LA FORMACIN DEL DOCENTE DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

Autor: Alirio Jose Abreu Suarez

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
alirioabreu2010@hotmail.com
Trujillo, Venezuela

RESUMEN
Este ensayo, es una reflexin terica efectuada mediante un soporte de
documentacin bibliografica documentada, acerca de la formacin del docente
desde el pensamiento complejo. En l se revisaron fuentes bibliogrficas de
autores de reconocimiento Nacional e Internacional como: Morn (1999),
Duque (2006), el Congreso de Locarno (1997), Caldera (2012) entre otros. En
el tema tratado se manejan conceptos como: La Disciplinariedad,
Interdisciplariedad, Trasndisciplinariedad y un breve anlisis acerca de los
sietes saberes necesarios para la educacin del futuro e importancia en ese
proceso. En la misma forma, el paradigma de la complejidad planteado por
Morn permite la participacin educador educando y viceversa. As mismo,
facilita la transmisin de informacin en los procesos educativos, para que
estas sean analizadas y discutidas, desde distintos puntos de vista en las
instituciones escolares. A la vez, brinda un carcter orientador e informativo.
El propsito consiste en realizar una reflexin al tema de la formacin del
docente bajo un pensamiento complejo como gua o referente terico que
puede ser colocado en prctica por los supervisores institucionales, directores,
docentes o autoridades educativas en distintos niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano. Este paradigma permite comprender lo
importante que el representa para la educacin del siglo XXI.

Palabras claves: Formacin docente, Disciplinariedad,

Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad.

Fecha de Recepcin: 18-08-2015 Aceptacin: 14-09-2015

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 THE TRAINING OF TEACHERS FROM THE COMPLEX THOUGHT.

ABSTRACT
This essay, is a theoretical reflection carried out by means of a bracket
of bibliographic documentation documented, about the formation of the teacher
from the complex thinking. In the revised bibliographic sources of authors of
national and international recognition as: Morin (1999), Duke (2006), the
Congress of Locarno (1997), Caldera (2012) among others. In the subject

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matter is handled concepts as: Disciplinarity, Interdisciplariedad,
Trasndisciplinariedad and a brief analysis of the sevens knowledge necessary
for the education of the future and importance in this process. In the same way,
the paradigm of complexity raised by Morin educator allows participation by
educating and vice versa. It also facilitates the transmission of information in
the educational processes, for which these are analyzed and discussed, from
different points of view in educational institutions. At the same time, provides a
guiding and informative nature. The aim is to make a reflection on the topic of
teacher-training under a complex thought as a guide or concerning theoretical
that can be placed in practice by institutional supervisors, directors, teachers
or educational authorities at different levels and modalities of the Venezuelan
educational system. This paradigm allows us to understand how important the
represents for education in the twenty-first century.

Keywords: Teacher training, Disciplinarity, Interdisciplinarity and

Transdisciplinarity.

Date Received: 18-08-2015 Acceptance: 14-09-2015

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 1. INTRODUCCIN
La formacin del docente desde el pensamiento complejo, es
considerada como un elemento importante en el proceso de transformacin de
las sociedades, por tal razn, es necesario que las universidades y el docente
asuman una actitud crtica desde ese proceso. La misma, est distante de ser
referenciada como un smbolo de actualizacin en los diferentes campos del
saber de la formacin integral del educador.
El pensamiento complejo se considera un paradigma abierto a todas las
corrientes filosficas, polticas, educativas, sociolgicas, etc. Ante las
exigencias del siglo XXI y la eminente devastacin del planeta, el docente
est en la obligacin de estudiar y colocar en prctica nuevas formas de
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pensar; tal como lo plantea Morn, la complejidad da a los seres humanos esa
oportunidad ella va estar presente igual que la utopa.
En ese sentido, se puede decir que toda formacin docente debe
asumirse desde la complejidad y la diversidad. El profesional de la docencia
formado desde el pensamiento complejo, posiblemente adquirir un mayor
nmero de competencias bsicas para desarrollar su desenvolvimiento
profesional a diferencia de quien no se haya formado en ese paradigma. Al
respecto, Pabyn y Serrano (2011) dicen: Desde el paradigma de la
complejidad, el aprendizaje universitario es un proceso complejo de
construccin de conocimiento del aprendizaje, orientado por los principios
dialygico, recursivo, hologramtico, distinciyn, conjunciyn e implicaciyn
(p.680). De esa manera, se articulan los diferentes actores del proceso
educativo, el docente universitario debe utilizar un conjunto de estrategias o
medios alternativos que promuevan el pensamiento crtico desde el aula
universitaria.
En el mismo orden de ideas, se hace indispensable analizar por parte
del docente en su proceso de formacin las obras de Edgar Morn y
especialmente los sietes saberes necesarios para la educacin del futuro.

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Igualmente, la Disciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad
son elementos existentes en los procesos educativos.
De igual forma, se puede expresar que en algunos casos la educacin
est marcada bajo paradigmas y orientaciones tecnocrticas y cientficas
desde la modernidad. Todava se orienta al docente bajo los supuestos
epistemolgicos aportados por el positivismo. Los planes de formacin

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continan sumergidos a los criterios epistemolgicos fundados en la
concepcin emprico-analtica de las ciencias y en las obsesiones pedaggicas
de la modernidad.
Cualquier disciplina es cerrada no admite otras y eso ha sido un error
en la formacin docente ya que las universidades an permanecen lejos de
formar educadores bajo el pensamiento complejo, en donde estos tengan una
nueva visin del mundo y se adquieran compromisos para mejorar los
procesos educativos.

2. La formacin docente desde un enfoque complejo.

Las universidades realizan sus esfuerzos para formar profesionales
capaces de responder a los desafos de una sociedad en permanente cambio.
Esa situacin ha implicado que estas generen un conjunto de estrategias, que
implican generar alternativas de innovacin para intervenir de manera crtica
en la transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, como:
congresos pedaggicos, jornadas de trabajo, publicaciones peridicas y otros
aspectos que han incorporado en ese proceso de formacin docente. Segn
Caldera (2012) indica:
La formacin del docente requiere de un perfil polivalente,
flexible y dinmico que integre distintos componentes:
personal-actitudinal, terico, conceptual, prctico-
metodolgico, lingstico comunicativo, investigativo-
participativo, y socio cultural. Este perfil se sustenta en el
paradigma constructivista y en el crtico reflexivo

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 transformador al considerar que los sistemas de pensamiento
se aprehenden segn construcciones individuales y sociales.
(p. 92-93)

Interpretando a la autora, se puede mencionar que los docentes deben

tener una formacin integral, en donde este conozca las diferentes disciplinas
como la historia , geografa, las Matemticas, la literatura o cualquier otra que
le sirva al momento de realizar su praxis pedaggica. A la vez, el docente
universitario debe aprovechar los conocimientos previos del educando en
formacin. Es necesario descubrir las potencialidades de los educandos,
darles herramientas para que construyan un aprendizaje colaborativo y
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prepararlos para el futuro.

El mundo es multidimensional, y por tal motivo hay que educar a las
futuras generaciones para enfrentar las incertidumbres que se puedan
presentar. El proceso de aprendizaje desde la complejidad responde a
diversas situaciones e intereses. Plantear el aprendizaje como un sistema
complejo implica la organizacin de diversas situaciones, experiencias de
diversos tipos como: creativas, dinmicas, reflexivas y flexibles de los
procesos de aprendizaje y enseanza. Las sociedades posmodernas han
modificado la manera de actuar el hombre, las mismas prcticas docentes
generan cambios. Siguiendo a Paredes (2007) seala:
Para los posmodernistas la creciente complejidad de la
sociedad capitalista, caracterizada por un gran despliegue de
ciencia y tecnologa, ha modificado de tal forma las relaciones
societales, los valores y las prcticas tradicionales sobre las
cuales se asienta la vida cotidiana, que stas han perdido sus
referentes. ( p. 34)

Refiere el mencionado autor, las relaciones societales como aquellas

que se pueden generar en determinados grupos de la sociedad por supuesto
que se adquieren costumbres de diversos tipos positivas o negativas. Las

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sociedades han sufrido un cambio transcendental en la manera de vivir, su
comportamiento no es igual al de aos atrs cuando no existan las redes
sociales. El docente como persona sensible no es la excepcin a sufrir
modificaciones en formas de actuar debido al uso de esas y otras tecnologas.
En torno a la educacin del siglo XXI, si se analiza desde el paradigma
de la complejidad esta representa una posibilidad de romper con esquemas

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de dominacin tanto a niveles nacionales e internacionales. La formacin
profesional docente desde ese enfoque debe estar dirigida tambin a: los
supervisores institucionales, directores, docentes de diferentes areas o
especialidades, tomando en cuenta tanto la dimensin administrativa como la
curricular y pedaggica. Por su parte, Marcano (2012) afirma:
En la dinmica del que hacer educativo actual, deben promoverse
los cambios en la estructura del pensamiento del nuevo
profesional de la docencia, tambin aprender que en esa realidad
compleja debemos ser tolerantes a la hora de tomar decisiones,
para as generar nuevas actitudes. (p. 2)

De acuerdo a lo antes citado, es preciso que las universidades generen

cambios en la forma de actuar y pensar del docente. El Estado tambin juega
un papel importante hay que crear conciencia en que el educador no es una
mquina de almacenar informacin, tambin es una persona que piensa,
padece cualquier anormalidad y tiene disponibilidad de pensar desde la
complejidad.

3. La Disciplinariedad, la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad

en la formacin docente desde el pensamiento complejo.
El prevalecimiento disciplinario se ha visto fuertemente cuestionado
desde hace varios aos. La Disciplinariedad, es un paradigma positivista por
lo tanto, tiene muchos aos de existencia como paradigma tradicional con
mltiples caractersticas. De acuerdo con Duque (2006) seala: La

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 Disciplinariedad, paradigma heredado en gran parte del perodo clsico de la
ciencia, tiene caractersticas claras a saber el anlisis, la disyuncin, el
reduccionismo, la objetividad, entre otros. (p.10). En otras palabras las
especialidades conducen a la exageracin eso puede ser un error en la
formacin del docente ya que de esa manera se pierde la integralidad. Para
Duque (ob.cit) expresa:
El anlisis, o estudio de las partes de un todo, ha conducido las
ciencias a una divisin que podramos llamar indefinida, hasta
el punto que hoy es difcil hacer el recuento total de las mismas.
Por otra parte delimitan cada vez ms su objeto de estudio
simplificando este a tal extremo, que casi lo desnaturalizan;
pues cuando algo se separa del todo, de su contexto, se corre
el riesgo de alterarlo. (p. 10).
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En referencia a lo planteado, es indispensable decir que el

conocimiento disciplinario que puede adquirir un futuro docente se convierte
en un conocimiento cerrado ya que al estar formado bajo un enfoque
disciplinario especfico, este se puede convertir en una persona que no admite
otras disciplinas o impide la interaccin de otras para un bien comn.
Por otro lado, disyuncin es un planteamiento preferido por el
paradigma disciplinar. Este concuerda con la lgica binaria tradicional que
excluye a un tercero es decir, existe la verdad y la mentira sin terceras
opciones. Las matemticas por ser una ciencia exacta cumplen con ese
principio ya que sus verdades son absolutas y no existen contradicciones ni
discusiones de los resultados que de ella se desprenden.
Asimismo, el Reduccionismo es otra caracterstica del paradigma
disciplinario clsico en la formacin docente. Para ste, prevalece la ciencia
positivista como nico punto de vista, sus resultados son compatibles se
pueden intercambiar y reducir entre ellos. Sumado a lo expuesto, Hayward
(citado en Duque, ob.cit) dice:

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 Este se basa en la idea de que el mundo objetivo es
fundamentalmente espacio, tiempo y partculas materiales,
nada ms. El estudio de cmo estas partculas se comportan
es la Fsica, y cmo se combinan para formar partculas ms
grandes, es, en trminos sencillos la Qumica. (p. 11)

La afirmacin anterior, hace nfasis que en la Disciplinariedad estn

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inmersas las ciencias duras, por lo tanto no admiten otras ciencias y por esa
razn son positivistas. Por lo tanto en los procesos de formacin de los
docentes crea educadores conductistas, lo que evita el pensamiento crtico,
no permite formar hombres y generar una educaci que tenga como objetivo
principal el proceso de transformacin de la sociedad.
De igual manera, la objetividad ha sostenido que los procesos
cientficos son independientes de todo sujeto, en este principio el objeto que
se pretende conocer es un ser pasivo o no aporta nada al conocimiento,
olvidando que tanto sujeto y objeto son indispensables en la construccin de
conocimientos nuevos.
Con relacin, a la Interdisciplinariedad esta juega un papel importante
en el proceso de formacin docente el diseo y desarrollo curricular. Es
necesario abordar la disyuncin entre teora, prctica y pensamiento crtico.
Ello contribuira a superar la desvinculacin entre la formacin inicial y el
ejercicio profesional, as como la relacin entre formacin pedaggica y el
contenido disciplinar. De la misma manera, Olmos (2008) sostiene: En este
sentido, es significativo reivindicar la Pedagoga Crtica considerndola en el
diseo y desarrollo del currculum de formacin docente, por cuanto sus
principios constituyen el fundamento para alcanzar la interdisciplinariedad
(p.1). De acuerdo al autor, el docente debe formarse en el paradigma de la
complejidad, el cual busca una nueva forma de pensar en donde este pueda
preparar a las futuras generaciones para afrontar las grandes dificultades que
el mundo plantea.

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 La Interdisciplinariedad, la docencia universitaria y formacin docente.
Es una interaccin necesaria que permite la lectura crtica, estos se articulan
para la construccin del conocimiento permitiendo la construccin del
pensamiento complejo, da lugar para conocer, investigar, preguntar, producir,
socializar y vivenciar. En lo concerniente a la temtica Cortes (2007) indica:
La Interdisciplinariedad, va ms all de relacionar las
interdisciplinariedad diferentes disciplinas, trata de integrarlas
de manera contextualizada y sistmicamente. Se produce una
interaccin y cruzamiento entre diferentes disciplinas en orden a
la comunicacin de conocimientos. (p. 5 - 6)

Ante el planteamiento del autor, es necesaria la integralidad de las

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disciplinas y eso es aplicable al proceso de formacin del docente de manera

organizada. En efecto, el educador debe interrelacionar la historia, geografa,
matemticas, literatura o cualquier otra disciplina al momento de facilitar una
clase. El mundo est globalizado por esa razn hay que generar ideas,
conocimientos nuevos, utilizar las diferentes reas del saber para obtener una
educacin que asuma los compromisos del futuro Cortes (ob.cit) manifiesta:
Histyricamente podemos observar un proceso que va desde la unidad del
saber a la fragmentacin disciplinar, para volver a una propuesta de
integraciyn de los conocimientos. (p.6). De ese modo se afirma que la
interdisciplinariedad rompe con viejos paradigmas como el conductismo y la
Disciplinariedad.
El pensamiento Transdisciplinar en la formacin del docente desde el
paradigma de la complejidad articula lo ontolgico, epistemolgico y
metodolgico, trayendo nuevas bases para la renovacin de la filosofa
educativa. Esta no es una ciencia o religin, aunque para tener un
pensamiento de esa naturaleza se requiere de una profunda capacidad de
reflexin. Por su parte, el Congreso de Locarno (1997) seala:
Una educacin autntica no puede orientar el conocimiento
hacia el nico polo exterior del objeto enterrado bajo

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 centenares de disciplinas de investigacin sin orientar al mismo
tiempo su interrogacin hacia el polo interior del Sujeto. En esta
perspectiva, la educacin Transdisciplinar evala de nuevo el
papel de la intuicin donadora originaria, del imaginario, de la
sensibilidad y del cuerpo dentro de la transmisin de
conocimientos. (p.1)

Es as, como se aspira a un conocimiento relacional complejo que

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nunca ser acabado pero aspira al dialogo, la revisin permanente entre
disciplinas, como: las matemticas y la literatura, biologa con la historia, o la
fsica con la geografa entre otras. La Transdisciplinariedad persigue un
conocimiento relacional complejo, que nunca ser acabado, las disciplinas no
son eliminadas por est lo que si hace es buscar un conocimiento que no est
regido bajos enfoques disciplinarios.

4. La educacin del futuro de Morn como medio de la formacin docente.

La educacin del futuro ha de ser el tipo de educacin que cure de la
ceguera de un conocimiento que slo pretende a la racionalizacin; Morn
considera que la primera e ineludible tarea para afrontar las cegueras, ha de
ser la de ensear un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento y
para ello pretende que no se den varias enajenaciones.
En cuanto a la educaciyn del futuro Morn (1999) dice: Hay siete
saberes fundamentales que la educacin del futuro debera tratar en cualquier
sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna, ni rechazo segn los
usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura( p.10) Ante el
sealamiento por el autor, se hace indispensable que en todo proceso de
formacin docente se estudien y discutan esos planteamientos resistirse a eso
es un acto de irresponsabilidad y negarse al desarrollo de los pueblos.
Adems, el docente debe estar abierto a todas las corrientes del pensamiento
para enfocar la condicin humana y crear conciencia de los profundos
misterios concernientes al universo, a la vida, al nacimiento del ser humano.

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 En ese aspecto, el docente se abre a una serie de opciones filosficas.
En la actualidad la sociedad necesita docentes pensantes, activos, reflexivos,
emprendedores y racionales capaces de poder participar en los procesos
educativos del mismo y de las comunidades. La formacin docente en el siglo
XXI requiere de pensamientos complejos y no dogmticos ni escpticos, a la
vez tener una forma de pensar crtica - reflexiva ante los grandes problemas
de la humanidad.

Igualmente, se considera indispensable para obtener una educacin

para el siglo XXI, el xito de las universidades en cuanto a la reorientacin de
sus programas de investigacin, planes de estudio, en va de la cooperacin
disciplinaria e interdisciplinaria y flexible, tomando en cuenta la importancia de
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modificar la manera en que la gente funciona para fortalecer sus debilidades.

Para contribuir al desarrollo sostenible se considera ms importante que los
cambios en la educacin superior respondan a las exigencias de los pueblos
todo ello para responder a las necesidades de la sociedad en el siglo XXI.
Es aqu donde incumbe una gran responsabilidad de las universidades,
de hecho las instituciones de enseanza superior tienen el deber de preparar
a las nuevas generaciones para un futuro sostenible. Es preciso ampliar la
comprensin de las cuestiones que estn en juego, mediante la reflexin que
tiene lugar en las instituciones educativas y la investigacin fundamental que
realizan, deberan no slo advertir, e incluso dar la alarma, sino tambin
encontrar soluciones vlidas. Asimismo tomar la delantera y mostrar posibles
maneras de actuar formulando planes de accin coherentes para el futuro,
fomentando la conciencia de los problemas comunes de la humanidad y las
soluciones en sus programas educativos.

5. Comentarios finales
En todo proceso de formacin docente los actores involucrados en el
proceso de aprendizaje estn en la obligacin a ser abiertos a las diferentes
corrientes del pensamiento, y as generar cultura educativa al servicio de la

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sociedad. Para cumplir con eso es vital fomentar cambios profundos que
conlleven a replantear la manera de actuar de los docentes.
En la misma forma, la educacin no debe ser enfocada slo como una
institucin al servicio del aparato productivo por cuanto sus funciones rebasan
con creces una mera funcionalidad econmica, es necesario formar docentes
desde el paradigma de la complejidad y as cumplir un papel estratgico en el

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logro de la identidad nacional, la integracin social, la realizacin cultural
individual, colectiva, as como el desarrollo de su ser para el fomento de los
valores individuales y colectivos de la sociedad.
De igual manera, la educacin es parte de un proceso socio-histrico
complejo continuo por medio del cual, el ser humano adquiere una visibilidad
del universo humano modificndolo segn las necesidades histrico-sociales
y determinados patrones culturales. En todo ese proceso las relaciones del
hombre entre si juegan un papel importante, la sociedad y la cultura se
desarrollan considerablemente cuando se piensa y educa desde el
pensamiento complejo.
En el mismo orden de ideas, la educacin bajo un enfoque complejo
determina una concepcin positiva del hombre, el mundo la vida, favorece la
capacidad educadora y educable. El paradigma de la complejidad le da un
valor a la educacin que radica en la posibilidad que ella tiene de promocionar
el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, actitudes valores en el
ser humano y la sociedad para promover el cambio social.
Finalmente, los educadores deben tener una serie de principios como:
Amor, vocacin de servicio, solidaridad, justicia, fe, optimismo, inteligencia,
prudencia entre otros aspectos. Para lograr lo planteado el docente tiene que
ser formado bajo el pensamiento complejo como una va para generar
cambios fundamentales en su praxis docente.

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 Alirio J u Suarez
e-mail: alirio @hotmail.com

Nac el 03 de Diciembre d el Estado Trujillo, pas Venezuela,

residenciado en Valera estado Trujillo, Telfono 0416 9818717. Licenciado en
educacin integral mencin ciencias sociales en la universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez. Especialista en Planificacin y Evaluacin
Educativa en la Universidad Valle del Momboy. Especialista en educacin para
la recreacin comunitaria egresado de la Universidad de Pamplona
(Colombia). Experiencia Universitaria: docente de la Universidad Deportiva del
Sur, y la Universidad Politcnica de las Fuerzas Armadas (UNEFA).
Alirio Jose Abreu Suarez. A Formacin Del Docente Desde El Pensamiento Complejo.

Actualmente profesor activo en el Ministerio del Poder Popular para la

Educacin, clasificacin IV, rea laboral educacin fsica deportes y
recreacin. Lugar de trabajo Escuela Primaria Bolivariana Caja de Agua
adscrita al NER 175, ubicada en Motatn Estado Trujillo Pas Venezuela y
cursante del doctorado en Ciencias de la Educacin en la Universidad
Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.

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