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Lngua portuguesa - um rio caudaloso,

longo e largo

M.a Fabola Cristina Melo

Gosto de sentir a minha lngua roar


A lngua de Lus de Cames
Gosto de ser e de estar
Caetano Veloso

Resumo: Este artigo pretende discutir no s os aspectos que perpassam pelo ensino de
Lngua Portuguesa, mas tambm, os elementos que atuam como personagens no cenrio
da sala de aula, buscando compreender as relaes explcitas e implcitas que se manifes-
tam, seja no discurso do professor, o que o constituem como sujeito, ou nas relaes de
ordem prtica que envolvem o fazer do professor. Estas discusses fazem parte da tese de
Doutorado em Educao, intitulada CONSTITUIO DA IDENTIDADE PROFIS-
SIONAL DOS PROFESSORES: UM ESTUDO DE CASO DOS PROFESSORES DE
LNGUA PORTUGUESA EM ARAX MG. As reflexes apresentadas aqui pretendem
mostrar como o discurso se modificou a partir do final da dcada de 1970, no Brasil, e
influencia, at hoje, o discurso do professor. Iniciaremos, afirmando a necessidade de se
considerar, pelo menos trs elementos: a) a diferena entre a lngua normativa e lngua das
camadas populares; b) a realidade da variao lingustica e o respeito variedade do aluno;
c) a constituio identitria do professor e sua relao com a lngua e o com o outro. Esses
elementos colocam a lngua como sendo um instrumento de difcil aprendizagem, des-
considerando qualquer outro fator que possa interferir na relao ensino e aprendizagem
da lngua materna, tornando-a um rio caudaloso.

Palavras chave: Ensino de Lngua Portuguesa; Professor; Sujeito; Formao; Discurso.

Abstract: This article is meant to discuss not only the aspects that underlie the teaching
of the Portuguese language but also the elements which play roles as characters in the
environment of the classroom, trying to understand the explicit and implicit relationships
that can be seen whether in the discourse of the teacher, turning him into the subject,
orthe practical relations regarding the practice of the teacher. These discussions are part of
the doctoral dissertation in Education, entitled CONSTITUTION OF THE PROFES-
SIONAL IDENTITY OF TEACHERS: A CASE STUDY OF THE PORTUGUESE
LANGUAGE TEACHERS IN ARAX MG. The ideas presented here are intended to
show how the discourse has changed since the late 1970s in Brazil and how it has influ-
enced the teachers speech.We begin by stating the need to consider at least three elements:
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a) the difference between the normative language and the language of the lower classes; b
) the reality of the linguistic variation and the respect of the variety brought by students;
c) the identity constitution of the teacher and its relationship with the language and also
with each other. These elements set the language as an instrument of learning difficulty,
disregarding any other factor that may interfere in the relation of teaching and learn-
ing process of the mother tongue, making it a raging river.

Keywords: Portuguese Language Teaching; Teacher; Subject; Training; Discourse.

Introduo
Muito se tem discutido acerca do que seja ensinar Lngua Portuguesa e da
necessidade de se desfazerem os preconceitos que emergem do ensinar e aprender
lngua na escola. Outro ponto que merece destaque nestas discusses o papel do
professor de Lngua Portuguesa, bem como a concepo da escola como espao
institucionalizado do saber e que tem como um de seus objetivos, transformar a
realidade social por meio do respeito pela linguagem do aluno. Essas discusses
tiveram incio a partir da dcada de 70 e ganharam um flego mais intenso no
embate terico entre os gramticos tradicionais e os linguistas.
So dcadas de discusses que resultaram em vrios questionamentos so-
bre o ensino e a aprendizagem da lngua. Quem so os professores de Lngua
Portuguesa? Que caractersticas esses professores tm? O que eles fazem? Que
concepes de lngua e linguagem estes professores tm? Que elementos so cons-
titutivos de seu discurso?
A partir do surgimento da Lingustica, com as teorias apresentadas por
Saussure sobre Lngua, Linguagem e Fala, produziu-se um novo discurso que
associa ideias lingusticas e uma proposta de mudana no ensino de Lngua Por-
tuguesa no Brasil.

O sculo XX assistiu, no mbito das teorias, modelos e concepes


de lngua e linguagem, a vrias mudanas paradigmticas: o de-
clnio da lingstica histrico-comparativa, que teve seu pice no
sculo XIX; a ascenso e queda do estruturalismo; e o renascimen-
to de uma teoria de base cartesiana, a teoria gerativista de Noam
Chomsky. (CRYSTAL, 1981, p. 7)

Esta revoluo nas bases tericas justificou-se no s pelas necessidades


externas da lngua, mas tambm em funo das necessidades internas lngua.
Muita coisa mudou a partir da. Surgiu, ento, o discurso que clama por
uma mudana na concepo de linguagem e ensino. Este argumento se embasa
em teorias lingusticas, sociolgicas, sociolingusticas e, mais tarde, nos preceitos
da Anlise do Discurso.
Aqui, no se quer apenas utilizar um discurso pedaggico, e sim um dis-
curso argumentativo amparado nos tericos que discutem o assunto. As expe-
rincias de ensino de Lngua Portuguesa que se propem aqui partem de uma
experincia prpria como professora de Lngua Portuguesa e que, muitas vezes,
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geravam conflitos com essa noo corrente de que lngua uma espcie de cor-
po homogneo, estvel, acabado. Essas experincias pessoais fundamentam-se no
princpio de que as atividades de sala de aula deveriam partir da lngua em uso,
pois somos a lngua que falamos.
O carter de cientificidade deste trabalho centra-se, tambm, na perspec-
tiva da Anlise do Discurso de vertente francesa, bem como das teorias e preceitos
colocados pelos tericos da educao.
As discusses sero feitas em torno da constituio da identidade pro-
fissional do professor de Lngua Portuguesa. Essa constituio perpassa pela
relao do professor com a prpria lngua e por sua formao como sujeito.
O discurso do professor acerca do que seja ensinar Lngua Portuguesa
pode ser analisado sob a perspectiva do seu prprio discurso que revelado pela
heterogeneidade discursiva.
O mbito da educao, sobretudo no que se refere ao ensino de Lngua
Portuguesa, quer em termos conceituais, quer em suas prticas, muito amplo
e complexo. Muitos estudos se propuseram a abordar esta questo, restringindo,
muitas vezes, a uma compreenso linear que concebe a lngua apenas em seu
sentido escolar, numa viso reducionista. No entanto, a questo fundamental
do ensino de lngua envolve, necessariamente, o estreito vnculo com o contexto
maior da educao circunscrito aos caminhos socio-histricos e ideolgicos em
que o sujeito-professor est inserido.
Esse vnculo entre educao e ensino de lngua exige de todos os envol-
vidos, capacidade de articulao para dinamizar o processo que perpassa pelo
ensino, pelas escolas, pelas polticas pblicas e, em especial, pelo sujeito-professor.
Contudo, nem sempre falar sobre questes de identidade e subjetividade
fcil. Na maioria das vezes, o que se testemunha, so atitudes que vo na contra-
mo de tudo o que se pensa sobre as interferncias do sujeito-professor no ensino
de lngua.
Por tudo isso, torna-se indispensvel reafirmar que alguns elementos, em
geral postos no dia a dia da escola mantm uma estreita relao com a identidade
do professor de Lngua Portuguesa e que o constituem como sujeito.
Um olhar atento sobre a relao que o currculo, o livro didtico, a lin-
guagem do aluno e a linguagem da escola mantm com o professor evidencia
questes pontuais sobre a constituio profissional do professor.
Sabemos que a Lngua Portuguesa se constitui como instrumento de
poder utilizado pelos professores e que isto pode gerar tenses e conflitos pro-
fissionais. Essa temtica sobre os professores e o ensino de Lngua Portuguesa
tem me acompanhado desde o incio de minha carreira no magistrio, ainda na
Educao Bsica, em 1998.
A partir do momento em que me tornei professora, sobretudo de Lngua
Portuguesa1, venho refletindo, no s sobre a formao do professor, mas tam-
bm sobre a sua constituio como professor.
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No incio de minha carreira, lecionava para alunos do Ensino Fundamental 1; somente
aps o trmino da graduao, que iniciei minha carreira como professora de Lngua Portuguesa no
Ensino Superior.
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A escolha por essa rea, e, sobretudo por essa temtica, deveu-se s ativi-
dades desenvolvidas por mim como professora de Lngua Portuguesa, dede 1997.
Assim, esta reflexo justificada pela necessidade de estudo acerca da rela-
o que pode existir entre os elementos do cotidiano escolar, a profissionalizao
e a constituio da identidade do professor.
O que se quer, na verdade, entender quais variveis interferem na cons-
tituio da identidade do professor: o currculo escolar, o livro didtico utilizado,
a linguagem que o aluno traz e a linguagem formal que a escola tem que ensinar,
o seu contexto, a sua formao, a sua experincia, as suas relaes...
Faremos um pequeno percurso histrico com o objetivo de reportar o
leitor aos anos, fatos, atos e contexto histrico.

1 - Antecedentes e formulao do problema


... mire e veja: o mais importante e bonito do mundo isto;
que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram
terminadas, mas que elas vo sempre mudando.
Afinam ou desafinam. Verdade maior. o que a vida me ensinou.

Joo Guimares Rosa, Grande Serto: Veredas.

Procederemos a uma reflexo sobre o ensino, no contexto da sociedade


contempornea, buscando extrair os anos, os fatos e o contexto social por meio de
documentos da Legislao Brasileira. Demonstraremos a importncia das trans-
formaes educacionais ocorridas no Brasil, desde a dcada de 1970, as quais
tiveram fortes influncias sobre a educao atual.
Podemos dizer, portanto, que este estudo tenta responder a uma pergunta
pessoal de formao profissional e resulta de uma postura que concebe a pesquisa
e a produo do conhecimento sobre a educao e a profissionalizao como um
processo que se caracteriza por aproximaes e afastamentos sucessivos do objeto
de estudo e que busca elaborar um foco de questionamentos e tambm obter-
-lhes respostas. Acreditamos, dessa forma, que, em cada pesquisa, as perguntas e
hipteses formuladas bem como as respostas obtidas no esgotam a complexidade
do objeto, principalmente quando este estudo relativo a um objeto que se carac-
teriza por movimentos e transformaes constantes como o caso da educao.
Assim, vrios movimentos e transformaes foram acontecendo e o foco
deste trabalho foi reorientado, culminando na seguinte pergunta orientadora:
Como o professor de Lngua Portuguesa se constitui como profissional a partir
de sua formao e experincias docentes? Como os elementos que fazem parte do
cotidiano escolar podem influenciar a dinmica do ensino de Lngua Portuguesa?
H tempos, a problemtica do ensino de Lngua Portuguesa vem sendo
discutida por estudiosos da educao e, tambm, de reas especficas como a Lngua
Portuguesa e a Lingustica. Alm disso, muitas pesquisas j foram produzidas na ten-
tativa de se buscarem respostas na metodologia/mtodo utilizados pelo professor.
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Vale dizer que algumas reas afins da Lingustica tm se dedicado ao
estudo para tentar responder s perguntas feitas acerca do ensino/aprendizagem
da Lngua Portuguesa. Na atualidade, a Sociolingustica uma das reas s quais
mais ser recorre para poder se entender este problema.
Em contrapartida, o baixo desempenho dos alunos transforma o ensino
de Lngua Portuguesa em um caos instaurado, exigindo da educao, se no so-
lues, algumas reflexes capazes de melhor entender o que acontece em relao
ao ensino de lngua.
Este trabalho no abordar a questo do ensino e aprendizagem da Ln-
gua Portuguesa, mas sim as questes referentes constituio identitria do
professor de Lngua Portuguesa, argumentando sobre as possveis variveis que
perpassam pela relao de identidade. Para isso, propomo-nos a refletir sobre al-
gumas questes que implicam tentar apreender o(s) (efeitos) sentido(s) que ema-
nam do discurso do professor, sobretudo, aqueles que esto diretamente ligados
ao cotidiano e que se entrelaam ou entrecruzam: o livro didtico, o currculo da
escola, a linguagem do aluno e a linguagem que a escola tem que ensinar, suas
relaes com os pares, sua formao, entre outras.
Para tentar responder a essa(s) pergunta(s), temos como objetivo geral:
compreender a dinmica da constituio identitria profissional dos Professores
de Lngua Portuguesa, seus interesses, suas percepes e relaes com o ensino.

2 - Os anos, os fatos, os atos e os contextos


A temtica ensino, de maneira geral, tornou-se muito discutida, sistema-
tizada e difundida, no Brasil, no final da dcada de 1970, por meio da ampliao
das publicaes acadmicas e da instalao, no interior das Instituies de Ensino,
de espaos institudos voltadas para a crtica ao modelo de educao vigente
seletista e excludente. Essas produes buscaram uma explicao para os altos
ndices de reprovao e evaso escolar no sistema educacional brasileiro, balizados
nas pesquisas de cunho qualitativo que interpretam e descrevem a realidade esco-
lar, buscando apreender os significados da aprendizagem ao longo da vida escolar
de seus alunos.
Toda a discusso que envolve a temtica ensino de lngua no deixa de
recair em questes postas pela Lingustica, bem como, das cincias afins. No se
pode deixar, contudo, de trazer, para este trabalho, as contribuies dadas pela
Anlise do Discurso.
Foi na dcada de 1990, que a Anlise do Discurso teve assento central
nas discusses acadmicas em todo o mundo e constituiu-se um dos elementos
estruturantes de anlise. Essas discusses, mormente, as ligadas ao ensino/dis-
curso/sujeito/identidade ganharam carter de universalidade e homogeneidade,
nesse escopo, e assume-se como uma estratgia capaz de propiciar o alcance dos
objetivos de, pelo menos, tentar entender o que se passa no ensino-aprendizagem
de lngua materna.
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A partir da experincia da AD e dos debates que se multiplicaram nesse
perodo, muita coisa tem sido feita no sentido de alinhavar o que diz, como se
diz e em que situao se diz. No contexto destas reflexes, foi sendo gradati-
vamente percebida a importncia da constituio identitria do professor e a sua
relao com o ensino.
Esse entendimento assumiu uma fora capaz de perceber a importncia
de se pesquisar como este professor se constitui ao longo de sua prtica e as pos-
sveis tenses e conflitos gerados em aula, a partir do(s) discurso(s) produzido
sobre o que se entende por ensinar e aprender Lngua Portuguesa.
Diante do exposto, pretendemos discutir como o professor de Lngua
Portuguesa se constitui enquanto sujeito, tendo que lidar com o currculo da
escola, com o livro didtico, com a linguagem que o aluno traz consigo e com a
linguagem formal ensinada pela escola.
O que podemos perceber durante o convvio com alunos e alunas que
muitos jovens e adultos com um bom nvel de escolaridade, em situaes formais,
diante de seus interlocutores, tm dificuldade de se manifestar oralmente ou por
escrito em situaes formais. Esta a primeira de muitas indagaes. O que
acontece com esses sujeitos que no conseguem ter domnio da lngua formal, se
j estudaram a Lngua Portuguesa, no mnimo, 11 anos? Ser insegurana, mes-
mo tendo estudado tanto tempo? O que acontece com eles, que no se sentem
capazes de usar a lngua em situao real de formalidade?
Um dos problemas ocorridos em torno do ensino da Lngua pode ser o m-
todo utilizado pelo professor para ensinar a Lngua Portuguesa aos falantes. Mas esta
questo foi apenas uma hiptese aventada e que no ser discutida neste trabalho.
sabido que o ensino de Lngua Portuguesa se restringe totalmente ao
uso da gramtica normativa, a qual delimita o que certo ou errado. Tal proce-
dimento no leva em considerao o processo de variao ocorrido em todos os
nveis da lngua, a partir de fatores geogrficos, status socioeconmicos, grau de
escolarizao, idade, por exemplo. Mas ser que esses fatores sozinhos so respon-
sveis pelas tenses e conflitos discursivos gerados em sala de aula?
Em virtude desse tipo tradicionalista de ensino, podemos afirmar que o
processo de normatizao, ou seja, do ensino da lngua formal nas escolas, retira
da lngua a sua realidade social, complexa e dinmica, tornando-a como um ob-
jeto externo a essa prpria realidade, criando-se o esteretipo de que a Lngua
Portuguesa de difcil aprendizado. Esse um discurso muito recorrente aqui no
Brasil. At que ponto ele se justifica?
Em muitos casos, percebe-se que o professor de Lngua Portuguesa conti-
nua apenas com o estudo das nomenclaturas e classificaes gramaticais. Ser que
isso que ensinar lngua? Ser que isso ser professor de Lngua Portuguesa?
Como esse estudo gramatical influencia na formao do professor? Os alunos no
so convidados a aprender a sua prpria lngua, enquanto os professores no so
convidados a pesquisar, a estudar. Assim, vira um ciclo: ensino gramatiqueiro
e descontextualizado que, por sua vez, no motiva, e alunos desmotivados. O en-
sino escolar disseminou, por muito tempo, a ideia de que o certo pronunciar
como se escreve, como se a escrita tivesse primazia sobre a pronncia. Diante
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disso, o papel da escola como responsvel pela formao de cidados conscientes,
no seria desmistificar essa ideologia calcada na mente de muitos brasileiros de
que a escrita a representao da fala? Isso ser professor de Lngua Portuguesa?
Os professores, ainda enfrentam, na sala de aula, outro problema: a va-
riao lingustica. Muitos no sabem como lidar com esse assunto, j que ficam
presos s regras gramaticais, e poucos do nfase ao processo de variao.
preciso, portanto, entender que a variao lingustica uma maneira
muito peculiar de falar de cada indivduo e que sofre influncias de vrios fatores,
tais como: idade, sexo, escolaridade, classe social, regio, etc. Isso tudo compe
o jeito de falar de cada indivduo e assegura que a lngua sofre mudanas no de-
correr dos tempos, por isso nunca deve ser estudada como morta e esttica; con-
forme afirma Bagno (2008), a lngua, afinal, se renova incessantemente. Sendo
assim, unnime a concepo de que as lnguas no so uniformes, mas variveis,
dinmicas e mltiplas.
Como qualquer outra lngua, a Lngua Portuguesa no falada da mesma
forma por todas as pessoas que a utilizam. Alm disso, as lnguas evoluem com o
tempo, transformam-se e adquirem peculiaridades prprias em razo de seu uso
em determinadas comunidades especficas.
A maioria das escolas tem tomado como padro para o ensino da Lngua
Portuguesa, a gramtica normativa, rejeitando, assim, os fenmenos variveis. De
acordo com Castilho (2001), se o ensino de Lngua Portuguesa se concentrasse
mais na reflexo da lngua falada, a situao do ensino do Portugus mudaria, pois
logo se descobriria a importncia desta mesma lngua falada para a aquisio da
lngua escrita, e, consequentemente, esta maneira de se tratar a lngua influencia a
concepo do que se entende por ser professor de Lngua Portuguesa.
preciso entender que a escola o palco das diferenas e isso a torna
um ambiente dinmico e propcio para o ensino da lngua. Ainda h a insistncia
da gramtica normativa em ver a lngua como algo parado. Bagno (2008, p.20)
afirma que enquanto a lngua um rio caudaloso, longo e largo, que nunca se
detm em seu curso, a gramtica normativa apenas um igap, uma grande poa
de gua parada, um charco, um brejo, um terreno alagadio, margem da ln-
gua. Nesse sentido, cabe ao professor de Lngua Portuguesa tornar esse rio mais
revolto, mais movimentado, dando dinamismo ao ensino da Lngua Portuguesa.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 39) afirmam que

a gramtica de forma descontextualizada, tornou-se emblemtica de


um contedo estritamente escolar, do tipo que s serve para ir bem
na prova e passar de ano, uma prtica pedaggica que vai da meta-
linguagem para a lngua por meio de exemplificao, exerccios de
reconhecimento e memorizao de nomenclatura.

Pois bem, acreditamos que no se conseguir sucesso no ensino da Lngua


Portuguesa sem haver uma alterao na concepo de se ensinar gramtica e seus
limites com o uso real e social. Ser que isso suficiente? Bastaria essa mudana?
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Podemos reduzir o papel do professor de Lngua Portuguesa apenas a um
reprodutor da gramtica? Ele no deveria contribuir, significativamente, para
que o aluno ampliasse sua competncia no uso oral e escrito da lngua em situ-
aes diversas? A gramtica existe no em funo de si mesma, mas em funo
do que as pessoas falam, ouvem, leem e escrevem nas prticas sociais de uso da
lngua. (ANTUNES, 2002, p. 127-134.)
Alm da questo do ensino de Lngua Portuguesa, outras tantas devem
ser elencadas:

1. A constituio identitria do professor. O sujeito-professor foi se


constituindo ao longo de sua histria de profissionalizao, conside-
rando alm da sua formao, tambm, o seu ambiente de trabalho.
Todo professor se situa em um determinado lugar discursivo que,
tambm, marcado por possibilidades de projees identitrias de
um discurso que circula socialmente. Devemos levar em considera-
o que a constituio da identidade do professor se d por meio de
acanhadas e infindveis rupturas. O sujeito-professor mutvel e no
fixo e, desse modo, no pode ser sistematizado. Muda conforme o
seu ambiente e, sobretudo, por influncia das pessoas com as quais
convive.

2. A falta de domnio da Lngua Portuguesa padro em situaes


formais. Esta reflexo aborda, sobretudo, a prpria formao do
professor como sendo deficitria. Sendo assim, tanto ele (professor)
quanto seus alunos no tero domnio do prprio idioma no que se
refere lngua formal (padro). A falta de domnio da Lngua Por-
tuguesa padro em situaes formais um fator que contribui para
a (des)construo da imagem do professor para si mesmo e para o
outro.

3. A insegurana no uso da lngua. Falar da insegurana no uso da ln-


gua implica abordar o domnio ou no que se tem dela. So questes
que esto imbricadas. A insegurana pode surgir de vrios fatores,
dentre eles, o domnio. Alm disso, temos, tambm, os fatores ex-
tralingsticos (nervosismo, ansiedade, excitao, etc). Estes podem
interferir, causando certa insegurana.

4. Os contedos obsoletos do livro didtico. Os livros didticos uti-


lizados pelos professores so, muitas vezes, impostos pelo sistema. A
escolha faz parte de um programa federal, mas que no considera o
contexto e o universo dos professores e alunos. Dessa forma, mui-
to contedo posto nos livros torna-se obsoleto, mas imperativo
cumpri-lo. A organizao da matriz curricular adotada pelo sistema
impede que o professor tome a deciso de segui-la ou no. Os livros
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didticos, em sua maior parte, trazem questes gramaticais, deixando
de considerar a lngua como um mecanismo em funcionamento. As-
sim, o professor no se constitui como sujeito do saber a ser compar-
tilhado, ele apenas reproduz uma voz, um discurso que veiculado
pelo livro.

5. O uso indiscriminado da Gramtica nas aulas de Lngua Portu-


guesa. Como dito anteriormente, os livros do nfase gramtica,
assim sendo, o professor prioriza em suas aulas os exerccios grama-
ticais, exerccios estruturais de repetio. A gramtica tem que estar
a servio da lngua. Esta abordagem no permite que o professor e
os alunos reflitam sobre a lngua, eles apenas reproduzem o que est
posto como verdade absoluta.

6. O discurso do professor. O discurso exterior lngua, mas depen-


de dela para a sua existncia. Todo sujeito constitudo por discur-
sos historicamente produzidos. Dessa forma, o discurso do profes-
sor est em constante produo, marcado sempre pela presena ou
movncia de outros discursos. Em seu discurso, o sujeito-professor
carrega o que postulado pelo outro, pelos discursos entrecruzados,
pelas vozes que ecoam em seu prprio discurso.

7. As relaes que se estabelecem no entorno do ensinar. Devemos


considerar o sujeito em diferentes seguimentos sociais e em diferen-
tes momentos histricos de sua existncia. Assim, as suas relaes
determinam a sua constituio. Essas relaes (de fora e de poder)
que existem em todo relacionamento marcam a posio do sujeito.
s vezes, so sutis, mas so mltiplas e em diversos nveis e refletem
visivelmente no fazer do professor nas estratgias didticas utiliza-
das e no plano de aula elaborado.

8. A profissionalizao versus vocao. Precisamos deixar claro o que


se entende por profissionalizao e vocao. So elementos diferen-
tes, mas que podem se completar. O professor um profissional por
essncia e, como tal, deve ser visto como algum que se especializou
para a sua tarefa. No estamos aqui desconsiderando a vocao, mas
devemos ir alm disso. O professor um sujeito que se profissiona-
lizou, que estudou e isto est acima de qualquer sentido, nico e
exclusivo, de vocao. preciso trat-lo com o respeito que merece.

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Consideraes finais
Esses so alguns aspectos precedentes levantados para refletirmos,
mesmo que de modo um pouco superficial, as questes que perpassam pelo ato
de ensinar. Outros poderiam ser acrescentados, mas que por ora bastam. Segun-
do Silva (2002), preciso um bom programa de ensino da Lngua Portuguesa,
que priorize a aprendizagem de fatos lingusticos que facilitem a comunicao
com indivduos de outras comunidades e que estimulem a utilizao de outras va-
riedades; que promova a aquisio de traos que permitam antes a integrao dos
falantes de origem diversa do que a assimilao de outros, oriundos dos dialetos
de menor alcance social partindo no mais do preconceito.
No entanto, essa nova forma de pensar no ensino da Lngua Portuguesa
no deve ser uma mera utopia, mas uma realidade a ser perseguida. Devemos
levar em considerao todos esses aspectos, que de uma forma ou outra acabam
influenciando o processo de ensino.
Sabemos que h vrios fatores que influenciam a formao do professor
de Lngua Portuguesa. Um deles o preconceito lingustico e discursivo da lngua
em relao s variantes que fogem norma padro. preciso, pois, considerar,
por agora, dois aspectos de fundamental importncia: o primeiro o de que as
lnguas variam, e o segundo, que essa variedade lingustica o reflexo resultante da
variedade social de uma comunidade. Passemos, agora, a analisar o primeiro fator.
No existe nenhuma comunidade lingustica na qual todos falem da mes-
ma forma ou do mesmo modo. Ainda mais se considerarmos o Brasil, com toda
a sua extenso territorial. Em todos os pases, h uma variao na lngua e com o
Portugus no diferente. O segundo, que as diferenas no so casuais ou alea-
trias. A questo social influencia, sobremaneira, qualquer lngua. Qualquer dife-
rena de status reflete na lngua. Os fatores que influenciam na variedade da lngua
podem ser considerados de carter externo ou interno lngua. Os externos so
de ordem geogrfica, classe social, idade, sexo, escolaridade, profisso. Ou seja,
o lugar ou classe social influenciam na maneira como se usa a lngua; e o mesmo
acontece com os fatores idade, sexo, escolaridade, profisso. Somos o resultado
de tudo isso. S falamos de uma determinada forma porque somos sujeitos que
estamos inseridos em um determinado contexto social, histrico e ideolgico.
Outra ideia que se tem que a lngua imutvel. Isso no verdade.
Toda lngua tem um carter flexvel e dinmico, inclusive nas variantes mais for-
mais. Prova disso que as palavras podem sofrer metaplasmos, ou seja, mudanas
ao longo do percurso histrico. A lngua viva e como tal, muda, adapta-se,
transforma. O ensino deve considerar essa possibilidade, pelo menos no que diz
respeito lngua oral.
Seguindo essa linha de raciocnio, temos, ainda, a gramtica natural da
Lngua Portuguesa que acompanha e se adapta s necessidades dos falantes e s
tendncias de cada poca. Para exemplificar, temos as palavras que entram e saem
da boca do povo, seguindo uma tendncia, como se fosse moda. Muitas vezes
so ditadas pelo comportamento miditico, expresso nas telenovelas. H palavras
ou expresses que so usadas em determinada poca e no mais em outra. Acon-
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tece o mesmo com os estrangeirismos que compem toda e qualquer lngua. Ou
at a linguagem da informtica, muito usada em situaes cotidianas.
O que se pode perceber que a formao do professor, ainda pode estar
centrada em um ensino prescritivo e em uma gramtica normativa que dita as
regras do bem falar e do bem escrever, desconsiderando toda e qualquer forma
de uso da lngua em situaes informais.
Temos que pensar, ainda, em um ensino dinmico e flexvel, assim como
a lngua. Em um ensino que considere todas as variantes em suas mais diversas re-
alizaes. Um ensino que leve em considerao a constituio identitria do pro-
fessor. Um ensino que no seja centrado na reproduo da gramtica. Temos que
considerar o discurso do professor, que pode estigmatizar os alunos, reduzindo-os
a um nada, como se eles no fossem usurios da lngua. O professor torna-se um
reprodutor do que viveu, ou seja, ensina como foi ensinado.
A lngua pode ser um instrumento de poder e, se usado de qualquer for-
ma, pode trazer srias consequncias. Ela pode ser uma ferramenta que veicula o
preconceito. O interessante mudar o foco: lngua no se ensina, aprende-se. Se
considerarmos esse ponto, descentralizamos o poder do professor como o sujeito
de verdades e o ressignificamos medida de suas relaes com o outro.
Segundo Foucault, em Vigiar e Punir (2010), nunca h verdade fora ou
sem o poder; toda verdade provoca efeitos de poder, assim como o poder se am-
para em preceitos considerados verdadeiros.
Assim vemos que h um jogo entre o poder e a verdade e que quem de-
tm o poder pode, s vezes, considerar que est com a verdade.
Algumas pesquisas apontam que muitos estudantes dizem que estudam
Lngua Portuguesa para aprenderem a falar e escrever corretamente. Esse pode ser
o maior equvoco, pois aprender Lngua Portuguesa saber us-la em situaes
sociais e reais.
Percebemos, tambm, que muitos contedos se tornam obsoletos, pois
no passam de um conjunto de regras contidas no livro didtico, e que muitas ve-
zes, so impostos pelo governo. Esse misto de exigncias acaba por fundamentar
substancialmente as crenas do professor e acabam por dar uma identidade nica
a cada um deles.
Precisamos levar em considerao, ainda, o discurso que o professor usa,
colocando a lngua como sendo um instrumento de difcil aprendizagem, alm de
repassar a idia de que, s e somente s, a lngua capaz de garantir a legitimida-
de social, desconsiderando-a como parte constitutiva da identidade individual e
social do ser humano.
Alm do mais, a lngua pode ser um forte instrumento de poder e, como
tal, traz consigo grandes marcas ideolgicas.
A lngua um instrumento de dominao. Dessa forma, a lngua, pelo
fato de ser um produto social, tem o poder de juntar ou afastar pessoas ou ideias:
agrega ou segmenta. Com o professor, em sala de aula, isso pode acontecer. Como
o professor usa o seu discurso para ensinar a lngua? Ser que ele faz da lngua
um rio caudaloso, longo e largo ou a torna um rio claro, lmpido e movimentado?
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