Asignatura

Educacin para la Paz y Formacin Ciudadana

Tema
Fundamentos Tericos de la Educacin Para la Paz

Participante
Domingo Ant. Vsquez Bruno Mat. 09-0487

Facilitador (a)
Ana Daz Sandoval

8 de Noviembre del 2017

Nagua, R. D.
Investiga en el texto bsico y la web acerca del origen y conceptos de
Educacin para la Paz y realiza las siguientes actividades

a) Una definicin propia de educacin para la Paz

La paz puede ser definida en un sentido positivo y en un sentido negativo. En sentido

positivo, la paz es un estado de tranquilidad y quietud; en cambio, en sentido negativo,
la paz es la ausencia de guerra o violencia.

b) Conceptualiza acerca del origen de la educacin para la paz.

A comienzos del siglo XX en el contexto de la Primera Guerra

Mundial, el movimiento de la Escuela Nueva subray la necesidad de
trabajar para una comprensin internacional que permitiera superar las
tensiones y hostilidades entre los estados. Al finalizar la contienda se
produce un movimiento educativo caracterizado por la idea de evitar la
guerra as como por su fuerte componente internacionalista. Esta fase
dura hasta los aos treinta, cuando las ideas totalitarias como el
fascismo y el nazismo experimentan un importante ascenso.

Despus de la 2 Guerra Mundial se quiso promover la comprensin internacional a

travs de la formacin en temas interculturales y cooperacin internacional. Ambas vas
fueron impulsadas con la creacin de las Naciones Unidas y especficamente de la
UNESCO con su Proyecto de Escuelas Asociadas que incorpor la educacin para los
derechos humanos y para el desarme.

En los aos 60 surge la Investigacin por la Paz como disciplina cientfica. En 1959 se
constituye en Oslo el Instituto de Investigacin Social y en 1964 el IPRA (Asociacin
Internacional de Investigacin por la Paz), que recoge las ideas de Johan Galtung sobre
violencia estructural y las propuestas de P. Freire que ligan la educacin con el
desarrollo de los pueblos y la superacin de las desigualdades sociales.

c) Describe las caractersticas que debe reunir el docente que educa para la paz. Y
redacta el perfil del educador para la Paz

Un educador que eduque para practicar y promulgar la paz debe reunir las
siguientes caractersticas:
Debe ser una persona fraternal
Debe transmitir armona
Debe ser una persona que viva, conviva y cree un mundo de paz, armona,
solidaridad y respeto ante el mismo y ante los dems.
Comprensin y manejo situacional.
Capacidad de realizacin y dominio personal.
Hbil para liberar la motivacin natural intrnseca del educando.
Las cualidades del educador para la paz

Amable.
Respetuoso
Paciente
Tolerante
Carioso
Solidario
Compaerismo
 2) Redacta una propuesta de enseanza a partir del nuevo modelo curricular dominicano para trabajar contenidos
relacionados con educacin para la Paz.

AREA: Formacin Integral Humana y Religiosa NIVEL: Primario CICLO: 2do GRADO: 4to

NOMBRE DE LA UNIDAD: La necesidad de desarrollar una cultura de paz Tiempo: 45 minutos

COMPETENCIA FUNDAMENTAL: Competencia tica y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Desarrollo personal y
Espiritual y Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Critico.

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN RECURSOS

ESPECFICAS: LOGROS APRENDIZAJE, ECA

Valoracin de la vida CONCEPTUALES: Se relaciona de forma EXPLORACIN: DIAGNSTICA: Didactico:

y la dignidad humana La necesidad de respetuosa y trata de A travs de los Por recuperacin Libros.
en apertura a la desarrollar una cultura vivir en paz con los y conocimientos previos los de experiencia Cartulinas.
trascendencia: de paz las dems y con la estudiantes argumentan previa formulando Pizarra
naturaleza. sobre la paz. preguntas.
Reconoce la PROCEDIMENTALES: Tecnolgico:
importancia sobre la Formula soluciones Recuperacin de la FORMATIVA: Internet.
paz Elaboracin de normas sencillas a situaciones percepcin individual De forma continua Data show.
de convivencia que problemticas que utilizando el concepto de durante el Plasma.
promuevan la paz en atentan contra los paz en la Republica desarrollo de las
sus diferentes contextos. derechos de nios y Dominicana. actividades.
nias.
 Convivencia fraterna ACTITUDINALES: CONCEPTUALIZACIN: Mediante la
y apertura a la Lluvias de ideas sobre el participacin de
trascendencia Inters por las tema interpretando las los estudiantes.
relaciones pacficas. ventajas que tiene la paz.
Asume normas de
convivencia y cultiva Qu es la paz? SUMATIVA:
relaciones de paz con Dnde encontramos la
los y las dems y con paz? Oral y escrita.
Dios. Importancia de la paz
Observacin de
. Leer texto informativos sobre aprendizaje.
la cultura de paz
Pruebas
APLICACIN: situacionales.

Elaborar un collage con

objetos que los estudiantes
consideren que simbolicen
la paz.

Establecen compromisos
para practicar una cultura
de paz en la escuela, hogar
y comunidad.

Realizar una dramatizacin

sobre cmo se pueden
resolver conflictos de
manera propositiva
3) Reflexiona acerca de los diferentes momentos en los que la familia
utiliza modos violentos como: gritos, castigos y golpes y explica cmo
afecta este comportamiento en el hogar, escuela y la comunidad
1. Gritos

Parece que los gritos fueran inofensivos, son producto de un momento de rabia y se
esfuman en el aire, pero en nuestros hijos dejan huellas profundas a nivel psicolgico y
afectan su comportamiento. Por eso os sugiero educar sin gritos para una vida familiar
ms armnica y poder decir Basta de gritos en esta casa!

A veces la dinmica familiar nos sumerge en un torbellino de caos en el que parece que
slo un buen grito puede detenerlo. Pero un grito no soluciona nada, no hace que el nio
cambie un mal comportamiento, por el contrario, dejar huellas en su personalidad. El
grito paraliza, atemoriza, pero no educa.

Cuando gritamos no decimos cosas dulces, los gritos suelen ir acompaados de

amenazas, chantajes y descalificaciones. Son nada menos que la manifestacin de la
violencia, no fsica, pero s psicolgica. Las palabras y los gritos pueden llegar a ser tan
o ms dainos que el maltrato fsico.

2. Castigo

El castigo se podra definir como aquella accin realizada por una persona que provoca
aversin o desagrado en otra y que tiene como finalidad eliminar o corregir una
conducta o comportamiento molesto o inadecuado.

Los ms frecuentes son:

El tiempo fuera: prohibir al nio permanecer en el lugar o contexto donde ha

exhibido una conducta considerada molesta o inapropiada (enviarlo a dormir, a
su habitacin, a la silla de pensar.
La retirada de reforzadores o estmulos positivos: prohibir cosas que le gustan al
nio ver la TV, ir al parque, salir a jugar con los amigos, etc.
El castigo fsico: que, como ya hemos hablado a menudo, no tiene nada de
educativo.

En cualquier caso castigar a un nio no es la mejor manera de educarlo. Mediante el

castigo, pese a que la conducta se extingue de manera puntual, la raz del problema no
se soluciona y son muchos los nios que, pese a haber sido castigados por una conducta,
siguen hacindola cuando pueden o cuando creen no ser vistos

Efectos secundarios del castigo:

Emplear castigos como medida habitual de correccin provoca prdida de confianza del
nio hacia los padres o educadores, daa la autoestima del nio, que llega a
desvalorizarse, sobre todo si piensa que no merece el castigo, se produce estrs, tensin
y agresividad e incluso provoca el uso de la mentira o el engao para evitar el castigo.
Muchos nios acaban distancindose de sus padres y les castigan a ellos negndoles
la comunicacin y generando rabia y necesidad de venganza (no siempre consciente).

3. Golpes

Un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar es la agresin y

violencia observada entre los estudiantes, siendo de tal intensidad que ha provocado
incidentes negativos en nios y adolescentes, como dificultad en el aprendizaje y
abandono escolar, observndose esta problemtica transversalmente en diversos
contextos culturales y sociales

Los nios aproximadamente hasta los siete aos de edad obedecen a los adultos sin
cuestionar las reglas impuestas, de tal manera que consideran que un acto es correcto o
incorrecto y que un acto incorrecto merece castigo. Despus de los 11 aos desarrollan
la capacidad para razonar moralmente, las reglas maltratado.

Las conductas de agresin y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo

negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar que favorece el aprendizaje
estara definido por tres factores: no violencia, ausencia de perturbaciones para estudiar
y amistad

Las conductas agresivas o violentas que perciben los nios de parte de sus compaeros
pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela, como tambin por algunos
padres que consideran estos comportamientos tpicos de la edad y que los ayudan a
crecer (Rodrguez, Seoane & Pedreira, 2006). Otra situacin que dificulta la valoracin
del problema es el pacto de silencio entre agresores y agredido