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Desenvolvimento motor: padres motores

fundamentais
de movimento em crianas de 4 e 5 anos de
idade
Desarrollo motor: patrones motores fundamentales de movimiento en nios
de 4 y 5 aos de edad
Motor development: fundamental motor patterns of the movement in
children with 4 and 5 years of age
Taillon Sousa Marques*
*Graduados em Educao Fsica pela Fagammon, Lavras Jessica Gonalves Rodrigues
**Discente de Nutrio UFLA Vilela*
***Professor do Unifor, MG, Fagammon e Unis, MG Bianca Martins de Figueiredo**
(Brasil)
Alan Peloso Figueiredo***
alanpf@terra.com.br

Resumo
O objetivo do presente estudo foi analisar o desenvolvimento motor de crianas na faixa etria de 4 e 5 anos de uma escola da rede
particular de ensino da cidade de Lavras MG. A amostra constituiu de 19 alunos (10 crianas do gnero masculino e 9 do gnero
feminino) sendo 8 alunos pertencentes ao 1 perodo e 11 alunos pertencentes ao 2 perodo da Educao Infantil na qual todos possuam
uma aula por semana de Educao Fsica em sua grade curricular. Foi realizada uma comparao da anlise dos padres fundamentais do
movimento (receber, salto horizontal e equilbrio) proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultados mostraram que as crianas com 4
anos de idade se apresentaram no estgio inicial de desenvolvimento motor, abaixo do esperado,e as crianas com 5 anos se encontraram
no nvel proposto pelos autores. Com relao ao comparativo entre gneros foram observadas diferenas de desempenho.
Unitermos: Desenvolvimento motor. Habilidades motoras. Pr-escola.

Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar el desarrollo motor de los nios de 4 y 5 aos en una escuela de enseanza privados Lavras,
MG. La muestra estuvo conformada por 19 alumnos (10 nios varones y 9 mujeres) y 8 estudiantes pertenecientes al primer nivel y 11
alumnos perteneciente al segundo nivel de educacin en educacin inicial en la que todos tenan una clase por semana de educacin fsica
en su plan curricular. Se realiz una comparacin de los anlisis de los patrones fundamentales de movimiento (recepcin, salto de longitud
y equilibrio) propuestas por Gallahue y Ozmun (2001). Los resultados mostraron que los nios de 4 aos de edad se presentaron en la
etapa inicial de desarrollo motor en un nivel menor de lo esperado, y los nios de 5 aos se ubicaron en el nivel propuesto por los autores.
En cuanto a la comparacin entre sexos se observaron diferencias en el rendimiento.
Palabras clave: Desarrollo motor. Habilidades motoras. Preescolar.

Abstract
The purpose of this study was to analyze the motor development of children with 4 and 5 years of age in private school in Lavras
city MG. The sample with 19 students (10 male children and 9 female children) being 8 students from the first grade and 11 students
from the second grade, both from kindergarten, which had a Physical Education classes in their curricular grade at school. It was
accomplished an analysis confrontation of a fundamental patterns of movement (to receive, horizontal jump and balance) proposal by
Gallahue and Ozmun (2001). The results show us that the children with 4 years old presented themselves in the initial stage of the motor
development lower than expected, and the children with 5 years old presented themselves in the level proposed by the authors. In respect
to the comparatives between the genders were difference performance observed.
Keywords: Motor development. Motor skills. Pre-school.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 18, N 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

1/1

Introduo

A Educao Fsica tem um papel importante no desenvolvimento dos alunos, proporcionando a oportunidade de
desenvolver as habilidades corporais influenciando na formao de qualidades morais e sociais da personalidade. Ao
movimentarem-se as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliando o uso significativo de
gestos e posturas corporais, descobrindo os prprios limites utilizando a linguagem corporal, localizando-se no
espao, dentre outras situaes voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas.

Mudanas significativas nas principais reas de desenvolvimento motor, intelectual, emocional e afetiva ocorrem
durante o perodo em que as crianas se encontram na educao infantil. medida que a criana avana, em termos
de idade cronolgica, elas passam por um processo denominado desenvolvimento, que pode ser definido como a
aquisio ou melhoria das funes desempenhadas pelo indivduo. O desenvolvimento motor d-se por um processo
contnuo de alteraes no nvel de funcionamento do indivduo, adquirindo, ao longo do tempo, uma maior
capacidade de controlar movimentos. As habilidades motoras fundamentais, uma das etapas do desenvolvimento
motor, acontecem na fase pr-escolar, fase que surgem as primeiras formas e combinaes de movimento
possibilitando a criana o domnio de seu corpo e sua locomoo no ambiente.

Partindo dessa perspectiva, o objetivo do presente estudo foi analisar os padres motores fundamentais de
movimento, segundo o modelo proposto por Gallahue e Ozmum (2001), em alunos da rede particular de ensino da
cidade de Lavras - MG, com faixa etria de 4 e 5 anos. Das habilidades motoras existentes, foram escolhidos para
este estudo, o receber, o saltar, e o equilibrar.

Desenvolvimento motor

O desenvolvimento motor segundo Isayama e Gallardo (1998), tem sido utilizado para compreender o
desenvolvimento humano e os aspectos relacionados. Os primeiros estudos em desenvolvimento motor originaram-se
com a inteno de entender o desenvolvimento cognitivo a partir do movimento. Aos poucos, o desenvolvimento
motor tornou-se uma rea de interesse dos profissionais de educao fsica, que buscam contribuir para o
entendimento do desenvolvimento humano como um todo.

De acordo com Caetano, Silveira e Gobbi (2005) o desenvolvimento motor um processo de alteraes no nvel de
funcionamento de um indivduo, onde uma maior capacidade de controlar movimentos adquirida ao longo do
tempo, atravs da interao entre as exigncias da tarefa, da biologia do individuo e o ambiente.

Guedes e Guedes (1997) se referem ao desenvolvimento motor no sendo apenas aspectos biolgicos de
crescimento e maturao. Alm disso, o desenvolvimento depende das experincias vividas pelo indivduo, das
relaes com o ambiente que o cerca. Le Boulch (1982) deixa evidente a preocupao de estudiosos da rea em
identificar os mecanismos e variveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases especficas em que cada
indivduo mais suscetvel s influncias de determinados estmulos.

Manoel (1988) considera que atualmente os estudos nessa rea procuram entender como o organismo se torna
mais complexo, ou seja, qual o processo que leva o indivduo a desenvolver habilidades cada vez mais complexas,
consistentes e flexveis na interao humano-ambiente.

Para Haywood e Getchell (2004) d-se como desenvolvimento motor um processo contnuo e seqencial ligado a
idade cronolgica, na qual o indivduo progride de um movimento simples, sem habilidade, at atingir o ponto das
habilidades motoras mais complexas e organizadas e assim chegar ao ajuste dessas habilidades que ir acompanh-lo
at o envelhecimento.

As mudanas que ocorrem em um indivduo desde sua concepo at a morte denominam-se desenvolvimento
humano. A palavra desenvolvimento em si implica em mudanas comportamentais e/ou estruturais dos seres vivos
durante a vida. J o processo de desenvolvimento motor revela-se por alteraes no comportamento motor. Bebs,
crianas, adolescentes e adultos esto envolvidos no processo de aprender a mover-se com controle e competncia,
reao aos desafios que enfrentam diariamente (GALLAHUE E OZMUN, 2001).

Entende-se que o comportamento motor uma expresso na qual integra todos os domnios: afetivo, social,
cognitivo e motor. Isto indica o importante papel do domnio motor na sequncia de desenvolvimento do ser humano.
O processo de desenvolvimento motor apresentado por Gallahue e Ozmun (2001) em uma forma de ampulheta
(figura 1). O estudo visa o desenvolvimento motor na educao infantil caracterizando, abaixo, a fase do
desenvolvimento na idade pr-escolar.

Figura 1. Fases do desenvolvimento motor (GALLAHUE e OZMUN, 2001)

Fase motora reflexiva: os reflexos so as primeiras formas de movimento humano. Os mesmos so


movimentos involuntrios, que formam a base para as fases do desenvolvimento motor. A partir da
atividade de reflexos, o beb obtm informaes sobre o ambiente.
Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares so determinados de forma
maturacional e caracterizam-se por uma sequncia de aparecimento previsvel. Esta sequncia
resistente a alteraes em condies normais. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter
o controle da cabea, pescoo e msculos do tronco; as tarefas manipulativas de alcanar, agarrar e
soltar, e os movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar.

Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais da primeira infncia so


consequncias da fase de movimentos rudimentares do perodo neonatal. Esta fase do
desenvolvimento motor representa um perodo na qual as crianas pequenas esto envolvidas
ativamente na explorao e na experimentao das capacidades motoras de seus corpos.

Fase de movimentos especializados: esse um perodo em que as habilidades estabilizadoras,


locomotoras e manipulativas fundamentais so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas
para o uso em situaes crescentemente exigentes.

Os estudos do desenvolvimento motor, segundo Tani e colaboradores (1988), tende a ser considerados como
sendo apenas estudos de crianas, pelo fato do desenvolvimento motor ser um processo contnuo e demorado e, as
mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida.

Paim (2003) considera a idade pr-escolar como sendo uma fase urea da vida, pois a criana se torna
estruturalmente capacitada a desenvolver tarefas psicolgicas mais complexas.
Segundo Garcia, citada por Gallahue e Ozmun (2001), nesse perodo da vida a infncia o movimento passa a
ser um dos meios mais importantes do aprendizado e um aspecto muito valioso na vida da criana. Esse o momento
em que as crianas comeam a explorar seu ambiente e suas habilidades corporais, o que representa o comeo do
aprendizado.

O desenvolvimento pelo movimento compreende, para Mattos e Neira (2003) na realizao de atividades motoras
que visam o desenvolvimento das habilidades motoras bsicas (andar, correr, saltar, correr, arremessar, receber,
empurrar, puxar, subir, descer).

As experincias motoras esto presentes no dia-a-dia das crianas e representam toda e qualquer atividade
corporal realizada em casa, na escola e nas brincadeiras. As experincias motoras antes vivenciadas pelas crianas e
suas atividades dirias eram suficientes para que se adquirissem as habilidades motoras e formasse uma base para o
aprendizado de habilidades mais complexas. Seu desenvolvimento motor era aprimorado e explorado na disposio
de grandes reas livres para brincar, como: praa, rua e quintal (NETO et al, 2004).

Habilidades motoras

As habilidades motoras fundamentais tm inicio a partir de dois anos, nesta idade as crianas j tm total domnio
dos movimentos rudimentares que so a base para o refinamento dos padres motores fundamentais. Dentre as
fases do desenvolvimento infantil, as habilidades motoras fundamentais so consideradas a maior e mais importante
delas. Esta fase considerada uma fase crtica e sensvel, pois pode acarretar mudanas que determinaro o futuro
motor do indivduo.

Aspecto importante nesta fase o de que o movimento se desenvolve em estgios, e estes esto sempre em
progresso. Esta progresso depende muito da maturao e das experincias vividas pelo aluno, para que haja o
desenvolvimento adequado.

De acordo com Gallahue e Ozmun (2001), as habilidades motoras fundamentais podem ser divididas em trs
categorias:

Habilidades Locomotoras: movimentos que indicam uma mudana na localizao do corpo em relao
a um ponto fixo na superfcie. Ex: caminhar, correr, saltar, saltitar, etc.
Habilidades Manipulativas: movimentos de manipulao motora, como tarefas de arremesso,
recepo, chutes (manipulativas grossas) e costurar, cortar (manipulativas finas).

Habilidades Estabilizadoras ou de Equilbrio: a criana na tentativa envolvida em constantes


esforos contra a fora da gravidade na tentativa de manter a postura vertical. Ex.: girar braos e
tronco, flexionar o tronco, entre outros.

Outro aspecto relevante, de acordo com Gallahue e Ozmun (2001), das habilidades motoras fundamentais, que
durante o seu desenvolvimento, o indivduo passa por trs estgios distintos, so eles:

Estgio Inicial: representa a primeira metade orientada da criana na tentativa de executar um


padro de movimento fundamental. As integraes dos movimentos espaciais e temporais so
mnimas. A criana atinge este nvel por volta de dois a trs anos de idade.
Estgio Elementar: envolve maior controle e melhor coordenao dos movimentos fundamentais.
Evidencia-se por volta dos quatro a cinco anos de idade, dependendo do processo de maturao.

Estgio Maduro: caracterizado como mecanicamente eficiente coordenado e de execuo


controlada. Tipicamente as crianas tm potencial de desenvolvimento para estar no estgio maduro
perto de seis a sete anos.

Para Oliveira (2002) existem vrias etapas de aquisio de habilidades motoras ao longo da vida, no qual o
surgimento de padres fundamentais de movimento, trabalhando atividades motoras concretas na educao fsica, se
torna essencial para o desenvolvimento da criana.

Segundo Freire (1994), de acordo com o conhecimento que a criana possui, as habilidades motoras podem ser
desenvolvidas nas aulas de educao fsica em um contexto de jogos, de brinquedo, no universo infantil, sem a
monotonia da prescrio exata de exerccios, sem impor s crianas uma linguagem corporal que lhes estranha.

Para Basei (2008) merece ser ressaltada a necessidade de proporcionar estmulos auxiliares ao desenvolvimento,
bem como medir e intervir nesse processo, quando falamos de pr-escola. Partindo da compreenso de que esse
nvel de ensino deve ser um espao socioeducativo onde fundamental permitir que a criana tenha acesso a
elementos da cultura universal e da natureza, as trocas de experincias com outras crianas e mediao do
professor desfrutam de um processo de desenvolvimento e aprendizagem mais rico e significativo.

O interesse de pesquisadores na rea de desenvolvimento motor tem sido cada vez mais freqente no estudo do
processo de aquisio de habilidades motoras bsicas. A simples observao do arremessar de uma bola por uma
criana, independente da sua idade, pode-se afirmar que as diferentes formas com que um mesmo movimento
executado representam externamente os processos que ocorrem no interior do indivduo (FERRAZ, 1992 citado em
FERRAZ e FLORES, 2004).

Material e mtodos

Grupo estudado

Participaram da amostra deste estudo 19 alunos (10 crianas do gnero masculino e 9 do gnero feminino) de
uma escola da rede particular de ensino da cidade de Lavras-MG, na qual todos possuam uma aula (50 minutos) por
semana de Educao Fsica em sua grade curricular. Desta amostra, 8 alunos pertenciam ao 1 perodo e 11 alunos
pertenciam ao 2 perodo da Educao Infantil. Os responsveis assinaram um termo de consentimento antes do
incio da coleta de dados autorizando a participao das crianas no estudo.

Testes

Os escolares foram submetidos a testes com o objetivo de avali-los motoramente. A avaliao do


desenvolvimento motor foi feita de maneira qualitativa de acordo com os padres fundamentais de movimento
proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Para a anlise, todos os movimentos foram gravados e analisados
posteriormente. Os movimentos analisados foram escolhidos de acordo com as categorias existentes nas habilidades
motoras fundamentais:
Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas mos)
Habilidade Locomotora: salto horizontal

Habilidade Estabilizadora: equilbrio (sobre um p com os olhos abertos)

Os resultados foram classificados de acordo com o estgio de maturidade: inicial, elementar e maduro.

Instrumentao

Os instrumentos utilizados foram: 1 cmera Cssio Exilim 6.0 mega pixel, 1 bola de GRD Penalty iniciao e fita
crepe. A meta das tarefas foi saltar horizontalmente, receber com as duas mos e equilibrar em um s p. Foram
realizadas trs tentativas para cada criana, sendo analisada a melhor. Para a anlise dos padres foi utilizado o
protocolo de avaliao de padres motores fundamentais de Gallahue e Ozmum (2001).

Resultados e discusso

Os resultados sero apresentados em grficos comparativos entre idades e gneros e discutidos na seguinte
ordem: Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas mos); Habilidade Locomotora: salto horizontal;
Habilidade Estabilizadora: equilbrio sobre um p com os olhos abertos.

Grficos comparativos entre idades (4 e 5 anos)

Movimento manipulativo receber

Ao analisar o grfico 1, constatou-se que h predominncia de alunos com 4 anos de idade no nvel inicial do
processo de desenvolvimento motor. Enquanto que a maioria dos alunos de 5 anos de idade encontraram-se no
estgio elementar.

Grfico 1. Comparao da freqncia de alunos (4 e 5 anos) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro de movimento fundamental receber
Relacionando escala proposta por Gallahue e Ozmum (2001) para o movimento manipulativo receber, constatou-
se que as crianas de 4 anos de idade se encontram em um nvel abaixo do esperado. J as crianas de 5 anos
encontram-se dentro do estgio de desenvolvimento motor proposto. Resultados de Paim (2003) corroboram este
estudo, quando se verificou o desenvolvimento motor de crianas pr-escolares (5 e 6 anos) obtendo dados de
crianas com 5 anos de idade concentrados no estgio elementar do movimento manipulativo receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

O grfico referente ao movimento locomotor (grfico 2) mostra que a maioria dos alunos de 4 anos de idade se
encontram no estgio inicial do desenvolvimento motor, e os de 5 anos de idade no estgio elementar.

Grfico 2. Comparao da freqncia de alunos (4 e 5 anos) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro de movimento fundamental salto

horizontal

As crianas de 4 anos de idade se apresentam abaixo do nvel de desenvolvimento motor comparando com o
proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultados do grfico 2 confirmam o estudo realizado por Feraz e Flores
(2004) ao testarem um programa de educao fsica na educao infantil observando uma concentrao de crianas
de 4 anos de idade, na qual no participavam das aulas de educao fsica, no estgio inicial da habilidade motora
saltar.

J as crianas de 5 anos de idade se apresentam no estgio elementar proposto por Gallahue e Ozmun (2001).
Resultados obtidos por Paim (2003) do foras a este estudo, na qual mostrou crianas de 5 anos encontrando-se no
estgio elementar do movimento locomotor saltar.

Movimento estabilizador equilbrio

Fica evidente que, ao analisar o grfico 3, h maior concentrao de alunos de 4 anos de idade no estgio inicial
do desenvolvimento motor e maior concentrao de alunos de 5 anos de idade no estgio elementar.
Grfico 3. Comparao da freqncia de alunos (4 e 5 anos) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro de movimento fundamental equilbrio

Ao comparar com os estgios de desenvolvimento motor estabelecido por Gallahue e Ozmun (2001), observa-se
que as crianas de 4 anos esto abaixo do nvel proposto para o movimento estabilizador equilbrio. Resultados
corroboram o estudo realizado por Ferraz e Flores (2004), ao encontrar dados que mostraram que crianas com 4
anos se encontraram tambm no estgio inicial da habilidade fundamental equilbrio.

As crianas de 5 anos esto no padro de desenvolvimento motor proposto por Gallahue e Ozmun (2001).
Comparando com o estudo de Paim (2003), os resultados do grfico 3 foram semelhantes, na qual os indivduos com
5 anos se encontravam no estgio elementar do movimento estabilizador equilbrio.

Deve-se considerar, segundo Gallahue e Ozmum (2001), a maturao e a quantidade de prtica relacionada s
habilidades bsicas, pois o seu desenvolvimento necessita de oportunidades prticas adequadas. Uma prtica
adequada combina-se com a bagagem motora das aulas de educao fsica e com as atividades motoras realizadas no
tempo livre.

Grficos comparativos entre os gneros (feminino e masculino)

Movimento manipulativo receber

O grfico 4 mostra que as crianas do sexo masculino encontram-se, em sua maioria, no estgio inicial da
habilidade fundamental receber. As crianas do sexo feminino tm maior concentrao no estgio elementar da
habilidade manipulativa.
Grfico 4. Comparao entre gneros (feminino e masculino) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro de movimento fundamental receber

Ao analisar o grfico 4, observou-se que o sexo feminino obteve um desempenho melhor com maior porcentagem
no estgio elementar, enquanto que o sexo masculino apresentou porcentagem maior no estgio inicial. Os resultados
do grfico 4 discordam com os estudos de Paim (2003), que analisou o desenvolvimento motor em sujeitos
agrupados por sexo encontrando resultados superiores para o sexo masculino no estgio elementar da habilidade
fundamental receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

De acordo com o grfico 5 observa-se que a maioria dos alunos do sexo masculino se encontram, na mesma
proporo, nos estgios elementar e maduro do movimento locomotor saltar. J os alunos do sexo feminino se
apresentam na mesma proporo nos estgios inicial e elementar.
Grfico 5. Comparao entre gneros (feminino e masculino) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro de movimento fundamental salto

horizontal

Estes resultados confirmam o estudo realizado por Paim (2003), que encontrou valores mdios superiores na
habilidade fundamental saltar para o sexo masculino ao comparar o sexo feminino.

Movimento estabilizador equilbrio

No grfico 6 a maioria das crianas do sexo masculino se apresentam no estgio maduro de desenvolvimento
motor da habilidade fundamental equilbrio. J as crianas do sexo feminino se encontram no estgio elementar.

Grfico 6. Comparao entre gneros (feminino e masculino) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro de movimento fundamental

equilbrio

Os resultados do grfico 6 tambm confirmam o estudo realizado por Paim (2003), encontrando valores mdios
superiores no movimento estabilizador equilbrio para o sexo masculino quando comparado com o sexo feminino.

Na anlise dos trs grficos (4, 5 e 6) que comparam o padro de desenvolvimento motor entre gneros, pode se
inferir que os alunos do sexo masculino apresentam melhor desempenho motor nos movimentos locomotor e
estabilizador ao comparar com os alunos do sexo feminino.

Concluso

A Educao Infantil, comumente conhecida como pr-escola, dita como uma fase de grande esplendor na vida
humana na qual se direciona para a definio da personalidade do indivduo. A criana comea a explorar o ambiente
e suas habilidades corporais, representando o comeo de uma aprendizagem que, com o passar dos anos, passa por
um processo de desenvolvimento que possibilita a melhoria das funes desempenhadas.
Como fator importante neste processo de desenvolvimento, o desenvolvimento motor est ligado s mudanas que
a pessoa sofre desde sua concepo at a morte revelando-se nas alteraes do comportamento motor e que, com
interao dos fatores prprios do indivduo, das experincias e das tarefas, consegue-se adquirir maior capacidade de
controlar movimentos.

O presente estudo teve como objetivo analisar os padres motores fundamentais de movimento de crianas de 4 e
5 anos, segundo o modelo determinado por Gallahue e Ozmum (2001). As crianas de 5 anos de idade apresentaram
padres motores fundamentais de acordo com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001), estgio elementar. Com os
resultados apresentados pode-se afirmar que as crianas de 4 anos de idade se encontraram abaixo do estgio
proposto por Gallahue e Ozmum (2001) devido a quantidade de prticas relacionadas as habilidades motoras, pois os
alunos tinham somente uma aula de Educao Fsica por semana.

Com relao entre gneros (feminino e masculino) a maioria das crianas do sexo masculino se encontrou no
estgio maduro das habilidades motoras salto horizontal e equilbrio e o sexo feminino no estgio elementar. Na
habilidade motora receber, o sexo feminino apresentou uma mdia maior no estgio elementar e o sexo masculino no
estgio inicial. Percebe-se uma diferena mnima de desempenho entre eles. Para uma anlise mais completa
necessrio um estudo mais aprofundado com uma maior amostra.

Sugere-se que o professor de Educao Fsica, responsvel pelos indivduos analisados, estimulem o
desenvolvimento dos padres motores que se encontram no nvel e abaixo do esperado e, que o aumento do nmero
de aulas possa ser revisto pela instituio de ensino aumentando, assim, o estmulo e experincias para um melhor
desempenho nas tarefas motoras realizado por eles.

A criana necessita de uma variedade de oportunidades para se expressar, de movimentar com devida instruo,
de praticar atividades corporais de seu universo infantil. O profissional bem capacitado estabelece os objetivos de
ensino atravs da percepo da criana, que manifesta suas emoes, seus sentimentos, atravs do movimento.
Procurando a melhor qualidade de controle do movimento, o professor sempre trabalha de acordo com o estgio de
desenvolvimento motor da criana.

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