Instrues

Na parte inferior desta capa, escreva somente o seu nmero de identificao,

1
sorteado antes do incio da aplicao da prova.

Se, em qualquer outro local deste Caderno, voc assinar, rubricar, escrever mensagem
2
etc., ser excludo do Concurso.

Este Caderno contm 02 questes discursivas e 20 questes de mltipla escolha.

3 Verifique se ele est completo. Se estiver incompleto ou contiver imperfeio grfica
que impea a leitura, solicite imediatamente ao Fiscal que o substitua.

A Prova Objetiva (questes de mltipla escolha) vale 10,0 pontos e cada uma de suas
4 questes tem o mesmo valor. O valor de cada questo discursiva est indicado na
prpria questo.

Cada questo de mltipla escolha apresenta quatro opes de resposta, das quais
5
apenas uma correta.

As questes discursivas sero avaliadas considerando-se apenas o que estiver escrito

6
no espao destinado resposta definitiva.

Somente permitido o uso de caneta esferogrfica de tinta preta ou azul, sob pena
7
de eliminao do concurso.

Utilize qualquer espao em branco deste Caderno, inclusive o verso da capa, para
8
rascunhos e no destaque nenhuma folha.

Voc dispe de, no mximo, quatro horas para responder s questes de mltipla
9 escolha, responder em carter definitivo, s questes discursivas e preencher a Folha
de Respostas.

Antes de se retirar definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno e a Folha

de Respostas.

N de Identificao do Candidato

Concurso Pblico para Professor EBTT

 Prova Dissertativa Questes Discursivas

Questo 1 (5,0 pontos)

Maria, aluna do 1 ano do Ensino Fundamental, tenta escrever o nmero trinta e um, ditado por
sua professora Joana. A aluna escreveu 301 e fez o seguinte comentrio quando indagada pela
professora:
O trs usado no trinta porque depois de dois vem trs. O 27, 26 e 29 so com dois, ento o
trinta com trs.

A) Observe que Maria no escreve o nmero 31 de acordo com o Sistema de Numerao

Decimal, mas justifica, por comparao com outros nmeros, o uso do algarismo trs para
escrever o trinta. Analise a resposta de Maria. O que ela acerta? Por que ela no acerta?
B) D sugestes de aes para a professora Joana que poderiam ajudar Maria a melhor
compreender a representao numrica de uma quantidade.

Espao destinado Resposta Definitiva

Mais espao para resposta na folha seguinte

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 1
Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 2
 Continuao do espao destinado Resposta da questo 1

Fim do Espao destinado Resposta Definitiva

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 3
Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 4
Questo 2 (5,0 pontos)

Voc um professor da Educao Infantil e recebe uma criana apresentando um quadro de

surdez severa. Com base na Lei de Incluso da Pessoa com Deficincia, Decreto 13.1461/2015,
apresente uma proposta de trabalho, considerando os incisos do Art. 28.

Espao destinado Resposta Definitiva

Mais espao para resposta na pgina seguinte

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 5
Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 6
 Continuao do espao destinado Resposta da questo 2

Fim do Espao destinado Resposta Definitiva

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 7
 Prova Objetiva Questes de Mltipla Escolha 0 1 a 20

01. As instituies de Educao Infantil, ao organizar sua proposta pedaggica, necessitam

observar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009), onde
se encontram reunidos os fundamentos, princpios e procedimentos que orientaro a
proposta, desde sua elaborao at a avaliao. De acordo com essas Diretrizes, as
propostas pedaggicas de Educao Infantil devem respeitar os princpios polticos, ticos e
estticos. Constituem aspectos do princpio tico:
A) autonomia, sensibilidade, liberdade de expresso nos diferentes contextos socioculturais e
valorizao das produes individuais e coletivas.
B) solidariedade, responsabilidade, autonomia, respeito ao bem comum, ao meio ambiente e
s diferentes culturas, identidades e singularidades.
C) respeito s diferentes culturas, identidades e singularidades, exerccio da criticidade,
direito cidadania, respeito ordem democrtica.
D) responsabilidade, criatividade, respeito in dividualidade e coletividade, ludicidade,
valorizao da competitividade.

02. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (BRASIL, 2009), tendo como base
os direitos das crianas, orientam que a proposta pedaggica dessas instituies tenh a como
objetivo principal promover o desenvolvimento integral das crianas de zero a cinco anos (...)
havendo a necessidade de criar condies para que o trabalho coletivo e a organizao de
materiais, espaos e tempos assegurem

I o estabelecimento de uma distncia da comunidade local, de seus saberes e de uma

gesto democrtica.
a educao, em sua integralidade, entendendo o cuidado como parte integrante do
II
processo educativo.
o reconhecimento, a valorizao, o respeito e a interao das crianas com as
III histrias e as culturas africanas e afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e
discriminao.
a delimitao dos deslocamentos e os movimentos amplos das crianas nos espaos
IV
internos e externos instituio.
a dignidade da criana como pessoa humana e sua proteo contra qualquer forma de
V violncia e negligncia na instituio ou praticadas pela famlia, prevendo os
encaminhamentos de violaes para instncias competentes.
De acordo com as DCN (BRASIL, 2009), esto corretas as recomendaes referidas nos itens
A) II, IV, V. B) II, III, V. C) I, III, IV. D) III, IV, V.

03. Com base nos objetivos, princpios e fundamentos apresentados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Bsica (BRASIL, 2009), concebe-se a infncia como
A) uma fase da vida cuja concepo historicamente modificada em funo de determinantes
sociais, culturais, polticos e econmicos. As crianas so consideradas sujeitos histricos
e de direitos que constroem suas identidades p essoal e coletiva nas interaes, relaes e
prticas cotidianas que vivenciam.
B) um perodo da vida considerado plural, a partir do momento em que a criana inserida
no cotidiano de uma instituio de ensino. As crianas so consideradas sujeitos
histricos, sociais e de direitos que constroem suas personalidades nas interaes
estabelecidas na escola.
C) um perodo de preparao para a vida adulta, durante o qual o processo de maturidade
considerado determinante, para que consiga atingir o desenv olvimento desejado. As
crianas so consideradas sujeitos sociais, mas so os fatores biolgicos que determinam
o seu desenvolvimento.
D) uma fase nica da vida que se desenvolve independente da identidade cultural, da raa,
do gnero e da religio. As crianas so consideradas sujeitos histricos e de direitos que
constroem sua identidade pessoal de forma independente da influncia do outro e do
contexto em que se encontram.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 8
04. medida que avanam os segmentos escolares, reduzem -se os espaos e tempos de brincar
e as crianas vo deixando de ser crianas para se tornarem alunos (BRASIL, 2007).
Considerando essa realidade, analise as afirmativas a seguir sobre o brincar.

O brincar deve ser incorporado em nossas prticas pedaggicas como experincia d e

cultura, garantindo tempos e espaos para que as crianas e adolescentes criem e
I
desenvolvam suas brincadeiras nos locais e horrios destinados a essas atividades,
de modo a (re) inventarem diferentes formas de brincar.
O modo de comunicar prprio do brincar se refere a um pensamento ilgico, a um
discurso com indcios de desorganizao e caractersticas excntricas, o qual permite
II
que as crianas transponham espaos e tempos e transitem entre a imaginao e a
fantasia.
No brincar, encontra-se envolvido um complexo processo criador revelado por uma
III dimenso imaginria que se configura a partir de vozes, gestos, narrativas e cenrios
criados e articulados pelas crianas.
O brincar um espao de apropriao e constituio, pelas crianas, de
IV conhecimentos e habilidades no mbito da linguagem, da cognio, dos valores e da
sociabilidade.
No brincar, a ao ocorre no plano da imaginao, embora aquele que brinca no
V tenha o domnio da linguagem simblica e no haja necessidade de ter conscin cia da
diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata para poder brincar.
Considerando o brincar como um modo de ser e estar no mundo, as afirmativas CORRETAS
so
A) I, II, IV.
B) II, III, V.
C) II, IV, V.
D) I, III, IV.

05. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos
(BRASIL, 2009), um dos objetivos da proposta curricular dessa etapa o desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escr ita e
do clculo. Com relao leitura e escrita, professores questionam prticas e mtodos e
buscam garantir que os alunos possam, simultaneamente, alfabetizar -se e letrar-se (BRASIL,
2007). Nesse contexto, apontam -se estratgias constitutivas de uma prtica de alfabetizao
na perspectiva do letramento, segundo as orientaes para a incluso da criana de seis
anos de idade (BRASIL,2007). Uma dessas estratgias consiste em:
A) possibilitar a leitura de apenas um gnero textual, em sala de aula, motiva ndo os alunos a
copiarem as palavras e ou as frases que lhe chamam ateno, de modo a memorizar sua
escrita.
B) propiciar o contato dos alunos com uma variedade grande de gneros textuais, na escola e
em outros espaos, promovendo situaes de leituras, produo de textos e reflexes
sobre os aspectos scio discursivos dessa variedade textual.
C) favorecer a leitura de palavras escolhidas aleatoriamente de revistas ou livros e,
posteriormente, propor uma diviso silbica.
D) assegurar a realizao de cpias de palavras iniciadas com determinada letra e,
posteriormente, fazer ditados, possibilitando a memorizao das palavras.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 9
06. Insero o momento que se caracteriza como a entrada da criana na instituio de
Educao Infantil. Durante esse momento, essencial a adaptao e acolhimento, no s da
criana, mas tambm dos pais e dos prprios professores, havendo a necessidade de todos
estarem abertos para a constituio de um novo grupo, a ocupao de novos espaos, a
instalao de novas interaes. Nesse contexto, caber ao professor contribuir para que esse
processo acontea com tranquilidade e segurana. Dentre os possveis encaminhamentos
nesse sentido, o correto :
A) autorizar, durante esse processo de insero, a presena dos pais ou de algum
responsvel, para acompanhar a criana nesse novo espao. Os pais recebero a
permisso para a livre circulao pela escola, incluindo sala de referncia, assim como o
fazer crticas ou sugestes, diretamente ao professor, no momento que atende s
crianas. Assim, os pais no se sentiro destitudos do seu papel na formao dos filhos, e
sim co-participativos.
B) promover a insero da criana, acolhendo-a junto aos pais, cabendo ao professor
conhec-los melhor, de modo a no permitir a expresso de seus se ntimentos
contraditrios, para no prejudicar todo o processo de estabelecimento de vnculos entre
criana e professor.
C) agendar uma entrevista, a fim de estabelecer um primeiro contato para conhecer um pouco
da histria da criana, como seus hbitos e r otinas, assim como as potencialidades e
limites de seus pais, tendo o cuidado de no fazer julgamentos ao saber do contexto em
que a criana que estamos recebendo, est envolvida.
D) assegurar o envio de informativos, aos novos pais, apresentando os princpios filosficos e
educacionais em que se pauta a proposta da escola e alguns aspectos do trabalho
desenvolvido, como medida suficiente para que tomem cincia de parte da dinmica junto
s crianas.

07. As diferentes linguagens e formas de expresse s, como a msica, as artes visuais, o teatro e
a dana, foram criadas pelo homem para poder dialogar com o mundo. Com o tempo
constituram-se espaos de criao, formao de sentidos e significados, favorecendo novas
formas de comunicao e relao com a vida (BRASIL, 2007). A arte vem conquistando seu
espao nas escolas e concepes sobre ela vo sendo disseminadas, como as seguintes:
A dimenso artstico-cultural deve fazer parte da formao das crianas e
I adolescentes, possibilitando a eles, o acesso e a apropriao da produo existente,
assim como a organizao da escola como espao de criao esttica, provocando
novas formas de sentir, pensar, compreender, dizer e fazer.
A arte visual deve ser concebida como linguagem que tem estrutura e caractersticas
II prprias. O processo de aprendizagem e desenvolvimento da capacidade artstica e
criativa esto apoiados na prtica reflexiva e se d por meio da articulao dos
aspectos do fazer artstico, da apreciao e da reflexo.
A criana, ao contemplar uma msica, uma pintura, uma dana ou outra forma de
III expresso artstica, vivencia uma relao esttica, onde busca compreender seu
significado atravs de um dilogo com ela mesma, com o autor e o contexto. Ao
contemplar, a criana cria, torna-se co-autora.
A conquista da msica nos currculos escolares d criana a oportunidade de
ampliar seu repertrio musical, de modo a apreciar diferentes gneros, a
IV experimentar, conhecer e criar diferentes ritmos e instrumentos, favorecendo o
desenvolvimento das capacidades de conhecer e utilizar a notao musical e de se
tornar uma musicista, efetivando assim o objetivo dessa rea de conhecimento na
Educao Infantil.
A arte, atualmente, compreendida como recurso ou meio para favorecer o processo
V de aprendizagem de contedos de matemtica, lngua portuguesa e demais reas das
cincias. H a necessidade de normatiz -la como recurso didtico para que possa ser
disseminada nas escolas e, nesse espao, sobreviver.
Considerando as orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil e as
do Ensino Fundamental, as afirmaes corretas so
A) II, III, IV. B) I, III, V. C) II, IV, V. D) I, II, III.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 10
08. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2013),
os povos indgenas tm autonomia para escolher o modo de educao dos seus filhos de 0 a
5 anos. Caso os responsveis pelas crianas faam a opo pela Educao Infantil, as
propostas pedaggicas devero
A) considerar a cultura indgena, estabelecendo horrios na rotina para desenvolver
atividades referentes a mesma, incluindo a lngua materna; permitir que as famlias
continuem oferecendo a educao tradicional no ncleo familiar e proporcionar eventos em
que os povos indgenas apresentem seus trabalhos manuais e suas danas, socializando
sua cultura com os demais membros da comunidade escolar.
B) estabelecer uma relao espordica com a cultura indgena; orientar as famlias para
reforar a educao recebida na escola, procurando i ntroduzir a lngua portuguesa na
rotina; solicitar que as famlias indgenas se adequem ao calendrio, organizao de
tempos, espaos e atividades propostos pela escola.
C) proporcionar uma relao viva com a cultura indgena; dar continuidade educao
tradicional oferecida na famlia; atender as demandas de cada povo indgena, de modo a
adequar, se necessrio, calendrio, agrupamentos etrios e organizao de tempos,
atividades e ambientes e reafirmar a identidade tnica e a lngua materna como element os
de constituio das crianas.
D) valorizar a cultura indgena, proporcionando momentos de vivncias com todas as
crianas; estabelecer uma relao com as famlias, garantindo a continuidade da educao
tradicional; reafirmar a identidade tnica e a lng ua materna como elementos de
constituio das crianas e permanecer com o calendrio e rotina escolar para que todas
as crianas vivenciem as mesmas atividades no mesmo tempo e espao.

09. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998), fornece
orientao sobre a pratica educativa do eixo curricular do movimento a ser desenvolvida junto
s crianas de zero a trs anos. De acordo o RCNEI, essa prtica deve se organizar de forma
que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades:

Apropriar-se da imagem global de seu corpo, identificando seus rgos internos e

I
desenvolvendo uma atitude de interesse e cuidado com o corpo.
Familiarizar-se com o prprio corpo, explorar e utilizar os movimentos de preenso,
II
encaixe e lanamento para o uso de objetos diversos.
Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar -se nas
III
brincadeiras e nas demais situaes de interao.
Controlar o prprio movimento, aperfeioando os deslocamentos e ajustando suas
IV habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais
situaes.
Deslocar-se com destreza progressiva no espao, ao andar, correr e pular
V
desenvolvendo atitudes de confiana nas prprias capacidades motoras.
Esto corretas as afirmaes
A) II, III, V .
B) I, IV, V.
C) III, IV, V.
D) I, III, IV.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 11
10. No que se refere s relaes quantitativas e ao conceito de nmero, Kamii (1985) e outros
estudiosos descobriram, em suas pesquisas, que as crianas constroem esses
conhecimentos num processo que envolve amadurecimento biolgico, interaes sociais e
experincias vividas. Tendo como referncia as pesquisas desenvolvidas por esses autores,
algumas experincias podem ser possibilitadas s crianas pequenas, envolvendo a s
relaes quantitativas e a construo do conceito de nmero. Sobre essa temtica, considere
as experincias apresentadas a seguir:
Encorajar a criana a fazer uso apenas de material concreto ou da manipulao de
I
objetos.
Encorajar a criana a pensar sobre o nmero e a quantidade de objetos quando estes
II
sejam significativos para ela.
Encorajar a criana a colocar todos os tipos de objetos em todas as espcies de
III
relaes.
Encorajar a criana a verbalizar a contagem numrica e a treinar repetitivamente a
IV
escrita de algarismos na sequncia numrica.
Encorajar a criana a trocar ideias com os colegas, procurar entender sua lgica e
V
intervir adequadamente.
Dentre as experincias referidas, as que tm relao com a construo do conceito de
nmero pelas crianas so
A) I, II, III. B) I, III, V. C) II, III, IV. D) II, III, V.

11. De acordo com o caderno do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (BRASIL,
2012), a Organizao do Trabalho Pedaggico se reflete na organizao da sala de aula, ou
seja, no processo de ensino e de aprendizagem com as crianas. Algumas formas de
Organizao do Trabalho Pedaggico tm sido mais comuns na rotina escolar nos dias
atuais, tais como, por exemplo, sequncia didtica, projeto didtico, ativi dades permanentes
e jogos. Nesse contexto, as sequncias didticas compreendem
A) atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos
educacionais, que tm um princpio e um fim.
B) atividades desarticuladas que so planejadas com a inteno de atingir determinado
objetivo didtico, podendo envolver um nico componente curricular.
C) atividades planejadas em conjunto com os alunos, cuja realizao no sofre interferncia
da ordem ou sequncias das tarefas.
D) atividades planejadas com o propsito de responder um determinado problema e, ao final,
apresentar obrigatoriamente uma culminncia.

12. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN (BRASIL, 2009), para assegurar a todas
as crianas uma educao de qualidade, recomenda-se enfaticamente que os sistemas de
ensino adotem em suas redes de escolas, a organizao em ciclo dos trs primeiros anos do
Ensino Fundamental, abrangendo crianas de 6 (seis), 7 (sete) e 8 (oito) anos de idade e
instituindo um bloco destinado alfabetizao.
De acordo com a DCN (BRASIL, 2009), os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem
assegurar
o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da
I Lngua Portuguesa, da Literatura, da Msica e das demais arte s, a prtica da
Educao Fsica, assim como, o aprendizado de Matemtica, de Cincias, de Histria
e de Geografia.
II a promoo automtica dos alunos.
III a sistematizao da alfabetizao e do letramento em detrimento dos contedos dos
demais componentes curriculares.
IV a alfabetizao e o letramento.
a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de
alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental
V
como um todo, e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano e
deste para o terceiro.
Das afirmaes, esto corretas
A) II, IV e V. B) I, II e III. C) I, IV e V. D) II, IV e V.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 12
13. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN (BRASIL, 2009), a Base Nacional
Comum, na Educao Bsica, so os conhecimentos, saberes e valores produzidos
culturalmente, expressos nas polticas pblicas e que so gerados nas instituies produtoras
do conhecimento cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no de senvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas formas
diversas de exerccio da cidadania e nos movimentos sociais.
A respeito da Base Nacional Comum para o Ensino Fundamental, correto afirmar:
A) o currculo do Ensino Fundamental deve incluir a Base Nacional Comum e ser
complementado, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada.
B) no currculo do Ensino Fundamental, em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar, deve constar apenas a Base Nacional Comum.
C) a Base Nacional Comum prev meramente o estudo das caractersticas regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar.
D) a Base Nacional Comum e a parte diversificada constituem dois blocos distintos, cada um
contendo disciplinas distintas.

14. Em relao ao Ensino Religioso, no currculo das turmas dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN (BRASIL, 2009),
estabelecem que
A) o Ensino Religioso parte integrante da formao bsica
do cidado e constitui componente curricular dos horrios extras das escolas pblicas de
Ensino Fundamental.
B) o Ensino Religioso um componente curricular que integra a parte diversificada da
Educao Bsica.
C) o Ensino Religioso matria de matrcula obrigatria para o aluno.
D) o Ensino Religioso um componente curricular que faz parte da base nacional comum da
Educao Bsica.

15. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN (BRASIL, 2009), entende-se por etapas
da Educao Bsica:
A) Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos e
Educao a Distancia.
B) Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
C) Educao Especial, Educao de Jovens e Adultos, Educao Profissional e Tecnolgica,
Educao Bsica do Campo, Educao Escolar Indgena, Educao Escolar Quilombola e
Educao a Distncia.
D) Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.

16. A proposta de Histria apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997),
para os anos iniciais do Ensino Fundamental, inclui 3 (trs) conceitos. So eles:
A) histria da localidade, comunidade tnica e deslocamentos populacionais.
B) histria local, histria do cotidiano e histria das organizaes populacionais.
C) organizaes e lutas, de grupos populacionais e tnicos, organizaes histrica e
temporal, organizaes polticas e administraes urbanas.
D) fato histrico, sujeito histrico e tempo histrico.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 13
17. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica (BRASIL, 1997), os
contedos dessa rea so organizados em trs blocos. Dentre eles, destaca -se o bloco
Esporte, jogos, lutas e ginstica.
Complete a segunda coluna de acordo com a prim eira, conforme as afirmaes a respeito das
prticas corporais referidas no bloco Esporte, jogos, lutas e ginstica.

__________so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem

Lutas
um carter individualizado com finalidades diversas.

__________so exerccios que podem ter uma flexibilidade maior em sua

Esportes regulamentao, que ser adaptada em funo das condies de espao e
material disponveis e do nmero de participantes, entre outros.

__________so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugados,

mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou
Jogos
excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e de
defesa.

__________so prticas em que so adotadas regras de carter oficial e

Ginstica competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e internacionais
que regulamentam a atuao amadora e a profissional.

A sequncia que preenche, adequadamente, as lacunas

A) esportes, jogos, lutas e ginstica.
B) lutas, ginstica, jogos e esportes.
C) ginstica, jogos, lutas e esporte.
D) jogos, ginstica, esportes e lutas.

18. Segundo o Decreto N 3289, de 20 de dezembro de 1999, que dispes sobre a Poltica
Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, entende-se por Educao
Especial a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino para educando com necessidades educacionais especiais, entre eles, o portador de
deficincia.
Com relao Educao Especial, correto afirmar:
A) a educao do aluno com deficincia dever iniciar -se na Educao Infantil, a partir dos
trs anos de idade.
B) a Educao Especial caracteriza-se por constituir processo flexvel, dinmico e
individualizado, devendo ser ofertada principalmente nos nveis de ensino considerados
obrigatrios.
C) os servios de Educao Especial sero ofertados apenas nas instituies de ensino
pblico do sistema de educao geral.
D) a Educao Especial includa no sistema educacional, como modali dade que permeia
transversalmente apenas a Educao Infantil e o Ensino Fundamental.

19. As Diretrizes Curriculares Nacionais DCN (BRASIL, 2009), estabelecem que

A) o Ensino Fundamental deve estender as aes das dimenses do cuidar e do educar.
B) o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos tem uma fase com caractersticas prprias.
C) o Ensino Fundamental de matrcula obrigatria para as crianas, a partir dos 6 (seis)
anos completos at o dia 31 de janeiro do ano em que ocorrer matrcula.
D) o Ensino Fundamental uma modalidade da Educao Bsica.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 14
20. O Atendimento Educacional Especializado (AEE), previsto pelo Decreto n 6.571/2008,
parte integrante do processo educacional. Sobre o AEE, considere as seguintes afirmativas:

Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficincia, transtornos

I globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas classes comuns do
ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado.
O objetivo do atendimento educacional especializado identificar habilidades e
necessidades dos estudantes, organizar recursos de acessibilidade e realizar
II
atividades pedaggicas especficas que promovam acesso desses estudantes ao
currculo.
O Atendimento Educacional Especializado substitui a escola rizao em classe comum
e ofertado em escolas pblicas ou em centros de AEE da rede pblica ou de
III instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos,
conveniadas com a Secretaria de Educao ou rgo equivalente dos Estados, Di strito
Federal ou dos Municpios.
O atendimento educacional especializado um apoio pedaggico que complementa
IV
e/ou suplementa a escolarizao dos alunos.
Os professores que atuam no atendimento educacional especializado devem ter uma
V
formao inicial em Pedagogia.
No que se refere ao Atendimento Educacional Especializado, segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2009), esto corretas as afirmativas
A) II, III e V.
B) I, II e IV.
C) I, II e IV.
D) I, II e III.

Concurso Pblico para Professor EBTT Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - NEI 15