Abraham Maslow

Identific una jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento

humano. Segn Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades bsicas pueden buscar
la satisfaccin de otras ms elevadas.
La jerarqua propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en orden
ascendente:
Necesidades fisiolgicas: hambre, sed, sueo, etc.
Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptado y pertenecer al
grupo.
Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener reconocimiento y buena
reputacin.
Necesidades de autorrealizacin: utilizacin plena del talento y realizacin del propio potencial.

El punto de vista humanstico ofrece un modelo positivo y optimista de la humanidad, opuesto al

planteamiento negativo freudiano, y profundiza ms que la teora del aprendizaje al considerar
factores internos, como sentimientos, valores e ilusiones.
CARL ROGERS

Considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirma que el proceso
de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

Intelecto del estudiante

Emociones del estudiante

 Motivaciones para el aprendizaje.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una
huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y
existencial que el individuo vive.

El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los

conocimientos y experiencias ya existentes.

Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la funcin del
maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de
aceptacin y confianza en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el
maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe
aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los
otros.

Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una persona no se le puede
ensear directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el
concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los
saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo
aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia y segn
el esto se lograra a travs de las experiencias de vida de cada persona.

Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr determinar con precisin cules son
los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio alumno los conocer. Pero ni siquiera
podrn ser planeados por el propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no hay
contenidos precisos, no es posible establecer un currculum formal.

El proceso educativo ser un proceso individualizado. Por lo tanto, sin contenidos precisos ni
vlidos generalmente, no hay grados, ni tampoco exmenes, pues sobre qu contenidos el
profesor podra examinar a un alumno si slo l sabe lo que le es significativo? Cules sern los
parmetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es imposible la educacin
formal, tal y como se concibe actualmente.

Rogers tambin habla de un Aprendizaje Psicoteraputico en el que se centraba en el mundo

fenomenolgico del individuo, deca que el hombre buscaba experiencias agradables atravez de
una tendencia de auto regularizacin, el deca crear una atmosfera en la que el individuo pueda
resolver los problemas por s mismo.