ETAPAS DA ESCRITA SUMERIANA

Escrita MNEMNICA = correlao entre objeto ou coisa

e o desenho
Escrita LOGOGRAFICA = o desenho tem correlao
com uma ideia, exe: SOL = luz, brilho, branco, dia,
brilhante
Escrita IDEOGRAFICA = o desenho simplificado para
um sinal (signo) que representam ideias e no palavras.
Exe: P = pode ser estar em p, caminhar, caminhada e
associado a outros signos pode ter seu sentido alterado
para carregar, apressar-se.
ESCRITA CUNEIFORME = O desenho dos SONS,
vincula-se a lingua oral. A escrita representa os sons e
no mais diretamente as coisas.
A CRIAO DO ALFABETO: DA SUMRIA PARA O
MUNDOEgito, China, Babilnia, Mesopotmia,
Fencios

ALFABETO = Conjunto de sinais da escrita que

expressa os sons individuais de uma lngua.
Alfabeto Sumrio: princpio da fonetizao;
Alfabeto Semtico: Representao das consoantes
vogais subentendidas pelo contexto; criao das
slabas;
Gregos = a criao do sistema de vogais: o alfabeto
completo com 27 letras. Origem do alfabeto latino.
ALGUMAS CARACTERISTICAS DA ESCRITA
Busca simplificao, economia e agilidade ( ahh este no
um fenmeno da NET mas da lingua!)
Os povos que desenvolveram a escrita ela passou por um
processo qur foi da logografia, silabografia at a
alfabetografia;
Outros povos desenvolveram outros sistemas ou
permaneceram na ideografia ou logografia;
A escrita mais conservadora do que a lngua falada. Dois
povos que tenham a mesma lngua de origem se perderem o
contato um com o outro em poucas geraes teram
desenvolvido dialtos distintos. Se possuirem um sistema de
escrita em comum tero garantidas as bases de comunicao
entre si.
ESCRITA E PODER
Desde os primrdios dos tempos os sujeitos reconhecem
o poder da palavra escrita, atribuindo muitas vezes uma
aura mstica, mgica e/ou malgna a este poder
Desde o incio dos tempos a escrita era restrita a uns
poucos escolhidos;
A dominao e conquista de um povo/cultura passa
necessariamente por rituais onde sua memria
apagada: monumentos, documentos, livros so
destruidos;
A afirmao da identidade de uma nao/povo/cultura
passa pela forma como esta seleciona, controla e registra a
prpria histria. A lngua de um povo seu maior
patrimnio, ela guarda mais do que letras, guarda uma
forma de traduzir o mundo, guarda lgicas nicas.
METODOLOGIAS DE ALFABETIZAO
Lembrando:
1) Prticas pedaggicas so produes culturais,
histricas, econmicas e sociais;
2) As metodologias de alfabetizao so respostas de
grupo social frente as suas necessidades e projetos
sociais;
3) As metodologias de alfabetizao, como qualquer
outra produo humana possui pesquisas, teorias,
concepes que apontam para escolhas distintas;
4) Escolhas pedaggicas devem ser feitas por
PEDAGOGOS conscientes do que cada escolha
representa para o projeto que se filia
MTODO SINTTICO
Da Antiguidade at o sculo XVIII uso exclusivo.
Objetivo: fazer com que a criana correlacione os signos
da lingua escrita com os sons da lingua oral;
Ponto de partida: os elementos da lingua em uma
escalada somatria: as letras + os fonemas + slabas
Caminha do simples para o complexo: lgica
adultocentria e etnocentrica;
A lingua escrita como um objeto externo ao aprendiz;
Confuso entre o ato de ler e a anlise da lingua: para ler
era preciso dominar os pedacinhos primeiro;
MTODO SINTTICO:
1) A criana deve copiar o traado das letras e ser capaz
de discriminar o nome de cada letra do alfabeto;
geralmente inicia-se pelas vogais, depois pelas
consoantes, e pelos encontros voclicos: AI, EI, UI, OI
2) Depois se apresenta a juno das vogais com as
consoantes: B+A, C+A, D+A
3) Forma-se a partir das slabas memorizadas palavras
simples : BOLA, BOLO, COCADA, BONECA
4) Introduz-se as dificuldades ortogrficas: CH, LH,
RR, SS, NH, etc.
MTODO ANALTICO
Formulado a partir de crticas de Radonvilliers (1768)
em 1787 tem suas bases lanadas por Nicolas Adan;
S se concretizam a partir do sculo XX com apoio das
teses da Gestalt. (percepo das coisas)
Ovide Decroly (1936) mtodo ideovisual:
reconhecimento global de frases significativas;nfase na
compreenso e no na decodificao; a escrita dirige-se ao
sentido sem necessidade de passagem pelo oral;
Nunca foi de fato aplicado. O que surge um mtodo
misto entre o ideovisual = partindo de imagens, mas
partindo as palavras em slabas e letras/sons.
MTODO NATURAL
Tracy Terrell e Stephen Krashen (1972; 1983).
Inspirado nos princpios naturalsticos da aprendizagem de
lnguas, os alunos aprendem de forma natural;
Baseado nas teorias de aquisio da segunda lngua de
Krashen, que contm as hipteses: (1) aquisio versus
aprendizagem; (2) a funo do monitor da aprendizagem
consciente, que funciona mediante trs condies (tempo, foco
na forma, conhecimento das regras gramaticais); (3) a ordem
natural de aquisio da segunda lngua, que se assemelha
aquisio da primeira lngua; (4) input: a relao entre a
exposio do aprendiz lngua (comprehensible input), e a
aquisio propriamente dita; (5) o filtro afetivo, ou elementos
que interferem na aprendizagem da lngua.
MTODO FNICO OU FONTICO
Nessa abordagem, antes de ser dado a criana um livro para
ler, elas aprendem os sons das letras, fonemas. Depois que
algumas desses j foram aprendidos, ai ento se ensina a
combin-las de modo a formar palavras (FEITELSON, 1988).
1) Sons das letras. A introduo inicial dos fonemas, sons das
letras, geralmente d-se por meio de historinhas criadas para
que elas identifiquem a relao grafema/fonema, letra/som,
estuda; podemos citar a "Histria da Abelinha" e a Histria da
Casa Feliz";
2) Combinando sons. O aluno pode comear o intento de
combinar os sons antes de dominar todo o alfabeto. Aps j
terem aprendidos alguns fonemas, como: /u/ /a/ /o/ /t/ e /p/,
usa-se um alfabeto mvel e elas formaro algumas palavras:
pata, pato, tato, tatu, tapa, topo, etc;
3) Montando frases. Quando os alunos j poderem a
pronunciar vrias palavras confortavelmente, monte frases
com essas palavras e incentive-os a l-las e depois a criarem
suas prprias frases.

Assim a criana constri a pronuncia por si prpria. Muitas

das correspondncias som-letra, incluindo consoantes e
vogais e dgrafos, podem ser ensinados num espao de
poucos meses, desse modo as crianas so alfabetizadas num
perodo de quatro a seis meses, quando passam a ler textos
cada vez mais complexos e variados, conforme afirma a
Pedagoga Regina Maria Chaves, que utiliza o mtodo a vrios
anos. Isso significa que as crianas podero ler muitas das
palavras desconhecidas que elas mesmas encontram nos
textos, sem o auxilio do professor para tal.