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FACULDADE DE EDUCAO FSICA

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA DO POLO DE


PORTO VELHO- RO

EFEITOS DA EDUCAO FSICA NO


DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE ALUNOS EM IDADE
PR-ESCOLAR DA ESCOLA MUNICIPAL 13 DEMAIO.

Sandra Klaczik

EXTREMA RO
EFEITOS DA EDUCAO FISICA NO DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DE ALUNOS EM IDADE PR ESCOLAR DA
ESCOLA MUNICIPAL 13 DE MAIO.

SANDRA KLACZIK

Trabalho monogrfico apresentado como


requisito final para a aprovao na disciplina
Trabalho de Concluso de Curso II do Curso
de Licenciatura em Educao Fsica do
Programa UAB da Universidade de Braslia
Polo de Porto Velho -RO.

ORIENTADORA:

JOSILENE ALMEIDA DE BARROS

ii
Klaczik Sandra TUTORA: Josilene Almeida de Barros
Efeitos da Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor dos alunos em
idade pr escolar da Escola Municipal de Ensino Fundamental 13 de Maio
Extrema, 2012. 46 fls.

Monografia de (Graduao) Universidade Aberta de Braslia (UAB) Curso


de Graduao em Educao Fsica, 2012.

Orientadora: Prof Esp. Josilene Almeida de Barros

1.Desenvolvimento Infantil 2.Psicomotricidade na Educao Infantil. 3.A


importncia da psicomotricidade na Educao Infantil 4. Contribuio da
Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor I. Sandra Klaczik. II.
Universidade Aberta de Brasilia . III. Ttulo.

iii
TERMO DE APROVAO

Sandra Klaczik

EFEITOS DA EDUCAO FISICA NO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE


ALUNOS EM IDADE PR ESCOLAR DA ESCOLA MUNICIPAL 13 DE MAIO.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


ao Curso de Licenciatura em Educao Fsica
do Programa UAB da Universidade de Braslia
Polo de Porto Velho -RO.

Porto Velho, Ro 07/08/2012

____________________________________________
Daniel Oliveira de Souza (Coordenador )

____________________________________________
Josiane Almeida de Barros (Orientadora)

___________________________________________
Janana Teixeira Santos (supervisora)

___________________________________________
Fernando Garcez de Melo (supervisor)

AGRADECIMENTOS
1
A DEUS.
Que o maior de todos e tudo ilumina, enchendo de graas as suas obras,
Abenoando nosso saber e prtica profissional.

A Universidade Aberta do Brasil, por oferecer esta oportunidade de adquirir


novos conhecimentos.

A Escola 13 de Maio que


viabilizou a realizao das coletas de dados para esta pesquisa.
Aos Professores de Educao Fsica e os alunos que participaram ativamente da pesquisa.

Aos professores que compartilharam o saber, em especial


a Professora Josilene Almeida de Barros,
pela disponibilidade e partilha do saber.

Aos membros da Banca Examinadora


pelas contribuies para a melhoria deste trabalho.

A minha famlia e todos os colegas de turma


pela convivncia e trocas de conhecimento
e experincia no decorrer deste Curso.

2
Desconfiai do mais trivial, na aparncia singela.
E examinai, sobretudo, o que parece habitual.
Suplicamos expressamente:
no aceites o que de hbito como coisa
natural, pois em tempo de desordem sangrenta,
de confuso organizada, de arbitrariedade
consciente, de humanidade desumanizada, nada
deve parecer natural, nada deve parecer
impossvel de mudar.

(BERTOLD BRECHT)

SUMRIO

3
RESUMO 05
ABSTRACT 06
1. INTRODUO 07
1.1 O Problema e sua Importncia 07
1.2 Justificativa 08
1.3 Objetivo Geral 08
1.4- Objetivo Especficos 09
2.- REVISO DE LITERATURA 10
2.1- Desenvolvimento infantil 10
2.2- A Psicomotricidade na educao infantil 11
2.3 A contribuio da educao fsica no desenvolvimento psicomotor 13
2.4- Importncia da psicomotricidade na educao infantil 14
3.- METODOLOGIA 15
3.1- Tipo de pesquisa 22
3.2- Populao 22
3.2.1 _ Unidade de anlise 22
3.3- Instrumentos utilizados 23
3.4- Procedimentos para coleta de dados 23
3.5- Anlise dos dados 24
4.- RESULTADOS E DISCUSSO 25
5.- CONCLUSO 34
REFERENCIAS 39
Lista de anexos 41

RESUMO

4
Este estudo teve como objetivo analisar o efeito da educao fsica no
desenvolvimento psicomotor de crianas de cinco anos da Pr Escola da Escola 13
de Maio, observando o seu desenvolvimento durante um perodo de trinta dias
descrevendo a maneira pela qual a educao fsica trabalhada com essas crianas
nessa escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou a metodologia de
estudo de caso.
Foram realizadas observaes com a turma, e aplicado um questionrio aberto com
a professora que trabalha educao fsica com as duas turmas de pr- escola. A
anlise dos dados foi feita de forma qualitativa, na qual foram levadas em
considerao as informaes dadas pela professora das crianas no questionrio e
as observaes da pesquisadora. Os resultados obtidos demonstram que as
crianas analisadas evoluram com as aulas de Educao Fsica, quando bem
estimuladas, de forma gradativa. As crianas encontram-se no nvel psicomotor
adequado para suas idades, ento conclui-se que a Educao Fsica auxilia no
processo de desenvolvimento e aprendizagem infantil.

Palavras chave: Educao Fsica. Educao infantil. Desenvolvimento psicomotor.

ABSTRACT
5
This study aimed to analyze the effect of physical education in the psychomotor
development of children from five years of Pre-School School May 13, watching their
development over a period of thirty days describing the manner in which physical
education is crafted with these children in this school. This is a qualitative research,
which used the methodology of case study. Observations were made with the class,
and a questionnaire opened with a physical education teacher who works with two
groups of preschool. Data analysis was done in a qualitative manner in which they
were taken into account the information given by the teacher of children in the
questionnaire and the comments of the researcher. The results show that the
children studied have evolved with the physical education classes, when properly
stimulated, gradually. Children are at the psychomotor level appropriate for their
ages, then it is concluded that physical education helps in the process of child
development and learning.

Keywords: Physical Education. Early childhood education. Psychomotor


development.

1. INTRODUO

6
1.1 O Problema e sua Importncia

A Educao Fsica na Educao Infantil se constitui em uma prtica de


grande importncia para o desenvolvimento psicomotor da criana, e nesta fase
tanto o professor quanto a escola devem conhecer claramente os objetivos e
contedos a serem trabalhados. Onde os movimentos cujos significados tem sido
construdos em funo das diferentes necessidades, de engrandecer as habilidades
corporais.
Deve-se utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, oral e escrita)
portanto, as instituies de Educao Infantil devem oferecer um ambiente fsico e
social, onde as crianas se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo
seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse
ambiente, mais lhe possibilitar ampliao de conhecimentos acerca de si mesmo,
dos outros e do meio em que vivem.
A Educao Fsica na Educao Infantil muito importante, pois possibilita e
garante uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes nos movimentos
psicomotores das crianas. A escola, enquanto meio educacional, deve oferecer a
oportunidade de uma tima prtica psicomotora, pois ela essencial e determinante
no processo de desenvolvimento geral da criana.
Na Educao Infantil, a Educao Fsica utiliza-se de jogos e brincadeiras
como um poderoso instrumento para auxiliar o desenvolvimento das crianas, seja
no plano psicomotor, afetivo ou cognitivo com a finalidade de promover um estilo de
vida ativo e saudvel, conduzindo a uma qualidade de vida satisfatria. Assim
sendo, o estudo realiza-se com crianas em idade pr-escolar, que considerada a
fase urea da vida em termos de psicologia evolutiva, pois nesse perodo que o
organismo se torna estruturalmente capacitado para o exerccio de atividades
psicolgicas mais complexas como, por exemplo, o uso da linguagem articulada
(PAIM, 2003). Para Rosa (1986), so muitas as formulaes tericas que tem
concentrado grande soma de interesse nessa fase da vida humana. Quase todas as
teorias do desenvolvimento humano admitem que a idade pr-escolar fundamental
na vida do ser humano, por ser esse o perodo em que os fundamentos da
personalidade do indivduo comeam a tomar formas claras e definidas.

7
Para Prez (1994), o perodo pr-escolar a poca da aquisio de
habilidades motoras bsicas, sendo que os movimentos fundamentais so
considerados verdadeiros ncleos com diversos fatores, como a maturao
neurolgica, que permite movimentos mais completos, e o crescimento corporal, que
vai permitir maior possibilidade de domnio do corpo, facilitando o movimento e a
disponibilidade para realizar atividades motoras. Neste sentido, esta pesquisa tem
como problema de investigao: Quais os efeitos prticos da Educao Fsica no
desenvolvimento psicomotor dos alunos da Escola 13 de Maio?

1.2 Justificativa
O desenvolvimento humano implica transformaes contnuas que ocorrem
atravs da interao dos indivduos entre si e com o meio em que vivem, ento
quanto mais dinmica forem as experincias da criana, a partir de sua liberdade de
sentir e agir atravs de brincadeiras e jogos, maiores sero as possibilidades de
enriquecimento psicomotor (ANDRADE, 1984). Considerando os fatores importantes
para que a criana possa ter sucesso na sua vida escolar, este estudo pretende
esclarecer para a comunidade a importncia das atividades prticas no
desenvolvimento psicomotor durante a infncia.
A relevncia deste estudo reside em analisar os efeitos da Educao Fsica
no desenvolvimento psicomotor dos alunos da Escola 13 de Maio. Sendo este
fundamental para aquisio de outras habilidades importantes, construindo uma
base para o desenvolvimento da criana em outras reas, como a cognitiva e a
psicossocial. (GALLARDO 2003).

1.3. Objetivo geral

Analisar os efeitos da Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor de


crianas em idade pr-escolar da Escola Municipal 13 de Maio.

1.3.1. Objetivos especficos

8
Observar as aulas de Educao Fsica ministrada na Educao Infantil;

Identificar prticas metodolgicas usada pela professora;

Analisar o comportamento das crianas, durante as aulas prticas de


Educao Fsica;

Identificar alguns casos de deficincia mais grave na parte psicomotora dos


alunos.

2. REVISO DE LITERATURA

9
2.1. Desenvolvimento Infantil

O perodo da Educao Infantil o mais importante na formao da pessoa.


Onde construdo os principais instrumentos interiores que servir, primeiro de
modo inconsciente e depois com progressiva conscincia, para se relacionar com o
mundo exterior. na infncia que as mudanas acontecem mais claramente, e
sofre a influncia do ambiente em que ela vive.
Embora isto no parea a muitos adultos, esta seguramente a fase mais
decisiva da vida. O tempo todo a criana age descobrindo, inventando, resistindo,
perguntando, retrucando, refazendo, socializando-se. Neste momento, importante
que a criana tenha um bom acompanhamento no seu desenvolvimento fsico,
cognitivo e psicossocial (CURTISS, 1988).
O desenvolvimento ocorre em vrios domnios fsicos cognitivos e
psicossociais e as mudanas que ocorrem em cada uma destas esferas afetam as
demais. O desenvolvimento fsico envolve as mudanas que ocorrem no corpo, no
crebro, na capacidade sensorial e nas habilidades motoras. O desenvolvimento
cognitivo refere-se s mudanas que ocorrem na capacidade mental, como a
aprendizagem, a memria, o raciocnio, o pensamento e a linguagem.
O desenvolvimento psicossocial est relacionado com a capacidade para
interagir com o meio atravs das relaes sociais, que proporciona a formao da
personalidade e a aquisio de caractersticas prprias (PAPALIA e OLDS, 2000).
Lima (1992) aborda as funes da brincadeira durante a infncia e sua
importncia para o desenvolvimento de processos psquicos, como por exemplo, a
imaginao, a linguagem, o pensamento e a memria. A autora tambm apresenta
propostas de atividades que enfatizam o valor do brincar e do movimento para a
propostas de atividades que enfatizam o valor do brincar e do movimento para a
faixa etria de cinco a seis anos. Para quem trabalha com Educao Infantil, a
brincadeira uma fonte de prazer no dia-a-dia das crianas, mas o brincar tambm
tem outras importantes funes no desenvolvimento infantil como citou a autora.
A realizao de jogos e brincadeiras na primeira infncia envolve
naturalmente o movimento, que vai dominar como componente, pois atravs dele a
criana se coloca no meio, inteirando-se com os objetos, com as pessoas,
explorando seu prprio corpo, o espao fsico. Uma das funes da brincadeira
permitir criana o exerccio do movimento.(...) O movimento tem, assim, relevncia
10
destacada na infncia, pois ele serve para a criana se relacionar com o outro,
explorar o espao - situando-se nele, bem como os objetos e o prprio
corpo.(Lima,1992).
O principal instrumento da Educao Fsica o movimento, por ser o
denominador comum de diversos campos sensoriais. O desenvolvimento do ser
humano se d a partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o pensamento.
Segundo Gallardo (2003), a infncia caracterizada por concentrar as
aquisies fundamentais para o restante do desenvolvimento humano, pois nessa
etapa da vida que o indivduo forma a base psicomotora para a realizao de
movimentos mais complexos futuramente. Neste momento importante que a
criana tenha um bom acompanhamento no seu desenvolvimento fsico, cognitivo e
psicossocial.
A aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados desde que a
criana passa a ter contato com o mundo. Na interao com o meio fsico e social, a
criana passa a se desenvolver de forma mais abrangente e eficiente.
Isto significa que a partir do envolvimento com seu meio social so desencadeados
diversos processos internos de desenvolvimento que permitiro um novo patamar de
aprendizagem (BONAMIGO et al, 1982).

2.2. A psicomotricidade na Educao Infantil

A psicomotricidade um termo empregado para uma concepo de


movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito
cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao.
Chazaud (1976), define psicomotricidade como a organizao funcional de
uma determinada conduta e ao, sendo um tipo de prtica de reabilitao gestual.
Assim, a psicomotricidade consiste na unidade dinmica dos gestos, das atitudes e
das posturas enquanto sistema expressivo, idealizador e representativo do ser em
relao com outras.
Sendo assim ela inclui a orientao temporal e espacial das orientaes do
sujeito na prtica harmonizada de seu corpo e dos objetos que ele manipula,
visando a realizao de suas intenes. A psicomotricidade como cincia da
educao procura educar o movimento ao mesmo tempo em que desenvolve as
funes da inteligncia. Para Negrine (2002), atualmente existem dois eixos pelos
11
quais a psicomotricidade avana que se diferenciam nos objetivos e intervenes
pedaggicas: a psicomotricidade funcional e a psicomotricidade relacional.
A psicomotricidade funcional aquela que toma como referncia o perfil
psicomotriz da criana, que avaliado a partir de testes padronizados e utiliza-se de
mtodos diretivos, no deixando espao para a exteriorizao da expresso
corporal. J a psicomotricidade relacional diz respeito a uma abordagem que se
sustenta na ao do brincar. Esta abordagem utiliza-se de mtodos no diretivos,
embora a atividade que se oferece deve seguir um roteiro. Em outras palavras, uma
sesso de psicomotricidade relacional deve ter inicio, meio e fim (NEGRINE, 2002).
O desenvolvimento global da criana se d atravs do movimento, da ao,
da experincia e da criatividade. Dessa forma, levando-a a conseguir plena
conscincia de si mesma, da sua realidade corporal que sente, pensa, movimenta-
se no espao, bem como se encontra com os objetos e gradativamente distingue
suas formas e se conscientiza das relaes de si mesma com o espao e o tempo,
interiorizando assim, a realidade (FONSECA, 1995).
Para que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no aprendiz, o
meio ambiente tem que ser desafiador, exigente, para poder sempre estimular o
intelecto e a ao motora desta pessoa. No entanto, no basta apenas oferecer
estmulos para que a criana se desenvolva normalmente, a eficcia da estimulao
depende tambm do contexto afetivo em que esse estmulo se insere e essa ao
est diretamente ligada ao relacionamento entre o estimulador e a criana.
Portanto, o papel da escola no mbito educacional deve ser o de sistematizar
esses estmulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve para transmitir
valores, atitudes e conhecimentos que visam o desenvolvimento integral do ser
humano (BONAMIGO et al, 1982). Gallardo (2003) ressalta que na Educao
Infantil necessrio facilitar e potencializar o desenvolvimento da criana.
importante oportunizar a ela variadas formas de realizar os movimentos
fundamentais, estimulando-a a utilizar suas habilidades motoras em diversas
situaes. Dessa forma, percebe-se que a escola, tem toda possibilidade para
trabalhar a psicomotricidade e desenvolver o potencial da criana, proporcionando
uma sustentao para uma boa aprendizagem.

2.3. Contribuio da Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor

12
No caso especfico da Educao Fsica, o profissional dessa rea possui
ferramentas valiosas para provocar estmulos que levem a esse desenvolvimento de
forma bastante prazerosa atravs da brincadeira, do jogo e o esporte. A criana
brinca para conhecer a si prpria e aos outros em suas relaes recprocas, para
aprender as normas sociais de comportamento, os hbitos determinados pela
cultura, para conhecer os objetos em seu contexto, ou seja, o uso cultural dos
objetos para desenvolver a linguagem e a narrativa para trabalhar com o imaginrio
para conhecer os eventos e fenmenos que ocorrem a sua volta.
Os jogos e as brincadeiras so, assim transformados continuamente, por
esse motivo que o profissional que trabalha com essa disciplina tem que ser bem
preparado, ter conhecimento adequado, para aproveitar ao mximo todas
oportunidades de desenvolver nos alunos uma postura equilibrada em relao as
brincadeiras e os jogos. Alm do mais existe uma variedades de jogos que pode ser
trabalhado com essas crianas que auxilia muito no desenvolvimento da
coordenao motora.
Qualquer processo de ensino, para ser eficiente, deve levar em conta o nvel
de desenvolvimento real da criana (os conhecimentos e as habilidades que j
possui) e avaliar o seu nvel de desenvolvimento potencial adequado a sua faixa
etria (as habilidades que pode vir a desenvolver com o estmulo do meio).
importante que o profissional de educao fsica, ao trabalhar na educao infantil,
conhea os estgios do desenvolvimento dessa fase a fim de proporcionar os
estmulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser
mais harmnico no campo psicomotor, cognitivo e psicossocial, trabalhando assim, o
ser na sua forma integral (BONAMIGO et al, 1982).
Segundo Hebb (1949) apud Gallardo (2004), importante que o profissional
que trabalha com crianas conhea e respeite suas caractersticas, necessidades e
interesses. No entanto, no se pode trabalhar o desenvolvimento de habilidades de
forma finalista. A funo do educador, dentro desta concepo, a de apresentar
uma diversidade de situaes nas quais a habilidade possa ser executada, levando
o aluno no somente consistncia do movimento, mas tambm constncia.
A evoluo infantil obedece a uma seqncia motora, cognitiva e psicossocial
que ocorrer de forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo com os estmulos

13
recebidos. A criana entre um ano e meio e dois anos de idade age sem refletir, ou
seja, o ato precede o pensamento. A partir dessa fase, ela j adquire duas funes
importantssimas: o andar e a linguagem. O pensamento passa a ser projetado no
exterior pelos movimentos e pela linguagem, permitindo uma maior participao na
sua relao com o meio.
A ao da criana sobre o meio estimular sua atividade mental. A partir da,
ela comea a ter maior conscincia sobre sua prpria pessoa, iniciando a formao
da sua auto-imagem. Em seguida, vai iniciando a sua vida social ao formar
pequenos grupos, porm, ocorre uma troca constante de amizades e de grupos
(escola, clubes, etc.). Esse intercmbio social essencial, pois leva a criana a se
adaptar a diferentes papis, reconhecendo-se como pessoa (BONAMIGO et al,
1982).

2.4 _ A importncia da psicomotricidade na Educao Infantil

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades que


desenvolve a motricidade da criana, visando ao conhecimento e ao domnio do seu
prprio corpo. Por isso dizemos que a mesma um fator essencial e indispensvel
ao desenvolvimento global e uniforme da criana. A estrutura da Educao
Psicomotora a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem
da criana. O desenvolvimento evolui do geral para o especfico; quando uma
criana apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande
parte, est no nvel das bases do desenvolvimento psicomotor.
Durante o processo de aprendizagem, os elementos bsicos da
psicomotricidade so utilizados com frequncia. O desenvolvimento do Esquema
Corporal, Lateralidade, Estruturao Espacial, Orientao Temporal e Pr-Escrita
so fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes elementos ir
prejudicar uma boa aprendizagem.
O ato antecipa a palavra, e a fala uma importante ferramenta psicolgica
organizadora. Atravs da fala, a criana integra os fatos culturais ao
desenvolvimento pessoal. Quando, ento, ocorrem falhas no desenvolvimento
psicomotor poder tambm ocorrer falhas na aquisio da linguagem verbal e
escrita. Faltando a criana um repertrio de vivncias concretas que serviriam ao
seu universo simblico constitudo na linguagem, consequentemente, afetando o
14
processo de aprendizagem. A criana, cujo desenvolvimento psicomotor mal
constitudo, poder apresentar problemas na escrita, na leitura, na direo grfica,
na distino de letras (ex: b/d), na ordenao de slabas, no pensamento abstrato
(matemtica), na anlise gramatical, dentre outras.
Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informao exige cada vez
mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, claro que
as consequncias se apresentam no tempo e na educao.
A escola ainda mantm o carter mecanicista instalado na Educao Infantil,
ignorando a psicomotricidade tambm nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Os
professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes no sabem como
resolver as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como
portadores de distrbios de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades
poderiam ser resolvidas na prpria escola e at evitadas precocemente se houvesse
um olhar atento e qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento
psicomotor.
Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianas
condies de desenvolver capacidades bsicas, aumentando seu potencial motor,
utilizando o movimento para atingir aquisies mais elaboradas, como as
intelectuais, ajudaria a sanar algumas dificuldades. Neuropsiquiatras, psiclogos,
fonoaudilogos tm insistido sobre a importncia capital do desenvolvimento
psicomotor durante os trs primeiros anos de vida, entendendo que nesse perodo
o momento mais importante de aquisies extremamente significativas a nvel fsico.
Aquisies que marcam conquistas igualmente importantes no universo emocional e
intelectual.
Aos trs anos as aquisies da criana so considerveis e possui, ento,
todas as coordenaes neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr, pular,
aprender a falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras. Estas
aquisies so, sem dvida, o resultado de uma maturao orgnica progressiva,
mas, sobretudo, o fruto da experincia pessoal so apenas parcialmente, um
produto da educao. Estas foram obtidas e so complementadas progressivamente
ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair, ao comparar, por exemplo, e a corticalizao,
em si mesma, uma estreita funo das experincias vivenciadas. (Koupernik)

15
(Esta ligao estreita entre maturao e experincia neuromotora, segundo Henri
Wallon 1947) passa por diferentes estados:

Estado de impulsividade motora - onde os atos so simples descargas de reflexos;

Estados emotivos - as primeiras emoes aparecem no tnus muscular. As


situaes so conhecidas pela agitao que produzem, evidenciando uma interao
da criana com o meio;

Estado sensitivo-motor - coordenao mtua de percepes diversas (adquire a


marcha, a preenso e o desenvolvimento simblico e da linguagem);

Estado projetivo - mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa


necessidade do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligncia prtica e
simblica).

Do ato motor representao mental, graduam-se todos os nveis de relao


entre o organismo e o meio para Wallon (1947) O desenvolvimento uma constante
e progressiva construo com predominncia afetiva e cognitiva. Na segunda
infncia, surgem em funcionamento territrios nervosos ainda adormecidos
processos da mielinizao; as aquisies motoras, neuromotoras e perceptivo-
motoras efetuam-se num ritmo rpido: tomada de conscincia do prprio corpo,
afirmao da dominncia lateral, orientao em relao a si mesmo, adaptao ao
mundo exterior. Este perodo de 3-5 a 7-8 anos , ao mesmo tempo, o perodo de
aprendizagens essenciais e de integrao progressiva no plano social.
Segundo Wallon (1947) nesse perodo outras fases estaro presentes e
assim as descreve:
- Estado de personalismo formao da personalidade que se processa atravs
das interaes sociais, reorientando o interesse da criana com as pessoas,
predominncia das relaes afetivas;
- Estado categorial observam-se progressos intelectuais, o interesse da criana
para as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo exterior, imprimindo
suas relaes com o meio, com predominncia do aspecto cognitivo. Trata-se do
perodo escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida em atividades
enriquecedoras e onde a criana de aprendizagem lenta ter que ter, ao seu lado,
16
adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expresses, auxiliando-
a na satisfao de suas necessidades.
Na educao infantil, a prioridade deve ser ajudar a criana a ter uma
percepo adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitaes
reais e ao mesmo tempo, auxili-la a se expressar corporalmente com maior
liberdade, conquistando e aperfeioando novas competncias motoras. O
movimento e sua aprendizagem abrem um espao para desenvolver:

Habilidades motoras alm das dimenses cinticas, que levem a criana aprender
a conhecer seu prprio corpo e a se movimentar expressivamente;

Um saber corporal que deve incluir as dimenses do movimento, desde funes


que indiquem estados afetivos at representaes de movimentos mais elaborados
de sentidos e ideias;

Oferecer um caminho para trocas afetivas;

Facilitar a comunicao e a expresso das ideias;

Possibilitar a explorao do mundo fsico e o conhecimento do espao;

Apropriao da imagem corporal;

Percepes rtmicas, estimulando reaes novas, atravs de jogos corporais e


danas;

Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura, no


recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.

Os materiais que colaboram para as experincias motoras podem incluir:

Tneis para as crianas percorrerem;

Caixas de madeira;

Mbiles;

17
Materiais que rolem e onde as crianas possam entrar;

Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos etc.);

Cordas;

Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos;

Espelhos, bastes, varinhas;

Papis de todos os formatos;

Giz, lpis, canetas hidrogrficas (de diversos tamanhos);

Elsticos e outros.

Enfim, estimular atividades corporais, para alm da sala de aula, propiciando


experincias que favorecero a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo
normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da
escrita. Alm disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos so
importantes no mundo da fantasia da criana, que torna possvel transcender o
mundo imediatamente disponvel, diretamente perceptvel. O mundo perceptvel das
pessoas sempre um mundo significativo, isto , sempre um mundo interpretado
por algum e, portanto, singular e subjetivo tal como a escrita.
As crianas esto sempre em movimento, se deslocando entre aes
incertas, aleatrias, em funo de sua curiosidade com o mundo, para a construo
de interesses prprios mais claros. A escola pode aproveitar esse movimento ou,
ento, pode inibi-lo de tal modo que desencoraje a criana em sua pesquisa com o
meio. A atitude da escola frente espontaneidade do movimento de cada criana
poder seno determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do processo de
aprendizagem da criana. A escola que trabalha com especial ateno para o
desenvolvimento psicomotor da criana tende a contribuir no bom aprendizado. A
educao psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente
aprendizagem de carter preventivo do desenvolvimento integral do indivduo nas
vrias etapas de crescimento. A educao psicomotora ajuda a criana a adquirir o
estgio de perfeio motora at o final da infncia (7-11 anos), nos seus aspectos

18
neurolgicos de maturao, nos planos rtmico e espacial, no plano da palavra e no
plano corporal.
Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhados na Educao
Psicomotora segundo. (LE BOULCH, 1987).
1. Atividade Tnica: Tonicidade; Equilbrio.
2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noo do corpo; Estruturao espao
corporal.
3. Atividade de Relao: Memria corporal.
Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivduo como um todo,
procurando auxiliar se um problema est no corpo, na rea da inteligncia ou na
afetividade, ento, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal
problema. comum, nas escolas, crianas com distrbios psicomotores. Embora
aparentemente normais muitas vezes so incapazes de ler ou escrever,
apresentando vrios outros problemas que interferem no processo escolar. Pode at
ser gerado por uma disfuno cerebral mnima, por um problema fsico ou at
mesmo emocional.
O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas
atividades a psicomotricidade, pois fariam com que as crianas tivessem liberdade
de realizar experincia com o corpo, sendo indispensvel no desenvolvimento das
funes mentais e sociais. Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiana em si
mesma e o melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, condies
necessrias para uma boa relao com o mundo. interessante levar a criana a
expor fatos vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligao entre o
imaginrio e o real. Na escola, importante que se leve em considerao os
aspectos:
1. Socioafetivo: Favorecer sua autoimagem positiva, valorizando suas
possibilidades de ao e crescimento medida que desenvolve seu processo de
socializao e interage com o grupo independente de classe social, sexo ou etnia;
2. Cognitivo: Acreditar que, atravs das descobertas e resolues de situaes, ele
constri as noes e conceitos. Enfrentando desafios e trocando experincias com
os colegas e adultos, ele desenvolve seu pensamento;

19
3. Psicomotor: Atravs da expanso de seus movimentos e explorao do corpo e
do meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema e imagem
corporal, lateralidade, relaes temporais e espaciais.
O professor no dever esquecer que o material de seu trabalho o seu
aluno. Portanto, no devero preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar
com cartazes, painis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. necessrio que ele
conhea seu aluno, torne-se seu amigo. a partir de uma relao autntica e de
confiana estabelecida entre professor e aluno que se podero propor dinmicas
que auxiliem o desenvolvimento infantil, contribuindo na capacidade de expresso e
de habilidades motoras das crianas.
A autenticidade e a cumplicidade das relaes no campo educacional, que
podem ocorrer espontaneamente favorecem enormemente o desenvolvimento das
habilidades psicomotoras de forma motivadora e altamente significativa, facilitando
assim, a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianas.
Para que haja intercmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o
trabalho da psicomotricidade da mais valiosa funo, tanto no maternal como na
pr-escola e alfabetizao, por haver um estreito paralelismo entre o
desenvolvimento das funes psquicas que so as principais responsveis pelo
bom comportamento social e acadmico do homem.
inegvel que o exerccio fsico muito necessrio para o desenvolvimento
mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criana. O exerccio
fsico estimula a respirao, a circulao, o aparelho digestivo, alm de fortalecer os
ossos, msculos e aumentar a capacidade fsica geral, dando ao corpo um pleno
desenvolvimento.
Quanto parte mental, se a criana possuir um bom controle motor, poder
explorar o mundo exterior, fazer experincias concretas que ampliam o seu
repertrio de atividades e soluo de problemas, adquirindo assim, vrias noes
bsicas para o prprio desenvolvimento intelectual, o que permitir tambm tomar
conhecimento do mundo que a rodeia e ter domnio da relao corpo-meio.
Quando o professor se conscientizar de que a educao pelo movimento
uma pea mestra do edifcio pedaggico, que permite criana resolver mais
facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, para
a sua existncia futura no mundo adulto, essa atividade no ficar mais relegada ao

20
segundo plano, sobretudo porque o professor constatar que esse material
educativo no verbal, constitudo pelo movimento , pr vezes, um meio
insubstituvel para afirmar certas percepes, desenvolver certas formas de ateno,
por em jogo certos aspectos da inteligncia.

3. METODOLOGIA
3.1. Tipo de Pesquisa
A presente pesquisa classificada como qualitativa, que utilizar a
metodologia de estudo de caso. Que para Nisbett e Watt (1978) sugerem que o
estudo de caso seja entendido como uma investigao sistemtica de uma
instncia especfica. O estudo de caso nos leva a visualizar uma imagem que
poderia ser descrita como a de uma convergncia de informaes, de vivncias e de
troca de experincias. A grande vantagem do estudo de caso permitir ao

21
pesquisador concentrar-se em um aspecto ou situao especfica e identificar os
diversos processos que interagem no contexto estudado.
O estudo de caso ser utilizado nesta pesquisa com o objetivo de analisar
e descrever os efeitos da Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor da
criana em idade pr-escolar. A pesquisadora ir observar fotografar e descrever
como so ministradas as aulas de Educao Fsica, fazendo um confronto com as
bibliografias estudadas. A pesquisa acontecer na Escola Municipal de Ensino
Fundamental 13 de Maio, localizada na Rua Campo Grande n 582 em Vila Extrema
Distrito de Porto Velho - RO.

3.2. Populao

Tomou se como amostra duas turmas de alunos em idade pr escolar da


Escola 13 de Maio, assim distribudos:

QUADRO 1 Nmero de alunos por srie e perodo


Modalidade Salas Alunos por turnos
E.I. Manh Tarde Total
Pr II 2 14 25 39
Total Geral de Alunos: 39
Fonte: Secretaria da escola

3.2.1. Unidade de Anlise

A pesquisa foi realizada na Escola Municipal de Ensino Infantil e


Fundamental 13 de Maio, localizado no distrito de Extrema (Porto Velho/RO).
A escola em questo atende a pr-escola, o Ensino Fundamental e a
Educao de Jovens e Adultos-EJA. A escola antes da reforma contava com apenas
9 salas de aulas funcionando, nos perodos matutinos e vespertinos, tendo em
mdia uma clientela de 526 alunos, sendo que 56 alunos da educao infantil, 415
do ensino fundamental e 55 do EJA (Educao de Jovens e Adultos). Hoje aps a
reforma a escola, tem 13 salas de aulas em pleno funcionamento no perodo
matutino, vespertino e quatro no perodo noturno, pois a noite s funciona o EJA
(Educao de Jovens e Adultos). So 4 turmas de 1 4 srie, a escola hoje

22
possui uma clientela de 623 alunos, 39 na Educao Infantil, 504 alunos do Ensino
Fundamental e 74 alunos da EJA (Educao de Jovens e Adultos).
Atualmente, a escola tem uma rea de 600 x 600 m2 e composta por 13
salas de aula, 01 biblioteca, 01 secretaria, 01 diretoria com banheiro, 01 sala de
Superviso, 01 sala de orientao e juntamente com o PDE (Programa de
Desenvolvimento Escolar), 01 cozinha com dispensa e refeitrio, 02 banheiros um
feminino e um masculino, 01 sala dos professores com banheiro, 01 auditrio, 01
laboratrio de informtica. Possui uma sala exclusiva para crianas com
necessidades especiais e tem tambm um ginsio de esporte onde so realizados
varias atividades do PDE e que servem de benefcio para o desenvolvimento dos
projetos e aulas de educao fsicas realizados na escola.

3.3. Instrumentos Utilizados

Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram as observaes e


um questionrio semiaberto com a professora de EDF. As observaes das aulas de
Educao Fsica foram realizadas a partir de uma pauta de observao elaboradas
para cada dia acerca do desenvolvimento psicomotor.

3.4. Procedimentos para coleta de dados

Primeiramente foi realizado estudo bibliogrfico a fim de subsidiar as etapas


de coleta e anlise de dados. A partir deste embasamento, foi realizada uma visita
escola para apresentao do projeto e solicitao de autorizao para a realizao
da pesquisa junto direo da escola. Posteriormente, foi estabelecida uma
conversa informal com a professora de Educao Fsica para inform-la sobre os
fins da pesquisa. De inicio foi esclarecido para os participantes os objetivos deste
estudo, seguido da solicitao de autorizao atravs da assinatura do termo de
consentimento livre e esclarecido de participao na pesquisa.
A observao foi realizada durante todo o perodo de aula por trinta dias, com
objetivo de analisar as interaes da professora com os alunos e os alunos entre si.
As observaes foram registradas para posteriormente, fazer a relao teoria
prtica.

23
Paralelo s observaes, foi realizado a questionrio semiaberto com a
professora com o objetivo de coletar informaes sobre sua metodologia de trabalho
e sobre sua percepo a cerca do desenvolvimento psicomotor das crianas.

3.5. Anlise dos dados

Os dados coletados foram analisados qualitativamente, considerando as


respostas obtidas mediante o questionrio aplicado e as observaes realizadas de
acordo com o preconizado na literatura sobre o desenvolvimento Psicomotor de
crianas em idade pr-escolar.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

Neste captulo, sero abordados os resultados e discusso de cada


componente pesquisado e suas respectivas anlises descritivas. Para atender ao
objetivo deste estudo, as anlises sero realizadas considerando um foco qualitativo
das respostas do questionrio aberto aplicado professora regente, bem como das
observaes realizadas nas aulas de educao fsica.
A escola atende crianas da Educao Infantil no perodo matutino e
vespertino, e a professora de Educao Fsica participante da pesquisa ministra
24
aulas nas duas turmas estudadas. A escola tem um plano de ensino a ser
trabalhado durante todo o ano letivo. Com base neste plano e de acordo com o perfil
da turma que a professora planeja as atividades dirias. A escola conta com trs
supervisores, uma orientadora e trs professores de educao fsica. No entanto,
no h um planejamento coletivo das aulas de educao fsica e acompanhamento
por parte superviso no seu planejamento semanal.
A professora participante da pesquisa trabalha h onze anos na escola e
ministra aulas de educao fsica h oito anos. Seu planejamento realizado
semanalmente e seus contedos contemplam atividades diversas que favoream o
desenvolvimento de agilidade, velocidade, flexibilidade, fora e coordenao.
Analisaremos inicialmente as respostas obtidas a partir do questionrio
aplicado com a professora regente.
Na primeira questo foi abordado sobre o desenvolvimento das aulas.
quando obtivemos a seguinte resposta: quando indagado sobre como acontecem s
aulas de educao fsica a professora respondeu:
Acontecem uma vez por semana, com durao de cinquenta minutos. E as
atividades so desenvolvidas dentro e fora da sala de aula. Tento diversific-las para
trabalhar diferentes habilidades das crianas.
A Educao Fsica proporciona a aprendizagem das crianas em vrias
atividades que ajudam na conservao da sade fsica, mental e no equilbrio scio
afetivo. Sobre este aspecto, Papalia e Olds (2000) vem colaborar com esse estudo
ao afirmar que as crianas fazem progressos significativos nas habilidades motoras
durante os anos pr-escolares. Na medida em que se desenvolvem fisicamente, elas
so capazes de fazer com que seus corpos faam o que elas desejam. O
desenvolvimento dos msculos maiores lhes permite correr e andar de triciclo, a
melhor coordenao entre olhos e mos as ajuda a usar tesouras ou talheres, entre
tantas outras atividades. Diante disso, percebe-se a importncia das atividades da
educao fsica nessa fase da vida, ao proporcionar as atividades que vo estimular
o completo desenvolvimento psicomotor desses alunos, atravs de diferentes
situaes que proporcionem treinar e desenvolver suas habilidades.
Quando questionada a respeito do grau de desenvolvimento psicomotor de
seus alunos, a professora afirma que alguns alunos tm dificuldade ainda em chutar,

25
arremessar e lanar, porm, tem um bom equilbrio, que contribui para o
desenvolvimento psicomotor dos alunos.
Para Negrine (2002), o equilbrio a base primordial de toda ao
diferenciada dos segmentos corporais. Quanto mais defeituoso for o movimento,
mais energia o corpo consome, e dessa luta constante, mesmo que inconsciente
contra o desequilbrio resulta uma fadiga corporal, mental e espiritual, aumentando o
nvel de estresse, ansiedade e angstia do indivduo.
Levando em considerao a parte psicomotora dos alunos perguntou-se:
Algum aluno vem apresentado dificuldade de desenvolvimento da parte
psicomotora?
Algumas demonstram mais dificuldade em realizar certas atividades, mas
nada srio como impossibilidade de movimentar-se. No mundo de hoje, onde desde
cedo so introduzidos meios de entretenimento como computador, vdeo game,
televiso e outros tipos de tecnologia, se esquece de que o desenvolvimento
psicomotor tem que ser estimulado.
Diante disso, Papalia e Olds (2000), afirmam que todas as crianas tem o
mesmo desenvolvimento, mas o ritmo difere de uma criana para outra, de uma
cultura para outra. Os fatores ambientais, os estmulos recebidos e os fatores
hereditrios podem afetar o ritmo de desenvolvimento psicomotor, ocasionando
diferenas entre crianas de mesma faixa etria. A professora enfatizou que em
suas aulas procura incentivar os alunos a participarem ativamente das brincadeiras
pois elas so muito importante para o desenvolvimento infantil.
A professora ressaltou a dificuldade que enfrenta na escola quanto a falta de
material didtico adequado a pr-escola para desenvolver aulas de boa qualidade
com os alunos. Este fato no a desanima, pois sempre se esfora muito para fazer o
melhor que pode para preparar os alunos para dar sequncia a sua vida escolar
melhor preparado.
Surpreendentemente, quando perguntado sobre o que psicomotricidade, a
professora de Educao Fsica, no conseguiu dar uma resposta coerente com os
conceitos. Destacou a importncia de suas aulas no desenvolvimento infantil e
argumentou que as atividades que ela planeja para os alunos permite educar os
movimentos ao mesmo tempo em que usa diferentes situaes para estimular a
inteligncia para execut-los.

26
Apesar de no conseguir conceituar psicomotricidade, as atividades
desenvolvidas abrangem diferentes pontos e trabalham as diferentes habilidades
dessas crianas, demonstrando que ela possui certo grau de entendimento a
respeito do que o tema e reconhece a importncia desse tipo de atividade.
Em sala de aula, alguns professores trabalham a motricidade infantil como
uma atividade mecanizada do movimento e as aulas de educao fsica parecem se
restringir a atividades de recreao. Sobre esse movimento, Pereira; Calsa, (2009)
relatam que parece ter um fim em si mesmo e at mesmo os professores de
Educao Fsica tm mostrado dificuldades em perceber a importncia do
movimento para o desenvolvimento integral da criana. O primeiro passo para se
trabalhar adequadamente a psicomotricidade infantil entender e conhecer as
maneiras de faz-lo, para tanto os professores das diferentes reas, mas em
especial os de educao fsica, devem estar preparados para atender a diversidade
e as necessidades dessas crianas.
A ao educativa da escola consistir em desenvolver a espontaneidade
adaptada ao ambiente. Para isso necessrio que o professor tenha conhecimento
do ritmo de desenvolvimento da criana e crie as condies para o seu progresso,
que s possvel num ambiente em que ela pode se beneficiar do contato com
outras crianas de mesma idade, participando de atividades coletivas, alternadas
com tarefas mais individuais. Desenvolvendo se nesse clima, a criana vai
adquirindo pouco a pouco confiana em si mesma e melhor conhecimento de suas
possibilidades e limites, condies necessrias para uma boa relao com o mundo.
O progresso pode ser lento, mas como em todas as outras reas, o grande e
principal objetivo o de no deixar lacunas entre as etapas. Uma estimulao mal
orientada confunde ainda mais a criana, da a importncia de o educador conhecer
e perceber a graduao necessria das estratgias a serem utilizadas.
Considerando as observaes realizadas em sala de aulas, temos o seguinte
posicionamento:
Durante o perodo de observao as aulas de educao fsica aconteceram
de maneira habitual com uso de materiais didticos diversos como, bolas de meias,
cordas, sacos entre outros, que so muito importantes no desenvolvimento
psicomotor dos alunos, e fazem com que a criana desenvolva suas aptides
perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. Sobre o

27
assunto, Gallardo (2003) contribuiu afirmando que para o desenvolvimento do
controle mental e de sua expresso motora na criana, a educao fsica dever
realizar atividades considerando seus nveis de maturao biolgica. Como foi visto
as crianas nessa idade j tem as coordenaes neuromotoras essenciais como:
chutar, pular, correr, engatinhar sabe se expressar utilizando os jogos e as
brincadeiras, embora observou-se uma diferena das meninas para os meninos, em
algumas atividades os meninos se destacam mais que as meninas, nas brincadeiras
que envolvem habilidades de chutar, receber e rebater. J as meninas se
destacaram mais nas atividades de pular, arremessar e locomoo, alm do mais
se mostraram ser mais concentradas durante as brincadeiras.
Durante a observao 1, na sala da pr-escola, observou-se que em sua aula,
a professora buscava atividades que contemplassem as dimenses bsicas do
desenvolvimento. Primeiramente foi trabalhado o aspecto da lateralidade (direita,
esquerda) nas atividades do dia, envolvendo os membros superiores.
Posteriormente a msica foi utilizada na forma de brinquedos cantados, com
interpretao atravs de gestos que estimulam a agilidade e raciocnio rpido,
refletindo positivamente no desenvolvimento global das crianas. Essas atividades
contribuem para o desenvolvimento na medida em que so trabalhadas
cotidianamente.
A lateralidade importante na evoluo da criana, pois tem influncia na
ideia e na prpria percepo que a criana tem de si mesma e da simetria e da
formao da sua estruturao corporal. A lateralidade diz respeito percepo dos
lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que
sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia
(GONALVES, 2004).
Na Observao 2, analisou-se as contribuies para o desenvolvimento do
sentimento patriota e cvico dos alunos, ensinando-lhes o hino nacional. Outra
atividade desenvolvida foi a coelho sai da toca, com o intuito de promover a
interao entre os alunos, que foi desenvolvida da seguinte forma: foram utilizados
arcos disponibilizados ao cho para que os alunos se posicionassem dentro dos
mesmos. Ao sinal combinado coelhinho sai da toca", que dado por um aluno
escolhido que no tem nenhum arco, os demais e tambm a criana que deu o sinal
iro procurar um novo arco, ou seja, uma nova toca. Essas atividades so muito

28
interessantes para os alunos, pois as brincadeiras so fortes aliadas no
desenvolvimento da psicomotricidade infantil. Atravs dessa atividade, foram
trabalhadas habilidades como agilidade, ateno e raciocnio rpido. Atividades
assim permitem a criana desenvolver a memria, ter habilidade para pensar e agir
ao mesmo tempo com rapidez. Na infncia todos esses reflexos esto em
construo, e se as atividades forem bem trabalhadas os alunos tero um bom
preparo na parte psicomotora.
A realizao de jogos e brincadeiras na primeira infncia envolve
naturalmente o movimento, que vai dominar como componente, pois atravs dele a
criana se coloca no meio, inteirando-se com os objetos, com as pessoas,
explorando seu prprio corpo, e o espao fsico. O movimento tem, assim,
relevncia destacada na infncia, pois ele serve para a criana se relacionar com o
outro, explorar o espao - situando-se nele, bem como os objetos e o prprio corpo
(LIMA, 1992).
No decorrer da observao 3, a professora distribuiu quatro folhas grandes e
dividiu a sala em quatro grupos, estes deveriam desenhar nas folhas em branco as
partes que compem o corpo humano e posteriormente colocaram os rgos do
corpo desenhados nos seus devidos lugares. Essa atividade tinha como objetivo
conhecer o corpo humano, bem como desenvolver o conhecimento do esquema
corporal, a criatividade e promover a socializao com os alunos da pr-escola.
Esse tipo de atividade vem de encontro com o que afirma Gallardo (2003) ao relatar
que a infncia caracterizada por concentrar as aquisies fundamentais para o
restante do desenvolvimento humano, pois nessa etapa da vida que o indivduo
forma a base psicomotora para a realizao de movimentos mais complexos
futuramente.
Participar das brincadeiras em sala de aula exige que a criana saiba
respeitar a si mesma e aos outros. Dever compreender a relao de causa e efeito,
entender a lgica das normas e reconhecer o certo e o errado.
De acordo com Negrine (2002), atualmente existem dois eixos pelos quais a
psicomotricidade avana que se diferenciam nos objetivos e intervenes
pedaggicas: a psicomotricidade funcional e a psicomotricidade relacional. A
psicomotricidade funcional aquela que toma como referncia o perfil psicomotriz
da criana, que avaliado a partir de testes padronizados e utiliza-se de mtodos

29
diretivos, no deixando espao para a exteriorizao da expresso corporal. J a
psicomotricidade relacional diz respeito a uma abordagem que se sustenta na ao
do brincar. Esta abordagem utiliza-se de mtodos no diretivos, embora a atividade
que se oferece deve seguir um roteiro. Em outras palavras, uma sesso de
psicomotricidade relacional deve ter inicio, meio e fim (NEGRINE, 2002).
Analisando detalhadamente sob esse aspecto, nas observaes realizadas,
observou-se que a professora no faz essa sesso com inicio, meio e fim, mas
procura desenvolver atividades que contemplem diversas habilidades.
Neste momento importante que a criana tenha um bom acompanhamento
no seu desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial. Dessa forma se torna
imprescindvel que a professora tenha conhecimento dessas fases ao elaborar seu
planejamento, proporcionando aos alunos aulas que permitam trabalhar diferentes
modalidades da psicomotricidade respeitando cada fase do seu desenvolvimento.
Em estudo semelhante sobre o desenvolvimento infantil, Paim (2003),
pesquisou quanto ao processo de execuo dos padres fundamentais de
movimentos em crianas de 5 anos de idade e observou que estes se encontram no
estgio elementar do processo de desenvolvimento. As crianas de 6 anos de idade
encontram-se no estgio maduro no processo de desenvolvimento motor para os
movimentos de equilbrio com olhos abertos, e movimento manipulativo de receber
com as duas mos. J o movimento de equilbrio com os olhos esto em sua maioria
no nvel elementar do processo de desenvolvimento motor.
Assim sendo, pode-se inferir que as atividades praticadas pelas crianas
investigadas esto, na sua maioria, dentro dos padres motores adequados para
sua faixa etria. Conforme mostra Gallardo (2003), no quadro abaixo pode-se
observar algumas habilidades que as crianas de 5 a 6 anos j capaz de fazer, a
partir disso se torna mais fcil planejar atividades de acordo com o nvel de
desenvolvimento das crianas.
Quadro 2 Habilidades de uma criana de 5 a 6 anos
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANA DE 5 A 6 ANOS
Chutar
Arremessar
Caminhar por uma linha reta
Equilibrar-se
Receber
Agarrar

30
Saltar de ps juntos
Correr
Caminhar
Descer e subir escadas
Tocar os dedos na ponta dos ps
Permanecer em um p s
Andar de bicicleta

Para Gallardo (2003), a Educao Fsica na pr-escola auxilia de vrias


formas o desenvolvimento da criana. O professor tem uma participao muito
importante nesse momento, por ter conhecimentos especficos, sendo responsvel
por proporcionar criana um ambiente ideal para potencializar as aprendizagens
corporais.
Diante disso, importante salientar que os professores devem insistir com
atividades motoras bem planejadas, adequadas a necessidades de cada um, para
consequentemente obter um resultado positivo sobre o aluno.
Fazendo uma anlise dos contedos trabalhados percebe-se que a
professora de Educao Fsica investigada neste estudo, tem o cuidado de trabalhar
com as crianas as habilidades motoras e as funes psicomotoras preconizadas
para a idade, buscando sempre atividades que envolvam ritmo, noes de
espao/temporal, lateralidade, educao dos sentidos, realizando estas atividades
de forma recreativa e orientada.
Outra atividade trabalhada em sala de aula com o objetivo de desenvolver o
equilbrio foi uma linha longa traada no cho, onde os alunos tinham que caminhar
sobre a mesma. Essa e outras atividades ajudam a desenvolver habilidades motoras
como ritmo, noo de espao, tempo, lateralidade, educao dos sentidos, quando
realizadas de forma recreativa e orientada.
Durante todo o perodo de observao nas turmas, verificou-se que as
atividades desenvolvidas foram as mais diversas, desde corrida at relaxamento. A
professora relata que as crianas preferem atividades de correr, aquelas que
trabalham com msica e com material, como bolas, arcos, jornal, balo, ficando
estas mais envolvidas e motivadas com atividades que envolvam esse tipo de
material.
As capacidades fsicas trabalhadas nas aulas de Educao Fsica so fora,
flexibilidade, velocidade, agilidade e habilidades motoras, como os movimentos

31
estabilizadores (equilbrio e movimentos axiais de abduzir, aduzir, rotao, flexionar
e estender, mantendo o corpo estvel), movimentos locomotores (andar, correr,
saltar, escalar) e habilidades manipulativas (pegar, arremessar e chutar alguns
exemplos).
As crianas na pr-escola rapidamente expandem seus horizontes, afirmando
suas personalidades, desenvolvendo habilidades e testando seus prprios limites e
os de outros ao seu redor. Em resumo, esto ambientando-se no mundo de forma
complexa e extraordinria.
Segundo Gallahue (2005), os responsveis pelas crianas devem estar
atentos as suas caractersticas evolutivas, bem como as suas limitaes e aos seus
potenciais para que possam proporcionar experincias que, de fato, possam refletir
suas necessidades e interesses, respeitando seu nvel de habilidade.
Desta forma, no somente os professores da rea de Educao Fsica
deveriam se preocupar com as habilidades motoras dos alunos, mas todos
profissionais, que lidam diretamente com a criana no ambiente escolar.
A escola dispe de um parquinho de diverses para crianas em idade pr-
escolar. Durante o perodo de investigado, observou-se que o mesmo encontrava-se
muito sujo, com alguns brinquedos quebrados, estando num estado desfavorvel
para desenvolvimento de atividades. Apesar do espao em questo no estar
totalmente adequado para utilizao, observou-se que os brinquedos existentes
contribuem para a realizao de atividades que estimulem a aquisio e
desenvolvimento psicomotor das crianas.
Sabe-se que os jogos interativos funcionam como um estimulador das
relaes humanas, com interaes espontneas que levam ao controle da
ansiedade, se aprende regras e sendo fundamental para o aprendizado da
complexidade dos relacionamentos humanos, devendo ser valorizados (SOUZA, et
al, 2008).
A Educao Fsica praticada na escola pesquisada baseia-se nas
necessidades das crianas, atravs do incentivo prtica de movimentos que
permitam o seu desenvolvimento completo em nessa fase da vida, contribuindo
tambm para a formao integral do educando, permitindo o desenvolvimento de
todas as suas possibilidades. Conforme Gallardo (2003), bons exemplos de
atividades fsicas so aquelas de carter recreativo que favorecem a consolidao

32
de hbitos higinicos, o desenvolvimento corporal e mental, a melhoria da aptido
fsica, a sociabilizao, a criatividade, sempre visando formao da sua
personalidade.
Analisaram-se os efeitos das atividades fsicas executadas pela professora
com as crianas da pr-escola, e pode-se constatar que as brincadeiras em roda, os
jogos de arremesso de bola, acertar o alvo, entre outras, contribuem muito para o
desenvolvimento psicomotor dos alunos. Isso muito importante porque esses
alunos alm de se desenvolverem de maneira adequada, tem uma grande chance
de ter um desempenho escolar satisfatrio, contemplando a multidisciplinaridade no
decorrer do ano.
A ao da criana sobre o meio estimular sua atividade mental. A partir da,
ela comea a ter maior conscincia sobre sua prpria pessoa, iniciando a formao
da sua autoimagem. Em seguida, vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos
grupos, porm, ocorre uma troca constante de amizades e de grupos (escola,
clubes, etc.). Esse intercmbio social essencial, pois leva a criana a se adaptar a
diferentes papis, reconhecendo-se como pessoa (BONAMIGO et al, 1982).

5. CONCLUSO

Neste estudo levantou-se como proposta de investigao os efeitos prticos


da Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor dos alunos da Escola 13 de
Maio. Essa analise foi realizada a partir de observaes realizadas nas turmas da
pr-escola e uma entrevista com a professora da escola para verificar o nvel de
conhecimento da mesma sobre a temtica e sua aplicabilidade prtica.
Por meio desta pesquisa foi possvel constatar que o desenvolvimento
psicomotor da criana de 5 anos requer o auxilio constante do professor, atravs da
estimulao em sala de aula e do encaminhamento, quando se fizer necessrio,
fazendo com que as crianas adquiram gestos precisos e adequados,

33
conscientizando-as de seus movimentos. Cabe ao professor conhecer as etapas do
desenvolvimento psicomotor da criana, caractersticas das faixas etrias,
necessidades e interesses, para melhor planejar a ao docente. Por isso, de
fundamental importncia o professor desenvolver atividades sabendo a que servem,
e no aleatoriamente, incluindo-as como necessrias ao domnio do esquema
corporal, como se esta expresso significasse apenas uma coisa.
Conforme Gallardo (2003), bons exemplos de atividades fsicas so aquelas
de carter recreativo, que favorecem a consolidao de hbitos higinicos, o
desenvolvimento corporal e mental, a melhoria da aptido fsica, a sociabilidade, a
criatividade, sempre visando a formao da sua personalidade.
Atravs da Educao Fsica, a criana desenvolve suas aptides perceptivas
como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. Para que a criana
desenvolva o controle mental de sua expresso motora, a Educao Fsica dever
realizar atividades considerando seus nveis de maturao biolgica (Gallardo 2003).
O desenvolvimento psicomotor um processo contnuo e demorado. Vrios
autores como Tani (1988), especialistas em desenvolvimento da criana concordam
que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so anos cruciais para
o indivduo. Conforme a criana vai crescendo, ela vai desenvolvendo e
aperfeioando as habilidades motoras.
O desenvolvimento motor na infncia caracteriza-se pela aquisio de um
amplo aspecto de habilidades motoras, que possibilita a criana um amplo domnio
do seu corpo em diferentes posturas (estticas e dinmicas), locomover-se pelo
meio ambiente de variadas formas (andar, correr, saltar, etc.) e manipular objetos e
instrumentos diversos (receber uma bola, arremessar uma pedra, chutar, escrever,
etc.). Essas habilidades bsicas so requeridas para a conduo de rotinas dirias
em casa e na escola, como tambm servem a propsitos ldicos, to caractersticos
na infncia. A cultura requer das crianas, j nos primeiros anos de vida e
particularmente no incio de seu processo de escolarizao, o domnio de vrias
habilidades (TANI, 1988).
Neste sentido e respondendo aos objetivos deste estudo, possvel concluir
que a Educao Fsica da Educao Infantil na Escola 13 de Maio, vem provocando
efeitos positivos para o desenvolvimento psicomotor das crianas estudadas. Cabe
salientar, entretanto, que este um estudo qualitativo que envolveu o

34
acompanhamento considerando os 30 dias especficos de observao das
atividades desenvolvidas pela professora.
O desenvolvimento, apesar de ser um processo comum a todas as crianas,
pois todas passam pelas mesmas etapas, tambm um fenmeno extremamente
singular, pois cada criana vivncia de uma maneira prpria.
Outro aspecto importante a considerar que a escola pesquisada teve uma
influncia positiva e significativa no desenvolvimento das crianas. Podemos atribuir
parte dessa influncia Educao Fsica e Educao Infantil, de uma maneira
geral, com importante papel no desenvolvimento psicomotor das crianas. Mesmo
as escolas com mtodos de ensino tradicionais, podem favorecer o desenvolvimento
psicomotor atravs de estmulos dados s crianas nos aspectos da coordenao
motora, da lateralidade, do equilbrio, das noes de espao, entre outros,
desenvolvendo as funes psicomotoras que formaro de base e daro a
sustentao para a correta aprendizagem, contribuindo assim, para o
desenvolvimento global do indivduo.
Os efeitos da Educao Fsica no desenvolvimento psicomotor, dos alunos
observados so positivos medida que cada um deles foi desenvolvendo as
atividades com mais controle e perfeio a cada repetio, a cada alterao, a cada
estmulo. A Educao Fsica, na sua parte recreativa, proporciona a aprendizagem
das crianas em varias atividades diferenciadas que ajudam na conservao da
sade fsica, mental e o equilbrio scio afetivo. Desta forma, as crianas fazem
progressos significativos nas habilidades motoras durante os anos pr-escolares.
medida que se desenvolvem fisicamente, elas so capazes de fazer com que seus
corpos faam o que elas desejam.
Os estudos deixam claro que a Educao Fsica auxilia no processo de
desenvolvimento e aprendizagem infantil. Desse modo, possvel destacar a
importncia de ela estar presente nos currculos escolares e de se ter um professor
de Educao Fsica trabalhando com os alunos desde a educao infantil. A escola,
no papel de educadora, deve ter um trabalho interdisciplinar, contribuindo para o
desenvolvimento integral do aluno e para a sua formao como indivduo. Ao
movimentar-se expressam sentimentos, emoes e pensamentos, aumentando o
uso significativo de gestos e posturas corporais.

35
As maneiras de andar, correr, saltar, resultam das interaes sociais, so
movimentos construdos em funo das necessidades, interesses e possibilidades
corporais humanas, presentes nas diferentes culturas em diversas pocas da
histria. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos, constituindo-se
assim numa cultura corporal de movimento. Dessa forma, diferentes manifestaes
dessa linguagem foram surgindo (dana, jogo, brincadeiras, etc), nas quais se faz
uso de vrios gestos, posturas e expresses corporais com intencionalidade
crescente.(GALLARDO 2003).
As crianas sentem necessidade das brincadeiras, pois favorece o seu
desenvolvimento cognitivo. Por meio da brincadeira a criana comea de forma
gradativa a operar mentalmente, formando categorias conceituais e relaes lgicas,
a partir dos smbolos e representaes individuais. Para que as crianas possam
exercer sua capacidade de brincar imprescindvel que haja espaos seguros e
diversidade nas experincias, principalmente na educao infantil. Neste sentido,
importante que o poder pblico favorea espaos, onde as crianas sintam-se
acolhidas e seguras, tendo coragem de se arriscar e vencer os obstculos. Quanto
mais rico e desafiador for o ambiente, mais possibilitar a ampliao do
autoconhecimento e autoestima.
Em relaes s brincadeiras sabemos que estas transformam nas crianas os
conhecimentos que j possuam em conceitos gerais com os quais brinca. Seus
conhecimentos provm da imitao de algum ou de algo conhecido, de uma
experincia vivida na famlia ou em outros ambientes. No ato de brincar a criana vai
estabelecendo diferentes vnculos, necessrios ao equilbrio psicossomtico. Por
esse motivo o professor deve planejar atividades que permita o aluno participar de
diversos tipos de brincadeiras.
As prticas culturais predominantes e as possibilidades de explorao
oferecidas pelo meio no qual a criana vive, permitem que ela desenvolva
capacidades e construa repertrios compostos de brincadeiras, que favorecem
oportunidades para o desenvolvimento de habilidades motoras.
Dessa forma, conclui-se que a criana deve ser compreendida como um ser
dinmico, que possui potencialidades e limitaes. Suas mltiplas habilidades
motoras so utilizadas para expanso de sua imensa energia e a brincadeira o
meio natural de desenvolvimento, comunicao e aprendizagem. Assim, a Educao

36
Fsica Infantil baseada na prtica psicomotora significativa, tendo por base a
brincadeira, favorece a cooperao e torna a vida das crianas mais significativa,
atravs da expressividade, da criatividade e do pensamento operativo.
Baseado nos estudos realizados pode-se afirmar que as atividades fsicas,
desenvolvida, com as crianas em idade pr-escolar na escola 13 de Maio so
importantes e vem contribuindo para o desenvolvimento psicomotor dos alunos
contribuindo na sua aprendizagem escolar nas diversas reas do conhecimento.
Diante disso considera-se muito importante o trabalho que a professora de
Educao Fsica desenvolve com os alunos da educao infantil. Que esse trabalho
seja realizado tambm pela professora da turma priorizando mais atividades
recreativas com as crianas da pr-escola, pois elas so fundamentais para o
desenvolvimento cognitivo, fsico e social dos alunos.
Um fator muito importante que foi observado na escola, que precisa melhorar
foi a falta de participao da equipe pedaggica no planejamento das aulas com os
professores de Educao Fsica. Sugere-se ainda que todos os professores de
educao fsica da escola faam planejamentos juntos, para troca de experincias e
um auxilie o outro na troca de experincias e materiais didticos. Os estudos deixam
claro que a Educao Fsica auxilia no processo de desenvolvimento e
aprendizagem infantil. Desse modo, possvel destacar a importncia de ela estar
presente nos currculos escolares e de se ter um professor de Educao Fsica
trabalhando com os alunos desde a Educao infantil.
Conclui-se que as atividades desenvolvidas pela professora nas aulas de
Educao Fsica vm provocando efeitos positivos sobre o desenvolvimento
psicomotor dos alunos da pr escola da escola 13 de Maio. Vale ressaltar ainda que
a metodologia utilizada pela professora variada, permitindo aos alunos diversas
situaes de aprendizagens.
Com os resultados deste estudo, acredita-se ter contribudo para a reflexo
dos professores sobre a importncia das atividades prticas nas aulas de Educao
Fsica uma vez que elas so fundamentais para o desenvolvimento psicomotor,
cognitivo e social dos alunos. Diante disso recomenda-se novas investigaes que
amplie essa discusso envolvendo a comunidade escolar em outras faixas etrias,
bem como verificar a aquisio e controle de novas habilidades motoras envolvendo
testes especficos.

37
.

REFERENCIAS

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E.P.U, v. 1984.

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RS, Editora da Universidade UFGRS, 1982

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entender? Novo Hamburgo; Feevale, 2002.

38
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Mdicas, 1988.

CHAZAUD, Jacques. Introduo a psicomotricidade. So Paulo: Manole, 1976.

FONSECA, V. Manual de Observao psicomotora: Significao


psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1995.

GALLARDO, Jorge Srggio Prez. Educao Fsica escolar: do bero ao ensino


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GALLARDO, Jorge Srggio Prez (Coord.). Educao Fsica (contribuio


formao profissional). 4 edio. Ed. Uniju, 2004.

LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos 6 anos.


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LIMA SOUZA DE AZEVEDO Cristina Elvira. Desenvolvimento e Aprendizagem.


So Paulo. Publicao: Srie Ideias n. 10, 1992.

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NISBETT, J. e Watt, J. Case Study. Redguide 26: Guides in Education Research.


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OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educao e reeducao num


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WALLON, Henri. Do ato ao pensamento, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1947.

Sites pesquisados

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2003 Disponvel em http://www.efdeportes.com. Acessado em 1512/2011.

(s/a. A psicomotricidade. Disponvel em: http://


www.psicomotricidade.com.br/apsicomotricidade.htm. Acessado em 20/03/2012

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LISTA DE ANEXOS

Anexo I- Questionrio com a professora 42


Anexo II- Pauta de observao 43
Anexo III- Termo de consentimento 44

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ANEXO I

QUESTINARIO SEMI ABERTO COM A PROFESSORA

H quanto tempo professora nesta escola?

Como seu cronograma para as aulas?

Que tipos de atividade so feitos com as crianas na Educao Fsica?

Existe algum problema motor com alguma criana?

Quais as valncias fsicas que voc trabalha com seus alunos?

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Aplica algum teste de habilidade motora nos alunos?

Quando alguma criana apresenta dificuldade no desenvolvimento psicomotor o que


feito? Quais os procedimentos?

O que em sua opinio, pode ser ensinado para uma criana de cinco anos na
Educao Fsica?

ANEXO II

PAUTA DE OBSERVAO

Parte inicial: Aquecimento

Comportamento das crianas frente as atividade realizadas.

Parte principal: Desenvolvimento das atividades propostas

Comportamento das crianas frente as atividade realizadas.

Parte final: Volta calma

42
Comportamento das crianas frente as atividade realizadas.

ANEXO III

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