UN CUENTO PARA REFLEXIONAR SOBRE LA EDUCACIN

Cul es la influencia que tienen nuestras palabras sobre nuestros alumnos, este cuento de Helen Buckley nos da a
conocer la manera consciente o inconsciente en la que influimos en los nios a quienes tenemos a nuestro cargo.
Tenemos que hacer que ellos puedan tener sus propias alas y experimentar ellos mismo pero con nuestra ayuda de
una manera correcta.

UN NIO.

rase una vez un nio que acuda por primera vez a la escuela. El nio era muy pequeito y la escuela muy grande.
Pero cuando el pequeo descubri que poda ir a su clase con slo entrar por la puerta del frente, se sinti feliz.
Una maana, estando el pequeo en la escuela, su maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno- pens el
nio, a l le gustaba mucho dibujar, l poda hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sac
su caja de colores y comenz a dibujar.

Pero la maestra dijo: Esperen, no es hora de empezar, y ella esper a que todos estuvieran preparados. Ahora, dijo
la maestra, vamos a dibujar flores. Qu bueno! Pens el nio, me gusta mucho dibujar flores, y empez a dibujar
preciosas flores con sus colores.
Pero la maestra dijo: Esperen, yo les ensear cmo, y dibuj una flor roja con un tallo verde. El pequeo mir la
flor de la maestra y despus mir la suya, a l le gustaba ms su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y
comenz a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Otro da cuando el pequeo nio entraba a su clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer algo con barro. Qu bueno!
pens el nio, me gusta mucho el barro. l poda hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y
muecos, camiones y carros y comenz a estirar su bola de barro.
Pero la maestra dijo: Esperen, no es hora de comenzar y luego esper a que todos estuvieran preparados. Ahora,
dijo la maestra, vamos a dibujar un plato. Qu bueno! pens el nio. A m me gusta mucho hacer platos y comenz a
construir platos de distintas formas y tamaos.

Pero la maestra dijo: -Esperen, yo les ensear cmo y ella les ense a todos cmo hacer un profundo plato. -Aqu
tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar. El pequeo nio mir el plato de la maestra y despus mir el suyo.
A l le gustaba ms su plato, pero no dijo nada y comenz a hacer uno igual al de su maestra.
Y muy pronto el pequeo nio aprendi a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dej de hacer
cosas que surgan de sus propias ideas.

Ocurri que un da, su familia, se mud a otra casa y el pequeo comenz a ir a otra escuela. En su primer da de
clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno pens el pequeo nio y esper que la maestra le
dijera qu hacer.

Pero la maestra no dijo nada, slo caminaba dentro del saln. Cuando lleg hasta el pequeo nio ella dijo: No
quieres empezar tu dibujo? S, dijo el pequeo qu vamos a hacer? No s hasta que t no lo hagas, dijo la maestra.
Y cmo lo hago? pregunt. Como t quieras contest. Y de cualquier color? De cualquier color dijo la maestra. Si
todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, cmo voy a saber cul es cul y quin lo hizo? Yo no
s, dijo el pequeo nio, y comenz a dibujar una flor roja con el tallo verde.

Helen Buckley
NEUROEDUCACIN: NUEVO PARADIGMA BASADO EN EL
FUNCIONAMIENTO CEREBRAL

Qu es la Neuroeducacin? Se puede hablar de Neuroeducadores, una nueva profesin? Estas son

algunas de las preguntas que trata de responder Francisco Mora, doctor en Medicina por la Universidad
de Granada, doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford, catedrtico de Fisiologa Humana de
la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid y catedrtico Adscrito del
Departamento de Fisiologa Molecular y Biofsica de la Universidad de Iowa en EE.UU, en su libro
tituladoNEUROEDUCACIN. Solo se puede aprender aquello que se ama.

La Neuroeducacin se define como la disciplina o transdisciplina que promueve una mayor integracin de las
ciencias de la educacin con aquellas que se ocupan del desarrollo neurolgico, y este autor nos explica que
surge de la idea de que la sociedad va a asistir a un dramtico cambio cultural. Desde su punto de vista, en
breve emerger una nueva cultura que estar fundamentada en la obtencin de respuestas a travs del
profundo estudio del cerebro.

Francisco Mora defiende que la Neuroeducacin, como disciplina, pretende obtener el mximo beneficio que nos
pueda proporcionar el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro, y aplicarlo en el mbito de la
enseanza y el aprendizaje. El conocimiento del funcionamiento cerebral es la clave para poder anclar sobre
bases slidas, y no sobre opiniones, lo que puede ser la enseanza en el futuro, afirma el autor.

Uno de los conocimientos claves que aporta esta nueva disciplina, es que por encima de ser seres racionales,
somos seres emocionales. Los estmulos del entorno ms prximo son captados por nuestros sentidos, pero es
nuestro cerebro emocional el que los etiqueta de buenos, malos, agradables, desagradables, antes de ser
procesados por nuestro cerebro racional. Por este motivo solo se puede aprender aquello que nos causa
sensaciones gratificantes, o en otras palabras: aquello que amamos.

El doctor Mora hace especial hincapi en que en la Neuroeducacin todava no existe una frmula o gua que
indique los pasos para educar correctamente, pero se estn llevando a cabo estudios de relevante importancia
en la Universidad de Cambridge que van en esta direccin. Con todo, parece esencial que una de las premisas
sea que el maestro consiga hacer emerger la curiosidad de sus alumnos durante el proceso de enseanza, ya
que la curiosidad es la herramienta que nos permite captar la atencin de los educandos.

Hoy en da, debido a la cantidad de estmulos que los nios perciben de su entorno social, ya no vale con pedirle
al nio que te preste atencin sin ms. sta debe ser evocada, y precisamente la Neurociencia est
investigando para saber qu reas del cerebro se activan cuando se despierta la curiosidad (que no se activa
de la misma forma en cada individuo), y cunto puede durar el foco atencional de un alumno, en funcin de las
diferencias cronolgicas, madurativas e individuales.

Sirve la Neuroeducacin para detectar dficits de aprendizaje en los menores?

Francisco Mora opina que muchos de los casos de diagnsticos realizados a nios que presentan dficits en el
aprendizaje, se llevan a cabo sin un anlisis mdico profundo. Adems considera que la Neuroeducacin podra
suponer un gran avance para tratar algunos de stos como podran ser el TDAH (Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad), Sndrome de sperger o Discalculia.

Hay estadsticas que confirman que el 23% de los nios escolarizados requieren asistencia. Esto puede tener su
fundamento en que el estado emocional del nio no sea el adecuado a la hora de aprender, debido a factores
como su situacin familiar o social. Podran realizarse programas de intervencin en edades tempranas,
basadas en el conocimiento de la conducta del cerebro, para obtener beneficios antes de tener que operar
farmacolgicamente.

Los Neuromitos

El doctor Mora desmiente algunos de los mitos relacionados con el funcionamiento del cerebro como son los
siguientes:

1 - nicamente usamos el 10% de nuestro cerebro. Esto no es cierto. Utilizamos todo el cerebro en su conjunto
pero con eficiencia distinta segn el entrenamiento. Eso s, empleamos el cerebro en su conjunto, activando las
zonas relacionadas con la funcin especfica que vamos a trabajar. Es importante desmentir este mito, ya que
estudios recientes verifican que el 50% de los maestros de nuestro pas lo considera cierto, lo cual es una
creencia que limita las expectativas sobre las funciones cerebrales del alumnado.

2 - A los 18 aos el cerebro llega a su mximo desarrollo. Se considera que a esta edad un individuo ya puede
votar, emanciparse y tomar sus propias decisiones porque ya ha desarrollado todas sus habilidades cerebrales.
No obstante, la Neurociencia nos ha desvelado que a esta edad todava hay partes del cerebro que no han
madurado completamente, y algunas son tan importantes como las relacionadas con los valores ticos y
morales. La corteza cerebral no finaliza su desarrollo hasta los 25 o 26 aos, dependiendo de las caractersticas
individuales.

A continuacin os mostramos un vdeo en el que el doctor y catedrtico Francisco Mora nos habla sobre la
Neuroeducacin, as como de algunas claves que debemos tener en cuenta para que la educacin evolucione
de una forma favorable en el futuro.
ESCUELAS QUE ENSEAN A MEDITAR, INCREBLE LO
QUE EST SUCEDIENDO

Algo increble y diferente esta sucediendo en las escuelas que ensean a meditar. Estoy seguro que
muchas personas han experimentado la fantstica prctica de la meditacin. Con una amplia variedad de
beneficios, est demostrado que la meditacin tiene un enorme impacto en tu bienestar mental y
emocional. Cargado con el estrs, y frente a algo que ha sido un reto, la meditacin es una excelente
manera de relajarse y obtener conocimientos en tu vida diaria. Te imaginas si la prctica de la
meditacin se te hubiera enseado desde nio? El impacto en tu vida habra sido drstico.

Escuelas que ensean a meditar

Hay un sin nmero de beneficios para ensear a los nios la meditacin. Hace unos aos, el distrito escolar de
San Francisco estaba buscando una manera de ayudar a los adolescentes con problemas en sus escuelas.
Despus de mucha reflexin y deliberacin, fueron adelante con un programa llamado tiempo de silencio. El
programa dio a los estudiantes la oportunidad de practicar la meditacin trascendental, que implica el uso de un
sonido o mantra dentro de la tcnica, durante 15 minutos al da. La junta escolar tena la esperanza de que esto
ayudara a los estudiantes a soltar el estrs y la confusin en sus vidas. La escuela mostr un descenso del 79%
en las suspensiones, un aumento del 98,3% en la asistencia, y un aumento de GPA del estudiante por 4, slo
cuatro aos despus del inicio de Tiempo de Silencio
Si empezamos a ensear meditacin a nuestras generaciones ms jvenes, estaramos evitando la lucha y la
intimidacin, Sera tal vez darles una ventaja inicial que les proporcione las herramientas necesarias para una
vida ms exitosa y pacfica?

La maravillosa organizacin llamada Tnico para el alma, comenz recientemente una campaa para recaudar
fondos, en apoyo de inculcar tiempo de meditacin durante el horario escolar para nios y adolescentes. Su
objetivo es potenciar a los jvenes con las herramientas que traen la calma, el enfoque y la felicidad para
darles un mejor comienzo en la vida.

El dinero que se recaud, ayudar con la produccin de una serie de meditaciones guiadas, un sitio web y una
mesa en una de las principales exposiciones de la Salud y el Bienestar.

Los nios de hoy sern los lderes del futuro, imagina cmo sta prctica sencilla podra dar forma a nuestro
futuro para mejor.

Cada ciclo de 90 minutos se recomienda descansar 15min, debido a que los ciclos de la atencin necesitan este
descanso. Para algunos ser un poco ms o menos, y estos periodos no te agotan, pero s decae la atencin, y la
capacidad de retencin.