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RESUMEN
La perspectiva de educacin basada en competencias, contemplado en los modelos educativos de nivel superior,
conduce a una nueva visin del proceso educativo y de su evaluacin. La evaluacin desde este enfoque, est
orientada a evaluar el proceso de desempeo de los estudiantes ante una actividad o problema de su profesin,
tomando como referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los instrumentos que se llegan a
utilizar son las rbricas. Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo [1], a
travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas. El presente texto, expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un
proyecto de investigacin. sta examina el proceso de la investigacin cientfica: el ttulo y esquema de los contenidos
temticos, resumen, introduccin, marco o referente terico, planteamiento del problema, mtodo, resultados,
discusin y conclusin, as como las referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos
de esta rbrica que pueden utilizarse en la docencia.
Palabras clave: Competencias, evaluacin, rbrica, metodologa de investigacin, nivel superior.
ABSTRACT
The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher education models,
leads to a new vision of the educational process and its evaluation. The evaluation from this approach is intended to
evaluate the performance of students during and activity, or a problem during exercising their profession; it takes as
reference evidences and indicators with training purposes. One of the instruments used is a Rubric. Rubrics are
qualitative descriptor that describes the nature of the academic performance [1], through a set of criteria that allow
graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present document describes the development of
a rubric to assess competences during the elaboration of a research project. This rubric, examines the process of
scientific research: the title and outline of the thematic contents, abstract, introduction, framework or theoretical
reference, problem statement, method, results, discussion, conclusion, and references based on APA criteria. The
document shows elements of an academic paper that can be used in teaching.
INTRODUCCIN
El proyecto de educacin basado en competencias contemplado en los modelos educativos de nivel superior de las
instituciones de nuestro pas, ha implicado cambiar la visin del docente que ensea por la perspectiva del alumno
que desempea. sta nueva perspectiva concibe no slo una nueva expresin de los resultados de aprendizaje, sino
una concepcin epistemolgica y pedaggica que conducen a una transformacin del proceso educativo y su
evaluacin[2], la cual estar basada en evidencias, actuaciones o construcciones que permitan discurrir sobre su
alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a partir de resultados y actuaciones vistas tanto en el
proceso como en el resultado.
La evaluacin, desde este enfoque, estar entonces basada criterios, que permitan determinar el nivel de desarrollo
de dicha competencia, observado en el producto como en el proceso que facilit su adquisicin; vindose de esta
forma, modificada la prctica evaluativa tradicional.
Por conocimiento. La cual se fundamenta en un saber, que permite la extrapolacin y el desarrollo de procesos
de comprensin y anlisis.
Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los estudiantes y que se encuentran
en un resultado tangible.
Por desempeo. Se refiere a la actuacin de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso
educativo.
Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en el proceso y que adems
estn relacionadas con la competencia.
La valoracin debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se centra en la cantidad de
conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y procesos ntimamente relacionados con el trabajo y las
capacidades orientadas al desarrollo de los estudiantes, en relacin con los perfiles profesionales y acadmicos
determinados. Para ello es importante adecuar las estrategias al nivel de maduracin del alumno, y planificar una
proyeccin, a lo largo de cada materia, de cada curso y de la carrera [6].
RBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS DE LA INVESTIGACIN (Valor total 2 puntos).
CRITERIO /
INCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)
PONDERACIN
o I.
A
B
o II.
A
B
1
A
B
2
A
B
b) Decimal
Jerarquizacin de los temas de forma numrica.
Ejemplo:
o 1.
o 1.1.
o 1.2
RBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Valor 40 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10) Bien (Puntos 5) Regular (Puntos 1) Insuficiente (Puntos 0)
Ponderacin
-Expone un problema social
-Expone un problema social real -Enuncia el problema, pero
real que requiere de
-Expone un problema social real que requiere de solucin, lo no lo contextualiza, no
solucin, lo contextualiza
que requiere de solucin, lo contextualiza desde una sola determina las partes del
desde una perspectiva
contextualiza desde una perspectiva perspectiva y no problema, sus
integral (social, educativo,
integral (social, educativo, poltico, integral (social, educativo, caractersticas y factores
poltico, econmico, etc.).
econmico, etc.) poltico, econmico, etc.) que los hacen posible.
-Determina las partes del
-Determina las partes del problema, -No determina las partes del -No indica el
problema, sus caractersticas
sus caractersticas y factores que los problema, sus caractersticas y desconocimiento de
y factores que los hacen
hacen posible. factores que los hacen posible. hechos o duda o
posible.
Problema de -No indica el desconocimiento de -No indica el desconocimiento cuestionamiento derivado
-ste denota el
investigacin y hechos o duda o cuestionamiento de hechos o duda o de un vaco del
desconocimiento de hechos
su potencial. derivado de un vaco del cuestionamiento derivado de un conocimiento que den
o duda o cuestionamiento
conocimiento que den pauta al vaco del conocimiento que den pauta al problema de
derivado de un vaco del
problema de investigacin. pauta al problema de investigacin.
conocimiento que den pauta
-Destaca su investigacin. No destaca su
al problema de
conveniencia. Omiteuno de los -Destaca su conveniencia. No
investigacin.
siguientes criterios: la necesidad, la conveniencia. Omite dos de los considera los criterios de
- Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia, siguientes criterios: la necesidad, magnitud,
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad
factibilidad, vulnerabilidad,
terico. trascendencia, factibilidad, y vulnerabilidad, valor
valor terico. Destaca su
vulnerabilidad, valor terico. terico.
conveniencia.
Justifica de manera clara y Justifica de manera clara y Justifica de manera poco clara e No Justifica el por qu y
coherente el por qu y para coherente el por qu y para qu se incoherente el por qu y para para qu se quiere estudiar
Justificacin qu se quiere estudiar e quiere estudiar e investigar ese qu se quiere estudiar e e investigar ese problema.
investigar ese problema. problema. investigar ese problema. No toma en cuenta
Toma en cuenta: Toma en cuenta algunos de los No toma en cuenta algunos de algunos de los siguientes
La informacin previa que siguientes criterios: los siguientes criterios: criterios:
hay sobre el problema. La informacin previa que hay La informacin previa que hay La informacin previa que
Los esquemas tericos que sobre el problema. sobre el problema. hay sobre el problema.
se conocen. Los esquemas tericos que se Los esquemas tericos que se Los esquemas tericos que
Los juicios de valor que se conocen. conocen. se conocen.
sostienen. Los juicios de valor que se Los juicios de valor que se Los juicios de valor que se
Considera la necesidad, la sostienen. sostienen. sostienen.
magnitud, trascendencia, Considera la necesidad, la Considera la necesidad, la Considera la necesidad, la
factibilidad, vulnerabilidad, magnitud, trascendencia, magnitud, trascendencia, magnitud, trascendencia,
valor terico. Destaca su factibilidad, vulnerabilidad, valor factibilidad, vulnerabilidad, factibilidad,
conveniencia. terico. Destaca su conveniencia. valor terico. Destaca su vulnerabilidad, valor
conveniencia. terico. Destaca su
conveniencia.
-Presenta objetivo general y
especficos de manera clara.
-Presenta objetivo general y -Presenta objetivo general y
El objetivo general indica lo
especficos de manera clara. El especficos de manera clara. El
que se pretende alcanzar en
objetivo general indica lo que se objetivo general indica lo que se
la investigacin. Hace uso de
pretende alcanzar en la pretende alcanzar en la
verbos, adjetivos y
investigacin. Hace uso de verbos, investigacin. Hace uso de
sustantivos.
adjetivos y sustantivos. verbos, adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos especficos
-Los objetivos especficos indican -Los objetivos especficos
indican lo que se pretende Presenta el objetivo
lo que se pretende realizar en cada indican lo que se pretende
realizar en cada una de las general y especficos, pero
una de las etapas de la realizar en cada una de las
Objetivo etapas de la investigacin. sin las especificaciones
investigacin. etapas de la investigacin.
Hace uso de verbos, mencionadas en las otras
Hace uso de verbos, adjetivos y Hace uso de verbos, adjetivos y
adjetivos y sustantivos. ponderaciones.
sustantivos. sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos
-Unos de los objetivos no -Los objetivos no responden a
responden a las preguntas:
responden a las preguntas: qu se las preguntas: qu se quiere
qu se quiere alcanzar, cmo
quiere alcanzar, cmo lo voy a alcanzar, cmo lo voy a lograr y
lo voy a lograr y para qu lo
lograr y para qu lo voy a realizar. para qu lo voy a realizar.
voy a realizar.
-Hay congruencia entre objetivo -No hay congruencia entre
-Hay congruencia entre
general y especficos. objetivo general y especficos.
objetivo general y
especficos.
El problema se enuncia en El problema se enuncia en
forma de pregunta. Y forma de pregunta. Y
considera las variables a considera las variables a
estudiar. La pregunta de estudiar. No se identifica
investigacin se indica claramente el tipo de
como: pregunta que es:
-La existencia de X existe -La existencia de X existe
X? X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
descripcin y clasificacin descripcin y clasificacin
Cmo es X? Cmo es X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
composicin Cules composicin Cules
componentes o factores componentes o factores
forman X? forman X?
Pregunta de En este caso No aplica esta En este caso No aplica esta
-Es una pregunta de relacin -Es una pregunta de
investigacin ponderacin. ponderacin.
o asociacin Hay relacin o relacin o asociacin Hay
asociacin entre X e Y? relacin o asociacin entre
Est relacionada la X e Y? Est relacionada
honestidad con el nivel la honestidad con el nivel
socioeconmico? socioeconmico?
-Es una pregunta -Es una pregunta
descriptiva-comparativa Es descriptiva-comparativa
el grupo X diferente al grupo Es el grupo X diferente al
Y? grupo Y?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
causalidad X causa o causalidad X causa o
provoca cambios en Y? provoca cambios en Y?
-Pregunta causal- -Pregunta causal-
comparativa X produce comparativa X produce
cambios mayores que Y? cambios mayores que Y?
-Pregunta de interaccin -Pregunta de interaccin
causal-comparativa X causal-comparativa X
produce cambios mayores produce cambios mayores
que Y bajo ciertas que Y bajo ciertas
condiciones y no bajo otras? condiciones y no bajo
otras?
40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total
Puntaje total de la rbrica: 40 puntos
9. Autoevaluacin Autoevaluacin del desempeo en su aprendizaje Total: Total: Total: Total final:
10. Autoevaluacin del trabajo en Autoevaluacin de su desempeo en el trabajo de
Total: Total: Total: Total final:
equipo equipo
Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios alumnos).
Nombre del alumno Calificacin primer parcial Calificacin segundo parcial Calificacin tercer parcial Calificacin final en el trabajo
Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar despus de cada evaluacin
para que tengan oportunidad de corregir y mejorar su proyecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1]
Simn M, Forgette-Giroux R. Arubric for scoring postsecondary academic skills. Practical Assesment, Research and
evaluation; 2001. Disponible en: http:pareonline.net /getvn.asp?v=7&n=18
[2]
Verdejo P. Modelo para la educacin y evaluacin por competencias (MECO). Proyecto 6x4 UAEALC. Mxico;2008.
Disponible en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
[3]
Tobn S, Rial A, Carretero MA, Garca JA. Competencias, calidad y educacin superior; 2006. Disponible
en:http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C
[4]
Lpez VM. Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias.
Espaa: Narcea;2009.
[5]
Czares L, Cuevas JF. Planeacin y evaluacin basada en competencias.Fundamentos y prcticas para el desarrollo de
competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas;2008.
[6]
Lpez VM. Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias.
Espaa: Narcea;2009
[7]
American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en: http://www.apastyle.org/
[a]
Profesor Investigador de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo