BIOTICA E ENSINO DE CINCIAS:

O TRATAMENTO DE TEMAS CONTROVERSOS

DIFICULDADES APRESENTADAS POR FUTUROS
PROFESSORES DE CINCIAS E DE BIOLOGIA

Bioethics and science education: how to deal

with controversial themes the difficulties
of future science and biology teachers

Paulo Fraga da Silva1 Myriam Krasilchik2

Resumo: O presente estudo tem como objetivo analisar como os licenciandos lidam com temas
controversos que poderiam ser discutidos com seus futuros alunos, sobretudo a metodologia a ser
utilizada em sala de aula. O percurso metodolgico consistiu na aplicao e anlise de um questionrio
com questes abertas, relacionadas a quatro casos com contedos dilemticos aplicados a 32 licenci-
andos de Cincias e Biologia, pertencentes a trs Instituies de Ensino Superior do municpio de So
Paulo. Os dados apontaram que os licenciandos conseguem perceber conflitos ticos nos casos, po-
rm no explicitam as estratgias de como abord-los. Para os licenciandos, o professor tem um papel
central, como expositor dos temas. Assim, a formao inicial pouco tem contribudo na instrumenta-
lizao dos futuros professores no exerccio de tomada de posio e o convvio com a divergncia.
Destaca-se a importncia da Biotica na socializao do debate cientfico e como um valioso instru-
mento metodolgico no ensino de Cincias.
Palavras-chave: Ensino de Cincias. Ensino de Biologia. Biotica. Formao de professores. Temas
controversos. Cidadania.

Abstract: The present study focused on analyzing how apprentice teachers deal with controversial
themes which could be discussed with their students-to-be, and the methodological approach to be
used in addressing them. The methodology consisted of the application and analysis of an open-
ended questionnaire, related to four cases with controversial contents applied to 32 apprentice teach-
ers of science and biology from three Universities in the city of So Paulo. The data showed that the
apprentice teachers are able to notice ethical conflicts in the cases, although they do not explicit
strategies on how to approach them. For them, the teacher has a central role as the one who exposes
the themes. Thus, the initial training has not contributed in providing future teachers the ability to
position themselves when dealing with differences of opinion. One should point out the importance
of Bioethics in the scientific debate about socialization and its value as a methodological instrument
in Science teaching.
Keywords: Science teaching. Biology teaching. Bioethics. Teacher formation. Controversial themes.
Citizenship.

1
Centro de Educao, Filosofia e Teologia (CEFT), Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM). Rua da
Consolao, 896, prdio 25 (CEFT), So Paulo, SP, CEP 01302-907, Brasil. <paulo.silva1@mackenzie.br>
2
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo (USP), So Paulo, SP, Brasil.

379
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

Introduo

As transformaes sociais resultantes dos avanos da cincia e tecnologia tm sido

objeto de discusso pelas implicaes ticas que provocam. As produes cientficas e tecno-
lgicas esto sujeitas s foras que regem a sociedade, aos interesses econmicos, polticos,
sociais, morais e ticos. Esto inseridas nos processos e valores sociais e criam preocupaes
que deveriam fazer parte do repertrio do ensino das Cincias.
O presente trabalho considera a importncia da Biotica para a socializao do debate
cientfico como um valioso instrumento metodolgico no ensino de Cincias, desencadeador
de formas interdisciplinares de trabalhos pedaggicos.
Vale ressaltar que a Biotica tem recebido inmeras definies. O termo Biotica
poderia ser etimologicamente definido simplesmente como tica da vida (neologismo sobre as
palavras gregas bio, vida, e ethike, tica). Outras definies so apresentadas no sentido de
precisar melhor o termo. Uma delas, extrada da enciclopdia de Biotica, d a ideia de seu
carter interdisciplinar: Pode-se defini-la como sendo o estudo sistemtico das dimenses
morais incluindo viso, deciso, conduta e normas morais das cincias da vida e do cuida-
do da sade, utilizando uma variedade de metodologias ticas num contexto interdisciplinar
(REICH, 1995, p. 21).
A definio de Biotica adotada por este trabalho a considera como tica aplicada aos
atos humanos, que podem ter consequncias irreversveis sobre os prprios homens ou sobre
qualquer ser vivo (KOTTOW, 2003).
A educao em cincias no tem produzido resultados satisfatrios no que se refere,
sobretudo, a uma preparao dos educandos para tomada de decises. H ainda uma forte
resistncia em considerar toda a sociedade como participante no desenvolvimento da Cincia
(SILVA, 2002). Da a importncia de se investigarem as percepes, preocupaes ou, mesmo,
a preparao dos professores de Cincias e Biologia para lidarem com questes dilemticas
em sala de aula.
O reconhecimento da dimenso tica no aprendizado da Biologia abordado por
alguns autores. Ferraz (1997), a partir da anlise da proposta curricular do ensino de Biologia
no Estado de So Paulo, destaca a importncia da abordagem Biotica no ensino de Biologia
no currculo do Ensino Mdio. A autora aponta que tal abordagem, inserida no currculo, tem
um importante papel na contribuio da Biologia para o exerccio da cidadania, possibilitando,
assim, uma postura mais crtica no mundo. Oliveira (1997), uma das pioneiras nesta preocupa-
o, defende a insero da Biotica no Ensino Mdio, pois, muitos terminaro seus estudos
nesse nvel de ensino. tambm nesse estgio que se encontram jovens com certa maturidade,
a quem o conhecimento adquirido pela Biologia proporciona capacidade de deciso, desper-
tando, assim, uma conscincia crtica, uma conscincia Biotica que priorize o resgate da
funo social das cincias biolgicas (OLIVEIRA, 1997).
Em um interessante levantamento realizado por Razera e Nardi (2006), sobre as re-
centes publicaes de pesquisas em ensino de Cincias no Brasil, nitidamente se percebe a
ausncia da temtica da tica e dos valores. Os autores revelam que h uma valorizao de
aspectos cognitivos referentes construo e ao desenvolvimento do conhecimento, caracteri-
zada por um grande volume de trabalhos publicados sobre temas vinculados ao ensino, curr-
culo e formao de professores. Por outro lado, outros assuntos so negligenciados ou omiti-

380
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
 Biotica e ensino de Cincias: o tratamento ...

dos no conjunto das investigaes da rea, entre eles, assuntos relacionados construo e
evoluo da moral do aluno. O quadro se mostra insatisfatrio na medida em que a rea de
Cincias e, especificamente, Biologia, trazem cada vez mais implicaes ticas profundas para
a sociedade.

Possveis relaes entre tecnocincia e sociedade

A maioria dos temas bioticos encontram-se na relao que a Cincia estabelece com
a Sociedade. Uma forma de identificao dessa relao foi proposta por Habermas (2001). O
autor classifica essa relao em trs grupos: as interaes tecnocrticas, as decisionistas e as
pragmtico-polticas.
No modelo tecnocrtico na organizao da sociedade, h uma tendncia a se recorrer
aos especialistas para que tomem decises neutras, puramente ditadas pela racionalidade cien-
tfica. Neste modelo, os especialistas ou cientistas determinariam as polticas a serem seguidas,
isto , a populao delegar, a eles, a deciso. Tal postura bem difundida em nossa sociedade,
evidenciada no discurso de muitos, que depositam, na Cincia, uma real esperana para a
soluo dos problemas da humanidade. Na escola, essa postura observada e potencializada
quando alunos depem ou comentam notcias relacionadas ao desenvolvimento cientfico ou
aos produtos da cincia (SILVA, 2002). Um estudo realizado pelo autor apontou que muitos
estudantes do credibilidade ao fazer cientfico, considerando uma perspectiva linear da pro-
duo cientfica e tecnolgica para um futuro melhor que o presente. Krasilchik (1996) men-
ciona que isto decorrncia da apresentao da Biologia nas escolas de Ensino Fundamental
e Mdio, que ainda refletem o momento histrico do grande desenvolvimento cientfico das
dcadas de 1950 e 1960.
O modelo decisionista distingue entre os fins e os meios, os fins ou objetivos devem
ser determinados por decises livres, de maneira independente da cincia, enquanto os meios
seriam determinados pelos especialistas. Faz, portanto, uma distino entre tomadores de
deciso e tcnicos. Uns determinam os fins, outros, os meios, o que diminui a dependncia em
relao ao tcnico, uma vez que so as prprias pessoas que decidem sobre os seus objetivos.
Uma sociedade decisionista considerar que cabe s instituies polticas determinar os ob-
jetivos visados por esta sociedade. [...] O lugar da racionalidade seria ento a determinao dos
meios, a determinao dos fins, da esfera de pura liberdade (FOUREZ, 1995, p. 209-10).
Por ltimo, no modelo pragmtico-poltico de interao entre a Sociedade e a Cincia,
o que privilegiada a perptua discusso e negociao existente entre o tcnico e os no
especialistas. Pressupe um debate permanente entre tais esferas, no qual os conhecimentos e
as negociaes sociopolticas entram em considerao. Este modelo insiste no fato de que os
meios escolhidos podem alterar os objetivos3, remetendo-se, assim, s negociaes, motivo
pelo qual denominado, alm de pragmtico, tambm poltico. Por fim, este modelo de inte-

3
Morin (2005, p. 128) vai denominar esta possibilidade como ignorncia da ecologia da ao, onde toda
ao humana, a partir do momento em que iniciada, escapa das mos do seu iniciador e entram em jogo as
mltiplas interaes prprias da sociedade, que a desviam do seu objetivo e s vezes lhe do um destino
oposto ao que era buscado inicialmente.

381
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

rao entre a Cincia e a Sociedade o que cria condies para exerccio da cidadania,
medida que abre um espao permanente de discusso, debate e reflexo, e que, para tanto,
incumbe seus cidados para frequentes tomadas de decises bem como o desenvolvimento de
atitudes e valores que tais situaes lhes exigem.
A escola tem um importante papel neste contexto. Sobre o currculo de Biologia,
Krasilchik (1996) aponta que, ao longo dos ltimos anos, a grande maioria dos programas de
Biologia, no Ensino Mdio fato verificado at incio dos anos 1990 indica a falta de anlise
das implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, to presente nos meios
de comunicao. O exame das propostas curriculares mostra que o conceito de Biologia como
Cincia s aparece em 50% dos programas. A relao CTS (Cincia/Tecnologia/Sociedade)
aparece ainda menos, indicando necessidade de se considerarem as implicaes sociais do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
A autora afirma que muitos educadores admitem que a Biologia, alm das funes
que desempenha no currculo escolar, deve passar a ter outra, preparando os jovens para
enfrentarem e resolverem problemas sociais e individuais, alguns dos quais com ntidos com-
ponentes biolgicos, e analisarem as implicaes sociais da Cincia e da Tecnologia.
Neste texto pretendemos destacar alguns aspectos que servem de base para a anlise
de dados que obtivemos, e convergir para o conceito de cidadania, que deve permear toda
proposta educativa.
Canivez (1991) prope uma forma de educao que convm s democracias para
contemplar uma escola que realmente forme o cidado. Esta democracia lhes pede uma forma
de moralidade que o sculo XVIII designava de virtude, dando, aos indivduos, a possibilidade
de se humanizarem ao aprenderem a constituir uma verdadeira comunidade, fundamentada na
recusa violncia e ao arbtrio, na liberdade reconhecida e garantida a cada um pelo direito. O
autor acrescenta que a cidadania ativa repousa em uma educao da faculdade de julgar, con-
siderando dois tipos de juzo. De um lado, considera o juzo crtico este tem seus critrios
definidos pela lei fundamental que a Constituio, e, alm disso, pelos direitos humanos
fundados no respeito pessoa. Por outro lado, considera o juzo poltico este deve ir alm da
mera crtica, mas deve, tambm, considerar solues possveis, imaginar o que convm fazer
para decidir, seja para propor, seja para negar, seja para aprovar.
A educao para uma cidadania ativa, no exerccio de participao e desenvolvimento
da argumentao, deve oferecer as condies para que os estudantes tenham, como dito nas
palavras de Canivez (1991, p. 164), o gosto e o hbito da discusso, fato este no observado
nos cursos de cincias, como apontado por Bryce e Gray (2004). Os autores, em recente estudo,
destacaram as dificuldades que os professores tm em lidar com questes controversas. As
justificativas vo desde a falta de tempo; o desconforto em se expor; o medo em no apresentar
os fatos, mas apenas suas opinies; dificuldade em lidar com discusses; o interesse em apenas
ensinar cincias, deixando, para as cincias sociais, as habilidades de discusso. O estudo fez
tambm um relato das percepes dos estudantes quanto s controvrsias. Estes so unnimes
em apontar que as discusses, quando ocorrem nas aulas, so provocadas ou iniciadas pelos
alunos, em razo de algo que leem ou ouvem, e, raramente ou ocasionalmente, provocada pelos
professores. Na viso dos estudantes, os professores, nas discusses, so sempre neutros. Para
eles, a discusso como um apndice da aula, e nunca integrada mesma. Importante ressaltar
que, a despeito das dificuldades, o estudo mostra que, tanto professores quanto os alunos

382
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
 Biotica e ensino de Cincias: o tratamento ...

consideram essencial e valiosa a discusso dos aspectos ticos e sociais no ensino de cincias,
sobretudo aqueles apresentados pela biotecnologia (BRYCE; GRAY, 2004).

Biotica

Convm reiterar que a Biotica, pelo seu carter interdisciplinar, pode se tornar um
rico instrumento metodolgico no ensino das disciplinas cientficas, pois assenta-se sobre um
original saber transdisciplinar.
Uma das perspectivas bioticas que adotamos a Biotica de proteo, que se vale do
conceito de vulnerabilidade, remetido ao contexto de uma sociedade que consome os produ-
tos da biotecnocincia, a um pblico mal orientado, em se tratando, sobretudo, do contexto
brasileiro onde h um baixo nvel educacional. Por que a vulnerabilidade constitui uma preo-
cupao da Biotica? Uma resposta simples a de que indivduos e grupos esto sujeitos
explorao, e esta moralmente errada.
Kottow (2003) destaca que a vulnerabilidade intrnseca da existncia humana , at
certo ponto, protegida pela sociedade. Esta vulnerabilidade reconhecida e protegida por um
Estado mnimo costuma ser aceita por todas as concepes polticas e considera que todos os
integrantes e cidados da nao so igualmente vulnerveis, consequentemente a proteo
dessa modalidade de vulnerabilidade tem por inspirao o princpio da justia. Por outro lado,
o mesmo autor vai afirmar a existncia de uma vulnerabilidade circunstancial ou secundria.
decorrente da pobreza, da falta de acesso educao, das doenas e da discriminao. A forma
derivada de ser vulnervel, neste caso, , na verdade, um estado de predisposio a sofrer mais
danos.
Num baixo quadro econmico e social, evidencia-se, tambm, um baixo status eco-
nmico e social dos estudantes limitando seu poder de negociao e discusso, o que, conse-
quentemente, aumenta a sua vulnerabilidade. oportuno questionar se a educao cientfica
tem minimizado tal vulnerabilidade circunstancial.

Biotica, Ensino de Cincias e Biologia

Sobre a educao em Biotica, Martins (2000) enfatiza a pertinncia da sua insero

no contexto brasileiro:

[...] o ensino de biotica precisa fundamentar-se na profunda viso dos

valores dominantes. [...] Valores estes que priorizaro princpios como
dignidade, liberdade moral, respeito por todas as formas de vida, vul-
nerabilidade, integridade, solidariedade, equidade e outros. [...] (MAR-
TINS, 2000, p. 208)

Sgreccia (2000) alerta sobre a urgncia de um programa biotico ou de uma Biotica

que permeie os programas educativos:

A partir do momento em que a tutela da vida e da sade depende em

grande parte do comportamento dos indivduos e no somente da

383
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

medicina e da economia, torna-se urgente uma transio da informa-

o e da formao biotica no mbito da educao, na famlia, na esco-
la e nas chamadas agncias educativas, ali compreendidos os meios de
comunicao social. (SGRECCIA, 2000, p. 18)

A partir de uma pedagogia problematizadora, a Biotica torna-se um importante ins-

trumento de ensino-aprendizagem. Neste ponto, configuram-se, atualmente, temas para refle-
xo, tais como: contracepo, novas tecnologias reprodutivas, as manipulaes genticas, a
sexualidade, o acesso aos meios de manuteno da sade, alimentos transgnicos, questes
voltadas ao meio ambiente (poluio, reduo de recursos energticos, consumismo). Alguns
autores reivindicam que a reflexo da biotica, a partir dos pases em desenvolvimento, impli-
caria saber o que significa viver nesta realidade, onde vida e morte esto constantemente
presentes de forma paradoxal (PESSINI; BARCHIFONTAINE, 1991). Assim, algumas ques-
tes poderiam ser tematizadas, tais como: desnutrio, doenas, desemprego, carncia cultural
e discriminao. A Biotica, neste caso, tem o desafio de ultrapassar a dimenso biolgica e
resgatar a viso biossociolgica, questionando os altos investimentos da biotecnologia, pois,
suas conquistas esto reservadas a poucos.
Uma proposta de ensino de Biotica, voltada especificamente para estudantes do
final do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, oferecida por Bishop (2006). Ela aponta que
os objetivos da aprendizagem e do ensino da biotica seriam, entre outros: desenvolver a
percepo tica e as habilidades de raciocnio analtico, adquirir um senso de responsabilidade
pessoal e lidar com a ambiguidade moral. O sucesso dessa abordagem depende do preparo
cuidadoso da aula e um certo background por parte do professor, para que possa guiar a discus-
so da classe de maneira que os alunos sejam levados a descobrir e expressar as questes de
valores por si mesmos, e a pensar a respeito dos prs e contras diante de uma situao. A
autora prope uma forma de apresentar os dilemas bioticos a partir de estudos de casos.
Neles, os dilemas apresentados podem fazer uma ponte entre as dvidas da vida real e os fatos
da cincia. Assim, os alunos desenvolvem habilidades analticas, aumentam sua criticidade,
praticam sua expresso e capacidade de ouvir. Os casos devem ser atraentes, ou por serem
verdadeiros ou porque cada caso nico e as solues no tm frmulas. A sua anlise aponta
tambm para sua complexidade, mobilizando contedos de ordem conceitual, procedimental
e atitudinal (BISHOP, 1999).
A tematizao dos valores na educao, especificamente no ensino de cincias e bio-
logia, e sua consequente contribuio na formao tico-moral do estudante levou-nos lite-
ratura voltada educao tico-moral na perspectiva filosfica e psicolgica. Ambas perspec-
tivas destacam o conceito de autonomia moral, no explorado aqui devido aos limites do
presente texto.
Na perspectiva filosfica, Rousseau (2004) destaca que o estgio de autonomia moral
se atinge na educao para a razo. Ao seu lado, Kant (1996) afirma que a educao tem um
carter efetivamente formativo, cuidando-se da moralizao. Na perspectiva psicolgica, te-
mos Piaget (1994, 1996), que forneceu as explicaes sobre o desenvolvimento da conscincia
moral, ou julgamento moral na busca da autonomia moral, partindo-se de um estgio heter-
nomo (PIAGET, 1994). Kohlberg (1984) d continuidade aos trabalhos de Piaget tendo como
foco no mais indivduos infantis, mas debruando-se na sistematizao de estgios nos nveis

384
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
 Biotica e ensino de Cincias: o tratamento ...

pr-convencionais, convencionais e ps-convencionais, em adolescentes e adultos. impor-

tante ressaltar que Piaget e Kohlberg trabalharam para resgatar a noo do indivduo moral-
mente consciente, dotado de razo e responsvel por seus julgamentos e atos.

Objetivos

O presente estudo parte integrante de uma pesquisa mais ampla, desenvolvida em

tese de doutorado que teve como objetivo: analisar se a formao inicial de professores de
Cincias e Biologia tem contribudo para a tematizao e construo de valores, e verificar,
sob a tica dos licenciandos, seu papel na formao tico-moral dos futuros estudantes e seu
nvel de preocupao sobre a dimenso tica dos saberes cientficos e tecnolgicos (SILVA,
2008). Especificamente neste texto, analisamos como os licenciandos identificam e lidam com
temas controversos, que, potencialmente, poderiam ser discutidos com seus futuros alunos,
sobretudo, a abordagem metodolgica a ser utilizada no tratamento de tais temas.

Procedimentos metodolgicos

O percurso metodolgico do presente estudo descritivo-explicativo caracterizou-se

pelo uso de um questionrio com quatro questes abertas, correspondentes a quatro casos
aplicados a 32 licenciandos, pertencentes a trs Instituies de Ensino Superior do municpio
de So Paulo. Todos os licenciandos foram voluntrios e se dispuseram a colaborar mediante
assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. Vale destacar que esses 32 sujeitos
eram pertencentes aos 106 participantes da pesquisa da primeira fase do estudo amplo, no
descrito aqui (SILVA, 2008).
Os casos mencionados apresentavam contedos com dilemas ticos e envolviam ques-
tes ligadas ao meio ambiente, ao uso das novas biotecnologias, e relao entre cincia e
sociedade, inclusive como estudantes do Ensino Mdio se posicionavam em relao a algumas
delas (SILVA, 2002, 2008). Inicialmente, perguntava-se objetivamente, ao sujeito, se o mesmo
identificava, ou no, algum conflito tico na situao relatada. Se a resposta fosse positiva, o
licenciando devia elaborar duas questes que explicitassem os conflitos e como trataria meto-
dologicamente o tema em sala de aula.
A anlise de contedo, descrita por Gomes (1993), foi aqui adotada. Para este autor,
na Anlise de Contedo compreendida, hoje, muito mais como um conjunto de tcnicas
inicialmente, predominava o aspecto quantitativo, geralmente traduzido pela contagem da fre-
quncia da apario de caractersticas nos contedos das mensagens veiculadas. Uma de suas
funes, citada pelo autor, e que esta pesquisa utilizou, a descoberta do que est por trs dos
contedos manifestos (GOMES, 1993, p. 74), indo alm das aparncias do que est sendo
comunicado. As opinies do sujeito no so aleatrias, mas influenciadas por sua concepo de
mundo, consciente ou no. Desta forma, parte-se da descrio dos contedos manifestos, as
respostas s questes abertas, para, atravs da discusso com a literatura, interpret-las.
Seguem breve descrio e anlise das percepes dos licenciandos sobre cada caso.

385
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

Caso 1

Numa aula de ecologia, um aluno menciona uma propaganda que alegava melhores
qualidades nas sementes transgnicas, aumentando a produtividade e diminuindo os custos de
produo. Outra aluna apontou para os riscos potenciais, nos ecossistemas e na sade huma-
na, das sementes transgnicas, ressaltou, ainda, que no h a devida rotulagem dos produtos
que contm transgnicos informando o consumidor. Um terceiro aluno lembrou-se da inva-
so, de um grupo de mulheres, num laboratrio de pesquisas com sementes transgnicas,
destruindo-o. Alegavam as ms consequncias sociais e ambientais do avano da invaso do
deserto verde criado pelo monocultivo de eucaliptos. Pesquisas de vrios anos e outras em
andamento foram interrompidas.
Ao explicitarem os conflitos presentes neste caso, os sujeitos, de forma predominan-
te, reprovam a atitude das mulheres, defendem o no-uso da violncia e apontam para formas
mais democrticas para a resoluo de conflitos. Outro aspecto destacado foi a falta de rotu-
lagem dos produtos transgnicos, que, de certa forma, afeta a autonomia do sujeito, isto , sua
escolha diante do produto.

Caso 2

Caso Roberta Jamilly. A saliva deixada por Roberta Jamilly Martins em um cigarro
fumado por ela na delegacia de Goinia foi o material necessrio para a realizao de exame de
DNA. O resultado prova que Roberta , na verdade, Aparecida Fernanda Ribeiro da Silva,
recm-nascida roubada numa maternidade de Goinia aos dois dias de vida, em maro de
1979. Diante da recusa de Roberta de fazer o exame de DNA, a perita criminal de Gois
sugeriu colher material sem que Roberta soubesse. Quando estava sendo ouvida pelo delega-
do, Roberta pediu para sair e fumar no corredor. Um agente recolheu a ponta do cigarro no
cinzeiro e guardou-a num saco de papel. O material foi enviado Diviso de Pesquisa de
DNA Forense da Polcia Civil de Braslia. O delegado disse que a forma como foi recolhido o
material para a realizao do exame de DNA totalmente legal, e que o material usado para
fazer o DNA descartvel, ou seja, j havia sido utilizado por ela, que o jogou fora. No
houve nenhuma invaso de privacidade.
Grande parte das respostas dos sujeitos, neste caso, envolvia aspectos da falta de
consentimento informado de Roberta e sua invaso de privacidade, consequentemente falta de
autonomia. Destacou-se o conceito de alteridade, que foi mencionado em grande parte das
respostas dos sujeitos, tanto em relao a Roberta ou, mesmo, em relao me biolgica.

Caso 3

Limites da atividade cientfica. Um levantamento realizado junto a estudantes ingres-

santes no Ensino Mdio, quando questionados sobre quem deve estabelecer limites para a
atividade cientfica, apontou que:
- 54% dos estudantes creem que toda a sociedade deve estabelecer limites para a
atividade cientfica;

386
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
 Biotica e ensino de Cincias: o tratamento ...

- 38% dos estudantes creem que apenas os cientistas devem estabelecer limites para a
atividade cientfica;
- 8% no responderam.
A maioria dos licenciandos questionou se a sociedade est realmente capacitada ou
informada para estabelecer tais limites, em outras palavras, se o seu nvel de compreenso a
credencia para isso. Outra justificativa que se alinha nesta perspectiva questiona que motivo
tem a sociedade para se importar com assuntos cientficos, pois ela seria leiga nos assuntos
cientficos.

Caso 4

reas de preservao ecolgica versus soberania geopoltica. Em um levantamento

realizado junto a estudantes do Ensino Mdio, quando questionados sobre a responsabilidade
da preservao ambiental de regies com grande biodiversidade (por exemplo, a regio ama-
znica), apontou o seguinte:
- 29% dos estudantes creem que a responsabilidade apenas dos pases onde estas
reas esto;
- 68% dos estudantes creem que a responsabilidade tambm de outros pases;
- 3% no responderam.
Os licenciandos, em sua maioria, apontaram a importncia da preservao da biodi-
versidade. H um enfoque sobre soberania versus responsabilidade, e, neste aspecto, destacam:
se a Amaznia fosse patrimnio da humanidade em que medida a soberania geopoltica do
pas seria afetada? Neste aspecto, levantam os conflitos de interesse entre pases onde estas
reas esto com outros que no detm essas reas, bem como se tais pases teriam condies
de cuidar destas reas e se receberiam ajuda financeira.

Resultados e anlise

Os licenciandos admitem que a formao tico-moral fundamental para a formao

do estudante; creem que a escola, bem como outros ambientes sociais vinculados ao estudante
so corresponsveis por esta formao. Para eles, h uma concordncia que estudantes do
Ensino Fundamental e Mdio estejam em pleno desenvolvimento de sua personalidade moral,
alm disso, acrescentam o importante papel da disciplina de Cincias e Biologia como espao
de promoo de valores ticos-morais. Essa caracterizao foi possvel traar a partir da an-
lise de algumas questes obtidas na primeira fase da pesquisa.
Todos os licenciandos identificaram algum conflito tico na situao relatada.
O tratamento que os licenciandos dariam ao tema em classe explicitado no Quadro
1. A primeira coluna revela os procedimentos metodolgicos recomendados pelos sujeitos em
cada caso. As respostas relativas a cada caso so apresentadas de forma a permitir uma com-
parao entre eles. Os dados so apresentados com suas frequncias relativas, expressos em
nmeros absolutos equivalentes ao nmero dos sujeitos.

387
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

Quadro 1. Recursos metodolgicos sugeridos pelos licenciandos no tratamento dos casos.

Recursos metodolgicos Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4

Exposio do professor 14 16 18 15
Debate (prs e contras) 5 5 4 3
Discusso (prs e contras) 1 6 1 6
Problematizao 4 1 4 1
Trabalho de consulta escolar 4 2 1 1
Uso de artigos de jornais 2 1 2
Estudo de caso 1 1 1 2
Simulao (role play) 1 2
Exposio de convidados 1
Uso de artigos cientficos 1
Seminrio 1

Fonte: Silva (2008).

Ao se tratar o caso em classe, verificou-se que metade dos licenciandos aponta a

exposio do professor como abordagem metodolgica prioritria. Tal exposio refere s
informaes dos prs e contras da situao apresentada, como, tambm, apresentao dos
temas relacionados. Nela, o tratamento de tais questes seria restrito a uma simples aula expo-
sitiva. Assim, o professor ainda exerce um papel central como expositor do assunto. H pouca
oportunidade de conversao para que os estudantes em grupo e de forma cooperativa discu-
tam os temas. H um destaque aos contedos conceituais envolvidos no fato em detrimento
dos contedos procedimentais e atitudinais apresentados na exposio do professor, reforan-
do-se o ensino de cincias num modelo tecnocrtico de relao entre Cincia e Sociedade
(HABERMAS, 2001).
Outra forma mencionada pelos licenciandos no tratamento do tema foi o debate e a
discusso. Interessante notar que os mesmos so tratados como sinnimos. Infelizmente, a
maioria no explicita os passos para inseri-los, isto , como desencadearia os mesmos, reco-
nhecendo-se, assim, o uso genrico desses termos sem pretenses efetivamente metodolgi-
cas. Em outras palavras, no h informaes de como desencadear o debate e a discusso,
mas, apenas, o que tematizar, tais como: meno dos prs e contras da situao, benefcios da
preservao, consequncias do desmatamento, biopirataria, patentes, atuao de ONGs, exa-
me de DNA e privacidade, entre outros. Alm disso, alguns apontam o importante papel do
professor como mediador. Muito embora mencionado, o gosto e o hbito da discusso esto
longe de fazer parte do cotidiano escolar (BRYCE; GRAY, 2004; CANIVEZ, 1991).
Outra abordagem metodolgica apontada pelos licenciandos foi a problematizao.
Neste caso, trata-se da elaborao de uma questo para insero do problema, devendo esta
ser motivadora para desencadear a conversa entre os alunos. Poucos sujeitos a exemplificaram,
alguns licenciandos apontaram certas estratgias para essa problematizao: o trabalho em
grupo, a discusso interna e a discusso com a classe toda, a sensibilizao, a partir de leituras
paradidticas, e visitas turma de pesquisador ou integrante de comit de tica foram estrat-
gias tambm mencionadas.

388
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
 Biotica e ensino de Cincias: o tratamento ...

Comparando os dados apresentados no quadro, percebe-se que os casos 1 e 3; 2 e 4

no que se refere discusso e problematizao, respectivamente, apresentam os mesmos re-
sultados (Quadro 1, itens discusso e problematizao); em outras palavras, ao mesmo tempo
em que os casos 1 e 3 fornecem base para desencadear problemas, os mesmos licenciandos
sentem-se menos vontade para discuti-los (prs e contras), talvez por receio de envolvimen-
to em questes polticas. A interpretao pode revelar o receio de discusses polticas ou falta
de informao que os casos 1 e 3 exigiriam para uma adequada discusso. Importante menci-
onar que os casos 2 e 4 so mais permeveis s discusses, talvez por fornecerem, na percep-
o dos licenciandos, elementos mais claros para faz-los.
Outro procedimento sugerido por um nmero pequeno de sujeitos foi o trabalho de
consulta escolar. Apenas uma abordagem metodolgica foi destacada por explicitar os passos
e o objetivo dessa consulta. Primeiro passo, seleo do tema preservao da Amaznia ;
segundo passo, responder s perguntas: por qu, e para quem?, numa abordagem interdiscipli-
nar e, posteriormente, preparar exposio na escola.
O uso de notcias de jornais para tratar, em classe, esses conflitos foi mencionado por
poucos sujeitos. Sabemos do potencial dessa rica ferramenta metodolgica para tratar assun-
tos controvertidos (SILVA, 2002). Um licenciado sugeriu a confeco de um painel decorrente
das discusses em torno de tais notcias. Pode-se atribuir um significado grande para este
recurso metodolgico, pois, a sala de aula deve tornar-se permevel ao cotidiano, constituin-
do-se, assim, um bom recurso metodolgico para o ensino de Cincias.
Alguns poucos licenciandos apontaram a encenao como recurso para discusso,
utilizando a troca ou uso de papis, role play novamente, a explicitao de tal abordagem foi
mencionada por poucos sujeitos. Alguns apontaram a importncia de um diagnstico junto
aos alunos para, em seguida, por exemplo, montar uma encenao dos diferentes lados.
Chamou-nos a ateno a simulao descrita por um dos sujeitos, sobre o caso 3:
- os alunos sozinhos decidiriam como seria a escola discusso;
- (role play) um grupo pequeno (cientistas) e outro grupo maior (sociedade);
- O grupo pequeno defenderia que s eles deveriam tomar deciso, e o outro grupo
ao contrrio.
Vale destacar que o trabalho em grupo, a interao grupal, forte componente para o
desenvolvimento da autonomia moral e intelectual (KOHLBERG, 1984; PIAGET, 1996), no
est to presente nas propostas metodolgicas sugeridas pelos licenciandos.
Palestras, seminrios, estudo e anlise de casos, ensino sobre reciclagem, trabalho
interdisciplinar e uso de analogias foram tambm recursos metodolgicos mencionados, sem
especificar como constru-los ou desencade-los.

Consideraes finais

De maneira geral, os dados, organizados no quadro, permitiram demonstrar que os

licenciandos tm sensibilidade aos temas e conseguem, inclusive, perceber conflitos ticos,
problematizando-os. Por outro lado, faltam estratgias de como abord-los com seus alunos.
Percebe-se, nas observaes dos licenciandos, que o professor tem ainda um papel central,
muitas vezes no como mediador de uma discusso, mas como expositor dos temas, inclusive

389
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

dos dilemas, pois os conhecimentos (contedos conceituais) fornecem uma base segura para o
trabalho do professor. Neste aspecto, a formao inicial tem dado pouca contribuio aos
professores para lidarem com estratgias que requeiram, destes, exerccios de tomada de posi-
o e o convvio com a divergncia.
Apesar de todos os licenciandos identificarem os conflitos presentes nos casos men-
cionados, isto no foi suficientemente capaz de gerar formas metodolgicas de abord-los em
sala de aula. Esse descolamento permite-nos inferir que pouca ateno tem sido dispensada
aos procedimentos de educao tico-moral, durante a formao do licenciando.
Interessante notar que alguns licenciandos mencionam a importncia de se chegar a
uma concluso, expressando, assim, uma tentativa de se chegar a um consenso das opinies
em nome dos aspectos cientficos, numa postura cientificista das questes, onde a voz da
cincia, revestida de autoridade, seria o ponto de convergncia e concluso, evidenciando-se
o modelo tecnocrtico (HABERMAS, 2001) j descrito:

Sujeito 47 IES II (grifo nosso): Tentar buscar diversas fontes sobre o mesmo
assunto. Tentar identificar o conhecimento prvio dos alunos. Tentar identificar
fontes mais seguras de fontes menos seguras para tentar junto com a sala discutir o
assunto e, tentar entrar em um conceito nico e explicando con-
ceitos biolgicos.

Em outras palavras, busca-se uma concluso em assuntos inconclusivos e uma sim-

plificao em assuntos de natureza complexa. Uma das caractersticas da metodologia da
discusso ou do debate a convivncia com a controvrsia. Houve meno de um certo
medo da discusso, evitando-se o conflito, pelas razes apontadas na literatura (BRYCE; GRAY,
2004; KRASILCHIK; MARANDINO, 2007). Assim, pouca ateno tem sido dada a este
aspecto na formao do professor, isto , lidar com a divergncia.
Jennings et al. (1991) destacam que os professores devem ter em mente os objetivos
gerais da educao em valores e, assim, lidar com a ambiguidade moral. Neste sentido, desta-
cam que devemos aprender a tolerar discordncias e aceitar as ambiguidades inevitveis que
surgem ao examinarmos problemas ticos. Acrescentam que muitas questes ticas no che-
gam a um resultado claro e definitivo.
perfeitamente normal e inevitvel sentir desconforto com uma questo tica e com
os desafios especiais em lidar com tais valores. Assim, essa insegurana dos professores de
Cincias em lidar com a controvrsia leva-os a adotar uma posio de neutralidade para trazer
segurana (BRYCE; GRAY, 2004). Por outro lado, uma discusso de valores, para ser bem-
sucedida, reside na capacidade do professor em conduzir a discusso e na curiosidade e envol-
vimento dos alunos. Esses tm a oportunidade de contatar ideias pouco familiares e aprender
a perceber conexes entre decises, aes e suas consequncias para si, para os outros e para
o conjunto da sociedade. Nessa tarefa, algumas caractersticas so requeridas do professor,
tais como: maturidade de julgamento, razo lgica e habilidades analticas, domnio do assun-
to cientfico, entre outras, que proporcionam as ferramentas necessrias para lidar com ques-
tes ticas de uma maneira construtiva, sobretudo, considerando o outro.
Enfim, tais assuntos deveriam fazer parte obrigatria do repertrio da formao ini-
cial de professores de Cincias e Biologia, de modo que estejam preparados para trat-los de
forma adequada e criativa em suas atividades com os alunos.

390
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
 Biotica e ensino de Cincias: o tratamento ...

Referncias
BISHOP, L. High school bioethics curriculum project. Washington : Kennedy Institute
of Ethics, 1999. Disponvel em: <http://www3.georgetown.edu/research/nrcbl/
hsbioethics/index.html>. Acesso em: 06 maio 2005.
______. Teaching bioethics in high school: an American experience the high school
bioethics curriculum project at the Kennedy Institute of Ethics. In: SEMINRIO
NACIONAL DO CONSELHO NACIONAL DE TICA PARA AS CINCIAS DA
VIDA, 9., 2005, Lisboa. Actas... Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2006. p. 17-30.
BRYCE, T.; GRAY, D. Tough acts to follow: the challenges to science teachers presented by
biotechnological progress. International Journal of Science Education, Abingdon, v. 26,
n. 6, p.717-733, 2004.
CANIVEZ, P. Educar o cidado? Campinas: Papirus, 1991.
FERRAZ, C. A. A abordagem das questes bioticas no ensino de biologia de 2
grau. 1997. 150 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica,
So Paulo, 1997.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e a tica das cincias. So
Paulo: Editora da Unesp, 1995.
GOMES, R. A anlise de dados em pesquisa qualitativa. In: MINAYO, M. C. S. Pesquisa
social: teoria, mtodo e criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1993. p. 67-80.
HABERMAS, J. Tcnica e cincia como ideologia. Lisboa: Edies 70, 2001.
JENNINGS, B. et al. New choices, new responsibilities: ethical issues in the life
sciences: a teaching resource on bioethics for high school biology courses. Garrison:
Hastings Center, 1991.
KANT, I. Sobre a pedagogia. Piracicaba: Ed. Unimep, 1996.
KOHLBERG, L. The psychology of moral development: essays on moral development.
New York: Harper & Row, 1984.
KOTTOW, M. H. Comentrios sobre biotica, vulnerabilidade e proteo. In: GARRAFA,
V.; PESSINI, L. (Org.). Biotica: poder e injustia. So Paulo: Loyola: Sociedade Brasileira
de Biotica, 2003. p. 71-78.
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1996.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. So Paulo:
Moderna, 2007.
MARTINS, M. V. A. A pertinncia da biotica para educao num mundo globalizado.
In: SIQUEIRA, J. E.; PROTA, L.; ZANCANARO, L. (Org.). Biotica: estudos e reflexes.
Londrina: Ed. da UEL, 2000. p. 205-220.
MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.

391
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013
Silva, P. F.; Krasilchik, M.

OLIVEIRA, F. Biotica: uma face da cidadania. So Paulo: Moderna, 1997.

PESSINI, L.; BARCHIFONTAINE, C. P. Problemas atuais de biotica. So Paulo:
Loyola, 1991.
PIAGET, J. O juzo moral na criana. So Paulo: Summus, 1994.
______. Os procedimentos em educao moral. In: MACEDO, L. (Org.). Cinco estudos
de educao moral. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996. p. 1-36.
RAZERA J. C. C.; NARDI, R. tica no ensino de cincias: responsabilidades e
compromissos com a evoluo moral da criana nas discusses de assuntos controvertidos.
Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v.11, n. 1, p. 53-66, 2006.
Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/main/artigos/
openAbstract.php?idArtigo=145 >. Acesso em: 15 mar. 2007.
REICH, W. T. Encyclopedia of bioethics. New York: Simon & Schuster Macmillan, 1995.
ROUSSEAU, J. J. Emlio ou da educao. 3. ed. S. Paulo: Martins Fontes, 2004.
SGRECCIA, E. A biotica e o novo milnio. Bauru: EDUSC, 2000.
SILVA, P. F. Percepes dos alunos de ensino mdio sobre questes bioticas. 2002.
131 f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So
Paulo, 2002.
______. Biotica e valores: um estudo sobre a formao de professores de cincias e
biologia. 2008. 188 f. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So
Paulo, So Paulo, 2008.

Artigo recebido em 27/06/12. Aceito em 28/11/12.

392
Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 379-392, 2013