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MTODO FNICO

ALFABETIZAO PELO MTODO FNICO

O mtodo fnico um mtodo de alfabetizao que primeiro ensina os sons de


cada letra e ento constri a mistura destes sons em conjunto para alcanar a
pronncia completa da palavra. Permitindo dessa forma que se consiga ler toda
e qualquer palavra.

O mtodo nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou mtodo


alfabtico, usado no Brasil at a dcada de 1980.

O mtodo fnico diferentemente do mtodo Paulo Freire indicado para


crianas mais jovens
s e recomendado ser introduzido logo no incio da
alfabetizao.

Nessa abordagem, antes de ser dado a criana um livro para ler, elas
aprendem os sons das letras, fonemas.. Depois que algumas desses j foram
aprendidos, ai ento se ensina a combin-las
combin las de modo a formar palavras
(FEITELSON, 1988).

Sons das letras. A introduo inicial dos fonemas, sons das letras, geralmente
d-se
se por meio de historinhas criadas para que elas identifiquem a relao
grafema/fonema, letra/som, estuda; podemos citar a "Histria da Abelhinha" e a
Histria da Casa Feliz"; ou seguindo sugesto de (CAPOVILA, 2007) o/a
professor(a)
r(a) mostra a letra e pronuncia o som da mesma, depois d exemplos
de coisas, conhecidas das crianas, que iniciam com o som a e pede que
repitam as palavras pronunciadas; escreve-as
escreve as no quadro destacando a letra
trabalhada.
Combinando sons. O aluno pode comear o intento de combinar os sons antes
de dominar todo o alfabeto. Aps j terem aprendidos alguns fonemas, como:
/u/ /a/ /o/ /t/ e /p/, usa-se um alfabeto mvel e solicita que as crianas formem
palavras com essas letras; elas formaro algumas palavras: pata, pato, tato,
tatu, tapa, topo, etc; depois disso elas so incentivadas a pronunciar o som de
cada letra uma por uma e em seguida combina-os para gerar a pronncia da
palavra. Use no incio palavras simples, com at 4 letras, at os alunos se
sentirem confortveis com o processo, depois palavras maiores, palavras com
dgrafos /ch/ /tr/ e por ultimo as excees fonticas, casa /kaza/ hospital
/ospital/. A cada nova relao som/letra ensinado revise as j aprendidas
usando as mesmas para formar novas palavras. Desta forma estar
gradativamente ampliando a capacidade leitora de seus alunos.

Montando frases. Quando os alunos j poderem a pronunciar vrias palavras


confortavelmente, monte frases com essas palavras e incentive-os a l-las e
depois a criarem suas prprias frases.

Assim a criana constri a pronuncia por si prpria. Muitas das


correspondncias som-letra, incluindo consoantes e vogais e dgrafos, podem
ser ensinados num espao de poucos meses, desse modo as crianas so
alfabetizadas num perodo de quatro a seis meses, quando passam a ler textos
cada vez mais complexos e variados, conforme afirma a pedagoga Regina
Maria Chaves, que utiliza o mtodo a vrios anos. Isso significa que as
crianas podero ler muitas das palavras desconhecidas que elas mesmas
encontram nos textos, sem o auxilio do professor para tal.

Para comear, importante ponderar que a criana precisa superar trs


desafios para ler e escrever com fluncia:

Descobrir o princpio alfabtico, isto , descobrir o fato de que as palavras so


formuladas por fonemas (sons menores do que a slaba) e que os fonemas, por
sua vez, so representados por grafemas (letras);

Aprender a decodificar, ou seja, aprender as relaes entre os fonemas e os


grafemas que os representam para extrair o som das palavras escritas;

Aprender o princpio ortogrfico, ou seja, as regras que regem a escrita das


palavras.

O desenvolvimento da conscincia fonmica a base para a descoberta do


princpio alfabtico. Conscincia fonmica refere-se capacidade de identificar
os segmentos de som que formam uma palavra. Esses seguimentos se
chamam fonemas. O mtodo fnico a maneira de alfabetizar atravs dessa
conscientizao.
Usamos o termo conscincia porque a criana (ou at mesmo o adulto,
quando ele analfabeto) no tem conscincia desses elementos: por meio
de brincadeiras de rimas, assonncias e aliteraes que se toma conscincia
dos aspectos da palavra.

Se a criana no adquire a conscincia fonmica, ela pode pensar que as


palavras so como desenhos, e passar a decor-las (o que vai limitar muito seu
vocabulrio). Ou ela decora apenas as slabas e compe as palavras
silabando, o que a torna um leitor ineficaz. Somente a tomada de conscincia
sobre os fonemas permite adquirir o princpio alfabtico. Esse o primeiro
passo para uma alfabetizao eficaz.

O sistema de escrita da Lngua Portuguesa o sistema alfabtico. O alfabeto


composto por 26 letras permite representar todos os fonemas que ns
articulamos para falar qualquer palavra da nossa lngua. Esses sons so
divididos em vogais e consoantes:

Os fonemas da lngua portuguesa

Vogais Vogais
Consoantes
orais nasais

/am/ /em/
/a/ // // /i/ /b/ /k/ /d/ /f/ /g/ /j/ /l/ /m/ /n/ /p/ /R/ /r/ /s/ /t/ /v/
/im/ /om/
/ // /u/ /ch/ /z/ /lh/ /nh/
/um/

Para desenvolver a conscincia fonmica, o professor (ou o adulto que se


propor a alfabetizar uma criana em casa) deve apresentar os sons das
palavras, mas no de maneira mecnica e sem sentido. Seu objetivo deve ser
fazer com que as crianas entendam que:

as palavras tm sons: cada palavra tem um som diferente;

as letras representam os fonemas (voc vai usar com elas a palavra sons,
para facilitar o entendimento);

para mudar a palavra, precisa mudar uma ou mais letras;


quando muda a letra, a palavra fica diferente, tem outro som;

para ler, preciso identificar os sons que as letras representam (analisar) e


juntar (sintetizar) estes sons para formar a palavra. As tcnicas bsicas so
duas: anlise e sntese de fonemas, para formar a palavra essa parte est
detalhada mais abaixo.

Neste momento inicial, o objetivo ainda no o de ensinar a criana a ler ou


escrever com ortografia perfeita. Seu objetivo ajud-la, atravs de exerccios,
a descobrir que h uma relao bastante sistemtica entre os sons que ela
ouve nas palavras e as letras que representam estes sons.

Antes de chegar ao fonema, pode-se usar as unidades de segmentao mais


conhecidas das crianas: palavras e slabas. Para ajudar nessa etapa,
reproduzimos dois exerccios que ajudam a perceber a segmentao dos
pedaos das palavras e a forma de juntar (anlise) e separar (sntese) essas
palavras:

1 Sntese oral

Existem vrias tcnicas para ensinar os alunos a decodificar palavras. As mais


comuns e mais eficazes so as tcnicas de anlise (decompor palavras em
fonemas) e sntese (juntar fonemas para formar palavras).

O objetivo dos exerccios de sntese oral ajudar o aluno a compreender que


palavras so formadas por unidades menores de som (fonemas e slabas). O
grande desafio identificar os fonemas que so a menor unidade sonora das
palavras. So os fonemas que esto na base do cdigo alfabtico.

mais fcil juntar pedaos de palavra (slabas) do que fonemas individuais


(letras), por isso, os exerccios que vamos propor aqui envolvem a
decomposio de palavras em slabas. Isso apenas para ajudar a
compreender que uma palavra tem som e dentro dela h pedacinhos.

Mas os exerccios no podem parar por aqui e devem avanar para os


fonemas.
EXEMPLO DE ATIVIDADE: DECOMPONDO PALAVRAS

O adulto deve convidar a criana para fazer uma brincadeira. Ele pode iniciar
dizendovou falar uma palavra em duas partes, e voc vai descobrir que
palavra estou querendo dizer. O adulto deve ler cada palavra pronunciando
cada parte com muita clareza, fazendo pausa entre as duas partes.

Por exemplo: PAPA_gAiO = PAPAgAiO. Outro exemplo: teLe_visO


= teLevisO.

Em seguida, o adulto deve convidar a criana a descobrir as prximas


palavras. A criana pode falar uma parte e outra criana a segunda parte, ou
ento o adulto pode utilizar um boneco para ser o parceiro na brincadeira.

O objetivo a criana descobrir qual palavra est escrita nos seguintes


exemplos:

ele fante passa rinho mari nheiro bici cleta

cor da qua dro fo gueira papa gaio

2 Anlise oral

A anlise o reverso da sntese. Analisar significa decompor, separar os


fonemas (sons) que formam uma palavra. Isso ocorre tanto na leitura quanto na
escrita: o cdigo alfabtico reversvel, transforma letras em sons e sons em
letras. Ele funciona nas duas direes por isso importante apresentar os
sons e as letras que os representam ao mesmo tempo. O processo de anlise
envolve:

ouvir a palavra UAI, por exemplo

identificar os sons /u/ /a/ /i/


Para ler e escrever, preciso sempre analisar a sntese de fonemas. Por isso,
estes dois exerccios (o de cima e o abaixo) sempre so feitos na sequncia,
para que a criana compreenda o processo de ida e volta: assim que
funciona o cdigo alfabtico.

EXEMPLO DE ATIVIDADE: OS SONS DOS NOSSOS NOMES

O adulto vai explicar criana que os nomes tambm tm pedaos


menores. Ele pode dizer: agora voc vai aprender a bater palmas para
separar as vrias partes ou pedaos dos nomes de seus colegas. Por
exemplo: o nome Ernesto (escolha um nome de um amiguinho ou
parente). Vamos fazer assim: er (palma) nes (palma) to (palma).

Em seguida, o adulto deve convidar a criana a fazer isso com o prprio


nome.

Depois, ele deve fazer isso com mais nomes de colegas de classe ou
parentes.

O adulto deve mostrar que alguns nomes tm nmeros diferentes de


palmas.

E, aps mostra essa diferena, ele deve fazer isso em ordem: nomes
com duas slabas (Al-fa; Be-to; Ma-ra; Ti-to; etc.). Nomes com trs
slabas (Ma-ri-a; Fer-nan-do; Ro-ber-to). E nomes com mais de quatro
slabas: (Da-go-ber-to; Fe-lis-ber-to; Ca-ta-ri-na; etc.)

Ajude a criana a compreender que uma palavra tem um som que s


dela, mas dentro dela h vrios outros sons.

Essas so apenas alguns exerccios que podem ajudar a desenvolver a


conscincia fonmica. Eles no se encerram por aqui e, sozinhos, no so
capazes de alfabetizar as crianas.O ideal que os educadores ou
pais dediquem-se ao estudo do mtodo fnico para utilizar os princpios em
atividades variadas no dia a dia.

A vantagem desse mtodo que ele comprovadamente o mais eficaz na


alfabetizao, de acordo com evidncias cientficas. Alm disso, pode ser
utilizado tambm na alfabetizao de adultos e com crianas com dificuldades
de aprendizagem.
Segundo Frade (2005), este o mais antigo entre mtodos sintticos usados
no Brasil, consiste em agrupar as letras do alfabeto formando as slabas ou
partes destas que formariam as palavra.

Os aprendizes teriam que decorar o alfabeto letra por letra para depois
formarem as slabas ou outro segmento da palavra, para depois
compreenderem que estes poderiam se transformar em palavras.

Depois criou se a soletrao, as crianas decoravam as combinaes e


cantavam (be-a-ba, be-e-be, etc.) e soletrando para tentar decifrar a palavra
bolo: be-o-bo, ele-o-lo = bolo.

Este recurso era muito penoso, tente imaginar a abstrao necessria ao


aprendiz, para retirar o excesso de sons na palavra que se soletra assim: b-
a-ba, ene-a-na, ene-a-na = banana.

MTODOS FNICOS

O Mtodo Fnico parte do princpio de que necessrio ensinar as crianas as


relaes entre Grafemas e fonemas ( letras e sons), para que se relacione a
palavra falada com a escrita. No mtodo fnico sua unidade mnima o
Fonema.

No mtodo fnico ensina-se primeiro as vogais suas formas e seus sons.


Depois as consoantes, comeando pelas consoantes fricativas nas suas
formas regulares, aqueles que podem ter seu som prolongado (F, G, J, Z,X e
as nasais M , N).

Cada letra aprendida como um som e juntando este som com outro CVC
(consoante/vogal ou vogal/vogal) pode formar silabas e palavras. Aprender a
relao grafema/fonema o principal objetivo.

Para Frade 2005, O Mtodo fnico traz algumas vantagens e desvantagens.


Nos casos em que realmente h uma correspondncia direta entre um fonema
e sua representao escrita, os aprendizes iro decifrar rapidamente, desde
que entendam esta relao e decorem as correspondncia, estas
correspondncia direta seriam p e b, v e f, t e d. Estas letras representam
apenas um fonema e mais nenhum outro, no oferecendo maior dificuldade na
decodificao e codificao.

No nosso alfabeto temos 28 letras e 32 fonemas, algumas letras podem


representar mais de um som (fonema) ou pode sofrer variao na pronncia ou
nuanas dependendo da regio do pas. Por exemplo a letra S corresponde a
diferentes fonemas, conforme sua posio na palavra (sapato, casa) ou o
fonema pode ser representado por outras letras como o som de /S/ em
Cenoura, lao e dgrafos como assar, descer, excelente. Para Frade 2005,
nestas condies o principio da relao direta da fala com a escrita no se
aplica a maioria dos casos.

Para resolver este problema foram criados variaes do mtodo fnico, o que
difere um modelo de outro maneira de apresentar os fonemas: a partir de
uma palavra significativa, uma palavra vinculada a uma imagem, que visava
representar uma onomatopeia (por exemplo uma mangueira jorrando gua ,
que tinha o formato da letra J), parte de figuras de animais ou pessoas
produzindo determinados sons e as palavras-chave, dando nfase ao som
inicial. Outras variantes apelam para a via auditiva para depois codificar cada
som e sua relao fonema/grafema.

Aplicaes mais recente do mtodo fnico preconizam a apresentao das


vogais e, depois, as consoantes, com blocos de atividades especficas a serem
apresentadas aps a exposio de cada som, a repetio do seu nome e seu
som. Por exemplo no livro Mtodo Fnico (CAPOVILLA & SEABRA, 2007)
trabalha com blocos de atividades para cada letra com palavras e lacunas a
serem completadas com a letra que est sendo trabalhada.

Segundo (CAPOVILLA & SEABRA, 2007) o mtodo fnico deve ser


introduzido de modo gradual com complexidade crescente, as letras devem ser
introduzidas sempre enfatizando a relao grafema/fonema. Para os autores
fundamental apresentar as crianas o nome e sons das letras, pedindo para
que elas repitam em voz alta.

O Mtodo Fnico apresentado pelo Prof. Carlos Nadalin, seguindo as


observaes do Prof. Luiz Carlos Faria da Silva e Jos Morais feito um
trabalho de conscincia fonolgica, quando somente no final do Curso
apresentado para as crianas o alfabeto e sua relao grafema fonema,
perfazendo todo um percurso pela via auditiva.

Como dito anteriormente no mtodo fnico se inicia a apresentao da letra


pela vogal A, apresentando suas varias formas de escrita (maiscula,
minscula, basto e cursiva)
Como dito anteriormente no mtodo fnico se inicia a apresentao das letra
pela vogal A, apresentando suas varias formas de escrita (maiscula,
minscula, basto e cursiva)

O autor sugere que apresente para a criana figuras de objetos que tem seu
som inicial relacionado com a letra a ser trabalhada: Amendoim, ovo, abridor,
abajur, fsforo, gravata Conforme a ilustrao.

Exemplo de Aividades do Livro Alfabetizao Fnica ALESSANDRA GOTUZO


SEABRA CAPOVILLA,FERNANDO CESAR CAPOVILLA

Uma
ma outra atividade pedir para que o aluno complete as palavras:
Atividades para completar Mtodo Fnico Capovilla

Atividades como formas geomtricas com palavras escrita dentro destes e


pedir que o aluno pinte a figura que contm a palavra que inicia coma letra que
est sendo trabalhada.
Nesta Atividade a Criana deve pintar o corao cuja palavra comea com a
vogal A.

MTODO SILBICO

O Mtodo silbico integra os mtodos sintticos, que vai da parte para o todo, a
silabao. No Mtodo silbico, a principal unidade a ser trabalhada com a
criana a slaba.. Em vrias cartilhas o trabalho inicial se concentra nas vogais
e seu encontros com as demais letras do alfabeto, tambm partindo do mais
simples par ao mais complexo.

As palavras so trabalhadas sistematicamente em famlias silbicas,, o mtodo


permite quee se formem palavras apenas com as slabas apresentadas
anteriormente, formando posteriormente pequenos textos e frases.

Veja abaixo um exemplo da Cartilha Caminho Suave:

LIMA, Branca Alves de. Caminho Suave. 76ed., So Paulo: Editora Caminho
Suave, 1974.

A Cartilha Sodr trabalhava mais de uma slaba em cada lio, tendo em


comum com as outras cartilhas textos que procuram enfatizar as slabas a
serem trabalhadas.
Exemplo de lio da Cartilha Sodr, de Stahl Sodr,SODR, Benedita Stahl.
Cartilha Sodr. 230ed., So Paulo: Cia Ed. Nacional, 1965.

No mtodo silbico acredita-se que ele um facilitador da aprendizagem, que


quando falamos pronunciamos slabas e no sons separados, assim suprime a
necessidade do aluno transformar letra ou fonemas em slabas, como no
mtodo da soletrao (alfabtico) ou no fnico.

A conscincia de slabas a criana adquire com muita facilidade, isso no quer


dizer que as instrues fnicas, a conscincia fonmica com instrues
explcitas deve ser ignorado (FRADE, 2005).

Seabra AG, Capovilla FC. 2010 relatam em suas observaes que:

Apesar das crticas ao mtodo fnico por parte dos defensores dos mtodos
analticos, em especial o mtodo global, mtodos que partem do todo para as
partes, estudos recentes reforam a eficcia do mtodo fnico, portanto, no
Brasil estes estudos so ignorados e combatidos, tanto na graduao quanto
na ps-graduao e o mtodo global difundido como eficaz e moderno.

Estudos tm evidenciado a superioridade do mtodo fnico, Gersten et al


relatam os benefcios de longo prazo em uma alfabetizao com instrues
fnicas, os benefcios foram evidenciados em termos de menor repetncia ao
logo das series escolares e maior aceitao no ensino superior.

A decodificao fonolgica proporciona ao aluno o autoensino, aps dominar


esta habilidade bsica de decodificao, a qual, pr-requisito para com a
prtica se tornar um leitor autnomo fluente.

MTODOS ANALTICOS
Estes mtodos partem do todo para as partes, estes mtodos priorizam a
compreenso, trabalham com diversos pressupostos. Frade 2005 destaca 5
pontos comuns entre os defensores dos mtodos analticos:

a linguagem funciona como um todo;

existe um princpio de sincretismo no pensamento infantil: primeiro percebe-se


o todo para depois se observar as partes;

os mtodos de alfabetizao devem priorizar a compreenso;

no ato da leitura, o leitor se utiliza de estratgias globais de reconhecimento;

o aprendizado da escrita no pode ser feito por fragmentos de palavras, mas


por seu significado, que muito importante para o aprendiz;

a escola tem que acompanhar os interesses, a linguagem e o universo infantil


e, portanto, as palavras percebidas globalmente tambm devem ser familiares
e ter valor afetivo para a criana.

Vemos, ento, por que os mtodos analticos priorizam como unidade a


palavra, a frase ou o texto.

MTODO GLOBAL

No mtodo global ou ideovisual, pressupe que aquisio da leitura e da


escrita se d pela identificao visual da palavra. Apesar de haver outros
mtodos analtico , como o de:

palavrao

Sentenciao

O global ou ideovisual o mais difundido, desenvolvido provavelmente no


sculo XVII.

Esta metodologia pressupe que mais fcil ensinar a palavra como um todo,
sem focalizar unidades menores, pressupe que a forma global das palavras
fornece dicas importantes aos leitores iniciante.

Para os defensores do mtodo global, o conhecimento da


relao grafema/fonema seria adquirido naturalmente pelo aprendiz, aps o
reconhecimento total da palavra estar estabelecido.
Nas concepes de Bem Goodman e Frank Smith, considera-se que a
aquisio da leitura e da escrita s pode ocorrer a partir de unidades que
sejam significativas criana.

Em geral mtodos globais ou ideovisuais partem de unidades como:

palavras;

textos;

pargrafos;

sentenas (frases);

ou palavras-chave (como o mtodo Paulo Freire).

A partir destas unidades maiores espera-se que o aprendiz chegue a


compreenso de unidades menores sem a necessidade de uma
instruo explcita.

Seabra AG, Capovilla FC. 2010 Elencam alguns dos princpios do mtodo
global:

A leitura compreendida como atribuio de sentido e interao entre o leitor e


texto; a leitura no deve ser focada na decifrao;

A leitura um jogo de adivinhao psicolingustica21. As crianas devem ser


estimuladas a adivinhar o que est escrito a partir de pistas contextuais;

A aprendizagem da leitura deve ocorrer a partir de unidades maiores que


sejam significativas para a criana (palavras, sentenas, textos), com incentivo
associao direta entre palavras e significados.

MTODO DE PALAVRAO E DE SENTENCIAO

O Mtodo de palavrao enfatiza a palavra, neste mtodo a palavra


decomposta em silabas, neste mtodo se difere do mtodo silbico, as
palavras so aprendidas globalmente, as palavras so trabalhadas em
contexto, no obedece ao principio do mais fcil para o mais difcil. O
importante que a palavra tenha significado para o aluno.

Neste mtodo as crianas aprendem a reconhecer as palavras pela


visualizao e pela sua forma grfica. Defendem a memorizao da palavra.
So apresentados as crianas figuras com as palavras correspondentes para
facilitar a memorizao.

Apresenta como principal desvantagem as dificuldades para reconhecer


palavras novas.

No Mtodo de sentenciao, a unidade a sentena , que depois de


reconhecida globalmente e compreendida decomposta em palavras e depois
em silabas.

MTODO GLOBAL DE CONTOS

Neste mtodo a unidade tomada como partida o texto, cada lio composta
por um texto completo, parte do reconhecimento global do texto que
memorizado e lido durante um perodo, para o reconhecimento de sentenas,
seguido do reconhecimento de expresses, de palavras, e finalmente de
slabas.

O processo guiado por vrias lies, depois de um convvio maior com o


texto que viria a fragmentao deste em frases e posteriormente a
palavrao da 1 lio, evitava-se chegar de forma abrupta a unidades
menores ou sem sentido para o aluno.

Este tipo de aprendizagem analtica tem foco na memorizao global, pode


possibilitar que o aluno leia palavras conhecidas com rapidez. Porm se o
aluno no aprender a decodificar no podero ler palavras novas ou saber se o
aluno esta lendo ou apenas recitando palavras e textos decorados ( Frade
2005).

Entre os mtodos fnicos Brasileiros Podemos Citar:

As Aventuras de VIVI de Leonor Scliar-Cabral

Alfabetizaao: Mtodo Fnico Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra

Instituto Alfa e Beto

Casinha Feliz Mtodo Iracema Meireles Eloisa Meireles

Ensine Seu Filho a Ler Carlos Nadalin