Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s

PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Alberto E. Sileoni

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Transmisor de datos bidireccional por
fibra ptica, entre computadoras
Ricardo Duchowicz
Sergio Noriega
Coleccin Serie Recursos didcticos.
Coordinadora general: Hayde Noceti.

Distribucin de carcter gratuito.

Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.

La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier

medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0500-X

Duchowicz, Ricardo
Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras /
Ricardo Duchowicz y Sergio Noriega; coordinado por Juan Manuel
Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 5)
ISBN 950-00-0500-X
1. Electrnica. 2. Transmisin de datos-Computadoras. 3. Fibra ptica. I.
Noriega, Sergio II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo
CDD 621.381 : 004.6
Fecha de catalogacin: 12/05/2005
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales

Serie: Recursos didcticos

1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-
10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
 LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE
ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:
Coordinar y promover programas
nacionales y federales orientados a for-
talecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ci-
clos del sistema educativo nacional.
Implementar estrategias y acciones de
cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamen-
tales y no gubernamentales-, que permi-
tan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Desarrollar estrategias y acciones desti-
nadas a vincular y a articular las reas de
educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.
Disear y ejecutar un plan de asistencia
tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-
VIII
nico-profesional, en el marco de los acuer-
dos y resoluciones establecidos por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Disear y desarrollar un plan anual de
capacitacin, con modalidades presen-
ciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.
Coordinar y promover programas de
asistencia econmica e incentivos fis-
cales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profe-
sional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.
Desarrollar mecanismos de cooperacin
internacional y acciones relativas a dife-
rentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.
Estas metas se despliegan en distintos pro-
gramas y lneas de accin de responsabilidad
de nuestra institucin, para el perodo 2003-
2007:
Programa 1. Formacin tcnica, media y
superior no universitaria:
1.1. Homologacin y validez nacional de
ttulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de
formacin tcnica.
1.3. Espacios de concertacin.
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-
vas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institu-
cional; equipamiento de talleres y la-
boratorios.
1.6. Prcticas productivas profesiona-
lizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certifi-
cacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.
5.2. Desarrollo de recursos didcticos.
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
macin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.
Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo
Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.
Programa 8. Cooperacin internacional.
Los materiales de capacitacin que, en esta
ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tec-
nologa y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
psitos es el de:
Desarrollar materiales de capacitacin
destinados, por una parte, a la actua-
lizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a co-
nocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elabora-
dos por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por espe-
cialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconoci-
miento por la tarea encarada.
Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX
 LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyec-
tos innovadores para la enseanza y el apren-
dizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actuali-
zacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a do-
centes, profesionales, tcnicos, estudian-
tes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades e-
ducativas jurisdiccionales y a edu-
cadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en dis-
tintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, pro-
fundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de di-
sear y llevar adelante un sistema de capaci-
X
DE
tacin continua para profesores de educacin
tcnico-profesional, implementando trayec-
tos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de apren-
dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organis-
mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca mate-
riales que posibilitan una definicin cu-
rricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus con-
tenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.
 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fasccu-
los de capacitacin en los que se profun-
diza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico, y que recopila, tam-
bin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcti-
cos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publica-
ciones que focaliza el anlisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curricu-
lares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curricu-
lares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- deli-
nearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos aso-
ciados con los distintos campos de la tec-
nologa, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta con-
tenidos tecnolgicos y cientficos,
estrategias curriculares, didcticas y
referidas a procedimientos de construc-
cin que permiten al profesor de la edu-
cacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar he-
rramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capaci-
dades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de pro-
blemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcti-
cos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la edu-
cacin tcnico-profesional de nuestro pas.
Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI
 LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS
Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos pro-
ponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de apren-
dizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profe-
sional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la re-
solucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didc-
ticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII
tecnolgicos y conceptos cientficos aso-
ciados.
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construc-
cin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los mate-
riales, herramientas e instrumentos nece-
sarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construc-
cin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situa-
ciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experien-
cia de puesta en prctica de las estrate-
gias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin vo-
luntaria de los profesores destinata-
rios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:
XIII
 Es a travs de este circuito de trabajo (pro- desencadenante suele estar distribuida
blema-respuestas iniciales-inclusin terica- materialmente en equipamiento, en
respuestas ms eficaces) como enseamos y materiales, en herramientas.
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
No es lo mismo contar con este equipamien-
La tarea comienza cuando el profesor to que prescindir de l.
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible recono- Por esto, lo que
cer un problema tecnolgico; para con- intentamos des- Caracterizamos como
figurar y resolver este problema, es nece- de nuestra serie recurso didctico a to-
sario que el grupo ponga en marcha un de publicacio- do material o compo-
nente informtico se-
proyecto tecnolgico, y que encare anli- nes es acercar al leccionado por un edu-
sis de productos o de procesos desarro- profesor distin- cador, quien ha evalua-
llados por distintos grupos sociales para tos recursos di- do en aqul posibili-
resolver algn problema anlogo. dcticos que a- dades ciertas para ac-
Indudablemente, no se trata de cualquier yuden a sus a- tuar como mediador
entre un problema de la
problema sino de uno que ocasiona lumnos en esta realidad, un contenido
obstculos cognitivos a los alumnos tarea de proble- a ensear y un grupo
respecto de un aspecto del mundo artifi- matizacin y de de alumnos, facilitando
cial que el profesor en su marco curri- intervencin procesos de compren-
cular de decisiones ha definido como sustentada sin, anlisis, profundi-
zacin, integracin,
relevante. terica y tcni- sntesis, transferencia,
camente en el produccin o evalua-
El proceso de enseanza y de aprendiza- mundo tecno- cin.
je comienza con el planteamiento de esa lgico.
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y Al seleccionar los recursos didcticos que
contina con la bsqueda de respuestas. forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer trmi-
Esta deteccin y construccin de no, su potencialidad para posibilitar, a los
respuestas no se sustenta slo en los alumnos de la educacin tcnico-profesional,
conocimientos que el grupo dispone configurar y resolver distintos problemas tec-
sino en la integracin de nuevos con- nolgicos.
tenidos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
El enriquecimiento de los modos de ver cumplieran con determinados rasgos que les
y de encarar la resolucin de un proble- permitieran constituirse en medios eficaces
ma tecnolgico por la adquisicin de del conocimiento y en buenos estructurantes
nuevos conceptos y de nuevas formas cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
tcnicas de intervencin en la situacin profesor que los ha evaluado como perti-

XIV
nentes. Las cualidades que consideramos plejidad).
fundamentales en cada equipo que promove-
Reutilizacin (los diversos componentes,
mos desde nuestra serie de publicaciones
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
Recursos didcticos, son:
dos para volver al estado original).

Modularidad (puede adaptarse a diversos Incrementabilidad (posibilidad de ir

usos). agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
racin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educacin tcnico-pro-
fesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
Hayde Noceti
las mismas normas y criterios para el
Coordinadora de la accin Conocimientos
armado y utilizacin).
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
Escalabilidad (es posible utilizarlo en equipos e instrumentos.
proyectos de diferente nivel de com- Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

XV
5. Transmisor de datos
bidireccional
por fibra ptica,
entre computadoras
 Este material de capacitacin fue
desarrollado por:

Ricardo Duchowicz.
Es Doctor en Fsica. Fue miembro fundador
del Centro de Investigaciones pticas
(CIOp). Es Investigador Cientfico del
CONICET, responsable del Laboratorio
Metrolgico para las Comunicaciones pti-
cas (LAMECO), destinado a estudio de
fibras pticas y de sus aplicaciones. Ha
publicado ms de setenta trabajos cientfi-
cos y participado en ms de ochenta con-
gresos nacionales e internacionales. Es pro-
fesor adjunto de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Nacional de La Plata.

Sergio Noriega. Coordinacin general:

Es Ingeniero en Telecomunicaciones. Se Hayde Noceti
desempea como Profesional de Apoyo Diseo didctico:
Principal en la Comisin de Investigaciones Ana Ra
Cientficas de la provincia de Buenos Aires Administracin:
(CIC), con lugar de trabajo en el Adriana Perrone
Laboratorio Metrolgico para las
Monitoreo y evaluacin:
Comunicaciones pticas (LAMECO) del Laura Irurzun
Centro de Investigaciones pticas (CIOp).
Diseo grfico:
Es profesor titular en la ctedra Toms Ahumada
Introduccin a los sistemas lgicos y digi- Karina Lacava
tales (Facultad de Ingeniera. Universidad Alejandro Carlos Mertel
Nacional de La Plata) y profesor asociado Diseo de tapa:
en la ctedra Telecomunicaciones I Laura Lopresti
(Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas. Juan Manuel Kirschenbaum
Universidad Argentina de la Empresa). Diseo de CD:
Sergio Iglesias
Pablo Pilotto

Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

2
 Las metas, los programas y las lneas de accin
del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica VIII
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica X

ndice La serie Recursos didcticos

1 Problemas tecnolgicos en el aula

XII

4
El recurso didctico que proponemos
2 Encuadre terico para los problemas 10
Fibra pticas

Caractersticas, propiedades y principio de funcionamiento
de un conductor de fibra ptica

Modos de propagacin

Tecnologa de las fibras pticas

Perfiles de ndice de los conductores de fibras pticas:
Tipos de fibra

Uniones de fibras pticas

Sistemas de transmisin por fibras pticas.
Conversin electro-ptica de seales
Esquemas actuales de sistemas de comunicaciones digitales.
Ejemplo de red de datos tipo Ethernet y de red de telefona SDH

Transmisores y receptores usados en comunicaciones por fibras
pticas

Cable de fibra ptica

Conectores

Prdidas en un enlace ptico

Aplicaciones con fibra ptica plstica
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos
para la construccin y el funcionamiento del equipo 56
El producto
Los componentes
El armado
4 El equipo en el aula 81
5 La puesta en prctica 88

CD Anexo: Programa del Transmisor

 1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA
En 1860, con la invencin del telgrafo,
comienza a generarse un profundo inters
por conseguir algn mtodo de comuni-
cacin confiable que pudiera cubrir la mayor
distancia posible.
En 1874, se inventa y patenta el telfono, que
se convierte en el medio de comunicacin
por excelencia. El telfono permita, en prin-
cipio, la comunicacin en un solo sentido
entre dos puestos -uno de habla y otro de
escucha-, empleando como elementos com-
ponentes: un micrfono, un auricular, cables
y una batera.
A partir de ese momento, los avances en
comunicaciones terrestres son continuos y
espectaculares.
En poco tiempo, se logra que el telfono sea
bidireccional, es decir, que permita que dos
puestos puedan ser de habla-escucha
simultneamente.
Vislumbrando la posibilidad de convertir
este invento en un sistema de comunicacin
de uso masivo, se van creando, paulatina-
mente, mtodos para lograr que cada vez
mayor cantidad de personas puedan comuni-
carse.
En los inicios del uso del telfono, es nece-
sario que un conmutador operado manual-
mente reciba un pedido de conexin desde
un telfono y, con una serie de clavijas en un
4
tablero elctrico, conecte al abonado solici-
tante al abonado destinatario de la comuni-
cacin.
Luego de un tiempo, la operacin manual es
reemplazada por un equipo de conmutacin
que efecta el proceso de llamado en forma
automtica; inclusive, el de liberacin del
enlace establecido (los cables empleados para
esa comunicacin) para un uso posible entre
otros abonados.
En forma paralela, las comunicaciones por el
aire toman cada vez mayor importancia. Su
creciente empuje se ve potenciado por la
segunda guerra mundial durante la cual
resulta vital conseguir comunicaciones con-
fiables a corta y a larga distancia. Para este
ltimo caso, la invencin del satlite permite
establecer una comunicacin entre puntos
distantes del planeta y, hoy en da, hacia el
espacio profundo a travs de sondas espa-
ciales
Con la invencin del transistor -en la dcada
del '60- y del microprocesador -a fines de la
dcada del 70-, comienza la era de la elec-
trnica digital que da origen a la denomina-
da computacin, transformando una mqui-
na que slo serva para realizar operaciones
secuenciales sobre la base de un programa
preestablecido en una elemento clave para
las comunicaciones de hoy en da.
Desde la dcada de los 80, las transmi-
siones analgicas migran a paso agigantado Dependiendo del
a las del tipo digital, permitiendo trans- tipo de seal que La seal de ruido es,
portar diferentes servicios como voz, datos se transporte y del bsicamente, una se-
y video. De todos modos, la utilizacin de tipo de informa- al "no deseada", que
cables elctricos como medio de trans- cin de que se no forma parte de la
misin de la informacin sigue existiendo trate, existe una transmitida y que, al
sumarse a sta, oca-
en la actualidad, fundamentalmente en lo distancia lmite tal siona que la seal
que se conoce como "ltima milla", es que, si resulta resultante se vea dis-
decir, la conexin entre el abonado y la excedida, ocasio- torsionada. El "ruido"
central de conexin a la red telefnica aso- na que la calidad puede tener varios or-
genes y puede apli-
ciada a l. de la informacin carse en el transmisor,
se vea compro- en el medio conductor,
Dado que dicha red debe permitir la comu- metida. En mu- en el receptor o en
nicacin simultnea entre la mayor cantidad chos casos, esta todos ellos.
de abonados posible, se espera que los cables prdida de la seal
empleados soporten un trfico tal. puede ser reestablecida empleando disposi-
tivos activos tales como amplificadores.
Detengmonos un momento en la conside-
racin de los medios fsicos de transmisin. Por ejemplo, en transmisin de televisin por
cable, si bien se usan conductores especiales,
Para evaluar un medio de transmisin existen es necesario amplificar la seal de video
dos parmetros clave: transmitida, aproximadamente, cada 500
metros hasta un mximo de poco ms de
Atenuacin. 2000 metros, ya que cada amplificador tam-
bin genera "ruido" que se va sumando a la
Ancho de banda.
seal que amplifica.
La atenuacin se refiere a que, cuando una El ancho de banda es el otro parmetro
seal electromagntica o elctrica se propaga clave. Refiere a que cada medio de trans-
por un medio conductor se ve, invariable- misin tiene limitada su capacidad de
mente, afectada por la prdida inherente a poder transportar informacin, al igual
dicho medio. En un cable elctrico, por que el transmisor y el receptor selecciona-
ejemplo, su resistencia elctrica -junto con la dos. Como ejemplo, podemos decir que
del transmisor y la del receptor- constituye el un cable tipo par trenzado, empleado en
factor limitante. comunicaciones telefnicas entre el abo-
nado y la oficina a la cual se conecta, suele
Esto se ve reflejado en una disminucin pau- tener un ancho de banda inferior a los
latina de la seal que, al llegar al receptor, 4000 Hertz (4000 Hz).
puede ser comparable con la seal de "ruido",
con una calidad no admisible en la recepcin Dnde entra la fibra ptica en todo este pro-
(por ejemplo, la voz no resulta inteligible). ceso?

5
 Un conductor de fibra ptica es, por lejos, la En fibra ptica estas perturbaciones no se
opcin ideal para disponer de un medio de producen, debido a que lo que se transmite
transmisin que tenga baja prdida y gran es una seal luminosa por un medio dielc-
ancho de banda (Fundamentaremos en trico no conductor de la electricidad.
detalle esta apreciacin global en la segunda
parte de nuestro mdulo). Es ms, la fibra es ampliamente utilizada en
instalaciones con riesgo de explosin para
Con respecto a las prdidas, podemos transmitir informacin, ya que es imposible
decir que, comparando la limitacin que genere chispa.
de la transmisin de televisin por
cable con cable metlico limitada a Por qu, entonces, no tenemos fibra ptica
unos pocos kilmetros con fibra pti- en todos lados, si sus caractersticas son tan
ca, es posible llegar a ms de 30 superiores a las de los cables metlicos?
kilmetros.
La razn es, bsicamente, econmica ya que
Respecto del ancho de banda, un cable
tecnolgicamente la opcin de cable de fibra
par trenzado tiene una capacidad de va-
ptica es superior.
rios cientos de kilohertz (1 KHz = 100
Hz), un cable coaxil varios cientos de
En principio, se justifica plenamente el uso
megahertz (1 MHz = 1.000.000 Hz) y un
de fibra ptica cuando el requerimiento de
cable de fibra ptica denominada
ancho de banda y/o de confiabilidad en la
monomodo, varias decenas de gigahertz
transmisin es elevado.
(1 GHz = 1.000.000.000 Hz), es decir
varias decenas de miles de millones de
Hertz.
Y, cmo se estudia la fibra ptica en la
escuela?
Otra caracterstica que es importante a
la hora de comparar medios de trans-
misin, como los de metal, es la alta
Veamos...
inmunidad al ruido externo causado por
perturbaciones electromagnticas -cada
de rayos cerca del cable, ubicacin den-
tro del campo magntico que genera un Desde el taller "Sistemas electrnicos
motor, etc.-. analgicos y digitales", los alumnos estn
realizando el anlisis tecnolgico1 del pro-
Tambin resguarda respecto del crosstalk o ceso de transmisin de seales analgicas
acoplamiento entre cables que es comn por un conductor de fibra ptica:
cuando se tienen, por ejemplo, dos cables
telefnicos muy cerca uno del otro, lo que Cmo se puede utilizar la fibra ptica
ocasiona que sus seales se acoplen de un en el campo de las telecomunica-
cable al otro. ciones?

6
 Cules son las ventajas que tiene un
conductor de la fibra ptica respecto
de otros tipos de medios de comuni-
cacin?
Cules son sus desventajas?
Cmo se pueden transmitir seales
analgicas por un conductor de fibra
ptica? Cmo son y cules son las
caractersticas de los transmisores y
receptores digitales empleados en
comunicaciones por fibra ptica?
Qu servicios de comunicaciones
existen que empleen transmisin de
seales digitales?
Qu diferencia existe entre un con-
ductor de fibras ptica y un cable de
fibra ptica?
Cuntos tipos de cables de fibra ptica
existen y dnde se emplean?
Cmo se pueden interconectar entre s
los cables de fibras pticas?
Estos datos permitirn al grupo construir
un transmisor de datos bidireccional por
fibra ptica para compartir informacin
entre computadoras personales.
En la asignatura "Dispositivos, compo-
nentes y circuitos electrnicos analgicos
y digitales", los alumnos estn diseando
modos de comunicacin entre computa-
doras.
El producto que se sintetice a travs de
este proyecto tecnolgico2 debe ajustarse
a tres condicionamientos:
Deben emplear alguna interfaz con sa-
lida externa en la computadora que
evite tener que abrirla para colocar
alguna placa de comunicaciones en
su interior.
La distancia entre las computadoras es
de 25 metros.
El cable pasa por la sala de mquinas
de ascensores del edificio.
La distancia entre computadoras consti-
tuye un lmite para una comunicacin que
pretenda integrar las interfaces RS-232,
USB o paralelo, disponibles en una com-
putadora personal, lo que desconcierta a
los alumnos.
La existencia de ruido electromagntico
tambin constituye un escollo a superar.
1 "Las diversas etapas del mtodo de anlisis o lectura sur-
gen como respuesta a interrogantes que, normalmente,
un observador crtico se planteara frente a los objetos
en general y a un objeto en particular: Qu forma tiene?
Qu funcin cumple? Cules son sus elementos y
cmo se relacionan? Cmo funciona? Cmo est hecho
y de qu material? Qu valor tiene? Cmo est relacio-
nado con su entorno? Cmo est vinculado a la estruc-
tura sociocultural y a las demandas sociales?" Gay,
Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997. La Educacin Tecnol-
gica. Aportes para su implementacin. Prociencia-
CONICET. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin. Buenos Aires.
Usted puede acceder a la versin digital de esta obra desde
el sitio web:
www.inet.edu.ar
2 "Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el pro-
ducto resultante (escritos, clculos y dibujos), que tienen
como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de
un producto, o la organizacin y/o planificacin de un pro-
ceso o de un servicio." Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997.
Op. Cit.
7
 El recurso didctico que proponemos
El equipo didctico de Transmisor de datos
bidireccional por fibra ptica, entre com-
putadoras personales que estamos pro-
ponindole incluir en su clase se constituye
en un modelo para comprender la trans-
misin de seales digitales empleando fibra
ptica.
A partir de este recurso didctico, es posible
avanzar en la comprensin de los con-
tenidos:
Mecanismos de generacin, propagacin
y deteccin de seales para su empleo en
la transmisin de informacin.
Sistemas de comunicaciones: Estructuras
y componentes que forman los diferentes
enlaces de comunicaciones.
El equipo permite analizar los medios fsicos
empleados para lograr la mayor eficiencia
posible en la calidad de la comunicacin, en
particular con el empleo de la fibra ptica.
En este sentido, posibilita a los alumnos
avanzar en respuestas a los interrogantes de:
Cmo se puede transformar energa elc-
trica en energa luminosa?
Cmo es posible conducir una seal
luminosa y por qu medio?
Cmo es posible transformar la seal
luminosa recibida en el dominio elctrico?
Qu componentes son capaces de lograr
todo esto? Cules son sus caractersticas?
Dnde pueden utilizarse y en qu condi-
ciones?
8
El equipo consta de los tres componentes
bsicos que permiten lograr una comuni-
cacin ptica digital: transmisor, medio y
receptor.
Est compuesto por dos bloques idnticos,
cada uno de ellos formado por tres mdulos:
Fuente de alimentacin, y circuitos de
entradas y salidas digitales: Este mdulo
permite alimentar a los circuitos trans-
misor y receptor, empleando una fuente
externa de alimentacin de 220 V a 12 V
de corriente continua o, eventualmente,
una fuente auxiliar mediante la conexin
de una batera de 9 V de corriente con-
tinua para usar all donde no sea posible
contar con un suministro de energa elc-
trica. En este mdulo tambin se ubican
los conectores de entradas y salidas para
trabajar directamente con seales com-
patibles con la tecnologa TTL -Transistor-
Transistor Logic; lgica transistor-transis-
tor- y un conector que permite inter-
conectar cada bloque con una compu-
tadora personal va interfaz RS-232 -
enlace digital en el que la informacin se
enva en formato serie, es decir, una suce-
sin temporal de bits; su empleo ms
conocido es para establecer comuni-
cacin entre una computadora personal y
perifricos, tales como mdem, impreso-
ras, mouse, etc.-.
Transmisor digital compatible con fibra
ptica plstica: Est compuesto por los
circuitos electrnicos necesarios para
poder manejar directamente a la fuente
emisora con seales tipo TTL.
 Receptor digital
compatible con
fibra ptica plsti-
ca: Posibilita la
conversin ptica-
elctrica y la
adaptacin a nive-
les lgicos TTL de
la seal recibida
por la fibra ptica.

Permite, al menos, dos modalidades de tra- Comprender cmo es el proceso de con-

bajo.
Realizar la comunicacin por fibra ptica
entre dos computadoras personales,
empleando la interfaz RS-232 de la cual
disponen.
Usar fuentes externas de seal digital
compatible con la tecnologa TTL.
De esta manera, es posible realizar experi-
mentos con circuitos diseados por los
alumnos con entradas y salidas compatibles
con esta norma..
A travs de este transmisor de datos, los
alumnos pueden:
versin de una seal ptica en elctrica.
Verificar el comportamiento que tiene la
amplitud de la seal ptica con el grado
de acoplamiento de la luz entre la fibra
ptica y el transmisor, as como entre
aqulla y el receptor.
Analizar un posible esquema de trans-
misin de informacin digital asincrni-
ca en forma bidireccional, empleando
dos computadoras personales o una sola,
haciendo un lazo cerrado -loop back-.
Ensayar la caracterstica que posee la
fibra ptica en cuanto a su inmunidad
electromagntica.

Comprender cmo es posible convertir Disear otras experiencias, empleando las

una seal elctrica digital en otra ptica entradas y salidas externas de que dis-
(en particular, para esta experiencia, se pone el equi-
ha seleccionado deliberadamente un po.
En la tercera parte de
diodo emisor de luz que emite en el color Construir este mdulo, damos un
rojo visible con potencia de emisin otros circui- ejemplo de un circuito
inofensiva para el ojo humano). tos, dado que para la implementa-
cin de un enlace uni-
Experimentar cmo se transmite dicha los mdulos direccional sincrnico
seal por un cable de fibra ptica (en este de los trans- entre un generador de
caso, un conductor de fibra plstica, ya misores y re- secuencias de datos
ceptores son serie y su correspon-
que sus dimensiones permiten una mani- diente detector de se-
pulacin fcil y segura para el alumno). independien-
cuencias.
tes.

9
 2. ENCUADRE TERICO PARA LOS
PROBLEMAS
Fibras pticas misin de informacin. Su utilidad se debe a
que para propagarse no requieren, necesaria-
Caractersticas, mente, de un medio conductor metlico sino
propiedades y principio de que pueden hacerlo tambin tanto en el
funcionamiento de un con-
ductor de fibra ptica
vaco como en un medio dielctrico (no con-
ductor), con elevada velocidad.
Modos de propagacin
Dentro del espectro electromagntico, la luz
Tecnologa de las
Fibras pticas fibras pticas visible ocupa solamente la zona que va desde
380 nm - nanmetros- (violeta) a 780 nm
Perfiles de ndice de los
conductores de fibras
(rojo). La radiacin ultravioleta corresponde
pticas: Tipos de fibra a longitudes de onda por debajo de este
rango espectral mientras que la de radiacin
Uniones de
fibras pticas infrarroja se encuentra por encima. En tele-
comunicaciones se utilizan, particularmente,
Sistemas de transmisin
por fibras pticas.
las longitudes de onda del infrarrojo cercano
Conversin electroptica (800 a 1600 nm).
de seales

Se entiende a una onda como la propagacin

Las fibras pticas de un estado o una excitacin de una sus-
son conductos, La fibra ptica es una tancia sin que ello implique la necesidad de
rgidos o flexibles, gua de onda y, en este transportar la propia materia o masa de
de plstico o de caso, la onda es de dicha sustancia. La velocidad de propagacin
vidrio (slice), ca- luz.
de las ondas luminosas depende del medio;
paces de conducir en el caso de la luz, el estado es el campo
un haz de luz inyectado en uno de sus electromagntico que se propaga en una sus-
extremos, mediante sucesivas reflexiones tancia transparente (medio ptico). La longi-
que lo mantienen dentro de s para salir por tud de onda de dicha radiacin est vincula-
el otro. da con la frecuencia de oscilacin de los
campos en un determinado medio, por la
Centrmonos, entonces, inicialmente, en relacin:
considerar algunos rasgos clave de las ondas.
c
f
Desde hace ms de un siglo, las ondas elec-
tromagnticas son utilizadas para la trans-

10
Donde: que la onda est polarizada linealmente.
- c es velocidad de propagacin en el vaco,
la cual vale, muy aproximadamente: Si el extremo del vector describe una circun-
ferencia o, en general, una elipse, decimos
c
300000 km/s = 3 108 m/s que la luz posee polarizacin circular o elp-
tica.
En un dielctrico (por ejem-
plo, un vidrio transparente),
la velocidad de propagacin
v es menor (en dicho medio,
f = v / m).

El cociente de la velocidad
de propagacin en el vaco y
en el medio, respectiva-
mente, definen el ndice de
refraccin de la sustancia: Estados de polarizacin de la luz
c
=
v Consideremos la representacin ms simple
de una onda electromagntica propagndose
La onda electromagntica que representa a la en el vaco. Supongamos que la onda se
luz es una onda transversal. En una onda encuentra linealmente polarizada y que su
transversal, el campo elctrico y el magntico amplitud E vara de la forma:
oscilan perpendicularmente a la direccin de
propagacin. Ambos vectores son, por otro
lado, proporcionales y perpendiculares entre
s. Como ambos oscilan en fase, basta repre-
sentar el comportamiento de uno de ellos
para analizar la evolucin de dicha onda.

y E = E0 . sen(
t - kz) = E0 . sen 2  

T
t z

Donde:
- E0 representa la amplitud mxima del
z
campo elctrico.
x
-
la velocidad angular, en rad/s (s-1).
- t el tiempo, en s.
Ondas transversales - k el vector de onda (k = 2 / ).
- longitud de onda en el medio, en m.
Si el campo elctrico (o el magntico) de la - z distancia sobre el eje z, en m.
onda oscila siempre en un plano, decimos - T perodo de la onda.

11
 El valor entre parntesis (
t-kz) se denomina
ngulo de fase o fase de la onda, y se mide en
radianes. Dada su naturaleza peridica, la
onda vuelve a tener la amplitud que tena en
un tiempo t en un punto dado de su trayec-
toria cuando transcurre un tiempo t+T (o
t+2T, t+3T, etc.). De la misma manera, en un
instante determinado de tiempo, la onda
tiene igual amplitud en puntos espaciales
separados por una distancia .
La velocidad angular
est relacionada con
la frecuencia f , como
= 2f. A su vez, f se
expresa en s-1 o Hz y se relaciona con el
perodo de la onda en forma inversa f =1/T.
Un detector de luz mide la potencia lumi-
nosa promedio y no el campo de la onda.
Dicha potencia es proporcional al promedio
del modulo del campo elctrico al cuadrado
( P  <|E|2>).
Caractersticas,
propiedades y principio de
funcionamiento de un
conductor de fibra ptica
Para entender las propiedades de la propa-
gacin luminosa en las fibras pticas es nece-
sario considerar con cierto detalle el guiado o
confinamiento de la luz en dichas estructuras
de cuarzo cilndricas.
En una primera aproximacin, la expli-
cacin del confinamiento luminoso puede
darse con conceptos simples de propa-
gacin de rayos de la ptica geomtrica.
Sin embargo, para comprender ciertos
12
aspectos vinculados con la distribucin
espacial misma de la radiacin luminosa
dentro de la fibra -que determina la apari-
cin de los denominados modos guiados-,
se necesita una descripcin ms completa
del fenmeno de propagacin basado en
una teora electromagntica.
Teniendo en cuenta lo complejo que resul-
ta este enfoque, nosotros llevaremos a cabo
un tratamiento simplificado, haciendo uso
de algunos conceptos de la ptica ondula-
toria:
reflexin y refraccin de la luz,
ngulo crtico,
propagacin de luz en una gua ptica y
apertura numrica.
Reflexin y refraccin de luz
Cuando un haz luminoso incide sobre una
interfase generada por dos medios pticos de
ndice de refraccin distintos, parte de la luz
se refracta (se transmite al segundo medio) y
otra parte se refleja. Dichos procesos son
descriptos por ecuaciones que vinculan los
ndices de refraccin de ambos medios con
los ngulos de incidencia, refraccin y refle-
xin que determinan las trayectorias de los
haces luminosos:
i = r Ley de reflexin
Ley para la transmi-
n1.seni = n2.sent
sin o Ley de Snell

Reflexin y refraccin (n1 < n2)
ngulo crtico
En el caso de que n1 sea mayor que
n2 (n1 > n2) y si se cumple que sen i sea
mayor que n2 / n1, el sen t debera ser
mayor a 1, lo cual es imposible. Por lo tanto,
si sen i  n2 / n1 no hay haz transmitido y
toda la energa luminosa correspondiente a
dicho haz es reflejada en dicha interfase.
El ngulo c = arc sen (n2 / n1) se denomina
ngulo crtico.
ngulo crtico (n1 > n2)
Propagacin de luz en una gua
ptica
Consideraremos, ahora, un medio de ndice
de refraccin n1 delimitado por dos medios
de ndice n2 con n1 > n2.
Onda guiada
Dado que i = r , para ngulos de incidencia
sobre las interfases mayores al ngulo crtico,
los haces luminosos son reflejados en forma
consecutiva por ambas superficies, generan-
do una propagacin sin prdidas energticas
por transmisin.
De este planteamiento se concluye que te-
nemos, al menos, dos clases de rayos:
Aqullos que inciden en la interfase de
separacin ncleo-cubierta con ngulos
de incidencia mayores que el ngulo
crtico, se reflejan y vuelven a incidir en
la superficie de interfase con el mismo
ngulo, quedando de esta forma, confi-
nados dentro del ncleo. A estos rayos se
los denomina rayos guiados.
Aqullos con ngulos de incidencia
menores que el ngulo crtico en parte se
refractan y, en parte, se reflejarn, de
forma que despus de un cierto nmero
de incidencias en la interfase ncleo-
cubierta, la energa asociada con estos
rayos prcticamente se habr extinguido.
Por esto se los llama rayos no guiados.
13
 De la ecuacin se deduce que el valor del
ngulo crtico slo depende del cociente
n2 /n1, por lo cual, si n1 es slo ligeramente
mayor que n2, entonces, el cociente est
prximo a 1 y c  90. En este caso, hay
muy pocos rayos guiados e inciden en la
interfase ncleo-cubierta prcticamente en
forma rasante, propagndose en la fibra con
direcciones casi coincidentes con el eje.
Apertura numrica
Si analizamos las condiciones de propa-
gacin de haces guiados, vemos que stos
deben cumplir que:
sen c = n2 / n1
La condicin lmite para el ngulo ( I,m )
que establece el acople de un rayo luminoso
desde el exterior (n = 1) al ncleo de la fibra
(n = n1), segn la ley de Snell debe ser:
sen I,m = n1 . sen(90- c )
sen I,m = n1 . cos c
sen I,m = 1 - sen2 c
sen I,m = n1 .  1- (n2/n1)2
sen I,m = n12 - n22
sen I,m se denomina NA = Apertura numrica.
Habr reflexin total si   c
Apertura numrica
14
Por ejemplo, para
n1=1.47 y n2=1.46 => i,m = 9.9 y NA = 0.17.
El valor de la apertura numrica define el
mayor ngulo que puede tener el cono de
entrada de luz en la fibra y, por ende, deter-
mina la energa luminosa que es posible
acoplar en ella. Como se observa en la
expresin, solamente depende de los ndices
de refraccin del ncleo y de la cubierta.
En forma similar, la salida de la luz por el otro
extremo de la fibra est dada por un cono
cuya base se va expandiendo con la distan-
cia, por lo que es necesario, generalmente,
utilizar lentes para colimar el haz -para eli-
minar su divergencia-.
Modos de propagacin
No todos los haces luminosos que inciden
sobre las interfases con ngulos mayores a c
pueden propagarse. Los campos incidentes
deben cumplir ciertas condiciones de con-
torno en las interfases, lo que determina que
el nmero de ngulos posibles sea finito.
Trayectoria para distintos modos
Por otra parte -como hemos expresado ante-
riormente-, una descripcin ms exacta
requiere de una matemtica ms compleja,
particularmente La interferencia genera zonas estacionarias
debido a que al- Se denomina interferencia de mximos y mnimos de intensidad en el
gunas de las di- a la superposicin de dos o ncleo de la fibra, los que determinan la
ms ondas, y su combi-
mensiones de distribucin de intensidad de los modos
nacin para formar una
las guas pticas onda nica. Se obtiene so- de propagacin observados a la salida de
(por ejemplo, el lamente cuando las ondas la fibra, colocando una pantalla a cierta
dimetro del n- que interfieren tienen la distancia.
cleo de una fi- misma longitud de onda y
existe una diferencia de
bra) son cerca- fase constante en el tiem-
nas al valor de la po entre ellas. Este tipo de
longitud de on- ondas se denomina ondas
da de la luz uti- coherentes. Supongamos
que dos ondas de igual
lizada. Debido a
amplitud interfieren: Si la
esta relacin de diferencia de fase entre
dimensiones, o- ellas es mltiplo entero de
curren fenme- 2, la interferencia es
nos de interfe - constructiva (habr un m-
ximo en intensidad); si es
rencia que slo igual a un mltiplo entero
se pueden des- de 2 ms  (por ejemplo
cribir con ayuda 5), tendremos interferen-
de la ptica on- cia destructiva y, por con-
secuencia, una anulacin
dulatoria.
local de la intensidad.

Un ejemplo de la interferencia de dos haces

coherentes que se propagan en el ncleo de
la fibra:

Distribucin de intensidad
para distintos modos

La distribucin de intensidad en la salida es

Interferencia entre dos haces
correspondientes al mismo modo
la suma de las distribuciones correspon-
dientes a cada modo, por lo que se observa
una mancha similar a la del modo funda-
mental (HE11) pero con un mayor dimetro
al ser observada a igual distancia.

15
 Tecnologa de las fibras El inters por las aplicaciones de las guas de
ondas dielctricas en reas como el diagns-
pticas tico por imgenes en medicina (endoscopa)
conduce, a mediados de la dcada del '50, al
desarrollo de una cubierta -cladding- dielc-
Le recomendamos algunos sitios web:
trica para resolver estos problemas1: Un
- Organismos relacionados con las fibras pticas: cilindro transparente de ndice de refraccin
Plastic Fiber Optic Trade Organization: n1, al que se denomina ncleo, est rodeado
http://www.pofto.com/downloads.html por una cubierta transparente, con un ndice
Club Latinoamericano de Fibras pticas
Plsticas:
de refraccin n2, de valor ligeramente infe-
http://www.lif.coppe.ufrj.br/es/clapof/ rior al de n1. La funcin de la cubierta es
index.html- doble; por un lado, le otorga a la gua mayor
- Empresas que fabrican
conductores de fibra ptica: estabilidad mecnica y, por otro, permite que
Corning www.corningfiber.com
la energa luminosa se propague tanto en el
Lucent www.lucent.com ncleo como en la cubierta misma, de forma
Pirelli www.pirelli.com que las prdidas de energa en la interfase
- Empresas que fabrican exterior cubierta-aire sean mnimas.
cables de fibra ptica:
Siecor www.corningfiber.com En 1966, Kao y otros investigadores, propo-
Fitel www.fitel.com nen el empleo de estas guas de ondas a las
Pirelli www.pirelli.com
que se denomina fibras pticas, como un
- Empresas que fabrican medio de transmisin en las telecomunica-
componentes optoelectrnicos:
ciones, an cuando en aquella poca las pr-
Agilent www.agilent.com
Siemens www.siemens.com
didas de las fibras existentes eran del orden
de 1000 dB -decibeles- por km. A partir de
esta propuesta se produce un tremendo
desarrollo tendiente a purificar los materiales
La propagacin de radiacin luminosa por para reducir la atenuacin. A mediados de la
fibras pticas, tal como se realiza actualmente, dcada del '70, como consecuencia de los
tiene antecedentes que datan del siglo pasado. progreso alcanzados en las tcnicas de depu-
Entre 1910 y 1920, se propone y verifica experi- racin de vidrios de silicio, se obtienen fibras
mentalmente la propagacin "confinada" de con prdidas de 4,2 dB/km. Sus aplicaciones
radiacin electromagntica en cilindros dielctricos son diversas, desde la transmisin de datos
(es decir, no conductores). Sin embargo, una varilla hasta la conduccin de la luz solar hacia el
dielctrica transparente -como puede ser un cilin- interior de edificios o hacia donde pudiera
dro de vidrio de ndice de refraccin 1,5 rodeado de ser peligroso utilizar la iluminacin conven-
aire-, resulta una gua de ondas imprctica debido a cional por presencia de gases explosivos.
los problemas de montaje que involucra esa estruc- Tambin es utilizada en medicina para trans-
1 La geometra de la gua propuesta corresponde a la de la
tura y a las excesivas prdidas de energa luminosa
figura que le mostrbamos pginas atrs con el epgrafe
que se producen en la interfase vidrio-aire. "Apertura numrica".

16
mitir imgenes desde dentro del cuerpo
humano.
El decibel es una unidad de medida adimen-
sional y relativa (no absoluta). Relaciona la
potencia de entrada y la potencia de salida en
un circuito.
A [dB] = 10 log (PS / PE )
+ 3 dB
10 W 20 W
Se puede usar para medir ganancia o atenua-
cin. Una ganancia de 3 dB significa que la
potencia de salida es el doble de la de entrada.
Una atenuacin de 3 dB (ganancia de -3 dB)
significa que la potencia de salida es la mitad
de la de entrada.
Evolucin de la transmisin de una
fibra ptica (por km)
La mayor parte de este trabajo se focaliza en el
empleo de fibras con luz de longitud de onda en la
banda de 0,8 a 0,9 m (infrarrojo cercano), ya que
por entonces las fuentes luminosas disponibles son
diodos emisores de luz (LED) de arsenuro de galio-
aluminio que emiten en esa regin espectral.
El continuo estudio y desarrollo de las fibras de
silicio (cuarzo fundido) demuestra que la trans-
misin luminosa a mayores longitudes de onda
(1,1 a 1,6 m) involucra prdidas menores y una
reduccin en la dispersin de la seal. A raz de
esto, se origina un cambio en la tecnologa de fa-
bricacin de fuentes luminosas y detectores de
radiacin, para poder operar en esta banda espec-
tral. Para estas longitudes de onda -especialmente,
alrededor de 1,55 m-, se logra obtener fibras
con valores de ate-nuacin de 0,15 dB/km. Estos
valores de prdida estn muy cercanos al lmite
terico de atenuacin para las fibras de cuarzo.
Recientemente, se ha podido eliminar totalmente el
pico de 1.4 m vinculado a absorcin de restos de
agua en el material. La prxima figura muestra la
evolucin de las perdidas de la potencia por unidad
de longitud, debido a la propagacin de la luz en
dicho medio.
Evolucin de las prdidas de potencia
luminosa por unidad de longitud
La prdida suele expresarse en dB/km (deci-
beles/kilmetro). Se obtiene a partir de cono-
cer la fraccin de potencia ptica que se
detecta luego de atravesar una longitud L de
fibra:
17
 Donde:
 dB / km =
10
- L log  Pout
Pin
- representa la diferencia de los ndices
del ncleo y la cubierta.
Donde: - V es frecuencia normalizada, un
- Pout y Pin representan las potencias a la salida parmetro muy importante en este tipo
y a la entrada de la fibra, respectivamente. de fibras dado que nos permite determi-
- L la distancia recorrida por la luz en la nar el rgimen modal en que opera la
fibra (en km.). fibra (multimodo o monomodo).
- NA es, como habamos establecido, la
apertura numrica.
Perfiles de ndice de los - a es radio del ncleo de la fibra.
conductores de fibras
Consideremos el rgimen modal en que
pticas: Tipos de fibra opera:

Consideraremos la variacin del ndice de Para valores de V > 2.405, la luz se trans-
refraccin en funcin del radio de la fibra. mite con rgimen multimodal, es decir,
Este perfil determina la mayor parte de las se propagan varios modos. Si V >> 1, el
propiedades de transmisin de la luz en nmero de modos puede calcularse,
dicho conductor:
aproximadamente a partir de la expre-
fibra de perfil rectangular, sin N  V2 / 2. Una fibra tpica multi-
modo posee un dimetro de ncleo de
fibra de perfil gradual, 62.5 m y una cubierta cuyo dimetro es
un caso particular: fibras plsticas 125 m. El nmero de modos depende
de la diferencia de ndices; pero, puede
Fibra de perfil rectangular encontrarse entre 1000 y 3000 modos
que se propagan simultneamente.
El ms simple es el perfil rectangular Si V  2.405, la fibra opera en rgimen
=
n1- n2 monomodal , es decir, solamente se
n1 propaga en un modo fundamental el cual
Diferencia de indices
es prcticamente coaxial.

V = k0 . a . NA
Esta distincin tiene mucha importancia a la
Frecuencia formalizada hora de transmitir informacin a alta tasa de
bits debido a un efecto que ocurre sobre la
2
donde k0 = seal transmitida, denominado dispersin-
0
concepto en el que nos centramos en unas
NA = (n12 - n22)1/2 pginas ms-.

18
Fibra de perfil gradual de 1000 m = 1 mm) y de perfil gradual.

Sin embargo, poseen algunos inconvenientes

El perfil de ndices puede disearse teniendo
en cuenta la prestacin de la fibra. En parti-
cular, si la distribucin de ndices en el
ncleo es de tipo parablico, con el mximo
en el centro y los extremos coincidentes con
el valor del ndice de refraccin de la cubier-
ta, hablamos de fibra de perfil de ndice gra-
dual. Sigue siendo una fibra multimodo,
pero sus propiedades de transmisin de
informacin se modifican. El nmero de
modos que son transmitidos (si V>>1)
puede calcularse ahora como N = V2/4.
insalvables, particularmente el de la ate-
nuacin. El mnimo de atenuacin para las
primeras fibras plsticas disponibles en el
mercado -que an se utilizan-, ocurre alrede-
dor de los 0.6 m (visible), por lo que las
fuentes y detectores son distintos. La ate-
nuacin de dicha fibra es de 0.2 dB por
metro (recordemos que el valor tpico para
una monomodal de vidrio en 1.55 m es 0.2
dB por km). Dicho valor determina que la
limitacin de dicha fibra no sea la dispersin
-pues pueden propagarse pulsos a una
velocidad mayor a 1 Gbit/s- sino la ate-
nuacin, que determina que la longitud del
enlace sea menor a 50 m. Por lo tanto, las
aplicaciones de esta fibra estn dirigidas a
conexiones cercanas (sistemas de control en
automviles, aviones, satlites, conexiones
entre PC, etc.).

Qu es, entonces, la dispersin? Dispersin

es el ensanchamiento temporal de pulsos de
Fibra de ndice gradual luz que se propagan a travs de una fibra.

Un caso particular: fibras plsticas

Los casos anteriores han sido diseados para
fibras de slice (vidrio). Sin embargo y en
orden de abaratar costos, se ha realizado tam-
bin una bsqueda de materiales pticos
alternativos.

Un plstico transparente constituye un mate-

rial ideal tanto en costo como en la facilidad
de fabricacin. Las fibras desarrolladas son
multimodales (tpicamente, con un dimetro
de ncleo de 900 m y con el de la cubierta

19
 La dispersin es de fundamental importan-
cia en el envo de informacin, pues limita
la velocidad de transmisin. A mayor dis-
persin, mayor resulta la tasa de error de
bit en el receptor (la inhabilidad de distin-
guir un 0 de un 1).

En el recurso didctico Interco -

municador por fibra ptica se
emplea este tipo de fibra ptica multimodo
como medio de gua de las seales pti-
cas que transportan informacin.

En fibras multimodo de ndice rectangular, la

dispersin es causada por las diferentes lon-
gitudes de camino de los diferentes modos. Uniones de fibras pticas
Como la velocidad en el medio (ncleo) es
constante, diferentes longitudes resultan en
Las uniones entre fibras pticas producen
diferente tiempos de llegada (dispersin
una atenuacin de valores pequeos; pero, si
intramodal).
stos se acumulan en varios kilmetros de
transmisin, puede resultar una variable
crtica en la longitud del enlace.

Actualmente, pueden lograrse rollos de fibra

En fibras multimodo de ndice gradual, la
velocidad depende de la zona donde viaja
el haz (o del valor de n en dicho lugar). La
variacin del ndice hace que las trayecto-
rias de haces luminosos que viajan fuera del
eje se curven. El diseo del perfil es tal que
la dispersin se minimiza, de manera que
los tiempos de trnsito para los distintos
modos son, prcticamente, idnticos y los
ensanchamientos se reducen en dos
rdenes.
de 200 km de longitud; pero, las longitudes
mayores empleadas -en particular, en co-
nexiones submarinas- no superan algunas
decenas de kilmetros.
El espaciado entre repetidores (elctricos u
pticos) es un parmetro en continuo aumen-
to. Los sistemas actualmente instalados
poseen espaciados de 40 a 100 km, para
velocidades de transmisin entre 100Mbit.s-1
y 2.5 Gbit.s-1; mientras que, para distancias de
hasta 500 km sin repetidores han sido
obtenidos en laboratorio.
Es, por esto, importante que las conexiones

20
entre fibras produzcan bajas prdidas y m-
nima distorsin. Ello permite, a su vez, la
introduccin de mayor cantidad de co-
nexiones en enlaces y redes. Dichas uniones Variaciones en el dimetro de la fibra
son bidireccionales e, idealmente, acoplan la
totalidad de la luz de una a otra fibra.

En el diseo de tales uniones, es muy impor- Variaciones en el perfil de ndices de refraccin

tante conocer los mecanismos de prdidas,
los cuales pueden ser de carcter extrnseco e
intrnseco. Variaciones en la apertura numrica

Factores extrnsecos. Relacionados con

inexactitudes en el diseo y control de
manufactura. En la figura se resumen los
Elipticidad del ncleo
distintos problemas que se presentan en
las uniones:

Falta de centrado entre el ncleo y la cubierta

Desplazamiento lacral de los ncleos

Variaciones en el dimetro de la cubierta

An cuando dos fibras posean los extremos a

Desplazamiento longitudinal
Factores intrnsecos. Estn relacionados
directamente con las propiedades parti-
culares de las fibras pticas. La figura
ejemplifica los distintos casos. Puede
unir perfectamente pulidos y alineados, una
pequea porcin de luz puede ser reflejada
hacia atrs, produciendo una atenuacin del
haz que se transmite. Este fenmeno, conoci-
do como reflexin de Fresnel, es asociado
con el cambio en el ndice de refraccin en la
interfase de unin (por ejemplo, vidrio-aire-
vidrio). Su magnitud puede estimarse uti-
lizando la clsica frmula de Fresnel para un
haz de luz de incidencia normal:

 
observarse, como ocurre para la varia- 2
cin de dimetros entre fibras, que las n1 - n
r =
prdidas asociadas dependen, en algunos n1 + n
casos, de la direccin de propagacin.

21
 Donde:
- r es la fraccin de luz reflejada en una
interfase.
- n1 es el ndice de refraccin del medio
que separa ambas fibras (para aire n=1).
La calidad en el pulido de las caras es de par-
ticular importancia, dado que reduce la pr-
dida por scattering -dispersin de luz por
objetos cuyo tamao es del orden de una lon-
gitud de onda-.

La prdida en decibeles debida a una re-

flexin de Fresnel en una interfase, es expre- Sistemas de transmisin
sada como:
por fibras pticas.
LFres = -10 . log (1 - r)
Conversin electroptica
Por ejemplo, si n1=1.5 y n=1, r=0.04 y de seales
LFres=0.18 dB. En consecuencia, la prdida
por Fresnel en una unin de este tipo es de A fin de transmitir informacin por un enlace
0.36 dB. ptico, se requieren, adems de la fibra pti-
ca, elementos:
Se observa clara-
emisores,
mente que la re- Se trata de un gel que
flexin de Fresnel detectores.
tiene un ndice de
puede producir refraccin similar al
prdidas grandes del material de las En el extremo emisor, una seal elctrica
a pesar de que los fibras pticas (valor modula la intensidad de una fuente lumi-
dems aspectos aproximado a 1,46).
nosa. La seal ptica es acoplada al conduc-
de la conexin tor de fibra y llega al extremo receptor donde
Cuando se quiere evi-
sean ideales. Este un detector de luz la convierte, nuevamente,
tar al mximo cual-
problema puede en seal elctrica.
quier reflexin pro-
reducirse a un
ducida en la unin
valor muy bajo
mecnica entre dos
por el uso de un
fibras terminadas en
fluido de ndice
conectores, se inter-
de refraccin ade-
cala este gel entre sus
cuado, ubicado
superficies de contac-
entre las fibras. Actualmente, tanto los emisores como los
to a fin de seguir dando
Cuando dicho receptores utilizados en este campo se basan
continuidad al medio
ndice es igual al en elementos semiconductores. Estos mate-
que gua la luz.
del ncleo de la riales son desarrollados a partir de los ele-
fibra, las prdidas mentos qumicos del tercer, cuarto y quinto
debidas a la reflexin de Fresnel son, terica- grupo de la tabla peridica, y de sus combi-
mente, erradicadas. naciones (por ejemplo, InGaAsP/InP).

22
a. Emisores
Los semiconductores poseen dos bandas de
energa principales para los electrones:
la banda de valencia y
la banda de conduccin.
Se encuentran separadas por una distancia Eg
-energy gap o salto energtico-.
Si analizamos los principales procesos de
interaccin radiacin-materia, podemos
establecer tres casos de transferencia de
energa por interaccin lumnica.
Los casos a y c solamente se producen si el
salto de energa entre los estados E1 y E2 es
igual a la energa del fotn (partculas sin
masa de energa h donde h es la constante
de Plank y es la frecuencia de la radiacin).
O sea, se debe cumplir que:
Eg = E2 - E1 = h
Los semiconductores pueden ser:
Energticamente neutros, o sea, igual
cantidad de electrones excitados en la
banda conduccin que de huecos en la
de valencia.
Con carga neta positiva, si la cantidad
de huecos es mayor que la de elec-
trones (semiconductor tipo p).
Con carga neta negativa, si la cantidad
de electrones es mayor que la de los
huecos (semiconductor tipo n). Ello se
logra dopndolos con impurezas
apropiadas.
Tanto los emisores como los detectores se
disean utilizando capas de materiales tipo
p y n. La interfase en una unin entre un
material n y uno p se denomina juntura pn.
Una unin de este tipo constituye el diseo
de un diodo.
a Un fotn que incide sobre el semicon-
ductor cede su energa h a un electrn
en la banda de valencia. ste incrementa
su energa y pasa a la banda de conduc-
cin, dejando un "hueco" en la banda de
valencia. En este proceso, denominado
absorcin, el fotn desaparece.
b Un electrn que se encuentra en la banda
de valencia, tiene una cierta probabilidad
de volver a la banda de valencia emitien-
do radiacin de frecuencia . La emisin
en el proceso se produce en forma espon-
tnea y, por ende, en forma aleatoria
(eemisin espontnea).
c Este caso representa el proceso de
emisin estimulada. Al incidir un fotn
de frecuencia sobre el semiconductor,
puede "estimular" a que un electrn que
23
 se encuentra en la banda de conduccin Si se han elegido
decaiga a la banda de valencia, emitiendo correctamente los El InGaAs, por ejem-
otro fotn. La radiacin generada posee materiales del plo, es un material
la misma frecuencia, fase, polarizacin y diodo, la energa semiconductor amplia-
direccin de propagacin del fotn inci- se libera bajo la mente utilizado en los
dente. En cambio, en el caso b de forma de fotones. componentes de alto
rendimiento para on-
emisin espontnea, si bien la frecuencia Bsicamente, el das lumnicas.
de emisin es dependiente de la diferen- chip LED emite la
cia energtica, la radiacin emitida por luz en cualquier direccin, y los niveles de
un conjunto estadstico de emisores es potencia de salida son relativamente bajos.
dirigida con la misma probabilidad en
todas las direcciones posibles, con fases La emisin de un LED es observada prctica-
tambin aleatorias. mente a partir de la inyeccin de corriente en
el dispositivo.
Estos procesos determinan las propiedades
de los emisores de semiconductores utiliza- La transferencia elctrico-ptica es lineal slo
dos en comunicaciones. al comienzo para, luego, saturarse.

Consideraremos dos tipos de emisores: LED

y lser.

El LED emite fotones por emisin espon-

tnea. En un diodo con polarizacin directa,
portadores positivos y negativos (huecos y
electrones) se desplazan hacia la juntura p-n,
donde se recombinan entre s. Durante la
recombinacin, los electrones pasan de un
estado de energa ms alto a uno ms bajo,
dando como resultado una liberacin de
energa (emisin espontnea).

24
Normalmente, los formance. As, es el caso de los SLED -emisor
fotones emitidos El diodo de Burrus
LED superluminiscente- y los VCSEL -
seran absorbidos posee una perforacin Vertical Cavity Surface Emitter Laser-. Ambos
por el material del grabada por ataque se encuentran en la frontera entre un LED y
substrato, pero el qumico en su sustrato, un lser de semiconductor. Poseen mayor
LED est disea- que canaliza la onda potencia ptica que un LED comn
lumnica hacia una
do especficamen- fibra adosada. (1-20 mW) y menor ancho de banda de
te para canalizar emisin (30-60 nm). Ambos tipos de dispos-
los fotones emitidos hacia el exterior. La figu- itivos son utilizados, particularmente, en
ra ilustra un diseo de LED que se utiliza enlaces que utilizan fibras plsticas
comnmente y que se conoce como diodo de
Burrus.
El tipo de emisor empleado en
nuestro equipo didctico es un
Debido a la emisin espontnea, los LED diodo emisor de luz LED de alta luminosi-
tienen un espectro ptico continuo de salida, dad que permite ingresar mayor canti-
que es relativamente amplio. dad de luz a una fibra ptica.

Los LED no son adecuados para la trans-

misin a alta velocidad, dado que no se
pueden modular a frecuencias mayores que
200 MHz. Adems de ello, el amplio ancho
espectral de los LED provocara una conside-
rable dispersin cromtica en las fibras pti-
cas.
La emisin de un lser se basa, fundamental-
mente, en los procesos estimulados.
El diodo lser ms comn es el llamado lser
de Fabry-Perot, diseado a partir de un par
de caras espejadas parcialmente reflectantes
ubicadas en cada extremo de la regin activa.
Esta cavidad se denomina resonador de
Fabry-Perot. Dentro de ella, la luz se refleja
en uno y otro sentido, estimula una mayor
emisin y abandona, finalmente, la cavidad
lser como un haz. Slo podrn amplificarse
las longitudes de onda que estn dentro de la
curva de ganancia del material lser.

El resultado es una serie de picos de ancho

En los ltimos aos fueron realizados nuevos
diseos de LED que permiten mejorar su per-
espectral angosto denominados modos longi-
tudinales. En las fibras monomodales nor-
males, desafortunadamente, el rango de lon-
gitudes de onda que abarcan estos modos
longitudinales mltiples es suficientemente
grande como para una provocar una disper-
sin considerable en 1550 nm.

25
 Superficies reflectoras

Longitud de onda [nm]

La separacin entre modos longitudinales es:
= c / (2Ln) o  = 2 / (2Ln)
Donde:
- c es la velocidad de la luz,
- L es la longitud de la cavidad y
- n es el ndice de refraccin del medio.
Cuanto menor sea L, mayor ser dicha dife-
rencia.
Para restringir la oscilacin a un nico
modo longitudinal, los investigadores han
desarrollado resonadores ms elaborados
que los simples espejos ubicados en los
extremos de un chip semiconductor. Un
enfoque comn es el l s e r d e r e a l i -
mentacin distribuida -Distributed Feedback
Laser. DFB-, que reemplaza las superficies
extremas espejadas por una serie de
desniveles corrugados a lo largo de la capa
activa del semiconductor. Esta retcula co-
rrugada origina reflexiones mltiples. Una
geometra de la retcula es tal que slo
puede oscilar una nica longitud de onda.

Intensidad
relativa

Longitud de onda [ m]

26
En general, la longitud de onda emitida por las La siguiente tabla compara espectralmente
fuentes de luz semiconductoras es fija y queda las distintas fuentes. El ancho espectral est
determinada por los compuestos semiconduc- estrechamente vinculado al limite en la
tores que se utilicen, el dopado y la geometra velocidad de transmisin de datos:
del chip. No obstante, en algunas aplicaciones
resulta de sumo inters poder sintonizar la lon- Fuente Ancho espectral tpico
gitud de onda de salida de la fuente. LED 30-100 nm
Lser Fabry-Perot 3-6 nm
Los lseres de cavidad externa -External
Lser DFB 50 MHz-5 GHz (0.04-0.0004 nm)
Cavity Laser. ECL- son, esencialmente,
lseres monomodo; pero, adems son sin- Lser ECL <1 MHz (<0.000008 nm)
tonizados sobre un amplio rango de longi-
tudes de onda. La ptica externa constituye Por otro lado, las propiedades funcionales de
una cavidad mucho mejor que la de los dio- los dispositivos son distintas, como se puede
dos lser ordinarios; por lo tanto, en el lser comprobar en la siguiente tabla:
se puede hacer oscilar y amplificar slo una
nica longitud de onda. La red de difraccin LED Lser
se usa como un reflector selectivo de longi-
Potencia y
tud de onda externo. Variando su ngulo, es eficiencia de acople 1 mW- < 10 % 20- 500 mW- 50 %
posible sintonizar la longitud de onda en un Sensibilidad a cambios
rango de hasta 100 nm. de temperatura Baja Alta
Sensibilidad a
la retrorreflexin Ninguna Alta

Coherencia Incoherente Coherente

Circuiteria Simple Compleja

b. Detectores

Consideraremos los fotodiodos PIN y los

fotodiodos de avalancha, APD.
Dado que la operacin lser se basa en condi-
ciones de resonancia interna bien definidas,
los diodos lser son muy sensibles a la luz
que es retrorreflejada desde el exterior. Esas
retroreflexiones perturban la oscilacin inter-
na, lo cual origina ruido y modifica las carac-
tersticas espectrales de la luz de salida. Por
ello, suelen requerir el empleo de aisladores
pticos. Ello no ocurre con los LED.

27
 Los fotodiodos PIN se usan ampliamente
como detectores en los receptores de fibra
ptica. Su construccin presenta una regin
levemente impurificada, denominada regin
intrnseca, ubicada entre las regiones impuri-
ficadas con dopaje de impurezas tipo p- y n-.
De aqu surge la denominacin PIN -regin P,
regin intrnseca, regin N-. La regin
intrnseca proporciona un rea altamente
resistiva y relativamente grande para la inter-
accin de los fotones.
Los fotodiodos PIN convierten la energa
lumnica en energa elctrica, utilizando el
fenmeno de emisin espontnea... al revs:
Un fotn ingresa en la regin intrnseca del
fotodiodo y es absorbido, creando un par
electrn-hueco y originando, as, una co-
rriente elctrica. La corriente es proporcional
a la intensidad de los fotones incidentes.
Con una eficiencia cuntica de 1 (fotodiodo
ideal), se genera un par electrn-hueco por
cada fotn. La responsitividad (corriente
elctrica por potencia ptica, medida en
AW) aumenta linealmente con la longitud de
onda. Esto se debe a que la energa del fotn
disminuye con la longitud de onda y, por lo
28
tanto, cuanto mayor sea la longitud de onda,
mayor es la cantidad de fotones requerida
para obtener el mismo nivel de potencia pti-
ca, generando, as, ms pares electrn-hueco.
Los fotodiodos reales tienen una eficiencia
cuntica comprendida entre 0.5 y 0.9, y slo
se pueden usar en un rango limitado de lon-
gitudes de onda, de acuerdo al material semi-
conductor con que estn fabricados.
En el extremo superior de longitudes de
onda, la energa del fotn no es suficiente
como para excitar un electrn de la ban-
da de conduccin (energa del fotn < e-
nerga de salto de banda).
En el extremo inferior de longitudes de onda,
el coeficiente de absorcin del material se
vuelve muy alto y los fotones son absorbidos
muy cerca de la superficie del detector,
donde los portadores se recombinan ms
rpidamente de lo que pueden ser recogidos.
Este tipo de fotodetector es el que se
utilizamos en nuestro intercomunicador,
ya que permite detectar seales de relativa
baja sensibilidad con un circuito electrnico
asociado que resulta sencillo y
econmico.
El fotodiodo APD -Avalanche Photodiode.
Fotodiodo de avalancha-, obtiene su alta
sensibilidad por multiplicacin interna de
los electrones generados por la luz. Un
campo elctrico intenso acelera tanto a los
portadores de corriente que stos pueden
expulsar como a los electrones de valencia
de la estructura cristalina del semiconduc-
tor. El resultado: A tensiones de pola-
rizacin suficientemente altas, se produce
una verdadera avalancha de portadores -de
all su denominacin-.
Campo elctrico
Regin de
avalancha
Los APD poseen una dependencia muy alta
con la temperatura, tal como se observa:
Factor de multiplicacin
Tensin de polarizacin V
Los factores de multiplicacin -grado en
que se multiplica un electrn inicial- varan
desde 30 hasta, aproximadamente, 100.
Ntese que las tensiones requeridas para
excitar a los fotodiodos de avalancha son
mucho ms altas que los pocos volts uti-
lizados normalmente en los electrones de
los semiconductores. Tales tensiones van
desde 10 V hasta ms de 100 V, segn el
dispositivo y el material.
Para proporcionar la tensin de polarizacin
necesaria para lograr el fac-
tor de multiplicacin desea-
do y para compensar las
variaciones de temperatura
que afectan los parmetros
del APD, se requieren cir-
cuitos especiales. La selec-
tividad de longitud de onda
de un material semiconduc-
tor en particular, es la
misma que para los diodos
PIN.
La sensibilidad del receptor
especifica la potencia ptica
mnima que necesita un
receptor para lograr una
cierta relacin seal/ruido
(en los sistemas analgicos)
o una cierta tasa de error de
bit -Bit Error Rate. BER-
tpico en un sistema de tele-
comunicacin, es de 10-9.
Depende de la velocidad de
transmisin de datos, del
esquema de codificacin y
de la longitud de onda. La
SNR -relacin seal-ruido-
tpica requerida para los sis-
29
 temas analgicos es de 30 dB a 60 dB.
Debido a su amplificacin interna, los APD
tienen una sensibilidad ms alta. Esto se hace
evidente en los sistemas de alta velocidad, en
los que cualquier etapa amplificadora adi-
cional agrega una limitacin ulterior al ancho
de banda.
Resumiremos a continuacin las principales
consideraciones funcionales para los diodos
PIN y los APD.
Responsitividad. Define cunta corriente
genera el detector por efecto de la poten-
cia ptica entrante. Se mide en A/W. Los
APD tienen una responsitividad que es,
aproximadamente, 10 a 100 veces mayor
que los fotodiodos PIN, lo que hace que,
en general, los receptores basados en
APD sean ms sensibles (PIN ~0.8 A/W,
APD ~50 A/W).
Sensibilidad. Especifica la potencia pti-
ca mnima que necesita un receptor para
lograr una cierta calidad de seal (SNR o
BER). En general, los receptores basados
en APD son 5 a 7 dB ms sensibles que
30
los receptores basados en fotodiodos PIN
(PIN -38 dBm a 565 Mbit/s, APD -45
dBm a 565 Mbit/s).
Sensibilidad respecto de la temperatura.
Es una de las desventajas de los APD. El
factor de multiplicacin (amplificacin)
depende mucho de la temperatura; por
consiguiente, los APD necesitan sensores
de temperatura y circuitos de control.
Diseo el circuito. PIN, simple; APD,
complejo.
Potencia [dBm] = 10 log (Potencia [mW] / 1 mW)
Dado que el dB es una medida relativa,
cuando es necesaria una medicin absoluta
de potencia ptica -por ejemplo, la que
emite un lser- se utiliza el dBm -decibeles
referenciados a 1 mW-; es decir, se toma
como referencia (0 dBm) a 1 mW -miliwatt-.
Esquemas actuales de
sistemas de comunica-
ciones digitales.
Ejemplo de red de datos
tipo Ethernet y de red de
telefona SDH
Redes Ethernet
Desde hace ya dos dcadas, las comunica-
ciones digitales de datos se han hecho cada
vez ms populares. Hoy en da, prctica-
mente todas las conexiones de transferencia
de informacin de datos son digitales -excep- tribuidor o un switch, superando los 100 me-
tuando, claro est, las que se realizan entre tros de distancia mxima entre ellos.
abonados domiciliarios que, en general, por
costos, son conexiones analgicas, como es La norma Ethernet, definida en 1975,
el caso del uso del mdem por lnea de tel- dispone de una velocidad de transferen-
fono, empleando la tcnica de dial-up o cia de datos de 10 Mbps (10.000.000 de
conexin por discado-. bits por segundo) que, luego, migra a la
Fast-Ethernet, ya en 100 Mbps.
En los sistemas de redes de datos concentra-
En la dcada del '90, la tecnologa vuelve
dos en un edificio o en un campus, a fin de
a generar un nuevo rcord, llegando a
interconectar varios puestos de trabajo, sue-
diez veces ms, y entrando en la era del
len emplearse diversas configuraciones
Gigabit Ethernet, es decir 1.000.000.000
emplazadas en un terminal monitor-teclado
de bits por segundo.
con servidores y otros dispositivos tales
como routers -ruteadores-, switches -conmu- Actualmente, ya tenemos 10 Gigabit
tadores- y hubs -distribuidores- que permiten Ethernet, con una tasa de transferencia
la administracin de esta red y su inter- de 10.000.000.000 de bits por segundo.
conexin con el mundo exterior de una ma-
nera eficiente. Para poder lograr semejantes velocidades, el
medio ha tenido que sufrir significativas
Hasta no hace mu- mejoras tecnolgicas, al igual que las estrate-
cho tiempo, el me- El cable coaxil es un
gias para lograr un incremento de 1.000
dio empleado para cable metlico que veces la velocidad, en dos dcadas.
la interconexin en- tiene dos conductores
tre usuarios y servi- -generalmente, de co- El cable ms empleado en la actualidad es el
bre o aluminio- con UTP categora 5; es el tipo de cable ms
dores, y entre stos, una cobertura de PVC
era el cable metli- o de polietileno. Uno instalado, si bien ya existen UTP de categora
co. Inicialmente, el de los conductores es- 6 y 7, inclusive.
cable coaxil, dadas t ubicado en el centro
del cable y el otro, en El primero soporta la actual norma de
sus bajas prdidas,
forma de malla, rodea
era el nico que al anterior. Entre medio
Gigabit Ethernet pero no ms all de los 100
permita conectar de los dos se ubica un metros. Por eso, generalmente, se lo utiliza
los distintos tipos material aislante que en cableado dentro de un edificio, inter-
de dispositivos. puede ser aire, teflon conectando equipos de un mismo piso.
(dielctrico a partir de
polmeros), etc.
Con la mejora en el Para distancias mayores, las soluciones son
diseo de las redes y de los circuitos elec- dos:
trnicos, y con la integracin de los cables
UTP -Unshielded Twist Pair; par trenzado no- emplear fibra ptica o
blindado o sin blindaje-, se pudieron realizar emplear una conexin wireless -inalm-
conexiones entre varios usuarios y un dis- brica-.

31

Esquema bsico de una red LAN -Local
Area Network; red de rea local-.
Generalmente, se emplea una computado-
ra que funciona como servidor; por ejem-
plo, para gestionar las operaciones de
correo electrnico o para correr programas
multiusuarios.
Diagrama en bloques de los
elementos constituyentes de
un transmisor y receptor para
Gigabit Ethernet
32
Varias computadoras personales y/o esta-
ciones de trabajo se interconectan entre s a
travs de un hub, bridge o switch, de manera
tal de poder compartir recursos o de inter-
cambiar informacin con el exterior (por
ejemplo, la conexin a Internet).
Si bien algunas conexiones pueden no
requerir de alta velocidad, otras s la necesi-
tan. Por ejemplo, si en el servidor se ejecuta
un programa para procesamiento grfico a
tiempo real, demandado simultneamente
por varios usuarios que se encuentran en las
estaciones de trabajo, se requiere de mucha
velocidad, lo cual justifica emplear un medio
de gran ancho de banda, aunque la distancia
entre ellos y el servidor sea de unos pocos
cientos de metros.
Todo esto es ahora posible gracias a la mejo-
ra en cuanto a velocidad de transmisin en
redes de datos locales, tales como Gigabit
Ethernet y 10 Gigabit Ethernet.
En el diagrama en bloques:
Los datos en formato digital binario son
tomados de 32 o 64 bits (word) y con-
vertidos en grupos de 8 bits (byte).
Luego, a fin de contar con alguna manera
para enviar informacin de sincronismo,
cada uno de esos 8 bits son reemplazados
por otro grupo de 10 bits -character-, a fin
de garantizar que siempre existan transi-
ciones de "unos" y "ceros" necesarias para
que en el receptor se pueda rescatar la
seal de reloj requerida para saber cundo
es el momento en el que el receptor debe
leer si hay un "uno" o un "cero".
Una vez que se tiene hecha la conversin
de 8 a 10 bits en el transmisor, se seria-
liza -de tener esos datos en "paralelo" a
travs de 10 cables (los 10 bits
simultneamente en el tiempo), se pasa a
enviarlos uno tras otro por un solo cable
(bit)-; para tal fin se emplea un registro
de desplazamiento.
La etapa Tx se encarga de convertir la
seal elctrica en una ptica.
Generalmente, en este punto se emplea
un diodo lser.
Por ltimo, se agrupan conveniente-
mente varios paquetes de 8 bits para
obtener los 32 o 64 bits iniciales.
Es importante aclarar que el esquema expli-
cado sirve slo para una comunicacin uni-
direccional, es decir, desde un punto a otro.
En general, los circuitos de comunicacin de
redes de datos que emplean fibra ptica -
transceiver, transceptores- cuentan con un
circuito duplicado al anterior, donde existe
tanto un transmisor como un receptor en
cada extremo de la conexin.
De esta manera, se necesitan dos fibras pti-
cas para posibilitar una comunicacin bidi-
reccional.
La tecnologa actual de las redes LAN ha
evolucionado a 10 Gigabit Ethernet; en ellas,
se ha decuplicado la velocidad de trans-
misin respecto de sus antecesoras. Los cam-
bios se basan en el empleo de fibra ptica,
exclusivamente -en particular, de fibra multi-
modo (por una cuestin de costo)-.
62.5 m 50m
Descripcin Unidad
Fibra Fibra

Luego, se transmite la informacin por Longitud de onda 850 850 850 850 850 nm
fibra ptica.
Amplitud de banda 160 200 400 500 2000 MHz*km
La etapa Rx es la que recibe la informacin
desde la otra punta del cable de fibra pti- Funcionamiento de
2-26 2-33 2-66 2-82 2-300 m
gama
ca, realizando el proceso ya planteado.
Una vez que la seal ptica es convertida Los modelos ms frecuentes son las fibras de
al dominio elctrico en el receptor, se la 50 m y 62,5 m de dimetro de ncleo.
des-serializa -se cambia el formato de
serie a paralelo con la ayuda de un re- Con la primera se logra mayor ancho de ban-
gistro de desplazamiento-. da; porque, a menor dimetro de ncleo, me-
Con los 10 bits se procede a pasar, nue- nor dispersin, ya que viaja menor nmero
vamente, a los 8 bits originales. de modos.

33
 Si bien parecera que no es posible conseguir
un ancho de banda de 10 GigaHertz, ste
puede lograrse para distancias de hasta
algunos cientos de metros.
La mxima distancia a transmitir se puede
obtener, sin embargo, empleando fibra pti-
ca monomodo y diodos lseres del tipo
VCSEL -Vertical Cavity Surface Emitting
Laser-.
Para 1310 nm, se puede llegar hasta 10
kilmetros, mientras que, si empleamos
1550 nm como longitud de onda de trans-
misin, el alcance es de hasta 40 kilmetros.
Redes FDDI
En otros tipos de redes digitales, la
interconexin entre equipos se puede
hacer en forma de un anillo de fibra
ptica, de modo tal que cada uno de
estos equipos tiene una entrada y una
salida, las que se van interconectando
de tal forma que se configura un cir-
34
cuito cerrado.
Se tiene, as, una sola direccin por donde la
informacin va circulando.
La informacin que llega es procesada por el
mismo equipo. Si "hay algo" para ese equipo,
ste lo toma y pone otra cosa en su lugar; de
lo contrario, deja que todo siga como le lleg.
De esta manera, se emplea una sola fibra
ptica que transporta los datos en forma
cclica.
El primer nodo de comunicaciones del
equipo debe esperar que pase por todos los
dems para recibir informacin nueva.
ste es el caso de la red digital FDDI -Fiber
Distributed Data Interface; interfaz de datos
distribuida por fibra-, que trabaja a una
velocidad fija de 100 Mbps.
En la imagen se ilustra la red digital FDDI y
se muestra cmo se pueden interconectar
varias redes LAN de computadoras a travs
de un anillo de fibra ptica.
Se indican dos anillos de
fibra ptica; pero, slo
uno de ellos est activo.
El otro, en caso de falla
(por ejemplo, por el
corte de una fibra), entra
a reemplazar el tramo
daado.
Este tipo de red se est
dejando de emplear
debido al xito que ha
Red digital
alcanzado la tecnologa
FDDI
Ethernet.
Redes SDH
Otra tecnologa digital que es muy empleada
en la actualidad, especialmente por los opera-
dores telefnicos, es la red SDH -Synchronous
Digital Hierarchy; jerarqua digital sincrnica-,
diseada para proveer el transporte no slo de
servicios telefnicos sino, adems, de datos y
de video.
Su principal caracterstica es que permite
transportar estos servicios en forma digital,
enviando un bit tras otro a travs de transmi-
siones sincrnicas; es decir, enviando
simultneamente, por un solo canal, datos y
seal de reloj.
Dependiendo de las velocidades de trans-
misin, se pueden emplear diferentes tipos
de medios: coaxil, microondas o fibra ptica.
Para velocidades de ms de 622 Mbps, las
nicas opciones son microondas y fibra pti-
ca, mientras que para 2,5 Gbps en adelante
(10 Gbps y 40 Gbps), la fibra ptica es el
nico medio que puede brindar tanto ancho
de banda.
Red SDH
Los bloques ADM -Add-Drop Multiplexer;
multiplexores con capacidad de subida y
bajada de informacin- se interconectan
entre s a travs de un anillo de fibra ptica.
En forma similar a la red FDDI (existen, sin
embargo, diferencias de interconexiones y de
funcionamiento), tenemos dos anillos, uno
de los cuales est activo y el otro en reposo.
La informacin va circulando progresivamente de
ADM a ADM. Cada uno de ellos tiene una entra-
da y una salida para ingresar o sacar informacin
de la red. Los ADM suelen conectarse a las cen-
trales telefnicas o a otros elementos de la red.
Para el primer caso, si en el ADM de la
izquierda se conecta, por ejemplo, una cen-
tral telefnica de caracterstica 450 y, en la
derecha, otra de caracterstica 471, todos
aquellos abonados que quieran comunicarse
de una central a otra, deben pasar por el
ADM de arriba y el de abajo.
Supongamos que:
El abonado A tiene nmero 450-xxxx y el
abonado B, 471-zzzz.
La seal de voz del abonado A se digitali-
za y se transmite junto a otras seales de
otros abonados de la central 450 y se
enva al ADM de la izquierda.
ste las incorpora al resto de las seales
que le llegan por el anillo desde el ADM
de abajo.
Junto con lo dems, la seal del abonado
A pasa por el ADM de arriba y llega al
ADM de la derecha donde se encuentra
conectada la central 471, que es la del
abonado B.
35
 El ADM de la derecha identifica que esa
seal es para su central y la saca del trfi-
co del anillo, envindola al abonado B.
Del mismo modo, la seal de voz del
abonado B se digitaliza y es enviada,
junto con otras seales de otros abona-
dos de la central 471, hacia el ADM.
ste la inyecta en el trfico del anillo y
viaja hacia el ADM de abajo.
Cuando la seal del abonado B llega al
ADM de la izquierda, ste identifica que
quiere comunicarse con el abonado A
que corresponde a la central 450 y la
rescata, envindola hacia ella.
De esta manera, se logra una comuni-
cacin simultnea de voz entre el abona-
do A y B.
Este procedimiento se puede extender para el
caso de mltiples abonados que quieren
comunicarse estando en diferentes centrales.
En forma generalizada, al transmitirse
seales digitales, se puede pensar que, en vez
de voz, se transmiten datos y/o video desde
una computadora del abonado A a la com-
putadora del abonado B.
Consideremos un dato para tener una idea de
la cantidad de informacin que es posible
enviar: Si, por ejemplo, la velocidad de trans-
Le proponemos analizar los sitios web de
stas y de otras empresas que fabrican
equipamiento para transmisin de seales
digitales:
- Harmonic Lightwave
www.harmoniclightwave.com
- ADC www.adc.com
- Commscope www.commscope.com
- Scientific Atlanta www.sci-atlanta.com
36
misin del anillo ptico es de 2,5 Gbps y
cada seal de voz digitalizada se transmite a
64 kbps, se pueden estar enviando, simult-
neamente, decenas de miles de comunica-
ciones vocales; es decir, satisfacer a decenas
de miles de abonados que estn comunicn-
dose al mismo tiempo.
Transmisores, receptores y medios
de transmisin usados en comuni -
caciones por fibras pticas en
redes digitales
a. Transmisores
Este dispositivo est basado en un lser o
en un LED.
Las diferencias entre uno y otro, segn
planteamos pginas atrs, radica en que el
lser es un emisor de luz coherente, lo que
se traduce, entre otras cosas, en una
mayor concentracin de potencia de luz,
lo que permite que el haz viaje con mucha
menor divergencia y que se abra muy
lentamente a medida que recorre el medio.
sta es la razn por la cual es el compo-
nente ideal en sistemas areos de comuni-
caciones.
Un LED, en cambio, es un emisor de luz
incoherente. Si descomponemos la luz
generada en pequeos "paquetes" de luz
denominados fotones, stos no estn sin-
cronizados unos con otros en fase ni tem-
poral ni espacialmente, lo que hace que la
luz emitida sea muy divergente y se
degrade, por tanto, muy rpidamente.
Si pensamos que hay que introducir ese haz
de luz en el extremo de una fibra ptica, es
necesario, adems, disponer de algn tipo de
lente ptica para enfocar esa luz.
Recordemos que, en las fibras monomodo,
el ncleo es de poco menos de 10 micrones
(1 m = una millonsima de metro). En
cambio, en fibras multimodo, el ncleo
tiene un dimetro que vara de modelo a
modelo entre 50 m y 62,5 m, en fibras
de slice, y entre 100 m y 900 m en
fibras a base de polmeros (comnmente
llamadas "de plstico").
Tanto si se usa un LED o un lser, lo que
debemos conseguir es obtener una seal
luminosa proporcional a la seal elctrica de
entrada. Expresado con mas rigurosidad tc-
nica, es necesario convertir la seal elctrica
-que, generalmente, es una tensin- en otra
luminosa cuya potencia sea directamente
Diagrama en bloques
de un transmisor digital
generalizado,
basado en un lser
proporcional a la inicial.
Esto debe ser as ya que, como contrapartida,
los fotodetectores generan una corriente elc-
trica proporcional a la potencia luminosa
recibida.
De esta manera, an si el medio tiene prdi-
das, el receptor puede recomponer la seal
original transmitida.
En el diagrama en bloques podemos observar
diferentes componentes -algunos de ellos no
deben incluirse, necesariamente-:
Diodo lser.
Fotodiodo de monitoreo.
Circuito de control de potencia.
Circuito de control de temperatura.
Circuito driver del lser.
37
 Principalmente, tenemos el emisor de luz - la celda de
que, en este caso, es un lser-. En general, Peltier, a fin de La celda de Peltier es
estos dispositivos tienen una dependencia con enfriar al lser. un elemento que sirve
como un disipador de
la temperatura, variando as la potencia emi- calor. Si se la excita
tida y experimentando un corrimiento en la Por ltimo, tene- con corriente elctrica,
longitud de onda que emiten. mos el circuito una de sus caras se
driver del lser enfra y la otra se ca-
Otro punto interesante es que, por enve- que, bsicamente, lienta, generando una
diferencia de tempe-
jecimiento, un lser que est siempre ajus- convierte la ten- ratura entre ellas, por
tado a una determinada corriente elctrica sin de seal en lo que se consigue un
de excitacin, va generando menos poten- una corriente pro- intercambio de calor,
cia ptica con el correr del tiempo. Para porcional a ella. desde dentro del dis-
positivo hacia afuera.
evitar esto, algunos diodos lser tienen
integrado, dentro del encapsulado, un Es necesario considerar que este circuito
fotodiodo que sirve como monitor de la tiene que manejar la potencia adecuada. Por
potencia de emisin. Esto ayuda a que, si ejemplo, suele requerirse varios cientos de
la potencia ptica vara, con esta seal tes- miliamperes para obtener potencias del
tigo se puede implementar un circuito de orden de algunos miliwatt.
realimentacin tal que mantenga el nivel
promedio. El esquema presentado es general. Existen
aplicaciones en las cuales no interesa controlar
Por otro lado, como en general es potencia o temperatura, por lo que el circuito
preferible que la longitud de onda de se reduce a un simple diodo y a su driver.
emisin no vare, tambin suele inte-
grarse en el encapsulado del diodo lser
una celda Peltier y un sensor de tempe- b. Receptores
ratura, que, generalmente, es un termis-
tor (resistencia con un alto coeficiente En la siguiente figura vemos un esquema de
de temperatura). un receptor generalizado:

Conectando el sen-
sor de temperatura
dentro del lser a
un circuito de con-
trol de temperatu-
ra, es posible sen-
sarla y mantenerla
constante. Para
ello, es necesario
suministrar la co-
rriente necesaria a

38
Su base es el fotodiodo, ya sea de tipo PIN o
APD. En general, en aplicaciones digitales de
alta velocidad -como es el caso de redes
SDH-, suele emplearse el fotodiodo APD, ya
que tiene mucha ms sensibilidad que un
fotodiodo PIN, lo que implica que es posible
llegar a distancias mayores con el mismo
nivel de potencia a la entrada de la fibra.
El fotodiodo PIN se utiliza en aplicaciones
digitales donde la velocidad es intermedia o
baja (menor a 1 Gbps). Un ejemplo clsico es
en redes LAN Ethernet de 100 Mbps en las
que se usan, tambin, diodos emisores tipo
LED. La ventaja del uso de estos ltimos es
su relativo bajo costo y el requerir circuitos
electrnicos ms simples y baratos que los
empleados en diodos APD.
El receptor generalizado, luego del detector,
tiene una etapa de preamplificacin y, a
veces, otra de postamplificacin.
Es comn encontrarse con un circuito
donde el fotodiodo se conecta a un amplifi-
cador operacional especial, a fin de convertir
la seal ptica en una tensin elctrica pero y monomodo; su eleccin depende no de la
ya amplificada.
Este tipo de configuracin se denomina de
transimpedancia, ya que el amplificador
operacional se utiliza en el modo conversor
corriente a tensin.
Aqu, el generador de corriente es el propio
fotodetector el cual se polariza en inversa.
La corriente que ste genera es el producto de
la luz recibida ms la propia corriente del foto-
diodo -que es considerado como "ruido"-,
denominada corriente oscura, ya que se
puede comprobar que, an en ausencia de
seal ptica, el fotodiodo genera una
pequea corriente.
c. Medios de transmisin
Es la fibra ptica el medio empleado para el
transporte de las seales pticas que con-
tienen la informacin de video y/o los datos
-en caso de disponer de servicio de teleco-
municaciones SDH de alta velocidad o de
redes de rea local para transferencias de
alta tasa de bit -Bit rate-.
Los tipos de fibra empleados son multimodo
atenuacin sino del ancho de banda que se
puede transportar.
En principio, la fibra monomodo tiene
mayor ancho de banda que una multimo-
do, gracias a que slo se propaga un nico
modo y as podemos despreciar el efecto
de la dispersin modal. Pero, queda la dis-
persin cromtica que -si bien es pequea-
influye en la mxima distancia a la cual
podemos llegar con una determinada seal
de video.
Como mencionamos en un apartado ante-
39
 rior, la combinacin de la caracterstica de de la fibra, por qu no disminuimos a
una fuente luminosa como su ancho espec- ambas? La respuesta es porque hay un lmite
tral y la dispersin de la fibra hacen que, a tecnolgico y uno econmico. Tecnolgico,
medida que la seal ptica viaja por la fibra, porque no es posible hacer la dispersin de la
sta vaya experimentando una disminucin fibra totalmente a cero; econmico, porque si
de su ancho de banda. bien se pueden conseguir lseres de ancho
espectral de algunos picometros (los emplea-
Es decir, si fijamos dos en CATV tienen anchos del orden de
una fuente -por centenas de picometros), stos son muy cos-
ejemplo, un lser- Esto se conoce como tosos, lo que limita su uso.
ISI o interferencia in-
y le aplicamos tersmbolo, un tipo de
una seal digital error que limita la m- En resumen, con los lseres actuales -de
tal que se trans- xima distancia a la un costo razonable para las empresas de
mitan "unos" y cual se puede enviar servicios de telecomunicaciones- y con
informacin: Debera la fibra monomodo convencional, es posi-
"ceros" binarios, a
haber recibido una
medida que los secuencia de 01010 y
ble llegar a unos 30 km de alcance.
pulsos viajan por lee 01110. Existen, sin embargo, tcnicas que per-
la fibra empiezan miten superar los 100 km.
a disminuir de amplitud y a ensancharse
hasta que, por ejemplo, como se muestra en En redes de rea local, en general, las distan-
la figura, se llega a confundir un "cero" cias son muy cortas, en comparacin con las
(ausencia de seal) con un "uno", dando redes telefnicas SDH: Una LAN puede tener
como resultado un error en el receptor. varios cientos de metros a cubrir, lo cual per-
mite emplear, en algunos casos, fibras pticas
multimodo y diodos LED, con lo cual se
logra una importante disminucin de costos.
Como en el caso de sistemas electrnicos, se
mide el ancho de banda ptico a -3 dB de la Tecnolgicamente hablando, el cable de fibra
amplitud con seal sin atenuacin. ptica es la suma del denominado conductor
de fibra que ya analizamos y de refuerzos
Si se usara un lser con una fibra multimodo, especiales que se van sumando a fin de darle
slo podramos llegar a unos cuantos cientos la rigidez adecuada para que pueda ser
de metros; mientras que, con una monomo- manipulado e instalado.
do, cmodamente llegamos a decenas de
kilmetros. Un cable de fibra ptica, en general, viene
preparado para soportar diferentes tipos de
Si el problema es instalacin:
la combinacin El picometro es una
unidad de medida de Cable para instalaciones interiores.
del ancho espec-
longitud que equivale a
tral de la fuente y Cable para instalaciones exteriores.
10-12 metros.
de la dispersin

40
El cable para instalaciones exteriores es el
que ms tecnologa lleva involucrada. Se
puede dividir en tres grupos:
Cable para Cables para instalacin area.
instalaciones
exteriores Cables para instalacin subterrnea.
Cables para instalacin submarina.
Es importante destacar que no existe un cable
de fibra ptica especial para televisin, otro para
datos, otro para seales analgicas y otro para
seales digitales. Lo que difiere, generalmente,
es el tipo de conductor de fibra ptica, que
puede ser multimodo o monomodo, y las varia-
ciones que existen de cada uno de ellos.
A partir de aqu haremos una divisin en el
tipo de cable de fibra ptica, desde el punto
de vista del material del conductor que se va
a emplear:
Cables de fibra ptica de slice.
Cables de fibra ptica plstica.
Dentro de los cables de fibra ptica de slice,
encontramos:
Cables para instalacin en interiores.
Cables para instalacin area.
Cables para instalacin subterrnea.
Cables para instalacin submarina.
Cables para instalacin en
interiores2
Suelen estar formados por el conductor o
conductores de fibra ptica, que ya tienen
2 Los datos que incluimos son slo indicativos, ya que existe
una gran variedad de cables.
una primera proteccin mecnica denomina-
da coating, que es una pintura de acrilato que
le da una resistencia a la traccin mayor que
la del acero y que, adems, permite doblar
hasta cierto punto al conductor sin que ste
se parta.
Ejemplos de cables de fibra
para uso en interiores
Rodeando a dicho conductor, tenemos fibra
de kevlar que es un material muy resistente a
la traccin. Generalmente, si hay que tirar
del cable para instalarlo, se hace sobre ese
material.
Por ltimo, tenemos una cobertura, general-
mente de PVC, ignfugo, denominada jacket.
En general, el conductor de fibra se protege
con una vaina exterior de material que puede
ser PVC o polietileno.
Los cables suelen ser del tipo duplex o sim-
ples; contienen dos conductores de fibra pti-
ca o slo uno, dependiendo de la aplicacin.
Suelen ser flexibles y, por lo tanto, fciles de
manejar.
Cables para instalacin area
En las siguientes figuras vemos ejemplos de
cable de fibra para uso exterior, fabricado
especialmente para uso areo.
41

Este tipo de cable suele tener algn ele-
mento autosoportante -es decir, que per-
mite sostener el cable para darle la sufi-
ciente rigidez mecnica, ya que va colgado
entre postes-.
Si se los mira de frente, algunos cables
tienen una estructura en forma de "ocho":
Un crculo contiene a la o las fibras. y al
otro el material de soporte, que puede ser
metlico.
En otros casos, el elemento de soporte
directamente est en el centro del cable y
es de un material dielctrico duro -ge-
neralmente, de kevlar- que se emplea,
adems, para tirar de l durante el proce-
so de instalacin.
42
Corte transversal de cable
para instalacin area
La construccin del cable debe ser tal que
pueda soportar las diferencias de temperatu-
ra, tanto durante el da como en diferentes
pocas del ao. ste, entre otros factores, es
importante ya que los coeficientes de dila-
tacin del vidrio, PVC y otros materiales es
muy diferente y podran generarse esfuerzos
mecnicos que daen a los conductores de
fibra.
La cantidad de conductores de fibra ptica
("pelos", en la jerga de telecomunicaciones)
que pueden albergar vara entre algunas
unidades (por ejemplo, 12) y un mximo
que para muchas aplicaciones supera el cen-
tenar (por ejemplo, 144).
Interesante de apuntar es que, dada la
propiedad que posee la fibra ptica con
respecto a su inmunidad a campos electro-
magnticos, un uso muy particular es el de
transporte de datos u otro tipo de seales,
emplazando dicha fibra junto con cables de
alta tensin que viajan a los largo de las
lneas de transmisin de energa elctrica de,
por ejemplo, 500 kV (500.000 V). Esto se
puede hacer dado que la fibra es un material
dielctrico y no conduce electricidad. No hay
posibilidad de que se induzcan cargas elctri-
cas por induccin, como ocurrira si se
tratara de un cable metlico. Para las empre-
sas de distribucin de electricidad esto
encierra, como gran ventaja, aprovechar las
instalaciones de tendido de cables -que sue-
len cubrir grandes distancias- para mandar
trfico de voz, video y/o datos entre ciu-
dades.
Cables para instalacin
subterrnea
En este esquema vemos:
1. Cubierta -jacket-, retardadora de flama y
resistente a rayos ultravioletas.
2. Cordn -ripcord- que ayuda a la operacin
de apertura de la cubierta del cable.
3. Malla de material de kevlar -Dielectric
Strength Member- de proteccin mecnica
para amortiguar cualquier golpe externo
sobre el cable.
4. Cinta impermeabilizadora -Water-Swellable
Tape- que evita el pasaje de agua o humedad.
5. Tubo contenedor -buffer-, conducto que
aloja a un grupo de conductores de fibra
ptica.
6. Fibras pticas -fibers-, conductores forma-
dos por el ncleo y cladding con el adicional
del recubrimiento de acrilato para darle
mayor rigidez mecnica.
7. Cuerda impermeabilizadora -yarn-.
8. Cuerpo central de traccin -Dielectric
Central Member-, material dielctrico de
kevlar cuya resistencia a la traccin es supe-
rior a la del acero, con la ventaja de que no es
conductor de la electricidad.
Corte transversal de un cable de fibra de
144 pelos; aqu, se muestran, dentro de
la cubierta exterior, 12 tubos que con-
tienen 12 pelos de fibra ptica cada uno
En general, este tipo de cable tiene una pro-
teccin contra el agua mayor que los cables
areos. Porque, si bien suelen instalarse den-
tro de conductos enterrados en el suelo a
43
 ms o menos un metro de la superficie,
puede suceder que queden bajo agua.
Algunos cables vienen con protecciones
mecnicas extra contra roedores que podran
llegar a masticarlos; en este caso, luego de la
cobertura externa de PVC , suele colocarse
un anillo de acero o aluminio.
casos, slo es un conductor y va en el centro
del cable -el otro que se necesita es la misma
agua del mar que sirve como retorno-.
En la siguiente figura vemos un ejemplo
interesante de utilizacin de un cable sub-
marino.

Estos cables son difciles de manejar y se

requiere de herramientas especiales para el
corte de la vaina en los extremos, a fin de
realizar las uniones necesarias; para lograr la
menor atenuacin posible en dichas uniones,
se emplean empalmadoras especiales
denominadas "de fusin", ya que funden los
extremos de los cables a unir, logrando una
perfecta "fusin" del vidrio; luego de esto, se
protege los empalmes con mangos termo-
contraibles especiales, y se alojan dichas
uniones en cajas o bandejas, a modo de pro-
teccin.

Cables para instalacin submarina El esquema representa el denominado

Estos cables, en general, son los de mayor
dimetro. Se emplean en comunicaciones
internacionales (aunque puede darse tam-
bin el caso de una serie de interconexiones
costeras de un mismo pas, como en Estados
Unidos de Norteamrica), vinculando un
pas con otro por la costa o cruzando el
ocano. Como las distancias suelen ser
largas, se intercalan amplificadores de seal
entre cables.
Estos amplificadores necesitan de energa
elctrica para alimentarse, por lo que suelen
agregarse conductores elctricos dentro de la
misma cubierta exterior del cable; en algunos
proyecto "frica Uno" por el que todo el con-
tinente africano es rodeado por un anillo de
fibra ptica que est instalado en el mar.
El cable submarino empleado contiene 8
conductores de fibra ptica y un conductor
elctrico de cobre ubicado en el centro del
cable para llevar alimentacin a los amplifi-
cadores de seales que se ubican en el cable
cada 50 kilmetros, aproximadamente.
En nuestro pas tenemos cable de fibra pti-
ca submarina en el tramo de interconexin
de la red de telefona SDH entre la ciudad de
Las Toninas (provincia de Buenos Aires) y
Porto Alegre, en Brasil.

44
Consideremos, ahora, los cables de fibra
ptica plstica 3. Generalmente, este tipo
de cable se emplea para instalaciones inte-
riores.
Desde el punto de vista de los materiales
empleados, existen dos tipos de conductores
de fibra plstica:
Fibra ptica totalmente plstica (tanto el
ncleo -core- como la cubierta -cladding-),
generalmente denominada POF -Plastic
Optic Fiber. Fibra ptica plstica-.
Fibra ptica con ncleo plstico y cubierta de
slice, denominada HCS -Hard Clad Silice.
Cubierta de slice duro- por algunos fabri-
cantes. Tiene un dimetro de ncleo entre 150
um y 600 m, generalmente de 200 m.
En la siguiente figura vemos un esquema de
las fibras POF y HCS, tanto para la versin
de un solo conductor (simplex) como doble
conductor (duplex).
Las medidas entre parntesis estn expre-
sadas en pulgadas (1 pulgada = 25,4 mm) y
las que no, milmetros.
La POF o fibra PMMA -Poli Metil-Meta
3 Es importante aclarar que algunos autores y empresas sue-
len llamar fibra ptica plstica -POF- a cualquier conductor
de fibra ptica que sea total o parcialmente de plstico.
Acrilato- es totalmente plstica, es
decir, tanto en su ncleo como en su
cubierta. Suele tener un dimetro de
ncleo entre 350 m y 1000 m, en
general 900 m.
Un primer anlisis de estos datos nos dice
que, en ambos casos, la fibra ptica funciona
como una multimodo.
Por otro lado, ya consideramos que, a menor
dimetro de ncleo menor es el nmero de
modos que puedan viajar por la fibra y, por
lo tanto, mayor es la velocidad de trans-
misin (o ancho de banda) que se puede
obtener con la fibra HCS respecto de la
PMMA.
En la siguiente figura vemos una imagen
donde se comparan los tamaos de los
diferentes tipos de fibras: de slice -
tanto monomodo (SM Slice) como
multimodo (MM Slice)- y las POF -
tanto de ndice de refraccin escalonado
(SI POF) como de ndice gradual (GI
POF)-.
La prxima muestra una curva de compara-
cin respecto a la atenuacin en funcin de la
longitud de onda de trabajo para un tipo
comercial:
45

Longitud de onda
Aqu se pueden apreciar las diferencias que exis-
ten con las fibras de slice del tipo multimodo.
La atenuacin en las POF puede a ser unas
500 veces mayor, mientras que con las HCS
hay hasta un orden de magnitud de diferen-
cia, solamente.
En ambos casos, la zona de trabajo se localiza
en la regin visible del espectro de luz; por lo
tanto, la fuente ptica que suele emplearse es
un diodo emisor de luz (LED) y, como detec-
tor ptico, un fotodiodo de silicio.
Con respecto al alcance que puede obte-
nerse, ste est limitado por el ancho de
banda ms que por la atenuacin.
Adems de esta clasificacin de fibras plsti-
cas, en la actualidad -con los avances de las
tcnicas de fabricacin- podemos introducir
la siguiente distincin:
Fibra pticas plsticas de ndice de
refraccin constante.
Fibra pticas plsticas de ndice de
refraccin gradual.
46
La fibra ptica plstica de perfil de ndice
gradual, al igual que la de slice multimodo
con el mismo tipo de perfil, tiene la ventaja
de disminuir notablemente la dispersin mo-
dal respecto de aqulla que tiene perfil de n-
dice de refraccin constante. Esto se traduce,
en definitiva, en un mayor ancho de banda.
Conectores
Los conectores juegan un papel importante a
la hora de permitir la interconexin entre
cables de fibra ptica y diversos aparatos,
como un transmisor o un receptor ptico.
Estn comprendidos dentro de la categora
de uniones no permanentes, ya que es posi-
ble conectar o desconectar dicha unin las
veces que sean necesarias.
Dentro de un enlace, suelen ser los compo-
nentes que ms prdidas introducen, por lo
que es aconsejable tener mucha precaucin
al manejarlos, ya sea para evitar que se
rompan las puntas o que se ensucien. En
general, al realizar las interconexiones emple-
ando conectores se deben efectuar opera-
ciones de limpieza a fin de evitar que la
suciedad pueda aumentar an ms las prdi-
das. En este punto es importante recordar
que lo que se trata de hacer con la conexin,
es unir extremos de fibras pticas que tienen
decenas de micrones de dimetro de ncleo;
y, las partculas de suciedad pueden tener
fcilmente esas dimensiones, por lo que
pueden obstruir parcial o totalmente el
camino ptico.
Existen varios tipos de conectores. Los ms
populares en telecomunicaciones son los
denominados FC, ST y SC -aunque, peri-
dicamente, aparecen nuevos tipos como por
ejemplo el MT-RJ, cuyo nombre coincide con
los conectores elctricos empleados en redes
de datos, debido a que su forma es similar a
un conector RJ-45-.
Conector FC. Es muy frecuente utilizar
este tipo de conector en redes telefni-
cas de alta velocidad. Tiene un elemen-
to central denominado ferrule, el cual se
introduce en el terminal homlogo co-
rrespondiente y, luego, se gira la parte
exterior -que posee una rosca- a fin de
dejarlo firmemente solidario al equipo
al cual se conecta.
Conector SC simple y doble. Es muy uti-
lizado en redes de televisin por cable.
Tiene la ventaja sobre el anterior de que
no es necesario realizar operacin alguna
de giro (no existe rosca). El mtodo de
conexin se denomina push-pull, ya que
slo hay que enchufarlo en la direccin
correcta y se enclava solo en el terminal
homlogo. Vemos en el siguiente esque-
ma dos conectores de este tipo, los que se
pueden acoplar a fin de tener una cone-
xin doble.
Conector Europa 2000. Este conector,
similar al SC, tiene la ventaja de que
dispone de una tapa en su extremo, lo que
lo hace intrnsecamente seguro; es decir,
no hay posibilidad de que una persona,
descuidadamente, mire por el extremo y
reciba luz, ya que la tapa est obstruyendo
el paso de la seal ptica. Slo al enchufar
47
 el conector en el lugar que corresponde,
dicha tapa se levanta automticamente,
permitiendo el paso de luz.
En la figura vemos un esquema de este
conector en una configuracin doble
Conector MT-RJ. Este tipo de conector
tiene forma fsica idntica a la de un
conector elctrico del tipo RJ-45 que se
emplea en redes de datos para interconec-
tar cables UTP. La razn de este formato es
utilizar, en parte, los mismos bastidores
que ya se hacan para cables elctricos.

Los conectores para fibras pticas tipo POF,

son ms simples y econmicos. Esto se debe,
en principio, a que se manejan dimetros
mayores que con fibras de slice monomodo
y multimodo, lo que hace que las posibles
Conector ST. Este tipo de conector es
desalineaciones sean ms tolerables a la hora
usado principalmente en redes de datos.
de interconectar una fibra con otra, o entre
Su forma de conexin es similar a la de
sta y un dispositivo.
un conector BNC elctrico (del tipo a
bayoneta). Para enchufarlo, se lo intro-
duce en el terminal correspondiente y se Conectores que se emplean
lo girar hasta que hace tope. Est siendo en la actualidad. El primer
desplazado por el SC y el MT-RJ. caso es de un conector
doble; se trata de dos co-
nectores solidarios en la
misma carcaza plstica;
permite llegar a un ex-
tremo con dos fibras, si-
multneamente. Los res-
tantes ejem-
plos corres-
ponden a co-
nectores sim-
ples.
48
En la siguiente Paso 3: Se introduce la fibra en la mitad
secuencia vemos El climpeado es una tc-
que tiene el tubo de salida -ferrule-.
cmo es el pro- nica de armado que per-
cedimiento para mite fijar dos compo-
el caso de una nentes, sujetndolos en
forma mecnica sin
fibra ptica necesidad de utilizar
totalmente pls- adhesivos.
tica, empleando
un tipo de
conector preparado para climpeado:

Paso 1. Se procede a quitar la cubierta

de PVC, dejando expuesta la cubierta Luego, se cierra el conector haciendo
plstica. presin.
Paso 4: Con una trincheta, se corta el
extremo sobrante de la punta del tubo.

Paso 2: Se abre el conector para Paso 5: Si bien el conector ya puede ser

climpeado. ste queda abierto en dos
mitades, con su parte interna expuesta.
Se puede observar que una de las
mitades tiene el tubo donde luego ir
alojada la fibra ptica.
utilizado, a fin de terminar el extremo de
la fibra apropiadamente, suele montrse-
lo en un disco especial para pasarlo por
una lija de grano muy fino, a fin de
realizar un acabado de la superficie lo
ms pulido posible.

49
 Prdidas en un Medio de transmisin
enlace ptico La fibra ptica, como medio fsico real,
se comporta en ciertas condiciones
Segn hemos visto, un enlace de comunica- como un elemento pasivo que absorbe
ciones por fibra ptica consta de un transmisor, esa energa a medida que la seal va via-
un medio y un receptor, y stos son los que jando por ella. El comportamiento de la
definen los niveles de potencia que estn en fibra ptica es tal que la prdida de
juego en cada punto del trayecto de la seal. potencia ptica medida en unidades
logartmicas -dB- que experimenta la
Analicemos cul es el comportamiento de seal es proporcional a la distancia.
cada uno de ellos:
Si llamamos con la letra griega  -alfa-
Transmisor a la prdida de la fibra medida en
dB/km, entonces tenemos que la prdi-
Inyecta al medio una seal con una determi- da total que se produce en una fibra de
nada potencia ptica que llamamos Ptx. sta, longitud L es:
generalmente, se mide en una unidad loga-
rtmica, denominada dBm, al igual que la Prdida (dB) = (dB/km) x L(km)
potencia de un transmisor de radiofrecuen-
cia, donde la unidad es el dB. Los valores tpicos de prdidas en fibras mul-
timodo son de 0,35 dB/km y en monomodo
La diferencia es que aqu la potencia se de 0,2 dB/km.
referencia a una unidad ptica que es igual
a 1 mW ptico, tal que para obtener la me- Recordemos que las prdidas son funcin de
dida en dBm se debe aplicar la frmula: la longitud de onda de trabajo.
dBm = 10 log (P/1mW)
A mayor longitud de onda, menores son las
Como ejemplo, algunos valores: prdidas. sa es una de las razones por la
cual se prefiere trabajar en 1550 nm que en
Potencia en mW Potencia en dBm 1310 nm.
0,00001 -50
0,00010 -40 Existen otros elementos en el enlace que
0,00100 -30 deben ser considerados; por ejemplo, los
0,01000 -20 empalmes mecnicos o por fusin, y los
0,10000 -10 conectores.
1,00000 0
Las prdidas tpicas de estos elementos -que
10,00000 +10
pueden variar segn el modelo y fabricante-
100,00000 +20 son:
50
 Prdidas en
empalmes por fusin: 0,01 dB
Prdidas en
empalmes mecnicos: 0,1 dB
Prdidas entre
la unin de dos conectores: 0,3 dB
Todos los elementos que estn conectados
entre el transmisor y el receptor deben ser
considerados, a la hora de calcular cunto se
pierde en el trayecto.
As, la prdida total que se obtiene desde un
extremo al otro del enlace es:
Prdida desde Tx a Rx (dB) =
= PTx + (dB/km) x L(km) + (Pempalmes) + PRx
Esta expresin considera que el enlace tiene
un conector en el transmisor, un conector en
el receptor y varios empalmes distribuidos
por todo el trayecto.
Supongamos que hay cuatro rollos de fibra
ptica monomodo de 4 km cada uno;
entonces, tenemos:
La prdida por la fibra es de:
4 rollos x 4 km x 
Es decir, 16(km) x 0,2(dB/km) = 3,2 dB.
Por otro lado, tenemos que hay 3 empalmes
para realizar entre los 4 rollos, ms los 2
empalmes entre los extremos de la fibra com-
pleta y cada uno de los pigtails -fibra con ter-
minacin en un conector-. Esto da un total
de 5 x 0,01 dB = 0,05 dB.
Faltara considerar las prdidas en los contac-
tos del transmisor y receptor al enchufar los
conectores mencionados. Es decir, 2 x 0,3 dB.
Sumando todo, tenemos: 3,2 dB + 0,05 dB +
0,6 dB = 3,85 dB de prdida total.
Ahora bien, supongamos que el transmisor
est generando una seal tal cuya potencia es
de 1 mW. Primero, debemos convertir esta
unidad lineal en logartmica.
Empleando la ecuacin anterior, tenemos
que 1 mW equivale a 0 dBm.
Es decir que la potencia
que recibe el receptor es,
simplemente, la resta en-
tre la potencia generada
por el transmisor y las pr-
didas totales del enlace. Es
decir:
0 dBm - 3,85 dB = -3,85 dBm.
Generalmente, cuando se
hacen clculos de estima-
cin de potencias -power
budget; presupuesto de pr-
51
 didas- se deja un margen de seguridad denomi-
nado margen del sistema donde se considera,
entre otras cosas, que con el tiempo es posible
que el transmisor baje su potencia por envejec-
imiento o se rompa la fibra en algn lado, y
haya que agregar un empalme, etc.
Este valor de margen es variable segn el tipo
de enlace del que se trate; pero, para dar un
valor, digamos que puede rondar en los 3 dB.
dida, la IEEE 1394 -International Electrical
and Electronic Engineering-, cuyo propsito es
el de estandarizar todo lo referente a comu-
nicaciones de audio y datos a corta distancia.
En cuanto al ancho de banda mximo de
transmisin que podemos lograr, en la si-
guiente tabla se muestra una comparacin
para los diferentes tipos de fibras pticas
multimodo:

En tal caso, si aplicamos esto al ejemplo anterior Ancho de banda mximo

y consideramos que la potencia de -3,85 dB en Material del ncleo / cubierta
el receptor es la mnima que ste debe recibir, Especificaciones Plstico/ Slice/ Slice /
Plstico Plstico Slice
tenemos que agregar los 3 dB al transmisor; es Producto ancho de
decir que ste emite con 3 dBm de potencia para banda-longitud 3 20 300 - 1500
cubrir posibles contingencias negativas. (MHz-km) 350 - 1000 125 - 600 50 - 100
Dimetro ncleo (m) Corto Mediano Largo
Alcance 250 6 3
Atenuacin (dB/km) 0.50 0.37 0.3
Aplicaciones con Apertura numrica
Longitud de onda (nm) 650 800 1300-1550
fibra ptica plstica
Esta tabla permite concluir que, si se necesi-
Las aplicaciones ms difundidas para este tipo ta gran ancho de banda para transmitir una
de fibras de plstico son, bsicamente, dos: dada seal a distancias de varios kilmetros,
la nica opcin disponible es la de fibra pti-
la interconexin de aparatos hogareos ca de slice multimodo.
-tales como equipos de audio y video-
y de datos, Esta especificacin es muy generalizada, lo
que representa valores promedio de los pa-
la interconexin de diversos dispositivos rmetros expuestos. Se pueden conseguir, por
electrnicos en automviles. ejemplo, en las fibras MM de slice, atenua-
ciones de 1,0 dB/km y, con combinaciones
Existe, no obstan- entre fibras plsticas y fuentes lser especiales,
te, un crecimiento La POFTO -Plastic Fiber
anchos de banda de hasta varios gigahertz de
paulatino en las Optic Trade Organiza-
tion- (w
www.pofto.com) ancho de banda con un alcance de 100 m.
demandas. es una organizacin
que nuclea a fabrican- Esto es importante ya que, en un futuro, es
Se ha creado, en tes de componentes y posible, por ejemplo, llegar al abonado
principio, una equipamientos basados
en fibra ptica plstica.
domiciliario con un servicio de banda ancha
norma muy difun- que termine en una fibra ptica plstica.

52
 La fibra POF tiene una serie de ventajas:

Puede ser instalada por cualquier persona

sin entrenamiento, en pocos minutos y
con herramientas normales.
Es inmune al ruido de corriente alterna y
radiofrecuencia.
Es robusta y durable.
Opera a velocidades que superan los
500 Mbps.
Opera a distancias de hasta 400 metros.
Trabaja con estndares existentes como:
Comparacin entre cable de cobre tipo FireWire, USB, TCP/IP, Ethernet, RS-232,
STP (par trenzado blindado) y fibra IEEE1394, etc.
ptica plstica POF
Su empleo ms general es en el campo de las
Se puede apreciar que el alcance con el comunicaciones; pero, tambin puede
cable STP es de 4,5 metros para una veloci- emplearse para aplicaciones de iluminacin
dad de transmisin de 100 Mbps; mientras "fra" (luz que no da calor) sin componentes
que, con fibra ptica POF se puede doblar de infrarrojo.
dicha velocidad con un alcance 10 veces
mayor. Una desventaja es el rango de operacin de
temperatura; aunque, para la mayora de las
Otra comparacin que podemos hacer (tam- aplicaciones en tierra, es ms que adecuado
bin tomando valores promedio) entre con- (entre -40 a +125 grados Celsius).
ductores de fibras de plstico, slice y un
medio metlico como el cable de cobre tipo Dependiendo del dimetro, material y de la carac-
par trenzado, se puede resumir en la siguien- terstica del ndice de refraccin del ncleo (ndice
te tabla: abrupto o ndice gradual), se pueden conseguir
Fibra Fibra de Conductor
anchos de banda diferentes, alcanzando los 11
plstica slice MM de cobre GHz para ndice gradual y ncleo de slice hasta
Componentes 100 metros de distancia. Esto plantea la posibili-
asociados Baratos Caros Baratos dad tcnica de implementar soluciones eco-
Atenuacin Alta Baja Alta
nmicas, tanto en redes de datos de muy alta ve-
Alcance 100 m 2 km 100 m
Costo [U$S x metro] 0,50 1,50 0,57 locidad como en transmisin analgica de video.
Terminacin Fcil, barata Lenta, cara y
y rpida especializada Fcil Las aplicaciones ms comunes son en la
Manipulacin Necesita industria automotriz, naval, aeroespacial y
Fcil entrenamiento Fcil
hogarea.

53

Este caso presenta una red basada en la
norma IEE1394 con entrada satelital, video
cable y telfono que es ruteada a diferentes
ambientes del hogar (sala de estar, habita-
ciones y cocina). Toda la instalacin se inter-
conecta perfectamente con fibra ptica pls-
tica.
Si bien este cable podra pasarse por la
misma instalacin elctrica -ya que es
inmune al ruido electromagntico-, no es
una tcnica recomendable por una cuestin
de prolijidad y para evitar posibles complica-
ciones para los cables elctricos ya instala-
dos, los que pueden resultar daados si no
hay suficiente espacio en el interior de la
caera.
En la siguiente figura podemos ver una
comparacin entre diversos tipos de
fuente emisoras de luz y una fibra ptica
tipo POF totalmente plstica de ndice de
54
Ejemplo de una red de
audio, video y datos
para una casa.
refraccin constante (SI POF) y 900
micrones de dimetro de ncleo, dando el
ancho de banda en funcin de la distancia
del enlace.
Se puede apreciar que existen ciertos lmites.
Por ejemplo, para el caso de las fuentes
emisoras de luz, el empleo de LED comunes
limita la velocidad a menos de 200 Mbps; si
se usan diodos LED especiales (como el
RCLED -Resonant Cavity Light Emitter Diode-.
LED de cavidad resonante-), se pueden
lograr velocidades de hasta 400 Mbps. Para
obtener ms velocidad, se requiere emplear
diodos lser.
Con respecto a la fibra ptica totalmente
plstica, existe una limitacin en cuanto a
la distancia mxima, dada la gran ate-
nuacin que posee. Existe una limitacin
en cuanto al mnimo nivel de potencia
ptica que debe recibir un fotodetector, a
fin de que siga respondiendo correcta-
mente: Si la fibra tiene una prdida que es
proporcional a la distancia y el emisor de
luz tiene un valor dado de potencia mxi-
mo que puede erogar, existe una distancia
lmite que no puede excederse, a fin de
que el receptor siga funcionando bien.
Para este tipo de fibra totalmente plstica
e ndice de refraccin constante y de 900
micrones, el valor est en alrededor de los
50 metros.
En la industria automotriz se emplea cada
da ms la fibra ptica para interconectar
diversos dispositivos electrnicos a la com-
putadora principal de a bordo. Porque, en
un automvil, la inmunidad al ruido es de
suma importancia, debido a que en el cir-
cuito elctrico de arranque y de control de
la combustin del motor, se generan picos
de tensin de varios kilovolts que pueden
interferir en el funcionamiento de los cir-
cuitos electrnicos. En el caso de usar
cables elctricos, stos deben estar muy
bien aislados a fin de evitar que se induzcan
tensiones que puedan ocasionar errores en
la transmisin de datos entre la computa-
dora y los dems dispositivos perifricos4.
4 Si usted desea ampliar estos conceptos, le recomendamos
leer:
- Sanz, Jos Martn. 1996. Comunicaciones pticas..
Paraninfo. Madrid.
- Killen, Harold. 1991. Fiber Optic Communications.
Prentice-Hall. New York.
55
 3. H ACIA UNA RESOLUCIN TCNICA
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo

El producto Los componentes

El T r a n s m i s o r d e d a t o s b i d i r e c c i o n a l
por fibra ptica, entre computadoras
est compuesto por dos bloques fun-
cionales, idnticos, interconectados
entre s a travs de dos cables de fibra
ptica.
En el siguiente diagrama en bloques se
pueden observar los componentes electrni-
cos y optoelectrnicos que intervienen en las
diferentes modalidades de trabajo de este
equipo:

Cada uno de ellos est formado por tres Las modalidades son:
mdulos: 1. Realizar la comunicacin por fibra ptica
entre dos computadoras personales.
Fuente de alimentacin y circuitos de 2. Usar fuentes y receptores externos de seal
entrada y salida. digital compatible con la tecnologa TTL.

Transmisor digital de fibra ptica com- 3. Posibilitar la transmisin de seales digitales

por dos canales simultneamente (no imple-
patible con lgica TTL. mentada directamente en el kit).
Receptor de fibra ptica compatible con
lgica TTL.

56
El equipo se compone de dos bloques fun-
cionales idnticos, cada uno con una placa
principal, la cual puede interconectarse a dos
mdulos que, dependiendo de la aplicacin,
pueden ser emisores o receptores de fibra
ptica.
Para las modalidades 1 y 2, cada bloque
dispone de un emisor (mdulos 1 y 3) y
de un receptor de fibra (mdulos 2 y 4).
En estos casos, la comunicacin se puede
realizar en forma bidireccional: Los
equipos conectados a cada uno de los
bloques funcionales pueden recibir y
transmitir seales, simultneamente.
Si se implementa la modalidad 3, un
bloque contiene dos emisores (mdulos
1 y 2) y el otro dos receptores de fibra
ptica (mdulos 3 y 4). En este caso, la
transmisin es unidireccional: El equipo
transmisor dispone de dos canales para
transmitir informacin al equipo recep-
tor a travs de los dos canales de fibra
ptica.
Detengmonos en el anlisis de la placa
transmisora, la placa receptora, la placa
fuente, e interfaces de entrada y de salida.
Placa transmisora
Est formada, bsicamente, por:
un emisor de luz tipo LED (HFBR-1521)
de la empresa Hewlett Packard (ahora,
Agilent) y
un circuito integrado (SN75451) que
sirve de driver para poder excitar al LED
con la corriente adecuada; acta, adems,
como proteccin, en caso de que se
excite la entrada con una tensin que
pueda daar al mdulo.
Sus alumnos van a necesitar contar con las
hojas de datos de estos productos. Las pgi-
nas web que las proveen son:
HFBR1521 y HFBR2521 en www.agilent.com
SN75451 en www.ti.com
MAX232 en www.dalsemi.com
Si tiene problemas para ubicarlas, puede
solicitrnoslas a:
materialescenet@inet.edu.ar
El HFBR-1521 emite en la longitud de
onda del rojo visible (aproximadamente,
en 660 nm), la cual es propicia para inter-
conectar a una fibra ptica plstica, ya que
posee bajas prdidas en esa regin del
espectro de luz.
Emite con una potencia ptica entre
-14 dBm a -8 dBm, a 25 grados centgra-
dos y con una corriente de excitacin de
60 mA. Esta variacin se debe a la disper-
sin que existe en la fabricacin de los
componentes.
En la siguiente figura vemos la curva funcin
de transferencia de este emisor. La potencia
ptica (en el eje de ordenadas) est normali-
zada. Se puede observar que, a partir de los
10 mA, la curva es, aproximadamente, lineal
por lo que podra servir tambin para trans-
mitir seales analgicas.
57
 PT - Potencia de salida normalizada - dB

Como regla general, debe definirse el estado

Ifdc - Corriente del manejador (driver ) del transmisor
lgico de las entradas de los circuitos digi-
tales que no se utilicen dentro de un chip, a
Este circuito, junto con el receptor
fin de evitar que, por presencia de ruido, las
HFBR2521, permite realizar un enlace digital
salidas conmuten aleatoriamente, lo cual, en
de hasta 5 Mbps, a una distancia de 30 me-
principio, se traduce en un aumento del con-
tros, a 25 grados centgrados, con una tasa de
sumo del chip.
error de bit de 10-9.

Esto significa que

se garantiza que,
transmitiendo a
esta velocidad y
con esa distancia,
se puede recibir
en el receptor un
bit errneo (un
"0" por un "1" o
viceversa) por Esquemtico del
c a d a circuito emisor
1.000.000.000 ptico
de bits enviados.
El conector DB9 Macho J1 se conecta a la
El SN75451 es compatible con seales tipo
placa princi-
TTL. En el chip se disponen de dos circuitos
pal al conec-
driver de corriente, de los cuales -en nuestro
tor DB9 hem-
caso- se emplea uno slo.
bra que co-
rresponda,
Cada driver se compone de una compuerta
segn la mo-
NAND de dos entradas y de un transistor
dalidad en la
NPN de salida con capacidad de corriente tal
que se traba-
que puede manejar una carga de hasta 300
je.
mA en el estado lgico bajo ("0" lgico).

58
Placa receptora
La deteccin se realiza con el circuito HFBR-
2521 de Agilent.
Este dispositivo consta de un fotodiodo tipo
PIN de silicio, el que est preparado para tra-
bajar en la zona del espectro visible e infra-
rrojo cercano.
Adems, dispone de un circuito receptor
acoplado en corriente continua que mejora la
respuesta ante seales con ruido.
La salida es compatible con lgica TT. Es del
tipo colector abierto; es decir, requiere agre-
gar una resistencia de pull-up entre +Vcc y la
salida (en este caso, ya viene integrada en el
mismo chip).
Como se ve en la siguiente figura, emplea un
transistor de salida del tipo Schottky para
obtener mayor velocidad.
NO CONECTAR
TIERRA
NO CONECTAR
A fin de proteger a la salida del receptor pti-
co ante posibles cortocircuitos, se utiliza un
circuito integrado, el MC74LS04, que es un
sxtuple inversor.
Dado que la seal del receptor se debe ingre-
sar al circuito integrado del driver RS-232 sin
inversin, se emplean dos inversores
MC74LS04.
59
 Como regla general, las compuertas no uti-
lizadas en el MC74LS04 (en nuestro caso,
cuatro de ellas) deben conectarse a un nivel
lgico definido. En el kit que estamos pre-
sentndole, para simplificar el diseo del cir-
cuito impreso, se conectaron tres de ellas a
+5 V y la restante a 0 V.
La interconexin con la placa principal se
realiza utilizando el conector DB9 macho, J1.
Placa del receptor ptico digital
Placa fuente,
e interfaces de
entrada y de salida
Tanto la fuente de alimentacin -para los
mdulos transmisor y receptor de fibra
ptica- como los dems componentes del
kit que sirven como interfaz a dispositivos
externos, se encuentran alojados en una
placa de circuito impreso, denominada
"placa principal".
60
Vamos a describir las diferentes partes que
componen esta placa:
circuito fuente de alimentacin,
circuito para comunicacin RS-232,
circuito para comunicacin con los
mdulos pticos,
circuito para comunicacin auxiliar
externa.
En el c i r c u i t o f u e n t e d e a l i m e n t a c i n , la
alimentacin base proviene de una
fuente no regulada de 220 VAC (co-
rriente alterna) a 12 VDC (corriente
continua) la que, comercialmente, viene
encapsulada en una caja con bornera
tipo ficha macho de 220 VAC y una ter-
minacin para baja tensin con un plug
de 3,5 mm.
Esta fuente consta de un transformador
de tensin, un par de diodos y un
capacitor de filtrado, que dan una ten-
sin de corriente continua pero no re-
gulada.
Dado que -tanto en el circuito del transmisor Consideremos, en segundo trmino, el cir-
como en el del detector- hay componentes cuito para comunicacin RS-232. Adems de
que deben ser alimentados con una tensin la fuente, en la placa principal se dispone de
lo ms estable posible y con mnimo ruido un conector DB9 macho J2 y de un circuito
elctrico, en el diseo se introduce una integrado MAX232, denominado U1, para
fuente de tensin regulada de 5 volts, de- convertir los niveles de tensin TTL a los que
nominada U2 con una capacidad de corrien- correspondan a la norma de comunicacin
te que excede el ampere -lo que resulta ms serie RS-232.
que suficiente para el consumo previsto-

Es lo posible, es recomenda-
ble alimentar cada placa con
una batera de 9 VDC. La
ventaja de esta decisin es
que permite emplear el kit
sin necesidad de ali-
mentacin de 220 V; la
desventaja radica en que,
dado que en el circuito del
transmisor, el HFBR-1521
emite constantemente, con-
sume varias decenas de mi-
liamperes de corriente, lo
que disminuye el tiempo de
vida de la batera e implica
un costo elevado -en com-
paracin con la opcin de tomar energa de la Este circuito integrado provee los niveles de
red elctrica domiciliaria-. tensin que necesita RS-232 para funcionar.
Se trata de tensiones bipolares (por ejemplo
+8 V y -8 V), a
partir de una
fuente de ali-
mentacin uni-
polar de +5V;
esto se logra
con circuitos
internos dobla-
dores e inver-
sores de ten-
sin, necesitn-
Esquemtico de la fuente dose los capaci-

61
 tores de 2,2 F que aparecen en el placas principales conectamos el mdulo
esquemtico. transmisor Tx a J1 y el receptor a J3.

Con este circuito se puede realizar una
comunicacin bidireccional en RS-232,
entrando con una seal TTL por el pin
10 y saliendo con otra seal TTL por el
pin 9.
La placa dispone, adems, de un circuito
para comunicacin con los mdulos pticos:
Para la modalidad 3 (Posibilitar la trans-
misin de seales digitales por dos canales
simultneamente), en una placa se conectan
los mdulos transmisores a J1 y J3, y, en la
otra, los mdulos receptores en dichos
conectores.
Para emplear la modalidad 1 se deben colo-
car los jumpers JP1 y
JP2 en la posicin 1-2.

Si se emplea la moda-
lidad 2, es decir,
entrando con seales
TTL externas va los
conectores BNC, di-
chos jumpers deben
colocarse en la posi-
cin 3-4.

Un cuarto compo-
nente es el circuito
para comunicacin
auxiliar externa:

Los conectores J1 y J3 son los que permiten

conectar la placa principal con los mdulos
pticos.

La seleccin depende de la modalidad

empleada. Por ejemplo, si nos proponemos
que nuestros alumnos trabajen con la moda-
lidad 1 (Realizar una comunicacin entre
computadoras personales va RS-232) o con
la modalidad 2 (Usar fuentes y receptores
externos de seal digital compatible con la
tecnologa TTL), entonces, en cada una de las

62
Para aplicaciones de la modalidad 3 (Vamos
a centrarnos en ella en unas pginas ms, en
el ttulo "El equipo en el aula") se dispone de
un conector auxiliar DB12 (J8) que permite
realizar, en principio, las mismas aplica-
ciones que con la modalidad 2 y, adems,
otros tipos de experiencias como la de entrar
por una placa principal con dos fuentes de
seales TTL, con dos mdulos pticos y
realizar la operacin inversa en la otra placa.
Reseemos, entonces, los componentes para
el Transmisor de datos bidireccional por
fibra ptica, entre computadoras.
Componentes de la placa principal:
C1: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C2: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C3: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C4: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C5: Capacitor polarizado electroltico de
470 F/25 V.
C6: Capacitor cermico de 100 nF/16 V.
D1: Diodo rectificador tipo 1N4007.
D2: Led rojo 5 mm.
J1: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados para
impreso.
J2: Conector tipo DB9 macho a 90 grados para
impreso.
J3: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados para
impreso.
J4: Tira de pines de 2 x 1 lnea1.
J5: Tira de pines 2 x 1 lnea.
J6: Tira de pines 2 x 1 lnea.
J7: Conector tipo Jack para impreso de 3,5 mm.
1 Para la "Disposicin de pines de componentes" puede con-
sultar el archivo del mismo nombre, en el CD adjunto.
J8: Conector tipo DB15 hembra para impreso
a 90 grados.
JP1: Conector tipo tira de pines de 2 x 2 lneas.
JP2: Conector tipo tira de pines de 2 x 2 lneas.
R1: Resistencia de Watts de 220 ohms.
S1: Llave tipo BISAL doble inversora para cir-
cuito impreso.
U1: Circuito integrado driver para RS-232 tipo
MAX232.
U2: Regulador de tensin de +5V 1,5A tipo
LM7805T.
Componentes de la placa transmisora:
C1: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C2: Capacitor cermico de 100 nF 16 V.
J1: Conector tipo DB9 macho a 90 grados
para impreso.
R1: Resistencia de watts de 2K7.
R2: Resistencia de watts de 47 ohms.
U1: Circuito integrado driver TTL para alta
corriente tipo DS75451.
U2: Transmisor digital de fibra ptica tipo
HFBR1521.
Componentes de placa receptora ptica:
C1: Capacitor cermico de 100 nF/16V.
C2: Capacitor de tantalio de 2,2 F/16V.
J1: Conector tipo DB9 macho a 90 grados
para impreso.
U1: Receptor digital de fibra ptica tipo
HFBR2521.
U2: Circuito integrado digital TTL sxtuple
inversor tipo MC74LS04.
Placas:
Placa principal: 82,55 mm x 114,30 mm.
Placa transmisora: 44,32 mm x 50,80 mm.
Placa receptora: 44,32 mm x 50,80 mm.
63
 Placa principal lado soldadura

64
Placa principal lado componentes

65
 Placa receptora lado soldadura

66
Placa transmisora lado soldadura

67
 Base de acrlico:
Ancho: 130 mm.
Largo: 150 mm.
Alto: 35 mm.
Espesor: 2 mm.

Vista
superior
de la base

Vistas
lateral y
de frente
de la base

68
El armado En el otro conector, el negro tambin al
nmero 5; pero, invirtiendo la ubicacin
de los cables rojo y azul, es decir, el rojo
Vamos a organizar las tareas de armado en al pin nmero 3 y el azul al nmero 2.
cinco etapas:

1. Conexin del cable elctrico para la

comunicacin entre el equipo y la PC.
2. Conexin del cable de fibra ptica.
3. Armado de la placa principal.
4. Armado de la placa del transmisor ptico.
5. Armado de la placa del receptor ptico.

1. Conexin del cable elctrico

para la comunicacin entre el
equipo y la PC
El cable de conexin entre el kit y la Disposicin de conexin
entrada de comunicacin RS-232 de la
computadora personal, est compuesto Finalmente, terminamos de armar el cable,
por un cable de, al menos, dos pares poniendo las tapas:
conductores.

Aqu empleamos slo tres cables:

uno de transmisin de datos (TD),

otro de recepcin de datos (RD) y
la tierra de seal (SD).

Los colores elegidos son rojo, azul y negro. El

negro se emplea para la tierra de seal.

En ambos extremos, los conectores son del

tipo DB9 hembra:

En un conector conectamos el rojo al pin

nmero 2 y el azul al nmero 3, el negro En la conexin del cable entre la PC y el kit,
al nmero 5. es indistinto el conector utilizado.

69
 Cable ya armado

Conexin a la placa principal

Conector DB9 de puerto serie PC

Cable RS-232

Conexin del cable a la PC

70
2. Conexin del cable Para conectarle la fibra es necesario haber
retirado la cubierta de PVC.
de fibra ptica
El kit utiliza dos dispositivos electropticos
para funcionar como transmisor y receptor
pticos, el HFBR-1521 y HFBR-2521, res-
pectivamente.

stos vienen preparados para permitir la

conexin de una fibra ptica POF terminada
en un conector que tambin provee la
empresa Agilent.

El que mostramos es el conector HFBR-

4513, para conectorizar una sola fibra ptica
-Simplex Latching Conector-. Fibra ptica Fibra pelada

Tambin es posible "pelarla" con una

trincheta o cutter, haciendo un corte en todo
el contorno del cable y, luego, retirando la
cubierta. No debe quedar dao evidente en el
cable. Caso contrario, debemos repetir la
operacin.

La fibra expuesta debe tener, aproximada-

mente, unos 3 centmetros de longitud.

Consta de dos partes

unidas por el mismo
material plstico.
Cuando se doblan en
un sentido -una cara
contra la otra-, se tiene
el conector cerrado;
con una leve presin
final, ste queda
automticamente sellado y asegurado, para
evitar que se abra.

71
 As, se inserta en el conector hasta que la
cubierta hace tope con la parte interna de
ste.
Posteriormente, se cierran las tapas
hasta que se hace tope y se logra el
encastre que evita que el conector vuel-
va a abrirse.
Conector termina-
do, sin el excedente
de fibra en el
extremo
El paso siguiente es el de cortar el extremo
sobrante de fibra, utilizando una trincheta o
cutter2.
Esta operacin debe realizarse en los dos
extremos del cable.
La siguiente figura muestra cmo se reali-
2 Para la terminacin definitiva del conector, puede emplearse
un disco de plstico para pulir el extremo de la fibra cortada;
la empresa comercializadora, adems, provee lijas junto con
este disco. Pero, para los fines didcticos de este kit, esto no
es -en general- necesario ya que se obtienen buenos resulta-
dos aunque la terminacin quede slo con el corte de la fibra.
72
za la conexin entre el conector terminado
con el mdulo HFBR-1521 (El proce-
dimiento es exactamente idntico para el
HFBR-2521).
Si en su escuela no dispone del men-
cionado conector, puede emplear, por
ejemplo, cinta aisladora negra y enro-
llarla sobre los extremos del cable hasta
dar un dimetro de, aproximadamente,
3,75 mm lo que es suficiente para poder
conectorizar el cable con los mdulos.
Para este fin, tambin puede emplearse
una combinacin de cinta aisladora y
tubo termocontraible, o utilizar otros
componentes como, por ejemplo, una
vaina de PVC de un conductor de cobre
que se pueda insertar en el cable ptico
para darle el dimetro necesario.

Cables de fibra ptica plstica terminados
3. Armado de la placa principal
La placa principal es un circuito impreso
doble faz.
Tenga precaucin en el conexionado de
los capacitores de tantalio de 2,2 F ya
que son polarizados y se emplean para
que el circuito del driver RS-232,
MAX232, pueda generar las tensiones
bipolares necesarias para establecer la
comunicacin.
En la placa hay 7 vas que deben soldarse
en ambas caras del impreso, empleando
alambre estaado de cobre.
Suelde todos los pines de los conectores,
an los que no se emplean. Esto le dar
mayor rigidez mecnica al montaje.
Asegrese que la fuente de ali-
mentacin externa de 12 V, 500 mA
que adquiera tenga el mismo dimetro
de conector que el del jack de ali-
mentacin, ya que existen varios mo-
delos diferentes.

Consideremos algunas pautas para su armado:

La secuencia de armado recomendada

implica comenzar con los componentes
de la fuente de alimentacin: llave de
encendido, jack de alimentacin, diodo
rectificador, regulador de tensin, disi-
pador, diodo LED, resistencia del LED,
capacitor de alimentacin; y el soldado
de todas las vas.
Compruebe que el LED encienda y que la
tensin sea de alrededor de +5 V.
Luego, prosiga con los conectores DB9,
DB15 y BNC, jumpers y zcalo del driver
RS232.
Vuelva a medir tensiones en el integrado
y en el regulador.
Por ltimo, suelde los capacitores de tan-
talio de 2,2 F y repita la medicin de
Circuito impreso
tensin.
lado cobre o soldadura

73
 J1: Conector DB9 hembra a 90 grados para
impreso con conexin con mdulo ptico.
J2: Conector DB9 macho a 90 grados para
impreso con conexin a PC.
J3: Conector DB9 hembra a 90 grados para
impreso con conexin con mdulo ptico.
J4: Conector doble (opcional) para conexin a
conector BNC.
J5: Conector doble (opcional) para conexin a
conector BNC.
J6: Conector doble para alimentacin externa
con batera de 9 V.
J7: Jack de alimentacin de 3,5 mm.
J8: Conector auxiliar DB15 hembra a 90 gra-
dos para impreso.
J9: Conector BNC hembra para chasis para
entrada externa de seal TTL.
J10: Conector BNC hembra para chasis para
salida externa de seal TTL.
JP1: Jumper para seleccin de entrada TTL o
RS-232.
JP2: Jumper para seleccin de salida TTL o
RS-232.
C1 a C4: Capacitor de tantalio de 2,2 F/16 V
para alimentacin del integrado driver RS-
232.
C5: Capacitor electroltico polarizado de 470
F/25 V para filtrado de alimentacin.
C6: Capacitor cermico de 100 nF/16 V.
DIS1: Disipador de aluminio anodizado, perfil
en "U" de 20 x 20 mm.
S1: Llave doble inversora tipo BISAL para
impreso de montaje horizontal.
D1: Diodo rectificador tipo 1N4007.
D2: Diodo emisor de luz de 5 mm color rojo.
U1: Circuito integrado cudruple driver RS-
232 tipo DIP de 16 pines (MAX232
ICL232CPE).
U2: Circuito integrado regulador de tensin
de 5 V 1,50 A, encapsulado TO-220 tipo
LM7805T.

Varios: Perfiles para montaje de conectores

Circuito impreso lado componentes
BNC a impreso.

74
Para este diseo se emplean las chapas de
anclaje de las llaves doble inversoras tipo
BISAL usadas como anclaje para los conec-
tores BNC. Tambin se pueden emplear per-
files en "L" de aluminio para la fijacin.

Placa terminada

75
 4. Armado de la placa
del transmisor ptico
La placa del transmisor ptico es un circuito
impreso simple faz, con pistas del lado sol-
dadura.

Recomendaciones para el armado:

Placa terminada
Respete la polaridad del capacitor de tan-
talio de 2,2 F.
Suelde con cuidado todos los pines del
emisor de fibra HFBR1521, a fin de darle
mayor rigidez mecnica al montaje.

Disposicin de componentes de la placa

transmisora
J1_1: Conector DB9 macho a 90 grados para
impreso con conexin con placa principal.
C1_1: Capacitor de 2,2 F/16 V de tantalio.
C2_1: Capacitor de 100 nF/16 V cermico.
U1_1: Driver TTL DS75451N tipo DIP de 8
pines (National Semiconductors, Philips).
U2_1: Emisor de luz compatible con TTL,
HFBR1521 (Agilent).
R1: Resistencia de 47 ohms W.
R2: Resistencia de 2K7 ohms W.

76
5. Armado de la placa del receptor
ptico
La placa del receptor ptico es un circuito
impreso simple faz, con pistas del lado sol-
dadura.

Placa terminada

En la siguiente figura se ve la disposicin de

componentes de la placa receptora:

J1: Conector DB9 macho a 90 grados

para impreso con conexin con
placa principal.
U1:Receptor ptico compatible con
TTL tipo HFBR2521 (Agilent).
U2:Circuito integrado 74LS04 (Natio-
nal Semiconductors. Motorola).
C1: Capacitor de 2,2F/16V de tan-
talio.
C2: Capacitor de 100nF/16V cer-
mico.

77
 Uno de los bloques; en l se muestran los dos mdulos pticos transmisor y receptor

Parte inferior
de uno de los
bloques donde
se indican
sus entradas
y salidas

78
Las siguientes imgenes corresponden a
esquemas de conexionado del kit para las
diferentes modalidades de funcionamiento:

79
80
4. EL EQUIPO EN EL AULA
Vamos a acercarle sugerencias para el uso del
kit de enseanza de comunicacin digital
por fibra ptica, de acuerdo con sus tres
modalidades de implementacin.
Modalidad 1.
Comunicacin por fibra ptica
entre dos computadoras
personales
Se utilizan los dos bloques conectados cada
uno a una computadora personal (PC) va
interfaz RS-232.
Cada bloque est formado por una placa
principal, y por un mdulo transmisor y otro
receptor de fibra ptica.
De esta manera, se puede realizar una comu-
nicacin bidireccional entre las dos PC.
Se dispone, adems, un programa ejecutable
en PC1 para correrlo en plataforma Windows
95/98/Me. Con ste corriendo en cada una
de las computadoras, es posible establecer
una comunicacin bidireccional simultnea
mediante el intercambio de textos (conocido
como chat) ingresados a travs del teclado.
1 Lo encontrar en el CD anexo a esta publicacin.
81
 Ponga especial cuidado en la configu-
racin de los puertos seriales en el
setup de las PC. Esto es: COM 1 y COM2 deben
estar habilitados (enabled).

Nuestro recurso didctico fue probado con

esta configuracin de puerto serial en el
setup: COM2 Enabled
Direccin de memoria 3F8
IRQ 4.

Al hacerlo, aparecer otra ventana de dilo-

Para la instalacin del programa que permite
la comunicacin entre las computadoras per-
sonales, le recomendamos seguir estos pasos:
1. Copie en un subdirectorio de los discos
rgidos de cada una de las computadoras, los
archivos para la instalacin del programa
kit_inet_fors232.exe.
go. Tiene usted la opcin de cancelar la insta-
lacin con Salir o cambiar el directorio
donde instalar todos los componentes para la
ejecucin del programa.
Si presiona Cambiar directorio, aparece otra
ventana:

Archivos a copiar
2. Haga doble clic en el archivo Setup.exe. Va
a aparecer una ventana de bienvenida a la
instalacin del programa.
3. Va a tener acceso a dos botones: Aceptar y
Salir. Si desea continuar, presione Aceptar.
Desde ella, usted puede cambiar de subdi-
rectorio, seleccionndolo a travs la ventana
desplegable de la izquierda.
Una vez que lo ha modificado, presione
Aceptar; va a volver a la anterior ventana.
Presionando sobre el icono de la computado-
ra, comienza la instalacin del software.

82
Si no hizo ningn cambio de directorio, la Para la ejecucin del programa:
instalacin, por defecto, crea un subdirec-
8. Una vez que ha conectado los cables RS-
torio llamado "kit_inet_fors232" dentro
232 a las computadoras -configurando co-
de "Archivos de programas", en el directo-
rrectamente los bloques del equipo- y que
rio raz C.
stos se enciendan, puede proceder a correr
el programa.
En este subdirectorio aparecen archivos, uno
de los cuales es el ejecutable: Al hacerlo, va a ver:
kit_inet_fors232.exe.

En la parte superior, puede usted ubicar el

Para la puesta en marcha del hardware: sector de configuracin del puerto serie.
4. Conecte cada bloque a una computadora Por defecto, est ajustado a COM 2; pero, se
personal, utilizando los cables RS-232. puede cambiar haciendo clic sobre la opcin
COM 1.
Hgalo al conector DB9 correspondiente.
9. Para transmitir un texto, haga clic sobre la
5. Los bloques deben estar configurados con
un transmisor y con un receptor ptico, cada
uno.

Verifique que los jumpers estn colocados

correctamente.

6. Conecte cada cable de fibra ptica entre el

transmisor de un bloque y el receptor del
otro.

7. Conecte la alimentacin principal.

83
 ventana al lado del botn Enviar.
Luego de escribir el texto, presione el botn
de la derecha. La computadora enva el men-
saje va RS-232, a travs del enlace digital de
fibra ptica.
10. Para poder ver el mensaje enviado, pre-
sione Recibir en la computadora receptora.
Modalidad 2.
Comunicacin entre fuentes y re-
ceptores externos de seal digital
compatible con la tecnologa TTL
Mediante los jumpers ubicados en las placas
principales, se seleccionan la entrada y la
salida TTL de la cual dispone cada una de
ellas.

De este modo, los alumnos pueden realizar

una comunicacin tanto unidireccional
como bidireccional, pero, ahora, empleando
transmisores y receptores externos.

Por ejemplo, pueden experimentar con la

inyeccin de seal TTL a uno de los bloques,
desde un generador de seales y observar la
Si no dispone de dos computadoras persona- salida en el otro bloque con un osciloscopio.
les, puede realizar esta experiencia con una
sola. Simplemente, em-
plee un solo bloque
conectando el cable RS-
232 -como antes- y una
el transmisor y el recep-
tor ptico con el cable de
fibra ptica.

Esto hace que lo que

enve por el puerto serie
salga de la PC, pase por
el mdulo transmisor y
-va fibra- llegue al recep-
tor ptico, el que deriva
la seal, nuevamente, al
mismo puerto serie.

Este modo de funciona-

miento se denomina
loop-back.

84
Le acercamos dos propuestas
1. Mxima frecuencia de operacin del
enlace. Para este ensayo se puede emplear
uno slo de los bloques:
Se inyecta una seal TTL proveniente de
un generador de pulsos en su entrada y
se conecta un canal de un osciloscopio a
su salida. El otro canal puede servir como
referencia conectndolo tambin a la
entrada del bloque en cuestin.
Se conecta uno de los cables de fibra
ptica entre el mdulo transmisor y el
receptor.
Se va aumentando la frecuencia del ge-
nerador de pulsos, hasta que se com-
pruebe que la seal a la salida del
receptor tiene ya una deformacin
inadmisible. Esa ser la frecuencia
mxima de operacin.
2. Efecto de la desalineacin de terminales de
fibra ptica. Con el mismo instrumental y el
mismo esquema anterior, es posible compro-
bar los efectos que tiene la desalineacin de
los terminales de fibra ptica:
Con el osciloscopio se va analizando la
seal a la salida del receptor, a medida
que se va retirando el conector de con-
tacto al emisor, lentamente.
A partir de determinada distancia se
pierde la seal, debido a que la potencia
es muy pequea y el fotodetector -y su
electrnica asociada- no la puede detec-
tar correctamente.
Es vlido repetir lo mismo para el
extremo receptor.
Una variante a esta propuesta consiste en
emplear los dos cables de fibra,
conectando el extremo de uno con el
emisor y el extremo del otro con el recep-
tor. Los extremos restantes de ambos
cables se unen.
Desalinendolos en forma axial y longitu-
dinal, es posible comprobar cmo es el
efecto que introduce en la degradacin
de la seal final obtenida en el receptor.
Modalidad 3.
Transmisin de seales digitales
por dos canales, simultneamente
Este tercer uso implica la inclusin de un
conector auxiliar tipo DB15, que permite
experimentar con otros esquemas de trans-
misin digital.
En este conector se dispone de las seales de
alimentacin +5 V y GND, as como de acce-
so a las seales que puedan provenir de cada
uno de los conectores de interfaz con los
mdulos.
En las dos modalidades anteriores, en cada
uno de los conectores DB9 hembra -que
posee cada placa principal para conectarse a
los mdulos pticos- se usa un transmisor y
un receptor. Aqu, es posible conectar, en
una misma placa, dos transmisores y, en la
otra, dos receptores pticos.
Esta opcin permite, por ejemplo, realizar
una experiencia de transmisin de datos en
forma sincrnica, utilizando un canal de
fibra para enviar datos y el otro canal para
enviar la seal de sincronismo necesaria para
que, en el lado del receptor, se pueda "engan-
char" a fin de saber en qu momento debe
leer los datos.
85
 de 8 bits del tipo PISO (entrada
paralela-salida serie). La veloci-
dad de transmisin se controla
con el timer LM555, que genera
una seal de reloj que marca los
momentos en los cuales pueden
cambiar los datos.

El receptor, por su parte, est

formado por otro registro de
desplazamiento tipo SIPO
(entrada serie-salida paralelo).

Cada una de las 8 salidas de este

registro estn conectadas a un
buffer ctuple (ULN2803) que
puede manejar la corriente necesaria para ali-
Se trata de un transmisor y receptor serie sin-
mentar directamente a un diodo LED.
crnico.
La salida de datos del registro de desplaza-
El transmisor consta de un generador de
miento del generador de secuencias imple-
secuencia binaria serie, que transmite en
mentado se inyecta a un emisor de fibra pti-
forma cclica un patrn de 8 bits que se
ca en uno de los mdulos principales, a
repite en el tiempo.
travs del conector DB15.
Este patrn de bits se
puede programar a
travs de dip-switches
-llaves binarias-, de
tal manera que es
posible enviar cual-
quier combinacin
de "unos" y "ceros"
en 8 bits -es decir,
256 nmeros dife-
rentes-.

El generador de
secuencias es, sim-
plemente, un registro
de desplazamiento Circuito esquemtico del generador de secuencias

86
Por el otro lado, la entrada de datos del En el receptor se hace lo mismo. Con
receptor est conectada con un detector de otro mdulo receptor de fibra, recon-
fibra ptica, ya que resulta necesario recon- vertimos la seal ptica de reloj en una
vertir la seal ptica -de nuevo- en elctrica. seal elctrica y la enviamos al circuito
desarrollado a travs del conector
Una vez hecho esto, se saca la seal elctrica de DB15.
datos por el
conector
DB15 hacia
el circuito
del detector
de secuen-
cias.

Pero, toda-
va falta una
operacin
para que se
pueda recu-
perar la se-
cuencia de
datos envia-
da.

El transmi-
sor debe,
de alguna Circuito esquemtico
forma, enviar la seal de reloj que marca en del detector de secuencias
qu instante de tiempo el registro de
desplazamiento cambia el dato actual por el
siguiente. Para esto, en este ejemplo, la infor- Los bloques deno-
macin de temporizacin requerida -que no minados "Circuito
Dado que los conec-
es, nada ms ni nada menos, que el reloj generador de se- tores DB9 en cada
original con el cual funciona el registro del cuencia" y "Cir- mdulo de fibra tienen
transmisor- se transmite por otro canal de cuito detector de diferente conexin de
fibra ptica. secuencia" son los seal -dependiendo de
si es emisor o recep-
que el alumno tor-, es posible realizar
Debemos, entonces, conectar al mdulo puede implemen- las interconexiones
principal del bloque del transmisor, la seal tar. citadas anteriormente.
de reloj y enviarla a otro mdulo emisor de
fibra ptica.

87
 5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capa-
citacin contiene un cuadernillo para la eva-
luacin del recurso didctico que le presen-
tamos y, de las experiencias didcticas y con-
tenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que uti-
liza este material, la oportunidad de do-
cumentar el seguimiento de las activi-
dades que realice con sus alumnos, a par-
tir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro-
88
gantes o dificultades especficas con relacin
a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cient-
ficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-
trnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.
Desde ya, muchas gracias.
Identificacin del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:

1. Nivel educativo 5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 6. Otras caractersticas del recurso didctico
3. Componentes didcticos 7. Otras caractersticas del material terico
4. Recurso didctico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
2 3 (*) profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica I
 3. Componentes didcticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material

S No Otro1
a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el tra-
bajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica
3.2. Estrategias

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:

Incorporado3
No aplicado2
3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tec-
nolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica III

 Incorporado
No aplicado
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin pro-
blemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Incorporado
No aplicado
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investi-

gacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica
4. Recurso didctico:

4.1. Construccin del recurso didctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamien-

to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:

4.1.1. Utiliz:

a. Un equipo ya construido, segn la b. Un software.

propuesta del material.

c. Otro que ya tena disponible d. Ninguno.

(de caractersticas similares).

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica V
 4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
S No
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de
construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?

En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:

a. Planificacin. b. Diseo en dos dimensiones.

c. Construccin, armado. d. Ensayo y control.

e. Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indica-

ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares
(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:

a. El propuesto no se ajustaba a sus b. No pudo conseguir los materi-

necesidades curriculares. ales o instrumentos indicados.

c. No pudo interpretar el manual de d. Otra (Por favor, especifquela).

construccin.

La puesta en prctica VII

 4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidos b. Es ms econmico.

curriculares que necesita trabajar.

c. Permite su reutilizacin d. Es ms adaptable

(mediante el desarme y armado, en (a diversos usos).
funcin de necesidades didcticas).

e. Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2. Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

a. Aprovechando todo el proceso y la b. Aplicndolo (como algo ya comple-

secuencia de construccin pro- to) a la solucin de problemas dife-
puestos en el material. rentes al propuesto en el material.

c. Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d. Otra (Por favor, especifique):

La puesta en prctica IX
 4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

No aplicable4
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

Mejor
Igual

Otro5
permiti a usted, como docente:

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situa-

ciones problemticas de carcter tecnolgico.
b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica
 No aplicable
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

Mejor
Igual

Otro
los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica XI
 No aplicable
Capacidad para tomar decisiones

Mejor
Igual

Otro
o. Analizar alternativas en funcin de un problema.
p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

 No aplicable
Capacidad de aplicar y transferir

Mejor
Igual

Otro
s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de
la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras activi-
dades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica XIII

 5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
6
MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento
del recurso didctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No Otro
a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos espec-
ficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con clari-
dad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica XV
 6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su

comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya cons-
truido)

S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica XVII

 6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)

S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profe-
sional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tec-
nolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7
MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, dis-
tribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcni-
co-profesional.

Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica XIX

 8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el mdulo.

En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de

(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos b. directivo

c. responsable de la asignatura: d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):

S No
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica XXI

 En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

 S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?

Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Recursos didcticos.

- Arquitectura bioclimtica
- Ascensor
- Banco de carpintero
- Biodigestor
- Biorreactor para la produccin de alimentos
- Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de
accionamiento electroneumtico
- Celda de combustible
- Celda solar
- Entrenador en lgica programada
- Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
- Equipamiento para matricera
- Generador de biodiesel
- Generador elico
- Instalacin sanitaria de una vivienda
- Manipulador neumtico
- Mquina de vapor
- Programador visual para microcontroladores PIC
- Relevador de las caractersticas de componentes
semiconductores
- Simuladores interconectables basados en lgica digital
- Sismgrafo
- Sistemas SCADA para el control de procesos industriales
- Tren de aterrizaje