Sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y unidocente

Sesiones de aprendizaje para MATEMTICA
aulas multigrado y unidocente COMUNICACIN
Documento de trabajo
UNIDAD 1: Nos conocemos y organizamos para aprender ms
1. Situacin significativa
Los nios y las nias del contexto multigrado desde primero al sexto grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirn experiencias que les permitirn
conocer nuevos/as compaeros/as, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarn a desarrollar diferentes
actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada segn sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan
cmodos y compartan con alegra. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientacin del aula y organicen los materiales que usarn
para su aprendizaje. En razn de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: qu podran hacer para decorar los sectores del
aula?, cmo podran ordenar y organizar sus materiales? Qu normas de convivencia nos ayudarn a trabajar mejor?. Para enfrentar dichos retos, se
proponen diversas situaciones comunicativas y problemticas a travs de las cuales los estudiantes realizarn creativas producciones, lecturas, resolver
problemas, decoracin de sectores y explorarn diversos materiales tanto del sector de comunicacin como del sector de matemtica.
Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinmica que propone el Cuaderno de autoaprendizaje, por esa
razn el desarrollo de las sesiones de esta unidad contemplan aspectos como el tipo de organizacin (monitor, relator y responsable de materiales) lo
que ser parte de la cotidianidad al momento de trabajar. Tambin, las actividades estarn vinculadas con los momentos de trabajo en equipo, en
parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora. 1
Productos
- Cartel de normas de convivencia

- Organizacin de la biblioteca
- Organizacin de sectores de comunicacin y matemtica
- Planificacin de actividades en una asamblea
- Portafolio de comunicacin
- La tiendita
- Croquis y planos
2. Aprendizajes esperados
1
Adaptado de la Unidad didctica N 2, Per Educa, Minedu, 2015, pg. 209
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMTICA MULTIGRADO 2016
Capacidades Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Competencia
primero segundo tercero cuarto quinto sexto
Sesin 1
Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Describe la Describe la Representa la Identifica las Organiza datos
ACTA Y PIENSA ubicacin de ubicacin de ubicacin de referencias respecto a la
MATEMTICAMENT Comunica y objetos y objetos y objetos, en necesarias en localizacin y de
E EN SITUACIONES representa personas con personas con forma vivencial y situaciones de objetos,
DE FORMA, ideas relacin a s relacin a s grfica. localizacin y expresndolos
MOVIMIENTO Y matemtica mismo, usando mismo, usando desplazamientos en un croquis
LOCALIZACIN s las expresiones las expresiones , en el entorno usando puntos
encima de, encima de, escolar, cardinales en un
debajo de, debajo de, expresndolos sistema de
arriba, arriba, en un croquis y coordenadas.
abajo, abajo, coordenadas.
delante de, derecha e
detrs de, izquierda.
dentro y
fuera.
Identifica datos
de ubicacin de
objetos en
Matematiza entornos
situaciones cercanos, segn
un referente,
expresndolos
con material
concreto y
grfico.
Grafica en el
Elabora y plano cartesiano
usa la posicin de un
estrategias objeto usando
direcciones
cardinales
(norte, sur, este
y oeste).
Sesin 2
Describe los
Identifica datos desplazamiento Describe Identifica las Organiza datos Representa de
de s que realiza ubicaciones referencias respecto a la forma grfica y
desplazamiento para ir de un usando como necesarias en localizacin y de simblica la
de objetos en lugar a otro o referentes situaciones de objetos, ubicacin de
ACTA Y PIENSA Comunica y entornos para ubicar objetos y lugares localizacin y expresndolos objetos
MATEMTICAMENT representa cercanos, segn objetos y desplazamientos en un croquis mediante pares
E EN SITUACIONES ideas un referente, personas con , en el entorno usando puntos ordenados.
DE FORMA, matemticas expresndolos relacin a s escolar, cardinales en un
MOVIMIENTO Y en una maqueta mismo, usando expresndolos sistema de
LOCALIZACIN o en un las expresiones en un croquis y coordenadas.
bosquejo con hacia coordenadas.
material adelante,
concreto. hacia atrs,
hacia arriba,
hacia abajo,
a la derecha,
a la izquierda.
Representa el
recorrido o
desplazamiento
de forma
vivencial,
pictrica, grfica
en cuadrculas y
simblica con
flechas.
Sesin 3

Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas Describe rutas
ubicacin de ubicaciones ubicaciones, de de
desplazamientos objetos y usando como usando como desplazamiento desplazamiento
que realiza para personas con referentes referentes en guas, planos en guas, planos
Comunica y
ir de un lugar a relacin a si objetos y lugares objetos y lugares de ciudades de ciudades
representa
otro para ubicar mismo, usando cercanos por los cercanos o por utilizando utilizando
ideas
objetos y las expresiones que debe pasar. los que debe referentes referentes
matemtica
personas con encima de, pasar. espaciales y espaciales y
s
relacin a si debajo de , Representa el otras otras
mismo usando arriba, abajo recorrido o Elabora croquis, referencias. referencias.
ACTA Y PIENSA las expresiones desplazamiento mapas usando
derecha e
MATEMTICAMENT encima de, y la ubicacin de referentes Grafica en un Grafica en el
izquierda.
E EN SITUACIONES debajo de, objetos de forma paralelos, plano plano cartesiano
DE FORMA, arriba, vivencial, perpendiculares cuadriculado la la posicin de un
abajo, pictrica, grafica y oblicuos, para lugar usando
delante de, en cuadriculas y
MOVIMIENTO Y detrs de, coordenadas de ubicar objetos y posicin de un puntos
LOCALIZACIN dentro, filas y columnas. expresar rutas objeto. cardinales.
fuera, en el
borde,
derecha e
izquierda.
Sesin 4

Expresa las Expresa Expresa
propiedades de propiedades de propiedades de
Expresa las los objetos los objetos con los objetos con Expresa Expresa
propiedades de segn dos tres atributos; cuatro atributos; propiedades de propiedades de
los objetos atributos; por Expresa por ejemplo: es los objetos con los objetos con
segn uno o dos ejemplo: es propiedades de cuadrado, rojo, tres atributos tres atributos
atributos; por cuadrado y rojo, los objetos con grande y negativos; por negativos; por
ejemplo: es usando las tres atributos; delgado. ejemplo: no es ejemplo: no es
cuadrado o es expresiones por ejemplo: es grande, no es grande, no es
Comunica y
grande. "todos", cuadrado, rojo y Representa las rojo y no es rojo y no es
representa
"algunos" y grande. caractersticas grueso. grueso.
ideas
"ninguno". de los objetos
ACTA Y PIENSA matemtica
segn tres
MATEMTICAMENT s Representa las
atributos en un
E EN SITUACIONES caractersticas o Representa las Representa las Representa las
diagrama de
DE CANTIDAD agrupacin de Representa las caractersticas caractersticas caractersticas
rbol.
objetos segn el caractersticas o de los objetos de los objetos de los objetos
color, la forma o agrupacin de segn tres en un diagrama en un diagrama
el tamao, con objetos segn el atributos en de rbol directo de rbol directo
dibujos, conos y color, la forma, tablas de doble e inverso. e inverso.
cuadros simples. el tamao, el entrada con
groso y atributos atributos.
negativos (no es
grande, no es
rojo, no es
grueso, no es
delgado, etc.),
con dibujos,
conos y
grficos.
Sesin 5

Expresa de Expresa de Expresa de Elabora Expresa en Elabora
forma oral o forma oral o forma oral o representacione forma oral o representacione
escrita el uso de escrita el uso de escrita el uso de s de nmeros escrita, el uso de s de nmeros de
ACTA Y PIENSA
los nmeros en los nmeros en los nmeros en hasta cuatro los nmeros seis cifras en
MATEMTICAMENT
contextos de la contextos de la contexto de la cifras en forma hasta cinco forma simblica.
E EN SITUACIONES
vida vida diaria vida diaria simblica. cifras en
DE CANTIDAD
Comunica y (conteo, (medicin con diversos
representa estimacin de distintas contextos de la
ideas precios, clculo unidades, vida diaria
matemticas de dinero, orden clculo de (sueldos,
hasta el dcimo tiempo o de distancias,
quinto lugar, dinero, etc.) presupuestos
etc) comuncales y
regionales, aforo
Elabora de un local, etc.
representacione
s de nmeros de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica.
Sesin 6

Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea
ACTA Y PIENSA procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
MATEMTICAMENT para contar y para contar para contar para contar para contar para contar
E EN SITUACIONES Elabora y usa
comparar cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de
DE CANTIDAD estrategias
cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro hasta cinco hasta seis cifras.
hasta 20 cifras. cifras.
objetos.
Sesin 7

Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de
Comunica y forma oral o forma oral o forma oral o Expresa de forma oral o forma oral o
representa escrita los escrita los escrita los forma oral o escrita los escrita los
ACTA Y PIENSA escrita los
ideas nmeros nmeros nmeros nmeros nmeros
MATEMTICAMENT nmeros
matemtica ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
E EN SITUACIONES ordinales para
s representar la representar la representar la representar la representar la
DE CANTIDAD representar la
posicin de posicin de posicin de posicin de posicin de
objetos o objetos o objetos o posicin de objetos o objetos o
personas, personas, personas, objetos o personas personas
considerando un considerando un considerando un personas, considerando un considerando un
referente hasta referente hasta referente hasta considerando un referente hasta referente hasta
el quinto lugar. el dcimo lugar. el dcimo referente hasta el vigsimo el vigsimo
quinto lugar. el dcimo lugar. lugar.
quinto lugar.
Sesin 8

Expresa de Expresa en
forma oral forma oral o
escrita, el uso de
o escrita el uso los nmeros en
Comunica y
de los contextos de la
representa
ideas vida diaria
nmeros en
matemtica (clculo de
contextos
s dinero)
de la vida diaria
(conteo,
estimacin de
ACTA Y PIENSA precios).
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES Realiza Emplea Emplea
DE CANTIDAD procedimientos procedimientos procedimientos
Elabora y para comparar, para comparar, para comparar y
usa ordenar y ordenar y ordenar
estrategias estimar con estimar o nmeros
nmeros redondear con naturales, con
naturales hasta nmeros apoyo de
cuatro cifras con naturales. material
apoyo de concreto.
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominacin).
Razona y Explica los
argumenta criterios usados
ideas a al agrupar
matemtica objetos
s empleando las
expresiones
todos,
algunos y
ninguno.
Sesin 9

Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
representacione representacione representacione representacione representacione representacione
s de cantidades s de nmeros de s de nmeros de s de nmeros de s de nmeros de s de nmeros de
ACTA Y PIENSA Comunica y
de hasta 20 hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras hasta cuatro hasta cuatro
MATEMTICAMENT representa
objetos, de de forma de forma de forma cifras de forma cifras de forma
E EN SITUACIONES ideas
forma vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial,
DE CANTIDAD matemticas
concreta, concreta, concreta, concreta, concreta, concreta,
pictrica, grfica pictrica, grfica pictrica, grfica pictrica, grfica pictrica, grfica pictrica, grfica
y simblica y simblica y simblica y simblica y simblica y simblica
Sesin 10
Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Describe la Describe los Identifica datos de desplazamiento
ubicacin de desplazamientos para ubicarlos en el plano
objetos y que realiza para cartesiano.
personas con ir de un lugar a
relacin a s otro o para
mismo, usando ubicar objetos y
las expresiones personas con
ACTA Y PIENSA encima de, relacin a s
MATEMTICAMENT debajo de, mismo, usando
E EN SITUACIONES Comunica y arriba, las expresiones
DE FORMA, representa abajo, hacia
MOVIMIENTO Y ideas delante de, adelante,
LOCALIZACIN matemticas detrs de, hacia atrs,
dentro y hacia arriba,
fuera. hacia abajo, a
la derecha, a
la izquierda.
Representa las Representa el Expresa de Describe rutas o Reconoce la denominacin de

caractersticas o recorrido o forma oral o ubicaciones, billetes y monedas en el Sistema
agrupacin de desplazamiento escrita el uso de usando como Monetario.
objetos segn el de forma los nmeros en referentes
color, la forma o vivencial, contexto de la objetos y lugares
el tamao, con pictrica, grfica vida diaria cercanos o por
Establece la relacin entre el
dibujos, conos y en cuadrculas y (medicin con los que debe
Sistema Monetario y el precio del
cuadros simples. simblica con distintas pasar.
producto de la tiendita, as como el
flechas. unidades,
importe segn la cantidad
clculo de
adquirida.
tiempo o de
Expresa de Elabora croquis,
dinero, etc.)
forma oral o Expresa las mapas usando
escrita el uso de propiedades de referentes
ACTA Y PIENSA los nmeros en los objetos paralelos,
MATEMTICAMENT contextos de la segn dos Describe rutas y perpendiculares
E EN SITUACIONES vida. atributos; por ubicaciones y oblicuos, para
DE CANTIDAD ejemplo: es usando como ubicar objetos y
cuadrado y rojo, referentes expresar rutas.
usando las objetos y lugares
Expresa de
expresiones cercanos por los
forma oral o
Comunica y escrita los "todos", que debe
representa nmeros "algunos" y pasar.4
ideas ordinales para "ninguno". Elabora
matemticas representar la representacione
posicin de s de nmeros
Representa el hasta cuatro
objetos o
Elabora recorrido o cifras en forma
personas,
representacione desplazamiento simblica.
considerando un
s de nmeros de y la ubicacin de
referente hasta
hasta dos cifras objetos de
el quinto lugar.
de forma forma vivencial,
vivencial, pictrica, grafica Expresa de
concreta, en cuadriculas y forma oral o
. pictrica, grfica coordenadas de escrita los
y simblica. filas y columnas. nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
Expresa de Expresa en objetos o
forma oral o forma oral o personas,
escrita los escrita, el uso de considerando un
nmeros los nmeros en referente hasta
ordinales para contextos de la el dcimo
representar la vida diaria quinto lugar.
posicin de (clculo de
objetos o dinero).
personas,
considerando un Elabora
referente hasta representacione
Elabora s de nmeros de
el dcimo lugar.
representacione hasta cuatro
s de nmeros de cifras de forma
hasta tres cifras vivencial,
de forma concreta,
vivencial, pictrica, grfica
concreta, y simblica.
pictrica, grfica
y simblica.
Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

procedimientos procedimientos situaciones problemtica referidos
para contar para comparar, al uso del Sistema Monetario en
cantidades de ordenar y situaciones de compra y venta.
hasta tres cifras estimar con
nmeros
naturales hasta
Elabora y usa cuatro cifras con
estrategias apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominacin).
Explica los
criterios usados
al agrupar
objetos
Razona y
empleando las
argumenta
expresiones
todos,
algunos y
ninguno.
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIN MULTIGRADO 2016
COMPETENCIA CAPACIDADES Indicador 1er Indicador 2do Indicador 3er Indicador 4 to Indicador 5 to Indicador 6to
grado grado grado grado grado grado
Sesin 1
Ordena sus ideas

Ordena sus ideas
en torno a las
en torno a sus
Expresa con experiencias que
Se expresa primeros das de Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus
claridad sus tuvieron durante
oralmente clase con el vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de informacin.
ideas. sus vacaciones a
propsito
partir de sus
establecido.
saberes previos
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
Escucha
no verbales segn
Comprende activamente Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija
el tipo de texto
textos orales diversos textos la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
oral y las formas
orales.
de interaccin
propias de su
cultura.
Sesin 02
Identifica Identifica Identifica informacin bsica y Identifica informacin bsica y varios

informacin en informacin bsica algunos detalles de textos orales detalles de texto orales con temtica
Comprende
los textos orales y algunos detalles con temtica variada. variada
textos orales
de estructura de texto orales con
temtica cotidiana.
simple y temtica Expresa con sus propias palabras lo
variada. que entendi del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes
Recupera y Dice con sus Expresa con sus propias palabras lo que Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus
organiza propias palabras entendi del texto dando cuenta de que entendi del texto dando propias palabras
informacin de lo que entendi alguna informacin relevante cuenta de varias informaciones lo que entendi
diversos textos del texto relevantes. del texto dando
orales escuchado cuenta de la
mayor parte de la
informacin
relevante
SESION 03
Escribe textos
Muestra mayor diversos en el nivel
Se apropia del dominio de la alfabtico, o
Sistema de linealidad y prximo al
escritura direccionalidad alfabtico, en
de sus trazos situaciones
comunicativas.
Planifica la
Produce textos Propone, con ayuda, un plan de
produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas
escritos escritura para organizar sus ideas de
diversos textos de acuerdo con su propsito comunicativo
acuerdo con su propsito comunicativo.
escritos
Textualiza sus Escribe, solo o

Selecciona, con Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con
ideas segn las por medio del
ayuda del adulto, el diversas temticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a
convenciones adulto, su
destinatario, el otras fuentes de informacin
de la escritura nombre en
tema y el propsito
nivel alfabtico
o prximo al de los textos que va
alfabtico de a producir.
acuerdo a la
situacin
comunicativa;
considerando el
tema, el
SESIN 04
Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas

claridad sus ideas en torno en torno a temas
Se expresa ideas a temas de su variados de Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y
oralmente inters acuerdo con el de alguna fuente de informacin escrita, visual u oral.
propsito
establecido
SESION 05
Propone de
manera autnoma
Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito un plan de
produccin de comunicativo escritura para
diversos textos organizar sus
escritos ideas de acuerdo
Produce textos
con su propsito
escritos
comunicativo
Textualiza sus Escribe las Escribe las normas Escribe las normas de convivencia Escribe las normas de convivencia con
ideas segn las normas de de convivencia en con temticas y estructura textual algunos elementos complejos; a partir
convenciones convivencia en un nivel alfabtico simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura nivel alfabtico, o prximo base a otras fuentes de informacin
alfabtico de
en situaciones acuerdo a la previos, y en base a alguna fuente
comunicativas situacin de comunicacin.
comunicativa,
considerando el
tema, el propsito
y el destinatario.
SESION 06
Planifica la
Produce textos produccin de Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el
escritos diversos textos aula.
escritos.
SESION 07
Se apropia del Escribe de manera convencional en el

sistema de nivel alfabtico o prximo alfabtico
Produce textos escritura. carteles para sus sectores, en
escritos situaciones comunicativas.
Textualiza sus Escribe un cuadro de doble entrada Escribe un texto descriptivo a partir
ideas segn las con temticas y estructura textual de la organizacin de su aula; a partir
convenciones simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura. previos y en base a alguna fuente de base a otras fuentes de informacin
informacin.
SESION 08
Diferencia las Lee Reconoce la
palabras escritas convencionalmente silueta o
de las imgenes y textos de diverso estructura
los nmeros en tipo (etiquetas, externa de
los textos listas, ttulos, diversos tipos de
Recupera
escritos. nombres, textos (titular de
Comprende informacin de Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos
ancdotas, peridicos,
textos escritos diversos textos de texto.
mensajes, ingredientes y
escritos
adivinanzas, de preparacin en
estructura simple, una receta, etc.).
sintaxis sencilla y
vocabulario
familiar.
SESION 09
Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
Se expresa claridad sus ideas en torno informacin escrita, visual u oral.
oralmente ideas a temas de su
inters
Escucha Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn
Comprende activamente el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
textos orales diversos textos
orales.
Planifica la
Produce textos produccin de
Propone, en forma autnoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir ancdotas personales.
escritos diversos textos
escritos
Textualiza sus Escribe ancdotas en un nivel Escribe ancdotas con temticas y Escribe ancdotas con algunos
ideas segn las alfabtico o prximo alfabtico de estructura textual simple a partir de elementos complejos; a partir de sus
convenciones acuerdo a la situacin comunicativa, sus conocimientos previos. conocimientos previos.
de la escritura considerando el tema, el propsito.
SESIN 10
Recupera Localiza informacin que se encuentra Reconstruye la secuencia de un Localiza informacin en un texto
Comprende informacin de en lugares evidentes del texto texto instructivo de estructura informativo con varios elementos
diversos textos instructivo( inicio final), con estructura simple. completos en su estructura y con
textos escritos
escritos simple e imgenes vocabulario.
3. Relacin de sesiones de comunicacin y matemtica (afines a todos los grados en la unidad)
rea Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5
Organizamos nuestros materiales Ubicamos objetos y Aprendemos a Agrupamos nuestros Contamos y

de matemtica para aprender personas en nuestra aula y ubicar nuestros materiales de diversas representamos para
Matemtica mejor. comunidad materiales para maneras conocer la cantidad de
pobladores de nuestra
ordenar el sector de
comunidad.
matemtica.
Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9 Sesin 10
Contamos y comparamos Usamos los nmeros Construimos la Construimos la tiendita Evaluacin: Valoramos
utilizando estrategias para ordinales para saber dnde tiendita (Parte I) (Parte II) nuestros aprendizajes
organizar nuestro sector de nos ubicamos en diversas
matemtica. situaciones
rea Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5

Compartimos nuestras Leemos para conocer ms Escribimos textos Planificamos nuestras Acordamos normas de
Experiencias y expectativas sobre nuestros nombres sobre nuestros actividades en una convivencia para
nombres asamblea convivir en armona
Comunicacin Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9 Sesin 10
Cumplimos responsabilidades Organizamos los sectores de Organizamos Contamos ancdotas Leemos un texto
nuestra aula nuestra biblioteca instructivo para
del aula elaborar un portafolio
4. Evaluacin
Situacin de evaluacin - competencia Capacidad Indicador

Instrumento
COMUNICACIN Comprende textos escritos Recupera informacin de diversos Primer y segundo grado
textos escritos
Sesin N 10 Localiza informacin que se
encuentra en lugares evidentes del
Leemos un texto instructivo para texto instructivo( inicio final), con
elaborar un portafolio. estructura simple e imgenes
Ficha 4 Ficha de autoevaluacin Tercer y cuarto grado
Reconstruye la secuencia de un
texto instructivo de estructura
simple.
Quinto y sexto grado
Localiza informacin en un texto

informativo con varios elementos
completos en su estructura y con
vocabulario.
MATEMTICA Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Los indicadores van acordes a los
situaciones de forma, movimiento y matemticas. trabajados en cada sesin y figuran
Sesin N 10 Valoramos nuestros localizacin. en la matriz.
aprendizajes
Listas de cotejo Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
5. Materiales
Los materiales a utilizarse en las diversas sesiones para el caso de comunicacin: letras mviles, lminas, textos escolares, cuadernos de trabajo, mscaras,
etc. Para el caso de matemtica se utilizan materiales no estructurados como semillas, piedritas, palitos, envases, etc. Y estructurados como el Base Diez,
baco, regletas, etc.
6. Bibliografa
Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje de comunicacin y matemtica, Ministerio de Educacin, Per Educa versin 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/
Textos escolares de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin.

SESIONES DE COMUNICACIN
Nombre de la sesin 1: Compartimos nuestras experiencias y expectativas!
Para qu usamos el lenguaje oral?

Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer dilogos y expresar
nuestras ideas. En esta oportunidad los nios y las nias dialogarn sobre las
experiencias que tuvieron durante las vacaciones y darn a conocer sus
expectativas en el contexto del inicio del ao escolar.
ANTES DE LA SESIN:
Revisa las pginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo 2

Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. MINEDU 2013.
Revisa con atencin los textos de Comunicacin 2 (pg. 8) y 3 (pg. 8 y9).
DURACIN: Aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - Qu aprenderemos en esta sesin?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 2 3 4 5 6
Ordena sus ideas en
torno a las Ordena sus ideas en
Se expresa Expresa con claridad experiencias que torno a sus primeros
Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a
oralmente sus ideas. tuvieron durante sus das de clase con el
partir de sus saberes previos y alguna fuente de informacin.
vacaciones a partir de propsito establecido.
sus saberes previos
Presta atencin activa

dando seales verbales
Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, y no verbales segn el
orales diversos textos orales. etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
MATERIALES RECURSOS BSICOS Qu materiales utilizaremos en esta sesin?
- Libro Comunicacin 2 y 3 de segundo y tercer grado de primaria.
- Cartel de bienvenida.
- Plumones, cinta masking tape, hojas bond.
- Papelote para colocar las expectativas.
- Papelote con las recomendaciones.
- Papelote con el cuadro planificador.
- Ficha para las expectativas.
- Tarjeta para sus nombres.
SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?
INICIO (20 minutos)
En grupo clase,
GRUPO CLASE
- Saluda y da la bienvenida a todos tus estudiantes expresndoles la alegra de encontrarte con ellos y por compartir un nuevo ao escolar.
- Diles que se presentarn diciendo su nombre y lo que ms le gusta hacer. Indcales que para ello les entregars un solapn donde escribirn sus nombres,
los y las estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, escriben sus nombres y apellidos, los y las estudiantes de primero y segundo grado escriben
su nombre como saben hacerlo. Observa cmo escriben sus nombres. Si no pueden hacerlo, aydalos y diles que ms adelante aprendern hacerlo por s
mismos.
- Invtalos a sentarse formando un crculo para iniciar la presentacin (puede ser en el aula, debajo de un rbol u otro espacio agradable). Inicia t la
presentacin: Mi nombre es... y lo que lo que ms me gusta hacer es leer. Luego invita a los nios y las nias a presentarse de uno a uno. Al terminar la
dinmica pregunta: cmo se han sentido al participar en esta dinmica?, hay un nuevo compaero o compaera en el aula?, cmo se llama?, de dnde
viene o dnde estudi el ao pasado?
- Comntales que as como ellos y ellas estn iniciando el ao escolar, hay otros nios y nias en todo el pas que tambin lo estn haciendo y asisten al
colegio con mucha alegra y vamos a conocerlos, a algunos, a travs de unas imgenes y para ello formarn grupos por afinidad de tres o cinco integrantes.
Recuerda que como es la primera sesin los nios y las nias deben sentirse en confianza. se van a agrupar de la siguiente manera.
- Presenta las imgenes de los textos de comunicacin 2 (pginas 8) y 3 (pgina 8 y 9) de segundo y tercer grado respectivamente. (Anexos 1 y 2).
- Entrega a cada grupo la pgina del texto respectivo y pdeles que observen por unos minutos en silencio y que ms adelante compartirn sus ideas.
- Indcales que hagan un alto y se pongan cmodos para conversar sobre la observacin que han realizado, diles que guarden silencio y escuchen con
atencin las respuestas de sus compaeros. Acompaa a los diferentes grupos mientras van observando las imgenes.
- Pregntales:
Nios y nias de tercero y cuarto grado: qu lograron observar en la lmina?, qu creen que piensan? Por qu?
Nios de quinto y sexto grado qu observan? cul ser el tema de conversacin de estas y estos estudiantes? Por qu creen eso?
Nios y nias de primer y segundo grado: cuntennos lo que ustedes logran ver, puedes ayudarlos con estas preguntas: Dnde creen que se encuentran
las personas y que estn haciendo? Por qu les acompaaron su mam y pap? Para qu crees que se han colocado los afiches en las paredes? Cmo
habrn llegado a sus escuelas?
Para todos: qu actividades habrn realizado antes de empezar las clases? Qu creen que harn para que todos sus compaeros se enteren?
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy dialogaremos sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones y lo que esperan aprender este ao
escolar (sus expectativas). Explcales que para lograr el propsito de la sesin del da de hoy haremos uso del dilogo. (Intercambiaremos ideas entre dos o
ms personas en relacin a un tema.).
- Pregntales: Qu saben del dilogo? Qu tenemos que tener en cuenta para dialogar? Felictalos por su participacin. Anota sus respuestas en un papelote
dividido en tres secciones de los tres grupos. Ubica el papelote en un lugar visible del aula para al finalizar la sesin recurrir a l y comparar con la informacin
nueva que van a aprender.
DESAROLLO (60 minutos)
GRUPO CLASE
- Comntales a los nios y nias que a continuacin van a dialogar sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones.
Compartimos nuestras experiencias
Antes de dialogar
- Indcales que antes de empezar el dilogo debemos tomar acuerdos para escucharnos y saber qu nos estn contando nuestros compaeros.
- Retoma a la pregunta que les hiciste a los nios y nias cuyas respuestas se encuentran registradas en un papelote Qu tenemos que tener en cuenta para
dialogar?
- Orintalos diciendo que adems de las ideas expuestas por ellos y ellas, tambin debemos considerar los siguientes aspectos que deben tener en cuenta en
el dilogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:
COMO HABLANTE COMO OYENTE
Respondo a la pregunta. Presto atencin a lo que presenta mi compaero.
Expreso en voz alta y pronuncio con claridad Si deseo preguntar levanto la mano y espero que
las respuestas que hemos dado. mi compaero termine de explicar.
Sigo un orden en mi presentacin. Pregunto sobre aquellos aspectos que no
entiendo o sobre los que tengo duda, para eso
debo hablar con volumen de voz alto y claro.
- Dialoga con los nios y nias en funcin a las siguientes preguntas: para qu van a dialogar? con quienes lo harn? sobre qu dialogarn?
- Registra las ideas de los estudiantes del III ciclo. Mientras que los estudiantes de 3er a 6to grado, con ayuda de un secretario, completen solos este cuadro.
Prev un papelote con el cuadro planificador para ambos grupos.
Para qu vamos a dialogar? Con quines vamos a dialogar? Sobre qu dialogaremos?
Para compartir experiencias y Con nuestros compaeros. Sobre una actividad o suceso
expectativas. importante antes de empezar las
clases y conocer lo que esperamos
aprender.
- Al terminar el cuadro planificador de cada grupo (III ciclo y IV V ciclo), ubcalos en un lugar visible. Lelos.
- Renete con los monitores de los equipos del IV y V ciclo para orientarlos sobre las actividades que van a realizar en sus grupos. Por esta vez t los eliges,
puesto que es el primer da de clases y ms adelante en otras sesiones se abordar sobre las responsabilidades en el aula. Indcales que apoyen a sus
compaeros en la realizacin de las actividades cuidando de que todos las realicen, que cumplan el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de
trabajo, respetando las normas de convivencia acordadas y cuando necesiten apoyo no duden en preguntarme.
- Da la siguiente consigna para todos: Cada uno va a pensar en las diferentes actividades que ms ha disfrutado en sus vacaciones y por qu las han elegido,
tambin pueden considerar las situaciones desagradables. Adems, van a comentar qu les gustara aprender en este ao escolar. Luego en parejas van a
compartir sus experiencias y finalmente van a dibujar la actividad que ms han disfrutado y lo que les gustara aprender en este nuevo ao. Diles que los de
tercero, cuarto, quinto y sexto grado van a trabajar con el apoyo de un monitor, mientras t trabajas con los nios de primer y segundo grado. Puedes
escribirlo en la pizarra o en un papelote para que los monitores guen el desarrollo de las actividades en sus grupos.
DESAROLLO (60 minutos)

III CICLO IV CICLO V CICLO
ATENCIN ATENCIN
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
Docente - Pide a sus compaeros de grupo que realicen la actividad indicada por el maestro.
Luego les pregunta si ya recordaron como fue sus vacaciones.
- Pide a sus compaeros que cuenten a su compaero o compaera de la derecha.
- Da un tiempo para que dialoguen en pares sobre la
siguiente pregunta. Qu actividades hemos realizado Docente
durante las vacaciones? - Orintalos para que respeten los turnos de intervencin cuando dialoguen en pares,
- Pdele que dialoguen con su compaero de la derecha. as ambos podrn contar y expresar sus ideas, que escuchen con atencin cuando un
- Orintalos para que respeten los turnos de intervencin compaero habla.
cuando dialoguen en pares, as ambos podrn contar y
expresar sus ideas, que escuchen con atencin cuando un
compaero habla.
Despus del dilogo y la presentacin en plenario
GRUPO CLASE
- Entrgales una hoja bond y nima a tus estudiantes que dibujen la actividad que ms les impact durante sus vacaciones y lo que les gustara aprender en
este ao, por ejemplo: leer ms, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar ms en clases, apoyar al grupo, entre otras.
- Antes de empezar la presentacin de los trabajos dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta en el dilogo como oyentes y como
hablantes.
- Da indicaciones para que los nios y nias presenten en plenario sus dibujos. Que expliquen qu representa y por qu escogieron esa actividad o
experiencia para dibujarla.
- En el caso de la pregunta sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones, ten en cuenta lo siguiente:
Para los nios y nias del IV y V ciclo, pide que cuenten sus ideas en orden, utilizando un volumen de voz adecuado.
Que expliquen con claridad lo que desean aprender en este ao escolar y por qu han priorizado esos aprendizajes.
Para los nios y nias del III ciclo, aydalos y motvalos a que cuenten la actividad de su dibujo de manera ordenada. Recuerda que es el primer da
de clases; por lo tanto, debes propiciar un clima de armona y confianza.
- Agradceles al finalizar por su participacin.
- Indcales a los nios y las nias de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado que sus expectativas la van a escribir en una ficha y luego la van
a decorarla, pintarla como ellos quieran para publicarlo en un papelote.
III CICLO IV CICLO V CICLO
ATENCIN ATENCIN
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
- Entrega a los nios y nias de primero y - El monitor entrega una ficha (Anexo 3) a sus compaeros para que la completen sobre lo que les
segundo grado la ficha de Mis expectativas gustara aprender en este ao escolar y la decoran a su gusto, al terminar se colocarn en un
para este ao (Anexo 3) y aydalos a escribir papelote que has preparado con anticipacin.
las expectativas que presentaron el plenario.
- Pega el papelote al lado de la pizarra y pide a los nios y nias que ubiquen ah sus expectativas. Felictalos por su participacin
CIERRE (10 minutos)
GRUPO CLASE
- Invtalos a ubicarse en media luna, pregntales: qu han hecho en la sesin de hoy?, sobre qu han dialogado? cmo lo hicieron?, pudieron compartir
lo que les gustara aprender en este nuevo ao escolar? todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para compartir
experiencias y expectativas desde el recojo de sus saberes previos, antes, durante y despus del dilogo en plenario.
- Elabora junto con ellos un cartel sobre lo que es el dilogo y las expectativas, por ejemplo:
Dialogar es intercambiar ideas entre dos o ms personas en Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos
relacin a un tema. Es ms formal que la conversacin.
sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.
- Coloca el cartel del dilogo junto a los acuerdos y el cartel de la expectativa junto al papelote de Mis expectativas para este ao
- Recuerda propiciar la participacin de cada uno de los y las estudiantes. Adems, estas intervenciones te permiten evidenciar los aprendizajes logrados en
la sesin de hoy.
- Lee algunas expectativas de los nios y nias de los diferentes grupos, pregntales a cada equipo Por qu les gustara aprender lo que escribieron? Qu
tenemos que hacer para hacerlo? con qu materiales contaremos?
- Diles lo importante que es para ti saber lo que les gustara aprender pero tambin aquello en lo que les gustara mejorar; adems cuntales que en este
ao se contar con un material diferente a los que ya tienen, este es el Cuaderno de Autoaprendizaje que los amigos y amigas del Ministerio de Educacin
han elaborado con mucho cario especialmente para los nios y nias como ustedes, esto permitir que nos organicemos y aprendamos mejor.
- Felictalos por compartir esta sesin contigo y con sus compaero
ANEXO 1 1 y 2 ANEXO 2 IV y V
Mis expectativas para este ao

1. Para este ao me gustara aprender
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
2. Voy a mejorar en
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
ANEXO 3 IV y V ciclo
Nombre de la sesin 2: Leemos para conocer ms sobre nuestros nombres.
El nombre de los nios y nias como texto tiene un gran

significado y su uso en el aula es indispensable, en esta
sesin ellos aprendern que sus nombres tienen un origen
y significado, y se encuentran en algunos textos del aula:
asistencias, listados, etc.
DURACIN: 90 minutos aproximados

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
COMPRENDE Recupera y Identifica Identifica Identifica informacin bsica y algunos Identifica informacin bsica y varios
TEXTOS organiza informacin en los informacin bsica detalles de textos orales con temtica detalles de texto orales con temtica
ESCRITOS informacin de textos orales de y algunos detalles variada. variada
diversos textos estructura simple y de texto orales con
escritos temtica variada. temtica cotidiana.

Cuaderno auto instructivo
Tarjetas de cartulina
plumones,
papelotes
Lecturas impresas
INICIO (30 minutos)
GRUPO CLASE
- Dialoga con los nios sobre lo trabajado el da anterior: sus expectativas para este ao escolar, escritura de sus nombres en tarjetas.
- Pregntales Por qu escribimos nuestros nombres? alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? qu pasara si no tuviramos un nombre?
Comunica el propsito de la sesin: Diles, hoy da vamos a seguir aprendiendo ms sobre la importancia de nuestros nombres, que tienen un origen y significado y lo
vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas.
Indcales que van a trabajar en grupos apoyndose a unos a otros, as: El tercero y cuarto grado van a trabajar juntos, quinto y sexto grado tambin trabajarn juntos y
con la gua de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los nios y nias de primero y segundo grado van a trabajar conmigo.
DESARROLLO (60 minutos)
III IV V
ATENCIN DIRECTA
ATENCIN ATENCIN
INDIRECTA INDIRECTA
Antes de la lectura
Invita a los nios a ubicarse en media luna de tal Antes de la lectura Antes de la lectura
manera que todos puedan verse.
Monitor/a Monitor/a
Presntales el texto (anexo 1) en un papelote y
pdeles que observen detenidamente. Indica a sus compaeros: Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.
Pregntales para que los nios y nias infieran el Observen el dibujo colocado en la mesa El secretario registra las respuestas en el papelote.
lugar y a los personajes: quines son? en qu
lugar estn? , por qu han ledo otros textos
como este?, Has escuchado narraciones de su vida? cules?
Qu tipo de texto ser?, de qu tratar?, Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra
cmo lo saben? Registra sus respuestas en la vida?
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten Qu eventos importantes nos gustara contar para que
sus hiptesis durante y despus de la lectura. nos conozcan mejor?
Durante la lectura Luego dar lectura a las preguntas, las cuales estn Indica: observemos la imagen del texto y leemos el ttulo
Lee el texto para los nios pronunciando bien las escritas en una tarjeta: (anexo 3)
palabras y con la entonacin adecuada. Modula Luego dar lectura a las preguntas formuladas por la
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer maestra, las cuales estn escritas en una tarjeta:
paradas antes de iniciar el siguiente prrafo, a fin Qu hacen el nio y la nia que estn frente a la pizarra?
de promover la participacin de los nios En tu aula ha sucedido algo parecido? Quin creen que habr escrito el texto?,
formulando hiptesis. Para ello formula De qu crees que trata el texto La historia de mi nombre?
preguntas, por ejemplo: Qu hacen los nios, cmo s? Qu se dir en el texto sobre el
las nias y la profesora?, qu est mostrando el nio de la imagen? Esa informacin ser real la
nio? El secretario registra las respuestas en el papelote han inventado? Por qu?
Invita a un nio o nia voluntaria a releer el Les da la indicacin de leer en pares el texto del anexo 2:
texto. La historia de mi nombre
Despus de la lectura Docente
Indica a los nios a escuchar con atencin las Docente
preguntas para poder responder respetando La maestra lee las respuestas de los nios y nias y
su turno: Cul es el ttulo de la lectura? Lee las respuestas de los nios y nias y comenta: muy comenta: muy bien lo que ustedes han planteado ah
Cmo inicia el texto? Cmo se llama el bien lo que ustedes han planteado ah vamos a comprobar vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el texto.
nio?, cmo le llaman de cario? Quin le si es cierto cuando leemos el texto. Pdeles que lean el texto respetando las pausas y signos
puso ese nombre? Quin nos cuenta la Pdeles que lean el texto respetando las pausas y signos de de puntuacin.
historia? Cul es la costumbre de familia puntuacin.
sobre el nombre Jos? a quin le dicen Vuelve a leer el texto para los nios y las nias con la
Monitor/a
Pepito?Porqu?. entonacin adecuada. Leer las indicaciones que la profesora le entrega
Recuerdan cul es el ttulo de la lectura? Despus de la lectura Leer el texto primero en voz silenciosa, luego en cadena
Entonces todos nuestros nombres tendrn ponindose de acuerdo quien y hasta dnde lee cada
una historia.? Quin nos puede contar esa Pregunta: de quin se habla en la lectura?, Adems de nio o nia.
historia? Juana, quin ms tiene ese nombre en la familia?, Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con
Anota sus respuestas en la pizarra. recuerdan cmo es ella? Se parecen en algo? Por qu las preguntas indicadas por el maestro.
Entrega a cada nio una copia del texto y Juana le gusta llevar ese nombre? El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la
pdele que subraye las palabras Jos y Enuncia as como Juana tiene el mismo nombre que su maestra.
Pepito. Mientras tanto acompaa a los abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien El secretario va registrando las repuestas.
otros grupos. de la familia
Pregunta nuevamente recuerdan: cul es el ttulo de la
Pide a los nios que publiquen sus Docente
lectura? Todos los nombres tienen historia? y los
respuestas y se hacen la revisin entre nuestros tienen una historia? Indica que revisarn juntos sus respuestas : :leamos
todos. los registros del papelote.
Pdeles que recuerden si tienen nombres de algn Enuncia la pregunta y los nios fundamentan sus
miembro de sus familia? Cul? Por qu motivo les respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.
pusieron a ambos nios nombres de familiares? . Nuevamente:De qu trat el texto Eida Mardel
Los nios y nias comentan y la maestra escribe en el Treboli? Qu tipo de texto le?, cules son sus
papelote. caractersticas? A qu se refiere Eida cuando dice
Individualmente responden estas preguntas sobre el texto nuestras voces se escuchaban en todo el Alto
que la maestra presenta en un papelote. Coimolache?Qu influenci en sus primeros aos de
escolaridad para que decida a qu se dedicar en el
futuro?
La maestra dialoga con los nios y nias y concluye
El texto Eida Mardel Treboli? es una

autobiografa, pues en l la propia persona narra
hechos importantes de su vida en orden
cronolgico (desde su nacimiento e infancia hasta
la actualidad).
CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?
- Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos.
- III ciclo mostrar su papelote con la lectura y explicar que palabras encerr en el texto, comentar la lectura explicando por qu los nombre tienen historia.
- IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqu ella tiene el nombre de su abuela.
- V ciclo nos comentarn el texto ledo, explica quin escribi el texto y Eida Mardel Treboli?.
- Todos los nios y nias muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
Qu tuvimos que hacer para conseguirlo?Qu materiales usamos? Qu dificultades tuvimos?.
- La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos los mismos nombres de sus familiares,
tambin hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografa.
Cmo aplicamos lo aprendido?
Todos los grados:
Preguntar a sus padres o familiares sobre la historia de sus nombres o los significados de sus nombres.
Nombre de la sesin 3: Escribimos sobre nuestro nombre
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a escribir diversos textos
considerando sus caractersticas y elaborando un plan de escritura, a partir de
sus nombres personales.
DURACIN: aproximadamente 90 minutos
COMPETENC INDICADORES
CAPACIDADES
IAS 1 2 3 4 5 6
Escribe textos diversos en el
Muestra mayor dominio de
Se apropia del nivel alfabtico, o prximo al
la linealidad y
Sistema de escritura alfabtico, en situaciones
direccionalidad de sus trazos
comunicativas.
Planifica la
produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
Produce diversos textos organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
textos escritos comunicativo
escritos
Escribe, solo o por medio
Textualiza sus ideas del adulto, su nombre en Selecciona, con ayuda del Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos
adulto, el destinatario, el tema
segn las nivel alfabtico o prximo complejos, con diversas temticas, a partir de sus
y el propsito de los textos que
convenciones de la al alfabtico de acuerdo a conocimientos previos y en base a otras fuentes de
escritura la situacin comunicativa; va a producir. informacin
considerando el tema, el
MATERIALES RECURSOS BSICOSQu materiales utilizaremos en esta sesin?
Letras mviles,
hojas de colores y blancas
colores
plumones
crayolas
papelote
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Rene a todos los y las estudiantes en crculo, pregunta cmo se sienten?, Les gustara cantar? seguidamente presntales la cancin en un papelote explcales lo que tienen
que hacer segn la letra de la cancin e invtalos a escucharla y a entonarla entre todos.
Palo, palito, palo

Palo, palito s!
Un palito se me ha perdido
Dicen que est aqu (Se seala a uno de los nios/as)
Y Quin est aqu?
(Todos dicen el nombre del nio o nia, el cual sealar

a otro mientras todos cantan)
Terminada la cancin y despus de sealar a todos los nios y las nias, as en semicrculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:
Les gust la cancin?
Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? Todo nio tiene derecho a tener
Qu pasara si algn nio no tuviera nombre? un nombre adems de que se le
Qu nombres son largos al pronunciar? llame por su nombre y no usar
Qu nombres son ms cortos al pronunciar?
Quines tienen el mismo nombre? apodos.
Quines se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar?
Sabes por qu te pusieron ese nombre?
Por qu es importante nuestro nombre?
Cmo usamos nuestros nombres?
Orienta el dilogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, adems de resaltar que todos se deben de llamar por sus
nombre y no usar apodos, explcales que el propsito de esta sesin es que escriban diversos textos usando sus nombres para lo cual se organizarn en grupos.
Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
Da las indicaciones a los estudiantes de 2 grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicacines de las actividades a
desarrollar por el equipo, recordndole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compaeros para desarrollar adecuadamente estas
actividades, con un trato cordial.
Trabaja primero con los estudiantes de 1 grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
PROCESO (50 minutos)
1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA
ATENCIN ATENCIN
ATENCIN
INDIRECTA INDIRECTA
INDIRECTA
Invita a los nios a sentarse formando Monitor/a Monitor/a Monitor/a
una media luna e invtalos a jugar me
llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me organiza al grupo y pide que cada Realiza las siguientes preguntas. El monitor orientar a los y las
llamo Mara y me gusta el maracuy. uno diga su nombre y algo que le Sabes que le gusta comer a tu compaeros a leer la
Conforme van diciendo su nombre y lo gusta con la letra inicial por compaero/a de la derecha? autobiografa (anexo 5) haciendo
que le gusta debes ir escribiendo en un ejemplo...Yo soy Javier y me gusta Cundo es su cumpleaos? A turnos por prrafos,
papelote como este: el jugo. Les entrega en una hoja a qu le gusta jugar? Cmo recordndoles que subrayen las
los estudiantes para que escriban podemos averiguarlo? palabras que no entienden.
en el cuadro de cada miembro del Indica que se organizarn para Les entrega la ficha de
Nombre Que le gusta grupo y lo que le gusta recordando recoger la informacin y elaborar comprensin lectora que pueden
que Los nombres se escriben con un texto de presentacin de uno ir desarrollndola en pares para
Mayscula. de sus compaeros, ayudndose ayudarse.
Lee junto con ellos las palabras que con estas preguntas:
suenan igual que su nombre y pdeles Nombre Que le gusta Qu voy a escribir? Docente
que identifiquen la parte que suena Para qu voy a Te acercas para orientar el
igual que al de su nombre. escribir? trabajo que van a realizar que es
Diles que busquen otras palabras que Pregunta a los nios si les gustara Quines leern el texto? su autobiografa.
suenan igual. saber que le gusta a cada uno de Hacen un sorteo para ver a quien Dialoga con ellos sobre lo que
Da la indicacin de que observen sus ellos. de sus compaeros le toca para han ledo, y la actividad de la
nombres, lo lean, digan con que letra Qu ms les gustara saber? hacer la presentacin. ficha que han realizado.
empieza y termina. Diles que ahora van Reparte una ficha (anexo 3) donde Organzalos para que elabore su
a escribir sus nombres utilizando las recogern los datos completando autobiografa preguntando lo
Docente
letras mviles. de sus compaeros que les ha siguiente.
Entrega las letras mviles a cada nio. Te acercas para comprobar cmo tocado. Qu vamos a escribir?
Solo las que corresponden a su nombre. estn trabajando y dar las Dialogan con sus compaeros para Para qu vamos a escribir?
Las letras sueltas deben tener orientaciones. obtener la informacin. Quines leern mi
maysculas y minsculas. Les cuentas al grupo sobre ti donde Entregar la ficha para ayudarse a autobiografa?
Acrcate a cada nio para observar naciste, que edad tienes, que redactar su texto a forma de un
cmo lo hace. Ofrceles ayuda comida te gusta, a que te gusta borrador. (anexo 4) Monitor/a
dependiendo de la forma como jugar.
construye su nombre, podrs observar Orienta a los estudiantes a Docente Entregar a los nios y nias el
ejemplos como estos. preparar una presentacin sobre si Acrcate al grupo para revisar con anexo 8 para que se ayuden a
Si invierte las letras, no tiene orden y mismos contando algunos datos de ellos sus redacciones haciendo escribir su autobiografa.
no usa todas las letras. Pregntale qu ellos y sus gustos. hincapi en la ortografa el uso de Los organizar para que ensayen
dice. Dile que te diga su nombre y Pregunta lo siguiente: las maysculas y la puntuacin, la lectura de su autobiografa.
frmalo con las letras mviles. Lelo Qu voy a escribir? ayudndote con estas preguntas: Les pedir leer las
sealando el comienzo y final. Dirige su recomendaciones que en el
atencin al cartel donde se encuentra Para qu voy a El ttulo guarda relacin con el momento de la exposicin
su nombre y su dibujo, y que compare escribir? texto? debern tener en cuenta.
lo escrito con las letras mviles. Quines leern el texto? Coloc el punto al Si vas a presentar
Pregntale: qu otro nombre Entrega a cada nio /nia una Final de la oracin - Saluda a tus compaeros. --
comienza como el tuyo? ficha para que escriban los datos Uso la informacin organizada Lee tu autobiografa.
Si pone las letras sin ningn orden. aydales con la redaccin (anexo antes de escribir? Escribo los -Usa el texto que escribiste.
Pdele que te lea su nombre sealando 2) Recuerda que no les debes nombres de lugares y personas con -Utiliza un tono de voz que
dnde dice. Tapa letras y deja visible decir con qu letras escribir, sino maysculas? permita que tus compaeros te
solo dos y pregunta: ah dice tu que debes ayudarlos a pensar en Felicita el esfuerzo que estn escuchen.
nombre? Luego forma t el nombre cules son las que necesitan. haciendo en su produccin de Si vas a escuchar
alfabticamente, seala dnde Indica al monitor las siguientes texto. - Guarda silencio y escucha con
comienza y dnde termina. indicaciones para que sigan con el atencin.
Monitor/a
Si solo forma su nombre con tres letras, trabajo. - Mira a la persona que est
representando una palabra por cada haciendo uso de la palabra.
letra. Recurdale que debe formar su Monitor/a Verifica que todos en el grupo -Al final puedes preguntarle lo
nombre con todas las letras que le has terminen su versin final del texto. que no qued claro o algo ms
entregado. Escribe su nombre y Indicar que en parejas practiquen Invita que practique la lectura de que quieras saber.
apellidos alfabticamente y lelo. Luego su presentacin su texto en parejas Avisar a su docente cuando el
pdele que seale en cul de las Recordndoles lo siguiente Da las indicaciones de organizacin grupo est listo para exponer.
palabras que has escrito dice su nombre, El que expone: para las presentaciones
por ejemplo Susana. Si Hablamos fuerte para que nos considerando lo siguiente: Docente
no lo hace, dile que su nombre es el escuchen. Si vas a presentar
primero. Pregntale dnde Miramos a las personas que nos - Saluda a tus compaeros. - Revisas con ellos su produccin
comienza y dnde termina escuchan. Presenta a tu compaero o usando la siguiente ficha:
Revisin Los que escuchan: compaera.
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de Escuchamos con atencin. -Usa el texto que escribiste.
papel a cada nio para que escriban su Miramos a la persona que habla. -Utiliza un tono de voz que permita
nombre tal y como lo formaron con las Pensamos qu ms quieren saber que tus compaeros te escuchen.
letras mviles. de sus compaeros/as Si vas a escuchar
Entrgales la copia de su DNI y que cada Har preguntas como: - Guarda silencio y escucha con
Observa su ortografa, la
nio/a encuentra su nombre y lo Quines tienen nombres iguales? atencin.
coherencia y concordancia para
subraye o marque, dialogando para qu alguien naci en un lugar - Mira a la persona que est
que la corrija.
sirve el DNI y cuantas veces est su diferente a esta regin? A haciendo uso de la palabra.
Escucha sus exposiciones y
nombre en l. Intercambian con su quines les gusta hacer lo mismo?
felicita su esfuerzo.
compaero la fotocopia del DNI y
encuentran el nombre de sus A quines les gusta comer lo Colocan en el peridico mural
compaero/a mismo? Docente sus autobiografas.
Les entregas la fotocopia con la imagen Colocan en el rea de Eligen a uno de sus compaeros
de ptalo de flor en blanco para que los comunicacin las fichas que Participa de las exposiciones de los para que haga la presentacin a
nios escriban sus nombres, detente escribieron con sus datos. estudiantes atenta a que se cumpla toda el aula.
con los estudiantes que an no han Eligen a uno de los estudiantes los acuerdos tomados para su
llegado al nivel alfabtico. Dirige su para que haga su presentacin a exposicin.
observacin hacia el letrado del aula, toda el aula. Realizan sus presentaciones.
para que usen las partes de las palabras Felicita el esfuerzo que han hecho.
que les son conocidas a fin de completar Colocan en el aula sus textos
los nombres. producidos.
Cada nio /nia en aula clase leer su Eligen uno de sus compaeros para
nombre sealando en la flor grande que haga la presentacin a toda el
donde dice su nombre aula.
GRUPO CLASE
- Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos los espacios donde los nios y
nias han colocado sus textos producidos.
- Pregunta al grupo, Qu aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).
Qu tuvimos que hacer para conseguirlo?
Qu materiales usamos?
Qu dificultades tuvimos?
Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogi el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compaeros al da
siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada ptalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decralo, pntalo y pgalo en un lugar
visible de la casa.
Segundo grado Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compaeros al da siguiente.
IV ciclo Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografa de l o ella.
V ciclo Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores de
30 y mayores de 30.
Ficha 1:
}
ANEXO : 1er grado
1er
grado
o
ANEXO 2 grado
ANEXO N 3 IV ciclo ANEXO N 4 IV ciclo
ANEXO N 5 V ciclo
ANEXO N 6 V ciclo
ANEXO N 7 V ciclo ANEXO N 7 V ciclo
Nombre de la sesin 4: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a travs de una situacin
comunicativa (una asamblea) a organizar sus ideas para expresarse con
claridad eso implica interactuar con sus compaeros, ponerse de acuerdo para
la toma de decisiones como parte de una prctica social democrtica y
ejercicio ciudadano.
DURACIN: 90 minutos

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Expresa con Desarrolla Ordena sus Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas
claridad sus sus ideas ideas en torno a torno a temas variados torno a temas torno a temas variados en torno a un
ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes variados a partir de a partir de sus saberes tema especfico
Se expresa
temas de de acuerdo con previos y de alguna sus saberes previos y previos y de alguna a partir de sus
oralmente
su inters el propsito fuente de informacin de alguna fuente de fuente de informacin saberes previos y
establecido escrita, visual u oral. informacin escrita, escrita, visual u oral. de alguna fuente
visual u oral. de informacin.
Fotocopia de lectura informativa (anexo 5),

Imgenes (anexo 4),
Papelote con ficha de planificacin 1er grado (anexo 1),
Planificador mensual de tareas del ao pasado, lista de asistencia provisional o la del ao pasado, cartel de responsabilidades
Papelote,
plumones
Ficha de organizacin de ideas (anexo 1, 2 y 3)
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Rene a los estudiantes en semicrculo y da la bienvenida. Luego hazles las siguientes preguntas: Qu hemos hecho hoy antes de venir a la escuela? Quin prepar el
desayuno? Y por qu lo hizo l/ella? Y qu le toc hacer a los otros miembros de tu familia? Qu te toca hacer a ti Para qu se organizan de esa manera? La idea es
que se den cuenta lo importante que es estar en un lugar agradable y ordenado e identificar como estn organizados en su casa, qu funciones cumplen y cmo hacen
para organizarse.
- Pregunta a toda el aula: Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? Cmo nos organizaremos para lograr ello? Antes lee los
acuerdos de intervencin diseados en la primera sesin para tomarlos en cuenta.
- Explica que son muchas ideas las que se han dicho, es necesario organizarlas y para eso formaran 4 grupos.
- Coloca el cuadro de al lado en la pizarra y explcales qu preguntas deben resolver en grupo.
GRUPOS PREGUNTAS
1er grado Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar?
2do grado Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
IV ciclo) estar? Qu de nuevo agregaraos?
V ciclo) Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar? Cmo nos organizaramos?
- Pide que cada grupo elija su secretario para que anote las respuestas y luego las pase a un papelote y otro compaero para que presente el trabajo.
- Indica que el monitor les recordar estas indicaciones y velar de que todos participen
- Proporciona al monitor de cada grupo las orientaciones (recuadro de al lado) para dirigir esta parte de la actividad.
- Realiza una atencin directa a primer grado. Por ratos acrcate a los otros grupos:
1 2 IV V
ATENCIN
ATENCIN
DIRECTA INDIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
Recorre con los estudiantes las reas que funcionaron el ao pasado en el

ORIENTACIONES PARA PARA EL MONITOR
aula/escuela y pregunta: Se parece este ambiente a su aula del ao pasado?
1. Lee nuevamente las preguntas de la pizarra que corresponden a tu grupo.
Qu encuentran distinto? Qu sector creen que es este? Cmo se dieron 2. Pide que cada uno de respuesta a las preguntas considerando las consignas
cuenta? Para qu sirve este sector? Este espacio nos ayuda a vivir mejor? para intervenir.
Por qu? 3. Solicita al secretario que lea los aportes que ha escrito y pregunta si estn de
Retornen a la mesa de trabajo y pregntales: acuerdo.
Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde 4. Pasen las respuestas al papelgrafo para que el compaero elegido lo
deseemos estar? presente.
Escucha sus respuestas y solicita que te las dicten mientras escribes en un
papelote. Asegura que sigan las orientaciones para 2do Asegura que sigan las orientaciones
Asegura la participacin de todos y que te vean como escribes. grado y IV ciclo. Asegura que el monitor sea un para V ciclo. Asegura que el monitor
Pide a uno de los estudiantes que presente el papelote. estudiante de cuarto grado. sea un estudiante de sexto grado.
Pasa ms de una vez a monitorear el trabajo de estos grupos.
Asegura que hayan comprendido las consignas
Tambin puedes preguntar: Cmo se organizaron el ao pasado?
GRUPO CLASE
- Explica que la presentacin de sus trabajos lo harn a travs de una asamblea.

- Pregunta quin desea ser: moderador, secretario y observador de manera voluntaria. Explica frente a todos cul ser su rol:
Moderador: Dar la palabra a los que quieran opinar de manera ordenada.
Secretario: apunta en el cuadro de la pizarra los aportes de todos.
Observador: recordar las consignas de participacin cuando sea necesario.
- Coloca el siguiente cuadro con la distribucin y el cronograma en la pizarra. Debe estar vaco para ser llenado a partir de las propuestas de cada grupo. Se ha colocado
en el cuadro referencial algunos ejemplos que podran ir.
-
Actividad Equipo Cronograma
Cartel de asistencia 1er grado 1er semana
Planificador de tareas del mes 2do grado 1er semana
Cartel de responsabilidades IV ciclo 1er semana
La tiendita V ciclo 1er semana
Biblioteca Todos 3era y 4ta semana
Organizacin de sector de V ciclo 2da semana
Rotulacin de objetos, grupos y espacios III ciclo 2da semana
Calendario IV ciclos 2da semana
Siguen otras actividades: Normas de convivencia
- Ubica al frente (a tu lado) al monitor, al secretario en la pizarra y en tu pupitre al observador. Solicita al monitor que invite a cada representante a presentar su
papelgrafo.
- Monitorea y apoya el rol del moderador, secretario y observador.
- Si es necesario plantea sugerencias y propuestas de cmo letrar el aula: horario escolar; rotulacin de materiales, grupos y recursos, calendario; espacio de materiales
del entrono (etiquetas la tiendita)
- Selecciona con el apoyo del monitor y la participacin de todos, las actividades que son posibles de realizarse en el transcurso de un mes.
- Considera el aporte de V ciclo referido a qu ciclos estarn a cargo y orienta la regulacin de responsabilidades.
- Completa el cronograma con el apoyo de todos. Pregunta Qu haramos esta semana?
- Pregntales al culminar: Qu nos toca hacer en esta semana? Qu tenemos que hacer para iniciar la actividad que nos toca en esta semana?
- Muestra expresiones de aprobacin a los aportes que expresan y reafirma diciendo que es importante organizarnos, ponernos de acuerdo y planificar cada activad
que realizaremos y ser con el apoyo de los monitores.
- Solicita que regresen a sus grupos, proporcionales los materiales que les corresponde:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

- Ficha de planificacin en un - Ficha de planificacin en un - Ficha de planificacin para cada participante - Ficha de planificacin (Anexo 3)
papelgrafo papelgrafo (Anexo 2) para cada participante
- Lista de asistencia del ao pasado - Planificador mensual de tareas - Cartel de responsabilidades del ao pasado - Lectura de cmo se juega a la
del ao pasado - Ejemplo de carteles de responsabilidades (anexo 4) tiendita para cada participante.
- Indica que deben resolver la ficha de planificacin en grupo, pero antes hay que responder en forma oral las siguientes preguntas (Coloca las preguntas en la pizarra)
SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

Qu podemos mejorar de este planificador Cul te parece mejor para el aula? Y Cmo era nuestra tiendita el ao pasado? Se pareca a la tienda de
para este ao? Cmo haramos el de este ao? abarrotes de la comunidad? Por qu? Cmo jugbamos a la tiendita?
- Proporciona al monitor de 2do grado, IV ciclo y V ciclo la hoja de orientaciones que est a continuacin
- Explica al grupo que en este momento debes atender a los estudiantes de primer grado y que por ratos te acercars a cada grupo a dar orientaciones y responder dudas.
- Hazle recordar al monitor que para participar deben tomar en cuenta las normas que se colocaron en el aula al inicio de la clase.
- Acrcate a verificar la comprensin de las indicaciones y que se est realizando la ejecucin segn lo establecido

1 2 IV V
ATENCIN
ATENCIN INDIRECTA
DIRECTA
El monitor del grado leer las orientaciones de trabajo en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir.
Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor
Pregunta al grupo Qu nos toca hacer a
nosotros? Saben qu es una lista de 1. Muestra el modelo de planificador 1. Observen modelo de cartel de 1. Distribuye la lectura Cmo jugar a
asistencia? En el aula tenemos una? Cul mensual de tareas del ao pasado. responsabilidades del ao pasado y la tiendita (anexo 5) y lean en
es? Cmo saben que es una lista de 2. Respondan las preguntas de la la hoja de ejemplo de cartel de silencio
asistencia? ficha de planificacin que est en el responsabilidades (anexo 4) 2. Pregunta As jugbamos el ao
Acerca al grupo a la lista de asistencia del papelgrafo. El secretario o 2. Distribuyan las fichas de pasado? Cmo jugbamos?
ao pasado o la provisional y pide que la monitor escribe las respuestas. planificacin y resulvanlas con el 3. Distribuyan las fichas de
observen. 3. Revisen si el orden en que han aporte de todos. El secretario planificacin y resulvanlas con el
escrito sus ideas de la pregunta 5 escribe. aporte de todos. El secretario
Plantea preguntas que les permita identificar
es el correcto. 3. Revisen si est bien su escrito. escribe.
la estructura de una lista de asistencia: Y aqu
4. Selecciona a un compaero de aula 4. Selecciona a un compaero de aula 4. Revisen si respuesta de la pregunta
qu dir (seala los das)? Se los leo? (lee los
que lea la ficha para todos. que lea la ficha para todos. 7 tiene un orden secuencial
das de la semana y las fechas) Y dnde
5. Selecciona a un compaero de aula
estarn los nombres? Busquemos si est
que lea la ficha para todos.
nuestro nombre. Dialoga con ellos sobre lo
que saben de las letras y sus creencias de
cmo se escribe. Celebra sus hallazgos. DOCENTE DOCENTE DOCENTE
Pregunta qu necesitamos saber para hacer
Revisa si las ideas planteadas tiene un Revisa si han considerado todas las Revisa si las ideas planteadas estn
una lista de asistencia? Felicita sus respuestas.
orden temporal y lgico para dar las responsabilidades (monitores, completas, responden al propsito de
Explcales que para hacer una lista de alertas a travs de preguntas que los limpieza, orden, distribucin de la actividad y si tiene un orden
asistencia deben organizarse y para eso has haga pensar: Quin me narra qu temporal y lgico para dar las alertas y
trado una ficha que les ayudar a planificar y haramos primero? Y luego? Y por materiales, moderador de asambleas, si se ha tomado en cuenta lo planteado
organizar sus ideas. qu haramos eso antes? Y por qu se cuidado de plantas, granja). en el texto instructivo que han ledo a
Coloca en la pared el papelgrafo donde est hara despus? Qu dicen los Aydalos a revisar si las ideas travs de preguntas que los haga
la ficha de planificacin y organizacin de dems?... Volvamos a empezar Qu planteadas tiene un orden temporal y pensar: Cul es el procedimiento? Y
ideas. haramos primero?... lgico: Quin me narra las acciones a por qu haramos eso antes o despus?
Lee cada parte de la ficha y promueve que te Felicita su avance y el esfuerzo del seguir? Y por qu haramos eso antes? Qu opinan los dems? Qu ideas de
respondan y te dicten la respuesta. Asegura secretario y monitor. Y por qu se hara despus? Qu de la lectura nos han servido? En qu
que todos intervengan. Has preguntas Pregunta Qu debemos tomar en nuevo hemos mejorado en el cartel accin se ve reflejada? Ser necesario
directas a los ms silenciosos. cuenta para organizar las ideas? este ao? En qu parte del proceso escribir las instrucciones del juego?
Cuando organicen sus ideas aydalos est? Qu dicen los dems? Felictalos Para qu? Felictalos. Qu debemos
empleando conectores de continuidad y solicita que mejoren la ficha. tomar en cuenta para organizar las
Primero qu haremos? Luego? Y despus Pregunta Qu debemos tomar en ideas? Felictalos y solicita que mejoren
de eso? cuenta para organizar las ideas? su ficha.
Aydales a completar sus ideas: Qu ms
haremos? Dnde? Cmo? Para qu?
Que hagan el recuento de la secuencia
temporal hasta dnde has llegado y luego
contina.
Escribe despacio con letra clara enfatizando
cada palabra que te dictan. Seala con tu dedo
lo que vas leyndoles.
Anima a uno de los nios a presentar el
trabajo grupal
GRUPO CLASE
Invita al moderador, secretario y observador a que asuman el rol que les corresponde (con tu apoyo) y dirijan la presentacin del trabajo que ha realizado cada grupo.
Solicita la ficha de planificacin para prever los materiales que se utilizarn en la siguiente clase.
Felicita a cada grupo por su esfuerzo y explica que deben cerrar esta asamblea con un acta que deje constancia lo trabajado el da de hoy y los compromisos que se han
asumido.
Entrega el acta de asamblea al secretario y con toda el aula llenen la ficha considerando los compromisos tomados en ese da . A continuacin un ejemplo:
ACTA DE LA ASAMBLEA DE AULA
Fecha: ........................................................................................................... Hora:
Moderador/a: ............................................................... Secretario/a: ....................................
Orden del Da:
1.-Lectura del acta de la asamblea anterior y aprobacin si procede
2.-...........................................................................................................................
3.-....................................................................................................................
ACUERDOS TOMADOS
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Firmado: el/la Secretario/a

Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Estimula las tareas que van a emprender con el hecho que de
ac a unos das tendrn un aula preciosa, sumamente ordenada y organizada gracias al trabajo que emprenderemos todos.
- La profesora pregunta al grupo: Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno), Qu tuvimos que hacer para organizar nuestras
ideas?, Qu materiales hemos usado?, Qu dificultades tuvimos?
Cmo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cmo debern realizar estas actividades en casa.
Primer y segundo grado Con ayuda de sus familiares explicarn cmo se organizan para hacer la tarea para luego narrarlo en clase.
IV ciclo Organiza sus ideas para explicar cmo realiza la tarea en casa lo pasa por escrito para comentarlo en el aula.
V ciclo Se preparan para explicar a toda el aula la lectura instructiva de como jugar a la tiendita.
ANEXO 1 - III ciclo
FICHA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE IDEAS (1er y 2do grado)

1. Qu vamos a hacer? 2. Cundo lo vamos hacer? 3. Para qu lo vamos hacer?
4. Qu materiales necesitamos?

5. Qu acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal? Responsable
Primero
Luego
Despus
Posteriormente
Luego
Finalmente
ANEXO 2 - IV ciclo
FICHA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE IDEAS (IV ciclo)
1. Qu vamos a hacer? 2. qu tiempo tomar hacerlo? 3. Para qu lo vamos hacer?
4. Qu materiales necesitamos?

5. Qu responsabilidades debemos asumir en el aula? 6. Quines lo asumirn?

7. Cada cunto tiempo rotaremos?
N 8. Qu acciones realizaremos para elaborar el planificador? Responsable

1
2
3
4
5
6
ANEXO 3 - V ciclo
FICHA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE IDEAS (V ciclo)
1. Qu vamos a hacer? 2. Qu tiempo tomar hacerla? 3. Para qu lo vamos hacer?
4. Qu materiales necesitamos para construir nuestra tiendita?

5. Qu envolturas tenemos en el aula? 6. Qu tipo de etiquetas y envolturas nos faltan?

N 7. Qu acciones realizaremos para construir una tiendita? Responsable Fecha

1
2
3
4
5
6
7
ANEXO 4 - IV ciclo
ANEXO 5 - V ciclo
CMO JUGAR A LA TIENDITA

Jugar a la tiendita no slo es una gran forma de evitar el aburrimiento, sino que adems le ensea a los nios sobre las tiendas, el manejo del
dinero y habilidades sociales. Cosas que necesitars: papel, artculos de arte, dinero falso, cosas para vender, mesa o escritorio, un lugar para poner
la tienda.
3. Elige qu vender. Puede 5. Establece tu tienda. Haz un

1. Haz algo de dinero 2. Decide donde pondrs recopilar con tus amigos letrero con el nombre de tu
4. Nombra tu tienda. Puedes
falso. Puedes hacer tu propio tienda y ponlo en un lugar
tu tienda. Puede ser en envolturas o empaques de nombrar la tienda como t (la
dinero de papel, o conseguirlo productos: tarros de leche, visible. Usa una mesa o una tela
el patio de la escuela o tienda de Joe) o como el
de los juegos de mesa, como envoltura de galletas, botellas en el piso para poner tus
en la esquina del saln. objeto central de tu tienda
Monopoly. Asegrate de artculos. Usa una caja
de aceite, cajas de crema (tienda de alimentos).
regresar el dinero a tu juego registradora de juguete, un
dental. tambin puedes Depende de ti el ser creativo! frasco o una caja para poner el
de mesa una vez que hayas hacerlas t mismo. dinero.
terminado de jugar.
Tambin puedes tener

empleados que te ayuden con
la tienda. Decide si les vas a
pagar o no y qu tipo de
moneda usars.
*Ponte a ti y a tus empleados
6. Ponle precio a tus artculos. nombres raros! No tomes nada
7. Anuncios. Entrega
Algunos pueden valer algo 8. Reparte el dinero falso entre tus 9. Cierra tu tienda cuando que las dems personas no
volantes, cuelga quieran que pongas en tu
razonable como 1.00 sol cada amigos. Asegrate de repartir hayas vendido todos los
uno, hasta cosas tan caras como letreros alrededor de la en partes iguales el dinero. tienda, como joyas, diarios,
artculos o cuando termine
500.00 soles. Haz un letrero escuela o haz un afiche y Anmalos para que compren alcohol y artculos frgiles.
el da. Asegrate de dejar
pequeo de papel para cada ponlo a un lado de la artculos. Asegrate de darles Adaptado de
artculo donde seales su precio. ordenadas las cosas
tienda. bien su cambio! http://es.wikihow.com/jugar-a-la-
despus de jugar. tiendita-(para-ni%C3%B1os)
Nombre de la sesin 5: Acordamos normas de convivencia para convivir en armona.
Para que usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas de

convivencia?
Las normas de convivencia permiten relacionarnos con los dems y
comportarnos en el aula para vivir pacficamente respetndose los unos y los
otros.
ANTES DE LA SESION
Lee el caso: Llamar la atencin
Prepara las imgenes sobre acciones que no deben suceder en el aula.
DURACIN: 90 minutos aproximadamente

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo
escritos. produccin de
diversos textos .
escritos
Textualiza sus ideas Escribe las normas de convivencia en Escribe las normas de convivencia con Escribe las normas de convivencia con
segn las nivel alfabtico, en situaciones temticas y estructura textual simple a algunos elementos complejos; a partir
convenciones de la comunicativas partir de sus conocimientos previos, y en de sus conocimientos previos y en
escritura base a alguna fuente de comunicacin base a otras fuentes de comunicacin.
Letras mviles
Imgenes,
papelotes y plumones.
Lectura impresa
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda a los nios y nias y explcales que el da de hoy les vas a contar un caso que ocurra en el saln de clase de Alicia.
- Pide a los estudiantes que se sienten en media luna. Abre el espacio de intercambio con los nios y nias acerca del contenido del caso ledo.
- Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: les parece correcta la actitud de Alicia?, creen que debemos comportarnos as en el
aula?, qu haran en su lugar?, qu sugerencias les daran?, nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, cmo podemos hacer para superar esos
problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
- Permite que los nios y nias planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir
de lo que comparten, pregntales: cmo podemos resolver estas situaciones?
- Plantea a los nios y las nias lo siguiente: Qu deberamos hacer nosotros para que en el aula tengamos una buena convivencia?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a Escribir nuestras normas de convivencia para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armona.
- Dialoga con tus nias y nios sobre: Qu saben de las normas de convivencia? Por qu son importantes las normas de convivencia?, Cmo podemos
saber que normas de convivencia necesitamos para vivir en armona? Qu podemos hacer para practicar las normas de convivencia? Cuida de que las
respuestas provengan de todos los grados.
GRUPO CLASE
PLANIFICACION
- Dialoga con los nios y nias sobre el propsito del texto que van a escribir y formlales las siguientes preguntas: qu vamos a escribir?, para qu vamos
a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, quines leern este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su
texto.
Para qu escribimos? Quines leern este texto? Qu vamos a escribir?
Para consensuar y cumplir nuestras normas de Todas las nias, los nios y el/la docente del aula. Un cartel de normas de convivencia que debemos
convivencia para el aula. respetar todas las nias y nios del saln.
- Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.
- Diles a los nios y nias que organicen su grupo:
- Primer y Segundo grado ( III ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo )
- Indcales que para poder escribir sus normas de convivencia para el aula deben seguir la siguiente consigna
1 y 2 debern dibujar y escribir con la ayuda de la maestra las normas de convivencia para el aula.
3 y 4 escriben las normas de convivencia para el aula.
5 y 6 escriben las normas de convivencia y fundamentan cada norma de convivencia para el aula.
- Los grupos de 3 al 6 grado trabajarn en sus respectivos grupos con el liderazgo del monitor, mientras que el 1er y 2do grado trabajarn de manera
directa con el docente.
- Los monitores reciben una tarjeta con las siguientes preguntas: cmo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros das de clase?
Qu dificultades hemos tenido y por qu creen que habr sucedido? para ser respondido en sus respectivos grupos.
III IV V
ATENCIN
ATENCIN INDIRECTA ATENCIN
INDIRECTA
DIRECTA
Monitor/a
Monitor/a
TEXTUALIZACION
Muestra a los estudiantes imgenes donde se observa TEXTUALIZACION TEXTUALIZACION
acciones que no se deben dar en el aula, pregunta El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por
qu deberamos hacer para evitar que ocurra esto en la maestra: cmo ha sido la convivencia en nuestra la maestra: cmo ha sido la convivencia en nuestra aula
nuestra aula? , escucha con atencin sus respuestas y aula durante los primeros das de clase durante los primeros das de clase
solicita a los nios y nias que se pongan de acuerdo Qu dificultades hemos tenido y por qu creen que Qu dificultades hemos tenido y por qu creen que
para elaborar el dibujo e intentar escribir la norma habr sucedido? Las respuestas son registradas en el habr sucedido? Las respuestas son registradas en el
utilizando sus letras mviles. siguiente organizador siguiente organizador
Observa la escritura de los nios y nias, as como sus
habilidades sociales al participar, si escuchan a su Dificultad Consecuencia Norma Dificultad Causa Consecuencia Norma
compaera o al compaero, si respetan el turno, si Qu Qu est Cul es el Por qu Qu est
buscan el consenso o imponen sus ideas. dificultades generando problema de creen que generando el
A las nias y nios que an no escriben hemos tenido en esta convivencia? habremos problema?
alfabticamente, pregntales: qu dice?. Escrbeles nuestra dificultad? tenido ese
debajo para que tengan un referente de escritura convivencia? problema?
alfabtica. Aydalos a escribir alfabticamente alguna
palabra o expresin.
Los nios que se encuentran en el nivel silbico o El monitor anima a sus compaeros para que El monitor anima a sus compaeros para que
silbico alfabtico, aydalos a analizar el interior de la participen respetando el turno de su compaero para participen respetando el turno de su compaero para
palabra para que, ayudados de los sonidos de otra que el secretario escriba las respuestas. que el secretario escriba las respuestas. Los nios y nias
palabra puedan completar o mejorar lo escrito. Con empiezan a escribir su primer borrador.
esto los ayudaras a avanzar hacia el prximo nivel.
Docente REVISION
REVISION
Pide a todas las nias y los nios que revisen lo que Pide al secretario que lea las preguntas y respuestas. En
han escrito y presenten el dibujo y las normas que han este espacio los nios y nias sustentan su trabajo. Docente
trabajado. Pregntales: lo que hemos escrito, Indica a los nios y nias que ahora empezaran a
expresa lo que queramos decir? Cmo podemos escribir sus normas de convivencia en su primer Pide al secretario que lea las normas que escribieron y
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos borrador y muestra la estructura del texto. (ANEXO 2 ) verifica y detente en aquellas partes que tengan algn
mejor? Cmo podemos mejorar lo que hemos problema en su redaccin.
escrito? Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: Estn
Monitor/a
seguros que as se escribe la palabra...? Qu le falta o le
Cada estudiante redacta las normas de convivencia. sobra a la oracin...? o cmo podemos escribir en
Una vez concluido el monitor inicia la lectura de lo que positivo esta norma: No botar papeles en el piso.
escribi y luego siguiendo un orden lo hacen los dems.
Entre todos definen que normas se quedan, mejoran y
Monitor/a
las escriben en un papelote.
REVISION
Los nios y nias hacen las correcciones y escriben sus
Docente
normas de convivencia en versin final.
El monitor lee las normas que escribieron verifica y se Luego evalan su produccin mediante una la ficha de
detente en aquellas partes que tengan algn problema evaluacin.
en su redaccin. Ayuda con preguntas reflexivas por
ejemplo: No hablar fuerte estn seguros que dice
hablar? Qu le falta para que diga hablar?
Pronunciemos despacio o formen la palabra hablar con
letras mviles. O para no empezar con no y nos diga en
positivo lo que debemos hacer, como podramos
redactar: No hablar fuerte: Hablar en voz baja.
Los nios y nias hacen las correcciones y luego
escriben la versin final de sus normas de convivencia.
GRUPO CLASE
- Pide a los nios y nias que socialicen sus trabajos para consensuar las normas de convivencia del aula. En lo posible que cada nio presente una norma
que el grupo elabor. Luego les formula la siguiente pregunta: cules de esas normas son las que ocurren ms seguido e interfieren con nuestra
convivencia, por lo que deberamos evitar que sigan sucediendo? Mientras van dando sus opiniones, aydalos a elegir las normas que sean ms urgentes
para mejorar la convivencia.
- Una vez acordadas por consenso estas normas, aprovecha para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayscula al inicio.
- Los nios y nias escriben sus normas de convivencia en versin final pregntales: qu ttulo le podremos dar? Ellos podran contestar: nuestros acuerdos
del aula, nuestros compromisos, lo que debemos recordar, as me siento bien, etc. Aydalos a que elijan una.
- Haz que un nio lea las normas acordadas.
- Se elabora el cartel de normas de convivencia del aula en un papelote haciendo uso de la estrategia los nios dictan, la maestra escribe, solicita a los nios
de 1 y 2 peguen sus dibujos en el papelote y los otros nios y nias escriben las normas de convivencia finalmente firman el cartel.
- Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente cada da y sus trabajos los
coloquen alrededor para recordar que fue un trabajo en equipo.
GRUPO CLASE
- Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?; cmo nos hemos organizado?; qu pasos hemos seguido para
lograrlo?; todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes
previos, el anlisis de situaciones propuestas y la elaboracin de las normas de convivencia.
- Ayuda a continuar la reflexin sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: en otros lugares tendrn normas de convivencia?; tenemos
normas de convivencia en casa?; sera bueno tenerlas? Comntales que pueden llevar a casa estas preguntas para conversar en familia.
Cmo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cmo debern realizar es
Solicita a los nios y nias que compartan con su familia las normas que acordaron en el aula y que las comparen con las que han establecido en su
casa. ANEXO 1
ANEXO 1 ANEXO 2
ANEXO 3
FICHA PARA REVISAR MIS NORMAS DE CONVIVENCIA
N Las normas de convivencia son: SI NO
01 Son de fcil comprensin.
02 Colocamos un ttulo apropiado y pertinente.
03 Encabezamos con verbos en primera persona plural.
04 Estn escritas con palabras que conocemos.
05 Estn escritas de manera positiva.
06 Colocamos el punto final al terminar de escribir una norma.
07 Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo

requieren.
NOMBRE DE LA SESIN 6: ESCRIBIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES
Para qu usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar
informacin que se necesita: planos de calles, guas de viaje, trpticos, tablas, afiches, etc.
En esta sesin los nios elaborarn un cuadro de doble entraba con sus
responsabilidades, adems describirn en qu consisten y ser publicado en un cartel.
Antes de la sesin:
Consigue figuras de revistas donde se vea nios realizando acciones, regando plantas,
dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de
acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las Rutas de Aprendizaje Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas
multigrado 2014. MINEDU. pginas 44 60
DURACIN: Aproximadamente 90 minutos
INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir Propone de manera autnoma un plan
escritos produccin de un listado de sus responsabilidades en el aula. de escritura para organizar sus ideas al
diversos textos escribir un listado de sus
escritos responsabilidades en el aula.
Cartulinas, tarjetas de colores, colores, tijeras, goma.
Papelote con el ttulo Nuestras responsabilidades del aula.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
Figuras o imgenes con responsabilidades.
Papelote con la ficha de autoevaluacin.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda cordialmente a los y las estudiantes propiciando un clima de armona y confianza.

- Invtalos a ubicarse en media luna (en el aula, en el patio, debajo de un rbol, en un lugar agradable, etc.), y conversa con los nios y nias sobre las
siguientes preguntas: cmo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Recurdales que estas les permitirn mejorar la relacin con sus
compaeros y compaeras dentro y fuera del aula.
- Dirgete al planificador sobre los sectores que han quedado en implementar en el aula y lelo con los estudiantes, indica que uno de ellos es el Cartel de
responsabilidades. Marca lo que han avanzado y diles que seguirn organizando su aula.
- Presntales las figuras que trajiste al aula (Anexo 1), que observen y expresen lo que estn haciendo. Pregntales qu pasara si no cumplieran esas
responsabilidades, qu le pasara a las plantas, a su mascota, a los materiales, al aula, patio, etc. Invtalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
- Pregntales: Qu responsabilidades cumplimos en nuestra casa? Qu responsabilidades tenemos en el aula? Cmo podemos hacer para que todos
recordemos nuestras responsabilidades? Para qu usaremos este cartel? Qu pasa si todos cumplimos con nuestras responsabilidades y qu sucede si
no lo hacemos? Registra las ideas de los nios y nias en la pizarra.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy escribiremos nuestras responsabilidades y elegiremos entre todas cules debemos asumir en nuestro cartel.
- Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Recurdales que todos los compaeros del grupo deben
ayudar a que todos las cumplan.
- Organzalos por grupos de diferentes ciclos y pdeles realizar las siguientes actividades para lograr el propsito de la sesin, esto te permitir atenderlos
de manera simultnea y diferenciada.
Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre segn su nivel de escritura.
Estudiantes de IV ciclo: Qu es un cartel de responsabilidades y escriben en la tarjeta el nombre de cada responsabilidad.
Estudiantes de V ciclo: qu es un cartel de responsabilidades y escriben en qu consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.
GRUPO CLASE
Planificacin
- Dialoga con los nios y nias acerca de cules son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quines podran encargarse de ellas. Registra sus
ideas en un papelote.
Algunas responsabilidades que los nios y nias pueden asumir son las siguientes: materiales, biblioteca,
limpieza, juegos en el recreo, monitor, desayuno escolar, cuidar las plantas, limpiar el saln, entre otras.
- Promueve el dilogo para ver cul de las responsabilidades que te dijeron las pueden cumplir en el aula y cules en otros espacios. Registra sus
intervenciones en un papelote titulado Nuestras responsabilidades del aula.
- Conserva con los nios y nias sobre el propsito del texto que van a escribir y formlales las siguientes preguntas: qu vamos a escribir?, para qu
vamos a escribir un cartel responsabilidades?, quines leern este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
Para qu vamos a escribir? Quines leern este texto? Qu vamos a escribir?
Para saber qu responsabilidades vamos a A todos los nios y nias del aula, Un cartel con responsabilidades para la
cumplir los nios y las nias del aula. tambin l o la docente. limpieza del aula, distribucin de materiales,
moderador de asambleas, cuidado de
plantas, desayuno escolar.
- Pide voluntarios para leer lo que has registrado en el planificador. Ubica el papelote en un lugar visible.
- Recurdales a los grupos las actividades que tienen que hacer por grupos para que ellos y ellas se organicen.
Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre segn su nivel de escritura.
Estudiantes de IV ciclo: Qu es un cartel de responsabilidades y escriben en tarjetas el nombre de cada responsabilidad
Estudiantes de V ciclo: Qu es un cartel de responsabilidades y escriben en qu consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.
- Pdeles que elijan a los monitores de cada grupo. Indcales que ellos o ellas deben apoyar a sus compaeros en la realizacin de las actividades, cuidando
de que todos las realicen, que cumplan en el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de convivencia
acordadas.
- Los grupos del IV y V ciclo trabajarn en sus respectivos grupos liderados por el monitor; mientras que los nios y nias del III ciclo desarrollarn
lasactividades con atencin directa del o la docente.
Textualizacin
GRUPO CLASE
- Solicita a los monitores a leer el papelote de las responsabilidades que registraste y pdeles que en grupo dialoguen sobre las siguientes preguntas: Qu
actividad nos toca realizar? Cmo lo vamos hacer? Qu necesitamos?
- Indcales que todos los grupos deben trabajar de manera integrada y cooperativa respecto a la actividad designada. Por ejemplo, para la responsabilidad
de materiales, cada grupo debe trabajar de la siguiente manera:
Grupo III ciclo: Grupo IV ciclo: Grupo V ciclo:
Miguelina y Carmen dibujan a nios Norma y Hugo escriben una Delia y Jos escriben qu
y nias repartiendo tiles. tarjeta que dice acciones realizan los
MATERIALES. responsables de materiales.
- Recurdales trabajar as con las responsabilidades acordadas y registradas en el papelote.

- Pdeles a los monitores que promuevan la participacin de todos los integrantes del grupo.
III ciclo IV ciclo V ciclo
ATENCIN ATENCIN ATENCIN

DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
Monitor/a Monitor/a
- El o la docente lee a los nios y nias la lista - El monitor lee la tarjeta a sus compaeros, - El monitor lee la tarjeta a sus compaeros,
con las responsabilidades del aula. con las preguntas qu es un cartel de con las preguntas Qu es un cartel de
responsabilidades?, Qu actividad nos toca responsabilidades?, Qu actividad nos toca
- Pregntales: Qu actividad les toca realizar? Cmo lo vamos a hacer? Qu realizar? Cmo lo vamos a hacer? Qu
realizar?, cmo lo van a hacer?, qu necesitamos? El secretario registra las necesitamos? El secretario registra las
necesitan? Escucha con atencin las respuestas del equipo. respuestas del equipo.
respuestas y solicita a los nios y nias que - El monitor promueve que todos y todas - El monitor promueve que todos y todas
se pongan de acuerdo para dibujar y participen para que den sus ideas de lo que participen para que conceptualicen que es
colorear las responsabilidades del aula y entienden que es un cartel de un cartel de responsabilidades y escriban el
escribir sus nombres segn su nivel de responsabilidades y escriban el primer primer borrador sobre las acciones que
escritura. borrador de los letreros de las tienen que realizar cada responsable. El
- Reprteles la mitad de una hoja bond para responsabilidades. secretario registra las respuestas de sus
sus dibujos y tarjetas para que escriban sus compaeros.
nombres. Acompaa a los nios y nias en MATERIALES
este proceso promoviendo la reflexin a CUIDAR LAS PLANTAS - Repartir y ordenar los
partir de la escritura de sus nombres. LIMPIEZA EL AULA materiales del aula.
Por ejemplo los nios y nias dibujarn para DESAYUNO ESCOLAR - Regar las plantas y
la responsabilidad limpieza del aula: mantener limpio el
macetero...
Docente
Docente
- Acrcate a los grupos, promueve el dilogo
sobre la actividad que estn realizando, - Acrcate al grupo promueve el dilogo sobre
pregntales: tienen alguna dificultad? la actividad que estn realizando,
Cmo se han organizado? que estn pregntales: tienen alguna dificultad?
A tener en cuenta: escribiendo? Si presentan algunas dudas al Cmo se han organizado? Trata de
Mientras los estudiantes de este grupo se escribir pregntales en qu parte del aula observar que todos y todas participen en la
encuentren dibujando y coloreando, acrcate a dice eso?, pdeles que recurran al papelote escritura de las acciones de los encargados
los dems equipos, asegrate que hayan con las responsabilidades y que observen de las responsabilidades. Pdeles que
comprendido las consignas. cmo se ha escrito. Felictalos. coloquen su propuestas en un lugar visible
para que puedan verlas junto.
Revisin
GRUPO CLASE
- Invita a todos los nios y nias a ubicarse en semicrculo, pide a los monitores de cada equipo ubicar sus trabajos en la pizarra.
- Comuncales a todos que a continuacin se presentarn las propuestas de los equipos para poder lograr el propsito de la sesin del da de hoy: elaboramos
nuestro cartel de responsabilidades.
- Invita al frente a los nios y nias del III ciclo, pregntales: estos dibujos expresan lo que queremos decir? estn todas las responsabilidades que hemos
acordado? todos han escrito sus nombres? Qu palabras comienzan con la letra de tu nombre?, Dnde dice...? En qu otra parte del aula dice eso?
Promueve la participacin de todos y por turnos, teniendo en cuenta las normas que han acordado al inicio de la sesin. Felictalos.
- Invita al frente a los nios y nias del IV ciclo, pregntales: dnde comienza y dnde termina lo que escribieron? Qu palabras comienzan con esa letra?
Dnde dice...? En qu otra parte del aula dice eso? Felictalos.
Importante:
Esta ser una oportunidad para que los nios y
las nias que an no leen ni escriben
alfabticamente observen la escritura de sus
compaeros de otros ciclos.
- Invita al frente a los nios y nias del V ciclo, pide a los estudiantes que evalen lo que han escrito usando este cuadro, puedes presentarlo en un
papelote. Pregntales a cada uno de este equipo. Asegura que todos participen. (Anexo 2)
-
Criterios S No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escriben comenzando por la accin.
Colocamos el punto al final del escrito.
- Pdeles, a los nios y nias del V ciclo, que corrijan aquellas indicciones que lo requieren. Este es el momento para tener en cuenta la ortografa de
algunas palabras, la coherencia, concordancia... y orientar hacia la reflexin con los estudiantes acerca de cmo se escribe.
- Agradceles a todos y todas por su participacin. Pdeles que retornen a sus grupos y culminen con la versin final de sus trabajos. Para esto distribuye a
los equipos materiales o pide a los monitores que los seleccionen, estos pueden ser:
III ciclo: crayolas o plumones para que mejoren sus dibujos y sus nombres.
IV ciclo: tarjetas A5 o tiras de papel
V ciclo: tarjetas A5 o mitad de una hoja bond de color
- Acompaa a todos los grupos para que elaboren la versin final de sus propuestas. Al finalizar, solictales a todos ubicar sus trabajos en un lugar visible.
- Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarn para el cartel, teniendo en cuenta las actividades de cada grupo. Podra ser el siguiente
formato.
- Pregunta a los nios y nias Qu ms les gustara agregar? (una columna para responsabilidades individuales, otra para las grupales una columna para
evaluacin). Junta el trabajo de todos los grupos y organzalos en el cartel con ayuda de los nios y nias.
- Conversa con ellos qu nombre le ponemos al cartel?, en qu lugar del aula colocamos el cartel de responsabilidades del aula?, Qu dice nuestros
acuerdos de organizacin?
- Establece con los nios cul ser el tiempo de duracin para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o nios responsables. Podran
rotar cada semana o quince das; antes del cambio se evaluar el cumplimiento de las responsabilidades.
- Decidan qu nios y nias asumirn las responsabilidades en el cartel.
CIERRE (10 minutos)
GRUPO CLASE
- Invita a los nios y nias a ubicarte en media luna.

- Pdeles que observen el cartel y comenta ahora que ya tenemos seleccionados a los encargados de las responsabilidades, Qu falta colocar en el cartel
de responsabilidades? Escchalos con atencin y diles que se estn olvidando de ubicar los nombres de los encargados.
- Entrega tarjetas a cada estudiante para que registren en l su nombre.
- Solicita a los estudiantes del III ciclo que coloquen sus nombres en el cartel. Mientras los dems grupos escriben sus nombres en tarjetas. Luego, invita a
cada uno a ubicarlo segn la responsabilidad designada.
- Recuerda con los nios cul fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
- Invtales a responder: qu aprendimos hoy?, cmo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?, cmo nos hemos organizado?,
por qu ser importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, qu dificultades tuvimos? Recurdales que tendrn que evaluar
el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Propicia la participacin en todos los estudiantes para apreciar y valorar sus respuestas.
Adems, estas intervenciones te permite evidenciar los aprendizajes logrados en la sesin de hoy.
- Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.
Tarea a trabajar en casa:

II ciclo: dibuje las responsabilidades que le toca hacer en casa.
IV y V ciclo: Describa las responsabilidades de los miembros de su familia.
Nombre de la sesin 7: Organizamos los sectores de nuestra aula.
Para qu usamos el lenguaje cuando organizamos nuestros sectores del aula?

En esta oportunidad, los nios y las nias reconocern el aula como el espacio fsico donde se
encuentran los recursos y materiales que les servirn para aprender a lo largo del ao, por
ello participarn en la organizacin e implementacin de los sectores del aula.
DURACIN: 90 minutos aproximados

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Produce textos Se apropia del Escribe de manera convencional en el nivel
escritos sistema de escritura alfabtico o prximo alfabtico carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas Escribe un cuadro de doble entrada con Escribe un texto descriptivo a partir de la
segn las temticas y estructura textual simple a organizacin de su aula; a partir de sus
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en conocimientos previos y en base a otras
escritura base a alguna fuente de informacin. fuentes de informacin

Lpices, colores
Etiquetas con nombres de los sectores del aula
hojas Bond.
INICIO (30 minutos)

- Saluda a los nios y nias y explcales que el da de hoy van a observar figuras y conversarn sobre ellas.
- Pide a los estudiantes que se sienten en semicrculo. Coloca en la pizarra la figura 1 (anexo 1) la maestra pregunta qu observan en el dibujo? qu lugar ser?
quines estn en el aula? qu hacen?
- Luego muestra la figura 2 (anexo2) pregunta en el segundo dibujo quines estn? Dnde estn? en qu lugar del aula estn?
- Por ltimo muestra la figura 3 (anexo3). Pregunta: Qu observas en el grfico? De dnde crees el grfico?, es parecido a tu aula?
- Conversa con los nios y las nias acerca de los grficos y comentamos sobre cmo estn las aulas de los dibujos.
- Plantea a los nios y las nias lo siguiente: Qu deberamos hacer nosotros para que nuestra aula se vea como la de los dibujos?
- Enunciamos el propsito de la sesin: hoy escribiremos textos para organizar nuestros sectores del aula.
- Se indica que se formarn 3 grupos:
- 1 ER GRUPO Primer grado y Segundo grado (III ciclo)
- 2DO GRUPO Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- TERCER GRUPO Quinto y sexto grado (V ciclo)
PLANIFICACION
- Dialoga con los nios y nias sobre el propsito del texto que van a escribir y formlales las siguientes preguntas: qu vamos a escribir?, para qu vamos a escribir un
texto sobre la organizacin del aula?, quines leern este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
- Concluimos que cada ciclo va a tener un texto que producir para poder organizar nuestra aula.
Para qu escribimos? Quines leern este texto? Qu vamos a escribir?
Para participar de la organizacin de nuestra aula. Todas las nias, los nios y el/la docente del aula. Cada ciclo tendr una respuesta diferente:
III ciclo: carteles de los sectores.
IV ciclo: cuadro de organizacin de
responsabilidades para la organizacin del aula.
V ciclo: descripcin del croquis de nuestra aula.
- Preguntamos a todos cmo debe ser nuestra aula?
- Los nios y nias responden: ..ordenadascada cosa en su sitio, decorada etc Se registran sus respuestas.
- Pregunta la maestra qu forma tiene el aula? Los nios responden y se dibuja en un papelote la forma del aula
- Recorremos nuestra aula para ver cmo estn ahora organizada.
- Planteamos un recorrido para observarla:
Iniciamos por el ingreso: la puerta, luego nos

dirigimos a la parte de atrs observamos dnde estn
las escobas materiales, etc, ubicamos las ventanas
- Luego de tener ese recorridos escribimos los hallazgos y preguntamos qu haremos primero?
- Formulan preguntas qu las vamos a hacer todos? Porqu? Qu creen puede hacer cada uno?cmo sabremos quien hace cada cosa?.
- La maestra pide a los nios y nias que propongan que sectores deben ir en el aula. A travs de preguntas: qu hago con los libros? Puedo colocarlos en todos los lugares?
Cmo llamaremos a este sector? Los materiales como goma, lpices, tijeras dnde los coloco?qu nombre le podemos a ese sector? y as vamos trabajando con los
dems sectores.
- Se concluye: ahora que ya sabemos qu haremos para organizar el aula y cmo lo vamos a hacer nos proponemos a iniciar nuestra produccin.
- Las consignas son dadas de manera general al grupo clase:
- 1 y 2 trabajarn los carteles de los sectores del aula con ayuda de la maestra.
- 3 y 4 trabajan plantean qu sectores se van a considerar.
- 5 y 6 Describirn el grfico del aula que quieren organizar.
- Los grupos de 3 al 6 grado tendrn monitores, mientras que el 1er y 2do grado trabajarn de manera directa con el docente.
III IV V
ATENCIN ATENCIN ATENCIN

DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
TEXTUALIZACION TEXTUALIZACION
Monitor/a Monitor/a
PLANIFICACION
El monitor lee el cartel con las preguntas redactada El monitor lee el cartel con las preguntas
por la maestra: qu acciones se van a realizar para redactada por la maestra: cmo
organizar el aula? quines lo harn?, las encontramos el aula al inicio del ao? .El
Para recordar con los nios y las nias las
respuestas son registradas en el siguiente monitor muestra el dibujo de organizacin
responsabilidades y las tareas que asumieron
organizador. del aula, y lee la pregunta de la maestra
los grupos, recurren al cartel que construyeron
cmo est organizada esta aula?
el da anterior.
SECTORES PARA QUE CMO NOS
QUE VAMOS LOS VAMOS A
A NECESITAR USAREMOS ORGANIZAR
El
El monitor comunica a los nios y nias que se secretario registra las respuestas.
dirijan al observar el cuadro de III ciclo donde estn
los sectores determinados y recoge la informacin Docente
sobre los sectores a implementar.
La maestra pide a los nios y las nias que
El monitor coloca el cuadro de doble entrada y comenten libremente sobre el contenido
anima a sus compaeros para que participen del texto. (grfico). Si ellos no lo hicieran,
Diles que estas tareas las deben realizar se abre el dilogo con algn comentario
respetando el turno de su compaero para que el
diariamente, lo que los ayudar a ordenarse sobre el tema.
secretario escriba las respuestas, sin olvidar que l
mejor. Luego podrn rotar las tarea s entre los
es tambin parte del trabajo.
diferentes grupos. lee las normas que escr ibieron van
Los responsables de materiales de acuerdo al verificando y se detienen en aquellas
Recurren al texto del grfico de aula partes que tengan algn problema en su
cuadro de responsabilidades elaborado el da
anterior entrega los siguiente: hojas grandes y redaccin.
plumones para que completen su cuadro de doble Les propone escribir teniendo en cuenta el
entrada. siguiente organizador (anexo 5)
Docente
La maestra inicia la atencin con el grupo, leen
juntos las preguntas y respuestas, revisan el cuadro
Conversa con los nios y las nias acerca de los indicndoles que tienen que recoger informacin
rtulos que encuentran, por ejemplo, cuando del grupo anterior.
van al mercado o la tienda. Pregntales: para Recurdales que debe tener cuidado al momen to de Los nios intentan escribir un texto
qu? sirven esos rtulos?, pueden ser d e escribir deben revisar su ortografa y tienen dudas descriptivo del aula constituyendo su
utilidad los rtulos aqu en el aula?, el ao pueden recurrir al diccionario. primer borrador.
pasado en qu lugares de su aula usaron
rtulos?, cmo los podramos utilizar con La maestra indica a los nios y nias que ahora La maestra puede ir haciendo una pausa
nuestros materiales y en el aula? empezaremos a escribir un cuadro de doble entrada para hacer preguntas, incluyendo aquellas
para registrar como su primer borrador y les que se encuentran en el texto. Ejemplo:
Entonces como el da de hoy tenemos que muestra la estructura del texto. (ANEXO 4 ) cuntos sectores tiene? qu se puede
elaborar los carteles Pregntales quisiramos observar en la parte de atrs del aula?,
que nuestra aula se vea igual de ordenada? etc.
Cmo lo podemos hacer?
Monitor/a REVISION
Proponles que te dicten cmo van a organizar
el aula. Antalo en el siguiente cuadro: Los nios y nias completan el cuadro el monitor Invita a un nio o nia a q ue
apoya para consensuar las ideas. voluntariamente relea el texto en voz alta
TEXTUALIZACION y con la entonacin adecuada.
REVISION
La maestra lee los textos que escribieron
Docente verificando que hayan organizado su texto
Pide al grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo al organizador de textos
de acuerdo con las sugerencias que diste. descriptivos.
El maestro lee el cuadro de doble entrada revisa y Se detendr en aquellas partes que tengan
se detienen en aquellas partes que tengan algn algn problema en su redaccin u
problema en su redaccin u ortografa y mediante la ortografa.
Forma las parejas de estudiantes que van a reflexin hace las mejoras junto con los nios y las
trabajar juntos, teniendo en cuenta juntar uno nias.
1 y 2 grado.
Los sectores debes distribuirlos entre los nios

y las nias para que haya, por lo menos, cinco
propuestas de nombres.
Pide a los nios y las nias de acuerdo al cartel

de responsables de entregar materiales que
distribuyan lo siguiente: tira de papel o
carteles, lpices y borrador.
Al pasar por cada lugar asegrate que las

parejas de estudiantes deben turnarse para
escribir, pues solo de esta manera ambos
podrn confrontar sus ideas (hiptesis) acerca
del lenguaje que se escribe.
Observa cmo va el avance de las propuestas y

sus niveles de escritura.
Pregntales: qu dice ah? Pide que te lo digan

sealando con el dedo en su escrito. Pide que
te digan cmo comienza la palabra y si en el
aula hay alguna que comience como esta;
aydalos a encontrarla quizs entre los
nombres.
REVISION
La maestra pide a los nios y nias que revisen

lo que han escrito y presenten sus carteles que
han trabajado. Pregntales: lo que has escrito,
dice o expresa lo que queramos decir? Cmo
podemos escribir el nombre del sector para que
todos/as lo entendamos mejor? Cmo puedes
mejorar lo que has escrito?
Realizar una nueva mirada al trabajo de cada

pareja y pide que lean los nombres elegidos
para el sector. En este momento se deben
observar algunos cambios po rque los nios y
las nias han vuelto a revisar, pero usando la
informacin que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que an no les has revisado
el escrito, realiza la misma secuencia que en la
vieta anterior.
Entrega una tira o tarjeta de cartul ina para que

escriban los nombres que han elegido para los
sectores y los pres enten a sus compaero
GRUPO CLASE
La maestra pide a los nios y nias que socialicen sus trabajos para consensuar la forma de organizacin de su aula, les pregunta: por qu queremos organizar nuestra
aula? Quines deben participar? En los textos producidos todos tenemos alguna tarea?
Los nios y nias colocan en un lugar visible sus trabajos.
En un papelote dibujamos el plano del aula y se consensua con los nios y nias la organizacin del aula, la maestra va dibujando y ubicando sectores de acuerdo a lo
indicado por los nios y nias.

- La maestra propicia la meta cognicin a partir de la formulacin de preguntas: qu hemos aprendido hoy?; cmo nos hemos organizado?; qu pasos hemos seguido
para lograrlo?; todos hemos participado?
- Se ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el anlisis de situaciones y la lectura de
textos que nos han servido para organizar nuestra aula.
- La maestra ayuda a continuar la reflexin sobre porqu organizar el aula u otro lugar de trabajo, descanso, etc. pregntales? slo se puede organizar el aula? qu otros
espacios se pueden organizar? Cules?
Tarea para casa:

De acuerdo al ciclo:
Qu carteles puedes usar para rotular tu cuarto o casa?.

Puede usar el cuadro de doble entrada para organizar tareas en casa, disea uno con apoyo de tus hermanos o padres,
Describe algn espacio de tu casa.
ANEXO 1
Figura 1
ANEXO 2
Figura 2
ANEXO 3
Figura 3
ANEXO 4
SECTORES QUE VAMOS A PARA QUE LOS USAREMOS CMO NOS VAMOS A ORGANIZAR
NECESITAR
ANEXO 5
Nombre de la sesin 8: Organizamos nuestra biblioteca del aula
En esta sesin, los nios y las nias aprendern mediante la organizacin de la

biblioteca de aula a identificar variedad de libros, su estructura y
caractersticas y caractersticas en forma colaborativa. El intercambio de ideas
y criterios para ponerse de acuerdo al organizar, clasificar, codificar y discutir
el cuidado y uso de los libros fortalecer sus prcticas de lectores activos.
DURACIN: 90 minutos

CAPACIDADES
Se apropia del sistema de escritura. Recupera informacin de diversos textos escritos
COMPETENCIA
INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Diferencia las Lee convencionalmente Reconoce la silueta o Reconoce Reconoce la Reconoce la silueta
palabras textos de diverso tipo estructura externa de la silueta o silueta o o estructura
escritas de las (etiquetas, listas, ttulos, diversos tipos de texto. estructura estructura externa y las
Comprende textos
imgenes y los nombres, ancdotas, externa de externa y las caractersticas de
escritos
nmeros en mensajes, adivinanzas, de diversos caractersticas de diversos tipos de
los textos estructura simple, sintaxis tipos de diversos tipos de texto
escritos. sencilla y vocabulario familiar. texto. texto

Ficha de trabajo anexos 2, 3, 4 y 5
Tarjetas metaplan, cajas, plumones
Un cuento de la biblioteca: Dorita y sus amigos, La amistad del cndor y el gallinazo o el anexo 1.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Rene a los estudiantes en semicrculo y da la bienvenida. (Previamente has colocado las sillas en semicrculo frente al espacio donde estaba la biblioteca del aula o
donde piensas que debe ir. Los libros deben estar en desorden (en cajas o por montones).
- Diles que segn lo planificado hoy empiezan la organizacin de su biblioteca y solicita que observen la biblioteca y genera un dilogo abierto con todos a partir de las
siguientes preguntas: Cmo ven la biblioteca? Por qu estar as? Qu hacemos con ella? Valdr la pena arreglarla? Para qu? Qu tendramos que hacer para salir
de esta dificultad?
- Explcales que tienes pensado leerles un cuento el da de hoy que nos dar alguna idea de cmo debemos organizarnos para arreglar nuestra biblioteca y que debe estar
entre todos estos libros (Previamente ya debes haber seleccionado un cuento que trate del trabajo en equipo, la colaboracin o la ayuda mutua). Si te apoyas en el anexo
1 debes armarlo como si fuera un libro y colocarlo entre el grupo de libros amontonados que has seleccionado. Asegura que en ese montn all distintos tipos de libros.
- Pregntales me pueden ayudar a buscarlo?, haz que los estudiantes rodeen el montn de libros donde est el que deben de buscar.
- Diles que dars algunas descripciones e indicaciones para la bsqueda (estas preguntas son en base al cuento del anexo 1). Participarn en la bsqueda por turnos y que V
ciclo iniciar. Si seleccionas otro cuento, puedes plantear tus propias preguntas, segn los criterios de las siguientes:
Paso Para V ciclo: El libro qu buscamos es un cuento. Bsquenlos y separmoslos.

1 Pregntales: Por qu creen que son esos? Qu caractersticas tienen para que sean cuentos? Y Este, si no es cuento, qu es? (permite que exploren los
libros)
Paso Para IV ciclo: El libro que buscamos tiene una tapa gruesa, en ella hay informacin del ttulo del libro y del autor, las pginas al interior son delgadas y tienen
2 imgenes. Seleccionan los libros del grupo identificado por V ciclo y los separan. (Si se hace muy difcil para el ciclo, se aclara que es el ttulo y el autor o se
le pide a V ciclo que los ayude.
Pregntales: Por qu creen que son esos? Dnde est el ttulo? Dnde se dice algo del autor? (permite que exploren los libros)
Paso Para III ciclo: El libro que buscamos trata de unos animales que estn en un barco.
3 Pregntales: Por qu creen que es ese? Qu hay en las imgenes? Qu creen que sucede en la historia? Dnde dir eso?Anmalos a que revisen las
imgenes
- Anota sus respuestas en un papelgrafo para que los tomes en cuenta como previos y felicita sus hallazgos. En todo el proceso debes darles las pistas necesarias
para que logren sus objetivos.
- Ubica nuevamente a los estudiantes en sus sillas y lee el papelgrafo de los previos relacionndolo con el cuento hallado:
- Este es un cuento porque tiene La tapa del libro es de un material. y contiene Las imgenes nos dicen que trata
- Pasa el cuento por cada uno para que lo revisen.
- Recupera el libro y lee en forma oral cuidando la expresin verbal, entonacin y calidez de la voz. Concntrate en hacerlo lo mejor que puedas. Empieza por el ttulo,
autor, luego la tapa posterior y posteriormente el interior. Mustrales las imgenes mientras vas leyendo. No debes hacer preguntas mientras lees. Djalos que ellos
hagan sus propias hiptesis.
- Hazles las siguientes preguntas despus de haber ledo:
- Qu les pareci la historia?
- Cul es el ttulo del cuento? Selalo cuando lo lean.
- Quines estaban en el barco?
- Quin hizo el agujero?
- Cmo hicieron para salir de ese problema? Y si no lo hubieran hecho que hubiese sucedido?
- Les gust la historia? Por qu?
- Expresa que ustedes tambin tienen una dificultad con la biblioteca y pregunta:
- Cul es?
- Quines debemos arreglarla y organizarla?
- Si no la organizamos que pasara?
- Qu actitud debemos tener para arreglar y organizar nuestra biblioteca segn el cuento que hemos ledo?
- Qu debemos hacer para colaborar todos?
- Para qu queremos tener una biblioteca organizada?
- Cmo podramos organizar estos libros?
- Saben cmo se organizan los libros en una biblioteca?
- Explica que tienen que saber con qu libros cuentan y cuantos son para luego hacer una planificacin de acciones que tenemos para tener una linda y cmoda biblioteca.
- Orienta a que tomen una decisin de organizarlos por el criterio que ellos propongan. Puede ser de la siguiente manera puesto que es la que comnmente se utiliza en
una biblioteca:
- Textos narrativos: Cuentos, fbulas, mitos y leyendas
- Textos poticos: Poesa, rimas, adivinanzas jitanjforas
- Textos instructivos: instrucciones de juego y recetas
- Textos periodsticos: peridicos, revistas, boletines
- Textos informativos o acadmicos: enciclopedias, libros escolares, diccionarios, otros.
- *La clasificacin puede ser ms especfica, segn el grupo y los libros con que se cuente: cuentos, poesas, recetas, peridicos y enciclopedias
- Forma el nmero de grupos segn el nmero de temas. A continuacin se propone el siguiente:
III CICLO 3ER GRADO 4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO
TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS POTICOS TEXTOS PERIODSTICOS TEXTOS INFORMATIVOS
- Proporciona las siguientes indicaciones generales a los grupos y escrbelas en la pizarra.

- Deben seleccionar del montn de libros aquellos que pertenecen a la clasificacin que les toc con el apoyo de la ficha.
- No olviden que deben saber de qu tratan para saber qu tipo de textos son.
- Recuerda que puedes pedir apoyo a tus compaeros y como mnimo haber seleccionado un libro que est registrado en la ficha .
- Coloquen los libros que han seleccionado en la caja que proporcionar al grupo,(tambin puede ser una bolsa, depsito o lado del estante que le corresponde a tu
grupo.
- Solicita que el grupo de 3er grado, 4to grado, 5to grado y 6to grado elijan un monitor para que lea la ficha a todos, antes de iniciar la actividad y entre todos asegurar
que han comprendido las indicaciones. Diles que si algo no entienden que te pasen la voz para que los ayudes.
- Distribuye a cada participante del grupo la ficha que le corresponde y el depsito donde colocarn los libros seleccionados.
- Hazles recordar que para preservar el orden y una buena participacin deben tomar en cuenta las normas de convivencia (las lees).
- Realiza una atencin directa a primer grado. Por ratos acrcate a los otros grupos:
III CICLO 3 4 5 6
ATENCIN
DIRECTA Monitor/a ATENCIN INDIRECTA)
El monitor lee la ficha para todos y responden juntos la primera parte.

Expresa que para seleccionar los cuentos Acrcate a verificar la comprensin de las indicaciones y que se est completando la ficha segn lo solicitado y felictalos a cada
necesitan saber de qu trata ese libro uno por sus logros y avances. Asegura que los dems escuchen la intervencin que tienes con cada uno.
Solicita que se acerquen al montn de Pregunta a cada uno Pregunta a cada uno algunas de Pregunta a cada uno algunas Pregunta a cada uno algunas de
libros y seleccionen uno que crean que es algunas de estas estas preguntas: de estas preguntas: estas preguntas: De qu trata el
un cuento preguntas: De qu trata el libro? Cmo lo De qu trata el libro? Cmo libro? Cmo lo sabes? Por qu
Acrcate a cada uno y hazles las De qu trata el libro? sabes? Por qu es un lo sabes? Por qu es un es una enciclopedia? Cul es el
siguientes preguntas: Cmo lo sabes? Por poemario, libro de adivinanzas peridico, revista o boletn? nombre de la enciclopedia?
- De qu crees que trate el libro? qu es un libro de o trabalenguas? Quin es el Cul es el nombre del Quin es el editor o autor?
- Cmo lo sabes? Dnde dice recetas? autor? Cuantos poemas hay? peridico? Quin es el Cuntos temas o cursos
eso? Cules son las imgenes y Quin es el autor? Cul de los poemas, editor? Cuntos titulares desarrolla? Cuantos tomos
dnde estn las letras? Cuntas recetas trabalenguas o adivinanzas del presentan?Qu secciones son? Qu tomo es ese? Cul te
- Es un cuento? Por qu? contiene? ndice te llama la atencin? tiene? Cul te llama ms la llama ms la atencin? Por
A segundo grado les puedes preguntar Cul te gusta ms? Dice algo del autor? Dnde? atencin? Por qu? Qu qu? Qu tipo de textos
las mismas preguntas y adems Cules son los Cul de los poemas te llama la tipos de textos periodsticos informativos ms haz
- Cul es el ttulo? Solicita que lo ingredientes de esa atencin? En qu pgina est? identificas? En qu pgina encontrado? Cules son las
lean, Aydalos a que relacionen receta? Dnde dice Cuntas estrofas tiene? En est? Cul es el ttulo y cul partes de un texto
algunas letras con su nombre u eso? qu se diferencia del libro es la volada? En qu se enciclopdico? En qu se
otros elementos del entorno para Pregunta si tienen escogido por tu compaero? diferencia el peridico que diferencia una enciclopedia de
realicen la actividad con xito alguna duda sobre el escogiste con una revista? un texto escolar?
- Segn el ttulo y las imgenes, de llenado de la ficha. Pregunta si tienen alguna duda Pregunta si tienen alguna Pregunta si tienen alguna duda
qu crees que trate la historia? Orienta su trabajo. sobre el llenado de la ficha. duda sobre el llenado de la sobre el llenado de la ficha.
- Quines sern los personajes? Orienta su trabajo ficha. Orienta su trabajo Orienta su trabajo
Si alguno culmina antes solicita que
busque otro cuento.
Pide que se coloquen de pares y que cada uno comparta el texto seleccionado: pueden leer parte del texto al compaero, que lo narren a travs de la secuencia de
imgenes, tambin te puedes acercar a algunas parejas que lo necesiten y leerles el ttulo, datos del autor y parte del cuento que han seleccionado.
Pide a cada grupo que cuenten cuntos libros han identificado del tipo de texto que les toc y anota la cantidad en un papelgrafo, para tener un registro de estos
textos.
Solicita que los coloquen en el depsito o lugar que les has indicado.
Felictalos por el trabajo realizado.
GRUPO CLASE
- Se renen en semicrculo con todos los estudiantes manteniendo sus grupos y socializan sus libros identificados entre ellos.
- Solicita que cada grupo revise los textos de los otros grupos, buscando si alguno debera estar en los seleccionados por ellos.
- Ubica nuevamente a cada grupo en su lugar y solicita que con el apoyo de su ficha argumenten por qu los libros seleccionados pertenecen a la clasificacin que les toc
y cuantos textos de este tipo tiene el aula. La participacin es libre.
- Felicita a cada grupo por su esfuerzo, proporciona una tarjeta para que escriban el tipo de texto que les toco y la cantidad que han
10 CUENTOS
logrado recopilar y lo peguen en el depsito o espacio donde pusieron los libros seleccionados:
- En el caso de tercer ciclo, si no hay un estudiante alfabtico, solicita que lo escriban con la ayuda del grupo y luego pide que te lo lean
para que t escribas debajo y puedan comparar tu escrito con el de ellos.
- Solicita que un representante de cada grupo lea la tarjeta.

- Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Agrega que habiendo clasificado los libros y el saber cuntos
textos tienen, les permitir planificar las acciones de todo el aula para lograr la instalacin de una biblioteca ordenada, funcional y que estimule el utilizarla.
- La profesora pregunta al grupo
Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
Qu tuvimos que hacer para organizar los libros y saber cuntos tenemos?
Qu materiales hemos usado?
Hemos trabajado unidos y en equipo? Cmo?
Cmo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cmo debern realizar estas aplicaciones en casa.
Primer y segundo grado Llevar el cuento seleccionado a casa para que la mam se lo lea antes de dormir y lo forre para devolverlo.
IV ciclo Llevar el texto seleccionado para leerlo con calma y compartirlo con un familiar y luego forrarlo para devolverlo.
V ciclo Llevar el texto a casa para colocar solapera en las secciones de cada parte para encontrar ms rpido la informacin y forrar el libro.
Pedro Pablo Sacristn es un escritor espaol que naci en 1973. Estudi ingeniera aeronutica pero
pronto sinti una gran atraccin por la escritura, filosofa y psicologa.
Tiene una pgina web denominada Cuentos para dormir. All comparte cuentos educativos que
escribe para sus cinco hijos y que ayudan a pensar y ser mejores personas.
Pedro Pablo
Sacristn es un
escritor espaol
que naci en
1973. Estudi
ingeniera
aeronutica
pero pronto
sinti una gran
atraccin por la
escritura,
ANEXO 1 TODOS
Los animales del barco trabajan unidos
Cuento adaptado de Pedro Pablo Sacristn
Haba una vez un barco donde viajaban

muchos animales. Llevaban tanto tiempo
all que empezaron a organizar juegos y
actividades para divertirse.
Cierto da, cuando jugaban muy

alegres no tuvieron mucho cuidado, y en
uno de los juegos, el pjaro carpintero hizo
un agujero en el fondo del barco, que
empez a crecer, y en poco tiempo
comenz a entrar muchsima agua.
Todos pensaron que se hundiran. Entonces intentaron resolver el
problema, trataron de arreglarlo, pelendose incluso por ser los
que salvaran el barco. En un momento, los pjaros tiraban juntos
del barco hacia arriba, otros iban de ac para all juntando
materiales con los que construan nidos y madrigueras.
Pero de repente, un pez se col en barco, y los animales se dieron
cuenta de que an no haban pedido ayuda a todos los animales del mar!
Pidieron al pez que buscara a otros

amigos para salvar el barco, y acudieron
muchos peces y hasta un gran delfn que
termin por cubrir el agujero mientras el
resto de animales reparaban el barco.
Y as fue como todos los animales se
salvaron trabajando juntos!
ANEXO 2 3er Gr. ANEXO 3 4to Gr.
FICHA DE BSQUEDA DE TEXTOS FICHA DE BSQUEDA DE TEXTOS
PARTE 1 PARTE 1
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la 1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la
actividad actividad
2. Responde Qu tipo de texto te toc buscar? 2. Responde Qu tipo de texto te toc buscar?
____________________________________________ ____________________________________________
3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto 3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto
que te toc. que te toc.
PARTE II
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
la siguiente ficha: siguiente ficha:
Coloca una X si el libro cuenta con esa caracterstica. Coloca una X si el libro cuenta con esa caracterstica.
CARACTERSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 CARACTERSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Tiene un ttulo que presenta como a. Tiene un ttulo central en la

hacer algo portada
Tiene autor El auto es un poeta
Explica los pasos para hacer algo. Hay un ndice con ttulo de
poesas
Menciona los materiales que se Al interiror est escrito por
necesitan para hacerlo estrofas y versos.
Coloca el ttulo de los libros seleccionados Coloca el ttulo de los libros seleccionados
Libro 1:________________________________________________ Libro 1:________________________________________________
Libro 2:________________________________________________ Libro 2:________________________________________________
Libro 3:________________________________________________ Libro 3:________________________________________________
ANEXO 4 5to Gr. ANEXO 5 6to Gr.
FICHA DE BSQUEDA DE TEXTOS

FICHA DE BSQUEDA DE TEXTOS
PARTE 1
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la
PARTE 1
actividad.
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad. 2. Responde Qu tipo de texto te toc buscar?
____________________________________________
2. Responde Qu tipo de texto te toc buscar?
____________________________________________ 3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto que
te toc.
3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto que
te toc. PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
PARTE II siguiente ficha:
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la Coloca una X si el libro cuenta con esa caracterstica.
siguiente ficha: CARACTERSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Coloca una X si el libro cuenta con estas caracterstica.
CARACTERSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 Tiene ttulo central en la portada
Tiene el nombre del editor o
b. Tiene el nombre de un peridico autor
de circulacin social Tiene la editorial que lo publica
Presenta titulares importantes, Cuenta con un ndice que informa
de inters de la comunidad temas para estudiar y aprender
En la primera pgina escribe el Est dividido en partes temticas.
editor. Presenta informacin escrita en
Tiene secciones. Ejemplo: prrafos
noticias locales, internacionales, Presenta informacin para
poltica, policiaca , espectculo, estudiar y aprender
deporte, amenidades Tiene imgenes y esquemas
Su formato es grande a diferencia
de un libro y hay fotos al interior.
Coloca el ttulo de los libros seleccionados
Coloca el ttulo de los libros seleccionados Libro 1:________________________________________________
Libro 1:________________________________________________ Libro 2:________________________________________________
Libro 2:________________________________________________ Libro 3:________________________________________________
Libro 3:________________________________________________
Sesin n 09 Contamos ancdotas
En esta sesin los nios y las nias harn uso del lenguaje oral y
escrito para la presentacin de ancdotas de su vida escolar o
familiar.
ANTES DE EMPEZAR LA SESIN

Lee la lectura del anexo 1 sobre la ancdota y escrbela en un
palegrafo.
DURACIN: aprox. 90 minutos
COMPETENC INDICADORES
CAPACIDADES
IAS 1 2 3 4 5 6
Expresa con claridad Desarrolla sus ideas
Se expresa Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
sus ideas en torno a temas
oralmente informacin escrita, visual u oral.
de su inters
Escucha activamente Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn el
Comprende
diversos textos tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
textos orales
orales.
Planifica la
produccin de
Propone, en forma autnoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir ancdotas personales.
diversos textos
Produce textos
escritos
escritos
Textualiza sus ideas Escribe ancdotas en un nivel alfabtico Escribe ancdotas con temticas y Escribe ancdotas con algunos
segn las o prximo alfabtico de acuerdo a la estructura textual simple a partir elementos complejos; a partir de sus
convenciones de la situacin comunicativa, considerando el de sus conocimientos previos. conocimientos previos.
escritura tema, el propsito.
MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Plumones , papelotes, hojas,
INICIO ( Aprox.20 minutos)
GRUPO CLASE
- Rene a todos los y las estudiantes en crculo, recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; as como lo que
aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregntales:
o Qu hicimos para organizar nuestra aula?,
- Qu textos hemos ledo y escrito?, para qu lo hicimos?,
- Recuerda algo gracioso que nos ocurri mientras organizbamos nuestra aula o en tu casa?
- Se lo contaron a alguien?.
o De qu formas se puede contar? (oral o escrita).
- Cmo podramos hacer para compartir eso que nos ocurri con otras personas?
- Comunica el propsito de la sesin: hoy van a escribir y van a contar sus ancdotas; es decir, sus experiencias vividas en el aula o en casa
- Mustrales la imagen de la ancdota que les vas a leer (anexo 1) pregntales

o Qu tipo de texto ser?
o De qu crees que se trata?
- Crees que es real la historia o imaginaria?
- Leles el texto de la ancdota de La Cometa Atascada, invita para que algunos puedan leer en voz alta voluntariamente y luego dialogan sobre el texto:
- Qu les sucedi a Rami y Sisicha?,
o Cmo solucionaron el problema que tenan?,
- Cmo se sintieron al final de la historia?
- Aydales preguntando tambin a algunos nios que voluntariamente quieran participar y muestren dificultad para narrar.
- Qu pas primero?
- Qu pas despus?
- finalmente que sucedi?
- Invita a que los nios y nias recuerden algn hecho gracioso que les haya ocurrido en casa o en el colegio, pregntales si quisieran contarlo:
DESARROLLO (APROX. 50 MINUTOS)
Una ancdota es la narracin de un

acontecimiento que le sucede a alguien
y es un hecho real, generalmente es algo
gracioso
PLANIFICAMOS
Dialoga con los estudiantes sobre la ancdota y sus caractersticas.
Pide a los nios y nias que escriban y cuentes una ancdota personal, para lo cual se organizarn planificando el trabajo en grupos.
Invita a contestar a tus estudiantes estas preguntas:
Qu tendr en cuenta al
Qu tendr en cuenta al
Qu vamos a escribir? Para qu vamos a escribir? Para quienes le contar la ancdota?
escribir la ancdota?
contaremos?
Una ancdota Para contar algo que nos ha ocurrido en Para nuestros compaeros de clase Dnde ocurri? , Cundo? Hablar con voz fuerte para que
el colegio e en casa Con quin? Qu paso todos me escuchen.
primero? Como se resolvi?
Qu pas al final? Contar manteniendo el orden
Tenemos en cuenta : de inicio, nudo y final
Uso de las maysculas
Usamos signos de puntuacin
Usamos conectores: Un da,
antes, despus, finalmente,
paso que, ocurri que,
entonces.
Coloca en un lugar visible la planificacin con las respuestas de los estudiantes para que verifique lo que van realizando
Forma grupos:
- Primero y segundo (III ciclo)
Trabaja en forma directa con los estudiantes de III ciclo. Entrega a los monitores las indicaciones para el trabajo de IV y V ciclo.
Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
No olvides recordarles las normas de convivencia o establecer si es necesario algunas para el trabajo que van a realizar en grupo.
III IV V
ATENCIN ATENCIN
ATENCIN
INDIRECTA
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
Monitor/a
Docente Monitor/a
Indicar a sus compaeros animndolos a escribir la
Pide a tus nios y nias que cuenten una ancdota ancdota teniendo encuentra lo planificado: Indicar a sus compaeros que harn un trabajo
que recuerden que les ocurri en la escuela o en casa Lugar donde ocurri la ancdota. sobre las caractersticas de la ancdota antes de
que sea gracioso para ellos , mientras te lo dicen EL tiempo en que ocurri. escribirlas.
escribe en un papelote Quines intervinieron? Presenta las preguntas sobre la ancdota:
Nombre Recuerdo El orden de los hechos inicio, nudo, final Qu son?
Adems pueden usar : De qu tratan?
Un da, ocurri que, fue as que, finalmente, Qu partes tiene?
Para qu se escriben?
Docente Son imaginarias o reales?
En qu tiempo verbal se escribe la ancdota?
Pide a tus nios que su ancdota y que escriban
Monitorea como los estudiantes van redactando sus Quines escriben ancdota?
oraciones sobre su ancdota considerando:
ancdotas, ayudando a quienes presentan alguna Libremente elaboran un esquema con sus
Dnde estaban? Con quin? Qu pas?
dificultad en su redaccin con preguntas orientadoras, respuestas en el papelote.
Acrcate a los nios o nias que an no escriben
alfabticamente, pregntales: qu dice?. Escribe
Que sucedi? Quin?, cmo resolvieron? Anima a sus compaeros a recordar una ancdota
Cmo se escriben los nombres propios? al final de la y a escribir su primer borrador teniendo en cuenta
debajo para que tengan un referente de escritura
oracin qu signo de puntuacin se usa?, etc. lo planificado.
alfabtica. Tambin puedes ayudarlos a escribir
alfabticamente alguna palabra o expresin,
mostrando alguna escritura del aula. Docente
Monitor/a
Mientras los estudiantes escriben los
Revisa con los nios /nias lo que han escrito y Animar a sus compaeros a evaluar su
dibujado. Pregntales: lo que hemos dibujado, borradores de sus ancdotas, acompaa
trabajo entregar a cada uno la siguiente
expresa lo que queramos decir? Cmo mejoramos ayudndoles con preguntas o
nuestra escritura? acotaciones importantes; por ejemplo:
Cuntales una ancdota a manera de ejemplo
lo que estn escribiendo se
Se preparan para exponer voluntariamente su
ancdota recordndoles:
entiende?; cmo se inicia el texto?;
-Hablar con voz alta. qu sigue?
-Mantener el orden, donde estaban, con quien, que Revisa con ellos el uso de las
sucedi, al principio y al final. maysculas, la tildacin , el uso de los
Pueden sealar su dibujo. ficha( anexo 2)
conectores, el tiempo verbal y el orden
Ayuda a los estudiantes que muestran inseguridad Orienta a sus compaeros a ensayan en
hacindoles preguntas que orienten su relato de la o secuencia de hechos
pares la presentacin de su ancdota
ancdota Invitales a pensar en un ttulo apropiado
Felicita la participacin de los estudiantes.
recordndoles:
a la situacin que van a contar.
Quienes cuentan la ancdota deben hablar
con voz fuerte, contar la ancdota Monitor/a
respetando el orden.
Animar a sus compaeros a releer sus
Quienes escuchan deben estar atentos.
escritos en forma silenciosa y realizar
Cuentan sus ancdotas al grupo y eligen una
correcciones.
de ellas para compartirla en el grupo clase.
Pedir que en pares intercambien su
escrito para que evalen entre ambos
dialogando y siguiendo las preguntas:
Tiene un ttulo apropiado?
Nos dice dnde sucedieron los hechos?
Es un hecho curioso, divertido o
interesante?
Tiene un inicio, un problema y un final?
Utiliza conectores de secuencia como e:
primero, entonces, ms tarde, luego o
despus, etc.?
Anima para que vuelvan a escribir su
ancdota teniendo en cuenta las
correcciones que con sus compaeros han
dialogado.
Se pedir un voluntario para que cuente su
ancdota al grupo clase, para lo cual
ensayar con su grupo
Publican en el peridico mural sus
ancdotas.
GRUPO CLASE
Invita a tus estudiantes a reunirse en forma de circular para poder presentar la ancdota de cada grupo.
Recurdales lo que planificaron antes de hacer su trabajo para que durante las presentaciones estn atentos y verifiquen si han cumplido
con los acuerdos de la planificacin
Los estudiantes voluntarios o propuestos presentan sus ancdotas a toda la clase.
Ayuda a quienes tengan alguna dificultad en su presentacin haciendo preguntas sobre su ancdota.
Felicita el trabajo de los estudiantes e invtalos para que puedan leer las ancdotas publicadas en el peridico mural libremente en cualquier
momento.
CIERRE (Aprox. 20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?

GRUPO CLASE
- Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado por cada grado.

- La profesora pregunta al grupo, Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
III, IV, V CICLO
Conversan con su familia contndoles la ancdota trabajada en clase o alguna de las que escucharon de sus compaeros,
recuerdan una ancdota familiar, la dibujan y escriben para contarla a sus compaeros.
ANEXO 1 ANEXO 2
Nombre de la sesin 10: Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.
Para qu usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?

En esta sesin, las nias y los nios usarn el lenguaje escrito y oral al leer un
texto instructivo, intercambiar ideas, seguirn instrucciones y tomarn
decisiones para elaborar su portafolio.
ANTES DE LA SESION:
Lee el texto El portafolio (Anexo 1 2 -3) y asegrate de fotocopiarlo para tus nios y nias.
Analiza la ficha de para que comenten su trabajo y asegrate de fotocopiarlo para tus nios y
nias.
Prev papelotes y plumones para la elaboracin de sus trabajos.

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES 4 6
1 2 3 5
Comprende Recupera Localiza informacin que se encuentra en lugares Reconstruye la secuencia de un texto Localiza informacin en un texto
textos escritos informacin de evidentes del texto instructivo( inicio final), con instructivo de estructura simple. informativo con varios elementos
diversos textos estructura simple e imgenes completos en su estructura y con
vocabulario.
escritos
Imgenes,
. papelotes y plumones
Ficha de reflexin
Lectura El portafolio del estudiante
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda cordialmente a las nias y los nios. Luego dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesin anterior. Comenta lo importante que es organizar nuestra
aula y nuestros trabajos.
- Invtalos a observar el ambiente de su saln de clases y pregntales: Cmo se ve nuestra aula ahora?, Ser igual que nuestro primer da de clases?, Cmo ha ido
cambiando? Recuerdan que trabajos han ido realizando en las sesiones anteriores Qu trabajos han realizado?, Dnde podemos colocar sus trabajos?, Para qu nos
sern tiles?, Cmo los podemos organizar? Qu debemos hacer para organizarlos? Alguno de ustedes ha organizado sus trabajos en alguna oportunidad? Cmo lo
hicieron? Para qu les sirvi?
- Seguidamente, comunica el propsito de la sesin: Vamos a leer un texto instructivo para saber cmo se elabora un portafolio.
- Comntales que para tener ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
- Diles a los nios y nias que organicen su grupo de 4 a 6 integrantes, segn grado de estudio.
- La maestra les indica que para poder saber cmo elaborar su portafolio debemos de leer el siguiendo texto
- 1 y 2 Leern el texto Elaboramos un portafolio y que representen mediante dibujos los pasos para elaborar el portafolio con frases cortas con tu apoyo.
- 3 y 4 Leern el texto El portafolio del estudiante y elaborarn su cartel de los pasos a seguir para elaborar un portafolio
- 5 y 6 Leern el texto El portafolio y elaborarn un organizador sobre el portafolio.
- Los nios del 1er y 2do grado trabajarn de manera directa con el docente y los del 3ero al 6to grado los otros trabajarn con los monitores
III IV V
ATENCIN
ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA
DIRECTA
Monitor/a Monitor/a
ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA
Mustrales el texto en un papelote (Anexo 1) en la El monitor les entrega a sus compaeros el texto sobre El monitor reparte las copias de la lectura El portafolio
pizarra con letra legible incluyendo grficos, la elaboracin del portafolio (Anexo 2), observan la del estudiante. (Anexo 3) a sus compaeros y les indica
formlales la siguiente pregunta Para qu vamos a estructura del texto y el monitor lee el cartel de que observen el texto y su estructura y les lee las
leer? Qu nos informar el texto? preguntas que la maestra le entreg: qu tipo de texto preguntas del cartel que la maestra le entreg: qu
Pide a los nios y las nias que miren el texto creen que es?, para qu nos servir?, cmo est tipo de texto creen que vamos a leer?, para qu lo
especialmente los dibujos qu ven en el dibujo? y organizado el texto?, qu dice el ttulo? De qu creen vamos a leer?, de qu nos hablar este texto? , Qu
luego la estructura del texto: qu texto ser?, alguna que tratar? , el secretario registra las respuestas en un caractersticas tiene el texto? , De dnde se obtuvo la
vez han visto un texto parecido? papelote para que despus puedan contrastar sus informacin? , el secretario registra las respuestas en
Leles el ttulo y los subttulos del texto: de qu creen hiptesis. un papelote para que despus puedan contrastar sus
que tratar el texto? Para qu nos servir el texto? hiptesis.
Registra sus respuestas en un papelote para luego
confrontarlas en el durante y despus de la lectura Docente Docente
DURANTE LA LECTURA Pide al secretario o un nio voluntario que lea las
Lee a los nios lo que dice el texto sealando desde el respuestas que han escrito en el papelote. La maestra pide al secretario o un nio voluntario que
comienzo al final de cada lnea, sin detenerte en cada Escucha y comenta: esas son sus respuestas o hiptesis lea las respuestas que han escrito en el papelote.
palabra. antes de leer el texto. La vamos a guardar para que Las escucha y comenta: esas son sus respuestas o
despus que lean el texto comparen con la nueva hiptesis antes de leer el texto. La vamos a guardar
Despus de leer la parte de materiales detente y informacin para que despus que lean el texto comparen con la
pregntales: qu materiales necesitamos? Conoces nueva informacin
estos materiales? Los has utilizado antes, en qu? DURANTE LA LECTURA
Hay algn material que no conocen? El monitor les indica vamos a leer el texto en forma DURANTE LA LECTURA
individual y en silencio. El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
Contina leyendo la parte de procedimientos y al Luego leen prrafo a prrafo la lectura eligen a un individual y en silencio.
terminar esta parte pregunta, qu se hace en cada compaero para que lea, el resto sigue la lectura y va Luego leen prrafo a prrafo la lectura eligen a un
paso y qu pasa si no lo seguimos? subrayando las palabras de difcil comprensin. compaero para que lea el texto para el grupo, el resto
Regresan a leer el prrafo donde se ubica esa palabra y sigue la lectura y va subrayando las palabras de difcil
comprensin. Regresan a leer el prrafo donde se ubica
DESPUES DE LA LECTURA tratan de encontrar el significado segn el texto y si no esa palabra y tratan de encontrar el significado segn
Pdeles a los nios que sealen en el ttulo dnde dice pueden consultan el significado en el diccionario. el texto y si no pueden consultan el significado en el
portafolio. diccionario.
Aydalos preguntndoles: cmo comienza esta DESPUES DE LA LECTURA
palabra? Si los nios encuentran la palabra entonces DESPUES DE LA LECTURA
pregntales: cmo te diste cuenta?
Docente Docente
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del
texto. Para ayudara los nios y nias a leer otras Pregntales a los estudiantes sobre el contenido del Pregntales a los estudiantes sobre el contenido del
palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel", texto: el texto trataba acerca lo que dijeron antes de texto: el texto trataba acerca lo que dijeron antes de
pregntales cmo se inicia la palabra (pa) y qu nombre leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente: qu leerlo? Cmo est organizado el portafolio?, Cmo
en el aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, vamos a hacer? (un portafolio), qu materiales planteamos las metas de aprendizaje? ; Qu trabajos
Paloma, Paco necesitamos?, cules son los pasos a seguir? representativos colocaramos en tu portafolio Qu
significa reflexin personal? Alguna vez han
Pdeles que escriban en cartulinas las palabras nuevas reflexionado sobre un trabajo realizado?
Monitor/a
que han aprendido hoy cmo comienza esta palabra? ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA
, que otras palabras empiezan igual. El monitor lee la actividad propuesta por la maestra Monitor/a
elaborar un cartel de los pasos a seguir para elaborar
Indcales a los nios y nias que representen mediante un portafolio esto los guiar para que en la siguiente Les pide a los estudiantes que elaboren un organizador
dibujos los pasos para elaborar el portafolio y escriban sesin concluyan elaborando su portafolio personal. grafico donde indicarn los pasos a seguir para elaborar
palabras frases cortas con tu apoyo. un portafolio; que luego los guiar para que en la
siguiente sesin elaboren su portafolio.
El monitor entrega a sus compaeros la ficha de

reflexin sobre el trabajo realizado y luego cada
integrante del equipo comparte sus respuestas.
GRUPO CLASE
Cada grupo de trabajo elige un representante para socializar sus trabajos y lo colocan en un lugar estratgico para concluir con la elaboracin del portafolio.

GRUPO CLASE
Renete con los estudiantes formando un crculo en el aula y pdeles que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin.
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitir darnos cuenta de cmo vamos aprendiendo.
Solictales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cmo lo hicieron sus compaeros y compaeras.
Planifica con las nias y los nios cmo, cundo y con qu elaborarn su portafolio. Recuerda junto con ellos que para su elaboracin cuentan con el texto instructivo.
Explica que el da de maana continuarn con la organizacin de su portafolio. Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio.
ANEXO 1
ANEXO
ANEXO 3 ANEXO 4
SESIONES DE MATEMTICA
Nombre de la sesin 1: Organizamos nuestros materiales de matemtica para aprender mejor.
En esta sesin se espera que los nios y nias identifiquen la ruta de

desplazamiento para ubicar objetos, utilizando flechas direccionales y croquis.
DURACIN: 90 minutos aproximadamente.

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Matematiza Identifica datos Representa la Identifica las Organiza datos
situaciones. de ubicacin de ubicacin de referencias respecto a la
objetos en objetos, en necesarias en localizacin y de
Acta y piensa entornos forma vivencial situaciones de objetos,
matemticamente cercanos, segn y grfica. localizacin y expresndolos en
en situaciones de un referente, desplazamientos, un croquis usando
cantidad. expresndolos en el entorno puntos cardinales
con material escolar, en un sistema de
concreto y expresndolos en coordenadas.
grfico. un croquis y
coordenadas.
Comunica y Describe la Describe la Ubica objetos con Grafica en el
representa ubicacin de ubicacin de nociones plano cartesiano
ideas objetos y personas objetos y espaciales la posicin de un
matemticas. con relacin a s personas con combinadas. objeto usando
mismo, usando las relacin a s direcciones
expresiones mismo, usando cardinales (norte,
encima de, las expresiones sur, este y oeste).
debajo de, encima de,
arriba, abajo, debajo de,
delante de, arriba, abajo,
detrs de, derecha e
dentro y fuera. izquierda.

Bloques lgicos. Papelotes, lpices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10 Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
bacos Hojas bond con dibujos o imgenes en blanco y Lista de cotejo.
Regletas negro.
Libros de Matemtica, Comunicacin, Personal Lpices, plumones y colores.
Social y Ciencia y Ambiente Lpices, borradores, colores y plumones.
Cuaderno de trabajo Tarjetas de cartulina.
Libro Matemtica 1 Plumones.
Tarjetas lxicas. Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

INICIO (20 minutos)
Recoge los saberes previos: Adecuada el espacio del aula para que los nios y nias se ubiquen en una silla y mesa de manera indistinta.
En grupo clase. Saluda amablemente a todos los nios y nias. Realiza una dinmica de presentacin para los estudiantes que recin se incorpora a la
escuela; primero debes presentarte (mi nombre es.., tengoaos y vivo con..), luego pide a los nios y nias que realice la misma presentacin.
Pide que dialoguen sobre cmo era el orden de su aula el ao pasado?, cmo estaban las mesas, los libros, cuadernos de trabajo, los materiales de las
distintas reas y otros objetos que utilizan para su aprendizaje? Monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo.
Pregunta, cmo debemos organizarnos nuestro saln para mejorar nuestro aprendizaje? (Se espera que los nios y nias pidan organizarse por grados,
porque as lo hicieron el ao pasado); aprovecha sus propuestas de los estudiantes para formar cuatro grupos:
o De primer grado.
o De segundo grado.
o De tercero y cuarto grado (IV ciclo)
o De quinto y sexto grado (V ciclo).
Ubica a los grupos de primero y segundo grado en un espacio que sea fcil su atencin.
Pregunta, cmo se organizara cada grupo para trabajar bien y mejorar nuestro aprendizaje? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelgrafo.
Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusin de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
Pide a cada grupo para que designe a sus responsables, dale un tiempo. Ayuda al grupo de primer grado y de segundo grado a conformar sus responsables.
Rotula: Monitor - Relator - Materiales. Pega en el pecho de los alumnos responsables.
En grupo por grado y ciclo.
Entrega al monitor de cada grupo un cartel y luego pide que dialoguen sobre su contenido y den respuesta. Indica a los monitores organizar sus grupos
para cumplir con la indicacin del docente, a los relatores escribir sus respuestas para compartir en el grupo clase mediante el juego Decimos nuestra
respuesta. Apoya al grupo de primer grado y de segundo grado a comprender el cartel.
DECIMOS NUESTRA RESPUESTA
Todos los nios y nias se ubican formando una circunferencia y uno de ellos recibir un plumn (puede ser otro objeto)
Al comps de dos palmadas que la docente da, el nio o nia que tenga el plumn la pasar al compaero de al lado, y as sucesivamente entre todos.
Cuando, el o la docente diga alto!, el juego se detendr y quien tenga el plumn dir quin es su relator, quien leer el cartel que le toco a su grupo
y su respuesta.
El juego continuar hasta que todos los grupos hayan respondido las preguntas.
1 2 IV V
ATENCIN
ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA
DIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
Dibujan cmo estuvo Expliquen cmo estuvo organizada Elaboren un listado de materiales
Trabaja con este grado, escucha los aportes organizada el aula el ao el aula el ao pasado y comenten para trabajar en el rea de
de los nios y nias cmo quisieran que pasado y luego, explicarn sus que les gustara que tenga de matemtica. Expliquen cules son
estuviera organizada su aula para aprender producciones. Qu sugieren nuevo para aprender matemtica. y para qu se utilizan.
matemtica? para organizar el aula este ao CARTEL 3 CARTEL 4
CARTEL 1 para aprender matemtica? Cmo deberamos ubicar Cmo les gustara aprender
Qu objetos del aula se pueden ubicar CARTEL 2 nuestras mesas y nuestras matemtica este ao?, qu
encima o debajo de otros? Consignas: sillas?, qu debemos tomar en materiales quisieran tener en el
Cada uno dibujen una cuenta para ello?; dnde aula para aprender mejor?,
circunferencia del podramos ubicar el estante de cmo podemos organizar el
tamao de un sol y con la libros?; cmo podramos saln de clases para que sea un
mano izquierda pegarse representar la ubicacin de los ambiente agradable donde
en la frente. muebles?; alguna vez han visto trabajemos con alegra?
Saludarse con su un croquis?, dnde?, para qu
compaero o compaera sirve?, cmo nos podramos
con la mano izquierda. ubicar en un determinado lugar
Toca la cabeza de su observando un croquis?
compaero o compaera
que est a tu derecha.
GRUPO CLASE
Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participacin de cada grupo.
Comunica el propsito de la sesin:
Hoy aprendern a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrs de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relacin a s mismo, adems, aprendern a identificar las referencias necesarias en situaciones de localizacin
y desplazamientos, expresndolos en un croquis y coordenadas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable. Recuerda que las normas de convivencias
deben de formulados por los nios y nias. Por ejemplo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
Respetar la opinin de los compaeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
Indica a los nios y nias que se ubiquen en sus grupos y comenta que el da de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientacin de un monitor.
1 2 IV V
ATENCIN ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA

DIRECTA MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con
Pega en la pizarra la situacin
atencin directa, coordina con el atencin directa con los nios y atencin directa con los nios y
problemtica que has elaborado
monitor del grado para que apoye a nias, designa a un monitor(a) para nias, designa a un monitor(a) para
para esta clase y propn a los nios
su grupo en el desarrollo de la que apoye a su grupo del ciclo a que apoye a su grupo del ciclo a
y nias del grupo leer y resolver.
actividad. De confianza al monitor realizar las actividades de la sesin. realizar las actividades de la sesin.
para que consulte, en todo Nota: esta designacin debe hacer Nota: esta designacin debe hacer
Observen cmo estn ubicados los momento, las dudas que tiene un da antes de la sesin. un da antes de la sesin.
materiales en el aula. Qu podemos durante el desarrollo de la Coordina con el monitor del ciclo Coordina con el monitor del ciclo
hacer para organizar los materiales? actividad. para las acciones que realizar en el para las acciones que realizar en el
Ayuda al monitor del grado desarrollo de la actividad. De desarrollo de la actividad. De
Trabajo en grupo: primero y segundo organizar a su grupo para responder confianza al monitor para que confianza al monitor para que
grado. la pregunta de la situacin consulte, en todo momento, las consulte, en todo momento, las
Acompaa a los nios y nias en la problemtica pegada en la pizarra. dudas que tiene durante el dudas que tiene durante el
lectura de la situacin planteada, al desarrollo de la actividad. desarrollo de la actividad.
mismo tiempo que hace el grupo de Observen cmo estn ubicados los Nota: Un da antes, debe preparar Nota: Un da antes, debe preparar
segundo grado. materiales en el aula. Qu podemos los materiales para el ciclo los materiales para el ciclo
Nota: debe poner mayor apoyo al hacer para organizar los materiales? El monitor pega en la pizarra un El monitor pega en la pizarra el
grupo del primer grado. papelote con la siguiente papelote con un problema y anima
Ayuda a los nios y nias a indicacin: a sus compaeros y compaeras a

comprender el problema despus dialogar.
Trabajo en grupo: primero y segundo
de la lectura, para esto formula las Imagina tu aula limpia, ordenada y
grado.
siguientes preguntas: organizada. Mediante un croquis, Ordenamos nuestra aula para que
Nuestra aula est ordenada?
Acompaa a realizar la lectura de la propongan cmo organizaran y se pueda ver bonita, porque
Qu vamos a observar?, para ubicaran los sectores del aula. pasamos gran parte del da para
situacin planteada al mismo
qu? aprender. Cuando no est limpia y
Qu entendemos por organizar los tiempo que hacen el grupo de El monitor pega en la pizarra otro ordenada no hay motivacin para
materiales? primer grado. papelote con preguntas para aprender. Cmo podramos
Qu materiales concretos se Oriente a los nios y nia, al mismo comprender el problema: organizar nuestra aula para que los
observan en nuestra aula? tiempo que hace para el grupo de nios y nias puedan salir sin
Qu debemos hacer para que primer grado, a comprender el Qu pide hacer? obstculo en su camino al patio de
estn organizados?, entre otros. problema, para esto realiza las Qu significa ubicar los sectores la escuela?
Motiva a los nios y las nias a preguntas: del aula?
responder las preguntas Dejando alguna tarea en el grupo de
planteadas, si es necesario realiza Qu debemos realizar? El monitor da su respuesta con sus primer grado, atiende al grupo del V
ejemplos concretos en otros Qu vamos a observar?, para propias palabras lo que entendi ciclo.
contextos: la cocina de nuestra qu? del problema y luego solicita a los Orienta al monitor para que pega el
escuela est organizada y limpia; Qu entendemos por organizar los dems integrantes del grupo que papelote con las preguntas:
porque todo est en su lugar, etc. materiales? diga su respuesta.
Repite la pregunta de la situacin Qu materiales concretos se Preguntas:
problemtica Qu podemos hacer observan en nuestra aula? El monitor pega un papelote con Cmo est organizada nuestra aula?
para organizar los materiales? Qu debemos hacer para que preguntas para que el grupo Permite un fcil recorrido?
Identifica las estrategias que van estn organizados?, entre otros. responda a travs del dialogo entre Qu nos pide el problema?;
utilizando los nios y nias para Orienta al relator del grado para ellos, a fin de que busquen Por qu debemos realizar un
responder la pregunta y escribe en que anote en una hoja las estrategias para resolver el recorrido adecuado?; etc.
un papelote. respuestas de sus compaeros. problema.
Recuerda, estas estrategias Revisa los apuntes del relator e Orienta a los nios y nias para que
debern estar orientadas a Qu identifica las nociones espaciales: Pregunta: qu sectores elaboren un croquis con su
podemos hacer para organizar los Dentro, fuera, encima, debajo. consideraremos?, dnde se propuesta de organizacin del aula
materiales en los diferentes Se espera que en los apuntes se ubicarn esos sectores?; alguna vez Recuerda al responsable de
sectores? encuentren las expresiones derecha dibujaron un croquis?, qu materiales que debe buscar los
Identifica en sus respuestas las e izquierda. necesitan para hacerlo?, les ser materiales necesarios.
nociones espaciales: Recuerda al monitor para que til el croquis de la sesin anterior? Gua a que busquen una estrategia
Encima de, debajo de, arriba, abajo, organiza con su grupo cmo
para que elaboren un bosquejo del
delante de, detrs de, dentro y resolver la situacin.
Orienta al monitor para que plano del aula en un papelote,
fuera, adems de dentro, fuera,
organiza a su grupo y al responsable donde se muestre la ubicacin del
encima, debajo. En grupo del grado.
de materiales para que proporciona grupo de primer grado, de segundo
Apoya al monitor, relator y al Mientras el grupo de primer grado grado, del IV ciclo y del V ciclo,
a los materiales necesarios (lpiz,
responsable de materiales a estn trabajando. adems de las carpetas, la pizarra,
papel, regla, borrador, tajador,
organizar el grupo para acordar Seale otro sector del aula, pide papelotes cuadriculados, el escritorio. Presenta el modelo.
cmo resolver la situacin. que observen los otros materiales
del aula que han sobrado, que digan plumones, papel lustre, goma y
En grupo del grado. cuales deberan ubicar all, en qu tijera)
Pide a los nios y nias que se orden o a qu lado. El monitor debe animar a elaborar
acerquen al sector del aula donde Nota: el propsito de esta consigna el croquis dibujando, recortando y
estas sealando, que observen los es que los nios y nias utilicen las pegando recuadros y otros
materiales y que digan cuales expresiones derecha e izquierda. elementos que sirvan para mostrar
deberan ubicar all y de qu forma. Repite la pregunta de la situacin lo que sera el aula organizada.
Dale un tiempo al grupo para que problemtica Qu podemos hacer El monitor y su grupo deben
coordinen, con orientacin del para organizarlos? organizar su trabajo para que sea
monitor, cmo organizar los Identifica las nociones espaciales presentado mediante la tcnica del Orienta al monitor para que motive
materiales. (dentro, fuera, encima, museo para que cada presente su a su grupo para que sealen con
En ese tiempo acrcate al grupo de debajo) que van mencionando. de croquis y describa la posicin de flechas la trayectoria que tendra
segundo. Pon nfasis en las expresiones los sectores. cada estudiante pasa salir al patio
De vuelta al grupo de primer grado. derecha e izquierda. Realiza un Reflexiona junto con los de la escuela.
Pregunta cmo han pensado comentario sobre ello. estudiantes acerca del proceso que Por ejemplo:
organizar los materiales. Se espera siguieron para elaborar su
que los nios y nias sealen la Solo o sola propuesta de croquis del aula.
ubicacin de los materiales y que el Promueve la busquen sus Plantea las siguientes
relator mencione las nociones estrategias mediante algunas interrogantes: pudieron terminar
espaciales: ubicaremos las regletas preguntas de forma individual: su croquis?, les gusta cmo
de colores dentro de su recipiente y Sabes cul es tu mano derecha?, qued?, qu hicieron para
escribiremos su nombre, los palitos cmo te das cuenta?; elaborarlo?; utilizaron algunos
dentro de una bolsita y tambin Sabes cul es tu mano izquierda?, materiales?, cules?; fue fcil?, El monitor motiva a su grupo que un
escribiremos su nombre, cmo te das cuenta?; qu dificultades tuvieron?, cmo papelote cuadriculado realicen el
colocaremos las botellitas de Qu acciones realizas con la mano las superaron?; si tuvieran que plano cartesiano, ubiquen su
plstico encima de los libros, etc. derecha?, por qu?; hacerlo otra vez, cmo posicin en su carpeta y grafiquen
Pide a los integrantes del grupo que Qu acciones realizas con la mano empezaran? la ruta que realizarn hacia la zona
expliquen por qu han colocado de izquierda?, por qu? Indica que su trabajo lo segura.
esa forma los materiales. El grupo apoya al relator y el socializaremos en el grupo clase. El monitor pega un papelote con las
Enfatiza verbalizando las nociones responsable de materiales para que siguiente preguntas:
espaciales que van mencionado los representan mediante dibujos la
nios y nias: dentro y fuera; ubicacin de los materiales. Preguntas:
tambin, de ser el caso, delante, Explica que deben utilizar las Cmo han organizado las
detrs, encima, debajo, nociones derecha e izquierda carpetas?
arriba y abajo. Permiten un fcil recorrido?
Organiza al grupo para que En grupo clase Pide al relator en el Hay una sola forma de llegar al
representan mediante dibujos la grupo socializar en el grupo clase, patio?
ubicacin de los materiales. Explica verbalizando: Dibujamos los Indica que al describir los
que deben utilizar las nociones cuadernos de comunicacin a la recorridos usen las direcciones
dentro y fuera; delante y izquierda de los cuadernos de cardinales (norte, sur, este y
detrs; encima y debajo; matemtica, la caja de temperas a oeste).
arriba y abajo. la derecha de los bacos, etc. Para llegar a la biblioteca desde
En grupo clase Pide al relator en el Realiza preguntas al grupo para mi posicin inicial, me dirijo al
grupo socializar en el grupo clase, formalizar las nociones de norte y luego al este.
verbalizando: Dibujamos las ubicacin derecha e izquierda: Formaliza y reflexiona sobre lo
regletas de colores dentro de su cundo decimos que un objeto aprendido con la participacin de
recipiente, las botellitas encima de est a la derecha o izquierda de los estudiantes, a partir de las
los libros, las tijeras fuera de los otro?, etc. Invita a la reflexin con la siguientes preguntas: qu es la
palitos, los palitos estn delante de pregunta por qu? trayectoria? para describir la
los libros, etc. Reflexiona con los nios y nias, trayectoria fueron tiles las
Realiza preguntas al grupo para para esto, entrega un objeto y pide direcciones cardinales? Para qu
formalizar las nociones espaciales que coloque a la derecha de los nos sirve el croquis, el plano
utilizadas dentro y fuera; bacos. Pide que te alcance el cuadriculado y las direcciones
tambin, de ser el caso, delante, objeto que est a la izquierda del cardinales? Escucha sus
detrs, encima, debajo, cuaderno de matemtica. comentarios, muestra el papelote
arriba y abajo: cundo Indica que su trabajo lo con el dibujo de las direcciones
decimos que un objeto est dentro socializaremos en el grupo clase. cardinales y concluye lo siguiente:
o cundo que est fuera?, etc. Invita Los puntos cardinales son aquellos
a la reflexin con la pregunta por que nos ayudan a ubicarnos,
qu? orientarnos y conocer una
Explica el uso de cada nocin a direccin: norte, sur, este y oeste.
partir de su respuesta y solicita que
demuestra lo dicho con material
concreto.
Reflexiona con los nios y las nias
dialogando con ellos sobre la
ubicacin de los objetos del aula y la Indica que su trabajo lo
representacin que hicieron socializaremos en el grupo clase.
utilizando las nociones dentro y
fuera.
Indica que su trabajo lo
socializaremos en el grupo clase.
GRUPO CLASE
Indica que cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los nios y nias de ubican ordenadamente para escuchar la socializacin.
Prev un puntero para ayudar la presentacin.
Realiza una presentacin para iniciar la socializacin que todos los grupos deben repetir al inicio de la socializacin, por ejemplo: (Estimados compaeros y compaeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
Inicia la socializacin con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presentacin.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento.
Rene a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
Observamos que el sector de matemtica deber dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
Primer grado:
En hoja bond que dibujen imgenes, por ejemplo:
Dibujen peces dentro del ro.
Dibujen personas fuera del bus.
Segundo grado:
Propn a los nios y colocar su mochila al lado derecho de su puerta. La laza al lado izquierdo del plato.
Verbaliza la ubicacin de los objetos, por ejemplo: he colocado la mochila a mi izquierda, he colocado los cuadernos a mi derecha, etc.
IV ciclo:
Que elaboren un croquis de su casa y que describan oralmente cmo llegaran desde la puerta hasta su cocina. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos
referentes espaciales como, por ejemplo, camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos.
V ciclo:
Que dibujen un croquis de su comunidad y que sealen con flechas cmo llegaran desde su casa a la casa de algn familiar, desde su casa a la iglesia.
Que seale dos caminos marcados con flecha desde la escuela a la casa del agente municipal.
Ficha 1: Lista de cotejo
Segundo
Primer grado IV ciclo V ciclo
grado
Describe la ubicacin de Describe la ubicacin de Describe la ubicacin de Describe la Representa la Organiza datos
Nombre y apellidos del objetos y personas con objetos y personas con objetos y personas con ubicacin de ubicacin de respecto a la
N relacin a s mismo, relacin a s mismo, relacin a s mismo, objetos y personas objetos, en forma localizacin y de
estudiante
usando las expresiones usando las expresiones usando las expresiones con relacin a s vivencial y grfica. objetos,
dentro y fuera. encima de y debajo arriba, abajo, mismo, usando las expresndolos en
de. delante de y detrs expresiones un croquis usando
de. derecha e puntos cardinales
izquierda. en un sistema de
coordenadas.
Nombre de la sesin 2: Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad
En esta sesin se espera que los nios y nias identifiquen datos de

desplazamientos, ubicaciones y localizacin en una maqueta o dibujos
empleando sistemas de coordenadas; describiendo su posicin, la de sus
compaeros y de algunos objetos.
DURACIN: 90 minutos aproximadamente.

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Matematiza Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un sistema Representa de
situaciones. desplazamiento de maqueta o el ubicaciones referencias de coordenadas forma grfica y
objetos en dibujo empleado usando como necesarias en con puntos simblica la
Acta y piensa entornos cercanos, permiten resolver referentes situaciones de cardinales al ubicacin de
matemticamente segn un referente, situaciones de objetos y localizacin y resolver objetos mediante
en situaciones de expresndolos en localizacin o lugares. desplazamientos, problemas de pares ordenados.
cantidad. una maqueta o en posicin de en el entorno localizacin.
un bosquejo con objetos y escolar,
material concreto. personas. expresndolos en
un croquis y
coordenadas.
Cuadernos de trabajo de todas las reas. Papelotes, lpices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10, Regletas de colores, Bloques lgicos. Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
bacos. Hojas bond con dibujos o imgenes en blanco y Lista de cotejo.
negro.
Lpices, plumones y colores.
Lpices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

INICIO (20 minutos)
En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con los nios y nias las tareas a realizar para organizar el aula; adems de la
importancia que tiene cumplir los acuerdos y las tareas para mejorar nuestro aprendizaje.
Pide que dialoguen sobre cmo han participado la clase pasada para que su grupo cumpla en desarrollar las actividades propuestos?, monitorea que
todos dialoguen. Dale tiempo.
Reflexiona sobre la importancia de trabajar en grupo (de primer grado, de segundo grado, de tercero y cuarto grado - IV ciclo, de quinto y sexto grado -
V ciclo.
Recuerda que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), un relator (a), y un responsable de materiales (a).
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre las nociones espaciales, atiende con mayor preferencia a los nios y nias de primer grado. Para
ello, indica las siguientes consignas: sealen la puerta del saln con el dedo ndice de la mano izquierda, den una palmada en la espalda compaero o a
la compaera que est a su derecha.
Ubica un objeto en la mesa y pide que ubiquen un cuaderno encima del objeto y un libro debajo del objeto, un plumn al lado derecho del objeto y un
lapicero detrs del objeto.
Pide que observen la ubicacin de las sillas y mesas y pregunta si la ubicacin permite salir rpidamente del aula para recibir nuestro desayuno? se
podr ubicar de otra manera las sillas y las mesas? qu debemos tomar en cuenta para ello?; cmo se podr representar la ubicacin de los muebles?;
Se podr hacer mediante dibujo?
1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA
Organiza consignas claras para Expliquen estarn acompaados Elaboren listado de materiales
que los nios o nias puedan por un monitor. para que elaboren un croquis en
verificar si una maqueta o Formula preguntas para que los papelgrafo cuadriculado.
Trabaja con este grado, brndale atencin a dibujo permiten resolver nios o nias puedan describir las Expliquen como lo hicieron y que
cada nio o nia, escucha los sus situaciones de localizacin o ubicaciones usando como consideren un sistema de
comentario, sus aportes te dar pistas para posicin de objetos y personas. referentes objetos y lugares, coordenadas con puntos
brindarles atencin diferenciada. Dales tiempo para comprender adems para identifica cardinales, para representar la
Realiza preguntas en un lenguaje de su las consignas y para que desplazamientos en un croquis y ubicacin de objetos mediante
contexto referido a la ubicacin de objetos realicen las actividades coordenadas. pares ordenados.
en dibujos o maquetas. grupales. Escucha sus comentarios y anota
en la pizarra para reflexionar en el
grupo.
GRUPO CLASE
Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participacin de cada grupo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendernos a identificar datos de desplazamiento en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y a
verificar si la maqueta o el dibujo permiten resolver situaciones de localizacin o posicin, adems describir ubicaciones usando como referentes objetos
y lugares empleando un sistema de coordenadas con puntos cardinales.
Hoy aprendern a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrs de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relacin a s mismo, adems, aprendern a identificar las referencias necesarias en situaciones de localizacin
y desplazamientos, expresndolos en un croquis y coordenadas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un ambiente NORMAS DE CONVIVENCIA
favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados en consenso con Mantener en buen estado los muebles del aula.
los s nios y nias. Por ejemplo: Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningn compaero.
En grupo grado o ciclo: Indica a los nios y nias que se ubiquen en sus grupos y recuerda que el da de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientacin
de un monitor.
Indica a los monitores a organizar a sus grupos para desarrollar las actividades programadas para esta clase.
1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA
Dialoga con los nios y nias sobre Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con
las actividades que realizaron la atencin directa, coordina con el atencin directa con los nios y atencin directa con los nios y
clase pasa e indica que en esta clase monitor del grado para que apoye a nias, designa a un monitor(a) para nias, designa a un monitor(a) para
van a desarrollar otra actividad. su grupo en el desarrollo de la que apoye a su grupo del ciclo a que apoye a su grupo del ciclo a
actividad. De confianza al monitor realizar las actividades de la sesin. realizar las actividades de la sesin.
Pega en lugar cercano y al alcance para que consulte, en todo Nota: esta designacin debe hacer Nota: esta designacin debe hacer
de los nios y nias la situacin momento, las dudas que tiene un da antes de la sesin. un da antes de la sesin.
problemtica que has elaborado durante el desarrollo de la Coordina con el monitor del ciclo Coordina con el monitor del ciclo
para esta clase. actividad. para las acciones que realizar en el para las acciones que realizar en el
Motiva a los nios y nias del grupo Mientras los nios y nias del grupo desarrollo de la actividad. De desarrollo de la actividad. De
leer y resolver. del primer grado van intentado leer, confianza al monitor para que confianza al monitor para que
ayuda al monitor de este grado a consulte, en todo momento, las consulte, en todo momento, las
ORDENO OBJETOS organizar a su grupo para realizar el dudas que tiene durante el dudas que tiene durante el
Mara y Juan estudiantes de primer juego. desarrollo de la actividad. desarrollo de la actividad.
grado colocan varios objetos en un Para el grupo clase: Nota: Un da antes, debe preparar Nota: Un da antes, debe preparar
armario y su maestra le ayuda, para esto indica que en esta actividad los materiales para el ciclo. los materiales para el ciclo
le pide que realice lo siguiente: utilizaremos las expresiones Orienta al monitor para organiza al El monitor pega en la pizarra el
Guardar las tijeras cerca de la caja izquierda, derecha, encima grupo ciclo IV para el desarrollo de papelote con un problema y anima
de plumones y arriba de la pelota. la actividad.
Guardar las gomas abajo de los de, debajo de, arriba y Indica al responsable de materiales a sus compaeros y compaeras a
bloque lgicos y cerca de los abajo. de cada grado (3ero y 4to) que dialogar.
cuadernos de trabajo. Explica que hoy realizaremos un entregue un croquis a cada equipo SITUACIN
Poner los libros de comunicacin juego llamado Aqu est el objeto y menciona al grupo ciclo que se
lejos de los libros de matemtica. Pega en la pizarra un papelote con ubicarn de acuerdo a lo indicado Los estudiantes de quinto y sexto grado
Colocar los borradores encima de la las indicaciones y lelas junto con en el croquis. de escuela han decidido ambientar su
mesa. los nios y nias. Suelta la pregunta: Dnde nos aula, para esto han construido adornos
Ahora, busquemos los materiales que ubicaremos? de diversas formas:
utilizaron Mara y Juan y ordenemos Nota: debes preparar dos croquis Para la parte superior del peridico
segn la sugerencia de su maestra. AQU EST EL OBJETO (3er y 4to grado) con anticipacin mural y el cartel pedaggico, la
Qu necesitamos? los croquis. forma B.
Nota: Mientras los nios y nias van Dos objetos escondidos en el aula. El monitor pide que observen el Para la parte superior del horario y
intentado leer, dirgete al grupo de Pistas escritas en hojas bond A4 con croquis que tienen y que se las normas de convivencia, la forma
segundo grado. de dos colores de plumones rojo y ubiquen, segn indica el croquis. C.
Antes de la sesin, debes verificar que azul. Por ejemplo: Para los costados y ventanas, la
los materiales que usan Mara y Juan hay Cmo nos organizamos? forma A.
en tu aula, de lo contrario puedes Formaremos dos grupos. Nota: puedes proponer otros adornos
cambiar por otros. Las pistas escritas con color rojo como el ejemplo.
pertenecern al primer grupo y las
Trabajo en grupo: primero grado. pistas escritas con color azul al
Apoya con frecuencia a los nios y segundo grupo.
nias en la lectura de la situacin Cmo jugamos?
planteada, al mismo tiempo que Los miembros de cada grupo
hace el grupo de segundo grado. recibirn pistas que contengan las Qu deben hacer primero para
Nota: debe poner mayor apoyo al palabras arriba, abajo, a la ubicar con precisin en el aula los
grupo del primer grado. derecha de, a la izquierda de, objetos donde colocarn las
Formula preguntas para orientar a encima de y debajo de, diferentes formas de cadenetas y
los estudiantes en la comprensin teniendo en cuenta un referente. calcular la longitud exacta, para
del problema, por ejemplo: elaborarlas segn cada forma?,
De qu trata? cmo harn la ubicacin?
Por ejemplo:
Qu hicieron Mara y Juan?, La pista que necesitas buscar,
Qu palabras tuvieron en cuenta encima de la mesa la encontrars. El monitor pega en la pizarra un
Una nueva pista te dar, debajo de papelote con preguntas para
para colocar los objetos en el la mesa debes ver.
armario?, asegurar la comprensin del
problema:
Cundo se dice que un objeto Cada pista los llevar a otra que los El monitor pega en la pizarra un De qu trata el problema?
est lejos de otro? acercar cada vez ms al objeto papelote con preguntas para Dnde ubicarn cada forma de
Es lo mismo encima de que escondido. comprender el problema: cadeneta?
arriba? Ganar el grupo que encuentre el De qu trata la situacin Qu nos piden?
Cundo se dice que un objeto objeto en menor tiempo, siguiendo planteada?
est abajo? las consignas escritas en las pistas. Qu debemos hacer primero? El monitor inicia dando su opinin
Es lo mismo lejos de que cerca Pueden ver su nombre en el de las preguntas y luego pide a sus
de?, en qu se diferencian en Con apoyo del monitor del grado croquis? compaeros y compaeras a dar
cada caso? orienta a los nios y nias en la Pueden sealarlo? respuesta a las preguntas.
Nota: Espere que todos los comprensin de las indicaciones y Dnde est la puerta? El monitor organiza a sus
integrantes del grupo respondan las pregntales: Y la pizarra? compaeros en dos grupos, los de
preguntas. En qu consiste el juego? El monitor da tiempo para que 5to y 6to grado
Propicia que elaboren sus propias De qu color es son las hojas que cada grupo responda las preguntas. El monitor pega en la pizarra un
estrategias mediante las siguientes recibirn? Propicia la bsqueda de papelote con preguntas para
preguntas: Qu palabras los ayudarn a estrategias, para esto debe pegar promover la bsqueda de
Cmo vamos a resolver la encontrar el objeto escondido? otro papelote con la siguiente estrategias:
situacin? Quin ganar el juego?, etc. pregunta: Han pensado en qu posicin del
Podramos realizar una Forma dos grupos para el juego y Si alguna vez resolvieron una aula ubicarn los adornos?
simulacin? promueve que cada grupo busque situacin parecida y, si es as? Qu materiales van a utilizar?
Qu materiales del aula debemos sus propias estrategias. Cmo lo hicieron? Un croquis puede ayudar para
usar? Coordina con el monitor del grado El monitor brinda un tiempo para ubicar con precisin los objetos y
Utiliza el armario o una mesa del para brndales a los grupos un que conversen cada grupo y se colocar los adornos?
aula para representar la situacin. tiempo adecuado para organizarse organicen que se ubiquen con El papelote cuadriculado les puede
Verbaliza con frecuencia las y recurdales que deben considerar ayuda del croquis. servir para elaborar el croquis del
expresiones lejos de, cerca de, lo que est escrito en las pista que Acrcate al monitor y apoya a aula? Cmo?
arriba de, debajo de, entre otros. est escrito de color rojo y azul. realizar las siguientes preguntas: Han pensado en qu posicin del
Pide apoyo al responsable de Por ejemplo: a la derecha del Quines estn al lado de la puerta? aula ubicarn los adornos?, por
materiales para entregan a los nios escritorio, a la izquierda de la Es cierto que 3er grado est en el qu?
y nias los objetos que has pizarra, etc. centro?
seleccionado. Encarga al monitor del grado para Quines estn cerca de la pizarra? Invtalos a poner en prctica sus
Pide que los nios y nias del grupo que siga con la actividad. Regresa a Comprueba que se hayan ubicado estrategias y al responsable de
los ubiquen verbalizando sus orientar al grupo de primer grado. conforme al croquis. materiales a lo necesario para
acciones, segn lo sealado por la Observa cmo aplica sus Dale tiempo para que cada grupo elaborar los adornos y el croquis.
maestra en la situacin estrategias cada grupo. participe respondiendo las Organiza tu tiempo para
problemtica. monitoreas el trabajo.
Pide apoyo al monitor del grupo Acompalos y orintalos si tienen preguntas y felictalos por su Nota: Durante la elaboracin del
para que orienta la actividad. Aqu, dificultades. participacin. croquis, orienta a los nios y a las
dirgete al grupo de segundo grado. Orienta que pueden repetir varias Orienta al monitor para realizar un nias para que los objetos
De regreso al grupo de primer veces el juego. juego ubicar persona y objetos. (carpetas, pizarra, escritorio, etc.)
grado. Una vez concluido el juego, El monitor dice: todos en sus correspondan con las lneas y los
Acompaa cada una de las formaliza los aprendizajes junto lugares y voy a dar una consigna puntos en el papelote cuadriculado.
intervenciones de los nios y las con los estudiantes, para ello para ubicar personas y objetos. Por ejemplo:
nias. plantea interrogantes como estas:
Verifica que apliquen sus Qu fue lo ms divertido? Juega con ellos a ubicar su posicin
estrategias y observa si lo estn Qu dificultades tuvieron?, etc. con respecto a la de sus compaeros y
haciendo correctamente. Pregunta a ambos grupos si las a la de algunos objetos del aula
Nota: De presentar dificultades, consignas de las pistas pueden ser utilizando las expresiones: derecha,
aclara sus dudas o proporcinales representadas con smbolos o izquierda, delante, detrs,
informacin complementaria o cdigos y cmo seran estos. entre, etc.
ejemplos concretos. Por ejemplo: Posteriormente, pide que algunos
Decimos encima de cuando un giren y vuelvan a ubicar a sus
objeto est en contacto sobre otro; compaeros del lado derecho e
debajo de cuando est en un izquierdo.
lugar inmediatamente inferior; Valora los aprendizajes de los nios
arriba cuando est en lo alto o en y nias utilizando la lista de cotejo. Por ejemplo:
un plano superior; y abajo Estimlalos con palabras de aliento
por su participacin y por lo bien Una vez terminado el croquis, el
cuando est en un plano inferior. monitor gua a sus compaeros y
Apyate con material concreto que lo han hecho.
Reflexiona con los nios y las nias compaeras para que ubiquen las
para evidenciar lo dicho. direcciones cardinales. Con este fin,
Tambin puedes pedir que sobre las estrategias que usaron y
mencionen otros ejemplos en los cmo pudieron dar solucin a la invtalos a salir al patio de la escuela
que logren identificar situacin planteada en el juego. en forma ordenada para descubrir,
desplazamientos de objetos Concluye junto con ellos que tomando como referencia el dibujo
diferenciar las nociones arriba y podemos utilizar las nociones Mientras van
encima de, y abajo y debajo espaciales encima de, debajo descubriendo las
de, lejos y cerca con material de, arriba y abajo, as como las direcciones, solicita
concreto. nociones de lateralidad izquierda que las anoten en el
Estimlalos con palabras de aliento y derecha, para resolver diversas croquis de acuerdo a
y felictalos/as por su participacin. situaciones en la vida cotidiana. lo realizado.
Por ejemplo:
Valora los aprendizajes de los Una posible representacin en el
estudiantes utilizando la lista de croquis sera la siguiente:
cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto
con los estudiantes. Para ello,
menciona que para indicar la
posicin de un objeto encima de,
debajo de, arriba o abajo,
lejos de y cerca de es necesario
tener un referente o una gua a fin
de orientarnos.
Por ejemplo:
Dialoga con el grupo ciclo que es
importante darse cuenta de que no
es lo mismo ubicar una posicin
teniendo como referencia a uno El monitor indica que regresen al
mismo que teniendo como aula y pide dibujen en un papelote
referencia a otra persona. cuadriculado la posicin de objetos
Conversa y formaliza con ellos y de los nios y nias con referencia
sobre algunas ideas importantes a un punto. Por ejemplo: con
respecto de la ubicacin de objetos referencia a la mesa del profesor.
o personas en un croquis. Pide a algunos estudiantes que
digan la posicin de un objeto o una
Para ubicar objetos, lugares o personas, persona, guindose del croquis y el
usamos referentes como a la derecha, plano cuadriculado elaborado por
a la izquierda, detrs de delante su equipo.
de, entre, etc. Por ejemplo:
La ubicacin de objetos, personas o Me encuentro en la posicin (7; 4)
lugares depende de nuestra posicin. y estoy al sur del aula
Estoy en el este del aula, en la
Reflexiona con los estudiantes posicin (12; 9).
sobre la actividad realizada con las El monitor indica que, en plenario,
siguientes preguntas: cada equipo sustente la elaboracin
Reflexiona con los estudiantes Es importante ubicar los objetos del croquis, la ubicacin de las
sobre los procesos desarrollados. en un lugar? cadenetas y otros objetos en el
plano cuadriculado.
Pregntales: Qu palabras nos ayudan para Formaliza los saberes matemticos
Qu materiales utilizaron para ubicar los objetos? con la participacin de los
representar la situacin? estudiantes, a partir de las
Les fue fcil saber la diferencia siguientes preguntas:
entre arriba y encima de o Cmo hallaste la ubicacin precisa
abajo y debajo de?, lejos y de los objetos y estudiantes en tu
cerca? aula?
Para qu nos sirve el croquis, el
plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?
Qu implicancias puede traer?
Pide al monito a consolidar estas
respuestas junto con compaeros:
Para representar la ubicacin de
objetos y personas usamos el
croquis y el plano cuadriculado, y
para describir su posicin, usamos
las direcciones cardinales: norte,
sur, este y oeste.
Nota: El texto de color rojo ser
completado por el estudiante.
Reflexiona sobre el proceso por el

que ha transitado el estudiante para
llegar a reconocer la ubicacin de
objetos y personas utilizando las
direcciones cardinales y el plano
cuadriculado; para ello, pregunta:
ejemplo:
Cmo hallaron la ubicacin de un
objeto y de las personas en forma
precisa?
Cmo ubicaron las personas y
objetos en el plano cuadriculado?
Qu es un par ordenado?, qu
nos permiten hacer las direcciones
cardinales?
En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
GRUPO CLASE
Indica a cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los nios y nias de ubican ordenadamente para escuchar la socializacin.
Prev un puntero para ayudar la presentacin.
Realiza una presentacin para iniciar la socializacin que todos los grupos deben repetir al inicio de la socializacin, por ejemplo: (Estimados compaeros y compaeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
Inicia la socializacin con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presentacin.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento.
Rene a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compaero o compaera cuando estn en frente, detrs, delante o al lado de l/ella?; para qu les ser til este
aprendizaje en la vida diaria?
en qu situaciones podemos utilizar un croquis?, les result fcil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, tuvieron dificultades?, cules?; qu hicieron para
ubicar sus sitios?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
Primer grado:
o Indica a los nios y a las nias que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicacin de algunos objetos del aula.
Por ejemplo: la ubicacin del foco o el fluorescente, de los lpices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.
o Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicacin de los objetos empleando las nociones arriba, abajo, encima de y debajo de.
o Luego, plantea algunas preguntas: Por ejemplo: qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?, cmo lo aplicaran en su vida diaria?
Segundo grado:
o Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, sealen con el dedo
pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiquen un lpiz debajo de su brazo
izquierdo, etc.
o Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante cdigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que est a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien est a su izquierda.
IV ciclo:
o Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicacin en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para
comprobarlo):
o Comenta que en la prxima sesin elaborarn un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que debern observar, durante el recreo o a la salida, otras
aulas de la escuela.
V ciclo:
o Invita a los nios y las nias a que realicen un croquis de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posicin respecto de la entrada principal a la casa.
o Felicita a todos por los logros alcanzados y brndales palabras de agradecimiento.
Ficha 1: Lista de cotejo
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un Representa de

desplazamiento de objetos
maqueta o el ubicaciones referencias sistema de forma grfica y
en entornos cercanos,
segn un referente, dibujo empleado usando como necesarias en coordenadas simblica la
Nombre y apellidos del permiten resolver referentes situaciones de con puntos ubicacin de
N expresndolos en una
estudiante bosquejo con material situaciones de objetos y localizacin y cardinales al objetos mediante
concreto.
localizacin o lugares. desplazamientos, en resolver pares ordenados
posicin de objetos el entorno escolar, problemas de
y personas. expresndolos en localizacin.
un croquis y
coordenadas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Nombre de la sesin 3: Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemtica
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a describir con las nociones
espaciales, de lateralidad y desplazamiento de personas y objetos en un croquis
del aula, utilizando referentes espaciales.

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Comunica y Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas de Describe rutas de
representa desplazamientos ubicacin de ubicaciones usando ubicaciones, desplazamiento en desplazamiento
ideas que realiza para ir objetos y personas como referentes usando como guas, planos de en guas, planos
matemticas de un lugar a otro objetos y lugares referentes objetos y ciudades utilizando de ciudades
Acta y piensa con relacin a si
para ubicar objetos cercanos por los lugares cercanos o referentes utilizando
matemticamente y personas con mismo, usando las que debe pasar. por los que debe espaciales y otras referentes
en situaciones de relacin a si mismo expresiones pasar. referencias. espaciales y otras
usando las encima de, Representa el referencias
formas, recorrido o Elabora croquis, Grafica en un plano
expresiones debajo de ,
movimiento y desplazamiento y la mapas usando cuadriculado la Grafica en el plano
arriba, abajo, arriba, abajo
localizacin. ubicacin de referentes posicin de un cartesiano la
detrs y derecha e
delante. objetos de forma paralelos, objeto. posicin de un
izquierda. vivencial, pictrica, perpendiculares y objeto usando
grafica en oblicuos, para direcciones
cuadriculas y ubicar objetos y cardinales (norte,
coordenadas de expresar rutas. sur, este, oeste).
filas y columnas.
Base diez, bacos, regletas, bloques lgicos, etc. Envases vacos, semillas, piedras, palitos de chupete, Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
envolturas, objetos diversos, etc.
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes con
cuadrculas o blancos, crayolas Lpices, borradores,
colores y plumones. Tarjetas lxicas, reglas, cuaderno
de trabajo (pg. 7).
Antes de la sesin (Primero y segundo grado)
Utilizar un estante pequeo o mediano y colocar diferentes objetos, pueden ser los materiales del aula (textos, cuadernos, materiales, etc). Ubicados
de tal forma que permitan sealar si estn arriba de, abajo de, delante de y detrs de.
Antes de la sesin (IV CICLO)
Elabora un croquis con la distribucin de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (Ficha 2).Recuerda que la elaboracin depender del nmero
de estudiantes y del tipo de mobiliario con el que cuentes.
Prepara tarjetas de cartulina de 10x6 cm. (una para cada estudiante).
Revisa la pgina 7 del cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver Ficha 4).
Antes de la sesin (V CICLO)
En dos papelotes cuadriculados, elabora la situacin problemtica de desarrollo de la sesin.

En cartulinas de 5 x 5 cm, aproximadamente, dibuja los objetos mencionados en dicha situacin.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Rene a todos los estudiantes en crculo y dales la bienvenida, propiciando un clima de armona y confianza.
Con primer y segundo grado
Se hace hincapi que para iniciar el trabajo precisamos trabajar las normas de convivencia como: Levantar la mano antes de participar, mantener el orden
y la limpieza y cooperar para trabajar en equipo; luego, invita a los nios y nias a salir del aula y a realizar el juego Veo, veo. Por ejemplo: veo, veo
abajo de las ramas del rbol o debajo de una piedra!, veo, veo arriba del techo! (pide que alguna nia identifique lo que logra ver). Luego, incluye las
nociones delante, detrs, arriba y "abajo, as: veo, veo, delante de Mara a! o veo, veo, detrs de Lucho a! veo, veo a la derecha de nuestra
aula!, veo, veo a la izquierda de la profesora o profesor!, etc. Haz participar a todos los estudiantes incluso, ellos y ellas tambin pueden dar consignas
utilizando las palabras claves.
Con IV y V ciclo
Formamos parejas. Uno de los integrantes de la pareja dar indicaciones a su compaero o compaera y le har hacer un recorrido desde un punto a otro.
Por ejemplo: Desde el aula hasta el camino o la puerta de salida, o desde el aula hasta el jardn o el bao. Debern utilizar para el recorrido las palabras
claves: 10 pasos a la derecha, 5 a la izquierda, 4 pasos de frente, retrocede y alto.
Cada pareja graficar la manera como se ha desplazado el compaero o compaera en el espacio. Utilizarn una hoja bond y un lpiz.
Al finalizar la actividad en ambos grupos se les har las siguientes preguntas:
- Qu palabras nos han ayudado para cumplir el objetivo?
- Para qu son necesarias estas palabras en la vida cotidiana?
Se tomar nota y se registrarn como saberes previos de parte de los estudiantes.
Luego, al grupo se le indica que en esta sesin el grupo organizar el aula, cada grupo se har cargo de un sector: sector de materiales de Matemtica,
de responsabilidades, biblioteca y rincn de aseo, se dividen nuevamente y se dan indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a
trabajar con primero y segundo grado.
Convoca a todos los monitores para darles las siguientes indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen y participen.
2. Que todos los equipos utilicen los materiales requeridos en sus trabajos.

1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA
Coloca en diferentes lugares los materiales

El monitor o monitora dar las El monitor dar las siguientes - El monitor leer a los y las
estructurados y en la mesa los materiales
siguientes indicaciones al indicaciones a sus compaeros y estudiantes las indicaciones
no estructurados para que los nios y nias
grupo: compaeras: dada por la profesora
realicen la actividad.
- Contar la cantidad de - Elaborar un croquis del aula Elaborar un croquis en el plano
Dialoga con ellos sobre la situacin
materiales que se tienen siguiendo el modelo de la ficha cartesiano en el que se coloque
planteada y formula preguntas para
para organizar el sector de N2. la posicin de un lugar usando
asegurar la comprensin: qu van a
matemtica. - Plantear preguntas similares a puntos cardinales (Puede ser un
realizar?, qu sectores organizarn?,
- Buscar un espacio en el las que propone la ficha, pueden ambiente de la escuela).
cmo lo harn?, qu necesitarn?
aula para ubicar los utilizar ms preguntas. El monitor avisar al profesor(a)
Distribuye los sectores por sorteo e indica
materiales y colocarles sus - En grupo se harn las preguntas cuando culminen de hacer el
que desarrollarn la actividad mediante el
nombres respectivos. correspondientes y croquis.
juego El rey manda.
- Ordenar los materiales y respondern. Se identificar si en la grfica
Luego, muestra el papelote con las reglas.
responder las siguientes Verifica lo trabajado por los figuran todos los puntos
Para organizar nuestra aula, cada grupo se
preguntas: Dnde estn estudiantes y evidencia si estn cardinales.
har cargo de un sector: sector de
ubicados los textos de trabajando las nociones de - El monitor organizar al grupo
materiales de Matemtica.
matemtica?, Dnde ubicacin espacial en el espacio para realizar un dibujo del
Cada grupo ubicar los materiales del sector estn ubicados los Base fsico (derecha, izquierda, delante desplazamiento y la ubicacin
que les corresponda segn el sorteo. diez?, Dnde estn de, detrs de, frente a, etc.) de los materiales en
Todos los integrantes, por turnos, ubicadas las regletas? Aydale a comprender la cuadriculas y coordenadas en
ejecutarn las rdenes del rey (profesora o Dnde estn ubicadas las importancia de ubicarse un papelote,
profesor) utilizando las palabras claves: semillas o piedritas? Para espacialmente, y si es importante - Los estudiantes trabajarn la
Arriba Abajo Detrs Delante responder debern utilizar saber elaborar croquis en la vida ficha (anexo 3), y luego
- Por ejemplo, una orden podra ser: El las palabras: arriba, cotidiana y por qu. graficaran en cuadriculas y
rey manda que ubiquen un objeto abajo, encima de y El monitor pedir al grupo que coordenadas de filas y
Arriba debajo de, segn trabaje la ficha N 2 siguiendo paso columnas la actividad
- Los integrantes de cada grupo elegirn corresponda. a paso las indicaciones y realizada.
el objeto a ubicar.
respondiendo las preguntas.
Durante la ejecucin, observa las acciones Luego de responder, dibujarn - Conversa y construye con los
de los nios y las nias y, permite que un el sector de matemticas con - Indica a los estudiantes que estudiantes algunas ideas
integrante de cada grupo verbalice lo que los materiales y jugarn El rey debern graficar un croquis de importantes respecto a la
ha realizado. Por ejemplo: Hemos puesto manda para verificar lo su habitacin en casa en posicin y desplazamiento de
el material base diez detrs de la regletas. aprendido. Por ejemplo, una cuadriculas y coordenadas de objetos y los ejes de
Aydalo a comprender el uso de las orden podra ser: El rey manda filas y columnas referencia.
nociones arriba y abajo mediante esta que ubiquen un objeto encima - El monitor avisar al profesor o - Orienta a los estudiantes sobre
pregunta: cundo utilizamos las palabras de los libros de matemtica. profesora al momento en el que la elaboracin de un plano
arriba o abajo? A partir de sus Aydale a comprender el uso culminen la tarea sus cartesiano y ayuda a identificar
respuestas, explica el uso de dichas de las nociones arriba, compaeros. sus elementos. Con este fin,
nociones con apoyo de material concreto. abajo, encima de y debajo - El profesor o profesora har formula las siguientes
Conversa y reflexiona con los estudiantes de mediante esta pregunta: preguntas de ubicacin a los preguntas: podemos decir
sobre la ubicacin de los objetos y la cundo utilizamos las palabras integrantes del equipo, como que el plano cartesiano tiene
representacin que hicieron utilizando las arriba o abajo? A partir de por ejemplo: Cmo elaboraron un eje vertical y otro
nociones detrs, delante, arriba y sus respuestas, explica el uso sus croquis para sealar los horizontal?, por qu?; cul
abajo. de dichas nociones con apoyo objetos ubicados? es el eje X?, y cul es el eje Y?;
Pide que cada estudiante que dibuje en su de material concreto. - La profesora conversa y qu debemos tener en cuenta
cuaderno algunos de los objetos que Conversa y reflexiona con los construye con ellos algunas para colocar los objetos en la
ubicaron en el sector que les toc y escriban estudiantes sobre la ubicacin ideas importantes respecto a la ubicacin correcta?, por
la nocin que corresponde. Escribir la de los objetos y la ubicacin de objetos o personas qu?; al ubicar los objetos,
nocin con el uso de las letras mviles. representacin que hicieron en un croquis. qu eje debemos tener en
utilizando las nociones Para ubicar objetos, lugares o consideracin primero?, por
correspondientes. personas usamos referentes qu?
como a la derecha, a la
izquierda, detrs de
delante de, entre, etc.
La ubicacin de objetos,
personas o lugares depende de
nuestra posicin.
CIERRE (20 minutos)
GRUPO CLASE
Rene a todos tus estudiantes, sentados en crculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de matemtica donde
ubicamos nuestros materiales. Se pone nfasis en que se tiene la ubicacin en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales.
Pregunta al grupo, mejor si tienes escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el sector de matemtica.
- Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- Fue fcil ubicar dnde estaba.?
- Qu materiales usamos?
- Cmo lo hicieron?, Qu les ayudo?
- Qu dificultades tuvimos?
Invita a observar que el sector de matemtica deber dejarse siempre ordenado tal como se ha encontrado.
Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases de aliento.
Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluacin (anexo 4).
Primer y segundo grado Ubicarn sus ropas o utensilios de casa (con ayuda de un familiar) con los criterios trabajados en el aula y traer
un dibujo de cmo lo hicieron.
IV ciclo Dibujar un croquis de la ubicacin de su casa usando paralelos, perpendiculares y oblicuos para ubicar los lugares.
V ciclo Elaborarn una grafico de la ubicacin de los objetos de su casa mediante pares ordenados, tomando como sistema de coordenadas
FICHA 1: SEALAMOS
las lneas de las bases de dos paredes perpendiculares entre s. DNDE ESTN LOS OBJETOS
ANEXO IV ciclo
Ficha N 1: Dnde nos ubicamos?
Fuente anexo de sesin de aprendizaje de PERUEDUCA
A qu lado de scar est Elvira? ______________________

A qu lado de Jesica est Paul________________________
Katy est ubicada al lado de quines? ___________________
Ubcate tu posicin respecto al de tus compaeros? _______________________

ANEXO V ciclo FICHA 2: EL CROQUIS DEL AULA DE SUSY
Responde:
1. Cuntos ejes identificas en el plano cartesiano?,
cmo los nombraras?
_____________________________________________
_____________________________________________
2. Qu debemos tener en cuenta para ubicar un objeto

en el plano cartesiano?
_____________________________________________
_____________________________________________
3. Cul de los estudiantes se encuentra ms cerca de la

pizarra del aula?, por qu?
_____________________________________________
_____________________________________________
4. Observando el plano cartesiano, podras decir qu

relacin encuentras entre los pares ordenados (3; 4),
(6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
_____________________________________________
_____________________________________________
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con
respecto a tu posicin, qu objetos se encuentran al
norte?
Fuente sesin de aprendizaje N7 U1 -6 grado _____________________________________________
Ficha 3: Autoevaluacin de proceso
N Nombre y apellidos de los estudiantes Grado Describe los desplazamientos Elabora croquis, Grafica en el plano
que realiza para ir de un lugar mapas usando cartesiano la
a otro para ubicar objetos y referentes paralelos, posicin de un
perpendiculares y
personas con relacin a si objeto usando
oblicuos, para ubicar
mismo usando las objetos y expresar direcciones
expresiones arriba, rutas. cardinales (norte,
abajo, detrs y delante, sur, este, oeste).
encima de, debajo de ,
arriba, abajo derecha e
izquierda.
Nombre de la sesin 4: Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a travs del juego, a resolver
problemas clasificando objetos segn un determinado criterio: color, forma,
tamao, grosor o uso, y utilizando material concreto y el cuaderno de
trabajo.

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Comunica y Expresa las Expresa las Expresa propiedades de Expresa propiedades de Expresa propiedades de los
representa propiedades de los propiedades de los los objetos con tres los objetos con cuatro objetos con tres atributos
ideas objetos segn uno objetos segn dos atributos; por ejemplo: es atributos; por ejemplo: negativos; por ejemplo: no es
matemticas o dos atributos; por atributos; por cuadrado, rojo y grande. es cuadrado, rojo, grande, no es rojo y no es
Acta y piensa ejemplo: es ejemplo: es grande y delgado. grueso.
matemticamente cuadrado o es cuadrado y rojo,
en situaciones de grande. Representa las Representa las caractersticas
usando las Representa las
cantidad. caractersticas de los de los objetos en un diagrama
expresiones caractersticas de los
objetos segn tres de rbol directo.
Representa las "todos", "algunos" objetos segn tres
atributos en un
caractersticas o y "ninguno". atributos en tablas de
diagrama de rbol.
agrupacin de doble entrada con
objetos segn el atributos.
color, la forma o el
tamao, con
dibujos e conos.

Materiales del sector de Matemtica que puedan Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
servir para formar agrupaciones Base 10, bacos, forma rectangular (una por equipo), plumones, limpia
regletas, bloques lgicos, etc. tipo, papelotes con diagramas, crayolas Lpices,
borradores, colores y plumones. Cuaderno de trabajo
(pgs. 7, 8 y 9). Tarjetas con frases. Objetos pequeos:
semillas, chapitas, tapitas, etc. (uno por estudiante).
Cuaderno de trabajo (pgs. 60, 61 y 62).
Antes de la sesin (1 grado) Antes de la sesin (2 grado)
Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar
Revisa las pginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo. las actividades.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres Revisa las pginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.
de los diferentes materiales que van a contener. Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
Elabora un cartel con la situacin problemtica.
INICIO (20 minutos)
El docente rene a todos los y las estudiantes en crculo y les da la bienvenida, propiciando un clima de armona y confianza.
Realiza el juego Dime cmo eres y te dir en qu grupo ests. Invtalos al patio de la escuela y explcales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo
en cuenta una caracterstica comn entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen
zapatillas de color blanco, etc.
De regreso, en el aula, pregntales: qu tuvieron en cuenta para agruparse?, cmo supieron qu grupo deban formar?
Acuerda con los nios y las nias algunas Normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Levantar la mano para participar.

Cooperar al trabajo en equipo.
Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusin de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
Cada grupo deber dialogar y realizar la consigna dada. Explica a los y las estudiantes de 2do., IV y V ciclo la consigna, pidiendo al monitor(a) y al secretario
(a) que tomen nota de los aportes recogidos.
Trabajar con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los nios y nias de primer grado exploran los materiales se verificar el avance en los otros
grupos.
1 2 IV V

ATENCIN MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
DIRECTA
El monitor pega en la pizarra el
cartel las siguientes preguntas: El monitor pega en la pizarra el cartel
El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes pregunta:
La profesora recoge los saberes previos de los Qu criterios utilizaron para las siguientes pregunta: para recoger los saberes previos:
nios y las nias conversando sobre la actividad clasificar los bloques lgicos?, qu para recoger los saberes previos:
realizada en la sesin anterior. Pregntales: otras caractersticas comunes Cmo deberamos clasificar nuestros
cmo estn organizados los materiales de cada tienen los bloques lgicos?; con materiales?, Qu debemos tomar en Cmo deberamos clasificar
sector del aula?, qu deberamos tomar en qu criterio clasificaron los otros cuenta para ello?; De qu otra manera nuestros materiales?, Qu
cuenta para organizarlos?, qu necesitaramos materiales?; en una cantidad de se pueden clasificar?; debemos tomar en cuenta para
para hacerlo?, por qu?. Se espera que los objetos haba otras cantidades? ello?; De qu otra manera se
estudiantes sugieran organizar los materiales en El monitor pega el papelote en la pueden clasificar?
cajas o bolsas segn las caractersticas comunes pizarra con el propsito de la sesin:
que observen en ellos. El monitor pega el papelote en la Hoy agruparn y ordenarn objetos del
Anota sus sugerencias en un papelote para pizarra con el propsito de la sector de Matemtica, segn su forma,
sesin: color, uso, grosor, etc., es decir, por El monitor pega el papelote en la
valorar su participacin. pizarra con el propsito de la
Comunica el propsito de la sesin: Hoy Hoy agruparn y ordenarn alguna caracterstica en comn
Objetos del sector de Matemtica, sesin:
aprendern a organizar colecciones de objetos Hoy agruparn y ordenarn
segn una caracterstica comn; para ello, segn su forma, color, uso, etc., es El monitor pega en la pizarra el
decir de acuerdo a dos criterios de siguiente cartel: objetos del sector de Matemtica,
usarn los materiales de cada sector del aula. segn tres atributos negativos, por
La profesora trabaja con este grado, escucha los clasificacin y podrn explicar por Mira qu me gusta y qu no me
qu los aplicaron. gusta?, qu materiales ejemplo: no es grande, no es rojo y
aportes de los nios y nias. no es grueso.
necesitamos?, quin ganar el juego?,
etc
La clasificacin es una nocin pre numrica que
sienta las bases para la comprensin de la inclusin
jerrquica de los nmeros naturales.
GRUPO
CLASE
Cuando los y las estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los nios y nias de primero que
presenten los materiales que observaron y mencionen cmo se podra agrupar a cada uno de ellos. Los estudiantes de segundo grado presentan un
museo con sus dibujos donde muestran como clasificaron los materiales en el ambiente para aprender matemtica.
El grupo del IV ciclo explicar organizado el ambiente del aula el ao pasado y qu les gustara que tenga este ao. Se invita a los nios y nias a dar sus
aportes y comentarios.
El grupo del V ciclo Expresan propiedades de los objetos con tres atributos negativos.
Luego, la docente dar indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado.
La profesora convoca a todos los monitores para dar las indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen.

2. Que todos los equipos utilicen materiales concretos en sus trabajos.
3. Participacin permanente de cada uno de los integrantes del equipo.
1 2 IV V
ATENCIN
Dialoga con ellos sobre la situacin

planteada y formula preguntas para El monitor leer a los y las El monitor leer a los y las El monitor leer a los y las
asegurar la comprensin: qu van a estudiantes las indicaciones dada estudiantes las indicaciones estudiantes las indicaciones dada por
por la profesora. dada por la profesora la profesora.
realizar?, qu materiales
El monitor pega el cartel con las El monitor pega el cartel con El monitor entrega a cada equipo
agruparn?, cmo van a formar los
siguientes preguntas: comprensin las siguientes preguntas: materiales estructurados para que
grupos?, qu deben tomar en cuenta de la siguiente situacin: comprensin de la siguiente trabajen y luego describan las
para formar los grupos? situacin: propiedades de los objetos con tres
Motiva a cada equipo a proponer En equipos de trabajo, agrupen los atributos negativos
alternativas para agrupar los materiales del sector de En equipos de trabajo, agrupen los
materiales. Orintalos mediante las Matemtica teniendo en cuenta una materiales del sector de Matemtica
siguientes preguntas: cmo son estos caracterstica en comn entre ellos. teniendo en cuenta dos
objetos?, qu color, forma o tamao caractersticas en comn entre ellos.
tienen?, para qu sirven?, cul es su Despus, gurdenlos ordenados en el
rea de Matemtica.
uso?
Contina preguntando cmo realizar
las agrupaciones: qu objetos
pondran en esta caja?, por qu?; y La profesora orienta a los nios y
nias para la comprensin de la
en esta otra?, por qu?; cules en
situacin: qu se les pide?, para
aquella?, por qu? qu lo van a hacer?; qu materiales por ejemplo: no es grande, no
Entrgales papelotes e indica que agruparn?, qu tendrn en cuenta La profesora orienta a los es rojo y no es grueso
escriban sus respuestas. para agruparlos?; cmo se nios y nias para la
Solicita a un representante de cada organizarn? comprensin de la El monitor entregar a cada
equipo que explique cmo realizaron situacin: qu se les pide?, equipo un papelote con un
las agrupaciones de los materiales. para qu lo van a hacer?; diagrama para completar que
Motvalos a sealar los criterios que qu materiales agruparn?, debern colocar en el centro de
usaron. Para que tengan una idea, qu tendrn en cuenta para la mesa.
menciona un ejemplo: Aqu agruparlos?; cmo se
organizarn?. La profesora acompaa a los
agruparon las gomas pequeas y aqu
La profesora propicia el uso de otros grupos en la verificacin
las gomas grandes. Contina este de la consigna dada.
las estrategias realizando las
proceso y procura que todos los siguientes preguntas: cmo El monitor indica a sus compaeros
estudiantes expliquen los criterios que lo vamos a hacer?, con qu que trabajarn la ficha (anexo 3).
usaron al realizar la agrupacin. El monitor invita a los equipos a materiales Contamos?, qu El relator de cada equipo socializan
Pide que realicen las representaciones elegir el material que van a colocaremos en el diagrama?, sus producciones en plenaria.
grficas de las colecciones mediante agrupar. Cuando cada equipo haya para qu?. El monitor avisar al profesor(a)
dibujos y escriban debajo de sus formado un grupo de acuerdo a un El monitor entrega materiales cuando culminen de hacer todos
dibujos. Por ejemplo: criterio en su mesa de trabajo. estructurados a cada equipo los equipos el diagrama de rbol
El monitor entrega a cada equipo un de trabajo. directo.
pedazo de lana para que lo El monitor pega en la pizarra el Valora los aprendizajes de los
encierren. Permite que verbalicen la cartel con las siguientes estudiantes utilizando la lista de
agrupacin que realizaron de preguntas: Cmo cotejo.
acuerdo a su criterio y usando las agruparamos los bloques que
palabras todos, algunos o estn sobre la mesa? , Hay Concluye lo siguiente junto con los
ninguno. una o varias formas de estudiantes:
La profesora revisar la tarea agrupar? Cules seran?
LA CLASIFICACIN consiste en agrupar o
indicada y observar las
separar objetos a partir de la
dificultades presentadas en la
observacin de semejanzas y
posicin y desplazamiento de los
diferencias. Para esto se elige un criterio
objetos.
o caracterstica a tener en cuenta al
Los estudiantes trabajarn la ficha
momento de realizar las agrupaciones:
(anexo 1), y luego dibujarn lo
color, tamao, forma, grosor, textura,
El relator de cada equipo socializan sus realizado en la actividad. Cada equipo de trabajo dibuja y utilidad, etc.
producciones en plenaria. El monitor avisar al profesor o pinta en el papelote los bloques (Fuente Rutas del Aprendizaje 2014
Formaliza la nocin de clasificacin a profesora al momento en el que con sus respectivas caractersticas pg.33)
travs de las siguientes preguntas: culminen la tarea sus compaeros. de cada grupo.
cmo han agrupado las gomas?, por Seguidamente los estudiantes La profesora acompaa a los otros Felictalos por su esfuerzo y
debern ordenar los bloques en grupos en la verificacin de la
qu agruparon algunas gomas en esta brndales palabras de afecto.
consigna dada.
caja?; qu tomaron en cuenta para sus cajas y entregarlos al equipo El monitor indica a sus compaeros
agrupar os materiales?, etc. del IV ciclo para su ordenamiento. que trabajarn la ficha (anexo 2),
Concluye junto con los nios y las El monitor avisar al profesor o
nias que para agrupar o formar El relator de cada equipo socializan profesora al momento en el que
sus producciones en plenaria. culminen la tarea sus compaeros.
colecciones de objetos debemos
El profesor o profesora har
considerar criterios que tengan en
preguntas Qu criterios tuvieron
comn, como grosor, forma, tamao, en cuanta para agrupar a los
color o uso. objetos?, Tuvieron alguna
Reflexiona con los estudiantes sobre la dificultad a realizar la clasificacin
resolucin de la situacin formulando de los objetos?
algunas preguntas: cmo agruparon Cuando los estudiantes El relator de cada equipo
los materiales?, qu tuvieron en socializan sus producciones en
representen la clasificacin
cuenta para clasificarlos?, podran plenaria.
mediante un dibujo, es importante
agruparlos de otra manera?, etc. La profesora conversa y construye
Invita a los estudiantes a desarrollar que escriban, al pie del mismo y con ellos algunas ideas
las actividades de la pgina 13, del segn su nivel de escritura, la importantes respecto a la
Cuaderno de trabajo. clasificacin que hicieron. En la clasificacin.
Felictalos por su esfuerzo y brndales Para agrupar una coleccin de
parte inferior, escribe t
palabras de afecto. objetos, se puede tener en cuenta
alfabticamente para que ellos una o ms caractersticas
tengan un referente de escritura. comunes entre ellos. Una
coleccin de objetos puede estar
Felictalos por su esfuerzo y formada por diversas cantidades.
brndales palabras de afecto.
GRUPO CLASE
Rene a todos tus estudiantes, sentados en crculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de
matemtica donde ubicamos nuestros materiales. Se pone nfasis en que se tiene la ubicacin en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que
se pierdan los materiales.
La profesora pregunta al grupo, mejor si tiene escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el
sector de matemtica.
qu caracterstica comn usaron para agrupar los materiales?;
en qu situaciones de la vida podran aplicar lo aprendido?
Cmo lo hicieron?, Qu les ayudo?
Qu les gust ms?, por qu?
Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluacin (anexo 4).
Primer y segundo grado Ubicarn los juguetes y ropas para clasificarlos de acuerdo a los criterios trabajados en el aula y traer un dibujo de
cmo lo hicieron.
IV ciclo Dibujar y pintarn una coleccin de objetos teniendo en cuenta dos caractersticas, luego debern encerrar los subgrupos.
V ciclo Ubicarn objetos de tu casa y luego agrupa de acuerdo a los criterios trabajos en el aula (atributos negativos).
ANEXO 2 grado
FICHA 1
Clasificamos nuestros materiales
- En grupo seguimos las siguientes indicaciones con ayuda de nuestro monitor o monitora.
Juntamos todos los materiales estructurados y no estructurados en el centro de la mesa y hagan agrupaciones.
Cada uno dibujar la forma como agrupo los materiales u objetos.
Luego, cada uno escribir qu criterios tomo en cuenta para agrupar los objetos
____________________________________________________________________________
El o la monitor(a) dar la indicacin de que cada uno/a seleccione un bloque lgico rojo y de forma cuadrada.
Cules son los criterios que usaron tu equipo para agrupar los bloques?, Cules son los criterios que usaron tu equipo para agrupar las regletas?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO IV ciclo
Ficha 2: Dibujamos y pintamos los bloques con las caractersticas de las tarjetas
Fuente cuaderno de autoaprendizaje (pgina 27)

Describimos los criterios que usamos para agrupar.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
ANEXO V ciclo FICHA 3: Jugamos con los bloques lgicos y tarjetas de atributos.
FUENTE CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE PAGINAS 26

Ficha 4: Autoevaluacin
N Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa las propiedades de los Representa la agrupacin de Explica los criterios Expresa de forma oral o Emplea
objetos segn dos atributos objetos con dibujos, conos y usados al agrupar escrita el uso de los procedimientos para
(por ejemplo: es cuadrado y grficos. objetos empleando las nmeros en contextos de contar cantidades de
rojo), usando las expresiones expresiones todos, la vida diaria (conteo, hasta dos cifras.
"todos", "algunos" y algunos y ninguno. clculo de dinero,
"ninguno". etc.)
10
11
12
Logrado En proceso X No log

Nombre de la sesin 5: Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad.
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a reconocer y
representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer la
cantidad de personas que hay en su comunidad.
DURACIN: 90 minutos aprox.
APRENDIZAJES ESPERADOS Qu aprenderemos en esta sesin?

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Comunica y Expresa de forma Expresa de forma Expresa de forma Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
representa oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el oral o escrita, el
ideas uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los
matemticas. nmeros hasta 20 nmeros en nmeros en nmeros hasta nmeros hasta nmeros hasta
en contextos de la contextos de la contexto de la cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
Acta y piensa vida. vida diaria. vida diaria. diversos diversos diversos
matemticamente Elabora Elabora Elabora contextos de la contextos de la contextos de la
en situaciones de representaciones representaciones representaciones vida diaria. vida diaria. vida diaria.
cantidad. de nmeros de de nmeros de de nmeros de Elabora Elabora Elabora
hasta 20 de forma hasta dos cifras de hasta tres cifras representaciones representaciones representaciones
vivencial, forma vivencial, de forma de nmeros hasta de nmeros hasta de nmeros de
concreta, concreta, vivencial, cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
pictrica, grfica y pictrica, grfica y concreta, forma simblica. forma simblica. forma simblica.
simblica. simblica. pictrica, grfica y
simblica.

Semillas, piedras, etc.
Base 10, bacos, regletas. Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).
Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas
Antes de la sesin:
Tener a la mano, piedritas, chapitas, semillas, palitos, etc.,

as como los materiales Base Diez, baco, Regletas de
Cuisenaire y tablero posicional.
Indague cuntas personas habitan en la comunidad, distrito,
provincia, regin y pas.
- Ejemplo para IV y V Ciclo: Per (31 151 643), Tacna (341
838), Tarata (7 745), Tarucachi (410).
INICIO (20 minutos)
Inicia el dilogo para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento y el uso de los nmeros haciendo las siguientes preguntas:
- Cmo logran saber cuntos animales tienen en su corral?
- En qu lugares de la comunidad vieron nmeros escritos?
- Para qu fueron creados los nmeros? y Qu pasara si no existieran los nmeros?
- Con qu materiales y cmo podemos representar los nmeros?
Prioriza la participacin de los nios y las nias del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de usar los nmeros naturales para expresar cantidades pequeas
y grandes. Por ejemplo, el nmero de hermanos que tengo, el nmero de animales que tiene mi familia, el nmero de aos que cumple la independencia de nuestro pas
y los habitantes de nuestra ciudad, etc.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a conocer ms sobre el uso de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexiona y acuerda con los nios y nias las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable:
Levanto la mano para solicitar la palabra.

Escucho atentamente la opinin de mis compaeros.
Particip activamente y colaboro en mi equipo.
Presenta en un papelote la siguiente situacin problemtica a todo el grupo de estudiantes:
En nuestra Institucin Educativa Multigrado podemos ver que hay mujeres y varones en nuestra aula, de la misma manera se puede saber cuntas personas hay no
solo en la familia sino tambin en la comunidad, distrito, provincia, departamento y pas. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra
aula, escuela, comunidad, departamento y pas.
Pregunta al grupo: Cmo podramos encontrar esta informacin? , resultar fcil o complicado?.
Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajar contigo):
- Primer grado
- Segundo grado
Cada grupo recibir una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarn nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le correspondern nmeros naturales que aumentarn de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajar con distintos
materiales. (Ejemplo: 1: Piedritas; 2: Base Diez; IV Ciclo: baco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).
Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los nios y nias de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificar el avance en los
otros grupos.

1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA
Se plantea el problema de manera especfica El monitor seguir con el grupo las El monitor seguir con el grupo las El monitor seguir con el grupo las
a los nios y nias. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones de la ficha siguientes indicaciones de la ficha
- Leer el siguiente problema. 1 Leemos informacin del Censo 1 Leemos informacin del Censo
Cuntos nios y nias hay en Nacional 2015. Nacional 2015.
Cuntos familiares tenemos
nuestra aula? todos los integrantes del Cuntas personas Cuntas personas
Verifica si los nios y nias estn segundo grado? encontramos en los encontramos en los
comprendiendo el problema realizando departamentos del Per? departamentos del Per?
algunas preguntas: De qu trata el - Responder: Qu informacin nos - -
problema?, Cmo haremos para obtener solicitan? Cmo podemos - Leer la informacin brindada en - Leer la informacin brindada en
los datos? y Para qu sern tiles estos representar la cantidad de la Ficha 1 El Censo Nacional la Ficha 1 El Censo Nacional
materiales? integrantes de nuestras familias? 2015 y resolverla en grupo. 2015 y resolverla en grupo.
Orienta la bsqueda de estrategias a travs - Buscar el material Base Diez para Podrn utilizar el baco como Podrn utilizar el baco como
de las siguientes preguntas: Qu me pide el representar la cantidad de apoyo. apoyo.
problema? Cmo podra saber cuntas familiares que tiene cada uno (a) - Reconocer cules son los - Reconocer cules son los
nios y nias hay en mi aula? Cmo tendra del grupo. distritos y provincias de algunos distritos y provincias de algunos
que organizar el material que tengo para - Dibujarn los montoncillos departamentos del Per con departamentos del Per con
llegar a la respuesta? realizados para expresar distintas menor y mayor poblacin. menor y mayor poblacin.
Previamente, coloca en desorden sobre las cantidades y escribirn en - Representar con el baco las - Representar con el baco las
mesa piedritas que se haya previsto para nmeros su representacin. cantidades encontradas con tres cantidades encontradas con tres
que los nios y nias realicen la actividad, - En este momento el monitor (a) y hasta cuatro cifras. y hasta cuatro cifras.
que manipulen el material libremente avisar al docente para que venga a - Dibujar la representacin grfica - Dibujar la representacin grfica
durante 5 minutos. Mientras tanto puede verificar lo trabajado hasta el y escrita (cantidad) de la y escrita (cantidad) de la
visitar a los otros grupos. momento. Se har una revisin paso cantidad de pobladores que cantidad de pobladores que
Al ver la manera como han organizado los a paso desde que iniciaron, a manera identificaron en la ficha. identificaron en la ficha.
materiales para intentar llegar a la de recuento. El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en
respuesta, observa lo realizado y verifica si: - Seguido, el docente explicar que momento en que culminen la el momento en que culminen la
Dividieron las piedritas (representando ahora debern unir todos los actividad para explicarle cmo actividad para explicarle cmo
nios y nias). Pregunta al grupo: Cada montoncitos y formar un solo grupo, hicieron el procedimiento. hicieron el procedimiento.
piedrita a quin representa del aula?. Pide Cuntos cubitos habrn?
comentarios. -Dibujarn el resultado de la
Pide que los nios y las nias dibujen los agrupacin de los montoncillos
montoncillos realizados para expresar realizados, escribirn en nmeros su
distintas cantidades y escribirn en nmeros representacin y dejarn sus
su representacin. trabajos sobre la mesa para la
Pide que expliquen lo que han representado presentacin colectiva.
y que uno de los nios o nias corrobore si - Se pedir que los y las estudiantes
la cantidad representada es la real. expliquen el procedimiento
Luego, con los montoncitos de piedritas realizado.
cada uno (a) representarn el nmero de
integrantes de su familia.
Escucha y anota por escrito en un papelote
los aportes de los y las estudiantes,
mencionando cuntos y quines conforman
su familia.
Pide que los nios y las nias dibujen los
montoncillos realizados para expresar las
distintas cantidades y que escriban en
nmeros su representacin.
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los nios y nias distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita el uso que le dieron a los nmeros en contexto de la vida diaria como cantidades de familiares, compaeros
y compaera de aula y pobladores de la regin o distrito.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA
Ayude a formarse nuevamente en grupo, y El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los
entregue la ficha 2 de primer grado, en el compaeros luego que le haya compaeros luego que le haya compaeros luego que le haya
que trabajarn colecciones hasta 20 objetos, brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes
para que hagan representaciones con indicaciones: indicaciones: indicaciones:
dibujos, nmeros y palabras. - Resolvamos la ficha 3, ste - Resolvamos la ficha 4, ste - Resolvamos la ficha 5, ste
Pida a los nios que revisen la hoja y se consistir en trabajar consistir en trabajar el uso de consistir en trabajar el uso de
aseguren de haber cumplido con todas las colecciones hasta 100 objetos, los nmeros que hay de tres a los nmeros que hay de cinco a
actividades. para que hagan cuatro cifras, para que hagan seis cifras, para que hagan
Recuerde que si los nios y nias tienen representaciones con dibujos, representaciones con dibujos, representaciones con dibujos,
dificultades para representar, debe aclarar a nmeros y palabras. nmeros y palabras. nmeros y palabras.
travs del uso de los materiales concretos El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en el
como semillas, palitos o piedritas. momento en que culminen su momento en que culminen su momento en que culminen su
tarea. tarea. tarea.
GRUPO CLASE
Para formalizar los saberes hgalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que
las cantidades de cualquier coleccin se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo,
con objetos y con smbolos; el nmero cardinal expresa el total de la coleccin.
Reflexiona con los nios y las nias sobre lo aprendido. Pregntales: cmo resolvieron el
problema?, qu materiales usaron?; fue fcil representar los nmeros?, qu fue difcil?, etc.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento
GRUPO CLASE
Pide a los nios y las nias que dialoguen sobre lo vivenciado el da de hoy.
Propicia la metacognicin a travs de algunas preguntas: qu aprendieron hoy?; en qu situaciones usamos los nmeros?, de qu manera?, etc.
Brndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado Contarn objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traern 5 ejemplos representado
en forma grfica y simblica.
IV ciclo Averiguar 5 ejemplos del uso de los nmeros naturales de tres y cuatro cifras. Y lo traern representado en forma grfica y
simblica.
V ciclo Averiguar 5 ejemplos del uso de los nmeros naturales de cinco y seis cifras. Y lo traern representado en forma grfica y
simblica.
ANEXO IV y V Ciclo Ficha 1: Leemos informacin del Censo Nacional 2015
Se imaginan cuntas personas habitan en los departamentos y provincias del
Per? En esta ficha conoceremos esta informacin.
En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente informacin y responde las siguientes indicaciones.
Leemos la informacin de cada uno de los cuadros.
Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de poblacin y de amarillo el que tenga la menor cantidad.
Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores.
Departamento: Lambayeque 1 260 650 Departamento: Moquegua 180 477 Departamento: Pasco 304 158
Provincia: Chiclayo 857 405 Provincia: Mariscal Nieto 81 450 Provincia: Pasco 157 310
Provincia: Ferreafe 106 600 Provincia: General Snchez Cerro 28 333 Provincia: Daniel Alcides Carrin 53 647
Provincia: Lambayeque 296 645 Provincia: Ilo 70 694 Provincia: Oxapampa 93 201
Departamento: Ica 787 170 Departamento: Ucayali 495 511 Departamento: Tumbes 237 685
Provincia: Ica 362 693 Provincia: Coronel Portillo 377 875 Provincia: Tumbes 164 404
Provincia: Chincha 217 683 Provincia: Atalaya 53 819 Provincia: Contralmirante Villar 19 896
Provincia: Nazca 58 780 Provincia: Padre Abad 59 336 Provincia: Zarumilla 53 385
Provincia: Palpa 12 279 Provincia: Purus 4 481
Provincia: Pisco 135 753
Representa con el baco las siguientes cantidades, grafcalo en tu cuaderno y escribe las cantidades de manera literal.
Ejemplo: Oxapampa 93 201 Ilustracin de la Escritura:

cantidad representada
Noventa y tres mil doscientos uno
en el baco
Investiga informacin del nmero de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.
ANEXO 1 Grado Ficha 2: Contamos hasta 20
Indica a los nios y las nias que cuenten las colecciones mostradas y escriban los nmeros (cantidad) en palabras y smbolo. Finalmente todos los nios y
nias deben verbalizarla.
ANEXO 2 Grado Ficha 3: Contamos hasta 100
Escriba debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprsalo en palabras y smbolo. Finalmente todos los nios deben
verbalizarla.
40
Cuarenta Treinta y tres
67
ANEXO IV Ciclo Ficha 4: Representamos nmeros naturales hasta cuatro cifras
Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el recuadro
inferior el nmero en palabras y verbalice delante de sus compaeros.
Dos mil once

ANEXO V Ciclo Ficha 5: Representamos nmeros naturales hasta seis cifras
Observa la siguiente informacin obtenida de internet, usa algn material concreto para elaborar representaciones numricas de cualquiera de las
cantidades mostradas, luego, escrbelas con palabras y verbalice con todos sus compaeros.
Nombre de la sesin 6: Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemtica.
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a contar y comparar
nmeros naturales utilizando diversas estrategias, para organizar el sector de
matemtica y distinguirlos de la realidad.
DURACIN: 90 minutos aprox.
APRENDIZAJES ESPERADOS Qu aprenderemos en esta sesin?

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Elabora y usa Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea procedimientos Emplea procedimientos
Acta y piensa estrategias. procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos para contar nmeros para comparar
matemticamente para contar y para contar para contar para contar naturales hasta de nmeros naturales
en situaciones de comparar cantidades de cantidades de cantidades de cinco cifras, con apoyo hasta de seis cifras, con
cantidad. cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. de material concreto. apoyo de material
hasta 20 objetos. concreto.

Semillas, piedras, entre otros.
Base 10, bacos, regletas. Cuadernos de trabajo del MINEDU
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
Antes de la sesin:
Prev que las tijeras, lanas, cartulinas rectangulares,

plumones, monedas y billetes estn para los y las nias de
primer y segundo grado, as como existan suficiente cantidad
de palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones y
lana para el IV ciclo, como tambin lana. Y para el VI ciclo,
papelotes y plumones.
INICIO (20 minutos)
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre sus experiencias en el conteo respecto de sus experiencias en la vida diaria. Para ello, pregunte: en
qu situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, usarn el conteo?, cmo?; se podra usar el conteo en una chacra?, para qu? Y brndales un
tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Priorice la participacin de los nios y las nias del III ciclo.
Converse con ellos sobre por qu sera necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de matemtica.
Comunique el propsito de la sesin: Hoy aprendern a contar ms rpido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
Revisa con los nios y nias algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:
Respetar la opinin de los dems.

Mostrar espritu de cooperacin.
Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajar contigo): Primer grado; segundo grado; tercer y cuarto grado (IV ciclo); y, quinto y
sexto grado (V ciclo).
Cada grupo recibir una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarn nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le correspondern nmeros naturales que aumentarn de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajar con distintos
materiales. (Ejemplo: 1: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2: Monedas, Billetes, tijeras, lana, cartulina y plumones; IV Ciclo: Envases con
tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones; V Ciclo: Papelotes y plumones).
Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los nios y nias de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificar el avance en los
otros grupos.
1 2 IV V
ATENCIN
DIRECTA
Se plantea el problema de manera especfica El monitor seguir con el grupo las El monitor seguir con el grupo las El monitor seguir con el grupo las
a los nios y nias. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
- Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema.
Los estudiantes de primer grado desean
preparar los materiales para el sector de
Los estudiantes de segundo grado Para organizar el sector de La imprenta La Veloz tiene un
Matemtica. Con esta finalidad decidieron Matemtica, hemos juntado diversos
desean preparar los materiales para contrato con el Ministerio de
reunir monedas de S/ 1, S/ 2 y S/ 5, y billetes
el sector de Matemtica. Con esta materiales: en los recipientes; palitos Educacin para imprimir los textos
de S/ 10, del Cuaderno de trabajo (pginas de chupete, cuentas, chapitas,
finalidad decidieron reunir monedas escolares que utilizarn los
241, 243, 245 y 247) y hallaron una forma de
y billetes del Cuaderno de trabajo tapitas, botones, semillas, entre estudiantes de Educacin Primaria
contar ms rpido y conocer cunto dinero
(pginas 231, 233 y 235) y hallaron otros. Cuntos tenemos en cada durante 2015.
tienen.
una forma de contar ms rpido y uno? Cmo los podemos contar Para la regin Lima se han impreso:
conocer cunto dinero tienen. fcilmente y de este modo evitar Lunes: 17 veces un milln de
Para verificar la comprensin del problema prdidas por descuido? Anoten las pginas.
realice las siguientes preguntas: de qu cantidades en cartulinas en blanco. Martes: 250 veces 1000 pginas.
trata el problema?, qu debemos realizar?, - Responder, una por una, las Mircoles: 24 grupos de 10
de dnde vamos a obtener monedas y siguientes preguntas para verificar pginas.
billetes?, cmo podramos contar ms la comprensin del problema: de - Responder, una por una, las Para las regiones Cusco y Madre de
rpido y conocer cunto dinero se tiene para qu trata el problema?, qu siguientes preguntas para verificar Dios se han impreso los das jueves y
nuestro sector de matemtica con las debemos realizar?, de dnde la comprensin del problema: de viernes 1 735 028 pginas.
monedas y el billete de S/ 10? vamos a obtener monedas y qu trata el problema?, qu a. Para cul de estas tres regiones se
utilizaron ms pginas en la
Reparte los materiales necesarios: Cuaderno billetes?, cmo podramos contar debemos hacer?, qu materiales
impresin de los textos?
de trabajo (donde estn los billetes y ms rpido y conocer cunto tenemos que contar?, cmo
monedas), tijeras, lana, cartulinas dinero se tiene para nuestro podramos obtener ms
rectangulares y plumones. Luego, pide a los sector de matemtica? materiales? - Responder, una por una, las
nios y las nias que recorten los billetes de El monitor reparte los materiales El monitor coloca los recipientes y siguientes preguntas para verificar
S/ 10 y las monedas, que se encuentran en necesarios: Cuaderno de trabajo cartulinas en la mesa de trabajo y la comprensin del problema: de
las pginas 241, 243, 245 y 247. (donde estn los billetes y entrega a cada uno un recipiente. qu trata el problema?, cmo
Propicie la bsqueda de estrategias de monedas), tijeras, lana, cartulinas El monitor, propicia la bsqueda estn representados los
conteo, a travs de las siguientes preguntas: rectangulares y plumones. Luego, de estrategias de conteo, a travs nmeros?, de qu regiones nos
cmo sabemos cuntas monedas pide a los nios y las nias que de preguntas: cmo podramos hablan?
tenemos? qu estrategia de conteo recorten los billetes y las contar ms rpido para saber la El monitor reparte los materiales
conviene utilizar?, podemos formar grupos monedas, que se encuentran en cantidad de botones, semillas, necesarios: papelotes y plumones.
de 2, 5 o 10 monedas? las pginas 231, 233 y 235. (El entre otros que hay en nuestro El monitor, propicia la bsqueda
Indique a los nios y las nias: docente supervisa esta accin) sector de matemtica? de estrategias de solucin, a
El monitor indica: travs de preguntas: qu
- Contar sus monedas hasta 20 El monitor, propicia la bsqueda - Cada uno debe realizar el conteo estrategia podemos utilizar para
de distinta manera, y luego de estrategias de conteo, a travs de acuerdo a las estrategias que resolver los problemas
explicar a sus compaeros si de preguntas: cmo sabemos hayan pensado. propuestos?, alguna vez han
le pareci prctico. cuntas monedas tenemos? qu - Usar las cartulinas en blanco y ledo o resuelto un problema
- Formar grupos de dos soles estrategia de conteo conviene escribir la cantidad de objetos que parecido?, cul?; cmo lo
con las monedas de un sol y utilizar?, podemos formar grupos contaron en palabras y smbolo, resolvieron?; ser adecuado
luego encerrar con lana a de 2, 5 o 10 monedas? tambin verbalizarla. Luego, realizar descomposiciones usuales
cada grupo. El monitor indica: explicar cmo lo hicieron y si les y no usuales para resolver los
- Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo - Contar sus monedas hasta 100 de result fcil. problemas?; el tablero de valor
formado. distinta manera, y luego explicar a posicional los ayudar en la
Pregunte: cuntas monedas han obtenido sus compaeros si le pareci comparacin de estas
por las monedas de sol? Por qu? prctico. cantidades?, por qu?
Indique a los nios y nias que ahora - Formar grupos de El monitor indica:
realicen el mismo trabajo con monedas de dos soles con las - Cada nio y nia propondr de
S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando las monedas de un sol - Responder cada uno: Podremos qu forma descubrirn para cul
preguntas dadas anteriormente. y luego encerrar contar ms rpido si lo hacemos de las regiones se utiliz ms
Indique que el billete de S/ 10 representa con lana a cada formando grupos?, cmo le cantidad de pginas y cmo
una unidad superior y equivale a 10 grupo. resultara ms sencillo contar compararn estas cantidades
unidades. A esa unidad superior la llamamos - Cambiar una moneda de S/ 2 por agrupando? haciendo uso del tablero de valor
decena, ya que est formada por 10 cada grupo formado. - Intercambiar los recipientes con posicional.
unidades. El monitor pregunta: cuntas otro nio o nia que tenga - Explicar la estrategia o el
El monitor muestra a su grado la siguiente monedas han obtenido por las cantidad distinta y contar con una procedimiento que le permiti
imagen. monedas de sol? Por qu? estrategia de conteo ms prctico. encontrar la solucin.
El monitor indica a los nios y - Cotejar con el grupo anterior si las - Descomponer los nmeros y
nias que ahora realicen el mismo cantidades coinciden, caso representarlo en el tablero de
trabajo con monedas de S/ 5 y contrario tendrn que volver a valor posicional.
luego de S/ 10, reflexionando las contar juntos con una estrategia - Responder todos las preguntas a.:
preguntas dadas anteriormente. en comn. Y escribir su resultado De distintas maneras de
El monitor indica que el billete de en palabra y smbolo, luego representarlas, y luego,
S/ 10 representa una unidad verbalizarla. compararlas.
Y pregunta: cuntos grupos de 10 tienen?, superior y equivale a 10 unidades. - Al finalizar. Unirse dos o ms El monitor muestra en papelote
cuntos billetes tienen?, cuntas decenas A esa unidad superior la llamamos envases para contar cuantos con las formas de responder:
tienen?, cuntas unidades sueltas tienen? decena, ya que est formada por materiales hay en total, ver la Lunes: 17 1 000 000
10 unidades. estrategia ms adecuada para 17 000 000
contarlo ms rpido. 10 000 000 + 7 000 000
Asegure que los nios y las nias hayan El monitor muestra a su grado la - Responder. podramos formar un 1DM 7UM
reconocido que tienen 1 decena y que estas siguiente imagen. grupo ms grande con los grupos Martes: 250 1 000
representan 10 unidades. de 10?, cmo lo haramos?, 250 000
Pide a cada nio y nia que coja con una cuntas semillas tendra ese 200 000 + 50 000
mano sus monedas de S/ 1, y luego, grupo? 2 Cm 5 Dm
pregunte, cunto tienes? por ejemplo: - Encerrar con los pedazos de lana, Mircoles: 24 10
tengo 14 monedas de S/ 1, contando de 2 este grupo mayor y, luego, 240
en 2, o como desee: dos, cuatro, seis, Y pregunta: cuntos grupos de 10 explicar a tus compaeros 2 C 4D
catorce, hay catorce soles. Luego, solicita tienen?, cuntos billetes tienen?, cuntos grupos de 100 hay?, Total impresas =
que escriban en una cartulina la cantidad cuntas decenas tienen?, cuntos grupos de 10 hay?, = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
que tienen en palabras y smbolo, y que cuntas unidades sueltas tienen? cuntas semillas quedan sueltas? = 17 250 240
tambin la verbalicen. El docente debe asegurar que los - Escribir en cartulina las cantidades Posible estrategia de
Pide a los nios y nias que representen y nios y las nias hayan reconocido dadas, luego, comentar la comparacin:
agrupen de una manera distinta S/ 8 y que tienen 3 decenas y que estas experiencia a tus compaeros.
S/ 13, S/ 16 y S/ 19, entre otras cantidades representan 30 unidades. El docente debe asegurar que los
que pueden ser elegidas por los nios y El monitor pide a cada nio y nia nios y las nias hayan reconocido
nias, usando las monedas y los pedazos de que cuente los billetes, que tienen centenas, decenas y El monitor realiza las siguientes
lana. En cada caso, pregunte: cuntas preguntando, cunto tienes? por unidades. preguntas: cmo podemos
decenas tienen? qu cantidad es mayor? ejemplo: tengo 8 billetes de El monitor pide a los nios y nias comparar la cantidad de pginas
S/ 10, y tambin usando las que representen y agrupen de 10 impresas para la regin Lima en
decenas completas: diez, veinte, en 10 y 100 en 100 los nmeros: relacin con las pginas impresas
treinta, ochenta, hay ochenta 834 y 438, 926 y para las regiones Cusco y Madre
soles. Luego, solicita que escriban 629, entre otras cantidades que de Dios?, consideran importante
en una cartulina la cantidad que pueden ser elegidas por los nios comparar primero el nmero de
tienen; y tambin que la y nias, usando grficos. En cada cifras?; consideran importante
verbalicen. caso, el monitor pregunta: comparar primero el nmero de
- El monitor pide a los nios y nias cuntas centenas?, cuntas cifras?; el nmero que tiene ocho
que representen y agrupen de 10 decenas tienen?, qu cantidad es cifras ser mayor que el nmero
en 10 a S/ 23 y S/ 32, S/ 31 y mayor? de cifras?; por qu?
S/ 13, entre otras cantidades que El monitor acuerda con los nios y - El docente se asegura que el
pueden ser elegidas por los nios nias de cuarto grado representar grupo, llegue a la siguiente
y nias, usando las monedas y los cantidades de cuatro cifras. Y conclusin:
pedazos de lana. En cada caso, el comenta a sus compaeros su Lima tiene 10 grupos ms de
monitor pregunta: cuntas hazaa. 1 000 000 que Cusco y Madre de
Dios; por ello, la cantidad
decenas tienen? qu cantidad es correspondiente a esta regin se
mayor? ubicar en el orden de las decenas
de milln. Por lo tanto, se ha
impreso mayor cantidad de
pginas para la regin Lima, lo cual
se representa as:
17 250 240 > 1 735 028
- El monitor pregunta al grupo: si
ambas cantidades de pginas
impresas hubieran tenido el
mismo nmero de cifras, qu
estrategia habran utilizado para
compararlas?
- El monitor escribe en la pizarra 4
489 223 y 1 299 887 para
compararlas.
- El docente se asegura que lleguen
a la siguiente conclusin:
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los nios y nias distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qu estrategias usaron para contar sus materiales del sector de Matemtica (1 grado, 2 grado y el IV
ciclo, y para el V ciclo qu estrategias usaron para comparar nmeros hasta seis cifras respecto a hojas impresas en los Textos Escolares.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
ATENCIN 1 2 IV V
DIRECTA
Ayude a formarse nuevamente en grupo, y
entregue a cada nio y nia, cuaderno de El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los
trabajo de 1 grado, para que hagan compaeros luego que le haya compaeros luego que le haya compaeros luego que le haya
conteos utilizando diversas estrategias y el brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes
tablero posicional. indicaciones: indicaciones: indicaciones:
Ayude a ubicar las pginas 95, 96, 97 y 98, - Resolvamos las actividades de - Resolvamos las actividades de - Resolvamos las actividades de
para que lo resuelvan. las pginas 21, 22, 23 y 24 del las pginas 9, 10, 11 y 12 del las pginas 7, 8, 9 y 10 del
Pida a los nios que revisen la hoja y se cuaderno de trabajo de 2 cuaderno de trabajo de 3 cuaderno de trabajo de 5
aseguren de haber cumplido con todas las grado, para que hagan conteos grado, si somos estudiantes de grado, si somos estudiantes de
actividades. utilizando diversas estrategias y tercer grado, y las actividades de quinto grado, y las actividades
Recuerde que si los nios y nias tienen el tablero posicional las pginas 9, 10, 11 y 12 del de las pginas 7, 8, 9 y 10 del
dificultades para representar, debe aclarar a El monitor avisar al docente en el cuaderno de trabajo de 4 cuaderno de trabajo de 6
travs del uso de los materiales concretos momento en que culminen su grado, si somos estudiantes de grado, si somos estudiantes de
como semillas, palitos o piedritas, as como tarea. cuarto grado; y de este modo sexto grado; y de este modo
materiales estructurados como Base Diez. realicen conteos utilizando realicen comparaciones
diversas estrategias y el tablero utilizando diversas estrategias y
posicional. el tablero posicional.
El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en el
momento en que culminen su momento en que culminen su
tarea. tarea.
GRUPO CLASE
Para formalizar los saberes hgalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeas y grandes se pueden contar y comparar de varias
maneras y representar con cualquier material as como representarlas.
Reflexione con los nios y las nias sobre lo aprendido. Pregntales: cmo resolvieron el problema?, qu materiales usaron?; fue fcil realizar conteos de diferentes
formas?, qu fue difcil?, entre otros.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento
GRUPO CLASE
Pide a los nios y las nias que dialoguen sobre lo vivenciado el da de hoy.
Propicia la metacognicin a travs de algunas preguntas: qu aprendieron hoy?; en qu situaciones usamos los nmeros?, de qu manera?, entre otros.
Brndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado Contarn de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traern
escrito en su cuaderno.
IV ciclo Averiguar 5 formas de contar hasta de cuatro cifras que tienen las personas de tu comunidad y que son aplicadas en su vida
cotidiana para obtener beneficio.
V ciclo Averiguar en los medios de comunicacin 5 cantidades hasta de seis cifras y los comparar. La noticias de ser posible que sean
escritas para pegarlas en sus cuadernos.
Nombre de la sesin 7: Usamos los nmeros ordinales para saber dnde nos ubicamos en diversas situaciones
Los nios y las nias aprendern a utilizar los ordinales para sealar
la ubicacin de personas u objetos y resolver situaciones.
INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Comunica y Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de
representa forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o
ideas escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los
matemticas nmeros nmeros nmeros nmeros nmeros nmeros
ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
Acta y piensa representar la representar la representar la representar la representar la representar la
matemticamente en posicin de posicin de posicin de posicin de posicin de posicin de
situaciones de cantidad objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o
personas, personas, personas, personas, personas personas
considerando considerando considerando considerando considerando considerando
un referente un referente un referente un referente un referente un referente
hasta el quinto hasta el dcimo hasta el hasta el hasta el hasta el
lugar. lugar. dcimo quinto dcimo quinto vigsimo lugar. vigsimo lugar.
lugar. lugar.

-Material base 10. -Papelotes -Fichas de trabajo para IV ciclo.
-Regletas de Cuisinaire -Tijera -Fichas de trabajo para V ciclo.
-Goma
-Maskin tape
-piedritas.
Antes de la sesin
Prepara los materiales que necesitars como las mitades
de los papelotes, las tarjetas para las nias o nios
monitores y las tarjetas con los nombres de lugares a
visitar.
Revisa los anexos (fichas de trabajo).
Coloca las tarjetas con pistas para el juego de la Bsqueda
del Tesoro, en lugares que hayas designado.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Pide a los estudiantes que se sienten en semicrculo.

Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pregunta a uno de los estudiantes del IV o V
ciclo, Cuntos hermanos tienes? t que lugar de hermano eres? Repite las preguntas con otros dos
Al recoger las respuestas de los estudiantes
estudiantes. Recoge las respuestas.
ten en cuenta que si estas se salen del
Solicita que piensen un momento, en qu otras situaciones tambin se utilizan los trminos primero, contexto, eres t quien debe reorientar y tal
segundo, tercero, etc? vez puedes dar un ejemplo: Cuando me
Pide la participacin de algunos de los estudiantes. despierto lo primero que hago es baarme,
en segundo lugar me visto, en tercer lugar
tomo desayuno, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy desarrollarn sus habilidades al sealar el orden de personas y
objetos utilizando los ordinales 1. ; 2. y 3., etc.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar mejor.
Indica a los estudiantes que:
o Participarn en una carrera de velocidad, que se har en el patio.
o Corrern por grados o ciclo (depender de la cantidad de estudiantes que tengas).
o Deben correr desde la lnea de partida hasta la meta (llegada).
Pide que salgan en orden al patio y que se organicen por grados tambin puede ser por ciclos. Ten en cuenta recordar a los estudiantes
Traza las lneas de partida y llegada; las distancias deben ser ms cortas para los primeros grados. que para realizar la actividad tengan
Pide a algunos estudiantes del IV o V ciclo para que sean los observadores en la partida y llegada (2 presente las consignas como: respetar
estudiantes en cada lugar) los turnos, levantar la mano para
Indica que se coloquen en posicin detrs de la lnea de partida. participar, modular la voz, etc.
Da la orden de inicio.
Pide a los observadores que anoten a los 3 primeros de cada grupo.
Pide que regresen al aula, al finalizar la participacin de todos los grados.
Indica que se ubiquen mirando a la pizarra.
Pega en la pizarra en la parte superior, carteles con los nmeros ordinales 1, 2, 3.
Pide que los estudiantes que hicieron la labor de observadores, lean los nombres de los 3 primeros puestos de cada grado o ciclo.
Explica que al escuchar sus nombres se ubiquen debajo del cartel que representa el orden en que llegaron.
Repasa con los estudiantes los nmeros ordinales 1, 2, 3.
Pregunta:
o Cuntos estudiantes varones llegaron en 1 lugar, en 2 lugar y en 3 lugar?
o Sabe cada uno en qu puesto lleg? cul es?
o Qu otros nmeros ordinales conocemos?
o Quin me puede decir que fue lo primero que hizo al llegar al colegio?
- Primer grado
- Segundo grado
Selecciona a tres monitores y convcalos a todos para dar unas indicaciones:
- Deben observar que todos los integrantes del equipo trabajen.
- Observar que todos utilicen los materiales para realizar la actividad indicada.
- Cumplir las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.
MONITOR O MONITORA DE SEGUNDO GRADO MONITOR O MONITORA DE IV y V CICLO
Qu debo hacer en esta actividad? Qu debo hacer en esta actividad?
o Entregar al grupo los carteles con los nombres de algunos lugares o Entregar a cada grupo la tarjeta con las indicaciones de la Bsqueda
tursticos del Per: Cuzco, Tarapoto, Piura, Ancash, Puno, etc. y del tesoro escondido.
cuartillas de papel doble uso. o Da la partida de inicio del juego (puedes utilizar un pito, una campana,
o Leer para el grupo los letreros. un silbido, una palmada).
o Preguntar, dnde quedan esos lugares? o Participar de la Bsqueda del tesoro escondido
o Entregar las cuartillas de papel y pedir que escriban los ordinales del o Lee las preguntas de la tarjeta blanca (ANEXO 1- JUEGO)
1 al 6.
o Explicar que conversen y por mutuo acuerdo construyan una ruta del
viajero, precisando en qu orden visitaran los lugares.
o Entregar medio papelote y pedir que peguen las tarjetas con los
nmeros ordinales y luego los carteles con los lugares tursticos a
donde ira en 1 lugar, 2 lugar, etc.
INICIO (20 minutos)
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo

ATENCIN
DIRECTA ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA MONITOR(A)
MONITOR(A)
Indica que formen grupos de 4 integrantes: dos

o Pregunta: Has visto otras carreras? dnde? o El monitor leer a los y las estudiantes las de 3 y dos de 4(es un ejemplo).
cmo se determina la llegada de los indicaciones anotadas en la tarjeta por la Entrega a cada grupo la ruta de la bsqueda del
competidores? profesora. tesoro (anexo 1 IV - V).
Da 10 minutos para que busquen lo solicitado.
o Pide que formen una fila y observen hacia donde o El monitor del grado leer la tarjeta en la o Pide a cada monitor (segn el ciclo) que lea las
miran o por donde se va a comenzar a ordenar (de que se detalla paso a paso las acciones a preguntas al grupo y que espere las respuestas.
derecha a izquierda o viceversa). seguir. o Solicita que cada grupo lea el pensamiento
o Coloca sobre el escritorio, tarjetas con los nmeros o Los estudiantes deben hacer un solo formado.
ordinales del 1 al 5. grupo, salvo que sean muchos nios de o Reflexiona con ellos acerca del pensamiento.
o Indica que se acerquen y cojan el cartel que tiene el 2do grado entonces debers prever tener o Indica que formen equipos de 4 integrantes
nmero ordinal que le corresponde, de acuerdo a ms copias del material. (pueden variar de equipo).
su ubicacin en la fila. o Pregunta a los estudiantes, por qu o Solicita que el monitor o monitora pegue los
o Menciona el nombre de un estudiante y pide que eligieron ese lugar para visitarlo primero? papelotes: Papelote 1 con los ordinales del 1 al
digan su lugar segn el nmero ordinal; luego fue un acuerdo comn? 15 y el papelote 2 con ordinales de 1 al 20.
nombra el nmero ordinal y pide que digan el o Solicita el apoyo del monitor para que o Indica que deben copiar en sus cuadernos el
nombre del estudiante. ayude a terminar la actividad al grupo. cuadro de ordinales (los del IV ciclo papelote 1 y
o Verbaliza las acciones que deben hacer para ubicar o Pide al monitor o monitora que pegue un los del V ciclo papelote 2).
el orden de cada uno: papelote con la siguiente situacin: o Pide al monitor que reparta la Ficha de trabajo
1. Identifico hacia dnde mira la fila. Utilizamos los nmeros ordinales (anexo 1- IV) y
2. Cuento la ficha de trabajo Los nmeros ordinales nos
3. Ubico el lugar acompaan (anexo 1- V).
o Recuerda que depende hacia dnde mira la fila para o Pide que lean en forma silenciosa.
designar al primero. o Indica que la peguen en su cuaderno y la
o Ayuda a los nios y las nias a comprender el desarrollen.
problema. o Invita a los nios y a las nias a resolver la o Orienta el trabajo de los estudiantes en las mesas
o Indica que se organicen en parejas. situacin. Para ello, gualos en la de trabajo, motivndolos a que busquen
o Entrega a cada pareja material concreto (chapas de comprensin del problema realizando estrategias de solucin y las compartan.
colores, palitos de colores, unidades del material preguntas como estas: De qu trata? o Revisa las respuestas y haz que reflexionen sobre
base 10 etc.) por qu es necesario que me indiquen si ellas.
o Pide que los organicen uno al lado del otro y que es de derecha a izquierda o viceversa?, o Rota por los grupos de trabajo intercalando tu
identifiquen el nmero ordinal de cada objeto de qu debemos responder?. intervencin en 1ero, 2dol, IV ciclo y V Ciclo.
acuerdo a su ubicacin: empezando por la derecha, o Favorece la bsqueda de estrategias, o Afianza el trabajo colaborativo, el buen uso de los
luego por la izquierda. apoya el trabajo de los nios y las nias. materiales, el orden y limpieza en los cuadernos.
o Coloca en la pizarra las tarjetas con los nmeros Llvalos a reflexionar. o Puedes trabajar con el calendario en los grupos
ordinales y pide que copien en sus cuadernos. mostrndoles y realizando lo siguiente: Indcales
cul es el orden de los das. Por ejemplo: el
o Formaliza los aprendizajes a travs de la siguiente o Indica que una vez terminado la actividad domingo es el primer da de la semana (ubica y
pregunta: Cundo decimos que alguien est tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan seala el da); el lunes es el segundo da de la
primero en la fila? Aydalos a concluir que el las pginas 11 y 12 y tambin 67 y 68. semana, el martes es el tercero, as sucesivamente.
primero es aquel que est ubicado al inicio de la fila. o Motiva a los estudiantes a que busquen o Propicia que verbalicen correctamente los
Escribe la conclusin en la pizarra. estrategias y las apliquen al momento de nmeros ordinales a travs de otros ejemplos.
o Indica que una vez terminado la actividad tomen su resolver los problemas.
cuaderno de trabajo y resuelvan las pginas 49 a 52. o Dirgete al IV y V Ciclo.
o Dirgete al 2do grado.
GRUPO CLASE
Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversa de lo trabajado en cada grado y ciclo.
Organiza la presentacin de los trabajos, selecciona dos o tres estudiantes de cada grupo, voluntarios o por sorteo.
Indica ciertos criterios como el tono y volumen de voz, la vocalizacin correcta de las palabras, que favorecen la presentacin.
1: Sealan al estudiante que est sentado en el 4to lugar del semicrculo empezando por su derecha.
2: Exponen el trabajo de la ruta del viajero.
IV-V: Leen del papelote algunos ordinales que t les vas sealando.
Presntales cinco cuadernos de trabajo apilados como se muestra en la figura de la derecha.
Explica que haremos la ubicacin de cada cuaderno realizando el conteo de arriba hacia abajo.
Realiza preguntas tales como: Qu cuaderno de trabajo ocupa el tercer lugar?, Qu cuaderno ocupa el quinto lugar?,
Qu cuaderno ocupa el primer lugar?
Reflexiona con los estudiantes:
Qu materiales utilizamos?
Primer y segundo grado Preguntarn a su padres, Entre tus hermanos qu lugar ocupas t? y tus padres Qu lugar de nacimiento ocupan
en su familia?
IV ciclo - Preguntarn a sus padres En qu mes del ao se inician las lluvias?, por ejemplo, si la respuesta fuera agosto, ser el 8 (octavo mes).
V ciclo Conversan y reflexionan en casa con todos los miembros de la familia, Cul es el orden de prioridad de los gastos? Por ejemplo,
1 en alimentacin, 2 en educacin, 3 en salud, 4 en vivienda, etc.

ANEXO 1 2do grado ANEXO 1 JUEGO
Machu Picchu
Preguntas sugeridas para reflexionar sobre el juego
Chavn 1. Fue sencillo encontrar las tarjetas utilizando las pistas de las
tarjetas?
2. Para armar el mensaje, ordenaste las tarjetas siguiendo la
Lneas de Nazca secuencia con que las encontraste?
3. Seguiste las indicaciones en el orden que estaban en la
tarjeta?
4. Crees que es importante que las cosas tengan un orden? por
Lago Titicaca qu?
5. Qu objetos o tiles de tu aula puedes colocarlos siguiendo
un orden, primero esto, segundo esto, tercero esto, etc?
6. En la lista de asistencia, quin ocupa el tercer lugar?
Can del Colca
Chan Chan
ANEXO 1 IV CICLO
UTILIZAMOS LOS NMEROS ORDINALES 3.- Julia est bajando las gradas. Empez desde la primera grada.
Escribe la posicin de la nia.
1.-Pinta las camisetas segn las indicaciones:
4.-Santiago est subiendo las gradas. Despus de un descanso volvi a

subir desde la grada dcimo primera. Escribe la posicin donde se
De rojo quien lleg primero. encuentra ahora.
De verde quien lleg en el quinto lugar.
De azul quien lleg en el dcimo lugar.
2.-Ordena las escenas. Utiliza nmeros ordinales.
ANEXO 1 V CICLO
LOS NMEROS ORDINALES NOS ACOMPAAN
1.- Ubica la lista de asistencia de tu clase y escribe el apellido del nio 4.-Jaime dice: este ao visitar el Per. Mi primer viaje ser al lago
o nia que ocupa el lugar que se indica: Titicaca, despus ir al Cusco, luego ir al Man a ver los gallitos de las
rocas, ya de regreso pasar por las playas en el Norte del Per.
Dcimo sexto : _____________________________________
Noveno: __________________________________________ a. Indica el orden de los viajes de Jaime, colocando los nmeros
Quinto : __________________________________________ ordinales en las imgenes.
Dcimo noveno:__________________________________
Vigsimo:__________________________________
2.- En el concurso de bandas de la festividad del pueblo se

presentaron 20 grupos musicales.
Si el grupo que obtuvo el mayor puntaje se llama Los autnticos,
qu lugar ocupo?________________________________
Escribe en ordinal el lugar del grupo que ocupo el ltimo lugar?
_______________________________________
3.-Escribe con nmeros ordinales en cada cuadrito.

b. Contesta
Su 2 viaje ser al .......................................................................
En su cuarto viaje pasar por las ..............................................
................................................................................................
Cuntos viajes realizar en total? ..............................................
Qu lugar te gustara conocer primero?.....................................
ANEXO 1 IV V CICLO EJEMPLOS SUGERIDOS PARA LA BSQUEDA DEL TESORO
BUSQUEDA DEL TESORO BUSQUEDA DEL TESORO

MATERIALES:
MATERIALES:
5 tarjetas por grupo.
PROCEDIMIENTO 5 tarjetas por grupo.
Antes de iniciar la sesin deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, PROCEDIMIENTO
como: Antes de iniciar la sesin deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula,
o En un cajn de tu escritorio. como:
o Detrs del panel pedaggico. o Detrs de la puerta del saln.
o Debajo de tu silla. o Debajo de una carpeta de 5 grado.
o Detrs del calendario escolar. o La biblioteca del aula.
o En uno de los sectores. o En el sector de lectura.
Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que o En una caja en la ventana.
escogiste de acuerdo a la indicacin anterior. Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que
escogiste de acuerdo a la indicacin anterior.
Primero, vayan al escritorio del docente, abran el primer cajn y tomen
la tarjeta Primero, busquen la tarjeta detrs de la puerta.
Segundo, ubiquen la tarjeta detrs del panel pedaggico Segundo, ubiquen la tarjeta debajo de una carpeta de 5
Tercero, ubiquen debajo de la silla del docente otra tarjeta. Tercero, ubiquen en la biblioteca del aula otra tarjeta.
Cuarto, ubiquen la tarjeta detrs del calendario escolar. Cuarto, ubiquen la tarjeta en el sector de lectura.
Quinto, ubiquen en el sector matemtico la ltima tarjeta. Quinto, ubiquen en una caja en la ventana la ltima tarjeta.
Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra
otra por el sector, otra por la silla. por el sector, otra por la silla.
Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oracin o pensamiento; Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oracin o pensamiento;
diferente para cada grupo. diferente para cada grupo
Asigna a cada grupo un color de tarjeta. Asigna a cada grupo un color de tarjeta
Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarn una palabra y una vez Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarn una palabra y una vez que
que tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje,
mensaje, cuando lo tengan listo deben decir Encontramos el tesoro. cuando lo tengan listo deben decir Encontramos el tesoro.
Finalmente considera que el mensaje ser, el pensamiento que escogiste. Finalmente considera que el mensaje ser, el pensamiento que escogiste.
Nombre de la sesin 8: Construimos la tiendita (Parte I)
En esta sesin, los estudiantes organizan la tiendita del aula

(actividad vivencial estructurada), aplicando las nociones de
orden, comparacin y estimacin de nmeros naturales,
utilizando material concreto.

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Razona y Explica los Expresa de forma Expresa en forma Expresa en forma Emplea Emplea
argumenta criterios usados al oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el procedimientos procedimientos
generando agrupar objetos uso de los uso de los uso de los nmeros para comparar, para comparar y
Acta y piensa
ideas empleando las nmeros en nmeros en en contextos de la ordenar y ordenar nmeros
matemticamente
Comunica y expresiones contextos de la contextos de la vida diaria (clculo estimar o naturales, con
en situaciones de
representa todos, vida diaria vida diaria de dinero) redondear con apoyo de material
cantidad.
ideas algunos y (conteo, (clculo de nmeros concreto.
matemticas. ninguno. estimacin de dinero) naturales.
Elabora y usa precios).
estrategias.
MATERIALES - Qu materiales utilizaremos en esta sesin?
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacos, envolturas, monedas de S/.1, S/.2 y S/.5 y billetes de S/.10 y S/.20, sin denominacin Fichas 1, 2, 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, papel lustre de colores, tarjetas de cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes, crayolas.
INICIO (20 minutos)
Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: Hoy vamos a divertirnos realizando una actividad matemtica, organizaremos una tiendita en
nuestra aula. Luego pregunta: para qu vamos a una tienda?, qu se vende en ella?, los productos tienen sus precios visibles? por qu? Entonces qu
requeriremos para organizar nuestra tiendita?, cmo iniciaremos la organizacin? Los estudiantes, a travs de lluvia de ideas, responden las preguntas.
Anota todas las respuestas (esto, para que los estudiantes reconozcan que valoras su participacin).
Recuerda las normas de convivencia construidas conjuntamente con ellos reforzando la idea que ellas ayudan a una mejor convivencia y a lograr aprendizajes exitosos.
Comenta que vayan recordando qu productos compran en la tienda frecuentemente y cules son los costos de esos productos pues los debern representar en una
ficha que ser entregada (anexo 01). Para hacer esta actividad, conforma los siguientes equipos:
o Primer grado
o Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o Quinto y sexto grado (V ciclo)
Trabaja con el primer grado y monitorea a los dems equipos

Coordina con los monitores para la orientacin de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES IV y V CICLOS
1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen. 1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que
2. Pide que cuenten todos los productos de la ficha y pregunta qu monedas y/o billetes todos la trabajen. Pide que a un lado del dibujo en cada recuadro escriban
usamos para comprar, propicia que todos tus compaeros participen. el nombre del producto.
3. Comunica al docente una vez hayan concluido. 2. Comunica al docente una vez hayan concluido
1 2 IV V
ATENCIN
Dibujan los productos que frecuentemente compran

en la tienda y colocan el precio (estimado) de cada Dibujan los productos que Dibujan y escriben los Dibujan y escriben los
producto. Para ello utilizan la ficha Representamos frecuentemente compran nombres de los productos que nombres de los productos que
nuestras compras frecuentes (anexo 01). en la tienda y colocan el frecuentemente compran en la frecuentemente compran en
La docente acompaa y orienta a los estudiantes de precio (estimado) de cada tienda y colocan el precio la tienda y colocan el precio
este grado, escucha atentamente y absuelve las producto. Para ello utilizan (estimado) de cada producto. (estimado) de cada producto.
consultas. la ficha Representamos Para ello utilizan la ficha Para ello utilizan la ficha
Luego, pide a los estudiantes que completen nuestras compras Representamos nuestras Representamos nuestras
verbalmente los nombres de los productos que compra frecuentes (anexo 01). compras frecuentes (anexo compras frecuentes (anexo
su familia: Realizan el conteo de todos 01). 01).
TODOS los das mi familia compra_____ los productos que se Pregunta a los estudiantes: Si Pregunta a los estudiantes
ALGUNOS das mi familia compra______ mencionan en la ficha. compro todos los productos Cul es el producto de mayor
NINGN da mi familia ha comprado ______ Responden qu billetes indicados, cunto gastar? precio? y el de menor
Pide que dibujen en un papelote (medio pliego), dividido usas para comprar? qu qu billetes o monedas precio?, si compro ambos y
en tres sectores, las respuestas que enunciaron. monedas utilizas? usaras para pagar dicho pago con un billete de S/. 50,
monto? cunto recibir de vuelto?
Indica que ordenen los precios Indica que ordenen los precios
de los productos de menor a de los productos de mayor a
mayor. menor.
En plenario, dialoga sobre la actividad realizada, pide a un estudiante de primer grado que socialice su papelote y explique qu representan los dibujos realizados en cada
sector. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir lo trabajado al interior de los equipos.
Comenta sobre lo que deben considerar para organizar la tiendita. Indica que se conformarn equipos para realizar las tareas que requiere organizar una tiendita. As,
agrpalos de la siguiente forma:
Primer grado Segundo grado Tercer y cuarto grado (IV ciclo) Quinto y sexto grado (V ciclo)

Una vez agrupados, asigna las tareas por equipo:
o Primer grado : Recortar etiquetas hechas de cartulina para colocar los precios de los productos que se vendern en la tiendita.
o Segundo grado : Recolectar y organizar los envases y envolturas para luego clasificarlos en sectores dentro de la tiendita.
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo) : Clasificar y ordenar las monedas y los billetes (sin valor de denominacin) en una caja forrada con papel de color
rojo que tenga varios compartimentos para todas las denominaciones.
o Quinto y sexto grado (V ciclo) : Forrar cajas con diversos colores de papel (blanco, naranja, verde, celeste y amarillo) para colocar los
productos; acondicionar y organizar el espacio que ser utilizado como la tiendita.
Promueve que cada equipo dialogue entre sus integrantes con el fin de intercambiar ideas y llegar a acuerdos en relacin a la tarea asignada. Monitorea las acciones en
cada equipo.
Una vez realizadas las tareas, comenta: Ya tenemos todo lo que ustedes me indicaron al inicio, que requeramos para organizar nuestra tiendita, a continuacin,
interroga y anota las respuestas (lluvia de ideas): cmo podremos organizar los productos?, todos los productos los vamos a ubicar en un mismo sector? por qu?,
todos tendrn el mismo precio? por qu?, cmo vamos a disponer los sectores para colocar los productos qu les parece si iniciamos la organizacin de nuestra
tiendita? Qu les parece si le ponemos un nombre a nuestra tiendita?
Con ayuda de todos los estudiantes (y en base a la actividad inicial que realizaron los equipos), escoge un nombre para la tiendita (escrbelo en la pizarra) y asigna los
precios a los productos, por ejemplo:
Durante esta actividad, propicia la
participacin de todos los
estudiantes, particularmente a los de
primer grado.
Los precios deben ser nmeros
naturales.
Luego, en plenario pregunta por el precio de los productos (procura que todos participen).
Comenta: Ahora que ya contamos con nuestros productos para vender, vamos a distribuir los sectores donde estos irn y realizar actividades con ellos Qu les parece?
Con los equipos organizados, distribuye las actividades que realizar cada equipo, coordina con los monitores la orientacin de tales actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITOR IV CICLO ORIENTACIONES PARA MONITOR V CICLO
1. Organiza a tus compaeros para que en parejas registren en 1. Selecciona a dos compaeros para que de la caja roja traigan algunas 1. Selecciona a dos compaeros para que
el papelote, qu productos hay y cuntas unidades hay de monedas y billetes a la mesa. desde la caja roja traigan algunas
cada uno. 2. Escoge un producto de la tiendita, pregunta cunto cuesta?, verifica el monedas y billetes a la mesa.
2. Cada pareja lo har con 4 productos, reitera que sean precio en la etiqueta y pide que representen el precio sobre la mesa (con 2. Pide que representen las cantidades
ordenados al hacer el registro. monedas y/o billetes). Comprueben en equipo si es correcta la S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100 usando los
3. Luego, escoge a dos compaeros para que se acerquen a la representacin, pueden acudir al docente para comprobar. Luego billetes y las monedas. Invita al
caja roja y cuenten la cantidad de billetes que hay de cada representen el producto y su costo (con monedas y billetes) dibujndolos docente a revisar las representaciones
denominacin, indcales que lo hagan dos veces para en un papelote. y proponga algunas otras actividades.
verificar. 3. Indica que hagan lo mismo con los dems productos. 3. Selecciona a dos compaeros para que
4. Escoge otros dos compaeros para que realicen el conteo 4. Una vez concluida la representacin de todos los productos en el coloquen en la caja celeste 03
de las monedas de cada denominacin. papelote, comunica a tu docente. productos distintos de MAYOR PRECIO
5. Registren el conteo hecho en una tabla en un papelote. 5. Pide que ordenen los precios de los productos de mayor a menor costo en y otros dos compaeros, en la caja
6. Con ayuda de tus compaeros, coloca los dos papelotes en otro papelote. naranja, 03 productos distintos de
un lugar visible del aula para el momento de la socializacin. 6. Luego, coloquen los dos papelotes en un lugar visible del aula para el MENOR PRECIO. Pide que estimen los
7. Entrega el anexo 03 a tus compaeros, coge uno tambin momento de la socializacin. costos para cada caja, los escriban en
para ti. Luego, lee pausadamente las indicaciones de cada 7. Entrega el anexo 04 a tus compaeros, coge uno tambin para ti. Lee tarjetas y peguen en la pizarra.
pregunta y seala que las desarrollen. pausadamente las indicaciones de cada pregunta y seala que las 4. Comunica al docente cuando se haya
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido. desarrollen. concluido.
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.
1 2 IV V
El monitor orientar a las

Para desarrollar el uso de los El monitor del grado leer las indicaciones de Usa las monedas y billetes para
y los compaeros al leer
cuantificadores, brinda las siguientes las acciones a seguir. representar (primero, el precio de
las indicaciones.
consignas: algunos productos), luego cantidades
como S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100
o Coloquen TODAS las botellas de Elaboran un cuadro en equipo (papelote) Usan monedas y/o Indica que representen con monedas y
aceite en la caja verde y TODAS las donde registran todos los productos que se billetes (sin valor de billetes las cantidades S/45, S/ 56 y
latas de atn en la caja blanca. vendern en la tiendita y la cantidad que hay denominacin) de la caja S/77, luego pide a diversos estudiantes
o Coloquen ALGUNAS bolsas de arroz de cada uno: roja para calcular el costo que respondan Qu cantidad es la
con ALGUNAS bolsas de quinua en la Producto Cantidad de cada producto de la menor?, pide que lo justifique
caja amarilla. - Arroz tiendita, todos participan, utilizando las monedas y billetes, por
o Verifiquen que NINGN billete o - luego lo dibujan en una ejemplo (manipulando explica): 45
moneda debe estar fuera de la caja hoja: tiene 4 billetes de 10 soles, en cambio
Cuentan y registran en equipo (papelote) la
roja. Producto Costo 56 tiene 5 billetes de 10 soles y 77 tiene
cantidad de monedas y billetes que hay en la
Reitera el uso de los cuantificadores - Aceite 5 1
7 billetes de 10 soles, puede hacer
mientras los estudiantes ejecutan las caja roja: canjes para utilizar billetes y monedas
- Atn SOLES SOL
indicaciones, pide que verifiquen si Billetes /monedas Cantidad de igual denominacin al justificar.
cumplieron las indicaciones. - Monedas de S/1 Luego, pide que representen con
Dialoga con los estudiantes sobre el - Monedas de S/2 Una vez concluido el monedas y billetes, algunas cantidades,
uso de los cuantificadores e invtalos a - Monedas de S/5 trabajo en el papelote, promueve y orienta los canjes, propn
sealar caractersticas de los productos - Billetes de S/10 promueve la comparaciones y que ordenen de forma
de la tiendita haciendo uso de aquellos comparacin entre los ascendente y/o descendente. En todo
(Por ejemplo, TODOS los productos de precios de los productos momento, propicia la justificacin de
Desarrollan la ficha Estimamos
la tiendita tienen precio, ALGUNOS Cul es ms costoso, el sus acciones y afirmaciones.
precios(anexo 03).
productos se venden en latas, TODOS caf o la quinua? por A continuacin, colocan (de la tiendita)
los productos Interviene para dialogar sobre los montos qu? en la caja celeste 03 productos
Entrega la ficha Utilizamos asignados a los productos por qu colocaste Cul es menos costoso, distintos de MAYOR PRECIO y en la caja
cuantificadores para seleccionar ese precio al azcar? alguna vez has el arroz o la leche? Por naranja 03 productos distintos de
productos (anexo 02) para el trabajo comprado frijoles? cunto te cost?, etc. qu? MENOR PRECIO. Estiman el costo total
individual. Acompaa y orienta previa Ordenan los productos de de los productos de cada caja, escriben
Monitorea la pertinencia y coherencia en la mayor a menor costo
lectura de las indicaciones a los estimacin de precios (Recuerda que para los costos estimados en tarjetas y los
estudiantes. segn el precio, usan un colocan en la pizarra.
estimar convergen la intuicin y la lgica).
Una vez culminado el trabajo papelote.
Indaga los criterios usados y plantea
individual, intercambia las fichas entre
los estudiantes a manera de socializar y interrogantes para desarrollar el pensamiento Dialogan sobre ello por Intervn para propiciar que comenten
verificar lo trabajado. hipottico: cunto crees que cuesta un kilo qu creen que la quinua los criterios que usaron para estimar
Muestra las tarjetas lxicas de de papas? por qu? crees que con S/. 6 me cuesta ms que el aceite? los precios.
cuantificadores y enuncia algunos alcanzar para comprar un paquete de por qu creen que la Calculan el costo real y comprueban sus
ejemplos de su uso utilizando mantequilla y un tarro de leche? Por qu lata de leche cuesta estimaciones usando material concreto
(manipulacin) los productos de la crees eso? menos que la lata de (monedas y billetes).
tiendita. caf?
Identifica las dificultades y plantea
Concluye preguntando: qu palabras Desarrollan la ficha En caso de diferencias considerables entre las
repreguntas (si el tarro de leche cuesta S/x, estimaciones y el costo real, plantea
hemos usado para indicar la coleccin Usamos monedas y
cunto me queda, eso me alcanza para la estimaciones con dos productos de menor
de productos de la tiendita? Pega las billetes para comprar
mantequilla, etc.) precio y luego combinas uno de menor precio
tarjetas lxicas en la pizarra. (anexo 04).
con otro de mayor precio, etc.
Finalmente, promueve la reflexin Seguidamente indica con ayuda de los Intercambian sus fichas,
sobre la actividad realizada estudiantes, qu debemos considerar al dialogan sobre los
preguntando cundo usamos los estimar precios? (por ejemplo, usamos el procedimientos
cuantificadores todos, algunos y producto frecuentemente? lo hemos empleados, comentan
ninguno en nuestra vida diaria? comprado alguna vez? en relacin a otros cul les parece ms
productos cuyos precios conozco, ser ms sencillo y por qu.
costoso o menos costoso?, etc.).
En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que d a conocer los cuantificadores que usaron y para qu los utilizaron.
Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir tambin lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin? Momento simultneo y diferenciado Orientaciones al docente:
LA ESTIMACIN
o Rene a todos los estudiantes, felictalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada Desde los primeros ciclos trabajar la
grado. Comenta que esta sesin (clase) ha permitido organizar nuestra tiendita a partir de los conocimientos que ellos estimacin de nmeros y cantidades
tienen cuando van a comprar productos a una de ellas. Recuerda el uso de los nmeros en diversos contextos como simultneamente para cardinalizar y
comparar colecciones, cuantificar
en el clculo de monedas y billetes para realizar una compra exitosa.
cantidades relativas a objetos y sucesos
o Seala que han podido comparar, ordenar y estimar nmeros, y que estas actividades las realizan cotidianamente, menciona familiares, encuadrar resultados de
algunas. Luego pregunta operaciones. Posteriormente estas
- Cmo se sintieron en la clase de hoy? Qu aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). actividades pueden combinar la
- Cmo lo aprendieron? Qu materiales usaron? Qu dificultades tuvieron? Cmo las superaron? presencia o ausencia del objeto a medir
y de la unidad de medida. Esto
Cmo aplicamos lo aprendido? La profesora dar indicaciones de las aplicaciones que realizarn en casa. colaborar a la internalizacin de las
cantidades y unidades.
Primer grado : Dibujarn qu alimentos comen: TODOS los das, ALGUNOS das y NINGN da. La descripcin, justificacin y discusin
Segundo grado : Dibujarn 10 productos que mam o pap han comprado y escribirn el precio estimado. de lo hecho por el estudiante y por otros
sobre situaciones de estimacin
IV ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mam o pap han comprado, escribirn el precio estimado y lo representarn con
colaborar a que el estudiante
billetes y monedas. internalice distintos procedimientos,
V ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mam o pap han comprado, escribirn el precio estimado, lo representarn con reconozca los ms eficaces, los use y
billetes y monedas y lo ordenarn de mayor a menor precio. exprese de manera correcta.
Todos presentarn sus trabajos en la siguiente sesin.
Nombre de la sesin 9: Construimos la tiendita (Parte II)
En esta sesin, los estudiantes vivencian actividades y representan

nmeros de diversas formas utilizando monedas y billetes a partir
de los precios de los productos de la tiendita del aula
DURACIN: 90 minutos

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones
Acta y piensa Comunica y de cantidades de de nmeros de de nmeros de de nmeros de de nmeros de de nmeros de
hasta 20 objetos, hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras de hasta cuatro cifras hasta cuatro
matemticamente
representa de forma de forma de forma forma vivencial, de forma vivencial, cifras de forma
en situaciones de
ideas vivencial, vivencial, vivencial, concreta, pictrica, concreta, pictrica, vivencial,
cantidad. concreta, concreta, concreta, grfica y simblica grfica y simblica concreta,
matemticas
pictrica, grfica y pictrica, grfica y pictrica, grfica y pictrica, grfica
simblica simblica simblica y simblica
MATERIALES - Qu materiales utilizaremos en esta sesin?
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacos, envolturas, monedas de S/1, S/2 y S/5 y billetes de S/10, S/20 y S/50 sin denominacin Fichas 1, 2 , 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
INICIO (20 minutos)
Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: La clase anterior organizamos nuestra tiendita del aula (seala el sector de la tiendita del aula),
recuerdan qu empleamos para nuestras actividades? Los estudiantes de cada grado responden (lluvia de ideas).
Anota las respuestas para que adviertan que valoras sus intervenciones. Luego, recuerda las normas de convivencia comentando que ellas ayudan a una
mejor armona en el aula y a desarrollar aprendizajes exitosos.
Comenta que ahora realizarn nuevas actividades divertidas en la tiendita, pero antes con el material BASE 10, desarrollarn algunas representaciones. Para ello, conforma
los siguientes equipos:
Entrega un kit de BASE 10 a cada equipo, brinda un tiempo de libre manipulacin (en esta etapa, orienta y monitorea los equipos), absuelve consultas, plantea preguntas
(qu representa cada ficha), invita a realizar canjes, orintalos en base a preguntas A cuntas unidades equivale esta barra? cuntas decenas representa este
cuadrado?, etc.). Luego, pide que utilicen este material para la prxima actividad. Divide la pizarra en cuatro sectores y escribe:
Representa el nmero 17 de diversas

Representa el nmero 24 de diversas Representa el nmero 146 de diversas Representa el nmero 1 123 de diversas
formas.
formas. formas. formas.
Trabaja con el primer grado y monitorea a los dems equipos.

Coordina con los monitores para la orientacin de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES CICLOS IV y V

Este rol lo asumir un estudiante del ciclo V. 1. Indica que con el material Base 10 representen el nmero indicado (para cada ciclo)
4. Indica que con el material Base 10 representen el nmero 24, 2. Una vez hecha la representacin, invita al docente para que verifique la actividad,
5. Una vez hecha la representacin, verifica y pregunta habr otra manera de hacerlo? luego pregunta habr otra manera de hacerlo?
6. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otra forma de representacin. 3. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otras formas de representacin.
7. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas. 4. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
Ejemplos de algunas representaciones:
PRIMER GRADO 17 SEGUNDO GRADO 24 CICLO IV 146 CICLO V 1 123
Indica a los estudiantes que dibujen sus representaciones en un papelote y las coloquen sobre la pizarra. En plenario, dialogan sobre la actividad realizada, invita a cada
equipo a mostrar su representacin y orintalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
Comenta que hay diversas formas de representar un nmero. Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representacin concreta; luego comunica
que se conformarn equipos para realizar actividades con nuestra tiendita. As, agrpalos de la siguiente forma:
DESARRROLLO (40 minutos)

Pregunta a 2 3 integrantes de cada ciclo por los precios de los productos de la tiendita, pide a uno de ellos (un estudiante de cada ciclo) que represente el precio usando
billetes y monedas (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1), luego hazle preguntes que promuevan la justificacin de su representacin (podras utilizar otras monedas para
representar el precio? todas deben ser iguales? por qu? cmo podras representar el precio con la menor cantidad de monedas? y con la mayor cantidad?, etc.).
Por ejemplo:
Representa el precio del aceite:
o
Solicita en todo momento que justifiquen su
representacin.
Comenta nuevamente que, como ven, hay diversas formas de representar un nmero, en este caso el precio de los productos.
Organiza los equipos por ciclo para continuar la siguiente actividad. Indica que se repartir a cada equipo un grupo de monedas y billetes para que representen lo que se
les detalla en las fichas que recibirn. Coordina con los monitores la orientacin de las actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO IV ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO V
Este rol lo asumir un estudiante del ciclo V. 1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes segn 9. Indica que organicen y ordenen las monedas y
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y su valor de denominacin. Otorga unos minutos para que billetes segn su valor de denominacin.
billetes segn su valor de denominacin. manipulen este material. 10. Pregunta puedes representar S/20
2. Pregunta a cuntos soles equivale esta moneda 2. Pregunta a cuntas monedas de S/5 equivale este billete (seala el utilizando solo monedas de S/2 y S/1?, de cuntas
(seala la de S/2)?, a cuntas monedas de S/5 de S/20)?, de cuntas formas distintas puedes representar S/20 formas distintas puedes representar S/50 usando
equivale este billete (seala el de S/10)? Permite usando monedas y/o billetes? Permite que ms de un estudiante monedas y/o billetes? Permite que ms de un
que ms de un estudiante brinde su respuesta. brinde su respuesta. Felictalos por las participaciones. estudiante brinde su respuesta. Invita al docente a
Felicita a los estudiantes por las participaciones. 3. Indica que dibujen las representaciones en un papelote, revisar las diversas representaciones.
3. Indica que dibujen todas las representaciones en un luego invita al docente a revisarlas y para que plantee otras 11. Indica que dibujen todas las
papelote. indicaciones. representaciones en un papelote.
4. Entrega la ficha (anexo 01) a cada estudiante, lee las 4. Entrega la ficha (anexo 02) a cada estudiante, lee las 12. Entrega la ficha (anexo 03) a cada
indicaciones y seala que realicen las actividades. indicaciones y seala que realicen las actividades. estudiante, lee las indicaciones y seala que
5. Comunica al docente una vez hayan concluido. 5. Comunica al docente una vez hayan concluido. realicen las actividades.
13. Comunica al docente una vez hayan
concluido.
1 2 Ciclo IV Ciclo V
ATENCIN PERMANENTE MONITOR(A) MONITOR(A)
MONITOR(A)
Comente a los estudiantes: Ana Organizan las monedas y billetes (S/50, Organizan las monedas y billetes (S/50,
Organizan las monedas y billetes
(elija un nombre de los S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al
(S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1)
estudiantes) quiere comprar una valor de denominacin. valor de denominacin.
de acuerdo al valor de
botella de aceite de nuestra Manipulan el material bajo control del Manipulan el material bajo control del
denominacin.
tiendita, cmo pagar al monitor quien plantea algunas monitor quien plantea algunas
Manipulan el material bajo
vendedor? interrogantes y felicita las participaciones. interrogantes y felicita las
control del monitor quien plantea
Promueve diversas formas de Propn actividades de canje de monedas y participaciones.
algunas interrogantes y felicita las
representacin del precio billetes, por ejemplo. Propn actividades de canje de monedas
participaciones.
usando las monedas de S/1, S/2 1. Cuntas monedas de S/2 me daras por y billetes, por ejemplo.
Propn actividades de canje de
y S/5. Por ejemplo este billete de S/10? Por qu? 1. Qu cantidad de soles representan 9
monedas y billetes, por ejemplo.
2. Cmbiame este billete de S/20 por billetes de S/10, dos monedas de S/5 y
1. Cuntas monedas de S/1 me
monedas de distinta denominacin? 4 monedas de S/1? Por qu?
daras por esta moneda de S/2
Hay una sola forma de hacerlo? Por 2. Representa el precio de 10 bolsas de
y por esta de S/5? Por qu?
qu? quinua utilizando los billetes Que
2. Si te quiero canjear estos dos
3. Puedes cambiarme este billete de S/10 tienen mayor valor de denominacin.
billetes de S/10, qu billete
usando la menor cantidad de monedas?
me daras a cambio? Por qu? Dibujan sus representaciones y las
y cmo sera usando la mayor cantidad
3. De cuntas diferentes formas escriben simblicamente (orintalos en
de monedas? por qu?
con monedas y/o billetes ello), por ejemplo (para la pregunta 1):
podra canjear este billete de Dibujan sus representaciones y las escriben
S/20? simblicamente (orintalos en ello), por
Entrega una hoja a cada ejemplo (para la pregunta 2):
estudiante para que dibuje su Dibujan sus representaciones y las
representacin con las escriben simblicamente
monedas. (orintalos en ello), por ejemplo
Indica tambin que escriban (de (para la pregunta 1):
manera simblica) tales
representaciones, por ejemplo:
10+10+10+10+10+10+10+10+10 = 90
6 = 1+1+1+1+1+1
5 + 5 = 10
6 = 2+2+2 2 = 1 + 1 1+1+1+1= 4
6 = 5+1 Plantea que un estudiante haga el Luego, 90 +10 + 4 = 104 S/ 104
6 = 2+2+1+1 rol de vendedor y los dems de 20 = 5+5+2+2+2+2+1+1
Pide que justifiquen su compradores, a partir de ello, En caso haya estudiantes que apliquen
20 = 5+2+2+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1
representacin, si es necesario, seala que efecten operaciones productos para calcular el resultado,
orienta y pregunta por qu de compra y venta de los Plantea que un estudiante haga el rol de valora la estrategia.
utilizaron tales monedas en su productos de la tiendita. vendedor y los dems de compradores, a
Comenta que, como ven, los billetes y
representacin. partir de ello, seala que efecten
Comenta que, como ven, los monedas pueden canjearse por otros, de
Esta accin es importante que la operaciones de compra y venta de los
billetes y monedas pueden diversas formas.
reiteres, si observas que algunos productos de la tiendita.
canjearse por otros, de diversas
estudiantes presentan gran Luego pregunta De cuntas formas,
formas. Comenta que, como ven, los billetes y
dificultad en comunicarse y usando monedas y/o billetes, podemos
monedas pueden canjearse por otros, de
argumentar sus procedimientos. Luego pregunta De cuntas pagar al vendedor el total de una
diversas formas.
Entrega la ficha Graficamos los formas, usando monedas y/o compra de 10 latas de caf y 10 bolsas
precios (anexo 01) para el billetes, podemos pagar al Luego pregunta De cuntas formas, de quinua?
trabajo individual. Acompaa y vendedor si compramos una bolsa usando monedas y/o billetes, podemos
Desarrollan la ficha A comprar varios
orienta previa lectura de las de quinua? pagar al vendedor el total de una compra
productos usando monedas y billetes
indicaciones a los estudiantes. de 10 latas de caf?
Indica que respondan usando el (anexo 04).
Una vez culminado el trabajo
material y expliquen sus Orienta y brinda un tiempo para su Una vez culminado el trabajo individual,
individual, intercambia las fichas
respuestas, luego, la dibujen en su resolucin, indica que respondan usando el intercambia las fichas entre los
entre los estudiantes a manera
cuaderno. material y expliquen sus respuestas, luego, estudiantes a manera de socializar y
de socializar y verificar lo
la dibujen en su cuaderno. verificar lo trabajado.
trabajado. Desarrollan la ficha
Representamos los precios de Desarrollan la ficha Representamos los
diversas formas (anexo 02) precios al comprar productos (anexo 03)
Una vez culminado el trabajo Una vez culminado el trabajo individual,
individual, intercambia las fichas intercambia las fichas entre los estudiantes
entre los estudiantes a manera de a manera de socializar y verificar lo
socializar y verificar lo trabajado. trabajado.
Ten en cuenta que

Durante las sesiones con los estudiantes, no solo desarrolles representaciones usuales con monedas y billetes, recuerda que el uso de las
representaciones no usuales permite que comprendan las diversas descomposiciones en el intercambio de dinero. Esto se constituye de gran utilidad
cuando el estudiante tiene que realizar operaciones de compra, venta o cambio de dinero. Recuerda que no existe una forma nica de representar
una cantidad.
Promueve la reflexin conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para resolver las actividades. Pregunta:
- Te result sencillo resolver las actividades? Por qu?
- Pudiste representar rpidamente lo que te solicitaban? Por qu?
- Hay una o varias formas de representar una cantidad? Por qu?
- Cuando compramos un producto en la tienda podemos pagarlo con monedas y/o billetes combinndolos de diversas formas? Por qu?
Felicita a todos por su participacin y responsabilidad en las actividades.
En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que explique cmo representaron los precios de los productos. Luego invita a
un integrante de los otros grupos a compartir tambin lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin? Momento simultneo y diferenciado

o Rene a todos los estudiantes, felictalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Comenta que esta sesin (clase) ha
permitido desarrollar actividades muy divertidas e interesantes relacionadas con la representacin de precios de los productos de nuestra tiendita
o Recurdales que hay varias formas de representar un nmero: concreta, grfica, pictrica, simblica. Comenta que durante la clase han hecho uso de ellas:
Concreta Con monedas y/o billetes
Grfica Al realizar los dibujos de las monedas y billetes utilizados.
Simblica Al representar con smbolos las cantidades (1;2;3)
o Luego pregunta :
- Cmo se sintieron en la clase de hoy?
- Qu aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- Cmo lo aprendieron? Qu materiales usaron?
- Qu dificultades tuvieron? Cmo las superaron?
Cmo aplicamos lo aprendido? La profesora dar indicaciones de las aplicaciones que realizarn en casa.
Primer grado :Consultarn a su mam sobre el precio de los productos que compran para el desayuno. Dibujarn los productos y escribirn su precio, luego lo
representarn con monedas y billetes en su cuaderno.
Segundo grado : Irn a la tienda de la comunidad y registrarn los precios de 10 productos. Luego lo representarn y dibujarn usando monedas y billetes.
IV ciclo : Elaboran una lista de 15 productos que (supuestamente) requieran comprar, irn a la tienda de la comunidad, anotarn sus precios, calcularn el
monto a pagar y lo representarn grficamente de 3 formas distintas en un papelote.
V ciclo : Elaboran una lista de 10 productos que (supuestamente) requieran comprar, irn a la tienda de la comunidad, anotarn sus precios, calcularn el
monto total a pagar considerando que comprarn 2 unidades de cada producto. Representarn grficamente dicho monto total de 4 formas distintas
en un papelote.
Todos presentarn sus trabajos en la siguiente sesin.
Nombre de la sesin 10: Valoramos nuestros aprendizajes.
En esta sesin, los nios y las nias demostraran todo lo que han aprendido en
la Unidad 1, resolvern de forma individual una hoja de aplicacin.

INDICADORES
1 2 3 4 5 6
Comunica y Describe la Describe los
representa ubicacin de desplazamientos
ideas objetos y que realiza para ir
Acta y piensa matemticas. personas con de un lugar a otro
matemticamente en relacin a s o para ubicar
situaciones de forma, mismo, usando objetos y personas
movimiento y las expresiones con relacin a s
localizacin. encima de, mismo, usando las
debajo de, expresiones hacia
arriba, adelante, hacia
abajo, atrs, hacia
delante de, arriba, hacia
detrs de, abajo, a la
dentro y derecha, a la
fuera. izquierda.
Pregunta 4 Pregunta 4
Describe rutas o
ubicaciones, Reconoce la denominacin de billetes
Representa las Representa el usando como y monedas en el Sistema Monetario.
caractersticas recorrido o Expresa de forma referentes Actividad 1
o agrupacin desplazamiento de oral o escrita el objetos y lugares
forma vivencial, uso de los cercanos o por Establece la relacin entre el Sistema
de objetos
pictrica, grfica nmeros en los que debe Monetario y el precio del producto de
segn el color,
en cuadrculas y contexto de la pasar. la tiendita, as como el importe segn
Acta y piensa la forma o el simblica con vida diaria Elabora croquis, la cantidad adquirida.
matemticamente en tamao, con flechas. (medicin con mapas usando Actividad 2
situaciones de cantidad. dibujos, conos Pregunta 4 distintas referentes
y cuadros Expresa las unidades, clculo paralelos, Identifica datos de desplazamiento
simples. propiedades de los de tiempo o de perpendiculares para ubicarlos en el plano cartesiano.
objetos segn dos dinero, etc.) y oblicuos, para Actividad 4
Pregunta 3 atributos; por Pregunta 1 ubicar objetos y
ejemplo: es expresar rutas
Expresa de cuadrado y rojo, Describe rutas y Pregunta 1
forma oral o usando las ubicaciones
escrita el uso expresiones usando como Elabora
de los nmeros "todos", "algunos" representaciones
referentes
en contextos y "ninguno". de nmeros
objetos y lugares
de la vida hasta cuatro
Pregunta 1 cercanos por los
Pregunta 2 cifras en forma
Expresa de que debe pasar.
Elabora simblica.
forma oral o
representaciones Representa el
escrita los
recorrido o Pregunta 2
nmeros de nmeros de
ordinales para hasta dos cifras de desplazamiento
Expresa de
representar la forma vivencial, y la ubicacin de
forma oral o
posicin de objetos de forma
concreta, escrita los
objetos o vivencial,
personas, pictrica, grfica y nmeros
simblica. pictrica, grafica
considerando ordinales para
un referente en cuadriculas y
representar la
Pregunta 2
posicin de
hasta el quinto Expresa de forma coordenadas de objetos o
lugar. oral o escrita los filas y columnas. personas,
Pregunta 5 nmeros ordinales considerando un
para representar Pregunta 3 referente hasta
la posicin de el dcimo
Expresa en
objetos o quinto lugar.
forma oral o
personas,
escrita, el uso de Pregunta 3
considerando un
los nmeros en
referente hasta el
contextos de la
dcimo lugar.
vida diaria
(clculo de Elabora
Pregunta 3
dinero). representaciones
de nmeros de
Pregunta 2 hasta tres cifras
de forma
Elabora vivencial,
representaciones concreta,
de nmeros de pictrica, grfica
hasta tres cifras y simblica
de forma
vivencial, Pregunta 5
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Pregunta 5
Elabora y usa Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

estrategias. procedimientos procedimientos situaciones problemtica referidos al
para contar para comparar, uso del Sistema Monetario en
cantidades de ordenar y situaciones de compra y venta.
hasta tres cifras. estimar con Actividad 3
Pregunta 4 nmeros
naturales hasta
cuatro cifras con
apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominacin).
Pregunta 4
Razona y Explica los
argumenta criterios usados
al agrupar
objetos
empleando las
expresiones
todos,
algunos y
ninguno.
Pregunta 1

Base 10, bacos, regletas, bloques lgicos, etc. tiles escolares: lpices, colores, plumones, reglas, Hoja de aplicacin
etc.

INICIO (15 minutos)
GRUPO CLASE
Conversa con los nios y las nias sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregntales: qu
aprendieron?, cmo aprendieron?; qu hicimos en las sesiones anteriores?; con qu materiales trabajamos?, por qu?; Se espera que los
estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar nmeros ordinales, a ubicar objetos o personas en una cuadrcula,
etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolvern de
forma individual las situaciones problemticas planteadas en la hoja de aplicacin.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Pide a los estudiantes que alisten todos los tiles escolares necesarios para trabajar en clase: lpices, colores, plumones, reglas, etc.
Organiza a los estudiantes por ciclos, guardando una distancia prudencial entre cada miembro del equipo.
1 2 IV V
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin e indica que escriban su nombre y sus apellidos, as como los otros datos que se solicitan. (de
1ero a 4to grado)
Pide a los estudiantes del V ciclo que formen parejas (uno de 5to con uno de 6to).
Recurdales que debern guardar silencio durante el desarrollo de la evaluacin, para favorecer la concentracin.
Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicacin.
Pide que de 3ero a 6to empiecen a realizar la lectura en silencio de las situaciones de la hoja de aplicacin.
Indica que t estars acompaando a los nios y las nias de 1er y 2do grado, sin embargo cuando ellos tengan alguna pregunta deben levantar
la mano, que t con prontitud te acercars
Escucha las preguntas que realicen y aydalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta.
Recuerda que debes poner nfasis en la atencin a 1er y 2do grado.
ATENCIN
ATENCIN INDIRECTA ATENCIN INDIRECTA
DIRECTA
Ubcate entre el de grupo de 1ero y 2do grado.

Pdeles a los de 2do grado que vayan haciendo la lectura en silencio de las
indicaciones de la hoja de aplicacin. Indica que deben resolver
Ubcate en el grupo de 1er grado y lee en voz alta uno a uno los problemas. individualmente y agrega que lo Indica que deben resolver en
harn en un tiempo determinado. parejas y agrega que lo harn en
Problema 1 un tiempo determinado.
Orienta la comprensin del problema a travs de algunas preguntas: qu Precisa que pueden utilizar
animalitos observas?, qu es lo que piden completar?, con qu palabras algunos materiales del sector de Precisa que pueden utilizar
debemos completar? Matemtica. algunos materiales del sector de
Precisa que deben utilizar slo una vez la palabra, por eso hay tres Matemtica.
palabras y tres espacios para completar. Indica que revisen libremente
Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. cada problema. (Ver anexo de
Da unos minutos de trabajo individual. Hojas de Aplicacin 3ero, 4to, 5to
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas y 6to).
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.
Problema 2
Orienta la comprensin del problema a travs de algunas preguntas: qu
me piden hacer?, para dibujar necesitare colores?
Sugiere que vean el letrero y vayan completando uno a uno las bolitas que
faltan.
Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
Problema 3
Orienta la comprensin del problema a travs de algunas preguntas:

recuerdas que es agrupar? Qu se necesita para agrupar objetos o
personas?, cuntas actividades debes completar?
Asesora en especial a los nios y las nias que hayas observado tienen
dificultad.
Problema 4
Orienta la comprensin del problema pidiendo que observen la imagen

Lee uno a uno las condiciones para resolver el problema.
Asesora en especial a los nios y las nias que hayas observado tienen
dificultad.
Problema 5
Orienta la comprensin del problema pidiendo que observen la imagen,
pregntales, qu ven? , recuerdan que era los nmeros ordinales?, En
qu situacin utilizamos uso esos nmeros?
Pide que ubiquen su respuesta y coloreen.

GRUPO CLASE
Propicia la metacognicin mediante algunas preguntas: qu situacin les pareci fcil de resolver?, en cul tuvieron dificultades?; utilizaron algn material en
especial para resolver los problemas?; qu aprendieron?; creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, en cules? .
Finalmente, felicita a los nios y a las nias por su participacin y desempeo en clase; luego, recoge las hojas de aplicacin.
Primer grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos
ningn.
__________________ son animales
_________________ es una fruta
________________ animales vuelan
Problema 2
Dibuja en cada bolsa las bolitas que faltan.

Problema 3
Agrupa las figuras segn se indica.
Cuntos conjuntos obtienes?
_____________________
_____________________
_____________________
Problema 4
Dibuja lo que se pide.
- Un pato dentro de la laguna.

- Un sapo fuera de la laguna.
- Una flor en el borde.
- Una paloma arriba del conejo.
- Una mariposa delante del conejo.
Problema 5
Los perros estn en columna esperando su turno para vacunarse. Ubica al

perro que ser vacunado en 5to lugar y pntalo a tu gusto.
Segundo grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos
ningn.
____________ nios y nias tienen su toalla.
____________ nio o nia esta nadando en el mar.
___________ nios y las nias tienen ropa de bao.

Problema 2
Marco compra un par de medias y un par de zapatos a S/38 soles. Representa el

precio y dibuja.
Con el material base 10
Con las regletas
Con billetes y monedas

Problema 3
Pinta las camisetas segn las indicaciones.
Con rojo quien lleg primero.

Con verde quien lleg en el quinto lugar.
Con azul quien lleg en el dcimo lugar.4
Problema 4
Pinta segn se indica.
Pinta las manzanas que estn arriba de color

verde y las que estn debajo de color rojo.
Dibuja sobre la mesa una pelota y debajo
de la mesa un cuy.
Pinta al nio que est detrs del

rbol.
Problema 5
La maestra Rosa pidi a dos de sus estudiantes que representen el nmero,

treinta y cinco, Quin hizo la representacin correcta?
Tercer grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
Elena y Ral jugando con sus material base 10, han representado nmeros, quin represento el
nmero mayor?
Elena Ral
Problema 2
Jorge est ahorrando para comprar alambre y cercar la huerta de su casa. El monto que necesita
es S/ 140 soles. Si l tiene lo que muestra la imagen, cunto le falta para comprar el alambre?
Respuesta:___________________________________________________________
Problema 3
Observa al conejo, sigue las flechas, dnde llega?
Respuesta:________________________________________________
Problema 4
Aplica una estrategia para poder sumar en el menor tiempo posible y de forma mental:
114 + 8
Problema 5
Lus dice: Tengo soles y debo cambiarlos slo con

monedas. Ayuda a Lus proponiendo dos formas de cambiar los billetes por monedas y dibuja.
Primera forma:
Segunda forma:
Cuarto grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
El plano que se muestra es del pueblo de Oscar. Observa y resuelve las situaciones.
Oscar se encuentra en la esquina entre las calles Huamanga y Cayma y debe ir hacia la esquina
de las calles Monsef con Lamas. Traza el color azul el recorrido que realizar.
Ana vive al Oeste del pueblo exactamente entre las calles Madre de Dios y Hoyn y desea ir
al colegio de Daniel. Propn una ruta y traza de rojo en el plano.
Qu ruta le recomendaras a Daniel para que vaya a su colegio utilizando la ruta ms corta?
Respuesta:
Problema 2
Ana desea comprar un diccionario y un atlas. Observa los

precios y responde. Si ella tiene en su monedero 1 billete de
S/100 y 6 billetes de S/ 10 soles.
a) Le alcanza para hacer la compra? por qu?
b) Cunto recibe de vuelto?
Respuesta:
Problema 3
Santiago est subiendo las gradas. Despus de un descanso volvi a subir desde la grada dcimo
primera. Escribe la posicin donde se encuentra a hora.
Problema 4
La representacin del costado representa el cantidad de dinero que invertir don Jorge en el
sembro de paltas. Qu cantidad es?
Problema 5
Juan dice que si encuentra el valor de cada una de las descomposiciones que se encuentran en
el cuadro y une los puntos del plano de menor a mayor, obtendr un gato. Ests de acuredo
con lo que dice Juan? por qu?
Escribe el nmero que representa cada descomposicin:
1D + 7U=_________ 9C=_________
100 + 2=__________ 1C + 60=________
14 U =_________ 6C=________
4C=________ 100 + 50= ________
3C=________ 2C + 8D=________
1C + 1D=________ 300 + 50 + 2= ______
200 + 40 = _________ 9C + 8D=________
3U + 3D= __________ 9C+ 9D+ 9U=_______
5C =________
V cicloUnidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN - COEVALUACIN
Nombres y apellidos
Nombres y apellidos
DE COMPRAS POR LA TIENDITA
Situacin 1
Completen la hoja de Inventario de billetes y monedas .Para ello pnganse de acuerdo sobre la
cantidad que piensan tener en cada caso. Recuerden que al final deben sumar el total para saber
con cuanto iniciarn sus compras.
INVENTARIO DE BILLETES Y MONEDAS

DENOMINACIN CANTIDAD TOTAL
S/. 200
S/.100
S/.50
S/.20
S/.10
S/.5
S/.2
S/.1
S/.0.50
S/.0.20
S/.0.10
TOTAL S/
Situacin 2
Acrquense a la tiendita con la lista de compras y llenen la hoja. Saquen el total de su compra.
LISTA DE COMPRAS
CLASE PRODUCTO PRECIO
Por ejemplo arroz
COMESTIBLES
Por ejemplo galletas
GOLOSINAS
ASEO
TOTAL S/
Situacin 3
Tomen una hoja cuadriculada y resuelvan lo siguiente:
a) Cmo pagaras la cuenta de tus compras? Escribe el procedimiento.

b) Es posible pagar tu cuenta de forma exacta, es decir para no recibir vuelto? Escribe la
forma cmo lo haras.
c) Paga tu cuenta slo utilizando billetes (combina denominaciones), cul sera tu vuelto?
d) Puedes pagar tu cuenta con slo un billete?,cunto sera tu vuelto? Escribe el
procedimiento.
Situacin 4
Ahora recojan la hoja que se encuentra sobre el escritorio de la maestra una hoja por pareja.
Los nios y las nias tiene responsabilidades en casa, qu actividad realiza cada nio o nia?
Sigan las indicaciones del cuadro para saber lo que hace cada uno.
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIN
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIN
N Nombre y apellidos de Reconoce la Establece la Emplea Identifica datos

los estudiantes denominacin de relacin entre el estrategias para de
billetes y Sistema resolver desplazamiento
monedas en el Monetario y el situaciones para ubicarlos en
Sistema precio del problemtica el plano
Monetario. producto de la referidos al uso cartesiano.
tiendita, as del Sistema
como el importe Monetario en
segn la situaciones de
cantidad compra y venta.
adquirida.
1

Sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y unidocente

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Sesiones de aprendizaje para MATEMTICA

aulas multigrado y unidocente COMUNICACIN

- Cartel de normas de convivencia

Capacidades Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:

Representa las Representa el Expresa de Describe rutas o Reconoce la denominacin de

Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

Ordena sus ideas

Identifica Identifica Identifica informacin bsica y Identifica informacin bsica y varios

Textualiza sus Escribe, solo o

Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas

Se apropia del Escribe de manera convencional en el

3. Relacin de sesiones de comunicacin y matemtica (afines a todos los grados en la unidad)

rea Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5

Organizamos nuestros materiales Ubicamos objetos y Aprendemos a Agrupamos nuestros Contamos y

Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9 Sesin 10

rea Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5

Comunicacin Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9 Sesin 10

Situacin de evaluacin - competencia Capacidad Indicador

Ficha 4 Ficha de autoevaluacin Tercer y cuarto grado

Quinto y sexto grado

Localiza informacin en un texto

Listas de cotejo Elabora y usa estrategias.

Textos escolares de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin.

Para qu usamos el lenguaje oral?

Revisa las pginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo 2

DURACIN: Aproximadamente 90 minutos

Presta atencin activa

SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?

INICIO (20 minutos)

Compartimos nuestras experiencias

Para qu vamos a dialogar? Con quines vamos a dialogar? Sobre qu dialogaremos?

DESAROLLO (60 minutos)

Despus del dilogo y la presentacin en plenario

III CICLO IV CICLO V CICLO

Mis expectativas para este ao

El nombre de los nios y nias como texto tiene un gran

DURACIN: 90 minutos aproximados

APRENDIZAJES ESPERADOS - Qu aprenderemos en esta sesin?

MATERIALES RECURSOS BSICOS Qu materiales utilizaremos en esta sesin?

DESARROLLO (60 minutos)

El texto Eida Mardel Treboli? es una

CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?

Todos los grados:

DURACIN: aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - Qu aprenderemos en esta sesin?

SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?

INICIO (20 minutos)

Palo, palito, palo

(Todos dicen el nombre del nio o nia, el cual sealar

Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?

Cmo aplicamos lo aprendido?