Psicomotricidad 1 (Lidia)

2017
TRABAJO
PRCTICO
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES-
CONDUCTAS MOTRICES
NEUROMOTRICES DE BASE
DOCENTE: BERMUDEZ CABRERA GIOVANNA SANDRA

NOMBRES:
UNIV. ALBA JOSELIN
UNIV.
UNIV.FLORES ACHATA FABIOLA
UNIV.GARECA MARQUINA JULIO CESAR
UNIV. LLAVE ARIAS CRISTIAN
UNIV. MAMANI HEREDIA LAURA
UNIV. PEREZ ROJAS LIDIA
UNIV. VILLANUEVA IRIARTE NOELIA LIZ
MATERIA: BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIADAD

SEMESTRE: 8vo
HP1
07/04/2017
1. ORIGEN Y DETERMINACIN DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
El trmino fue creado por Dupr en 1900 para poner en evidencia el paralelismo entre
desarrollo motriz y desarrollo intelectual entre los retrasados mentales. Es un concepto
mdico, sin aplicacin prctica.
Piaget y Schilder le dan otra dimensin, para ellos es un proceso general de desarrollo de
las facultades mentales a partir de la experiencia motriz, verificable en todos los nios.
Aqu la psicomotricidad se centra en la reeducacin, se presta al servicio de las
preocupaciones pedaggicas, y del fracaso escolar en la escuela primaria.
El verdadero nacimiento de la psicomotricidad es en 1966, cuando se crea la Sociedad

Francesa de Educacin y Reeducacin Psicomotriz con Bernard Aucouturier, Andr
Lapierre, Le Bouch y Bayer. Todos estos autores parten del supuesto de que la educacin
psicomotriz es la base de toda educacin.
Est demostrado que el movimiento es el fundamento de toda maduracin fsica y psquica

del hombre; considerando esto, podemos entender la psicomotricidad como el desarrollo
fsico, psquico e intelectual que se produce en el sujeto a travs del movimiento.
Conclusin: la Psicomotricidad naci en los servicios de neuro-psiquiatra infantil con

el nombre de reeducacin psicomotriz. Su imagen primera estaba ligada a la patologa, pero
la corriente educativa se ha superpuesto poco a poco a la prctica inicial.
Bases y mbitos de actuacin:
La prctica psicomotriz va dirigida al nio, esencialmente porque en l se encuentra la

plenitud de la expresividad motriz. En l se da la unin entre estructura motriz, estructura
afectiva y posibilidades cognitivas.
La manera de ser del nio en su expresividad motriz podemos analizarla bajo los tres
componentes de su relacin en el espacio (Arnaiz, 1988):
1. El aspecto neuromotor, que nos facilita las posibilidades motrices de

coordinacin sobre el plano vertical, horizontal y sobre los objetos.
2. El aspecto afectivo, que nos permite captar lo que pertenece a la afectividad del
nio, la emocin que acompaa su placer-displacer en el espacio.
3. La dimensin cognitiva, que nos dice cmo el nio descubre el espacio y lo integra
en su conocimiento, cmo utiliza el material en el espacio, cmo organiza los
objetos, es decir, cmo se implica en el proceso cognitivo en el espacio.
BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Desde este punto de vista, la prctica psicomotriz es una intervencin del profesional ante
la expresividad del nio.
Toda prctica en psicomotricidad debe respetar la expresividad del nio, desde la ms

limitada hasta la ms expresiva.
El psicomotricista debe tener disponibilidad al trabajar con los nios, debe respetarlos,
comprenderlos, ayudar a que integren su expresividad motriz a la hora de interactuar en el
espacio, con los objetos y con las personas. Nunca se debe intervenir de forma aislada sobre
parte de su estructura global (motriz, afectiva y cognitiva), sino hacerlo de tal manera que
las tres estructuras estn reunidas en la capacidad del nio para investir con su entorno.
Este es el punto de partida de la psicomotricidad y hay que situarlo desde el nacimiento

hasta los 8 aos, edad hasta la cual se manifiesta plenamente la globalidad. En este periodo,
la expresividad motriz nos permite descubrir el modo de hacer del nio y nos ofrece
siempre la posibilidad de ayudarle, tanto en el campo educativo (nio sano), como
reeducativo (con algn problema en su desarrollo) y teraputico (con problemas graves).
Objetivos de la educacin psicomotriz:
Mejorar el conocimiento del cuerpo.

Aceptarse a s mismo.
Mejorar el ajuste de la conducta.
Adquirir autonoma verdadera.
Acceder a la responsabilidad en el marco de la vida social.
Todos estos objetivos se pueden agrupar en:
Desarrollar las capacidades.
Modificar actitudes personales.
Saber actuar en grupo.
2. LA INTERVENCIN
Principios bsicos:
La psicomotricidad se sita dentro de una concepcin del desarrollo y de la

maduracin del individuo.
Dicho desarrollo encuentra su causa en la interaccin activa del sujeto con su
medio.

El desarrollo de las complejas capacidades mentales se logra a partir del
conocimiento y el control de la propia actividad corporal, es decir, de la
construccin y asimilacin del esquema corporal.
La intervencin ha de ser adaptada a la evolucin y desarrollo del sujeto.
El psicomotricista debe tener en cuenta (para desarrollar la intervencin) que:
La causa del desarrollo psicolgico del nio es la interaccin del sujeto que crece
con el medio que le rodea.
El desarrollo motriz es paralelo al desarrollo psicolgico, son inseparables. Es un
proceso nico.
El esquema corporal es la referencia permanente del ser humano, base del futuro
pensamiento abstracto.
El sincretismo infantil. Globalizacin de la accin: es la manera por la que los nios
perciben y organizan la informacin.
El inters y la motivacin potencian el desarrollo de las capacidades de cada uno. El
aprendizaje debe ser significativo.
El movimiento del cuerpo es esencial en el comportamiento y en la expresin
personal.
La vivencia corporal favorece la representacin mental.
El lenguaje es el gran organizador de la vida psquica:
La vivencia corporal se hace consciente mediante la palabra, instrumento
que nos hace evolucionar.
El acceso al lenguaje, primera forma de representacin, es lo que permite al
nio acceder a la representacin mental, al smbolo y al manejo del
pensamiento.
Niveles de intervencin:
Nivel educativo, para favorecer el desarrollo normal del nio.

Nivel de reeducacin, cuando el desarrollo o el proceso de aprendizaje est alterado
y el nio necesita ayuda para superar dificultades. Dentro y fuera del colegio
(Gabinetes).
Intervencin teraputica, el nio padece trastornos de tal envergadura que no es
posible atenderlo en la estructura escolar corriente.

Formas de actuacin:
Tcnicas no directivas: vivencia listas (B. Aucouturier y A. Lapierre).

Observan las producciones del nio (expresividad motriz). El
psicomotricista, basndose en su fundamentacin terica, acta sobre el
espacio/tiempo, los objetos y las relaciones interpersonales.
En la educacin infantil ayudan al nio a canalizar las dificultades
emocionales y a experimentar con los iguales y con los adultos, en un
ambiente de seguridad.
Se trabaja hasta los 7/8 aos, permite programaciones muy generales,
facilitan el desenvolvimiento espontneo de los nios y la resolucin de
conflictos.
Tcnicas Directivas: mecanicistas. (Le Bouch, Picq y Vayer, Ajuliaguerra y
DaFonseca).
Programan las actuaciones previamente, utilizando distintos recursos.
Seleccionan los contenidos y materiales para responder a las demandas del
nio y hacerle progresar.
Permiten trabajar contenidos curriculares de forma organizada y sistemtica
de una manera global e integradora del aprendizaje.
El Juego: la actividad psicomotora es a menudo considerada en todos sus
momentos y en todos sus aspectos como juego.
La actividad ldica es una conducta universal en el espacio y el
tiempo observable en las especies animales.
El juego se caracteriza por tener un fin en s mismo y es sin duda la
actividad predominante en el nio:
Con el juego se alivian angustias y tensiones: me siento libre.
Establezco relaciones personales con los otros.
Conozco mi propio cuerpo y sus posibilidades
Conozco todo lo que me rodea
Siempre que juego me divierto
4. CONTENIDOS PSICOMOTORES: Los contenidos psicomotores son:
A. Esquema corporal.
B. Conductas motrices de base.
Coordinacin dinmica general.
Coordinacin oculo-manual.
Equilibrio.
Control global y segmentario del cuerpo.
Tonicidad.

C. Conductas perceptivo-motrices.
Organizacin perceptiva.
Estructuracin espacial.
Estructuracin temporal.
D. Conductas neuromotrices.
Lateralidad.
A. ESQUEMA CORPORAL:
El concepto de esquema corporal viene determinado en cada individuo por el conocimiento

o toma de conciencia que tenga de su propio cuerpo.
El esquema corporal tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el objeto que el nio
percibe. Desde que nace percibe sensaciones de satisfaccin o insatisfaccin, de dolor,
visuales y auditivas. Antes de conocer el mundo que le rodea, el nio conoce su cuerpo.
Las sensaciones que permiten al nio percibir su cuerpo y el mundo que le rodea son:
Sensaciones extereoceptivas: llegan a travs de los sentidos y nos aportan datos

sobre el exterior o la superficie del cuerpo.
Sensaciones interoceptivas: se localizan en el interior del cuerpo, en las vsceras, y
nos informan sobre el estado general del organismo.
Sensaciones propioceptivas: toman datos de las terminaciones ubicadas en los
huesos, articulaciones y msculos. Nos informan sobre:
Contraccin-distensin de los msculos.
Las actividades del cuerpo: movimientos y posiciones.
El tono y el equilibrio.
Le Bouch define el esquema corporal como: La intuicin global o conocimiento inmediato

de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la
interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos
rodean.
El esquema corporal, como el esquema espacial y el esquema temporal, tambin se

construye y sigue las etapas del desarrollo intelectual, muy implicado con el
desarrollo afectivo social y sobre la base del desarrollo motor.
El desarrollo de la personalidad y la inteligencia, y el conocimiento de las personas y

objetos que nos rodean, tienen su punto de partida en la adecuada estructuracin del

esquema corporal, y si esta estructuracin es inadecuada surgirn problemas personales,
familiares, escolares y sociales.
Elementos del esquema corporal
El tono
El estado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo no es algo esttico, sino

dinmico.
Es vigilancia y disponibilidad para hacer en un momento dado un movimiento, un
gesto o mantener una postura.
La actividad tnica tiene una estrecha relacin con la tensin psquica.
Por las sensaciones propioceptivas que provoca, contribuye a la adquisicin del
esquema corporal.
El tono como medio de comunicacin
El dilogo tnico: es la relacin que establece el cuerpo del nio con el entorno (personas y
cosas).
A travs de l regulamos las reacciones emotivas: nos permite

expresarnos, exteriorizarnos y actuar sobre los dems.
Es el lenguaje principal de la afectividad, por ello desempea un papel decisivo en
el desarrollo de la nocin de vivencia corporal.
El control tnico postural
El movimiento es primero emocional (excitabilidad), despus voluntario (control) y

por ltimo automtico.
La regulacin tnica implica un aprendizaje que sigue un proceso: identificacin,
secuenciacin, automatizacin.
El control tnico-postural depende de:
El nivel de maduracin
La fuerza muscular
Las caractersticas psicomotores individuales.
La buena adaptacin del esquema corporal al espacio.
Las buenas relaciones afectivas con los dems.
Fases principales del desarrollo del esquema corporal:
De 0 a 3 aos:
El nio depende estrechamente del medio.

En esta etapa el beb sabe que le duele algo, pero es incapaz de localizar el
lugar en el que le duele.
No diferencia el Yo del mundo que le rodea. Egocentrismo.
La relacin con la madre es muy ntima e importante para la formacin del
esquema corporal y para el desarrollo de la capacidad de simbolizar.
Al caminar ampla su campo de relacin, a ello colaboran sus propias
sensaciones y las que obtiene mediante la vista y el tacto.
El esquema corporal lo percibe fragmentariamente, no en su totalidad.
De 3 a 7 aos:
Comienza la conciencia de su propio cuerpo, diferencindose a s mismo de
todo lo dems.
Va aumentando la discriminacin de sus percepciones.
Ir captando el Yo como conjunto global.
Su lateralidad se afirmar.
De 7 a 12 aos:
Logra la integracin del esquema corporal.
Consigue la representacin mental de su propio cuerpo en movimiento.
Se hace ms clara y precisa la diferenciacin entre el Yo y los objetos.
Hacia el final de este perodo se alcanza la adquisicin de la imagen corporal
total y completa.
B. LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
El equilibrio
La funcin del equilibrio es mantener relativamente estable el centro de gravedad del

cuerpo.
Se reconocen tres tipos de equilibrio:
Equilibrio esttico: movimientos compensatorios para mantener la postura

(equilibro postural).
Equilibrio dinmico: conciencia de la base en la que se realiza la actividad.
Equilibrio despus del movimiento: permite recuperar la posicin esttica
despus de una actividad dinmica.
El equilibrio est relacionado con otros rganos:
Los rganos sensoriales: vista y odo.
El sistema muscular, el sentido kinestsico y laberntico.
Existen relaciones estrechas entre las alteraciones del equilibrio esttico y estados de
ansiedad y de inseguridad.

Algunos nios presentan dificultades para mantener el equilibrio en altura (falso vrtigo),
est asociado a problemas psicolgicos.
La coordinacin dinmica general
Se denominan ejercicios de coordinacin dinmica general aquellos que exigen recproco

ajuste de todas las partes del cuerpo y, en la mayora de los casos, implican locomocin.
Dentro de la coordinacin dinmica general encontramos una gran variedad de ejercicios y

acciones, como:
Ejercicios de cuadrpeda y gateo.

Ejercicios de marcha, carrera, salto, trepa, transporte...
Patinar, montar en bici, nadar.
La marcha: se educa junto a ejercicios de equilibrio y est asociada a la sucesin

temporal.
La carrera: mejora paralelamente el equilibrio general y la confianza en s mismo.
Son ejercicios de la continuacin normal de la marcha.
El trepar: por espalderas, cuerdas, bancos suecos, etc. son buenos ejercicios para
contrarrestar el miedo. Gustan mucho.
El salto: ejercicio por excelencia de la coordinacin dinmica general, despus de la
marcha. Gran logro que implica control muscular, conocimiento del cuerpo y
dominio del espacio.
El grado de dificultad en las actividades est determinado por:
El manejo del centro de gravedad, cambiando la altura.

El manejo del centro de gravedad, cambiando la distancia.
Cambios en la direccin del movimiento en el cuerpo.
Coordinacin culo-manual
Este tipo de coordinacin est dentro de la coordinacin motriz fina, que es la capacidad
para realizar movimientos muy especficos: movimientos finos del rostro, y todos aquellos
que requieren la participacin de manos y dedos.
La coordinacin ojo-mano o viso-manual es la capacidad de un individuo para utilizar

simultneamente las manos y la vista con objeto de realizar una tarea o actividad.
Las actividades para el desarrollo culo-manual son:
Actividades propias de la autonoma (alimentacin y vestido).

Actividades como: coser, dibujar, recortar, picar, encestar, meter-sacar, lanzar y
recibir balones, movimientos finos de la mano...
Programas de pre-escritura.
Control global y segmentario del cuerpo
Se desarrollar a travs de todas las conductas motrices de base, de la respiracin y

de la relajacin.
Tonicidad
El estado tnico traduce un equilibrio entre la periferia y los centros nerviosos que tocan
niveles de la personalidad profunda.
Se ha demostrado que la alteracin del estado tnico no afecta a la prdida de ejecucin,

sino a la iniciativa y al proyecto de movimiento. La catatonia por ejemplo, es un problema
tnico que se encuentra en los esquizofrnicos.
La funcin tnica est relacionada con todas las manifestaciones de orden afectivo,
emotivo, cognitivo y motor.
De estudios realizados se desprende que:
El nio hipotnico es de movimientos ms sueltos, ms suaves y ms coordinados,

y acusa un menor gasto muscular. En su desarrollo estn ms avanzados en la
prensin y la exploracin de su cuerpo. En el aspecto social, revela un
comportamiento estable que le garantiza, correspondencia,mayor receptividad. Son
normalmente tranquilos y sosegados y reciben amor sin censuras. Este entorno
afectivo interviene en la formacin del carcter del nio.
El nio hipertnico presenta una multiplicidad de reacciones que se traducen en una
cierta carencia afectiva, en la medida en que, por su exagerada produccin motora,
los diablillos provocan en las personas reacciones de ansiedad y de rechazo. Gracias
a su excesiva motricidad, el nio acusa por otro lado mayor poder de iniciativa y de
tentativa, por lo que adquiere funciones motoras fundamentales, como la marcha,
por sus propios medios.
C. CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES
a) La percepcin espacial
La organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el
esquema corporal, es decir, con el conocimiento del Yo.
Se elabora primero la localizacin egocntrica o desarrollo del espacio
subjetivo y despus la localizacin objetiva mediante la cual el nio.

Consigue situar los objetos sin necesidad de hacerlo en relacin consigo
mismo.
La orientacin espacial: es la habilidad para orientarse en una

direccin determinada en el espacio, y viene mediatizada por dos
dimensiones bsicas:
a) El eje corporal y las nociones espaciales: arriba-abajo, delante-
detrs, izquierda-derecha, y las direcciones oblicuas.
b) Los patrones de referencia, como:
El espacio propio, localizacin topogrfica de los elementos
del propio cuerpo.
El espacio inmediato, compuesto por los objetos directamente
accesibles al tacto del nio y referenciados al propio cuerpo.
El espacio mediato, integrado por los objetos que inciden en
el campo visual del sujeto, primero son caracterizados
por unas nociones espaciales proyectadas desde el propio
sujeto, y, posteriormente, se les atribuye un esquema espacial
y direccional propio.
La construccin del espacio en el nio
Segn Piaget, la adquisicin del espacio se da en tres etapas:
1. Espacio topolgico (0 a 3 aos)
En este perodo el nio logra una nocin perceptiva o sensoriomotora del espacio,
que es la base para la construccin representativa del espacio.
En principio se limita al campo visual y las posibilidades motrices del nio.

Al andar el espacio se ampla, se desenvuelve en l y capta distancias y direcciones
en relacin al propio cuerpo a partir de sensaciones cinticas, visuales y tctiles.
Predominan los tamaos y formas y se orienta en funcin de sus necesidades.
2. Espacio euclidiano (3 a 7 aos)
Se va consolidando el esquema corporal, favoreciendo las relaciones espaciales y

adquiriendo las nociones de:
Tamao: grande, pequeo, mediano.

Direccin: a, hasta, desde, aqu.
Situacin: dentro, fuera, encima, debajo.

Orientacin: derecha, izquierda, arriba, abajo, detrs.
Coincide con la aparicin de la funcin simblica y el comienzo de la interiorizacin de los

esquemas de accin en representaciones. Imitar los movimientos es paso previo para la
representacin mental de estos.
3. Espacio racional (desde los 7 aos)
Despus de los siete aos, el espacio se concibe como un esquema general del pensamiento,
fundamentndose en la derecha y la izquierda.
Se inicia el desarrollo de la perspectiva.

Distingue un rombo de un cuadrado.
Representa mentalmente un objeto en movimiento.
El espacio y los aprendizajes escolares:
Una correcta localizacin espacial tiene una gran importancia para el aprendizaje de
la lectoescritura, ya que hay letras que se diferencian entre s solamente por la
posicin de alguna de sus partes respecto al trazo vertical como elemento fijo
(arriba y a la derecha: p; arriba y a la izquierda: q; abajo y a la izquierda: d; abajo y
a la derecha: b. Tambin sucede con los nmeros (6 y 9).
Lo mismo sucede con la orientacin espacial: una correcta orientacin espacial
como patrn de desplazamientos permite seguir la direccionalidad izquierda-
derecha, arriba-abajo, derecha-izquierda para volver a comenzar a leer o a escribir la
siguiente lnea.
La organizacin espacial incide en la percepcin integrada de fonemas y grafemas
de una slaba, de las slabas en la palabra y de stas en la frase, por lo tanto conlleva
una mala comprensin del texto a nivel de lectura silenciosa y muy mala expresin
lectora (deletreo, slabas, titubeo, etc.). Est muy unida a la estructuracin espacio
temporal.
b) La percepcin temporal
El tiempo es el intervalo que separa dos percepciones espaciales sucesivas, o mejor, la

coordinacin de movimientos de diferentes velocidades. Asumimos en esta definicin
el tiempo como duracin (sus elementos son rpido-lento, mucho-poco, largo-corto) o
intervalo temporal entre dos puntos del espacio (dos sonidos), y el tiempo como medida
(tiempo mtrico), que es la duracin arbitraria conocida que nos sirve de patrn (hora, da,
semana, mes, ao...). Debemos distinguir dos tipos de tiempo:

El tiempo subjetivo: es aquel creado por nosotros mismos y cuya apreciacin vara segn
cada sujeto y la motivacin, inters y tipo de actividad que ste realice.
El tiempo objetivo: es el cientfico-matemtico, riguroso e invariable, es siempre el

mismo e igual para todos.
La localizacin temporal es la funcin mediante la cual el sujeto sita los
acontecimientos temporales en relacin a s mismo y unos en relacin con otros. El
punto de partida es el esquema espacial propio, que se asienta en el esquema
corporal.
La orientacin temporal es la habilidad para poder orientarse en una direccin
determinada en el tiempo. Unida desde el principio al espacio y al propio cuerpo,
evoluciona desde la indiferenciacin con el espacio, los movimientos con tiempo
propio y el tiempo local hasta la construccin del tiempo homogneo, marcado por
la salida del egocentrismo y la aparicin de la reversibilidad.
c) Construccin de la nocin del tiempo en el nio
La percepcin temporal es mucho ms compleja que la espacial, en un primer momento

(perodo preoperatorio) el nio slo aprecia el tiempo subjetivo relacionado con su propia
actividad, est lleno de afectividad y asociado a sus necesidades biolgicas: quiere
comer o dormir cuando le apetece, no cuando es la hora. El nio a travs de su experiencia
personal adquiere gradualmente las nociones de ayer, hoy, maana, etc., sin tener una
nocin clara de ordenacin y duracin.
En el perodo de las operaciones concretas, el tiempo objetivo comienza a formar

parte del esquema general de pensamiento, surgiendo la coordinacin de operaciones y
adquiriendo nociones de duracin y ordenacin.
d) Tiempo y aprendizajes escolares

El tiempo est estrechamente vinculado al ritmo, entendido como sucesin de dos o
ms percepciones sonoras en un intervalo de tiempo. El ritmo y el tiempo se
refuerzan mutuamente.
En la lectoescritura el clculo de una adecuada organizacin temporal
posibilita la sucesin y ordenacin correcta de las letras. Los nmeros ordinales
forman parte de una organizacin temporal, como los cardinales de la espacial.
A otros niveles, la orientacin temporal puede ser fuente de motivacin, al organizar
el nio su trabajo y su tiempo libre.
Al coordinar los hechos y situarlos en el tiempo, se toma conciencia del mundo real
y se sientan las bases del desarrollo de la inteligencia.

D. CONDUCTAS NEUROMOTRICES
La lateralidad
El cerebro del ser humano, a lo largo de su evolucin, se estructura funcionalmente de

modo que uno de sus hemisferios parece tomar las riendas en el proceso de anlisis de la
aferencia sensoriales y de control de las respuestas motrices. Los haces nerviosos
fundamentales conectan el hemisferio izquierdo con la mitad derecha de nuestro cuerpo, y
viceversa. A este proceso de maduracin nerviosa se le llama lateralizacin cerebral, y su
manifestacin externa es el establecimiento de una dominancia lateral en los segmentos
simtricos de nuestro cuerpo.
La lateralizacin del esquema corporal es la estructuracin del yo corporal a partir del eje
de simetra derecha-izquierda.
Desde el punto de vista educativo:
En el proceso de lateralizacin cerebral, la regla general es la de ayudar al nio a

lateralizarse, que sea l mismo con su prctica quien afiance su lateralidad.
La lateralizacin del esquema corporal se llevar a cabo a travs del

conocimiento y control del cuerpo y de la construccin del espacio.
Lateralidad normal: los centros de mando cerebrales se sitan en un hemisferio u
otro.
Lateralidad patolgica: lesin del hemisferio dominante y la consecuente
reestructuracin funcional para compensar la prdida.
Lateralidad contrariada: es la lateralizacin a la derecha de un zurdo normal o, ms
raramente, la lateralizacin a la izquierda de un diestro.
Ambidextridad: aquellos casos de indefinicin fuerte, en los que no es posible
discriminar una dominancia clara de uno u otro hemisferio.

ANEXOS
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
EL EQUIIBRIO
EQQUILIBRIO
COORDINACION
DINAMICA
GENERAL
TONICIDAD

COORDINACION
OCULO-MANUAL.
CONDUCTAS PERCEPTIVO- MOTRICES
PERCEPCION ESPACIAL
PERCEPCION TEMPORAL
CONDUCTAS NEUROMOTRICES
LLATERALIDAD

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MATERIA: BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIADAD

El verdadero nacimiento de la psicomotricidad es en 1966, cuando se crea la Sociedad

Est demostrado que el movimiento es el fundamento de toda maduracin fsica y psquica

Conclusin: la Psicomotricidad naci en los servicios de neuro-psiquiatra infantil con

Bases y mbitos de actuacin:

La prctica psicomotriz va dirigida al nio, esencialmente porque en l se encuentra la

1. El aspecto neuromotor, que nos facilita las posibilidades motrices de

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Toda prctica en psicomotricidad debe respetar la expresividad del nio, desde la ms

Este es el punto de partida de la psicomotricidad y hay que situarlo desde el nacimiento

Objetivos de la educacin psicomotriz:

Mejorar el conocimiento del cuerpo.

La psicomotricidad se sita dentro de una concepcin del desarrollo y de la

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

El psicomotricista debe tener en cuenta (para desarrollar la intervencin) que:

Nivel educativo, para favorecer el desarrollo normal del nio.

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Tcnicas no directivas: vivencia listas (B. Aucouturier y A. Lapierre).

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

El concepto de esquema corporal viene determinado en cada individuo por el conocimiento

Sensaciones extereoceptivas: llegan a travs de los sentidos y nos aportan datos

Le Bouch define el esquema corporal como: La intuicin global o conocimiento inmediato

El esquema corporal, como el esquema espacial y el esquema temporal, tambin se

El desarrollo de la personalidad y la inteligencia, y el conocimiento de las personas y

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Elementos del esquema corporal

El estado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo no es algo esttico, sino

El tono como medio de comunicacin

A travs de l regulamos las reacciones emotivas: nos permite

El control tnico postural

El movimiento es primero emocional (excitabilidad), despus voluntario (control) y

Fases principales del desarrollo del esquema corporal:

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

La funcin del equilibrio es mantener relativamente estable el centro de gravedad del

Se reconocen tres tipos de equilibrio:

Equilibrio esttico: movimientos compensatorios para mantener la postura

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

La coordinacin dinmica general

Se denominan ejercicios de coordinacin dinmica general aquellos que exigen recproco

Dentro de la coordinacin dinmica general encontramos una gran variedad de ejercicios y

Ejercicios de cuadrpeda y gateo.

La marcha: se educa junto a ejercicios de equilibrio y est asociada a la sucesin

El grado de dificultad en las actividades est determinado por:

El manejo del centro de gravedad, cambiando la altura.

La coordinacin ojo-mano o viso-manual es la capacidad de un individuo para utilizar

Las actividades para el desarrollo culo-manual son:

Actividades propias de la autonoma (alimentacin y vestido).

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Control global y segmentario del cuerpo

Se desarrollar a travs de todas las conductas motrices de base, de la respiracin y

Se ha demostrado que la alteracin del estado tnico no afecta a la prdida de ejecucin,

De estudios realizados se desprende que:

El nio hipotnico es de movimientos ms sueltos, ms suaves y ms coordinados,

BASES GENERALES DE LA PSICOMOTRICIDAD

La orientacin espacial: es la habilidad para orientarse en una

La construccin del espacio en el nio

Segn Piaget, la adquisicin del espacio se da en tres etapas:

1. Espacio topolgico (0 a 3 aos)

En principio se limita al campo visual y las posibilidades motrices del nio.

2. Espacio euclidiano (3 a 7 aos)

Se va consolidando el esquema corporal, favoreciendo las relaciones espaciales y