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O perfil do coordenador pedaggico:

uma reflexo sobre a escola contempornea

Nely da Conceio Silvrio Andrade1


Orientador: Prof. Srgio de Freitas Oliveira2

Resumo

Este artigo pretende traar o perfil de um coordenador pedaggico necessrio para a


escola nos dias de hoje, enfatizando sua ao e atuao em meio ao contexto educacional,
pensando na relevncia do tema e na importncia desse profissional dentro do sistema escolar,
partindo de uma perspectiva humana, pensando nas relaes interpessoais e vendo o
coordenador como um sujeito capaz de lidar com as situaes previstas e as imprevistas no
cotidiano da escola, bem como, refletir sobre o enfrentamento dos desafios e conflitos que
permeiam o cotidiano desse profissional na comunidade escolar. Destaca-se, tambm, a
importncia do trabalho coletivo como desencadeador de uma nova postura educativa,
acreditando-se que necessrio e urgente acontecer um redirecionamento na ao do
coordenador pedaggico. As reflexes, ideias e propostas citadas e pontuadas, bem como a
metodologia utilizada na construo deste artigo, baseiam-se em observaes do cotidiano
escolar desse profissional.

Palavras chave: Coordenador pedaggico; escola; docente; discente; cotidiano escolar.

Introduo

Na contemporaneidade, muito se fala sobre o coordenador pedaggico e sua atuao


na comunidade escolar como aquele que tem a funo de, entre tantas outras, cuidar do
desenvolvimento pessoal e profissional do professor, alm, claro, de cuidar das diversas
vertentes envolvidas no cotidiano da escola. Para saber conduzir a ao pedaggica, esse
profissional precisa ter conscincia da sua funo, da funo dos demais envolvidos, e,
principalmente, de que, ao exercer o poder que lhe compete, ele estar lidando com pessoas,
diversos tipos de pessoas, e com uma comunidade que j vivencia uma determinada cultura,

1
Graduada em Pedagogia pela PUC Minas. E-mail: nelyandrade24@yahoo.com.br
2
Psicopedagogo. Professor do Curso de Pedagogia da PUC Minas. sergiofoliveira@globo.com
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que est inserida em um determinado meio social. O coordenador pedaggico um
especialista e, como tal, ele precisa de um ambiente saudvel para desenvolver seu trabalho e
de condies necessrias para saber entender sua funo, sabendo ouvir, olhar e gerenciar,
levando em considerao sua prpria subjetividade e a subjetividade dos demais, procurando
desenvolver seu trabalho sempre de maneira democrtica, na coletividade, com plena
conscincia da importncia das relaes interpessoais.

Ao longo dos anos

Ainda hoje, o coordenador pedaggico enfrenta muita resistncia no ambiente escolar.


Geralmente, vive cercado por crticas dos discentes, que se sentem incomodados com a
presena desse controlador de suas aes, e do corpo docente, que, muitas vezes, tem uma
viso completamente equivocada do papel desse profissional na escola, o que se justifica pelo
contexto em que ele surgiu.
A Superviso Educacional foi criada num contexto de ditadura. A Lei de Diretrizes e
Bases n. 5.692/71 a instituiu como servio especfico da Escola de 1 e 2 Graus (embora j
existisse anteriormente). Sua funo era, ento, predominantemente tecnicista e controladora
e, de certa forma, correspondia militarizao escolar. No contexto da Doutrina de Segurana
Nacional adotada em 1967 e no esprito do AI-5 (Ato Institucional n. 5) de 1968, foi feita a
Reforma Universitria, no bojo da qual se situa a reformulao do Curso de Pedagogia. Em
1969, era regulamentada a Reforma Universitria e aprovado o parecer reformulador do Curso
de Pedagogia, que prepara predominantemente, desde ento, generalistas, com o ttulo de
especialistas da educao, mas pouco prepara para a prtica da educao.
Coordenar significa organizar, orientar, dar suporte para o exerccio de um
determinado trabalho; e o coordenador pedaggico preparado para organizar e orientar o
trabalho pedaggico em uma instituio escolar. Na escola, esto envolvidos diversos grupos
de pessoas: alunos, professores, pessoal de manuteno, gestores, pais, entre outros, e o
coordenador responsvel por articular e orientar as relaes entre esses grupos, buscando
sempre o fazer pedaggico para, juntos, por meio de um bom trabalho, formar cidados
crticos, conscientes de si e do mundo sua volta.
O coordenador precisa estar em constante formao, para que, com o conhecimento
que j possui e com o que adquire ao longo da sua trajetria por meio de cursos de
atualizao, possa se valer de conhecimentos novos para orientar sua equipe. Ele precisa ter

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conscincia de sua condio humana e da condio humana do seu prximo, para que, assim,
haja o respeito ao lidar com quem a ele vier. Ele precisa ser ouvinte e falante, para que possa,
por meio do dilogo, ser ouvido e se fazer ouvir, pois o dilogo fundamental nas relaes
humanas para as decises que devem ser tomadas na equipe.
A educao um fenmeno social e indissocivel das prticas humanas, pois
contempla a dinamicidade dos indivduos, uma vez que constituda, elaborada e
transformada pelas relaes sociais. Este aspecto v-se contemplado nas contribuies de
Libneo (1994)

[...] a educao um fenmeno social. Isso significa que ela parte integrante das
relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de uma determinada sociedade,
[...] este fato fundamental para se compreender que a organizao da sociedade, a
existncia das classes sociais, o papel da educao esto implicados nas formas que
as relaes sociais vo assumindo pela ao concreta dos homens. (p. 18).

Nesse sentido, ressalta-se o compromisso que tem a escola e toda a sociedade de


cuidar da formao dos indivduos, auxiliando no desenvolvimento de suas capacidades
fsicas e sociais, o que acontece atravs da prtica educativa, que se constitui em um
fenmeno social, universal e imprescindvel atividade humana. muito importante que a
escola tenha uma proposta de educao que contemple esse universo, e que os sujeitos
envolvidos nesse processo percebam as transformaes sociais e subsidiem meios para que o
ensino no seja apenas uma transmisso de contedos pelo professor ou a realizao e
resoluo de exerccio de memorizao pelo aluno, mas seja, de fato, uma aquisio
significativa de saberes. Cabe ao coordenador trabalhar juntamente com sua equipe para que
escola seja realmente este espao de vivncia, um processo administrativo de qualidade,
conforme diz Chiavenato (1997, p. 101), no se trata mais de administrar pessoas, mas de
administrar com as pessoas. A escola, cada vez mais, precisa de pessoas proativas,
responsveis, dinmicas, inteligentes, com habilidades para resolver problemas e tomar
decises, esses so requisitos que definem o perfil de um coordenador. Nessa perspectiva,
identificar as necessidades dos professores e com eles encontrar solues que priorizem um
trabalho educacional de qualidade um trabalho desenvolvido pelo coordenador pedaggico.
Esse profissional tem que ir alm do conhecimento terico, pois, para acompanhar o
trabalho pedaggico e estimular os professores, preciso percepo e sensibilidade para
identificar as necessidades dos alunos e dos professores, tendo que se manter sempre
atualizado, buscando fontes de informao e refletindo sobre sua prtica, como nos fala
Novoa (2001):
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a experincia no nem formadora nem produtora. a reflexo sobre a
experincia que pode provocar a produo do saber e a formao. Com esse
pensamento ainda necessrio destacar que o trabalho deve acontecer com a
colaborao de todos, assim o coordenador deve estar preparado para mudanas
e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das diversas atribuies est o ato
de acompanhar o trabalho docente, sendo responsvel pelo elo entre os
envolvidos na comunidade educacional. (p. 53).

A questo do relacionamento entre o coordenador e o professor um fator crucial para


uma gesto democrtica. Para que isso acontea com estratgias bem formuladas, o
coordenador no pode perder seu foco, precisa estar sempre atento ao cenrio que se apresenta
sua volta, valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados. Essa
caminhada nem sempre feita com segurana, pois as diversas informaes e
responsabilidades, o medo e a insegurana, tambm fazem parte dessa trajetria. Cabe ao
coordenador refletir sobre sua prpria prtica para superar os obstculos e aperfeioar o
processo de ensino-aprendizagem. O trabalho em equipe fonte inesgotvel de superao e
valorizao do profissional. O coordenador no deve se posicionar como um ser superior,
tendo seus professores como subordinados, deve entender que cada um tem sua funo e sua
importncia para um bom relacionamento na equipe.

Referncias:

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro


de 1996.

CHIAVENATO, Idalberto. Introduo Teoria da Administrao. 5. ed. So Paulo:


Makron Books, 1997.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

NOVOA, Antonio. A formao em Foco. Revista Nova Escola. So Paulo: Ed. Abril, n. 142,
maio 2001.

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