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Limitaciones del sistema educativo
respecto al desarrollo del potencial
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de aprendizaje individual
Psicologa Educacional
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Lic. en Psicologa U.D.A.

06/10/2017

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Castro Fiore, Fernando

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Introduccin

El prximo trabajo tiene como objetivo la reflexin crtica del relato tratado en el Trabajo Prctico
Limitaciones del sistema educativo respecto al desarrollo del potencial de aprendizaje individual,
adjuntado como anexo. La reflexin crtica ser basada en principalmente tres autores incluidos en
la bibliografa obligatoria de la ctedra Psicologa Educacional de la Licenciatura en Psicologa de la
U.D.A.: Skliar, Baquero y Meirieu. Se intentar, adems, aportar un punto de vista propio a partir
de la bibliografa consultada, el suceso vivenciado y comentado en el relato y lo aprendido a lo
largo del semestre de cursado.

Educacin especial y la obsesin por el otro

Skliar en el texto La educacin para la diversidad bajo sospecha, plantea como las miradas
siempre estn puestas en la anormalidad, en la desviacin de la media, en lo patolgico. Esta
situacin permite entender a la educacin como campo que intenta resolver la siguiente paradoja:
perpetuar o implosionar la educacin especial?

El problema en cuestin reside en el hecho de que la educacin especial no se preocupa por las
diferencias, sino por los diferentes (personas extraas/anormales). He aqu la confusin de
trminos que deviene en el epicentro del problema. Plantear que existen los diferentes es hablar
de diferencialismo. Esto supone una actitud de separacin frente al grupo comn, normal, que
no sale de lo esperable, con una clara connotacin despreciativa. Esta actitud puede entenderse
materializada en el momento donde la maestra (en el relato propuesto) divide la pizarra en dos,
haciendo una lnea que deja slo de la misma para el alumno distinto, que por su formacin
anterior no se adapta a los contenidos propuestos para esa clase.

Esta actitud podra equipararse a uno de los trminos propuestos por el autor definido como
obsesin por el otro, que se basa en no comprender las diferencias como diversas posibilidades,
sino como meras discrepancias del diferente respecto al grupo promedio.

Sin embargo, el autor tambin comenta el hecho de que en nuevas reformas se est intentando
incluir al alumno con distintas posibilidades a la educacin normal, integrndolo a la escuela
comn, en un paradigma que aboga por la diversidad. El problema de las diferencias es entendido
como un problema de todos, que si bien intenta ser resuelto no ha encontrado la puesta en
prctica del cambio paradigmtico que es ofrecido en este texto. El problema es no comprender la
intensidad y la extensin de las diferencias en s mismas.

Sin embargo, tampoco el trmino diversidad es una solucin posible. El autor comprende al
mismo como una forma descomprometida de describir las diferencias y de designar lo distinto
manteniendo la omnipotencia de lo normal. Es decir, crea una frontera entre lo que es
diversidad y lo que simplemente no lo es. Quizs, una posible solucin es reformular la
pedagoga: tener una experiencia real de lo que es el otro, sin reducirlo ni tratar de imponerle el
comportamiento normal. Aunque personalmente creo no tener los conocimientos necesarios para

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opinar objetivamente sobre el tema an, creo que una posible solucin a la situacin de la clase de
Matemticas podra haber sido en vez de dividir la pizarra en dos partes excluyentes, incluir los
contenidos que requera el alumno dentro de la pizarra normal, y explicar a los dems alumnos
que esa tarea era simplemente opcional. De esta forma no se habra estigmatizado ni
diferenciado al diferente del resto de la clase y se habra incitado a los alumnos a intentar
aprender ese contenido slo por el hecho ejercer su libertad y sus posibilidades.

Educabilidad y desarrollo subjetivo

Est clara la diferencia planteada entre el Instituto San Bernardo de Claraval y el Colegio Espaol
respecto al desarrollo de las potencialidades individuales. Esta diferencia podra ser entendida
desde el texto de Baquero: Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual. En el mismo, el
autor muestra como la presuncin de patologa o anormalidad en los ritmos y condiciones de
aprendizaje o desarrollo de los sujetos nos lleva a entender la institucin educativa desde un
modelo mdico, que consta de poca sensibilidad frente a las dimensiones educativas, culturales,
sociales y lingsticas del problema. Es decir, pretender que el problema es del chico anormal, es
un reduccionismo tal que deviene en ticamente irresponsable.

Sin embargo, el texto no habla necesariamente de la situacin planteada en el relato, sino ms

bien de la educabilidad de los alumnos provenientes de sectores populares en escuela comn.
Argumenta que la escuela excluye a los alumnos de sectores populares o los contiene con esfuerzo
bajo el precio de la repitencia. Es la contracara de las diversas posibilidades: el alumno que ha
aprendido ms de lo que la escuela normal le ofrece (caso del relato) frente al alumno al que le es
privado aprender lo que la escuela normal ofrece. Esta diferencia est clarsima en el texto: marca
posibilidades distintas para la vida futura de ambas personas, simplemente por el hecho de haber
nacido en distintas zonas, con distintas variables socio-demogrficas, que los llevaron a recibir un
tipo de educacin cualitativamente diferente.

Es aqu donde realmente podramos preguntarnos (y corroborar quiz la hiptesis del xito del
sistema educativo en Finlandia) sobre el real problema que debe afrontar la escuela: ofrecer las
mismas posibilidades de desarrollo del potencial de aprendizaje relativo a todos sus estudiantes,
sin importar las condiciones que preexisten al hecho de escolarizarse. Este es uno de los ocho
pilares en los que se basa la educacin en Finlandia, planteados en el anterior trabajo.

En este punto, podemos situar al concepto de educabilidad, entendido como aspecto central del
problema en la interaccin entre las caractersticas subjetivas y las prcticas sociales educativas. El
autor entiende a la educabilidad subjetiva como un aspecto que ha sido afectado por una falacia
de abstraccin de la situacin, que supone el hecho de que las posibilidades de ser educado slo
dependen de las caractersticas personales del sujeto. Esta limitacin terica afecta la prctica,
llevando al fracaso escolar inherente a todos aquellos estudiantes que sean visto como distintos,
patolgicos o simplemente con diferentes caractersticas personales que se supone afectan su
capacidad de ser educado por la escuela.

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Si bien el caso del relato no es el hecho de la educabilidad como exclusin a los contenidos
escolares, se puede ver el regreso al promedio (vase la prdida del inters por conocer, la
disminucin de la motivacin por generar un pensamiento crtico y el conformismo del estudiante
del relato) como un tipo distinto de fracaso escolar, pero generado por la misma causa: el no-
desarrollo de las potencialidades de ese sujeto en base a una supuesta e imaginaria puntuacin
fuera de la media de su educabilidad.

Saberes emancipadores y otras exigencias al sistema educativo

Phillipe Meirieu en la conferencia dictada en el trigsimo aniversario de la democracia en

Argentina, expone la necesidad de exigirle a la escuela la transmisin de saberes emancipadores.
El autor planea que nos encontramos en un sistema que slo exige aprender para pasar a otro
curso. Esta receta de conocimientos es la que critiqu en el trabajo anexado, como parte de las
caractersticas negativas del modelo de sistema educativo del Colegio Espaol. La maestra
respondi a la demanda de conocer del estudiante simplemente dando un ejercicio de un ao
posterior: saber que careca de sentido, que ya se haba aprendido y que era evaluado en diversas
situaciones para lograr pasar de curso.

La superficialidad con la que es enseada la Matemtica por esa maestra (entendido su ejercicio
como el mero hecho de ensear a resolver un problema matemtico en el pizarrn expuesto en
forma numrica y sin otra consigna ms que Resolver), muestra como el contenido es mostrado
sin su implicancia prctica en la vida, sin su contextualizacin (e importancia) histrica. De esta
manera, los estudiantes aprendan ya desde pequeos a cumplir con la norma y a no preguntarse
ms all de lo necesario para poder responder a la demanda de la maestra. Esto segn el autor
tiene impacto directo en el ejercicio de la libertad de todos los nios que aprendan en esa clase.

No puedo hacer ms que estar completamente de acuerdo con Phillipe. Esta exigencia est
planteada (aunque no con la experiencia y el saber que demuestra Meirieu en su conferencia) en
el ttulo de ambos trabajos (anexado y actual): Limitaciones del sistema educativo en el desarrollo
del potencial de aprendizaje. Es una clara limitacin: los estudiantes no logran ejercer la completa
libertad ante sus posibilidades ya que hay un sistema educativo que ensea a no aprender, que
ensea a no preguntarse, y que, por simple consecuencia, ensea a buscar la libertad por fuera del
conocimiento.

Pero el autor no se queda aqu. Adems, discute una segunda exigencia: la de interpelar la
inteligencia del otro. Buscamos a partir de sta el respeto por las capacidades de aprendizaje de la
otra persona y la responsabilidad del educador de lograr el inters en los chicos de atreverse a
pensar. En otras palabras, el pensamiento debe ser el eje de la clase, mucho ms que la
evaluacin, el control y los deberes. Esta reflexin tambin fue tocada de manera similar en el
trabajo anterior, entendida como la necesidad de generar pensamiento crtico, ms all de
transmitir un saber particular sobre algn tema especfico y luego evaluarlo.

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Phillipe contina teorizando una tercera exigencia: formar a los estudiantes para el ejercicio de la
democracia. sta est estrechamente relacionada con las dos anteriores, y forman las tres una red
relacionada de conceptos: libertad, eleccin y pensamiento crtico. En esta exigencia, el autor
intenta mostrar como en determinadas ocasiones la pedagoga suele ser extremadamente
directiva: hacer este ejercicio, resolver esta ecuacin. De esta forma simplemente es estimulada la
sumisin y no la eleccin personal. Esto tambin se puede ver claramente en el relato planteado, y
es un reflejo de la actitud de la maestra de Matemtica.

En la conferencia se demuestra como dotar de cierta responsabilidad y dar ms de una opcin

frente a la eleccin de la tarea a realizar desencadena en el chico el proceso de analizar cul es la
mejor opcin (para lo que el nio debe entender qu es lo que se pone en juego en cada una de
ellas) y ejercer su libertad optando por la que considere la mejor opcin. En la historia, el Instituto
San Bernardo de Claraval ofreca esta posibilidad a sus estudiantes: si se terminaba rpidamente la
tarea en clase se poda comenzar la tarea en casa en el colegio, opcin que no solamente haca
ms efectivo el hecho de adquirir ciertos conocimientos y poner a prueba las capacidades
personales, sino que tambin favoreca la eleccin y preparaba para la posterior vida en
democracia.

Discusin y conclusiones

Si bien es clara mi posicin personal en este punto respecto a lo expuesto, voy a intentar aclarar
algunos puntos que considero importantes. Creo que mi postura est sesgada por mi incompleta
formacin personal, pero considero que tanto la bibliografa como las clases dictadas me han
enseado cul va a ser mi rol como futuro psiclogo en educacin. Entiendo que es una tarea
sumamente compleja y que requiere de la crtica tanto hacia el propio ejercicio profesional como
hacia el sistema educativo en el que nos encontramos inmersos.

Comprender las disciplinas puestas en juego y las diferentes influencias recprocas de los actores
sociales en las instituciones educativas permite intervenir en el desarrollo del potencial de
aprendizaje de todos los estudiantes implicados y posibilita el intento de brindar a todos los chicos
en formacin las mismas posibilidades relativas.

De esta manera, las exigencias planteadas hacia el sistema educativo en este trabajo deben
entenderse como parte de la responsabilidad del psiclogo en educacin: no como nico
responsable, sujeto poseedor de saber y dueo de la solucin, sino como parte de la institucin y
como agente de salud mental dentro de la misma.

Esto se resumen en que la necesidad de un sistema inclusivo, la obligatoriedad con la que es

planteada la formacin de un juicio crtico y la exigencia de la puesta en juego de la subjetividad y
motivacin personal de cada estudiante tambin forman parte de las obligaciones del psiclogo/a,
que debe intervenir al respecto y no slo cuestionarse sobre las insuficiencias del sistema y
entender sus intervenciones como otro eslabn necesario (aunque no el nico) en la construccin
de una posible solucin. Eleg un relato propio porque no encontr alguna situacin similar de
algn caso conocido. Pero las teorizaciones acerca del tratamiento de la institucin educativa

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frente a la diversidad de posibilidades es una temtica que nos toca a todos por igual en mayor o
menor medida y puede entenderse desde cualquier aspecto que escape de la media esperable, en
cualquier mbito del ser humano. La inclusin y la diversidad es un tema de todos.

Referencias bibliogrficas:

Skliar, C. (2003): La educacin para la diversidad bajo sospecha, Buenos Aires, Revista
Novedades Educativas N155.
Baquero, R. (2000): Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual, en Boggino y
Avedao (comp.). La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, Rosario. Homo Sapiens.
Meirieu, P. (2013, octubre). La opcin e educar y la responsabilidad pedaggica.
Conferencia presentada en la celebracin de los 30 aos de democracia. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/121626/la-opcion-
de-educar-y-la-responsabilidad-pedagogica
Gripenberg, M. y Lizarte, E. (2012). El sistema educativo en Finlandia y su xito en la
prueba PISA. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 3, pp. 14 24. Recuperado
de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975933.pdf.
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largo de una dcada (1996-2006). I Jornadas Nacionales sobre escuela y altas capacidades,
34. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/16205756.pdf#page=35
De Zubiria, J. (2002). Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad.
Bogot: Magisterio.
Faust, S. T. (Director). (2011). The Finland Phenomenon (2011): Inside the World's Most
Surprising School System (Documental). Estados Unidos: New School Films.