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ITINERRIOS DA EDUCAO MATEMTICA: O ESTGIO

SUPERVISIONADO E A FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Chrystian Fernando Arajo BORGES - IME/UFG cborges@mat.grad.ufg.br;


Wellington Lima CEDRO - IME/UFG - wcedro@mat.ufg.br.

Palavras-chave: Estgio; formao de professores; educao matemtica.


JUSTIFICATIVA
O Estgio tem a finalidade de integrar o processo de formao do aluno,
futuro profissional, de modo a considerar o campo de atuao como objeto de
anlise, de investigao e de interpretao crtica, a partir dos nexos com as
disciplinas do curso (PIMENTA; LIMA, 2004).
Da importncia do Estgio, podemos entend-lo em duas perspectivas
diferentes, dependendo da subjetividade do indivduo em processo de
formao. Quando este indivduo ainda no exerce o magistrio, o Estgio
pode ser um espao de convergncia das experincias pedaggicas, alm de
possibilitar o aprendizado da profisso docente, por meio das relaes sociais
historicamente situadas (PIMENTA; LIMA, 2004). Por outro lado, quando este
indivduo j exerce o magistrio, o Estgio passa a ser o espao em que
possvel uma reflexo das prticas deste e a sua formao contnua,
ressignificando os saberes de sua prtica docente.
Com base nestas ideias, entendemos o estgio como o espao em que
o indivduo posto em contato com o campo profissional em que atuar
futuramente onde, se tratando do processo de ensino-aprendizagem, a prxis,
que, segundo Pimenta (2005) a aproximao entre teoria e prtica,
bastante relevante. A pergunta que surge deste contexto a seguinte: O
estgio supervisionado est de fato promovendo o desenvolvimento da prxis
para os estagirios?
Dessa problemtica, surgem ento outros questionamentos: Qual o
real objetivo do estgio nessa perspectiva? De que forma a pesquisa se insere
no mbito do estgio? Quais as contribuies do Estgio Supervisionado na
formao do sujeito?
Baseando-se nessas inquietaes, justifica-se a necessidade de
investigarmos essas relaes entre o estgio e a formao do professor de
matemtica, com o objetivo de compreender esse processo e pensar em
modos de organizao que realmente possam levar ao desenvolvimento da
prxis. Com isso, acreditamos que os resultados dessa pesquisa podem
influenciar diretamente a organizao dos estgios supervisionados vinculados
aos cursos de licenciatura com consequente repercusso positiva nas escolas
de educao bsica.
OBJETIVOS
Analisar quantitativamente e qualitativamente a produo cientfica que
versa sobre a formao inicial de professores de matemtica, especificamente
sobre o estgio, publicada nos anais dos principais eventos acadmicos
nacionais da rea de Educao Matemtica realizados no perodo de 2000 a
2010.
Compreender os diversos modos de organizao do estgio
supervisionado e a sua relao com a formao do professor que ir atuar na
educao bsica.
METODOLOGIA
Tendo como problema, o estgio supervisionado na formao de
professores que ensinam matemtica, faremos um estudo que se enquadra na
perspectiva de um estado-da-arte (FIORENTINI; LORENZATO, 2006).
Trabalhos como este, tornam-se relevantes por propiciarem comunidade a
anlise de um determinado perodo temporal da produo cientifica sobre
determinado tema.
Uma das primeiras dificuldades em implementar este tipo de
investigao refere-se grande quantidade de material j produzido nesta rea
e publicado no Brasil (BRZEZINSKI, 2006; ANDR, 2002). Logo, faz-se
necessrio uma delimitao temporal do material a ser analisado. Porm, esta
tarefa constitui-se quase sempre numa escolha difcil, pois, corremos o risco de
excluir da fonte de dados perodos importantes. Contudo, estabeleceremos
como marco inicial nesse processo o ano de 2000. Essa opo foi feita, por ser
o ano 2001, o ano de publicao dos pareceres do Conselho Nacional de
Educao que propuseram um novo sentido para o estgio supervisionado.
Logo, um marco importante dentro da formao de professores. Assim,
analisamos a produo cientfica publicada entre 2000 e 2010 que trata da
relao entre o estgio supervisionado e a formao de professores de
matemtica presente nos trabalhos publicados nos anais dos eventos da rea
de educao matemtica.
O evento escolhido para essa anlise foi o ENDIPE (Encontro Nacional
de Didtica e Prtica de Ensino). Analisando os anais dos ltimos dez anos,
conseguimos categorizar os trabalhos em cinco grupos: Estgio e Pesquisa;
Proposta Curricular; Estudos Bibliogrficos; Relato de Experincia; Relao
Universidade x Escola. O total de trabalhos selecionados foi de 117, dos quais
foram analisados, at o momento, 41.
RESULTADOS E DISCUSSO
No que diz respeito aos resultados estatsticos, dos 41 textos
analisados: 17 so da categoria Estgio e Pesquisa, 8 da categoria Proposta
Curricular, 3 da categoria Estudos Bibliogrficos, 9 da categoria Relato de
Experincia e 4 da categoria Universidade x Escola.
Alm disso, categorizamos os artigos tambm por rea de concentrao:
42,6% versam sobre estgio no curso de Pedagogia, sendo apenas um sobre
educao especial; 27,7% no possuem rea especfica; educao fsica e
letras tm 3 trabalhos cada; matemtica e biologia tm 2; arte, educao
indgena, psicologia e fsica completam a estatstica com um trabalho cada
rea.
Com esse estudo, percebemos que muitos professores das disciplinas
de Prtica de Ensino, Didtica e Estgio Supervisionado, tm agregado ao seu
perfil a caracterstica de professor pesquisador/reflexivo e trabalhado
efetivamente para melhorar cada dia mais sua prtica pedaggica. Eles
acreditam que a prtica reflexiva tem o mesmo sentido e direo da prtica
orientada pela pesquisa (GHEDIN, 2004) e que a necessidade de
implementar no curso de formao de professores a pesquisa como alternativa
de crescimento profissional para professores em formao (Idem), dentre
outras coisas, vem da necessidade de superao do distanciamento entre
pesquisa acadmica e prtica pedaggica. Outro ponto levantado pelos
professores pesquisadores a importncia da formao para a pesquisa, pois
os estudantes de modo geral no dominam os instrumentos mnimos para
operar, com mais autonomia, a dinmica da pesquisa (MONTEIRO, 2004).
Porm, de acordo com Lima (2004), essa pesquisa no deve perder o vnculo
com a prtica docente. Nessa perspectiva, podemos ainda citar Ribeiro et al.
(2002), Urbanetz (2004), Mattana (2004), Barbosa & Gentil (2004), Volpato
(2004) e Ferraz & Ferreira (2004).
Alguns autores apontam a importncia de uma interao crescente e
contnua entre Universidade e Escola para a formao dos futuros
professores, e para a prpria escola que os recebe, no sentido da construo e
reconstruo de uma escola reflexiva (Silva, et al., 2004). Com esse vis
esto tambm as pesquisas de Quaresma & Silva (2002), Frana et al. (2002),
Costa (2004), Souza (2004), Guarnieri (2004) e Carvalho (2004). De acordo
com Frana et al. (2002), v-se nos cursos de formao de professores a
necessidade de maior contato com a escola bsica, tornando assim a ao
educativa uma prtica social e atribuindo significado a ela.
O estgio desde os perodos iniciais do curso como meio de
desenvolvimento da prxis apontado nos artigos de Lima & Silva (2002),
Mattei & Malanchen (2004) e Vallejos (2004). O que se pode perceber nesses
textos que essa prtica, da maneira como colocada, no vem trazendo os
melhores resultados devido a uma srie de outros fatores que tambm
influenciam no processo. Lima & Silva (2002) descrevem um desses fatores em
seu trabalho dizendo que a concepo que prevalece entre o grupo de
professores que ministram as disciplinas que exigem o cumprimento do Ensino
Vivenciado (uma prtica diferenciada de estgio aplicada no curso de Ed.
Fsica da UFU desde 1990) a de que o espao do estgio destina-se
aplicao e testagem de contedos e teorias aprendidas, sem uma
preocupao maior com o questionamento, a reflexo crtica e a anlise do
contedo transmitido e da experincia vivenciada.
CONSIDERAES
Aps uma parcela considervel do trabalho de anlise ter sido realizada,
percebemos que o estgio no vem cumprindo seu papel no desenvolvimento
da prxis. As atividades elaboradas pelos professores das disciplinas de
Prtica de Ensino, Didtica e Estgio, em muitos dos casos, auxiliam esse
desenvolvimento, mas ainda necessrio muito trabalho nesse sentido.
Acreditamos que o objetivo do estgio no que diz respeito
aproximao entre teoria e prtica aprimorar o processo de formao do
professor para sanar ou, ao menos, amenizar os dficits existentes na
formao bsica, dentre os quais esto os relatados em muitos desses artigos.
Essa anlise nos trouxe a idia de que pesquisa e estgio devem
caminhar juntos nos cursos de formao, como complementos. Contribuindo
conjuntamente para a formao de sujeitos autnomos, capazes de pensar,
agir, entender e interpretar o seu mundo a partir da compreenso da realidade
circundante (Mendes, 2004).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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