PRIMER CICLO ESO

CULTURA
CLSICA
J. L. N a v a r r o , J. M. R o d r gue z

PROPUESTA
DIDCTICA
 APRENDER ES CRECER
es un proyecto de Anaya
para la ESO.

Las normas ortogrficas

seguidas en este libro son
las establecidas por
la Real Academia Espaola
en la Ortografa de la lengua
espaola, publicada en
el ao 2010.

Nuestras publicaciones
mantienen el rigor en el uso
y en la seleccin de
los contenidos, en las imgenes
y en el lenguaje, para cumplir
con la no discriminacin
por razn de gnero,
cultura u opinin.

En la realizacin de esta propuesta didctica han intervenido:

Edicin: Marta Garca
Diseo: Direccin de arte: Javier Serrano. Cubierta: Patricia Gmez Serrano.
Interiores: Marta Gmez Peso. Desarrollo grfico de cubierta: Juan Carlos Quignon.
Ilustraciones: David Guirao
Maquetacin: Eduardo Martn Lara, Esther Bermejo e Isabel Prez
Correccin: Isabel Gallego
Edicin grfica: Elena Achn
Fotografas: Archivo Anaya (Leyva, A.; Martin, J.), Thinkstock/Getty images, 123RF

Del texto: Jos Luis Navarro Gonzlez, Jos Mara Rodrguez Jimnez, 2015.
Del conjunto de esta edicin: GRUPO ANAYA, S.A., 2015 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid ISBN:
978-84-678-5120-5 - Depsito Legal: M-21490-2015 - Printed in Spain.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece penas de prisin y/o multas, adems
de las correspondientes indemnizaciones por daos y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren
pblicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artstica o cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica fijada
en cualquier tipo de soporte o comunicada a travs de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacin.
 NDICE
Unidades

Aprender es crecer............................5 1 Nuestras lenguas de origen....................... 24

Nuestra oferta para la etapa....6 2 El marco histrico y geogrfico ................. 36
Proyecto digital.....................................8
3 Grecia ........................................................ 48
Las claves del proyecto ..............10
Rigor y creatividad 4 Roma .......................................................... 60
Competencias clave 5 La ciudad en el mundo antiguo ................. 72
Pensamiento crtico
Riqueza e inclusin
6 Las etapas de la vida ................................. 84

Aprendizaje cooperativo 7 La vida cotidiana ........................................ 96

Interdisciplinariedad
8 Deporte y ocio.......................................... 108
Nuevas tecnologas
Emprendimiento 9 La creacin artstica ................................. 120
Evaluacin
Formacin del profesorado
Familia
 aprender es crecer
en conexin

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE
Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la
creatividad para afrontar nuevos desafos y contextos de aprendiza-
je son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para
un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un
aprendizaje inteligente.
Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexin y reflexin, por
fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensin profunda de
los conocimientos; apuesta por el pensamiento crtico.
Aborda el trabajo de las competencias a travs de tareas cercanas y rea-
les, sencillos desafos que conectan el aprendizaje con la sociedad y fa-
cilitan su integracin en ella. Ofrece actividades diseadas para desarro-
llar cualidades personales como la autoconfianza, la motivacin de logro
o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora.
Apuesta por una educacin inclusiva, que responda a la diversidad
de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en
prctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten
diversas formas de utilizacin y de acercamiento a la informacin digi-
tal y audiovisual. Se acompaa, adems, de un amplio y rico conjunto
de herramientas para la evaluacin.
Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partci-
pes a las familias y en las que queremos acompaar al profesorado, a
travs de nuestros recursos y propuestas de formacin.
NUESTRA OFERTA PARA LA ETAPA
MATERIAL PARA EL ALUMNADO

LIBROS
Para cada uno de los ciclos, un libro con los contenidos
y las actividades ajustados al desarrollo curricular corres-
pondiente, a travs de los cuales se pueden trabajar to-
das las competencias clave y alcanzar los estndares de
aprendizaje. Es un material especialmente rico en pro-
puestas para desarrollar el pensamiento crtico, el apren-
dizaje cooperativo y el espritu emprendedor.

PROYECTO DIGITAL

Web del alumnado y de la familia en

www.anayaeducacion.es
Cultura Clsica
Cultura Clsica
En www.anayaeducacion.es encontrar recursos educativos
y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades in-
teractivas, vdeos, etc.

6
MATERIAL PARA EL PROFESORADO

@
PROPUESTAS DIDCTICAS
Una para cada ciclo.
Ofrece la explotacin didctica de cada pgina del libro
del alumnado:
Sugerencias metodolgicas.
Soluciones de las actividades, con orientaciones para
trabajar el aprendizaje cooperativo, el emprendimiento,
el pensamiento crtico...

Y recursos fotocopiables:
Plan lector.
Cultura Clsica

Actividades de refuerzo y de ampliacin para la inclu-

Cultura Clsica

sin y la atencin a la diversidad.

Esquemas conceptuales.
Material para el desarrollo de las competencias clave.
Textos complementarios para trabajar la comprensin
lectora.
Pruebas de evaluacin con soluciones para la autoeva-
luacin y la coevaluacin.

COLECCIONES DIDCTICAS PROYECTO DIGITAL

Monografas didcticas Libro digital
Diseo de rbricas. digital Para cada ciclo, un libro digitalizado de uso reco-

Evaluacin externa. mendado para PDI. Reproduce cada una de las pginas
del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digita-
Cuadernos de Estrategias metodolgicas les, y la propuesta didctica.

Portfolio.
Aprendizaje cooperativo.
Web del profesorado en
www.anayaeducacion.es
Programacin.
Versin descargable de los materiales para el profesorado
impresos.
Generador de pruebas escritas para la evaluacin de
contenidos.
Recursos digitales.

7
PROYECTO DIGITAL
LIBROS DIGITALES
Plataforma
Libro digital Descripcin recomendada

Este libro digital para el profesorado reproduce cada una de las pginas del libro
de texto, y est enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios:
vdeos, actividades interactivas, presentaciones... PDI
El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las
propias pginas del libro.

Incorpora, adems, la propuesta didctica y los recursos fotocopiables digitalizados.

Este libro est disponible para todas las reas y cursos de la ESO.

Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilizacin en Pizarra digital
interactiva. Diseado para su uso online, cuenta adems con la posibilidad de des-
carga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.
ORDENADOR

El libro digital del alumnado ofrece una nueva versin multimedia del libro de
texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a travs de sus barras
de navegacin y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Con-
tiene actividades que permiten almacenar las respuestas. TABLETA

La versin para el profesorado permite, adems, acceder a los recursos propios

del docente.

Este libro est disponible para las reas troncales.

Son
compatibles
con todos
los sistemas operativos
de PC y MAC.
Las apps para la descarga
de estos libros en iPad
y en tabletas Android estn
disponibles en sus tiendas
de aplicaciones.

8
www.anayaeducacion.es
PARA EL PROFESORADO
www
ANAYA pone a disposicin del profesorado un
rea personal en la web donde encontrar una
estantera para sus libros digitales y una zona Cultura Clsica
Cultura Clsica

de acceso a recursos, entre los que podr en-

contrar una gran variedad de documentos des-
cargables y de contenidos complementarios a
nuestros libros impresos y digitales, as como
un apartado con informaciones de inters edu-
cativo.

PARA EL ALUMNADO
Y SU FAMILIA
ANAYA ofrece a los alumnos y a las alumnas y a
la familia un rea personal en la web donde po- Cultura Clsica

Cultura Clsica

drn colocar sus libros digitales en una estante-

ra y acceder a una zona de recursos, con tcni-
cas y actividades para afianzar los conocimientos
adquiridos, y a un apartado con recomendacio-
nes de lectura y otras informaciones de inters.

ESPACIO DIGITAL GRETA

Espacio Digital Greta es una plataforma educativa
de acceso online sencilla y completa, que permite
a los centros educativos tener acceso a todo tipo
de recursos digitales, con utilidades aadidas para
el centro, el profesorado, el alumnado y todo el
entorno prximo del centro (familias, centros
asociados, etc.).

Espacio Digital Greta consta de los siguientes

mdulos:
Planificador de lecciones.
Tareas para el alumnado.
Banco de recursos.
Creacin de actividades interactivas.
Libros digitales.
Libreta (portfolio personal).
Seguimiento del aula.

9
Aprendizaje
cooperativo
Cooperamos para cambiar nuestro entorno.
afrontar tareas.
Es una metodologa didc-
tica de gran eficacia que se
propone para diferentes ac-
tividades, tareas y desafos
planteados en los libros.
Familia
La gran colaboradora
en el aprendizaje.
Compartimos con las fami-
lias lo que aprendemos en la
escuela y las hacemos copar-
tcipes en el aprendizaje de
sus hijos e hijas.
Rigor
Aprendemos y trabajamos
con rigor y creatividad.
Los contenidos se desarro-
llan con rigor cientfico, y se
proponen actividades y ta-
reas motivadoras que facili-
tan el aprendizaje, mediante
la investigacin y la partici-
pacin del alumnado.
Pensamiento crtico
Fomentamos la diversidad
de pensamiento.
Las actividades y las tareas
de los libros son variadas,
y contienen propsitos y
desafos diferentes para fa-
vorecer el desarrollo de es-
trategias de pensamiento
profundo y divergente.
Emprendimiento
Emprendemos para
Nuestro proyecto potencia
la iniciativa emprendedora
del alumnado.
LAS
CLAVES DEL
PROYECTO
Nuestro proyecto fomenta el aprendizaje
inteligente y el pensamiento crtico. Es
un proyecto coherente con las caracters-
ticas psicoevolutivas del alumnado, ade-
cuado al desarrollo curricular de nuestra
comunidad autnoma, ya que responde
a sus contenidos y objetivos, criterios e
indicadores de evaluacin y a los estn-
dares de aprendizaje.
Riqueza
Aprendemos con actividades, tareas
y proyectos variados y motivadores.
El proyecto proporciona una gran variedad de activi-
dades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alum-
nado como en los materiales para el profesorado, lo
que permite a los docentes adecuar el proyecto a las
necesidades de su aula.

Inclusin
Incluimos a todo el alumnado
en nuestras aulas.
Hacemos propuestas para trabajar
diversos estilos y ritmos de apren-
dizaje, diferentes inteligencias, la
igualdad y la inclusin social.
Evaluacin
Ofrecemos la ms completa, ambiciosa e
innovadora gama de herramientas para la evaluacin.
Portfolio.
Anexo de herramientas de evaluacin competenciales:
rbricas, dianas
Pruebas de evaluacin externa:
monografa didctica y herramienta informtica.
Diseo de rbricas.
Pruebas de evaluacin escritas.
Generador de pruebas de evaluacin de contenidos.
Las TIC
Usamos las TIC para conectarnos con nuestro
mundo.
Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte pa-
pel y digital; con un libro digital de cada materia para
usar en el aula y una web para el profesorado, el alum-
nado y la familia: www.anayaeducacion.es
Competencias
Afrontamos desafos donde ponemos
en prctica nuestras competencias.
Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo com-
petencial para facilitar la incorporacin del alumnado en
la sociedad.
Interdisciplinariedad
Relacionamos y aplicamos
lo que aprendemos.
Potenciamos el aprendizaje global a travs de propues-
tas que promueven la integracin y la conexin de con-
tenidos de otras materias.
Formacin del profesorado
Acompaamos la labor de los docentes.
Mediante programas de formacin especficos, mono-
grafas didcticas y cuadernos de estrategias metodo-
lgicas, contribuiremos a la tarea de actualizacin ante
las novedades y las innovaciones.
 yN
Aprender es crecer. Claves para un aprendizaje inteligente

Rigor
creatividad
uestro proyecto ha sido concebido con el prop-
sito de alcanzar dos objetivos imprescindibles
para cualquier material educativo destinado al
alumnado del siglo xxi: profundizar en los conte-
nidos curriculares con rigor y provocar la creativi-
dad de los alumnos y las alumnas para afrontar
nuevos desafos y contextos de aprendizaje.
Cuidamos el rigor curricular de nuestros textos y actividades
para provocar que el aprendizaje sea profundo y significati-
vo. La amplia gama de actividades permite al profesorado
tomar decisiones pedaggicas diversas. Su variedad, rique-
za y creatividad contienen propsitos y desafos diferentes.

La amplia gama Apostamos por el trabajo en actividades ligadas, en lo que

Bloom, en su taxonoma, denominaba pensamiento de or-
de actividades den superior, de conexin y de reflexin:

permite Conexin y profundizacin

al profesorado Aplicacin
Comporta la aptitud para
tomar decisiones seleccionar, transferir y apli-
car informacin a fin de re-
pedaggicas solver con cierto grado de
Anlisis y valoracin
Significa la posibilidad de
examinar y fragmentar la
informacin en partes, en-
contrar causas y motivos,

diversas. abstraccin, y para interve-

nir con acierto en situacio-
nes nuevas.
Reflexin y creatividad
Sntesis y creacin
Se corresponde con las ac-
ciones de compilar informa-
cin y relacionarla de mane-
ra diferente, de establecer
nuevos patrones y de des-
cubrir soluciones alternati-
vas. Puede asociarse a la re-
solucin de conflictos.
realizar inferencias y hallar
evidencias que apoyen ge-
neralizaciones. Se empare-
ja con el compromiso.
Juicio y regulacin
Se asocia a las capacidades
para formular juicios con
criterio propio, cuestionar
tpicos y exponer y susten-
tar opiniones fundamen-
tndolas. En otro orden, se
asociara a acciones de pla-
nificacin compleja, de re-
glamentacin y de nego-
ciacin.

El atractivo y el cuidado diseo de las unidades y las llama-

das continuas a las claves fundamentales de la serie propor-
cionan tambin al alumnado la apertura a la creatividad, a la
reflexin y a la toma de conciencia de su aprendizaje.

12
 Estas son las competencias clave del currculo:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) S entido de iniciativa

C
y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

ompetencias El aprendizaje

lave
por competencias
favorece la motivacin
por aprender.

El trmino competencia alude a la capacidad para poner en mar- Estas tareas sern campos de experimento en los que reconocer
cha de forma integrada y global todos aquellos conocimientos la conexin entre lo que aprenden y la sociedad, fomentando con
adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situa- ello su progresiva comprensin e integracin en ella.
ciones de diversa ndole. Indica la capacidad de un individuo para
La editorial Anaya cuenta con su propio mapa de indicadores y
reorganizar lo aprendido, y para transferirlo a nuevas situaciones y
descriptores competenciales, que dan rigor a las actividades pro-
contextos.
puestas y posibilitan el entrenamiento sistemtico y completo de
El aprendizaje por competencias favorece la motivacin por las competencias clave.
aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se
aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se ad-
quiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permita dar sentido
a la accin que se lleva a cabo.
Es por todo ello por lo que abordamos el trabajo de las compe-
tencias a travs de situaciones cercanas y reales al alumnado, en
las que, ineludiblemente, debe poner en marcha los procesos
cognitivos que demandan cada una de ellas.
Estas situaciones se presentan en nuestros libros a travs de ta-
reas, sencillos retos en los que demostrar prcticamente la adqui-
sicin de los conocimientos aprendidos en cada unidad.

13
PLensamiento

crtico a cuidada seleccin de contenidos, actividades,

tareas, proyectos propuestos en nuestros ma-
teriales fomentan la diversidad de pensamiento
y la bsqueda de la comprensin profunda de
los conocimientos.
La comprensin de los aprendizajes nuevos (in-
fluenciados inevitablemente por los previos) es-
t ligada a situaciones concretas, cercanas al alumnado; se pro-
duce principalmente en la interaccin social, y su eficacia
supone el uso de mltiples estrategias.
David Perkins, cofundador del Proyecto Cero de Harvard junto a
Howard Gardner, defiende que la verdadera comprensin de un
tema depende de lo que puedes hacer con l: Puedes razonar
Estas ideas estn recogidas en el estilo y el tipo de actividades
acerca de ello? Puedes explicar el tema con tus propias palabras?
que planteamos en los libros de texto.
Puedes verlo de manera crtica? Puedes relacionarlo con otros
temas e ideas? Segn Perkins, un estudiante que comprende: A ello ayuda la presencia sistemtica de los portfolios del alum-
nado en los materiales propuestos. En ellos se recoge la re-
flexin sobre los propios aprendizajes, la conexin con su vida
Generaliza: capta la esencia y saca conclusiones
cotidiana, el reconocimiento de posibilidades de mejora y el es-
Cul es el quid de la cuestin?
tablecimiento de compromisos y de planes de crecimiento en
Hace analogas: Establece conexiones
sus aprendizajes.
Cmo encaja todo esto con lo que ya sabamos?
Describe con profundidad lo que ocurre, lo que aprende Las tareas y los desafos propuestos incorporan tambin las in-
Qu es lo que ves y qu crees que ocurre? tuiciones de autores como Caine y Crowell (1999), que ya subra-
Demuestra: razona con evidencias yaban en sus estudios sobre el aprendizaje basado en el cerebro
Por qu crees que esto es as? que aprendemos desde las situaciones que nos plantean un de-
Explica: elabora y crea sus explicaciones safo.
Qu es lo que est pasando realmente?
Actualmente, existe todo un movimiento en algunos pases an-
Busca enfoques diferentes: considera distintos
glosajones en los que se est trabajando todo el currculum des-
puntos de vista
de desafos. Uno de ellos, Learning Challenge Curricullum, sos-
Desde qu otra perspectiva se puede analizar esto?
tiene que los desafos deben poner en marcha las destrezas que
poseen y adquieren los alumnos y las alumnas en el aula. El pro-
fesorado que desarrolla este tipo de estrategias promueve unos
El profesorado que desarrolla aprendizajes ms significativos, permite que los estudiantes se
diviertan e impliquen ms en las tareas y consigue una mayor
este tipo de estrategias conexin entre diferentes reas de conocimiento.

promueve unos aprendizajes

ms significativos, permite
que los estudiantes se diviertan
e impliquen ms en las tareas
y consigue una mayor
conexin entre diferentes
reas de conocimiento.
14
Riqueza
A vanzar hacia la inclusin tiene que
ver con todo el alumnado y no
nicamente con los que tienen ne-
cesidades especiales. La educacin
inclusiva tiene que ver con la capa-
cidad de construir una escuela que
responda a la diversidad de las necesidades de los
alumnos y las alumnas.
Trabajar la inclusin no es una cuestin nicamente
de recursos, aunque estos sean necesarios. Es im-
e inclusin
Esta apuesta por la diversidad en la forma
de aprender es tambin una puerta a la in-
clusin necesaria en nuestras aulas. Para su
mejor consecucin, las propuestas didcti-
cas contienen claves para la integracin de
estilos en el aula y la prctica pedaggica.
Precisamente, las diferentes opciones y
prescindible un cambio de mentalidad que permita actividades planteadas en los distintos
una transformacin de enfoque en la mirada del profe- materiales del proyecto enriquecen an
sorado: no centrarnos en lo que el alumno o la alumna no ms las posibilidades didcticas inclusivas pa-
puede hacer, sino en lo que este necesita y puede aprender con ra el profesorado en el aula. Plantean ricas experiencias que
el apoyo y las adecuaciones apropiadas. permitirn al alumnado integrar conocimientos, cooperar juntos y
aprender para lograr objetivos comunes.
Para ello, es importante que el alumno o la alumna trabaje siem-
pre en el mismo contexto que sus compaeros y compaeras,
participando en las mismas actividades y fomentando la interac-
cin entre iguales, evitando el uso de elementos diferenciado-
res o excluyentes. Es importante que el alumno
Adems, hay que hacerles partcipes de la cultura de integracin:
o la alumna trabaje siempre
Explorando cmo la diversidad es parte inherente de nues- en el mismo contexto que sus
tras identidades y comportamientos.
Fomentando la igualdad en todos los aspectos y, de mane- compaeros y compaeras,
ra particular, la igualdad de gnero.
Descubriendo cmo somos nosotros quienes construimos
participando en las mismas
la vivencia de lo diverso en el contexto social. actividades y fomentando
Ampliando las perspectivas del alumnado hacia mltiples
formas de diversidad, y no solo hacia aquellas que estn la interaccin entre iguales.
asociadas a desventajas fsicas, histricas o econmicas.
Enseando cmo la injusticia social y los prejuicios afectan a
muchas formas de diversidad, y profundizando en cmo los
conocimientos, la investigacin y las posibilidades del pro-
greso pueden cambiar esas situaciones.
Evitando las generalizaciones, y mostrndoles no solo las
diferencias sociales, sino tambin la diversidad dentro de
los grupos humanos, y las muchas similitudes entre ellos.

La amplia variedad de actividades y tareas propuestas en los

materiales no solo permite un diverso abanico de posibilidades
al docente para su priorizacin y diseo de experiencias en
el aula, es tambin una oportunidad para llegar a todo tipo
de alumnado y con ello dar respuesta a sus diferentes estilos de
aprendizaje.

15
Aprendizaje
cooperativo
L La estructuracin del
as personas somos seres sociales, y nuestro
aprendizaje se produce en relacin con el
otro (por imitacin, deseo de aprender, mo-
delado, necesidad de reconocimiento).
aprendizaje de forma
La estructuracin del aprendizaje de forma cooperativa crea un clima
cooperativa, si se lleva a cabo de manera p-
tima, crea un clima en el aula que favorece el en el aula que favorece
aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados en el ren-
dimiento acadmico.
el aprendizaje y posibilita
conseguir mejores resultados
Facilita la atencin a la diversidad, proporcionando estra-
tegias y recursos para la gestin de la heterogeneidad en en el rendimiento acadmico.
el aula. El docente dispone de ms tiempo para atender,
de forma individualizada, al alumnado con ms necesida- Las estructuras de aprendizaje simples son fciles de adquirir y
des y, adems, estos alumnos y alumnas cuentan con la de utilizar en el aula, y tienen corta duracin. No requieren mu-
ayuda de su grupo. Igualmente, favorece el aprendizaje de cha preparacin, y las habilidades que necesitan poner en
alumnos o alumnas con ms capacidad. En definitiva, hace prctica los alumnos y las alumnas para llevarlas a cabo no son
posible las aulas inclusivas. complejas.
Es una manera de educar en valores como la solidaridad, Encontraremos sugerencias para trabajar estas estructuras de
la cooperacin, la convivencia, el dilogo y el respeto a la aprendizaje cooperativo en las propuestas didcticas. Y en
diferencia. nuestros libros de texto se pueden encontrar numerosas activi-
dades mediante las que se puede poner en marcha lo que los
El aprendizaje individual y la interaccin profesor-alumno
hermanos Johnson y Johnson denominan aprendizaje coope-
no se anulan, sino que se suman a la interaccin alumno-
rativo informal: breves interacciones entre parejas o tros que
alumno y al trabajo en equipo.
permitan a los estudiantes asentar y reflexionar sobre el conte-
Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y nido que estn trabajando.
con el profesor o la profesora, propiciando que el clima
En la coleccin de cuadernos Estrategias metodolgicas he-
del aula sea ms positivo.
mos publicado uno titulado Aprendizaje cooperativo. En l se
puede encontrar ms informacin sobre este tipo de aprendi-
Aportamos en nuestros libros y propuestas didcticas diferen- zaje y una seleccin de estructuras de diferentes autores reco-
tes oportunidades para poner en prctica claves necesarias del mendadas desde la editorial Anaya para cada curso.
aprendizaje cooperativo. En ocasiones, con interacciones sen-
cillas; otras, a travs de tareas competenciales en las que el
alumnado debe entrenar las habilidades cooperativas necesa-
rias hoy en da para trabajar en equipo, emprender y aprender
con los otros.
Diferentes autores, como Spencer Kagan, Robert E. Slavin,
A. Ovejero, Pere Pujols, entre otros muchos, han descrito una
serie de estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y
complejas) que facilitan la organizacin de las interacciones
entre los miembros del equipo de trabajo. Consisten en un
conjunto de actividades socialmente organizadas con una fina-
lidad y sin contenido. Se podran considerar estrategias o tru-
cos que, al aplicarse a contenidos curriculares, garantizan que
los estudiantes de un equipo de trabajo tengan las mximas
interacciones entre ellos, que trabajen todos y, adems, que
contribuyan a que el resto tambin aprenda.

16
Interdisciplinariedad
L
a interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a
las alumnas a integrar conceptos, teoras,
Entre las razones que llevan
mtodos y herramientas de dos o ms reas.
Con ello consiguen profundizar en la com-
a muchos educadores a
prensin de temas complejos, se preparan
mejor para resolver problemas, crear produc-
ofrecer a su alumnado una
tos o formular preguntas, pues no se limitan a educacin interdisciplinar
la visin parcial de una sola asignatura.
Las razones que llevan a muchos profesores y profesoras a ofre-
destaca la urgencia de
cer a su alumnado una educacin interdisciplinar son mltiples y
variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras ne-
anticipar futuras necesidades
cesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesio-
nal. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que se-
ante el cambiante entorno
r necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y social, laboral y profesional.
fuera de su mbito profesional, sean capaces de comprender y
de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento espe-
cializado de manera flexible y comunicarse eficazmente. conocimiento, cmo las disciplinas se complementan unas con otras,
Para poder enfrentarse con xito a la sociedad del conocimiento y y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los
a los vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos del siglo xxi, aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer.
nuestros estudiantes han de comprender cmo se construye el En este sentido, son muchas las voces que claman por una mejor
integracin de todas las reas para afrontar los desafos del porve-

La interdisciplinariedad nir: cambio climtico, los conflictos ticos derivados del avance
cientfico, la interculturalidad, la relacin de la poltica con la vida
ayuda a los alumnos cotidiana
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a
y a las alumnas a integrar poco problemas cada vez ms complejos, que requerirn la vi-

conceptos, teoras, sin y la complementacin interdisciplinar.

En nuestros materiales recogemos estos aprendizajes comple-
mtodos y herramientas jos en las tareas competenciales, y realizamos guios a la visibi-
lidad de la interdisciplinariedad en diferentes actividades inclui-
de dos o ms reas. das en distintos apartados del texto.

Ciencias
Sociales

Msica
Lengua

17
tecnologas
Nuevas

Desde Anaya pretendemos colaborar con el profesorado facili-

tndole una serie de recursos educativos que complementen su
docencia directa y encaucen al alumnado ante una nueva forma
de aprender. Para los alumnos y las alumnas, hemos incluido en el
proyecto recursos que permiten diversas formas de utilizacin y
de acercamiento a la informacin. En uno y otro caso, hemos tra-
tado de generar recursos didcticos innovadores adaptados a la
nueva realidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

T
Es importante que la escuela crezca en sintona con la sociedad
actual, porque as conseguiremos un equilibrio entre el aprendi-
zaje informal de los estudiantes fuera del entorno educativo y el
enemos la conviccin de que la escuela debe aprendizaje formal adquirido dentro de l.
contribuir a formar personas de manera inte-
Estos son algunos de los motivos por los cuales se deben utilizar
gral; para ello, los alumnos y las alumnas han
las TIC en el aula:
de estar capacitados para manejar la informa-
cin. En la actualidad, el profesorado se en-
cuentra fuertemente condicionado por el avan- Porque potencian un doble tipo de aprendizaje; por un la-
ce de las TIC, las cuales han puesto en do, el individualizado, que atiende a la diversidad; y por
evidencia que el alumnado actual aprende de otro, el colectivo y colaborativo.
manera distinta a como lo haca el de hace veinte aos. Ante la Porque transforman la metodologa del profesorado, que
pregunta estamos asistiendo a la eclosin de nuevas formas de con ellas deja de ser un mero transmisor de contenidos para
aprender?, la respuesta es clara: s, somos conscientes de que pasar a ser un acompaante y formador.
nuestros estudiantes pueden generar sus propios entornos de
Porque transforman la dinmica del aula: uno de los ele-
aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la
mentos diferenciadores del trabajo con herramientas TIC,
informacin la tiene el docente, y, aunque, en s mismo, este sea
en comparacin con la antigua escuela, es la interactividad,
fuente de saber, los estudiantes tienen acceso a una informa-
la cual genera una mayor motivacin del alumnado.
cin mucho ms amplia a travs de la Red.
Nuestros libros establecen frecuentes conexiones con el mundo
digital y audiovisual. En este nuevo modelo, el profesorado debe adquirir un com-
promiso ambicioso con los avances que la tecnologa educa-
Para aquellos docentes que deseen ampliar an ms los hori-
tiva pone a su disposicin, y ayudar al estudiante a adquirir
zontes tecnolgicos en sus centros, nuestro proyecto cuenta
los recursos necesarios para saber buscar y encontrar la infor-
con un rico material digital: libros digitales, recursos en la web,
macin que necesita, para integrarla en el conocimiento que
un entorno de aprendizaje virtual
ya tiene adquirido y convertirla, as, en saber personal. Ese
compromiso es compartido por la editorial Anaya en la medi-
Es importante que la escuela da en la que pone a disposicin del docente material didcti-
co digital que le ayude en su tarea.
crezca en sintona con la
sociedad actual, porque as
conseguiremos un equilibrio
entre el aprendizaje informal de
los estudiantes fuera del entorno
educativo y el aprendizaje
formal adquirido en la escuela.
18
Emprendimiento El concepto de iniciativa
emprendedora, espritu
emprendedor o conceptos
similares en el entorno
educativo hacen referencia
al desarrollo de cualidades
personales como la creatividad,
disposicin a la innovacin,

L
la autoconfianza, la motivacin
a preocupacin por la educacin en iniciati-
va emprendedora no es reciente. La iniciati-
de logro, el liderazgo y la
va emprendedora, el espritu emprendedor
o conceptos similares hacen referencia,
resistencia al fracaso, entre
dentro del entorno educativo, al desarrollo
de cualidades personales como la creativi-
otras.
dad, la disposicin a la innovacin, la auto-
confianza, la motivacin de logro, el lideraz-
go y la resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son
necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona.
En nuestro proyecto, proponemos actividades que entrenan ha-
bilidades y destrezas emprendedoras en los estudiantes. Estas
actividades pretenden desarrollar la competencia de sentido de
iniciativa y espritu emprendedor a travs de los diferentes indi-
cadores y descriptores presentes en el mapa competencial de la
editorial:

Autonoma O  ptimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas.

personal Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo y superar las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Liderazgo G  estionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por lo que hay que hacer y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Priorizar la consecucin de objetivos grupales sobre intereses personales.
Creatividad Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Configurar una visin de futuro realista y ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
Emprendimiento Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecucin de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas y los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.

19
 Evaluacin
E
valuar el aprendizaje no es solo medir los lo-
gros, significa adems acompaar a nuestros
alumnos y alumnas y encontrar en cada mo-
mento la mejor manera de ayudarles a alcan-
zar lo mejor de s mismos.
Este enfoque enriquece el concepto de eva-
luacin, ya que implica que, adems de reco-
ger el resultado final del aprendizaje o los lo-
gros de los estudiantes, el profesorado ha de considerar la
mejora de su desempeo, el modo y el camino con los que al-
canzan los aprendizajes deseados. Para ello, han de estable-
cerse distintos grados de sistematizacin y de registro de la
informacin que se observa, lo que facilita los procesos de
personalizacin del aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje del alumnado supone la suma de cinco
acciones docentes fundamentales, que se dan constantemen-
te en cada encuentro educativo, dentro y fuera del aula: obser-
var, reflexionar, decidir y actuar, comunicar y acompaar.
Mucho ms all que una puntuacin, los diferentes tipos de
intervencin tienen lugar de forma simultnea y repetida.
Este proceso se da continuamente en el aula, pero no siempre
de manera rigurosa y sistemtica. Mediante las propuestas de
evaluacin que se presentan en este proyecto, se pretende fa-
vorecer la sistematizacin del proceso en el aula y en la prcti-
ca docente.
Generador
de pruebas
escritas
de evaluacin
de contenidos
Pruebas
de evaluacin
escritas
EVALUACIN
La ms completa,
ambiciosa e innovadora
gama de herramientas
Anexo de e instrumentos para
herramientas la evaluacin.
de evaluacin
competenciales:
rbricas, dianas...
Portfolio
20
La inclusin de los aprendizajes competenciales y de los estn-
dares de aprendizaje o indicadores en el mbito educativo ha-
ce necesario incorporar un nuevo concepto en la tarea evalua-
tiva cotidiana: las evidencias de aprendizaje. Los estndares o
indicadores son la concrecin de los criterios de evaluacin,
los aprendizajes visibles y observables en los estudiantes. El
Proyecto Anaya pretende ayudar a los alumnos y a las alumnas,
as como al profesorado, a reconocer dnde pueden hacerse
evidentes.
Este trabajo se puede apoyar en los portfolios de evaluacin,
que proporcionan una excelente oportunidad para ensear al
alumnado a tomar evidencias de sus aprendizajes. Con pre-
guntas guiadas que fomentan la reflexin y la metacognicin,
los portfolios enriquecen el proceso de aprendizaje de los
alumnos y las alumnas, y les ayudan a ser ms conscientes de
cmo aprenden, de las razones que sustentan sus logros y de
cmo pueden mejorar.
El profundo trabajo sobre la evaluacin de los aprendizajes
planteado en nuestro proyecto se complementa con un rico
anexo de herramientas de evaluacin competenciales, un
banco de herramientas por rea que ofrece al profesorado y al
alumnado mltiples posibilidades para la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
Adems, en nuestro proyecto ofrecemos otros materiales que
desarrollan y profundizan ampliamente diferentes aspectos de
la evaluacin:
Pruebas de evaluacin escritas.
Pruebas de evaluacin externas.
Diseo de rbricas.
Generador de pruebas de evaluacin de contenidos.
Monografa
didctica
Pruebas
de evaluacin
externa
Herramienta
informtica
Monografa
diseo
de rbricas
Formacin del
profesorado
Cuadernos de Estrategias metodolgicas:
Portfolio.
Aprendizaje cooperativo.

Tambin hemos diseado unos mdulos de formacin para de-

sarrollar en los centros y ayudar a los docentes a utilizar los ma-
teriales al servicio de su creatividad y compromiso en las aulas.
Los centros pueden solicitar no solo cursos monogrficos de
formacin, sino tambin el acompaamiento de profesionales
que orienten durante el curso acadmico el trabajo de progra-
macin y el uso de los recursos y de las estrategias que propone
nuestro proyecto.

D
esde Anaya deseamos apoyar al profesora-
do en el desarrollo de estas intenciones
educativas profundas que proponemos.
Ofrecemos una coleccin de monografas
didcticas y unos cuadernos de estrategias
metodolgicas que pretenden ser un mate-
rial terico y prctico que ayude al profeso-
rado en su formacin continua en temas didcticos y de innova-
cin educativa.
Los ttulos publicados hasta la fecha son:

Monografas didcticas:
Pruebas de evaluacin externas.
Diseo de rbricas.

Los centros pueden solicitar

el acompaamiento de
profesionales que orienten
el trabajo de programacin
y de uso de los recursos y de
las estrategias que propone
nuestro proyecto.
21
Familia La web del
alumnado

C
ilia
Acceso a mis libros y recursos y de la fam

ontribuir al desarrollo de los aprendizajes es La familia debe conocer los objetivos marcados por los equi-
tambin ser conscientes de que muchos de pos docentes y colaborar en su consecucin:
los escollos que se les presentan a nuestros
alumnos y alumnas deben afrontarse de ma-
Participando en la dinmica del centro escolar y de la co-
nera conjunta entre la familia y el centro edu-
munidad local.
cativo.
Estimulando el aprendizaje.
Algunas de estas dificultades son: Colaborando para establecer exigencias y horizontes.
Ofreciendo nuevos recursos y experiencias de aprendizaje.
Falta de motivacin. Aportando informacin sobre la vida familiar de los alum-
Carencia de control sobre los propios impulsos. nos y las alumnas.
Uso de habilidades errneas. Conociendo las dificultades y las fortalezas de estos.
Incapacidad para traducir los pensamientos en actos. Propiciando actividades compartidas.
Falta de focalizacin en la tarea. 
Incapacidad de terminar las tareas y seguir adelante.
Miedo al fracaso. Es por todo ello por lo que en los portfolios ofrecemos activida-
Aplazamiento sistemtico del inicio de las tareas. des en las que los estudiantes pueden compartir lo aprendido
D
 ependencia excesiva. con su familia. Por medio de ellas, pueden integrar su realidad
Abatimiento ante las dificultades personales. familiar en su experiencia de aprendizaje, valorarla y hacerla
Falta de concentracin. partcipe de su crecimiento personal.
Dispersin en demasiados centros de inters o bloqueo
Estas actividades aportan tambin la visin de la familia sobre la
en tareas concretas.
evolucin del estudiante y mantienen informado al entorno fa-
Escasa o excesiva autoconfianza.
miliar de los progresos y de las posibles dificultades que se van

produciendo durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin hacemos partcipes a las familias de este proceso a tra-
En los portfolios ofrecemos vs de los entornos digitales de la editorial. En nuestra pgina

@
web, las familias encontrarn diversos recursos educativos.
actividades en las que
los alumnos y las alumnas
pueden compartir lo aprendido
con su familia.

Cultura Clsica

Cultura Clsica

22
 DESARROLLO
DIDCTICO DE
LAS UNIDADES