GEOGRAFIA

Estrategias didcticas de la Geografa

Las tcnicas y mtodos didcticos deben elegirse en funcin de lo que se desea ensear, de las
necesidades del alumno y de otras circunstancias especficas. Mediante determinadas tcnicas
parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. Con las estrategias
basadas en la exposicin-recepcin, el alumnado recibe, oralmente o mediante textos escritos, un
conocimiento elaborado que debe asimilar.
Las estrategias basadas en la indagacin o investigacin se relacionan con el modelo de aprendizaje
constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez ms destacado en la enseanza. Se
caracterizan por enfrentar a los estudiantes a situaciones ms o menos problemticas, en las que el
conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a travs del trabajo con
documentos y otros materiales de diferente naturaleza. Las actividades que genera este tipo de
estrategia responden al valor formativo de las ciencias sociales en el sentido de:

* formar estudiantes rigurosos, crticos y tolerantes con las ideas ajenas,

* promover su participacin en la bsqueda de vas diversas para la interpretacin del espacio
geogrfico y de los hechos y procesos sociales que en l suceden.
Propio de esta estrategia es el planteamiento de cuestiones sin una solucin clara o cerrada, en las
que el conocimiento de la realidad social se presenta como un problema que puede ser interpretado
de diversas maneras, todas igualmente vlidas. Ante preguntas como qu significa la desaparicin
de ecosistemas naturales?, las explicaciones pueden ser diferentes segn la interpretacin de las
fuentes documentales que se manejen. Por otro lado, los proyectos, las investigaciones, el estudio
de casos, los modelos o maquetas, entre otros presentan situaciones complejas en el marco de
actuaciones de personas o hechos.

As, por ejemplo, se puede acceder al conocimiento de los distintos pueblos, a travs de la vida
cotidiana de una familia y de las relaciones sociales que se establecen. Los debates o foros de
discusin pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas relevantes de la
sociedad y ensean a respetar las opiniones de los dems, dado que los problemas sociales-
geogrficos son centro de reflexin colectiva y del contraste de opiniones.

As mismo, los proyectos de investigacin ocupan un lugar relevante en las estrategias didcticas.
Son estudios o trabajos de carcter global que suponen la delimitacin del problema, la formulacin
de hiptesis, la recoleccin de datos, la presentacin de las conclusiones con la aportacin de
resultados. Se trata de habituar al alumnado a resolver problemas con relativa autonoma y
facilitarle una experiencia sobre el trabajo que realizan los investigadores sociales (gegrafos,
historiadores, socilogos y antroplogos, entre otros). Igualmente, permiten la comprensin de que
los asuntos sociales se pueden explicar desde diferentes puntos de vista y desarrollan en el alumno
el inters por la investigacin.

Actividades de aprendizaje en Geografa

Las actividades de aprendizaje son el eje vertebrador del proceso ulico, deben mantener una
coherencia interna en funcin de la lgica de la disciplina y del proceso de aprendizaje significativo.
Muchas son las actividades de aprendizaje que se pueden realizar en la clase de Geografa: el anlisis
de fuentes, el tratamiento de la informacin y el planteamiento de problemas, elaboracin de
modelos, diseo y estructura de mapas, estadsticas, grficas, reproducciones a escala, discusiones,
debates, etc.

En las actividades se deben abordar contenidos, objetivos referidos a conceptos, procedimientos y

actitudes, han de ser ariadas y de dificultad graduada, para permitir acceder al conocimiento de lo
social-geogrfico en un alumno necesariamente, diverso.

Algunas consideraciones pertinentes para alcanzar los objetivos de la asignatura pueden ser:

- Elaborar y comentar mapas geogrficos.

Asumir los cambios del espacio, respeto a la diversidad espacial.
- Suscitar actividades recurrentes en el aula y especialmente tiles para facilitar la comparacin de
situaciones de cambio y permanencia.

- Analizar fuentes diversas de informaciones (escritas, grficas, iconogrficas e informticas) para

contrastar las posibles interpretaciones de un mismo hecho social.

- Elaborar juicios crticos y buscar la explicacin causal de los acontecimientos sociales del pasado y
del presente, para establecer interacciones.

- Participar en debates con opiniones personales razonadas le acercar a la vida cotidiana de las
diversas sociedades en el presente y en el pasado, a travs de los objetos de uso corriente, como
monumentos, vestidos, costumbres, usos
sociales.

Para comprender, reflexionar y desarrollar la crtica y la argumentacin, es conveniente elaborar e

interpretar grficos y esquemas conceptuales para facilitar la comprensin de ciertos fenmenos
complejos de orden poltico, social o econmico, lleva al desarrollo de habilidades de pensamiento.

Materiales y recursos en la enseanza de las Ciencias Sociales

Los materiales y recursos son inseparables de las actividades de aprendizaje que se realizan en el
aula. Los materiales de trabajo han pasado de utilizar el libro de texto como nica fuente de
informacin o comentarios de textos ms o menos formalizados, a la presencia de todo un conjunto
de materiales diversos, organizados en torno a las secuencias didcticas.

Los libros de texto, mantienen un equilibrio entre la informacin bsica, las fuentes documentales
y la propuesta
de diversas actividades. En ellos, el profesor puede elegir los contenidos y las actividades ms
adecuadas a la estrategia de enseanza elegida y, tambin, utilizar su parte textual y documental
(mapas, cronologas, documentos, datos estadsticos, grficos, imgenes, mapas o vietas, fuentes
de informtica y comunicacin) como secuencias de aprendizaje.

Materiales interesantes para la formacin de los estudiantes, son:

Atlas histricos y geogrficos, Archivo de imgenes seleccionados por pocas (retratos, pinturas,
carteles, grficos, objetos, materiales, vestidos, alimentos), Las nuevas tecnologas audiovisuales e
informticas, las tecnologas de la comunicacin y los recursos de Enciclomedia (obsoletos).
Por otra parte, la creacin de bancos de datos que permiten el acceso a multitud de documentos y
la aparicin de discos compactos interactivos con imgenes fijas o animadas, glosarios e ndices, son
una muestra del resurgir de este tipo de materiales, aunque su uso generalizado todava est alejado
de las aulas de muchos de los estudiantes por las dificultades tcnicas que presentan.

Disposicin del espacio en el aula de Geografa

La organizacin del espacio de trabajo en el aula de Geografa, es un elemento que facilita el

aprendizaje significativo cuando est en consonancia con los mtodos, las actividades de
aprendizaje y los materiales didcticos.

Por esta razn, es aconsejable una disposicin flexible del mobiliario escolar que permita usar con
facilidad los medios audiovisuales y el material de apoyo diverso, as como organizar diferentes
agrupaciones del alumno en funcin de las diferentes actividades de aprendizaje que se pueden
realizan en la clase de Geografa. Por ejemplo, cuando se busca informacin o se reflexiona sobre
un tema, el trabajo es individual y las mesas deben estar separadas; por el contrario, cuando se trata
de un intercambio de opiniones, el trabajo debe realizarse en pequeo grupo y las mesas deben
estar agrupadas. Si se presentan temas orales, se exponen conclusiones de los trabajos de
investigacin o proyectos, se organizan debates y dramatizaciones, el trabajo se desarrolla en gran
grupo y las mesas deben disponerse en semicrculo.

Bibliografa
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Paids.
* Rojas, G. (2002) Paradigmas en psicologa de la Educacin, Mxico, Paids Educador.
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Mxico.