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1 Simulao Pedaggica

A AUTOSCOPIA

O MOMENTO DA AUTOSCOPIA

COMPORTAMENTOS E PERFIL DO
FORMADOR

Companhia Nacional de Servios, SA 1


1 Simulao Pedaggica

INTRODUO

A utilizao dos meios tcnicos e audiovisuais ao servio da formao profissional hoje


uma realidade inequvoca. Conscientes da eficcia dos resultados, os responsveis pela
concepo e execuo de cursos de formao de formadores cedo introduziram o circuito
fechado de televiso e o vdeo na componente prtica dos seus programas. O uso da
televiso atravs da utilizao especfica do vdeo como espelho estar sempre
associado necessidade de transformao intencional e programada de determinados
comportamentos e aceitao e gesto da prpria imagem por parte do sujeito, ou seja,
do formando que se prope ser futuro formador. Este aspecto tanto mais importante
quanto sabemos que a imagem fsica um dos elementos preponderantes e bsicos do
auto-conceito.

O valor da imagem inegvel como uma riqussima fonte de dados para o estudo da
personalidade individual, para a dinmica grupal e em geral para todo o tipo de
interaces. Seria interessante considerar, ao mesmo tempo, o estudo da comunicao
verbal e no verbal e da anlise de todos os sistemas e processos de interaco
comunicativa entre grupos de formao.

A opo pela videoscopia , centrada no acto pedaggico, ilustra bem a vontade poltica do
reforo da qualidade da formao prtica dos nossos futuros formadores. Esta tcnica de
aperfeioamento das performances pedaggicas dos nossos formandos, candidatos ao
exerccio da actividade de formadores, assume-se como um excelente e eficaz meio de
anlise e explorao das interaces pedaggicas.

Claro que esta opo de formao prtica se apoia naturalmente num conjunto de grelhas
de observao pedaggica, em que, com o mximo de objectividade e analisando o mais
exaustivamente possvel todos os aspectos relacionados com a animao de sesses de
formao, se procura descrever rigorosamente os traos de comportamento evidenciados
pelos formandos-futuros-formadores.

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UNIDADE I

A AUTOSCOPIA

1.1 - A AUTOSCOPIA COMO CONCEITO CIENTFICO

No final da unidade, o formando dever:


- Inferir o conceito de autoscopia;
- Reconhecer a autoscopia como mtodo de formao prtica e experimentao
pedaggica ;
- Identificar o acto pedaggico como objecto de anlise da simulao videogravada;
- Reconhecer a autoscopia como processo eficaz de auto-observao e da conscincia
de si;
- Enumerar as vantagens da utilizao do audiovisual na formao;

Do grego scopeo (ver) e autos (a si mesmo), este conceito desde sempre esteve
associado ao mundo da hipnose . Daqui ideia de alucinao foi um passo, chegando
mesmo alguns pacientes a afirmar conseguir ver os seus prprios rgos internos. O
prprio dicionrio insuspeito Petit Robert se lhe refere como hallucination par laquelle
on croit se voir soi-mme.

interessante a abrangncia deste conceito, mas, neste momento, ocupar-nos-emos dele


exclusivamente como tcnica audiovisual de formao que assenta no estudo em grupo
da sua prpria imagem filmada.

A autoscopia pode considerar-se como um processo atravs do qual nos vemos ao


espelho, numa situao de comunicao e interaco. Simultaneamente, e o que mais
interessante do ponto de vista pedaggico, consiste no apenas em ver-se, mas tambm
em ser visto pelos outros. Assim, permite-nos, no s conhecermo-nos melhor como
tambm a estabelecer um paralelo com as exigncias profissionais especficas da
actividade de formador que pretendemos desenvolver.

A videoscopia, ou seja, a gravao em vdeo de uma simulao de micro-ensino, afigura-


se-nos um mtodo altamente eficaz de experimentao pedaggica e um instrumento
privilegiado de auto-observao e da conscincia de si prprio.

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1.2 - OS OBJECTIVOS DA UTILIZAO DO AUDIOVISUAL NA FORMAO

A autoscopia consiste em filmar em vdeo pessoas, neste caso indivduos em situao de


formao pedaggica, para que se possam ver e analisar o seu comportamento, a voz, o
olhar, os gestos, a expresso oral e facial, etc.
Ela permite trabalhar e aperfeioar a imagem de ns prprios por forma a despistar alguns
tiques e manias que bloqueavam ou dificultavam as nossas relaes comunicacionais
com ou outros.

Assim, a tcnica de autoscopia tem como objectivos especficos fundamentais:

- confrontar o formando com uma simulao videogravada;


- levar o formando a tomar conscincia da sua imagem de si prprio num contexto de
micro-ensino;
- ser capaz de utilizar e conceber instrumentos de observao de comportamentos
pedaggicos ou profissionais;
- permitir ao formando adquirir e treinar progressivamente a gesto de situaes de
formao.
- permitir o feedback e a auto e hetero-anlise reflexiva sobre o saber-fazer
pedaggico.

1.3 - CARACTERSTICAS DA AUTOSCOPIA

A prtica pedaggica videogravada permite-nos adquirir, enquanto profissionais, a


capacidade de reflectir sobre a nossa aco, aperfeioar a nossa interveno e fazer
evoluir a tcnica subjacente ao acto pedaggico; permite-nos, ainda, desenvolver uma
atitude crtica relativamente nossa prtica pedaggica e de outros; por fim, e de uma
maneira clara, objectiva e coerente, apresentaremos, por escrito e /ou oralmente, uma
sntese apreciativa e crtica do nosso trabalho.

A videoformao afigura-se-nos como uma das formas mais interessantes para


demonstrar e analisar as competncias e performances do formador em formao. Esta
uma tcnica de formao pedaggica em que a sesso de formao simulada num formato
de micro-ensino proporciona uma estratgia de objectivao das competncias a adquirir
e permite diversos tipos de feedback, da parte do supervisor, dos seus pares e de si
prprio.

A observao de uma experincia simulada, permitindo aos formandos rever e reflectir


sobre o seu prprio trabalho, pode consciencializ-lo dos comportamentos adequados
sua personalidade e ao desempenho da sua funo.

A hetero-avaliao traz a vantagem de, pela observao de outros mtodos e de outros


meios, se poder fazer uma transferncia dessas estratgias para as suas prprias sesses e,
desta forma, construir novas experincias.

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A autoscopia deve a sua principal vantagem eficcia do feedback. Alguns autores


sublinham mesmo, que os formandos aceitam melhor o olhar crtico dos seus pares do
que o do monitor supervisor.
A fora do vdeo reside fundamentalmente na oportunidade de permitir ao utilizador
constatar por si mesmo a diferena entre a performance desejada e a performance
conseguida. Esta percepo cria um estado psicolgico que leva o sujeito a sentir vontade
de modificar o seu comportamento. Ora, aqui temos uma condio essencial para o
aperfeioamento da formao.

Se bem que de qualidade e de eficcia pedaggica sejam uniformes, cada futuro formador
deve tentar descobrir o seu prprio estilo de ensino e postura pedaggica adaptada sua
personalidade.

A autoscopia no consegue evitar alguns aspectos menos positivos como sejam o


sentimento de insegurana e angstia dos futuros formadores, a experimentao de
cenrios reais de formao, a aplicao de modelos de formao multidisciplinar, etc. No
entanto, a pesquisa nesta rea continua a ser feita e aguardamos os resultados para
podermos test-los brevemente em contexto favorvel formao pedaggica de
formadores.

Ideias base a reter:

- A videoscopia contribui eficazmente para o aperfeioamento das performances


pedaggicas do formando-futuro-formador;
- A utilizao do audiovisual permite o feedback, atravs da auto e hetero-anlise
sobre o saber-fazer pedaggico;
- Atravs deste espelho, os formandos tomam conscincia dos comportamentos
adequados sua personalidade.

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UNIDADE II

O MOMENTO DA AUTOSCOPIA

No final da unidade, o formando dever:


- Identificar os factores de inibio do audiovisual;
- Identificar os factores de inibio do audiovisual;
- Enumerar e articular logicamente as vrias fases do processo de autoscopia;
- Conhecer , e reflectir antecipadamente sobre alguns factores de desiluso do formado
enquanto profissional;
- Conceber e organizar uma sesso de formao;
- Conhecer as caractersticas de todas as fases deste processo;
- Reflectir sobre os vrios papis que o formador deve assumir;
- Dominar eficazmente a tcnica de fazer perguntas ao grupo de formao.

2.1 - O PNICO DA CMARA

Uma primeira questo que deve ser colocada a todos os intervenientes neste processo:
vocs j foram autoscopiados? A est um termo brbaro para designar a aco de
filmar algum, pensaro imediatamente; iniciado o processo, toda a timidez e nervosismo
iniciais tero desaparecido; onde est o problema, ento? Com certeza residir na
diferena entre o filmar e o ser filmado. Antes de mais, quem vai filmar e como vai faz-
lo? Ser que vai fazer grandes planos indiscretos das vossas expresses faciais, ser que
vai tornar perceptvel a vossa angstia? Ser que vai afastar-se demasiado, ser que vai
colar-se ao seu nariz que tantos complexos j vos causa? Que atitude devo tomar? Tudo
depende do grau de autoconfiana na situao que vai enfrentar...

E depois, que vai dizer? De que maneira? E se se engana? E se a cmara regista a mo


direita que no pra de tremer? Para onde vai olhar?

Estas so algumas das dvidas e questes que nos colocamos antes do derradeiro
momento da simulao videogravada e que nos perseguem at, pelo menos, aos primeiros
minutos da sesso...

Vem, ento, o momento de nos vermos e, no o esqueamos, de nos ouvirmos: esta


a minha voz?...Bem... tanto trabalho com a preparao, com o ensaio, da postura a
adoptar, para agora toda a gente reparar que eu no me sentia vontade, que estava
nervoso... Algumas reaces diferentes, mais narcsicas, se manifestaro, mas cada um,
pelo menos pela primeira vez, ter oportunidade de confrontar-se consigo prprio.
nestes momentos que o olhar dos outros importante.

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Quer se trate de tentar aperfeioar comportamentos individuais ou de grupos, ou treinar


melhores tcnicas de expresso geral ou aplicadas a determinada actividade, atravs do
vdeo, prudente tentar adquirir um mnimo de experincia destas tcnicas, o que nos
propiciar um maior vontade na situao.

2.2 - METODOLOGIA

O momento da simulao, sobretudo a inicial, sempre um momento de alguma


ansiedade e de um certo nervosismo. Algumas das razes j foram apresentadas
anteriormente, mas convm fazer uma breve abordagem aos aspectos fundamentais a ter
em conta:

- Cada formando, nesta simulao inicial, vai ser convidado a dinamizar uma
micro-sesso (10 minutos) de formao, a apresentar aos restantes elementos
do grupo de formao que simularo ser o pblico-alvo pr-definido pelo
colega em demonstrao;

- Esta sesso deve obedecer a um tema, a um assunto de carcter geral,


preferencialmente (Por ex. a poluio; como preparar uma receita culinria;
etc.);

- Dentro do tema seleccionado, deve optar pelo aspecto temtico que encaixe
no tempo disponvel e esteja adaptado s caractersticas desta actividade;

- Para a apresentao, deve seleccionar ou conceber o material que julgue til e


/ou interessante ou motivador para o assunto especfico da sua sesso;

- Deve antecipadamente pensar e fazer opes quanto aos auxiliares


pedaggicos que tenciona vir a utilizar: quadro; retroprojector; vdeo;
computador; etc...;

- Se sentir que a sua sesso est a levar um rumo que no foi ao traado por si
ou que se est a desviar do plano elaborado, s tem um caminho a seguir:
abandone o plano de sesso e ...IMPROVISE! Se os seus formandos o
conduziram para um aspecto lateral... deixe-se ser conduzido!

- Convm ter sempre em carteira alguma(s) actividade(s) para o caso de ter


esgotado o assunto e no o tempo disponvel;

- Esta situao ocorre em menos de 10% dos casos que pensavam vir a
acontecer-lhes; habitualmente, os formandos em autoscopia no desenvolvem
mais de 50 ou 75% do que planificaram; pelo menos nesta simulao inicial,
sem qualquer experincia ou referncias anteriores;

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- Todos os formandos apresentam as suas simulaes, numa ordem sequencial


definida com o animador do mdulo em sala de formao;

- Terminada a fase de captao de imagem, ou seja, terminada a videogravao


de todas as simulaes, passa-se fase do visionamento e avaliao
qualitativa das mesmas, preenchendo para o efeito uma das grelhas que mais
frente apresentaremos;

- Todos os intervenientes neste processo faro uma apreciao das vrias


sesses videogravadas, fazendo salientar os pontos ou aspectos considerados
mais ou menos conseguidos;

- Nesta fase, a metodologia que costumamos recomendar a seguinte,


definindo previamente uma ordem lgica das intervenes orais: em primeiro
lugar, intervm todos os formandos que constituram o pblico-alvo
presencial; em segundo lugar, intervm o animador do mdulo, que sintetiza
os aspectos mais salientes e pertinentes das intervenes anteriores e
apresenta o seu prprio comentrio; terminada esta parte da heteroscopia ,
passamos ao formando que dinamizou a simulao em observao, que
sintetizar em dois momentos tudo o que tem a dizer:1) comentrios
heterocrtica que lhe foi feita e 2) autocrtica, com base no que viu, ou seja,
forma como se viu;

2.3 - ALGUMAS (DES) ILUSES DO FORMADOR

Passemos agora a algumas (des)iluses dos formadores, passando em revista os aspectos


subjacentes e identificando os elementos desviantes destas ideias feitas com as quais os
formadores se apresentam a dinamizar as sesses de formao.

-Quanto mais falar, mais eles aprendem- Em mdia s se retm 10% do que se ouve;
no dizemos que o povo tenha 100% razo com o aforismo entra-lhes por um ouvido e
sai-lhes pelo outro mas certo que a capacidade humana de reteno de informao oral
diminuta; diversifique os seus veculos de transmisso de informao (registos no
quadro; imagens; acetatos, et.) e proponha aos formandos actividades prticas que os
levem a compreender a matria ; os assuntos ficaro mais bem consolidados se forem eles
a concluir e a chegar ao essencial da matria;

-Esta matria to fcil e interessante que no possvel algum no gostar desta


matria - Nem tudo o que lhe parece a si, para eles de igual modo percepcionado;
aquilo que ns consideramos muito interessante, pode ser completamente desinteressante
para eles; cada um dono da sua vontade e verdade; experimente colocar-se
empaticamente no lugar do outro e pense o que sentiria, como reagiria...naquela situao;
cabe ao formador encontrar meios facilitadores da apreenso da matria e motivar os seus
formandos para aquele assunto.

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-Isto est a correr bem: esto todos to atentos! - As aparncias iludem!... A nica
certeza que pode ter que esto a olhar para si; se no dialogar com eles e no se
certificar de que esto a acompanhar a matria, muito possvel que venha a ficar
(desagradavelmente) surpreendido!...

-Consegui dar o programa todo - O importante no o ensino, o debitar incessante de


matria, mas sim a aprendizagem; o que conta no aquilo que voc disse mas aquilo que
eles conseguiram aprender; a aprendizagem mais importante que o ensino, do ponto de
vista pedaggico.

-Se eles no aprenderam... a culpa deles! - Se os formandos no aprenderam porque


os mtodos e estratgias utilizados no foram eficazes ou adequados matria ou s
caractersticas dos aprendentes, do seu pblico.

-Fui to claro que os formandos nem me colocaram questes - Em pedagogia o quem


cala consente no vale; o formador deve confirmar se o silncio sinnimo de
compreenso da matria ou indiferena ou desmotivao.

-Distribu imensa documentao - Quem lhe garante que a vo ler? Como verificou se
eles digeriram toda a informao? O importante no a quantidade de informao
distribuda por minuto mas o equilbrio e pertinncia dessa mesma documentao para a
matria em estudo; por exemplo; nunca devem ser distribudos mais de um documento ao
mesmo tempo, sob pena de criarmos disperso da ateno dos nossos formandos.

-Utilizei todos os audiovisuais - Cuidado!... Tambm aqui a regra do bom senso e do


equilbrio imprescindvel. Os audiovisuais no devem substituir o formador, devem
complementar o seu papel, devem, auxiliar, no atrapalhar...

Este levantamento no pretendeu ser exaustivo, mas apenas exemplificativo de algumas


ideias que fomos registando ao longo da nossa experincia, quer com futuros formadores
com formao pedaggica, quer com formadores com larga experincia, com ou sem
formao pedaggica.

Cada um deve interpretar o contedo desta listagem conforme a sua sensibilidade


pedaggica...

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2.4 - COMO CONCEBER E ORGANIZAR UMA SESSO DE FORMAO

A criatividade e a inspirao, apoiadas por uma motivao eficaz, so factores


imprescindveis para os profissionais da formao, mas o rigor tcnico e cientfico no o
menos, pelo que uns e outros no podem deixar de ser considerados, aquando da
concepo e estruturao das actividades de uma sesso de formao.

Quando se organiza uma sesso de formao, importante ter em conta cinco fases:

1) Planeamento da Sesso;
2) Preparao da Sesso;
3) Preparao do Grupo;
4) Desenvolvimento;
5) Concluso.

Planeamento da Sesso

Na fase do planeamento, dever haver preocupao de considerar os aspectos logsticos, a


sala ou o local onde vai decorrer a formao, a disposio das mesas, o quadro, o
retroprojector, data-show, televiso, vdeo, etc., bem como os aspectos humanos, isto , a
populao-alvo a que se destina a formao, por forma a adequar, na fase da preparao
da sesso, os contedos e a linguagem a ser utilizada e os pr-requisitos. Deve entender-
se por pr-requisito todo o conhecimento requerido pela nova aprendizagem que se vai
realizar. Ele diferente da aprendizagem anterior, porque o participante pode ter
adquirido muitas aprendizagens, mas s algumas serem pr-requisitos para aquela
matria.

Preparao da Sesso

Na preparao da sesso, altura de se elaborar o plano de sesso e nele devero estar


definidos a ordem e a estruturao dos assuntos a abordar ao longo da sesso, os aspectos
a ressaltar, o tempo da sesso, fazendo referncia sua gesto, de acordo com os vrios
passos da sesso e os meios didcticos que vo ser utilizados, bem como as actividades e
estratgias a desenvolver.

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FUNES DO PLANO DE SESSO

A elaborao do plano de sesso importante porque:

- Inspira confiana ao formador;


- Permite uma apresentao ordenada;
- Ajuda o formador a ver a sesso por todos os prismas, como um todo;
- Serve de cbula para qualquer imprevisto ou falha momentnea de memria;
- Indica a lista dos auxiliares pedaggicos e a ordem por que devem ser utilizados;
- Permite dar coerncia sesso;
- Auxilia na avaliao da estratgia escolhida quanto aos mtodos e tcnicas;
- Permite o regresso linha estabelecida quando h afastamentos ou desvios.

Uma boa preparao da sesso d-nos segurana e permite:

- Dominar o receio ou nervosismo;


- Maior concentrao sobre o modo como se vai falar;
- Impressionar favoravelmente o grupo;
- Sentir maior prazer em fazer a exposio;
- Convencer e fazer agir.

A base de toda a preparao consiste na reflexo. Ela permite reunir os factos e as ideias,
depois s filtr-las e orden-las, tendo sempre presente o que se pretende transmitir, de
modo a fazer convergir os argumentos para o objectivo a atingir.

Dever ter-se presente que as questes iniciais devero levar o grupo a reflectir antes de
fazer um julgamento das afirmaes do formador. Assim, este ter sua frente pessoas
que reflectem e no pessoas que julgam.

Assim, na preparao da sesso, dever:

- Decidir-se o que vai constar da exposio;


- Recolher o mximo de elementos que for possvel;
- Seleccionar as ideias mais interessantes.

Preparao do grupo

Na preparao do grupo, dever ter em ateno o modo como o vai interessar para o
tema que vai ser tratado. Para isso, deve procurar uma adaptao aos participantes; ter o
cuidado de tratar uma fase importante de cada vez; fazer descobrir; salientar os pontos-
chave; evitar o recurso a expresses do tipo : aula, aluno; professor ou outras que
faam lembrar um regresso escola. Dever estimular o trabalho do grupo e evitar o
isolamento de um formando, colocando-lhe questes a que ele possa responder. Evitar
que um indivduo seja o centro da discusso. Para isso, pode fazer-se directamente
perguntas aos outros participantes ou fazer-lhe uma pergunta muito objectiva que o

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obrigue a responder sem divagaes. Alm disso, dever, ainda, ser capaz de ultrapassar
outros momentos difceis como:

- Intervenes imoderadas (realizar reformulaes simples aps a interveno,


lembrar-lhe o tempo disponvel e a importncia de dar oportunidade de todos se
exprimirem, solicitar que seja breve, ou, ainda, interromper o formando e solicitar
a participao de outros que em intervenes anteriores tenham relevado ideias
contrastantes).

- Fugas do grupo ( quando se trata de pontos delicados h lugar a fugas, isto , o


grupo recusa um obstculo por receio de ser julgado, de se queimar, ou por
medo das concluses a que poderia chegar. Logo que o formador localize o
problema deve intervir, formulando-o de forma impessoal, assinalando o quanto a
questo delicada e difcil de ser abordada e propondo que se descubra porque a
questo deixada de lado, atravs da listagem dos riscos que ela comporta).

- Desviante ( quando um participante insiste com teimosia em desviar o grupo para


assuntos fora dos contedos da sesso. O formador deve reformular a questo e
levar os participantes a pronunciarem-se.

- Lder ( indivduo que tenta monopolizar e controlar os contedos e o grupo. O


formador deve reformular as suas intervenes, agradecer-lhe, mas acentuar que
todos tm de expressar a sua opinio pessoal e questionar se algum tem uma
opinio diferente).

- Silncios prolongados de um participante ( deve-se apelar sua participao,


dirigindo-lhe perguntas concretas ou pedindo a sua opinio sobre o assunto.
Reforar positivamente as suas intervenes); quando estes silncios se
estabelecem no grupo ( importante que o formador o respeite e deixe que seja
um formando a romp-lo. Se o considerar excessivo, dever questionar o grupo
sobre o seu significado).

Desenvolvimento da Sesso

No desenvolvimento da sesso, o formador dever preocupar-se com o modo como expe


a matria e, por isso, no pode descurar: o tom de voz, os gestos, as atitudes corporais, a
expresso do rosto, a citao dos nomes dos formandos, as imagens, os exemplos, o
sentido de humor e o uso de analogias ou metforas de sentido facilmente alcanvel.
Dever ainda, ter em ateno o modo como faz participar o grupo e a utilizao dos
suportes audiovisuais para explicar, mostrar e exemplificar. Na conduo da discusso do
grupo deve ter presente que a utilizao de mtodos activos no o dilogo com um
participante, pelo que dever dar particular ateno ao modo como dirige, anima e
desenvolve a sesso. Isso implica que ele aproveite as diferentes opinies dos formandos,
mas sem perder de vista os objectivos fixados, pois, caso contrrio, a formao pode no
passar de uma troca anrquica de palavras sem qualquer interesse.

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Ter presente que toda a exposi o tem:

- Um Comeo;
- Um Desenvolvimento;
- Um Fim.

Considerando o A B C de uma boa exposio, ela deve ser:

Ajustada;
Breve;
Clara.

Concluso da Sesso

Momento de extrema importncia a concluso da sesso. Uma boa concluso


fundamental. Por isso, ela deve prender a ateno, pelo que lhe devem ser dispensados
cuidados especiais. Uma sesso, para resultar eficazmente, necessita de um bom final.
No de bom tom chegar ao fim da interveno e dizer simplesmente terminei.
H formadores que tm pouco cuidado com o final das suas intervenes, e outras h que
dizem tudo o que tm a dizer e no sabem quando terminar.
O formador, por vezes, por mais que se esforce, acaba por andar volta e, claro, deixar
m impresso.

O final deve ser o ponto estratgico da exposio, do que se diz. As palavras finais so,
sem dvida, as que se recordam por mais tempo e as que ficam mais facilmente no
ouvido.

Assim, devero ser salientadas, de modo sucinto, as fases importantes. Dever obter-se
feedback, fazendo falar os participantes sobre a sesso para verificar se o grupo
consegue resolver os problemas que lhe so colocados, porque preciso no esquecer que
o essencial deve estar na concluso.

Finalmente e, porque tal como j foi referido, as palavras finais so as que se recordam
por mais tempo, dever ser feito um resumo do essencial daquilo que foi dito, sob a forma
de registo-sntese no quadro ou sob a forma de esquema-sntese previamente preparado e
apresentado em acetato.

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2.5 - LINHAS DE ORIENTAO PARA PREPARAR UMA SESSO DE


FORMAO

Como actuar para dirigir eficazmente uma sesso

A sesso bem dirigida baseia -se na participao activa dos seus participantes, ou seja, dos
formandos, e no numa exibio pessoal do formador.

O animador, para alm de ser um especialista nos assuntos apresentados ou em debate,


exige-se-lhe tambm que seja uma pessoa hbil, capaz de dirigir com firmeza e segurana
uma discusso ou uma sesso de formao.

Se for capaz de dirigir com imparcialidade uma sesso onde estejam pessoas com
diferentes opinies e a conseguir manter em termos cordiais sem perder de vista o assunto
e atingir os objectivos previstos, ser, sem dvida, um bom dinamizador.

Durante a sesso, o formador deve procurar:


- Reunir os factos;
- Seleccion-los e valoriz-los;
- Obter a compreenso do grupo;
- Estabelecer um plano e p-lo em execuo antes que tenha de fazer
reestruturaes no decorrer da formao;
- Dever assumir diversos papis: Organizar, orientar, dirigir, informar,
interpretar, reformular, animar, estimular, referir, moderar e conciliar,
sempre que necessrio. Deve faz-lo sem que os formandos o sintam, o que
implica ser:
Uma pessoa que pensa com clareza e de forma rpida;
Capaz de se exprimir com facilidade;
Imparcial;
Analtico;
No influencivel;
Pessoa com sentido de humor;
Pessoa com autodomnio;
Paciente e com tacto para tratar as pessoas.

Algumas indicaes sobre a tcnica de fazer perguntas

1. No permitir respostas colectivas ou em coro.


2. Exigir respostas claras.
3. Evitar que sejam sempre os mesmos a responder s perguntas.
4. Se tiver que dirigir a pergunta a um nico formando, por motivos pedaggicos
atendeis, deve design-lo pelo nome, fazendo depois a pergunta. Deste modo,
dar-lhe- uma oportunidade, praticando um acto de cortesia. Estas perguntas
directas a um nico formando, porm, devem ter carcter excepcional.

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5. Dirigida uma pergunta a todos os presentes, fazer uma pausa. Se ningum der
indicao de querer responder, poder fazer uma interpelao personalizada.
6. As respostas com um sim ou no de vem ser seguidas de um pedido de
justificao.

Se assumir o seu papel mais de formador/mediador que de participante na sesso, o


orientador pode empregar as perguntas dos mais diversos modos. Surgiro, com efeito,
muitas situaes que requerem a sua orientao, porm, se essa orientao se converter
em domnio ou imposio, o seu efeito resulta perversamente.

Em vez de uma afirmao directa e taxativa, pode, muitas vezes, obter o mesmo resultado
por via indirecta, expondo as suas ideias sob a forma de pergunta, tornando, assim, mais
subtil e agradvel a sua aco.

Para terminar, apresentamos algumas sugestes que podem ajudar a ter um perfeito
domnio nos diversos tipos de perguntas:

- As perguntas devem ser formuladas de modo a implicar uma resposta. No de


bom tom fazer perguntas que ponham em evidncia a ignorncia dos presentes.
Esta tcnica ou estratgia (de qu?!) deliciava alguns dos meus professores do
liceu!

- Expressar as perguntas com palavras simples. Os formandos devem compreender


o que se pretende.

- A questo posta no deve ser to fcil que no incite reflexo, nem to difcil
que desanime, impedindo o esforo. Deve constituir um estmulo ao pensamento.

- A pergunta deve ser formulada de forma natural, em linguagem adequada


formao dos elementos do grupo e em tom que implique confiana na
capacidade da pessoa para responder.

- Deve ter uma finalidade bem definida:

a) Para obter uma informao;


b) Para salientar determinados pormenores;
c) Para estimular o pensamento, promovendo a discusso.

A abertura da sesso

- Mesmo em situao de simulao, o formador em formao deve cumprimentar os


formandos/pblico e dar conhecimento do tema ou assunto especfico que vai ser
tratado ao longo da sesso.
- animador comunica ento os OBJECTIVOS DA SESSO e define de maneira clara
o modo como pretende organizar e conduzir a sesso.

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- formador apresenta a seguir, consoante a especificidade do tema a abordar, uma breve


Introduo ao tema, atravs de uma motivao interessante e rpida, por exemplo
fazendo a explorao, com o grupo, de uma imagem , um cartaz, etc, alusivos ao
tema.

O desenvolvimento da sesso

Nesta fase, o animador o responsvel:

- Pela produo do grupo;


- Por facilitar a participao de todos;
- Pela regulao do processo em geral.

O papel e as tcnicas do Animador

A primeira preocupao do animador consiste :


Reformulao das opinies individuais, facto que facilita a expresso, d importncia a
quem as emite e conduz a que os outros oiam as ideias emitidas e estimula as
interaces.

Sntese, de importncia fundamental e que se executa em todos os nveis: reformulao


sntese de uma interveno que seja mais longa, sntese de duas ou mais intervenes:
- Sntese por fase;
- Sntese parcial em cada ponto do plano;
- Sntese final.

Ideias base a reter:

- pnico e a angstia da pr-simulao videogravada so naturais;


- visionamento das videogravaes ajudar-nos-, atravs da auto e heterocrtica, a definir
os pontos fortes e pontos fracos de cada sesso;
- Em pedagogia, a capacidade de aprender com os outros fundamental;
- Um bom plano de sesso, reflectidamente concebido e organizado, uma excelente
cbula para qualquer imprevisto...;
- Uma boa preparao da sesso d-nos confiana e segurana;
- As snteses parciais e finais so momentos fundamentais para o enfoque nos aspectos
essenciais da sesso;
- Os auxiliares pedaggicos so indispensveis, mas no se devem sobrepor ao formador ,
que deve assumir o papel de animador do grupo.

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1 Simulao Pedaggica

UNIDADE III

COMPORTAMENTOS E PERFIL DO
FORMADOR

No final da unidade, o formando dever:


- Reconhecer os comportamentos pedaggicos a privilegiar na sesso;
- Reflectir sobre o perfil desejvel do Formador, enquanto animador de uma sesso de
formao;
- Conhecer os itens de observao do Relatrio de Autoscopia;
- Utilizar grelhas de controlo e avaliao de uma sesso/ Check-list da sesso de
formao.

3.1 - O PERFIL DO FORMADOR

Neste momento, j reflectimos sobre o conceito e as caractersticas da autoscopia, j


abordmos a concepo e organizao do plano de sesso, j salientmos alguns aspectos
prticos relacionados com a conduo e animao de sesses de formao.

Com certeza, todos eles so importantes e constituem factores de alguma preocupao


para os formandos que vem o momento da simulao inicial aproximar-se.

Mas, diz-nos a experincia, o que constitui maior factor de nervosismo e alguma


perturbao natural dos candidatos a formadores o que se relaciona com o seu
desempenho e saber sobre que aspectos essenciais vai recair a sua avaliao.
Compreendemos, naturalmente, esta inquietao legtima e pensamos vir a contribuir para
o esbater de alguns factores de preocupao e angstia. Conhecemos perfeitamente as
questes que, nesta fase, assaltam os nossos formandos: Ser que eles vo perceber que
estou nervoso? E se me enganar? Ser que vou conseguir fazer-me ouvir? Que tom de voz
utilizar? Ser que tenho matria e actividades suficientes? E se o computador no
funcionar? Como devo dirigir-me aos formandos? Para onde olhar? ...

Estas so apenas algumas questes que nos colocamos na fase de pr-videogravao.


Procuraremos, seguidamente, debruar-nos sobre os comportamentos e atitudes
fundamentais que devemos enfatizar e sobre os quais vai incidir a ateno dos outros
(pblico-alvo e formador) este guio facilitar-nos- a observao e anlise das
simulaes. Apresentaremos, ainda, alguns questionrios que podero ajudar a preparar
com xito uma sesso de formao e verificar se nada foi esquecido no plano de sesso .

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1 Simulao Pedaggica

3.2 - CONTRIBUTOS PARA A DESCRIO DOS TRAOS DE


COMPORTAMENTO DO FORMADOR

Rigidez e embarao no comportamento Presena fcil


Pouco audvel Elocuo clara, ntida

Gestos embaraosos vontade entre os formandos

Rigidez de atitude Fcil integrao no grupo de formandos

No olhar os formandos Variedade de formas de expresso

Indolncia e/ou frieza Actividade/ Calor/ Entusiasmo


Parece aborrecer-se Empenhamento

Rosto hermtico, fechado Aproveitar as intervenes dos formandos

Comportamento indolente Despertar o interesse dos formandos

Falar montono /estilo oral compassado Comunicao expressiva

Ausente Presena agradvel

Instabilidade Estabilidade emocional / Calma


Fcil irritao Autodomnio

Agressividade verbal Pacincia

Nervosismo Intervenes pedaggicas

Comenta e faz observaes frequentemente Domina as suas reaces impulsivas

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1 Simulao Pedaggica

Evita a participao dos formandos Promove a participao dos formandos


Corta a palavra e as reaces dos formandos, Encoraja os formandos a apresentar os seus
bloqueando as reaces do grupo pontos de vista e a tomarem iniciativas

Dirigismo Promove o debate de ideias e a discusso

No v, no ouve e no responde s Utiliza pedagogicamente as reaces dos


intervenes formandos

Mantm o seu ritmo Sintetiza gradualmente os contributos do


grupo

No controla a actividade dos formandos Assume uma funo de regulamentao


da actividade dos formandos
O Grupo apresenta-se-lhe como uma O formador em formao um animador,
massa annima, no localizando as facilita as interaces, criando um clima de
intervenes grupo

No se aproxima dos formandos para Acompanha, como facilitador, o trabalho


seguir o seu trabalho ou para apoiar a sua dos formandos
actividade

No prope nem solicita qualquer tipo de Organiza a actividade de forma ordenada


organizao

Centra a sua ateno apenas numa parte do Todo o grupo merece a sua ateno
grupo

Perturba-se com as reaces imprevistas Adapta-se s situaes imprevistas


Revela embarao vontade na resposta a qualquer questo

Hesitante, confuso nas respostas Utiliza pedagogicamente as situaes


criadas

Remete para mais tarde a resposta Adopta uma atitude sensata perante
pergunta feita o comportamento imprevisto de um
um formando ou material

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1 Simulao Pedaggica

Desenrolar ilgico da sesso Desenrolar lgico da sesso


O assunto mal introduzido A motivao funcionou

Ausncia de fio condutor/ articulao entre Conhece e articula os objectivos


os aspectos focados

Deficincias na concepo/ planificao da No decurso da sesso, recorre ao flashback


sesso e snteses parciais

Concluses e sntese finais pouco Sntese final articulada com a sesso


consistentes

Negligente quanto ao mtodo Organizado, metdico


No incio da sesso, perde tempo a preparar Sesso bem preparada e conduzida
o material, classificar as suas fichas, notas,
apontamentos... D a impresso de
improvisar

Conduo deficiente dos trabalhos, Indicaes precisas


experincias

A sesso apresente muitos tempos mortos Controla a utilizao do tempo

Preocupao com aspectos de pormenor, em Distingue o essencial do acessrio


detrimento do essencial

Deficiente distribuio do tempo Gesto eficaz e equilibrada do tempo

Fim da sesso precipitado Termina a sesso com o ritmo equilibrado

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1 Simulao Pedaggica

Linguagem imprecisa Linguagem rigorosa


Linguagem cientfica e tcnica imprecisa, Escolha apropriada e rigorosa dos termos a
definies pesadas, incompletas ou vagas utilizar

Linguagem imprpria, incorrecta; Construo frsica correcta


nunca usa a forma interrogativa

Tendncia para cair na linguagem familiar; Faz adequar equilibradamente a sua


nem sempre encontra a palavra certa; linguagem e competncia lingustica ao
utilizao incorrecta da forma interrogativa nvel dos formandos

10

Utilizao deficiente do quadro e dos Boa utilizao do quadro e dos meios


meios audiovisuais audiovisuais
No utiliza ou utiliza pouco o quadro Previu a organizao do quadro que
preparou antecipadamente

Permanece longos perodos de costas para Interage frequentemente com os formandos


os formandos

Escrita ilegvel Regista com nitidez e preciso o plano e as


ideias essenciais

Esquema e registos desproporcionais, Faz esquemas muito legveis e cuidados


descuidados

Negligencia os meios audiovisuais sua Preparou bons documentos para projectar


disposio (diapositivos, transparncias) e explora-os
eficazmente

No explora convenientemente os Os audiovisuais so um instrumento do


documentos escolhidos e projectados Formador, no substituindo este

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1 Simulao Pedaggica

Ao longo destas pginas, tentmos apresentar alguns elementos de uma estratgia de


formao, abrindo caminho auto-formao de formadores, visando desenvolver a sua
capacidade de auto-anlise. Consideramos que um formador profissional deve ser capaz
de analisar as situaes de formao vivenciadas no seu dia -a-dia da actividade
profissional, a fim de poder seleccionar as solues pedaggicas mais ajustadas.

Diariamente, o formador enfrenta situaes com componentes imprevistos, factor que o


obriga a resolver problemas, em situao real, de que no conhece necessariamente todos
os elementos. Tirar proveito destas experincias profissionais a fim de as tornar
formativas constitui um dos maiores desafios da nossa profisso formador profissional.
Claro que a prtica, por si s, no constitui factor nico de aprendizagem desta
actividade; a componente cognitiva, de que nos ocupmos atravs das grelhas de
observao e anlise das situaes de formao; no menos importante, temos, ainda, a
componente afectiva, indissocivel de todo este processo de simulao videogravada de
situaes de micro-ensino.

Todos estes instrumentos ao vosso dispor de nada serviro se no fordes capazes de pr


em causa a vossa prtica, de aceitar a mudana, as rupturas, os desequilbrios detectados.
Assim, pretendemos ajudar os formadores em formao a compreenderem melhor a sua
prtica, a torn-la significativa, a colocar-se no papel de gestor de uma situao de
formao e, enquanto tal, aceitar e interpretar os feedback fornecidos.

A capacidade de mudar os comportamentos profissionais, no se resume a uma


compreenso da sua prtica, ela implica tambm a capacidade de compreender as
transformaes contextuais (sociais, polticas, empresariais, educativas...).

A adaptabilidade, ou seja, a capacidade de cada formador resolver eficazmente os


problemas com que se depara no deu contexto profissional quotidiano, o grande desafio
que daqui lanamos a todos os formandos-candidatos-a-formadores deste Curso...

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1 Simulao Pedaggica

Nota final

Talvez propositadamente, no apresentmos, neste momento, qualquer proposta de grelha


de planificao. Esta intencionalidade implcita prende-se com as caractersticas
especficas desta fase da formao pedaggica de futuros formadores a simulao
inicial. Mais tarde, em momento oportuno, compreendero esta nossa opo.
Assim devem os formandos socorrer-se de um roteiro de planificao e desenvolver o
plano de sesso, de forma descritiva, sem se preocuparem exageradamente com o aspecto
grfico e esttico. Neste momento, o plano de sesso assume-se como um instrumento
indispensvel ao formando , de utilidade fundamental no contexto da sesso .

Nesta fase, preparar uma sesso resume-se a responder a um conjunto de perguntas que
vamos lanando:

qu?

Qual vai ser a matria que vou apresentar?


Que assunto se vai estudar?
Que aspectos so essenciais?

( Aqui, definimos os CONTEDOS da sesso)

Para qu?

O que pretendo que os formandos atinjam?


Para qu levar a cabo este trabalho?
Quais as capacidades que pretendo desenvolver junto dos formandos?

( Estamos no campo dos OBJECTIVOS a atingir)

Como?

Com que actividades pretendo atingir os objectivos definidos?


O que pretendo fazer com os formandos ao longo da sesso?
Como vou facilitar o processo de aprendizagem? Como posso tornar atractiva e
interessante esta matria?

( Acabmos de seleccionar as ESTRATGIAS que melhor se adaptam sesso)

Com qu?

Que recursos vou utilizar?


Que materiais vou apresentar?
Que auxiliares pedaggicos sero mais eficazes ou resultaro melhor?

( A seleco adequada dos MATERIAIS de extraordinria importncia...)

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1 Simulao Pedaggica

Quanto tempo?

Que tempo tenho?


Como vou gast-lo?
Ser que no vou gastar demasiado tempo com aspectos secundrios?
Vou ter tempo para tudo o que pretendo fazer?
Ser que tenho actividades suficientes para toda a sesso?

( A eterna questo da gesto do TEMPO persegue-nos; no a descuremos... dela


depender o ritmo e o equilbrio da sesso)

Para quem?

Quem ser o meu pblico?


Que conhecimentos prvios deve ter?
Que caractersticas tem : idade, profisso, cargo...

( O nosso PBLICO-ALVO j foi convidado... aps termos definido os PR-


REQUISITOS que deve apresentar; vamos receb-lo condignamente e no o
desiludamos!

Claro que esta ltima questo deve ser, logicamente a primeira a ser colocada; aqui,
optmos por uma apresentao aleatria . Ficou para o fim a questo da verificao da
aprendizagem, ou seja, da AVALIAO.

Em que medida foram atingidos os objectivos propostos?


Como ou com que instrumentos verificarei se os formandos ficaram a saber a matria ou
so capazes de fazer o que vou exemplificar ou demonstrar?
Ser que atravs da observao do grupo, vou conseguir perceber quem est ou no a
acompanhar a matria?

A opo sua... decida sobre os instrumentos de avaliao a privilegiar. No entanto, nesta


fase, (simulao inicial) no faa disso uma obsesso ...

No se esquea que o seu plano de sesso deve obedecer a duas regras que se
complementam UNIDADE e FLEXIBILIDADE.

Do equilbrio do seu plano de sesso depender o sucesso da sua sesso. Ele a rede
que precisa para no se magoar se o p escorregar do trapzio e cair, por instantes...; use a
flexibilidade e avance com o nmero, socorrendo-se da cbula, como gostamos de
lhe chamar, ou , mais eufemisticamente , do auxiliar de memria. No hesite em us-lo,
ningum perceber...desde que discretamente utilizado... mais um bloco de
apontamentos, de notas...

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1 Simulao Pedaggica

Quanto mais amadurecido estiver o seu plano de sesso, maior interiorizao do mesmo
conseguir, logo, menor risco correr de no se lembrar dele. Organize-o descritivamente,
por momentos : 1, 2, 3.... conforme o concebeu e a forma final que decidiu dar-lhe. Vai
ver, os seus formandos vo seguir logicamente os seus passos e entusiasmar-se-o com as
actividades que lhes vai propor.

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1 Simulao Pedaggica

BIBLIOGRAFIA
Donnay, J., Charlier E. - Comprendre des Situations de Formation Formation de
Formateurs Lanalyse.

Lecoint, Michel - Sassoir Pour se Regarder Marcher.

Silva, Maria Gabriela Silva Autoscopia, CNS, 1997

Tarrinha, Ablio Formador: Estatutos e Papeis, CNS, 1997

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1 Simulao Pedaggica

ANEXO

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1 Simulao Pedaggica

RELATRIO AUTOSCOPIA

Insuficiente Suficiente Bom


DOMNIO DO Apresenta dificuldades no Domina razoavelmente Domina bem a matria
ASSUNTO domnio da matria a matria
FACILITAO DA ESTRUTURAO DO No faz uma sntese Evidencia o essencial Evidencia o essencial e
CONTEDO no final da sesso e faz uma sntese no final relaciona contedos e fa
sntese final
Falta de segurana, sinais Segurana, calma Segurana, domnio das
AUTO-CONFIANA de instabilidade emocionais

COMPORTAMENTO Comportamento rgido, Voz inteligvel, reaces Expresso clara, com vo


FSICO que dificulta a compreenso e gestos adequados gestos em consonncia
discurso
No revela preocupao Revela preocupao Gere adequadamente o te
GESTO DO TEMPO com o tempo com o tempo, mas tem da estratgia pedaggica
dificuldade na sua gesto definida
Os participantes Os participantes mostram Os participantes mostram
MOTIVAO mostram-se desinteressados um certo interesse, interessados, participand
participando raramente participando espontaneamente
INTERACO Raras vezes tem em conta Suscita a participao, regula o grupo Encoraja e suscita a part
COM O GRUPO as intervenes dos inadequadamente. Responde apenas a as falhas e regula o grup
formandos algumas questes Responde a todas as que
ACTIVIDADES DOS No foram suscitadas Foram suscitadas, mas no controladas Foram suscitadas e contr
PARTICIPANTES Sistematicamente individualmente
VERIFICAO DOS No foram verificadas Foram objecto de Foram objecto de reviso
PR-REQUISITOS reviso sumria nvel do grupo
COMUNICAO No comunicados Comunicados em termos Comunicados em termos
DOS OBJECTIVOS de objectivos a atingir observveis dos formand

MTODOS E TCNICASS Inadequados face aos Utilizao correcta de modelos adequados Utilizao correcta de m
PEDAGGICAS objectivos definidos e ao situao e ao adequados, adaptando
pblico-alvo pblico-alvo e ao pblico-alvo
UTILIZAO DOS Foram utilizados ocasional- Foram explorados de Foram utilizados de form
RECURSOS mente, com deficincias na forma adequada mas realando os pontos
DIDCTICOS explorao pedaggica apenas como ilustrao
da sesso
VERIFICAO DOS No foram verificados Foram verificados no Foram verificados de ime
RESULTADOS final da sesso cada objectivo da sesso
DA APRENDIZAGEM

COMUNICAO DOS No foram comunicados Foram comunicados no final Foram comunicados dis
RESULTADOS da sesso respostas correctas
DE APRENDIZAGEM

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