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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

O PROFESSOR E AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO


E COMUNICAO (TICs): UM PANORAMA DOS
PROFISSIONAIS FRENTE S INOVAES
TECNOLGICAS.

Tonato Camarotti, A.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 706


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

O PROFESSOR E AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO


E COMUNICAO (TICs): UM PANORAMA DOS
PROFISSIONAIS FRENTE S INOVAES
TECNOLGICAS.

Adriana Tonato Camarotti


e-mail: tutoraeadcamarotti@gmail.com
Rita de Cssia Medeiros Gomes
e-mail: rcmgomes@ig.com.br

RESUMO

Atualmente, vivemos em um mundo permeado por tecnologias e, nesse


contexto, importante que o professor saiba utiliz-la no seu dia-a-dia levando-
a para dentro do espao escolar, a fim de explorar todas as suas possibilidades
e recursos proporcionando um ambiente que seja motivador para o aluno,
auxiliando-o na construo do conhecimento. Assim pensando, o objetivo
deste estudo foi investigar em duas instituies de ensino, de nveis e
contextos diferentes, o Ensino Mdio (ETEC) e o Ensino Superior, com nfase
nos cursos de Pedagogia e Administrao e verificar o conhecimento dos
professores sobre as TICs e sua utilizao na sala de aula. Participaram da
pesquisa, 07 professores do Ensino Mdio (ETEC) e 07 professores do Ensino
Superior. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa, visando um
questionrio semiestruturado abordando a formao do professor, seu
conhecimento e utilizao das TICs na sua vida e na sala de aula. De acordo
com os relatos obtidos nos questionrios conclui-se que h preocupao dos
professores pesquisados com a sua formao e a utilizao dos meios
tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem, embora, seja possvel
perceber pelas falas que h um distanciamento entre a interdisciplinaridade
com as disciplinas e os conhecimentos.

Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs); Formao


Continuada de professores; Processo ensino-aprendizagem.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 706


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Introduo.

Atualmente, vivemos em um mundo permeado por tecnologias onde os


acessos s informaes esto disponibilizados de diversas formas tais como, a
internet, jogos eletrnicos, celular, entre outros. Diante dessas mudanas, crianas e
jovens, independentes de sua classe social tendem a aderir mais informaes em
outros contextos, j que estas deixaram de ser, predominantemente, veiculadas pela
escola que muitas vezes no consegue acompanhar o avano da era da informao
e do conhecimento.
Diante desse cenrio, passamos a nos questionar no seguinte ponto. Como
esto nossas escolas, a formao do professor e atuao deste nesse contexto?
Segundo Pereira (s/d) diversos estudos tm mostrado as dificuldades
de os professores utilizarem as TICs na prtica pedaggica, ou seja, falta desenvolver
as competncias necessrias que lhes permitem utiliz-las. preciso que haja
mudanas nos mtodos de trabalho dos professores para que se desenvolva um
trabalho de qualidade na sala de aula, fazendo uso das tecnologias de informao e
comunicao (ALMEIDA E VALENTE, 2008) Usa-se o aporte para esta
pesquisa a concepo de Kenski (2012) para definir tecnologia como a diversidade
de conhecimentos e princpios cientficos que so aplicados ao planejamento,
construo e utilizao de um equipamento empregados em atividades diversas .
Para muitos pesquisadores da rea, importante integrar os professores a
nova cultura tecnolgica para que provoquem mudanas tanto em relao ao
ensino aprendizagem, como na prpria estrutura da instituio, causando
impacto de evoluo no ensino e nos investimentos financeiros na educao
mudanas Nesse novo cenrio,

o computador passou a assumir um papel fundamental de


complementao, de aperfeioamento e de possvel mudana na
qualidade da educao, possibilitando a criao de ambientes de
aprendizagem (ALMEIDA E VALENTE, 2008, p.05).

Assim, no somente o produto: computador, e demais tecnologias tem tanta


importncia quanto o papel fundamental de atuao do professor para a
melhoria no ensino e sucesso em sua qualidade.

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Logo, se exige do professor e demais profissionais da educao envolvidos no


processo de ensino e aprendizagem, bem como a qualidade de educao, presena
marcante, empenho, competncia , investimento e, principalmente saber que a
tecnologia um meio diversificado que estar disponvel para desenvolver o
canal de comunicao entre: professor e aluno, mas que somente isto, no
reflete sucesso no processo educativo. Cabe, muito alm, saber explorar as
informaes, trabalha-las e instigar o aluno a pensar em diferentes perspectivas rumo
formao de seus conhecimentos.

Interagir com as informaes e com as pessoas para aprender


fundamental. Os dados encontrados livremente na internet
transformam-se em informaes pela tica pelo interesse e pela
necessidade com que o usurio os acessa e os considera. Para a
transformao das informaes em conhecimentos preciso um
trabalho processual de interao, reflexo, discusso, crtica e
ponderaes que mais facilmente conduzido quando partilhado
com outras pessoas. As trocas entre colegas, os mltiplos
posicionamentos diante das informaes disponveis , os debates e
as anlises crticas auxiliam a compreenso e a elaborao
cognitiva do individuo e do grupo (KENSKI, 2012, p.122).

O professor precisa estar continuamente aperfeioando sua prtica, assim


como a escola, que dever acompanhar as mudanas visando proporcionar uma
aprendizagem de acordo com as necessidades de sua sociedade. Segundo Soffa e
Torres (2009, p.03), planejar atividades educacionais com apoio tecnolgico requer
do professor mais tempo e maior capacidade de criao[...].
As novas tecnologias de informao e comunicao so muito mais que
suportes. Para Kenski (2012), estas, acabam interferindo muito mais em nosso modo
de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e tambm da aquisio de
conhecimentos, criando uma nova cultura e um novo modelo de sociedade.
importante que o professor aprenda a trabalhar com as tecnologias e integr-
la sua prtica pedaggica proporcionando uma educao significativa ao aluno. O
professor precisa compreender e vencer sua insegurana diante de situaes novas
para que a apropriao de novas prticas, ou seja, das novas tecnologias deve
acontecer de forma consciente e tranquila (MORAN, 2004).
Por outro lado, apesar da implementao de tecnologias nas escolas e
universidades a forma de a escola trabalhar os contedos continua a mesma, isto , o
professor falando e o aluno ouvindo (MORAN, 2013). Dessa forma, as tecnologias que

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deveriam ilustrar o contedo do professor permanecem sem vida e distantes da


prpria vida do aluno, deixando de proporcionar significado vida do aluno.
A pesquisa aqui apresentada tem como suporte a pesquisa qualitativa, embora
se tenha apoiado em grficos tambm, como um dos recursos para poder
compreender as falas aqui analisadas. Ainda conta-se com o apoio no estudo de
caso e, embora se tenha utilizado dois campos de pesquisas: um em curso
tcnico e o outro em nvel superior, o foco foi observar atravs das anlises
das falas dos professores em suas respostas nos questionrios, como vm
trabalhando, e quais significados vem atribuindo para a importncia das TICs no
ensino aprendizado.
Portanto, segundo Gomes (2006), com suporte em Chizzotti (1991, p.79),
ser dada nfase abordagem qualitativa de pesquisa, que "parte do fundamento de
que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia
viva entre sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade do sujeito".

Metodologia de pesquisa.

Participaram dessa pesquisa duas instituies de ensino, de nveis e cidades


diferentes. O primeiro municpio a ser pesquisado foi Santa Rita do Passa Quatro/SP,
em que participaram 07 professores do Ensino Superior envolvendo os cursos de
Administrao e Pedagogia. O segundo municpio a participar da pesquisa foi
Leme/SP, com um total de 07 professores da ETEC (Escola Tcnica). Todos os
sujeitos pesquisados possuem Ensino Superior e formao adequada para
atuarem em cada rea que foram analisadas abaixo nos grficos.
Para coleta e anlise dos dados, optou-se por uma abordagem qualitativa e
quantitativa com questionrio semiestruturado. Os resultados mostraram que para
alcanar os objetivos no basta apenas ter um ambiente bem elaborado com
tecnologias, se no houver professores bem formados e integrados com elas, que
venham contribuir para o sucesso de seus alunos.
Os dados foram coletados por meio de um questionrio semiestruturado,
contendo 11 questes, sendo que a primeira parte aborda a formao do professor e a
segunda, seu conhecimento e utilizao das TICs na sua vida e na sala de aula, dos
quais foram distribudos para cada um.

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A anlise dos dados foi baseada nas informaes apresentadas no


questionrio atravs das falas contidas neste. A partir da anlise das respostas foram
extrados dados quantitativos e qualitativos, considerados relevantes verificao da
formao do professor quanto ao conhecimento e utilizao das Tics no processo
educacional. Os dados quantitativos sempre que possvel foram apresentados em
porcentagem e tabulados.
Os dados foram apresentados em duas etapas: na primeira, os dados pessoais
de cada professor e sua formao; na segunda, seu conhecimento e utilizao das
tecnologias de informao e comunicao (TICs) na sua vida e na sala de aula. Assim,
seguem as etapas e as respectivas anlises sobre.

Primeira Etapa:

Na primeira etapa apresentamos a idade dos professores pesquisados na


Escola Tcnica- ETEC (Grfico 1) e no Ensino Superior (Grfico 2),cursos de
Administrao e Pedagogia.

Grfico 1 Grfico 2

Os dados de ambos os grficos revelam que a faixa etria dos professores


pesquisados na Escola Tcnica e no Ensino Superior varia entre 26 e 50 anos. Os
dados podem sugerir que talvez exista defasagem de professores acima dos 50 anos
trabalhando na rea educacional, provavelmente pelo fato de muitos deles
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apresentarem dificuldades na utilizao das tecnologias, visto que inserir mudanas


requer na maioria tambm rever a prpria formao , em relao a maneira de
agir e pensar.
Sobre a formao dos professores, os grficos 3 e 4 nos traz a seguinte
explanao:

Grfico 3

Grfico 4

Quanto formao dos professores no grfico 3 e 4 observamos que tanto


os professores do Ensino Tcnico como os professores do Ensino Superior possuem
graduao e uma ou mais especializao na rea.

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Segunda Etapa:

J a segunda etapa, apresenta-se os resultados obtidos quanto ao


conhecimento das TICs e sua utilizao na sala de aula. Seguem as questes
utilizadas e acompanhadas de suas respectivas anlises sobre as falas dos
professores.

1- Voc tem computador em casa?


2- Tem acesso internet?
3- Voc utiliza as TICs na sala de aula? Justifique.
4- Voc fez cursos para utilizar as TICs na sala de aula?
5- Quais os tipos de atividades que voc realiza na sala de aula com seus alunos
utilizando os recursos das TICs?
6- Quais as vantagens observadas por voc em relao ao uso das TICs na sala de aula?
7- Como voc concebe a ideia da Informao e Comunicao. So distintas? Justifique
sua posio.
8- Levante pelo menos dois pontos positivos e dois negativos em relao ao uso das TICs
em sua atuao profissional.
9- Voc recebe apoio de seus gestores (Diretor ou Coordenador Pedaggico) na questo
pedaggica e administrativa (infraestrutura) para que possa ter acesso s TICs em seu
ambiente de trabalho?
10- Voc acredita que o uso das tecnologias de informao e comunicao so importantes
em seu trabalho profissional?

De acordo com os dados analisados, todos os entrevistados possuem acesso


s tecnologias e todos os professores possuem computadores em casa. Tambm
possvel perceber que todos tem acesso internet, embora nem todos os profissionais
analisados a utilize em sala como suporte pedaggico.
O tipo de formao que o professor obteve outra razo que pode justificar a
baixa utilizao de tecnologias na escola. Em geral, eles no foram qualificados,
especificamente, para trabalhar com a tecnologia nas salas , at porque a internet
surgiu na dcada de 1990 , algo muito recente . Hoje eles so desafiados a aprender
ao mesmo tempo em que aplicam o uso dos computadores na sua rotina.
Apenas dois professores, um da Escola tcnica e outro do Ensino Superior
dizem no abordarem o uso das tecnologias na sala de aula pois, suas aulas so mais
tradicionais.

As disciplinas com as quais trabalho exigem abordagens no


estilo mais tradicional (lousa e giz). Eventualmente, uso o datashow
ou o laboratrio de informtica (prof.3).

No uso no ensino fundamental e mdio, uso na formao de


professores (HTPC) e na faculdade (prof. 4).

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Com as transformaes ocorridas nas ltimas dcadas, os professores


precisam se adaptar s novas formas de ensinar j que a busca por informaes j
no esto mais centradas nesse profissional. Cabe ele no mais ser um mero
transmissor de contedos mas, um mediador entre o conhecimento e o aluno.
Segundo Costa e Peixoto (2009), o professor pode at optar em no utilizar o
computador e demais tecnologias em sala de aula, mas que essa deciso, no seja
por apresentar dificuldades em manusear as tecnologias e simultaneamente ,
trabalhar a informao para a construo do conhecimento, j que nossa sociedade
est permeada por mudanas , exigindo uma nova postura desse profissional.
Para as pesquisadoras acima ,

[...] as tecnologias devem ser utilizadas alm da dimenso


pedaggica, numa dimenso poltica, social e cultural, formando
sujeitos crticos e mais participativos [...] (2009, p. 04).

Nessa viso, o professor deve sair do tradicional e repensar novas prticas que
possam interagir com o conhecimento e proporcionar um ensino de qualidade a todos
os seus alunos.
De acordo com os dados analisados, trs professores da Escola tcnica e trs
professores do ensino superior no realizaram curso para utilizar as TICs na sala de
aula, incluindo o professor que no faz uso destas na sua sala.
No entanto a maioria dos professores utilizam vrios recursos na sala de aula
em suas atividades com os alunos, como relatado percebido nas falas de alguns
destes professores:
uso o Datashow, smartphones, vdeos, cmeras fotogrficas,
etc;(Prof.1);

Softwares educativos, jogos interativos [...] slides, tabelas, etc; (Prof.


4);

aula expositiva com recurso do Datashow, aulas no laboratrio de


informtica para produo de textos (Prof.7).

Dentre as vantagens observadas nas falas dos professores ressaltam que o


uso das tecnologias de informao e comunicao proporciona maior aproveitamento
do tempo, maior dinamismo nas aulas e interesse pelos alunos.
No entanto, deve-se considerar que, mesmo trabalhando predominantemente
com aulas expositivas, pode-se supor que o professor , ao introduzir em suas aulas
o uso de um retroprojetor, Datashow, um filme ou at mesmo um computador ,
ainda poder estar atrelado pedagogia da transmisso esquecendo-se da
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necessidade de explorar e socializar as informaes para a construo do


conhecimento.

Quando se analisa a prtica pedaggica de um professor, pode-se


perceber que, por trs de suas aes, existe sempre um conjunto
de ideais que as orienta. Mesmo no tendo conscincia desse
conjunto de ideias, concepes e teorias, elas esto presentes em
sua atuao. Portanto, cabe questionar se a sua formao inicial
proporcionou as melhores condies para acompanhar as
mudanas sociais inseridas no mundo contemporneo e nelas
atuar, assim como questionar se sua formao universitria foi to
significativa a ponto de romper com os laos de uma formao
escolar qual foi submetido. Outro ponto polmico na formao e
atuao do professor a capacidade de se auto avaliar e
reformular suas concepes e aes diante do que considera
pertinente frente s reflexes sobre as inovaes que lhe so
impostas, em contraposio a inovaes educacionais que
requerem um compromisso do individual no coletivo e com o
coletivo (GOMES,2006,p.3).

Seguindo ainda a transposio da anlise das falas nos questionrios, todos


os professores demonstraram que existe diferena entre informao e comunicao.
No entanto, um professor da Escola Tcnica relatou que teoricamente so distintas, ou
seja, cada qual possui a sua especificidade, mas no existe informao sem
comunicao.

Passar uma informao significa, em primeiro lugar ,supor que


algum no tem conhecimento dela, mas precisa ter; ou seja,
informar apontar para algo que por alguma razo tem que ser
visto, ouvido e/ou lido. Significa tambm estabelecer relaes
marcadas pelas diferentes posies que ocupam frente a esse
algo revestido de importncia, j que, por algum motivo, tornar
pblica essa ou aquela informao atende a necessidades
especficas de um indivduo e/ou grupo. Ser informado, portanto,
ser conduzido, orientado, dirigido por algum para olhar, ouvir e ler
algo em especial. Praticar a comunicao, por sua vez,
reconhecer a existncia de sujeitos em ao. admitir que, antes
e acima de qualquer outra definio, comunicao o mesmo que
ao em comum (SOARES,2014,p.3).

De acordo com os dados, os professores entrevistados apresentam em relao


aos pontos positivos das TICs que h facilidade de adquirir informao e atualizao,
acelera o aprendizado, uma maneira diversificada de aprender, proporciona tambm
interatividade, agilidade e praticidade.
Em relao aos pontos negativos, eles apontaram a disperso dos alunos, a
falta de integrao entre as disciplinas, ausncia das competncias e habilidades por
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parte dos alunos na correta utilizao da tecnologia no ensino e de alguns


profissionais.
Nesse sentido, Brando afirma que:

no mundo transformado pela tecnologia mais do que nunca a


educao deve estar apoiada na busca de alunos e professores
inventivos e criativos, capazes de preconizar uma sociedade melhor(
2002, p. 4).

Desse modo, o aluno no deve permanecer como agente passivo na escola,


mas em conjunto com o professor, buscar novas formas de aprender.
Segundo Sanders e Sauer (2010), apesar de o computador apresentar pontos
positivos como recurso didtico, ainda encontramos professores que apresentam certa
resistncia quanto ao uso do mesmo na preparao de uma aula. Mas, para as
pesquisadoras, basta que se tenha interesse e fora de vontade por parte do professor
e da direo da escola, que essa resistncia poder ser contornada.
Ao professor necessita explorar bem o imenso potencial das novas tecnologias
nas situaes de ensino e aprendizagem pode trazer contribuies tanto para os
estudantes quanto para os professores (SANDERS e SAUER, 2010, ps.7-8).
Necessita ainda, ter em mente que precisam mudar sua forma tradicional de dar aula e
utilizar os recursos tecnolgicos na escola, a fim de contribuir significativamente para a
aprendizagem dos alunos.
Dando sequncia foi possvel perceber nas falas que, todos os professores
recebem apoio dos gestores tanto em capacitao quanto em manuteno para que
possam ter acesso s TICs em seu ambiente de trabalho. Todos os professores
concordam da importncia do uso das TICs em seu trabalho.

Consideraes Finais

Os resultados obtidos com essa pesquisa em que envolveu a formao de


professores, seu conhecimento e utilizao com as TICs nos remetem reflexo de
que existe uma grande preocupao por parte dos mesmos em trabalhar os contedos
das aulas com o auxlio das tecnologias de informao e comunicao, como tambm,
esto preocupados com sua a formao continuada. Embora os pesquisados tenham
apresentado tais preocupaes no significa que haver imediata mudana em
relao melhoria da ao docente.
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imprescindvel que as universidades invistam na formao do professor j


que a docncia exige qualificaes e competncias para exercer seu papel.
Competncias essas que no ficam arraigadas apenas no seu conhecimento
especfico mas, que ultrapassam barreiras, a fim, de superar os desafios do mundo
moderno.

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