Nomenclatura Revisada - Modulo III Atención A Alumnos Con Nea 14.10.17 Rev 19.10 17

Mdulo III:
Atencin a Alumnos con

Necesidades Especficas de
Apoyo.
1
Presidente de la Repblica del Paraguay
HORACIO MANUEL CARTES JARA
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIAS
Ministro
ENRIQUE RIERA ESCUDERO
Viceministra de Educacin para la Gestin Educativa
MARA DEL CARMEN GIMNEZ SIVULEC
Direccin General de Educacin Inclusiva
CSAR AUGUSTO MARTNEZ FARIA
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS
Directora
MARIEN PEGGY MARTNEZ STARK
2
Ficha tcnica
Coordinadores de la Especializacin:
ISMAEL GARCA CEDILLO
SILVIA ROMERO CONTRERAS
Elaboradores de contenido del mdulo:
SILVIA ROMERO CONTRERAS
LUCIA AGUILAR OROZCO
XIMENA VIAS
ADA VILA MARTNEZ
BLANCA NELY VZQUEZ MARTNEZ
GLORIA ELENA GMEZ MARTNEZ
Conductores del mdulo:
Apoyo diseo instruccional
ARACELI CAMACHO NAVARRO
Diseo de imagen
ALEJANDRA GARCA ROMERO
3
ndice
ndice ...........................................................................................4
Introduccin ..................................................................................7
Objetivos .......................................................................................8
Estructura de las actividades ............................................................8
Evaluacin del Mdulo III ................................................................9
Unidad 1. Atencin a alumnos con discapacidad ............................... 10
Introduccin ................................................................................ 10
Objetivos especficos ..................................................................... 11
Actividad presencial 1 ................................................................... 11
Un espacio para que todas y todos nos podamos mover ................. 11
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin .................. 13
Deteccin NEA y ajustes razonables ............................................. 14
Discapacidad auditiva (hipoacusia) ............................................... 15
Mitos y realidades acerca de las personas Sordas .......................... 16
Diferentes formas de ver, muchas formas de participar .................. 18
Necesidades Especficas de Apoyo para alumnos con discapacidad

psicosocial ................................................................................ 19
Actividad a distancia 1 .................................................................. 20
Aplico mi conocimiento ............................................................... 20
4
Unidad 2. Atencin a alumnos con condiciones personales que requieren
de apoyo educativo ....................................................................... 21
Introduccin ................................................................................ 21
Cmo podemos apoyar a Michel? ............................................... 22
Mediacin en el desarrollo de la expresin oral .............................. 23
Actividad presencial 10.................................................................. 24
Ajustes razonables para alumnos con problemas de conducta ......... 24
Organizacin del aula y prevencin de problemas de atencin ......... 25
Enriquecer la escuela ................................................................. 26
Prctica de mediacin de interaccin comunicativa ......................... 27
Unidad 3: Atencin a alumnos de con condiciones personales o historia

escolar (que viven en sectores sociales desfavorecidos y/o situacin de
enfermedad) ................................................................................ 28
Introduccin ................................................................................ 28
Cmo trabajar con alumnos en situacin de pobreza? ................... 29
Trabajo en el aula con nios indgenas ......................................... 30
El aula intercultural .................................................................... 31
5
Nios con enfermedades raras y crnicas...................................... 32
Alumnos en aulas hospitalarias .................................................... 34
Cmo trabajar con la niez y adolescencia en situacin de

vulnerabilidad sin vnculo familiar? ............................................... 35
Tejer redes para apoyar a los alumnos cuyas condiciones personales o

de historia escolar requieren de apoyo educativo. .......................... 36
Referencias .................................................................................. 37
Lecturas obligatorias ..................................................................... 38
Lecturas complementarias ............................................................. 40
6
Introduccin
En el Mdulo II se identificaron algunas de las situaciones y condiciones

en que viven y estudian los alumnos con discapacidad, o bien que
presentan condiciones individuales, sociales o de salud que requieren de
apoyo educativo. Qued claro que la trayectoria educativa que les
espera a los alumnos de estas poblaciones es de corta duracin, a
menos que, gracias al inters y apoyo de alguno de sus docentes, se
conjunten los esfuerzos de las escuelas, algunas instituciones sociales
(de salud, por ejemplo) y las familias para brindarles los apoyos y la
educacin de calidad a la que ellos y todo el alumnado tiene derecho.
En el presenta Mdulo III los docentes aprendern cmo identificar las

necesidades especficas de apoyo (NEA) de algunos de sus estudiantes y
los ajustes razonables que es necesario ofrecerles. Se trata entonces de
pasar de la teora a la prctica, pero esto solamente se puede realizar
de manera situada, esto es, a partir de las experiencias pasadas y
presentes de los participantes de la Especializacin en Educacin
Inclusiva Paraguay. As, mediante el trabajo colaborativo, los docentes
podrn analizar dichas experiencias para identificar los recursos de la
escuela, de la comunidad y de las instituciones para satisfacer las NEA.
El Mdulo III se encuentra organizado igual que el Mdulo II, es decir,

se trabajar con las discapacidades contempladas en la Ley 5136 de
educacin inclusiva (Poder Legislativo, 2015), se revisarn las NEA de
los alumnos con condiciones que en el pas no son consideradas
discapacidad, como los problemas de lenguaje y problemas de conducta,
adems de los alumnos con altas capacidades y, finalmente, con
alumnos que viven en situaciones de vulnerabilidad, como niez en
situacin de pobreza, nios indgenas, nios con enfermedades crnicas
y los que viven sin vnculo familiar (tambin considerados en la ley
mencionada).
De acuerdo con lo anterior, el mdulo est dividido en tres unidades.
Unidad 1: Atencin a alumnos con discapacidad.
Unidad 2: Atencin a alumnos con condiciones personales que

requieren de apoyo educativo.
Unidad 3: Atencin a alumnos de sectores sociales

desfavorecidos y/o situacin de enfermedad que
requieren de apoyo educativo.
7
Objetivos
Identificar las necesidades especficas de apoyo de alumnos con
discapacidad, con situaciones personales y/o de salud que amerite
apoyo educativo.
Identificar las necesidades especificas de alumnos que necesiten de

apoyo educativo.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos con

discapacidad, con condiciones personales, de sectores sociales
desfavorecidos y/o en situacin de enfermedad que requieren de apoyo
educativo.
Reflexionar acerca de la importancia de la labor docente en la vida de

los alumnos.
Estructura de las actividades

La mayora de las actividades se realizan en equipos o grupos de
colaboracin. En cada actividad se indica, a travs de conos, el tiempo
estimado para completarla y, las acciones, los materiales y/o recursos
que se emplearn.
Los conos que se emplean para guiar el trabajo son los siguientes:
NOTAS TIEMPO
LECTURA DRAMATIZACIN CARTEL
DIBUJOS ESTIMADO
DOCUMENTO
CUESTIONARIO POWER POINT VIDEO CREACIN LIBRE
EN WORD O PDF
8
Evaluacin del Mdulo III
La evaluacin del Mdulo III consistir en:
o Asistencia y puntualidad a las sesiones

presenciales 10%
o Participacin activa y comprometida en todas las

actividades presenciales 50%
o Realizacin de las actividades a distancia 30%
o Reelaboracin de dos Actividades Presenciales. 10%
En cada actividad presencial se renen las evidencias del trabajo

realizado en forma individual o grupal, a fin de que cada participante
demuestre su participacin activa y comprometida. Estas evidencias se
agruparn por unidad en un documento Word para alzarlas en la
plataforma en la seccin Mi Portafolio, debidamente rotuladas con la
siguiente informacin: Unidad, nmero de actividades y nombre del
participante. Ej. U.1. AP.1 a AP.7. Norma Flores.doc.
Las actividades a distancia sern de elaboracin individual y tambin se

alzarn a Mi Portafolio preferentemente en un solo archivo que deber
contener todos los productos solicitados. El rtulo del archivo deber
contener la siguiente informacin: Actividades a distancia realizadas y
nombre del participante. Ej. AAD1 a 3. Norma Flores.doc
Antes de alzar las Actividades a Distancia, se debern consultar las

rbricas de evaluacin para apegarse a los criterios de calidad indicados.
Todas las actividades a distancia deben hacerse individualmente, si se
identifican respuestas iguales o parecidas de dos o ms participantes, se
considerar como actividad no entregada.
La reelaboracin de actividades presenciales consiste en la entrega

individual y enriquecida segn los criterios de calidad que se presentan
en las rbricas correspondientes de las actividades AP1. Un espacio para
que todas y todos nos podamos mover y AP7. Necesidades Especficas
de Apoyo para alumnos con discapacidad psicosocial, realizadas en la
fase presencial. En estos casos, aunque se haya iniciado el trabajo en
forma grupal, la elaboracin y reflexin para entrega deber ser
individual, por lo que no se aceptan respuestas idnticas de dos o ms
participantes.
9
Cuando las evidencias de las actividades presenciales o a distancia
incluyan fotos de productos (carteles, dibujos, etc.) stas se pegarn al
archivo Word dentro de la actividad correspondiente.
Unidad 1. Atencin a alumnos con discapacidad
Introduccin
En el Mdulo II, entre otros contenidos, se trabaj la evolucin que ha
tenido el concepto de discapacidad, entendida desde distintos modelos y
los tipos de discapacidad; adems, se conoci la situacin en que viven
y estudian los nios pertenecientes a grupos vulnerables que requieren
de apoyo educativo y, finalmente, se identificaron algunas de las
necesidades especficas de apoyo (NEA) asociadas a grupos con y sin
discapacidad.
La Unidad 1 del presente Mdulo III representa una continuacin directa

del trabajo realizado en la Unidad 1 del Mdulo II. Como se mencion
antes, los objetivos que se persiguen son identificar las necesidades
especficas de apoyo educativo y los ajustes razonables que deben
ponerse en juego para apoyar a los alumnos con discapacidad fsica,
auditiva, visual, intelectual y psicosocial.
En el Mdulo I se revis cmo identificar estas necesidades especficas

de apoyo (Garca et al., 2000). La situacin ideal implica que el docente
identifica que alguno de sus alumnos con discapacidad no parece seguir
el ritmo de aprendizaje del grupo. Despus de poner en juego distintas
estrategias, se percata que el alumno sigue presentando dificultades
para aprender. Entonces, solicita al equipo tcnico su apoyo para
realizar los ajustes razonables que el alumno necesite (Ministerio de
Educacin y Cultura, 2014).
Dada la escasez de especialistas, con frecuencia el docente tendr que

identificar las NEA de su alumno sin la participacin del equipo tcnico.
En esos casos es imprescindible que el docente pida la ayuda de sus
compaeros docentes, de sus directivos y de la familia de su alumno
identificado; seguramente entre todos podrn realizar este proceso con
buenas posibilidades de xito.
Los docentes deben recordar que la discapacidad no siempre equivale a

la aparicin de las NEA (Garca, 2015). Cuando los nios con
discapacidad han tenido los apoyos que requieren desde muy pequeos,
probablemente se integrarn al aula regular sin necesidad de mayores
apoyos.
10
Los docentes tambin tienen que tomar en cuenta que, en todos los
casos, primero tienen que ver al alumno antes que ver la discapacidad.
Es decir, tienen que ver al nio en su integralidad, identificando sus
dificultades y destacando sus fortalezas y sus posibles redes de apoyo.
Esto es muy importante porque influir en las expectativas del docente
con respecto a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, que
siempre tienen que ser altas (Mares, Martnez y Rojo, 2009).
Objetivos especficos
discapacidad fsica, intelectual, auditiva, visual y psicosocial.

discapacidad.
Reflexionar acerca de la importancia de la labor docente en la

trayectoria educativa y en la vida de los alumnos.
Actividad presencial 1
Un espacio para que todas y todos nos podamos mover
LECTURA NOTAS TIEMPO

ESTIMADO
o En equipos piensan en un da comn de un saln de clase en centro

escolar donde trabajan:
o Cmo es la rutina?
o Qu actividades motoras realizan los alumnos?
o Realizan una lista detallada de los movimientos que hacen los nios y
las nias desde que llegan al establecimiento hasta que se van (se
bajan de su vehculo o llegan con algn familiar, entran al saln,
dejan sus pertenencias, se sientan en la silla, toman el lpiz, etc.).
Toman en cuenta los desplazamientos, las posturas que toman los
alumnos y el material que utilizan.
11
o Leen el extracto del texto de Daz et al (2000) y particularmente el
caso Manuel y de acuerdo con las caractersticas que presenta
identifican las actividades motoras que Manuel no podra hacer o se
le dificultaran de la lista.
o Leen los extractos los textos de la Junta de Andaluca (2008). Manual

de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo derivadas de limitaciones en la movilidad y Centro de
recursos de educacin especial de Navarra (2000). Necesidades
educativas especiales: Alumnado con discapacidad motora, y
contestan las siguientes preguntas en relacin con el caso de Manuel:
o Qu ajustes propondran realizar dentro y fuera del aula si

Manuel fuera su alumno? Por qu?
o Qu apoyos podran brindarle? Por qu?
o Consideran que esos apoyos son viables en su centro

educativo? Por qu?
o En caso negativo, Qu soluciones se podran ofrecer?
o Algunos equipos comparten sus reflexiones y propuestas en plenaria.
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas con descripciones y justificaciones claras y

completas.
12
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin
VIDEO LECTURA MATERIAL, NOTAS TIEMPO

TIJERAS,
PEGAMENTO ESTIMADO
o En equipos reflexionan sobre la siguiente pregunta: Cmo

podramos comunicarnos con un alumno tiene dificultad para hablar?
Expresan sus ideas.
o Se proyecta el video "Salir del silencio": Aula Abierta y la

Comunicacin Aumentativa.
o Leen el extracto de Abadn, D., et al. (2010). Comunicacin

aumentativa y alternativa. Gua de referencia. Espaa: CEPAT y
responden las preguntas:
o Qu son los sistemas de comunicacin aumentativa y

alternativa: similitudes y diferencias?
o Cules son las formas de representacin ms comunes y qu

debe tomarse en cuenta para seleccionar el ms adecuado?
o Cmo se elabora un tablero de comunicacin?
o Elaboran, con apoyo del material AP2. Material para elaboracin de

un tablero o cuaderno de comunicacin (disponible en pdf y Word),
un tablero de 12 casillas con actividades de vida cotidiana y recursos
bsicos de comunicacin (SI, NO, Qu?, etc.). Practican la
comunicacin de actividades o necesidades cotidianas o sentimientos
como si fueran un alumno de su curso, utilizando el tablero que han
diseado. Si requieren de uno o ms pictogramas no disponibles en
el material, los disean.
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas y evidencia (foto o archivo digital) de

tablero diseado.
13
Deteccin NEA y ajustes razonables

VIDEO LECTURA TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Se trabaja con informacin de dos momentos (inicio y fin de cursos)

de un caso ya visto en el Mdulo I, con el fin de elaborar ajustes
razonables para el prximo ciclo escolar.
o Se proyecta el video de Santiago (informacin de inicio de ciclo). En

equipos, revisan el resumen de las necesidades de Santiago
reportadas al inicio del ciclo y las acciones de la docente, y las
enriquecen y ejemplifican, con la informacin del vdeo.
1. Necesidades del alumno: 1. Apoyo para la memorizacin de

contenido no significativo. 2. Apoyo para socializar y controlar sus
emociones. 3. Apoyo en materias abstractas como matemticas.
4. Apoyo para resolver tareas o exmenes.
2. Apoyos de la docente: 1. En Historia solo se revisan fechas y

eventos importantes, no detalles. 2. Se revisan contenidos de
formacin cvica y tica para apoyar su socializacin; sus
compaeros le ayudan siendo ms tolerantes y explicndole cmo
pedir las cosas. 3. La docente usa materiales concretos. 4. La
docente le da instrucciones ms precisas y sencillas.
o Revisan el texto AP3. Seguimiento del caso Santiago, donde se

describen los avances que tuvo Santiago con la maestra durante el
ciclo escolar e identifican las prioridades de apoyo para el siguiente
ciclo escolar.
o Leen el extracto del texto: Ruiz Rodrguez, E. R. (2015).

Programacin educativa y actividades curriculares individuales,
identifican criterios y estrategias que les permitan generar
sugerencias ajustes razonables que pudieran ser tiles para el nuevo
maestro de Santiago.
14
o Elaboran un documento de propuesta de planeacin (el punto 2.
puede ser una tabla) con los siguientes puntos:
o 1. Prioridades de apoyo para el alumno: objetivos y contenidos (al

menos dos)
o 2. Metodologa para cada objetivo y contenido, que incluya:
o Lnea base o forma de evaluacin para conocerla
o Actividades y materiales
o Dinmica sugerida (forma de organizacin del grupo, apoyo de

otros compaeros, del docente, de algn otro profesional)
o Propuesta de evaluacin de los aprendizajes
3. Recomendaciones generales para el trabajo con el alumno.
PRODUCTO ESPERADO
Documento con la propuesta de planeacin.
Discapacidad auditiva (hipoacusia)

LECTURA CARTEL TIEMPO
ESTIMADO
o Leen el extracto del lectura de Romero y Nasielsker (2000)

Elementos para la deteccin e integracin de los alumnos con prdida
auditiva. En equipos discuten los ajustes razonables que haran en el
aula donde asisten a la Especializacin en Educacin Inclusiva si
asistiera un compaero con hipoacusia (que emplea el lenguaje oral
para comunicarse y aprender, pero tiene limitaciones de audicin),
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
o Qu haran para reducir los ruidos externos e internos?
15
o Cmo organizaran el saln?
o Cul sera el mejor lugar para ubicar a la persona con

discapacidad auditiva?
o Qu hbitos de comunicacin debera modificar el coordinador

y los compaeros?
o Qu ajustes de acceso para el aprendizaje propondran?
o Si en el saln existe alguien con una discapacidad auditiva se toma

en cuenta su opinin de forma prioritaria.
o Elaboran un cartel con los principales ajustes utilizando dibujos,

planos, esquemas, etc.
o Exponen sus trabajos y visitan los trabajos de otros.
PRODUCTO ESPERADO
Cartel con los ajustes razonables de acceso para personas con

discapacidad auditiva que se realizaran en el saln.
Mitos y realidades acerca de las personas Sordas
VIDEOS NOTAS TIEMPO

DOCUMENTO
ESTIMADO
o De forma individual, responden el cuestionario AP5. Mitos y

Realidades de las personas Sordas, y discuten sus respuestas con su
equipo.
o Se proyecta el vdeo Lenguaje de seas bsicos del Paraguay. Video

1. Abecedario manual y se detiene en la lmina que muestra el
abecedario manual completo. Si se considera necesario, se puede
proyectar el resto del video para observar la configuracin de la
mano para cada letra.
16
o En parejas ensayan el deletreo de su nombre en alfabeto manual y
una sea personal con la inicial de su nombre. En la comunidad
Sorda, se usa el deletreo del nombre para presentaciones formales,
pero para la interaccin cotidiana se usa una sea personal con la
letra inicial del nombre y algn rasgo caracterstico de la persona. Por
ejemplo, a una persona de pelo largo, cuyo nombre inicia con P, le
pueden asignar la sea de P con un movimiento de la mano que
indique que el pelo lo tiene largo.
o Comenten sobre la facilidad o dificultad de realizar el deletreo

manual.
o Si alguien del grupo sabe lengua de seas, pasa al frente a ensear

vocabulario bsico para la socializacin: Hola, Buenos das/Buenas
tardes, Cmo te llamas?, etc.
o Se proyecta el video Por qu los elefantes prefieren jugar mancha?

Durante la proyeccin, los participantes tratan de aprender algunas
seas recurrentes en el video, como: todos, juegan, escondidas,
corren, entrar, elefante, esconderse, y frases recurrentes, como:
entra X en un Y.
o Con base en las experiencias con el alfabeto y la lengua de seas,

discuten las siguientes preguntas:
o Qu tan fcil o difcil les result signar (su nombre) y

entender la lengua de seas?
o La lengua de seas es una traduccin literal del espaol o

tiene una estructura propia? Proporcionen ejemplos segn su
conclusin.
o Cmo debera hacerse la inclusin de un alumno con sordera

en el aula? Identificar los principales requerimientos, ajustes
necesarios y el nivel de compromiso de alumnos, docentes y
directivos.
PRODUCTO ESPERADO
Reflexiones sobre la experiencia, respuestas a las preguntas y ejemplos.
17
Diferentes formas de ver, muchas formas de participar
LECTURA TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o En esta actividad, se revisar el documento AP6. Planeacin didctica

y se le harn ajustes razonables para cubrir las necesidades de un
alumno discapacidad visual (ceguera), utilizando los recursos que se
plantean en la planeacin (video y texto Fases de la luna), as como
los que se sugieren para alumnos con discapacidad visual en:
o AP6. Abanico de Estrategias.
o Extracto del texto. Gobierno de Chile Ministerio de educacin

(2007), Gua de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades
educativas especiales en el nivel de educacin parvularia.
o A partir de los recursos revisados y haciendo uso de su creatividad y

experiencia, identifican y describen las estrategias y los recursos para
modificar la planeacin didctica, de tal forma que se mantengan los
objetivos para los que fue diseada y tratando de que el alumno
discapacidad visual tenga una experiencia equivalente a la del resto
de los alumnos.
o En plenaria, algunos equipos comparten sus planeaciones.
PRODUCTO ESPERADO O EVIDENCIAS
Planeacin de una actividad teniendo en cuenta la participacin de un

alumno con discapacidad visual/ceguera.
18
Necesidades Especficas de Apoyo para alumnos con

discapacidad psicosocial
LECTURA VIDEO ORGANIZADOR TIEMPO

GRFICO ESTIMADO
o Se proyecta el video Sergio (2 de primaria). Entrevista con la

maestra. Durante la proyeccin, toman nota de: las necesidades
especficas de apoyo (NEA), las preferencias del alumno para el
aprendizaje y los apoyos reportados por la docente.
o En equipos, revisan sus notas y las plasman en las celdas

correspondientes del organizador grfico AP7. Necesidades
especficas de apoyo (NEA) y ajustes razonables.
Necesidades Estrategias Apoyos
Preferencias del Otros ajustes
rea Especficas de recomendadas reportados por
alumno sugeridos
Apoyo (NEA) en la literatura la docente
Social,
conductual
Acadmica
general
Acadmica
especfica
(indicar
materia o
contenido)
o Leen el extracto de lectura de Murillo Bonilla, F. y Vzquez Uceda, M.

(2008) Orientaciones bsicas para iniciar el trabajo en un aula
especializada para alumnado con trastorno del espectro autista,
discuten las diferentes opciones que proporciona el texto y completan
las casillas de Estrategias recomendadas en la literatura.
o Finalmente, revisan sus respuestas y completan la columna de Otros

ajustes sugeridos, justificando brevemente sus propuestas.
PRODUCTO ESPERADO
Organizador grfico con descripciones y justificaciones breves y claras.
19
Actividad a distancia 1
Aplico mi conocimiento
TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Describa algn alumno con discapacidad que haya tenido en su aula

o que haya conocido de manera cercana. Considerando los siguientes
aspectos:
o Caractersticas o datos generales: edad, grado, apoyo familiar.
o Discapacidad identificada
o Preferencias y habilidades del alumno.
o Apoyos que requiere para la socializacin
o Apoyos que requiere para el aprendizaje en general
o Apoyos que requiere en materias o contenidos especficos
o Revise los ejemplos del recurso AAD. 1. Descripcin de alumnos que

requieren apoyo para realizar su descripcin.
o Revise el recurso AAD1. Planeacin didctica. Biodiversidad (y el

video Uso racional de los recursos naturales) y realice los ajustes
necesarios segn las caractersticas del alumno que describi.
Complete la tabla de caractersticas del alumno al inicio de
planeacin.
o Si no ha tenido o no conoce de manera cercana algn alumno con

discapacidad, realice los ajustes para uno de los alumnos de los
ejemplos que se ofrecen, e inserte en la planeacin su descripcin.
PRODUCTO ESPERADO
Ajustes a la planeacin del caso seleccionado o construido.
20
Unidad 2. Atencin a alumnos con condiciones
personales que requieren de apoyo educativo
Introduccin
Esta unidad representa una continuidad directa de la Unidad 2 del
Mdulo II, en la que se revisaron aspectos generales relacionados con
alumnos con problemas de lenguaje, problemas de conducta y altas
capacidades. En el Mdulo II se coment que en la tipologa de
discapacidad de algunos pases, las tres primeras condiciones son
consideradas discapacidad, en otros, no.
En todas las condiciones que se trabajarn en esta unidad, la actuacin

docente es determinante para su evolucin. Mientras ms temprana sea
dicha intervencin, mejores sern los resultados. Por ejemplo: un
alumno puede presentar algn retraso de lenguaje por falta de
estimulacin. En la medida en que el docente reconozca esta situacin,
mayores sern sus esfuerzos para exponer a este nio a un ambiente
rico en producciones orales y escritas (Romero, 1999), lo que permitir
que ample su vocabulario y favorezca la claridad y riqueza de sus
producciones (Grcia, Ausejo y Porras, 2010).
Con respecto a los alumnos con problemas de conducta, stos

representan un reto especial para los docentes porque es poco frecuente
que en la formacin inicial haya espacios curriculares para manejar
exitosamente este tipo de problemas (Noroo, Cruz, Cadalso Fernndez
(2002). En algunas situaciones, el alumno que presenta problemas de
conducta simplemente est reproduciendo un patrn familiar de
resolucin de problemas. En otras, la dinmica de la clase es tan poco
interesante y tan escasamente motivante que el alumno busca la
manera de protestar, exigiendo con ello mejores estrategias docentes.
En todo caso, los docentes deben saber que, al igual que en cualquier
otra situacin problemtica, no est solo. Tiene un grupo de compaeros
docentes y directivos que pueden y deben apoyarlo. Debe contar,
asimismo, con el apoyo de los padres y madres de familia e incluso de
sus alumnos.
Finalmente, se trabajar con las distintas situaciones que enfrentan los

alumnos con altas capacidades. Estos alumnos son muy desafiantes, y
los docentes deben estar preparados para aprovechar la energa y
talento de este alumnado en beneficio de ellos mismos y de sus
compaeros de grupo. Es decir, los docentes deben estar preparados no
solamente para enriquecer el currculo ofrecido a los alumnos con altas
capacidades, sino deben utilizar esta situacin en favor de alumnos con
21
mayores necesidades de tutora (Benavides, Maz, Castro y Blanco,
2004).
Como en el caso de los alumnos con discapacidad, los docentes deben

hacer un esfuerzo por ver a los alumnos antes que a su condicin.
Deben enfrentar las distintas situaciones problemticas y dilemticas
con el apoyo de sus compaeros y directivos y, adems, de las madres
y los padres de familia. Necesitan mantener altas expectativas del
aprendizaje que pueden lograr todos sus alumnos. Y, a pesar de no
contar con servicios especializados en la comunidad donde trabajan,
deben saber que pueden contar con el apoyo del personal de la
Direccin general de Educacin Inclusiva.
problemas de lenguaje, problemas de conducta, atencin y altas
capacidades.

problemas de lenguaje, problemas de conducta, atencin y altas
capacidades.
Reflexionar acerca de la importancia de las actitudes y expectativas de

los docentes en la vida de los alumnos.
Cmo podemos apoyar a Michel?

CASO Y TIEMPO
OPININ DOCUMENTO
ESTIMADO
o Leen el caso Michel y discuten en equipos las siguientes preguntas:
o Cmo podramos contribuir al desarrollo comunicativo de

Michel?
22
o Qu acciones dentro de la escuela favoreceran la
comunicacin en Michel?
o Leen la opinin de una experta respecto al caso y comparan sus

respuestas. Escriben las aportaciones que consideran importantes
respecto a la relacin maestra alumno, de mediacin del lenguaje y
en relacin con sus compaeros.
o Algunos equipos comparten sus respuestas en plenaria.
PRODUCTO ESPERADO
Documento con las estrategias utilizadas para el caso Michel.
Mediacin en el desarrollo de la expresin ora l
LECTURA LEER CON TIEMPO

DOCUMENTO ENTONACIN Y
GESTOS ESTIMADO
o Leen cada una de las estrategias atendiendo a los ejemplos que se

proponen en el texto.
o Revisan la transcripcin que se presenta en AP9. Conversacin en el

saln de clases, en la que tambin se encuentra un ejemplo, y
ofrecen alternativas al discurso de la maestra aplicando las
estrategias de mediacin ms convenientes en el resto de la
transcripcin.
o En plenaria, algunos equipos leen la versin original de la

conversacin de la maestra y las alternativas que dieron al discurso,
con la entonacin y los gestos adecuados.
PRODUCTO ESPERADO
Alternativa a los discursos planteados utilizando las estrategias de

mediacin en el desarrollo de la expresin oral.
23
Ajustes razonables para alumnos con problemas de conducta
LECTURA ORGANIZADOR TIEMPO

GRFICO ESTIMADO
o En equipos leen y discuten el caso Roberto.
o Identifican las necesidades especficas de apoyo, las habilidades y

preferencias de Roberto y los ajustes reportados por la docente y la
directora. Las registran en el organizador grfico AP10 NEA y ajustes
razonables para alumnos con problemas de conducta.
Necesidades Habilidades y Apoyos reportados Estrategias Otros ajustes
rea Especficas de preferencias por la docente recomendadas razonables
Apoyo (NEA)) del alumno /directora en la literatura sugeridos
Social,
conductual
en la
escuela
Social,
conductual
en la casa
Acadmica
general
Acadmica
especfica
(indicar
materia o
contenido)
o Leen el extracto del texto de Navarro et al. (s.f.). Necesidades

educativas especiales del alumnado con trastornos de conducta.
Identifican segn el texto y su experiencia sugerencias de ajustes
razonables para responder a las necesidades especficas de apoyo
de este alumno y las registran en el organizador grfico en las celdas
correspondientes.
o Algunos equipos comentan sus respuestas en plenaria.
Organizador grfico con respuestas del equipo.
24
Organizacin del aula y prevencin de problemas de atencin
VIDEO LECTURA NOTAS TIEMPO

ESTIMADO
o Se proyecta el video Alumnos de secundaria en clase de historia.

Durante la proyeccin, toman notas sobre lo que sucede en la clase:
o Qu hace el docente?
o Qu hacen los alumnos?
o Qu hace el alumno de playera blanca que se ubica a la

derecha del saln de clase (notorio por su protagonismo ante la
cmara)?
o A partir de sus notas, revisan y completan, en equipo, el AP11.

Protocolo de observacin.
o Leen el extracto de la lectura de Cubero Venegas (2002) Niveles de

intervencin en el aula para estudiantes con trastornos de atencin y
elaboran recomendaciones para el docente en los tres niveles de
intervencin, con especial nfasis en el nivel de prevencin, para
mejorar la dinmica de su aula y apoyar al alumno meta.
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas de reflexin y propuestas de
enriquecimiento y formas de implementacin.
25
Enriquecer la escuela
CASO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o En equipos leen el caso Andrea: una nia con altas capacidades.

Discuten las siguientes preguntas:
o Cmo podran explicar los problemas de comportamiento de

Andrea?
o Creen que Andrea presenta necesidades especficas de apoyo,

cules?
o Consideran que se han tenido en cuenta sus necesidades?
o Revisan el recurso AP11. Tipos de enriquecimiento, y partir de las

necesidades especficas de apoyo identificadas para el caso realizan
una propuesta de los tipos de enriquecimiento que seran tiles para
Andrea y su grupo, y algunos ejemplos de cmo los implementaran.
PRODUCTO ESPERADO
Respuestas a las preguntas de reflexin y propuestas de
enriquecimiento y formas de implementacin.
26
Prctica de mediacin de interaccin comunicativa
AUDIO O TIEMPO
VIDEO DOCUMENTO
ESTIMADO
o Revise la actividad AP9 y reflexione sobre cmo puede utilizar las

estrategias para apoyar la expresin oral de sus alumnos. En los
siguientes das, trate de utilizarlas, especialmente con aquellos
alumnos cuya expresin sea poco elaborada.
o Planifique alguna actividad o secuencia didctica en la que podra

implementar las estrategias. Utilice el formato AAD2. Planificacin
didctica. Elaboracin.
o Registre en audio y/o en video la actividad planificada. Seleccione y

transcriba un segmento de cinco minutos que incluya interaccin
verbal con sus alumnos, en el formato AAD2. Transcripcin de
segmento de clase.
o Revise su discurso, seleccione y registre las estrategias de mediacin

comunicativa que podra haber empleado para promover el desarrollo
de la expresin oral y conteste las preguntas al final del formato.
o Planeacin de clase y transcripcin de segmento de interaccin con

alternativas a su discurso y respuestas.
27
Unidad 3: Atencin a alumnos de con condiciones
personales o historia escolar (que viven en sectores
sociales desfavorecidos y/o situacin de enfermedad)
Introduccin
A estas alturas de la especializacin, los participantes probablemente
han identificado que, aunque se trabaja con los aspectos especficos de
cada discapacidad o condicin que requiere de apoyo educativo, en
realidad se est proponiendo un modelo de atencin a la diversidad. Es
decir, se trata de que, mediante el trabajo colaborativo, los y las
docentes identifiquen las necesidades especficas de apoyo que
presentan algunos de sus estudiantes y que se busquen y ofrezcan los
ajustes razonables para potenciar su aprendizaje. El anlisis de la
situacin de sus estudiantes, la reflexin sobre sus fortalezas y reas de
oportunidad, la identificacin de los apoyos que tanto el docente como
los estudiantes pueden obtener de la escuela y la comunidad, el
desarrollo de altas expectativas, la evaluacin de los logros y los retos,
todo esto forma parte del modelo de atencin que se propone en el
curso.
En esta tercera unidad, dedicada a la identificacin de las NEA y los

ajustes razonables para los alumnos de sectores sociales desfavorecidos
y/o situacin de enfermedad que requieren de apoyo educativo, se
continuar trabajando con el modelo mencionado antes. As, se
analizarn las actuaciones docentes en el trabajo con alumnos que viven
en situacin de pobreza que son quienes menos probabilidades tienen
de recibir una enseanza y atencin de la salud de calidad lo que los
coloca en una situacin de alta vulnerabilidad (UNICEF, 2013), con nios
de grupos tnicos minoritarios, nios con enfermedades crnicas y
tambin de alumnos que reciben atencin en aulas hospitalarias y,
finalmente, de nios que viven en albergues. Todos estos nios viven en
condiciones particularmente difciles, incluso condiciones que ponen en
riesgo su vida. La vida de todos estos alumnos puede ser distinta
cuentan con el apoyo de docentes sensibilizados, y tcnicamente
preparados para ofrecerles una educacin de calidad (Garca y Rocha,
2008).
Identificar las necesidades especficas de apoyo de alumnos que viven
en situacin de vulnerabilidad: pobreza, pertenecientes a minoras
28
tnicas, con enfermedades crnicas, hospitalizados por periodos largos y
sin vnculo familiar.
Determinar los ajustes razonables que requieren los alumnos que viven
en situacin de vulnerabilidad.
Reflexionar acerca de la importancia de la intervencin docente a fin de

mejorar las condiciones en que viven y estudian estos nios en situacin
de vulnerabilidad.
Cmo trabajar con alumnos en situacin de pobreza?
LECTURA VIDEO TIEMPO

DOCUMENTO
ESTIMADO
o Ven el video: Maestra de Milpillas habla de su experiencia laboral.
o Reflexionan de manera individual sobre las siguientes preguntas y

escriben la sntesis de sus reflexiones:
o Se identifica usted con la idea que tena la docente de lo que

era ser maestra antes de la experiencia que relata con la nia
a la que lastim?
o Conoce docentes que se identifiquen con esas ideas?
o Por qu cree usted que se forman esas ideas?
o Leen el extracto de lectura de Eyzaguirre, B. (2004). Claves para la

educacin en pobreza. En equipo, identifican la experiencia de alguno
de sus integrantes relacionada con la educacin de nios en situacin
de pobreza y tratan de responder las siguientes preguntas:
o Estn de acuerdo con las diez claves que menciona la autora?

Por qu s o por qu no?
29
o Cules claves le parecen ms pertinentes para el contexto en
que usted ensea?
o Destacan las principales ideas (al menos cinco) que permitan

educar a alumnos en situacin de pobreza y las representan
con un dibujo o un poema.
o Compartan sus productos en plenaria.
PRODUCTO ESPERADO
Escrito en el cual se enlistan los aspectos que creen importantes para

dar respuesta a las necesidades de apoyo educativo de los nios en
situacin de pobreza y evidencias (fotos o transcripcin) de los
productos (dibujo o poema).
Trabajo en el aula con nios indgenas
LECTURA CARTEL TIEMPO

ESTIMADO
o En equipos comentan y registran una sntesis de las experiencias que

hayan tenido en la atencin a alumnos pertenecientes a alguna
comunidad indgena, considerando:
o Sus caractersticas personales y culturales.
o Cmo identificaron su pertenencia a una comunidad indgena.
o Su nivel de competencia curricular en lengua, matemticas,

ciencias, educacin fsica, arte, etc.
o Si estos alumnos presentaban NEA, cules eran y si en su

experiencia pudieron atenderlas y cmo.
o Qu se hizo hacer para favorecer la identidad y el arraigo en los

alumnos.
30
o Leen el extracto del texto: Red de Profesionales de la Educacin
Indgena (2012). Uniendo las voces de los maestros. Reflexionan
sobre la importancia que para la vida de los nios que pertenecen a
comunidades indgenas tiene la actuacin docente.
o Elaboran un cartel en el que describan brevemente las experiencias

de atencin a alumnos de comunidades indgenas identificadas en el
equipo, las acciones realizadas por los docentes del equipo que
coincidan con las realizadas por los maestros que aparecen en la
lectura, y las acciones distintas.
o Pegan el cartel y circulan por el saln para ver los otros carteles.
Producto esperado o evidencias:
Cartel con el resumen de la actividad.
El aula intercultural
LECTURA SIMULACRO TIEMPO
DOCUMENTO
ESTIMADO
o Leen el extracto del texto: Quinez de Bernal, C. (2012). Diversidad

cultural e interculturalidad en el marco de la educacin formal en
Paraguay. Revista Internacional de Investigacin en Ciencias
Sociales, 8(1).
o En equipos discuten las siguientes preguntas:
o Cmo podemos construir la interculturalidad en la escuela?
o Cmo fomentar la convivencia, el respeto y terminar con el

racismo desde la educacin?
o A cada equipo se le asigna una de las fichas didcticas para realizar

el simulacro de la actividad. Los participantes pueden hacer el
simulacro con su propia identidad o con la identidad de un alumno al
que conozcan cercanamente, uno de los participantes funge como
31
docente, pero el equipo le apoya en la preparacin de la actividad. El
escenario sugerido es una escuela en un contexto urbano con
alumnos indgenas (minora) y no indgenas.
o Redactan un breve reporte de la experiencia considerando, adems

de la descripcin de lo realizado, las siguientes preguntas:
o De qu manera esta actividad apoya la integracin del grupo y

la valoracin de la diversidad cultural?
o Qu utilidad tendra esta actividad en aulas sin minoras

tnicas?
o Qu utilidad tendra esta actividad en mi propia aula (describir

sus principales caractersticas?
o Algunos equipos comparten su experiencia y sus reflexiones.
Producto esperado o evidencias:
Escrito con descripcin de la experiencia y reflexiones grupales e

individual.
Nios con enfermedades raras y crnicas
LECTURA DRAMATIZAR TIEMPO

DOCUMENTO
ESTIMADO
o En equipos leen el extracto del texto: Junta de Andaluca. (2008).

Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo por padecer enfermedades raras y crnicas.
o Dividen cada equipo en dos y eligen a dos personas para representar

a los jurados.
o El jurado lee el caso en voz alta. Los subgrupos identifican las

necesidades especficas de apoyo y proponen ajustes razonables en
cada caso. El jurado prepara un esquema del extracto ledo mientras
32
los subgrupos trabajan. El esquema debe simplificar la informacin
de la lectura y servir como gua y apoyo para actuar en estos casos.
Antes de la presentacin de los equipos, el jurado les entrega a los
subgrupos los criterios (esquema) bajo los cuales los evaluar.
o Cada subgrupo elabora y expone su propuesta, el jurado delibera y

decide quin ofrece la respuesta ms completa y los argumentos ms
slidos, de acuerdo con su criterio.
o Caso 1: Camila tiene 10 aos y hace 2 fue diagnosticada con

Miastenia, una rara enfermedad en la que el cansancio
muscular es su rasgo ms distintivo. El proceso de diagnstico
fue difcil, ya que se confunde fcilmente con estrs, cansancio
y con otras enfermedades neuromusculares. La condicin de
Mara empeora por el uso de los msculos y mejora
parcialmente por el descanso, por lo que falta seguido a la
escuela. Camila ha presentado debilidad de las extremidades,
dolor y cansancio, no puede jugar normalmente con sus
compaeros en el recreo y aunque su capacidad intelectual no
ha sido afectada, se ve desganada y a veces desinteresada. Por
momentos se nota triste y requiere ayuda para moverse.
o Caso 2: Vctor tiene 8 aos y padece de epilepsia. Este

padecimiento tiene su origen en unos cambios breves y
repentinos del funcionamiento del cerebro. Vctor ha presenta
crisis espordicas, algunas veces puede perder el conocimiento
brevemente y tener movimientos involuntarios. En la escuela le
ha sucedido, esto asust a sus compaeros y maestros,
quienes no supieron cmo manejar la situacin, algunos se
distanciaron de l. Vctor se mostr avergonzado.
Generalmente es retrado y participa muy poco, su familia se
preocupa mucho por l y lo sobreprotegen, se muestran
ansiosos ante su condicin. Vctor lleva un tratamiento que
afecta levemente su memoria y le dificulta recordar
instrucciones y tareas.
PRODUCTO ESPERADO:
Esquema del extracto de lectura por parte de los jurados, las propuestas
de los equipos sobre los dos casos y dictamen de los jurados.
33
Alumnos en aulas hospitalarias
LECTURA FOLLETO TIEMPO

ESTIMADO
o En equipos comparten experiencias de hospitalizacin que hayan

vivido, especialmente si fueron durante la niez:
o Cunto tiempo estuvieron?
o Cmo se sintieron?
o Qu situaciones les entristecan?
o Cules les cambiaban el nimo?
o Qu era lo ms difcil de permanecer en el hospital?
o Revisan el documento Resolucin Ministerial N 4256 Aulas

Hospitalarias y la nota de prensa del Gobierno Nacional. Teta Rakuai
(2017). Aula hospitalaria. Reflexionan sobre la funcin de las aulas
hospitalarias y rol del docente en este contexto:
o Por qu son importantes?
o Qu funcin debe tener el docente en este espacio?
o Cmo debe planear sus clases?
o Qu debe tener en cuenta?
o Qu consideran que debe afrontar un maestro o maestra que

trabaja en hospital?
o Realizan un folleto informativo que pudieran distribuir en el hospital a

los familiares de los nios internados.
PRODUCTO ESPERADO:
Folleto informativo sobre el aula hospitalaria.
34
Cmo trabajar con la niez y adolescencia en situacin de

vulnerabilidad sin vnculo familiar ?
LECTURA PRODUCTO TIEMPO

DOCUMENTO
ESTIMADO
o Revisan el texto del Ministerio de Educacin y Cultura (2011).

Resolucin 9802, en particular en Captulo I. y Captulo IV. Toman
notas de la informacin ms relevante en relacin con la educacin
compensatoria dirigida a la niez sin vnculo familiar.
o Distribuyen, entre los miembros del equipo, los ocho apartados del
texto del Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia (2012) Poltica
Nacional de Proteccin Especial. PRONAPROE, para hacer un resumen
de las principales ideas.
o Elaboran en equipo un cartel o folleto, que explique de manera

sencilla cul es el contenido de la Resolucin 9802 y del PRONAPROE.
PRODUCTO ESPERADO
Folleto o cartel que explique el contenido de la Resolucin 9802 y del
PRONAPROE
35
Tejer redes para apoyar a los alumnos cuyas condiciones

personales o de historia escolar requieren de apoyo educativo .
OTROS TIEMPO
RECURSOS DOCUMENTO
ESTIMADO
o Realice una bsqueda de las instituciones, programas

gubernamentales, asociaciones civiles y otras agrupaciones que
brinden ayuda, apoyo o asesoras a las personas, familias, escuelas y
alumnos en situacin de pobreza, con enfermedades raras o crnicas,
en situacin de calle, abuso de sustancias, derechos de la niez.
o Utilice diferentes recursos para su investigacin: Internet,

entrevistas, etc. Organice la informacin en el cuadro AAD3. Redes
de apoyo.
o Tenga en cuenta que el listado es un recurso que puede ser til en

cualquier momento como respuesta a las necesidades especficas de
apoyo de esta poblacin.
o Comparta el listado en su lugar de trabajo.
PRODUCTO ESPERADO:
Cuadro descriptivo/listado de las agrupaciones que pueden brindar

apoyo a los alumnos con necesidades especficas de apoyo derivadas de
condiciones personales o historia escolar en su comunidad.
36
Referencias
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necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
limitaciones en la movilidad. Espaa: Consejera de Educacin.
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necesidades especficas de apoyo educativo por padecer
enfermedades raras y crnicas. Espaa: Consejera de Educacin.
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centros comunitarios, centros abiertos, hogares y albergues
dirigidos a nios, nias y adolescentes de sectores sociales
desfavorecidos que viven en zonas de riesgo y en contextos de
calle. 25 de mayo de 2011. Gobierno de Paraguay.
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trastorno del espectro autista. Modelo de organizacin y
funcionamiento de un aula especfica. En Junta de Andaluca. Los
trastornos generales del desarrollo: una aproximacin a la prctica
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el marco de la educacin formal en Paraguay. Revista
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voces de los maestros (2009-2012). Mxico, SEP-Direccin
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apoyo/Red-de-Profesionales-de-la-Educacion-Indigena-Uniendo-
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curriculares individuales. Ponencia presentada e el 3er Congreso
Internacional de sndrome de Down, 15 y 16 de octubre de 2015
en Pasto Nario, Colombia. Extracto
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Abadn, D., et al (2010). Comunicacin aumentativa y alternativa. Gua
de referencia. Espaa: CEPAT
Centro de recursos de educacin especial de Navarra. (2000).

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Gobierno de Panam. Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y

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necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
limitaciones en la movilidad. Espaa: Consejera de Educacin.

necesidades especficas de apoyo educativo por padecer
enfermedades raras y crnicas. Espaa: Consejera de Educacin.
Junta de Andaluca. (2008). Los trastornos generales del desarrollo: una

aproximacin a la prctica Vol I los trastornos de espectro autista.
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41
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en Pasto Nario, Colombia.
Secretaria de Educacin Pblica. (2006). Propuesta de intervencin:

Atencin educativa alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP. Ejemplo de una Propuesta Curricular
Adaptada.
UNESCO (2016). Estrategias didcticas. Gua para docentes de

educacin indgena. Mxico Disponible en:
http://www.snte.org.mx/assetsunesco/Guia_SNTE-HD.pd
42

Nomenclatura Revisada - Modulo III Atención A Alumnos Con Nea 14.10.17 Rev 19.10 17

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Mdulo III:

Atencin a Alumnos con

HORACIO MANUEL CARTES JARA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIAS

ENRIQUE RIERA ESCUDERO

Viceministra de Educacin para la Gestin Educativa

MARA DEL CARMEN GIMNEZ SIVULEC

Direccin General de Educacin Inclusiva

CSAR AUGUSTO MARTNEZ FARIA

ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

MARIEN PEGGY MARTNEZ STARK

ISMAEL GARCA CEDILLO

SILVIA ROMERO CONTRERAS

Elaboradores de contenido del mdulo:

ISMAEL GARCA CEDILLO

SILVIA ROMERO CONTRERAS

LUCIA AGUILAR OROZCO

ADA VILA MARTNEZ

BLANCA NELY VZQUEZ MARTNEZ

GLORIA ELENA GMEZ MARTNEZ

Conductores del mdulo:

ISMAEL GARCA CEDILLO

Apoyo diseo instruccional

ARACELI CAMACHO NAVARRO

ALEJANDRA GARCA ROMERO

Estructura de las actividades ............................................................8

Evaluacin del Mdulo III ................................................................9

Unidad 1. Atencin a alumnos con discapacidad ............................... 10

Objetivos especficos ..................................................................... 11

Actividad presencial 1 ................................................................... 11

Un espacio para que todas y todos nos podamos mover ................. 11

Actividad presencial 2 ................................................................... 13

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin .................. 13

Actividad presencial 3 ................................................................... 14

Deteccin NEA y ajustes razonables ............................................. 14

Actividad presencial 4 ................................................................... 15

Discapacidad auditiva (hipoacusia) ............................................... 15

Actividad presencial 5 ................................................................... 16

Mitos y realidades acerca de las personas Sordas .......................... 16

Actividad presencial 6 ................................................................... 18

Diferentes formas de ver, muchas formas de participar .................. 18

Actividad presencial 7 ................................................................... 19

Necesidades Especficas de Apoyo para alumnos con discapacidad

Actividad a distancia 1 .................................................................. 20

Aplico mi conocimiento ............................................................... 20

Objetivos especficos ..................................................................... 22

Actividad presencial 8 ................................................................... 22

Cmo podemos apoyar a Michel? ............................................... 22

Actividad presencial 9 ................................................................... 23

Mediacin en el desarrollo de la expresin oral .............................. 23

Actividad presencial 10.................................................................. 24

Ajustes razonables para alumnos con problemas de conducta ......... 24

Actividad presencial 11.................................................................. 25

Organizacin del aula y prevencin de problemas de atencin ......... 25

Actividad presencial 12.................................................................. 26

Enriquecer la escuela ................................................................. 26

Actividad a distancia 2 .................................................................. 27

Prctica de mediacin de interaccin comunicativa ......................... 27

Unidad 3: Atencin a alumnos de con condiciones personales o historia

Objetivos especficos ..................................................................... 28

Actividad presencial 13.................................................................. 29

Cmo trabajar con alumnos en situacin de pobreza? ................... 29

Actividad presencial 14.................................................................. 30