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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

Orientaciones Didcticas para la Planificacin y Evaluacin de la Especialidad de Msica

Autor: Sandra Flores

Introduccin:

Con la intencin de brindar un apoyo a los estudiantes de la Especialidad de Educacin Musical, se

elabor el siguiente material, que pretende integrar todos los elementos de la Planificacin y la Evaluacin
dentro de la Didctica Musical y que de alguna manera le permita a los participantes de la asignatura, crear y
proponer sus propios cursos dentro de la amplia gama de variantes que se dan dentro de la Educacin Musical.

Estudio de necesidades para el curso

A partir de la experiencia previa de trabajo con los estudiantes, se debe iniciar la elaboracin con una
reflexin sobre las caractersticas de la etapa de desarrollo en que se encuentra el grupo al que ser dirigida la
propuesta, el medio sociocultural en que se desenvuelven, los retos, problemas y tareas que esto le presente.
Para facilitar la reflexin, se debe consultar un texto de psicologa del desarrollo, sobre la etapa de desarrollo y
otro sobre el contexto sociocultural particular de los estudiantes para los que se elabora la propuesta.

Qu caractersticas manifiestan los estudiantes en su etapa de desarrollo en cuanto a las reas cognitivas,
psicomotora, lingstica y socioemocional?
Qu necesidades educativas a nivel musical de los estudiantes y su comunidad sern atendidas?
Qu nivel de desarrollo cognitivo, afectivo y experiencias previas traen los estudiantes y que potencial (zona
de desarrollo) manifiestan?

Prontuario de Curso o Programa de curso

Para la elaboracin de la propuesta de cualquier curso de msica, debe ser tomado en cuenta, como un
segmento curricular, que se organiza en tomo o plan general de enseanza o prontuario. Dentro de las
recomendaciones para la elaboracin de dicho programa se sugiere pensar en la fortaleza musical del
participante, debido a que la actividad pedaggica musical es muy amplia y variada en cuanto a las habilidades
musicales que cada alumno posee.

El esquema que se debe seguir para la elaboracin del programa es el siguiente:

1. Datos del curso: se refiere a nombre del curso, nivel o grado, edad de los participantes y contexto o lugar
donde ser aplicado este curso.
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2. Propsito: Este aspecto tiene que ver con la intencin educativo (formativo) que se persigue a travs de la
asignatura, los propsitos proporcionan la finalidad y direccin de la formacin y, por lo tanto, el principal
criterio para seleccionar dicho contenido. Los propsitos deben hacer claro la contribucin de la asignatura al
desarrollo de las competencias humanas generales del egresado.
En su redaccin, ste debe ser muy conciso, debe expresar que se pretende de manera clara, por ejemplo, si es
un curso de iniciacin debera decir: Iniciar al alumno en el lenguaje musical utilizando como recuro la flauta
dulce para la transferencia de los conceptos musicales a la prctica instrumental o si es un curso de
prosecucin Continuar con el estudio sistemtico del lenguaje musical a travs de la flauta dulce
desarrollando habilidades para la ejecucin. Es posible que alguno profesores instrumentistas no consideren
su clase un curso de lenguaje musical, pero es importante destacar que el

Tarea: Elabore el propsito del curso que desea plantear:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. JUSTIFICACIN: Implica sealar de manera precisa el por qu es importante el curso, la necesidad

general del conocimiento que el curso atiende y la perspectiva o enfoque desde el cual lo hace. Esto puede
implicar sealar lo importante de poseer una buena tcnica para la ejecucin del instrumento, ya que una mala
postura puede crear problemas de salud al instrumentista, otro aspecto puede ser los beneficios de aprender a
tocar un instrumento siguiendo una partitura, lo cual permite la transferencia y aplicacin de los conceptos
musicales, as mismo resaltar los aportes de la msica en las reas de desarrollo. Por otra parte, recordar que
la educacin musical es ms que conocimiento, es formar para la virtud, ya que el vivir la actividad musical le
ensea al individuo valores, un liderazgo equilibrado, el valor y la responsabilidad en el trabajo formndolo
como un ser libre condicionado por elementos humanos .

4. ENFOQUE PROGRAMTICO: se muestra la manera en que el curso es presentado resaltando que la

informacin terica ser abordada de forma prctica, se invitar a una constante reflexin para la autocrtica a
la hora de trabajar o realizar el estudio, as como promover la creatividad en funcin colectiva, las estrategias a
utilizar son basadas en la observacin-imitacin-ejecucin, organizando las actividades en tres fases
Exploracin-Conceptualizacin y Aplicacin (ECA)

Un ejemplo de enfoque Programtico puede ser:

El curso de lenguaje musical utilizando como recurso el violn, ser un constante proceso de reflexin
(autoevaluacin), crtica y prctica que estimule el propsito del desarrollo humano de competencias. Lo
aprendido se aplicar entonces al estudio de temas pertinentes a otras reas musicales como lo son la ejecucin,
prctica orquestal y coral entre otras. En cada unidad se utilizar estrategias basadas en la observacin para
luego invitar a la imitacin para llegar a la ejecucin, a travs de las fases de ECA. El tiempo que dura este
curso es el de un ao escolar y se le dedicar dos horas a la semana de clases

5. METAS: Las metas educativas del programa se deben expresar en trminos de competencias que los
estudiantes habrn desarrollado al concluir sus estudios.
Una competencia general es una habilidad general que la persona posee y que se expresa en su capacidad para
ejecutar ciertas actividades. La competencia consiste en un conjunto de conceptos, destrezas y actitudes que la
persona ha desarrollado e integrado. Las competencias se desarrollan gradualmente a travs de un prolongado
proceso de estudio, prctica, experiencia y reflexin tanto en diferentes contextos. Para facilitar la enseanza
sistemtica de las competencias, estas son compuestas en subcompetencias. Las subcompetencias expresan las
dimensiones o aspectos de desarrollo que comprende cada competencia.
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Por ejemplo:..

Competencia 1: Escuchar efectivamente

1.1 Percibir y discriminar sonidos, ritmos y notas de acuerdo al instrumento que lo emite
1.2 Escucha con atencin frases rtmicas o meldicas
1.3 Responde adecuadamente al propsito y contexto de la frase musical recibida.

Competencia 2: Expresin oral efectiva

2.1 Controla adecuadamente su sistema de produccin de sonidos

2.2 Se expresa oralmente con sentido meldico y rtmico en armona con las normas y reglas del solfeo.
2.3 Disfruta la lectura musical

Tarea:

1.- Desarrolla las subcompetencias de:

Competencia 3: Lectura significativa

3.1 Lee en forma fluida, clara y precisa

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Competencia 4: Disociacin Motriz

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Competencia 5: Manejo de medios de expresin artstica

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Competencia 6: Creatividad

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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Competencia 7: Valoracin de su identidad cultural

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Competencia 8: Audicin Interna
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.- Proponer otras competencias
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6. OBJETIVOS: esta seccin corresponde a la redaccin de un Objetivo General por cada tema, para ello se
recomienda tomar en cuenta la tabla de los verbos que permitir elaborarlos de manera ms adecuada
respetando los Niveles.
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7. TEMAS Y SUB- TEMAS: para la seleccin y organizacin del contenido, se debe presentar a travs de
un esquema de forma secuencial, donde se muestren los alcances y forma de integracin de los temas y
subtemas.
Por ejemplo:
Cualidades del sonido: Timbre, Intensidad, Duracin, Altura
Elementos del Lenguaje Musical:
Ritmo: Pulso, Acento, Figuras Rtmicas: (Negras, - Blancas, - Redondas), Comps
Meloda, Rango: Escala pentatnica.

Nota: Esta seccin se refiere a la dimensin que se va a manejar, por ejemplo: si es de do central hasta
fa o si solo se utilizarn las notas de do- mi- sol.

Armona: Tonalidad: Do Mayor, Secuencia Armnica I-V-I

Nota: En este punto se coloca las tonalidades a utilizar, as como la secuencia armnica en la cual
estar enmarcado el repertorio y/o ejercicios de estudio.

Informacin General de la Flauta Dulce

Origen y evolucin del instrumento
Partes del Instrumento
Higiene, cuidado y mantenimiento del instrumento.
Ejecucin de la Flauta Dulce
Tcnica: Postura, Respiracin, Esquemas de Ejecucin. Posicin de do hasta sol
Emisin del Sonido
Interpretacin: Frases, Dinmicas

Si estuvisemos manejando otro tipo de instrumentos, como por ejemplo el violn habra que colocar:
4.1.3.- Esquema de Ejecucin:
- Mano derecha
a) Golpes de arco: Aqu habra que aclarar cuales se utilizaran segn el nivel, ya que si es un nivel
inicial correspondera slo pase del arco o punto de contacto
- Mano Izquierda
a) Primera Posicin
Se recomienda buscar los mtodos de instrumento y analizar la secuencia como presentan ejercicios y
para apreciar cmo se presentan los esquemas de ejecucin y a su vez esto sirva para la seleccin de un
repertorio coherente con el trabajo tcnico que deba alcanzar el alumno segn el nivel en que se
encuentre.

Es importante destacar que si se encuentran en un nivel inicial no es tan relevante hablar de estilos
como subtema, esto es importante para niveles ms avanzados donde el repertorio a utilizar maneje
este tipo de contenidos.

5.- Lectura a Primera vista

6.- Improvisacin
6.1.- Variaciones de pulso
6.2.- Variaciones de acento
6.3.- Variaciones rtmicas
6.4.- Variaciones meldicas
6.5.- Variaciones Tonales.
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Tarea: Plantea el bosquejo de temas y subtemas del un curso cualquiera.

8. EVALUACIN
En esta seccin se explica de manera general como ser llevada la evaluacin, recordemos que si se encuentra
en un ambiente de educacin bsica la evaluacin ser de carcter descriptivo y si es llevada en ambientes
como el Sistema de Orquesta o Conservatorio de Msica, se debe llevar de manera cuantitativa.

9. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
En este punto se menciona los posibles repertorios a utilizar, as como los materiales pedaggicos que se
requerirn durante el curso.

TAREA:
1.- A continuacin se presenta un ejemplo de curso de Cuatro, analiza cada uno de los puntos, puede
que observes algunos aspectos que pueden ser mejorados.
Curso: Cuatro
Grado: Tercer Grado, Primera Etapa de Educacin Bsica.
Propsito: Continuar con el desarrollo de destrezas bsicas para la ejecucin del cuatro, en ritmos venezolanos
para valorar el patrimonio nacional.
Justificacin: Ejecutar un instrumento es una actividad motriz, la cual debe trabajarse de forma progresiva, ya
que son habilidades a desarrollar, y que deben tomar en cuenta que una buena ejecucin del instrumento
depende una buena tcnica, que respete la natural corporalidad del individuo. Es por ello que este curso
pretende continuar con ese trabajo progresivo, que se viene dando en el grupo de alumnos de la U. E La
Montaa, as como profundizar en los conocimientos previos de stos alumnos, en relacin al instrumento y a
los ritmos venezolanos que son el contenido principal de ste curso.
Enfoque Programtico:
Es un curso que se abordar de forma terico prctico, donde se conocer y ejecutar melodas con patrones
rtmicos bsicos venezolanos, durante las clases se invitar a una constante reflexin y autoevaluacin, donde se
analice lo importante de cmo se debe estudiar en casa para lograr importantes avances en la ejecucin del
instrumento, hacindose responsable cada alumno de su actuacin individual y grupal, as como fortalecer el
trabajo en equipo, donde cada alumno puede ayudar al compaero que se est quedando atrs en el andamiaje
del conocimiento.
Metas:
Desarrollar las competencias (habilidades y destrezas) en cuanto a:
Tcnica de ejecucin: Postura, sonido, independencia lateral y de dedos.
Reconocimiento auditivo de acordes y esquemas rtmicos
Acompaamiento armnico de melodas en las tonalidades de Re Mayor y si menor con ritmo
merengue acordes.
Objetivos Generales:
Valorar el cuatro como instrumento vnculo de identidad cultural
Desarrollar independencia motriz tanto en la mano derecha como en la izquierda.
Desarrollar la motricidad fina
Entrenar al odo en cuanto a cambios armnicos para el acompaamiento de melodas con la tonalidad
de Re Mayor y su relativa menor.
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Temas y Subtemas
1. El cuatro:
1.1. Origen y evolucin
1.2. Ventajas del cuatro como instrumento acompaante y solista
1.3. Partes del instrumento

2. Tcnica para la ejecucin del instrumento

2.1. Postura
2.2. Ejecucin del Rasgueo
2.2.1. Patrones rtmicos
2.3. Ejecucin de Acordes
2.3.1. Tnica, dominante sptima, subdominante, novena

3. Interpretacin
3.1. Dinmica
3.2. Fraseo

4. Apreciacin Auditiva.
Textos:
Abreu, O. (1988), Mtodo Completo de Cuatro. Editorial Panapo, Caracas-Venezuela.
lvarez, J. (2004). Acordes del Cuatro. Editorial Venezolana, C. A. Mrida-Venezuela.

2.- Ya que haz analizado y mejorado este curso, elaborar el nivel anterior y el que consideras puede
seguir a ste.

Elaboracin de Unidades Temticas Integrada Multidisciplinarias

Una unidad temtica es un segmento curricular, es decir un tema del curso, en el cual todos sus elementos
(objetivos, contenido, secuencia y alcance, actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin) giran en torno al
estudio del mismo. El tema es estudiado mediante la articulacin de las perspectivas que aportan varias
disciplinas, de all que se hable de multidisciplinario.

La estructura que se debe llevar es la siguiente:

1 Unidad Temtica: Por ejemplo: Elementos del Lenguaje Musical

2 Justificacin: En esta seccin se limita a responder las siguientes interrogantes: por qu este tema es
importante? qu potencialidades le permitir al maestro desarrollar en el participante?
3 Competencias y Sub competencias: Del Programa de Curso se selecciona las que tienen que ver con el
tema que se esta desarrollando.
4 Esquema de Disciplinas y Contenidos: El contenido conceptual de la unidad lo constituyen los temas que
sirven como punto de interseccin entre las diferentes disciplinas en las que participa el estudiante dentro
del contexto donde se est dando el curso. Este contenido se puede expresar en un diagrama.
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LENGUA MATEMATICAS CIENCIA Y

Slabas Fracciones
TECNOLOGI
A
Ondas

LENGUAJE
MUSICAL

HISTORIA Y
Educacin Fsica GEOGRAFIA
Velocidad
pulso Identidad
cultural

Como se puede apreciar el tema Elementos del Lenguaje Musical, es vinculado con las diferentes disciplinas y
donde cada una de ellas maneja temas que se vinculan con el lenguaje musical.

Tarea: Elabora dos esquemas de disciplinas y contenidos, en uno el tema sea lenguaje Musical en el
contexto de un Conservatorio de Msica y el segundo el tema sea ejecucin del Saxofn en el contexto de
un Liceo que posea una Banda Show
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5 Objetivos Terminales.
Los objetivos terminales o especficos se expresan en trminos de ejecucin; es decir indican lo que el
estudiante podr demostrar qu sabe (concepto), qu puede hacer con lo que sabe (destreza) y con que
actitud lo hace.

6 Bosquejo de Subtemas
Esta seccin va en correspondencia con lo planteado en el Programa de Curso.

7 Actividades:

Tomando en cuenta todos los elementos anteriores se planifican en forma integrada y secuenciada las
actividades a travs de las cuales el tema ser desarrollado con los alumnos. Esta tarea se facilita organizando
las actividades en tres fases Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin. Esta secuencia es pensada en funcin
de que ningn aprendizaje parte de cero, el aprendizaje no crece por acumulacin sino por asociacin, por ello
se explora a travs de actividades que permitan conocer que sabe el alumno del tema; luego, le presentan
actividades que le permitan al estudiante construir nuevos conceptos, el docente no espera al examen final para
verificar si el alumno internaliz la informacin, este debe supervisar continuamente el proceso (Evaluacin
Formativa). Para finalizar la secuencia, la fase de aplicacin consiste en enfrentar al estudiante a tareas
intelectuales, como describir, explicar, analizar o solucionar problemas, utilizando el concepto desarrollado.
Estas tareas permiten que tanto el estudiante como el maestro pueda evaluar si el participante desarroll o no el
concepto (Evaluacin Sumativa). Se espera que el estudiante haya reconstruido su experiencia al transformar o
procesar dicha informacin y convertirla en conocimiento, del cual se sirva para aplicar nuevos aprendizajes
tanto en la escuela como fuera de ella, esto se podra llamar construccin de conocimientos y prctica musical.
A continuacin se presenta un ejemplo de una Unidad Temtica

Curso: Cuatro
Unidad Temtica: Tcnica para la Ejecucin del Cuatro
Justificacin: La actividad instrumentista se basa en el desarrollo motriz, es por ello que en el estudio del
cuatro es necesario respetar la corporalidad del individuo, partir de posturas y movimientos naturales, que
no interfieran en el desarrollo sano de los nios y nias que participan en ste curso. Para la ejecucin de
ste instrumento slo se requiere dar unas pautas en cuanto a postura, esquemas de ejecucin de acordes y
patrones rtmicos, que con una estrategia adecuada se le facilitar el aprendizaje al alumno y
posteriormente podr interpretar un acompaamiento armnico a diferentes piezas del folclor venezolano.
Competencias y subcompetencias:
Tcnica de ejecucin
Adquirir conciencia de una buena postura para la ejecucin del cuatro
Coordinar diferentes movimientos en ambas manos
Ejecutar patrones rtmicos
Realizar esquemas de ejecucin
Entrenamiento auditivo
Reconocer auditivamente patrones rtmicos
Discriminar auditivamente acordes
Discriminar auditivamente cambios armnicos
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Bosquejo de Subtemas:
o 2.1. Tcnica para la ejecucin del instrumento
2.1.1. Postura
o 2.2. Ejecucin del Rasgueo
2.2.1. Patrones rtmicos
o 2.3. Ejecucin de Acordes
2.3.1. Tnica, dominante sptima, subdominante, novena

Disciplinas, Subtemas y Conceptos

Lenguaje
Slabas
Verso
Rima

Educacin Fsica

Matematica
Tcnica para Coordinacin
Ritmo Corporal
Fracciones la Ejecucin Disociacin
del Cuatro

Ciencia y Tecnologa Historia Y Geografa

Movimiento Regiones de Venezuela

Fuente: Currculum Musical Tercer Grado

OBJETIVOS TERMINALES:
Ejecutar acordes de I-IV-V7 de la tonalidad de Re Mayor y si menor.
Reconocer y ejecutar el patrn rtmico de vals y merengue.
Coordinar cambios armnicos con la ejecucin rtmica.
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ACTIVIDADES.
1. Exploracin.
El profesor les pedir a los alumnos que tomen el cuatro, para observar cul es la postura natural de su
cuerpo al sentarse y tomar el cuatro.
Les pedir realizar unos movimientos, segn sus instrucciones para analizar cmo est su
independencia motriz y su dependencia lateral.

2. Conceptualizacin
Postura: El profesor les realizar una exposicin de cmo deben sentarse y de cmo deben agarrar
el cuatro.
Ejecucin de Acordes: Una vez dominado esto, se proceder a explicar cmo se indica los
esquemas de ejecucin de acordes en el cifrado. Realizar ejercicios donde se le muestren al alumno (a) el
cifrado de los acordes de Re- Re7-La7-Sol (Tnica, dominante sptima, subdominante, novena), para que
se ubique en el cuatro con la mano izquierda de forma progresiva hasta que lo domine. Se le pedir al
alumno que los realice de forma separada, luego se le pedir combinarlos.
3. Aplicacin
Se le presentar al alumno la cancin del Pollito de Anny Keller (venezolana) y luego la de Dame
Pan de la misma autora, donde se combinan dos acordes en ambas. El maestro ejecutar la cancin con
ambas manos y el alumno slo la cantar y realizar los cambios de acordes, tal como se le indica en la
partitura.
Ejecucin del Rasgueo
Conceptualizacin: El profesor le har una demostracin de cmo se debe colocar la mano para realizar
el movimiento del rasgueo y le pedir a los alumnos que lo realicen de forma individual, en pareja y luego
en grupo, para trabajar el ritmo en colectivo. Se pedir a los alumnos que realicen el rasgueo combinando
con acompaamiento de acordes.
Aplicacin: Se le pedir a los alumnos que ejecuten la cancin de Los Pollitos y de Dame Pan de Anny
Keller con acompaamiento de los acordes.
Patrones rtmicos
Conceptualizacin
A travs de ejemplos se presentar a los alumnos audiciones donde se presenta el ritmo de Vals y el
ritmo Merengue Oriental, Larense, y Caraqueo, comentando sus semejanzas.
El profesor deber explicar el patrn rtmico del Vals y del Merengue, como se miden y ejecutan.
Los alumnos junto con el profesor debern realizar los ritmos enseados en clases.
Aplicacin
Llevarles a los alumnos (as) las partituras de Compadre Pancho y de Sombra de los Mdanos, para
que los alumnos comprendan la diferencia de los ritmos, y ejecuten las melodas ya que ambas son
interpretadas en la tonalidad de Re Mayor.

Tarea: Desarrolla una Unidad Temtica

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Instrumentos de Evaluacin

Criterios de Evaluacin
Instrumentos de Evaluacin: La evaluacin es un proceso permanente que le permite al maestro apreciar las
debilidades, avances y problemas que se le presenta a cada uno de los participantes. Para ello se vale de una
serie de recursos, que pueden ser utilizados para realizar diagnsticos y la evaluacin continua.
Para las clases grupales se recomiendan al momento del diagnstico la lista de cotejo y para la evaluacin
continua un instrumento que combine las categoras de una lista de cotejo con la escala de estimacin, el cual es
conocido como instrumento mixto.
Diagnstico:
Nombre y Posee una buena Lateralidad Realiza Movimientos Conoce los acordes
Apellido postura al sentarse Derecha Coordinados

Leyenda: Si = S / No= N
Continua:
Nombre y Discrimina Ejercita Ubica correctamente Ejecuta canciones con sus
Apellido Auditivamente Correctamente la los dedos en las respectivos cambios
Acordes y patrones Mano Derecha posiciones de los armnicos y manteniendo
rtmicos acordes el ritmo

Leyenda: Si= S.- No= N. Continuar trabajando= CT. A veces = AV

No logrado= NL. Logrado= L
Para clases individuales se recomienda para el diagnstico un registro de observacin estructurado y para la
evaluacin continua un instrumento mixto por alumno:
Ejemplo de un Registro de Observacin Estructurado:
Datos del Alumno
Apellidos: ____________________________________________________
Nombres: ____________________________________________________
Edad:______________ Lugar y fecha de Nacimiento: _________________
Nivel: ___________________________

Descripcin:
Postura:
Afinacin:
Lateralidad:
Motricidad Fina:
Lectura musical:
Posee instrumento?
En casa tiene a alguien que le supervise el estudio musical?
Otras Observaciones:___________________________________________________________
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Datos del alumno:

Fecha

Ubica
Discrimina
Auditivamente

Ejercita
Correctamente

Ejecuta
correctamente

ciones
la Mano

los dedos en

armnicos y
Acordes y
patrones

las posiciones

canciones con
rtmicos

de los acordes

sus respectivos
cambios

manteniendo el
ritmo

Observa
Derecha
Leyenda: Si= S. Continuar trabajando= CT A veces = AV. No logrado= NL. Logrado= L

Tarea: Elabora los instrumentos de Evaluacin segn el tema que seleccionaste para desarrollar La
Unidad Temtica.

Plan de Leccin o Plan de Clases

El plan de leccin o plan de clases consiste en organizar lo que se har en una clase. Este toma las actividades
planteadas en la Unidad temtica y las desarrolla en detalle en esta seccin. A continuacin se presenta un
ejemplo de un plan de clases, con el esquema recomendado:

a) Fecha de realizacin: 08 de abril de 2010

b) Tiempo de realizacin: 60 minutos
c) Fase de desarrollo: Conceptualizacin (ECA)
d) Contenidos a desarrollar o aplicar en el/los ejercicio/s:
Comps de 6/8, ampliar el vocabulario del alumno.
e) Materiales utilizados para la realizacin del/os ejercicio/s:
Piano, cuatro venezolano o cualquier otro instrumento armnico, claves, panderos.
f) Aspectos pedaggicos de apoyo que consideras interesante utilizar y que no aparecen en el curso:
Patrones rtmicos que forman el folclor en este caso de Venezuela
g) Breve Descripcin de las Actividades:
Actividades de Inicio:
Se anuncia a los nios que con la clase de hoy se inicia el estudio de un nuevo tema
En la pizarra se colocar la cancin que se va a trabajar, en este caso El Himeneo, colocando solamente las
figuras rtmicas junto con la letra. En otra pizarra la cancin completa.
Se le ensear la letra a los chicos, luego la meloda y se le hablar sobre las palabras que no conozcan que
se encuentren en la cancin.
Actividades de Desarrollo

Cantar la cancin con ayuda del piano o del cuatro, caminar la cancin dando un paso slo donde sientan los
acentos y seleccionar a dos compaeros que caminen siguiendo el ritmo que acompaa la meloda, el cual
est en corcheas seguidas.
Colocarlos en parejas para que palmeen como si fuera un juego de mano la cancin, es decir, las parejas se
colocarn de frente uno a la otra, la pieza inicia en anacrusa cuando sientan el primer acento debern dar una
palma, luego el siguiente golpe ser chocar la mano derecha con la mano derecha del compaero de
enfrente, luego dar una palmada y alternar ahora chocando con la mano izquierda del compaero, de esa
manera cantar la primera estrofa.
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Darle un instrumento de percusin como claves o panderos a un grupo, para marcar los acentos, y el resto
marcar con las palmas las corcheas, cantarn la cancin pero diciendo la slaba tu.
El profesor pedir cantar de esta manera nuevamente la cancin pero con la ayuda de la pizarra magntica
donde se encuentra escrita la cancin se le pedir que canten nuevamente la pieza, donde el profesor, la
pieza est escrita pero no tiene sealado las lneas divisorias del comps, el profesor pedir a los alumnos
que le colaboren a adivinar que tipo de comps es, dando pistas u orientaciones donde se indique que
primero donde van los acentos, que servirn de referencia o donde van los pulsos, y all el profesor explicar
la cifra indicadora del 6/8 y de esta manera colocar las barras divisorias del comps.
Actividades de Cierre

Cerrar la actividad hablando de Vicente Emilio Sojo, quien recopil est cancin del folklor venezolano.
h) Variantes:
Esta cancin puede ser acompaada por el cuatro, el cual hace un patrn rtmico jerrquico que se
destaca durante toda la pieza, que puede ser enseado al grupo e indicar que dentro del folclor
venezolano es conocido como Ritmo Pasaje. El profesor puede hacer un tren encabezado por el e ir
tocando el cuatro con la mitad del grupo, el resto del grupo puede estar disperso o en forma de tren
dando pasos segn el acento. Tambin puede hacerse un anlisis de la meloda para descubrir la
tonalidad, as como la escala que podemos construir con los sonidos que all se encuentran.

Tarea: Elabora tres planes de leccin uno para cada fase, es decir, uno en fase de Exploracin,
otro de Conceptualizacin y el ltimo en fase de Aplicacin.