SUPERVISIONADO E A FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA
Chrystian Fernando Arajo BORGES - IME/UFG cborges@mat.grad.ufg.br;
Wellington Lima CEDRO - IME/UFG - wcedro@mat.ufg.br.
Palavras-chave: Estgio; formao de professores; educao matemtica.
JUSTIFICATIVA O Estgio tem a finalidade de integrar o processo de formao do aluno, futuro profissional, de modo a considerar o campo de atuao como objeto de anlise, de investigao e de interpretao crtica, a partir dos nexos com as disciplinas do curso (PIMENTA; LIMA, 2004). Da importncia do Estgio, podemos entend-lo em duas perspectivas diferentes, dependendo da subjetividade do indivduo em processo de formao. Quando este indivduo ainda no exerce o magistrio, o Estgio pode ser um espao de convergncia das experincias pedaggicas, alm de possibilitar o aprendizado da profisso docente, por meio das relaes sociais historicamente situadas (PIMENTA; LIMA, 2004). Por outro lado, quando este indivduo j exerce o magistrio, o Estgio passa a ser o espao em que possvel uma reflexo das prticas deste e a sua formao contnua, ressignificando os saberes de sua prtica docente. Com base nestas ideias, entendemos o estgio como o espao em que o indivduo posto em contato com o campo profissional em que atuar futuramente onde, se tratando do processo de ensino-aprendizagem, a prxis, que, segundo Pimenta (2005) a aproximao entre teoria e prtica, bastante relevante. A pergunta que surge deste contexto a seguinte: O estgio supervisionado est de fato promovendo o desenvolvimento da prxis para os estagirios? Dessa problemtica, surgem ento outros questionamentos: Qual o real objetivo do estgio nessa perspectiva? De que forma a pesquisa se insere no mbito do estgio? Quais as contribuies do Estgio Supervisionado na formao do sujeito? Baseando-se nessas inquietaes, justifica-se a necessidade de investigarmos essas relaes entre o estgio e a formao do professor de matemtica, com o objetivo de compreender esse processo e pensar em modos de organizao que realmente possam levar ao desenvolvimento da prxis. Com isso, acreditamos que os resultados dessa pesquisa podem influenciar diretamente a organizao dos estgios supervisionados vinculados aos cursos de licenciatura com consequente repercusso positiva nas escolas de educao bsica. OBJETIVOS Analisar quantitativamente e qualitativamente a produo cientfica que versa sobre a formao inicial de professores de matemtica, especificamente sobre o estgio, publicada nos anais dos principais eventos acadmicos nacionais da rea de Educao Matemtica realizados no perodo de 2000 a 2010. Compreender os diversos modos de organizao do estgio supervisionado e a sua relao com a formao do professor que ir atuar na educao bsica. METODOLOGIA Tendo como problema, o estgio supervisionado na formao de professores que ensinam matemtica, faremos um estudo que se enquadra na perspectiva de um estado-da-arte (FIORENTINI; LORENZATO, 2006). Trabalhos como este, tornam-se relevantes por propiciarem comunidade a anlise de um determinado perodo temporal da produo cientifica sobre determinado tema. Uma das primeiras dificuldades em implementar este tipo de investigao refere-se grande quantidade de material j produzido nesta rea e publicado no Brasil (BRZEZINSKI, 2006; ANDR, 2002). Logo, faz-se necessrio uma delimitao temporal do material a ser analisado. Porm, esta tarefa constitui-se quase sempre numa escolha difcil, pois, corremos o risco de excluir da fonte de dados perodos importantes. Contudo, estabeleceremos como marco inicial nesse processo o ano de 2000. Essa opo foi feita, por ser o ano 2001, o ano de publicao dos pareceres do Conselho Nacional de Educao que propuseram um novo sentido para o estgio supervisionado. Logo, um marco importante dentro da formao de professores. Assim, analisamos a produo cientfica publicada entre 2000 e 2010 que trata da relao entre o estgio supervisionado e a formao de professores de matemtica presente nos trabalhos publicados nos anais dos eventos da rea de educao matemtica. O evento escolhido para essa anlise foi o ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino). Analisando os anais dos ltimos dez anos, conseguimos categorizar os trabalhos em cinco grupos: Estgio e Pesquisa; Proposta Curricular; Estudos Bibliogrficos; Relato de Experincia; Relao Universidade x Escola. O total de trabalhos selecionados foi de 117, dos quais foram analisados, at o momento, 41. RESULTADOS E DISCUSSO No que diz respeito aos resultados estatsticos, dos 41 textos analisados: 17 so da categoria Estgio e Pesquisa, 8 da categoria Proposta Curricular, 3 da categoria Estudos Bibliogrficos, 9 da categoria Relato de Experincia e 4 da categoria Universidade x Escola. Alm disso, categorizamos os artigos tambm por rea de concentrao: 42,6% versam sobre estgio no curso de Pedagogia, sendo apenas um sobre educao especial; 27,7% no possuem rea especfica; educao fsica e letras tm 3 trabalhos cada; matemtica e biologia tm 2; arte, educao indgena, psicologia e fsica completam a estatstica com um trabalho cada rea. Com esse estudo, percebemos que muitos professores das disciplinas de Prtica de Ensino, Didtica e Estgio Supervisionado, tm agregado ao seu perfil a caracterstica de professor pesquisador/reflexivo e trabalhado efetivamente para melhorar cada dia mais sua prtica pedaggica. Eles acreditam que a prtica reflexiva tem o mesmo sentido e direo da prtica orientada pela pesquisa (GHEDIN, 2004) e que a necessidade de implementar no curso de formao de professores a pesquisa como alternativa de crescimento profissional para professores em formao (Idem), dentre outras coisas, vem da necessidade de superao do distanciamento entre pesquisa acadmica e prtica pedaggica. Outro ponto levantado pelos professores pesquisadores a importncia da formao para a pesquisa, pois os estudantes de modo geral no dominam os instrumentos mnimos para operar, com mais autonomia, a dinmica da pesquisa (MONTEIRO, 2004). Porm, de acordo com Lima (2004), essa pesquisa no deve perder o vnculo com a prtica docente. Nessa perspectiva, podemos ainda citar Ribeiro et al. (2002), Urbanetz (2004), Mattana (2004), Barbosa & Gentil (2004), Volpato (2004) e Ferraz & Ferreira (2004). Alguns autores apontam a importncia de uma interao crescente e contnua entre Universidade e Escola para a formao dos futuros professores, e para a prpria escola que os recebe, no sentido da construo e reconstruo de uma escola reflexiva (Silva, et al., 2004). Com esse vis esto tambm as pesquisas de Quaresma & Silva (2002), Frana et al. (2002), Costa (2004), Souza (2004), Guarnieri (2004) e Carvalho (2004). De acordo com Frana et al. (2002), v-se nos cursos de formao de professores a necessidade de maior contato com a escola bsica, tornando assim a ao educativa uma prtica social e atribuindo significado a ela. O estgio desde os perodos iniciais do curso como meio de desenvolvimento da prxis apontado nos artigos de Lima & Silva (2002), Mattei & Malanchen (2004) e Vallejos (2004). O que se pode perceber nesses textos que essa prtica, da maneira como colocada, no vem trazendo os melhores resultados devido a uma srie de outros fatores que tambm influenciam no processo. Lima & Silva (2002) descrevem um desses fatores em seu trabalho dizendo que a concepo que prevalece entre o grupo de professores que ministram as disciplinas que exigem o cumprimento do Ensino Vivenciado (uma prtica diferenciada de estgio aplicada no curso de Ed. Fsica da UFU desde 1990) a de que o espao do estgio destina-se aplicao e testagem de contedos e teorias aprendidas, sem uma preocupao maior com o questionamento, a reflexo crtica e a anlise do contedo transmitido e da experincia vivenciada. CONSIDERAES Aps uma parcela considervel do trabalho de anlise ter sido realizada, percebemos que o estgio no vem cumprindo seu papel no desenvolvimento da prxis. As atividades elaboradas pelos professores das disciplinas de Prtica de Ensino, Didtica e Estgio, em muitos dos casos, auxiliam esse desenvolvimento, mas ainda necessrio muito trabalho nesse sentido. Acreditamos que o objetivo do estgio no que diz respeito aproximao entre teoria e prtica aprimorar o processo de formao do professor para sanar ou, ao menos, amenizar os dficits existentes na formao bsica, dentre os quais esto os relatados em muitos desses artigos. Essa anlise nos trouxe a idia de que pesquisa e estgio devem caminhar juntos nos cursos de formao, como complementos. Contribuindo conjuntamente para a formao de sujeitos autnomos, capazes de pensar, agir, entender e interpretar o seu mundo a partir da compreenso da realidade circundante (Mendes, 2004). REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDR, M. (org.). Formao de professores no Brasil (1990-1998). Braslia: MEC/Inep/Comped, 2002. BARBOSA, E.; GENTIL, H. Professores, trabalho e formao profissional o estgio no projeto parceladas/UNEMAT. XII ENDIPE, 2004. BRZEZINSKI, I (org.). Formao de profissionais da educao (1997-2002). Braslia: Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. 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