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A Sociologia da Educao no currculo dos cursos de formao do(a) educador(a)1

BATISTA, M. do Socorro Xavier2


CORREIA, Deyse Morgana das Neves3

1. A Sociologia da Educao como campo de conhecimento no currculo dos cursos de


formao de educadores

A sociologia como um campo de conhecimento cientfico tem contribudo para outras


reas de conhecimento como a educao. Desde sua chegada no Brasil, nos anos 1920 que ela
est presente nos currculos escolares, inicialmente na educao secundria e na escola normal
e em seguida nos cursos superiores, especialmente nos cursos de formao de educadoras (es).
Hoje a Sociologia faz parte dos currculos de quase todas as reas profissionais, tendo em
vista que ela contribui para se entender a vida social em todos os setores.
A importncia dessa disciplina na formao da pessoa definida tanto na LDB
9.394/1996, quanto nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), no artigo 10, inciso I,
pargrafo 2, diz que: As propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento
interdisciplinar e contextualizado para (...) Conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania. Sua contribuio para a formao da cidadania reconhecida nas
orientaes dos PCNs (Ensino Mdio, volume 4, na pgina 11) quando afirma que "o objetivo
foi afirmar que conhecimentos dessas (...) disciplinas so indispensveis formao bsica do
cidado, seja no que diz respeito aos principais conceitos e mtodos com que operam, seja no
que diz respeito a situaes concretas do cotidiano social". A insero dessa disciplina numa
poltica curricular do currculo do ensino mdio, embora no tenha ainda sido concretizada em
todas as escolas mostra como ela importante para o desenvolvimento de uma compreenso
social da realidade.
A Sociologia da Educao sempre esteve presente entre os componentes curriculares
dos cursos de formao de educadoras (es) o que denota a importncia dessa disciplina
fornecendo uma compreenso das diversas teorias que possibilitam fazer uma leitura
sociolgica do fato educativo e em conseqncia uma viso crtica da educao.
Dentre os inmeros enfoques da sociedade e da educao, destacam-se os paradigmas
considerados clssicos que enfocam em suas anlises o consenso ou o conflito,
correspondendo s correntes positivista/funcionalista e crtica/dialtica originadas

1
Texto apresentado no II Colquio Internacional de polticas e prticas curriculares: impasses tendncias e
perspectivas. Joo Pessoa, 2005.
2
Profa. UFPB/CE/DFE Coordenadora do projeto de Monitoria intitulado A contribuio da Sociologia da
Educao na formao de educadores no Curso de Pedagogia da UFPB, recm iniciado em agosto prximo
passado, donde se originam as reflexes embrionrias contidas neste texto.
3
Aluna do Curso de Pedagogia da UFPB e monitora.
respectivamente em mile Durkheim e Karl Marx, que influenciam anlises e pesquisas no
campo da Sociologia da Educao (SE).
O estudo das idias dos autores considerados clssicos propicia o entendimento da
sociedade relacionada com a prxis educativa. mile Durkheim um marco no surgimento da
Sociologia como cincia e como disciplina. Alm de ter contribudo para a definio do objeto
e do mtodo sociolgico, ele foi um dos pioneiros na incluso da Sociologia no currculo
acadmico, especificamente no curso de formao de professores, no qual lecionava. Destaca-
se na teoria durkheimiana sua concepo de sociedade como um organismo composto pelas
distintas instituies que se complementam e se interpenetram, cada uma desempenhando uma
funo e formando um todo homogneo e consensual. Nesse arcabouo explicativo a
educao ocupa lugar central como um fato social, que contribui para a socializao
metdica das novas geraes (DURKHEIM, 1987, p.41) e para integrar os indivduos na
sociedade em que esto inseridos, disseminando a conscincia coletiva.
Vendo a educao com duplo aspecto, uno e mltiplo, como seus constituintes bsicos
Durkheim (1967, p. 40) aponta suas principais funes:
Suscitar na criana: 1) um certo nmero de estados fsicos e mentais, que a
sociedade a que pertena, considere como indispensveis a todos os seus
membros; 2) certos estados fsicos e mentais, que o grupo social particular
(casta, classe famlia, profisso) considere igualmente indispensveis a todos
quantos o formem.

Ao tratar das relaes que educador deve manter com a criana submetida sua
influncia, esse pensador (1967, p. 53-54) defende uma relao em que a criana fica, por
condio natural, em estado de passividade e o educador assume uma posio de
superioridade advinda da sua experincia, sua cultura e da moral que ele encarna. Assim a
ao educativa entendida como um trabalho de autoridade. A autoridade o meio essencial
da ao educativa. A autoridade moral a qualidade essencial do educador.
Essa concepo de educao e do papel do professor influenciou as prticas
pedaggicas adotadas no Brasil ao longo da histria da educao e a atividade docente que
nela se realiza. Como pode se observar nas tendncias pedaggicas analisadas por Libneo
(1989), especialmente na sua vertente tradicional que tem no professor a figura central do
processo ensino aprendizagem, como detentor do domnio de contedos que devem ser
repassados aos educandos, os quais devem se portar passivamente como receptores de
contedos. Prtica docente denominada de bancria e enfaticamente criticada por Paulo
Freire. As idias de Durkheim influenciaram vrios educadores brasileiros como Fernando
Azevedo e Ansio Teixeira.
Noutra perspectiva terica/metodolgica/poltica temos a teoria crtica fundamentada
no materialismo histrico dialtico de Karl Marx, que influenciou todo o pensamento crtico
em educao, comeando pelas idias reprodutivistas de Althusser, Establet e Baudelot, que
ressaltaram a contribuio da educao na reproduo das relaes sociais de produo. A
anlise materialista histrica de Marx v a sociedade capitalista sob a perspectiva do conflito
resultante das contradies produzidas pela diviso da sociedade em classes sociais, definidas
pela apropriao dos meios de produo, demarcando uma classe detentora dos meios de
produo e da riqueza que advm do trabalho da classe trabalhadora.
Para Marx, a sociedade se estrutura por uma base constituda das foras produtivas e
das relaes de produo, donde se originam as idias, a poltica, a religio, o direito e a
filosofia que constituem a superestrutura. As relaes de produo classistas so conflitivas e
contraditrias e provocam constantemente crises que no encontram soluo nos marcos da
sociedade burguesa. Assim, ele defende uma revoluo liderada pelas classes trabalhadoras
para superar essa sociedade classista e a criao de uma sociedade onde no mais existiria a
explorao do homem pelo homem, culminando numa sociedade comunista, na qual os meios
de produo seriam coletivizados.
Marx no se deteve numa discusso sobre a educao, sua teoria se concentrou na
anlise econmica, sociolgica, histrica e filosfica, da sociedade capitalista, mas o
desdobramento de suas anlises das relaes de poder inerentes s relaes classistas produziu
contribuies importantes para a compreenso da escola e da ao educativa.
Originadas da teoria marxista, surgem as concepes crtico-reprodutivistas de
Althusser (1983), Bourdieu e Passeron (1982), Establet e Baudelot (1971) que denunciavam o
carter classista, excludente, ideolgico e reprodutor das relaes sociais de produo e
dominao da educao no sistema capitalista. Esses autores ressaltam a atribuio da
educao escolar na reproduo das relaes sociais de produo e de dominao. O primeiro
desvenda a atuao do Estado capitalista na reproduo das classes sociais, atravs dos
aparelhos repressivos e ideolgicos que o compem, e apresenta a escola como o principal
Aparelho Ideolgico do Estado que atua essencialmente pela transmisso e inculcao da
ideologia, especialmente a ideologia que interessa classe dominante. Uma vez que atua ao
longo de vrios anos na preparao de crianas e jovens, transmitindo a ideologia da classe
dominante e recalcando e reprimindo uma ideologia orgnica classe, ao mesmo tempo em
que proporciona a reproduo da submisso s normas da ordem vigente. Contribuindo dessa
forma para a reproduo das relaes sociais de explorao (entre explorados e exploradores),
ao escamotear, esconder, dissimular as reais condies de explorao.
Essas e outras diferentes concepes de sociedade e de educao permitem uma
anlise de diversos temas tratados pela SE destacando-se: concepes de sociedade, de
educao, a relao entre educao e sociedade, as relaes de poder na escola, as
determinaes das polticas educacionais, a relao entre classes sociais e o acesso educao
escolar, os fundamentos das tendncias pedaggicas na prtica escolar, questes das
realidades sociais e educacionais.

2. A contribuio da SE para a formao do educador e para a prtica docente na viso


das (os) alunas (os)

Analisam-se neste item as concepes das (os) alunas (os) sobre a contribuio da SE
para a formao do educador e para a prtica docente4. As respostas evidenciaram a pouca
presena da Sociologia no ensino mdio, uma vez que 63,9% das(os) alunas(os) responderam
que no haviam estudado Sociologia e apenas 36,1% tiveram contato com essa disciplina,
principalmente na escola normal.

Ao responderem sobre o que seria o objeto de estudo da Sociologia os temas mais


citados foram: cultura, (citado 4 vezes, 6,0 %), Problemas sociais (citado 5 vezes,7,6 %),
Concepes sociais (citado 6 vezes, 9,1%), Comportamento (citado 10 vezes, 15,3%),
Desenvolvimento social (citado 11 vezes, 19,8%), Homem na sociedade (citado 14 vezes,
20,4%), Sociedade em geral (citado 14 vezes, 20,4%), e Educao (citado 1 vez,1,4%). Pode-
se observar que as respostas, embora algumas tenham sido um tanto amplas ou inconsistentes,
foram pertinentes, sendo mais enfatizados aspectos mais sociais gerais. interessante notar
que a educao foi apenas lembrada uma vez, embora sejam alunas (os) da disciplina SE.
Quando questionados sobre o que a Sociologia da Educao estuda, as respostas
demonstravam pouco ou nenhum entendimento a cerca dos contedos dessa disciplina, o que
compreensvel, uma vez que, como j constatado, poucos alunos (as) haviam estudado essa
disciplina anteriormente, o que resultou em um nmero considervel, de respostas
generalizantes ou que abordavam contedos de Psicologia e tambm de Economia. Mas,
algumas questes apontadas que aparecerem em grande nmero so compatveis com o
currculo de SE. Dentre essas respostas, destacam-se temas como: Polticas educacionais,
4
Essas respostas resultaram de um questionrio aplicado s (aos) alunas (os) ingressantes no Curso de
Pedagogia, no perodo letivo de 2005.1, numa turma da disciplina Sociologia da Educao, com o objetivo de
fazer uma sondagem sobre as concepes e expectativas delas/es sobre a disciplina, o qual foi respondido por 36
alunas/os.
Problemas educacionais, Metodologia educacional, Relaes inter-pessoais e
Correntes e conceitos. Esses temas embora estejam includos nas reflexes dessa disciplina
so mais especficos de outras disciplinas do currculo do Curso tais como: Didtica,
metodologia do ensino, psicologia, poltica educacional.
Tratando das contribuies da SE para a formao do educador e para a prtica
docente foram apresentadas respostas pertinentes que destacam a contribuio da SE porque
o educador se torna crtico e participativo, acrescendo conhecimentos ao professor,
estudando a sociedade, ampliando a ao do educador na sociedade e, oferece subsdios
para entender o homem e suas relaes com o mundo. Essas respostas evidenciam uma
relao intrnseca entre a SE e a compreenso da sociedade a relao entre educao e
sociedade, tornando-as complementares e dependentes.
A concepo de que a SE contribui para tornar o educador crtico e participativo
corrobora uma viso compartilhada por muitos educadores no que se refere contribuio da
Sociologia na formao de indivduos. Observamos tambm que essa uma considerao
compartilhada por professores que ministram essa disciplina, sendo um foco de defesa da
importncia dela no currculo. O que pode ser confirmado em documentos oficiais e textos
como o de Sarandy (2001), ou mesmo em outras pesquisas como a desenvolvida por Silva
(2003) com professores (as) de Sociologia do Ensino Mdio, na qual defende que h um
imaginrio em torno da contribuio da Sociologia na formao dos jovens no sentido de
desenvolver um pensamento crtico e cidado e, por conseqncia, a esperana de constituio
de um regime poltico democrtico, na prtica social, especificamente docente.
Essa viso tambm compartilhada por Barcellos (1999, p. 2)

Na perspectiva de um currculo emancipador, a sociologia da educao torna-se vital


para provocar uma discusso cientfica, que faa uma interpretao competente,
sistemtica e orgnica da realidade, que possa permitir que as demais disciplinas de
um curso de formao de magistrio, como as didticas, possam apontar para sadas
de um projeto educacional formador de cidadania.

Como se pode perceber existe um consenso sobre a incluso da Sociologia nos


currculos desde o ensino mdio at o superior entendendo-se a importncia que ela assume na
formao de uma compreenso da realidade social, poltica, cultural e desenvolvendo um
senso crtica sobre sociedade em que o individuo est inserido.

Referncias

ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos do Estado: notas sobre os aparelhos


ideolgicos do estado (AIE). 3. ed., Rio de janeiro: Edies Graal, 1983.
BOURDIEU, Pierre e PASSERON, J. C. A reproduo: elementos para uma teoria do
sistema do ensino. 2. ed., Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.
ESTABLET, Roger; BAUDELOT, Christian. Lcole capitaliste en France. Paris: Maspero,
1971
BARCELLOS, Carlos Alberto. Fundamentos sociolgicos da educao para a cidadania.
IN: Cartilha Educando para a cidadania. 1999. Disponvel em:
http://www.dhnet.org.br/educar/cartilhas/cidadan/cap2.htm.
DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. 7. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1967.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. A pedagogia crtico-social dos
contedos. So Paulo. Loyola. 1989.
SILVA, Kelly Cristine Corra da. Os lugares da Sociologia na formao escolar de
estudantes do ensino mdio: a perspectiva de professores. 26 Reunio anual da ANPED,
Poos de Caldas, 2003. Disponvel em: http://www.anped.org.br/inicio.html.
SARANDY, Flvio Marcos Silva. Reflexes acerca do sentido da sociologia no Ensino
Mdio. In: Revista espao acadmico. Ano I, n. 5, outubro de 2001. Disponvel em:
http://www.espacoacademico.com.br/005/05sofia.htm. Acesso em 20/08/2005.

BOURDIER