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Deficincia intelectual na perspectiva histrico-cultural

Ensaio

Deficincia Intelectual na Perspectiva Histrico-Cultural:


Contribuies ao Estudo do Desenvolvimento Adulto
Intellectual Disability According to the Cultural-Historical Approach:
a Path to Adult Development

Sueli de Souza DIAS1


Maria Cludia Santos Lopes de OLIVEIRA2

RESUMO: conceitos e prticas atuais relacionados condio de deficincia intelectual ainda so influenciados por compreenses
normativas de desenvolvimento que, por vezes, restringem a pessoa com esse diagnstico categoria de eterna criana. O conjunto
de ferramentas conceituais apresentado pela perspectiva histrico-cultural permite discusso crtica da deficincia intelectual sob
um prisma complexo e dinmico, no qual as capacidades so valorizadas, observando-se contnuo desenvolvimento da pessoa na
relao com seu meio. No entrelaamento das condies ambientais, histrico-culturais e subjetivas h ressignificao de si, da
prpria condio de deficincia e do mundo. Em meio a esse conjunto de fatores, a menoridade perene d lugar possibilidade de
autonomia e viso crtica de si. Buscamos neste trabalho oferecer argumentos que possam gerar reflexes crticas sobre a condio
a que se tem denominado deficincia intelectual. Discorremos sobre a construo histrico-social do fenmeno em questo;
discutimos a relao entre os modelos mdico e social vigentes na atualidade e a influncia na construo de conceitos e crenas
sobre a pessoa com deficincia; apresentamos a perspectiva histrico-cultural como alternativa compreenso cristalizada de
deficincia intelectual e, por fim, ressaltamos possibilidades de desenvolvimento adulto compatveis com as condies contextuais
dos indivduos na atualidade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao especial. Deficincia intelectual. Perspectiva histrico-cultural. Desenvolvimento adulto.

ABSTRACT: Many concepts and current practices related to the condition of intellectual disability remain strongly influenced
by a normative understanding of developmental processes that often maintain the person diagnosed as disabled in a position
of never ending childhood. The set of conceptual tools presented by the cultural-historical approach provides for a critical
discussion of intellectual disability according to complex and dynamic viewpoints, in which abilities are valued, while the persons
ongoing development in relation to the environment is also considered. Amid the intertwined environmental, sociocultural, and
subjective conditions there is room for re-signifying self, ones condition of disability and the world. Among this group of factors,
eternal childhood gives place to autonomy and a critical view of self. In this study we aim to put forth arguments to support
critical reflections about the condition called intellectual disability. First, we discuss the cultural-historical construction of the
phenomenon of intellectual disability. Next, we focus on and compare the main concepts and beliefs related to disability put forth
by the medical model and the social approaches to disabilities. The cultural-historical approach is then presented as a potential
theoretical alternative to substitute crystallized conceptions. Lastly, we highlight some of the developmental potentials of adults
with intellectual disabilities, compatible with the individuals current conditions in context.
KEYWORDS: Special education. Intellectual disability. Cultural-historical approach. Developing adulthood

1
Mestre em Psicologia e Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade /
Instituto de Psicologia / Universidade de Braslia. Professora/Psicloga da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
suelidiass@gmail.com
2
Mestre em Psicologia. Doutora em Educao pela PUC-RJ. Ps-doutorada - Clark University, EUA. Professora Adjunta do Pro-
grama de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade /Instituto de Psicologia / Universidade de Braslia.
mcsloliveira@gmail.com

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v. 19, n.2, p. 169-182, Abr.-Jun., 2013 169
DIAS, S.S; OLIVEIRA, M.C.S.L.

1 Introduo
As manifestaes da deficincia podem ser classificadas em trs grandes grupos:
deficincia fsica, deficincia sensorial e deficincia intelectual. Em cada um deles existem
especificidades que so definidas por um conjunto de fatores interligados, tais como a estrutura
da prpria deficincia, a constituio orgnica e subjetiva da pessoa, assim como suas vivncias
e condies socioambientais. A disseminao da tica inclusiva, a partir da escola, tem
impregnado a sociedade e colaborado sobremaneira para a melhoria da qualidade de vida e
do acesso cidadania de pessoas com deficincias. Hoje, um nmero expressivo delas atua
com maior autonomia em diferentes contextos sociais e de trabalho, conquistando posies
de respeito e equidade. Comparada s deficincias motoras, sensoriais e de comunicao, a
deficincia intelectual encontra-se em situao peculiar, tanto devido invisibilidade inerente
ao indivduo no sindrmico, como pelas representaes sociais dominantes que, ao passo que
atribuem pessoa com deficincia intelectual uma cognio infantil, contribuem para lhes
excluir do direito a uma vida adulta autnoma e cidad.
Este artigo prope uma reviso da construo histrica e social das concepes
e prticas relativas deficincia intelectual, ressaltando a fora do modelo mdico na
caracterizao das deficincias e destacando a contribuio da perspectiva histrico-cultural
para a compreenso crtica do fenmeno. No mais, analisa as condies de desenvolvimento
associadas transio para a vida adulta das pessoas com deficincia intelectual, considerando
o paradigma do desenvolvimento adulto.

2 Desenvolvimento
2.1 Construo histrico-social do fenmeno da deficincia intelectual
Toda palavra, em sua dimenso semitica, um signo produtor de ideologia e como
tal ultrapassa sua estrutura significante (BAKHTIN, 2009), interferindo de modo determinante
na constituio semitica da realidade. Tomando por base esse princpio, identificamos que
as expresses que sustentaram a construo discursiva da deficincia intelectual variaram ao
longo da histria, e nos diferentes contextos nos quais se procurou significar determinadas
manifestaes no normativas do funcionamento intelectual. Diferentes concepes se
constituram em meio a representaes que valorizam de modo predominante a dimenso
do indivduo em detrimento da dimenso sociocultural, e destacam as limitaes do sujeito
reveladas por meio da testagem dos nveis de inteligncia, desprezando as possibilidades de
desenvolvimento presentes. Hoje a compreenso da deficincia demanda conhecimentos sobre
a construo histrico-cultural dos conceitos, das concepes vigentes e dos critrios cientficos
para a sua identificao. Exige, ainda, reconhecer como as pessoas com deficincia constroem
noes sobre si mesmas e narram suas experincias em contextos dialgicos.
A perspectiva histrico-cultural assumida neste estudo que se refere de modo particular
s ideias de Lev Vigotski3 expressas na obra Fundamentos de Defectologia, e seus interlocutores
proporciona-nos argumentos para a compreenso da deficincia como uma das manifestaes
possveis no processo de desenvolvimento humano, com diferenas no apenas quantitativas,

3
Optamos pela grafia Vigotski, entre as diversas encontradas em portugus, conforme proposto por Prestes (2010) e Toassa (2011),
exceto quando se tratar de citao por outro autor.

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mas qualitativas em relao ao desenvolvimento considerado tpico. Tal perspectiva permite o


reconhecimento do sujeito com deficincia como agente em sua prpria trajetria e como sujeito
cuja conduta mediada pelas condies histricas e socioculturais concretas.
Concepes de mundo vigentes, a cada poca, atravessam as dinmicas culturais
e promovem implicaes de ordem poltica, social e cientfica, que marcam as trajetrias
de desenvolvimento e norteiam prticas sociais, no campo da educao e da sade. Assim,
a categoria deficincia intelectual constituiu-se ao longo da histria em meio a diferentes
definies e significaes dualistas, que foram sendo substitudas ou reforadas pelas seguintes,
sem que se superassem as representaes negativas e estigmatizantes, apoiadas em abordagens
normativas do desenvolvimento humano. Em momentos predominaram vises baseadas em
concepes inatistas, para as quais o desenvolvimento est predeterminado nas caractersticas
pessoais, e, em outros, concepes ambientalistas, nas quais prevaleceu a determinao
do ambiente sobre o desenvolvimento do indivduo. Apenas no sculo XX vemos emergir
concepes de desenvolvimento baseadas em uma perspectiva dialgica e cultural (BRUNER,
1997; VALSINER, 1998; VIGOTSKI, 1997, 2001) que possibilitam redirecionar a
compreenso da deficincia intelectual de forma indita. A deficincia passa a ser tratada no
mais como impossibilidade de desenvolvimento intelectivo, mas como uma das alternativas de
desenvolvimento possveis ao ser humano. Esta a perspectiva assumida no presente estudo.
Identificamos relaes bidirecionais entre as concepes e as terminologias utilizadas
para identificar a deficincia intelectual ao longo dos tempos: debilidade mental, subnormalidade
mental, oligofrenia, deficincia mental, retardo mental, capacidades diferentes, barreiras na
aprendizagem; ou as pessoas: idiotas, imbecis, tontos, cretinos, dementes, retardados mentais,
invlidos, com necessidades educativas especiais, deficientes intelectuais, estpidos, amentes,
entre outras (AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION, 2006;
JAVIEL, 2003; PESSOTTI, 1984, 1999). Percebemos que tais termos no configuram apenas
denominaes diferentes, mas expresses discursivas de vises de mundo distintas. Cada
expresso traz em sua constituio um conjunto de ideias, significados e orientaes que se
manifestam nas prticas cotidianas, indicando nfases na compreenso e nas expectativas em
relao pessoa com deficincia. Tais terminologias expressam a maneira como as sociedades
se posicionam e normatizam as vivncias sociais, considerando os modos de produo, as
vivncias comunitrias e o prprio conhecimento acumulado sobre o tema. A partir da era
moderna, o discurso cientfico passa igualmente a ter papel preponderante na construo
dessas concepes e normas, algumas circunstanciais e outras mais durveis, de acordo com
as necessidades, as possibilidades e as condies de desenvolvimento lpletde cada cultura, nas
diferentes pocas. Com o advento da cincia, o discurso mdico passa a preponderar sobre os
demais na configurao das prticas relativas s deficincias, o que objeto da prxima seo.

2.2 Preponderncia do modelo mdico na compreenso da deficincia


intelectual
No obstante as vrias tentativas para nomear e definir a deficincia intelectual, este
um termo complexo e ainda impreciso. Muitas vezes foi associado loucura (PESSOTTI,
1984, 1999), que por sua vez atravessada por representaes sociais negativas, que

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ainda hoje povoam o imaginrio popular. No existe consenso sequer sobre a natureza da
deficincia intelectual, fortemente ancorada no modelo mdico, de orientao organicista, e,
excepcionalmente, no modelo social (RIZZINI; MENEZES, 2010). O predomnio do modelo
mdico contribuiu para a aproximao semntica entre deficincia e doena mental, assim
como fortaleceu uma leitura da primeira a partir do paradigma da falta, negligenciando o
potencial de desenvolvimento inerente aos seres humanos.
No final do sculo XIX, o psiquiatra francs Philippe Pinel utilizou o termo
idiotismo para designar um tipo de alienao mental de base orgnica, caracterizado pela
falta de desenvolvimento das faculdades intelectuais; entretanto, no deixou claro o que o
diferenciava da demncia. O clnico e ortofrenista Jean Etienne Esquirol, que foi discpulo de
Pinel, modificou o termo de idiotismo para idiotia e caracterizou o quadro pela existncia de
dficit de inteligncia generalizado e definitivo, de origem congnita. Esquirol no considerava
a idiotia uma doena, mas uma condio mental, que implicava precarssimo desenvolvimento
das faculdades intelectuais e impossibilitava a educao formal. Embora tenha procurado
distinguir a idiotia (amncia) da loucura (demncia), Esquirol, tanto quanto Pinel, enfatizou
na primeira o carter deficitrio, o que passaria a ser uma marca distintiva das definies
posteriores de deficincia intelectual (PESSOTTI, 1984; SANTIAGO, 2005).
Na escola alem, j na transio ao sculo XX, sobressaram-se as ideias do psiquiatra
Jaspers Kreapelin. Este props um sistema de classificao que compreendia a debilidade mental
como um estado de fraqueza psquica que poderia levar a diversos graus de deteriorao mental.
A debilidade mental inicialmente fez parte de um subgrupo da denominada psicose crnica, e
posteriormente passou a ser considerada uma psicose degenerativa, caracterizada por inibio
do desenvolvimento psquico (PESSOTTI, 1999, SANTIAGO, 2005).
A psiquiatria humanista, minimizando a nfase dada dimenso patolgica e ao
diagnstico de dficit, destacou a possibilidade de educao das chamadas crianas retardadas
quando apoiada em processos adequados de reabilitao. Surgiram novas prticas educativas
consubstanciadas em objetivos teraputicos e embasadas na chamada ortopedia mental. Estas
foram divulgadas com especial vigor nos trabalhos dos psiquiatras infantis franceses douard
Seguin, discpulo e crtico de Esquirol, e Flix Voisin, que, ao defenderem a possibilidade
de reverso dos quadros de idiotia, tornaram-se responsveis pela compreenso da debilidade
mental como uma categoria autnoma, dissociada das psicoses (SANTIAGO, 2005).
Observamos, desde ento, uma crescente preocupao mdica relacionada s possibilidades
educativas das pessoas com deficincia intelectual, constituindo uma interface historicamente
indita entre Psiquiatria infantil e Pedagogia.
A perspectiva educacional, no bojo das ideologias liberais, atrelou-se necessidade
de diagnosticar ou medir o desempenho intelectual dos estudantes, procurando adequ-los s
condies de um sistema educacional em expanso e com pretenses universalidade. Para
isso, buscou recursos da Psicologia, especialmente quanto ao uso dos testes psicomtricos, que
surgiram no contexto de uma cincia objetivista, visando converter em nmeros o desempenho
mental. No ocidente, o Teste de Quociente de Inteligncia (QI) desenvolvido por Alfred Binet
e Theodore Simon se tornou popular, sendo precursor de diversos instrumentos de medida
da relao entre idade cronolgica e idade mental tambm denominada nvel mental. A

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psicometria acompanhou o enfoque mdico desde o incio do sculo XX, desempenhando um


controvertido papel no estudo e perspectiva de avanos qualitativos na vida das pessoas com
deficincia intelectual (FIERRO, 2004).
Carneiro (2007) e Pessotti (1994) destacam que no havia a inteno inicial de
impingir rtulos ou limites com a aplicao de provas psicomtricas. Inicialmente, os testes
teriam objetivos estritamente pedaggicos, ou seja, o QI serviria apenas para indicar eventuais
graus de afastamento pedaggico (ou outro) em relao mdia das crianas de igual idade:
ele no mede graus de capacidade ou potencialidade, mas graus de execuo de uma funo
(PESSOTTI, 1984, p. 178). Ainda assim, vrias so as crticas endereadas, em particular, aos
testes de QI, que continuam a ser amplamente utilizados, em especial por serem considerados
instrumentos de fcil aplicao. A indicao do QI logo passou a ser largamente utilizada para
classificar os estudantes segundo as capacidades para a aprendizagem mensuradas pelos testes.
O resultado do teste permitia distinguir as pessoas em dois grupos as que aprendem e as que
no aprendem e atender a necessidades ideolgicas geradas pelo capitalismo (COLLARES;
MOYSS, 1997; GOULART, 2000). Tais circunstncias geraram uma representao da pessoa
com deficincia como ineficaz, desacreditada em suas potencialidades e improdutiva nos
campos acadmico, social e econmico (DIAS, 2004).
De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS, 2004), atualmente
coexistem dois modelos de compreenso da deficincia: o modelo mdico e o modelo social.
Para o primeiro modelo, a incapacidade um problema da pessoa, causado directamente pela
doena, trauma ou outro problema de sade, que requer assistncia mdica sob a forma de
tratamento individual por profissionais (p. 18). O segundo modelo, por sua vez, compreende
a incapacidade como um problema social permanentemente relacionado funcionalidade
expressa pela pessoa, ou seja, o resultado de uma relao complexa entre a condio de sade
do indivduo e os factores pessoais, com os factores externos que representam as circunstncias
nas quais o indivduo vive (OMS, 2004, p. 15). O termo funcionalidade diz respeito s funes
e estruturas do corpo, assim como atividade e participao social (FARIAS; BUCHALLA,
2005). No se trata de algo inerente ao prprio sujeito, mas diz respeito tambm s condies
sociais vigentes, que devem prover o ambiente com reestruturaes que permitam a incluso
da pessoa nos diversos mbitos da vida social. A promoo de mudanas sociais uma questo
ideolgica e poltica e, assim sendo, cabe sociedade providenciar meios adequados para que
haja condies de participao social plena das pessoas com deficincia (OMS, 2004).
Hoje, o campo da medicina tem concebido a deficincia intelectual como um
transtorno mental ou do comportamento, seguindo as definies propostas pela Classificao
Internacional de Doenas CID 10 (OMS, 1993) e pelo Manual Diagnstico e Estatstico dos
Transtornos Mentais DSM-IV (APA, 2003). No Brasil, observa-se a prevalncia do modelo
mdico a orientar o funcionamento das diversas instncias sociais. Em decorrncia, os modos
de insero social da pessoa com deficincia, entre ns, nem sempre se mostram inclusivos.
O diagnstico mdico, que deveria se prestar a garantir adequado atendimento sade dos
indivduos, desloca-se para tomada de decises em outros setores da vida social. Essa concepo
gera consequncias sociais, uma vez que os laudos mdicos, orientados por esses documentos,
extrapolam o mbito da sade e so comumente utilizados para diversos outros fins, entre eles

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a aquisio do Benefcio de Prestao Continuada4, a utilizao do sistema de cotas para acesso


ao servio pblico ou privado (BRASIL, 2007) e, no que se refere ao campo educacional,
complementao ou definio de avaliaes psicopedaggicas (BRASIL, 2006).
A Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade CIF (OMS,
2004) busca modificar a compreenso quanto identificao de incapacidades e funcionalidades
relacionadas s condies de sade, considerando tanto aspectos orgnicos, quanto os que
dizem respeito participao social. A CIF prope um modelo de avaliao da pessoa com
deficincia que observe no apenas a dimenso biomdica, mas tambm a psicolgica e social,
buscando uma mudana de paradigma em relao deficincia e incapacidade, que no
constituem apenas uma consequncia das condies de sade/doena, mas so determinadas
tambm pelo contexto do meio ambiente fsico e social, pelas diferentes percepes culturais
e atitudes em relao deficincia, pela disponibilidade de servios e de legislao (FARIAS;
BUCHALLA, 2005, p. 190).
Os diversos sistemas de classificao (CID, DSM e CIF) devem funcionar de forma
integrada na busca de uma viso mais ampla da sade. Os dois primeiros tratam da classificao
das condies fsicas e mentais, incluindo a etiologia da deficincia mental, e o terceiro, dos
aspectos funcionais do indivduo com deficincia, observando-se seus contextos especficos de
vida e desenvolvimento (AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION,
2006; FARIAS; BUCHALLA, 2005). Entretanto, o que ainda se observa de forma disseminada
a simples exigncia de um laudo mdico especificando a deficincia que, muitas vezes, vem
representada apenas na forma do nmero de CID, sem evidncias das caractersticas subjetivas
e desenvolvimentais da pessoa avaliada.
A definio da American Association on Mental Retardation5, em sua 10 edio
(AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION, 2006), tambm
largamente utilizada no contexto educacional brasileiro, prope uma viso ecolgica da
deficincia intelectual na qual, de forma dinmica, devem relacionar-se pessoa, ambiente e
sistemas de apoio disponveis. No se podem negar os avanos na concepo sobre a deficincia
intelectual devidos AAMR, que inclui as funes adaptativas e enfatiza o uso de sistemas de
apoio. Entretanto, esse entendimento no diminui a nfase dada necessidade de medio
do aspecto intelectual, em especial quando destaca que o funcionamento intelectual deve
ser mensurado usando-se testes psicolgicos padronizados individualmente administrados
(AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION, 2006, p. 60) e indica uma
faixa de pontuao de QI para o diagnstico de deficincia. Ainda que a possibilidade de
erro na mensurao seja prevista, mantm-se no modelo a correlao entre o score no teste e
funcionamento intelectual.
Pletsch (2009) e Carneiro (2007) destacam que, mesmo considerando-se os avanos
trazidos pelo sistema da AAMR em sua 10 edio ao considerar o meio social e desviar as
avaliaes do mero aspecto quantitativo obtido dos testes psicomtricos , o foco continua

4
Maiores informaes sobre o Benefcio de Prestao Continuada (BPC) esto disponveis em: <http://www.brasil.gov.br/search?
SearchableText=presta%C3%A7%C3%A3o+continuada&portal_type=PloneArticle>.
5
American Association on Mental Retardation (AAMR), atualmente American Association on Intellectual and Developmental Dis-
abilities (AAIDD).

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a incidir no sujeito e suas limitaes. A 11 edio da atual AAIDD traz como novidade a
expresso deficincia intelectual em lugar de retardo ou deficincia mental, mas a perspectiva de
estabelecer um ponto de corte para delimitar as limitaes significativas no funcionamento
intelectual preservada (VERDUGO ALONSO, 2010).
O Ministrio da Educao do Brasil reconhece, em alguns dos seus documentos,
a complexidade do diagnstico de deficincia intelectual e problematiza a utilizao do
QI. Afirma que a deficincia no se esclarece por uma causa orgnica, nem to pouco pela
inteligncia, sua quantidade, supostas categorias e tipos (BRASIL, 2006, p. 10), de modo
que o diagnstico de deficincia mental preconizado pelos testes de QI reduz a identidade da
criana a um aspecto relativo a uma norma estatstica padronizada (BRASIL, 2005, p. 14).
Em ambos os documentos ressalta-se a necessidade de considerar aspectos das singularidades
e subjetividades, alm do diagnstico diferencial6. Apenas dizer que algum tem deficincia
intelectual no muito esclarecedor, tendo em conta as diferentes e particulares formas de
relao com o meio social que a caracterizam e indicam sua maneira de interpretar o mundo e
de relacionar-se com os objetos de aprendizagem.
Buscamos demonstrar, nesta seo, a vigorosa influncia do chamado modelo mdico
nas concepes sobre deficincia intelectual, na organizao conceitual sobre o tema e na
busca por encontrar um sistema de classificao adequado. Igualmente, destacamos a busca
histrica por provar a condio de educabilidade das pessoas com deficincia intelectual, fato
que associou a medicina ao campo pedaggico. Hoje j no se nega a condio de sujeito de
aprendizagem pessoa com deficincia intelectual. Entretanto, no contexto educacional, com
respaldo na psicometria, ainda prevalece a necessidade de avaliao intelectual e classificaes
que interferem na prtica pedaggica e terminam por estigmatizar o indivduo, contribuindo
pouco para o desenvolvimento de um sujeito ativo e plenamente includo em seu meio social.
Compreendemos a deficincia intelectual como um modo qualitativamente
diferenciado de desenvolver-se, que deve ser considerada em seu carter dinmico, complexo
e plurideterminado, aspectos que ultrapassam as classificaes ou identificaes quantitativas.
A seo seguinte desenvolver o tema da deficincia intelectual com base nos pressupostos
da perspectiva histrico-cultural, notadamente nos estudos de defectologia desenvolvidos por
Vigotski.

2.3 A deficincia intelectual na perspectiva histrico-cultural


Os sentidos dados aos fenmenos inerentes ao desenvolvimento humano esto
intrinsecamente relacionados s concepes de mundo e de homem presentes em cada poca,
nas diferentes culturas. A viso de homem que nos apresentada por Vigotski a de um
ser concreto, que criando suas prprias condies de existncia, faz-se na histria ao mesmo
tempo em que faz essa histria [...] e assume o controle de sua prpria evoluo (PINO, 2000,
p. 8). O sentido de desenvolvimento na perspectiva histrico-cultural no est relacionado
noo de progresso, mas de movimento ou dinamicidade e acontece nas condies concretas
da vida, sem implicaes teleolgicas. Para Vigotski (2001, 2003), a noo de desenvolvimento
pressupe uma relao intrnseca de mtua constituio entre os aspectos orgnicos e aqueles
6
Processo utilizado para distinguir dois distrbios com caractersticas semelhantes.

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da ordem da cultura, que possibilitam transformaes das funes psicolgicas e favorecem a


emergncia das funes superiores, essencialmente humanas.
O mesmo sentido se aplica quando o autor considera o desenvolvimento de
pessoas com deficincias, em particular nos casos de deficincia intelectual. Ao defender uma
concepo de deficincia intelectual fundamentada nessa noo de desenvolvimento humano,
mediada pelos processos histricos e vivncias socioculturais, Vigostki rompe com as vises
fatalistas baseadas na predeterminao do fenmeno, seja por causas sobrenaturais, orgnicas
ou ambientais, e conduz a uma guinada a partir da qual se passa a apostar nas possibilidades
e potencialidades preservadas, e no nas limitaes e impossibilidades. A viso predominante
da deficincia intelectual no campo da psicologia era intelectualista, enfatizava a insuficincia
intelectual e desconsiderava outros aspectos relativos personalidade. Tal viso se mostra
equivocada, pois o intelecto apresenta uma diversidade de funes que se articulam em
uma unidade complexa, mas no homognea. Tratar a deficincia como se todas as funes
intelectivas estivessem afetadas de modo igualmente negativo tambm errneo, pois funes
psicolgicas se desenvolvem medida que so ativadas, em meio a sistemas de atividades
especficos. Esse desenvolvimento influencia de forma singular a pessoa e pode transformar a
estrutura que est na base da deficincia.
O principal argumento de Vigotski (1997) sobre as deficincias que no implicam,
necessariamente, menor desenvolvimento, mas uma organizao psquica qualitativamente
diferenciada do que comumente observado. O que diferencia os indivduos com ou sem
deficincia intelectual no se limita aos aspectos quantificveis da inteligncia, mas envolve a
relao nica estabelecida entre o modo de organizao da personalidade, a estrutura orgnica
e funes psicolgicas. Por isso, j no incio do sculo XX, Vigotski era contrrio ao uso
de testes para medio da capacidade intelectual. Para ele, o resultado de tal avaliao por
pontuao de QI informa exclusivamente sobre o desenvolvimento real, mas no deixa clara a
evoluo daquilo que est indicado no resultado do teste quando analisado no curso do tempo
(VYGOTSKY, 1926i, 1933c, apud VAN DER VEER; VALSINER, 2001). De acordo com O.
Lipman (1924 apud VIGOTSKI, 1997), tais mtodos podem quantificar funes, mas no
ajudam a investigar capacidades ou talentos, nem compreender a estrutura de personalidade
que se organiza tendo em conta aquelas caractersticas intelectuais especficas.
Para Vigotski (1997), a manifestao da deficincia como condio incapacitante
decorrente da preponderncia do defeito secundrio sobre o defeito primrio, ou seja, quando
as consequncias sociais advindas de limitaes orgnicas se sobrepem ao prprio defeito. A
depender da forma como o contexto social estruturado, do sistema de valores e significados
disseminados na cultura em que a pessoa vive e dos apoios sociais disponveis, a deficincia
pode se tornar uma questo de maior ou menor importncia. No caso da pessoa com deficincia
intelectual, fatores como a exposio empobrecida aos bens culturais, suporte socioafetivo
imprprio e processos pedaggicos inadequados favorecem a emergncia do defeito secundrio
e o sentimento de deficincia como condio debilitante. Mitjns Martinez (2009) assinala
que, na condio de deficincia intelectual, o desenvolvimento insuficiente dos processos
psicolgicos superiores correlato do desenvolvimento cultural precrio. A inadequao das
possibilidades de acesso cultura acentua as caractersticas negativas da deficincia.

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Vigotski (1997) tambm destaca que a deficincia no deve ser tratada como algo
esttico, uma coisa em si, mas como processo contnuo. Conforme avana a ontognese, a
deficincia primria tende a ser suplantada por novas formaes qualitativas, possibilitadas
pela participao da pessoa em sistemas de atividades ricos e contextos desafiadores. A
experincia pessoal coloca em marcha processos compensatrios capazes de alterar a prpria
estrutura orgnica. No que a alterao primria deixe de existir, mas passa para segundo plano.
Conforme exemplificado por Prestes (2010, p. 191), no se trata de fazer o cego ver ou o surdo
ouvir, mas de criar condies de compensao social do defeito, uma vez que toda deficincia
est relacionada aos modos de organizao social. Novos processos podem surgir como resposta
do organismo e da prpria personalidade diante dos desafios, ativando funes que compensam
a deficincia, equilibram a pessoa e suprem as demandas advindas da relao com o mundo.
Em suma, o dano biolgico somente gerar impacto restritivo na vida da pessoa quando houver
resposta social negativa, em sentido contrrio poder servir como estmulo ao indivduo em seu
processo de desenvolvimento (VIGOTSKI, 1997).
No convvio social, a interao indivduo-meio promove situaes ou dificuldades
objetivas que impelem a dade a novos caminhos. um erro avaliar as possibilidades de
desenvolvimento relacionando-as ao tipo de deficincia, pois cada pessoa elabora suas
dificuldades de modo singular e desenvolve, na linha do tempo, processos compensatrios
diferentes a depender das situaes que lhe surgem, das dificuldades especficas associadas
deficincia e da educao recebida. A compensao se organiza a partir de situaes que
promovem a necessidade de superao, mas no se trata de um processo natural, e sim de uma
luta e, como toda luta, podem ter desfechos opostos a vitria ou a derrota (VIGOTSKI,
1997, p. 176). Porm, aparentemente quanto maiores forem as barreiras, maiores sero as
possibilidades qualitativas de compensao, um processo criativo por natureza.
Portanto, para que se compreendam os processos de desenvolvimento da pessoa com
deficincia cabe no apenas conhecer caractersticas da prpria deficincia ou seus aspectos
quantitativos, mas conhecer a pessoa, ou seja, investigar o lugar que a deficincia ocupa em sua
vida, como a sua subjetividade se organiza em face dessa deficincia, quais mudanas pessoais
foram produzidas ou se apresentam como possveis.
Vigotski (1997), ao discutir a defectologia, abre-nos possibilidades de ampla reflexo
sobre o desenvolvimento humano, visto que a deficincia que se manifesta na infncia repercute
no desenrolar da vida dos indivduos, independente de sua faixa etria. Concordamos com a sua
proposio de que uma criana com deficincia apresenta desenvolvimento diferenciado, mas
no est condenada a ser menos desenvolvida que seus pares que percorrem trajetos normativos
de desenvolvimento. Assumir esse princpio de anlise dos processos de desenvolvimento traz
implicaes para a compreenso do curso de vida at a vida adulta. Este o foco da prxima
seo: o processo de adultez da pessoa com deficincia intelectual.

2.4 Deficincia intelectual e vida adulta


O desenvolvimento recente nos campos cientfico, educacional, social e jurdico e,
particularmente, a ocorrncia de mudanas no campo dos valores devidas disseminao da
cultura inclusiva tem permitido s pessoas com deficincia maior participao social e acesso

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escolarizao por um perodo mais longo que seus pares em dcadas passadas. A poltica
de educao inclusiva tem favorecido o aumento do nmero de jovens com deficincia que
concluem o Ensino Mdio e se qualificam para a transio ao Ensino Superior ou ao trabalho
(DIAS, 2012). Quando comparamos os diferentes tipos de deficincia, entretanto, notamos que
as conquistas no atingem a todas de modo homogneo. A condio de deficincia intelectual (e
especialmente as deficincias no sindrmicas), por exemplo, detm caractersticas peculiares.
Nela, diferentemente das demais, o diagnstico tem um papel determinante no apenas na
identificao e caracterizao da deficincia, como colabora para sustentar o preconceito e a
discriminao negativa, em lugar de promover a garantia de direitos.
Conforme j comentamos neste trabalho, o diagnstico da deficincia intelectual
fortemente marcado pela associao entre o modelo mdico, que compreende a deficincia
como adoecimento, e o modelo psicomtrico, que regido por padres estatsticos visam reduzi-
la a um score, excluindo da anlise os modos de funcionamento psicolgico singulares. Tal
associao conduz representao da pessoa com deficincia intelectual como um adulto
infantilizado, sem autonomia, dependente, contido e sem capacidade de se responsabilizar por
seus prprios atos, o que constitui uma violao de seus direitos como pessoa (DECLARAO
DE MONTREAL, 2004).
Segundo Carvalho (2006), pessoas com deficincia intelectual enfrentam
infortnios em suas relaes com o mundo social, tais como desqualificao de seus papis
de jovens e adultos e baixas expectativas quanto a sua capacidade de adaptao, soluo de
problemas, reflexo e autorreflexo, principais caractersticas das formas mais desenvolvidas
de funcionamento cognitivo. Essas pessoas so comumente posicionadas distante do status
social de adulto, ou seja, representadas como crianas grandes incapazes de agir, deliberar,
escolher ou liderar, como qualquer adulto sem o mesmo diagnstico. Esse quadro pode levar
privao de oportunidades acadmicas e sociais, com efeitos duradouros sobre o processo
de desenvolvimento pessoal. H repercusses nos vrios contextos da vida cotidiana, gerando
dificuldades especialmente no que diz respeito insero no trabalho, concluso da educao
bsica ou acesso aos nveis mais elevados de escolarizao, ambientes nos quais pessoas adultas
participam de forma ativa (DIAS, 2012).
Em consonncia com as proposies de Vigotsky (1997), temos enfatizado que o
adulto com deficincia intelectual no deve ser considerado principalmente como menos desenvolvido
que outros, mas desenvolvendo-se de forma qualitativamente diferente. A situao de deficincia
intelectual no difere das demais condies normativas de desenvolvimento ao pressupor
uma relao complexa e dinmica entre componentes biolgicos e culturais. Graas a esse
carter biocultural, a performance intelectual no est predeterminada, mas exposta contnua
possibilidade de reconfigurao e transformao frente a desafios concretos e oportunidade
de estabelecer relaes sociais instigantes, que possibilitam a emergncia de novas condutas em
relao a si mesmo e ao mundo. De acordo com Carvalho (2007, p. 5)
[...] nas relaes que os sujeitos conhecem, apropriam-se do que os define socialmente, do que
os diferencia. Nas relaes convertem em prprias as ideias que circulam socialmente e, assim,
vo se constituindo sujeitos: apreendem a si mesmos e ao mundo em torno deles, desestabili-
zando, dessa forma, a tese de que no aprendem e, nesse processo, os modos de funcionamento

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Deficincia intelectual na perspectiva histrico-cultural Ensaio

psquico cognio, imaginao e emoo articulam-se de forma interconstitutiva, resultan-


do na emergncia do sujeito, de sua subjetividade.

De acordo com tal viso prospectiva, as representaes predominantes associadas


pessoa com deficincia intelectual de eterna infncia ou menoridade intransponvel diluem-
se para dar lugar ao reconhecimento de suas experincias de vida e de uma tica orientada
participao social e exerccio de cidadania. Como ressalta Mendes (2010), a compreenso da
deficincia intelectual na vida adulta implica considerar aspectos gerais relativos populao
jovem e adulta, porm respeitando as peculiaridades que se apresentam decorrentes da situao
de deficincia.
Nessa perspectiva, temas como insero no mundo do trabalho e condies de vida
independente de pessoas com deficincia intelectual tm sido objeto de estudos no Brasil e
em outros pases, entre os quais destacamos Carneiro (2007); Hughes (2001); Jenaro (1999);
Mendes (2010); Neves (2000); Ramn e Gelabert (2008); Soares (2010). Existe acordo quanto
interdependncia entre educao, emprego e incluso como aspectos importantes no processo
de adultez, destacando-se a necessidade de servios de preparao, acompanhamento e apoio,
assim como um crescente incentivo para organizao de movimentos de autoadvocacia7.
Segundo Jenaro (1999), a preparao para a vida adulta requer mecanismos que propiciem
maiores oportunidades de emprego, desenvolvimento de carreira profissional e condies de vida
independente, levando-se em conta o desejo e a autodeterminao da pessoa com deficincia. Os
citados estudos, desenvolvidos em diferentes localidades, apontam para a necessidade de um olhar
cauteloso para a parcela da populao jovem e adulta com deficincia, especialmente intelectual,
visando estabelecimento de polticas pblicas que considerem seus processos singulares de
desenvolvimento, o direito vida autnoma, participativa e livre de preconceitos.

3 Consideraes Finais
Ainda convivemos com concepes de desenvolvimento arraigadas em modelos
deterministas, com padres normativos de aprendizagem e modelos preestabelecidos de
relacionamentos entre as pessoas, que impingem deficincia um carter de dficit permanente.
Porm, em uma perspectiva dialgica de cunho histrico-cultural, a natureza deficitria da
deficincia intelectual toma outros contornos, permitindo trajetrias de vida diferenciadas e
autnomas s pessoas. A deficincia deixa de ser uma condio restritiva e passa a ser uma
possibilidade de desenvolvimento que se constri no entrelaamento dialtico entre as
condies ambientais, histrico-culturais e as condies subjetivas da pessoa que um dia
recebeu o diagnstico de deficincia intelectual.
A tica inclusiva, difundida em primeira mo pela escola, abre possibilidades de
ressignificao da deficincia intelectual. Se, por um lado, determinados alunos so introduzidos
na categoria de deficincia intelectual no momento inicial da escolarizao por meio do critrio do
dficit, por outro lado, essa mesma escola, quando comprometida com uma viso de desenvolvimento
processual, dinmica e complexa, promove condies de superao da dificuldade inicial.

7
Movimento surgido na Sucia, na dcada de 60, com o objetivo de propiciar maior expresso das pessoas com deficincia na
defesa de seus direitos (NEVES, 2000, p. 114).

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A perspectiva histrico-cultural permite uma viso de sujeito emancipado, no


assujeitado, que participa na organizao de sua prpria histria. um sujeito ativo, a despeito
de rtulos que um dia tenha recebido. Contudo, tal sujeito como qualquer outro no se
constitui sozinho, est imerso nas condies sociais e histricas da existncia. Nesse sentido, a
ampla imerso desse sujeito nos diferentes bens culturais, assim como a utilizao de estratgias
diferenciadas e apoios especficos na famlia, na escola, no trabalho e nos diferentes grupos
sociais nos quais a pessoa com deficincia intelectual participa, propiciaro respostas condizentes
com os diferentes contextos.
Enfatizamos no trabalho um conjunto de argumentos baseados em investigaes
empricas que corroboram a proposio de Vigotski, segundo a qual a pessoa com deficincia
no deve ser vista como algum menos desenvolvido ou com menos capacidade que os
demais. As investigaes apresentadas sugerem a necessidade de sistemas que possibilitem o
desenvolvimento de percepo favorvel de si e a busca de uma vida autnoma pessoa com
deficincia intelectual. Os contextos apresentados configuram a escola como uma importante
instncia mediadora na construo dos significados sobre si e sobre o mundo, assim como nos
aspectos formativos necessrios na transio para a vida adulta e incluso social dessas pessoas
e, da mesma forma, indicam o acesso ao emprego ou trabalho como importante conquista no
processo de cidadania e de participao ativa na sociedade.
Diante de uma viso prospectiva de desenvolvimento possvel desfazer a crena
de que a pessoa com deficincia intelectual permanea por toda a vida na condio de eterna
criana. J no se pode conceber nos dias atuais que um defeito secundrio prepondere em
razo do escasso acesso aos domnios culturais ou de suporte pedaggico insatisfatrio. A
vivncia da cidadania deve se sobrepor necessidade de uma vida tutelada, fato possvel a partir
da mudana de crenas e concepes deterministas sobre o desenvolvimento humano.

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Recebido em: 01/10/2012


Reformulado em: 26/04/013
Aprovado em: 20/05/2013

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