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Educao Unisinos

17(1):57-65, janeiro/abril 2013


2013 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2013.171.07

Tecnologias digitais e educao:


para qual desenvolvimento?

Digital technologies and education:


For what development?

Telmo Adams
telmoa@unisinos.br

Vitor A. Schtz
vitor79@gmail.com

Gilmar Staub
gilmarcatarinense@yahoo.com.br

Janana Menezes
janamenezes73@hotmail.com

Resumo: O artigo tem como objetivo problematizar, no atual contexto de globalizao, as


relaes entre trs temas: educao, tecnologias digitais e desenvolvimento. Desde um hori-
zonte histrico-crtico dialoga-se com autores das tecnologias de comunicao e informao
em confronto com outros que trazem a tenso entre paradigma convencional e emergente e
suas concepes de desenvolvimento. A metodologia consistiu na reflexo sobre o movimento
scio-histrico para identificar contradies e possveis tendncias no atual processo de glo-
balizao sob a influncia decisiva das tecnologias digitais como componente potencializador
de mediaes educadoras e novos modos de cognio. Como resultados, o estudo aponta
desafios e caminhos para uma educao crtica que passa pela desmistificao da pseudoneu-
tralidade das tecnologias digitais. Indica-se a necessidade de uma educao que compreenda
as tecnologias digitais como parte do espao de disputa ideolgica de vises de sociedade
que se quer construir. Destacam-se as possibilidades de uma emancipao digital que implica
trilhar o caminho de um paradigma emergente, colocando as tecnologias a servio de um
desenvolvimento solidrio com sustentabilidade socioambiental.

Palavras-chave: tecnologias digitais, educao, desenvolvimento, formao de professores,


emancipao digital.

Abstract: The article aims at discussing, in the current context of globalization, the relationship
between three themes: education, digital technologies and development. From a historical-
critical horizon there is a dialogue with authors of information and communication technologies
in connection with others who present the tension between the conventional paradigm and
emerging concepts of development. The methodology consisted on the reflection on the socio-
historical movement to identify possible trends and contradictions in the current process of
globalization under the decisive influence of digital technologies as a component that enhances
educative mediations and new modes of cognition. As a result, the study indicates challenges
and paths for a critical education that passes through the demystification of digital technologies
in their pseudo neutrality. It is argued that, in education, digital technologies need to be seen
as part of the context of ideological disputes regarding the vision of society one wants to build.
Telmo Adams, Vitor A. Schtz, Gilmar Staub, Janana Menezes

We highlight the possibilities of a digital emancipation which implies following the path of an
emerging paradigm, putting technology at the service of a social development together with
environmental sustainability.

Key words: digital Technologies, education, development, teacher education, digital


emancipation.

Uma contextualizao das investigaes cientficas das


e inusitadas mudanas em todas as
das tecnologias digitais universidades, como da pesquisa
reas do conhecimento e da vida
em institutos de tecnologia (Vargas, humana. Essas transformaes tm
Ao longo do processo histrico 1994, p.14). levado a um enganoso entendimen-
das sociedades humanas a introdu- to da contemporaneidade como se
o de tcnicas tem representado um As invenes e inovaes, em ela fosse a construtora e detentora
processo cumulativo historicamente muitos casos, no eram bem acei- mxima da tcnica e da tecnologia.
situado. No perodo recente, as trans- tas ou bem vistas num primeiro Trata-se de uma compreenso equi-
formaes nesse campo ocorreram momento pelas pessoas ou por vocada que pode ser percebida quan-
em ritmo cada vez mais acelerado, determinados grupos da sociedade. do se utiliza a denominao Era
as quais tm levado compreenso Como nos exemplifica Meja J. Tecnolgica, dando a subentender
de que inauguramos um novo per- (2007, p. 71), no sculo XIX alguns a atual sociedade como a possuidora
odo de inovaes: uma revoluo estudiosos discutiam sobre que tipo e detentora universal de toda tec-
tecnolgica que caracteriza, sobre- de doenas se desenvolveriam nas nologia. Segundo lvaro de Vieira
tudo, o final do sculo XX e incio pessoas que andassem em veculos Pinto (2005), cada perodo histrico
do novo sculo. O desenvolvimento ou objetos que pudessem superar a da humanidade apresenta as formas
da sociedade humana foi acompa- marca dos 50 quilmetros horrios. tecnolgicas e as tcnicas necess-
nhado do processo de apropriao J na dcada de cinquenta do sculo rias para o seu desenvolvimento.
da tecnologia1 voltada elevao XX, grupos humanistas, frente ao Para esse autor, o homem no seria
dessa sociedade na convivncia com surgimento da televiso e da entrada humano se no vivesse sempre numa
o meio que circunda seu desenvol- desse aparelho nas casas, afirmavam era tecnolgica (2005, p. 18), o
vimento. Historicamente, podem que era uma afronta s formas de que afirma o sentido processual e
ser reconhecidos perodos distintos interao tradicional face a face, coletivo da tcnica no processo de
dessa apropriao tecnolgica pela pelas quais se dava o verdadeiro luta pela (des)humanizao do ser
sociedade. De acordo com Vargas, encontro do humano. A suspeita era humano, especialmente desafiado
de que a televiso poderia produzir por situaes de crise ou problemas
[...] primeiro, as tcnicas primitivas desumanizao, massificao e cruciais a resolver.
dos nossos indgenas; segundo, as alienao das pessoas. Segundo o Contudo, ao afirmar que a hu-
tcnicas renascentistas da tradio autor, at a metade do sculo XX, manidade sempre conviveu com
medieval, muito prximas das artes as discusses acerca da tcnica e de tecnologias, no se quer minimizar a
romanas, prevalentes durante o Per- seu uso sempre foram polarizadas crescente acelerao das mudanas,
odo Colonial; terceiro, as tcnicas e
entre certos utopismos e catastro- especialmente desde o surgimento
a tecnologia implcita no ensino e
fismos tecnolgicos. Ou seja, para da microeletrnica e da teleinform-
na prtica da engenharia prevalen-
tes desde o Imprio at a primeira uns, as novas tcnicas tinham um tica, em grande parte, estimuladas
metade deste sculo; quarto, que carter redentor e instaurador de um pelo expansionismo da reestru-
se anuncia no comeo deste sculo novo mundo, enquanto, para outros, turao econmica das grandes
(XX), quanto a engenharia, princi- elas trariam um inexorvel grmen potncias mundiais. Os anos 1960 e
palmente a civil, exige a pesquisa destruidor das bases da sociedade, 1970 foram marcados por respostas
tecnolgica; e finalmente, o quinto, na medida em que o ser humano estratgicas crise de acumulao
quando depois da Segunda Guerra perdesse o controle sobre elas. capitalista. O caminho seguido para
Mundial, a engenharia e a indstria
A sociedade contempornea retomar a lucratividade foi a expan-
no puderam mais prescindir tanto
58 encontra-se num lxico de inmeras so do sistema pela chamada globa-

1
Utilizamos aqui o conceito de tecnologia(s) como o conjunto de todas as tcnicas de que dispe uma determinada sociedade (Pinto, 2005, p. 219-220).

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Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?

lizao por meio da financeirizao Segundo esse autor, parte dessas siderando o atual contexto em que se
acelerada e crescente da economia tecnologias, as digitais, poderia espera da educao uma contribuio
mundial com concentrao cada vez tornar-nos mais cosmopolitas do- efetiva para a construo de um de-
maior dos centros de planejamento msticos devido aos benefcios da senvolvimento com sustentabilidade
e de deciso nos pases centrais rede de internet pela qual nos co- socioambiental, tendo como ponto de
(Baumgarten, 2004). A partir desse nectamos com o mundo, mesmo que referncia um tensionamento entre
direcionamento mundial tem-se uma em um tempo e espaos diferentes. dois paradigmas2: o dominante (he-
desigual difuso de inovaes tecno- A tecnologia digital multiplicou as gemnico) e o contra-hegemnico
lgicas, um processo contraditrio possibilidades de comunicao de ou emergente (Santos, 2003, 2006).
facilitado pelo avano e predomi- informaes cujo acumulado, nos O conceito de paradigma dominante,
nncia das telecomunicaes, das ltimos 20 anos, supera toda histria convencional ou hegemnico tem
mdias locativas, comunicativas, de humana anterior. a ver com a finalidade poltica do
massa e da internet, setores esses Analisando as tecnologias no con- padro tecnolgico construdo com
controlados pelos grandes grupos texto do capitalismo atual damo-nos base na racionalidade instrumental
econmicos mundiais. conta de que esse mundo das tecno- da cincia moderna, cada vez mais
O avano tecnolgico tem benefi- logias digitais se desenvolve num mercantilizada como tecnocincia,
ciado a sociedade em vrios setores ambiente de concentrao de poder tendencialmente a servio da lgica
(medicina, educao, esportes, econmico, poltico e cientfico, pragmtica e mitificante (Freire,
agricultura, entre outras), mas no dentro da chamada tecnocincia que, 2007) dos que detm o poder econ-
sem produzir uma segmentao segundo Baumgarten (2004), impli- mico e poltico no atual capitalismo
econmica e social (Castells, 2000). ca a empresarializao da atividade globalizado. Considerando que o
Uma imensa variedade de mquinas cientfica e, sendo um fator relevante atual modelo se caracteriza pela
e aparelhos jamais imaginados pelo de inovao e de desenvolvimento desumanizao e mercantilizao
ser humano em pocas passadas so econmico, passa a ser tambm um da vida e de tudo o que existe no
agora oferecidas a uma parcela da poder dominante na sociedade [...], planeta, o paradigma emergente
humanidade, mas sem ainda estarem a qual tende a uma apropriao pri- prope o caminho emancipatrio de
disponveis para a maioria da popu- vada da tcnica que passa a ser uma construo de projetos locais e na-
lao, nem mesmo nas sociedades simples mercadoria de alto valor cionais pelas foras sociais, polticas
do norte. Essas inovaes se deram, (Dagnino, 2008). nesse contexto e culturais da sociedade organizada.
igualmente, no campo da biotec- que problematizamos os desafios da Sem estabelecer uma dicotomia,
nologia, gentica, neurobiologia, educao. Como podemos poten- no presente artigo apontamos para
cializar a caracterstica central das um tensionamento dialtico entre:
embriologia (clonagem), na irrup-
redes digitais, a interatividade, no uma viso e uso das tecnologias que
o de novas formas de transporte,
sentido de contribuir como media- pretendem conformar as propostas
acelerando os encontros e as possi-
o pedaggica para uma educao educacionais s condies tecnol-
bilidades, rompendo com a ideia de
transformadora, e no sua utilizao gicas oferecidas, sem a perspectiva
tempo e espao, que prevaleciam h
como mero recurso didtico? Em que de transformao das estruturas
muito tempo. Nesse sentido,
medida os avanos tecnolgicos da socioeconmicas que perpetuam a
[...] assistimos a uma profunda trans-
Web, tal como os conhecemos hoje, ideologia dominante e as relaes de
formao do humano, marcada pela propiciam a entrada num mundo subalternidade, dominao cultural,
emergncia dessas novas ferramentas em que o valor supremo seja o co- poltica e econmica, e explorao
mediadoras que produzem mudanas nhecimento socialmente construdo do trabalho; e outra viso que deseja
em quem as utiliza, no to somente e compartilhado a servio de um ir alm da incluso ao modelo atual-
em seus processos mentais ou nas desenvolvimento socioambiental que mente hegemnico, propondo a ideia
aprendizagens, bem como produ- supere as desigualdades e as concen- da emancipao individual e social,
zem transformaes quanto ao nexo traes de poder, riqueza e saber? como estratgia e caminho para a
realidade-pensamento-mediaes
Neste artigo centramos o foco na construo de sociedades livres,
(Meja J., 2007, p. 68).
anlise das tecnologias digitais, con- democrticas e solidrias.

59
2
O conceito de paradigma carrega muitos significados, mas em seu sentido geral h certo consenso (Boff, 2012). Referencia a um conjunto articulado
de vises ou compreenses de mundo, valores ticos e sentidos das relaes para consigo, as interpessoais, com a natureza, com as comunidades
e sociedades humanas.

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Telmo Adams, Vitor A. Schtz, Gilmar Staub, Janana Menezes

Tecnologias digitais sociedade em rede que resultado da e mais adeptos que atuam fortemente
e desenvolvimento produo inventiva da inteligncia sobre o panorama da comunicao,
no atual contexto de humana e que traz consequncias alterando o modelo centralizado de
globalizao diretas para a vida das pessoas, bem produo e distribuio, caracters-
como gera uma ambiguidade de sen- tica dos meios de mdia de massa.
A difuso das tecnologias digitais tidos no que tange ao seu uso e ao: A comunicao est distribuda na
caracteriza-se por uma acelerao rede, propiciando a conexo com o
tecnolgica decorrente do avano [...] para agirmos sobre ns mesmos, outro, com o mundo. Esse compar-
tcnico no campo das telecomuni- individual e coletivamente, para ser- tilhamento permite a criao de um
mos capazes de utilizar as maravilhas saber coletivo, no qual indivduos
caes e da informtica, colocando
da tecnologia que criamos, encontrar juntos agem, modificam e sociali-
disposio da sociedade novas sentido em nossas vidas, melhorar a
possibilidades de comunicao, de zam seu conhecimento. Conforme
sociedade e respeitar a natureza, pre-
produo e difuso das informaes. Lvy (1999), uma cultura de troca
cisamos situar nossa ao no contexto
Os meios de comunicao tradi- especfico de dominao e libertao edifica-se no ciberespao como um
cionais (rdio, cinema, televiso, em que vivemos: a sociedade de rede, saber universal e desterritorializado:
impressos) passaram por uma verda- construda em torno das redes de
deira mutao tecnolgica delineando comunicao da Internet (Castells, A cibercultura a expresso da
2008, p. 225). aspirao de construo de um lao
uma nova paisagem comunicacional
social, que no seria fundado nem
e informacional. Estudos da rea des- sobre os links territoriais, nem sobre
tacam as tecnologias de informao H importantes repercusses
relaes institucionais, nem sobre
como elementos centrais na nova di- sociais no contexto das tecnologias
as relaes de poder, mas sobre a
nmica tcnico-econmica (Castells, digitais atuais, pois seus recursos reunio em torno de centros de inte-
2000), tanto que foram demandadas potencializam processos de trabalho resses em comum, sobre o jogo, sobre
e utilizadas inicialmente pelo sistema coletivo: de troca, de produo, de o compartilhamento do saber, sobre
financeiro, hoje hegemnico, e que circulao de informaes e de cons- a aprendizagem cooperativa, sobre
truo social do conhecimento (Pri- processos abertos de colaborao. As
se constituiu um poder decisivo na
mo, 2007). Com a evoluo/avano comunidades virtuais so os motores,
conduo dos rumos das sociedades. os atores, a vida diversa e surpreen-
A histria da internet passou por da web tornou-se evidente que os seus
dente do universal por contato (Lvy,
transformaes (web 1.0, web 2.0 servios se tornaram melhores para os 1999, p. 130).
e, atualmente, tambm o advento da atuais usurios. Porm, necessrio
web semntica) oportunizando um que haja garantia de acesso genera- No h como negar que hoje as
movimento em que a sociedade se lizado em igualdade de condies a ideias, as informaes, os conhe-
torna cada vez mais interdependente toda populao para que se generalize cimentos produzidos esto mais
das relaes que estabelece com a participao em redes. acessveis devido rapidez com que
e pelas tecnologias digitais. Estas Mas o que significa viver em so disponibilizados no ciberespao.
tecnologias favorecem novas formas rede? Significa contar com uma ca- Comunidades virtuais e redes sociais
de interao social, novos estilos racterstica particular que a intera- se formam por meio da interconexo
de vida modificando a viso acerca tividade, uma ao de troca contnua dos computadores com infinitas
da tecnologia no que diz respeito a das funes de emisso e recepo possibilidades de troca. A galxia
sua importncia, utilizao e papel comunicativa. Os ambientes digitais, da internet constitui-se um ambiente
social. Essas transformaes conti- neste sentido, tm o papel singular de comunicao que cada vez mais
nuam se (re)produzindo por meio de promover nveis de interao tal atinge os domnios da vida social
das novas aplicaes num campo como conceituou Lvy (1999), do pelos usos disseminados dos meios
potencialmente aberto e sem limites tipo Todos-Todos e no mais Um- digitais. a partir do comunicar-se
para sua evoluo. Um, nem Um-Todos. Ou seja, e relacionar-se que o ser humano
As atuais redes digitais hipervelo- mais que a televiso, o rdio, cinema se constri enquanto ser social,
zes carregam consigo a capacidade ou vdeo, a interconexo entre as m- agrupando-se e constituindo comu-
de disponibilizao incessante de quinas proporciona uma verdadeira nidades, redes, sociedades. Nesse
informaes de acesso imediato, ten- interao em tempo real. Essa pos- sentido, a humanidade tem sido
60 do como marca a interatividade e a sibilidade de troca ainda maior em conceituada, definida e percebida
velocidade. Para Castells (2008) vi- comunidades virtuais e redes sociais historicamente pela maneira como
vemos uma nova forma social, uma online que ganham, a cada dia, mais ela se representa. Esse fenmeno, de

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acordo com Lvy (1999), propicia podem ser projetadas sob uma gide tada s relaes de competio
lgicas de agrupamentos sociais, desenvolvimentista ou de sustentabi- capitalista, reproduzindo, de alguma
em consequncia, de aes culturais lidade socioambiental. Oliveira (2001, maneira, os interesses dominantes.
pertinentes cultura digital. p. 104) chama ateno para o fato de Ao contrrio do que afirma Pierre
Vale considerar, no entanto, que que o novo paradigma tecnolgico Lvy, e de acordo com Baumgarten
a viso de Pierre Lvy apresenta-se apropriado para as relaes capitalistas (2004, p. 104), informao e conhe-
ufanista e limitada desde uma com- de produo baseadas na globalizao, cimento em redes transformam-se
preenso crtica. Primeiro, porque, no trabalho e na empresa voltados para em tecnologias de poder que podem
sendo um espao de relaes huma- a flexibilidade, dentro dos padres originar (e/ou incrementar) o lucro a
nas e sociais, mesmo como rede so- hegemnicos, que no chegam a ser apropriado privadamente e/ou gerir
cial virtual, essas relaes nunca so ameaar a estrutura de desigualdade inovao social. Como fortalecer
destitudas de carter institucional e vigente. Ou seja, a tecnologia como o caminho do paradigma emergente
de poder na medida em que sempre produto da ao humana historica- aproveitando os muitos servios onli-
haver interesses envolvidos. H, mente construda coloca-se tenden- ne que pretendem no apenas oferecer
portanto, contrariedades de sentidos cialmente a servio do capitalismo um ambiente fcil e seguro para a
dentro da chamada sociedade em informacional. Entretanto, em que publicao e o debate, mas tambm
rede apontadas pelo prprio autor pese esse carter ambguo, a comuni- possibilitar a gesto coletiva daquilo
como discusso sobre copyright, cao e organizao em redes facilita o que disponibilizado na rede? Essa
autoria, identidade, privacidade, surgimento e fortalecimento de movi- possibilidade aponta para um impor-
tica etc. Pode haver desvios e dese- mentos emancipatrios locais e at su- tante potencial de democratizao de
quilbrios no prprio espao virtual. pranacionais de articulao de foras informaes, com participao ativa
As contrariedades, por sua vez, que lutam por transformaes sociais na construo de conhecimento.
vo alm das questes relacionadas como passos para construir uma socie- Com base na anlise anterior,
ao ambiente das comunidades ou dade radicalmente democrtica. Nesse podemos afirmar que a sociedade
redes sociais. Tratam-se dos aspec- processo de luta, as prprias redes do conhecimento poder ser cons-
tos relacionados materialidade virtualmente conectadas assumem o truda pelo caminho da educao
dos instrumentos das tecnologias papel propositivo e de controle social emancipadora, indo alm do acesso
digitais (ex.: recursos da Web 2.0). para avanar nas conquistas reais que informao e do aprendizado de
Independentemente da intencionali- exigem o acesso aos bens naturais e os destrezas tcnicas. Trata-se do desen-
dade dos criadores dessas tcnicas, a socialmente produzidos, em igualdade volvimento das capacidades criativas,
apropriao dos recursos de comu- de condies a todos os humanos. com pensar crtico desde uma base
nicao digital pelos grupos econ- No atual contexto de difuso tica, e inventivo de propostas que
micos hegemnicos (especialmente da comunicao digital podemos contribuam na transformao das
o capital financeiro) reproduz a falar em sociedade da informao. condies desumanas da sociedade,
lgica da tecnocincia (Baumgarten, Porm, a simples multiplicao e fortalecendo um paradigma emer-
2008; Dagnino, 2008). Decorrem da difuso de informaes no signifi- gente que, num sentido mais amplo,
aspectos ambguos e ambivalentes: ca automaticamente construo de tem em vista um desenvolvimento
um direcionamento e apropriao conhecimento. O que se tem deno- com sustentabilidade socioambiental.
das tcnicas socialmente produzidas minado sociedade do conhecimento Assim sendo, a educao para o
para a finalidade do lucro e fortale- , na verdade, apenas a proliferao uso das tecnologias digitais deve ser
cimento do mercado capitalista no de informaes caticas com uma compreendida como espao de dis-
contexto do paradigma hegemnico; variedade formidvel: propagan- puta ideolgica, palco da construo
e a resistncia tendncia anterior da, conhecimentos historicamente local e societria. Esse processo,
surge como possibilidade de for- acumulados, temticas eticamente mediado por conflitos e contradies,
talecer um paradigma emergente, questionveis, apelos intercomu- assume como referncia distintas
valorizando as redes sociais. nicao etc. Mas certamente, em vises de desenvolvimento, expressa
As tecnologias digitais surgem num termos de conhecimento, nem tudo a ideia de construo societria. Des-
determinado contexto econmico, est disposio de todos. Ou seja, o de a tica do paradigma emergente,
social e cultural, sendo pensada dentro maior acesso aos meios digitais no um desenvolvimento com susten-
e para um determinado modelo de garante, por si s, a democratizao tabilidade socioambiental exige a 61
desenvolvimento. Um exemplo disso do saber, visto que a sociedade da construo de novas relaes entre
so as mquinas para a agricultura que informao est plenamente adap- iguais, respeitando a diversidade

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tnica, racial, e cultural. Exige, igual- construo coletiva e individual um mero instrumento para a trans-
mente, o rompimento com a viso de conhecimentos. De acordo com misso mais atrativa de contedos.
utilitarista do meio ambiente, reco- Castells (2008, p. 227), necessrio A segunda tendncia, inspirada
nhecendo os laos de solidariedade adquirir capacidade intelectual de no modelo de produo flexvel
entre as diferentes formas de vida, aprender a aprender ao longo de e integrada pretende qualificar os
da percepo do ser humano como toda a vida, obtendo a informao alunos para as demandas do uso
parte da natureza (Alves da Silva, que est digitalmente armazenada, das tecnologias no setor produtivo.
2006, p. 37). No plano econmico recombinando-a e usando-a para J a terceira alternativa do mito da
necessrio desmistificar o discurso da produzir conhecimento para qual- tecnologia parte do pressuposto de
neutralidade das tecnologias e desen- quer fim que tenhamos em mente. que o seu uso no ensino, por si s,
volver a postura crtica permanente Alm do mais, salienta-se outras qualifica a aprendizagem e o desen-
em relao ao seu uso em benefcio potencialidades, como a emergn- volvimento do aluno. Em relao a
do crescimento da concentrao da cia de gneros de conhecimento essa terceira hiptese, Paulo Freire
riqueza nas mos de poucos. inusitados, critrios de avaliao (2007, p. 97) desafia-nos a um
inditos para orientar o saber, novos modo de enfrentar a potencialidade
As tecnologias digitais e atores na produo e tratamento dos mitificante da tecnologia que se faz
a educao: desafios e conhecimentos, aspectos que qual- necessria recriao da sociedade.
possibilidades quer poltica de educao precisa Para ele, a mitificao est intima-
levar em conta (Lvy, 1999). Nesse mente associada massificao que
A problematizao das ambiva- sentido, a sociedade em rede traz surge nas sociedades altamente
lncias acima referidas no anulam, grandes desafios e possibilidades tecnologizadas, absorvidas pelo mito
no entanto, o potencial emancipador para a educao considerando que do consumo (Freire, 2007, p. 97).
das tecnologias digitais diante da a informao disponvel na rede Essas trs formas de ver e utilizar
possibilidade de articular os aspectos universal e ao mesmo tempo est as tecnologias na escola esto asso-
tecnolgicos com a dimenso social destotalizada, o que pode gerar um ciadas ao paradigma da tecnologia
e educativa (Castells, 2008). Alm sentimento de desorientao por convencional do mercado capitalista
da dimenso tecnolgica, a rede de tratar-se de um saber que est em flu- na configurao mundial atual asso-
internet se constitui tambm ferra- xo constante de difuso e mutao. ciado a um modelo tecnolgico, prag-
menta e forma organizacional que No ambiente escolar, as tecno- mtico e mitificante (Freire, 2007).
distribui informao, poder, gerao logias digitais comearam a ser Esse modelo coloca-se como uma
de conhecimento e capacidade de implementadas nos anos 1990. Aps evoluo linear e inexorvel em di-
interconexo em todas as esferas de pesquisas realizadas em algumas reo eficincia, trazendo prpria
atividades. Na perspectiva educativa universidades do pas em centros- natureza a intencionalidade de manter
o desafio encontrar caminhos para piloto criados em 1984 (Oliveira, e promover os interesses dos grupos
valorizar a comunicao interativa, 2001) foram propostas alternativas sociais dominantes na sociedade. O
recproca, comunitria e interco- como: informtica na educao (uso modelo da cadeia linear da inovao
munitria, em que o ciberespao de recursos informticos), inform- tecnolgica convencional supe que
aparece como horizonte de mundo tica educacional (uso de software pesquisa cientfica segue a pesqui-
virtual vivo, heterogneo e intotali- para ensinar) e informtica educa- sa tecnolgica, e que a tecnologia
zvel, no qual cada ser humano pode tiva (programas computadorizados traz desenvolvimento econmico
participar e contribuir (Lvy, 1999). interativos). De acordo com Oliveira e depois desenvolvimento social
Nesse sentido, o que se tem (2001) essas alternativas podiam ser (Baumgarten, 2008, p. 105). Em
designado por sociedade em rede combinadas em torno de trs hipte- que medida o sistema de educao
apresenta desafios que tm a ver com ses: a das tecnologias educacionais brasileiro incorporou acriticamente a
a capacidade de processamento de revisitadas, a do modelo de com- lgica dessa cadeia linear da inovao
informaes e de gerao de conhe- petncia e a do mito da tecnologia. tecnolgica? Cabe analisar como
cimento. Tais aspectos evidenciam A primeira posio defendia a isso acontece, por exemplo, na atual
a importncia de saber lidar com a presena das novas tecnologias na proposta de educao profissional em
infinidade de recursos e informa- escola, especificamente o uso do processo de implantao (Ciavatta e
es para dar direo tico-poltica computador como recurso didtico, Ramos, 2012).3
62
3
As autoras fazem uma reviso histrica das polticas educacionais focando, de modo especial, a crtica ao processo de implantao das diretrizes
curriculares nacionais dos anos 2010 e a disputa pelo projeto de educao dos mais pobres.

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Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?

Outras problematizaes para alguns produtores para uma maio- vidas e propiciadas sobretudo por
complexificar a temtica so neces- ria de consumidores. Alm disso, transformaes que se operam na
srias: Em que medida elas podem preciso no esquecer o fato de que base material da vida e, consequen-
ser propulsoras de modificaes ainda existem populaes inteiras temente, nas novas configuraes
importantes no comportamento, que se encontram marginalizadas de poder exige a criao de novos
na aprendizagem e na forma de em relao ao acesso aos meios ne- processos educativos. Para alm
produo de conhecimento, como cessrios para a comunicao digital. da difuso das tecnologias digitais,
j referido anteriormente? Como Cremos que as novas tecnologias o caminho passa pela aprendiza-
as tecnologias digitais podem con- digitais podem potencializar o en- gem cooperativa, interdisciplinar,
tribuir com uma educao voltada sino e a aprendizagem, no entanto, transdisciplinar, e outras questes
para um novo modelo de desenvolvi- no como soluo mgica dos como currculo integrado, redes de
mento? Tal perspectiva nos desafia, inmeros e complexos problemas aprendizagem e educao continua-
sim, a discutir o modelo de escola, da educao. Pensar a aprendizagem da distncia, hoje defendidas nos
de professor, de educao para uma integral das pessoas, individual ambientes acadmicos, sobretudo
sociedade que seja capaz de desmer- e coletivamente, valorizando as quando a discusso se centra na
cantilizar o conhecimento. possibilidades que a web propor- necessidade de reinveno de meto-
Em termos concretos, a concep- ciona, exige clareza de que a rede dologias educacionais. Isso implica
o de rede favorece a quebra da de internet constitui-se um espao a criao de um novo estilo de peda-
cultura hierrquica, em que o aluno contraditrio. Quer dizer, ter o aces- gogia que incorpore as tecnologias
est abaixo do professor, para com- so s tecnologias digitais no campo digitais e favorea, ao mesmo tempo,
preender que ambos podem estar educativo pode levar indivduos (os os aprendizados individualizados e
lado a lado, aprendendo e ensinando mais aptos a competir) a ingressarem coletivos. A construo de conheci-
juntos em um processo dialtico. mais facilmente no atual mercado mentos pelos alunos em sala de aula
A informao no est mais somente de trabalho, porm isso ainda no ainda continua sendo um desafio
com o professor ou na materialidade garante a emancipao social aos para a educao contempornea,
dos livros. Se o conhecimento no se usurios delas, no sentido de par- o que evidencia a continuidade do
encontra todo disponibilizado pois ticiparem de forma autnoma na descompasso da relao entre teoria
existem apropriaes privadas como construo de uma sociedade mais e prtica pedaggicas.
o caso das patentes h uma extra- democrtica e solidria. Para que O impacto das tecnologias digitais
ordinria quantidade de informaes isso ocorra, ser necessrio que a no campo educacional vem exigin-
disponveis em rede e acessveis a to- ao pedaggica provoque a criti- do uma reviso e reflexo sobre os
dos os conectados. Tal possibilidade cidade e o engajamento cidado na saberes docentes e a aprendizagem
sugere que, em vez de transferncia luta contra a adaptao e a favor da dos sujeitos da educao. Isso est
de contedos, a relao coletiva com transformao. O grande desafio exigindo uma formao de profes-
as informaes disponveis leve a da educao frente as exigncias sores que incorpore no processo
reconstru-las gerando outro conhe- da sociedade globalizada justa- pedaggico, que supere a lgica da
cimento que supere o anterior. mente fazer com que os sujeitos transmisso de contedos e a sua re-
Mas para que esse processo de consigam apropriar-se criticamente cepo passiva pelos alunos. Sob esse
construo coletiva de conhecimen- das informaes e, de modo cola- ponto de vista, as tecnologias digitais
to ocorra necessrio educar para a borativo e compartilhado, possam podem contribuir para romper com
capacidade gerenciadora, colabo- transform-las em conhecimento. a unidirecionalidade da mensagem
rativa, formadora de redes sociais Nesse sentido, ao invs de se falar fechada, fortalecendo a cultura da
de aprendizagem, de comunidades em incluso digital, optamos pela participao, em que o receptor
de prtica, de flexibilidade e de ideia de emancipao digital, visto convidado livre criao partilhada,
liberdade produtiva a partir das fer- que simplesmente incluir no su- exigindo que o professor reveja sua
ramentas e dos conceitos inerentes a ficiente (Schwartz, 2006). prtica pedaggica em sintonia com
uma prtica dialgica e no bancria Compreendida como fato social, a dinmica interativa da comunicao
(Freire, 2007). Vale lembrar que, se a educao no est separada da em redes. Trata-se de valorizar a
no houver interao, no h produ- realidade material e subjetiva que tecnologia, para, com ela, ampliar as
o de conhecimento, mas a mera a gera e lhe confere especificidade possibilidades dos processos educa- 63
reproduo da forma bancria: o (Bruno, 2011). O desenvolvimento tivos emancipadores, superando as
depsito de informaes por parte de de novas relaes sociais promo- absolutizaes, os dogmatismos e

volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013


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oportunizando uma (re)construo construo de um conhecimento, no da emancipao digital, uma intera-


abrangente e solidria de saberes para a mera incluso ao atual modelo o das conexes cotidianas com o
(Adams e Streck, 2010, p. 125). de vida, mas como ao emancipa- contexto scio-histrico mais amplo
Desde a perspectiva esperanosa dora que incida na transformao in- da totalidade social. Urge que os edu-
e propositiva, embora difcil na pr- dividual e social? Entendemos que a cadores e educadoras se empenhem
tica, necessrio anunciar a possibi- valorizao das tecnologias digitais cotidianamente na tarefa de serem
lidade de um desenvolvimento e uma como mediaes pedaggicas deve sujeitos de transformao cultural
tecnologia que venha a qualificar superar a viso instrumental e utilita- e social. Ressalta-se, para tanto, a
os meios de conservao da vida. rista da qualificao pragmtica para urgncia da formao docente para a
Tanto Freire (2007) como Pinto o mercado produtor de mercadorias. educao das crianas, adolescentes,
(2005), sustentam que a evoluo jovens e adultos como leitores crticos
tecnolgica em favor de um desen- Consideraes finais e escritores conscientes das mdias,
volvimento com sustentabilidade potencializando assim os novos pro-
deve necessariamente ter a garantia A humanidade prosperou ao longo cessos cognitivos por elas suscitados.
de que o criador delas o trabalho da histria, em geral, mobilizada As novas tecnologias so indis-
humano no perca as rdeas sobre por crises problemticas concretas sociveis da educao: elas oportu-
os meios tecnolgicos. Qual o lu- a resolver que exigiam solues nizam aprendizados, tais como se
gar e o papel do trabalho humano na criativas. Para alm da mobilizao apresentam, e podem ser potencia-
relao com as tecnologias? pela necessidade, o esprito capi- lizadas pedagogicamente. De outra
Avanar no processo tecnolgico talista do lucro foi, sobretudo nas parte, elas no so a panaceia que
a servio de uma sociedade radi- ltimas dcadas, o grande motor da resolver os problemas educacionais.
calmente democrtica e sustentvel inovao tecnolgica voltada para o Oportunizam novas concepes e
implica um processo educativo de estmulo ao consumo, em torno de relaes com o saber, em que a for-
conscientizao, de promoo, de necessidades criadas, para alm das mulao e a organizao de prticas
criticidade. Se no se faz este pro- vitais. Assim, o processo de inovao cotidianas envolvendo seu uso podem
cesso educativo s se intensifica o tecnolgica resultante da busca de so- ser portadoras de um potencial eman-
desenvolvimento industrial ou tec- lues para melhorar a qualidade de cipador. A condio para avanar
nolgico e a conscincia sofrer um vida humana passou a ser dominado nessa direo uma fundamentao
abalo e ser uma conscincia fantica. pelas estratgias de maior lucrativi- epistemolgica crtica e suficien-
Este fanatismo prprio do homem dade e disputa do poder econmico e temente embasada na dinmica de
massificado (Freire, 2010, p. 39). poltico entre as grandes corporaes abertura das educadoras e educadores
Frente aos desafios e possibilidades econmicas dos pases do norte. para uma formao permanente que
de uma educao emancipadora Nesse contexto, os sistemas edu- parta da valorizao dos seus reais
apresentam-se dois caminhos: o da cacionais dos pases seguiram uma saberes e subjetividades, porm na
entrega ao determinismo histrico, lgica de adaptao ao mercado de interao dialtica com uma leitura
fortalecendo o paradigma dominante, trabalho voltado para um pragma- histrico-crtica da realidade social.
ou o da reao a ele, por meio de uma tismo comportamental e utilitarista, Em sntese, o cenrio das tecno-
construo histrica de um novo de- em detrimento da dimenso terica, logias digitais exige rupturas com
senvolvimento no qual nos tornamos humanstica e cidad. Frente a essa as formas tradicionais de ensino
verdadeiros protagonistas. situao, a educao para o uso das em que o professor deixa de ser o
A relao entre tecnologias digi- tecnologias digitais no pode cair na nico detentor do saber, redimen-
tais, educao e desenvolvimento armadilha de reduzi-la a treinamento sionando seu papel no processo
nos desafia a sua interao com uma de comportamentos e destrezas. ensino-aprendizagem (Cunha, 1998;
postura investigativa para acompa- A ideia central no uso dessas tecno- Tardif, 2008), superando as bar-
nhar esse processo nos ambientes logias deve ser a interatividade que reiras dos espaos escolares e no
formais e no formais de educao. supe a presena do dilogo com escolares para valorizar no processo
A luta pelo acesso aos meios digi- seus sentidos colaborativos que, se educativo, cada vez mais, as possi-
tais o primeiro passo: a garantia contemplado nos projetos poltico- bilidades da web. Vale lembrar que
da maior igualdade de condies. pedaggicos, poder construir re- as tecnologias so criaes humanas,
64 Contudo, em que medida esse acesso sultados emancipadores nas prticas que por sua vez agem sobre nosso
est acompanhado de um processo educativos dentro e fora da sala de modo de compreender, ser e agir
educativo visando a assimilao e a aula. Tal processo exige, no contexto individual e social. Entretanto, a

Educao Unisinos
Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?

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28/06/2012. vol. 1). Aceito: 27/02/2013

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