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Cinco filosofias de Educao de adultos Galbraith, M. W.

(1998)

Educao Liberal
Desenvolver as capacidades intelectuais da mente; tornar uma pessoa letrada no seu aspecto mais abrangente:
intelectualmente, moralmente, espiritualmente e esteticamente
Indivduo da Renascena; culto; aprendiz para toda a vida; procura a compreenso conceptual e terica do
conhecimento
O perito; transmissor do conhecimento; autoritrio; dirige claramente o processo de ensino-aprendizagem

Artes liberais; aprender para o seu prprio bem; educao racional e intelectual; educao abrangente;
conhecimento tradicional; humanismo clssico
Leitura; dialctica; grupos de estudo; contemplao; discusso e leitura crtico-reflexivas

Scrates; Aristteles; Plato; Adler; Rousseau; Piaget ; Houle ; Paideia Proposal

Educao Comportamental
Promover o desenvolvimento de capacidades e alteraes comportamentais; assegurar a adequao s
expectativas sociais
O educando tem um papel activo na aprendizagem ao treinar novos comportamentos e ao receber
feed-back; influncia fundamental do ambiente
Treinador; supervisor; prev e dirige os resultados da aprendizagem
Baseado no saber-fazer; baseado em parmetros; objectivos comportamentais, tentativa-erro, feed-
back, reforo
Ensino programado; contrato de aprendizagem; testes referenciados a critrios; ensino assistido por
computador; treino de capacidades
Watson; Skinner; Thorndike; Steinberg; Tyler; APL; treino vocacional; certificao de professores; treino
militar

Educao Progressista
Promover o bem-estar social; aumentar a participao do indivduo na sociedade; dar aos aprendizes
conhecimentos prticos e competncias na resoluo de problemas
As necessidades, interesses e experincias do educando so fundamentais para a aprendizagem; as
pessoas so portadoras de um potencial ilimitado que deve ser desenvolvido pela educao
Organizador; guia a aprendizagem atravs de experincias educativas; estimula, fomenta e avalia o
processo de aprendizagem
Resoluo de problemas; educao baseada na experincia; ideais democrticos; educao
permanente; conhecimento instrumental; anlise de necessidades; responsabilidade social
Resoluo de problemas; mtodo cientfico; currculo de actividades; currculo integrado; mtodo
experimental; mtodo de projectos; aprendizagem cooperativa
Spencer; Dewey; Lindeman; educao para a cidadania; escolas comunitrias; universidade aberta

Educao Humanista
Promover o desenvolvimento pessoal; promover a auto-actualizao
O educando est motivado e direccionado para objectivos; assume responsabilidade pela
aprendizagem
Auxiliar; ajudante e companheiro; promove a aprendizagem mas no de forma directiva
Aprendizagem atravs da experincia; liberdade; individualidade; aprendizagem auto-dirigida;
interactiva; abertura; auto-actualizao; desenvolvimento; sentimentos
Aprendizagem atravs da experincia; tarefas de grupo; discusses de grupo; ensino em grupo;
aprendizagem auto-dirigida; ensino individualizado
Rogers; Maslow; Knowles; Tough; McKenzie; grupos de encontro; dinmicas de grupo; projectos de
aprendizagem auto-dirigida;

Educao Radical
Fazer da educao um veculo de mudana social, poltica e econmica na sociedade
Est em igualdade com o professor no processo de aprendizagem; autonomia pessoal; as
pessoas criam e alteram a histria e a cultura atravs da combinao da reflexo com a aco
Coordenador; sugere mas no determina a direco da aprendizagem; igualdade entre o
educador e o educando
Aumento da conscincia pessoal e social; praxis; autonomia; interveno social; transformao
social
Dilogo; formulao de problemas; reflexo crtica; interaco mxima; grupos de discusso;
exposio a situaes da vida real
Freire; Illich; Mtodo Paulo Freire; escolas livres; Social Action Theatre

Educao/Formao de Adultos Especificidade terica e de prticas


Educao e Formao de Adultos
Enfoque predominante I

Educao e Formao de Adultos


Enfoque predominante II

Educao e Formao de Adultos


Enfoque predominante III
PRAGMATISMO
o sentido de um conceito (uma palavra, uma frase, um texto ou um discurso) resulta das
consequncias prticas possveis, resultantes da sua aplicao.

Pensamento de J. Dewey
Plasticidade dupla capacidade de, primeiro, aprender com a experincia e, em segundo
lugar, construir sobre esta aprendizagem , aumentando, desta forma, a prpria capacidade de
aprendizagem.
A educao deve garantir a todos os membros da comunidade experincias alargadas e
diversificadas
Todos devem participar na mudana, aprender-fazendo
A aprendizagem individual deve expor-se ao colectivo, confrontando intersubjectividades

Dewey
Finalidades da Educao
1 critrio devem nascer das actividades reais da vida, fazendo sentido e sendo exequveis
atravs dos projectos dos educandos
2 critrio flexveis, contribuindo para reequacionar o plano de aco original
(circunstncias mutveis tm que ser enfrentadas com meios flexveis)
3 critrio experimentais (colocadas no plano das tentativas).

Mtodo
Desenvolvimento de qualquer actividade do quotidiano
Interrupo da actividade (dificuldade? Problema?)
Anlise dos dados disponveis
Formulao de hipteses
Submeter a hiptese experincia

Sntese 1
A aprendizagem sempre parte de um processo de crescimento antropolgico
Qualquer problema que ocorra ao longo desse processo sempre uma oportunidade de
aprendizagem
O que for bom para o ser humano (individualmente) bom para a espcie humana e vice-
versa.

Sntese 2
A experincia educativa uma reconstruo contnua do que o educando faz, luz das
experincias porque passa. a reviso constante do processo educativo que confere progresso
educao.

Aprendizagem na idade Adulta Kurt Lewin


Modelo de Reflexo na Aco a aco indispensvel para transformar; imprescindvel
reflectir sobre a mudana
O grupo a unidade bsica do modelo
T-group integra trabalhadores, gestores e consultores externos, que observam resultados e
discutem os efeitos das intervenes na organizao

Aprendizagem na idade Adulta


D. Kolb e a Aprendizagem experiencial
A Aprendizagem vista como processo, uma vez que o conhecimento permanentemente
formulado e reformulado
A Aprendizagem um processo experiencial (ciclo)
A Aprendizagem uma adaptao holstica ao mundo (implica as quatro funes do ciclo).
A aprendizagem obriga a uma srie de transaces entre a pessoa e o ambiente
A Aprendizagem Experiencial David Kolb

A Aprendizagem experiencial de Kolb


Estilos de Aprendizagem

Double-loop Learning C. Argyris e D. Schn


Teoria-na-aco cada pessoa tem em mente uma teoria, um modelo que orienta a aco
A reflexo sobre o modo como a aco conceptualizada reflexo sobre a teoria da aco
conduz aprendizagem e modificao da aco.
No necessrio percorrer todo o ciclo de aprendizagem, basta reajust-la atravs da
reflexo crtica
Educao de Adultos
Contributos de Peter Jarvis
A aprendizagem experiencial no conduz simplesmente a novos conhecimentos, novas
capacidades ou novas atitudes
A experincia sempre simblica interaces com reaces e implicaes mtuas
A aprendizagem, na idade adulta, significa autodesenvolvimento da identidade
A disjuno entre biografia e experincia est na base do processo de aprendizagem
A funo da Educao de Adultos deve centrar-se em ajudar as pessoas a adaptarem-se
sociedade, reforando, ao mesmo tempo, a sua individualidade
Identidade Dubar, 1996; Alcoforado, 2008
Identidade indissocivel de todos os processos de transio, passados e possveis de prever,
resultando de uma dupla transaco: biogrfica, colocando numa relao tensa as identidades
herdadas e as identidades visadas; relacional, resultando do difcil equilbrio entre as
identidades atribudas ou propostas e as identidades assumidas ou incorporadas, com apelo a
uma articulao entre as imagens sociais de si e as imagens prprias de si

Aprendizagem e transformao (Jarvis, 2006)

Pedagogia Crtica
Contributos de J. Habermas

Teoria crtica (um pouco de histria)

A teoria crtica construda a partir dos contributos de duas geraes de filsofos


pertencentes Escola de Frankfurt, ambas com influncia significativa na educao.
cos,
onde pontificavam, entre outros, Adorno e Marcuse.
Questionavam-se sobre o fascismo considerando-o uma perverso de todo o projecto do
iluminismo, interrogando-se, tambm, da inaco do proletariado perante Hitler. Com o
objectivo claro de encontrar uma resposta, aderiram ao essencial das ideias marxistas,
tentando actualiz-las atravs de uma nova anlise da sociedade contempornea, dominada
agora por outras foras (polticas, econmicas) e das quais era necessrio promover um
processo de emancipao ou libertao.

valorizar a questo da emancipao da sociedade centrada na linguagem e no discurso,


reafirmando as possibilidades de uma razo crtica contra a razo instrumental, ou seja, tenta
criar uma teoria racional da emancipao concebida como um processo cognitivo de
consciencializao dos indivduos que interagem socialmente.
No campo da educao, a teoria crtica de Habermas considerada como a base, a estrutura
terica da pedagogia crtica.

Em breve resumo
A Teoria crtica baseou em K. Marx a ideia central de que a pessoa deve ter conscincia de
como uma ideologia reflecte ou distorce a realidade e quais os factores que influenciam a falsa
conscincia e que representam os poderes da dominao.
A teoria crtica aproxima-se de outras teorias que procuram explicar a forma como factores
sexuais, raciais, religiosos, educacionais, profissionais, polticos, econmicos, tecnolgicos e
ideolgicos criam ou contribuem para a dependncia do ser humano.

Formas de interpretao da aco


Habermas (1987)
Interesses
A noo de interesse nuclear no pensamento de Habermas partindo do pressuposto de que
todo o conhecimento induzido ou dirigido por interesses. Mas, ao contrrio de Karl Marx no
reduz o conhecimento esfera da produo, onde seria convertido em ideologia, nem reduz
os conflitos de interesses luta de classes.

Os Trs Domnios Genricos de Interesse Humano


Os interesses surgem de problemas que a humanidade enfrenta e a que tem que dar resposta.
Os interesses so estruturados por processos de aprendizagem e compreenso mtua. neste
contexto que Habermas afirma o princpio da racionalidade dos interesses.
I. TCNICOS - surgem da necessidade de domnio e controlo da natureza.
II.COMUNICATIVOS - levam os membros duma sociedade a entenderem-se (ou no) com
outros membros da mesma comunidade, o que origina entendimentos e desentendimentos
entre as vrias comunidades.

Interesses emancipatrios ou libertadores


Ligados autorreflexo, permitindo estabelecer modos de comunicao entre os homens
tornando razoveis as suas interpretaes, conjugando as suas formas de ao num
movimento permanente, gerador de autonomia e responsabilidade.

Conhecimento Emancipatrio
Auto conhecimento e autorreflexo crtica
Reconhecer o modo como algum v a si prprio, a sua histria de vida, as suas expectativas
e os seus papis sociais
A emancipao relaciona-se com a libertao de foras institucionais ou ambientais, que
limitam as nossas opes e o controlo racional sobre as nossas vidas, mas que podem ser
encaradas como alm do nosso controlo
Reconhecimento das verdadeiras causas dos seus problemas.
Conduz a uma transformao das condies de vida.

Conceitos
Sistema
Esfera pblica

Aprendizagem Transformativa
J. Mezirow

Aprendizagem Mezirow, 1990


Processo de realizar uma nova interpretao, ou de rever uma interpretao anterior, do
significado de uma experincia, de maneira a orientar, posteriormente, a compreenso,
avaliao e aco
pode ocorrer individualmente, como na psicoterapia, em grupo, como nos crculos de
cultura de Paulo Freire [], ou colectivamente, como nos movimentos femininos ou de defesa
dos direitos civis

Desenvolvimento
Primeira fase (Infncia/Adolescncia) descodificao dos automatismos biolgicos,
codificao dos automatismos culturais e sociais
Segunda fase (ps-adolescncia) capacidade de reexaminar as diversas estruturas
assumidas anteriormente.
Mezirow
S na idade adulta a pessoa capaz de examinar e transformar os diversos pressupostos
assumidos anteriormente de uma maneira acrtica.

Conhecimento
Instrumental controlar o ambiente
Prtico - para conhecer e se relacionar com os outros
Emancipatrio - para conhecer os pressupostos do nosso prprio conhecimento. Envolve a
capacidade de ser crtico em relao a si prprio e sua realidade sociocultural, questionando-
se e questionando o mundo.

Aprendizagem
Instrumental orientada para a realizao de tarefas ou resoluo de problemas (como fazer
ou como atingir um resultado determinado)
Comunicativa baseada na compreenso da interaco simblica e discursiva entre pessoas,
incluindo valores, ideais, sentimentos, decises morais e algumas interpretaes pessoais de
conceitos como liberdade, justia, amor, trabalho, autonomia, obrigaes e democracia.

Sempre que, no uso dos conhecimentos instrumental e prtico, somos levados, atravs da
reflexo, a desafiar as nossas perspectivas de significado distorcidas, estamos a desenvolver
um processo de aprendizagem emancipatria, construindo um conhecimento resultante da
auto-reflexo crtica, traduzido pela maneira como contamos a nossa histria ou biografia,
como nos vemos, como estruturamos as nossas concepes sobre a aprendizagem e a
natureza do conhecimento e pela maneira como construmos as nossas expectativas, bem
como os diferentes entendimentos e sentimentos que influenciam o desempenho dos nossos
papis sociais
(Mezirow, 1991, p. 87)

Aprendizagem emancipatria:
dever promover uma emancipao de foras libidinais, lingusticas, epistmicas,
institucionais e de condicionantes contextuais, as quais limitam as nossas opes e o controlo
racional sobre as nossas vidas tal reflexo implica, naturalmente, o questionamento crtico de
ideias erradas, ideologias e distores psicolgicas, resultantes de aprendizagens anteriores,
que produziram, ou perpetuaram, relaes no identificadas de dependncia.
(Mezirow, 1991, p. 87).
Estruturas de Significado
esquemas de significado-conhecimentos, habilidades, convices ou juzos de valor, que
determinam regras implcitas para interpretar a realidade ou agir sobre ela

perspectivas de significado - condicionalismos, perspectivas e hbitos, interiorizados


acriticamente e decisivamente influenciados pelo processo de socializao

A transformao destes esquemas e perspectivas de significado, mediante a reflexo sobre os


postulados subjacentes ao nosso comportamento, deve constituir, pelo menos, a parte
essencial da Educao de Adultos, razo por que esta deve ser predominantemente
transformativa, ao contrrio da educao das crianas e adolescentes que dever assumir,
predominantemente, caractersticas formativas.

Aprendizagem Emancipatria/transformativa
a aprendizagem transformativa no sinnimo de aprendizagem emancipatria, ainda que
esta possa ser, muitas vezes, transformativa. Na verdade, a reflexo crtica, que constitui o
aspecto essencial da aprendizagem emancipatria, pode no conduzir, necessariamente,
transformao de perspectivas e esquemas de significado, assim como esta transformao
pode no implicar um carcter emancipatrio, principalmente se apenas se limitar aos
esquemas de significado.

Aprendizagem Transformativa (Mezirow, 1990)


a aprendizagem transformativa pode ocorrer ou por acumulao de alteraes ao nvel dos
esquemas de significado, ou, ao nvel das perspectivas de significado, em resposta a um dilema
desorientador que nos imposto do exterior, como, por exemplo, um processo de luto,
mudanas no trabalho

Aprendizagem transformativa Etapas (Mezirow, 1981)


1. Dilema desorientador
2. Auto-exame
3. Avaliao crtica dos pressupostos (epistmicos, socioculturais e psicolgicos) e sentido de
alienao
4. Relatos de experincias de outras pessoas
5. Explorar novas formas de agir
6. Adquirir confiana no desenvolvimento de novas formas de comportamento
7. Planear novas formas de aco
8. Adquirir os conhecimentos necessrios para implementar novos planos
9. Experimentar hipteses de novos papis sociais
10. Reintegrao na sociedade, nas condies criadas pela(s) nova(s) perspectiva(s)

Aprendizagem transformativa Ciclo de Aprendizagem