UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

ESPECIALIZAO EM EDUCAO: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

SONIA CRISTINA SCANTAMBURLO

A LITERATURA INFANTIL COMO INSTRUMENTO PARA O

DESENVOLVIMENTO DO HBITO DA LEITURA NAS SRIES INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

MEDIANEIRA
2012
 SONIA CRISTINA SCANTAMBURLO

A LITERATURA INFANTIL COMO INSTRUMENTO PARA O

DESENVOLVIMENTO DO HBITO DA LEITURA NAS SRIES INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Monografia apresentada como requisito

parcial obteno do ttulo de Especialista
na Ps Graduao em Educao: Mtodos e
Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino a
Distncia, da Universidade Tecnolgica
Federal do Paran UTFPR Cmpus
Medianeira.

Orientadora: Prof.MSc.Janete Santa Maria

Ribeiro

MEDIANEIRA
2012
 Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de
Ensino

TERMO DE APROVAO

A LITERATURA INFANTIL COMO INSTRUMENTO PARA O

DESENVOLVIMENTO DO HBITO DA LEITURA NAS SRIES INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL.

SONIA CRISTINA SCANTAMBURLO

Esta monografia foi apresentada s 21:00h do dia 14 de dezembro de 2012 como

requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino
a Distncia, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Cmpus Medianeira.
O candidato foi argido pela Banca Examinadora composta pelos professores
abaixo assinados. Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho
..............

______________________________________
Profa. M. Sc. Janete Santa Maria Ribeiro
UTFPR Cmpus Medianeira
(orientadora)

____________________________________
Profa. Dra. Ivone Teresinha Carletto de Lima
UTFPR Cmpus Medianeira

_________________________________________
Prof. Nelson dos Santos
UTFPR Cmpus Medianeira
 Dedico este trabalho a todos que me acompanharam na minha trajetria
contribuindo para que este trabalho fosse realizado e aos meus professores que
fizeram parte da minha vida.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pelo dom da vida, pela f e perseverana para vencer os

obstculos.
Aos meus pais, pela orientao, dedicao e incentivo nessa fase do curso de
ps-graduao e durante toda minha vida.
Ao meu noivo por ter pacincia comigo em dias difceis de trabalho.
minha orientadora professora M.Sc.Janete Santa Maria Ribeiro que me
orientou, pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu e
pela prestabilidade com que me ajudou.
Agradeo aos pesquisadores e professores do curso de Especializao em
Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino, professores da UTFPR, Cmpus
Medianeira.
Agradeo aos tutores presenciais e a distncia que nos auxiliaram no decorrer
da ps-graduao.
Enfim, sou grata a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao desta monografia.
 Nem tudo fcil na vida... Mas, com certeza, nada impossvel. Precisamos
acreditar ter f e lutar para que no apenas sonhemos, mas tambm tornemos
esses desejos, realidade!
(Ceclia Meireles)
 RESUMO

SCANTAMBURLO, Sonia Cristina. A literatura infantil como instrumento para o

desenvolvimento do hbito da leitura nas sries iniciais do ensino
fundamental. 2012. 44 f. Monografia (Especializao em Educao: Mtodos e
Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira,
2012.

A proposta atual da pesquisa teve como fundamentao a busca de meios que

possibilitam o conhecimento melhor dos fatos ocorrentes no ensino da leitura e as
prticas de leitura realizadas no perodo de iniciao dos alunos das sries iniciais
do ensino fundamental e em busca da verdadeira importncia que se pode dar para
o hbito da leitura, visto que a literatura infantil proporciona subsdios que
contribuem com base estrutural para formao do leitor mirim. A pesquisa explora o
interesse pelo conhecimento dos respectivos leitores a compreender que, para haver
mudanas no futuro, preciso cuidar bem do presente, sendo assim, precisa
promover o hbito da leitura desde as sries iniciais para deixar leitores aptos
compreenso real do texto lido. importante ter auxlio de ilustres autores que
fazem parte de algum tipo de extrao de sabedoria e conhecimento do ser humano,
na fundamentao terica encontram-se autores que permitem enxergar melhor este
mundo fantstico que da leitura e suas literaturas. A pesquisa de campo fez-nos
entender alguns problemas encontrados pelos professores com o trabalho do
desenvolvimento do hbito da leitura e como resolver os conflitos escolares em
busca de um aprendizado qualitativo sobre a leitura.

Palavras-chave: Aluno. Professor. Literatura Infantil. Leitura.

 ABSTRACT

SCANTAMBURLO, Sonia Cristina. Children's literature as a tool to develop the

habit of reading in the early grades of elementary school. 2012. 44 f. Monografia
(Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino). Universidade
Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira, 2012.

The current study was proposed as reasons to search for ways that enable better
understanding of the events occurring in the teaching of reading and reading
practices in the period of initiation of students in the early grades of elementary
school and in search of true importance to can give to the reading habit, since
children's literature provides subsidies that contribute to the structural basis for the
formation mirim reader. The research explores the interest in knowledge of their
readers to understand that to be changes in the future, we must take good care of
this, so need to promote the reading habit from the early grades to let readers are
able to understand the actual text read. It is important to have the help of
distinguished authors who are part of some kind of extraction of wisdom and
knowledge of the human being, the theoretical foundations are authors that enable
better see this fantastic world that is reading and literatures. Field research has made
us understand some problems encountered by teachers with the work of developing
the habit of reading and how to resolve conflicts in school seeking a qualitative
learning about reading.

Keywords: Student. Teacher. Children's Literature. Reading.

 LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 NMERO DE ALUNOS DAS SRIES PESQUISADAS.....................30

GRFICO 2 NMERO DE MENINOS E MENINAS NAS SRIES
PESQUISADAS.........................................................................................................30
GRFICO 3 PORCENTAGEM DE MENINOS E MENINAS NAS SRIES
PESQUISADAS..........................................................................................................31
GRFICO 4 LEVANTAMENTO DA LEITURA REALIZADA PELOS ALUNOS NAS
SRIES PESQUISADAS........................................................................................... 32
GRFICO 5 LEVANTAMENTO DOS LEITORES NAS SRIES PESQUISADAS 32
GRFICO 6 PORCENTAGEM DE LEITORES NAS SRIES PESQUISADAS......33
 SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 11
2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 14
2.1 LITERATURA INFANTIL ..................................................................................... 14
2.2 HBITOS DE LEITURA..................................................................................... 155
2.2. 1 Passos para leitura ........................................................................................ 222
2.2.2 O espao da leitura no ensino da lngua .......................................................... 23
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ................................... 255
3.1 LOCAL DA PESQUISA ..................................................................................... 255
3.2 TIPO DE PESQUISA ......................................................................................... 255
3.3 COLETA DOS DADOS...................................................................................... 266
3.4 ANLISE DOS DADOS ..................................................................................... 266
4 RESULTADOS E DISCUSSES ........................................................................ 277
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 344
REFERNCIAS ....................................................................................................... 388
APNDICE A: ........................................................................................................... 40
APNDICE B: ........................................................................................................... 41
APNDICE C: ........................................................................................................... 42
 11

1 INTRODUO

A Literatura Infantil surgiu, particularmente, com a tradio oral. Suas fontes

esto no folclore, com seus mitos, lendas e narrativas. A partir do sculo XIX, com a
valorizao social da criana, essas narrativas passaram a ser contadas para as
crianas, com finalidade formativa.
O homem o principal responsvel pelo surgimento da Literatura Infantil, ao
sentir a necessidade de transmitir acontecimentos e ideias, buscou na fico uma
maneira de transmitir a herana cultural, construindo um forte elo entre a literatura e
a oralidade.
A literatura surgiu com fins moralizadores, por causa da preocupao com
as capacidades e anseios prprios da infncia, destacando o merecimento e
considerao especial com as crianas.
O objetivo da literatura infantil alm de levar ao conhecimento encantar,
logo que, a criana precisa de incentivo e motivao para interagir no mundo da
leitura, ligando seu mundo imaginrio com o mundo real, e com isso, obter o
desenvolvimento do hbito da leitura desde pequeno.
A literatura pode ser vista como um importante instrumento para o
desenvolvimento do hbito de ler da criana, a leitura de textos literrios poder
levar a criana a observar, a ouvir, a refletir, a entender e ter opinies prprias,
tornando um leitor cidado.
Por meio da leitura, pode-se construir o conhecimento e usar a literatura
para intermediar o caminho entre a leitura e o leitor. importante acreditar que o
livro possa ter o poder de encantar e, ao mesmo tempo, auxiliar nos trabalhos
escolares.
Na teoria de Coelho (2000), a importncia da literatura infantil est em sua
arte de encantar, de desenvolver a sensibilidade, a imaginao, e os sonhos da
criana, a literatura infantil pode levar a criana muito alm do mundo imaginrio, e
levar a compreenso do mundo real. O aluno que trabalha seu imaginrio e o
exercita constantemente pode ter mais facilidade em produzir textos, desenvolver
suas habilidades cognitivas e raciocnio lgico. A literatura infantil leva para um
caminho de destaque, por meio de um mundo fantstico a criana pode buscar os
significados das coisas. Coelho ainda define a literatura infantil como arte.
 12

A literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno

de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da
palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e
sua possvel/impossvel realizao... (COELHO, 2000, p. 27).

Esta pesquisa tem como objetivo geral buscar na literatura subsdios

tericos que possam contribuir para o estudo sobre o desenvolvimento do hbito da
leitura e verificar quais so as prticas de leituras utilizadas na escola e o que pode
ser proposto para contribuir com o ensino-aprendizagem da criana das sries
iniciais do ensino fundamental.
Pode-se tambm refletir alm do espao escolar. Como garantir, aps a
sada dos alunos da escola, a continuidade do envolvimento com a informao e
com a leitura de textos em busca do saber?
de fundamental importncia a leitura quando levada de forma significativa
para a criana. A leitura uma prtica que contribui para a evoluo intelectual do
homem.
Os professores de sries iniciais do ensino fundamental tm como meta
inserir os alunos no mundo da leitura. fundamental que os profissionais que
trabalham com as prticas de leitura para crianas sejam conhecedores das
concepes de linguagem e de leitura que se desenvolveram com o tempo.
A preocupao em ver alunos afastados das bibliotecas escolares e a falta
de incentivo ao hbito da leitura levou ao interesse em desenvolver esse estudo. Por
esse motivo, a tnica dessa pesquisa busca na literatura infantil, meios que venham
colaborar para o estudo da leitura. Analisar o desenvolvimento de hbitos de leitura
um processo constante que comea desde a infncia no ambiente familiar e segue
aperfeioando na escola.
Levando em conta a influncia do meio cultural e os esforos dos
professores, pode-se levar o aluno de sries iniciais a entender a importncia do
hbito de ler. Com isso, o entendimento da leitura em funo da literatura requer
uma arquitetura centrada aos movimentos contnuos de um texto que naturalmente
ser bem codificado.
Os professores precisam se preocupar com o aluno, selecionando textos
adequados e diferenciados a cada faixa etria. importante que os professores de
sries iniciais se mobilizem em favor das crianas em relao ao incentivo leitura.
 13

Percebe-se que para o adulto, a leitura um hbito to incorporado que

parece algo natural, que no depende de problematizao ou de reflexo. Mas, se
fosse assim, para que discutir o assunto?
Neste contexto ser muito importante refletir sobre a questo dos mtodos
de leitura que tem gerado muita discusso na escola, em casa e na sociedade.
O grande desafio achar caminhos produtivos para que as crianas no
somente descubram o prazer de ler, mas, tambm cresam nessa longa caminhada.
O desenvolvimento deste trabalho vem reforar a importncia da leitura dos
alunos das sries iniciais do ensino fundamental. A leitura propicia a criana
aquisio de conhecimentos, formao de hbitos, atitudes e habilidades
necessrias para seu crescimento social e cultural, para ser inclusa como agente
atuante e crtico na sociedade em que vive.
Atualmente, o trabalho com as prticas de leitura no tarefa fcil para os
professores, por isso, precisa fazer um trabalho na coletividade onde todos possam
ajudar, preciso haver um incentivo maior na iniciao da leitura, principalmente nas
sries iniciais do ensino fundamental e levar a criana ao conhecimento cognitivo.
Devem-se levar em conta as contribuies para o fortalecimento dos
princpios da leitura infantil dentro do processo educacional, ou seja, para que os
alunos aprendam a ter frequentemente o hbito de ler. Podendo incentivar e
proporcionar elementos para uma postura crtica, pesquisando e apontando as
dificuldades, e sugerindo alternativas para tentar resolver o problema da ausncia da
leitura. A ampliao da leitura leva a uma transformao da viso de mundo e
tambm da cultura.
Alguns objetivos especficos so descritos no contexto da pesquisa,
buscando atravs dos livros infantis os benefcios que possam ajudar as crianas a
terem conhecimentos literrios, identificar pontos que levam a criana a gostar de
leitura logo no incio de sua aprendizagem, verificando em que momento a famlia
pode contribuir para ajudar no incentivo leitura; selecionar alguns autores que
tratam da importncia da leitura, verificando e organizando quais so as
contribuies que esses autores apresentam para ajudar no trabalho com leitura no
desenvolvimento infantil e investigar mtodos que o professor utiliza para trabalhar a
literatura nas sries iniciais do ensino fundamental e assim propor estratgias que
auxiliem no incentivo leitura desses alunos.
 14

FUNDAMENTAO TERICA

2.1 LITERATURA INFANTIL

Na teoria de Zilberman (1983), a Literatura Infantil um campo a ser

privilegiado pela teoria literria, devido rica contribuio que fornece a qualquer
indagao bem intencionada sobre a natureza do literrio.
A literatura Infantil permanece como uma colnia da pedagogia, o que lhe
causa grandes prejuzos: no aceita como arte, por ter uma finalidade pragmtica,
e a presena deste objetivo didtico faz com que ela participe de uma atividade
comprometida com a dominao da criana.
Na concepo de leitura o leitor adulto se distancia da criana em uma viso
mais crtica do mundo real e do seu cotidiano, enquanto a criana ainda est ligada
ao mundo imaginrio da fantasia e da fico.
A literatura infantil como arte literria se distancia das prticas pedaggicas,
quando apresenta textos correspondentes a arte aos seus leitores.
Levando em considerao a importncia da literatura infantil, essa deve ser
proposta desde a infncia como base para a formao de leitores assduos. A
literatura infantil vem para auxiliar na comunicao na escrita e no prazer que cada
ser humano possa ter pela leitura, e com isso o leitor se adapta realidade vendo as
coisas com novas perspectivas.
Pode-se tomar as orientaes da professora Regina Zilberman, estudiosa
em literatura infanto-juvenil e leitura, como forma de motivar as crianas e os jovens
ao hbito de ler: abordar as relaes entre a literatura e ensino legitimando a funo
da leitura, sugerindo livros, assim como atividades didticas, a fim de alcanar o uso
da obra literria em sala de aula e nas suas casas com objetivos cognitivos, e no
apenas pedaggicos; considerar o confronto entre a criao para crianas e o livro
didtico, tornando o ltimo passvel de uma viso crtica e o primeiro ponto de
partida para a considerao dos interesses do leitor e da importncia da leitura como
desencadeadora de uma postura reflexiva perante a realidade. Como destaca a
autora, a sala de aula tem todas as condies para se tornar "um espao privilegiado
 15

para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um importante setor para
intercmbio da cultura literria. (ZILBERMAN, 2003, pg.16)
De acordo com a autora, preciso tambm que a famlia e a escola
trabalhem em conjunto com as prticas de leitura para os pequenos leitores. Deve-
se considerar a importncia dos pais e professores reconhecerem o carter artstico
da literatura infantil, selecionando obras que permitem o dilogo, e a interao entre
o autor e o leitor mirim, garantindo o gosto e o prazer de ler, consequentemente,
levar ampliao dos horizontes de expectativas, de modo a gerar novos
conhecimentos.
A literatura tem sua importncia no mbito escolar devido ao fortalecimento
de condies que propicia criana em formao. A literatura dada como um
processo de contnuo prazer e deve ser produzida para fim de ampliar o
desenvolvimento da aprendizagem da criana. Devido o contato que a criana tem
com a literatura ela passa a ser autor de seus prprios pensamentos tornando-se um
ser autnomo, obtm percepes e at se torna um leitor crtico na sociedade.
... a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto
pela leitura, assim como um campo importante para o intercmbio da cultura
literria, no podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade.
Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o
desenvolvimento integral da criana. (ZILBERMAN, 2003, p.16)

Levando em conta que a famlia influencia muito a criana no envolvimento

mais eficaz com a leitura, a criana que vive em uma casa de leitores com certeza
ter uma incluso maior com as tarefas de leitura. Na famlia pode-se iniciar sua
prtica de leitura, aperfeioando na escola e o indivduo conduzira para a vida toda.
Bamberger nos d algumas sugestes que podem ser aplicadas pela escola
para induzir o hbito da leitura aos seus alunos de sries iniciais:
O desenvolvimento de interesses e hbitos de leitura um processo
constante, que principia no lar, aperfeioa-se sistematicamente na escola e
continua pela vida afora atravs das influncias da atmosfera cultural geral
e dos esforos conscientes da educao e bibliotecas pblicas
(BAMBERGER, 2000, p.43).

2.2 HBITOS DE LEITURA

Segundo Bamberger (2000), a escola precisa oferecer aos seus alunos

acesso ao conhecimento da leitura, diversificando seus textos e levando a leitura a
um lugar de grande destaque na vida do aluno. As bibliotecas precisam ter acervos
diversos e tambm profissionais qualificados para atender o pblico infantil, ter
 16

literaturas atualizadas, ter o ambiente com boa iluminao e boa conservao do

espao fsico, esses podem ser fatores fundamentais para contribuir com o
desenvolvimento do hbito da leitura e incluso dos alunos no mundo literrio.
De acordo com Abaurre e outros:

Se o objetivo do trabalho com a leitura de textos a constituio de leitores

com uma gama variada de habilidades de Leitura, de leitores capazes de ler
para informar; para estudar e entender o ponto de vista de um autor; para
compar-lo com o de outros autores; para buscar e construir novos
conhecimentos; para fluir, apreciar e refletir sobre o contedo, a estrutura
textual ou os recursos de linguagem utilizados; para relacionar o texto lido
com outros; para criticar aspectos do texto ou da realidade que retrata etc.,
o aluno deve ser exposto a textos reais (e no artificialmente construdos,
para enfatizarem um problema de ordem gramatical ou temtico).
(ABAURRE et al., 1998, p.10).

No artigo A importncia da leitura e literatura infantil na formao das

crianas e jovens de Renata Junqueira de Souza ela destaca uma observao da
professora e autora Maria Helena Martins (1989) que chama a ateno para um
contato sensorial com o objeto livro, que segundo ela revela "um prazer singular" na
criana. Na leitura, por meio dos sentidos, a criana atrada pela curiosidade, pelo
formato, pelo manuseio fcil e pelas possibilidades emotivas que o livro de literatura
pode conter.
A autora comenta que "esse jogo com o universo escondido no livro "pode
estimular no pequeno leitor a descoberta e o aprimoramento da linguagem,
desenvolvendo sua capacidade de comunicao com o mundo.
Esses primeiros contatos despertam na criana o desejo de concretizar o ato de ler
o texto escrito, facilitando o processo de alfabetizao. A possibilidade de que essa
experincia sensorial ocorra ser maior quanto mais frequente for o contato da
criana com o livro.
No Brasil, o acesso ao livro dificultado por uma conjuno de fatores
sociais, econmicos e polticos. So raras as bibliotecas escolares. As existentes
no dispem de um acervo adequado, ou de profissionais aptos a orientar o pblico
infantil no sentido de um contato agradvel e propcio com os livros.
Mais raras ainda so as bibliotecas domsticas. Os pais, quando se
interessam em comprar livros, muitas vezes os escolhem pela capa por falta de uma
orientao direcionada s preferncias das crianas.
de extrema importncia para os pais e educadores discutir o que leitura,
a importncia do livro no processo de formao do leitor, bem como, o ensino da
 17

literatura infantil como processo para o desenvolvimento do leitor

crtico.(MARTINS,1989).
Assim como destaca Goes (1990) atravs da linguagem simblica que a
literatura infantil pode influenciar na formao da criana, que passa a conhecer o
mundo em que vive de maneira a compreender: o bem e o mal, o certo e o errado, o
belo e o feito, amor e raiva, a dor e o alvio, entre outros. Por isso, aos poucos, a
criana compreende o mundo adulto do qual faz parte.
A leitura para a criana no , como s vezes se ouve, meio de evaso ou
apenas compensao. um modo de representao do real. Atravs de um
"fingimento", o leitor re-age, re-avalia, experimenta as prprias emoes e
reaes (GOES, 1990, p.16).

As autoras Oliveira e Maia, no artigo A contribuio das fbulas de Monteiro

Lobato Educao de acordo com a fala de Lobato, as fbulas so estritamente
necessrias criana, assim como o leite materno. A preocupao de Monteiro
Lobato com a qualidade das leituras para a infncia do seu tempo e a sua
conscincia em relao ausncia de uma verdadeira literatura brasileira, verifica a
necessidade de transformao na vida literria do pas. O carter educativo da obra
lobatiana, define-se pela unio da fico e informao que a literatura nos
apresenta, numa didtica que possibilita o interesse da criana pelo assunto.
Na literatura infantil, as fbulas alm de levar a criana ao imaginrio
transmitem a moralidade oferece uma conduta maniquesta, onde o certo deve ser
copiado e o errado evitado, entre outras dinmicas excelente para facilitar a
compreenso de certos valores da conduta humana que se perdem na sociedade
atual. Lobato adaptou vrias fbulas de La Fontaine, ganhando prestgio mundial, as
que mais se destacaram foram: A cigarra e a formiga, A coruja e a guia, O lobo
e o cordeiro. As caractersticas que distinguem a fbula que seus personagens
so simblicos em um contexto universal, so dadas a eles caractersticas humanas:
o leo smbolo da fora e coragem, a raposa smbolo da esperteza, o cordeiro da
simplicidade.
Caracterstica que devem ser ressaltadas como a linguagem, bem mais
coloquial, usa animais da fauna brasileira como ona no lugar de leo, prefere as
palavras de uso popular como unha de fome, no lugar de avarento, assim Lobato
conquista seu pblico infantil atravs de sua literatura. Apaixonado pelo seu pas,
Lobato, criou personagens com expresses culturais distintas, retratou o mundo
 18

rural brasileiro, escrevendo livros que as crianas queriam morar dentro. Lobato
estava sempre em contato com as crianas atravs das correspondncias, todo o
dia respondia as cartas aos leitores mirins, era um dever sagrado, sendo assim
sabia o que chamava ateno da criana. E dessa forma pode entender qual
personagem que eles queriam ver ou ouvir. Ouvir histrias pode estimular o
desenhar, o pensar, o brincar, atravs deste momento de encantamento. A criana
gosta de brincar, no pode sentir-se obrigada a ouvir a histria e sim convidada pelo
prazer, pelo prazer de saber, de adivinhar o que vai acontecer. A forma mgica em
que o autor distribui as histrias, atravs do jogo de palavras, ativa a imaginao das
crianas possibilitando a realizao do seu sonho.
Dessa forma a literatura infantil levada ao mundo da imaginao sendo
objeto de prazer e satisfao, fazendo com que as crianas associem o imaginrio.
Os leitores de Lobato esto em busca de fantasia e ele os leva a esse mundo.
Podemos afirmar que as trs caractersticas marcantes do livro infantil so:
simplicidade, lucidez e fantasia. Lobato preocupou-se em contribuir pela formao
intelectual das crianas em seu pas, proporcionou aos seus leitores uma nova
concepo do mundo, atravs dos seus livros, cria um objeto capaz de tornar um
olhar crtico, contradizendo o ensino mecnico. Destacou-se na literatura infantil,
onde tudo possvel, colocando a disposio do leitor infantil um mundo onde tudo
est dentro da lgica infantil, passado para as crianas atravs de seus
personagens. Certamente, todos os gneros literrios estiveram a servio do
homem, porem foi atravs das fbulas que tal procedimento pde se efetivar,
exatamente por conta da sua prpria natureza. Assim as fbulas podem ser um
importante aliado tanto para o trabalho pedaggico coma oralidade e a escrita, como
tambm em uma perspectiva sociolgica e antropolgica oferecem anlises ou
explicaes para inmeros comportamentos sociais e de traos de personalidade
individuais. Em suma, a inteno de Lobato em unir a tradio e o moderno permitiu
a literatura e principalmente ao leitor infantil ter a seu dispor um mundo que lhe
oferea aprendizagem, conhecimento e esprito crtico, Lobato atravs de seu
belssimo trabalho literrio pode com o tempo conquistar o pblico infantil.
(LOBATO, 1922)
Por outro lado, aconselhvel uma cuidadosa seleo das fbulas antes
que sejam oferecidas para as crianas. Elas devem reunir conceitos mais claros e
objetivos e condies para que no permitam confuses na hora da interpretao.
 19

A leitura uma forma de recreao muito importante para a criana,

principalmente para o seu desenvolvimento intelectual, psicolgico e afetivo. Esta
desempenha papel fundamental na vida da criana, pela riqueza de motivaes,
sugestes e de recursos que oferece ao seu desenvolvimento.
Portanto, a leitura infantil um dos fatores para que a criana consiga
buscar a sua realizao, fazendo com que as novas geraes criem uma
responsabilidade quanto a mudanas de seus hbitos, de maneira a que o hbito da
leitura seja realizado desde os primeiros anos de idade, contribuindo em sua
formao em todos os aspectos.
A presena da Literatura entre os trabalhos da escola produz um contnuo
questionamento a respeito de estratgicas para levar os alunos aos textos, sobre
tcnicas de leitura, desenvolvimento de relaes de curiosidade, diversidade dos
textos escritos, desempenho e satisfao da criana, no conceito de Literatura
Infantil.
Os professores devero se preocupar em descobrir modos de incentivar a
leitura, indo muito alm das tcnicas de alfabetizao, uma vez que devem buscar
uma viso do trabalho com os textos.
Segundo Fernanda Cury entrevistada por Adriana Natali da revista Lngua
Portuguesa da edio de n 83/2012 d sua contribuio voltada para a literatura e
seu entendimento do ato ler, que, nos dias atuais o Brasil vive prosperidade mendiga
na leitura. A escolaridade mdia do brasileiro melhorou na ltima dcada, assim
como, a incluso do sistema de ensino.
O plano nacional do livro e literatura mapeou 900 atividades listadas pelo
Estado para incentivo leitura, mas os sintomas do avano parecem ponta do
iceberg do atraso.
Desse modo, com o passar dos anos os brasileiros esto buscando cada
vez mais conhecimentos atravs da leitura, seja ela qual for, pois o acesso aos livros
est sendo facilitado ao decorrer da nossa histria. Projetos em benefcio
sociedade em relao ao incentivo leitura esto sendo criados e colocados em
prtica em algumas cidades do Brasil, bem como, pode ser visto atravs dos canais
de comunicao que este trabalho j est dando certo, mesmo que a populao
brasileira esteja engatinhando em relao educao.
Por outro lado, no plano mais amplo da vida os dados revelam uma enorme
incapacidade de expresso, no plano acadmico distorcem em cadeia as funes do
 20

ensino bsico de graduao e ps-graduao, que se tenta tapar os buracos de

formao das etapas anteriores - diz o professor Florentino (UFRJ). Ou seja, as
propostas pedaggicas das sries iniciais do ensino fundamental esto deixando a
desejar com relao formao de leitores aptos para uma leitura e compreenso
mais complexas.
Levando em conta as contribuies acima relatadas trs ao entendimento
lgico e coerente da vida educacional, a importncia do hbito da leitura desde o
princpio da alfabetizao.
Considerando que o conhecimento pode ser adquirido tanto atravs da
leitura de texto literrios ou no, na qual o indivduo possa levar para a vida toda.
imperceptvel colocar a culpa em algum pela falta de conhecimento e
principalmente a falta de leitura que uma das principais deficincias, que vimos
nas crianas e jovens hoje, no pode julgar ningum, mas temos responsveis por
esta questo.
Ento, mesmo que os pais iniciem um trabalho de leitura com a criana na
escola que existe o caminho, a escola e o professor principalmente que deve
incluir os alunos no mundo da leitura, levando no s o aluno a ler por prazer, mais
sim ler e entender.
No artigo A importncia da Literatura para o desenvolvimento da criana
publicado por Eline Fernandes de Castro pode-se concluir que autores foram
influentes na pesquisa realizada, alguns levaram a crer o reconhecimento da
importncia da literatura infantil e seu incentivo a formao do hbito de leitura na
idade em que todos os hbitos se formam, na qual compreende a infncia e as
sries iniciais do ensino fundamental.
Na procura de um caminho apropriado ocorre busca de um embasamento
na literatura. preciso incluir a criana desde cedo ao contato com os livros,
utilizando a literatura para desenvolver o hbito de ler.
Em uma pesquisa feita pela Unesco (2005) somente 14% da populao tem
o hbito de ler, por isso, pode-se afirmar que a sociedade brasileira no leitora. E
isso vem afetando nossos dias atuais. Neste sentido, cabe a escola abrir uma porta
para desenvolver na criana o hbito de ler por prazer e no por obrigao.
A literatura, bem como a leitura, no est sendo explorada com exatido nas
escolas, o problema pode ser pela falta de informao e preparao de professores
 21

e dos pais. Na verdade as escolas contratam profissionais que no leem para

ensinar a ler.
Segundo Machado (2001) apresenta que, apesar da grande importncia que
a literatura exerce na vida da criana, pode ser no seu desenvolvimento emocional
ou na capacidade de expressar suas ideias, elas no gostam de ler e se leem fazem
por obrigao.
Mas isso pode acontecer por dois motivos, um seria a falta de exemplo dos
pais ou dos professores o outro seria a falta de interesse prprio, a falta de
oportunidades que alguns indivduos no tiveram ao longo de suas vidas tambm
contribuem para tal fato.
Autores de literatura Infantil como La Fontaine, Charles Perrault e Monteiro
Lobato, apresentam vrios livros que colaboraram e continuam colaborando para
chamar a ateno e convencer o pblico infantil a despertar para a leitura.
Antigamente era criada uma literatura produzida para adultos e aproveitada pelas
crianas. Nos contos de fada e principalmente nas fbulas baseava-se em um
pensamento moralista, onde era centralizada no poder, uma literatura que instigava
a obedincia, onde havia dois lados o bem e o mal, a importncia dos valores morais
e ticos j era passada para as crianas mesmo que elas no entendiam essas
questes.
Paulo Freire (2005) em seu livro A importncia do ato de ler, compreende a
percepo crtica do que lido e defendia a necessidade de que os
educadores e educando se colocassem em uma posio crtica da vivncia
da educao. atravs da educao que se pode construir uma sociedade
menos exploradora e opressora dos dominados.
No fundo, esse conjunto de representaes de situaes concretas
possibilitava aos grupos populares uma leitura da leitura anterior do
mundo, antes da leitura da palavra. Esta leitura mais crtica da leitura
anterior menos crtica do mundo possibilitava aos grupos populares, s
vezes em posio fatalista em face das injustias, uma compreenso
diferente da sua indigncia. (FREIRE, 2005, p.21)

Em sua temtica da leitura e aprofundando na importncia que ela nos

proporciona, Freire explica de uma forma clara a compreenso crtica da
alfabetizao e o principal papel que as bibliotecas tm na vida dos leitores e de
quem gostaria de fazer parte desse mundo imaginrio e incrvel que os livros nos
proporcionam a cada momento que o abrimos e deixamos nossa imaginao tomar
conta de nossas mentes.
 22

Na teoria de Freire, a alfabetizao um ato de conhecimento, ato criador e

at mesmo ato poltico, um esforo de leitura do mundo e da palavra que o ser
humano obtm. Sendo preciso desafiar o alfabetizando, lev-lo ao mundo da leitura
crtica e dar estmulo escrita e a oralidade.
Uma teoria defendida pelo fato do indivduo sempre ir em busca de
conhecimento e o faz atravs da leitura de mundo, podendo com isso, compreender
o contexto por meio da aprendizagem da leitura, da escrita e da prpria
alfabetizao.
Desta maneira, a compreenso da leitura deve ser feita por meio do contexto
histrico e cultural, submergindo em uma forma coletiva. O trabalho poder incluir
experincias do cotidiano e levar ao desenvolvimento do hbito para uma leitura
prazerosa e satisfatria.
A leitura de literaturas no pode ser usada como algo imposto e obrigatrio,
mas sim visto com importncia para formar leitores convictos a sabedoria e
apropriao do conhecimento. A escola ainda o lugar onde pode - se promover a
leitura e respectivas literaturas como benefcio s crianas que esto em uma fase
de iniciao.
Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por
isso, aprendemos sempre. (FREIRE, 1998, p.34)

2.2.1 Passos para leitura

Na teoria de Ezequiel Theodoro da Silva (2005) em seu livro A Produo da

Leitura na Escola, apresenta alguns problemas sobre as prticas de leitura na
escola e algumas reflexes apontam para o fato de que os professores esto lendo
pouco para incentivar a promoo da leitura nas escolas e com isso do um passo
incerto em questo da leitura, deixando a desejar questes de prticas de leitura nas
salas de aula.
Muitas vezes o professor no vai em busca de capacitao e atualizao por
falta de condies e para atender as necessidades das prticas pedaggicas,
precisa quebrar paradigmas.
 23

Existem outros propsitos que podem orientar a leitura no contexto escolar,

como deveramos comear a ler para enxergar melhor o mundo, parar de ler para
imitar, comear a ler para compreender a sociedade de uma forma crtica.
preciso saber traduzir a concepo da leitura em programas significativos
de ensino, resultando em uma transformao e na libertao de leitores que lem
por obrigao e no por prazer.
O ato pedaggico deveria envolver leituras da realidade e de textos que
expressam realidade. Os professores tambm precisam firmar o passo na busca e
na conquista de melhores condies de produo da leitura para si e para os alunos.
Um trabalho produzido em conjunto poder facilitar as tarefas de leitura na
escola ou fora dela. Para acertar o passo da leitura as pessoas precisam aprender e
a ensinar a ler. (SILVA, 2005, pg.14)

2.2.2 O espao da leitura no ensino da lngua

De acordo com Silva (2005), importante ter um espao privilegiado

ocupado pela leitura, no s quando se ensina lngua portuguesa, mas quando
abrange todas as disciplinas que tem como objetivo a transmisso de cultura, de
conhecimentos e de valores para as futuras geraes, com essa finalidade o
ambiente escolar o principal estabelecimento responsvel pela preparao de
pessoas para a participao no mundo da leitura.
Se refletirmos bem, veremos que o professor o intelectual que delimita
todos os quadrantes do terreno da leitura escolar. Sem a sua presena
atuante, sem o seu trabalho competente, o terreno dificilmente chegar a
produzir o benefcio que a sociedade espera e deseja, ou seja, leitura e
leitores assduos e maduros. (SILVA, 2005, pg.19)

Muitas vezes as condies de trabalho do professor, ocorrida ao longo dos

anos trouxe a inibio da atualizao dos professores com isso tornou-se difcil o
acompanhamento da literatura em sua rea de atuao profissional.
Ainda nesta teoria, os professores precisam de alguns pr-requisitos para o
cultivo da leitura nas escolas. Os professores precisam ter domnio de
conhecimentos e tcnicas para alimentar os processos de produo da leitura.
Alm das prticas do cotidiano, os professores necessitam de teorias que deem
conta dos aspectos envolvidos no fenmeno da leitura e depois colocar em prtica
na sala de aula.
 24

Provavelmente o professor, no consegue a promoo da leitura, sozinho

ele precisar de auxilio de outros profissionais da educao, sendo assim, o trabalho
feito na coletividade tornar a leitura mais produtiva.
As pesquisas realizadas e as que temos contato nos mostram que muitos
meios para o ensino nas escolas so precrios ou at inexistentes, como o caso
das bibliotecas escolares.
O leitor no tendo um ambiente adequado para almejar e usufruir da leitura
no consegue se apropriar desse meio. Sendo que a perspectiva buscada
incentivar a leitura, as prticas de ensino e de uso das bibliotecas deveriam ser
complementares, na qual, levar os alunos a um convvio com diversos acervos.
Atualmente, os espaos da leitura apresentam problemas e alguns conflitos
que precisam ser resolvidos e superados. A literatura ainda o meio que oferece
subsdios e executa aes em prol da transformao do ambiente escolar.
Segundo Silva (2005) preciso encontrar os caminhos para a renovao e a
melhoria do ensino da leitura em nossas escolas.
Hoje, um dos caminhos a humildade pedaggica, mais dilogo, mais
liberdade para os alunos se expressarem, saber ouvir e partilhar dos significados
atribudos aos textos, mais conexo entre a teoria e a prtica, foram apresentados
alguns caminhos para os leitores obterem uma leitura libertadora e transformadora.
(SILVA,2005,pg.24)
 25

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

3.1 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa ocorreu na Escola Municipal Vincius de Morais da cidade de Umuarama.

Figura 1 Vista externa da Escola Municipal Vincius de Morais

Fonte: Acervo pessoal da autora, 2012.

3.2 TIPO DE PESQUISA

O trabalho da pesquisa de abordagem qualitativa descritiva, os dados

foram levantados por meio de observao com os alunos na sala de aula,
observando como o desenvolvimento desses alunos com a prtica da leitura. A
busca dos dados foi atravs de um questionrio com professores das sries iniciais
do ensino fundamental.
 26

3.3 COLETA DOS DADOS

A coleta de dados foi feita por meio de observao do trabalho dos alunos
em sala de aula, e por meio de questionrio aplicado aos professores, contendo seis
perguntas abertas. Foram coletados dados tambm atravs da leitura de livros e
textos literrios. A pesquisa comeou no ms de maio de 2012.

3.4 ANLISE DOS DADOS

As anlises dos dados foram feitas por meio de relatrios relacionando com
as respostas dos professores. Como a desenvoltura dos alunos e suas habilidades
em sala de aula nas prticas com a leitura, observando tambm como o professor
administra o trabalho de leitura em sua aula, quais so as estratgias que o
professor usa para ministrar sua aula e as dificuldades encontradas no cotidiano
escolar, levando em considerao a importncia que se atribui literatura infantil na
aprendizagem dos alunos.
 27

4 RESULTADOS E DISCUSSES

A realizao da pesquisa na escola, feita atravs de observaes das aulas

e anlise do questionrio feito com as professoras de sries iniciais do ensino
fundamental, levou compreenso dos reais problemas e resultados que temos no
cotidiano no que se refere ao hbito da leitura com um propsito de buscar solues
e auxilio nos livros de literatura, foi ento que, aconteceu a observao na escola.
Em relao s respostas de algumas professoras, o texto relata prticas de
leitura que so feitas por meio de leitura silenciosa e individual pelos alunos, quando
a leitura feita na biblioteca, quando feita na sala de aula trabalhada a leitura em
voz alta pela professora e leitura coletiva com os alunos. H tambm a leitura
independente e espontnea, so prticas de leitura usadas em sala de aula.
Na escola pesquisada para o desenvolvimento do hbito da leitura, a mesma
trabalhada com dramatizao de textos infantis baseados nos livros de literatura
infantil. A biblioteca tambm disponibiliza livros para consulta e emprstimo aos
alunos.
Com a observao de algumas aulas tambm foi verificado o
desenvolvimento da leitura de textos infantis trabalhados em sala de aula. Os alunos
recebem o texto impresso para fazerem leitura silenciosa, a professora passa o texto
em caixa alta no quadro e em seguida faz-se a leitura em voz alta usando entonao
e expresso facial. Foram observados movimentos de surpresa, alegria, suspense, e
at mesmo medo, conforme a caracterstica do texto. Dando continuidade, a
professora realizou leituras coletivas completando essa atividade de leitura, onde
cada criana l em voz alta um pargrafo e logo em seguida inicia a interpretao
atravs de questionrios trabalhando vocabulrio contextualizado, por fim, eles
concluem com ilustraes atravs de desenhos.
Ainda, para desenvolver o hbito da leitura, as professoras envolvem e
atraem os alunos com algo, pelo que eles se interessam como: coleo de gibis,
revistas infantis, dentre outros. Aps esse primeiro contato, eles se familiarizam com
a leitura fazendo visitas biblioteca constantemente. Eles demonstraram interesse
por determinados livros, ao ouvirem o comentrio de outros colegas se motivando a
ler histrias e a praticar o to esperado hbito da leitura.
Os autores de literatura infantil contribuem escrevendo histrias na
linguagem da criana, de acordo com sua faixa etria, e conseguem envolver os
 28

futuros leitores com livros de ttulos criativos e sugestivos, figuras coloridas e textos
de fcil compreenso, efetivando assim o gosto pela leitura, contribuindo para ajudar
e facilitar o trabalho com a leitura dos alunos nas sries iniciais.
Neste estudo considera-se a literatura de Monteiro Lobato, que se destaca
como um dos mais influentes escritores brasileiros para o pblico infantil. Percebe-se
tambm que os alunos de sries iniciais tm certa curiosidade em ler e reler as
histrias de Lobato, no momento que a criana passa a ler o livro deixa uma reflexo
embutida dentro de um contexto histrico, ligando o imaginrio com a realidade, os
livros de Lobato mostram a importncia de valores morais da sociedade em funo
de melhorar a vida do individuo e tambm cria uma forma para reivindicar os
verdadeiros direitos do ser humano. Chamando a ateno das crianas com
histrias ligadas a cada faixa etria, mesmo precisando de muita reflexo, Lobato
contribui muito com sua literatura infantil para o desenvolvimento do hbito da
leitura. Misturando a fantasia com a realidade atravs de seus livros proporciona a
criana um interesse maior pela leitura.
Observa-se nas citaes anteriores da fundamentao terica da pesquisa
que a literatura infantil traz uma lio de vida de forma imaginria que contribui para
a formao da criana no processo de construo da sua personalidade.
Na prtica os estudos mostraram que possvel descobrir na escola
diferentes tipos de textos que so usados no cotidiano dos alunos. Concluda a
anlise pode-se ver que no dia-a-dia escolar so trabalhadas diversas formas de
leitura e que os professores de sries iniciais levam em considerao as vivncias e
as experincias dos alunos. Visam que atravs da leitura de livros de literatura, os
alunos possam relacionar as histrias lidas com o seu mundo atual e com sua
realidade de vida.
Considerando os benefcios da literatura infantil no auxlio do
desenvolvimento do hbito de ler, os livros tm histrias de acordo com o anseio dos
alunos de sries iniciais, contendo ilustraes que ajudam na compreenso da
histria e que chamam a ateno para a leitura, havendo assim a interao com
histrias diversificadas que ajudam as crianas a entender e aceitar situaes
vivenciadas.
A literatura Infantil um dos primeiros passos para que o aluno torne-se um
leitor assduo, atravs da mesma que o aluno envolve-se com o mundo da
 29

fantasia, da imaginao, do ldico, explora lugares desconhecidos, adquire o prazer

e o gosto pela leitura.
Hoje so muitas as dificuldades enfrentadas pelos alunos para desenvolver
o hbito da leitura, mas devem-se diversificar as formas de leitura principalmente na
iniciao da vida educacional do aluno, assim como desenvolver trabalhos de
incentivo a leitura: fbulas, contos e as mais diversas modalidades de leitura em sala
de aula e trabalhar a literatura infantil de uma forma ldica e descontrada.
Ento, entende-se que a escola o lugar natural da leitura e tudo que esse
ambiente pode oferecer para o crescimento intelectual e cultural do aluno o
conhecimento. A grande herana da educao conseguir formar leitores e para
que isso acontea necessria unio e incluso de todos os trabalhadores
envolvidos com o processo educacional do aluno.
 30

De acordo com a pesquisa realizada, no grfico 1 observa-se a quantidade

de alunos das sries iniciais pesquisadas para fazer o levantamento dos alunos
leitores.

Grfico 1 Nmero de alunos das sries pesquisadas na Escola Municipal Vincius de Morais
Fonte: Levantamento realizado pela autora na Escola, 2012.

No grfico 2 apresenta-se a quantidade de meninas e meninos por srie e

sexo para identificar qual grupo desenvolve melhor o hbito da leitura.

Grfico 2 Nmero de meninas e meninos nas sries pesquisadas na Escola. Municipal

Vincius de Morais
Fonte: Levantamento realizado pela autora na Escola, 2012.
 31

Com a juno do grfico 1 e 2 foi identificado no grfico 3 a quantidade de

alunos da sries observadas que as meninas apresentam uma porcentagem maior
de alunos leitores com 55%, sendo que a diferena mnima em relao aos
meninos que apresentam 45% do total pesquisado.

Grfico 3 Porcentagem de meninos e meninas nas sries pesquisadas na Escola Municipal

Vincius de Morais
Fonte: Levantamento realizado pela autora na Escola, 2012.

Visando a importncia de pesquisar os leitores por srie foi desenvolvido os

grficos 4 e 5. Classifica-se a quantidade de alunos que desenvolvem o hbito da
leitura conforme as sries, podendo tambm observar sua porcentagem no grfico 5,
conclui-se que na terceira srie existe uma defasagem da leitura, tendo menos
alunos leitores em relao a quantidade dos alunos das outras sries pesquisadas.
 32

Grfico 4 Levantamento dos leitores nas sries pesquisadas na Escola Municipal Vincius de
Morais
Fonte: Levantamento realizado pela autora na Escola, 2012.

Grfico 5 Porcentagem de leitores nas sries pesquisadas na Escola Municipal Vincius de

Morais
Fonte: Levantamento realizado pela autora na Escola, 2012.

De acordo com o grfico 6 foi pesquisado a quantidade de livros lidos por perodo
nas sries iniciais do ensino fundamental, percebe-se que no perodo, os alunos
lem um livro por semana, quatro por ms e oito por bimestre.
 33

Grfico 6 Levantamento da leitura realizada pelos alunos nas sries pesquisadas na Escola
Municipal Vincius de Morais
Fonte: Levantamento realizado pela autora na Escola, 2012.
 34

CONSIDERAES FINAIS

Aps as observaes das aulas de leitura e as contribuies junto s

experincias vivenciadas pelos professores no cotidiano dos alunos, pode-se
concluir que a literatura infantil vem auxiliar para comear um trabalho de incentivo a
leitura com alunos de sries iniciais do ensino fundamental.
Nos livros de literatura infantil so encontradas histrias de contos de fadas,
poemas, lendas, fbulas e muitas ilustraes de figuras que chamam a ateno das
crianas.
O livro de literatura infantil tambm pode proporcionar o desenvolvimento de
forma ldica para trabalhar o letramento e alfabetizao, as histrias em quadrinhos
tambm podem ser uma aliada literatura infantil para proporcionar o gosto pela
leitura.
No entanto, h uma questo a ser discutida em relao ao tipo de livro
produzido para crianas, qual seria o mais adequado faixa etria de cada um,
mostrar a importncia de inserir essas crianas de sries iniciais ao mundo da leitura
e principalmente ao mundo da literatura.
A leitura tambm deve estar vinculada a uma habilidade ligada ao cotidiano
da criana e apresentar um destino com clareza da aprendizagem. A leitura no se
dissolve entre as obrigaes da escola, e sim associada aos diferentes textos com
que a criana esteja envolvida.
Os professores precisam promover a leitura, buscando livros infantis
compreensveis que chamem a ateno do leitor mirim. Pode-se, atravs deles,
encantar os pequenos leitores e prend-los ao mundo de sabedoria e conhecimento.
A leitura deve ser feita de maneira democrtica, sem preconceito e com mais
incluso e valorizao dos grupos poucos influentes.
As pessoas deveriam romper as barreiras de acesso leitura,
principalmente para as classes menos favorecidas, sendo que neste meio h uma
sonegao de material escrito, como livros atualizados e adequados s sries
iniciais.
A importncia de ter uma biblioteca popular, na qual todos possam ter
acesso e ser includos no real mundo da leitura tambm ajudaria na questo j
mencionada.
 35

No adianta querer que os alunos desenvolvam o hbito da leitura e o

conhecimento de literatura, se o prprio professor no tem esse costume. Vimos que
o professor precisa encarar certos desafios de ensinar a ler e a gostar de ler, deve-
se ter paixo pela leitura, vivenciando a prtica no cotidiano escolar. A motivao
para desenvolver o hbito da leitura precisa estar presente principalmente nas sries
iniciais, mas tambm deve ser levada em todas as outras sries para que o aluno
consiga levar adiante esse precioso gosto pela leitura.
Contudo, necessrio sempre ir em busca de um caminho para mudar a
questo da leitura, mesmo que seja um trabalho rduo, mas no impossvel de ser
concretizado.
Segundo Silva relaciona a importncia da escola em relao formao de
alunos que desenvolvem o hbito da leitura:
O nico reduto onde a leitura ainda tem a chance de ser desenvolvida a
escola. O fracasso da escola nessa rea significa a morte dos leitores
atravs dos mecanismos de repetncia, evaso, desgosto e/ou frustrao. A
qualificao e a capacitao contnua dos leitores ao longo das sries
escolares colocam-se como uma garantia de acesso ao saber
sistematizado, aos contedos do conhecimento que a escola tem de tornar
disponvel aos estudantes. (SILVA, 2005, p.07)

Diante da pesquisa realizada pode-se constatar que a maioria dos alunos

das sries iniciais do ensino fundamental gosta de ler e est em contato com os
livros de literatura infantil, a escola observada proporciona momentos de leitura e as
professoras conduzem o trabalho com muita dedicao e responsabilidade.
Vrios projetos sobre leitura j foram concretizados na escola, mesmo tendo
um alto nvel de leitura na escola, ainda so as meninas que se manifestam em
busca de livros, visitas a biblioteca e desenvolvem melhor o hbito da leitura.
Visando que o professor pea fundamental no processo de leitura, ele
deve ser antes de tudo um apaixonado pela leitura, gostar de ler e ler muito,
somente assim, que conseguir contagiar os seus alunos, fazendo com que eles
leem.
importante que em sala de aula o professor desenvolva diferentes
estratgicas de leitura e usar a literatura infantil como um instrumento para auxili-lo.
A escola deve criar um ambiente agradvel e favorvel para a leitura, e apresentar
sempre variedades de obras e gneros literrios.
 36

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura

desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e
realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser
alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o
texto e o contexto (FREIRE, 2005, p.11).

Conclui-se que a pesquisa levou ao entendimento de alguns elementos

bsicos que a escola oferece e que ainda precisa oferecer para os alunos de sries
iniciais do ensino fundamental a desenvolver o hbito da leitura. Atravs dos relatos
das professoras tambm podemos entender alguns problemas encontrados pelos
professores com o trabalho da leitura. Esses problemas podem estar ligados forma
que a atividade de leitura conduzida na sala de aula e podemos levar em
considerao que muitas bibliotecas de escolas municipais ainda no se encontram
com um ambiente favorvel para receber os alunos. Na escola pesquisada, mesmo
com dificuldades os professores e alunos procuram um jeito de fazer as atividades
de leitura na sala de aula porque somente uma parte da biblioteca esta
disponibilizada para acesso, por motivo de manuteno, a escola cede livros para os
alunos leem em casa para que eles possam desenvolver o hbito da leitura. Mesmo
tendo dificuldades ao acesso aos livros os alunos observados das sries iniciais do
ensino fundamental apresentaram um bom interesse pelos livros e suas literaturas.
A escola tem um elevado ndice de leitores, so alunos que realmente querem
aproveitar o tempo que tem na escola para ler e entender o mundo fantstico que a
literatura infantil proporciona. Os professores contribuem para que o acesso aos
livros seja feito de maneira democrtica onde todos possam revezar os livros e
terem o momento de leitura propcio a cada aluno. Tambm oferecem material
atrativo e com textos diversificados de acordo com o nvel de conhecimento do
aluno.
A pesquisa levou aos fatores que contribuem muito para o desenvolvimento
da leitura, tais como, famlia, professores e a escola, afinal todos os que esto
preocupados com a educao dos alunos. Levando-nos a compreenso que por
meio da leitura que o aluno obtm o conhecimento, a auto-estima e a autonomia.
Com a observao das prticas de leitura na escola concordo com os
professores, que so muitas as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar, porm
eles resolvem os conflitos escolares no coletivo, de forma democrtica, na qual,
todos colaboram com sua parte e suas experincias indo sempre em busca de um
aprendizado qualitativo, acreditando que possam contribuir para um mundo melhor e
 37

ensinando os pequenos leitores a desenvolverem o hbito da leitura, que to

importante na vida e na formao do ser humano.
Enfim, a pesquisa levou-me a acreditar que a leitura e sempre ser muito
importante na vida do aluno, especialmente nas sries iniciais do ensino
fundamental. Acredito ser um privilgio poder usar a literatura infantil como
instrumento para formar leitores aptos.
 38

REFERNCIAS

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 39

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_______________. Crianas na Biblioteca. Acervo pessoal, 2012.

_______________ Momento de Leitura. Acervo pessoal, 2012.

_______________ Quadros de incentivo leitura. Acervo pessoal, 2012.

_______________ Vista externa da escola. Acervo pessoal, 2012.

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ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil na Escola. 11 ed. So Paulo: Ed.

Global, 2003.
 40

APNDICE A

Questionrio realizado com os professores da Escola Municipal Vincius de Morais.

Professor (a):
Srie:
Turma:
Questionrio

1- Na sala de aula, quais so as prticas de leitura utilizadas pelos professores?

2- Na escola atual, como auxiliar alunos desmotivados para o desenvolvimento do

hbito da leitura?

3- Em sua opinio, de que forma os autores de Literatura Infantil contribuem para

ajudar no trabalho com leitura dos alunos das sries iniciais?

4- Indique benefcios que a Literatura Infantil possa trazer para auxiliar no processo
do desenvolvimento do hbito de ler.

5- Em seu ponto de vista, existe influncia da famlia em relao a criana ter

envolvimento mais eficaz com as tarefas de leitura?

6- Hoje, so muitas as dificuldades enfrentadas pelos alunos para desenvolver o

hbito de ler. Sabemos tambm que para a escola no tarefa fcil formar leitores. O
que poder ser feito para amenizar essa situao?
 41

APNDICE B

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Tabela 01: Atividades a serem desenvolvidas no projeto de pesquisa e na monografia.

Ano: 2012
Meses
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

Elaborao do projeto X X

Entrega do projeto X

Anlise e aprovao do projeto X X

Realizao da pesquisa X X X X X X

Atividade de orientao X X X X X X X

Orientao para elaborao do

X X X X X
relatrio da pesquisa
Elaborao do relatrio da pesquisa
X X X X X
(monografia - verso preliminar)
Entrega do relatrio da pesquisa
X X
(monografia - verso preliminar)

Apresentao da monografia X

Correo e entrega da monografia

X X
(verso final)
Fonte:A autora, 2012
 42

APNDICE C

FIGURAS

Figura 2 Momento de Leitura

Fonte: A autora, 2012

Figura 3 Crianas na Biblioteca

Fonte: A autora, 2012
 43

Figura 4 Vista lateral da Escola

Fonte: A autora, 2012

Figura 5 Parede da biblioteca da Escola Municipal Vincius de Morais

Fonte: A autora, 2012
 44

Figura 6 Acervo de livros infantis da Escola Municipal Vincius de Morais

Fonte: A autora, 2012

Figura 7 Quadros de incentivo leitura na parede da biblioteca da Escola Municipal Vincius de

Morais
Fonte: A autora, 2012.