-
nas da Etapa
experincia pedaggica de alguns agentes exter- raes do projeto ao longo do ano letivo, tornando os valores da sociedade e o sentido crtico e estti-
Imagem 1- Painis com as Oficinas da Etapa


44 | Captulo/Chapter 4 Design and Education Design and Education 5 Captulo/Chapter | 45

co; os alunos se movimentam nos espaos da esco- truam um currculo, colaborativo e criativo, com CAPTULO/CHAPTER 5
la e os tomam como um prolongamento da sua casa, aprendizagens significativas para os alunos.
sentindo-se confiantes e disponveis para as intera-
es que da advm. No se pretende formar msicos, atores, bailari- PRTICAS PROJECTUAIS CRIATIVAS
nos mas sim, seres humanos mais aptos a resolver
Porque a inovao era necessria, e a continuao problemas, com sentido esttico, criativo e social NO ENSINO DO DESIgN
da incluso das expresses artsticas em geral e da apurados que, atravs de um processo artstico
msica em particular no currculo do ensino bsi- possam ultrapassar obstculos e/ou limitaes de
co, a continuidade do trabalho em torno das lendas forma criativa. Acredita-se que este novo desafio Resumo: O objectivo do presente artigo apresen- Abstract: The aim of this article is to present a Ctia Rijo 1
portuguesas no era uma opo. O trmino do ano potencia uma escola aberta, reflexiva e interventi- tar um projeto colaborativo fundado na promoo collaborative project based on the promotion of catia.rijo@gmail.com
letivo obrigou a repensar a continuidade do proje- va na comunidade local, social e cultural, com indiv- do dilogo interdisciplinar na aprendizagem formal, interdisciplinary dialogue in formal, informal and
to Estrias de ontemHistrias de hoje. At ento duos promotores de mudana e inovao. possvel informal e culturalmente plural, consideran- culturally plural learning, considering educational Sandra Antunes 2
o mesmo s tinha sido possvel pelo empenho dos aprender atravs, com e pela arte. do prticas educacionais e alternativas projetuais practices and design alternatives for the standard santunes@eselx.ipl.pt
seus intervenientes e pela forte rede colaborati- para o modelo no-participativo padro, centrado non-participatory model, centered in the classroom.
va criada na escola. Tambm a necessidade senti- na sala de aula. Centrada no campo do ensino e da Centered in the field of teaching and research in Ana grcio 2
da ao longo do ano letivo com a falta de tcnicos investigao em Design, visa a linha de investiga- Design, the proposed line of research is to develop ahgracio@gmail.com
com formao especializada nas reas das expres- REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS o proposta desenvolver esforos no sentido da efforts towards the analysis of the modus operandi
ses artsticas, que contribussem para uma articu- anlise do modus operandi e dos resultados obtidos and the results obtained by adopting the method-
lao curricular mais efetiva, levou, numa reflexo Bahia, S. (2008). Constrangimentos Expresso pela adoo da metodologia do processo do design ology of the design process in the educational field,
conjunta, criao do projeto GUIAR-TE Gerar Artstica. Invisibilidades - Revista Ibero-Americana no plano educacional, em particular no Ensino do in particular in Design Education (in Its multiple
e Unir Impulsionados pela Arte onde se integra o de pesquisa em Educao, Cultura e Artes. Design (nas suas mltiplas esferas). O propsito da spheres). The purpose of the research is to assess
subprojeto de trabalho Uma cano vrias artes. investigao, tenta aferir a importncia da aplica- the importance of applying less conventional meth-
Caldas, A. M., & Vasques, E. (2014). Educao Artis- o de metodologias menos convencionais no ensi- odologies in design teaching, as well as the percep-
semelhana do anterior, o subprojecto uma tica para um Curriculo de Excelncia - Projeto Piloto no de design, assim como a percepo de como um tion of how an immersive learning context can be
canovrias artes encontra-se dividido por para o 1 Ciclo do Ensino Bsico . Lisboa: Fundao contexto imersivo de aprendizagem pode consti- a facilitating tool for learning, fostering creative
etapas sempre iniciadas em Assembleia de Escola e Calouste Gulbenkian. tuir uma ferramenta facilitadora da aprendizagem, thinking, generating new ideas and Future paths to
onde posteriormente se procede escolha das ofici- fomentando o pensamento criativo, a gerao de the problem in question. In the end, we intend to
nas. Cada etapa ter como ponto de partida uma Campbell, E., & Lassiter, L. E. (2015). Doing Ethno- novas ideias e caminhos futuros para a problemti- assess the importance of applying the new meth-
cano que pode ser escolhida pelo corpo docen- graphy Today - Theories, Methods, Exercices. Wiley ca em questo. No final pretende-se aferir a impor- odologies and how this immersive learning context
te ou sugerida por um aluno. As msicas escolhidas Blackwell. tncia da aplicao das novas metodologias e de is a facilitator of learning fostering creativity by
so trabalhadas na oficina de Msica fora da caixa e que forma este contexto imersivo de aprendiza- providing new ideas and future paths to the prob-
nas restantes oficinas num trabalho de articulao Campbell, E. (2003). The Ethical Teacher. Maide- gem um facilitador da aprendizagem fomentando lem in question.
das expresses artsticas com a componente curri- nhead, Philadelphia: Open University Press. a criatividade proporcionando novas ideias e cami-
cular. Como forma de criar identidade, a primei- nhos futuros para a problemtica em questo. Keywords: Design, Teaching Methodologies,
ra etapa recaiu sobre estudo dos hinos de Portu- Costa, M., & Corte-Real, M. S. J. (outubro de 2010). Higher Education
gal, do Agrupamento e da Escola. Os dois ltimos Msica, sinergias e interculturalidade na Escola em Palavras-Chave: Design, Metodologias de Ensino,
hinos fazem parte do reportrio do coro da EB/JI Loures. Revista Migraes n 7. Ensino Politcnico
FJS e servem de carto-de-visita sempre que este
se apresenta na e para a comunidade local, numa Educao, M. (1991). Organizao Curricular e
constante manuteno da rede colaborativa criada Programas - Ensino Bsico - 1 ciclo. Lisboa: Minis-
com o projeto Estrias de ontem Histrias de hoje. trio da Educao.
PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:

Com pretenso de continuar a contribuir para a Educao, M. (2004). Competncias Essenciais do Rijo, C.; Antunes, S.; Grcio, A. (2017). Prticas Projectuais Criativas no Ensino do Design.
formao de seres livres, dinmicos, audazes e Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (45-50).
criativos, de espirito empreendedor, inteligncia Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt
inovadora, capazes de ouvir, enfrentar os desafios Green, L. (2011). Learning, Teaching, and Musi-
da vida com equilbrio, com respeito por si, pelos cal Identiy - Voices Across Cultures. Blooming and
outros e pelo mundo, o projeto GUIAR-TE desen- Indianopolis: Indiana University Press.
volvido na EB/JIFJS pensado e construdo para
ser o motor de desenvolvimento de competncias, Sousa, A. B. (2003). Educao pela Arte e Artes na 1. INTRODUO tcnicas e das tecnologias depostos nas actividades 1
Doutoranda,
de autonomia e de confiana individual. Preten- Educao, volume 1. Lisboa: Instituto Piaget. produtivas, de onde decorre a maior sensibilidade a Faculdade de
de continuar a capacitar social, criativa e cultural- Desenhado no seio de uma instituio de ensino alteraes conjunturais (Urbano, 2008) e a predis- Arquitectura (FAUTL).
mente os alunos e comunidade educativa da escola, Sousa, A. B. (2003). Educao pela Arte e Artes na Superior Politcnico, cuja especificidade se constri posio para sobre elas refletir que nos caracteriza
atravs do desenvolvimento das expresses artsti- Educao, volume 3. Lisboa: Instituto Piaget. pela afirmao da identidade da sua aco carac- surge o presente projeto. 2
Professora,
cas com recurso contratao de msicos, atores, terizada, entre outras, pela importncia confe- Escola Superior de
cengrafos, coregrafos e artistas, que em conjun- Thiollant, M. (2006). Metodologias da Pesquisa- rida experimentao, observao e integra- Prope-se uma metodologia centrada e conduzida Educao do Instituto
to com o corpo docente e tcnicos da escola, cons- -Ao. So Paulo: Cortez Editora. o da cultura material e imaterial, dos saberes, das pela ao prtica, tanto quanto possvel em contex- Politcnico de Lisboa
46 | Captulo/Chapter 5 Design and Education Design and Education 5 Captulo/Chapter | 47

to real, estruturada conforme as diferentes fases to isolado e o consonante redesenhar da estratgia que na sequncia do presente projeto nos propo- A experincia de ensino em Design que pretende
de um projeto de design. Firmada em processos quer de produo, quer da nossa ao pedaggica mos encetar. propor-se caracteriza-se pela multidisciplinarida-
colaborativos, caracterizar-se- a ao desenvol- enquanto docentes e Escola Politcnica; quer ainda de dos seus atores; o enfoque na investigao/ao;
vida pelo dilogo interdisciplinar em contextos de do estudante enquanto futuro criativo e profissio- a imerso de docentes e estudantes em contextos
educao formal, informal, geracional e cultural- nal empreendedor. locais reais (sempre que possvel) ou a criao de
mente plurais. 3. OBJECTIVOS condies o mais semelhantes possvel ao contexto
Para crescer, fundar estruturas, sedimentar conhe- real, e a considerao na atividade projetual de toda
Consideradas as prticas e as metodologias expos- cimento, refletir sobre processos de trabalho, gerar Compreender que mais-valias, para a prtica meto- a dimenso humana e cultural do contexto de ensi-
tas, desenvolver-se- a pesquisa proposta em busca e planear estratgias de inovao germinando dolgica projetual, decorrem da ao de um grupo no/aprendizagem de imerso.
de prticas educativas alternativas ao modelo no valor de uso investigao e produo. de trabalho constitudo por agentes das mais varia-
participativo, centrado na de sala de aula contri- das vertentes do design, onde se tenta desvelar que Pretende-se a integrao da prtica como instru-
buindo pois para a pesquisa, e o desenvolvimento particularidades ocorrem da imerso dos estudan- mento de pesquisa e de desenho da ao - practice-
criativo, de aproximaes projetuais prospectivas tes nas comunidades locais: com as suas gentes, a -based e practice-led (Candy, 2006) consideran-
de vias de ensino e pesquisa em design. 2. PROBLEMA sua cultura, a particularidade do seu saber tcni- do: quer a prtica e a reflexo acerca dos resultados
co, tecnolgico e emprico, a sua identidade, a sua da prtica; quer o artefacto criado como uma fonte
Do olhar a nossa experincia na sala de aula, e na O ensaio de Christopher Frayling (1993/1994) memria, mas igualmente o sentido das suas aspi- de novo conhecimento e de investigao; ou ainda
escola, como um instrumento eficaz de formao constitui uma das primeiras publicaes a explanar raes futuras. uma procura capaz de levar a novo conhecimento
(Dreeben, 1976) e da observao consequente do o termo practice-led research. Uma distino esta- ou a nova ao prtica. Observa-se desta forma o
corpo discente, decorreu o projeto proposto. belecida pelo autor entre os conceitos de resear- Pretende-se analisar que valncias as da imerso conhecimento sobre a prtica ou dentro dela. Uma
ch for art practice (conduzida por forma a produ- dos estudantes em contextos reais de trabalho, por questo considerada inerente ao do designer,
No contexto das unidades curriculares relaciona- zir melhores obras de arte); research through art relao necessidade de desenvolver estratgias para quem, como agente em rea de prtica criativa,
das com o Design, na Escola Superior de Educao practice (considerando a prtica como um elemen- capazes de integrar e dar resposta a um conjun- os resultados da pesquisa muitas vezes se manifes-
no curso de Artes Visuais e Tecnologias, tm vindo to integrante do design da pesquisa) e research to de dinmicas interatuantes, bem como expe- tam como no lingusticos abrindo muitas vezes
a definir-se projetos de cariz inter e transdiscipli- into art practice (referida pesquisa que estabele- rimentao dos ritmos e das dificuldades dirias, portas descoberta de algo que no poderia ter-
nar, visando dar resposta a questes do mbito das ce como objectivo clarificar o processo e a prtica inerentes profisso e compreender de que modo -se descoberto por outros meios (Bchler & Biggs,
diversas esferas do Design: Grfico; Web; Produto; criativos) (Webb,2012,3). a importncia dada prtica e experimentao 2008).
Inclusivo e Social junto da comunidade escolar e dos como formas de pesquisa/conhecimento; a obser-
seus parceiros institucionais estreitando relaes No meio acadmico, vrias tm sido as questes vao e a considerao da cultura material e imate- Por via de metodologias colaborativas e participa-
entre a esfera humana e social, as exigncias do levantadas em torno do modo como desenvolver- rial locais; o conhecimento que lhe inerente; as tivas no ensino e pesquisa em design, integrando o
Mercado e a investigao em contexto acadmico; -se prtica projectual capaz de gerar conhecimen- suas tcnicas; as matrias primas e as tecnologias estudante em contexto real: promove-se a motiva-
contribuindo de forma decisiva para a formao do to; ou dos processos institucionais atravs dos quais locais, ainda preservadas nas atividades produti- o e a responsabilizao como parte no processo;
estudante enquanto investigador ou profissionais o conhecimento pode qualificar-se como pesqui- vas; ou at mesmo a experincia das vivncias fora induzindo o descentrar do estudante de si prprio,
desta rea e para a nossa investigao integrada/ sa. Sobre esta questo muito tm reflectido Biggs da sala de aula so facilitadores e propulsoras de refora-se aquele no utilizador, nos contex-
aplicada em Design; & Bchler. Uma demanda cujo grande desenvol- aprendizagem. tos produtivos e tambm nos efeitos do produto
vimento sediam no Reino Unido, em 1992, pela proposto. Convida-se pois ao estudo e reabilita-
Como espao inter e transdisciplinar estas UCs tem fuso entre politcnicos e universidades e a conse- Fazer uso dos resultados obtidos por esta via, para o de matrias primas com caractersticas pecu-
vindo a constituir-se como um laboratrio proje- quente necessidade de conduzir pesquisa de nvel o desenvolvimento de metodologias e estratgias liares; criao, mais que de objetos, de servios
tual para o qual diferentes agentes concorrem com doutoral nas reas de prtica projectual ento em de ensino e investigao em Design. e de experincias capazes de revitalizar a comuni-
o seu conhecimento e as metodologias de distintas presena (Biggs & Bchler, 2007). Segundo estes dade humana nativa e de transmitir a herana e as
reas do saber; por esta via, os atores e as ferra- autores, estabelecido em 1998 e elevado cate- memrias locais - projetando com relao a estes
mentas de trabalho, de provenincia interdisciplinar, goria de council em 2005, deve-se ao Arts and os efeitos dos produtos, servios e experincias
so dinmicas, adequando-se em consonncia com Humanities Research Board do Reino Unido, a ao 4. METODOLOgIA concebidos.
as especificaes que melhor se adeqem ativida- pioneira no sentido da legitimao desta metodo-
de em particular qual se destinam. logia como competente no gerar de conhecimento, Forjado no paralelismo com as metodologias utili- Atuando no campo transdisciplinar, com apoio na
quando pela primeira vez publicou critrios claros zadas em contexto real, adaptando-as embora ao metodologia de Design Thinking, planificando no
Como evidncia das prticas na sua gnese contam- sobre aquilo que em seu entender seria passvel de processo de ensino-aprendizagem, alicera-se sentido de permitir aos estudantes algum tempo
-se, entre outras, aes projetuais como: Residn- constituir pesquisa nas reas disciplinares sob a sua o presente projeto em ferramentas pedaggicas para a explorao/experimentao de sistemas
cia Nisa; StoryLab. CulturEse e Sabistria. alada. Paradigmtico na considerao da prtica desenhadas a partir das reflexes construtivas por vias no lineares (com tempo para a discus-
como integral ao mtodo, no somente como meio, elaboradas: quer a partir da ao de professores so e reformulao de propostas ao longo da fase
Mediando entre os contextos distintos do ideal e do ainda o projeto da Universidade de Hertfordshi- e estudantes em contexto real; quer a partir de de anteprojeto) - observam-se prticas de sentido
real, o presente projeto possibilita a obteno de re Non-traditional Knowledge and Communication, inquritos aos estudantes e aos principais interve- distinto da especializao de saberes experincia
feed-back acerca: quer dos processos de trabalho; direcionado investigao em torno dos proble- nientes em cada um dos projetos propostos; quer imersiva/investigao aplicada; prticas educacio-
quer das condies de recepo do produto, quer mas decorrentes, processos de melhoria e criao a partir dos momentos de avaliao formativa de nais e projetuais alternativas ao modelo no partici-
das suas consequncias, quer ainda das expectati- de consistncia na investigao ao nvel das inds- estudantes e docentes - propondo finalmente uma pativo centrado no indivduo na sala de aula.
vas do mercado/ das pessoas e do real uso que do trias criativas e culturais. Projetos a observar no metodologia adequada realidade dos atuais alunos
conhecimento e do produto efeito permitindo a desenho de premissas metodolgicas na base do nos cursos de Design. Construindo na prtica e impulsionado por ela, o
recolha de dados impossveis de obter em contex- desenvolvimento das plataformas colaborativas estudante interage e reage - uma metodologia que
48 | Captulo/Chapter 5 Design and Education Design and Education 5 Captulo/Chapter | 49

incentiva e exponncia a criatividade dos alunos, empreende-se reflexo na gesto participativa de As consideraes sobre a mundividncia e os recur- REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
alcanando-se por esta via resultados que no recursos (Guimares, 2013) por parte dos agentes sos investigativos decorrentes de diversos ramos do
poderiam ter sido alcanados de outra forma. em presena os quais empreenderam o design de design, arte visuais e os atores locais, permite-nos, Biggs, M.A.R & Bchler, D. (2007). Rigor and Prac-
novos materiais, novos usos para prticas consa- a cada momento, conjunturalmente reenquadrar os tice-based Research. In Design Issues (Vol. 23, N3,
Atravs de uma metodologia de investigao mista, gradas pelo tempo, novos produtos ou a sua alter- problemas emergentes; observ-los sob perspecti- pp. 62-69). Massachusetts: Massachusetts Institu-
pretende-se a definio de um conjunto de dire- nativa desmaterializao em servios, experincias vas distintas ponderar e considerar os seus diversos te of Technology. doi: 10.1162.
trizes para apoio ao ensino do design no contex- e observao de efeitos e consequncias. nveis de complexidade. Por esta via, concebido na
to do Ensino Superior: em termos no intervencio- observao, experincia e em resposta s necessi- Brown, D. (2013). Designing Together: The colla-
nistas, compreendem-se processos de recolha de A diversidade local e a interao de professores e dades e s aspiraes de um pequeno grupo huma- boration and conflict management handbook for
dados por observao direta, entrevistas e questio- estudantes em plataformas colaborativas cientfi- no, ultrapassando a observao do homem comum, creative professionals. s.l.: New Riders.
nrios; quanto investigao intervencionista, ela ca, cultural e geracionalmente plurais, assume um o projeto foi humanizado. Neste processo, por via
compreende a Investigao Ativa assente no estu- papel muito significativo do ponto de vista meto- imersiva, encoraja-se desenvolver o produto mate- Bchler, D. & Biggs, M. & Sandin, G. & Stah, L.(2008).
do de casos de diversas turmas nas unidades curri- dolgico: quer ampliando a capacidade dos agen- rial e imaterial no para, mas com a comunidade. Architectural Design and the Problem of Practice-
culares relacionadas com design no curso de AVT da tes para a observao de hipotticas realidades Desta forma descentrando o processos de design -Based Research. Cadernos de Ps-Graduao em
ESELX. futuras; quer proporcionando oportunidade para do designer volvemo-lo mais capaz de enfo- Arquitetura e Urbanismo. Acedido em 02 de Feve-
o reenquadrar de assuntos tericos, por confron- que no utilizador e no contexto de produo e uso, reiro, 2016, em http://www.mackenzie.br/dhtm/
t-los com inputs reais a sua consequente conside- criando valor acrescentado para o projeto. seer/index.php/cpgau
rao sob vrios nveis de complexidade (racional,
5. TAREFAS emocional, cultural, tcnico e tecnolgicos). Subli- O processo do design termina quando as equipas j Candy, L. (2006). Practice Based Research: A Guide.
nha-se deste processo a exponenciao da aptido tenham tomado todas as decises necessrias para Sydney: University of Technology.
- Desenvolvimento de parcerias e criao de Brie- especulativa para alm do pensamento estritamen- definir o produto. Essa definio abarca todos os
fings para a lecionao dos contedos previstos, te lgico e analtico, alargando as vias para o desen- objectivos (mesmo as escolhas iniciais) e respei- Dreeben, R. (1976). The unwritten curriculum and
em situao de imerso dos alunos e dos docentes volvimento de novos rumos de ao (inovao). ta todos os constrangimentos tcnicos. Essa defini- its relation to values. Traduzido por Gimeno, J. &
no seio de equipas multidisciplinares e em contex- o deve ser documentada por forma a que a equipa Perez, A. (1983): La enseanza: su teora y su prc-
tos reais; As consideraes sobre a mundividncia e os recur- de produo consiga implementar o produto. Por isso tica. Madrid: Akal.
sos investigativos decorrentes de diversos ramos design medido em duas dimenses diferentes: atra-
- Realizao de momentos de avaliao sumativa, do design, arte visuais e os atores locais, permi- vs da qualidade e potencial para avanar com o proje- Guimares, L. B. de M. (2013). A Ideia de Cadeias
integrando: inquritos aos diversos agentes envol- tindo conjunturalmente reenquadrar os problemas to em diante. 3 (Brown, 2013) Produtivas para Implantao de Comunidades
vidos; momentos de auto, hetero-avaliao; refle- emergentes; observ-los sob perspectivas distin- Sustentveis. IX Congresso Nacional de Excelnia
xo e anlise sobre os dados obtidos; tas ponderar e considerar os seus diversos nveis de Em busca de alternativas aos modelos educativos em Gesto. Rio de Janeiro: CNEG, p.1-22.
complexidade. Por esta via, concebido na observa- focados na sala de aula, a par de investigao sobre
- Redao de reflexo escrita acerca da anlise dos o, experincia e em resposta s necessidades e prticas pedaggicas e de investigao em design, University of Hertfordshire (2016). Non-tradi-
dados obtidos; s aspiraes de um pequeno grupo humano, ultra- estimula-se mediao, interao e responsabilidade tional Knowledge and Communication. Acedi-
passando a observao do homem comum, o proje- cultural e social. Simultaneamente, logra-se ampliar do em 12 de Fevereiro, 2016, em http://
- Ao nvel da disseminao do trabalho levado a to foi humanizado. Desta forma descentrando o o campo perceptual dos vrios participantes; os www.herts.ac.uk/research/ssahri/research-
3
The design process cabo em Projeto II, o presente projeto igualmente processos de design do designer volvemo-lo mais nveis de leitura das realidades material e imate- -areas/art-design/research-into-practice-
ends when the team instrumento de relevo na comunicao da qualida- capaz de enfoque no utilizador e no contexto de rial em presena; da memria individual e coletiva; -group/projects-research-into-practice-group/
has made sufficient de de ensino, investigao e das prticas levadas a produo e uso, criando valor acrescentado para o de conhecimento cientfico; de tcnicas e tecnolo- non-traditional-knowledge-and-communication.
decisions to define the cabo no curso de AVT da ESELx; projeto. gias, contribudo igualmente para a considerao de
product. That defi- diversos nveis de significado, como providenciando Urbano, C. V. (2008, Junho 25 a 28). O Ensino
nition addresses all -Produo de instrumentos pedaggicos de apoio ao e propelindo o desenvolvimento de nova ao. Politcnico (re)posicionamento no panorama
the established goals ensino e investigao em design; da formao superior em Portugal. VI Congresso
(decisions early in the 7. CONCLUSES A metodologia e a prtica projectual proposta Portugus de Sociologia. Mundos Sociais: Saberes
project) and respects -Crescer, fundar estruturas, sedimentar conheci- reforam os citados princpios basilares, ampliando e Prticas. Lisboa: Universidade Nova.
all the technical mento, refletir sobre processos de trabalho, gerar e Por via da nossa ao, juntamos os mais diversos o mbito do conceito e da prtica projectuais; do
constraints (perhaps planear estratgias de inovao germinando valor agentes num projeto de responsabilidade e susten- ensino e da pesquisa em design. Uma realidade que Webb, J. (2012). The logic of practice? Art, the
later in the project). de uso investigao e produo. tabilidade social. Pela partilha de experincias e nos leva a defender a proposta metodolgica que academy, and fish out of water. In Text. Beyond
That definition is questes interdisciplinares em torno do design aqui apresentamos: fundada na prtica e integra- practice-led research (14), 1 -16. Acedido em 02
sufficiently documen- focado nas causas sociais, empreendeu-se refle- da em plataformas colaborativas de contexto real de Fevereiro, 2016, em http://www.textjournal.
ted for a production xo na gesto participativa de recursos (Guima- no mbito do ensino e da pesquisa em design. Uma com.au/speciss/issue14/Webb.pdf.
team to implement 6. RESULTADOS res,2013) por parte dos agentes em presena os ferramenta facilitadora da aquisio, transmisso,
the product. Design is quais empreenderam o design de novos materiais, mobilizao e futura implementao de compe-
therefore measured Por via desta linha de investigao, pretende- novos usos para prticas consagradas pelo tempo, tncias de pesquisa e trabalho colaborativo, funda-
along two dimensions: -se juntar os mais diversos agentes num projeto novos produtos ou a sua alternativa desmaterializa- mentais ao designer como agente competente e
quality and moving de responsabilidade e sustentabilidade social. Pela o em servios, experincias e observao de efei- responsvel.
the project forward partilha de experincias e questes interdisciplina- tos e consequncias.
[]. Traduo livre. res em torno do design focado nas causas sociais,
50 | Captulo/Chapter 6 Design and Education Design and Education 6 Captulo/Chapter | 51

CAPTULO/CHAPTER 6

INVESTIgACIN EN ARTES VISUALES:


DESEO, BSQUEDA, APROPIACIN
E INTERDISCIPLINARIEDAD.
EL CASO DE LOS LABORATORIOS
DE INVESTIGACIN-CREACIN. PROPUESTA PEDAGGICA
PARA LA AGENCIA DE LAS ARTES VISUALES
EN ANTIOQUIA, COLOMBIA.

Resumen: Para comprender la dimensin del Abstract: In order to understand the dimension Mara Isabel giraldo Vsquez1
concepto de investigacin-creacin, sus implica- of the concept of research-creation, its epistemo- isabel.giraldo@hotmail.com
ciones epistemolgicas y metodolgicas, desde logical and methodological implications, from the
lo acadmico y lo aplicado, adems de la natura- academic and the applied, in addition to the nature Pablo Santamara Alzate 2
leza de sus resultados, es imprescindible entender of its results, it is essential to understand its consti- pasantamaria@gmail.com
sus elementos constitutivos, esto es, los procesos tutive elements, that is, as paradigms and models,
de investigacin en sentido amplio: como paradig- as well as the creative act per se, without being seen
mas y modelos, as como el acto creativo per se, as a systemic journey but as a phenomenon of inno-
sin ser visto an como un recorrido sistmico sino vation, transformation and change, interpretation-
como un fenmeno de innovacin, transformacin action and meaning of the world from ego, project-
y cambio, interpretacin-accin y significacin del ed and that originates existence .
mundo desde ego, que se proyecta y que origina la
existencia. Keywords: Research-Creation; Visual Arts agency.
Antioquia; Colombia.
Palavras-Chave: Investigacin-Creacin; Agen-
cia de las Artes Visuales; Antioquia; Colombia.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Vsquez, M.; Alzate, P. (2017). Investigacin en Artes Visuales: Deseo, Bsqueda, Apropiacin e
Interdisciplinariedad. El Caso de los Laboratorios de Investigacin-Creacin. Propuesta Pedaggica
para la Agencia de las Artes Visuales en Antioquia, Colombia. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho &
J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (51-59). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved 1
Diseadora
from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt Industrial. Candidata
a Magister en el
programa de ps-
1. SOBRE EL CONTEXTO tivos y culturales que se desarrollan desde lo parti- -graduao em
cular y se enmarcan en las miradas contempor- Histria/ Universidade
El proyecto Laboratorios de Formacin e Investi- neas globales. Con la apropiacin de propuestas de Federal de Mato
gacin para la Promocin de las Artes Visuales en investigacin-creacin-difusin, los Laboratorios Grosso. Cuiab, Brasil
el Departamento de Antioquia, Colombia, ha sido propenden por el fortalecimiento de la presenta-
desde el 2007 una plataforma de intercambio de cin, apropiacin y anlisis de miradas contempor- 2
Antroplogo.
experiencias y motivaciones sobre las artes visuales, neas a las artes visuales que contextualizan el hacer Magister en Estudios
las estructuras investigativas y de creacin arts- de los participantes (creadores populares, general- Humansticos.
tica, y los procesos pedaggicos que direccionas mente empricos) en el que se incluyen etnoedu- Docente Investigador
intereses particulares en subregiones colombianas. cadores, representantes de comunidades indgena, Facultad de Artes
Estos Laboratorios de Investigacin-Creacin se artistas sin filiacin acadmica y agentes culturales. Visuales / Fundacin
han convertido en estrategia de revisin y fomen- Universitaria Bellas
to del campo artstico y pedaggico, para promover La obra de arte, ha dicho uno de los intrpretes de Artes, Medelln,
escenarios de socializacin de los productos crea- Valry, no es nunca una creacin: es una construc- Colombia
52 | Captulo/Chapter 6 Design and Education Design and Education 6 Captulo/Chapter | 53

cin cuyos protagonistas son el anlisis, el clculo y el cin y ejecucin de pequeos proyectos al inte- cionales de produccin y circulacin - pinsese en caticos son ms sencillos de practicar que de definir.
plan.3 W. Benjamn. rior de cada sesin de trabajo, que si bien no hablan ejemplos ya clsicos del arte: Lnea de tiempo de Un trabajo, unos actos, algunas operaciones concre-
de investigacin in sensu stricto, s que refieren a Dennis Openheim; I like America and America like me tas, producen estos arabescos de forma sencilla y
soluciones de problemas concretos y contextuales de Joseph Beuys; Sitios no sitios de Richard Smith- fcil. (Serrs 1995)
mediante procesos especficos de carcter experi- son; Surgery (1990-1993) de Orlan; inclusive el
2. INTRODUCCIN mental en artes y diseo visual. Este acercamiento mail project o la esttica relacional como tipolo- Tradicionalmente el conocimiento cientfico se ha
se daba a travs de la exploracin de fuentes visua- gas. A partir de la experiencia con los Laboratorios definido por ser objetivo y vlido, racional sopor-
La presente comunicacin presenta los resultados les, bibliogrficas e historiogrficas en la bsque- comenzamos avanzar en la concepcin y recons- tado sobre leyes, sistemtico al apoyarse en siste-
del proyecto Laboratorios de Formacin e Inves- da de recursos expresivos innovadores. Para la truccin4 epistemolgica del concepto de investiga- mas de ideas estrechamente ligadas; es general sin
tigacin para la Promocin de las Artes Visuales direccin acadmica del proyecto, este ejercicio de cin para abrirle posibilidades metodolgicas inter centrarse en particularidades; es predictivo en tanto
en el departamento de Antioquia, Colombia. Este planeacin curricular implicaba una reflexin epis- y transdisciplinarias (Morn 1997), pero tambin pone a prueba hiptesis; es explicativo alrededor
proyecto fue desarrollado por el Centro de Estudios temolgica sobre las posibles relaciones curricula- para darle poder explicativo al estudiar investiga- de la lgica de los hechos; es metdico al apoyar-
en Investigacin-Creacin en Artes Visuales de la res de las artes visuales con la investigacin, defi- ciones-obra situndola en relaciones estructurales se sobre normas de planteamiento; es verificable al
Facultad de Artes Visuales de la Fundacin Universi- nindola desde dos perspectivas: a. La investigacin de causalidad, y as procurarle finalmente capaci- soportarse sobre la prueba experimental; es claro
taria Bellas Artes entre enero de 2007 y diciembre como un mecanismo para acceder a nuevas formas dad hermenutica al volver este concepto til para y preciso al buscar exactitud en los hechos relacio-
de 2012 en el Departamento de Antioquia, Colom- de expresin; b. la investigacin como estrategia interpretar las relaciones de sentido que recons- nado con los fenmenos que estudia; finalmente es
bia. El proyecto cont con la participacin, en sus para la contextualizacin de las obras en el campo truyen el proceso y del mismo modo el resultado. til al pretender edificar explicaciones de la reali-
cinco aos, de ms de 5200 creadores, docentes del arte local. Es claro que el escenario que rodea dad que concuerden con los hechos revisados6. Las
de artstica en bsica primaria y secundaria, etnoe- esta reflexin es el ambiente educativo, el curr- La discusin sobre la investigacin-Creacin segn academias de arte, por su parte, an bajo el estatu-
ducadores y gestores culturales de los 125 munici- culo y la enseanza de las artes visuales a nivel de Clara Mnica Zapata (2006), coordinadora de la to ontolgico de las ciencias del espritu, se ensaan
pios que componen el departamento de Antioquia. educacin superior no formal, el cual se asume en el sala de Artes Visuales del Ministerio de Educacin de con los modos y prcticas del conocimiento cien-
Los Laboratorios, desarrollado por fases anuales, se presente texto como una etapa dentro del circuito Colombia, se ha abordado tambin desde la necesi- tfico en favor de una subjetividad relativista. Pero,
configuraron como una plataforma de formacin de produccin y reproduccin del arte teleolgica- dad de definir si el hacer creativo al que se enfren- paradjicamente, para vincular la investigacin
continua (no conducente a ttulo profesional) con mente direccionado hacia una agencia social (Gell ta el productor implica en s mismo un proceso de en procesos formativos, sin ms referentes para
dos propsitos: descentrar y actualizar los proce- 1998, 47). investigacin y si las etapas inherentes a la creacin, la construccin de conocimiento propio, apelan al
sos de formacin y agencia de las artes visuales a desde la concepcin y definicin expresiva y formal ejercicio de pensamiento procesual y sistmico de la
travs de una propuesta curricular expandida de Esta reflexin epistemolgica (pues estamos de la obra, de las exploraciones tcnicas, de las rela- ciencia para desarrollar sus propios procesos inves-
regionalizacin de la enseanza artstica; diagnos- convencidos que el arte refleja un tipo de episte- ciones espaciales y multidimensionales, entre otras, tigativos y creativos: de este modo bajo la marcha
ticar el estado del campo artstico en lo relativo a me que se encarna) precis de la revisin de algu- hasta la confrontacin final con la sociedad, gene- se teje la relacin metodolgica entre el arte y las
los procesos de investigacin-creacin, produccin nos aspectos tericos y etnogrficos respecto a ran o no innovaciones o nuevos conocimientos. Hay ciencias, para lo cual los prcticas cientficas de las
y circulacin de las artes visuales en el departamen- la ontologa de la creacin artstica y sus posi- una preparacin para la confrontacin desde la ciencias sociales se vuelven afines y funcionales al
to de Antioquia, a la luz de los dilogos centro-peri- bles productos materiales; los lmites de ciertas argumentacin y la consolidacin de los procesos, propsito interpretativo y perceptivo de los artistas.
feria y local-global. Los encuentros del Laborato- categoras esttica; as como la tica, la poltica y asegurando un lugar desde dnde proponer. As mismo los mtodos de las ciencias bsicas son
rio ocurran en 9 ciudadelas artsticas y culturales las geografas de la creacin; para establecer los antitticos a las creaciones artsticas contempor-
-infraestructura cultural pblica, una por subregin mrgenes dentro de los cuales sera posible actuar En todo caso vale la pena recordar algunos elemen- neas pero funcionales segn la pregunta creadora. 5
El bio-art, por
antioquea- a donde eran convocados los partici- epistemolgicamente consecuente con la vocacin tos que caracterizan la investigacin cientfica Digamos pues que, en vez de seguir una metodolo- ejemplo, en el caso
3
Sobre Paul Valry. pantes de la respectiva zona; con esto se garanti- cultural de la subregin antioquea, la postura de como parangn de la investigacin-creacin en ga de investigacin propia, se recurre a una potica de Alberto Baraya
Obras II, 1, p. 408 zaba que creadores, educadores y gestores de las la facultad respecto a procesos de investigacin las artes, entendidas ambas como procesos sist- de investigacin sui generis, sincrtica y polifnica (Colombia) con
poblaciones antioquea ms apartadas tuviesen en Artes Plsticas y Diseo Visual en el centro de micos en la construccin de conocimiento y senti- (Canevacci 2013) su Taxonoma de
4
Decimos reconstruc- acceso a la experiencia pedaggica. procesos acadmicos. do, complementado de representaciones y figu- plantas artificia-
cin pues en cierta raciones, en el caso de las artes - segn Piedrahita A este respecto, no en vano se plantea la incestuo- les; y el Conejo
medida el artista En este contexto se desarrolla una reflexin sobre (2010), como figura, imagen o idea que sustituye a sa relacin entre arte y ciencia, que con fronteras bioluminiscente de
visual desarrolla los procesos de investigacin aplicados a la crea- la realidad - La investigacin en las ciencias cuen- lquidas7, mal interpretado, parece que la finalidad Eduardo Kac (Brasil)
procesos de construc- cin artstica, su naturaleza y aportes, tanto en 3. CUESTIONES PROBLEMTICAS ta con una alta tendencia hacia la instrumentaliza- del idilio se reduce a embellecer con la forma el color
cin de pensamiento, escenarios acadmicos como aplicados. El presen- cin tcnica y productiva y es posible pensar como del metal, desde una esquina, o atizar la operativi-
comprensin y dimen- te artculo propone pues una lectura terica sobre Preguntas orientadoras: Cundo una creacin es una de sus finalidades la creacin e innovacin en dad, para este mundo, del deseo y la voluntad crea- 6
Bunge, Mario.
sin de la realidad muy el concepto de investigacin-derivadas a partir de producto de la investigacin?, o simplemente todo procesos productivos y tcnicos: reproductibilidad dora individual. Insisto en que mal interpretado. En (1978) La cien-
intrincados, llegando la experiencia pedaggica ejecutada en los Labo- lo que se crea se puede considerar devenido de la tcnica. La relacin entre el arte y la ciencia abre todo caso desde una visin general, la relacin arte cia su mtodo y su
a materializacio- ratorios y de las observaciones que en terreno se investigacin. Qu se debe vincular en un proceso su abanico dialgico a nuevas discusiones neoposi- y ciencia y dems disciplinas afines que endosan filosofa. Ediciones
nes concretas que hicieron sobre el campo artstico en las subregio- creativo para que la investigacin se d? tivistas que expanden el contenido epistemolgi- sus mtodos a la investigacin en artes, la presen- siglo veinte, Buenos
alcanzas niveles de nes antioqueas. Los Laboratorios centraron sus co, pero en la prctica artistas y cientficos parecen ta Erich Kahler (1967) de manera clara, [] con la Aires, pp 16 36
comunicacin eficaz esfuerzos en la ambientacin de una praxis inves- El eje central de esta comunicacin, es enton- no reir en cuanto al mtodo, a la heurstica como ciencia, el arte tiene en comn el carcter exploratorio
concluyentes, pero tigativa en docentes y estudiantes para la constitu- ces la metodologa y no el carcter del producto mecanismo, ante la ductilidad de los objetos de de sus obras, el afn de un conocimiento en continua 7
Parafraseando la
no es consciente de cin de equipos de trabajo en investigacin, grupos resultante. De hecho en el arte contemporneo el estudio contemporneo5 como lo menciona Michel expansin; con la filosofa, su naturaleza conceptual, categora sociolgica
dicho proceso pues de inters y semilleros de estudio, como una mane- proceso es un tipo especfico de producto en trn- Serrs al definir el concepto de trayecto como posi- su preocupacin por las ideas; con la historiografa, su de Bauman aplicada
lo asume como expe- ra de estimular procesos investigativos aplicados sito resultante en el desarrollo de acciones artsti- bilidad metodolgicas que bien podramos deno- elemento descriptivo al mundo del arte
riencial y aleatorio. a la creacin artstica; as mismo, en la construc- cas que cuestionan los formatos y espacios tradi- minar heurstica: [] curiosamente, estos caminos (Bauman 2007).
54 | Captulo/Chapter 6 Design and Education Design and Education 6 Captulo/Chapter | 55

Kahler, suma, no tienen en el menor problema en realidad misma, incluso crea nuevas posibilidades de mento en el que se define la naturaleza procesual de
enunciar las relaciones entre arte y la ciencia, filia- realidad. Frente a esto ltimo el arte y la filosofa, investigacin-creacin reconocindola en una serie
cin que le parece natural en tanto sistemas de siempre irn delante de la ciencia desde la pers- de secciones generales identificadas en el proceso
pensamiento discretos que operan bajo principios pectiva moderna, como lo demuestran los diver- creador de los estudiantes en el marco de las activi-
empricos y especulativos. A esta relacin suma sos lenguajes expresivos y sus obras ms significa- dades curriculares. Tales secciones se resumen de la
tambin la filosofa como gnosis, no como filosofa tivas que constituyen puntos de inflexin histricos siguiente manera:
del arte o esttica, la cual organiza el mundo bajo en cuanto a la concepcin de realidad socio-cultu-
principios causales inductivos y deductivos. Las ral: los ismos en el arte occidental, por ejemplo, 1. El rastreo de una iniciativa problematizable que
imbricaciones entre estos escenarios epistmicos son a su vez modos socioculturales o escuelas de deviene en idea/concepto Figura 1
Muestra y evaluacin
son explicitadas por Morn en su teora de la comple- pensamiento que se vuelven doxa validando una
de trabajos. Subregin
jidad, acudiendo precisamente a la insuficiencia de praxis. A este respecto se entiende que el arte, la 2. El rastreo y la retroalimentacin de la idea- Magdalena Medio. Muni-
la sobre-especificacin disciplinar para conocer la creacin, y no la simple repeticin formal, develan a -concepto, desde la experiencia lectora y la expe- cipio de Puerto Berrio.

complejidad del mundo natural y antropolgico, y la transicin como una condicin humana emanada riencia prctica, para la construccin de una
que sus diferencias, a la postre constructos hist- de la inventiva, marco de interpretacin semejante atmsfera terica compleja que acompae las
ricos, se agudizan al observar los medios sobre los al planteado por Marx en su dialctica de la historia. formalizaciones (perceptos) refiero a la observacin en sentido amplio incluyo lo
cuales se soportan los procesos exploratorios de visual, lo auditivo, lo sensorial, lo espacial y la percep-
cada una. Como diferencias, por mencionar algunas, En la investigacin-creacin, el arte va ms all de 3. El despliegue de una serie de mtodos o sistemas cin del movimiento, entre otros, segn sea esencial
pueden entenderse que la ciencia trabaja sobre la la forma y la tcnica para adentrarse en nuevas escalonados y organizados con algn tipo de lgi- en cada disciplina.
forma directamente patente, explcita e inmediata, perspectivas fenomenolgicas, siendo este factor ca que conduzca al establecimiento perceptos - o
matrica si se quiere, de la realidad, de los hechos, el principal punto de diferencia frente a la ciencia. imgenes mentales vehculadas por la idea-concep- En las artes visuales, por ejemplo, la capacidad de
que son elaborados para objetivar su informacin En este sentido Tambin podramos pensar que la to -, ms o menos, verificables: la creacin. observacin estar basada en la afinacin de la
y carcter, y as favorecer procesos productivos y investigacin-creacin ocurre cuando un artista percepcin visual; en la msica, de la percepcin audi-
tcnicos. La filosofa busca entender el todo de la relaciona sistemas provenientes de las ciencias en 4. La afeccin como un sistema para la verificabili- tiva; en las artes escnicas, de ambas y, adems, de la
realidad inmediata, humana y natural, a travs de la construccin de su idea plstica, como es el caso dad de la creacin. percepcin del espacio y el movimiento. El desarrollo
su comprensin por medios racionales; la expansin del pretendido artista etngrafo o la mediacin arte de esta capacidad de observacin le debe permitir al
de la ciencia la redujo a investigar sus fundamentos y ciencia (Guasch 2004) 5. El lenguaje visual y la exploracin sistemtica del artista discernir y detallar los aspectos que sern el
epistemolgicos, ontolgicos, lgico-lingsticos. El formato como un mecanismo de innovacin y vali- objeto de su estudio, e identificar, documentar, reco-
arte, por su parte, tambin se dedica a la explora- dacin de la afeccin y ejecucin del percepto. lectar, revisar, clasificar y catalogar la informacin. En
cin de la realidad, simblica ahora, inspeccionn- otras palabras, el artista debe saber qu, cmo y para
dola de manera cada vez ms profunda, extensa y 4. ESBOZO METODOLgICO 6. La coherencia entre concepto, percepto y lengua- qu observar.
compleja, antropolgica por dems, lo cual gene- je en la creacin de discursos innovadores.
ra una transformacin evolutiva demostrable hist- El proyecto se concentra pues en definir una Adems de aumentar las habilidades y destrezas rela-
ricamente como en el caso de la ciencia. Pero el propuesta pedaggica para la formacin en artes El documento anteriormente mencionado concluye cionadas con la percepcin, el artista investigador
arte en su proceso de apropiacin y anlisis de la visuales de creadores empricos de las subregiones que toda investigacin aspira a la creacin, vista debe apropiarse de los lenguajes propios de la disci-
realidad [] se centra sobre la forma de la realidad antioqueas, en el noroccidente colombiano y estu- ella como un ideal de transformacin, un nivel de plina y cultivar un pensamiento analtico y crtico que
producida, y las formas de producirla, de los modos diantes nveles del programa de pregrado de Artes representacin donde se debate lo real. As mismo, sea pertinente. Es decir, adems de la observacin, es
de expresin. Tambin explora la manera de detectar Visuales y Diseo Visual de la Fundacin Universita- este documento se confront con reflexiones en el indispensable la reflexin que es la que nos permi-
la realidad desde diversos medios, definiendo conte- ria Bellas Artes. A este propsito pedaggico se le mismo tenor respecto a procesos curriculares plan- te entender. En ese proceso de aprendizaje, el desar-
nido y forma como dos aspectos propios de cual- suma el inters terico de operativizar en una meto- teados con por el Ministerio de Educacin colom- rollo de la capacidad analtica es igualmente esencial.
quier realidad; involucrndose en la reflexin sobre los dologa propia la naturaleza fenomenolgica de la biano, de modo tal que se verificara la relacin de El anlisis de la informacin observada nos permite
contenidos nuevos, que requieren de nuevas formas creacin artstica descrita anteriormente, razn las secciones identificadas con los procesos curri- razonar, explorar, interpretar, criticar, comparar, etc.
de presentacin, mismas imposibles de expresar sin por la cual se procedi desde un plano cualitativo a culares sugeridos para la formacin universitaria en (2006, 17)
sus nuevos soportes que las hacen posibles. (Fajardo entrelazar la informacin terica disponible con las artes. Al respecto cabe mencionarse a Juan Antonio
Gonzlez 2009) orientaciones curriculares del Ministerio de Educa- Cullar Senz (2006) en su texto Calidad y acredi- En virtud pues de la informacin terica disponible,
cin Colombiano, adems de las reflexiones propias tacin de la educacin superior en artes en Colombia etnogrfica recuperada a partir de la observacin
Partiendo de estas caractersticas, el propuesta de la institucin, con observaciones de carcter cuando dice: participante de salas de aula que hacen parte del
pedaggica que contempla el proyecto de Labora- etnogrfico en la prctica docente en los cursos del eje curricular taller de la Facultad de Artes Visua-
torios, asocia la produccin cientfica y sus nuevos eje curricular denominado Taller de los programas Para entender el aspecto metodolgico, es pertinente les de la FUBA y los lineamientos y reflexiones sobre
hallazgos y bajo la bsqueda de innovacin, la cual de Artes Plsticas y Diseo Visual de la Fundacin resaltar tres momentos o capacidades de la aproxi- investigacin formativa del Ministerio de Educa-
ampla, desarrolla y modifica nuestra realidad. Esta Universitaria Bellas Artes. El entrecruzamiento de macin al conocimiento [la investigacin] en las disci- cin colombiano respecto al rea de Artes Visua-
virtud puede ser asumida adems como parte de esta informacin tena el objetivo de diagnosticar plinas artsticas: observacin, reflexin y creacin. les, fue posible concretar un documento en donde,
un proceso de creacin artstica segn el efecto los momentos que bien podramos llamar investiga- adems de compilar la informacin terica mencio-
que el artista busque en su proyecto; la filosofa y tivos desarrollados para la creacin de obra plstica El desarrollo de la capacidad de observacin, en un nada anteriormente, se definieran lineamientos
el arte, por su parte, al iniciar un proceso de mayor y de diseo, para el caso de los artistas jvenes de la sentido amplio, tiene que ver con el cultivo de la curriculares para la formacin investigativa en al
comprensin sobre otros niveles de la realidad, Facultad de Artes Visuales de la Fundacin Universi- percepcin. Esta capacidad est en el origen de nues- rea disciplinar de Artes Visuales en programas de
extienden su alcance modificando la naturaleza de taria Bellas Artes (Santamara, 2010). Como resul- tra relacin con la informacin, tambin en un senti- pregrado as como en escenarios de curriculares no
nuestra conciencia, con lo cual, tambin modifica la tado de esta primera accin se construy un docu- do amplio, que es inherente a la disciplina. Cuando me formales a travs de cursos de extensin o progra-
56 | Captulo/Chapter 6 Design and Education Design and Education 6 Captulo/Chapter | 57

ticas investigativas y prcticas conceptuales. Cada


una de estas prcticas tiene una serie de mdulos
que desarrollan contenidos consecuentes con las
6 secciones presentadas anteriormente, momen-
to en el cual el estudiante desarrolla su proyecto de
investigacin-creacin.

Finalmente, el documento que alberga la propues-


Figura 2
Diario de campo. Bitcora
ta curricular formal y no formal transversalizada
con plantas medicinales por la investigacin en artes visuales, junto con una
cultivadas por ind- definicin de la figura curricular del laboratorio,
genas y comunidades
negras. Subregin Urab.
presenta adems una reflexin terica interesante
Municipio de Apartad. sobre la investigacin-creacin en procesos curri-
culares, la cual se asume como resultado terico en
el presente artculo

5. OBSERVACIONES FINALES Figura 5


Trabajos individuales y
Figura 3
colectivos en el espacio
Ideas diferentes acerca
Teniendo presente pues los apuntes especifica- urbano. Subregin Oriente.
de los conceptos Sombra
y Lluvia. Corregimien- dos en la metodologa bajo la cual se desarrolla el Municipio de Marinilla.

to de San Cristobal proyecto de laboratorios, se concibe como uno


de los resultados de mayor inters acadmico
del mismo una posicin bajo la cual se concibe la
investigacin-creacin, la cual, de manera general mientas metodolgicas o bien cuando la creacin medida en que ambas generan una organizacin de
concluye: artstica tiene que ver con resultados de extraordina- un caos, una salida, un alejamiento al vaco. El arte
ria calidad bien sea en el proceso de construccin de juega con esta dualidad entre mundo real y mundo
La investigacin-creacin permite atrapar las la obra o bien en su proyeccin y permanencia en un de las ideas: por lo visto la investigacin-creacin
sensaciones, las afecciones y las percepciones y determinado entorno o tiempo histrico (Santamara se maneja en esta ambigedad. Como lo menciona
Figura 4
conformar bloques de sensacin que se formalizan. 2010; Cullar Senz 2006) Oscar Salamanca (S.f) [] la investigacin-creacin
Creacin Colectiva de cuando se acerca a los problemas de lo real y su ambi-
textos literarios uniendo La investigacin-creacin en artes hace que la En el planteamiento anterior hemos querido sepa- gedad se convierte en un camino dispuesto para los
las sombrillas y recorriendo
los espacios. Corregi-
experiencia que condensa cada obra contenga un rar del concepto que identifica la investigacin, el pasos infinitos sobre los cuales transitar en el camino 8
AL respecto vale
miento de San Cristobal ncleo de imgenes, de ideas y de cosas que supe- conocimiento, y las ciencias como un todo, pero hay de la produccin del no objeto ni sujeto artstico. la pena pensar en los
ran el concepto. que reconocer que este paradigma ha cambiado documentos tcnicos
(ciencia/investigacin/conocimiento)8 permitiendo de las agencias de
Los conceptos se constituyen desde el contacto con identificar la investigacin no propiamente vincu- ciencia, tecnologa,
mas de formacin no conducente a ttulo profesio- la realidad y el procesamiento ordenado definiendo lada al conocimiento, ni a las ciencias puesto que 6. ANLISIS CRTICO DE LOS DATOS: LA innovacin e investi-
nal. A este respecto dentro del documento se defi- un percepto que a su vez es construido. existen procesos investigativos (Laboratorios) de CUESTIN DE LA INVESTIgACIN-CREA- gacin de varis pases
ne como propuesta curricular, adems, que la figura profusa solidez en el establecimiento de mecnicas CIN de Latinoamrica
de Laboratorio sera precisamente la ms adecua- El proceso investigativo concluye al confrontar las y procesos sin otro fin que producir sentido antes (Colombia, Per,
da para los propsitos formativos del proyecto por propias ideas con la realidad, la misma que pasar a que conocimiento nuevo. El desarrollo de la reflexin terica plante una Ecuador y Brasil)
varias razones, todas ellas asociadas precisamente ser materializada en obra. serie de derivas conceptuales que presentaban en donde la investi-
a su versatilidad curricular, las posibilidades expe- En este orden de ideas, una de las conclusiones de nuevas posibilidades y expansiones del concep- gacin-creacin, o
rimentales del formato (en trminos curriculares, El proceso deviene intuitivo, perceptivo y experi- carcter terico de la propuesta curricular afir- to investigacin-creacin, como, por ejemplo, en la investigacin en
pedaggicos e investigativos), la aplicacin de la mental en las artes. ma que la investigacin creacin sera aquella que el orden de lo conceptual, la relacin ontolgica de disciplinas creativas
investigacin como eje transversal de la propues- avanza hacia la procura de sentido dentro de proce- la investigacin con el deseo y la voluntad en rela- se asume como un
ta formativa y su fuerte vocacin contextual en El proceso se sistematiza diferente, estticamente. sos que acusan la participacin de atmosferas teri- cin con la produccin artstica. En el orden de lo nuevo escenario de
el desarrollo de problemas investigativos que el cas en el establecimiento relacional de simbologas pedaggico esta relacin se pens como un posible inversin al margen
medio donde se desarrollen tales laboratorios se A este respecto el documento en su reflexin teri- determinadas en la formulacin de una visin parti- juego interdisciplinario de bsqueda y apropiacin: de polticas culturales
propongan. Es importante mencionar entonces que ca propone tambin que en todo proceso de investi- cular que aspira a transformar una realidad, pero Una ruta impulsada por el deseo y la apropiacin hacia la reivindica-
los laboratorios se definieron como una alternati- gacin existe la creacin, [] por tal motivo podra- desde una perspectiva idealista, privilegiada, nica de los sujetos, objetos y contextos encontrados. A cin de la produccin
va de formacin e investigacin a partir de espacios mos pensar que ocurre lo mismo, al contrario, lo que y trascendental (Santamara 2010; Salamanca S.f). este respecto fue significativa la lectura del filsofo artstica como un
de experimentacin denominados prcticas las no es precisamente cierto. Si es as, entonces [] sera Otro aspecto importante que resalta la propuesta e historiador francs Michel Serrs, en tanto crtica tipo de produccin
cuales tiene tiempos relativos en trminos calen- lgico pensar que se produce la investigacin en la curricular de los laboratorios" respecto a la inves- a la epistemologa moderna y aporte a la reflexin sistemtica, acad-
dricos, pero generalmente suceden en tres fases creacin cuando participan en ella factores que iden- tigacin-creacin en Artes Visuales es que el senti- que sobre el sujeto y el conocimiento se plantea en mica y que genera
de desarrollo, a saber, prcticas perceptivas, prac- tifiquen la investigacin como una suerte de herra- do y el conocimiento pueden ir de la mano en la los textos Atlas (1995) y Los Cinco Sentidos (2003): conocimiento aplicado
58 | Captulo/Chapter 6 Design and Education Design and Education 6 Captulo/Chapter | 59

[] ahora todo cambia: las ciencias, su mtodo, su jos, entre ellos, como se mencion anteriormente, REFERENCIAS BIBLIOgRFICAS Santamara, P. (2010). Laboratorios de formacin
recorrido, su ruta, su camino, el dibujo de su trayecto, de manera particular en Atlas (1995) y en Los Cinco e Investigacin-creacin, para la promocin de las
su mtodo, decamos, inesperado como la inteligen- Sentidos (2003) Con esta referencia, definimos una Bauman, Z. (2007) .Arte lquido?. Sequitur, artes visuales en departamento de Antioquia. Insti-
cia, brusco y rpido como el entendimiento [] nunca ecuacin de equivalencias conceptuales: proyec- Barcelona. tuto de Cultura y patrimonio de Antioquia, Gober-
sigue una lnea recta ni ninguna curva prevista de to/trayecto, metodologa/excursin, que orien- nacin de Antioquia; Fundacin Universitaria Bellas
acuerdo con una ley previa, porque la estupidez, repe- tan la mirada, el mtodo y los resultados, hacia una Benjamn, W. (2006). Obras Completas II. Abada Artes, Medelln.
titiva, siempre es previsible, sobre todo cuando parece dimensin ms personal, escindindola del lenguaje, Editores, Madrid.
racional, pero por el contrario, enmaraa y desenma- los modos y las prcticas aspticas de las discipli- Serres, M. (1995). Atlas. Ediciones Ctedra. Madrid.
raa las madejas y embarulladas, arabescos de nudos nas cientficas Borgdorff, H. (2006). El debate sobre la investi-
y de bifurcaciones.(1995, 23) gacin en las artes. Amsterdam School of the Arts. _________ (2005). Los cinco sentidos. Ediciones
Serres nos propone una mirada novedosa para msterdam. Ctedra, Madrid.
La investigacin en artes abre pues un abanico de comprender los procesos cognoscitivos, en el marco
posibilidades de bsqueda y de encuentro, que no de una historiografa de las ciencias, de mane- Bunge, M. (1978). La ciencia su mtodo y su filoso- Zapata, C. (2006). Educacin superior en Artes en
desconoce las posibilidades cognoscitivas de la ra diferente y nueva, denominndola excursin fa. Ediciones siglo veinte, Buenos Aires. Colombia. En: Memorias. Reunin nacional sobre
subjetividad y la sensibilidad; as que estn tanto para diferenciarla del mtodo cartesiano y cient- educacin artstica. Ministerio de Educacin Nacio-
por fuera del artista, en su contexto cultural, como fico por definicin. Para sealar la(s) diferencia(s) Canevacci, M. (2013). Sincretika: exploraoes nal Acofartes. Bogot.
en s mismo, desde una perspectiva ego-lgica, el entre ambos caminos, y las ventajas de ir (salir) de etnograficas sobre arte contempornea. Estudio
artista encuentra respuestas a sus problemticas excursin, Serres nos propone como metforas las Nobel. So Paulo, Brasil.
investigativas constituidas desde ideas-concep- imgenes de la senda trazada, la autopista recta del
tos. La investigacin creacin en artes visuales no mtodo y el camino sin trazar, el desvo o el extra- Cullar Senz, J. (2006). Calidad y acreditacin
desconoce el sujeto investigador, lo que define su vo de la excursin; ambas rutas son, para el autor, de la educacin superior en artes en Colombia. En:
naturaleza meta-cognitiva al afinar el ojo en los igualmente validas e incluso igualmente efecti- Memorias. Reunin nacional sobre educacin arts-
mecanismos de comprensin del objeto de estu- vas para llegar a respuestas y/o al conocimiento o tica. Ministerio de Educacin Nacional Acofartes.
dio para estructurar ticamente un tipo de mirada comprensin de lo des-conocido. Bogot.
sobre el fenmeno; uno de tantos posibles. Movido
por el deseo, el artista va dentro de s a buscar-se La gran diferencia entre el mtodo y la excursin Fajardo-Gonzlez, R. (2008). La investigacin en el
y caer en su oscuridad, en donde posiblemente no es que si bien a travs del mtodo se pueden alcan- campo de las Artes Visuales y el mbito acadmi-
sabr nombrar-se. Armado desde all, su mirada se zar los objetivos de manera rpida, eficaz, limpia co universitario. (Hacia una perspectiva semitica).
enfocar en lo que, por ahora, intentar descubrir e incluso certera (as como en una autopista), lo En Lnea: [http://eprints.ucm.es/27107/1/Investi-
en el mundo exterior. Durante los procesos inves- conocido o descubierto a travs de este camino es gacionartisticaUniversidad_VVAA.pdf] Consultado
tigativos en artes visuales, el sujeto se reta ante los ms limitado y restringido, puesto que no pueden 09/02/2015.
temores que genera el enfrentarse a lo desconocido, existir desvos ni rutas alternativas; mientras que a
lo que le obliga a comprender, dimensionar y acep- travs de los desvos, los atajos e incluso los extra- ________ (2009). Arte e Investigacin, un
tar su subjetividad y finalmente volverla metodol- vos posibilitados por la excursin, si bien el cami- contexto necesario en el ejercicio acadmi-
gica. En este proceso la inquietud inicial se desdibuja, no de descubrimiento se puede hacer ms largo e co de la educacin de artistas. En lnea [http://
el cuestionario deviene otro, se mira a s mismo, el incluso peligroso, es posible conocer ms9, ampliar www.arteinvestigacion.net/search?updated-
camino deviene rizoma. No sabe hacia dnde lo ir a las alternativas y enriquecer las preguntas con max=2013-06-18T13:22:00%2B02:00&max-
llevar su excursin, pero la afronta; el deseo palpita nuevas preguntas y nuevas experiencias no previs- results=8&start=16&by-date=false] Consultado
y mueve su mirada, conduce su entusiasmo hacia el tas ni pretendidas. En este extravo es donde preci- 26/10/2015.
universo visual, perceptual y cognitivo: se funde en samente aparece incuestionable y necesario el
el espacio sin padecer la paradoja del etngrafo que advenimiento de la interdisciplinariedad. Gell, A. (2016). Arte y Agencia. Una teora antropo-
intenta ponerse en los zapatos del otro. lgica. 2da Ed. SB Editores. Buenos Aires.
El problema de la creacin y la expresin, que es
La contingencia y la heurstica parecen entonces la base de esta reflexin sobre el mtodo en artes Guasch, A. (2004) .Arte y Globalizacin. Universi-
los senderos que cruzamos al investigar en artes; visuales, debe apoyarse, a su vez en la experien- dad Nacional de Colombia. Sede Medelln. Medelln.
senderos que son cruzados por diferentes anda- cia, que servir de base para convertir las ideas-
res, en, as mismo diferentes tiempos, con dis- -conceptos, los perceptos, y los objetos, en s Kahler, E. (1967). Nuestro laberinto. Fondo de
miles respuestas. En este sentido las estrategias mismo, en discurso visual. Con esto la teora tras- Cultura econmica, Mxico.
metodolgicas y los contextos de investigacin en ciende su condicin de sistema conceptual clasi-
artes estn, en gran medida, fundamentados por ficatorio superior, transformndose en una base Piedrahita, L. (2010). Sentidos del espacio. Geopo-
las Teoras de la Complejidad y su principio de incer- reflexiva flexible y dinmica. El azar del trayecto ltica de la imagen en el arte: nuevas estrategias
tidumbre, de tal manera que el mtodo o ruta prin- y la inmersin en el contexto operarn como tamiz de expansin. En: Cambios & Permanencias. N 1.
cipal de investigacin (de acercamiento al mundo, sobre el tipo de lenguaje que permitir expresar el 12/2010. Colombia.
sensibilidad y conocimiento) es el denominado objeto elegido.
9
Entindase el trmi- excursin; esta ruta ha sido expuesta y propues- Salamanca, O. (s.f). Investigacin-Creacin. Docu-
no bajo la figura lite- ta por el filsofo francs Michel Serres y por los mento indito. Universidad Tecnolgica de Pereri-
raria de la Hiprbole. tericos de la complejidad en varios de sus traba- ra, Colombia.
60 | Captulo/Chapter 7 Design and Education Design and Education 7 Captulo/Chapter | 61

CAPTULO/CHAPTER 7

THINKERINg
PROBLEMAS DESEADOS EN ENTORNOS
COLABORATIVOS DE APRENDIzAJE

Resumen: El aislamiento y la desvalorizacin de Abstract: The isolation and devaluation of Artis- Lourdes Cilleruelo 1
la Educacin Artstica en Educacin Secundaria se tic Education in Secondary Education is reflect- lourdes.cilleruelo@ehu.es
refleja en las horas semanales dedicadas a este rea ed in the weekly hours dedicated to this area of
de conocimiento. La cuestin que aqu se plantea es knowledge. The question that arises here is wheth- Augusto Zubiaga 1
si los Problemas Deseados entendidos estos como er the Desired Problems - these are understood as agustopedro.zubiaga@ehu.eus
trabajos (artsticos) transdisciplinares que nacen de transdisciplinary (artistic) works that are born of
la necesidad interior - sustentados en comunidades the inner necessity - based on physical and virtu-
fsicas y virtuales, plantean una alternativa meto- al communities, propose a methodological alterna-
dolgica que permita su integracin en el curricu- tive that allows their integration in the curriculum
lum y por ende su reconocimiento social. Es posi- and, therefore, their recognition social. Is it possi-
ble establecer entornos de trabajo colaborativos ble to establish collaborative working environ-
para el desarrollo de Problemas Deseados? En qu ments for the development of Desired Problems?
consisten dichos entornos?, son pertinentes en el What are these environments? Are they relevant
contexto educativo actual?, qu aportan o pueden in the current educational context? What do they
aportar en dicho contexto?. Este texto se articu- contribute or can they contribute in this context?
la en torno a estas preguntas y otras que, a su vez, This text is articulated around these questions and
stas puedan suscitar. Nuestro objetivo no es obte- others that, in turn, can raise. Our goal is not to
ner una respuesta, sino formularnos preguntas que obtain a response, but to ask questions that help to
ayuden a perfilar las bases de la Educacin Artsti- outline the bases of S XXI's Art Education.
ca del S XXI.
Keywords: Thinking; Desired problems; Collabora-
Palabras Clave: Thinkering; Problemas deseados; tive learning environments; Transdisciplinary prac-
Entornos colaborativos de aprendizaje; Prcticas tices; Learn by doing; Hands on learning; Inquiry
transdisciplinares; Learn by doing; Hands on lear- learning
ning; Aprendizaje por indagacin

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Cilleruelo, L.; Zubiaga, A. (2017). Thinkering - Problemas Deseados en Entornos Colaborativos de
Aprendizage. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica
(60-66). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. ALgUNAS CUESTIONES PREVIAS y gua del conocimiento, y en punto de partida


para la exploracin de diferentes soluciones en una
Cuando hablamos de PROBLEMAS DESEADOS bsqueda permanente de la satisfaccin personal.
(Cilleruelo y Zubiaga, 2015), una aparente contra- En este sentido Problemas Deseados constituye una
diccin en los trminos, nos referimos a la indaga- metfora que alude a la potencialidad de las prcti-
cin sobre la potencialidad de los procesos artsticos cas artsticas transdisciplinares para la construccin
para el salto definitivo a un Aprendizaje Orientado de un curriculum transversal basado en la interre-
a Proyectos (POL) y a la resolucin de problemas lacin arte, ciencia y tecnologa, que empodere la 1
Profesor Agregado
(PBL) en el contexto educativo actual. Este mode- imaginacin y preste especial atencin al proce- da Faculdad de
lo de enseanza-aprendizaje requiere una aproxi- so de experimentacin o making: una perspectiva Bellas Artes da
macin interdisciplinar integrada, donde la curiosi- basada en la cultura del hacer (Do It Yourself) en el Universidad del Pas
dad y la gestin de la ilusin se convierta en motor reciclaje, la sostenibilidad y el low cost. Vasco UPV/EHU
62 | Captulo/Chapter 7 Design and Education Design and Education 7 Captulo/Chapter | 63

2
Cmo crear Por esta ltima razn, los MAKERSPACES, en cuan- tados en comunidades fsicas y virtuales, plantean Artstica, pueden ser entendidas y valoradas en ldico, experimental e iterativo, en el que los makers
espacios efectivos to espacios colaborativos para el hacer, adquie- una alternativa metodolgica que permita su inte- sentido propedutico, como un mbito previo de estn continuamente revaluando sus objetivos, explo-
para el thinkering es ren un papel importante. Dichos espacios, tambin gracin en el curriculum y por ende su reconocimien- preparacin para el aprendizaje efectivo, el entre- rando nuevos caminos e imaginando nuevas posibi-
motivo de estu- denominados popularmente fablabs, son centros to social. Es posible establecer entornos de trabajo namiento de la capacidad de sntesis, o la canali- lidades (Resnick y Rosenbaum, 2013, p.164). Es
dio en el Instituto comunitarios en los que compartir recursos para colaborativos simbolizados aqu por los makers- zacin y desarrollo de diferentes saberes y cono- en este sentido que el tinkering puede constituir el
de Tecnologa de el diseo y prototipado de objetos, pero tambin paces - para el desarrollo de Problemas Deseados? cimientos. En consecuencia, la aplicacin efectiva modo de pensamiento que permita integrar de un
Illinois Institute de conocimientos. Por tanto, estos lugares pueden Aunque as fuera, son pertinentes en el contexto de metodologas artsticas puede ir convirtindo- modo natural las artes y sus metodologas en el
of Technology ser aprovechados como espacios para la fabrica- educativo actual?qu aportan o pueden aportar en se en rasgo cualitativo esencial para la definicin de proceso de enseanza-aprendizaje.
(Fahnstrom, cin, pero tambin para la educacin entre iguales. dicho contexto? Qu deseamos realmente? Hacia criterios de excelencia metodolgica, innovacin, y
Moura, McLeish, y En este texto se presta adems especial atencin dnde se dirige nuestra curiosidad? Podemos fiar- desarrollo tecnolgico (Moraza y Cuesta, 2010). Este nuevo modo de hacer, equivalente en esencia
Prygrocki, 2008). al tinkering o cacharreo, metodologa de trabajo nos de ella como gua hacia algn tipo de conoci- a las metodologas artsticas, propone un mtodo
utilizada en estos espacios, un mtodo abierto de miento relevante? de trabajo en el aula aparentemente opuesto a un
trabajo aparentemente opuesto a un proceso racio- proceso de aprendizaje planificado,-es decir, orga-
nal y planificado. 3.2. DE LA CULTURA DEL ESCUCHAR A LA nizado, directo y por tanto racional-, por lo que
CULTURA DEL HACER: MAkING tiende a ser minusvalorado en contextos educati-
La idea de problemas deseados desarrollados en 3. ENTORNOS COLABORATIVOS PARA EL vos, por lo menos en lo que respecta a la ensean-
entornos colaborativos nos lleva inevitablemen- DESARROLLO DE PROBLEMAS DESEADOS El making en el entorno educativo puede describirse za/aprendizaje de materias prioritarias (PISA). Sin
te a interesarnos por el THINKERING2, un trmino como un aprendizaje basado en proyectos, o apren- embargo, un modo de trabajo abierto que fluye
que surge de la combinacin de las palabras ingle- Al tratar de responder a estas preguntas, la prime- dizaje prctico centrado en el proceso, cuyo obje- de abajo arriba, permitiendo un constante dilogo
sas tinker y thinking, y que simboliza tanto la perso- ra cuestin que se nos plantea, si analizamos el tivo no se centra en la creacin de productos arte- con los materiales involucrados durante el proceso,
nalidad creativa, como el proceso del pensamiento contexto de la Educacin Secundaria es que, a dife- sanales sino que reivindica una exploracin activa en sintona con los intereses de aqul que lo reali-
creativo que se encuentran naturalmente conec- rencia de la Educacin Primaria, donde hay un solo del mundo que nos rodea. El contexto de ensean- za, se carga de razones e importancia en un nuevo
tados (Michalko, 2011). Michelle y Robert Root- tutor/a, en secundaria existe la posibilidad de traba- za-aprendizaje desplaza el eje desde un proce- contexto en el que nuestro futuro xito adaptati-
-Bernstein (2012) piensan que la manipulacin fsi- jar un mismo proyecto con el apoyo de los diferen- so marcado por demasiada informacin, instruc- vo quizs no dependa tanto de lo que sabemos, sino
ca de las cosas genera imgenes sensoriales que tes expertos. Este marco estructural ofrece la posi- ciones, interrupciones e intervenciones - TMI, Too de las habilidades que desarrollemos para pensar y
facilitan el pensamiento, produciendo un cono- bilidad de que los problemas deseados puedan ir Much Information - hacia el Think, Make, Impro- actuar flexible y creativamente.
cimiento ntimo y personalizado para el que los articulando un posible marco metodolgico para el ve - Pensar, Crear, Mejorar - (Libow y Stager, 2013)
smbolos simplemente no son suficientes: Hands- desarrollo de un curriculum trasversal e integrado, centrando su punto de inters en el making, como
-on tinkering leads to minds-on thinkering. sobre la base de un cambio de paradigma metodo- parte del proceso donde los estudiantes juegan,
lgico, que se desplaza desde la cultura del escu- construyen, juguetean, experimentan, testean 3.3. CULTURA ABIERTA: EL ACCESO AL LIBRE
char, hacia la cultura del hacer en compaa de estrategias y materiales, comparten conocimiento, CONOCIMIENTO
otros, favoreciendo enfoques crticos y perspecti- y documentan su aprendizaje.
2. PROBLEMA vas compartidas. En 2006, la comunidad artstica no lucrativa
A este respecto, resulta interesante la aproximacin Futherfield acuaba el trmino Do IT With Others
Hoy en da, uno de los principales problemas a los kindergarten al aprendizaje aportada por Resni- (DIWO), en un deseo de extender el ethos del Do It
que se enfrenta la Educacin Artstica es el aisla- ck (2007) quien, inspirado en el jardn de infancia, Yourself a un enfoque colaborativo: En esta aproxi-
miento curricular y la desvalorizacin. La Educacin 3.1. LA INTEGRACIN DE LAS ARTES y SU propone un ciclo procesual en forma de espiral en el macin, los pares se conectan y colaboran, creando
Secundaria no es una excepcin, como queda refle- RECONOCIMIENTO SOCIAL que los estudiantes desarrollan y refinan sus capa- sus propias estructuras, usando indistintamente redes
jado en las horas semanales dedicadas a este rea de cidades como pensadores y tambin como hacedo- digitales o entornos fsicos compartidos, creando un
conocimiento. La cuestin que aqu se plantea es si La sociedad del SXXI nos enfrenta a un nuevo para- res creativos a largo plazo, sin un final definido. Los arte que se crea y se distribuye a travs de una red. Se
los Problemas Deseados entendidos estos como digma de conocimiento, complejo y variable, que estudiantes Imaginan lo que quieren hacer, Crean un comprometen con cuestiones sociales mientras que
trabajos (artsticos) ms o menos transdisciplinares, debe ser abordado con eficacia, lo que ha llevado proyecto basado en sus ideas, Juegan con sus creacio- remodelan el arte y la cultura de un modo ms amplio
fundamentados en la curiosidad ilusionada - susten- a muchos tericos a poner en cuestin un siste- nes, comparten sus ideas y sus creaciones con otros, y
ma educativo basado, fundamentalmente, en la Reflexionan sobre sus experiencias - todo lo cual les
separacin histrica entre humanidades y ciencias lleva a imaginar nuevas ideas y proyectos. En opinin
(Michelle y Robert Root-Bernstein, 2002). Aunque de Sousa y Pilecki (2013, p.46) el tinkering se reve-
actualmente los proyectos curriculares tratan las la como la nica actividad que, combinando fuerzas
diferentes materias de modo independiente, las creativas y sociales, abarca el juego y el aprendiza-
nuevas pedagogas reclaman por su parte la unin je, Este modelo puede revelarse como el paradigma
de la emocin y la razn (Robinson, 2010). Estas para el desarrollo de las competencias necesarias
evidencias nos invitan a revisar el papel actual de la para la sociedad del S. XXI. La capacidad de reen-
Educacin Artstica en el curriculum. En este senti- cuadre, el pensamiento crtico, y la capacidad crea-
Figura 1 do, el movimiento maker puede suponer un modo tiva, se revelan como principal garante del aprendi-
Zubiaga y Cilleruelo
de integracin de las artes en el sistema educativo. zaje a lo largo de la vida. En este sentido, el tinkering,
(2014). Prctica artstica Figura 2
transdisciplinar realizada en o cacharreo, se puede valorar como un estilo vlido . Resnick, 2007. Modelo
la asignatura Interaccin y En este nuevo contexto, las prcticas artsticas, y y valorable desde el que afrontar Problemas Desea- para el Aprendizaje a lo
Nuevos soportes (Mster largo de la vida basado
ms especficamente, las ligadas a la Educacin dos. Dicho estilo se caracteriza por un compromiso
Increarte, UPV/EHU) en el jardn de infancia
64 | Captulo/Chapter 7 Design and Education Design and Education 7 Captulo/Chapter | 65

a travs de enfoques crticos y perspectivas compar- de Secundaria. La prctica artstica aqu se entien- y enfrentarse al miedo al fracaso. De hecho, supo-
tidas (Catlow y Garret, 2007, p.21). En el contex- de como un proceso reflexivo y de investigacin en ne el abandono de la zona de confort y aprender a
to actual, los makerspaces o espacios de creacin el aula que permite integrar/trabajar conjuntamen- trabajar en la incertidumbre. Cada grupo deba de
social plantean el acceso abierto al conocimien- te con otros profesores, propiciando as la integra- crear un dossier a modo de recurso didctico que
to, para un aprendizaje compartido y entre iguales. cin de la Educacin Artstica con otras reas de deba de incluir: material y herramientas necesarias,
Estos nuevos espacios son informados libremente conocimiento. el proceso, conexiones con otras materias y con
por un creciente nmero de individuos u organiza- otras propuestas artsticas. Los diferentes dosieres
ciones de diferente ndole que comparten intere- seran presentados y compartidos como potencia-
ses comunes. De hecho, las dinmicas de creacin/ les proyectos de implementacin en secundaria.
aprendizaje que se establecen en los espacios fsi- 4.1. CONTEXTO y PARTICIPANTES
cos se extienden e intensifican en las redes sociales En cuanto a la evaluacin, sus indicadores se orien-
y comunidades virtuales. El aprendizaje conectado La experiencia se realiz durante el ao acadmi- tan a la valoracin del proceso. La capacidad de la
en Red (Ito, Gutirrez, Livingstone, Penuel, Rhodes, co 2015/16 dentro de la asignatura Fundamentos resolucin de los conflictos y la riqueza de posibi-
Salen, Schor, Sefton-Green y Watkins, 2013) faci- de Educacin Artstica 2: Problemticas y plan- lidades que la capacidad y creatividad para resolu-
lita un concepto ampliado de aprendizaje impulsado teamientos contemporneos del Mster universi- cin de problemas ms que en el producto final.
por el inters personal, basado en el apoyo social tario en Formacin de Profesorado de Educacin
proporcionado por la comunidad, y susceptible de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin
reorientacin y conexin acadmica en trminos Profesional y Enseanza de idiomas de la Universi-
dinmicos. Este modelo se basa en la evidencia de dad del Pas Vasco, UPV/EHU. El grupo constaba de 5. RESULTADOS y DISCUSIN
que el aprendizaje ms resiliente, adaptativo y efec- 30 estudiantes sin experiencia previa en proyectos
tivo incluye tanto el inters personal como el apoyo trasdisciplinares. Se realizaron un total de 7 proyectos de base
social para superar las dificultades y alcanzar recono- y desarrollo muy diferente que incluan desde
cimiento (Ito et al, 2013, p.4). procesos ms tradicionales basados en la idea de
la cmara oscura hasta aquellos basados en ideas
El aprendizaje conectado ve en las comunidades 4.2. IMPLEMENTACIN PRCTICA ms novedosas como la de dibujar con electrnica
digitales una nueva oportunidad educativa para la (circuitos electrnicos en soporte papel); vibrobots
gente joven, en cuanto que aporta nuevos forma- 4.2.1 Contextualizacin: anlisis y reflexin a partir de componentes recuperados de disposi-
tos atractivos para la interactividad y la expre- sobre las problemticas contemporneas de la tivos tecnolgicos obsoletos; una animacin inte-
sin personal, facilita el acceso a la informacin y Educacin Artstica ractiva con programacin basada en objetos grfi-
el conocimiento desde una perspectiva cultural cos (vvvv); una mquina de escribir y una vara de
ms amplia y diversa, y proporciona apoyo social El inicio se bas en una reflexin y bsqueda acti- lightpainting, ambos controlados con la tarjeta
a travs de sus redes y comunidades sociales (Ea, va sobre las problemticas contemporneas de la arduino. Todos los proyectos fueron documentados
2014). Educacin Artstica actual en el mbito de la Educa- y analizados, conforme a los objetivos establecidos,
cin Secundaria. Del debate y la reflexin se reco- para establecer conexiones con otros proyectos
gieron dos grandes problemas: la falta de reconoci- artsticos o con otras materias.
miento de la Educacin Artstica y el aislamiento de
4. METODOLOgA dicha materia. Durante su proceso de realizacin los proyectos
iniciales fueron redefinidos una y otra vez, y en Figura 4
2015/2016. Material
La reflexin acerca los aspectos metodolgicos algunos de los casos no pudieron ser plenamen-
didctico realizado por el
se ha centrado en torno una experiencia prctica 4.2.2 Problemas deseados te solucionados. El apoyo de la comunidad (DIWO) alumnado de la asignatura
que recoge los supuestos tericos tratados ante- facilit la oportunidad de acceder a travs del Fundamentos de Educacin
Artstica 2: Problem-
riormente, y analiza la pertinencia y efectividad Tras la reflexin sobre las problemticas a resolver cacharreo o tinkering a proyectos transdisciplinares
ticas y planteamientos
del desarrollo de Problemas Deseados en entor- como futuros profesores en Educacin artstica se en los que se pudo abordar planteamientos poten- contemporneos (Mster
nos colaborativos (comunidad de aprendizaje) solicita al alumnado una bsqueda de un proyec- cialmente complejos, a travs de una suma sinrgi- MFPS/BBLH, UPV/EHU)

como estrategia de acercamiento a planteamientos to de inters personal que posteriormente ser ca de habilidades en proceso de redefinicin cons-
transdisciplinares en la Formacin del profesorado presentado en clase. Los proyectos una vez expues- tante, guiadas por unos objetivos siempre marcados
tos, son votados en funcin del inters que susci- por la curiosidad y el inters personal.
ten. Los proyectos ms votados servirn como base
para la realizacin de un proyecto. (Se crearon un Este texto reivindica un mbito de investigacin
Figura 5
total de 6 grupos de trabajo). educativa transdisciplinar y transpersonal apoya- 2016. Cojines sonoros para

Figura 3
do en comunidades fsicas y virtuales (makerspa- dormir, vara de lightpainting
y vibrobots. Proyectos tran-
2015/2016. Prctica ces) cuya base principal sea el acceso abierto al
disciplinares diseados por
realizada por alumnado de 4.2.3 Entornos colaborativos de aprendizaje conocimiento orientado a un aprendizaje compar- el alumnado de la asignatura
la asignatura Funda-
mentos de Educacin
tido y entre iguales. Tras esta primera experien- Fundamentos de Educacin
Artstica 2: Problem-
Artstica 2: Problem- La pedagoga que aqu se propone convierte al cia y su evaluacin, estamos convencidos de que
ticas y planteamientos
ticas y planteamientos alumnado en un participante activo que debe de estos espacios y su filosofa son pertinentes para contemporneos (Mster
contemporneos (Mster
MFPS/BBLH, UPV/EHU)
asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje el contexto educativo artstico actual, por lo que MFPS/BBLH, UPV/EHU)
66 | Captulo/Chapter 7 Design and Education Design and Education 8 Captulo/Chapter | 67

abogamos por la necesidad de generar makerspa- Libow, S., Stager, G. (2013). Invent To Learn: CAPTULO/CHAPTER 8
ces o espacios fsicos y virtuales para la experimen- Making, Tinkering, and Engineering in the Class-
tacin, la creacin, y la fabricacin de objetos con room. Torrence, CA: Constructing Modern Know-
nuevos y viejos materiales y/o alta y baja tecnolo- ledge Press. ARE wE READy?
ga (low/high tech). Estos espacios parecen incre-
mentar el grueso de recursos y redes de aprendi- Michalko, M. (2011). Creative Thinkering. Novato, O ENSINO DO DESIGN NA ERA DA EXPERINCIA DIGITAL
zaje que permiten esbozar recorridos curriculares California: New World Library
personalizados basados en los intereses personales,
y la curiosidad como gua del conocimiento. Fahnstrom, D., Moura, H., McLeish, T.J y Prygro- Resumo: A reflexo do presente artigo advm por Abstract: The reflection of the present arti- Vera Barradas 1
cki, G. (2008). Thinkering Space, an Experiment in um lado da observao diria enquanto docente cle comes from the daily observation as teach- vebarradas@gmail.com
Asimismo como docentes, queremos aadir que Exploratory Learning. The International Journal of da rea de Design na Escola Superior de Tecnolo- er of the area of Design in the School of Technol-
con este modelo apostamos por el acceso intui- Learning, 15 (6), 147-154. gia e Gesto, do Instituto Politcnico de Portale- ogy and Management of the Polytechnic Institute Daniel Raposo 2
tivo a trazados complejos (tinkering), y plantea- gre e por outro da investigao proveniente da Tese of Portalegre and from the research coming from draposo@ipcb.pt
mos la posibilidad de abrir encuadres nuevos de Moraza, J.L. y Cuesta, S. (2010). Campus de exce- de Doutoramento La imagen de las marcas de ropa the Doctoral Thesis La imagen de las marcas de ropa
relectura de modos de trabajo establecidos. Este lencia Internacional. El arte como criterio de exce- infantil creadas a travs de la experiencia online.3 infantil creadas a travs de la experiencia online.3 Are
nuevo enfoque obliga a una relectura del papel de lencia. Modelo Ars: (Art:Research:Society). Madrid: Esto os nossos licenciados em design de comuni- our graduates in communication design ready to
la Educacin Artstica en la educacin, e incluso a Ministerio de Educacin cao prontos para enfrentar os novos paradigmas face the new paradigms of design? Will we achieve
una redefinicin del propio concepto de Educacin do design? Conseguiremos atravs dos contedos through the contents of communication design to
Artstica, ligndola no tanto a determinadas prc- Resnick, M. (2007). All I Really Need to Know do design de comunicao transmitir e exercitar as transmit and exercise the answers that the market
ticas disciplinares, sino sobre todo a determinadas (About Creative Thinking)I Learned (By Studying respostas que o mercado e os usurios precisam?Os and users need? The new audiences to which we
metodologas, y de la legitimacin de dichas meto- How Children Learn) in Kindergarten. En Creativity novos pblicos aos quais transmitimos as imagens transmit the produced images are now avid users
dologas artsticas como modo de acceso plena- & Cognition conference, June 2007. Recuperado de produzidas, so hoje usurios vidos de experin- of experiences that are closer and more emotion-
mente funcional al saber y a la investigacin en http://web.media.mit.edu/~mres/papers/kinder- cias cada vez mais prximas e emocionais. Falamos al. We talk about people (rather than users) so we
cualquier rea de conocimiento. No se trata slo de garten-learning-approach.pdf de pessoas (mais do que de usurios) portanto no are not looking for tools to teach or formulas for
dar respuestas sino de buscar nuevas preguntas que se procuram ferramentas a leccionar ou frmulas a proper layout, but a constant awareness for a
permitan perfilar las bases de la Educacin Artsti- Resnick, M. y Rosenbaum, E. (2013). Designing para um layout adequado, mas sim uma sensibiliza- permanent need. The one of a more human design,
ca integrada y con reconocimiento social del SXXI. for tinkerability. En Honey, M., y Kanter, D.E. (Ed.). o constante para uma necessidade permanente. consistent and able to respond to a society very
Design, make, play: Growing the next generation of A de um design mais humano, consistente e capaz focused on individual choice and on the other hand
STEM innovators. London: Routledge. de responder a uma sociedade muito centrada na in a global world.
escolha individual e por outro lado num mundo
REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS Robinson, K. (2009). El elemento: descubrir tu global. Keywords: Design; Education; Interactivity; Digi-
pasin lo cambia todo. Madrid: Grijalbo. tal; Experience.
Cilleruelo, L., Zubiaga, A. & Pea, M. (2015). Desi- Palavras-Chave: Design; Ensino; Interatividade;
red Problems: an Artistic Approach in the Field of RootBernstein M., y RootBernstein, R. (18 de Digital; Experincia.
Neural Networks. Perspectives on Art Education, febrero de 2012). Thinkering. The Creativity Post.
pp. 71-78. Berlin, Boston: De Gruyter. doi (Chap- Recuperado de http://www.creativitypost.com/
ter): 10.1515/9783110444100-013 psychology/thinkering
PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:

Ea, T. (2014). Making things happen through RootBernstein, R., y RootBernstein, M. (2002). El Barradas, V; Raposo, D. (2017). Are we ready? O Ensino do Design na Era da Experncia Digital.
networks: Connecting arts educators to enhan- secreto de la creatividad.Barcelona: Kairs. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (67-72). Castelo
ce collective knowledge in the field. International Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt
Journal of Education through Art 10 (2), 235245. Sousa, D.A., Pilecki, T. (2013). From STEM to
doi: 10.1386/eta.10.2.235_1 STEAM: Using Brain-Compatible Strategies to Inte-
grate the Arts. Thousand Oaks. CA: SAGE.
Garrett, M. (2013). DIWO (Do-It-With-Others): 1. INTRODUO
Artistic co-creation as a decentralized method of Num estudo que temos vindo a realizar, no mbito 1
Professora Adjunta,
Peer-2-peer empowerment in todays multitude. Num curto espao de tempo, um largo nme- do desenho das marcas nas redes sociais, constat- Escola Superior
SEAD, Working Group on White Papers. Recupera- ro de indivduos passaram a ser usurios da expe- mos que o nmero de pessoas ligadas rede social de Tecnologia e
do de seadnetwork.wordpress.com rincia digital atravs da internet. Em 2003 dados facebook tem sido crescente, 500 milhes em Gesto do Instituto
do INE revelavam que 62% das casas portugue- 2010, 1.44 bilies mensalmente activos em 2015, Politcnico de
Ito, M., Gutirrez, K., Livingstone, S. Penuel, B., sas estavam ligadas internet. Em 2016 a mesma subindo para 1.79 bilies passado um ano. Castelo Branco
Rhodes, J., Salen, K., Schor, J., Sefton-Green J. y fonte revela que o nmero sobe para 73% (em
Watkins, S. C., (2013). Connected learning. An agregados com pelo menos um indivduo entre os Esta rede dada aqui como exemplo, no s pelo 2
IPCB/ESART,
agenda for Research and Design. Irvine. CA: Digi- 16 e os 75 anos). Neste nmero no se contem- nmero de utilizadores mas por ser provavelmente Escola Superior de
tal Media and Learning Research Hub. Recupera- plam os utilizadores em smartphone e tablets a mais generalista e universal. Outras redes sociais Artes Aplicadas do
do de http://www.itofisher.com/mito/publications/ que alm da internet prpria recorrem a redes de mxima importncia decorrem em reas ou Instituto Politcnico
connected_learn_4.html livres em espaos pblicos, instituies, empresas. campos mais especficos. Redes profissionais, de de Castelo Branco
68 | Captulo/Chapter 8 Design and Education Design and Education 8 Captulo/Chapter | 69

conversao, de fotografia, de interesses comuns. do design interatividade passando pelas pessoas, -se o design centrado no utilizador - user centered
No mundo digital os universos sociais e os compor- empresas e atuais necessidades. design.
tamentos replicam-se, por isso so inmeras as
plataformas desenhadas e destinadas a usurios, Este no mais que uma metodologia que coloca o
cada vez mais ligados. usurio de um produto, uma aplicao ou uma expe-
3. METODOLOgIA rincia no centro do processo do design. Procurar
Los adolescentes juegan y charlan. Los jvenes estn conhecer os utilizadores para os quais se desenha
ms interesados en el cio que en el trabaj. La tenden- Da revoluo da escrita revoluo tecnolgica fundamental, mas os estudos e testes de usabili-
cia contraria se manifesta entre profisionales y perso- dade devem ser aliados do designer. O online um
nas con educacin superior. Y cuanto mayor el usu- Uma das reas do design que mais se aproxima da territrio de aces.
rio, ms importancia adquiere Internet como funte problemtica apresentada o design interactivo.
de ayuda para resolver los assuntos prticos de la Este campo especfico do design, muito centrado A usabilidade est centrada no usurio, na sua capa-
vida. Castells, Tubella, Sancho, Isla & Wellman na experincia do usurio pode ter vrias formas, cidade de interagir com o interface e no resultado
(2004:300) da internet ao smartphone, da televiso aos jogos. 2 da experincia tida. Por exemplo, na construo de
web sites a anlise heurstica amplamente utiliza-
As pessoas esto online. E os seus comportamen- Por volta de 1437, Gutenberg inventou os caracte- da como teste usabilidade dos mesmos. Segundo
tos, hierarquias e desgnios no se afastam muito da res mveis e a tipografia tornou-se o primeiro meio Nielson existem cinco componentes que tornam um
vida fora do entorno digital. tcnico de produo em srie de textos, ornamentos interface mais eficaz:
e ilustraes (livro) e ao mesmo tempo o seu prprio
Aps a era da revoluo electrnica que come- meio de difuso (o meio impresso). A tipografia consis- APRENDIZAGEM
ou por transformar a imagem em pxeis, vivemos tiu na transformao da escrita manuscrita numa Quo fcil para os utilizadores desenvolver tare-
num tempo que leva o digital para novas experin- escrita mecanizada." Costa (2011:112) fas bsicas a primeira vez que encontram o design;
cias. O design e os seus designers so quem desenha
as plataformas online e os seus contedos. Embo- Mais tarde em 1839 Daguerre e Niepce inventam EFICCIA
ra como veremos frente no sejam apenas os a fotografia. A fotografia foi geradora de novas Uma vez apreendido o design, quo rpido podem
designers. formas de expresso e novas linguagens. A revolu- desenvolver essas tarefas;
o tecnolgica por sua vez traz-nos toda a tcnica
O presente artigo pretende colocar a reflexo, uma digital colocando ao dispor infinitas possibilidades MEMORIZAO
questo que nos parece fundamental no contex- de manipulao da imagem. Quando os usurios voltam ao design depois de um
to atual e que se prende com a lgica de ensino do perodo se o usar, quo fcil podem restabelecer a
design de comunicao para este novo mundo. O surgimento da internet, o lado fsico da World eficcia anteriormente atingida;
Wide Web revolucionou os anos 90 e aos poucos
Estamos conscientes de que no respondemos intei- foi-se tornando mais humana e mais prxima dos ERROS
ramente questo que colocamos, porm certos padres de comunicao tradicional. Conhecemos Quantos erros os usurios podem fazer, qual a
que fundamental apresentar dados que desper- trs geraes web: A web 1.0 foi o primeiro tempo gravidade desses erros e quo facilmente recupe-
tem ateno suficiente para que a reflexo se torne da internet, no qual a informao decorria de forma ram deles;
em resposta activa. Num tempo fundamental para esttica e na qual a interatividade era muito redu-
todas as reas da comunicao, a era em que toda a zida. A web 2.0 foi claramente o tempo mais parti- SATISFAO
comunicao se centra no usurio (em especial onli- cipativo, a era do usurio na qual nasceram as redes Quo prazeroso usar o design.4,5
ne). Na sua experincia, nas suas escolhas, nos seus sociais. Segundo Barturen (2009) vivemos a web
4
Traduo livre desgnios e nos seus dados. 3.0 na qual o cruzamento de informao e de dados O design interactivo no serve apenas para a cons- Figura 1
2016. Cojines sonoros
de Nielson. pressupe uma busca de informao uma experin- truir produtos mas tambm para criar relaes que para Conta instagram
cia fcil e com melhores resultados. permitam a fidelizao. Na comunicao com o Cherry Papaya kids 6
5
https://www. indivduo de forma tradicional conhece-se pessoal-
nngroup.com/ 2. PROBLEMA Neste contexto o design interactivo torna-se mente com quem estamos a lidar. Vemos a reaco
reports/ - acedido preponderante na resposta s necessidades do no momento em que gerada. No online podemos
em Janeiro de 17 Se a experincia de vrias reas do design, como seja mundo digital. Hoje mais do que nunca os desig- no saber quem est do outro lado da mquina. Na
o design de identidade visual, design de informao, ners devem compreender o design interactivo verdade a maior parte das vezes assim. Um inter-
6
https://www.insta- design editorial, passa para uma nova dimenso - como base de pesquisa. Pensemos no nmero de face bem desenhado o carto de visita e a cara de
gram.com/catitaillus- a do digital e online- propomos nesta investiga- ecrs que nos rodeiam e atravs dos quais gera- um produto, uma empresa, uma marca, uma entida-
trations/ - acedido o em desenvolvimento, uma reflexo: estaremos mos aces. A televiso, o smartphone, o tablet, o de. O resultado da experincia online seja um web
em Janeiro de 17 preparados para o ensino do design de comuni- computador...o GPS. site, ou um perfil social dita a relao do usurio/
cao com respostas efetivas aos novos paradig- cliente, com a mesma. o valor da imagem trans-
7
https://www.insta- mas? Os designers formados nos cursos de design Ao falarmos de design interactivo, referimo-nos mitida numa lgica de comunicao para a qual a
gram.com/cherrypa- de comunicao, so designers da era da experien- necessariamente ao conceito de design desenhado imagem digital pode ser a nica a ser conhecida
Figura 2
payakids/ - acedido cia online? Estas questes compem a problemti- para o Homem e centrado em questes fisiolgicas pelo usurio tornando-se muitas vezes mais do que Conta instagram
em Janeiro de 17 ca proposta e levam-nos a vrios campos de estudo, e psicolgicas muito especficas. Na base encontra- uma representao, ela prpria o cerne da comuni- catitaillustrations 7
70 | Captulo/Chapter 8 Design and Education Design and Education 8 Captulo/Chapter | 71

cao e transmisso de significados e emoes. A criar epidemias sociais no faz apenas o que acha que 5. CONCLUSES
base da relao estabelecida. deve fazer. Testa deliberadamente a sua intuio. Para
que as epidemias faam sentido, precisamos perce- O que aqui apresentamos so reflexes que susten-
ber primeiro que a comunicao humana tem o seu tam a importncia de uma pensada e reflecti-
conjunto de regras pouco habituais e anti-intuitivas. da reformulao das disciplinas e contedos, na
3.1 COMUNICAO ICNICA, O TEMPO DA leccionao do design de comunicao. Abrindo
TRANSMISSO DE IMAGENS Estes fenmenos so ampliados nas redes sociais caminho para novos paradigmas que no coloquem
e no meio digital num modo sem precedentes, as de parte os fundamentos da comunicao visual
A comunicao verbal imperou como forma de pessoas a muitos km de distncia esto ligadas mas os saibam transpor para experincias interati-
comunicao primordial durante milhares de anos. entre si. Por isso trata-se de um territrio sem fron- vas centradas no utilizador das plataformas digitais.
O que vivemos hoje em dia est muito centrado na teiras de tempo ou espao.
comunicao e transmisso icnica. As plataformas Quando falamos da reformulao de disciplinas
web, as redes sociais vivem fortemente da trans- Antes da era da experincia online o Homem esta- propomos uma nova dimenso, tambm ela centra-
misso de imagens. belecia relaes com base na sua situao geogrfi- da na resposta necessidade da uma nova socie-
ca, nos laos Familiares ou profissionais. Hoje em dia dade. Mais do que integrar novos softwares nos
Hoje a imagem confunde-se com a realidade. Na as pessoas esto ligadas por gostos comuns, inte- contedos programticos, devemos envolver os
verdade habituamos os olhos e toda a lgica de resses, ideais. O modo como se comunica e se dese- alunos desde logo numa experincia de ensino,
percepo a lidar com a imagem digital e virtual nham os contedos e os produtos tem necessaria- tambm ela direcionada para a resposta ao digital,
como se da realidade de tratasse e por vezes ao mente que se adequar a esta nova era. Pondo em partilha de contedos e mais do que a uma nova
viver a experincia real (sem filtros) esta no se prtica as lgicas visuais de sempre em plataformas forma de fazer design, a uma nova forma de estar
revela to emocionante quanto ver atravs do ecr agora globais, digitais e altamente interactivas. em sociedade.
e das suas cores vivas e exaltantes.

Mas tal como referido esta uma era centrada no


usurio e nas pessoas e estes so por si geradores 4. RESULTADOS REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
de contedo. Podemos dizer que a web trouxe uma
democratizao da imagem. Do presente estudo gostaramos de salientar alguns Barradas, Vera 3 (2015). La imagen de las marcas de
pontos que nos parecem fundamentais para uma ropa infantil creadas a travs de la experiencia onli-
Your users are continuously redesigning your user metodologia adequada ao design da era da expe- ne. Tese de Doutoramento Universidad de Extrema-
interface in real time. Users become your codesigns rincia digital: dura: Espaa.
because you cant imagine all the ways someone will
actually use what you creat. Chisnell citada em Pratt - a necessidade de conhecer os paradigmas do Barturen, J. C. (2009). Internet al servicio de la
& Nunes (2012:14). design interactivo e da experincia online; comunicacin externa de las organizaciones. In
Comunicacin corporativa. Las relaciones de los
Quando supomos ter ao dispor as ferramentas - recorrer ao design centrado no usurio como fonte medios de comunicacin. Castillo, A. M., & Rober-
necessrias para uma resposta s necessidades do de pesquisa fulcral para a construo de lgicas de to, M. A. H. (Coords.). Salamanca: Publicaciones
usurio deparamo-nos com uma questo fulcral comunicao eficazes no online; Universal Pontifica de Salamanca.
da Web 2.0 e 3.0, o usurio gerador de conte-
dos. De uma forma muito ativa e por vezes capaz - ter conscincia de que o usurio tambm forte Castells, M., Tubella, I., Sancho, T., Isla, M. I. D. &
de influenciar e ditar regras. Um indivduo capaz de gerador de contedos a par com o designer; Wellman, B. (2004). Estrutura Social, identida-
influenciar terceiros pelo seu poder de comunicar. de cultural y autonomia personal en la prctica de
- as pessoas esto ligadas por interesses como nunca internet: la sociedade rede en Catalua. Madrid:
A capacidade de comunicar no universo online est antes, os pblicos encontram-se agrupados e devi- Alianza Editorial.
muito relacionada com fenmenos como os influen- damente identificados.
cers, as tendncias, o contgio e o poder de uma Costa, J. (2011). Design para os olhos: Marca, cor,
imagem se tornar viral. Os influencers so criado- Estes pontos so transversais s vrias temti- identidade, sinaltica. Lisboa: Dinalivro.
res de tendncias, pessoas capazes de transformar cas abordadas nos cursos de design de comunica-
algo que no existe num conceito de massas. E esse o. Podem ser abordados no estudo da tipografia, Gladwell, M.(2007). A chave do sucesso. Lisboa:
facto pode estar relacionado com os mais variados da comunicao visual e dos mais variados campos Don Quixote.
motivos. Ser um criador nato, a sua reputao por de projeto de design, design de identidade visual,
questes profissionais, pessoais...mas sempre com design de informao, design multimdia. Na reali- Pratt, A. & Nunes, J. (2012). Inter-active design.
uma forte capacidade de tornar comum, partilhar. dade mais do que ser visto como um contedo deve USA: Rockport.
No que respeita o conceito de que ideias, produ- ser encarado como uma lgica, uma metodologia ou
tos, mensagens e comportamentos se espalham filosofia.
como vrus, Gladwell (2007:249) refere: O mundo,
por mais que queiramos no funciona de acordo com
a nossa intuio. Quem consegue ser bem sucedido e
72 | Captulo/Chapter 8 Design and Education Design and Education 9 Captulo/Chapter | 73

CAPTULO/CHAPTER 9

A EXPERINCIA PEDAggICA DE PROJETO


NA LICENCIATURA DE DESIgN gRFICO
DA ESCOLA SUPERIOR DE DESIgN DO IPCA
Resumo: O objetivo principal das disciplinas de Abstract: The main objective of the Project cours- Nuno Martins 1
Projeto, lecionadas no ltimo ano do curso de Design es, of the degree in Graphic Design of the School of nunomartins.com@gmail.com
Grfico da Escola de Design (ESD) do Instituto Poli- Design (ESD) at the Polytechnic Institute of Cvado
tcnico do Cvado e do Ave (IPCA), fomentar a e Ave (IPCA), is to foster the acquisition of skills Daniel Brando 2
aquisio de competncias na gesto e execuo de in the management and execution of projects in daniel.c.brandao@gmail.com
projetos de Design de Comunicao e no desenvol- Communication Design and in developing a grad-
vimento de uma ligao gradual ao trabalho profis- ual connection with the professional work. In this Pedro Mota Teixeira 2
sional. Neste artigo apresentaremos os resultados paper we will present the results of the pedagogi- pmteixeira@ipca.pt
da experincia pedaggica desenvolvidas nestas cal experience developed in these courses. In the
disciplinas. Na ltima fase da sua formao, o aluno last phase of his training, the student should iden- Antnio Ferreira 3
dever identificar e avaliar um problema de design tify and evaluate a design problem in a real market amferreira@ipca.pt
num contexto real de mercado e estudar uma context and study a solution. This experience has
proposta de soluo. Esta experincia tem ajuda- helped the students in the transition to the profes-
do os alunos na transio para o universo profissio- sional market, namely in the testing of their levels
nal, nomeadamente na testagem dos seus nveis de of knowledge; job creation; and in decision-making
conhecimento; na criao de emprego; e na tomada about future academic specialization, in post-grad-
de deciso sobre a especializao acadmica futu- uate courses, masters, etc. In the present article we
ra, em cursos de ps-graduao, mestrado, etc. No will begin to present a framework of the institution
presente artigo comea-se por fazer uma breve and the degree; describe the methodology adopted
apresentao da instituio e do curso; descreve- in these Project courses; and present a set of work
-se a metodologia adotadas nestas disciplinas de examples developed by the students.
Projeto; e apresenta-se um conjunto de exemplos
de trabalhos realizados pelos alunos. Keywords: Education; Graphic Design; Project;
Professional Market
Palavras-Chave: Educao; Design Grfico;
Projeto; Mercado Profissional

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Martins,N.; Brando, D.; Teixeira, P.; Ferreira, A. (2017). A Experincia Pedaggica de Projeto
na Licenciatura de Design Grfico da Escola Superior de Design no IPCA. Em D. Raposo, J.Neves,
J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (73-79). Castelo Branco: Edies IPCB.
Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUO centra-se na preparao do aluno para o mercado


de trabalho: no Projeto III, a um nvel mais intro-
A unidade curricular de Projeto est presente, com dutrio e acadmico; no Anteprojeto, no contacto
diferentes denominaes, em todos os semestres direto com as empresas.
e anos da licenciatura em Design Grfico da Esco-
la Superior de Design (ESD) do Instituto Politcni- Estas unidades curriculares funcionam em ambiente 1
IPCA e ID+
co do Cvado e do Ave (IPCA). No terceiro e ltimo de atelier e so espaos de reflexo e de discusso
ano do curso, lecionado no primeiro semestre a de ideias criativas, geradoras de projetos relevantes 2
IPCA, ESAP e ID+
unidade curricular (UC) de Projeto III, e no segun- na rea do Design de Comunicao, com potencial
do semestre a UC de Anteprojeto. Em ambas, o foco aplicao no mercado profissional. Neste artigo so 3
IPCA
74 | Captulo/Chapter 9 Design and Education Design and Education 9 Captulo/Chapter | 75

apresentados os resultados da experincia pedag- CBS Creative Building Solutions, o Jornal de Not- negcios da empresa, a respetiva identidade grfi-
gica destas disciplinas, desde a sua criao, no ano cias, a Creative Lemons, a Mezzolab e a editora ca e uma estratgia de penetrao no mercado. A
letivo de 2008/2009. Paleta de Letras. empresa atualmente um caso de sucesso, nomea-
damente no norte do pas, registando nos ltimos
No sucesso desta cooperao entre o IPCA e as anos um slido crescimento: na sua carteira de
empresas tem sido fundamental o contacto entre a clientes e no nmero de trabalhadores da empresa.
2. ENQUADRAMENTO DA INSTITUIO E atividade acadmica e o mercado, promovido, em
DO CURSO particular, na unidade curricular de Anteprojeto. No caso de Tiago Queirs, ocorrido no ano letivo
2015/2016, o aluno tinha como ambio traba-
O IPCA uma instituio de ensino superior pbli- lhar em design grfico no campo desportivo. Neste
co criada em 19 de dezembro de 1994 e tem sede sentido, props desenvolver um projeto de soluo
na cidade de Barcelos. Atualmente, a mais jovem 3. A UC DE PROJETO III grfica para uma coleo de sapatilhas da marca
instituio de ensino superior pblico do pas e Nike, com o objetivo de concorrer a empresas,
constitudo por trs escolas: a Escola Superior de Na UC de Projeto III, o programa centra-se na agncias ou marcas ligadas ao desporto. Para alm
Gesto, a Escola Superior de Tecnologia e a Esco- problemtica do mercado profissional, onde os do trabalho grfico desenvolvido, realizou um estu-
la Superior de Design, sendo nesta ltima onde alunos, depois de um conjunto de exerccios intro- do e levantamento sobre mercado laboral existen-
ministrado o curso de licenciatura em Design dutrios, tm de criar uma marca prpria ou um te e um plano estratgico de candidatura ao mesmo.
Grfico. projeto de autor. O objetivo que o aluno defina Este exerccio acabou por ser decisivo na obten-
e explore a sua rea de especializao e desenhe o de um estgio profissional de design grfico na
Nestes 21 anos (19 de atividade pedaggica), o uma estratgia de penetrao no respetivo merca- Federao Portuguesa de Futebol.
IPCA cresceu significativamente, contando j com do profissional. Aps o desenho dessa estratgia, o
perto de 4 mil estudantes, distribudos pelos cursos aluno dever materializ-la num projeto de autor
de licenciatura (2584), mestrado (570), tcni- ou num projeto para uma determinada entidade
cos superiores profissionais (682), especializao com o objetivo de empregabilidade. 4. A UC DE ANTEPROJETO
tecnolgica (4), ps-graduao (36) e unidades
curriculares isoladas (34), em regime diurno e ps- Ao longos dos anos, este exerccio (incluindo as suas Depois do trabalho preparatrio realizado na UC
-laboral. Segundo os dados apresentados por este naturais evolues) tem-se revelado complexo para de Projeto III, o semestre seguinte dedicado UC
instituto no seu Relatrio de Atividades e Contas os alunos. As razes prendem-se sobretudo por ser de Anteprojeto, que analisaremos em detalhe nos
de 2015, o IPCA atingiu no ano letivo 2015/2016, o primeiro confronto com uma tomada de deciso prximos captulos.
o maior nmero de estudantes desde a sua criao, profissional; e por obrigar o aluno a pensar, estru-
com um aumento de 11% face ao ano letivo anterior, turar e definir uma proposta de projeto de elevada O principal objetivo desta disciplina o de estimu-
e de 31% em relao a 2009/2010 (IPCA, 2016). amplitude e pragmatismo. lar a aquisio de competncias na gesto e execu-
o de projetos de Design de Comunicao e esta-
O curso de licenciatura em Design Grfico tem como No entanto, uma complexidade necessria que belecer uma primeira ligao direta ao mercado de
objetivo formar profissionais altamente qualifica- marca a transio do contexto acadmico para trabalho. Pretende-se contrariar a viso tradicio-
dos na rea do Design de Comunicao, com uma o profissional e na qual no se pretende atin- nal e unvoca de que o cliente que tem de contac-
postura interventiva ao nvel das novas tecnolo- gir resultados imediatos para o aluno. Por vezes, tar o designer, destacando-se o valor acrescentado
gias da comunicao. O curso funciona em regime este exerccio acaba at por demonstrar ao aluno que acarreta a inverso desta relao. A inteno
diurno e ps-laboral e procura promover o contac- simplesmente a necessidade de repensar a sua estimular no discente um grau de proatividade, que
to dos estudantes com as empresas, em respos- estratgia ou rea de especializao profissional. contribua para o desenvolvimento de solues de
ta s necessidades emergentes, junto do setor das design com relevncia social, cultural ou econmica.
indstrias criativas e tecnolgicas, do comrcio e da A relevncia acadmica deste exerccio est preci-
comunicao (IPCA, 2014a). samente na reflexo que provoca no aluno e na sua
sensibilizao para o planeamento e o desenvolvi-
Esta oferta formativa conta com o apoio do Comi- mento estratgico profissional. Por isso, os princi- 4.1. METODOLOGIAS
t Consultivo de Design Grfico da Escola Superior pais resultados que se pretendem atingir no so os
de Design, que tem como misso principal o acon- de curto prazo, mas sim os de mdio e longo prazo. Em termos metodolgicos, o contacto com o
selhamento direto dos diversos rgos de deci- Dois bons exemplos que ajudam a ilustrar o sucesso mercado realizado diretamente pelo aluno, que
so da Escola em matrias fulcrais da sua ativida- desta estratgia so as dos alunos Ctia Bandeira e tem de identificar e avaliar um problema e propor
de, nomeadamente no ensino, na investigao e na Tiago Queirs. a uma entidade (direta ou indiretamente relaciona-
prestao de servios comunidade, dando parti- da com esse problema) uma proposta de estudo de
cular nfase persecuo de linhas de colabora- No caso da Ctia Bandeira, ocorrido no ano leti- soluo. Este projeto que o aluno se prope desen-
Figura 1 o continuadas e profcuas entre a Escola e o teci- vo 2012/2013, a aluna tinha um forte interesse volver o nico realizado durante todo o semestre
esquerda, o website do empresarial e industrial (IPCA, 2014b). Deste pela rea da multimdia e a ambio de criar uma da disciplina. No entanto, o exerccio estrutura-
da PT Surge aquando da
Comit, resultaram, nos ltimos anos, um conjun- empresa prpria. Neste exerccio, a aluna desenhou do e organizado em trs fases: a apresentao da
criao acadmica da
empresa, em 2012; e o to de trabalhos de parceria com empresas nacionais, uma proposta de criao da empresa (Figura 1), proposta de trabalho (definio da rea especfica
atual website da PT Surge nomeadamente, a Agncia de Publicidade Caetsu, a que denominou de PT Surge. Foi criado o plano de a investigar e apresentao da proposta de proje-
76 | Captulo/Chapter 9 Design and Education Design and Education 9 Captulo/Chapter | 77

to a desenvolver); o desenvolvimento do projeto cos e de mercado; conhea e aplique os fundamen-


(realizao do projeto prtico e terico); e a comu- tos formais e tericos da linguagem do Design de
nicao e disseminao do projeto (concluso do Comunicao; desenvolva uma capacidade de argu-
projeto e preparao da exposio, apresentao e mentao e fundamentao conceptual em todas
divulgao pblica). as fases de um projeto, bem como de coordena-
o dentro de uma equipa de trabalho; aprofunde
As aulas de Anteprojeto funcionam em formato de o conhecimento sobre as metodologias de projeto
atelier, onde estimulada a experimentao e a adquiridas nos anos transactos; e adquira autono-
interao entre colegas e docente, sendo comple- mia no trabalho individual e em equipa no desenvol-
mentadas com o trabalho de campo do aluno, atra- vimento de projetos de comunicao.
vs de um contacto direto e regular com o cliente e
com todas as identidades consideradas relevantes.

No incio e nas fases chave do projeto so realiza- 4.3. PRINCIPAIS RESULTADOS


das pelo docente exposies tericas, de contex-
tualizao ou complemento ao trabalho de pesquisa A cultura empreendedora que se procura estimu-
realizado pelos alunos. ainda fornecido aos alunos lar ao longo dos anos na escola, tem levado a que
um manual sobre processo de desenvolvimento de alunos consigam, por exemplo, que as suas propos-
um projeto de design de comunicao. O mesmo, tas acadmicas sejam aplicadas em contexto de
serve como meio orientador do aluno no desen- mercado; e concretizao de oportunidades de
volvimento do seu trabalho, devendo igualmente emprego resultantes dos contactos desenvolvi-
ser adaptado ao seu caso especfico, sob a orien- dos pelos alunos, sobretudo, durante o trabalho de
tao do docente. Os temas abordados no manual Anteprojeto.
so frequentemente discutidos durante as aulas e Figura 3
Projeto desenvolvido por
focam-se nas seguintes questes: Neste captulo apresentamos um conjunto de Tiago Gonalves para
exemplos representativos do trabalho desenvolvi- o Jornal de Notcias.
a) identificao e avaliao do problema; do em Anteprojeto:
b) primeira reunio com o cliente;
c) planeamento (briefing);
d) proposta de oramento e planeamento;
e) desenvolvimento do anteprojeto; 4.3.1 Criao de oportunidades de emprego
f) desenvolvimento do projeto definitivo;
g) produo do projeto; A unidade curricular de Anteprojeto oferece aos
h) lanamento do projeto; alunos a possibilidade de desenvolverem um proje-
i) monitorizao e optimizao ps-lanamento. to de Design de Comunicao com entidades com
que se identificam e que possam ser potencial-
Importa tambm salientar a organizao de um mente empregadoras. Ao longo destes anos, vrios
conjunto de conferncias com profissionais de alunos tm conseguido concretizar essas oportuni- Figura 4
Jornal Rock Rola em
design que contribuem decisivamente para a moti- dades de emprego ou desenvolver trabalhos regu- Barcelos, desenhado por
vao e melhor conhecimento dos alunos sobre os lares. Desses vrios casos, destacamos os casos dos Bruno Albuquerque
desafios do mercado de trabalho. alunos Pedro Caldas e Tiago Gonalves.

No ano de 2009, o aluno Pedro Caldas, contactou


o Grupo Sonae com o objetivo de criar para a Sport
4.2. COMPETNCIAS Zone uma nova marca de skates. O estudo inclua
o desenvolvimento do conceito, a identidade visual,
No que respeita rea de Projeto em Design, o as ilustraes das pranchas e o design promocio-
Anteprojeto o culminar do percurso acadmi- nal. Apesar de, na altura do contacto, este tipo de
co do aluno, da que se assuma como pressupos- projeto no estar no plano estratgico da Sport
to a aquisio de competncias especficas liga- Zone, a empresa aceitou acompanhar e apoiar todo
das s diversas reas do Design de Comunicao. o processo de trabalho do aluno. Com este apoio da
Desta forma, pretende-se que o aluno adquira, de Sonae, o discente conseguiu ter um conhecimen-
um modo gradual, as seguintes competncias: fique to mais prximo e objetivo das especificidades do
apto para responder aos desafios e exigncias do mercado nesta rea dos desportos radicais; e uma
mercado profissional; realize projetos passveis perspetiva mais comercial e pragmtica do design
Figura 2 de aplicao e reconhecimento nos mais variados de comunicao. Desta forma, conseguiu-se uma Figura 5
Projetos desenvolvidos por Identidade e design da Pacto,
contextos sociais, culturais, profissionais, acadmi- relevante convergncia entre a vertente acadmi- criado por Tiago Gonalves
Pedro Caldas para a Deeply
78 | Captulo/Chapter 9 Design and Education Design and Education 9 Captulo/Chapter | 79

ca e a vertente de mercado, que ajudaram o aluno Este projeto nasceu em 2006 em formato de blogue, nhas, em 2010; a ilustrao e paginao do livro
adquirir competncias de design a nvel profissional com o objetivo de difundir a msica underground de A Felismina Cartolina e o Joo Papelo, da editora
e de investigao. Barcelos. Mais especificamente, o blogue pretendia Paleta de Letras, por Sandra Fernandes, em 2011; a
reunir todas as informaes sobre concertos, festi- ilustrao e paginao do livro Uma Letra, Mil Pala-
A metodologia de trabalho e os resultados obtidos vais e bandas barcelences ou bandas com atuaes vras, da editora Gato na Lua, por Libnia Freitas,
pelo aluno agradaram Sonae, que meses depois agendadas na cidade. Em 2011, no mbito da disci- em 2012; e a identidade visual da Spiral Surfboards,
apresentou ao aluno uma proposta de emprego. plina de Anteprojeto, o aluno Bruno Albuquerque, por Gaspar Bourbon, em 2013.
A proposta foi aceite e, desde essa altura, Pedro props a criao de um Rock Rola em Barcelos no
Caldas tem vindo a desenvolver projetos de design formato de jornal (impresso em papel) (Figura 4).
de comunicao, sobretudo para a Sport Zone e A proposta tinha como objetivo ampliar a divulga-
a Deeply (Figura 2). Neste percurso profissional, o deste fenmeno cultural local e projetar uma 5. CONCLUSO
importa salientar igualmente a compra pela Deeply imagem que refletisse a sua verdadeira valorosidade.
da marca Smurkles, proposta por Pedro Caldas, e O balano final destas unidades curriculares de
que foi criada durante o perodo em que foi estu- O trabalho de campo realizado pelo aluno foi funda- Projeto bastante positivo. Nestes anos lectivos
dante no IPCA. mental para conhecer melhor esta realidade. Para de implementao destas disciplinas, a aposta num
alm disso, houve, desde o incio, a preocupao em trabalho prximo com as empresas, tem resultado
Outro caso de sucesso foi o de Tiago Gonalves que, desenvolver uma proposta sustentvel, que tives- numa insero slida dos alunos no mercado.
no ano de 2012, props ao Jornal de Notcias (JN) se em conta as limitaes oramentais e garantis-
uma proposta de estudo de um suplemento edito- se uma estrutura editorial e grfica duradouras. A Para alm das experincias pessoais que cada aluno
rial sobre videojogos (Figura 3). solidez da proposta e a maquete apresentada pelo tem com o seu projeto, durante as aulas fomen-
aluno foram determinantes para o sucesso do proje- tado o trabalho em equipa, tendo os alunos a opor-
Os videojogos so uma rea forte do IPCA, que to. O jornal foi editado e distribudo com o Jornal tunidade de contactar e discutir as experincias dos
nesta rea oferece cursos de licenciatura e de de Barcelos, durante vrios nmeros, tendo sempre colegas. Este processo coletivo, dota os alunos de
mestrado, destacando-se tambm o Centro de como designer responsvel o Bruno Albuquerque. um conhecimento plural do mercado e possibilita a
Investigao e Desenvolvimento Digital Games Lab, discusso de diferentes problemas e situaes reais
um edifcio com uma rea total superior a dois mil Outro projeto de referncia foi o de Tiago Gonal- do mundo laboral.
metros quadrados, dedicados investigao em ves para a empresa Pacto. Esta empresa especia-
videojogos. lizada na produo de equipamentos personaliza- A crise econmica dos ltimos anos, tem sido um
dos de ciclismo foi criada em junho de 2009 e conta, desafio acrescido para os alunos. No entanto, este
O crescimento exponencial desta indstria de desde a sua fundao, com a colaborao de Tiago formato aberto da disciplina, tem permitido ao
entretenimento, a significativa aposta do IPCA Gonalves. longos dos anos uma discusso renovada sobre a
nesta rea e a pertinncia e qualidade da proposta identificao dos mercados emergentes, compe-
apresentada pelo aluno, levaram aceitao do JN A Pacto teve um rpido crescimento e j uma titivos e potencialmente explorveis pelos jovens
em apoiar o seu trabalho. marca de referncia no ciclismo nacional, equipan- designers.
do as principais equipas portuguesas de ciclismo
Os bons resultados deste projeto, resultaram na como o Futebol Clube do Porto, o Sporting Clube de Perante a presente experincia conclui-se ser
obteno de um estgio profissional para o aluno Portugal, o Sport Lisboa e Benfica ou o Louletano; e fundamental continuar a investir numa aproxima-
neste jornal e o estabelecimento de uma coopera- tem sido o fornecedor oficial nas ltimas edies da o ao mundo laboral, devidamente estruturado,
o regular entre o IPCA e o JN. Volta a Portugal em Bicicleta. planeado e regulado academicamente, que sejam
potenciadoras de respostas eficazes na formao
Na disciplina de Anteprojeto o aluno desenvolveu de designers para o atual universo aberto, descen-
o sistema de identidade visual, o design promocio- tralizado e inconstante do mercado da comunicao.
4.3.2 Projetos acadmicos aplicados em nal e toda a estratgia de comunicao (Figura 5).
contexto de mercado A qualidade de trabalho desenvolvido pelo Tiago
Gonalves resultou no s na aplicao real do que
O principal objetivo da disciplina de Anteprojeto no criou na disciplina de Anteprojeto, como tambm REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
o da aplicao do trabalho acadmico em contex- uma colaborao efetiva na empresa, onde o
to de mercado, mas sim a preparao dos alunos responsvel por todo o trabalho de comunicao e IPCA. Relatrio de Atividades e Contas 2015,
em termos de metodologia, gesto e investigao imagem. Barcelos, IPCA, 2016.
em design para esse mesmo mercado. No entanto,
durante estes anos, algumas das propostas acad- Muitos outros projetos, de diferentes reas do IPCA. IPCA 2014, http://vimeo.com/89318068,
micas tm sido aplicadas ou adaptadas ao merca- design de comunicao, tm sido igualmente apli- 2014a.
do (com a necessria garantia da preservao dos cados em contexto real de mercado, nomeadamen-
superiores interesses da instituio e do aluno). Um te: a identidade visual do Aerdromo Municipal de IPCA. Oferta formativa: Design Grfico, Barcelos,
dos casos que mais impacto tiveram, sobretudo em Braga, por Tnia Fernandes, em 2016; a imagem do IPCA, 2014b.
termos locais, foi o projeto Rock Rola em Barcelos. 24 Horas Street Basket, por Joo Martins, em 2016;
identidade visual da Just All Design, por Ctia Vidi-
80 | Captulo/Chapter 50 Design and Communication Design and Communication 10 Captulo/Chapter | 81

CAPTULO/CHAPTER 10

IDENTIDADE gRFICA DOS PRIMEIROS


TRATADOS MUSICAIS IMPRESSOS
EM PORTUgAL
Resumo: O presente artigo surge da necessidade Abstract: This article arises from the need to iden- Ana Curralo 1
de conhecer e analisar os elementos grficos que tify and analyze the graphic elements composing anacurralo@estg.ipvc.pt
compem as primeiras tratados musicais impressas the first musical theory Treatises printed in Portu-
em Portugal no sc. XVI. Estas obras fazem parte do gal in the 16th century. Part of the national cultur-
legado cultural nacional no s na vertente histri- al legacy in historical terms, these works are also
ca, mas tambm como testemunho tangvel e pea tangible testimonies and integrating pieces of the
integrante do esplio das reas de design grfico e Portuguese heritage in graphic design and history
da histria da msica em Portugal, concretizando of music, materializing the shared bond between
os laos partilhados pelas duas artes e cincias. As the two arts and sciences. The present study aims
pginas dos objetos de estudos permitem, por meio to contribute towards the dissemination of scien-
de observao e anlise metdicas, extrair conclu- tific knowledge, improving the understanding
ses sobre os primrdios das artes grficas em about the past in order to build solid foundations
Portugal. Pretende-se com este estudo configurar for knowledge development by future generations.

DESIGN AND COMMUNICATION


um contributo difuso do conhecimento cientfi-
co, alimentando o entendimento acerca do passa- Keywords: Portuguese Typography; Graphic
do com vista construo de um edifcio slido de Design; Music books/ pieces of music; Print Culture;
saberes para explorao e desenvolvimento pelas Book history; History of music.

DESIGN E COMUNICAO
geraes futuras.

Palavras-Chave: Tipografia Portuguesa; Design


Grfico; Livros de msica/Partes de Msica; Cultu-
ra Impressa, Histria do Livro; Histria da Msica

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Curralo, A. (2017). Identidade Grfica dos Primeiros Tratados Musicais Impressos em Portugal.
Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (81-86).
Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUO A tipografia2 em Portugal nasce no perodo quatro-


centista e, com ela, os primeiros impressores e
Ainda que a maioria dos autores identifique o pero- oficinas tipogrficas, locais onde se desenvolve a
do da Revoluo Industrial como a gnese do Design produo de livros hebraicos, at ao ocaso do scu-
Grfico, no poderemos alhear-nos dos argumen- lo XV. S no perodo de transio do sculo XV para
tos que o endeream para a idade da inveno de o sculo XVI a sociedade crist despertou para o
SECTION II
SECO II

Gutenberg, no sculo XV. Se considerarmos, por poder do livro, transformando-se na sua dissemi-
exemplo, s consideraes de Gilles Dorfles, esta- nadora, com os principais agentes as incontornveis
mos perante um objeto de desenho industrial quan- autoridades religiosas - bispos e clrigos - e, obvia-
do nele coexistem trs fatores: a fabricao em mente, os prprios impressores (Anselmo, 1991).
srie, a produo mecnica e a presena de um
quociente esttico que fruto de um traado inicial O presente artigo tem como objeto de estudo das 1
Professora Adjunta,
(Dorfles, 1978). Trezentos anos antes da Revolu- solues da composio tipogrfica das primei- Escola Superior
o Industrial, os carateres de metal obrigaram a ras obras musicais impressas em Portugal. Este de Tecnologia e
escrita a entrar num sistema produtivo em srie estudo pretende analisar as primeiras obras musi- Gesto do Instituto
que fundamentou a necessidade de diagramar uma cais, por meio de observao e anlise metdicas, Politcnico de
pgina. extrair concluses sobre a composio grfica e Viana do Castelo
82 | Captulo/Chapter 10 Design and Communication Design and Communication 10 Captulo/Chapter | 83

os seus impressores. Neste mbito, intuito deste nas pginas dos Tratados, como nvel formal implci- nmero de manifestaes da cultura humana, desde e linhas. Neste sentido, o tipgrafo trabalhava numa
estudo interpretar a estrutura grfica das primei- to, os meios envolvidos na sua configurao e orga- a histria da sociologia, da arte e da religio, at avaliao contnua dos espaos entre os carateres,
ras obras musicais impressas no territrio Nacional, nizao, bem como o que esses elementos grfi- bibliografia ou filosofia, expressando a cultura palavras, linhas de palavras e, talvez at, pargra-
tendo como apoio documentos da histria do livro cos representam ou expressam (Aires, 2006). Em humana atravs de elementos grficos detento- fos (Jury, 2006).
em Portugal e do design de comunicao, aplicados concreto, como elementos formais explcitos, so res de uma forte carga simblica (Matos, 1940). As
na vertente das artes grficas. submetidos a anlise os carateres que compem o folhas de rosto da poca quinhentista no escapam A tarefa do tipgrafo pautava-se pela composi-
texto de cada obra, as imagens, as tarjas ou vinhe- as idnticas premissas e, amide, encontramos ilus- o do texto e pela organizao do espao visual
2
O termo tipografia tas e os smbolos tipogrficos, ou seja, os elemen- trado o braso do mecenas (Figs.1 e 2). das pginas, servindo tambm a uma inteno de
refere-se, atualmen- tos fsicos presentes no campo visual do objeto de funcionalidade.
te, ao um conjunto de estudo, que compem a mensagem, e a soluo Na folha de rosto dos Tratados, podemos atentar
processos que incluem grfica, que se encontra circunscrita pelas teorias uma combinao de tarjas decorativas ornadas por Relativamente paginao dos Tratados, grafica-
a criao e utilizao aplicveis prtica do design. elementos vegetais. Esta cercadura exibe delicados mente so muito semelhantes, exibindo nas suas
de smbolos visveis, contornos desenhados, contendo desenho a branco, pginas um bloco de texto, centrado e simtrico
relacionados com a com motivos florais em fundo preto. No pedestal com corpo4 corrido, fluindo as linhas dos pargrafos
composio digital de podemos visualizar o nome do impressor. e interrompido pelas pautas musicais, como pode-
um texto. A tipografia 3. AS FOLHAS DE ROSTOS mos visualizar na Fig. 3. Na mesma figura, pode-
encontra-se associada Seguindo o modelo dos manuscritos, cada pgi- mos visualizar as notas musicais, que representadas
ao design grfico em Nas Figs.1 e 2 podemos visualizar as folhas de rosto na, quer do texto, quer da ilustrao ou de uma visualmente por losangos.
geral, com o objetivo dos Tractado de Cto Llano e Tractado de Canto combinao de ambos, tinha uma cercadura deco-
de ordenar, estruturar Mensurable de Mateus de Aranda, um msico e rativa, vulgarmente feita de quatro ou mais pran- As pginas que compem os Tratados (Figs. 3 e 4)
e dar forma comu- Figura 1 Figura 2 compositor contratado em 1528 para substituir chas (Mcmurtie, 1932). Estas xilogravuras insti- apresentam uma mancha com forma de retngulos
Folha de rosto do Tractado Foha de rosto do e Trac-
nicao visual. Fonte: o mestre de capela do Cardeal Infante D. Afonso turam um padro na ornamentao de livros que, compactos justificao exibindo margens que
de Cto Llano (1533). tado de Canto Mensurable
Lupton, E. (2004). Impresso em Lisboa por (1535). Impresso em Lisboa (1509-1540), na cidade de vora, sendo respons- conquanto no fosse definitivo, foi subsistindo sem traavam linhas retas. A bem da verdade, a confi-
Thinking with type: Germo Galharde. por Germo Galharde. vel pela implementao da escola de msica conhe- rival at poca de William Morris3 e seus discpulos. gurao assumida pela mancha de texto, dependia
a critical guide for cida como Escola da S. (Cardoso e Miranda, 2012). sobretudo do material e tecnologia que o tipgra-
designers, writers, fo houvesse ao seu dispor e da permanente aluso
editors, & students. Os rostos dos Tratados, so muito idnticos. So ao conceito de simetria. Com simetria, recordamos
New York: Princeton 2. DESCODIFICAO gRFICA DAS compostos por uma estampa, cercaduras e carac- no apenas a etimologia grega (symmetra signifi-
Architectural PRIMEIRAS OBRAS MUSICAIS teres gticos. A estampa representativa ao braso cava medida, harmonia, ou proporo correta) mas
eclesistico do Cardeal Infante D. Afonso, encon- tambm a sua definio matemtica que, embora
Mais recentemente a A sociedade portuguesa, na primeira dcada do trando-se em grande destaque na parte superior mais restrita, integra o conceito de formas anlogas 3
William Morris
disciplina de estudos sculo XVI, foi bero de novas perspetivas na evolu- da folha de rosto e na parte inferior deparamo-nos cuja repetio cria padres. (1834-1896) foi
tipogrficos ocupa-se o social, cultural e artstica. So marcas distin- com a identificao da obra impresso em caracte- um dos principais
do desenvolvimento tivas do Renascimento que, conjugadas com os res gticos. Ambos os elementos esto emoldura- Conjuntamente, ao longo do texto encontramos fundadores do
e conceo de cara- descobrimentos, facilitaram alteraes no pensa- dos com cercaduras decorativas. sinais de pontuao como: o ponto final, a vrgula e Movimento de Artes
teres/fontes digitais mento cientfico. em especial a marca de pargrafo, que so recursos e Ofcios britnico.
e todos os aspetos Foi em pleno sculo XIV que surgiram os primei- amplamente utilizados pelo impressor, no somen- Era pintor de papis
que influenciam a A aplicao dos caracteres mveis aos smbolos da ros manuscritos decorados com motivos herldi- Figura 3 Figura 4 te como sinais de pontuao, ou acessrios que de parede, tecidos
aparncia dos carate- escrita musical, foi iniciada em Itlia e na Frana nas cos. Estes nasceram na sequncia do que tipificava . Pgina do Tractado de Cto Llano Pgina do Tractado de estruturam o texto, mas tambm como elementos padronizados e livros
Canto Mensurable
res tipogrficos numa primeiras dcadas de Quinhentos entrando rapida- a sociedade medieval: a vida acantonada em regies decorativos. Estes so recurso grfico intrnseco alm de escritor de
pgina, num ecr ou mente em Portugal. diversas que se distinguiam e notabilizavam esteti- mancha de letras do alfabeto, pela estruturao do poesia e fico e um
noutro substrato camente atravs dos selos pendentes, das bandei- texto que proporcionam, pelas pausas que estabe- dos fundadores do
plano ou 3-D e ainda Foi D. Joo III quem incentivou as artes da impres- ras e da ordenao dos escudos de armas (Norton, lecem ou como moduladores da entoao durante a movimento socialista
dos aspetos que so musical. Os dois primeiros livros de msica que 2001). 4. PAgINAO E COMPOSIO gRFICA leitura. Para Ellen Lupton e Abbott Miller, a histria na Inglaterra. William
contribuem para a se imprimiram em Portugal, foram os Tractado de da tipografia e da escrita poderia ser redigida como o Morris, [Acedida
eficcia da informa- Cto Llano (1533) e Tractado de Canto Mensura- Os brases tornaram-se elementos de uso comum, Na prensa tipogrfica quinhentista, todo o espao desenvolvimento de estruturas formais que explora- em Dez. 2016].
o ou da exposio ble (1535) pela iniciativa do espanhol Mateus de quer para guerreiros, quer para a nobreza e, por era preenchido e tangvel, constitudo por uma pea ram a fronteira entre o interior e o exterior dos textos Disponvel em http://
tipogrfica. Fonte: Aranda e impressos em Lisboa por Germo Galhar- conseguinte, desenvolveu-se uma linguagem arti- de metal ou madeira. As letras e palavras ficavam (Lupton e Miller, 1996). www.morrissociety.
Jury, D. (2007). O de. (Cardoso e Miranda, 2012). culada com vista a regular e descrever a herldi- separadas por lingotes de chumbo e fatias de cobre, org/morris/bio-
que a Tipografia?, ca civil. Na poca de quinhentos a vida nas cidades to fsicos como todos os carateres sua volta. Por As pginas que compem os Tratados (Figs. 3 e 4) -salmon.html
Barcelona, Editorial A anlise e codificao dos elementos grficos das encontrava-se impregnada pelos emblemas que sua vez, as linhas de carateres dividiam-se, entre si, apresentam uma mancha com forma de retngulos
Gustavo Gill. No referidas obras tem como objetivo aferir o conjun- eram ostentados nas paredes dos edifcios pbli- por finas tiras de chumbo, inseridas numa moblia compactos justificao exibindo margens que 4
O bloco principal
idioma portugus to de aes e solues grficas que convergem para cos, nas igrejas, nos colgios e, de forma no menos de blocos mais largos, que continham as margens da traavam linhas retas. A bem da verdade, a confi- frequentemente
tipografia tambm o objeto de estudo, mediante o entrecruzamento significativa, nas insgnias das casas. folha. Tratava-se de um processo rudimentar, que gurao assumida pela mancha de texto, dependia chamado de corpo
a oficina onde se formal de um domnio de perceo explcita e impl- permitia frequentemente que o papel deslizasse ao sobretudo do material e tecnologia que o tipgra- de texto e contm
realizam as ativida- cita. Entendemos, assim, como nvel formal expl- Por meio desta diversidade de aplicaes, a ao passar pelo prelo, num movimento que afetava de fo houvesse ao seu dispor e da permanente aluso o principal volu-
des tipogrficas. cito os elementos que visualizamos concretamente do campo da herldica passou a englobar um sem imediato a horizontalidade e preciso dos carateres ao conceito de simetria. Com simetria, recordamos me do contedo.
84 | Captulo/Chapter 10 Design and Communication Design and Communication 10 Captulo/Chapter | 85

5
Intelectualmente, no apenas a etimologia grega (symmetra signifi- temticas, aplicveis em detalhes ornamentais 7. O IMPRESSOR DAS PRIMEIRAS OS MUSI- Tratados cooperando assim para um enriquecedor 7 (cont.)
(ou Santo
a Europa foi agitada cava medida, harmonia, ou proporo correta) mas (Dias, 1994). CAIS IMPRESSOS EM PORTUgAL legado da cultura musical e grfica em Portugal. Antnio de Pdua).
por duas foras. O tambm a sua definio matemtica que, embora Em 1220, o religioso
movimento religioso, mais restrita, integra o conceito de formas anlogas O francs Germo Galharde foi o impressor respon- Alm do braso eclesistico, as folhas de rosto apre- assistiu chegada, ao
entre classes mdia cuja repetio cria padres. svel pelos primeiros tratados musicais. sentam um texto identificador da obra, impresso a mosteiro, dos restos
e baixa, mais tarde 6. OS CARATERES TIPOgRFICOS gtico e as cercaduras de inspirao renascentista. mortais de cinco
culminou a Reforma Conjuntamente, ao longo do texto encontramos Germo Galharde, foi durante quarenta anos o O texto apresentado formado por uma peque- frades franciscanos,
Protestante e o movi- sinais de pontuao como: o ponto final, a vrgula e Eric Gill define tipografia como a reproduo de principal animador do comrcio de livros (Ansel- na mancha uniforme, constitudo por 7 linhas e martirizados em
mento do Humanismo em especial a marca de pargrafo, que so recursos grafia por meio de carateres mveis. Originalmen- mo, 1988) exercendo a atividade tipogrfica, entre impresso com caracteres gtico. Marrocos (os Mrtires
amplamente utilizados pelo impressor, no somen- te, esta reproduo era obtida pela presso contra 1519 e 1560, que correspondem a uma produo de Marrocos) e decidiu
6
Para a lista de obras te como sinais de pontuao, ou acessrios que a face do papel ou pergaminho, da superfcie, ou de um considervel nmero de livros6. Entre 1530 A paginao composta por densas colunas e capi- fazer-se missionrio e
impressas por Germo estruturam o texto, mas tambm como elementos olho, de uma letra de madeira ou metal, impregna- e 1531, Galharde interrompeu a sua habitual ativi- tulares xilogrficas no inicio do texto. A mancha partir de Portugal. Foi
Galharde, consultar: decorativos. Estes so recurso grfico intrnseco da de tinta (Gill, 2003). dade para montar a tipografia do Convento de densa interrompida pelas pautas musicais e os no incio do sculo XVI
Anselmo, A. J. (1926) mancha de letras do alfabeto, pela estruturao do Santa Cruz7. A sua misso inclua tambm o ensi- smbolos grficos das notas musicais. que o rei D. Manuel I
Bibliografia das obras texto que proporcionam, pelas pausas que estabe- Tratava-se de um processo executado com recursos no do ofcio aos monges de Santa Cruz, pelo que ordenou uma grande
impressas em Portugal lecem ou como moduladores da entoao durante a de grandes limitaes tcnicas quando comparados se manteve na cidade durante um curto perodo de A gesto da forma e espao, nas folhas quinhen- reforma, que recons-
no sculo XVI. Lisboa: leitura. Para Ellen Lupton e Abbott Miller, a histria com os que hoje conhecemos: as irregularidades do 9 meses, regressando pouco depois a Lisboa, onde tistas apesar de limitados prensa tipogrfica, era truiu e redecorou a
Biblioteca Nacional. da tipografia e da escrita poderia ser redigida como o papel e a sua aspereza; as desigualdades dos tipos, viveu at ao fim dos seus dias. consequncia da tecnologia existente na poca. igreja e o mosteiro
desenvolvimento de estruturas formais que explora- no s na superfcie de impresso, mas tambm na - fase durante a qual
7
O Mosteiro de Santa ram a fronteira entre o interior e o exterior dos textos dimenso do corpo de cada caractere; a imperfei- Os primeiros anos da imprensa de Santa Cruz so Descodificamos as relaes grficas das primeiras tambm os restos
Cruz de Coimbra foi (Lupton e Miller, 1996). o mecnica com que as prensas eram construdas os mais ativos e tambm aqueles em que se abrem obras musicais como sendo algo que est incorpo- mortais de Afonso
fundado em 1131 por e os mtodos de impresso. Somados, estes fatores novos modelos grficos. A sua misso inclua rado no nosso campo visual. Pelo simples facto de Henriques e Sancho
D. Telo (So Teotnio) converteram o trabalho dos primeiros tipgrafos tambm o ensino do ofcio aos monges de Santa ver, o olho fragmenta e descrimina as organizaes I foram transla-
e 11 outros religio- em pginas facilmente identificveis, pelas irregu- Cruz, pelo que se manteve na cidade durante um grficas, como refere Otl Aicher (2004). dados dos antigos
sos, que adotaram a 5. AS LETRAS INICIAIS laridades, imperfeies e falta de homogeneidade curto perodo de 9 meses, regressando pouco sarcfagos originais
regra dos Cnegos que manifestam (ibidem). depois a Lisboa, onde viveu at ao fim dos seus dias. Na realidade, s vemos uma frao das diver- para outros tmulos,
Regrantes de Santo A tipografia nasceu numa era de transcrio e sas formas e das diversas fontes de luz que nos redecorados em
Agostinho. A sua confuso, numa poca em que poderosas foras5 Apesar dos carateres romanos se encontrarem em Na primeira metade do sculo XVI, a aquisio de chegam retina. S vemos aquilo que tem signifi- estilo manuelino. - In
escola, como uma das modificavam curso da civilizao. Esta arte acele- Portugal desde a dcada de trinta, no foi antes novo material tipogrfico era luxo a que poucos cado para ns, fazendo uma seleo. Se nos dete- Mattoso, J. (Coord.)
melhores instituies rou o processo de transformao, prestando-se ao da dcada de sessenta que estes se impuseram impressores se podiam entregar, quedando-lhes mos um segundo e observarmos tudo aquilo que (1994). Histria de
de ensino do Portugal papel de largamente propalar o conhecimento e o no panorama tipogrfico. O pblico portugus, ao apenas, como hiptese mais vivel, a aquisio de est dentro do nosso campo visual, constatamos Portugal. Lisboa:
medieval, possua saber. contrrio do italiano e francs, manteve-se fiel equipamento a outro impressor mais velho. Por rapidamente o pouco que normalmente aprecia- Editorial Estampa.
uma grande biblioteca ao desenho de letra marcadamente germnica, o esse motivo, era comum que elementos grficos mos (Aicher, 2004). Por mundo visvel entende-se
(agora na Biblioteca O surgimento dos primeiros ornatos individuais gtico, mais por uma questo de gosto do que por fossem reutilizados, de livro para livro, apresen- uma soma permanente de fragmentos, de solues
Pblica Municipal do ficou registado nas grades letras iniciais, gravadas motivos econmicos. Se em 1536 se publicava em tando diferenas apenas quanto aos esquemas de grficas, que formam um cenrio contnuo, no qual
Porto) e um ativo em madeira ou metal, que comearam por exibir Coimbra a primeira edio impressa com carate- enquadramento. participamos.
scriptorium. Nos elementos modestamente decorados para paulati- res romanos, em Lisboa, pela mesma altura, impri-
tempos de D. Afonso namente adotarem contornos mais minuciosos, at mia-se ainda com carateres gticos, reservando os
Henriques, primeiro atingir formas acintosamente adornadas. romanos apenas para alguns ensaios ocasionais em
monarca portugus, ttulos e subttulos. 8. CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
o scriptorium de As pginas dos Tratados apresentam capitulares
Santa Cruz foi usado xilogrficas no incio do texto. Na Fig. 3 podemos Segundo Joo Dias, no inicio do sculo a produo Os primeiras obras musicais impressas em Portu- Aires, E. F. V. C. S. (2006) A estrutura grfica das
como mquina de observar a letra capitular/inicial xilogrfica que nacional manteve-se fiel afins ao desenho de letras gal foram os Tractado de Cto Llano e Tracta- primeiras pginas dos jornais: O Comrcio do Porto,
consolidao do representa a letra inicial D envolvida por elemen- marcadamente germnico, o gtico, ao contrrio do de Canto Mensurable da autoria do espanhol O Primeiro de Janeiro e Jornal de Notcias entre o
poder real. D. Afonso tos fitomrficos. Segundo Pina Martins, as ilustra- das transformaes que se haviam consumado em Mateus de Aranda e impressas pelo francs Germo incio da publicao e final do sc. XX: contributos
Henriques e seu es do livro portugus de quatrocentos e quinhen- Itlia. Porm, o gtico foi submetido a alteraes Galharde. para uma ferramenta operacional e analtica para a
sucessor, D. Sancho I, tos so, quase unicamente talhadas em madeira, e na Pennsula ibrica adotou-se o gtico redondo. prtica do design editorial. Dissertao de douto-
foram l sepultados, isto , xilogrficas (Martins, 1969). A utilizao de carateres gticos redondos mante- No rosto dos Tratados exibe o braso do mecenas ramento em Design de Comunicao, Faculda-
o que evidencia a ve-se at o final do sculo XVI coexistente com da obra, Infante Cardeal D. Afonso. Na poca de de de Belas Artes da Universidade do Porto, Porto,
sua importncia. Na Na sua gnese, o desenho de gravuras procurou os romanos e os itlicos. A introduo de carate- quinhentos, os tipgrafos no dispunha de meios Portugal.
Idade Mdia, o mais estabelecer uma relao entre o elemento figura- res romanos em solo nacional s se verificou em de autofinanciamento permaneciam na contingn-
famoso estudante do tivo e a obra em que figurava e, segundo Joo Alves 1534, no caso das maisculas, e no ano seguinte, as cia de pedir ajuda aos mecenas, como as instituies Anselmo, A. (1991). Histria da edio em Portugal:
mosteiro de Santa Dias, as primeiras capitulares gravadas em Portu- minsculas. Em 1536 adquirimos os itlicos, reser- religiosas, a Casa Real e particulares que pudessem das origens at 1536. Porto: Lello & Irmo.
Cruz foi Fernando gal serviram a esse objetivo particular. Eram idea- vados somente para a informao que permanecia patrocinar a impresso das obras. Independente-
Martins de Bulhes, o das com recurso a elementos da herldica, porm, acessria ao ttulo (Dias, 1998). mente das razes havidas pelo Infante Cardeal D. Aicher, O. (2004) Typographie (trad.castelhanoTi-
futuro Santo Antnio como tal prtica exclusse a sua utilizao em dife- Afonso para este investimento, foi indubitavel- pografa) Valencia: Campgrfic.
de Lisboa (cont.) rentes obras, foi imperioso dar cedncia a outras mente graas a ele que possibilitou a impresso dos
86 | Captulo/Chapter 10 Design and Communication Design and Communication 11 Captulo/Chapter | 87

Cardoso, J. M. P. (2002). Em busca do peculiar na CAPTULO/CHAPTER 11


msica sacra portuguesa dos sculos XVI, XVII
E XVIII. Coimbra: Imprensa da Universidade de
Coimbra. MARCAS gLOCAIS
Curralo, A.F.G. (2013) Classificao grfica e tipo- O GLOBAL COM ESTRATGIA LOCAL
grfica das folhas de rosto quinhentistas das obras
impressas em Portugal. Contributos para um lega-
do no mbito do Design de Comunicao. Disserta- Resumo: Este trabalho tem como principal objetivo Abstract: The main objective of this work is to Clara Rego 1,2
o de doutoramento em Arte e Design, Faculda- estudar a dinmica da implementao de estrat- study the dynamics of the implementation of clara.rego@universidadeeuropeia.pt
de de Belas Artes da Universidade do Porto, Porto, gias de glocalizao em marcas globais, destacan- glocalization strategies in global brands, high-
Portugal. do a influncia da cultura local nas estratgias de lighting the influence of local culture on brand- Fernando Oliveira 1,2
branding com o objetivo de manter o xito comer- ing strategies in order to maintain commercial fo.iade.sos@gmail.com
Dias, J. J. A. (1998). Nova forma da transmisso do cial nos diferentes mercados globais, cada vez mais success in the increasingly global markets. Know-
verbo A Imprensa. In Serro, Joel; desafiadores e competitivos. Sabendo que neces- ing that standardization is necessary, in order to Daniel Raposo 3,4
srio padronizar, a fim de diminuir custos e proteger reduce costs and protect brands, adaptations are daniel.raposo@gmail.com
Marques, A. H. de Oliveira (dir.) Nova Histria de as marcas perante os desafios da globalizao so often necessary depending on the specific char-
Portugal. Portugal do Renascimento crise dinsti- muitas vezes necessrias adaptaes em funo das acteristics of each culture and market. For this,
ca. vol. V. Lisboa: Editorial Presena. caractersticas especficas de cada cultura e merca- marketers, along with designers, have to find
do. Para isso os profissionais de marketing, junta- creative solutions so that global brands do not lose
Dias, J. J. A. (1994). Iniciao bibliofilia. Lisboa: mente com os designers, tm de encontrar solues their identity and adapt to the local markets and
Pr-Associaes Portuguesa de Alfarrabista, 1994. criativas para que as marcas globais no percam a cultures where they want to expand. The concepts
sua identidade e se adaptem aos mercados e cultu- of Brand, Branding, Globalization and Glocaliza-
Dorfles, G. (1978). O design industrial e a sua est- ras locais onde se pretendem expandir.Sero explo- tion will be explored. The methodology used is
tica. So Paulo: Presena rados os conceitos de Marca, Branding, Globali- a bibliographical research and a case study of a
zao e Glocalizao. A metodologia utilizada global brand, McDonald's, which applies different
Gill, E. (2003) Ensaio sobre tipografia. Coimbra: composta por uma investigao bibliogrfica e um local strategies to maintain its high market share
Almedina. estudo de caso de uma marca global, a McDonalds, without losing the global brand identity created
que aplica diferentes estratgias locais para manter in 1955 in the USA. Other cases will be present-
Jury, D. (2006). O que a tipografia?. Barcelona: a sua elevada quota de mercado sem perder a iden- ed in a less detailed way in order to reinforce the
Editorial Gustavo Gili tidade global da marca criada em 1955, nos Esta- conclusion: most global brands are increasingly
dos Unidos da Amrica. Outros casos sero apre- implementing glocalisation strategies in a comple-
Lupton, E. ; Miller, A. (1999), Design Writing Resear- sentados, de forma menos aprofundada, de modo mentary approach to enhancing competitive
ch Writing on Graphic Design. London: Phaidon. a reforar a concluso: na sua maioria, as marcas advantages by promoting better links with local
globais esto, cada vez mais, a implementar estra- markets. The reflection on glocal brands, based on
MARTINS, J. V. P. (1969). Livro portugus: icono- tgias de glocalizao numa abordagem comple- the presentation of the theoretical framework of
grafia. In Coelho, Jacinto do Prado (dir.) Dicion- mentar para potenciar vantagens competitivas, the concepts that support it, aimed to know and
rio de literatura. Porto: Livraria Figueirinhas. promovendo melhores ligaes com os mercados systematize related concepts, as well as to raise
locais, adaptando-se s diferentes culturas.A refle- questions about the challenges faced by brands
McMurtrie, D C. (1982). O livro : impresso e fabri- xo sobre as marcas glocais, assente na apresenta- in the era of globalization. In making a case study,
co. Lisboa : Fundao Calouste Gulbenkian o do enquadramento terico dos conceitos que exploring the case of McDonald's Portugal and its
o suportam, teve como objetivo conhecer e siste- glocal initiatives, we intend to provide information 1
IADE, Universidade
Norton, M. A. (2001) A herldica em Portugal: matizar os conceitos relacionados, assim como for further reflections on the dynamics of glocali- Europeia
razes simbologias e expresses histrico-culturais. levantar questes sobre os desafios que se colo- zation as a potential source of competitive advan-
Dissertao de doutoramento em Histria, Univer- cam s marcas na era da globalizao. Ao fazer- tage for global brands. 2
UNIDCOM/
sidade do Minho, Braga, Portugal. -se um estudo de caso, atravs da explorao do IADE Unidade de
caso da McDonalds Portugal e as suas iniciativas Keywords: Brand, Branding, Design, Globalization, Investigao em
glocais, pretende-se fornecer informaes para Glocalization. Design e Comunicao
posteriores reflexes sobre a dinmica da glocali-
zao como potencial fonte de vantagem competi- 3
CIAUD, Faculdade
tiva para as marcas globais. de Arquitetura,
Universidade de Lisboa
Palavras-Chave: Marca, Branding, Design, Globa-
lizao, Glocalizao. 4
IPCB/ESART, Escola
Superior de Artes
Aplicadas do Instituto
Politcnico de Castelo
88 | Captulo/Chapter 11 Design and Communication Design and Communication 11 Captulo/Chapter | 89

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER: produto. Objeto, pois a marca distingue um ou vrios o futuro das sociedades e da economia mundial,
Rego, C.; Oliveira, F.; Raposo, D. (2017). Marcas Glocais - O Global com Estratgia Local. produtos de outros produtos ou servios. Concei- sendo as organizaes responsveis por agir de
Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (87-96). to, enfim, pois a marca, como todo o signo, tem um acordo com os desejos e os hbitos dos consumi-
Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt significado, ou seja um sentido. dores. As marcas tm de saber passar os seus valo-
res, aprofundar e estreitar a relao com os clientes,
No entanto, a literatura contempornea e especfi- dando especial ateno sua cultura e s necessi-
ca ao branding, apresenta a marca como um conjun- dades locais.
1. INTRODUO principalmente, para marketeers e designers pelo to de conceitos e valores bem mais amplos que um
seu papel primordial quando da definio de estra- nome e uma marca grfica (logtipo e/ou smbolo), A marca faz-se representar por diversos supor-
Nas sociedades contemporneas globalizadas, o tgias de branding. Por meio do estudo de caso da ou mesmo mais que a identidade visual corporati- tes visuais, dos quais a marca grfica funciona
mercado extremamente complexo e competitivo, McDonalds apresentada uma viso prtica de va. Marca (ou deve ser) confiana, paixo, sentido como sntese, que fortalece e facilita a memori-
devido variedade de marcas e produtos que dispu- como estes conceitos so implementados por uma de pertena e segurana. So sinnimo de garantia zao da mesma e representa a marca associada a
tam a ateno dos consumidores, fazendo com que empresa global, com estratgias locais. de qualidade, evocam desejo e sentido de pertena. uma empresa, produto ou servio, sendo conside-
as empresas tenham de adotar novas posturas em Representam todo um conjunto de valores nicos rada como uma forte vantagem competitiva. Como
relao forma como as suas marcas so percecio- que ajudam a construir a identidade dos seus utiliza- identificao institucional j algo milenar, refle-
nadas pelas diferentes culturas. dores (Lipovetsky, 2007; Gomez e Stodieck, 2012). tindo a necessidade de o homem ser socialmen-
2. ENQUADRAMENTO TERICO te reconhecido como um ser distinto. Segundo
As marcas globais vm-se assim foradas a procu- As marcas tm um impacto grande na forma como Gomez e Stodieck (2012), uma marca grfica um
rar alternativas para proteger ou aumentar as suas 2.1 MARCA as pessoas veem os produtos ou servios de uma signo visual, tendo como funo individualizar uma
quotas de mercado em ambientes cada vez mais empresa. O fator emocional fundamental para a entidade.
competitivos e desafiadores, onde os benefcios da Na nossa sociedade existem marcas de produtos, criao de significados e experincias de acordo
padronizao, na sua forma clssica, se mostram servios, locais, religies e pessoas (ex-libris). O com vivncias anteriores. As marcas so elemen- As marcas so ativos no fsicos e de grande valor
insuficientes para o garantir. Considerar as dife- conceito de marca mais complexo do que aparen- tos simblicos poderosos, capazes de persuadir o para as empresas. Fazem parte do seu patrimnio e
renas de costumes, culturas e clima fundamental ta ser. No caso de se tratar de uma empresa, a comportamento dos consumidores, moldam cultu- tm a capacidade de determinar o seu valor mone-
para as marcas que pretendam ter sucesso a nvel marca a sua cara. Projeta as diferentes facetas ras e tm a capacidade de influenciar as escolhas trio. Ter uma marca forte, slida e competitiva num
global. Surgem assim as marcas glocais: marcas da companhia e a sua cultura, fazendo de interface e os grupos sociais a que se associam. As marcas mercado cada vez mais disputado uma necessida-
caracteristicamente globais mas com especificida- entre a empresa e o consumidor. agregam valor aos produtos e servios. As empre- de a nvel comercial, mas tambm importante para
des locais, como, por exemplo, a McDonalds, a maior sas podem produzir produtos e comercializar servi- conquistar e manter os seus clientes. Pode dizer-se
marca global no setor de fast food. Por essa razo Estamos rodeados de marcas no nosso quotidiano os, mas aquilo que os consumidores compram so que, neste contexto, surge o branding, ferramen-
foi escolhida como objeto de estudo deste traba- quer pessoal, quer profissional. as marcas. ta de construo e administrao das marcas, um
lho, pelas suas iniciativas glocais de forma a ilustrar processo estratgico de marketing e gesto cada
como os conhecimentos tericos so aplicados na As marcas so um fenmeno omnipresente nas socie- Para se diferenciarem no mercado: vez mais importante para as empresas.
prtica. Uma marca que devido sua diversidade dades modernas, esto em todo o lado. No apenas
de produtos, por ser reconhecida globalmente, por nos espaos comerciais ou nas casas dos clientes, mas necessrio que as organizaes desenvolvam a
ter uma imagem consolidada no mercado mundial, virtualmente em todos os lugares onde possvel capacidade de renovar e se inovarem, solidificando-
uma marca glocal, isto , que pensa globalmente estarem. Os clientes usam-nas no seu dia-a-dia para -se no inconsciente das pessoas por meio das expe- 2.2 BRANDING
e age localmente. A McDonalds leva em considera- orientarem as suas decises nos espaos comerciais, rincias vividas com suas marcas, sendo capazes de
o as diferenas culturais e gastronmicas, ajus- nas suas vidas e nas suas relaes consigo mesmo e se adequarem s mudanas do ambiente sociocultu- Branding o processo de atribuir e gerir marcas. O
tando a sua oferta e os seus produtos mas nunca com os outros. (Mendes, 2014, p.15). ral de mercado, que influencia e influenciado pelo processo de Branding pressupe que exista senti-
perdendo a sua identidade e os seus valores. comportamento do consumidor. (Gomez e Stodie- do estratgico em todas as tomadas de deciso da
A definio mais comum de marca a da Americam ck, 2012). empresa, nomeadamente pela articulao entre as
Para este estudo de caso foi realizada uma anli- Marketing Association e limita-se aos seus signos atividades de gesto, de produo e comunicao
se da marca, mas principalmente dos produtos que verbal e grfico: O xito atual das marcas reside na sua capacidade de interpessoal e corporativa. Neste sentido, o Bran-
comercializa nos diferentes pases e culturas, em criar emoes: ding compreende a gesto de todos os campos de
particular no contexto nacional. Utilizou-se uma Um nome, termo, signo, smbolo, ou uma combinao atuao e comunicao tangvel e intangvel, corri-
pesquisa bibliogrfica para o desenvolvimento do deles, com a inteno de diferenciar um vendedor ou o que se pretende j no vender um produto, mas gindo todos os aspetos que possam comprometer a
referencial terico, baseado em material j publica- um grupo deles, e de os diferenciar dos da concorrn- sobretudo um modo de vida, um imaginrio, valo- imagem de marca e reputao pretendidas (Davis,
do em livros, teses, dissertaes e artigos. Foi ainda cia (Kotler, 2000, p.426). res capazes de encadear uma emoo (Lipovetsky, 2005).
feita uma recolha de dados secundrios por meio de 2007, p.81).
anlise de documentos impressos e disponveis onli- Segundo Kapferer (1998, p.190): Deste modo, no contexto atual de mercado globa-
ne para levantamento de informaes adicionais. A marca no comunica apenas um conjunto de atri- lizado, o Branding mais um desafio para os
Uma marca ao mesmo tempo signo, palavra, obje- butos e benefcios para os compradores, expres- profissionais. Tornou-se ferramenta de marketing
O objetivo do trabalho visa responder ao problema to, conceito. Signo, pois a marca multiforme: ela sa os valores e o posicionamento do produto no essencial para a sobrevivncia das marcas, numa
de pesquisa: como os aspetos culturais influenciam integra os signos figurativos, como os logotipos, mercado. sociedade saturada de informao, onde o enten-
as marcas, de forma a conseguir encontrar estra- os emblemas, as cores as formas, as embalagens dimento do seu posicionamento e dos seus consu-
tgias apropriadas e oferecer bases a posteriores e o design. Palavra, no caso o nome da marca, que Clifton e Simmons (2010) defendem que o futu- midores prevalecente perante as outras. Este
estudos para acadmicos, empreendedores, mas, o suporte de informao oral ou escrita sobre o ro das marcas est diretamente relacionado com um processo complexo que envolve vrias reas de
90 | Captulo/Chapter 11 Design and Communication Design and Communication 11 Captulo/Chapter | 91

conhecimento, como marketing, publicidade, admi- o produto ou servio. Isso significa, antes de mais, a verdadeira finalidade de qualquer marca (Daniel, A globalizao uma forma mais avanada e
nistrao e design. viver a marca emocionalmente, com um imaginrio 2001, p.16). complexa da internacionalizao, implicando um
de experincias possveis que despertem o envolvi- certo grau de integrao funcional entre as ativida-
Em 1907, Peter Behrens foi contratado para desen- mento dos consumidores. Torna-se essencial que o O design tem evoludo e, atualmente, considera- des econmicas dispersas.
volver edifcios, produtos e material publicitrio branding encontre formas de gerir as marcas para do parte integrante do processo de construo das
de modo a que a AEG tivesse um carcter coleti- que elas atinjam o corao dos consumidores e no marcas, ultrapassando a mera criao visual ou de A globalizao caracteriza-se fundamentalmente
vo, uniforme e global. Alm disso, ocupou o papel tanto a razo por que o ato da compra maiorita- aparncia dos mesmos. Segundo Martins e Meri- como um movimento de expanso, que redimensio-
de diretor artstico, desenvolvendo um dos primei- riamente emocional. no(2011), o campo em que o design atua trans- na o espao, tempo e a densidade de relaes e fluxos
ros programas de identidade global (Rogge, 1985). cende a criao de produtos e peas grficas como materiais e imateriais, trazendo uma nova idia de
O modelo de Branding contemporneo baseado elementos isolados, e passou a ser parte de todo um sociedade, classicamente vista pela sociologia como
Na Itlia, em 1928, a empresa Olivetti abriu os em um modelo criativo e inovador, utiliza o design sistema reconhecido como um processo de gesto. um sistema bem delimitado. (Ono, 2004, p.57).
servios de publicidade, que vieram a evoluir para thinking atividade colaborativa que integra profis-
Departamento de Desenvolvimento e Publicida- sionais de diversas reas e tem como objetivo solu- Para as marcas estarem preparadas para ter a sua Segundo Vignali (2001), globalizao compreende o
de, que sucessivamente ganhou importncia na cionar problemas identificados na fase da investi- imagem altura da concorrncia, o seu design tem desenvolvimento de estratgias de marketing numa
estratgia geral da empresa. Aps 1965, Renzo gao e diagnstico para conduzir de maneira mais de ser integrado nos diversos processos dentro entidade nica e igual padronizao de produtos,
Zorzi ficou responsvel pelas atividades culturais precisa e assertiva a estratgia e posicionamento das das organizaes, pois pode contribuir, devido ao comercializando-os da mesma forma em diversos
da Olivetti e iniciou o que viria a ser o programa aes. (Hiller, 2012, p.135). seu mtodo de pensamento interdisciplinar, para lugares do mundo. A globalizao est voltada para
de Direo de Imagem Corporativa, nomeadamen- adicionar valor e identificar novas oportunidades uma viso mais homognea de estratgias usadas
te pelo cruzamento das especialidades: sistemas O branding envolve uma srie de atividades que de criao de produtos direcionados e universais. por empresas e marcas em todo o mundo.
de orientao, design industrial, design de interio- trabalham na direo da construo da marca.
res, arquitetura, design expositivo, design grfi- Dessas atividades fazem parte o naming, o design, a A globalizao e as novas tecnologias aproximam as
co e publicidade, tipografia e atividades culturais comunicao, pesquisa de mercado, posicionamen- marcas a pblicos geogrfica e culturalmente distan-
(Fiorentino, 2014). to, avaliao financeira e proteo legal. O profis- 2.3 GLOBALIzAO tes, provocando grandes desafios s marcas e s
sional de design, pelas suas caractersticas multidis- organizaes tendo estas que se adaptar e recriar.
O branding comeou a ser utilizado pelas empre- ciplinares, agregando conhecimentos de semitica, A globalizao no um fenmeno recente. Segundo
sas, tanto na Europa como nos estados Unidos, em sintaxe visual, teoria da cor e da forma, entre outras, Rodrigues e Devezas (2009), teve origem na poca Com a globalizao as marcas ganharam novos
meados do sculo XX, como ferramenta de gesto de , cada vez mais, um elemento a considerar nas dos Descobrimentos, tendo sido os Portugueses os mercados e novos pblicos, que passaram a auferir
marcas de produtos de consumo. (Cameira, 2014, equipas de branding. seus pioneiros, ao iniciaram, no Novo Mundo e nas de um leque mais amplo de produtos e servios.
p.2). suas colnias, trocas comerciais, num processo de
integrao global.
Liderar um mercado hoje no garantia de conti-
nuar a ser lder no futuro. As contnuas e profundas 2.1.1. O design como suporte ao branding Embora sendo uma realidade antiga, a globaliza- 2.3.1. Marcas globais
transformaes a que temos assistido a nvel social, o sofre uma acelerao no sculo XXI e as empre-
tecnolgico e de mercado, alteram constantemente O design uma atividade diretamente ligada ao sas e as marcas voltam-se, por necessidade, para os Marcas globais so as que atingem mltiplos
as regras do jogo na maioria dos sectores de ativi- sistema capitalista e transmisso de ideias e, como mercados globais. mercados e so percecionadas da mesma forma por
dade. Assim: tal, tem um papel fundamental na criao de rique- todo o mundo. Marcas como a Marlboro, a Sony, a
za e na formao de perceo de juzos de valor Globalizao um fenmeno mundial que une Apple e a Disney so globais porque apresentam
Nas ltimas dcadas o branding tornou-se numa prio- (Forty, 2007), para alm de fazer parte da nossa economia, sociedade, cultura e poltica de diversos alto grau de similaridade nos diversos pases onde
ridade para a gesto como consequncia do consen- cultura e ter um papel bastante importante na sua pases, com objetivos relacionados com a produo so comercializadas. Esta similaridade reflete-se na
so existente em torno da ideia de que as marcas so divulgao, pois configura a comunicao e cria e venda de mercadorias diversas no mundo. Est identidade visual, no posicionamento, na estratgia
um dos principais ativos das empresas. Este consen- identidades (Schneider, 2010 p.9). ligada diretamente ao capitalismo e, como tal, tem de comunicao, no produto, embalagem e aspe-
so tem levado, no apenas muitas empresas a colo- defensores e opositores. Considera-se a globaliza- to. As marcas globais so um elemento distintivo de
car o tema no topo da lista das suas prioridades, mas Para Forty (2007), o design exerce uma forte o um processo complexo, contraditrio e dinmico uma empresa ou de um produto a nvel mundial que
tambm muitos acadmicos a desenvolver investi- influncia na forma como as pessoas constroem que conjuga diferentes fatores e onde diversidade e contribui para a sua distino em relao a outras
gao sob os mais variados prismas. Quer se adote pensamentos, na maneira como se comportam e se semelhana se entrecruzam. semelhantes.
uma perspetiva financeira ou de marketing, aceita-se localizam na sociedade. Faz parte da nossa cultu-
que as marcas so um tema absolutamente relevante. ra, tendo mesmo um papel significante na nossa A globalizao implica, portanto, na aplicao de uma A ideia de marca global tornou-se popular durante
Para as empresas, as marcas so um ativo no sentido conceo do mundo [weltanschauung] . estratgia mundial, voltada a um mercado mundial, a dcada de 80 do sculo passado, altura em que
financeiro do termo. (Mendes, 2014, p.19). produo, distribuio e consumo de bens e servios, empresas, face globalizao, comearam a ganhar
O design tem a funo de criar marcas com vida, onde a economia e a poltica neoliberalista generali- terreno no mercado internacional com as suas
necessrio desenvolver estratgias de branding para experincias e vivncias nicas e individuais: zam as foras do mercado capitalista na esfera global, marcas, produtos e servios.
que permitam construir marcas capazes de atrair, estabelecendo diretrizes a partir de polos dominan-
gerar e desenvolver vnculos com os potenciais atravs do design que os produtos ou servios tes de deciso, localizados nos Estados nacionais mais O crescimento de uma cultura global no significa
clientes e consumidores. Segundo Kotler e Keller ganham corpo se tornaram funcionais e atraen- fortes e, em escala crescente, em empresas, corpora- que os consumidores partilhem dos mesmos gostos
(2006), o branding muito mais do que dar nome a tes aos olhos dos seus potenciais utilizadores. So es e conglomerados transnacionais. (Ono, 2004, e valores, por isso nem sempre as marcas podem
uma marca. Procura torn-la credvel com promes- desenhados para seduzir o comprador pois essa p.56). manter posturas globais. De acordo com Aaker
sas certas sobre como vivenciar as experincias com e Joachimsthaler (2000), nem todas as marcas
92 | Captulo/Chapter 11 Design and Communication Design and Communication 11 Captulo/Chapter | 93

podem ser globais, embora sejam muitas as empre- tem-se adaptado s condies locais, levando em nas da sociedade, tende a adaptar-se em funo dos
sas a sentirem-se tentadas a globalizar as suas considerao as caractersticas e circunstncias de mercados e das culturas onde est inserida. Glocal
marcas por considerarem a globalizao uma opor- determinado mercado (Svensson, 2002). Maynard significa a capacidade de ser ao mesmo tempo global
tunidade de expanso e crescimento. Marcas que e Tian (2004) afirmam que as marcas globais esto e local. Corresponde habilidade de, apesar de ser
adotam apenas estratgias globais tm mais difi- a utilizar estratgias locais para explorar os diferen- uma marca que atua de forma global, num merca-
culdade em se adaptarem aos mercados locais e tes mercados. A estratgia glocal pode ser aplicada do global, ter a capacidade de absorver e adqui-
correm o risco de no serem aceites. publicidade, gesto e ao marketing, modificando rir caractersticas locais para se adaptar melhor. A
efetivamente um produto para satisfazer os gostos abordagem glocal compreende integrar orientaes
H uma marca que se destaca no mercado global, da cultura local. So muitas as marcas cujos produ- etnocntricas e policntricas, focalizando aspetos
a Ikea. Pode dizer-se que a marca 100 por cento tos e servios tm de ser adaptados para a cultura e homogneos e heterogneos do contexto interna-
global, as suas lojas so idnticas e vendem os o mercado locais. Se os valores culturais so diferen- cional (Keegan, 2005).
mesmos produtos em todo o mundo e a sua iden- tes, as caractersticas e os benefcios dos produtos
tidade visual uniforme. No entanto, o seu enor- tm de ser adaptados a estes valores. De acordo com Holt, Quelch e Taylor (2004), a
me sucesso, para alm da poltica de preos baixos, tendncia para as empresas utilizarem marcas que,
deve-se ao fato de cada cliente poder adaptar e Mesmo as marcas que parecem ser globais, ou seja, em termos de tecnologia, produo e organizao,
conjugar os diversos produtos ao seu gosto pessoal que so bem conhecidas e distribudas em todo o adotem uma escala global, mas que adaptem carac-
devido enorme possibilidade de conjugaes exis- mundo, possuem muitos produtos que no so total- tersticas dos produtos, comunicao e distribuio
tentes. Assim, uma marca global com interpreta- mente globalizados. Veja-se o caso da McDonalds, de acordo com os gostos dos consumidores locais.
es individuais. Outro exemplo de marca global que iremos estudar mais frente, uma marca reco- Esta a estratgia glocal.
a Zara que, tal como a marca Ikea, comercializa os nhecida mundialmente, que utiliza uma abordagem
mesmos produtos em todos os mercados. Tem, no glocal, pois integra, nos seus menus, produtos locais, As marcas glocais so ento aquelas que adotam
entanto, uma poltica de preo diferente: na Europa como a gua de coco no Brasil, o vinho em Frana e a estratgias mistas, integrando os seus atributos
uma marca acessvel, enquanto no mercado norte- sopa em Portugal. e valores com as diversidades culturais e hbitos
americano posiciona-se como marca mais premium. locais, a fim de aumentar a penetrao e proteger ou
Cabe lembrar que diversidade no se traduz como aumentar a quota de mercado, promovendo melho-
A dificuldade das marcas globais prende-se com desigualdade, e que diferena no significa divi- res ligaes com os seus clientes.
as multiplicidades culturais e sociais. Para Aaker so, sendo possvel uma coexistncia harmnica da
e Joachimsthaler (2000), o ponto-chave para o diversidade na totalidade. (Ono, 2004, p.54).
sucesso das marcas globais encontrar um posicio-
namento que funcione em todos os mercados. No Kapferer (2005) cita o exemplo de sucesso do 3. ESTUDO DE CASO - MCDONALDS
entanto, as variaes locais so reconhecidas como Carrefour, em que a sua expanso internacional PORTUgAL
fatores a considerar, pois influem nas estratgias a tem sido mais rpida do que a dos seus concorren-
adotar no alargamento a outros mercados. Assim, j tes, pois leva em considerao as caractersticas Conforme informao disponibilizada por Mcdo-
no sculo XXI, surge o conceito de glocalizao. dos novos pases onde se instala. nalds.pt (n.d.),em Abril de 1991, h quase 25 anos,
Figura 1 a McDonalds abriu o seu primeiro restaurante em
A McDonalds ao adaptar As marcas glocais, ao adaptarem-se aos merca- Portugal, no Cascais Shopping. Atualmente a marca
a inovao do fast food dos locais, normalmente mantm o seu nome, a sua tem 147 unidades no continente e ilhas, onde 80 por
s vrias realidades
locais, lanando produtos 2.4 GLOCALIzAO imagem grfica e o seu logtipo. No entanto, algu- cento so geridos por 44 franquiados e emprega
diferentes nos diversos mas alteram as suas identidades de um pas para cerca de 6.000 colaboradores.
pases onde opera, um outro. Lindstrom (2001) cita o exemplo do Burger
Glocalizao significa que as marcas globais adotam
exemplo de glocalizao.
Da esquerda para a direita posturas locais. Segundo Maynard e Tian (2004), King, cadeia de fast food, que na Austrlia conhe- Neste quase quarto de sculo, assistiu-se a uma
na China o Black and White glocalizao o processo pelo qual as empresas cido como Hungry Jacks. evoluo, quer na imagem dos seus restauran-
Burger in https://www.
globais adaptam os seus produtos e as suas estra- tes, quer nos prprios produtos que comercializa.
studentmoneysaver.co.uk/
article/20-weird-fast- tgias de marketing de acordo com circunstncias O desafio para a gesto internacional das marcas Estas alteraes, em Portugal e no resto do mundo,
-food-menu-items-from- locais, com o intuito de atender as diversas aborda- encontrar o equilbrio entre as estratgias local e devem-se ao facto de a marca, criada em 1955 nos
-around-the-world/; global. De acordo com Kapferer (2005), as marcas Estados Unidos da Amrica, ter passado por algu-
gens da procura dos consumidores.
Em exclusivo para as
Filipinas o McRice Burguer
globais so mais fceis de gerir em funo da sua mas dificuldades no incio do sculo XXI, e, segun-
in https://www.behance. Foi j no sculo XXI que alguns autores e estudio- centralizao. J as marcas glocais tero de apren- do informao disponibilizada em Aboutmcdonalds.
net/gallery/4997527/ der outros processos de deciso e implementao com (2011), chegando a ser considerada, no final de
sos passaram a reconhecer as variaes locais como
Mc-Donalds-New-
-Rice-Burger-Product- fatores que influem nas estratgias a adotar para o para cada mercado. 2002, uma marca em apuros.
-Innovation; Para a Itlia alargamento a outros mercados. Kapferer (2005)
o Nutella Burguer e no trata a ideia de glocalizao como a marca ps-global. Para melhor compreender esta situao, Olivei-
Canad surgiu o Lobster
Burguer disponvel apenas
Para ele, esta a marca que no pretende aderir ao ra (2013), refere que, de 1974 a 2003 a empresa
durante a poca alta da modelo de globalizao total, pois este modelo no 2.4.1. Marcas glocais passou de 2.259 restaurantes nos Estados Unidos
lagosta in https://www.msn. percebido como ideal. O global tem perdido rele- e apenas 13 no estrangeiro para mais de 30.000
com/en-us/foodanddrink/
foodculture/36-special-
vncia e algumas vezes chega a ser entendido como Considerando que uma marca uma manifesta- em cerca de 100 pases. A marca acreditou que, ao
-mcdonalds-menu-items- sinal de utpico, uma vez que a maioria das marcas o viva de cultura permevel a influncias exter- ter uma base de xito forte, bastava copi-la para
-from-around-the-world/
94 | Captulo/Chapter 11 Design and Communication Design and Communication 11 Captulo/Chapter | 95

Figura 2
A linguagem local da Segundo Oliveira (2013), desde 2005 a marca inves- Este estudo teve como principal objetivo contribuir Daniel, A. (2011). Design de Identidades corporati-
McDonalds vai ao extremo te, todos os anos e s no nosso pas, cerca de meio para a investigao existente, fornecendo infor- vas do designer Carlos Rocha. Faculdade de Arqui-
de utilizar posicionamentos
diferentes em culturas
milho de euros em pesquisas e estudos de mercado maes tericas relevantes para o conhecimen- tectura da Universidade tcnica de Lisboa. http://
diferentes. Nesta situao para testar as criaes destinadas ao mercado local. to de estratgias de glocalizao. A apresentao hdl.handle.net/10400.5/3309
apresentada, possivel do estudo de caso da McDonalds Portugal serviu
visualizar a postura mais
gourmet que vigora atual-
Por esta razo a McDonalds, a maior marca de fast para reforar a relevncia da temtica no contex- Davis, M. (2005). More than a name: an introduc-
mente na maioria dos pases food a nvel mundial, reconhecida internacionalmen- to atual, por ser implementada pela maior marca de tion to branding. Lausanne: Ava Academia.
europeus (restaurante te como uma marca global, ao adotar caractersticas fast food a nvel mundial.
Amesterdo esquerda
da figura in http://www.
locais, passou a ser uma marca glocal. No entanto, a Fiorentino, C. C. (2014). Millesimo di millimetro. I
asarquitetasonline.com.br/ marca, a filosofia, a misso e os valores so globais. A reflexo sobre as marcas glocais, assente na apre- segni del codice visivo olivetti 1908 -1978. Bolog-
novo-conceito-para-a- isso que garante e expressa a qualidade da marca. sentao do enquadramento terico dos conceitos na: Il Mulino.
-rede-mcdonalds/. NOVO
CONCEITO PARA A REDE
que o suportam, auxiliou a conhecer e sistemati-
McDONALDS. Posted on 5 zar os conceitos relacionados, assim como levan- Forty, A. (2007). Objetos de desejo: design e socie-
de novembro de 2015 by As tar questes sobre os desafios que se colocam s dade desde 1750. So Paulo: Cosac & Naify.
Arquitetas in comercial) em
oposio a uma linguagem
4. CONSIDERAES FINAIS marcas. Com as mudanas no cenrio econmi-
mais popular que caracte- co, nos gostos dos consumidores e com a cont- Gomez, L., Stodieck, W. (2012). O Fator DNA
rizada pela presena da cor Este estudo pretendeu analisar o fenmeno, cada nua globalizao, fundamental fornecer informa- Ferramentas a favor da construo de Marcas Dife-
vermelha na comunicao da
Marca na oceania/Austra-
vez mais evidente no sculo XXI, das marcas globais o relevante aos intervenientes nas estratgias de renciadas . Revista Convergncias. http://tinyurl.
lia (comunicao da mac terem de se adaptar aos mercados onde preten- branding, para que possam escolher o melhor cami- com/hrb84g2
Donalds na Austrlia dem operar para continuar a ter xito comercial. A nho a adotar, de forma a trazer benefcios para a
direita da figura - in http://
theinspirationroom.com/
sua atuao passa a ser glocal, imprescindvel em marca com os menores custos e perdas. Hiller, M. (2012). Branding: a arte de construir
daily/2008/mcdonalds- certos mercados uma vez que a globalizao inte- marcas. So Paulo: Trevisan.
-reflection-in-australia/ gral da marca, tende cada vez mais a ser um mito e Novas investigaes nesta temtica permitiro que
McDonalds Reflection
in Australia. DUNCAN
uma utopia nos mercados exigentes e em constan- as marcas globais consigam entender a dinmica da Holt, B., Quelch J., Taylor, L. (2004). How Global
MACLEOD JUNE 26, 2008). tes mudanas. glocalizao e fazer o melhor uso desta abordagem. Brands Compete. Boston: Harvard Business Review.

manter o sucesso e os clientes. Tal no aconteceu e A influncia da cultura local nas marcas foi analisa- Kapferer, J. (1998). As marcas: capital da empresa.
foi necessrio fazer algumas alteraes, a nvel local, da no caso da McDonalds Portugal, onde foi veri- So Paulo: Bookman.
levando em conta as especificidades gastronmicas ficado como a teoria de marca glocal aplicada na REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
e culturais de cada pas. prtica. Esta marca, mundialmente reconhecida e Kapferer, J. (2005). The post-global brand. Brand
com uma imagem consolidada no mercado mundial, Aaker, D., Joachimsthaler, E. (2000), The Lure of Management. Vol.12, N.5, Junho.
A inteno da marca, em Portugal e nos outros pases pensa globalmente e age localmente. No entanto a Global Branding. Boston: Harvard Business Review.
onde est presente, , no s adaptar alguns dos marca, a filosofia, a misso e os valores so sempre Keegan, W., Green, M. (2005). Global Marketing.
seus produtos gastronomia local, como aumen- os mesmos, seja em Portugal, nos Estados Unidos da Aboutmcdonalds.com (2011) Company Profi- New Jersey: Pearson Prentice Hall.
tar a quantidade de produtos e fornecedores nacio- Amrica ou em qualquer dos pases em que opera. A le: AboutMcDonalds.com. [online] disponvel em:
nais. Segundo Oliveira (2013), quando da entrada da marca o garante de que um Big Mac ou um McChi- http://tinyurl.com/86m8ohh [ltimo acesso: 25 Kotler, P. (2000). Administrao de Marketing
marca no nosso pas, os fornecedores eram 100 por cken tem a mesma qualidade e o mesmo sabor em Fev. 2016]. 10a Edio, 7a reimpresso Traduo BaznTec-
cento internacionais. Hoje, a informao disponibili- todos os restaurantes McDonalds do mundo. nologia e Lingstica; reviso tcnica Aro Sapiro.
zada no Mcdonalds.pt (n.d.), refere que um tero das Asarquitetasonline.com.br (2015). Novo Concei- So Paulo: Prentice Hall.
compras feito a fornecedores nacionais, e empre- Ter sensibilidade para reconhecer as diferenas to para a Rede McDonalds. [online] disponvel
sas como os azeites Gallo, a Vitacress e a LactA- culturais e estar atento s tendncias do mercado em: http://www.asarquitetasonline.com.br/novo- Kotler, P., Keller, K. (2006). Marketing Manage-
ores, entre outras, fornecerem os produtos e as contribui para o sucesso das marcas. No esque- -conceito-para-a-rede-mcdonalds [ltimo acesso: ment. New Jersey: Pearson Prentice Hall
matrias-primas. cendo a necessidade de um certo grau de padro- 15 Jan. 2017].
nizao a fim de reduzir custos, manter a imagem Lindstrom, M. (2001). Corporate branding and the
Em 2005, a McDonalds Portugal lanou a Sopssima, forte, consistente e global da marca na mente do Behance.net (2012). McDonald's New Rice Burger web: a global/local challenge. Brand
unicamente disponvel em restaurantes no territrio consumidor. Launch. [online] disponvel em: https://www.
nacional. Seguiram-se produtos como o McLusitano behance.net/gallery/4997527/Mc-Donalds-New- Management. Vol.8, N.4 e 5, Maio.
e o Sundae de Doce de Ovos, estes com edies limi- Esta reviso da literatura, combinada com a inves- -Rice-Burger-Product-Innovation [ltimo acesso:
tadas e considerados produtos promocionais. tigao de iniciativas glocais da McDonalds Portu- 30 Jan. 2017]. Lipovetsky, G. (2007). A Felicidade Paradoxal:
gal, serviu para concluir: na sua maioria, as marcas Ensaio sobre a sociedade do hiperconsumo. Lisboa:
Em 2012 iniciou-se uma campanha nacional Prove globais esto, cada vez mais, a implementar estra- Cameira, S. (2014). O branding e a metodologia de Companhia das Letras.
um sabor c dos nossos com novos produtos promo- tgias de glocalizao numa abordagem comple- sistemas de identidade Visual, So Paulo - Confe-
cionais como Sundae Pera Rocha, McPrego e McBi- mentar para potenciar vantagens competiti- rence paper. http://tinyurl.com/gndqpwe Macleod, D. (2008). McDonalds Reflection in
fana, sendo este ltimo uma interpretao da famo- vas, aumentar e proteger a quota de mercado, em Australia. [online] disponvel em: http://theinspi-
sa bifana tradicional. No caso da McBifana, devido ao ambientes operacionais competitivos, promovendo Clifton, R., Simmons, J. (2010). O Mundo das rationroom.com/daily/2008/mcdonalds-reflec-
xito que teve, passou a fazer parte integrante dos melhores ligaes com os mercados locais ao adap- Marcas. Lisboa: Actual Editora. tion-in-australia [ltimo acesso: 15 Jan. 2017].
menus da McDonalds Portugal. tarem-se s diferentes culturas.
Martins, R., Merino, E. (2011). A Gesto de Design
96 | Captulo/Chapter 11 Design and Communication Design and Communication 12 Captulo/Chapter | 97

como Estratgia Organizacional. 2. ed. Londrina: CAPTULO/CHAPTER 12


Rio Books.

Maynard, M., Tian, Y. (2004). Between global and PLACE BRANDINg PARA CIDADES
glocal: content analysis of the Chinese web sites of
the 100 top global brands. Public Relations Review PATRIMNIO CULTURAL DA HUMANIDADE
30.

Mcdonalds.pt (n.d.) McDonald'sTM Portugal. [onli- Resumo: Este artigo parte da gnese da pesqui- Abstract: This paper is part of the genesis of the Emlio Ribeiro Santos1
ne] disponvel em: http://www.mcdonalds.pt/?#/ sa de Doutorado em Design em curso pela Univer- Doctorate in Design research underway by the ribeiro.emilio@gmail.com
home/ [ltimo acesso: 23 Fev. 2016]. sidade de Lisboa/PT e tem como estudo de caso a University of Lisbon / PT and has as a case study
Cidade So Lus (Brasil), inscrita como Patrimnio the Sao Luis City (Brazil), written as Cultural Herit- Daniel Raposo 2
Mendes, A. (2014). Branding: A gesto de marca. Cultural da Humanidade pela UNESCO. O objetivo age of Humanity by UNESCO. The goal is to devel- daniel.raposo@gmail.com
Lisboa: Edies IADE. desenvolver um modelo de place branding para op a place branding model for Cities Humanity's
Cidades Patrimnio Cultural da Humanidade. Apre- Cultural Heritage. This paper presents 3 case stud-
Msn.com/en-us (2016). 36 special McDonald's senta-se neste artigo 3 casos de estudo sobre place ies on place branding for Cities of relevant cultural
menu items from around the world. [online] branding para Cidades de relevante efervescncia effervescence and of historical value: Bologna / IT,
disponvel em: https://www.msn.com/en-us/ cultural e de valor histrico: Bolonha/IT, Florena/IT Porto / PT. The methodology applied for this paper
foodanddrink/foodculture/36-special-mcdo- e Porto/PT. A metodologia aplicada para este arti- has a qualitative and descriptive bias with the recol-
nalds- menu-items-from-around-the-world/ go tem vis qualitativo e descritivo com o recolhi- lection and Literature from bibliographies, articles,
ss-AAktaXf#image=34 [ltimo acesso: 30 Jan. mento e crtica da literatura a partir de bibliogra- scientific journals and academic congresses for the
2017]. fias, artigos, de peridicos cientficos e congressos basis of the discussions presented here.
acadmicos para embasamento das discusses aqui
Oliveira, M. (2013). The dynamics of glocalization: apresentadas. Keywords: Branding, Place Branding, S. Luis
the case of McDonalds Portugal http://hdl.handle. (Brazil), Heritage (tangible and intangible)
net/10400.14/16786 Palavras-Chave: Branding, Place Branding, S. Lus
(Brasil), Patrimnio (material e imaterial).
Ono Misuko, M.(2004). Design, Cultura e Identi-
dade, no contexto da globalizao, Revista Design 1
Doutorando,
em FocoI (julho-dezembro): http://tinyurl.com/ Universidade de Lisboa
zx3p6q7 PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:
2
Santos, R.; Raposo, D. (2017). Place Branding para Cidades Patrimnio Cultural da Humanidade. Professor Auxiliar,
Rodrigues, N., Devezas, T. (2009). Portugal O Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (97-104). IPCB/ESART, Escola
pioneiro da globalizao. Lisboa Centro Atlntico. Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt Superior de Artes
Aplicadas do Instituto
Rogge, H. (1984). Industriekultur: Peter Behrens Politcnico de Castelo
and the AEG. USA: MIT Press Computergraphics
Department. 3
As Cartas
1. INTRODUO da memria coletiva. Essa memria e a conscin- Patrimoniais so
Schneider, B, (2010). Design - Uma Introduo: O cia do seu passado so evidenciados pela Carta de documentos que visam
Design no Contexto Social, Cultural e Econmico. Este artigo apresenta a gneses dos resultados da Cracvia3 (UNESCO, 2000), onde esta preconiza que uniformizar os discur-
So Paulo: Blucher. tese em desenvolvimento sobre place branding. cada comunidade responsvel pela identificao e sos sobre os cuidados
Trata-se de uma investigao com nfase nas Cida- gesto do seu Patrimnio (UNESCO, 2000). O place ao bem cultural
Studentmoneysaver.co.uk (2015). 20 weird fast des Patrimnio Cultural da Humanidade pela UNES- branding uma ferramenta que pode auxiliar na (Salcedo, 2007)
food menu items from around the world. [online] CO e tem a Cidade de So Lus (Brasil) como estu- representao e valorizao das Cidades Patrimnio
disponvel em: https://www.studentmoneysaver. do de caso. O objetivo propor um modelo de place Cultural impulsionando seus expertises a partir do 4
O termo "Genius
co.uk/article/20-weird-fast-food- menu-items- branding especfico para essas Cidades reconhecidas seu genius loci . Portanto, a relevncia desta inves- Loci" uma antiga
-from-around-the-world/ [ltimo acesso: 30 Jan. pelas suas singularidades e pelo seu valor, enquanto tigao surge pela constatao da importncia de crena romana e indica
2017]. patrimnio material e/ou imaterial, que representam um modelo de place branding destinado a Cidade que "todo ser tem seu
a excelncia da criao humana (UNESCO, 2004). Patrimnio Cultural da Humanidade. Essa motiva- "gnio", seu esprito
Svensson, G. (2001). Glocalization of business acti- o surge pela constatao dos recorrentes redesign guardio. Este espri-
vities: a glocal strategy approach. Management A Globalizao uma realidade que tende a desca- de marcas territoriais, motivados pela soluo inci- to d vida a pessoas e
Decisions, [S.l.], v. 39, n. 1, p. 6-18. racterizar os elementos locais. Cidades Patrimnio piente, distante do seu genius loci 4 e, em alguns casos, lugares, acompanha-
so nicas pelo que a sua histria lhe proporcionou repudiada pelos seus citadinos. Enquanto estudo -os desde o nasci-
Vignali, C. (2001). McDonalds: think global, act enquanto legado. Portanto, valorizar os aspectos da preliminar, apresenta-se 3 casos de place branding mento at a morte e
local the marketing mix. British Food Journal: identidade evidenciar o elemento local e no no para anlise. determina seu carter.
http://tinyurl.com/hfkqn79 global (Santos, 2001). Esses elementos fazem parte (Nikolova, 2013).
98 | Captulo/Chapter 12 Design and Communication Design and Communication 12 Captulo/Chapter | 99

2. CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA DE De onde provm a cidade? De onde a provm os cidade. Essas indicaes abarcam 5 dimenses para b) Como um modelo de place branding especifico
INVESTIgAO seus elementos materiais e imateriais? Provm das o branding: cultura, indstria, agricultura, patrim- para Cidades Patrimnio Cultural da Humanidade
habilidades do pensar e do agir do homem. As habi- nio e turismo. evitar o repdio e consequente insucesso da marca
Os lugares, em si, so marcas. Para Anholt (2015), lidades manuais do homem lhe permitem (re)confi- durante o processo de lanamento e implantao?
os cuidados com a reputao sempre esteve na gurar as coisas. Segundo Zimmermann (2014), na Portanto, retomando a questo sobre a natureza do
agenda dos seus gestores e, portanto, de forma Antiguidade clssica Anaximandro (610-547 a.C.) place branding, entende-se que a criao de marcas Essas questes se desdobram nas seguintes 6
Clientes iden-
intencional e sistematizada, o branding para luga- percebia que o homem pensa porque tem mos. grficas e slogans favorecem o posicionamento e a hipteses: tificados por
res no algo recente. Emparan (2009), comen- Por outro lado, Otl Aicher (1922 1991) referiu promoo do lugar. Contudo, a marca grfica deve contato prvio.
ta que La Exposicin Iberoamericana de Sevilla, em que h uma estreita relao entre as habilidades ser oriunda dos valores e das singularidades do lugar H1 Porque a alta qualidade grfica da marca no
1929, foi o primeiro projeto onde o Governo Espa- manuais (greifen) e o pensamento (begreifen). H e no se resumir ao beneplcito da perspectiva dos suficiente para garantir o sucesso de um place 7
Provveis futu-
nhol pretendeu a criao de uma marca pas. Em uma interdependncia entre a capacidade produti- gestores pblicos sobre o lugar. Neste ponto, talvez, branding destinado a Cidades Patrimnio Cultural ros clientes.
1928, surge o Conselho Nacional de Turismo, que va do homem e sua materializao a partir da capa- os casos de repudio s marcas criadas para deter- da Humanidade.
a partir das Exposies de Sevilla e Barcelona surge cidade de pensar. A mo um instrumento movido minadas cidades podem se resumir nesses aspectos 8
A organizao
o plano estratgico hoje denominado de marca pas pelo pensamento. (Govers, 2013): a) a marca grfica foi produto de H1 Porque o sucesso de place branding destinado poltico-adminis-
(Gonzles, 2002). decises equivocadas quanto aos elementos visuais para uma Cidade Patrimnio Cultural da Humanida- trativa da Repblica
A cidade produto da ao do homem, mas no que no representam ou significam nada para os de passa pela valorizao das suas singularidades e Federativa do Brasil
A natureza do branding orbita entorno da marca. um produto para ser ofertado pelo marketing. citadinos, e, b) os citadinos no foram engajados aspiraes que evidenciem o seu genius loci. compreende a Unio,
Refere-se ao processo capaz de sinalizar, signifi- Observa-se que nas discusses sobre o tema do o suficiente para terem o sentimento de pertenci- o Distrito Federal, os
car e singularizar a marca na mente e na afetividade place branding recorrente as adaptaes dos mento que a marca deve despertar. estados e os munic-
das pessoas. Com o tempo, a boa gesto da marca modelos de design de comunicao destinados pios, todos autno-
resulta em impactos positivos no seu brand equity5 a projetos de marcas para produtos de consumo Transformar a cidade em um produto e format-la 3. METODOLOgIA mos nos termos da
e no seu valor financeiro (Interbrand, 2008). Sem (Hanna & Rowley, 2008). H um hiato a ser ocupa- a partir do tradicional mix de Marketing produ- Constituio Federal
este processo, a marca no existe. do a favor de modelos especficos para projetos de to, preo, praa e promoo a partir dos dese- O percurso metodolgico aplicado para este artigo do Brasil, de 1988. Os
marca destinado ao place branding. jos e necessidades dos prospects6 e suspects7, atem iniciou-se pelo levantamento de fontes documen- estados constituem
Contudo, importante salientar que a marca se s estratgias destinadas a produtos de consumo, tais tais como bibliografias de referncias, artigos e as unidades de maior
manifesta a partir de 3 conceitos fundamentais: As demandas por projetos em place branding tem mas, para um place branding, esse recurso pode- casos de place branding. Para atribuir consistncia hierarquia dentro da
a marca verbal, a marca grfica e a marca simb- despertado o interesse dos gestores das cidades r culminar com insucesso do projeto. Um produ- e rigor para o estudo de caso, adotou-se os princ- organizao poltico-
lica. A marca verbal refere-se a um nome pelo que visualizam essa ferramenta como um importan- to de consumo, em oposio ao carter de uma pios propostos por Yin (2005) que sugere 3 funda- -administrativa do
qual a empresa, produto ou servio reconhe- te investimento para o sucesso dos seus empreen- cidade, no possui um genius loci e seus aspectos mentos para a coleta de dados: a) buscar fontes Pas. So subdividi-
cido, (Consolo, 2015). A marca grfica o signo dimentos, atuais e futuro, (Kavaratzis, 2015). distintivos so mais profundos e complexos. No diversas de informao desde que sejam repre- dos em municpios.
visual que, dependendo da soluo adotada, pode- Segundo Simon Anholt (2010), esse fenmeno do caso de Cidades Patrimnio Cultural da Humanida- sentativas e confiveis; b) construir uma base de Organizam-se e
r ser composto por um logotipo, um sinal, cone place branding tem sido motivado pelo processo de de, h singularidades que motivaram a sua inscrio dados pertinente ao estudo de caso, e, c) dispor em regem-se por consti-
ou smbolo, (Raposo, 2008). A marca simblica globalizao. pela UNESCO e este fato deve ser considerado pelo sequncia as evidencias. A partir dos dados coleta- tuies e leis prprias,
o conjunto de atributos associados a imagem de place branding. dos, realizou-se a interpretao das informaes observados os princ-
marca que conduz a um agrupamento de significa- Embora as demandas por place branding sejam para elencar os elementos mais relevantes, confor- pios da Constituio
dos (Batey, 2010). A imagem de marca composta recorrentes e o volume de projetos de marcas Promover a Cidade a partir de um place branding me preconiza Yin (2005). Este procedimento resul- Federal. A localidade
por uma dupla dimenso: pela representao visual apaream a todo momento, ainda um assunto que requer o aporte de um modelo consistente e cons- tou na escolha dos casos de: Bolonha/IT, Florena/ que abriga a sede do
que surge a partir de uma marca grfica denomina- necessita de uma profundidade terica (Kavaratzis, ciente da envergadura e da complexidade de um IT e Porto/PT. So casos contemporneos que se governo denomina-se
da de imagem visual (eikon) e pela imagem mental 2015). Trata-se de um assunto de natureza inter- lugar. Ambicionar por resultados positivos inicia-se enquadram na problemtica proposta. Para anli- capital. (IBGE, 2010)
(imago), formada pelas associaes fruto da imagi- disciplinar e contemporneo motivo, inclusive, de pela adoo de um modelo adequado ao place bran- se comparativa, criou-se uma tabela composta por
nao, (Raposo, 2008). As marcas seguem para discusses acerca do que, de fato, refere-se o place ding, e portanto, surge a questo - qual modelo requisitos propostos por Chaves (2011): capaci- 9
Um tipo de atividade
alm das imagens e representaes. Elas revelam branding. o mais pertinente e adequado para um place bran- dade emblemtica, qualidade grfica, versatilida- on-line participativa
nossas preferencias, atitudes e comunicam uma ding de Cidades Patrimnio Cultural? Essa ques- de, relevncia tipolgica e estilstica, larga vigncia. em que um indivduo,
ideia, um comportamento a ser compartilhado, O place branding no se reduz a criao de marcas to relevante e contempornea. Embora exis- Extraiu-se das categorias semiticas proposta por uma instituio, uma
(Consolo, 2015). So parte integrante e importante e slogans. Refere-se sobre a gesto, a reputao e ta uma diversidade de projetos em place branding, Mollerup (1997) os itens forma grfica e referen- organizao sem
da dinmica social na qual o homem contempor- a imagem de um lugar. Esse lugar pode ser um pas, observa-se que os casos de sucesso so quase que cia visual que so associados aos itens: cor, aplica- fins lucrativos, ou a
neo vive e define suas escolhas e opes por deter- uma nao, uma cidade ou uma regio, que, por pontuais. Isso nos conduz ao hiato existente entre o da marca, processo de seleo, crtica pblica, empresa prope a um
minadas marcas, inclusive. associao, so peculiares ao termo place e, por o branding e o place branding quando das adapta- inovao e originalidade que completam os requisi- grupo de indiv-
consequncia, comportam, de igual modo, a expres- es provenientes das prticas destinadas a produ- tos da grelha de anlise. duos de diferentes
Portanto, a marca vive entre ns, assim como as so place branding. A diversidade de termos surge tos de consumo para marcas destinadas s Cidades. conhecimentos,
5
Refere-se a soma cidades e os lugares onde vivemos. A cidade o concomitante a crescente demanda por projetos de Portanto, essas questes mobilizam a investigao heterogeneidade e
das qualidades lugar de vivencias e experincias nas quais cons- place branding em relao a dimenso dos objetivos do Doutoramento: nmero, atravs de
que diferenciam a trumos a nossa histria. A cidade o lugar que do projeto para a nao, lugar ou regio. Hanna 4. A CIDADE DE SO LUS/BR ESTUDO DE uma chamada flexvel
marca, denomina- contm o homem e a sua organizao social. No e Rowley (2008), apresentam uma anlise sobre a a) Por que os modelos existentes para place bran- CASO e aberta, o compro-
-se, tambm, se pode separar o que ela contm nem aquilo que a terminologia do place branding com base nas prti- ding no so adequado para Cidades Patrimnio misso voluntrio de
capital de reputao, contm (Lefebvre, 1989). cas do branding para as vrias escalas das indica- Cultural da Humanidade? A Cidade de So Lus (Brasil), objeto do estudo de uma tarefa. Estells
INTERBRAND, 2008 es geogrficas nao, pas, lugar, regio ou caso para a tese, Patrimnio Cultural da Huma- & GonzLes (2012).
100 | Captulo/Chapter 12 Design and Communication Design and Communication 12 Captulo/Chapter | 101

Figura 1 o projeto de place branding. A ausncia de algum a partir do Urban Center Bologna - UBC, uma insti- identidade daquela Cidade. O White Studio sagrou-
Marca turstica para a Cida-
componente emocional da Cidade e a semelhana tuio que promove diversas aes para discutir a -se vencedor. A proposta mescla o uso do logotipo
de de So Lus do Maranho.
Fonte: Tecnopop com o place branding da Cidade de Praga, Repblica cidade em suas variadas esferas. O UCB forma- Porto. com um conjunto de cones representati-
Design (2012) Tcheca (Figura 3), foram alguns dos pontos citados do por cidados, instituies pblicas, associaes vos daquela Cidade que, quando unificados, reme-
pela pesquisa. e representantes do mundo econmico e social que tem a um painel de azulejos. O logotipo, inserido
podem conhecer e discutir as transformaes terri- num retngulo, garante controle nas aplicaes da
nidade pela UNESCO desde 1997 (UNESCO, 1997). Identificam-se dois aspectos importantes no caso toriais e urbanas (Grandi, 2015). marca com outros servios.
Localiza-se na regio nordeste do Brasil sendo a da Cidade de Florena. O primeiro sobre a ampla
Capital do Estado8 do Maranho. O Centro Hist- acessibilidade que um projeto de crowdsourcing A gnese do projeto de City Branding, para Bolo- Diferente dos casos de Florena/IT e Bolonha/IT,
rico possui 220 hectares (Figura 2) onde encontra- permite e nesse aspecto trabalhos de qualidade nha, iniciou-se com uma pesquisa sobre a percep- o processo de escolha da marca difere a partir da
-se o ncleo primitivo da Cidade, (Boga, 2007). As relativa surgem em quantidade surpreendente. O o da imagem da cidade. A ideia era identifi- forma de contrao onde aquelas cidades italia-
arquiteturas dos Sculos XVIII, XIX e XX se imbricam segundo, refere-se ausncia de uma aproximao car os traos que caracterizavam a sua identidade nas optaram por um processo coletivo e a Cma-
nesse espao urbano onde se sobressai as arquite- entre o participante e demandante no que tange aos (Grandi, 2015). A partir da pesquisa, organizou- ra Municipal do Porto, ao que nos pareceu, pela
turas de estilo luso-brasileira. aspectos sobre as estratgias de posicionamento -se um concurso internacional que culminou com indicao.
para a Cidade. Observa-se que o processo de sele- a escolha de um projeto. O vencedor foi escolhido
Oficialmente no foi identificado projetos de place o e implantao do place branding para a Cida- no conjunto de 500 trabalhos inscritos. Os desig-
branding para a Cidade de So Lus (Brasil). A prin- de de Florena, traz elementos novos para um caso ners Matteo Bartoli e Michele Pastore apresenta-
cpio, algumas iniciativas pontuais para a promoo de estudo. Nele podem-se analisar aspectos que ram uma proposta calcada nas mltiplas facetas da 5.4. BREVE CONTEXTUALIzAO SOBRE AS
da Cidade como destino turstico (Figura 2) foram comprometem o resultado e que podem ser evita- cidade. Conceberam um alfabeto de sinais geom- MARCAS
pensadas mas, at onde foi possvel investigar, no dos. Um modelo descritivo para o processo, pode tricos extrados da iconografia de da cidade: pare-
foi implantada em definitivo. favorecer a identificao dos elementos singulares des, mosaicos, herldica, entre outros elementos As solues de identidade visual para a cidade de
e representativos da Cidade. Outro ponto a consi- (Figura 4). A ideia foi criar uma narrativa que pudes- Bolonha/IT, Florena/IT e Porto/PT, so factveis. A
derar, refere-se a sinergia entre as instituies, a se traduzir a riqueza material e imaterial da cidade questo fundamental o grau de relao e sintonia
sociedade civil e os citadinos para no comprome- a partir da diversidade de combinaes que esses com o lugar. Bolonha/IT se apropria de elementos
5. PLACE BRANDINg: UM DESIgN DE ter o engajamento durante o seu lanamento. signos possam manifestar. da arquitetura para criao de um alfabeto visual,
COMUNICAO PARA O TERRITRIO porm, no faz aluso aos elementos pelos quais a
tornaram conhecida - la dotta, la rossa e la gras-
Apresenta-se aqui uma contextualizao sobre o sa. Embora, a princpio, esses elementos podem ser
place branding para as Cidades de Florena/IT, Bolo- 5.2. PLACE BRANDING BOLONHA/IT 5.3. PLACE BRANDING PORTO/PT explorados nas pecas de comunicao. Florena/IT,
nha/IT e Porto/PT. Aps a contextualizao, apre- suprimiu a iconografia peculiar cidade e causou
senta-se uma tabela sntese para a anlise compara- Coordenado pelo professor Roberto Grandi, o city A Cidade do Porto/PT tem conquistado evidencia estranheza. Primeiro pela ausncia das pessoas
tiva entre as marcas dessas Cidades. branding para Bologna tem suas aes planejadas a partir do seu place branding. O White Studio e no processo e depois pela ausncia de elemen-
outros dois estdios, a convite da Cmara Municipal tos iconogrficos peculiares cidade. A Cidade do
do Porto, apresentaram suas propostas para a nova Porto/PT, surge com uma proposta que dialoga com
os aspectos marcantes da cidade a partir da plura-
5.1. PLACE BRANDING FLORENA/IT lidade de cones e, talvez nesse aspecto, apresente
um grau de inovao.
Por meio da contratao crowdsourcing 9 a marca
para Florena surge em meio a crticas importan- Nota: anlise a partir da compilao entre as infor-
tes. Embora, a princpio, o modelo de contratao maes adquiridas sobre os projetos. Trata-se de
parea democrtico, no significa resultados perti- uma contextualizao sobre os resultados. Fonte:
nentes e consistentes. Foram 5 mil projetos inscri- Autor, 2017.
tos e um contemplado para receber a premiao. A
proposta vencedora recebeu duras crticas dos cita-
dinos. Pesquisas realizadas pelos jornais, Il Corriere
Fiorentino e o La Nazione, apresentaram os resulta-
dos da insatisfao, 89% e 91% dos entrevistados,
respectivamente, externaram sua insatisfao com

Figura 2,3
Atual place branding da
Figura 4
Cidade de Florena e a Figura 5
Relao entre os elementos do alfabeto visual e os icono-
marca da Cidade de Praga. Marca e aplicaes.
grficos da Cidade e aplicao da marca em posters.
Fonte: Zooppa (2015) Fonte: Brand New (2014)
Fonte: Grandi (2015)
102 | Captulo/Chapter 12 Design and Communication Design and Communication 12 Captulo/Chapter | 103

6. CONCLUSO CHAVES, N. (2011). Per, su nueva marca. Argenti-


na. Retrieved 20 janeiro 2017, from https://foroal-
O Design de Comunicao pode contribuir com fa.org/articulos/peru-su-nueva-marca.
projetos de place branding a partir de um mode-
lo. A crescente demanda por esses projetos reve- CONSOLO, C. . (2015). Marcas: design estratgico,
la certo descompasso entre os gestores pblicos do smbolo gesto da identidade corporativa. So
e a sociedade quando da apresentao dos resul- Paulo: Blucher.
tados. Conforme observado nos casos de estudo
Bolonha/IT, Florena/IT e Porto/PT - h casos de ESTELLS, A., & GONZLES, F. (2012). Towards an
sucessos, mas, percebe-se que os insucessos tem integrated crowdsourcing definition.
ganho notoriedade. Outro ponto relevante, refere-
-se ao fato do place branding no se resumir uma Journal of Information science. 2(38), 189-200.
marca grfica, porm, ela relevante e importante Retrieved Retrieved 20 janeiro 2017, from
para o processo de construo ou reconstruo da http://jis.sagepub.com/content/38/2/189.
imagem da Cidade. short?rss=1&ssource=mfr

As cidades Patrimnio Cultural da Humanidade so EMPARAN, A. M.. (2009). Primer proyecto espaol
singulares por excelncia. Valorizar o lugar e seus de marca-pas
expertises devem se associar s condies susten-
tveis e viveis economicamente para o seu desen- la Exposicin Iberoamericana de Sevilla 1929.
volvimento para, alm de representar, impulsionar I+Diseo: revista internacional de investigacin,
o lugar para o desenvolvimento. Indiretamente os innovacin y desarrollo en diseo, ISSN 1889-433X,
demais setores da sociedade tendem a se beneficiar Vol. 1, N. 1, 2009, pgs. 7-20. Retrieved 23 janei-
com a implantao de um projeto que dar consis- ro 2017, from https://dialnet.unirioja.es/servlet/
tncia imagem da Cidade e que tende a elevar a articulo?codigo=3131411
autoestima dos citadinos por conta da valorizao
do seu patrimnio. GOVERS, R.. (2013). Why place branding is not
about logos and slogans. Place Branding and Public
diplomacy. 9, 71-76. Retrieved 23 janeiro 2017,
from http://link.springer.com/article/10.1057/
pb.2013.11

REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS GONZLEZ, J.. (2002). Identidad visual corporativa.


Madrid: Sntesis.
ANHOLT, S.. (2010). Some important distinctions
in place branding. Place Branding and Public diplo- GRANDI, R. (2015). Bologna giallo progetto: city
macy. 4(2), 16. Retrieved 23 janeiro 2017, from branding. i Quaderni: Urban Center Bologna. Retrie-
http://www.palgrave journals.com/pb/journal/v4/ ved 15 de dezembro 2016, from http:// www.
n1/pdf/6000088a.pdf urbancenterbologna.it/ images/ Bologna city bran-
ding / Q2_Bologna_City_Branding_WEB_bassa.pdf
ANHOLT, S. (Ed.). n/a et al. (2015). O mundo das
marcas. Coimbra: actual. HANNA, S., ROWLEY, J..(2008). An analysis of
terminology use in place branding. Palgrave Macmi-
BATEY, M.. (2010). O significado da marca: como llan Ltd. 4(1), 6175. Retrieved 10 de dezembro
as marcas ganham vida na mente dos consumidores. 2016, from http://www.palgrave-journals.com /
Rio de Janeiro: Best Business. pb/journal/v4/n1/full/6000084a.html

BOGA, K., SOARES, S., PESTANA, R. (2007). IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsti-
Centro Histrico de So Lus: Patrimnio Mundial. ca. Retrieved 25 de janeiro 2017, from http://www.
So Lus: IPHAN. ibge.gov.br/apps/snig/v1/notas_metodologicas.
html
BRAND NEW. (2014). New Logo and Identity for
Porto by White Studio. Retrieved 20 janeiro 2017, INTERBRAND. (2008). Glossrio de marcas. Porto
from http://www.underconsideration.com/brand- Alegre: Bookman.
Tabela 1 new/archives/new_logo_and_identity_for_porto_
Anlise comparativa entre
os place branding Bolonha/
by_white_studio.php#.WI8VIRjOrEY LEFEBVRE, H. (2008). O direito cidade. So Paulo:
IT, Florana/IT e Porto/PT Documentos.
104 | Captulo/Chapter 12 Design and Communication Design and Communication 13 Captulo/Chapter | 105

MOLLERUP, Per. Marks of excellence: The history CAPTULO/CHAPTER 13


and taxonomy of trademarks. Londres: Phaidon
Press, 1997
THE BRAND AS THE INTERFACE BETwEEN
NIKOLOVA, G.(2013). Genius loci. Retrie-
ved 20 de janeiro 2017, from https://gabrie- BUSINESS AND STAKEHOLDERS
lanikolova.wordpress.com/2013/01/23/
genius-loci-and-phenomenology/ DIFFERENT PERSPECTIVES ON BRAND ARCHITECTURE
KAVARATZIS, M., WARNABY, G., ASHWORTH, G. J..
(2015) .Rethinking Place Branding: comprehensive Resumo: A Arquitetura de Marca permite estabe- Abstract: Brand Architecture establishes different Daniel Raposo1
Brand Development for Cities and Regions. Swit- lecer diferentes nveis de relao entre a empre- levels perceptions of business and product/service daniel.raposo@gmail.com
zerland: Springer. sa e os produtos/servios e constitui uma deciso connexions and its a strategic decision that inter-
estratgica que intersecta a gesto de negcio sects the business management with visual iden- Joo Neves1
RAPOSO, D. (2008). Design de identidade e imagem com a identidade visual. Alm disso, a Arquitetu- tity. Additionally, Brand architecture allows take joaoneves@ipcb.pt
corporativa: branding, histria da marca, gesto de ra de Marca permite que sejam definidas distintas different possibilities to organize the business and
marca, identidade visual corporativa. Castelo Bran- possibilidades de estruturao do negcio e sobre- most of all to decide which best corresponds to Jos Silva1
co: UCB. tudo decidir sobre aquela que melhor corresponde the corporate program, regarding brand meanings jose.silva@ipcb.pt
ao programa corporativo, atendendo aos significa- and connotations. This paper is based on Explana-
SANTOS, M. (2001). Por uma outra globalizao: dos e conotaes da marca. Este artigo baseia-se tory Case Studies and on literature review and its
do pensamento nico conscincia universal. 6. ed. no Estudo de Casos Explicativos e na reviso da lite- results consist in a comparative synthesis between
Rio de Janeiro: Record. ratura e os seus resultados consistem numa sntese the main existing models.
comparativa entre os principais modelos existentes.
TECNOPOP DESIGN. (2012). Retrieved 28 maro Keywords: Brand Architecture; Corporate
2016, Retrieved 10 de dezembro 2016, from Palavras-Chave: Arquitetura de Marca; Programa programme; Brand Marks; Corporate Visual Iden-
http://www.tecnopop.com .br/sao-luis/ corporativo; Marcas Grficas; Identidade Visual tity; Brand Visual Identity.
Corporativa; Identidade Visual de Marca.
UNESCO - United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization. (1997). Historic Centre
of So Lus. Paris. Retrieved 5 dezembro 2016,
from http://whc.unesco.org/en/list/821
PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:
Raposo, D.; Neves, J.; Silva, J. (2017). The Brand as the Interface Between Business and
UNESCO - United Nations Educational, Scientific
Stakeholders - Diferent Perspectives on Brand Architecture. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho
and Cultural Organization. (2000). Carta de Craco-
& J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (105-114). Castelo Branco: Edies IPCB.
via. Paris. Retrieved 23 janeiro 2017, from http://
Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt
www.unesco.org/culture/natlaws/media/pdf/
guatemala/guatemala_carta_cracovia_2000_spa_
orof.pdf

UNESCO - United Nations Educational, Scientific


and Cultural Organization. (2004). The Criteria for 1. INTRODUCTION companies. Referring to the old models Olins (2011,
Selection. Paris. Retrieved 23 janeiro 2017, from p.112) states that they didnt project their brands
http://whc.unesco.org/en/criteria Companies, products and services are represent- internally but they did try to create loyalty to the
ed publicly through a brand that, over time, can be corporation as a whole.
YIN, R. (2005). Estudo de Casos: Planejamento e changed in form and substance. A brand consists in
Mtodos. So Paulo: Editora Bookman. a set of interrelated and intangible symbols that are When associated with corporations, brands repre-
created considering the object to be signified with sent the identity of a group or a business unit or
ZIMMERMANN, Y. (2014). A doena dos obje- a strategic sense of the business considering the company to which products and / or services are
tos. Argentina. Retrieved 15 de dezem- target audiences profile, the applicable legislation, linked. These brands seek to generate a positive 1
CIAUD, Faculdade
bro 2016, from http://foroalfa.org/ the direct competitors and other social and market reputation associated with a personality, accom- de Arquitetura,
articulos/o-design-como-a-doenca-dos-objetos requirements. plishments, skills, qualities, values or history. Universidade de Lisboa

ZOOPPA. (2013). Retrieved 20 janeiro 2015, Retrie- According to Olins (2011), contemporary business A service depends on physical contact points or on IPCB/ESART, Escola
ved 15 de dezembro 2016, from https://communi- structures are different from those of the twen- an interface that mediates between customer and Superior de Artes
ty.zooppa.com/it-it/contests/firenze/brief tieth century and are more open and flexible, and employee, and for that reason it is important that Aplicadas do Instituto
it is frequent to find coalitions or mergers at the brand values are internalized by service provid- Politcnico de
international level, as exemplified by air transport ers and correctly perceived by the public. Service Castelo Branco
106 | Captulo/Chapter 13 Design and Communication Design and Communication 13 Captulo/Chapter | 107

brands are intended to represent and evidence the Aspirin, Havaianas for slippers, or Post-It for stick- Defining the architecture of a brand is to make a These examples indicate that the definition of the
qualities and benefits associated with this intangi- ers to take notes. strategic decision that is prior to the brand's visu- brand architecture is a strategic decision taken in
ble good (Kotler & Armstrong, 2007). alization. If, at an early stage, one can select one a management plan, which is made public through
The observed examples prove the importance from all possible structures, the brand architecture Visual Identity. It is a process of continuous manage-
In relation to territorial brands, these are also linked of the brand in the construction of meanings and consists of defining a system according to which ment of the relationship, meaning and function of
to a collective identity, and simultaneously secondary associations that lead to certain brand one or more associated activities and brands are each brand.
awareness and image of a company, product or organized. Thus, defining brand architecture is to
to a concept of the place, which they seek to high- service. However, it may also occur that the brand structure perceptions and relationships between Kapferer (2008, p.351-352) states that defining
light to promote and develop it, capturing new is obscured by the success of a product or that it is meaning and signifier, which are translated by the Brand Architecture implies answering questions
resources or investments, namely by increas- associated with a single product of a whole range, Visual Identity of one or more brands (Solas, 2004). such as:
ing tourist interest and financial returns. In this as it did with Opel and its Opel Corsa model in 1999
sense, the territorial brands are based on intangi- and 2000 (Costa, 2003). As brands, the brand architecture is transformed How many brand levels should be used? Should
ble aspects articulated with goods and products, according to the communication needs. Taking as brands be created to designate the activities or the
but should not be understood as representation of It is in this context that emerges Branding or Brand an example the PT brand (Portugal Telecom), it was products concepts or qualities? What linkage exists
products or much less like products. Management, which consists in the management of the owner of the TMN brand, which became more between these brand levels? Where is the value
symbols, names, actions and the Visual Identity of relevant in terms of communication to the point located, which endorses what? What visibility should
In the case of brands associated with a product or brands over time, articulating them with the audi- that it was its Visual Identity to dictate PT's graph- have each brand visual identity and what role? What
product ranges, these are intended to define their ences and markets with the purpose to obtaining ic expression, although it was eventually replaced is the degree of variety that a brand can offer under
position and concept associated with a need and and Control a certain brand image. by MEO, referring PT to a corporate entity. Later, its brand personality and positioning?
emotional archetype. On the other hand, product MEO and PT gave way to Altice, which maintained
ranges are extensions of a basic concept, allowing Among other aspects, Brand Management deals the Sapo and Uzo and Moche sub-brands. According to Aaker & Joachimsthaler (2000, p.8)
segmentations from an initial positioning, relating with the need to decide the best brand structure the classic brand manager dealt with simple brand
to different needs, as exemplified by Coca-Cola (or architecture), ie what is the main brand, what In the context of globalization, brands operate in structures because, with few extensions, subbrands,
without caffeine, Cola-Cola Light, Coca-Cola Zero hierarchical levels and links should exist between different markets and cultural contexts, implying and endorsed brands in part because he or she
and Coca-Cola Zero without caffeine. them, considering their reputation and positioning. adaptations in terms of symbology, name, Visu- was faced with a relatively simple environment and
Authors Aaker & Joachimsthaler (2000) point out al Identity, advertising and the management of all simple business strategies. Today the situation is far
Products are qualified according to secondary that brand architecture consists in the defining the associated actions. Thus, the complexity of brand different.
associations and, in certain cases, as in the case relationships and structures of a portfolio of brands architecture management may increase due to the
of services, their differential is based on intangi- with the management structure behind them. expansion of the brand (s), namely by the develop- Consequently, the challenges facing brand manage-
ble aspects such as hygiene, cosmetics, well-being, ment of activation and revitalization campaigns or ment are increasing and force brand managers to
cars or fashion accessories, among many other by the introduction of the brand into new markets know the typologies of brand architecture.
products. or segments that imply adaptations to the context
2. PROBLEMS AND CONTEXT OF THE STUDy (Kapferer, 2008). However, according to Olins (1990), there is no
In fact, some brands of product establish symbol- class of brand architecture that has its bounda-
ic links to a place idea, as exemplified by Guaran Although there are more publications and more The introduction of a brand can be done from ries clearly defined, being common to find mixed
Brasil refrigerant, or what (Olins, On Brand, 2011) studies on brand architecture, managers, market- scratch, implying more time and resources, name- systems, that is, that has characteristics of two or
designates as false national brands, as illustrated by ers and designers seem to experience difficulties in ly the creation of brand awareness, a new positive three typologies.
the brand Fly London, which looks British although implementing the inherent concepts and process- symbolic universe and the development of a trust
is owned by Kyaia company (name of an Angolan es. Taking as an example the direct knowledge of relationship between brand and its public, leading In this way, we add the further questions: what
locality), and was created by the Portuguese Fortu- the authors, it is verified that most Communication to a good reputation. Alternatively the new brand types of brand architecture exist and which is the
nato Frederico in 1987 in Paredes de Coura or the Designers tend to propose monolithic or endorsed can benefit from the reputation of another that is most complete model? And what are the conse-
brand Hagen-Dazs, created in New York City by brand architectures. This option probably indi- already known, leveraging on existing trust. quences in terms of brand identity design?
Reuben Mattus in 1921, choosing this name to look cates a gap in training and is related to the fact
like Danish. that much of the day-to-day tasks of the Commu- Many brands have tried to make their portfolio
nication Designer include the definition of coher- more flexible by creating a sub-brand to empha-
However, in certain cases, the great impact of a ent graphics systems. Above all, it proves a lack of size the differential of each product, resulting in 3. METHODOLOgy
specific brand may lead its name to be confused knowledge about brand architecture and its impli- great problems in brand management in different
with a kind of product. In the Portuguese context, cations for effective communication and business markets and above all difficult articulation in glob- Through the Explanatory Case Study and the liter-
Kispo for blouses is an example, because in the sustainability. al terms. ature review, we intend to detail and compare the
70's of the twentieth century it was driven by the main models of Brand Architecture. To do this,
sale of sports-type, waterproof and hooded jack- According to Olins (1990) the brand architecture In order to make brand management more agile and we propose to compare five models, presented
ets, as well as Kodak for cameras, Jeep to refer clarifies how a corporation is organized, whether it effective at a global and local level, in 2000 Unile- respectively by the authors Wally Olins (1990), Per
to all-terrain vehicles, Gilette to designate razor is centralized or decentralized and in what meas- ver announced that it was reducing from 1600 to Mollerup (1997), David Aaker and Erich Joachim-
blades, the X-act for manual work blades, Cotonete ures, as well as what its dependencies and relations 400 brands and in 2014 Procter & Gamble reported sthaler (2000), Javier Gonzlez Solas (2004) and
which is an exclusive brand of Johnson & Johnson in terms of products and services. that it will end up with around 100 brands. Jean-Nol Kapferer (2008).
although used to refer to a kind of product, Bayer's
108 | Captulo/Chapter 13 Design and Communication Design and Communication 13 Captulo/Chapter | 109

Fig.1
Possible Brand Architec-
tures according to Olins
(1990). Source: Daniel
Raposo (2017) based
on Olins (1990,p.79).

Fig. 3
Possible Brand Architec-
tures according to Aaker &
4. CASE STUDIES In the case of endorsed brands, a corporation Joachimsthaler (2000)
Source: Daniel Raposo
defines its own brand to which product classes are (2017) based on Aaker &
4.1. CASE STUDy 1 associated. In this case, a major brand attributes its Joachimsthaler (2000, p.9)
reputation to a subbrand. In general, automotive
Olins (1990) has been one of the pioneers to brands use this structure to identify the different
publish on Brand Architecture, having defined three models, which do not exist without the main brand.
base structures: Monolithic, Differentiated and Examples are the services associated with airlines. 4.2. CASE STUDy 2 Generally, it is possible to establish a relationship
Endorsed. However, although it is little mentioned, between the proposal of Aaker & Joachimsthal-
Olins (1990) considered that most cases have a Generally, in corporate terms, the endorsed struc- Mollerup's (1997) proposal is based on the Olins er (2000) and those of Mollerup (1997) and Olins
hybrid structure, falling into one category, but with ture stems from the growth of an organization, (1990) models, whose differential seems to lie in (1990), although it is the most detailed of the three
characteristics of another. from the evolution of departments to companies or the assertion that the structures are equally suited proposals.
from acquisitions of competitors, partners, suppli- to companies, products or services.
In the Monolithic structure, the corporate brand ers or distributors in the case of acquisition; Tends On a first level, Aaker & Joachimsthaler (2000)
represents the organization itself and products or to be benevolent with the identity of the acquired Mollerup (1997) designated the Monistic, Endorsed define the structures Branded House, Subbrands,
services are considered as its extensions (Dooley & companies, and simultaneously want to implement and Pluralist categories, which correspond respec- Endorsed Brands and House of Brands.
Bowie, 2005). IBM presents a Monolithic structure their way of managing. tively to the proposals of Olins (1990) Monolithic,
with many endorsed brands, which do not have an Endorsed and Marked. Branded House corresponds to the Monolith-
expressive Visual Identity or are differentiated only They are currently multisector companies operat- ic structure (Olins, 1990) or Monstica (Mollerup,
by a verbal mark (Mollerup, 1997). ing in several countries, where their image fits the In Monsticas brands, it is considered companies 1997) and refers to a main corporate brand that
culture. Olins (1990) considers that an organization that operate with a single product or class of prod- is divided into segments, categories and prod-
The monolithic (monistic) structure usually has with an endorsed structure, using different names ucts, as exemplified by Beiersdorf, the company ucts, implying less investment in the introduction
greater longevity (undergoing changes in Visual and identities, needs to find the individuality of behind the monistic brand Nvea. of new products and gives strength and notoriety
Identity) and allows the brand to offer the same each part and its relation in the group. Employees to the first mark, since the sub-brands are insig-
type of product to the same type of custom- themselves need to feel the values of their compa- As for the endorsed brands, the verbal and graph- nificant and are usually only verbal designations.
er anywhere. It is an advantage when introducing ny and are less sensitive to the group. ic relationships associated with dependent sub- However, the company runs the risk that the brand
new products, even in other sectors, as they bene- brands of a principal are taken as exemplified is decharacterized by segmentation and a problem
fit from the brand's reputation, such as Mitsubishi, In the case of the Branded structure, the corporate by Wolkswagen Polo or brands such as Big Mac, with a product affects the entire portfolio. It can
which has already produced cars, airplanes, canned brand supports several sub-brands without there McNugget, McDrive for McDonalds. be subdivided between brands that have differenc-
goods (salmon, tuna and crab) and has its own Bank. being an apparent relation between them with es in terms of Visual Identity, such as General Elec-
respect to concept, name, positioning, visual iden- For pluralistic brands, they are common in compa- tric Capital and General Electric Appliances, FedEx
tity or associated functions. Strictly speaking, Olins nies with a vast portfolio of products and / or (Office, Group, Express, etc.), Nike or Hello, Frigo
(1990) proposes that Branded brand be oriented services that have their own identity, as with the and Kibon or in brands that are based on a single
particularly towards products or services. Never- products of Mr. Proper and Ariel that are Procter Visual Identity, such as Virgin, Sony and Kodak.
theless, in Branded brand organizations, each name & Gamble.
or identity is reported individually without mention At the other end of the proposal is the House of
of the rest. As in the endorsed structure, in compa- Brands, which approaches the Branded classes of
nies, it may also arise from mergers, acquisitions, or Olins (1990) and Pluralist of Mollerup (1997), that
expansion of business areas, but the individuality of 4.3. CASE STUDy 3 is, the structure includes the corporate brand and
each unit is often considered important and to be product brands that are not related, Each of which
maintained. Aaker & Joachimsthaler (2000) presented the has a preponderant role in the market and allows
Brand Relationship Spectrum, which considers them to operate with freedom of positioning and
Fig, 2
In the case of the identity of trademarks of prod- four main structures, each distributable in two Visual Identity in markets and segments that are
Possible Brand Architectu-
res according to Mollerup ucts or services, the manufacturer often remains possibilities. often contrasting (for example selling milk and
(1997). Source: Daniel anonymous and the entire promotion effort goes wine).
Raposo (2017) based on
towards the notoriety of each brand individually.
Mollerup (1997, p.58)
110 | Captulo/Chapter 13 Design and Communication Design and Communication 13 Captulo/Chapter | 111

Brands can be completely autonomous (not and direction that the brand gives to the sub. In
connected) or be part of the Shadow Endors- Endorsed Brands, the brand is the main reference,
er subclass whenever the corporate brand is not but this is clearly magnified by the sub-brands,
publicly associated with the endorser, although which complement and add value, as with Micro-
consumers are aware of this link. The corporate soft Office.
brand makes an indirect support that assumes a
lower risk and that allow very different positions Sub-brands are subdivided into Master Brand as
or offers. This is the case for some white brands of Driver and Co-Driver, having autonomy in terms
hypermarkets. of Visual Identity, positioning and segmentation
or in sub-brands that share the same Visual Iden-
Fig. 5
Endorsed Brands refers to brands that serve as tity as a corporate brand or master brand, giving Possible Brand Archi-
ambassadors for other brands, which benefit from greater agility in the exploration of New markets or tectures according to
the reputation of the former. This category corre- segments. Kapferer (2008)
Source: Daniel Raposo
sponds to Endorsed de Olins (1990) and Mollerup (2017) based on based on
(1997). The subbrands are associated with a corporate Kapferer (2008, p.354)
brand or a master brand, which can increase or
It allows the launching of sub-brands, positioned modify the associations of that brand. They have
in different segments or corresponding to differ- the disadvantage of being an additional difficulty
ent offers from the same brand that is strength- for brand management, especially when there is a 4.5. CASE STUDy 5 represented by the same concept of brand and area
ened, while the endorsed brands benefit from some large number of sub-brands, which can operate in of competence.
autonomy. One of the variants of this structure are different countries, cultures or segments. Kapferer (2008) sought to detail the proposal of
the Token Endorsement, which is to assign great- Olins (1990), regarding the possibilities of strat- The maker's mark strategy is intended to identi-
er importance to the product brand and smaller to The Master Brand as Driver is the first symbolic egies of relationship between brands and prod- fy the producer of a product or ensure its authen-
the endorsing brand, sent to the background. In this reference of the sub-brand, while in the case of the ucts. On the other hand, the proposal of Kapferer ticity and provenance. This structure is close to
case, the product brand enjoys greater autonomy Co-Driver class, the sub-brands play a role at the (2008) assumes the concepts of House of brands the endorsed class proposed by Olins (1990), but
and its reputation is more prevalent. level of the main brands, constituting an alternative and Branded house that are also proposed by Aaker considers that the main brand is present in a more
and similar advantage. & Joachimsthaler (2000) . discreet way.
A second possibility is the Link name substructure
that establishes a relationship by brand name and According to Kapferer (2008) there are six brand As for Endorsing brand strategy, it is a corporate
product brand, as can be seen in the Nestl brand, structures, such as the Poduct-Brand strategy brand that uses its reputation to support one or
which owns the brands Nestl Cereals, Nestl Ice 4.4. CASE STUDy 4 (which can also be The line brand strategy; The more product brands. This structure corresponds
Cream, Nestl Milk Flour or Nescaf and Nesquik, Umbrella Brand strategie; The MasterBrand strat- to the Endorsed class proposed by Olins (1990).
among others. In Gonzlez Solas's proposal (2004), the visual egie; The Maker's Mark strategy; Endorsing Brand
identity of the brand can be unitary or diversified strategy; And the Source Brand strategy. The Umbrella brand strategy is characterized by a
And a third option that is Strong Endorsment, when and may have a closed, open or polymorphic visu- single level of brand common to several products
the product brand name has a sequential link to that alization strategy. Although managed by the same entity, the Poduct- that may have different names or codes to identify
of the endorsing brand such as Obsession by Calvin brand strategy consists of assigning a specific name and organize them. This strategy can have a flexible
Klein. The unit identity corresponds to the concept of to a product (or product line) with a unique posi- umbrella brand or control (aligning umbrella brand
Monolithic (Olins, 1990) and Monistic (Mollerup, tioning. Each new product receives its own brand or masterbrand).
As noted, the structures of subbrands are subdi- 1997) or Branded House (Aaker & Joachimsthaler, and unique Visual Identity and can compete with
vision of a brand into sub-brands that are strong- 2000). It deals with the domain of a brand and its others, as with the Ariel, Tide, Bonux, Dash and Vizir The flexible umbrella brand corresponds to the
ly linked to it, in a closer relationship than occurs visual identity on all actions of the company, prod- detergent brands, which are Procter & Gamble's. House of Brands of Aaker & Joachimsthaler (2000)
in Endorsed Brands, especially in the impact uct or service. and consists of a brand that has several ranges,
We can observe how it has similarities with the some of which may have greater autonomy and
In the case of the diversified identity, it treats the Pluralist or Branded structures of other authors prominence. This structure is common in the East,
distinction in varieties. The author considers that already mentioned. as exemplified by brands such as Mitsubishi, Yama-
this category meets the concepts of Endorsed ha and Toshiba (which is known in Europe for its
when it refers to companies and Branded for prod- The Line brand strategy consists of creating a brand laptops, although it also sells sewing machines and
ucts or services, whenever a major brand supports with a certain concept associated with a benefit, frying pans) (Kapferer, 2008).
one or more sub-brands. creating a coherent line of products that comple-
ment each other. The aligning umbrella brand or masterbrand has a
From this category follows a shift to the Brand- similar structure to the Monolithic (Olins, 1990)
Fig. 4 ed class, which has the particularity of possibil- Regarding the Range Brand strategy, it is based or Monistic (Mollerup, 1997) or Branded House
Possible Brand Architectures
according to Gonzlez Solas
ity significant differences in Visual Identity. This on a unique brand that promotes a range of asso- concept by Aaker & Joachimsthaler (2000). The
(2004). flexibility and difference in terms of visual identity ciated products through a single promise. This is various products are represented by the same brand
Source: Daniel Raposo and positioning can make you feel more when you a common strategy in the food sector, combining and apparently there is no difference between
(2017) based on Gonzlez
Solas (2004, p.67).
represent products. different products, such as descriptive names, but them, since the distinction is made by verbal desig-
112 | Captulo/Chapter 13 Design and Communication Design and Communication 13 Captulo/Chapter | 113

The explanation of five brand architecture models BIBLIOgRAPHIC REFERENCES


allows us to understand the advantages of each
proposal and to detect differences, gaps and Aaker, D. A., & Joachimsthaler, E. (2000). The Brand
common points. Relationship Spectrum: The key to the Brand Archi-
tecture Challenge. California Management Review,
We can observe that Olins's proposal (1990) is 42(4), 8-23.
preponderant and the basis of all other models. In
fact, most of the other authors intend to contribute Costa, J. (2003). Disear para los Ojos. La Paz:
detailing the Olins proposal (1990) from the anal- Grupo Editorial Design.
ysis of concrete brands and experiences in brand
management. Dooley, G., & Bowie, D. (2005). Place brand archi-
tecture: Strategic management of the brand port-
In the case of Mollerup (1997), this author clari- folio. Place Branding, 1(4), 402-419.
fies that similar structures can fit both corporate
brands and products or services. Genevrois, L. C. (2014). Sinergias entre marcas:
a caso Gold Man. Lisboa: Faculdade de Cincias
We do not know if Aaker & Joachimsthaler (2000) Humanas.
knew the proposal of Mollerup (1997), but of
course they seek to detail the proposal Olins (1990). Kapferer, J.-N. (2008). The New Strategic Brand
While Olins (1990) refers to hybrid brand architec- Management. Creating and Sustaining Brand Equity
ture, considering that all classes have limits that are Long Term. . London: Kogan Page Limited.
difficult to define, Aaker & Joachimsthaler (2000)
clarify that there may be several links between the Kotler, P., & Armstrong, G. (2007). Princpios de
corporate brand and the sub-brands of companies, Marketing. So Paulo: Pearson Prentice Hall.
services or products, which correspond to differ-
ent degrees of autonomy, relation, ownership or Laforet, S., & Saunders, J. (2007). How Brand Port-
dependence between brands and that these can folios Have Changed: A Study of Grocery Suppliers
Fig. 6 publicly express or not what the business structure. Brands from 1994 to 2004. Journal of Marketing
Comparison between brand In addition, they explain that there may be differ- Management(23), 39-58.
architecture models. Source:
Daniel Raposo (2017) based
ent forms of organization and hierarchy between
on Mollerup (1997,p.58) corporate brands and brand of products or services. Mollerup, P. (1997). Marks of Excellence. The histo-
ty and taxonomy of tradmarks. London: Phaidon
The proposal of Gonzlez Solas (2004) has the Press Limited.
virtue of relating the structure with the strategy
nations without great expression, as exemplified Brand architecture is not limited to the visu- of visualization of the brand architecture, although Olins, W. (1990). Making Business Strategy Visible
by the Yves Saint Laurent Paris brand, Yves Saint al identity of brands, but it is by this means that it it has the problem of devaluing the hybrid struc- Trough Design. Boston: Harvard Business School
Laurent Jazz, Yves Saint Laurent Opium , etc. becomes more apparent to the outside public. It is a tures. A proposal quite different from that present- Press.
way of organizing and running a business to gener- ed by Kapferer (2008), which is practically based
The Source brand strategy has a similar structure to ate sustainability. on hybrid structures, valuing essentially the degree Olins, W. (2011). On Brand. London: Thames &
the Umbrella brand, but the products have a prop- of relation, subordination, ownership or auton- Hudson.
er name that is not merely descriptive, as exem- Thus, it is not surprising that most of the problems omy between brands. Kapferer (2008) presents
plified by Nestle's Nescafe and Nesquik, which are associated with brand management occur when a proposal focused particularly on Business to Solas, J. G. (2004). Identidad Visual Corporati-
endorsements and maker's markings, leaving room there are several associated brands or even how a Consumer brands and less on Business to Business va. La imagen de nuestro tiempo. Madrid: Editorial
for a characteristic visual identity. Another exam- brand meets market requirements. brands. Sntesis.
ple are the iPhone, iMac, iPad products for Apple.
The need to revise the brand architecture arises for Through the definition of brand architecture, it
several reasons, namely because there have been is possible to define objectives that lead to the
changes in the associated product / service, due construction of a strong reputation, clarifica-
5. RESULTS AND CONCLUSIONS to the growth in the range of products / servic- tion of brand identity and promise, contributing to
es, changes in consumer expectations and market added value, maximizing secondary associations
Defining the brand architecture is the way the requirements such as cultural adjustments, finan- and increasing supply, as well as improving Effec-
brand is introduced to the market and how its repu- cial containment, By new objectives of expansion tiveness in the articulation and management of the
tation is managed. In addition, all strategies have and conquest of niches and markets, lack of differ- brand portfolio.
associated advantages and risks and should there- entiation between brands, acquisition or merger of
fore be selected on the basis of objective criteria the company, reorganization of the company, to
and adequate and detailed information. improve control capacity in management, due to
the need for revitalization or repositioning.
114 | Captulo/Chapter 13 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 115

CAPTULO/CHAPTER 14

SMBOLOS gRFICOS
PARA INFORMAO PBLICA
CONCEITOS E VOCABULRIO PARA USO TCNICO

Resumo: A ISO (Organizao Internacional para a Abstract: ISO (International Organization for Daniel Raposo1
Normalizao) uma das entidades internaciona- Standardization) is one of the international enti- daniel.raposo@gmail.com
is responsveis pela pesquisa, desenvolvimento e ties responsible for the research, development and
padronizao dos smbolos grficos para as mais standardization of graphic symbols for the most Joo Neves1
variadas aplicaes. Das diversas Comisses Tcni- varied applications. From the various Technical joaoneves@ipcb.pt
cas (CT) que a constituem, a ISO cria em 1970 a CT Commissions (TC) that constitute it, ISO created
145 responsvel pela temtica dos smbolos grf- in 1970 the TC 145 responsible for the theme of Jos Silva1
icos. Atua nas reas da normalizao de smbolos graphic symbols. It acts in the normalization areas jose.silva@ipcb.pt
para informao pblica (Subcomisso SC1), indi- of public information symbols (Subcommittee
caes de segurana, sinais, formas, smbolos e SC1), safety indications, signs, shapes, symbols and
cores (SC2) e smbolos grficos para uso em equi- colors (SC2) and graphic symbols for use in equip-
pamentos (SC3). Forma ainda a Comisso Tcnica ment (SC3). The Technical Commission also sets
um grupo de trabalho para testar a usabilidade dos up a working group to test the usability of graph-
smbolos grficos. ic symbols.

As normas internacionais desenvolvidas pela CT The international standards developed by TC 145


145, proporcionam aos utilizadores de todo o provide users across the world with a coherent
mundo um conjunto coerente de smbolos grfi- set of graphic symbols to help overcome linguis-
cos para auxiliar a superar as barreiras lingusticas tic barriers, among others. However, with regard
e outras. Contudo, no que respeita ao desenvolvi- to the development and standardization of graph-
mento e uniformizao de smbolos grficos para ic symbols for information, professionals need
informao, carecem os profissionais da utiliza- to use a language coherent and own, techni-
o de uma linguagem coerente e prpria, tcnica cal and uniform, that allows a better understand-
e uniforme, que permita um melhor entendimento ing between technicians and industry at the inter-
entre os tcnicos e a indstria a nvel internacio- national level in the development of projects each
nal no desenvolvimento de projetos cada vez mais increasingly globalized.
globalizados.
For the present article we intend to analyze
Para o presente artigo pretende-se analisar concei- concepts and vocabulary for technical use in the
tos e vocabulrio para uso tcnico no desenvolvi- development of graphic symbols for public infor-
mento de smbolos grficos para informao pbli- mation, with special focus on ISO 17724 stand-
ca, com especial enfoque na norma ISO 17724. Esta ard. This defines terms related to graphic symbols,
define termos relativos a smbolos grficos, princi- mainly symbols for public information and use in
palmente smbolos para informao pblica e uso equipment and signs of security.
em equipamentos e sinais de segurana.
Keywords: Graphical Symbols; Standardization;
Palavras-Chave: Smbolos grficos; Normali- Public Information; Vocabulary; Graphic Design.
zao; Informao Pblica; Vocabulrio; Design
Grfico. 1
CIAUD, Faculdade
de Arquitetura,
Universidade de Lisboa
PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:
Raposo, D.; Neves, J.; Silva, J. (2017). Smbolos Grficos para Informao Pblica: Conceitos e IPCB/ESART, Escola
Vocabulrio para Uso Tcnico. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Superior de Artes
Design e Msica (115-128). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: Aplicadas do Instituto
http://convergencias.ipcb.pt Politcnico de
Castelo Branco
116 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 117

1. INTRODUO neste contexto que surge a presente investiga- grfica dos sistemas, no seu planeamento, produ- diversos pases, regies ou organizaes, provn-
o, na qual se pretendeu analisar conceitos e voca- o e implementao, quer a nvel regional, nacional cias, municpios, operadores tursticos, empresas
A mobilidade de pessoas e bens, encarada no bulrio para uso tcnico no desenvolvimento de ou internacional. e tantas outras instituies. Contudo verdadei-
presente contexto num sentido lato, isto , como smbolos grficos para informao pblica, com ramente impressionante verificar que, regra geral,
a facilidade na deslocao ou acesso de um ponto especial enfoque na norma ISO 17724. Esta define Inmeros autores tm publicado mltiplos textos os sistemas no se relacionam entre si, causando
A a um ponto B (pr-determinado ou no), sofreu termos relativos a smbolos grficos, principalmen- onde se encontram enunciados conceitos rela- muitas vezes dificuldades no acesso, na mobilidade
um acrscimo significativo tambm pela aboli- te smbolos para informao pblica e uso em equi- cionados com a temtica em apreo, mas sempre e segurana dos cidados.
o de fronteiras terrestres em casos como o da pamentos e sinais de segurana. numa anlise pessoal, mais prxima de uma verten-
Comunidade Europeia e outras, bem como a cres- te terica e menos virada para o projeto e a sua apli- Como facilmente se compreende, os diversos siste-
cente atividade turstica a nvel global. A metodologia aplicada no presente estudo teve por cabilidade tcnica. mas referidos geram para o utilizador mensagens
base a observao e anlise documental, efetuan- redundantes ou muitas vezes a ausncia destas pela
Essa mesma mobilidade trouxe consigo um desen- do-se para tal uma recolha, anlise e sntese liter- Tambm algumas organizaes setoriais e associa- enorme desregulao e inexistncia de uniformiza-
volvimento econmico e social associado a um ria na rea dos smbolos grficos para Informao es profissionais, quer nacionais, quer internacio- o nas mensagens a transmitir.
crescente fluxo de indivduos que se deslocam por Pblica para posterior reviso da literatura selecio- nais tm tentado ao longo do tempo atingir a to
necessidades vrias de um ponto para outro. Esse nada e centrada na temtica da linguagem tcnica desejada uniformizao da linguagem, mas sem Fica a sensao que na rea dos sistemas de infor-
deslocamento, muitas vezes efetuado em espa- aplicada aos sistemas de comunicao, informao grandes resultados prticos no que respeita sua mao e orientao muito h a fazer, nomeadamen-
os desconhecidos, despoletou a necessidade em e orientao. utilizao. te no que respeita linguagem tcnica, ao desen-
apreender novos cdigos, os quais passam a ser volvimento de um sistema reconhecido por uma
formalizados atravs de signos que facilitam o Compreendeu-se de importncia vital para o resul- Deste universo relacionado com a linguagem para maioria, bem como a uniformizao dos smbolos
acesso ou a circulao a determinados locais. tado da presente investigao a pesquisa documen- uso tcnico no desenvolvimento de smbolos grfi- que constam da sinalizao e sinaltica para infor-
tal na rea em estudo, bem como a anlise profun- cos para informao pblica, destaca-se o papel mao pblica dos diversos pases da comunida-
Contudo, o acrscimo de mobilidade, o aumento da da dos dados recolhidos. Quer com isto afirmar-se da Organizao Internacional para a Normalizao de europeia e dos mltiplos pases dos diversos
oferta de novos atrativos tursticos, a facilidade no que a pesquisa bibliogrfica aplicada ao campo de (ISO), uma das entidades internacionais respon- continentes.
acesso a transportes cada vez mais econmicos e investigao, em conjunto com a reviso crtica da sveis pela pesquisa, desenvolvimento e padroni-
mais rpidos, entre outras vantagens que surgiram bibliografia e a experincia do investigador adqui- zao dos smbolos grficos para as mais variadas Deste panorama, destaca-se o esforo de algumas
nas ltimas dcadas, no foram acompanhadas por rida em investigaes prvias, constituem uma aplicaes. Na sua composio, a ISO possui diver- organizaes e profissionais no sentido da unifor-
uma evoluo dos sistemas para informao tursti- importante ferramenta que permitiu alicerar os sas Comisses Tcnicas (CT) em mltiplos domnios, mizao da comunicao e no esforo de unificao
ca, de orientao ou para informao pblica, tendo fundamentos do presente artigo. rgos tcnicos que visam a elaborao de docu- da linguagem grfica a comunicar para uma maio-
as autoridades governamentais locais, os pases, a mentos normativos e a emisso de pareceres. Das ria de utilizadores no mbito da informao pblica.
Europa e at mesmo as organizaes mundiais uma Os documentos consultados, analisados e sinte- diversas CT criadas pela ISO, a CT 145 a respon-
quota de responsabilidade pelo atual estado de tizados provm da rea cientfica em estudo, mas svel pela temtica dos smbolos grficos. No sentido dessa busca por uma linguagem comum
inrcia da regulao dos sistemas de signos para tambm de reas de fronteira. A investigao docu- de comunicar mensagens bsicas destacam-se, num
informao turstica. mental foi realizada recorrendo a diversas fontes Para o presente artigo pretende-se analisar concei- perodo temporal mais recente ou na contempora-
como por exemplo livros, teses, dissertao, traba- tos e vocabulrio para uso tcnico no desenvolvi- neidade, um conjunto de programas de orientao
Apesar de alguns sistemas e programas de sinalti- lhos acadmicos, revistas, documentos legislativos, mento de smbolos grficos para informao pbli- e informao pblica que se tornaram conhecidos
ca se terem tornado conhecidos por uma maioria de normas, diversas fontes digitais, relatrios, entre ca, com especial enfoque na norma ISO 17724, e mais importante reconhecidos e interpretados
utilizadores, como sejam os exemplos dos progra- outras. As tcnicas de observao e anlise docu- criada pela CT 145. Esta define termos relativos a pelos utilizadores nas mais diversas geografias.
mas da AIGA, dos pictogramas de Otl Aicher para mental aplicadas na presente investigao situam- smbolos grficos, principalmente smbolos para
as olimpadas de Munique de 1972 ou os smbolos -se ao nvel de um estudo exploratrio, procurando informao pblica e uso em equipamentos e sinais do descrito exemplo o projeto desenvolvido nos
normalizados pela ISO, os sistemas para informao a obteno de dados qualitativos, os quais levan- de segurana. Estados Unidos para orientao dos utilizadores de
pblica so extremamente disformes, extraordina- taram hipteses para um novo entendimento do transportes e locais pblicos, desenvolvido na dca-
riamente diversos e incoerentes do ponto de vista problema. da de 70 do sculo passado pelo Departamento
grfico. de Transportes dos Estado Unidos (DOT) selecio-
nando para a sua conceo o American Institute
A esta desregulao acresce a falta de uniformiza- for Graphic Arts (AIGA). A sua linguagem e imple-
o e normalizao tcnica no desenvolvimento dos 3. ESTADO DA ARTE mentao atravs dos diversos estados americanos
programas, dos signos, dos suportes, em suma, do mostrou-se eficaz verificando-se ainda hoje a sua
conjunto de elementos que constituem os sistemas 2. PROBLEMA Inmeros sistemas sinalticos por todo o mundo utilidade, capacidade de comunicao e ampla apli-
grficos para informao pblica. Na sequncia do foram desenvolvidos na rea da informao pbli- cao a nvel mundial.
desenvolvimento grfico dos sistemas, da produo Os conceitos e vocabulrio utilizados por designers, ca, contudo no partilham cdigos comuns, sendo
e implementao existe igualmente uma linguagem projetistas, arquitetos e os mais diversos elementos projetados para determinado territrio, entidade ou Tambm a utilizao de sistemas grficos para
tcnica disforme, incaracterstica e onde diferen- das equipas tcnicas responsveis pelo desenvolvi- local e com um carcter nico, isolado dos restan- informao e orientao pblica em espaos de
tes conceitos e vocabulrio so aplicados, causan- mento dos programas de comunicao, informao tes sistemas, longe do carcter universal desejado grande afluncia de pblicos num curto espao de
do dificuldades de comunicao no desenvolvimen- e orientao, so dspares, heterogneos e care- para os sistemas de informao e orientao. tempo, como sejam gares e aeroportos, exposies
to dos referidos sistemas. cem de uma linguagem comum para uso tcnico, no mundiais ou torneios e jogos olmpicos, contribuiu
sentido de melhorar a comunicao e minimizar o Exemplos de sistemas desenvolvidos para informa- de forma significativa para a popularizao destes
erro no desenvolvimento projetual, na conceo o pblica so abundantes e aplicados nos mais
118 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 119

programas, consolidando a sua utilizao em muitos formas, smbolos e cores de segurana, a organiza- Na conceo de Peirce, o signo entendido como sociedade ou de uma cultura, ou para explo-
outros contextos a partir de ento. o de normalizao apresenta a Norma ISO 3864, um elemento originador de relaes. No existe o rar os canais de comunicao disponveis
que define princpios de design para sinais e marcas processo de comunicao, o codificar e descodifi- para a sua transmisso.
Na segunda metade do sculo XX, surgem traba- de segurana, rotulagem de segurana para produ- car daquilo que o emissor quer transmitir. Em lti-
lhos relevantes no campo do design de informao, tos, smbolos grficos para aplicao em sinais de ma anlise, trata-se de uma teoria do conhecimento, c) A cultura: no interior da qual estes cdi-
como dos designers Masaru Katzumie, Otl Aicher e segurana. As cores e smbolos de segurana so isto , a questo de como o que pode ser reconhe- gos e signos se encontram organizados e
Adrian Frutiger que desenvolveram programas de apresentados na Norma ISO 7010, a Norma ISO cido (Aicher; Krampen, 2002, p. 10). que, por sua vez, depende do uso destes
informao e orientao para os Jogos Olmpicos 16069 que expe os sistemas de orientao de cdigos e signos no que diz respeito sua
de Tquio (1964), Munique (1972) e Montreal segurana, a Norma ISO 17398 que apresenta a Utilizam-se signos para comunicar e transmitir prpria existncia e forma.
(1976), alm dos aeroportos de Frankfurt e Charles classificao, performance e durabilidade dos sinais informaes. Nesse sentido, no existem signos
de Gaulle, respetivamente em 1971 e 1974. de segurana e a Norma ISO 23601 normaliza os naturais, os signos so sempre artefactos, constru- Morris (1946) props a distino do signo em trs
smbolos para planos de fuga e evacuao. es significantes (Bessa, 2005, p.120). Um signo dimenses (Eco, 1997, p. 26-27).:
Das diversas tentativas de criar uma linguagem e um estmulo capaz de causar um comportamen-
sistemas comuns acessveis a uma maioria, desta- A Norma ISO 20712 define as especificaes para to no organismo, de modo essencial no sistema a) A dimenso semntica, em que o signo
ca-se o trabalho desenvolvido pelas Comisses sinais de segurana balnear usados em reas de sensorial, o qual tem funes de abstraco, orde- considerado em relao quilo que significa;
Tcnicas da ISO (Organizao Internacional para trabalho e espaos pblicos, bem como especifica- namento e memria para diferenciar cada sentido
a Normalizao), onde se evidenciam algumas es para bandeiras de segurana balnear, nomea- (Avilleneda, 2006, p. 42). b) A dimenso sintctica, onde o signo inte-
Normas e Relatrios Tcnicos especficos relacio- damente cores, formas, significados, performance gra sequncias de outros signos com base
nados com os smbolos para a informao pblica. e guias de aplicao. O signo usado para transmitir uma informao, em regras de combinao;
A ISO uma das entidades internacionais respon- para indicar a algum alguma coisa que um outro
sveis pela pesquisa, desenvolvimento e padroni- Ainda na rea da normalizao, a ISO, atravs da sua conhece e quer que os outros tambm conheam. c) A dimenso pragmtica, onde o signo
zao dos smbolos grficos para as mais variadas subcomisso tcnica CT 145, na rea dos smbolos O signo insere-se, pois, num processo de comu- considerado quanto s prprias origens, aos
aplicaes. para uso em equipamentos, apresenta a Norma ISO nicao composto por: fonte emissor canal efeitos sobre os destinatrios, aos usos que
7000 que define os smbolos grficos registados mensagem destinatrio. (Eco, 1997, p. 21). dele se fazem.
Das diversas Comisses Tcnicas (CT) que a consti- para uso em equipamentos e a Norma IEC 80416
tuem, a ISO cria em 1970 a CT 145 responsvel pela que apresenta os princpios bsicos para desenvol- Entramos no domnio dos signos sempre que: A este respeito, Costa (2007, p. 95) afirma que a
temtica dos smbolos grficos. Atua nas reas da vimento e aplicao dos smbolos grficos para uso a) a fonte um ser humano que assume indistinta- semitica define a dimenso semntica para desig-
normalizao de smbolos para informao pbli- em equipamentos. mente as funes de fonte e emissor da mensagem; nar o significado das mensagens; a dimenso sint-
ca (Subcomisso SC1), indicaes de segurana, tica no que respeita s relaes entre sinais; a
sinais, formas, smbolos e cores (SC2) e smbolos b) o destinatrio um ser humano e confunde-se dimenso pragmtica no que concerne eficcia.
grficos para uso em equipamentos (SC3). Forma com o recetor da mensagem; Ainda Aicher e Krampen (2002, p. 10) acrescentam
ainda a Comisso Tcnica um grupo de trabalho que na dimenso semntica se tem em conta a rela-
para testar a usabilidade dos smbolos grficos. As c) no existe um cdigo unvoco, mas uma plurali- o entre o signo e seus significados (objetos em
normas internacionais desenvolvidas pela CT 145, 4. SMBOLOS gRFICOS: CONCEITOS dade de cdigos, os quais nem sempre so inteira- ltima instncia); na dimenso sinttica considera-
proporcionam aos utilizadores de todo o mundo um mente comuns ao emissor e recetor. (Bessa, 2005, -se a relao signo a signo; finalmente na dimenso
conjunto coerente de smbolos grficos para auxiliar 4.1 - LINGUAGEM SEMITICA p. 129). pragmtica privilegia-se a relao entre o signo e
a superar as barreiras lingusticas e outras. os seus usurios.
No sculo XX surgiram duas correntes de pensa-
Contudo, no que respeita ao desenvolvimento e mento associadas ao estudo dos signos. Por um lado Relativamente ao vocabulrio aplicado em sinalti-
uniformizao de smbolos grficos para informa- a Semiologia, protagonizada pelo linguista suo 4.2 - CLASSIFICAES E TRADES SEMITI- ca, Costa (1989, p. 138) considera que os signos se
o, carecem os profissionais da utilizao de uma Ferdinand Saussure no Curso de Lingustica Geral; CAS podem agrupar-se em trs conjuntos:
linguagem coerente e prpria, tcnica e unifor- Por outro lado a Semitica, desenvolvida pelo fil-
me, que permita um melhor entendimento entre os sofo americano Charles Sanders Peirce expressa na A semitica, segundo Fiske (1993), enquanto rea a) O signo lingustico, que corresponde s
tcnicos e a indstria a nvel internacional no desen- sua Teoria Geral dos Signos. de estudo dos signos e da forma como estes operam, famlias tipogrficas e s suas combina-
volvimento de projetos cada vez mais globalizados. atua em trs grandes campos: es semnticas em forma de enunciados.
Para Saussure, o signo composto pela sua forma Empregando o cdigo semitico, toda a
Nesta rea destacam-se as Normas ISO 7001, que fsica e por um conceito mental que lhe est associa- a) O signo propriamente dito: consiste no palavra ou conjunto de palavras que trans-
apresenta um vasto conjunto de smbolos grficos do, sendo esse conceito por sua vez uma apreenso estudo de diferentes variedades de signos, mitem uma informao precisa atravs da
para informao pblica, a Norma ISO 22727 que da realidade externa. O signo apenas se relaciona das diferentes maneiras atravs das quais leitura. As palavras possuem uma maior
descreve os requisitos para a conceo e desen- com a realidade atravs dos conceitos e das pessoas estes veiculam significado, e das maneiras capacidade semntica dado que, por meio
volvimento de smbolos para informao pbli- que o usam. Saussure atribuiu ao signo um signifi- palas quais se relacionam com as pessoas delas, possvel referir-se a todas as coisas,
ca, a Norma ISO 28564 que enuncia os princpios cante e um significado. Pelo significante compreen- que os utilizam. designando-as.
de design e requisitos para planos de localizao, de-se a imagem do signo tal como a percebemos;
mapas e diagramas. o significado no mais do que o conceito mental b) Os cdigos ou sistemas em que os signos b) O signo icnico, que abarca os grafis-
a que este se refere. O conceito mental comum, se organizam: este estudo cobre as formas mos pictogrficos, ideogrficos e emble-
Na rea dos smbolos de segurana, mais especifi- em termos gerais, a todos os membros da mesma desenvolvidas por uma variedade de cdi- mticos. Tem a aptido de representar as
camente no que respeita identificao, aos sinais, cultura que partilham a mesma lngua. gos para satisfazer as necessidades de uma coisas que vemos na realidade. No grafismo
120 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 121

sinaltico concretamente, a mxima iconi- sucede no caso dos pictogramas (Bessa, 2005, que se inter-relacionam: Os de um conjunto funda- transmitem determinada informao ou obrigao
cidade corresponderia aos pictogramas p.130). Podem ainda considerar-se como sinais, as mental de sinais; Os de um conjunto fundamental de de uma ao) que se interrelacionam com a funo
figurativos, ou seja, os que representam unidades de transmisso que podem se avaliadas mensagem admitidos a partir dos sinais. coorde- de comunicar mensagens (cdigo da estrada).
objectos e pessoas. A iconicidade mnima quantitativamente, independentemente do seu nao desses dois conjuntos fundamentais chama-
corresponderia aos ideogramas e emblemas significado possvel (Eco, 2007, p. 15). mos de cdigo. Cada artefacto unitrio (sinal) concorre para formar
figurativos; um todo (o sistema), isto , os sinais (artefactos
utilizao de signos figurativos para expri- o cdigo que estabelece que determinado sinal construdos pelo homem) no so concebidos indi-
c) O signo cromtico, o qual no tem capa- mir conceitos abstratos designam autores como tem determinado significado. O significado no vidualmente, mas sim tendo em conta a entidade
cidade de representar coisas nem objectos, Frutiger (1999; 2007) ou Lupton e Miller (1999, instintivo, no um dado adquirido para quem coletiva que os une. O sinal (unidade pertencen-
mas antes, de evocar e provocar sensaes. p.48) de ideogramas. Este pode definir-se como visualiza o sinal. Os sinais, cujo significado deter- te ao todo) ento um objeto fsico com diferen-
Em sinaltica, a cor utiliza-se exactamente um signo abstrato que significa conceitos e fen- minado por um cdigo, exigem uma aprendizagem tes significaes e com caractersticas nicas que
como sinal, ou seja, no estado puro, e o seu menos; os ideogramas provm dos antigos hiergli- do seu significado (Fidalgo, 2005). o torna por um lado diferente dos demais e por
exemplo mais evidente o semforo, cujo fos e so parte dos cdigos funcionais atuais (Costa, outro o relaciona com o sistema. Sendo o sinal um
cdigo se concretiza por simples mudanas 1998, p. 219). Assim, compreendendo por cdigo um sistema de objeto fsico, com uma imagem prpria e ao qual
cromticas. a cor e no a forma, circular signos com relaes e significados, importa apro- se convencionou atribuir uma significao, ento
no semforo o que significa, e esta uma J os pictogramas descrevem graficamente objetos, fundar a definio de sistema, os quais formam estamos perante um signo (Neves, 2006, p. 178).
lei geral no uso sinaltico das cores. atividades ou conceitos por meio de desenhos figu- diversificados conjuntos, como por exemplo de
rativos, no-verbais devendo ser diretos, de fcil sinaltica para edifcios, companhias, ou sinalizao
Os signos, segundo a sua natureza, ou relativamen- compreenso e autoexplicativos. de trnsito, parques temticos, organizaes, etc.
te ao objeto ao qual se referem, podem ainda divi-
dir-se em: Um pictograma um signo que representa um obje- Ao conjunto de partes que interagem de modo
to ou conceito por meio de grafismo como um dese- a atingir um determinado fim, de acordo com 5. SMBOLOS gRFICOS: LINgUAgEM E
cones: No qual se forma a imagem do objecto e que, nho ou ilustrao. Atualmente, o uso do pictograma um plano ou princpio, logicamente ordenados e VOCABULRIO PARA USO TCNICO
portanto, tem certas caractersticas comuns com tem sido muito frequente na sinalizao de locais suficientemente coesos para descrever e expli-
o objecto (como a silhueta de um peo num sinal pblicos, na infografia, e em vrias representaes car o funcionamento do todo, Beni (2001) define Para o presente artigo foi realizada uma recolha,
de trnsito) (Aicher; Krampan, 2002, p. 10). Num esquemticas de diversas peas de design grfico. como sistema. J para Britto (2006), sistemas so anlise e sntese literria na rea dos smbolos grfi-
cone o signo assemelha-se, de algum modo, ao Embora os pictogramas paream ser absolutamen- elementos de um todo, coordenados entre si e que cos para Informao Pblica centrada na temti-
seu objecto: parece-se ou soa como ele. Portanto, te autoexplicativos e universais, na realidade, eles funcionam como estrutura organizada. ca da linguagem tcnica. Da anlise documental
o significado e significante nos cones so idnticos possuem limitaes culturais. efetuada, centrou-se a sntese literria na rea da
(Fiske, 1993). Heskett (2005, p. 145), define sistema como um normalizao grfica relacionada com os smbolos
conjunto de elementos interrelacionados, intera- grficos, sistemas de comunicao, orientao e
ndices: Num ndice h uma ligao directa entre o tuantes ou independentes que formam, ou pode informao pblica, bem como em diversos autores
signo e o seu objecto: os dois esto realmente liga- 4.3 - CDIGOS E SISTEMAS considerar-se que formam, uma entidade coletiva. de referncia na temtica em estudo, onde se apre-
dos. No so mais do que indcios de ligao entre o O objetivo de um sistema o de oferecer informa- sentaram os resultados dessa anlise nos pontos
seu significado e significante. Fumo > Fogo. (Fiske, Enquanto elemento do processo de comunicao, o o clara sobre as consequncias de optar por um anteriores.
1993). Aicher e Krampan (2002, p. 10) acrescen- signo usado para transmitir informao, equiva- trajeto ou uma direo determinada, mas deixan-
tam que o ndice representa a relao directa como lendo a mensagem comunicada a esse mesmo signo, do os usurios decidir exatamente onde querem ir. Em seguida apresenta-se a recenso crtica desen-
objecto e a sua circunstncia. expresso em determinada linguagem (cdigo), a volvida, com particular enfase na Norma ISO
qual deve ser comum aos recetores da mensagem, Um sistema requer princpios, regras e procedimen- 17724:2003(E/F): Smbolos grficos Vocabulrio.
Smbolos: Representam o objecto independente- pois se o cdigo no comum ou inexistente no tos para garantir uma interao harmoniosa e orde- Esta define os termos relacionados com os smbo-
mente das caractersticas externas ou materiais, processo de comunicao, no existe significao nada na interrelao das ideias com as formas. Isto los grficos, principalmente smbolos para informa-
segundo uma norma convencional (como por exem- (Eco, 1997, p. 21-22). significa dispor de qualidades de pensamento siste- o pblica, uso em equipamentos e smbolos de
plo o triangulo para perigo, etc.) (Aicher; Krampan, mtico, do qual se infiram procedimentos metdi- segurana.
2002, p. 10). Num smbolo no existe ligao ou Os signos, como as palavras, encontram-se num cos, lgicos e determinados (Heskett, 2005, p.145).
semelhana entre signo e objecto: um smbolo contexto e num discurso ou texto, para que sejam O autor acrescenta ainda que o objetivo de um Da anlise ao documento normativo, que apresenta
comunica apenas porque as pessoas concordam que entendidos, caso contrrio seriam parcialmente sistema o de oferecer informao clara sobre as os conceitos e vocabulrio organizados por ordem
ele deve representar aquilo que representa (Fiske, entendveis. Assim, as relaes entre signos numa consequncias de optar por um trajeto ou uma dire- alfabtica, compreendeu-se necessrio, para uma
1993). mesma rede devem ser compreendidas para conhe- o determinada, mas deixando os usurios decidir melhor ordenao e compreenso, proceder a
cer o seu significado. Assim, dos conjuntos de signos o seu percurso. uma organizao temtica dos termos por grupos
Sinais: So signos que desencadeiam mecnica ou relacionados, bem como das regras para o seu uso, dispostos por ordem de fluxo de trabalho, isto
convencionalmente uma aco por parte do recep- estamos perante um cdigo. De outro modo, enten- A sinalizao um sistema, constitudo por elemen- , dos conceitos viso e perceo, dos signos ao
tor. O sinal actua num processo de natureza mec- de-se por cdigo um sistema de signos com rela- tos interrelacionados (sinais) e simultaneamen- grafismo, terminando nos princpios para o desen-
nica: desencadeia uma resposta e esgota-se a; diz es e significados. (Raposo, 2008, p. 12). te independentes (pela sua classificao: sinais de volvimento dos smbolos grficos.
respeito a uma aco, mais do que a uma ideia. O obrigao, proibio, informao, etc.) que formam
sinal provoca um reflexo imediato. No signo existe Durante a atividade de comunicao, segundo uma entidade coletiva a sinalizao. A sinaliza- Assim, a linguagem e vocabulrio para uso tcnico
processo lgico-intelectivo por muito automti- Aicher e Krampan (1995, p. 9), existem elemen- o do trnsito, a ttulo de exemplo, um siste- analisados na Norma ISO 17724, encontra-se em
ca e quase inconsciente que seja a resposta, como tos provenientes de dois conjuntos fundamentais ma constitudo por elementos independentes (que seguida organizada da seguinte forma:
122 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 123

Smbolos grficos: Viso e perceo; Smbolos negativo ser o contraste produzido pelo uso de Smbolo grfico original registrado: smbolo grfi- Aviso: palavra de advertncia usada para indicar
grficos, signos e sinais; Smbolos grficos: caracteres brancos ou claros num fundo preto ou de co original que foi registado pela organizao de uma situao potencialmente perigosa que, se no
Desenvolvimento; Princpios, normalizao e vali- cor escura e o contraste positivo o produzido pelo normalizao competente como verso definitiva. for evitada, pode resultar em morte ou ferimento
dao dos smbolos grficos uso de caracteres pretos ou escuros num fundo grave.
branco ou de cor clara. Elemento de smbolo grfico: parte de um smbolo
grfico com um significado particular (Adaptado de
Deteo: processo pelo qual o sistema visual IEC 80416-1: 2001, 3.2).
5.1 - SMBOLOS GRFICOS: VISO E PERCE- responde presena de estmulos no campo visual. 5.3 - SMBOLOS GRFICOS: DESENVOLVI-
O Exemplo orientador: exemplo selecionado de um MENTO
Deslocamento: distncia entre o centro de um smbolo grfico ou signo que transmite o signifi-
A Norma ISO 17724:2003(E/F): Smbolos grficos smbolo grfico e a linha central de direo normal cado pretendido e incorpora o contedo de uma a) Forma
Vocabulrio, apresenta na rea da viso e perceo de viso do usurio, medida perpendicularmente a imagem.
os seguintes conceitos: esse eixo de viso. (Adaptado de ISO / TR 7239: Painel: rea de um sinal de segurana com uma cor
1984, 3.2.8). Contedo da imagem: descrio escrita dos de fundo distintiva, diferente das reas adjacentes
Legibilidade: propriedade dos caracteres ou elementos de um smbolo grfico e a sua disposi- do sinal, ou que claramente delineada por uma
elementos do smbolo grfico que permite a sua Fator de distncia (z): relao entre a altura (h) de o relativa. linha, orla ou margem.
discriminao em relao a outro (Adaptado de ISO um signo e a distncia de observao (l), utilizada
/ TR 7239: 1984, 3.2.14). para determinar as distncias de observao dos Painel de smbolos: rea do sinal de segurana que Placa: suporte de sinal produzido em material rgido.
sinais (z = l / h). contm o smbolo grfico.
Compreensibilidade: o grau em que um smbo- Orla: bordo que define a orla de um sinal ou smbo-
lo grfico pode ser interpretado com o significado Campo de aplicao: contexto ou esfera de ativida- Conjunto de smbolos: conjunto de smbolos grfi- lo grfico.
pretendido. de em que um smbolo grfico deve ser usado. cos com referentes ou elementos do smbolo grfi-
co relacionados. Marcador de canto: parte de um smbolo grfi-
Percetibilidade: propriedade de uma entidade Variante: design de smbolo grfico alternativo para co original, os quatro marcadores de canto que
dentro do campo visual que permite que seja mais um determinado referente (Adaptado de ISO 9186: Smbolo de segurana: smbolo grfico usado em definem o quadro de um smbolo grfico original
facilmente detetada do que a informao circun- 2001, 3.11). conjunto com uma cor e forma de segurana para (Adaptado de IEC 80416-1: 2001, 3.4).
dante (Adaptado de ISO / TR 7239: 1984, 3.2.6). formar um sinal de segurana.
Teste de compreenso: procedimento para quanti- Moldura: quadro que envolve um signo ou um sinal
Visibilidade: probabilidade de ser percebido visual- ficar o grau de compreenso de um smbolo grfi- Smbolo de informao pblica: smbolo grfi- complementar.
mente nas condies de distncia, luz e atmosfera co proposto. co destinado a fornecer informaes ao pbli-
que prevalecem em determinado momento. co em geral, independentemente da lngua, cuja Forma de segurana: forma geomtrica qual
Referente: ideia ou objeto que um smbolo grfico compreenso independente de uma formao associada uma mensagem de segurana.
Acuidade visual: capacidade de distinguir pequenos pretende representar (ISO 9186:2001, 3.8). especializada ou profissional (Adaptado de ISO / TR
detalhes que tm separao angular muito pequena. 7239: 1984, 3.2.17).
Referente complementar: referente que desem-
Peso tico: sensao visual de espessura e tamanho penha uma funo relacionada no mesmo conjunto Signo: configurao de elementos visuais, incluin- b) Cor
de um smbolo grfico. (ISO 9186: 2001, 3.1). do smbolos, texto e formas destinados a comunicar
um determinado significado. Cdigo de cor: conjunto de cores usado simbolica-
Distncia de observao: a maior distncia a partir mente para representar significados particulares
da qual um signo legvel e claramente visvel. Signo de segurana: signo que transmite uma (ISO / TR 7239: 1984, 3.2.4).
5.2 - SMBOLOS GRFICOS, SIGNOS E SINAIS mensagem de segurana geral, obtida por combi-
ngulo de observao: ngulo formado pelo plano nao de cor e forma geomtrica e que, pela adio Cor de segurana: cor com propriedades especiais
de um signo e a linha de viso central de um obser- Smbolo grfico: figura visualmente percetvel de um smbolo grfico, fornece uma mensagem de s quais atribudo um significado de segurana.
vador (ISO/TR 7239:1984, 3.2.26). com um significado particular usado para transmi- segurana especfica.
tir informaes independentemente da lngua (ISO
ngulo visual: ngulo subtendido por duas linhas 9186: 2001, 3.5). Suporte do signo: material no qual os elementos
desenhadas a partir do olho do observador para os visuais de um signo so diretamente reproduzidos. c) grafismo: Tipografia, setas, pictogramas
dois extremos do eixo mais longo do smbolo visua- Smbolo grfico bsico: smbolo grfico a partir do
lizado (Adaptado de ISO / TR 7239: 1984, 3.2.27). qual uma famlia de smbolos grficos pode derivar. Signo suplementar: signo que suporta outro signo Caractere: letra, numeral, marca de pontuao ou
e cujo principal objetivo fornecer esclarecimen- smbolo.
Resoluo: capacidade visual para distinguir deta- Smbolo grfico original: smbolo grfico com o qual tos adicionais.
lhes (A resoluo pode ser afetada por vrios fato- um referente, uma representao grfica e uma Conjunto de caracteres: conjunto finito de diferen-
res, incluindo distncia de visualizao, tamanho de descrio de aplicao esto associados (Adaptado Palavra de advertncia: palavra que chama a aten- tes caracteres grficos elaborado para um propsi-
detalhes e a separao entre eles). da IEC 80416-1: 2001). o para uma situao potencialmente ou iminente- to especfico.
mente perigosa.
Contraste: diferena entre a maior densidade e Dgito decimal: caractere grfico que representa
a menor densidade de uma imagem. Contraste um dos caracteres 0 a 9.
124 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 125

Elemento de negao: anteriormente definido e Janiszewski (1992, p. 47), existem critrios da universalidade; Princpio da participatividade; criao e design de um smbolo grfico para apli-
como barra ou linha de negao um elemento de que caracterizam os diferentes tipos de imagem: Princpio da usabilidade; Princpio da simplicidade; cao em informao pblica, aborde as questes
um smbolo grfico destinado a negar o significado Iconicidade/abstrao; Complexidade/simplicida- Princpio da uniformidade; Princpio da normativi- seguintes, no sentido da resoluo de um proble-
original pretendido de um smbolo grfico. de; Normatividade; Universalidade; Historicidade; dade; Princpio da percetibilidade. ma de informao pblica identificado: Significado;
Esttica ou carga cognitiva; Fascinao. Significado(s) alternativo(s) aceites; Significado(s)
Negao de um referente: elemento adicional de no intencional; Funo; Necessidade; Existncia
um smbolo grfico, destinado a negar o significa- A exigncia de transmisso de informao atravs de smbolos de informao pblica; Existncia de
do de um referente. A negao geralmente indica de pictogramas obriga a conceber signos concisos, 6.2 - NORMALIzAO DOS SMBOLOS smbolos grficos e elementos do smbolo grfico;
proibio. simples, rapidamente compreensveis; para isso h GRFICOS Campo de aplicao; Pblico-alvo; Outros detalhes
que procurar estruturas grficas elementares, para para pblico especfico; Significados relacionados;
Painel de texto suplementar: rea adicional de um fazer justia a um determinado tipo de perceo Verificaram-se ao longo do tempo diversas tenta- Negao; Projeto de reviso; Dados de teste.
sinal de segurana que contm texto. (Aicher; Krampen, 1995, p.101). De um modo geral, tivas de uniformizao e normalizao dos smbo-
o modelo conceptual (tendo em conta a conceo los grficos presentes nos sinais de orientao e
de pictogramas) deve apresentar a informao de indicao, destacando-se o trabalho desenvolvi-
um modo mais simples, claro e sem ambiguida- do pelas Comisses Tcnicas da ISO (International 6.3 - VALIDAO DOS SMBOLOS GRFICOS
des possveis (Mijksenaar, 2001, p. 25). Segundo Organization for Standardization), onde se desta-
o mesmo autor, o design tem a capacidade nica cam algumas Normas e Relatrios Tcnicos espe- A operacionalizao do procedimento de design
6 - PRINCPIOS, NORMALIZAO E VALI- de dar forma informao mediante as seguin- cficos relacionados com os smbolos para a infor- de sistemas sinalticos composta por diversas
DAO DOS SMBOLOS gRFICOS tes tcnicas: nfase ou compreenso; Comparao mao pblica. Pela sua importncia e rigor atividades e etapas, as quais operacionalizam de
ou estruturao; Agrupamento ou ordenao; tcnico, referimos de forma mais aprofundada os forma concreta as tarefas de conceo, normaliza-
6.1 - PRINCPIOS Seleo ou omisso; Opo por um reconhecimen- seus contributos para a normalizao dos smbolos o e validao dos smbolos grficos dos sinais de
to imediato ou retardado; Apresentao de maneira grficos para os sinais de indicao em consequn- indicao.
Considera-se como princpio geral, no desenvol- interessante. cia da presente investigao.
vimento dos sistemas grficos, o de que todos os A conceo do sistema uma das fases mais impor-
sistemas so diferentes, distintos, irrepetveis e A Conferncia Europeia de Ministros dos O relatrio tcnico ISO TR 7239: 1984 apresenta tantes e a que dar corpo ao sistema de informa-
com pblicos distintos. Neste sentido, importa Transportes de 1991, complementar Conveno os procedimentos de desenvolvimento e princpios o. Devem ser revistos todos os aspetos bsicos do
considerar as questes relacionadas com a conce- de Signos e Sinais Rodovirios (Organizao de aplicao dos smbolos para informao pblica. sistema, em seguida devem ser definidos os concei-
o do cdigo visual. Mundial do Turismo, 2003, p. 47-48), definiu como Relativamente ao contedo da imagem normaliza- tos do projeto e ainda o design dos suportes e o
princpios bsicos para os sinais tursticos: Princpio da, a norma ISO 7001 estabelece trs elementos: design grfico dos signos. Depois de analisados os
Qualquer imagem que concorre para formar um de segurana; Princpio de proximidade; Princpio a) o contedo da imagem padro; b) a funo; c) o resultados devem recolher-se crticas e sugestes
pictograma, tende a assumir as caractersticas e de especificidade. campo de aplicao. para reformulao ou posterior desenvolvimen-
a transmitir o sentido da total categoria dos obje- to e assim passar fase de validao dos smbolos.
tos a que pertence o objeto em exame (Massironi, Segundo Maria Avillaneda (2006, p. 88), para o Quanto construo de um smbolo, o Relatrio Assim, existem diversos testes que permitem vali-
1983, p.118). O mesmo dizer que uma imagem a desenvolvimento de um sistema de sinais, impres- indica que o uso de grelhas pode ajudar a manter dar o sistema desenvolvido e em particular a rela-
ser representada por um pictograma, tende a regu- cindvel definir as bases de criao do conjun- o tamanho aparente semelhante e consistncia o entre os seus elementos constituintes.
lar a conceo de outros pictogramas que estejam to de signos ou grficos, pois a observao estri- dentro de conjuntos de smbolos. A variedade de
contidos na mesma categoria. ta de cada fundamento normativo ser refletida componentes visuais que devem ser usados em Existem diversos testes que auxiliam na tarefa de
na funcionalidade do sistema. A autora define os smbolos de informao pblica impede, no entanto, validao dos smbolos grficos, de entre os quais
Habitualmente, a imagem de um objeto tem a seguintes fundamentos normativos: Coerncia; o uso de padres geomtricos restritivos. Nenhum se destacam os convencionais Testes de Usabilidade
propriedade de apresentar esse objeto em toda a Lgica; Terminologia; Localizao; Clareza e preci- smbolo desenvolvido deve ser forado a caber (teste de Explorao, de Avaliao, de Validao de
sua singularidade carregado por isso de todos os so; Cor; Design; Planeamento do trabalho e sele- dentro de uma grelha bsica em detrimento da sua Comparao, entre outros), os Testes de Visibilidade
atributos que o caracterizam como individuo. Nos o dos elementos constituintes do sistema sinal- comunicao. in situ, os Testes de Compreensibilidade e outros
pictogramas deve acontecer o contrrio, a figura tico; Flexibilidade; Universalidade. que permitem a avaliao e validao do programa
homem deve servir para todos os homens possveis. J a Norma ISO 22727:2007 indica alguns princ- desenvolvido.
Segundo Carlos Roque (2005), a tarefa da conduo pios orientadores para a criao e design de smbo-
Se fosse usada a fotografia de um homem para um envolve um conjunto de diferentes situaes asso- los para informao pblica, estando estes prin-
sinal, a imagem seria muito mais prxima do homem ciadas a um espao, a uma via, a um ponto preci- cpios organizados em trs partes: o processo de
real do que a esquematizada pelo pictograma, mas so e que ocorrem em simultneo. O autor define os criao, funo e significado e finalmente o design
seria bastante menos til. Se cada figura tem de seguintes princpios para um sistema de sinaliza- do smbolo grfico (ISO 22727, 2007, p. 2 24).
servir para todo o conjunto dos objetos possveis o: Uniformidade; Homogeneidade; Simplicidade; 7. CONCLUSO
pertencentes a essa classe, a figura de que fala- Continuidade; Coerncia. A norma em anlise indica ainda algumas dire-
mos no deve nunca prefigurar um objeto, mas trizes no que respeita s reas preenchidas; Pretendeu-se, no presente artigo, analisar concei-
toda a classe daqueles objetos. Ou seja, um concei- Foi possvel em estudos prvios (Joo Neves, 2012) Simetria; Smbolos abstratos; Setas direcionais; tos e vocabulrio para uso tcnico no desenvolvi-
to (Massironi, 1983, p. 119-120). definir princpios a aplicar no desenvolvimento Representao da figura humana. mento de smbolos grficos para informao pblica,
dos smbolos grficos para integrao em progra- com especial enfoque na norma ISO 17724 e outos
As imagens possuem caractersticas prprias mas de informao pblica, os quais se enunciam ainda apresentada uma Checklist para desig- documentos normativos, bem como em diversos
que as diferenciam das demais. Segundo Moles sumariamente: Princpio da necessidade; Princpio ners: recomendado que o designer, durante a autores de referncia na temtica em estudo.
126 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 14 Captulo/Chapter | 127

Do problema apresentado, procurou-se analisar a BESSA, Jos Pedro Barbosa de Representaes ISO 22727:2007 - Graphical symbols: Creation de Mestrado em Design, materiais e Gesto do
linguagem para uso tcnico no desenvolvimento de do masculino e do feminino na sinaltica. Aveiro: and design of public information symbols Produto.
smbolos grficos para informao pblica, a qual se Departamento de Comunicao e Artes da Requirements. Geneva: International Organization
encontra dispersa por mltiplas fontes e nos mais Universidade de Aveiro, 2005. (356 p.). Tese de for Standardization NEVES, Joo Sistema de signos para informa-
diversos contextos, dificultando a sua compilao e Doutoramento. o turstica: Metodologia para o desenvolvimen-
uniformizao com vista sua utilizao. ISO 22727:2007 (E) - Graphical symbols: to de sistemas sinalticos. Lisboa: Faculdade de
BRITTO, Janaina - Sistema de sinalizao tursti- Creation and design of public information symbols Arquitetura da Universidade de Lisboa, 2012. Tese
Considera-se que o problema apresentado dema- ca - a importncia da sinalizao turstica para o Requirements. 1. ed. Geneva: International de Doutoramento em Design.
siado vasto e complexo para ser tratado de forma desenvolvimento sustentvel do Turismo. Revista Organization for Standardization.
superficial, no cabendo no presente artigo toda a de Estudos Tursticos, edio n. 24. [Em linha]. Organizao Mundial do Turismo Sinais e smbo-
multiplicidade de abrangncia do tema em anlise, (2006). [Consultado 3 Fev. 2009]. Disponvel na ISO 3461-1: 1988 - General principles for the crea- los tursticos: Guia ilustrado e descritivo. 1. Ed. So
recomendando-se para futuras investigaes um Internet: <http://www.etur.com.br/revista/>. tion of graphical symbols: Part 1. 1. ed. Geneva: Paulo: Roca, 2003. ISBN 85-7241-450-9
aprofundar da reviso da literatura, particularmen- International Organization for Standardization.
te na rea dos smbolos grficos para informao COSTA, Joan - Disear para los ojos. 1. ed. RAPOSO, Daniel Design de identidade e imagem
pblica. Barcelona: Costa Punto Com, 2007. ISBN ISO 7000: 2004 - Graphical symbols for use corporativa. 1. ed. Castelo Branco: Edies IPCB,
978-84-611-8137-7. on equipment. 3. ed. Geneva: International 2008. ISBN: 978-989-8196-07-1.
Ainda assim, a pesquisa bibliogrfica aplicada Organization for Standardization.
linguagem para uso nos sistemas de informao COSTA, Joan La esquemtica: Visualizar la infor- ROQUE, Carlos Almeida Manual de sinaliza-
pblica, em conjunto com a reviso crtica da biblio- macin. 1. ed. Barcelona: Paids, 1998. ISBN ISO 7001:2007(E) - Graphical symbols: Public o vertical [Em linha]. (2005), p. 1-71. [Consult.7
grafia e a experincia do investigador, constituem 84-493-0611-6. information symbols. 3. ed. Geneva: International Maro 2009]. Disponvel na Internet: <http://
uma importante ferramenta que permitiu alicerar Organization for Standardization. alexandrefs.tripod.com/Sinaliza__o_Vertical-
os fundamentos do presente artigo. COSTA, Joan Sealtica. 2. ed. Barcelona: Ceac, parte1.pdf>.
1989. 256p. ISBN 84-329-5612-0. ISO 7010-2011 - Graphical symbols: Safety colours
Para a investigao encetada, foi possvel desenvol- and signs Registred safety signs. 1. ed. Geneva:
ver um estudo preliminar na rea em apreo, resul- ECO, Umberto O signo. 5. ed. Lisboa: Editorial International Organization for Standardization.
tando numa anlise reflexiva sobre a temtica dos Presena, 1997. ISBN 972-23-1297-9.
sistemas de comunicao, de orientao e informa- ISO 7239:1990 - Graphical symbols: Public infor-
o pblica, bem como as suas confluncias com a FIDALGO, Antnio Sinais e Signos: aproxima- mation symbols. 3. ed. Geneva: International
linguagem para uso tcnico no desenvolvimento de o aos conceitos de signo e de semitica. [Em Organization for Standardization.
smbolos grficos. linha]. (2005). [Consultado em 20 de Abril de
2005]. Disponvel na Internet: <http://ubis- ISO 9186-1 (E) - Graphical symbols Test metho-
Foi possvel concentrar no presente artigo uma ta.ubi.pt/~comum/fidalgo-sinais-signos.html>. ds: Part 1 - Methods for testing comprehensibili-
anlise sistemtica e sinttica de conceitos, expres- Universidade da Beira Interior. ty. 1. ed. Geneva: International Organization for
sos nos temas da semitica, sua linguagem, classi- Standardization.
ficaes e trades, bem como a noo de cdigo e FISKE, John - Introduo ao Estudo da
sistemas. Analisou-se tambm a linguagem e voca- Comunicao. 1. ed. Lisboa: Edies Asa, 1993. lSO / TR 7239 (E) Development and princi-
bulrio para uso tcnico, bem como princpios de ISBN 972-41-1133-4. ples for application of public information symbols.
desenvolvimento, normalizao e validao na rea 1. ed. Geneva: International Organization for
dos smbolos grficos. FRUTIGER, Adrian Signos, smbolos, marcas, Standardization.
seales. 6. ed. Barcelona: Gustavo Gili, 1999. ISBN
968-887-271-7. LUPTON, Ellen; MILLER, Abbott - Design Writing
Research. 1. ed. London: Phaidon Press, 1999.
HESKETT, John El diseo en la vida cotidia- ISBN: 0714838519.
na. 1. ed. Barcelona: Gustavo Gili, 2005. ISBN
8. BIBLIOgRAFIA 84-252-1981-7. MASSIRONI, Manfredo Ver pelo desenho: aspec-
tos tcnicos, cognitivos, comunicativos. 1. ed.
AICHER, Otl; Krampen, Martin Sistemas de signos IEC 80416- 1:2008 - Basic principles for graphical Lisboa: Edies 70, 1983
en la comunicacin visual. 4. ed. Mxico: Gustavo symbols for use on equipment - Part 1: Creation of
Gili, 2002. ISBN 968-887-174-5. graphical symbols for registration. MIJKSENAAR, Paul Diseo de la informacin. 1. ed.
Mexico: Gustavo Gili, 2001. ISBN 968-887-389-6
AVILLANEDA, Maria del Rocio - Sealtica: ISO 16069:2004 Graphical symbols: Safety signs -
Conceptos y fundamentos: Una aplicacin en biblio- Safety way guidance systems (SWGS). MOLES, A.; Janiszewski, L. - Grafismo Funcional. 2.
tecas. 1. ed. Buenos Aires: Alfagrama, 2006. ISBN ed. Barcelona: Ediciones CEAC, 1992.
987-22074-5-3. ISO 17724:2003(E/F)- Graphical symbols
Vocabulary. 1. ed. Geneva: International NEVES, Joo O sistema de sinalizao vertical em
BENI, Mrio Carlos - Anlise Estrutural do Turismo. Organization for Standardization. Portugal. Aveiro: Departamento de Comunicao e
So Paulo: Editora SENAC, 2001. Artes da Universidade de Aveiro, 2006. Dissertao
128 | Captulo/Chapter 14 Design and Communication Design and Communication 15 Captulo/Chapter | 129

CAPTULO/CHAPTER 15

COLORTRANSLATION
COMUNICAO DOS DADOS DE COR
ENTRE DESIGNERS E PRODUTORES

Resumo: A investigao desenvolvida analisa o Abstract: This research analyzes the theme of Miguel Sanches 1

tema da reproduo da cor, tendo em conta a forma color reproduction, taking into account the way msanches@ipt.pt
como os designers grficos comunicam nos dias de graphic designers communicate the technical data
hoje os dados tcnicos referentes cor. O nosso regarding color today. Our goal was to understand
objetivo era perceber de que forma as metodolo- how the work methodologies of these profession-
gias de trabalho destes profissionais contribuem als contribute to a correct, predictable and consist-
para uma correta, previsvel e consistente reprodu- ent color reproduction, in a period in which the
o da cor, num perodo em que as tecnologias de print technologies, the media and the available
impresso, os meios e os recursos disponveis so resources are more and more varied. The reproduc-
cada vez mais variados. A reproduo da cor em tion of color in graphic arts showed a very signifi-
artes grficas registou uma evoluo muito signi- cant evolution and, therefore, it was necessary to
ficativa e, portanto, foi necessrio entender como understand how these changes affected the activ-
essas mudanas afetaram a atividade dos desig- ity of the graphic designers, mainly with respect to
ners grficos, principalmente no que respeita the use of color management tools. To improve the
utilizao de ferramentas de gesto de cor. Para communication of this data, an online platform has
melhorar a comunicao destes dados, foi desen- been developed ColorTranslation, where graphic
volvida uma plataforma on-line, a ColorTranslation, designers can obtain all the necessary data for the
onde os designers grficos podem obter todos os correct creation and verification of PDF files, as
dados necessrios correta criao e verificao de well as the color definitions for certain production
ficheiros PDF, assim como s definies de cor para conditions. These color definitions were produced
determinadas condies de produo. Estas defi- through the recommendations and standards of the
nies de cor foram produzidas atravs das reco- printing industry and were subsequently evaluated
mendaes e normas da industria grfica, tendo and validated by a group of experts in the areas of
sido posteriormente avaliadas e validadas por um graphic design, color management, digital work-
conjunto de peritos das reas do design grfico, flows and graphic production.
gesto de cor, fluxos de trabalho digitais e produ-
o grfica. Keywords: Graphic Design; Color Management;
Color Profiles; Digital Workflows.
Palavras-Chave: Design Grfico; Gesto Da Cor;
Perfil De Cor; Fluxos De Trabalho Digitais.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Sanches, M. (2017). Colortranslation - Comunicao dos Dados de Cor entre Designers e Produto-
res. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (129-134).
Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUO entanto, saber de que forma elas se podem e devem


implementar e utilizar tem sido, segundo Grey
A industria grfica tem j ao seus dispor ferramen- (2006, p. 19), o grande desafio dos ltimos anos. A
tas que, pelo menos tecnicamente, asseguram a diversidade de dispositivos de captura de imagem 1
Instituto Politcnico
capacidade de reproduzir a cor de forma consisten- como cmaras ou scanners, dispositivos de visuali- de Tomar e Centro
te e previsvel ao longo de todo o fluxo de trabalho zao como monitores e projetores, ou dispositivos de Investigao
digital, desde a criao produo final. As ferra- de sada como as impressoras, tornam a tarefa de em Arquitetura,
mentas tecnolgicas existem e esto disponveis, no gesto de cor demasiado complexa e consumidora Urbanismo e Design
130 | Captulo/Chapter 15 Design and Communication Design and Communication 15 Captulo/Chapter | 131

de tempo e recursos valiosos. Para alm dos equi- independente no tem por funo alterar os valo- Ser possvel desenvolver uma ferramenta de
pamentos, as configuraes dos softwares utiliza- res RGB ou CMYK, mas sim interpret-los e trans- apoio que facilite a seleo dos parmetros de cor,
dos por clientes, designers e produtores so peas formar o valor da cor num cdigo universal capaz de forma a promover a previsibilidade na reprodu-
chave para determinar e comunicar corretamente de ser entendido por qualquer sistema de gesto da o da cor.
entre todos, os dados tcnicos referentes s cores. cor. Da mesma forma, os perfis ICC no alteram o
comportamento dos dispositivos, apenas descre- Num segundo momento, optamos por proceder
Aquilo que antes era uma tarefa bem definida e vem como devem estes representar um determina- anlise de casos de estudo, de forma a conse-
dependente de profissionais com grandes conheci- do valor de cor (Fraser, 2009, p. 84). guir reunir uma grande quantidade de dados sobre
mentos tcnicos e experincia profissional, passou a reproduo da cor, para num terceiro momento,
agora a ser uma srie de processos automticos Os perfis de cor utilizados podem ser genricos, produzir uma ferramenta de apoio que permitis-
que tentam diminuir drasticamente as variaes na produzidos por entidades como a ECI ou a Fogra, se colocar disposio dos profissionais das reas
reproduo da cor (Sharma, 2004, p. 44). No que que combinam determinadas condies como a exploradas, uma nova ferramenta desenvolvida
diz respeito aos sistemas de gesto da cor, a tendn- tecnologia de impresso e o papel utilizados. Na para resolver o problema identificado.
cia aponta para uma simplificao dos processos e, impossibilidade de uma grfica criar os perfis ICC
acima de tudo, para a produo de forma padroni- para cada um dos equipamentos que possui, esta
zada e por isso, hoje em dia, o controlo da cor no uma forma relativamente fcil de utilizar siste-
comea apenas na fase da pr-impresso, mas sim mas de gesto de cor. Assim s teremos de garantir 4. CASOS DE ESTUDO
no momento da captura ou produo dos ficheiros que os equipamentos esto a produzir nas condi-
de imagem. Desta forma, as ferramentas que possi- es indicadas pelas normas especficas. Apesar de Para compreender melhor de que forma os siste-
bilitam o controlo da cor, devem ser utilizadas ainda todos os equipamentos presentes num determina- mas de gesto da cor esto a ser utilizados, duran-
durante os processos criativos, permitindo que do fluxo de trabalho estarem a falar entre si sobre te a nossa investigao analisamos diversos estudos
desde logo se definam corretamente os parme- cor, eles no falam a mesma lngua, so equipa- de caso. Estes estudos foram selecionados tendo
tros da cor e como esta deve ser comunicada entre mentos que reproduzem a cor de maneira diferente. em conta a sua provenincia geogrfica, as diferen-
todos os intervenientes do fluxo de trabalho. Para que a conversa tenha algum sentido, neces- tes entidades promotoras, e a anlise de diferentes
srio utilizar a figura do tradutor ou do conversor, aspetos do mesmo problema.
para que todos possam interpretar e representar a
mesma cor. Neste processo conclumos que os estudos efetua-
2. PERFIS DE COR dos por Riordan (2006) apontam inicialmente para
a falta de normas e especificaes para a fase entre
O setor da comunicao grfica debate-se com a criatividade e a execuo de uma prova de cor,
dificuldades na reproduo da cor, que esto essen- 3. INVESTIgAO para depois apresentar os designers como profis-
cialmente relacionados com a dificuldade em alcan- sionais pouco preocupados com os ajustes de cor
ar uma precisa, ou pelo menos, boa correspon- Durante o desenvolvimento desta investigao foi das aplicaes informticas que utilizam, dando
dncia de cor, entre dispositivos como um monitor necessrio definir as metodologias a utilizar, de sempre preferncia aos parmetros standard
e uma impressora. O problema reside na enorme forma a podermos alcanar os resultados espe- preestabelecidos. Identifica ainda que esta atitu-
variedade de dispositivos e suportes de impresso rados. A escolha recaiu em metodologias mistas, de se deve ao facto de depositarem a responsa-
que temos ao nosso dispor, o que se traduz numa intervencionistas e no intervencionistas, consoan- bilidade dos ajustes finais de cor aos profissionais
impraticvel quantidade de converses de cor entre te a fase em que foram aplicadas, sempre com uma de pr-impresso e impresso que produzem os
todos os dispositivos, inviabilizando qualquer tenta- base qualitativa. seus trabalhos. Mas j no caso de ONeill (2007, pp.
tiva de uniformizao do processo (ver figura 1). No 231-250) chega-se mesmo concluso que, quer
entanto, os sistemas de gesto da cor propem uma Num primeiro momento, a nossa ateno foi foca- designers, quer fornecedores de impresso, rara-
soluo que passa por no efetuar a traduo de cor da na investigao bibliogrfica, que nos permitiu mente utilizam sistemas de gesto de cor e que
diretamente entre os dispositivos, mas sim entre estabelecer o estado da arte dos temas transver- os fluxos de trabalho so quase sempre incompa-
estes e um espao de cor de conexo. Assim, cada sais investigao. Aps determinar o estado da tveis, obrigando realizao de tarefas em dupli-
dispositivo necessita apenas de se relacionar com arte, foi possvel ento apontar algumas hipteses cado, aumentando a probabilidade de erro. Martin
este espao de cor independente, e no com cada que poderiam conduzir s respostas das questes (2010) confirma alguns destes dados e acrescen-
um dos dispositivos presentes no fluxo de trabalho. colocadas inicialmente. Entre elas destacamos as ta que apenas uma pequena percentagem das artes
seguintes: finais chega s grficas com perfis de cor embuti-
Assim, a traduo dos valores de cor entre diferen- dos, e que mesmo quando isso acontece, o forne-
tes plataformas efetuada mais facilmente, utili- No existe trabalho cooperativo entre clientes, cedor de impresso acaba por elimin-los por no
zando os denominados perfis de cor ICC, respon- designers e produtores, prejudicando assim a previ- confiar na forma como estes foram criados. Este
sveis por descrever a gama de cor de cada um dos sibilidade dos resultados; autor avana mesmo que os atuais sistemas de
Figura 1 dispositivos. Tecnicamente estes perfis no so gesto da cor, apesar de cientificamente corretos,
Traduo de cor entre mais do que tabelas com os valores de cor que o Os intervenientes da indstria grfica ainda no so de tal forma complexos que dificilmente vai ser
equipamentos esquerda,
dispositivo consegue reproduzir (RGB ou CMYK), e se adaptaram aos novos fluxos de trabalho digitais, possvel implement-los de forma adequada. Para
e entre equipamentos e um
espao de cor de conexo as correspondncias desses valores no espao de dificultando a comunicao dos dados de cor; resolver esta situao este autor sugere o desen-
direita (Lacie, 201-) cor de conexo (CIE XYZ ou CIE L*a*b*). Este espao volvimento de uma aplicao ou software adicional
132 | Captulo/Chapter 15 Design and Communication Design and Communication 15 Captulo/Chapter | 133

um conjunto de recomendaes e especificaes lar as predefinies PDF e as de verificao prvia, REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS
para as reas da edio e da embalagem, com base determinar de que forma o utilizador poderia sele-
na experincia dos profissionais associados. Funda- cionar essa informao e descarregar os ficheiros Fraser, B.; Murphy, C.; Bunting, F. (2004). Real
da em 2002, reconhecida sobretudo pelas espe- necessrios. A avaliao e validao da ferramen- World Color Management. Second Edition. Berke-
cificaes de 2012 que sugerem um conjunto de ta desenvolvida foi efetuada por um conjunto de ley: Peachpit.
indicadores que o ficheiro PDF deve conter, depen- especialistas de reconhecido mrito nas reas do
dendo do tipo de produto em causa. Estas especifi- design, produo grfica, gesto de cor, normaliza- Grey, T. (2006). Color Confidence: The Digi-
Figura 2
Configurao geral da caes podem ser obtidas gratuitamente na pgina o e fluxos de trabalho digitais. De forma gen- tal Photographers Guide to Color Management.
aplicao desenvolvida. de internet da organizao, e carregadas na aplica- rica os resultados obtidos foram muito satisfat- Second Edition. Indianapolis: Wiley Publishing.
o informtica que utilizamos para criar o fichei- rios e grande parte das sugestes apresentadas
ro PDF. foram rapidamente implementadas. A plataforma Johansson, K.; Lundberg, P.; Ryberg, R. (2008).
est j disponvel gratuitamente no endereo www. Manual de produccin grfica: recetas. Barcelona:
que ajude na tarefa de comunicar os dados entre Outra ferramenta que os designers podem utilizar colortranslation.ipt.pt, e pretende-se que seja uma Gustavo Gili.
os diferentes fluxos de trabalho. J Willamowski antes de efetuarem o envio do ficheiro para produ- ferramenta em constante evoluo.
(2010) encontra exatamente as mesmas dificul- o, a verificao prvia Preflight. Apesar de Lacie (201-). Color Management White Paper
dades na comunicao dos dados tcnicos da cor e algumas aplicaes informticas j possurem esta 4: The Basics on ICC Color Management Syste-
prope resolver esta situao com a criao de uma funcionalidade, que verificam se o ficheiro PDF ms. Disponvel em www.lacie.com/download/
plataforma a que d o nome de agente de media- criado apresenta as condies necessrias para 6. CONCLUSES whitepaper/wp_colormanagement_3_en.pdf
o, que seria responsvel pela comunicao entre produo, a organizao ViCG criou um conjunto de
designers e produtores. Apesar de a ideia no ter perfis prprios para a rea grfica, que permitem a Aps os dois momentos metodolgicos desenvol- Martin, D.; ONeill, J.; Colombino, T.; Roulland, F.;
sido concretizada na prtica, teoricamente uma verificao de erros especficos. Esta entidade cede vidos ao longo desta investigao, era necess- Willamowski, J. (2010). Color, Its just a constant
soluo que pode apresentar algumas vantagens, tambm o acesso gratuito a estas ferramentas que rio agir de forma a poder apresentar uma soluo problema: an examination of practice, infrastructu-
dependendo da complexidade de utilizao desse podem ser importadas para as aplicaes da Adobe, para os problemas identificados. Por um lado, era re and workflow in color printing. Grenoble: Xerox
agente mediador. A prpria investigadora, no final nomeadamente o InDesign. necessrio tornar mais simples e acessvel a infor- Research Centre Europe.
do seu estudo, afirma que esta soluo carece de mao tcnica que j est disponvel de uma forma
confirmao, pois reconhecido que uma platafor- Apesar de j ser possvel obter especificaes para dispersa, e por outro pretendamos tambm contri- ONeill, J.; Martin, D.; Colombino, T.; Watts-Perotti,
ma deste gnero pode ter o efeito contrrio e, pela a criao e a verificao prvia dos ficheiros PDF, buir com uma soluo mais integrada que pudes- J.; Sprague, M. A.; Woolfe, G. (2007). Asymmetrical
sua complexidade ou imperfeita conceo, afastar detetamos que no existia nenhuma entidade que se ajudar o designer a tomar decises no que diz collaboration in print shop-customer relationships.
os utilizadores. sugerisse ou desenvolvesse a correta configurao respeito forma como deve comunicar os dados da London: Springer-Verlag.
dos parmetros de cor dos softwares de edio de cor. A anlise de casos de estudo demonstrou que
imagem, desenho vetorial ou paginao. A confi- a grande maioria dos designers no atribui grande Sharma, A. (2004). Understanding Color Manage-
gurao destas definies de cor permite tornar o importncia s definies de cor, apesar de desem- ment. New York: Thomson Delmar Learning.
5. PLATAFORMA COLORTRANSLATION aspeto da cor estvel ao longo do processo criativo penharem um papel central na forma como a infor-
e pode depois servir para comunicar corretamente mao depois transmitida para a produo. Riordan, M. (2006). Variation in Premedia Color
Aps a anlise dos casos de estudo anteriormente os dados da cor aos processos produtivos seguintes. and the Potencial Automation of
apresentados, questionamos de que forma a nossa Para melhorar esta situao, desenvolvemos uma
investigao poderia ajudar a colmatar os proble- J no caso de estudo apresentado, Riordam refe- plataforma onde conseguimos juntar a informa- Imaging Tasks. Rochester: Printing Industry Center
mas detetados. J durante a anlise bibliogrfi- ria que os designers no prestavam ateno a estes o dispersa, nomeadamente a que diz respei- at Rochester Institute of Technology.
ca, tnhamos percebido que vrios autores apre- parmetros e por isso pareceu-nos importante to s predefinies do PDF e da verificao prvia
sentavam a falta de comunicao entre os diversos poder criar uma plataforma onde possamos descar- dos ficheiros, e disponibilizamos as definies de Willamowski, J.; Roulland, F.; Martin, D. (2010).
intervenientes no processo grfico como um dos regar este tipo de informao. Assim decidimos cor preferenciais para determinadas condies Supporting good enough colour reproduction in
principais problemas para o no cumprimento das criar uma ferramenta onde, para alm das prede- de produo. Atravs desta ferramenta, o utili- non colour managed workflows. In Proceedings of
expectativas na reproduo da cor. finies PDF do GWG e dos perfis de verificao zador pode selecionar um conjunto de requisitos the CGIV 2010/ MCS10 5th European Conference
prvia do ViCG, fosse possvel descarregar as defi- consoante o tipo de trabalho que vai produzir e, no on Colour in Graphics, Imaging, and Vision and 12th
Vrias poderiam ter sido as abordagens, no entan- nies de cor criadas por ns com base nas normas final, obtm um conjunto de ficheiros que poder International Symposium on Multispectral Colour
to, optamos por tentar construir uma platafor- ISO em vigor para este sector. ser carregado no seu software para atualizar todas Science, volume 5.
ma que permitisse a clientes ou designers, ter um as definies de cor.
apoio concreto no que diz respeito seleo dos Durante as primeiras fases da investigao, vrias
diversos parmetros de cor nas aplicaes infor- vezes nos deparamos com descries de diver- Podemos assim concluir que possvel desenvol-
mticas. Desta forma podemos comear a gerir a sos autores para explicar como atuava um sistema ver ferramentas que apoiem a tomada de deciso
cor logo desde o incio e garantir que a comuni- de gesto da cor ou um perfil de cor. Os exemplos dos designers, nomeadamente no que diz respeito
cao dos dados tcnicos feita da melhor forma. mais apresentados eram a comparao do perfil s opes de comunicao dos dados tcnicos da
Durante a nossa investigao conseguimos perce- de cor com um dicionrio ou com um conversor cor, contribuindo assim de forma significativa para
ber que existem j diversas entidades preocupa- de moeda (Johansson et al., p. 127) e da surgiu a a promoo da previsibilidade na reproduo da cor,
das com a normalizao de processos para garan- ideia de nomear a nossa plataforma de ColorTrans- confirmando as hipteses por ns estabelecidas.
tir alguma consistncia no tratamento da cor. Entre lation. Durante o processo de criao foi necess-
elas o GWG Ghent Workgroup, que desenvolve rio desenvolver de raiz as definies de cor, compi-
134 | Captulo/Chapter 16 Design and Communication Design and Communication 16 Captulo/Chapter | 135

CAPTULO/CHAPTER 16

MARCA MUTANTE, DINMICA E VIVA


A METAMORFOSE NA IDENTIDADE VISUAL
DA RDIO MANOBRAS.

Resumo: Neste artigo apresentamos uma refle- Abstract: In this paper we present a reflection Daniel Brando 1,2,3
xo sobre as identidades mutantes, dinmicas e on the mutant, dynamic and living identities. This daniel.c.brandao@gmail.com
vivas. Esta estratgia explora os tradicionais limi- particular logo design strategy explores the limits
tes do design de marcas, em busca de solues of the traditional ones, seeking for solutions that Nuno Martins 1,3
que possam responder dinmica e volatilida- can respond to the dynamics and volatility of each nunomartins.com@gmail.com
de de cada contexto. Comeamos por apresen- context. We begin by presenting its main charac-
tar as suas principais caractersticas, terminologia teristics, terminology and typology, followed by Pedro Mota Teixeira 1
e tipologia, seguidas de uma anlise de um conjun- an analysis of a set of examples. Afterwards, we pmteixeira@ipca.pt
to de exemplos. Posteriormente, apresentamos um present an empirical work, in which we tried to
trabalho emprico, no qual procuramos compreen- understand the process of designing this type of Antnio Ferreira 1
der o processo de concepo deste tipo de identi- visual identities. This work consisted in the devel- amferreira@ipca.pt
dades visuais. Este trabalho consistiu no desenvol- opment of the visual communication system for
vimento do sistema de comunicao visual para a Rdio Manobras, a community and nonprofit radio
Rdio Manobras, uma rdio comunitria e sem fins station in Porto; a constant reinterpretation of the
lucrativos do Porto; uma constante reinterpreta- main radio logo in each time there is the need for a
o do logtipo principal da rdio, cada vez que new use. The result is a living and constantly chang-
h a necessidade de uma nova utilizao. O resul- ing visual identity. Paradoxically, what defines its
tado uma identidade visual que viva e em cons- coherence is its multiple personality, or the very
tante metamorfose. Paradoxalmente, a sua coern- fact that the brand always appears in a new way.
cia surge da sua mltipla personalidade, do prprio Finally, in a set of conclusions we give an overview
facto de a marca aparecer sempre de uma nova on this subject, its main nowadays issues and future
maneira. Finalmente, num conjunto de concluses, work fronts.
apresentamos uma viso geral sobre este tema, as
suas principais questes atuais e frentes de traba- Keywords: Mutant logos, Dynamic Identities,
lho futuro. Living brands, Case study

Palavras-Chave: Marcas mutantes, Identidades


dinmicas, Marcas vivas, Caso de estudo.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Brando, D.; Martins, N.; Teixeira, P.; Ferreira, A. (2017). Marca Mutante, Dinmica e Viva - A
Metamorfose na Identidade Visual da Rdio Manobras. Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva,
Investigao e Ensino em Design e Msica (135-140). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from
journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUO cias participativas e afectivas do design de comuni-


cao, e da sociedade em geral, digital, tecnolgica
A identidade visual viva, evolutiva ou que se adap- e em rede, tm vindo a estimular o aparecimento de
ta a contextos especficos de aplicao atravs de cada vez mais propostas desta natureza.
um processo de metamorfose da prpria marca ou 1
IPCA
logtipo, uma rea da identidade visual na qual Fifty years ago, a brand was just a single mark used
encontramos vrios exemplos, especialmente refe- for brand recognition, which set it apart from the 2
ESAP
rentes a instituies culturais, cidades e regies. rest. Now a brand has become a platform where like-
Neste artigo argumentamos que as actuais tendn- -minded people come together, and an experience 3
ID+
136 | Captulo/Chapter 16 Design and Communication Design and Communication 16 Captulo/Chapter | 137

that creates emotional attachment. Brands need to, de Mutantes. Nos seus respectivos livros sobre a plo poder ser includo no grupo Container, uma vez
constantly, adapt to their fast-changing environment temtica, Irene van Nes (2012) e Ulrike Felsing que a proposta previa ainda que a letra M deveria
in order to survive. Internet, social media and tech- (2010), que inspiraram mais tarde a dissertao de ser constantemente alterada, adoptando inscries,
nical revolutions have given brands the opportunity mestrado de Emanuel Jochum (2013), preferem texturas, padres, excertos de imagens e outras
to behave like living organisms (van Nes, 2012, p. 6). adjectiv-las de Dinmicas. J Paul Hughes (2012), inmeras representaes grficas, desenvolvidas
usa o termo de Marcas Vivas. por artistas, designers, agncias de publicidade,
Figura 2
Na sociedade actual, a comunicao acontece cada entre outros (Palacio & Vit, 2011, p. 352) (Fig. 1). City of Melbourne (Landor
vez mais em rede, numa estrutura horizontal e Apesar da grande diversidade de exemplos deste Associates, 2009)

multidireccional, na qual os consumidores comuni- tipo de identidades visuais que encontramos hoje, A dinmica cultural de uma cidade tem sido tambm
cam directamente entre eles e tm a possibilidade tornando difcil, e porventura discutvel, a tarefa preocupao no desenvolvimento de vrias iden-
de assumir uma atitude crtica e agir sobre o que de encontrar uma taxonomia adequada a todos os tidades visuais para programas culturais e turs-
consomem. Os mercados tornaram-se extrema- casos. Na sua obra Dynamic Identities: How to crea- ticos de municpios. A identidade visual da cidade
mente volteis e as entidades, marcas e produtos te a living brand, van Nes (2012) apresenta uma de Melbourne, na Austrlia, criada em 2009 pela Figura 3
lutam por uma visibilidade num cenrio de comuni- seleco subdividida pelos seguintes seis grupos: agncia Landor, um exemplo disso. Desenhada Netherlands Architecture
Institute (Bruce Mau, 1993)
cao cada vez mais sobrelotado e ruidoso. Perante atravs de uma grelha isomtrica, a letra M, prin-
este panorama, so cada vez mais os exemplos de Container o logtipo funciona como uma espcie cipal smbolo utilizado, apresenta-se preenchida de
programas de identidade visual que procuram dife- de caixa dentro da qual se altera o contedo; uma forma sempre diferente, simbolizando a diver-
renciar-se da concorrncia, desafiando as habituais sidade urbana (Fig. 2). Claramente, este mais um
normas do que no se pode fazer, colocando antes Wallpaper semelhante ao anterior, mas funcio- caso Container.
a tnica no e porque no?. O designer Bruce Mau, nando de forma inversa, o logtipo mantm-se
sobre a sua proposta de identidade para a Nether- o mesmo sobre um fundo que sofre constantes O logtipo criado em 1993 por Bruce Mau para a
lands Architecture Institute (que iremos analisar alteraes; Netherlands Architecture Institute outro exemplo
mais frente), refere que: no qual identificamos caractersticas mutantes. A
DNA um conjunto de elementos so fornecidos proposta de Mau consistia na utilizao de fotogra-
We begin with several questions: Is it possible for a como que ingredientes que combinados de formas fias de projeces das iniciais do instituto em super-
visual identity to resist the imposition of a master diferentes resultam em diferentes receitas; fcies com modelaes e texturas distintas (Fig. Figura 4
AOL (Wolff Olins, 2010),
narrative and opt instead for maximum difference? 3). Aquilo que partida parecia tratar-se de uma
Desigual (Frederick Thomas)
How elastic can it be? How far can it stretch? What Formula um sistema de regras, que permitem simples composio tipogrfica, assumia diferentes e Your Singapore, (BBH
are the boundaries? And what is the thread that sews que numa identidade, uma grande variedade de movimentos, deformaes e desfoques, cada vez Asia Pacific, 2010)

it all together? The answers mark a departure from elementos produzam unidade; que fosse utilizado. Um sistema de identidade flex-
modern identity programs and their lists of donts. vel que oferece ao designer que o usa, muitas possi-
This program, which consists entirely of dos, is an Customised uma marca que permite a personali- bilidades de experimentao e interpretao. do programa de promoo turstica Your Singa-
embrace of promiscuity. (Mau, 2000, p. 242) zao por parte do cliente, tornando-a participati- pore, desenvolvido pela agncia BBH Asia Pacific,
va e emocional; Neste caso, discordamos de van Nes quando consi- em 2010 (Fig. 4). Esta a categoria a que van Nes
Existe hoje j um conjunto considervel de fontes dera este exemplo tambm com caractersticas que apelida de Wallpaper.
bibliogrficas, nomeadamente de trabalhos acad- Generative uma marca com vida, que reage e o fazem incluir no primeiro grupo, Container. Pare-
micos e livros, que se debruam sobre a temtica se altera perante diferentes tipos de informao ce-nos que, neste caso, a mudana preponde- Em 2011, por ocasio da celebrao do centenrio
das marcas mutantes. Alis, no existe ainda um provenientes de factores que lhe so externos. rante no s no interior do logtipo, mas tambm das festas so joaninas na cidade do Porto, o atelier
consenso no que toca a nomenclatura a utilizar no seu fundo, pois as texturas e a paleta cromti- R2 desenvolveu um sistema de identidade flexvel
para se referir a este tipo de estratgia de comu- De seguida, iremos apresentar e descrever uma ca da obra 1024 Farben (1024 Colours, 1973) que tinha por base um conjunto de diferentes picto-
nicao de identidades visuais. Elizete de Azevedo srie de exemplos, procurando identificar seme- de Gerard Richter que serviu de inspirao a Mau, gramas de martelos de So Joo, fogo de artifcio,
Kreutz (2005) e Ana Rita Coelho (2013), nas suas lhanas entre eles em quais das categorias acima so igualmente partes relevantes da mutao que manjericos e bales de papel (Fig. 5). Estes picto-
respectivas teses de doutoramento, apelidam-nas apresentadas podero pertencer. existe neste programa de identidade visual. Deste gramas funcionavam como ingredientes que numa
modo, julgamos que este exemplo poder ser inclu- mistura de sobreposies em overprint proporcio-
do tambm na segunda categoria, a Wallpaper. navam inmeras composies grficas. Este um
bom exemplo de um projecto de marca mutante
2. EXEMPLOS Seleccionmos tambm trs identidades visuais que se inclui no grupo a que van Nes chama de DNA,
cuja semelhana entre elas assenta na utilizao de sendo que, neste caso, o atelier acrescentou ainda
O logtipo do canal de televiso dedicado msica fundos com cores, texturas ou desenhos diferentes uma outra ferramenta, um gerador de combinaes,
pop, MTV, criado em 1981 pelo estdio Manhat- em cada nova utilizao do logtipo. Contudo, este que, de forma automtica e aleatria, oferecia as
tan Design, foi, provavelmente, a primeira identi- ltimo mantm-se igual em todas as verses, recor- combinaes a utilizar. Julgamos que, por se trata-
dade visual viva ou evolutiva alguma vez criada. tado a branco sobre o fundo. Estes exemplos so o rem de resultados aleatrios, seria redutor incluir
letra M, desenhada numa tipografia extra bold, redesenho da marca da companhia de telecomu- este sistema de identidade visual na categoria de
sem serifa e com uma ligeira tridimensionalidade, nicaes americana AOL pela agncia Wolff Olins, Generative.
foi adicionada a sigla TV num desenho semelhan- em 2010, o logtipo e suas aplicaes em publici-
Figura 1 te a um graffiti, numa clara aluso cultura popu- dade da marca de roupa espanhola Desigual, dese- Tambm o contexto actual do design de websites
MTV (Manhattan
lar urbana. Na classificao de van Nes, este exem- nhado por Frederick Thomas, e a identidade visual tem fomentado a criao de novas solues grfi-
Design Studio, 1981)
138 | Captulo/Chapter 16 Design and Communication Design and Communication 16 Captulo/Chapter | 139

cas que se adaptam de forma elstica e responsiva De seguida, ser apresentado um caso prtico no Este portanto um projecto que dificilmente se
orgnica da pgina. A identidade visual do museu qual procurmos compreender melhor o processo encaixa em apenas uma das categorias criadas
de Whitney, criada em 2013 pelo estdio Experi- de criao de uma identidade visual desta natureza. por van Nes. Apesar da semelhana na abordagem
mental Jetset , provavelmente, um dos melho- a outros projectos aqui elencados, neste caso, a
res exemplos disso. Tanto na pgina da internet do coerncia grfica emerge das mltiplas reinterpre-
museu como nas restantes peas de comunicao, taes da marca, que procuram manter um mesmo
Figura 5
So Joo do Porto 2011
apresentado o desenho com uma linha fina da inicial 3. O CASO PRTICO DA METAMORFOSE princpio ou ideologia grfica: o preto e branco, a
(R2 Design, 2011) W que se adapta, progressivamente, grelha de NA IDENTIDADE VISUAL DA RDIO MANO- metamorfose do smbolo grfico da rdio com uma
composio de cada suporte (Fig. 6). No websi- BRAS imagem que lhe externa e o manter da ideologia
te esta situao ainda mais evidente aquando da do porque no?.
sua navegao. este sistema de grelha enquanto A Rdio Manobras (RM) uma rdio independen-
esqueleto que confere unidade a esta identidade te, comunitria e sem fins lucrativos, criada no
visual que faz com que este exemplo se inclua na contexto do programa cultural Manobras no Porto
categoria Formula. que, com a ajuda de fundos comunitrios, procurou 4. CONCLUSES
agitar culturalmente a cidade durante 2011 e 2012.
Um exemplo de identidade visual de catego- A identidade visual da RM est assente numa logo- A pesquisa apresentada na primeira parte deste
ria Customised o da identidade visual criada por -marca composta por uma silhueta de um jovem em artigo permitiu concluir que esta rea da identida-
Joo Campos, em 2012, para a Guimares Capital tronco nu, numa aluso ao esteretipo de arruacei- de visual tem vindo a ser cada vez mais explorada,
Europeia da Cultura (Fig. 7). O smbolo em forma ro, com uma mo a agarrar a trela esticada de um indicando a necessidade de uma reviso de vrios
de corao apresenta-se de inmeras manei- co de grande porte e outra a segurar uma ante- modelos e parmetros tradicionais a ter em conta
ras, havendo ainda a possibilidade de cada pessoa na de rdio. nos processos de design de identidades visuais.
Figura 6
Whitney Museum (Expe-
personalizar o seu prprio logo atravs do websi- Acima de tudo, parece-nos importante inserir esta
rimental Jetset, 2013) te oficial, criando uma maior aproximao afectiva Em 2014, a RM viria a ser revitalizada, com a apos- vertente estratgica de criao de identidades
ao cidado. ta numa nova lista de programas com maior enfo- visuais no s nas principais obras bibliogrficas
que na diversidade da cidade e dos seus cidados. A na rea cientfica do design de comunicao, como
As identidades visuais mutantes tornaram-se ainda necessidade de desenvolvimento de vinhetas iden- tambm nos prprios currculos acadmicos.
mais sofisticadas quando em 2007 Stefan Sagmeis- tificadoras de cada programa exigiu a definio de
ter prope Casa da Msica o desenvolvimento de uma estratgia de comunicao grfica coeren- A marca no se resume a ser um logtipo, assim
um software gerador de verses do seu logti- te que salvaguardasse a variedade temtica da como ns no nos resumimos nossa assinatura. Ao
po, a partir de determinadas variveis, tais como a programao, mas que espelhasse tambm a iden- invs, entende-se marca como uma coleo de rela-
Figura 7
imagem ou cor de fundo que acompanha cada pea tidade da prpria rdio. Esta uma rdio, tambm es internas e externas que estimulam a que se viva
Guimares 2012 Capital
Europeia da Cultura de comunicao (Fig. 8). Um sistema generativo de ela prpria, evolutiva, mutante, que se adapta qui- a marca, onde s o contexto d sentido e significado
(Joo Campos, 2011) identidade visual que garante uma grande varieda- lo que a cidade e os cidados querem dela. a essa relao. (Leito, 2014, p. 157)
de de possibilidades a usar em contextos distintos.
Um exemplo semelhante a este, e que igualmente A proposta consistiu ento na submisso, por parte
se insere na categoria Generative, o da identidade do autor de cada programa de rdio, de um conjun- Figura 10
visual criada em 2010 pelo estdio de design Neue to de informao textual elementar (ttulo, data e Construo da vinheta
para o programa de rdio
para a regio Nordkyn, a regio mais a norte da horrio do programa) juntamente com uma imagem
Porta Jazz em Frente ao
Noruega, mas neste caso, as variveis so os dados que servisse de base para a criao da respec- Fundo, da Rdio Manobras
meteorolgicos referentes regio (Fig. 9). tiva vinheta. Numa referncia ao carcter rudi-
mentar da produo grfica amadora, optou-se
Como tivemos oportunidade de ver, o contexto por compor as vinhetas apenas em preto e bran-
Figura 8
Casa da Msica (Stefan
voltil da comunicao visual contempornea tem co. A imagem enviada seria ento submetida a um
Sagmeister, 2007) estimulado a criao de identidades grficas geis, processo de manipulao digital, procurando esta-
evolutivas e generativas, de modo a responde- belecer relaes formais, simblicas ou subjectivas
rem a necessidades de comunicao cada vez mais com elementos constituintes da prpria marca da
exigentes. RM (Figura 10).

An identity should reflect the values and aims of a A figura do rapaz pode aparecer a segurar uma
company as a whole. What drives it, what it believes in, bandeira ou outro objecto, ou ento com um capa-
why it exists. This is not something static, frozen in time. cete lunar no lugar da cabea, enquanto que o co
It is always evolving, growing, adapting to new circu- aparece por vezes sozinho na vinheta a farejar ou
mstances. () An identity should be as organic as the a morder um determinado elemento da composi-
company its designed for; it should speak its language, o. Num caso extremo, na vinheta para o progra- Figura 11
grow with it, and adapt to its environment (van Nes, ma Vagamundos, os elementos da marca da RM Conjunto de vinhetas
Figura 9 2012, p. 6). so representados como se estivssemos a olhar a de programas da Rdio
Nordkyn (Neue Design Manobras e vinheta do
partir do subsolo. programa Vagamundos
Studio, 2010)
140 | Captulo/Chapter 16 Design and Communication Design and Communication 17 Captulo/Chapter | 141

A evoluo das sociedades actuais, cada vez mais REFERNCIAS BIBLIOgRFICAS CAPTULO/CHAPTER 17
tecnolgicas, digitais e em rede, e a crescente vola-
tilidade social, poltica e econmica, parecem indi- Beyer, H., & Holtzblatt, K. (1998). Contextual
car que o futuro do design de identidades visuais ir Design: Defining Customer-centered Systems: METFORAS PARA DESCUBRIR CUBIERTAS
passar cada vez mais pela adopo solues estra- Morgan Kaufmann.
tgicas que se adaptem dinmica e orgnica do UNA MUESTRA DE INVESTIGACIN CREATIVA
contexto em que se inserem. Coelho, A. R. (2013). Semitica da Marca: contri-
butos para a construo de uma sintaxe e retrica
PARA VER MS ALL
O designer ao criar uma marca que se adapta, que visual para a prtica do design de identidade. (Tese
fluda e aberta, propicia este sentimento natural de de doutoramento). Porto: FBAUP.
algo vivo, mas tambm de algo que pertence ao meio Resumen: Desde la necesidad de estimular meca- Abstract: From the need of stimulating applied Leire Fernndez Iurritegui 1

onde se insere, que se identifica com o local; atribui- Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de Investi- nismos de investigacin aplicada, concebidos para research mechanisms, which are conceived in order leire.fernandez@ehu.eus
-lhe valores de algo mais pessoal, ganhando um valor gao em Cincias Sociais e Humanas. Coimbra: plantear nuevos fundamentos metodolgicos en los to set out new methodological basics in teaching-
emocional e glocal. (Rita Coelho, p. 142) Edies Almedina. procesos de enseanza-aprendizaje en el campo learning processes in the field of graphic design, Eduardo Herrera Fernndez 1
del diseo grfico, presentamos algunas reflexio- this paper aims to show some first reflections on eduardo.herrera@ehu.eus
Por agora, a grande maioria dos exemplos que Felsing, U. (2010). Dynamic Identities. Zrich: nes previas en torno a una propuesta docente que the teaching proposal that we already are carrying
encontramos provm de entidades culturais ou Mller. actualmente estamos desarrollando en el primer out as a way to approach graphic design to students
empresas da rea dos media e do entretenimen- acercamiento del alumnado a la disciplina del diseo that are just starting in the field. We purpose a
to. Contudo, acreditamos que, num futuro cada vez Hughes, P. (23 de 09 de 2012). Design should be grfico. Una experiencia prctica apoyada en el practical experience relying on book covers design
mais dinmico, as entidades de ensino e investigao, alive. Obtido em 22 de julho de 2013, de Ten meters diseo de cubiertas de libros y basada en la expe- and based on experimentation with the poten-
seguradoras, bancos ou outras entidades financei- of thinking: http://www.tenmetersofthinking.com/ rimentacin sobre la potencial dimensin metaf- tial metaphoric dimension of a selected group of
ras, iro explorar tambm este tipo de abordagens. newsitems/design-is-dead-design-should-be- rica de una seleccin de objetos cotidianos, con el everyday objects. This practical experience has the
Van Nes, contudo, refere que o maior obstculo a -alive/#more-355 objetivo de adquirir diferentes saberes referidos a aim to achieve different kind of knowledge relat-
esta evoluo poder vir da lenta actualizao dos la percepcin y anlisis del contexto socio-cultural ed to perception and analysis of the socio-cultur-
sistemas de registo de propriedade intelectual, uma Jochum, E. (2013). Dynamic Branding: how flexi- y con ello poder acceder a diversos conocimientos al context that surround us in order to access the
vez que actualmente, patentear uma marca mutan- ble design systems turn brands into dynamic visual sobre las relaciones visuales que ayudan a sentir y diverse kind of knowledge about the visual relations
te algo muito difcil, se no impossvel (van Nes, identities. (Dissertao mestrado). Zurich: Zurich a pensar al ser humano. En definitiva, un procedi- that help human beings in feeling and thinking. In a
2002, p. 7). University of the Arts ZHdK. miento de creacin que plantea convertir el aula en nutshell, a procedure of creation that sets out to
un laboratorio de investigacin creativa que procu- transform the lecture room in a laboratory of crea-
Em termos empricos, o desenvolvimento do caso Kreutz, E. d. (2005). Identidade Visual Mutan- re generar experiencias visuales para ver ms tive research that tries to generate visual experi-
de estudo aqui apresentado permitiu-nos uma te: uma prtica comunicacional da MTV. (Tese de all. Algo que, en definitiva, determina el concepto ences to look further. Something that, in short,
percepo de algumas das problemticas subjacen- doutoramento). Porto Alegre, Rio Grande do Sul, general del diseo grfico. determines the main idea of graphic design.
tes ao processo de criao de identidades visuais Brasil: PUC/RS Famecos.
desta natureza. Apercebemo-nos que a prvia Palabras Clave: Diseo grfico; Investigacin; Keywords: Graphic design; Research; Teaching;
definio de uma estratgia processual, de gran- Leito, S. (2014). Princpios estruturantes e orien- Enseanza; Metfora; Discurso. Metaphor; Discourse.
de importncia para que a marca mutante seja ao tadores da identidade visual de marcas em ambien-
mesmo tempo elstica e coerente. Neste caso, tes multimeios. (Dissertao de mestrado. Aveiro:
foram definidas regras e princpios operativos para Universidade de Aveiro PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:
a utilizao da marca que assume um carcter ilus- Iurritegui, L.; Fernndez, E. (2017). Metforas para Descubrir Cubiertas - Una Muestra de Investi-
trativo, sofrendo metamorfoses, atravs de met- Mau, B. (2000). Life Style: Phaidon Press. gacin Creativa para Ver "Ms All". Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino
foras visuais e simblicas, por cada vez que tem que em Design e Msica (141-148). Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL:
ser aplicada a uma nova pea de comunicao. Palacio, B. G., & Vit, A. (2011). Graphic Design, http://convergencias.ipcb.pt
Referenced: A Visual Guide to the Language, Appli-
Sentimos no entanto alguma dificuldade em iden- cations, and History of Graphic Design: Rockport
tificar a metodologia ideal a seguir, uma vez que Publishers.
existem ainda poucas fontes bibliogrficas orien- 1. INTRODUCCIN la imagen una progresiva importancia que, por otra
tadoras sobre processos metodolgicos de design Spinuzzi, C. (2005). The methodology of parti- parte, deberamos considerar en su aspecto pura-
na rea das marcas mutantes. Ainda assim, cremos cipatory design. Technical communication, 52(2), Debemos reconocer que, en la actualidad, es sensi- mente cuantitativo, ya que mientras por un lado
que mtodos como os do design contextual (Beyer 163-174. ble un cierto hartazgo de estmulos visuales sin es una inestimable ayuda al profesional del diseo
& Holtzblatt, 1998), de investigao-aco (Couti- respuesta supuestamente conformados para la grfico, por otro lado ha supuesto el aumentar peli-
nho, 2011, p. 315) ou de design participativo van Nes, I. (2012). Dinamic Identities - How to crea- comunicacin visual. Tambin es evidente que, en grosamente la saturacin de informacin grfi-
(Spinuzzi, 2005), podero ser os mais adequados, te a living brand. Amsterdam: BIS Publishers. este contexto comunicativo, los comportamien- ca. Ante esto, tambin resulta incuestionable la
uma vez que permitem uma melhor adequao da tos sociales son modificados considerablemente reafirmacin ineludible de que las necesidades del 1
Facultad de Bellas
soluo de design ao contexto concreto de traba- debido al desarrollo de los nuevos medios tcnicos ser humano no estn, o no deben estar, delimita- Artes, y Universidad
lho. A identificao e sistematizao de um quadro de comunicacin y de nuevos requisitos de carc- das nicamente por aquellas de carcter tcnico o del Pas Vasco/Euskal
metodolgico claramente uma frente de trabalho ter, habitualmente, econmicos. En este sentido, econmico. Necesidades de tipo psicolgico, cultu- Herriko Unibertsitatea
futuro. resulta evidente que la evolucin tcnica aporta a ral o esttico, es decir, aquellas que determinan en (UPV/EHU)
142 | Captulo/Chapter 17 Design and Communication Design and Communication 17 Captulo/Chapter | 143

gran medida el concepto general del diseo grfi- cionantes, buscar y revisar recursos simblicos, implica que se dice ms de lo que se enuncia. En una definicin especfica, la palabra metfo-
co, requieren de nuevas reas de apoyo que permi- combinarlos, adaptarlos, descubrir nuevos espacios Desde esta perspectiva, tal y como plantea Pfei- ra proviene de los trminos griegos meta y pheren,
tan la comprensin de la dinmica social, dando con de significacin, de eso trata el diseo grfico. En ffer (1996), la interrelacin del ser humano con su que pueden ser traducidos como ms all y tras-
ello un verdadero sentido a las producciones del este sentido, no es posible hablar de diseo grfi- entorno es una accin potica en la cual no existe un ladar y supone una figura retrica que sugiere
diseo grfico. Al mismo tiempo debemos recono- co sin hablar de instruccin grfica. Como disci- signo perfecto para poder expresarlo. Y sin embar- una comparacin de algo con un objeto o concepto
cer que las propias necesidades y condicionantes de plina artstico proyectual es vital considerar en los go es preciso una figura para poder decir, para distinto con el que puede establecerse una seme-
tipo econmico y de premura, innatas a la profe- procesos de formacin un concepto de investiga- poder ser y para poder aparecer. As es como los janza. Desde esta definicin, la metfora es un
sin del diseo grfico, no permiten la necesaria cin bsica que proporcione al alumnado la capa- seres humanos debemos buscar recursos de asocia- mecanismo de la cognicin humana que compro-
inversin en investigacin que provoque propues- cidad de buscar valores y conocimientos para as cin en los signos y smbolos que habitualmente mete a todos los tipos de lenguaje humano, tanto
tas acordes con los verdaderos requisitos de nues- poder aprender a encontrar, comprender, manipular, poseemos y manejamos para dar cuerpo formal, o verbal como visual y tiene su base en la experiencia
tra cultura, entendindola como patrn de signifi- desarrollar y aplicar imgenes. Y con ello extender y figura, a nuestra visin de lo real. Para ello se debe fsica y cultural de los seres humanos, apelando al
cados incorporados a las formas simblicas. Unas hacer ms eficaces las potencialidades del alumna- realizar el esfuerzo consciente de generar nuevas pensamiento de sus receptores. Es decir, la metfo-
formas simblicas en virtud de las cuales las perso- do, permitindole modificar su entorno natural. ideas o conceptos, o de establecer nuevas asocia- ra permite manejar conceptos abstractos y comple-
nas nos comunicamos y compartimos experiencias, ciones entre ideas y conceptos conocidos a travs jos mediante otros ms concretos y sencillos. Dicho
concepciones y creencias particulares. Es por ello De acuerdo con estas premisas, la propuesta peda- del ingenio, para ampliar las posibilidades semn- de otra manera, la metfora como recurso cogni-
que en las propuestas de enseanza en el campo ggica que presentamos debe estimarse como un ticas o de significacin que estas figuras pueden tivo para la comunicacin permite la interaccin
del diseo grfico es incuestionable la inclusin de esfuerzo ms de orientacin hacia el desarrollo de llegar a extender a partir de las asociaciones que de significados al combinarse formas, volviendo al
nuevos mecanismos de investigacin que incenti- la aptitud ingenio-inventiva a travs de la investiga- con ellas realizamos los seres humanos. Esta es la mensaje ms rico.
ven y proporcionen nuevos procesos de creacin cin grfica. Un planteamiento que pretende descu- manera en la que el sentido figurado entra en el
basados en la experimentacin grfica, que ms brir y potenciar la actitud creativa en el alumnado mbito del discurso literal, generndose el discurso Funcin esttica, cognitiva o persuasiva, la met-
all de representar un reflejo de un modelo cultural como orientacin bsica permanente y trascenden- figurativo, dentro del cual el recurso esencial ser fora ya fue definida por Aristteles como el hecho
general d primaca a la autorreflexin. te, creando el clima intelectual necesario para favo- la metfora, figura discursiva por excelencia. Una de transferir a un objeto el nombre que es propio de
recer y estimular los procesos sobre los cuales se figura que se constituye en s misma como el puen- otro. Tambin podemos encontrar en Aristteles
Es evidente que desde nuestra responsabili- fundamentan las iniciativas del acto creador. Una te de trnsito necesario en la comprensin de un otra consideracin del carcter cognoscitivo de la
dad docente e investigadora no puede plantear- metodologa de un primer nivel del proceso de dominio de la experiencia, que puede ser complejo metfora que nos instruye y nos hace conocer as
se el diseo grfico como un acto de mero control educacin en diseo grfico en el que se trata de y abstracto, a partir de un dominio de origen, ms como el reconocimiento de que la construccin de
tecnolgico o de servilismo al cliente. Nuestra disci- aprender y aprehender nuevas formas del lengua- bsico y cotidiano (Jimnez, 2012, p.215). metforas se debe al ingenio natural de las personas
plina, hoy ms que nunca, debe plantearse como un je para decir visualmente. En definitiva, investi- para saber apreciar las semejanzas. La creacin de
medio de construccin cultural que permita generar gar y experimentar con las formas, descubrir las Es posible que, para la mayora de la gente, la met- metforas est basada en la capacidad humana de
experiencias visuales enriquecedoras para nuestro normas que las organizan, sintetizarlas, compren- fora suponga un recurso de la imaginacin potica asociar la imagen de un elemento con la imagen de
entorno cotidiano a partir de la creacin de nuevas derlas, manipularlas, contravenirlas, etc. Todo ello y de los ademanes meramente estticos de la ret- otro. As es como los objetos que estn presentes en
relaciones visuales que ayuden a sentir y a pensar. para seguir insistiendo en el hecho incuestionable rica, una cuestin de lenguaje extraordinario ms la vida cotidiana han sido fuente constante de inspi-
Estas nuevas relaciones visuales, determinadas por de que disear es siempre ir ms all de lo espe- que ordinario. Sin embargo la metfora impreg- racin para las expresiones metafricas: (Figura 1).
el significado de las formas, la imaginacin creati- rado para que surjan nuevos sentidos. na la vida cotidiana, no solamente en el lengua-
va, las facultades de composicin y combinacin, je sino en el pensamiento y en la accin, ya que Desde la definicin genrica del diseo como ir
la abstraccin formal, la comprensin simblica, la puede llegar a cumplir una funcin cognitiva esen- ms all y desde una consideracin particular del
capacidad de anlisis, etc., deben ser el objeto de cial entendida como uno de los mecanismos privile- diseo grfico como construccin discursiva, la
un entrenamiento fundamentado en la investiga- 2. LA METFORA, INgENIO y FIgURA giados de percepcin de la realidad. En este senti- metfora se nos presenta como un mecanismo
cin. En consecuencia, el objetivo de la ensean- do, tal y como establecen Lakoff y Johnson (1980), fundamental en todo orden discursivo especializa-
za en diseo grfico no debe ser tanto el produc- Para nuestro caso de estudio partimos de la idea de el sistema conceptual del ser humano mediante el do. Y un discurso, como accin, implica una organi-
to en s mismo sino el proceso mental, con recursos que nuestra percepcin del mundo se basa en nues- cual pensamos y actuamos es fundamentalmen- zacin que siempre va ms all de las figuras a las
pedaggicos dirigidos hacia los aspectos de sensibi- tra capacidad para comprenderlo, integrndolo a te de naturaleza metafrica. En nuestra vida coti- que recurre para conformarlo.
lidad, hacia un pensar conceptual y el experimento, nuestra psiquis e interiorizndolo a travs de figu- diana todos recurrimos en determinados momen-
buscando recursos de expresin nuevos. En cual- raciones singulares. Unas figuraciones internas que tos al uso de figuras metafricas. Las utilizamos
quier caso el objeto creado ha de ser reflejo de una podrn ser posteriormente exteriorizadas a travs para describir lo que hasta el momento no existe,
actitud creativa e innovadora que busque solucio- de figuras de sentido particulares. Estas figuras de para intentar aclarar conceptos que no alcanzamos 3. UN LABORATORIO DE INVESTIgACIN
nes significativas y renovadoras para una comuni- sentido tienen relacin con los procesos de signi- a definir exactamente, para transmitir pensamien- SOBRE METFORAS
cacin visual eficaz. ficacin por analoga con los rasgos de un objeto. tos y siempre con una intencin primordialmen-
De ello se infiere que la comparacin constituye el te didctica, descriptiva o explicativa: Europa nos Desde estas premisas, la propuesta pedaggi-
Desde una definicin del diseo grfico como un mecanismo que pone en contacto dos mundos para ha cerrado el grifo, el dinero es la llave de muchas ca que estamos desarrollando actualmente en un
mecanismo de alteracin del orden preestablecido, conseguir un efecto deseado: dar a entender, defi- puertas, debemos ponernos las pilas, el cuer- primer nivel de enseanza del campo especfico del
indagando en las formas desde su relacin con los nir, sorprender, divertir, cautivar, etc. Esta es la base po es una mquina, est en la flor de la vida, etc. diseo grfico, en el Grado de Creacin y Diseo
sujetos y sus entornos fsicos y culturales, podemos de lo que comnmente se denomina lenguaje figu- En definitiva, las figuras metafricas representan de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del
establecer que esta disciplina posee un campo que rado, algo que ya desde la antigua Grecia fue conce- el ingenio creativo del ser humano dentro de sus Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, pretende
le es exclusivo: la investigacin en el mundo percep- bido con el nombre de poiesis (poesa). La poesa recursos lingsticos para la comunicacin. desarrollarse en un ambiente que podemos consi-
tivo del ser humano para obtener formas expresi- supone un intenso proceso de introspeccin e inte- derar de laboratorio de investigacin en el cual se
vas autnticamente comunicativas. Analizar condi- raccin con el entorno exterior del sujeto y siempre comprueben hiptesis de partida y se desarrollen
144 | Captulo/Chapter 17 Design and Communication Design and Communication 17 Captulo/Chapter | 145

experimentos para llegar a un fin comunicativo. Un Centrndonos en el desarrollo de nuestro labora- que los discursos visuales deben encaminarse ms 4. RESULTADOS
lugar, en consecuencia, donde favorecer un proceso torio de argumentaciones y desde el objetivo de all de lo esperado para que surjan nuevos sentidos
experimental sobre el cual fundamentar el pensa- estimular a hacer algo con algo, es decir, interve- verdaderamente comunicativos. En los resultados finales de la experiencia de este
miento creativo. nir, proyectar, construir, dotar de un nuevo sentido, laboratorio que presentamos queremos evidenciar
etc., partimos de una recopilacin de objetos comu- A partir de una propuesta de ttulos de diversos el carcter esencialmente metafrico de las cubier-
Desde una definicin de laboratorio como un lugar nes, o muestras de laboratorio, que extrados de libros y una vez seleccionado uno de ellos por parte tas realizadas. Y lo son por su poder de expresar o
especfico destinado a realizar investigaciones, su cotidianidad y aislados de su contexto originario de cada grupo de trabajo, se deben consensuar y connotar el contenido del texto, tal y como pode-
experimentos y prcticas asociado generalmente a debern ser reinterpretados por el alumnado en una definir unas palabras clave, o principios lingsti- mos apreciar en el siguiente ejemplo en el que se
los trabajos de carcter cientfico, partimos desde dimensin metafrica. Un cambio de sentido que cos del proceso de diseo, que sinteticen el conte- ilustran diferentes capas de sentido de una de las
la consideracin de que el diseo y la ciencia se defi- deber ser el resultado de un pensamiento sobre nido de dicho libro. A partir de ah cada grupo debe- cubiertas de libro realizas en el laboratorio:
nen desde un objetivo en comn, como es el deseo los objetos que revele la existencia de otras ideas, r analizar, seleccionar y relacionar algunos objetos
de avanzar en la verdad. Ahora bien, resulta necesa- que a su vez permitan una interpretacin capaz de con diferentes aspectos del contenido discursivo De carcter figurativo o abstracto, las diferentes
rio aclarar que las experiencias metafricas no son construir determinados significados en una cubier- del libro, transformando las cosas y su significado propuestas de cubiertas de libros realizadas por los
las mismas que aquellas que determinan el proce- ta de libro. a travs del pensamiento perspicaz, provocando alumnos participantes en el laboratorio presentan
so de conocimiento que surge de la investigacin el juego que relacione lo ordinario con lo imagina- imgenes en cualidades semejantes a las del texto.
cientfica. La verdad metafrica es la que insiste en Tal y como hemos definido anteriormente, el diseo rio y diferenciando lo insignificante con lo insli- Y son imgenes, efectivamente, porque presen-
la pregunta ms que en la respuesta, impulsando grfico es una disciplina discursiva orientada a la to. En definitiva, se deben buscar y descubrir con tan a los ojos y a la memoria cosas ausentes, cosas
ir ms all de los conceptos aceptados. El uso de accin comunicativa. Y hablar de discurso es plan- una mirada diferente las cualidades secretas que que estn en otro lugar y/o en otro tiempo (Costa,
metforas en diseo grfico abre la posibilidad de tear una forma organizada de accin entre las perso- pueden estar en algunos objetos. Con la mnima 2008, p.100). Aludiendo a ese texto a travs del
significados plurales, estimulando la imaginacin a nas, una prctica social que constituye situaciones, alteracin de los atributos formales de estos obje- desvo de la imagen se accede en todos los casos al
pensar ms a nivel de concepto. Por lo tanto, las identidades sociales o relaciones entre personas. tos se deben construir nuevos valores cargados de nivel retrico. Desde este punto de vista podemos
investigaciones en metforas visuales no pertenece As, desde un punto de vista discursivo, podemos simbolismo, resaltando los valores metafricos y decir que todas las cubiertas de libros son retricas
a la lgica formal de la demostracin sino a la lgi- definir el diseo de cubiertas de libros como la discursivos de los mismos. porque son esencialmente metafricas.
ca informal de la argumentacin. Tal y como argu- configuracin de piezas textuales orientadas a unos
menta Oliveras (1993, p.257), de la demostracin fines y que se presentan en interdependencia con Esta experiencia de enseanza-aprendizaje, basada
podemos decir que es correcta o incorrecta mien- el contexto sociocultural. Desde esta consideracin en la bsqueda de relaciones metafricas de diver-
tras que de los argumentos debemos decir que son del diseo de una cubierta de libro como un discur- sos objetos con significados comunes de partida, 5. CONCLUSIONES
ms o menos fuertes, ms o menos convincentes. so visual, en este laboratorio, a travs de metforas se convierte en una prueba de ensayo para vincu-
visuales, se intenta hacer comprender al alumnado lar lo ordinario con lo imaginario y con ello resaltar La importancia de abordar investigaciones en torno
lo inslito de lo banal al servicio de la comunicacin a la dimensin metafrica del medio visual, dentro
visual a travs de cubiertas de libros. Una experien- de los procesos de enseanza del diseo grfico,
cia que, en definitiva, debe entenderse como una estriba en su condicin de creacin de modelos. No
prctica investigadora que suponga en el mbito de podemos olvidar que es gracias a modelos percep-
la enseanza del diseo grfico un mecanismo esen- tivos visuales como podemos alcanzar a entender lo
cial al servicio de un orden discursivo especializado. que frecuentemente se describe a nivel de imagina-

Figura 2
Muestras de laboratorio.
A partir de una recopilacin
Figura 1 de objetos cotidianos que
En este ejemplo podemos nos rodean se trata de
apreciar como un dominio proyectar y hacer prevalecer
de origen (una manzana) sobre ellos una mirada
puede quedar inscrito en una potica sobre la mirada
lgica que lo hace significar meramente utilitaria. A
a diferentes dominios de partir de un primer contacto
destino (tentacin, juventud, con estos objetos, se debe
sabidura, pecado, discordia, considerar la capacidad de
inmortalidad, salud, etc.). stos para absorber ideas
Un recurso que se significa que nos emocionan y nos
particularmente en las conmocionan, que nos
cubiertas de libros. conmueven y nos remueven.
146 | Captulo/Chapter 17 Design and Communication Design and Communication 17 Captulo/Chapter | 147

cin. En este sentido planteamos que al igual que las rio de imagen, supone un proceso experimental que circundan. Y todo esto para seguir anhelando el ir
metforas verbales sirven de modelos del trabajo pretende generar en el alumnado, desde un princi- ms all en el diseo grfico y en nuestra propia
potico, la investigacin sobre las metforas visua- pio, una actitud de desafo ante conceptos y restric- labor docente.
les han de servir para reflexionar y crear modelos ciones tradicionales. Y con ello inculcar de mane-
perceptivos, algo que penetra esencialmente en los ra permanente y trascendente nuevos criterios de
discursos del diseo grfico. diseo. Desde una consideracin del diseo grfi-
co como lenguaje, con esta propuesta prctica de REFERENCIAS BIBLIOgRFICAS
La metfora abre las posibilidades de resemanti- enseanza tambin se intenta adentrar al alumnado
zacin de las figuras, orientando el discurso hacia en la comprensin del diseo grfico como agen- Calsamiglia, H., y Tusns, A. (2001). Las cosas
un novedoso mbito de interpretacin e incremen- te del discurso visual. Un discurso visual en el que del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelo-
tando el sentido de lo que se pretende comunicar, la metfora supone un elemento esencial para su na, Espaa: Ariel.
posibilitando a la vez un mayor nivel de persua- elaboracin en cualquier contexto donde lo textual
sin. De donde resulta que las metforas visuales tenga existencia. Costa, J. (2008). La forma de las ideas. Cmo pien-
pueden funcionar como mecanismos de investiga- sa la mente. Estrategias de la imaginacin creativa.
cin para ver ms all. Algo que implica necesa- Entendemos que la investigacin sobre la poten- Barcelona, Espaa: Costa Punto Com Editor. Figura 4
riamente creatividad. Desde esta consideracin de cial dimensin metafrica de objetos sustrados del Ambiente del laboratorio.

la metfora, como posibilitadora del entendimiento entorno cotidiano permite facilitar la comprensin Fernndez, L. (2007). El discurso del diseo grfico.
y la especulacin sobre cosas en trminos de otras del resalte de significados comunes. Y as facilitar Bilbao, Espaa: Diseiu: Ikus Komunikazioa.
cosas, planteamos la investigacin en la creacin y la adquisicin de nuevas perspectivas y referen-
percepcin metafrica en el proceso de enseanza cias sobre la realidad ya existente de la comunica- Fernndez, L., y Herrera, E. (2016). Diseo de
y aprendizaje del diseo grfico como recurso vital cin visual. Unos aspectos que no pueden ser perci- cubiertas de libros. Recursos de retrica visual.
para la creacin de conocimiento sobre el ser huma- bidos pero que pueden ser imaginados atravs de Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
no y su entorno comunicativo visual. la imagen para descubrir, por ejemplo, cubiertas de
libros. En definitiva, a travs de un proceso experi- Jimnez, R. (2012). La palabra, la metfora y la
La experiencia de enseanza en el campo del diseo mental de creacin grfica se intenta que el alum- resemantizacin del discurso cientfico. Revista
grfico que presentamos, consistente en la crea- nado descubra nuevos sentidos verdaderamen- Ciencias de la Educacin, 22 (40), 212-223.
cin de cubiertas de libros configuradas desde una te comunicativos mediante el uso de la dimensin
consideracin metafrica de objetos comunes y metafrica que puede originarse con una mane- Oliveras, E. (1993). La metfora en el arte. Buenos
realizada en un ambiente de trabajo de laborato- ra diferente de ver los objetos cotidianos que nos Aires, Argentina: Editorial Almagesto.
Figura 5
En este ejemplo de boceto
Lakoff, G., y Johnson, M. (2005). Metforas de la de cubierta de libro se
vida cotidiana. Madrid, Espaa: Ctedra. produce una vuelta del signi-
ficado literal para que pueda
surgir un nuevo significado.
Pfeiffer, J. (1966). La poesa. Mxico: Fondo de La asignacin ilgica (boto-
Cultura Econmica de Espaa. nes y disposicin tipogrfica
del ttulo) adquiere sentido
(nio judo y nio alemn/
intercambio pijama/
verja separadora del campo
de concentracin).
Libro: El nio con el pijama
de rayas. John Boyne.

Figura 3 Figura 6
Proceso del trabajo del Algunos resultados de
laboratorio de metforas. las cubiertas de libros.
148 | Captulo/Chapter 18 Design and Communication Design and Communication 18 Captulo/Chapter | 149

CAPTULO/CHAPTER 18

NARRATIVAS INTERATIVAS EM wEB


NOES E ANTECEDENTES

Resumo: O presente trabalho de investigao Abstract: The present research aims to explore Tiago Andr 1
prope-se a explorar noes e antecedentes das notions and the background of interactive narra- tgca86@gmail.com
narrativas interativas e a sua aplicabilidade na web tives and their applicability on the web with the
com o objetivo de melhor compreender os seus limi- goal of better understanding their limits as a field Flvio Hobo 2
tes como campo de estudo e a sua relevncia como of study and their relevance as a contemporary and fhah@ubi.pt
mtodo contemporneo e experimental de contar experimental method of storytelling. For this, an
estrias. Para tal, foi feita uma anlise a vrios ttu- analysis was made of several titles relevant to the
los relevantes para a evoluo do gnero, passan- evolution of the genre, through interactive cine-
do pelo cinema interativo, pelos videojogos e pela ma, video games and hyperfiction on the web, as
hiperfico na web, e tambm uma reviso liter- well as a literary revision of works that approach
ria a obras que abordam o tema, de game desig- the theme, from game designers, narrators and
ners, narradores e acadmicos. notria a falta de academics. It is noteworthy the lack of consensus
consenso na utilizao e definio de terminolo- on the use and on the definition of terminologies,
gias, mas que existe todo um potencial neste meio but that there is a whole potential in this medium
ainda no completamente explorado por criativos not yet fully explored by creatives and narrators,
e narradores, bem como a necessidade de melhor as well as the need to better clarify definitions and
clarificar definies e princpios. principles.

Palavras-Chave: Narrativa; Interatividade; Web. Keywords: Storytelling; Interactivity; Web.

PARA REFERENCIAR ESTE CAPTULO / TO REFERENCE THIS CHAPTER:


Andr, T.; Hobo, F. (2017). Narrativas Interativas em Web - Noes e Antecedentes.
Em D. Raposo, J.Neves, J.Pinho & J.Silva, Investigao e Ensino em Design e Msica (149-156).
Castelo Branco: Edies IPCB. Retrieved from journal URL: http://convergencias.ipcb.pt

1. INTRODUO uma narrativa mais profunda ou quando se l aque-


la aventura com mltiplos finais em que o leitor tem
As narrativas nas suas mais diversas formas tm o o poder de decidir o fado do protagonista (como
poder de influenciar atitudes e comportamentos so exemplo as obras de Steve Jackson e Ian Livin-
seja atravs do teatro, da literatura, do cinema ou gstone na saga Fighting Fantasy). Nessas aventu-
do conto oral. Passando de amigo para amigo, de ras sentimos-nos participantes e que no estamos
pais para filhos ou de escritor para leitor, elas so meramente no papel de observador.
um elemento central da cultura humana e das suas
lnguas. Contudo, as novas tendncias tecnolgicas A web a plataforma de participao e comu-
oferecem uma nova dimenso interativa s narrati- nicao por excelncia no sculo XXI. nela que
vas, to comum e familiar nas relaes interpessoais. adicionamos esta nova dimenso interativa, pois
nela criamos o nosso stio pessoal, onde socia-
A imagem, j em si, uma forma de contar est- lizamos atravs da nossa conta do Facebook e do
rias, seja no seu estado esttico (fotografia, nove- Twitter. Seja pelos stios sociais, seja pelo email 1
IADE - Creative
las grficas, pintura, desenho) ou no seu estado ou pelas aplicaes de chat, a web que fornece University
em movimento (cinema, vdeo, motion graphics, uma plataforma ideal para partilharmos narrativas,
animao). Tendo isso em considerao, pergunta- para contarmos estrias de forma visual e textual. 2
Professor Auxiliar
-se: o que acrescenta a interatividade experincia Ao mesmo tempo, dada a possibilidade de convi- Convidado da
da narrativa? Hoje comum o consumo de estrias darmos os outros a participar nas nossas estrias. Universidade da
interativas, seja quando jogamos um videojogo com Hoje as narrativas tm a capacidade de serem no- Beira Interior
150 | Captulo/Chapter 18 Design and Communication Design and Communication 18 Captulo/Chapter | 151

-lineares, de interagir com o recetor, que deixou o 2013, p.28). A qualidade de interao ento 4. NARRATIVAS INTERATIVAS narrativas interativas, basta apresentarem alguma
seu papel passivo para entrar ativamente no mundo avaliada pela qualidade particular de cada um dos forma de narrativa linear em que o jogador se sinta
narrativo que lhe apresentado, de contribuir para passos (ouvir, pensar e falar). Josiah Lebowitz e As narrativas interativas partem ento da unio imerso. Desde que o jogador participe ativamente
o desenrolar da estria atravs de escolhas relevan- Chris Klug na sua obra Interactive Storytelling for destes dois mundos, o das narrativas e o da intera- na aventura controlando as aes da personagem
tes. Vrios meios j exploram estas novas possibili- Video Games (2011) falam na interao como uma tividade, mas a simples fuso destes dois elemen- ou das personagens jogveis existe j uma intera-
dades, como o caso dos videojogos, mas sempre mera reao. Aquilo que o observador retira de uma tos poder no ser suficiente. Se adicionarmos tividade relevante que coloca o jogador no centro
num contexto ldico, onde os objetivos do jogo pintura ou aquilo que o expetador retira de um filme uma histria a um filme ou a um videojogo o resul- da narrativa. Obviamente, se pensarmos num jogo
se sobrepem narrativa em si. Segundo Chris faz com que a arte seja, inevitavelmente, sempre tado no uma narrativa interativa, por um lado como o Tetris ou o Pong em que no existem qual-
Crawford (2013, p.46), as narrativas interativas um fenmeno interativo. Crawford faz referncia a os videojogos focam-se em objetivos e no em quer tipo de narrativas, apenas existe interativida-
no so videojogos com estrias, h videojogos esta definio no seu livro, entretanto, o seu argu- narrativas, por outro lado os filmes interativos so de, esta noo no se aplica.
com narrativas profundas e complexas, e h jogos mento divergente no sentido em que argumen- apenas filmes com algumas escolhas, com pouca
que para Filipe Luz (2009, p. 146) utilizam a narra- ta que um filme (assim como uma pintura) no tem profundidade na interao. H de facto vrios tipos As origens das narrativas digitais interativas podem
tiva apenas como apndice ou como a estria que uma reao de retorno, no pensa, no ouve e no de videojogos, alguns so sobre resolver puzzles, ser encontradas em projetos experimentais como
justifica a ao de jogar, sendo esta ultima a asso- fala, estes passos so feitos apenas pelo espetador, outros sobre gerir recursos, muitos testam a coor- o ELIZA, criado em 1966 por Joseph Weizenbaum.
ciao que fazemos quando falamos em narrativas fazendo a distino entre interao e reao. denao e a pontaria do jogador, alguns tm de Consistia num programa que conseguia atravs
em videojogos, mas um videojogo sobretudo um facto narrativas ricas e interessantes, mas at que de inteligncia artificial (AI) emular um terapeuta
sistema ldico baseado em objetivos, o que faz com Podemos expandir ainda o conceito de interati- ponto que essas narrativas so em si interativas? respondendo ao input textual do utilizador. Seria
que nem todos os videojogos possam ser conside- vidade atribuindo-lhe diferentes graus, desde a algo semelhante ao que encontramos hoje em apli-
rados narrativas interativas, e como tal compete- interatividade mais baixa, como a abrir um frigo- Podemos estabelecer um conjunto de regras que caes de reconhecimento de voz para smartpho-
-nos compreender como estas podem ser aplicadas rfico e a luz acender, at aos nveis de interativi- separam as narrativas interativas dos restan- nes como a Siri nos iPhones, ou o Google Now no
noutros contextos. dade mais complexos, como uma relao emocio- tes meios interativos. Em primeiro lugar, as esco- sistema operativo Android, mas utilizando texto em
nal entre seres humanos. O que qualitativamente lhas tm de ter um impacto emocional, escolher a vez de voz. O utilizador escreveria algo como Estou
distingue estes nveis so essencialmente trs fato- cor de um carro ou escolher se recurso X deve ser deprimido e o programa responderia Lamento que
res a velocidade, a profundidade e a escolha. O alocado em lugar Y no tm resultados dramti- esteja deprimido, o programa encontrava padres
2. NARRATIVA fator mais fcil de compreender a velocidade, cos. Por outro lado, as escolhas apresentadas tm na linguagem natural que resulta do input do utiliza-
aplicaes lentas diminuem a qualidade da intera- que ser equilibradas, ou seja, as vrias possibilida- dor e que no contexto da relao terapeuta/pacien-
Uma narrativa pode ser definida como o reportar tividade, uma vez que causam frustrao no utili- des apresentadas tm de ter um peso significan- te cria a iluso de realidade.
de eventos interligados, uma estria. Mas podemos zador. A profundidade a qualidade que desperta te na narrativa, a escolha no pode ser entre algo
expandir esta definio acrescentando que esse em ns interesse como seres humanos, aquilo que trivial ou inconsequente e algo com grande relevn- O design de narrativas interativas combina ludolo-
reportar de eventos pode ser feito atravs da escri- nos desperta intelectualmente e emocionalmente, cia. Por fim, o mundo narrativo deve estar repleto gia, narratologia e game design para formar meto-
ta, de forma oral, ou atravs da imagem, esttica ou profundo significa neste contexto o que mais pene- de pequenas decises, em vez de algumas grandes dologias de desenvolvimento de entretenimento
em movimento. tra naquilo que nos torna humanos como um jogo de decises, estas pequenas decises no deixam de interativo, que para Dinehart (2009) do ao utili-
xadrez, que tem grande profundidade intelectual ter impacto emocional e existem em grande abun- zador ou ao jogador a capacidade de testemunhar
As narrativas tm elementos base que as distin- em contraste com o jogo do galo que tem um nvel dncia. As narrativas interativas do ao utilizador dados como navegveis, participativos e dramti-
guem das outras formas de comunicao. O centro muito baixo de profundidade. Por fim, a escolha um sentido de individualidade porque ele tem o cos em tempo-real. Sendo que a web oferece uma
de qualquer narrativa sempre o ser humano, dire- um bvio elemento que nos vem cabea sempre poder de criar algo nico e dificilmente repetvel na oportunidade de apresentar este tipo de contedo
tamente ou simbolicamente, mesmo quando no h que falamos em interatividade. A vida feita de sua experincia, atravs da multitude de pequenas de uma forma universal e acessvel, tambm devi-
qualquer pessoa presente (Crawford, 2013, p.17). escolhas, pequenas ou grandes. Seja escolher qual escolhas que existem. do a inovaes, os browsers so hoje muito mais do
As narrativas so sobre pessoas envolvidas em roupa vestir, qual filme ver ou como reagir a expe- que meros navegadores de hipertexto, com novas
conflito e que, atravs de escolhas, chegam a uma rincias complexas. A possibilidade de escolher de Para Janet Murray (2011) as categorias fenome- capacidades de processar animaes e de apresen-
resoluo. Todas as narrativas tm algum tipo de grande relevncia na experincia humana. Sendo