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Verso Online ISBN 978-85-8015-053-7

Cadernos PDE

VOLUME I I
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS
DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
Produo Didtico-Pedaggica
2009
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

PDE: PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO


EDUCACIONAL

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM MATEMTICA


NO ENSINO FUNDAMENTAL.

rea Matemtica

Professora PDE Santa Vantini

Orientador Prof. Dr. Ulysses Sodr

2009/2010
SANTA VANTINI

REFORO DE MATEMTICA
PARA ALUNOS DA 7 E 8 SRIES

Caderno Temtico apresentado ao PDE:


Programa de Desenvolvimento Educacional

Professor Orientador da IES:


Prof. Dr. Ulysses Sodr

2009/2010
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SUMRIO
1 IDENTIFICAO......................................................................................................3
1.1TEMA DE ESTUDO .....................................................................................................3
1.2 TTULO ....................................................................................................................3

2 INTRODUO .........................................................................................................3

3 PROBLEMATIZAO ..............................................................................................4
3.1 SALA DE REFORO...................................................................................................5
3.2 ESTRATGIA DE AO ..............................................................................................6

4 CONTEDOS QUE APRESENTAM MAIORES DIFICULDADES ...........................6


4.1 PRODUTOS NOTVEIS ..............................................................................................8
4.2 RACIONALIZAO DE DENOMINADORES....................................................................36
4.3 SISTEMA DE EQUAES DO PRIMEIRO GRAU ............................................................44
4.4 EQUAES IRRACIONAIS.........................................................................................59
4.5 FATORAO ..........................................................................................................66
4.6 SISTEMA DE EQUAES DO SEGUNDO GRAU ...........................................................82

REFERNCIAS.........................................................................................................90
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1 IDENTIFICAO

Professora PDE: Santa Vantini

rea PDE: Matemtica

Ncleo Regional de Ensino: Apucarana

Professor Orientador IES: Prof. Dr. Ulysses Sodr

IES vinculada: UEL Universidade Estadual de Londrina

Escola de Implementao: Colgio Est. Prof. Izidoro Luiz Cervolo

Pblico objeto da interveno: Alunos de 7 e 8 Sries

1.1 TEMA DE ESTUDO

Dificuldades de aprendizagem matemtica no ensino fundamental.

1.2 TTULO

Reforo de Matemtica para alunos da 7 e 8 sries

2 INTRODUO

A Educao um instrumento de humanizao, cuja finalidade tornar os


indivduos participantes do processo da construo da civilizao e responsvel por
dar continuidade histria e elevar o nvel da civilizao atual.
Nas Diretrizes Curriculares de Matemtica encontram-se leituras bem
organizadas e concisas da parte histrica da disciplina. Apresentam-se os
fundamentos terico-metodolgicos. Propem-se contedos estruturantes e
especficos de forma a trabalhar de acordo com a necessidade de cada aluno em
um atendimento individualizado, oferecendo a oportunidade para ajuda mtua.
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O aluno necessita de um professor para o acompanhamento dos assuntos


abordados em sala de aula e de orientao no processo de crescimento, como
tambm ajuda para superar as suas dificuldades e a escola deve oferecer atividades
para auxiliar nessa necessidade, espao esse que chamamos de Sala de Reforo.
Esta sala deve conter materiais didticos para percepo visual e ttil, onde
o aluno possa aprender de forma efetiva atravs da discusso e resoluo de uma
situao problema ligada realidade.
Na construo do conhecimento, pode ser usada como auxlio das
tecnologias existentes e de novas tecnologias, a metodologia construtivista
contribuindo para que o aluno tenha apropriaes tanto das generalizaes,
linguagens como da interpretao que ela exerce nessa rea.
O docente deve partir dos inter-relacionamentos e articulaes entre os
conceitos de cada contedo especfico, garantindo atravs das tendncias:
resoluo de problemas, jogos, passatempos, usar de tecnologias e histria da
Matemtica, o crescimento de possibilidades da aprendizagem sem causar
fragmentao na autoconfiana dos alunos.
A metodologia de ensino uma atividade que o professor procura
estabelecer normas para diferentes situaes didticas, norteadas pelas tendncias
ou correntes pedaggicas adotadas pelo professor e determinadas no Projeto
Poltico Pedaggico da instituio de trabalho, de modo que o aluno se aproprie dos
conhecimentos propostos.
Este recurso busca trabalhar a individualidade isolada dos meios em que a
criana est inserida utilizando uma metodologia diferenciada e materiais
especficos para o apoio do desenvolvimento cognitivo.

3 PROBLEMATIZAO

O trabalho realizado na escola em sala de aula que auxilia na aprendizagem


da Matemtica, denominado reforo escolar, necessita de uma nova proposta, com
a realizao de tarefas como a manipulao de materiais, jogos, passatempos,
vdeos, entre outros, com o objetivo de tornar a Matemtica palpvel, de forma
visvel e dinmica, de modo que venha a auxiliar na compreenso e na formao de
conceitos.
5

3.1 SALA DE REFORO

Esta sala de reforo um ambiente preparado especialmente para


complementar o trabalho das salas de aulas procurando diminuir a complexidade
dos contedos da stima e oitava sries, buscando uma metodologia adequada, fcil
e prtica, exclusiva e motivadora, para que se torne prazeroso e aprenda com
dinamismo. Ampliar a rea de conhecimento, permitindo uma viso globalizada,
mais profunda nos contedos curriculares, proporcionar um clima de confiana entre
aluno e professor, propiciar situaes desafiadoras que exijam os confrontos de
idias na elaborao de estratgias para resolver problemas.
A problematizao fundamental na metodologia de trabalho, segundo
VASCONCELOS (1999, p.147), discutindo direes e reflexes de forma
significativa, motivando os alunos a adquirir autonomia intelectual.
De acordo com VILARINHO apud Mello (1985, p.52), os mtodos de ensino
apresentam trs sistemas modais de ao.
Nesta sala de reforo os mtodos de ensino devem ser individualizados,
socializados e scio-individualizados. Observamos que importante o saber
matemtica para que os alunos consigam resolver problemas do cotidiano, adquirir
conceitos e habilidades matemticas e desenvolver motivao para continuar os
seus estudos.
Sempre que no diagnstico do aluno constar dificuldades para compreenso
da retirada dos dados, da estratgia na resoluo dos problemas, ser necessrio o
reforo escolar com planejamento, definies de metas e escolha de alternativas
articuladas ao projeto educativo integrando ao plano pedaggico que deve ser
reorganizado de maneira a sanar dificuldades especficas de cada aluno,
considerando as reas de desenvolvimento: scio- afetiva cognitiva e motora.
Para descobrir as habilidades que esto faltando para que o aprendizado se
concretize, precisamos observar com ateno os erros do aluno, analisar as
produes escolares, sua situao econmica e social, partindo do incentivo familiar
na frequncia do reforo escolar para que este tenha xito.
6

3.2 ESTRATGIA DE AO

A estratgia de ao seguir as seguintes etapas do cronograma, No


primeiro semestre buscaremos material didtico que possa nos auxiliar nos
trabalhos dos contedos que apresentam maiores dificuldades. No segundo
semestre, aplicaremos a metodologia com os materiais coletados para a formao
da sala de reforo. Sendo assim, a nossa proposta consiste nas seguintes etapas:
Construo de materiais pedaggicos;
Construo de problemas aplicados, relacionados com os tpicos citados
na seo seguinte deste trabalho;
Construo de jogos e passatempos para motivar os alunos no estudo
dos tpicos supracitados.

4 CONTEDOS QUE APRESENTAM MAIORES DIFICULDADES

Diante da experincia j vivida pela professora PDE e pelos docentes com


os quais foi realizado um levantamento na stima e oitava sries, sobre os
contedos que apresentam maior dificuldade de aprendizagem nestas sries.
Na stima srie os maiores problemas ocorrem nos tpicos, listados em
ordem de maior para os de menor ocorrncia: produtos notveis, sistema de
equaes do primeiro grau, fatorao, monmios, polinmios, inequaes,
expresses literais, construes de grficos a partir de tabelas, leitura e
interpretao de dados em grfico e a geometria no estudo da circunferncia e
crculo.
Para os alunos da oitava srie, os contedos que causam mais dificuldade
so: racionalizao de denominadores, equaes irracionais, sistemas de equaes
do segundo grau, regras de trs simples e compostas, relaes mtricas na
circunferncia, operaes com radicais, funes polinomiais do segundo grau,
potncias e suas propriedades, polgonos inscritos e circunscritos e posies
relativas entre reta e circunferncia.
Cada tpico acima mais necessitado deve ser desenvolvido como se fosse
uma aula a ser ministrada, apresentando cada um deles de forma isolada.
7

O contedo Produtos notveis o que apresenta maior dificuldade de


aprendizagem, normalmente desenvolvido na stima srie.
A lgebra utiliza letras e nmeros na representao de situaes
matemticas. Alguns elementos, denominados produtos notveis, so de extrema
importncia para o desenvolvimento de operaes algbricas. Eles consistem de
produtos de binmios especiais usando regras matemticas. Os Produtos Notveis
so contedos inerentes oitava srie do Ensino Fundamental e funciona como pr-
requisito para futuros contedos, por isso indispensvel a sua apresentao.
Estudamos produtos notveis como uma forma de adquirir conhecimento para
resolver problemas envolvendo clculos de reas e volumes muito utilizados por
engenheiros agrnomos e outros.
Em linguagem matemtica, o produto representa o resultado de uma
multiplicao, utilizando variveis que aparecem com frequncia em operaes
matemticas para representar valores das medidas atribudas a objetos.
Para realizar as operaes de multiplicao entre monmios e polinmios,
utilizamos o recurso das regras dos produtos notveis. O termo notvel se refere a
algo importante, ou aquilo que se destaca.
O clculo da rea de uma regio plana envolve nmeros naturais, que so
quadrados de outros dois nmeros referidos como nmeros quadrados perfeitos,
que so: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121. etc.
Quando temos problemas relacionados com medidas de reas envolvendo
lgebra, recorremos aos recursos das propriedades dos produtos notveis que
apresentamos abaixo. Na sequncia, apresentamos uma sugesto de um trabalho
que pode ser utilizado em sala de aula para explorao do contedo de produtos
notveis
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4.1 PRODUTOS NOTVEIS

Srie: Stima srie


Tempo de aplicao: Oito aulas de 50 minutos
Contedo estruturante: Nmeros e lgebras
Contedos: Monmios, Polinmios e Produtos Notveis

Justificativa: Este contedo muito utilizado por engenheiros, agrnomos e


tambm em fbricas de embalagens. Pode ser apresentado em sala de aula para a
sua fixao atravs da geometria e por meio de expresses algbricas, identificando
e envolvendo monmios, atravs de suas operaes com o uso das regras de
produtos notveis.

Objetivo: Utilizamos o recurso de manipulao de materiais para fixar este


contedo, despertando o pensamento matemtico pelo uso de alguns produtos
algbricos da linguagem matemtica, que resultam de uma operao matemtica
denominada multiplicao com a utilizao de variveis, as quais aparecem com
frequncia em clculos de reas e volumes.

Metodologia: Para apresentar as propriedades de produtos notveis,


necessrio lembrar aos alunos como se calcula a rea de um retngulo. Para se
calcular a rea de um retngulo cujo comprimento mede a+b unidades e a altura
mede a+b unidades, devemos usar expresses algbricas polinomiais e algumas
operaes algbricas, utilizando as regras de produtos notveis, como a figura
seguinte:
9

Para obter o clculo da rea desta regio retangular (quadrada) devemos


usar a frmula do clculo da rea:

A=c.h

onde c a medida do comprimento, h a medida da altura e A a rea da


regio retangular. Extraindo os dados da regio desenhada, obtemos, c=a+b e
h=a+b. Ento, obtemos:

A = (a + b).(a + b)

Para este clculo, utilizamos a regra (a+b).(a+b) de produtos notveis.

Este simples problema apresenta uma questo envolvendo a propriedade do


quadrado da soma de dois termos

a. O quadrado da soma de dois termos

(a + b) . (a + b) = (a + b)

De acordo com a regra de multiplicao de monmios multiplicamos todos os


termos observando as regras dos sinais

a + b
a + b
a + ab
+ ab + b
a2 + 2ab + b2

Aplicando a propriedade distributiva, multiplicamos todos os termos (no


esquecendo das regras dos sinais) e somamos os termos semelhantes.

Para economizar tempo e evitar multiplicao termo a termo, devemos usar


as regras dos Produtos Notveis. Esta frmula deve ser memorizada.
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O Quadrado da soma de dois termos a soma do quadrado do primeiro


termo com o dobro do primeiro pelo segundo e mais o quadrado do segundo termo,
que pode ser escrito na forma:

(a + b) . (a + b) = a + ab + ab + b = a + 2ab + b

Para chegar a este resultado, os clculos abaixo demonstram que:

(a+b) = (a+b)(a+b)
= a.a + a.b + b.a + b.b
= a + a.b + b.a + b
= a + 2 a.b + b

Podemos aplicar o quadrado da soma para realizar clculos mais rpidos,


at mesmo mentalmente. Vamos realizar um clculo numrico:

45 = (40+5)
= 40 + 2.40.5 + 5
= 1600 + 400 + 25
= 2.025

A interpretao geomtrica deste resultado utiliza reas de retngulos e


pode ser observada na figura que segue.

A figura acima transcrita em lgebra significa: (a+b) = a + 2ab + b


11

Outra situao que ocorre muitas vezes quando desejamos obter:

b. O quadrado da diferena de dois termos

Do ponto de vista geomtrico, temos um quadrado cujo lado tem medida a, e


que foi reduzido de uma medida b, para gerar um quadrado de lado igual a a-b.

a - b
a - b
a- ab
_
ab + b
a -2ab + b2
2

O Quadrado da diferena de dois termos igual ao quadrado do primeiro


termo, menos duas vezes o primeiro pelo segundo mais o quadrado do segundo
termo.

(ab) = a -2ab +b

Detalhando o desenvolvimento, temos:

(a-b) = (a-b)(a-b)
= a.a a.b b.a + b.b
= a a.b b.a + b
= a 2 a.b + b
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Para mostrar que 899=808 201, usaremos o quadrado da diferena de dois


nmeros, escrevendo 899 na forma 9001. Da vem:

899 = (900-1)
= 900 - 2(900)(-1) + (-1)
= 810 000 1800 + 1
= 808 201

c. O Produto da soma pela diferena de dois nmeros

De acordo com a regra de multiplicao de monmios: multiplicamos todos


os termos observando as regras dos sinais.

a + b
a - b
a + ab
- ab b2
a -b2

Para obter a forma geomtrica deste produto notvel (a+b).(a-b), ns


construmos um retngulo de comprimento a+b e altura a-b.

Na figura, traamos uma linha horizontal de altura b a partir da linha superior


do retngulo e uma linha vertical distncia a da linha lateral Para obter o produto
(a+b).(a-b), primeiro devemos obter as reas de dois retngulos R1 e R2, dentro da
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nova figura, indicadas por:

A(R1) = a - ab A(R2) = +ab -b

Marcamos a regio retangular R com comprimento a+b e largura a-b. A rea


de R a soma das reas de R1 e R2, logo:

A(R) = A(R1) + A(R2) = (a-ab) + (ab-b) = a - b

Assim:
(a + b)(a - b) = a - b

Para calcular a rea da regio R com medidas (a+b) e (a-b), basta usar as
expresses algbricas:

(a+b).(a-b) = a.a - a.b + b.a b.b = a - b

Agora, mostraremos que 1000- 999=1999. Esta diferena pode ser escrita
como o produto da soma pela diferena. Logo:

1000- 999 = (1000 + 999)(1000 999)


= 1999 (1) = 1999

d. O Cubo da soma e da diferena de dois termos

Considere um cubo em que a aresta mede a+b, como mostra a figura:


14

O volume deste cubo dado por V= (a+b).

As partes em que o cubo est decomposto aparece nas quatro formas


geomtricas espaciais acima. Somando estes volumes, obtemos a +3ab +3ab +b.

3 paraleleppedos 3 paraleleppedos
Um cubo de com arestas a, a e b, com arestas a, b e b, Um cubo com
aresta a. cada um tendo cada um tendo aresta b.
volume ab. volume ab.
Volume dos trs Volume dos trs
Volume=a Volume=b
paraleleppedos=3ab. paraleleppedos =3ab

Como o volume do todo igual soma dos volumes das partes, temos:

(a +b) = a + 3ab + 3ab + b

Tal resultado pode ser obtido com a propriedade distributiva da


multiplicao.

a +2ab + b
a + b
a +2ab +ab
ab +2ab b
a+3ab +3ab +b
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(a + b)3 = (a-b)(a-b)
= (a +2ab +b)(a +b)
= (a +2ab +ab +ab +2ab +b
= a +3ab +3ab +b

Analisemos tambm o cubo da diferena de dois termos.

a - 2ab + b
a - b
a- 2ab + ab
- ab + 2ab b
a- 3ab + 3ab- b

(a-b) = (a -b) . (a b)
= (a -2ab +b).(a -b)
= (a -2ab +ab -ab +2ab -b)
= (a -3ab +3ab -b)

Como sugesto para trabalhar tais contedos segue algumas atividades.

1. Composio de uma forma geomtrica

Recursos Didticos: 10 folhas de papel carto americano colorido, 1 rgua


numerada, 1 pincel atmico, 1 caixa de lpis com 12 cores, 1 tesoura e TV pendrive.

Construo do material:

Recortar dois quadrados, um medindo 3,4cm de cada lado e outro


quadrado medindo 1,7cm;
Recortar dois retngulos medindo 1,7cm de altura x 3,4cm de
comprimento, como mostra na figura:
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Juntando os quadrados recortados no papel pode-se obter a figura que nos


permite observar e conceituar a propriedade distributiva e o conceito de produtos
notveis.

2. Composio de formas geomtricas

De uma cartolina amarela:


a. Corte um quadrado amarelo de lado igual a 5 cm;
b. Da mesma cartolina, corte um quadrado de lado igual a 3 cm;
c. Corte agora dois retngulos na cor cinza de comprimento igual a 5 cm e
largura 3 cm;
d. Depois de cortar as figuras geomtricas, junte as mesmas de forma a
montar um quadrado de 8 cm x 8 cm;
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3. Quadrado da soma: Quadrado do primeiro termo, mais duas vezes o


primeiro pelo segundo, mais o quadrado do segundo termo.

4. Quadrado da diferena: o quadrado do primeiro termo, menos duas


vezes o primeiro pelo segundo, mais o quadrado do segundo termo.

5. Produto da soma pela diferena de dois termos igual ao quadrado do


primeiro termo menos o quadrado do segundo.

Depois de trabalhar com estas medidas, podemos confeccionar outros


modelos para praticar e fixar o contedo.
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EXERCCIOS PROPOSTOS SOBRE O QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS.

1. Reproduzir em uma folha de papel sulfite ou EVA, as figuras seguintes.


Depois recortar e montar, com elas, um quadrado medindo 3cm de lado,
outro medindo 2cm de lado, dois retngulos medindo 3 cm de altura e 2
cm de comprimento.

Em seguida escrever a expresso matemtica correspondente informao


solicitada e construir a figura indicadas na sequncia com os materiais acima.

a) a rea do quadrado C;
b) a rea de cada retngulo;
c) a rea do quadrado D;
d) a medida de cada lado da figura construda;
e) a rea da figura construda.

2. A figura abaixo representa um quadrado. As partes pintadas de azul


tambm so quadrados, cujas reas esto indicadas em seus respectivos interiores.
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a) Determinar as reas b e c.
b) Determinar a rea da figura toda.
c) Determinar a medida do lado do quadrado maior.
d) Calcule (a+9) e compare a rea da figura.

3. Com o quadrado da soma, calcular mentalmente as potncias 52 e 81.

4. Um jardim de quadrado teve seus lados aumentados em 6 metros.

Indicando por x a medida de cada lado do jardim antes do aumento crie


polinmio que representam:

a. A nova rea desse jardim;


b. O aumento verificado na rea do jardim.

5. Elaborar quatro expresses que representam o quadrado de uma soma.


Troque-as com um colega para que cada uma desenvolva as expresses do outro.

Em seguida, destroque para verificar se o outro colega acertou.

6. O produto notvel (x + 7x) igual a:

a. ( ) x +14x +49
4
b. ( ) x +14x +49x
c. ( ) x +4x +49x
d. ( ) x+14x+49
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7) Ao aplicar o quadrado da soma, calcule mentalmente as potncias:

a) 24 =
b) 52=
c) 35 =

8) Vamos examinar o quadrado da soma de dois termos.

(x+y) =
(3x+y) =
(2x+3y) =
(2x+y) =

a) Efetuar os clculos e completar a tabela:

b) Preenchendo a tabela voc deve observar que os resultados obtidos tm


sempre o mesmo padro.

Dos padres do quadro abaixo, qual deles corresponde a ( )?

c) Com suas palavras, escreva o padro escolhido. Comeando assim,


elevando ao quadrado uma soma de dois termos, vamos obter...

d) J nos referimos ao padro do quadrado de uma soma.

O padro do quadrado de uma diferena muito parecido.


21

Qual o padro para ( )?

Responda usando esses pequenos quadrados e tringulos.

Jogo dos monmios e binmios

1
No material EVA obtemos um recurso didtico de fcil manuseio colorido
que pode ser atrativo para trabalhos de fixao de contedo. Na sequncia,
sugerimos a confeco de um domin de monmios e binmios. Esta atividade
composta de recortes de retngulos com medidas de 5cm x 8cm. Em uma das faces
ser escrito um monmio ou binmio, seguindo as regras do jogo de domin. Assim,
podemos trabalhar os contedos relacionados a monmios e binmios semelhantes.
Construindo uma nova regra com este mesmo material, poderemos trabalhar
a soma e a subtrao de monmios e binmios, e tal contedo poder ser estudado
usando o raciocnio atravs do jogo de visitando as casinhas que consiste em utilizar
as regras do jogo de labirinto. Sero colocadas dentro do mapa do labirinto abaixo,
figuras geomtricas diferenciadas como mostra o exemplo abaixo com monmios e
polinmios transcritos com canetas marcadoras de textos coloridas, que sero
sobrepostas nos caminhos que sero percorridos at chegar ao lugar desejado.

Regra do Jogo: Em primeiro lugar o jogador deve lanar o dado e verificar


quantas casinhas deve pular e a casinha que cair dever ser somada ao monmio
ou ao polinmio da casinha anterior. O segundo jogador dever fazer o mesmo,
jogando uma vez cada um, ganhando quem tiver o polinmio de valor maior, quando
as variveis forem substitudas por valores numricos.
Ainda com este material e o mesmo jogo, podero ser trabalhados os
contedos de subtrao e multiplicao de monmios e polinmios, utilizando assim
os conceitos de produtos notveis.
Apresentamos dois mapas do Labirinto que podem ser utilizados nos jogos.
Figuras que recebero anotaes de monmios e polinmios que faro parte
do jogo.

1
EVA = Etil Vinil Acetato.
22

Jogue o dado para comear:

Na primeira jogada soma todos os monmios at a casa 11. Por exemplo:


Joga-se o dado. Se cair na face 5, dever avanar cinco casas, sendo que a quinta
casa corresponde ao monmio 3x ento dever ser somado com a prxima casa
para gerar 3x+9x=12x, quem obtiver o coeficiente de maior valor ganha a primeira
parte, ou seja, quem obtiver o monmio de maior coeficiente.
Da casa 12 at 18 dever ser trabalhada a subtrao dos monmios. Quem
obtiver mais pontos at a casa 18, ganha a segunda parte, ou seja, que obtiver o
monmio de maior coeficiente.
Ao passar pela casa 18 zera os pontos e comea a contagem novamente
at a casinha 28, depois subtraia os monmios at a casa 31.
Da casa 47 at a casa 52 ser trabalhada a subtrao de polinmios.
Da casa 54 at a casa 72 ser trabalhada a multiplicao de polinmios.
Ganha quem obtm o polinmio de maior coeficiente.
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Atividade Geoplano

O orientador deste trabalho, sugeriu que trabalhssemos com o geoplano


objetivando visualizar as figuras geomtricas. No Grupo de Trabalho em Rede uma
cursista do GTR, Roselaine Maria Bertoli (Apucarana), sugeriu um plano de aula
com trabalhos de fixao de contedos sobre o geoplano.
Por achar interessante, apresentamos o trabalho no geoplano por ela
sugerido que se utilize nas aulas para explorar o conceito de reas e permetros
usando as regras dos produtos notveis. O geoplano um modelo que permite
traduzir idias matemticas, num sentido mais exato, constitudo por um suporte
concreto de representao mental, um recurso que leva a realizar dias abstratas.
Este instrumento um recurso didtico que se pode classificar como mltiplo
e dinmico porque permite representar numerosas situaes que possibilitam o
movimento da imagem das figuras no plano e no espao.
24

O docente dever levar prontos diversos geoplanos pequenos, construdos


em tbuas com preguinhos, e diversos elsticos coloridos para a sala de reforos,
conforme o modelo abaixo.

Em princpio, devemos deixar que os alunos brinquem livremente fazendo


qualquer tipo de figuras. Depois solicitamos que faam retngulos ou quadrados
para trabalhar reas e permetros. Quando perceber que eles j esto
compreendendo bem a parte de reas dessas figuras, introduzir os produtos
notveis.
Como atividade sortear um nmero, que poder ser o da prpria chamada,
e solicitar que construa alguma figura de sua preferncia e demonstre para os seus
colegas.

Exerccios propostos sobre o quadrado da diferena de dois termos.

1) Calcular.
a) 88
b) 199

2) Desenvolver:
a) (mn) =
b) (a - b) =
c) (a - x) =
d) (a - b) =
e) (0,2x -1,5) =
25

3) Relacionar a primeira coluna de acordo com a segunda.


a) (3x -2y) ( ) 9a4 -6a +1
b) (3a -5) ( ) 9x -12xy +4y
c) (3a -1) ( ) 25 -40a +16a
d) (5 -4a) ( ) 9a - 30a +25
1
4) O desenvolvimento de (n - n) igual a:
2

1 1 1
a) ( ) n - n - n c) ( ) n6 -2n4 + n
2 4 4

1 1 1
b) ( ) n4 - n + n d) ( ) n6 n4 + n
2 4 4

5) Que polinmio representa a rea colorida de vermelha da figura?

6) Analise os desenhos abaixo e responda s questes.

a) Qual a medida do retngulo da cor verde?


b) qual a rea do quadrado da cor laranja
26

7) Alcides fez uma mesa sob medida, de formato quadrado. Ao entregar a


mesa, percebeu que ela tinha um erro de medida, pois ocupava um espao maior do
que deveria. Ento Alcides disse: terei de reduzir a mesa em 5 cm no comprimento e
5,5m na largura

a) Quanto mede cada lado da mesa, se a mesa ocupa uma rea de 4m?
b) Que rea ocupar aps Alcides fazer a reduo necessria?
c) Qual a diferena entre a rea que a mesa est ocupando e a rea que
ela deveria ocupar?

COMO SUGESTO PARA TRABALHAR ESSES CONTEDOS SEGUE ALGUMAS ATIVIDADES.

Atividades sobre o produto da soma pela diferena de dois termos

1) Com a regra do produto da soma pela diferena de dois termos calcular:

a) (- 4 + 3) (- 4 - 3)

b) (100 + 1000) (100 - 1000)

2) Calcular:

a) (1 + 7x).(1 - 7x)

b) (2x + 5x ).(2x - 5x )

d) (0,3x + 0, 4y).(0,3x - 0, 4)

3 3
e) ( x + y ).( x - y )
4 4
1 1
3) A expresso matemtica ( a - )( a + ) igual a:
2 2
1
( ) a+
4
27

1
( ) a -
4
1
( ) a +
4

4) A medida dos lados em metros, do retngulo da figura abaixo so


expressas por 2x-3 e 2x+3

a) Que polinmio representa a rea desse retngulo?


b) Qual o valor dessa rea se x = 15 metros

5) Cortando uma folha com formato de um quadrado em quatro retngulos


iguais pode-se montar a figura 2.

Determinar a rea da parte hachurada.


28

6) Leia e resolva o problema.

Ado comprou uma porta para colocar em sua casa.

A porta tem 85 cm de largura. Qual a rea de sua superfcie?

A qual produto notvel podemos associar essa situao?

Atividades sobre o cubo da soma e da diferena de dois termos.

1) Determinar o polinmio que representa o volume do cubo abaixo.

2) Completar a atividade observando a figura abaixo decomposta


29

a) O cubo verde da primeira figura acima de aresta (......) tem volume (......)
e o do cubinho roxo sua aresta mede 3 cm ento, tem volume; (......).
b) Na figura acima da cor verde, trs paraleleppedos tm arestas b, b e 3.
Cada paraleleppedo tem volume (......).
c) O volume dos trs paraleleppedos igual a (......).
d) Os trs paraleleppedos de cor rosa da figura acima tm arestas b, 3 e 3.
Cada paraleleppedo tem volume (......), e o volume dos trs
paraleleppedos igual a(......).
3) Calcular a diferena entre o cubo de (4ab) e o cubo de (4a+b).

4) Desenvolver os exerccios:
a) (x+y)=
b) (x+2)=
c) (x+4)=
d) (2x+1)=
e) (1x)=
5) Relacione a primeira coluna de acordo com a segunda.
a) (x-y) ( ) x -3xy +3xy -y
b) (x-1) ( ) 8x +12x +6x +1
c) (2x-3) ( ) x -3xy +3xy -y
d) (2a+3) ( ) 27a -54a +36a -8
e) (3a-2) ( ) 8x -36x +54x -27
6) A expresso (2a) igual a:

( ) 8 a ( ) 8 -12a +6a -a

( ) 8 +a ( ) 8 +12a +6a -a
30

Nmeros Irracionais

Contedo Estruturante: Nmeros


Contedo Bsico: Nmeros Irracionais
Sries: Stimas e Oitavas
Tempo de aplicao: cinco aulas de 50 minutos

Objetivo Geral: Reconhecer e identificar a diferena entre os nmeros


racionais e irracionais. Os nmeros racionais no so suficientes para descrever
todos os fenmenos, assim podemos utilizar os nmeros irracionais e realizar as
operaes bsicas como: adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao.

Objetivo Especfico: Fazer com que o aluno reconhea as utilidades e o


uso do processo de radiciao em situaes problemas. O uso dos nmeros
racionais, normalmente realizado em trabalhos envolvendo medies com
nmeros de infinitas casas decimais; que expressam as medidas de diagonais de
quadrados e de retngulos, de alturas de pirmides, representados por nmeros
infinitos.

Recursos utilizados: Papel carto, giz, lousa, tesoura, lpis de cor ou pincel
atmico e rgua.

Conceito matemtico: Nmeros irracionais no podem ser escritos na


forma fracionria, pois possuem infinitas casas decimais no-peridicas. Por
exemplo 2 = 141421356... possui infinitas casas decimais e no uma dzima
peridica, ou seja, no apresenta blocos de algarismos repetidos Os matemticos
provaram que todas as razes de nmeros naturais que no so quadrados perfeitos
so nmeros irracionais. Os nmeros irracionais so subsdios servem como
ferramenta usada no clculo envolvendo racionalizao de denominadores.

Metodologia: Para se trabalhar com esse contedo necessrio recortar


retngulos coloridos com medidas abaixo determinada.
31

Esta atividade visa fixar contedos de nmeros irracionais em Geometria.

1) Recortando retngulos com as seguintes medidas:


a) 5 cm x 8 cm;
b) 4 cm x 5,6 cm;
c) 4 cm x 2 cm;
d) 2,5 cm x 2,9 cm;
e) 1,5 cm x 2 cm.

De um papel carto, cada aluno deve traar uma diagonal em cada carto e
escrever a medida correspondente ao respectivo radical que est transcrito no verso
de cada retngulo. Usando a rgua, descubra qual o valor do radical.

2) Realize as seguintes tarefas considerando apenas duas casas decimais.

a) 93 =

b) 15 =

c) 21 =

d) 50 =

3) Realizar as adies das razes abaixo:

a) 21 + 15 =

b) 50 + 93 =

c) 93 + 15 =
32

d) 15 + 21 =

e) 93 + 15 =

4) Realize as subtraes das seguintes razes abaixo:

a) 21 - 15 =

b) 50 - 21 =

c) 93 - 50 =

d) 50 - 15 =

5) Coloque em ordem crescente os nmeros irracionais.

4; 2,2360; 7,0710; 21 ; 3,8729; 9,5916

6) Observe que, na sequncia 4, 5, 6, 7 8 , 9 , apenas os nmeros 4


e 9 possuem razes quadradas exatas, logo so racionais.
Completar escrevendo uma das palavras: racional ou irracional:
a) 4 um nmero...................................
b) 5 um nmero.....................................

c) 6 um nmero.....................................

d) 7 um nmero.....................................

e) 8 um nmero.....................................

f) 81 um nmero....................................

g) 1000 um nmero................................

9
h) um nmero....................................
10

i) 16 um nmero.................................

j) 7+ 4 um nmero..............................
33

8) Assinale os nmeros irracionais.


a) 0,111...
b) 1,4343...
c) 1,3418...
d) 0,472472...
e) 1,194175...
f) 8,666...
g) 2,00382...

Para fixar o contedo, propomos duas aulas com os Jogos que envolvem os
nmeros irracionais. Jogos com nmeros irracionais.
Este um jogo que aborda os conceitos de nmeros irracionais de uma
maneira interessante e divertida, promovendo a interao entre os alunos. Trata-se
de um jogo para dois participantes, pode ser aplicado em sala de aula para fixao
do conhecimento, em Laboratrio de Ensino de Matemtica ou em atividades
extracurriculares.

Material utilizado
Cartolinas nas cores: verde, vermelha, amarela e azul ou papel carto ameri-
cano ou EVA, 1 rgua numerada, 1 lpis, 1 borracha e 1 pincel atmico na cor preta.

Construo
a) Para o tabuleiro acima, tome uma folha de papel cartolina americana de
cor verde clara, desenhe 8 colunas e 8 linhas.
b) De uma cartolina amarela e outra azul ou de papel carto americano.
c) desenhe e recorte 32 quadrados com dimenses 1cm x 1cm de cada cor.
34

c) Dessas registre com um pincel atmico 32 matrizes na cor amarela e 32


na cor azul com as respectivas respostas.

Desenvolvimento da Atividade
Cada jogador, na sua vez, adquire um quadrado e se for correspondente
matriz, sobrepe ao tabuleiro, seno descarta at preencher o tabuleiro, ganhando
aquele que primeiro completar o tabuleiro.
O professor dever fazer a conferncia dos resultados
Objetivos: Fixar o conceito de nmeros racionais e irracionais crescentes e
decrescentes. Estimular o clculo mental.

Como construir outro tabuleiro


a. Tome uma folha de papel cartolina americana de cor amarela.
b. Para o tabuleiro, desenhe e recorte um retngulo de dimenses 20cm x
30cm;
c. Dividir em 4 colunas e 6 linhas, sendo a terceira linha com um contorno
mais forte e registre os nmeros conforme mostra a tabela a seguir.
d. Recorte filas retangulares de 9cm x 6cm que so as cartas do jogo
registrando-as nos valores correspondentes como mostra as figuras de
quadradinhos coloridos logo abaixo das cartas amarelas.
35

Respostas dos nmeros irracionais

Desenvolvimento da Atividade
a. Nmeros de participantes: dois sentados de frente um para o outro.

b. Cada jogador, na sua vez, adquire uma ficha e se for correspondente


raiz, sobrepe ao tabuleiro, seno descarta at preencher o
tabuleiro,ganhando aquele que primeiro completa o tabuleiro.

Estamos propondo cinco aulas para fixar o contedo: racionalizao de


denominadores, que visa eliminar uma raiz de denominador irracional e transformar
em outra frao, equivalente, de denominador racional. Por exemplo:
1
= 1, 732050806... este valor torna mais difcil a diviso e gera aproximao.
3
Racionalizando se torna possvel o resultado decimal sendo com isso bem aceito
pelo mtodo convencional da diviso.
36

4.2 RACIONALIZAO DE DENOMINADORES

Contedo Estruturante: Nmeros e lgebras


Contedo Bsico: Racionalizao de Denominadores
Srie: Oitava
Tempo de aplicao: cinco aulas

Objetivo Geral: Permitir que o aluno racionalize denominadores significa


transformar o denominador de um nmero irracional em um nmero racional, para
isso necessrio identific-las. Trabalhando as propriedades fundamentais das
fraes: Uma frao no se altera quando o numerador e o denominador so
multiplicados por um mesmo nmero diferente de zero.

Objetivo Especfico: Trabalhar com os alunos para que eles identifiquem


qual o fator racionalizante da radiciao e realizar os clculos auxiliares para a
apresentao dos resultados.

Recursos Utilizados: Lousa, giz, 10 folhas de papel carto americano


colorido, 1 rgua numerada, 1 pincel atmico, 1 caixa de lpis com 12 cores.

Metodologias: Trabalhar com exerccios para tornar racional o denominador


de cada uma das expresses, observando sua equivalncia.

1 caso: Racionalizao de denominador das expresses que apresentam


ndice do radical igual a dois, o aluno deve identificar o nmero pelo qual se deve
multiplicar o numerador e o denominador da expresso para tornar o denominador
racional e investigar as propriedades fundamentais das fraes.

Exemplos:
6 6 2 6 2 6 2
a) = = = =3 2
2 2. 2 2 2
Observe que o denominador (2) agora um nmero racional
37

5 5. 3 15 15
b) = = =
3 3. 3 3 3

3 o fator racionalizante.

7 7 5 7 5 7 5 7 5
c) = = = =
2 5 2 5. 5 2 5 2.5 10

5 o fator racionalizante.

2 caso: Quando o denominador um radical com ndice diferente de 2.


Para que o radical desaparea necessrio que este tenha um ndice igual ao
expoente do radicando.

Exemplos:

5 5 3 6 5 36 5 3 36
a)
3
= = =
6 3 6. 3 6 3
6 6

3
6 o fator racionalizante

7 7 5 2 75 4 75 4
b)
5
= = =
2 5 2. 5 2 5 25 2

5
2 o fator racionalizante

Algumas multiplicaes. Lembramos o produto notvel: (a+b)(ab)=a-b,


Exemplos:

a) (5 + 7 )(5 7 ) = 5 ( 7 ) = 25 7 = 18

b) ( 3 2)( 3 + 2) = ( 3) 2 = 3 4 = 1

Observe que o resultado no apresenta radicais.


38

3 caso: O denominador uma soma ou diferena de dois termos, sendo


pelo menos um dos termos um radical.

Exemplos:

7 7( 5 + 2) 7( 5 + 2)
a) = = = 7( 5 + 2) = 7( 5 + 2)
5 2 ( 5 5).( 5 + 2) ( 5) ( 2) 5- 2 3

Na expresso acima, realizamos a multiplicao por dois termos da

expresso e o fator racionalizante ( 5 + 2) .

4 4(5 2) 4(5 2) 4(5 2) 4(5 2)


b) = = = =
5 + 2 (5 + 2).(5 2) 5 ( 2) 25 2 23

Na expresso acima, (5 - 2) o fator racionalizante.

d) Simplificaremos a expresso abaixo.

2.( 7 - 2) - 7.( 7 + 2)
2 7 2 7 - 4 - 7 - 2 7 - 11 11
- -
7+ 2 7- 2 = ( 7 + 2).( 7 - 2)
= 7- 2 7 + 2 7 - 4 = 7- 4 = 3

Atividades propostas sobre racionalizao de denominadores

1) Responda:

a) O que significa racionalizar uma frao. D um exemplo.

b) Qual o nmero pelo qual devemos multiplicar os dois termos da


15
expresso para obter uma expresso que tenha no denominador um
4 3
nmero racional?
39

2) Efetue as multiplicaes e complete:

a) 3. 3 = 3 = 3 , o fator racionalizante da expresso 3 (.....)

b) 7. 7 = (.....), o fator racionalizante da expresso 7 . (.....)

c) (2 5). 5 = (.....), o fator racionalizante da expresso 5 (.....)

d) (8 7 ). 7 = (.....), o fator racionalizante da expresso 8 7 (.....)

3) Racionalize o denominador de cada uma das seguintes expresses:

3
a) =
2

8
b) =
3

9
c) =
11

8
d) =
5

5 2
e) =
6

3 2
f) =
7

7
g) =
2 3

3
h) =
2 11
40

4) Observe o clculo auxiliar e complete:

5 5
a) O fator racionalizante da expresso 8 8 =(.....), como por

exemplo:
5
853 = 5 8
6
b) O fator racionalizante da expresso 5 (.....)
4
c) O fator racionalizante da expresso 9 (.....
3
d) O fator racionalizante da expresso 7 (.....)

5) Racionalize o denominador de cada expresso a seguir.

8
=
5
a) 34

6
3
=
b) 2

15
3
=
c) 7

18
4
=
d) 6

2
3
=
e) 6

1
4
=
f) 2

6) Efetue as multiplicaes:

a) ( 8 + 5)( 8 + 5) =

b) ( 6 + 2)( 6 2) =

c) (2 + 3)(2 3) =
41

d) (4 2)(4 + 2) =

e) (5 + 2)(5 + 2) =

f) ( 6 10)( 6 + 10) =

7) Completar as frases abaixo. Se no denominador tivesse:


a) 7 5 voc multiplicaria ambos os termos da frao por 7+ 5.

b) 8 2 voc multiplicaria ambos os termos da frao por 8+ 2

c) 2 3 voc multiplicaria ambos os termos da frao por ...............

d) 9 7 voc multiplicaria ambos os termos da frao por ................

8) Racionalize o denominador de cada uma das seguintes expresses:

5+ 3
a) =
5 3
5
b) =
2 3 2
1
c) =
24 5
8
d) =
3+ 7
7
e) =
3 2
4
f) =
2 5 3

R
9) Racionalizando o denominador de , vamos obter:
2 R

R R R
( ) 4 R ( ) ( ) ( )
2 2 2R
42

10) Calcular a medida do lado do quadrado cuja diagonal mede:

a) 1m b) 6 3cm

11) Calcule a medida y no retngulo.

a) rea = 10c

b) A rea da figura igual a 60cm. Quanto mede o lado AB

12) Para chegar em sua casa, Jos precisa subir uma rampa, conforme o
esquema abaixo. Calcule o comprimento dessa rampa.

13) Uma torre de 40 metros de altura sustentada por dois cabos de ao


que esto a 35 metros da base da torre, conforme mostra a figura abaixo.
43

Responda quantos metros de cabo de ao foram necessrios para essa


sustentao?

14) Certa lajota formada por 4 tringulos retngulos dos quais um dos

catetos mede 2 5cm . Qual deve ser a medida do outro cateto para que essa lajota
tenha rea de 60 cm

15) Na pirmide quadrangular da figura, o segmento VC representa a altura


da pirmide. Sabendo-se que VY = 15 cm e VC = 10 cm, calcular: a medida do lado
da base e o permetro da base.
44

4.3 SISTEMA DE EQUAES DO PRIMEIRO GRAU

Introduo: Usando princpios matemticos podemos resolver problemas


que envolvam situaes de relao de nmeros conhecidos com nmeros
desconhecido que represente uma incgnita e possibilite fazer generalizaes.

Os sistemas de equaes so muito usados nas reas de matemtica,


engenharia, fsica, qumica, para resoluo de problemas, e sempre aparecem em
vestibulares, exames e concursos. Os sistemas, geralmente, so resolvidos com
uma certa facilidade o que causa muitas vezes uma certa desateno, por parte do
aluno, ele quase no tem dificuldade para encontrar a soluo do sistema mas, sim
para a armao e principalmente na soluo final da questo. Os sistemas so
ferramentas que mesmo funcionando necessitam de algum que saiba o construir
com elas.

Conceito: Sistemas de equaes um recurso utilizado com a linguagem


algbrica para resolver problemas que envolvam situaes cuja quantidade
procurada so nmeros desconhecidos representados por uma letra do alfabeto que
represente uma relao entre os nmeros conhecidos e os desconhecidos.

Alm de saber armar o sistema bom saber fazer a escolha pelo mtodo
mais rpido de resoluo, acredito que o mtodo mais utilizado seja o de adio.
Problema: A soma de dois nmeros 24 e a diferena entre eles 8. Quais
so estes nmeros?
Soluo: Para resolver problemas como este que apresenta duas incgnitas
desconhecidas, utilizamos um sistema de equaes.
Utilizamos x como o primeiro nmero (o maior) e y o segundo nmero.
Pelo enunciado, a soma de dois nmeros 24, ou seja: x+y=24. e a
diferena entre eles 8, isto :x-y = 8.
A soluo de um sistema de equaes com duas variveis um par
ordenado (x, y) de nmeros reais que satisfaz s duas equaes
Observamos que o par ordenado (16,8) satisfaz s duas equaes, pois
16+8=12 e 16-8=8, logo, uma soluo do sistema (16,8). Ser que nica?
Vamos analisar agora alguns mtodos para resolver sistemas de equaes:
45

1- Mtodo da adio: A resoluo de um sistema por esse mtodo


consiste em;
a) Multiplicar todos os termos de cada uma das equaes por um nmero
conveniente, para que os novos coeficientes de uma das incgnitas
tenham nmeros opostos;
b) Adicionar os primeiros membros e os segundos membros das novas
equaes, obtendo uma terceira equao com uma s incgnita;
c) Resolver a terceira equao e substituir o valor obtido na sua incgnita,
em uma das equaes do sistema, para obter o valor de uma incgnita,
em uma das equaes do sistema, para obter da outra incgnita
d) Considere a seguinte situao: A soma das idades de Ado e Alcides
48 anos.

Determinar a idade de cada um sabendo-se que, daqui a 8 anos, a idade de


Ado ser o triplo da idade de Alcides.
Indicando por x a idade de Ado e por y a idade de Alcides, temos: x+y=48
Daqui a 8 anos, a idade de cada um ser: x+8 e y+8. Como nessa poca a
idade de Ado ser o triplo da idade de Alcides, temos:

x+8 = 3(y+8)
ou seja:
x+8 = 3y+24

Ento, podemos montar o sistema:

x + y = 48
x+8 = 3y+24
logo:
x - 3y = 24 8

e segue que:
x 3y =16

Multiplicando a equao x+y=48 por 3, obtemos:


46

3x + 3y = 144
x 3y = 16

Vamos adicionar membro a membro as equaes:

3x + 3y = 144

Que pode ser escrita na forma

x 3y = 16

Assim, 4x = 160, de onde segue que:

x = 160/4 = 40

Substituindo x=40 na equao x+y=48, obtemos:

40 + y = 48
Logo:

y = 48 40= 8

Conclumos que Ado tem 40 anos e Alcides, 8 anos.

Exemplo com outro sistema: Neste caso, basta eliminar uma das variveis,
atravs de termos opostos, recaindo numa equao do 1 grau com uma varivel.

x + y = 24
x-y=8

Observamos que as duas equaes possuem termos opostos (y e -y).

Com isso, basta somar membro a membro as duas equaes, para obter

2x = 32
47

Assim:

x = 32/2 = 16

A seguir, basta substituir x=15 na primeira equao 16 + y = 24, para obter

y = 24 16 = 8

O par ordenado (x, y)=(16, 8) a soluo do sistema.

Outro exemplo:

4x+6y= 6

8 x + 12 y = 24

Observamos que as equaes no possuem coeficientes opostos, e se


somarmos membro a membro, no eliminaremos qualquer varivel. Para resolver
este sistema, devemos escolher uma varivel para ser eliminada. Para isso,
multiplicamos a primeira equao por -2, para obter um novo sistema equivalente

-8 x 12 y = -12

8x + 12 y = 24

Agora, somando membro a membro estas duas ltimas equaes, obtemos

0x + 0y = 12

Esta ltima equao no possui soluo, logo a soluo do sistema o


conjunto vazio, isto , S= { }
48

2. Mtodo da substituio: Consiste em eliminar uma varivel isolando o


seu valor em uma das equaes do sistema, para em seguida substitu-la na outra.

Exemplo:

x + y = 24

xy=8

Escolhemos uma varivel na primeira equao, para determinar o seu valor:,


Neste caso, vamos isolar x, para obter a sua expresso:

x = 24-y

Substitumos a expresso de x na outra equao para obter a sequncia de


operaes:

(24-y)-y=8

Que pode ser escrita na forma

24-2y=8

Desse modo:

-2y=8-24

Simplificando a equao

2y=16

Finalmente, obtemos

y=16/2=8

Substituindo o valor obtido em uma das equaes, como por exemplo,


x+8=24, obtemos x = 24-8=16. Conclumos que a soluo do sistema S = {(16,8)}.
49

Exemplo:

3x + 4y = 46 (I)

2x y = 16 ( II)

Vamos isolar a varivel y da equao 2xy=16, para obter a sua expresso:

y= -16+2x

Substituindo este valor na equao: 3x+4(-16+2x)=46, obtemos

3x-64+8x=46

De onde segue que:

11x=46+64

Garantindo que

x=110/11=10

Substituindo o valor de x=10 na equao 2x-y=16, obtemos

-y=16-2x

Multiplicando esta equao por (-1), obtemos

y=-16+2.10=4

Logo, a soluo do sistema S = {( 10,4 )}.

3. Mtodo da comparao: Consiste em comparar as duas equaes do


sistema, aps isolarmos a mesma varivel (x ou y) nas duas equaes:

2x+4y=4

2x+2y=6
50

Como aparece 2x nas duas equaes, basta tomar 2x=4-4y para obter

2x=6-2y

Comparando estas duas ltimas equaes, podemos escrever:

4-4y=6-2y

Assim:

-4y+2y=6-4

que pode ser simplificado em:

-2y=2

e obtemos o valor y=-1

Substituindo o valor y=-1 na equao 2x+4y=4, obtemos:

2x+4(-1)=4

Que pode ser posto na forma

2x-4=4

Assim:

2x=4+4=8

Ou seja:

x=8/2=4

Portando, o conjunto soluo S= {(4, -1)}

Observamos que independente do mtodo, a soluo a mesma, assim


basta escolher o mtodo que seja mais rpido e seguro.
51

Aplicaes de sistemas de equaes pelo mtodo mais rpido e seguro

1. Em um depsito existem 48 extintores de incndio, sendo de espuma


qumica e dixido de carbono. Sabendo-se que a quantidade de dixido de carbono
o triplo da quantidade de espuma qumica, conclui-se que o nmero de extintores
de espuma qumica existentes nesse depsito :

a) 6 b) 8 c) 10 d) 12

Resoluo: Vamos observar que melhor adotar as iniciais das palavras.


Pois se adotarmos x e y fica um pouco confuso na hora de dar a resposta.

E = nmeros de extintores de espuma qumica

D = nmero de extintores de dixido de carbono

E + D = 48 E + D = 48

D = 3E - 3E + D = 0

Como queremos o valor de E, basta multiplicar a segunda equao por (-1) e


com o mtodo de adio encontraremos o valor de E.

E + D = 48

ED= 0

Somando membro a membro as duas ltimas equaes, obtemos

4E = 48

para obter:

E = 48/4 = 12

O nmero de extintores de espuma qumica de 12 extintores.


52

2. Eu tenho o dobro da idade da minha filha. Se a diferena entre as nossas


idades 46 anos, a minha idade :

a) 80 anos b) 92 anos c) 82 anos d) 60 anos

Resoluo: M = minha idade, F = idade da minha filha. O sistema fica na forma:

M = 2F

M F = 46

Substituindo M=2F na segunda equao, obtemos

2F-F = 46

logo

F=46

M=2F=2(46)=92.

Abaixo propomos cinco aulas para fixao deste contedo


53

SISTEMA DE EQUAES DO PRIMEIRO GRAU

Sries: Stimas e Oitavas


Tempo de aplicao: dez aulas de 50 minutos
Contedo estruturante: Nmeros e lgebras
Contedo Bsico: Sistema de Equaes do primeiro grau

Justificativa: O estudo da equao permite solucionar problemas que


envolvam relao entre nmeros conhecidos e nmeros desconhecidos, usando
princpios matemticos que possam manipular os dados at encontrar o valor do
nmero desconhecido que possa fazer generalizaes e encontrar a soluo da
equao.

Objetivo: Com o recurso de manipulao de materiais para a fixao deste


contedo o objetivo despertar o pensamento matemtico atravs do uso de alguns
princpios matemticos para encontrar um valor que possa solucionar a questo
proposta.

Metodologia: Para trabalhar esse contedo utilizaremos uma maquete onde


teremos totalizado 46 rodas e13 veculos entre carros e motos estacionados.
O problema a ser proposto que precisamos saber quantos so carros e
quantos so motos que h nesse estacionamento.

Identificaremos os carros com a letra x os carros e as motos com a letra y.


54

Assim a equao que corresponde ao problema :

x + y = 13
4x + 2y = 46

Soluo: Isolando y na primeira equao, obtemos


y= 13 x
Substituindo esta ltima expresso na segunda equao, obtemos
4x + 2y = 46
Assim:
4x + 2(13 x) = 46
De onde segue que:
4x + 26 2x = 46
Desse modo:
2x = 46 26=20
Logo:
x = 10
O nmero de carros x=10. Para obter o nmero de motos, temos que
y = 13 x = 13 10 = 3
Desse modo, o nmero de motos y=3

Questo objetiva: Em um restaurante h 24 mesas, todas ocupadas.


Algumas por 4 pessoas, outras por apenas 2 pessoas num total de 76 fregueses. O
nmero de mesas ocupadas por apenas 4 pessoas ?
a) 8 b) 10 c) 12 d) 14

Soluo:
D = nmero de mesa com 2 lugares
Q = nmero de mesa com 4 lugares

Montagem do sistema de equaes.


D + 1Q = 24
2D + 4Q = 76
55

Dividindo a segunda equao por 2 faz com que o sistema tome a forma

D + Q = 24
D + 2Q = 38

Subtraindo a primeira equao da segunda equao, obtemos:


Q=38-24=14
Substituindo este valor na primeira equao, obtemos
D= 20 / 2= 10
Existem 10 mesas com dois lugares.

Sugestes de Atividades para fixar o Contedo Relacionado com Sistemas de


Equaes do Primeiro Grau

1) Usando o mtodo de adio, resolver os sistemas abaixo e verificar a


soluo obtida.
a)

b)

2) Resolver o sistema pelo mtodo que voc julgar mais conveniente,


verificando a soluo encontrada.

4(x 4) + 6y = -14
6x 4(y 8) = - 6

3) Calcular a rea de um retngulo cujo comprimento mede 44cm e a


diferena entre a medida da base e a metade da medida da altura de 10 cm.

4) Reuna-se com um colega e faa o que se pede: Cada um ir pensar em


um par ordenado de nmeros reais,escrever duas equaes do 1 grau, com duas
incgnitas que tenham o par imaginado como soluo de cada uma das equaes.
56

5) Troquem entre si os sistemas formados pelas duas equaes escritas


para que o outro resolva o sistema por um dos mtodos revistos. Destroquem para
que cada um de vocs faa a verificao da resposta, resolvendo o sistema pelo
outro mtodo.

6) Um galinheiro foi construdo em um terreno retangular de 80 metros


quadrados de telas de arame de rea de 36 metros de permetro.

Se eu afastar um metro do contorno do terreno quais sero as medidas de


comprimento e largura deste galinheiro?

7) Um jogador de basquete fez o seguinte acordo com o seu clube: cada vez
que ele convertesse um arremesso, receberia R$ 20,00 do clube e cada vez que ele
errasse pagaria R$ 10,00 ao clube. Ao final de uma partida em que arremessou 40
vezes, recebeu R$100,00. Pode-se afirmar que o nmero de arremessos
convertidos pelo jogador foi:
a) 0 b) 10 c) 20 d) 30

8) Jos e Alzira resolveram comparar suas selees de compact disc


Descobriram que eles possuem ao todo 208 CDs e que, se Alzira tivesse 24
CDs a menos teria o triplo do nmero de CDs do Jos. possvel afirma que a
quantidade de CDs que Jos possua :

9) Um pai tem 40 anos a mais do que o filho. Determine a idade de cada um,
sabendo que daqui a 10 anos o pai ter o dobro da idade do filho.

a) 86 b) 80 c) 64 d) 46
57

10) Num escritrio de advocacia trabalham dois advogados: Anderson e


Bruno e a secretria Palmira. Tais advogados sempre trabalham em causas
diferentes. A secretria coloca um grampo em cada processo de Anderson e dois
grampos em cada processo de Bruno, para diferenci-los facilmente no arquivo.
Sabendo-se que ao todo so 156 processos, nos quais foram usados 220 grampos
podemos concluir que o nmero de processos de Bruno igual a:
a) 128 b) 92 c) 80 d) 64

11) Um aluno ganha 10 pontos por exerccios que acerta e perde 6 por
exerccio que erra. Ao fim de 100 exerccios, tinha 260 pontos. Quantos exerccios o
aluno acertou?
a) 70 b) 60 c) 50 d) 30

12) Uma pessoa retira R$140,00 de um banco, recebendo 20 notas algumas


de R$ 20,00 e outras de R$ 10,00. Calcule quantas notas de R$ 10,00 a pessoa
recebeu.
a) 20 b) 12 c) 8 d) 4

Bingo de Sistema de Equaes do Primeiro Grau

Objetivo geral: Despertar interesse pelos ensinamentos matemticos.

Objetivo Especfico: Dominar os Sistemas de Equaes

Pblico Alvo: Alunos a partir da oitava srie

Composio do Jogo: 48 cartelas e 24 matrizes para sorteio.

Material utilizado: EVA ou cartolina americana, 1 lpis, 1 borracha, 1 rgua


numerada e um pincel atmico.

Cartela com as respostas correspondentes s equaes do primeiro grau


58

Construo: Recortar 48 cartelas de EVA ou cartolina medindo 7cm x 8cm,


com as respostas. Exemplo: S={(-2,1)}. Recortar quadradinhos para marcar.

Regra do jogo

Cada participante receber uma cartela.


O professor sortear uma matriz a cada vez, em seguida escrevendo a
Sistema de Equao na lousa.
O participante que tiver o resultado de sistema equao, ir marcla
(com uma ficha) com a finalidade de preencher a cartela.
O jogo termina quando um participante preencher sua cartela.
O professor dever fazer a conferncia dos resultados.
59

4.4 EQUAES IRRACIONAIS

Introduo: O ensino deste contedo para que aluno reconhea e


identifique uma equao irracional e saiba encontrar a soluo aplicando as
propriedades para a soluo de um problema que envolva equao irracional.

Conceito: Denomina-se equao irracional toda equao que contem a


varivel no radicando, entretanto devemos lembrar que os radicais de ndice par
somente tem significado em IR quando o radicando for maior ou igual a zero. A
resoluo de uma equao feita elevando-se ambos os membros da equao ao
uma potencia conveniente, a fim de transform-la numa equao racional para
facilitar o clculo.

Objetivo Geral: Conduzir o processo cognitivo, levando a prtica de pensar


e do raciocnio na resoluo de problemas e situaes problematizada da realidade
concreta ampliando o universo de suas representaes mentais.

Objetivo Especfico: Identificar e resolver equaes irracionais

Recursos Utilizados: lousa, giz, lpis, borracha, EVA ou cartolina


americana.

Metodologia: Para resolver uma equao irracional, usa-se como artifcio


elevar os dois membros da equao a uma potncia conveniente. Procedendo
dessa forma, eliminamos os radicais e obtemos uma equao racional que j
sabemos resolver.

Exemplos:

a) No conjunto R dos nmeros reais, determinar o conjunto soluo da


equao irracional x + 2 = x- 4
60

Resoluo: Para que o radical x + 2 exista no conjunto dos nmeros reais,


devemos ter x-2. Elevando ao quadrado os dois membros da equao,
obtemos:
( x + 2) 2 = ( x - 4)
Que fornece:
x + 2 = x - 8x + 16
Esta equao pode ser escrita na forma
x - 9 x + 14 = 0
Resolvendo esta equao, obtemos:
= b - 4ac = (- 9) - 4.1.14 = 25
Assim
9 + 25 9+ 5
x= = x= = 7
2.1 2
A outra soluo x = - 2
Ao elevar ao quadrado os dois membros da equao, obtemos uma nova
equao, que pode ter mais razes que a equao original, e algumas dessas razes
so denominadas razes estranhas pois no satisfazem equao irracional original.
Assim, devemos verificar se os valores obtidos so solues da equao original.
Por exemplo, x=7 uma soluo da equao irracional dada, mas x=2 no uma
soluo da equao irracional original, pois substituindo este valor na equao
obtemos
2 + 2 = 2- 4

O que falso. Assim, o conjunto soluo S={7} e x=2 uma raiz estranha.

No conjunto R dos nmeros reais, determinar o conjunto soluo da


equao irracional x - x+ 5= 1.

Resoluo: Nesta equao, x-5 para que x + 5 tenha sentido no conjunto


dos nmeros reais. Depois, isolamos o radical em um dos membros da equao:
x- x+ 5 = 1
61

Para obter:

x - 1= x+ 5

Em seguida, elevamos ao quadrado os dois membros:

( x - 1) = ( x + 5)
Para obter:

x - 2 x + 1 = x + 5

que pode ser escrita na forma:

x - 3x - 4 = 0

Agora, resolvemos a equao obtida, calculando o discriminante

= (- 3) - 4.1(- 4) = 9 + 16 = 25

Utilizamos a frmula quadrtica para obter:

3+ 25 3+ 5
x= = =4, x=-1
2 2

Por ltimo, verificamos que x = 4 uma soluo, pois:

x- x- 5 = 1

4- 4+ 5 = 1

4- 4+ 5 = 1

4- 9=1
4- 3 = 1
1 = 1(verdadeiro)
62

Verificamos tambm que x = - 1 uma soluo, pois:

x- x+ 5 = 1

- 1- - 1+ 5 = 1

- 1- 4=1
- 1- 2 = 1
- 3 = 1( falso)
Como -1 uma raiz estranha, o conjunto soluo S = {4}.

3
3) Resolver a equao irracional 2+ x+ 1 = 2.

Soluo: Primeiro, elevamos ao cubo ambos os membros da equao

(3 2+ x + 1)3 = 23

Para obter:
2+ x+ 1= 8

Isolando o radical, obtemos:

x + 1 = 8- 2

Elevando os dois membros ao quadrado:

( x + 1) = 6

Obtemos:
x + 1 = 36

De onde segue que:


x = 35
63

Verificao:
3
2+ 35 + 1 = 2
3
2+ 36 = 2
3
8= 2
2 = 2(verdadeira )

Resumindo: Para resolver uma equao irracional devemos:

Transform-la numa equao sem radicais.


Resolver essa equao.
Verificar as razes para eliminar as possveis razes estranhas.

Sugesto de atividades
1) Resolver as equaes irracionais em R:

a) x + 2 = 7
3
b) x+ 1= 5

c) 2x + 5 = x + 10

d) 2x + 5 = x + 10
3 3
e) 3x - 1 = 2 x + 11
3 3
f) x - 1 = 15

g) x + 3= 8

h) x- 2 + 3= 7

i) 16 x + 25 = 4 x + 2

j) x = x- 6

2) Relacione a primeira coluna de acordo com a segunda:


a) x = x- 6 V={ 4 }

b) 3x + 6 - 2 = x V = { 85 }
3 3
c) 5x - 8 - 3x + 2 = 0 V = { 21 }
64

d) x+ x= 2 V={ 2 }

e) x = 6- x V={ 5 }

f) 3x - 8 - 1 = 0 V={ 2 }

g) 3 x + 16 - x = 2 V={ 1 }

h) 3 3 x - 2 = 2 5 x - 1 V={ 3 }
3
i) 3x + 1 = 2 V={ 9 }

j) x- 4 - 3= 0 V={ 3 }

m) 6 + 1+ 2 x = 3 V = { - 2, 1}

3) Subtraindo 6 de um nmero, obtm-se o dobro da sua raiz quadrada.


Qual esse nmero?
4) O dobro da raiz quadrada de um nmero natural diminudo de 16 igual
nona parte desse nmero. Qual esse nmero?
5) Resolva a equao a- 1- 1 + a + 2 = 0 , sendo a um nmero real.

Bingo das Equaes Irracionais


. Objetivo geral: Despertar interesse pelos ensinamentos matemticos.

Objetivo Especfico: Dominar as Equaes Irracionais

Pblico Alvo: Alunos a partir da oitava srie

Composio do Jogo: 48 cartelas e 24 matrizes para sorteio.


65

Material utilizado: EVA ou de cartolina americana

Construo: Recortar 48 cartelas de EVA ou cartolina americana de


dimenso 7 cm x 7 cm, e dividir em trs colunas e trs espaos horizontais colocar
as respostas. Exemplo: S= {(-2,1)} .Recortar quadradinhos para marcar.

Regra do jogo

a. Cada participante receber uma cartela.


b. O professor sortear uma matriz a cada vez, em seguida escrevendo a
Equaes Irracionais na lousa.
c. O participante que tiver o resultado de sistema equao, ir marcla
(com uma ficha) com a finalidade de preencher a cartela.
d. O jogo termina quando um participante preencher sua cartela.
e. O professor dever fazer a conferncia dos resultado
66

4.5 FATORAO

Introduo: A aprendizagem deste contedo pr-requisito para resolver


equaes do segundo grau pelo mtodo rabe, para que dominem os trabalhos que
envolvam os quadrados perfeitos, os dobros e as metades.

Conceito: Fatorar um nmero equivale a decompor o mesmo em um


produto de fatores. Uma fatorao completa decompe o nmero em um produto de
fatores primos.

Metodologia: Um nmero natural pode ser decomposto em um produto de


dois ou mais fatores. Existem vrias maneiras de fatorar um nmero natural.

Observe algumas maneiras de fatorar o nmero 72, por exemplo.

72 = 8 x 9
72 = 6 x 12
72 = 2 x 2 x 18
72 = 2 x 3

Assim como possvel fatorar um nmero natural, alguns polinmios


tambm podem ser fatorados. Existem vrios casos de fatorao como:

1. Fator Comum em evidncia

Quando os termos apresentam fatores comuns.

a) Considere a situao em que vamos fatorar um polinmio. Para isso,


considere a expresso abaixo.
67

A rea dessa figura pode ser determinada pela soma das reas 1, 2 e 3.
Ou seja:
rea da figura = rea 1 = rea 2 = rea 3 = ad + bd + cd

Tambm pode encontrar a rea da figura calculando a rea do retngulo de base


(a+b+c) e altura d, ou seja:

rea da figura=(a + b + c) . d

Logo
(ad + bd + cd) = (a + b + c) . d

A expresso (a+b+c). d a forma fatorada do polinmio ad+bd+cd.

J sabemos que, pela propriedade distributiva da multiplicao possvel


desenvolver uma expresso numrica escrita na forma fatorada.

b) Recorte um retngulo em um papel americano na cor verde clara, medindo


1,6cm x 4,3cm e um quadrado na cor azul clara medindo 2,4cm x 4,3cm e junte-os
dois retngulos, como mostra figura abaixo

A = b.h
A = 9.(x+y) forma fatorada
A = 9.x+9.y forma desenvolvida
68

c) Recorte um retngulo na cor amarela medindo 1,5 cm x 4,3 cm e outro


retngulo de 1 cm x 4,3 cm na cor laranja. Junte os dois conforme a figura:

Como:
rea = (base)( altura)
Ento:
A = 9 (x+y)= 9x+9y

Sendo que A=9(x+y) a forma fatorada.

c) Outro caso que os termos apresentam fatores comuns.

Observe o polinmio p(a,y)=ax+ay. Ambos os termos apresentam o fator a,


que pode ser posto em evidncia. Assim: ax+ay=a(x+y) a forma fatorada.

Considere a figura abaixo formada por 3 retngulos de alturas


respectivamente iguais a x, y e z, tendo a mesma base medindo 2 unidades. A rea
desta figura pode ser dada pela soma das reas dos trs retngulos:

A=2x+2y+2z

Tambm podemos obter a rea da figura, considerando o retngulo maior,


69

cuja altura a soma x+y+z e a base 2, para obter:

A=2(x+y+z)

Dois base comum aos trs retngulos

Assim, podemos escrever:

2x+2y+2z= 2(x+y+z)

Neste caso, dizemos que 2(x+y+z) a forma fatorada da expresso


polinomial 2x+2y+2z, e, tambm, que colocamos em evidncia o fator 2 que
comum a todos os termos.

2. Fatorao por agrupamento

a) Considere a figura a seguir:

A expresso que representa a rea dessa figura o polinmio:

ax+ay+bx+by

Observe que no h fatores comuns a todos os termos desse polinmio,


mas possvel agrup-los de modo que cada grupo tenha um fator comum. Nesse
caso o polinmio fatorado por agrupamento. A rea pode ser obtida por duas
aplicaes do caso do fator comum em alguns polinmios especiais, como por
exemplo, o da figura acima:
Os dois primeiros termos possuem em comum o fator a, os dois ltimos
70

termos possuem em comum o fator b. Colocando esses termos em evidncia:

a(x+y) + b(x+y)

Esta nova expresso polinomial possui o termo (x+y) em comum, assim


colocando-o em evidncia, obtemos

(x+y)(a+b)

Desse modo:

ax + ay + bx + by = (x + y).(a + b)

Ns poderamos ter agrupado os termos da seguinte maneira:

ax + ay + bx + by = ,

(ax + bx) + (ay + by) = agrupar convenientemente os termos

x(a + b) + y(a + b) = colocar em evidncia o fator comum de cada grupo


(a + b).(x + y) = colocar o fator comum (a + b) em evidncia

b) Tenho 3 partes de certo papel:

Se calcularmos respectivamente os permetros das duas figuras teremos:

p = (x + y + x + y) + (m + n + m + n) + (m + n + m + n)

ento, reduzindo teremos:

p = 2x + 2y + 4m + 4n
ou seja:
p =2(x + y) +4(m + n)
que a forma fatorada.
71

3. Fatorao por diferena de dois quadrados: Consiste em transformar


as expresses em produtos da soma pela diferena, simplesmente extraindo a raiz
quadrada de cada quadrado. Assim,

(a+b).(ab) = a - b

Quando os dois termos da expresso so quadrados perfeitos, basta extrair


as razes quadradas:

a) x - 9 = (x+3)(x-3)
b) 49 - a = (9+a)(9a)
c) 4a - 9b = (2a+3b)(2a3b)

4) Fatorao do trinmio quadrado perfeito: O trinmio obtido quando se


eleva um binmio ao quadrado chama-se trinmio quadrado perfeito

Considere a figura e identifique os trinmios ( )e ( )


que so quadrados perfeitos pois so obtidos quando se eleva (a+b) e (a-b) ao
quadrado, respectivamente.Vamos analisar dois casos importantes:
72

Vamos considerar o seguinte procedimento:

Obter a raiz quadrada do primeiro termo.


Obter a raiz quadrada do ltimo termo.
O termo do meio deve ser o dobro do produto das razes.
O resultado ter o sinal do termo do meio.

Vamos tomar o exemplo:

A raiz quadrada de 4 x 2x

A raiz quadrada de
9 y
3y
O duplo produto de 2x por 3 y 2.2 x.3 y = 12 xy

Assim, o termo , pode ser escrito como um trinmio


quadrado perfeito, isto ,

Da mesma forma, podemos obter

4x + 12xy + 9y = (2x + 3y)

Exemplos:

a)

b)
73

Fatorao de polinmios

Sries: Stimas
Contedo Estruturante: Nmeros lgebras
Tempo de aplicao: Cinco aulas de 50 minutos

Justificativa: Para justificar o estudo da Geometria valorizamos as medidas


mais relacionadas com o dia-a-dia para informao cultural. A lgebra um recurso
utilizado para dar mais credibilidade na soluo de problemas que relacionados com
medidas de rea e para facilitar o entendimento e fixar o conceito desenvolvendo
operaes e as fatoraes dos polinmios.

Objetivo: Para visualizar e conceituar as propriedades de resoluo das


equaes do segundo grau, ns aplicamos a fatorao para facilitar a
aprendizagem. Fatorao uma forma diferenciada de escrever uma equao do
segundo grau. Quando conhecermos os fatores que multiplicados produzem um
polinmio, fatorar um polinmio equivale a fazer o caminho inverso, de modo a
chegar ao produto que gera o polinmio original.

Metodologia: Apresentamos alguns casos:

a. Fator em evidncia

Colocao do fator em evidncia: Analisemos as situaes

Para fatorar a expresso ax+bx+cx, observamos que x aparece nas trs


parcelas, assim, esta expresso pode ser escrita como:

ax+bx+cx = x(a+b+c)

O x foi colocado em evidncia dizemos que x fator comum.


Para fatorar 4xy+6ay2my, basta colocar y em evidncia, para obter a
expresso y(4x+6a2m). Tambm podemos por 2 em evidncia para obter
74

2y(2x+3am), assim, 2y o fator comum.


Outros exemplos:

1) 7ax 5x = x (7a5)
2) 4mx 4my = 4m (x-y)
3) 5a + 7ax 2ax = a (5a + 7x 2ax)

Recorte um retngulo na cor verde e na dimenso de 1,6 cm x 4,3 cm e


outro retngulo de 4,3 cm x 2,4 cm e junte-os conforme a figura:

Como:
rea = (base) ( altura)
Ento:
A = 9 (x+y)= 9x+9y

Sendo que A=9(x+y) a forma fatorada. Considere agora o mesmo


problema que antes, mas com a figura

Como A = b.h, temos os dois termos que multiplicados por x, para gerar a
forma fatorada:

A = x(4y+1) = 4xy + x = x(4y+1)


75

Sugesto de atividades

1) Fatorar as expresses (fator comum):


a) 3a + 3b =
b) ax + ay =
c) xa ya =
d) 7y 7 =
e) am 7a + 5ay =
f) 5a 5b + 5c =
g) 7x +3yx - 6xa =

2) Relacionar a primeira coluna de acordo com a segunda:


a) 4x + 6y ( ) 3(3x 4y)
b) 3m + 6 ( ) 2(5a 4)
c) 10a 8 ( ) 3 (m + 2)
d) 9x 12y ( ) 2(2x + 3y)
e) 3a + 5a ( ) a(5x 7y)

3) Considere o binmio 15ax -10ax e responda:


a) Quais so os fatores comuns a esses dois termos?
b) Qual a forma fatorada desse binmio?

4) Fatorando a expresso 5x - 20x + 20, vamos obter:


( ) 5 (x 2) ( ) 5 (5x + 2) ( )5 (x +2) (a 2 ( ) 20(5x+x)

5) Fatore os polinmios
1 1
a) xy x a
2 2
a a a
b) +
2 4 6
m 5m 2m
c) +
12 6 9
3 3
d) mx - m y
7 7
76

2. Fatorao por agrupamento: Aplica-se duas vezes a fatorao utilizando


o processo do fator comum. Por exemplo, vamos fatorar a expresso polinomial com
quatro termos:
ax+bx+ay+by.

Nos dois primeiros termos colocamos x em evidncia para escrever

ax + bx = x(a+b)

Nos dois ltimos termos colocamos y em evidncia para escrever

ay+by =y (a+b)

Por ltimo, colocamos ( a+b) em evidncia, para escrever a forma final

ax+bx+ay+by = (a+b) (x+y)

Num exemplo prtico, devemos pintar uma parede de 2 cores diferentes e


cuja rea dada por A=an-bn+ambm. Assim,

rea total = an bn+ambm = n(a-b)+m(a-b) = (ab)(n+m)

O ltimo termo a forma fatorada.

Sugesto de Atividades
1) Fatorar as seguintes expresses (por agrupamento) :

a) 5ax + bx + 5ay + by
b) 3x + 3y + ax +ay
c) 2a - 2b + ma + mb
d) ay + 3by + ax + 3bx
e) ay + 3by + ax + 3bx
77

2) Relacionar a primeira coluna de acordo com segunda:

a) 4x + ax + 4y + ay ( ) (a + x) (a 1)
b) 3y + ay + 3m + am ( ) ( x + 1) (x + 1)
c) ax bx + ay by ( ) (a + 3) (a + 2)
d) 5ax 5a + bx b ( ) (x 1) (5a + b)
e) a + 3a + 2a + 6 ( ) (a b) (x + y)
f) x + x + x + 1 ( ) (y + m) (3 + a)
g) a - a + ax x ( ) (x + y) (4 + a)

3) Fatorando a expresso mx+myaxay, vamos obter:

( ) (m + a) ( x y) ( ) (x + y) (x - y)
( ) (m a) (x + y) ( ) (m + x) (m + a)

4) Resolver: Um professor de Matemtica tem 4 filhos. Em uma de suas


aulas, ele props a seus alunos que descobrissem o valor da expresso ac + ad +
ac + bd; sendo que a, b, c, e d so as idades de seus filhos na ordem crescente.
Como informao complementar, o professor disse que a soma das idades dos dois
mais velhos 48 anos e a soma das idades dos dois mais novos 25 anos. Neste
caso, o valor numrico da expresso proposta pelo professor igual a:

a) 93 b) 1.870 c) 2.006 d) 118 e) 4.063

b. Diferena de dois quadrados

Quando os dois termos da expresso so quadrados perfeitos. Para fatorar


a diferena de dois quadrados, devemos obter a raiz quadrada do primeiro termo e a
raiz quadrada do segundo termo, como por exemplo:

a-9=(a+3) (a-3)
78

Como exerccio, analisemos alguns casos:


a) a - 81 = (a + 9)(a - 9)

b) 9x - 16y = (3x + 4y)(3x - 4y)

1 8 1 1
c) 4 x 6 - y = (2 x + y 4 )(2 x - y 4 )
25 5 5
1) Fatorar as expresses:

a ) x 4 - 25a = (.......... + ..........).(.......... - ..........)


b)9 x - 16 y = (.......... - ..........).(.......... + ..........)

2) Completar as igualdades:
a) x - y = (x + y).(.............)
b) d - 36 = (d + 6).(.............)
c) 9x - 1= (3x +1).(.............)
d) x4 - 25a = (x + 5a).(.............)

3) Fatorar as expresses:
a) y - 1 =
b) 4x - 9 =
c) m - 4a =
d) x4 y4 =
e) 25a- 81=

4) Transformar as seguintes expresses em uma multiplicao.


1
a) x - a
9
1 25
b) 6
-
4x 9 y4
36 6
c) x10 - y
81
1
d) x - 9
4
e) 5) Usar produtos notveis para calcular o valor da expresso: 1982 -
1981.
79

6) Uma folha de cartolina quadrada da figura tem 97 cm de lado. Bruno quer


diminuir o tamanho dessa folha deixando um quadrado de 87 cm de lado. Que rea
Bruno vai retirar dessa folha? Resolva usando fatorao.

c.Trinmio quadrado perfeito

Como descobrir se um trinmio quadrado perfeito?


Vamos considerar um exemplo, mostrando que 9a - 12a + 4 = (3a - 2)

A raiz quadrada de 9a 3(a), a raiz quadrada de 4 2 e o duplo produto


de 3(a) por 2 2.3a.2 = 12a , e como o termo do meio coincide com o termo do
trinmio, segue que o trinmio um quadrado perfeito!

Um exemplo que no funciona x + 7 x + 9 , pois a raiz quadrada de x


x, a raiz quadrada de 9 3 e o duplo produto de x por 3, 2.x.3 = 6 x que diferente
de 7x, assim, esta expresso no um trinmio quadrado perfeito.

1) Efetuar, completar e responder:


a) x + 10 x + 25 um trinmio quadrado perfeito? ( ) sim ( ) no
x = ........
25 = ........
Termo do meio: 2.(.....)(.....).=(.....)

b) 4 x - 12ax + 9a um trinmio quadrado perfeito? ( ) sim ( ) no

4 x = ......
9a = ......
Termo do meio: 2.(.....)(.....).=(..........)
80

2) Fatorar os trinmios quadrados perfeitos:


a) 4a - 12ab + 9b
b) 9a + 6ab + b
c) x + 12xy + 36y
d) x4 + 4x + 4
e) x - 4xy + 4y

3) Fatorando a expresso a210a+25, obtemos


( ) (a + 5)
( ) (x - 5)
( ) (a - 5)
( ) 5(a + 5)

Jogo: Bingo da fatorao

Participantes: Quatro grupos de alunos.

Material necessrio: 4 cartes americano colorido ou materiais EVA , 1


lpis,1 borracha, 1 rgua numerada, 1 pincel atmico. Uma cartela para cada grupo.

Cartela com as respostas correspondentes fatorao

Construo: Recortar 4 cartelas de material EVA ou cartolina americana


colorida de dimenso 7cm x 8 cm, e colocar as respostas correspondentes.
Exemplo: (x - 5) . Recortar quadradinhos para marcar.
81

Regra do jogo

a) O professor escreve no quadro a fatorao, uma a uma, e cada equipe


tenta resolver o que se pede, procurando o resultado em sua cartela. Os clculos
devem ser registrados no caderno.

b) O grupo que primeiro acertar o resultado ganha 1 ponto.

c) O grupo que primeiro localiza o resultado em sua tabela ganha 1 ponto.

d) Ganha o jogo o grupo que primeiro totalizar 10 pontos ou que ficar com
maior nmero de pontos aps a ltima informao.
82

4.6 Sistema de Equaes do Segundo Grau

Introduo: Aps aprender sistemas de equaes do primeiro grau com


duas variveis, estudaremos a resoluo de sistemas do segundo grau, isto ,
sistemas com duas equaes e duas variveis, em que uma das equaes do
segundo grau e a outra do primeiro grau como, por exemplo:

ou

Objetivo Geral: Estudar aplicaes da matemtica, para o .caso de


sistemas de 2 incgnitas com 2 equaes, nos problemas do dia-a-dia.

Objetivo especfico: Reconhecer um sistema de equaes do segundo


grau como aquele em que uma das equaes do segundo grau.Interpretar uma
situao-problema, distinguir as informaes necessrias das suprfluas, planejarem
a resoluo, identificar informaes que necessitam ser levantadas, estimar (ou
prever) solues possveis, decidir sobre procedimentos de soluo a serem
utilizados. Resolver sobre situaes-problema por meio de equaes do segundo
grau compreendendo os procedimentos envolvidos.

Tempo de aplicao: cinco aulas de 50 minutos

Srie: A partir das oitavas

Contedo estruturante: Nmeros e lgebras

Contedo bsico: Equaes do Segundo Grau

Metodologia: Considere a questo a seguir:


83

O permetro de um retngulo 64 cm e a rea 120 cm. Quais so as


dimenses desse retngulo?

Usaremos as dimenses de x e y, para as expresses do permetro e da


rea:
Permetro = x + x + y + y = 2 x + 2 y

rea = x. y

Logo, obtemos o sistema:

dividindo os dois membros da 1 equao por 2 obtemos

Isolando y na equao 1 e substituindo na equao 2, vem:


x + y = 16
y = 16 - x
x. y = 60
x.(16 - y ) = 60
16 x - x = 60

x1 = 10 x2 = 6
e
84

Se x = 10cm ,vem:
x + y = 16
10 + y = 16
y = 6cm

Se x = 6cm ,vem:

x + y = 16
6 + y = 16
y = 10cm

Existe um nico retngulo, no importa quais correspondem ao comprimento


e largura, ou seja, as dimenses do retngulo so 10cm e 6cm.
A soma dos quadrados de dois nmeros reais 40, e a razo entre eles 1.
Determine-os.
Resoluo: Identificamos os nmeros procurados de a e b, formamos o
sistema:

Isolamos a na segunda equao para obter a = b .Substituindo na primeira


equao, obtemos:
b + b = 40

Que pode ser escrita na forma

2b = 40

Assim:

b = 20

De onde segue que:

b= +2 5 , b= -2 5
85

Como a = b ,obtemos, segue que:

a= +2 5 a= - 2 5

Como no podemos ter dimenses negativas, as nicas respostas so:


a= b= + 5

Assim:
a1 = 2 5 e b1 = 2 5

a2 = - 2 5 e b2 = - 2 5

Logo, temos dois pares de nmeros: ( 2 5 , 2 5 ) e ( - 2 5 , - 2 5 ).

Atividades propostas

1) Resolver os seguintes sistemas do segundo grau, sendo U=RxR:

a)

b)

c)

2) Resolva os seguintes sistemas do segundo grau (nestes exerccios,


devem, inicialmente preparar o sistema)

b)
86

c)

d)

e)

f)

3) A diferena de dois nmeros positivos 9/12, e o produto desses


nmeros 1 Qual o maior desses nmeros?

4) O pai disse ao filho: Hoje a minha idade o quadrado da sua, mas daqui
a dez anos a minha idade exceder a sua em 30 anos. Quais so as idades do pai
e do filho?
5) Os lados de um retngulo de rea 24 m esto na razo 2/6. Qual o
permetro do retngulo?

6) Calcule os valores de a e de b mostrado na figura.


87

7) A prefeitura de uma cidade deseja ampliar uma praa que tem rea igual
2
a 416m . A praa manter seu formato retangular, mas ter uma faixa de 4 metros
de largura a mais em cada lado. Dessa maneira, a rea aumentar 424m2.

a) Quais so as dimenses atuais da praa? E quais sero as dimenses


aps a ampliao?
b) Qual ser a rea da praa aps a ampliao? Nessa rea ampliada, a
prefeitura ir fazer um jardim de orqudeas. Qual ser a rea desse
jardim?

8) Crie um problema para o sistema abaixo e resolva-o.


88

Jogo-da-velha no Sistema de Equaes do Segundo Grau

Em uma cartela dividir em trs colunas e trs espaos horizontais colocar as


respostas. Exemplo: S= {(-2,1)}. Recortar quadradinhos para marcar.

Desenhar no quadro o jogo-da-velha ou trazer expresso numa cartolina

Os alunos devero jogar substitudos em duas grandes equipes. Os


procedimentos so os mesmos que os do jogo-da-velha tradicional: jogando
alternadamente, quem conseguir resolver corretamente trs sistemas de equaes
do segundo grau em linha reta ganhar o jogo.

Respostas dos sistemas de equaes acima


89

Bingo do Sistema de Equaes do Segundo Grau

Objetivo geral: Despertar interesse pelos ensinamentos matemticos.

Objetivo Especfico: Dominar os Sistemas Equaes do Segundo Grau

Pblico Alvo: Alunos a partir da oitava srie

Material utilizado: Construir 48 cartelas de EVA ou de cartolina americana,


1 rgua numerada, 1 lpis, 1 borracha e 1pincel atmico.

Composio do Jogo: 48 cartelas e 24 matrizes para sorteio.

Respectivas respostas das equaes do segundo grau

Construo: Recortar 48 cartelas de EVA ou cartolina americana de


dimenso 3 cm x 8 cm, e dividir em trs colunas e trs espaos horizontais colocar
as respostas, recortar quadradinhos para marcar.

Regra do jogo
1) Cada participante receber uma cartela.
2) O professor sortear uma matriz a cada vez, em seguida escrevendo os
Sistemas de Equaes do Segundo Grau na lousa.
3) O participante que tiver o resultado de sistema equao do segundo grau
ir marcar a mesma com uma ficha para preencher a cartela.
4) O jogo termina quando um participante preencher sua cartela.
5) O professor dever fazer a conferncia dos resultados.
90

REFERNCIAS

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BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica: Fazendo a diferena, So Paulo: FTD,


2009.

BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino


Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1989.

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